Orientaciones Basicas para Programación de Ed. Religiosa

1
PRELATUR
A DE
HUAMACH
UCO
OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN

CATÓLICA
ODEC
ÁREA DE:
ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO
ORIENTACIONES BÁSICAS PARA

PLANIFICAR EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN RELIGIOSA
HUAMACHUCO 2020
“Por eso anímense mutuamente y edifíquense juntos,

como ya lo están haciendo”
ODEC –Prelatura de Huamachuco
1 Tes 5,11
2
Oficina Diocesana de Educación Católica
ODEC
Prelatura de Huamachuco
ORIENTACIONES BÁSICAS PARA PLANIFICAR EN

EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Área de:
ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO
-ATP-
Profesor: ELEUTERIO JOAQUÍN PEÑA
RESPONSABLE DEL ÁREA
Año 2020

3
OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA ODEC

PRELATURA DE HUAMACHUCO
Jr. Bolívar 437
Huamachuco – Sánchez Carrión
Mons. Pascual Benjamín Montoya Rivera TOR

ADMINISTRADOR APOSTÓLICO
Área de Acompañamiento Técnico Pedagógico

Prof. Eleuterio Joaquín Peña
Programa de elaboración de materiales bibliográfico –PEMB-

ODEC –PH – 2020
Edición 20 de marzo del 2020
ÍNDICE

4
INTRODUCCIÓN
5
I. GENERALIDADES DEL CURRÍCULO NACIONAL

6
1. ¿Qué es el Currículo Nacional?
6
2. El Currículo Nacional tiene un enfoque pedagógico
6
3. Estructura genérica del Currículo Nacional
6
II. ¿CÓMO SE PLANIFICA CON EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?
9
-PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
9
A. DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
9
B. ESTABLECER CRITERIOS PARA VALORAR LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
13
- Las Rúbricas
14
C. DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES Y ESTRATEGIAS Y CONDICIONES ACORDE AL
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE 16
- La Sesión de Aprendizaje
17
-LA PRUEBA DE INICIO O PRUEBA DIAGNÓSTICA: ELABORACIÓN
18
-UNIDAD “CERO”
20
III. LA DOCTRINA CRISTIANA CATÓLICA EN LA EDUCACIÓN PERUANA
21
1. ¿Qué es el área de Educación Religiosa?
21
2. Competencias del área de Educación Religiosa
21
3. Enfoques del área de Educación Religiosa
21
4. Linealidad del V ciclo del área de Educación Religiosa
23
5. Linealidad del VI ciclo del área de Educación Religiosa
24
6. Linealidad del VII ciclo del área de Educación Religiosa
25

5
IV. EVALUACIÓN FORMATIVA

27
1. ¿Qué es?
27
2. Evaluación para el aprendizaje 27
3. Evaluación del aprendizaje
27
4. A modo de conclusión de ambos propósitos
28
5. Lineamientos de la evaluación formativa 28
ANEXOS
28
1. Programación anual de 1° grado de secundaria de Educación Religiosa

29
2. Unidad didáctica de 1° grado de secundaria de Educación Religiosa
34
BIBLIOGRAFÍA
36
INTRODUCCIÓN
Ser docente en nuestra sociedad actual es un privilegio, ya que acompañamos a

estudiantes que nos exigen estar a la altura de sus necesidades. Ser docente en el área de
Educación Religiosa no es pura casualidad, es un llamado que Dios nos ha hecho para que
ayudemos a los estudiantes a encontrar sentido a su vida desde las enseñanzas de Jesucristo.
Este debe ser testimonio, más que palabras, y así, contagiar a los estudiantes que también lo
sean.
El presente trabajo tiene como objetivo ayudar al docente del área de Educación
Religiosa a planificar según los lineamientos del Currículo Nacional. Ya que con una buena
planificación lograremos que nuestros estudiantes sean competentes y que al final de la

6
educación básica sepan actuar con autonomía de acuerdo a las necesidades que demanda
nuestra sociedad, además que vivan su fe en Dios con convencimiento, libertad y autonomía.
La presente guía tiene a bien considerar cuatro partes: En primer lugar, un esbozo de
las Generalidades del Currículo Nacional, precisando conceptos esenciales que se deben
dominar. Posteriormente; presentamos un apartado breve, pero práctico, denominado ¿Cómo
se planifica con el Currículo Nacional de la Educación Básica?, en el que se abordan los
procesos de planificación principalmente. No esta demás refrescar los principales lineamientos
del área que compartiremos este año, por ello hemos titulado este apartado La Doctrina
Cristiana Católica en la Educación Peruana. Finalmente, siguiendo las precisiones para este año
académico, tratamos el tema de La evaluación formativa, concluyendo su importancia en los
propósitos de aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de sus competencias. Anexamos
un aporte aplicativo como sugerencia para que se estructure la Programación Anual y la
Unidad Didáctica.
Estimado docente, el presente material tiene como función principal mejorar las
prácticas pedagógicas de cada uno de ustedes, que ha de ser reflejado en el logro de las
competencias de los estudiantes. Dios guiará su vida y su labor docente en bien de la
Educación Peruana y de la Iglesia Cristiana Católica. Esperamos que este sencillo trabajo, en su
primera edición, sea valioso e invitamos a enriquecerlo con sus experiencias y puntos de vista
a través de sus críticas constructivas y sugerencias, para que en futuras ediciones se vean más
fortalecidas.
I. GENERALIDADES DEL CURRÍCULO NACIONAL

1. ¿Qué es el Currículo Nacional?
Es un documento, que es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de Egreso

de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la
progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta
una organización curricular y planes de estudio por modalidad, así como orientaciones para la
evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificación curricular, en el
marco de las normas vigentes. (Tomado del Currículo Nacional)
2. El Currículo Nacional tiene un enfoque pedagógico
El Enfoque pedagógico del currículo Nacional tiene su base en:
A. El Enfoque socio formativo se basa en el socio constructivismo del psicólogo Lev

Vygotsky.
B. El Enfoque por competencias consiste en:
a) Partir de situaciones problemáticas, donde puede movilizar recursos para que el
estudiante resuelva problemas o lograr propósitos.

7
b) Uso del contexto.

c) Aprendizaje para la vida.
3. Estructura genérica del Currículo Nacional
a. Retos para la educación
 Nuestros estudiantes viven en un país diferente, al país donde nosotros crecimos.
 Han aparecido y aparecerán nuevos tipos de trabajo que exigen nuevos desempeños.
 Se hace uso masivo de las TIC, y la innovación constante es una urgencia.
 Hay una aceleración masiva de la producción de conocimientos
b. Apuntar al logro del Perfil del egreso, es decir la visión integrar que se tiene
durante el trascurso de la educación básica. El perfil de egreso cuenta con 11
características que expresan que el estudiante al terminar su educación básica regular
debe estar insertado a la sociedad contando con habilidades, actitudes y valores, además
de desempeñarse de manera autónoma. Todo ello, relacionados con el PEN, los Fines de
la educación y los principios educativos. De estos 11 rasgos, 9 están relacionados con las
áreas y dos con las competencias trasversales: uso de las TIC y aprendizaje autónomo. Por
ello las 31 competencias, de la Educación Básica, incluidas las competencias trasversales,
son las claras referencias para obtener el perfil del egresado.
Las Características o aprendizajes del Perfil de Egreso son los que se detalla a
continuación:
1.1. Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
1.2. Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
1.3. Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente con otras personas.
1.4. Aprecia manifestaciones artísticas-culturales y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte.
1.5. Se comunica en su lenguaje materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
1.6. Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
1.7. Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
1.8. Gestiona proyectos de emprendimiento económicos o sociales de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del entorno.
1.9. Aprovecha responsablemente las tecnologías de la innovación y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información gestionar su
comunicación y aprendizaje.

8
1.10. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
1.11. Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y las sociedades.
c. Enfoques trasversales.
Son concepciones sociales, ideales sobre la persona en sí misma, de cómo debe ser
su relación con los demás, como debe ser su relación entre las personas y su entorno.
Todo esto se plasma en valores y actitudes.
Estos, son 7 enfoques:
- Enfoque de derecho.
- Enfoque intercultural.
- Enfoque de inclusión o atención a la diversidad.
- Enfoque de igualdad de género.
- Enfoque ambiental.
- Enfoque de orientación al bien común.
- Enfoque de excelencia.
d. Conceptos claves
Para realizar una adecuada planificación, el docente debe tener claro la definición de
lo que es competencia, capacidad, estándar, desempeño. Aquí algunas precisiones
descriptivas:
1. Competencia: Es la facultad que tiene una persona para combinar y movilizar
capacidades con el fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente con sentido ético.
2. Capacidades: Son recursos que van a permitir mostrar que los estudiantes son
competentes, estos recursos son: conocimientos, habilidades, actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.
3. Desempeños: Son descripciones observables sobre el desarrollo de la
competencia en situaciones específicas. Estas descripciones observables nos
permiten la planificación curricular y la evaluación formativa. Cada desempeño
tiene una condición una característica.
4. Estándar: Es una descripción sobre el desarrollo de la competencia, pero en
creciente complejidad. Esta descripción se da de manera holística, donde
dentro debe estar las capacidades y los desempeños.
NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA PERFIL DE

LOGRO
GRADOS 0 - 2 años 3-5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° Insertado en la
años sociedad.
Nivel
destacado
CICLOS I II III IV V VI VI
ESTÁNDARES 1 2 3 4 5 6 7 8
e. Orientaciones pedagógicas:

9
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación. Recuerda que son 10 orientaciones pedagógicas:
1. Partir de situaciones significativas.
2. Partir de los saberes previos
3. Generar el conflicto cognitivo
4. Generar el interés y disposición como condición de aprendizaje.
5. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
6. Aprender haciendo.
7. Promover el trabajo cooperativo.
8. Aprender del error o error constructivo.
9. Construir el nuevo conocimiento.
10. Promover el pensamiento complejo
f. Orientaciones de la evaluación formativa:

1. Comprender la competencia por evaluar.
2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
3. Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
4. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
5. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
6. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir de análisis de evidencias.
7. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
II. ¿CÓMO SE PLANIFICA CON EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN

La visión común e integral es lograrBÁSICA?
el Perfil de Egreso a través de desarrollo de
competencias. Para ello, se debe alcanzar el nivel del estándar del ciclo, así al final de la
Educación Básica los estudiantes se inserten a la sociedad contando con habilidades, actitudes
y valores y pueda desempeñarse de manera autónoma.
Para realizar la programación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje, se debe

determinar los procesos de planificación.
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
Los procesos de planificación son tres:
A. DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE :

10
Se determina en base a necesidades identificadas, en función de la demanda de contexto

(sociales) desde el punto de vista de nuestra área, se debe plantear situaciones propias. Para
ello, es necesario conocer que dice la competencia, identificar cuáles son las dificultades de
aprendizaje que tienen mis estudiantes. Este proceso es permanente no solo al inicio.
Cuando hablamos de Propósito de Aprendizaje nos referimos a las competencias,

desempeños y enfoques trasversales, siempre van a tener relación con la situación de
contexto.
Analizar el estándar del grado a mi cargo para trabajar competencias. Al analizar el

estándar del ciclo y/o grado que se desarrollará en el año, no debo dejar de lado los
estándares del ciclo anterior y posterior. En cada estándar están las capacidades de la
competencia, según su complejidad.
Estándar del grado Estándar del grado que Estándar del grado que
anterior se trabajará sigue
En este proceso se realiza la Programación Anual, que debe contener competencias,

capacidades y enfoques trasversales. En el apartado de las unidades didácticas, se debe
precisar bien las situaciones de contexto.
La competencia tiene capacidades, están en el estándar, por ello hay que analizarlos bien.
Al analizar, se ha de tener en cuenta, ver las capacidades de la competencia y luego buscar la
relación con el desempeño. En el desempeño, se debe observar su relación a la actuación y
conocimientos.
Luego de ello, identificar que situaciones de contexto existen para trabajar la

competencia, relacionada con los desempeños.
La Situación de Contexto puede ser un problema o una oportunidad del contexto local,
distrital, provincial, nacional, internacional.
Para realizar la situación de contexto, primero se debe analizar el estándar, que debe ser
relacionado con las capacidades y desempeños, luego se ha de elaborar la situación de
contexto. Después de tener la situación de contexto, se ha de realizar una matriz para ver la
competencia o competencias, desempeños y enfoques trasversales y luego con una “x” u otro
signo colocar en que competencia se va a trabajar en la unidad, según los propósitos de
aprendizaje en la programación anual.
Ejemplo de situación de contexto relacionado con la competencia, desempeños y enfoques
Situación de Competencias y capacidades Desempeños Enfoques Competencias

contexto transversales transversales

11
Construye su identidad como persona  Analiza en las enseñanzas de

humana, amada por Dios, digna, libre y Jesucristo el cumplimiento de la
Poco fervor trascendente, comprendiendo la doctrina de promesa de salvación y la plenitud
religioso en los su propia religión, abierto al diálogo con las de la revelación. Gestiona su
tiempos que le son cercanas.  Promueve la práctica de acciones aprendizaje de
 Conoce a Dios y asume su identidad que fomentan el respeto por la
Enfoque de
litúrgicos de la Derechos manera
religiosa y espiritual como persona vida humana y el bien común.
Iglesia digna, libre y trascendente.  Acoge expresiones de fe propias de autónoma
 Cultiva y valora las manifestaciones su identidad cristiana y católica
religiosas de su entorno argumentando presentes en su comunidad y
su fe de manera comprensible y respetando las diversas creencias
respetuosa. religiosas.
Recordemos que:
 Se puede trabajar con dos competencias.
 Cada unidad debe tener su situación de contexto.
 Se puede trabajar con la misma situación de contexto en dos unidades, pero cambia el
desafío, es decir en cada unidad tiene que tener su desafío o reto que me lleva a un
producto.
Ejemplos de situaciones de contexto para diversas áreas
 Situaciones de riesgo: drogadicción

 Embarazo adolescente
 Anemia en los adolescentes
 Fenómeno del Niño y friaje
 Minería informal
 Enfermedades epidemiológicas
 Explotación infantil
 Crisis de valores en la familia
 Religiosidad y Tradiciones de la Provincia de Sánchez Carrión
 Corrupción
 Estilos de vida saludable
 Poca cultura de ahorro e inversión
 Falta de cultura tributaria y consumismo
 Diversidad cultural
 Estereotipo de género
 Demanda laboral en el mercado nacional
 Desarrollo urbanístico y situación de vulnerabilidad
 Influencia de los factores sociales y su impacto en la calidad de vida de la población
1.1.Programación anual:
Contiene cuatro partes fundamentales:
I. Datos informativos: Precisiones de gestión de la Institución Educativa
II. Descripción general Contiene precisiones generales del área, teniendo en cuanta: el
propósito del área o finalidad, el enfoque del área, la presentación de la competencia.
III. Unidades didácticas: En este punto cada unidad cuenta con su situación de contexto.
Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6

12
Situación de contexto
Posible título
Tiempo
IV. Propósitos de aprendizaje:
Propósito de aprendizaje Unidades Estándares

U1 U2 U3 U4 U5 U6
Competencias con sus capacidades del área
Competencias trasversales
Enfoques trasversales
Ejes temáticos regionales
Las competencias trasversales no están adscritas a un área y a un docente. Cada I.E.

debe decidir, según su criterio, cuál será el procedimiento para la asignación del nivel de logro
de dichas competencias, expresa la R. V. 033 -2020. La competencia transversal: entornos
virtuales no necesariamente ha de ser trabajada en todas las áreas, esta competencia se
desarrolla en donde hay internet, junto al responsable de la Sala de Innovación.
Ejemplo de estructura desarrollada de la Programación anual:
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL : Sánchez Carrión
I.2. ODEC : Prelatura de Huamachuco
I.3. I.E. : Florencia de Mora de Sandoval
I.4. ÁREA : Educación Religiosa
I.5. GRADO : 1° A – B- C- D
I.6. DOCENTE : Joaquín Peña, Eleuterio
I.7. DURACIÓN : Inicio: 16/03/2020 Término: 21/12/2020
I.8. DIRECTOR : Vega Negreiros, Jaime Mleciades
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Educación Religiosa asume los enfoques de Humanista cristiano, Cristocéntrico y Comunitario. Ambos enfoques son complementarios y
resultan fundamentales como necesarios para que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan
identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa
providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten
su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del área de
Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: a) Asume la experiencia del encuentro personal
y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa y b) Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
II.1. UNIDADES DIDÁCTICAS:
Poco fervor religioso Indiferencia a Desconocimiento Indiferencia a Desconocimiento Crisis de
Situación en los tiempos la celebración de la presencia de la Iglesia del sentido de los valores
de litúrgicos de la Iglesia de la sagrada Dios en la creación cristiana sacramentos de cristianos en
contexto Eucaristía iniciación la familia.
Fundamentemos Vivamos la Conozcamos el Practiquemos Conozcamos los Vivamos los

Posible nuestra fe religiosa presencia de valor de la nuestra fe en sacramentos de valores
título conociendo la Dios en la naturaleza como Iglesia Cristo iniciación cristiana cristianos en
importancia de los Eucaristía creación de Dios nuestra
tiempos litúrgicos familia
Tiempo Del….. al…….. Del…. al Del ……. Al…… Del…….al Del …….. al Del …… al
……..
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
I TRIM II TRIM III TRIM
U1 U2 U3 U4 U5 U6

13
Construye su identidad como persona Argumenta la presencia de Dios en la

humana, amada por Dios, digna, libre y X x x creación y su manifestación en el Plan de
trascendente, comprendiendo la Salvación descritos en la Biblia, como
doctrina de su propia religión, abierto alguien cercano al ser humano, que lo
al diálogo con las que le son cercanas. busca, interpela y acoge. Comprende el
Conoce a Dios y asume su identidad cumplimiento de la promesa de salvación
religiosa y espiritual como persona y la plenitud de la revelación desde las
digna, libre y trascendente. enseñanzas del Evangelio. Propone
Cultiva y valora las manifestaciones acciones que favorecen el respeto por la
vida humana y la práctica del bien común
Competencias y capacidades del área
religiosas de su entorno argumentando

su fe de manera comprensible y en la sociedad. Participa en las diferentes
respetuosa. manifestaciones de fe propias de su
comunidad en diálogo con otras creencias
religiosas. Demuestra sensibilidad ante las
necesidades del prójimo desde las
enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Asume la experiencia del encuentro Expresa coherencia entre lo que cree, dice
personal y comunitario con Dios en su x x x y hace en su proyecto de vida personal, a
proyecto de vida en coherencia con su la luz del mensaje bíblico. Comprende su
creencia religiosa dimensión espiritual y religiosa que le
Transforma su entorno desde el permita cooperar en la transformación de
encuentro personal y comunitario con sí mismo y de su entorno a la luz del
Dios y desde la fe que profesa. Evangelio. Reflexiona el encuentro
Actúa coherentemente en razón de su personal y comunitario con Dios en
fe según los principios de su conciencia diversos contextos, con acciones
moral en situaciones concretas de la orientadas a la construcción de una
vida. comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia
desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales
virtuales generados por las TIC cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos
Personaliza entornos virtuales. contextos socio culturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales
Gestiona información del entorno (presentaciones, videos, documentos,
virtual. diseños, entre otros) que responde a las
necesidades concretas de acuerdo a sus
Interactúa en entornos virtuales. procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
Crea objetos virtuales en diversos
Competencias transversales
formatos
Gestiona su aprendizaje de manera X x x x x x Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma autónoma al darse cuenta de lo que debe
Define metas de aprendizaje. aprender, al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define
Organiza acciones estratégicas para metas personales respaldándose en sus
alcanzar sus metas de aprendizaje potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente
posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias.
Monitorea y ajusta su desempeño
Monitorea de manera permanente sus
durante el proceso de aprendizaje.
avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajustes d las
tareas
Enfoque Intercultural X
Enfoque de Atención a la diversidad x

Enfoques transversales
Enfoque de Igualdad de género x
Enfoque Ambiental x
Enfoque de Derechos X
Enfoque de Búsqueda de la x x
excelencia
Enfoque de Orientación al bien x

común
Educación e identidad regional
Educación, Salud y Bienestar

14

Educación, Ciudadanía, Ética y
Seguridad
Educación, Emprendimiento y
Cultura Empresarial
Educación ambiental y Gestión de

Riesgo
Huamachuco, marzo 2020

B. ESTABLECER CRITERIOS PARA VALORAR LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
El segundo proceso depende del primero. Los criterios son los estándares, capacidades y
desempeños. El desempeño contiene: habilidad, conocimiento y acción (se precisa el
conocimiento únicamente). La precisión se hace en la unidad, de allí. sale la evidencia, que, a
través de la tarea o producto, se movilizan los desempeños:
Unidad Situación de contexto Competencia y capacidades Desempeños del CNEB Desempeños precisados
01 Embarazo adolescente Se ajustan a la situación
de contexto
Evidencia Instrumento
Infografía Rúbrica
La evidencia es una tarea auténtica cuando genera habilidades superiores, la tarea

siempre responde al reto cognitivo. El instrumento más pertinente para evaluar la evidencia es
la rúbrica (leer R. V. 033 2020).
La rúbrica contiene tarea o producto, criterios, niveles de logro y descriptores. La
evidencia es por competencia en una unidad, si se trabaja dos competencias tiene que existir
dos evidencias, recordemos que cada competencia tiene su rúbrica. Hemos de tener en cuenta
que el título de la unidad sale de la situación de contexto más la evidencia.
Unidad U1 U2 U3 U4 U5 U6
Situación de contexto Embarazo adolescente
Posible título (situación de contexto +
acción y conocimiento)
Tiempo
Para tener en cuenta:

- En el título se agrega la acción y conocimiento.
- El Producto se agrega cuando se va a ejecutar.
- La Evidencia se plantea en la unidad, por eso cada unidad posee su evidencia en
particular.
- Toda la planificación se centra en el área al 100% y luego se ve la relación con las
demás áreas.
- Para determinar criterios de valoración de la evidencia, se toma como referencia
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, ya que estos
ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.
- Luego se han de escoger desempeños por capacidad.
- En el enfoque trasversal se precisa qué valor tiene relación con el contexto.
ESTÁNDAR CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
En función de los desempeños precisados (criterios) se elabora la evidencia (R. V.

según 025- 2019 y 033 – 2020). Luego de elaborar la evidencia se realiza la situación
significativa.

15
Ejemplo de cómo se selecciona los criterios y se precisan los desempeños:

SITUACIÓN COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS SEGÚN DESEMPEÑOS ENFOQUE TRASVERSAL COMPETENCIA TRASVERSAL
DE CAPACIDADES CNEB PRECISADOS
CONTEXTO
Construye su  Analiza en las  Analiza los Enfoque de Gestiona su aprendizaje de
Poco fervor identidad como enseñanzas de tiempos litúrgicos Derechos manera autónoma
religioso en persona humana, Jesucristo el de la Iglesia como Valores: Define metas de
los tiempos amada por Dios, cumplimiento cumplimiento de  Libertad y aprendizaje.
litúrgicos digna, libre y de la promesa la promesa de responsabilidad Determina metas de
de la Iglesia trascendente, de salvación y salvación y la Disposición a elegir aprendizaje viables sobre la
comprendiendo la la plenitud de la plenitud de la de manera base de sus potencialidades,
doctrina de su propia revelación. revelación. voluntaria y conocimientos, estilos de
religión, abierto al responsable la aprendizaje, habilidades y
diálogo con las que le  Promueve la  Promueve la propia forma de actitudes para el logro de la
son cercanas. práctica de práctica de actuar dentro de una tarea.
 Conoce a Dios y acciones que acciones que sociedad Organiza acciones
asume su fomentan el fomentan la estratégicas para alcanzar
identidad respeto por la vivencia del Enfoque sus metas de aprendizaje
religiosa y vida humana y tiempo cuaresmal Intercultural Organiza un conjunto de
espiritual como el bien común. y Semana Santa. Valor: acciones en función del
persona digna,  Respeto a la tiempo y de los recursos de
libre y  Acoge identidad cultural que dispone para lograr las
trascendente.  Acoge expresiones de fe Reconocimiento al metas de aprendizaje
 Cultiva y valora expresiones de propias de su valor de las diversas Monitorea y ajusta su
las fe propias de su identidad identidades desempeño durante el
manifestaciones identidad cristiana y culturales y proceso de aprendizaje.
religiosas de su cristiana y católica presentes relaciones de Revisa de manera
entorno católica en su comunidad pertenencia de los permanente las estrategias,
argumentando su presentes en su sobre la estudiantes los avances de las acciones
fe de manera comunidad y celebración de la propuestas, su experiencia
comprensible y respetando las Pascua previa y la priorización de
respetuosa. diversas sus actividades para llegar a
creencias los resultados esperados
religiosas.
Las Rúbricas
En la perspectiva del enfoque por competencias se considera que la rúbrica es el
instrumento socio formativo más pertinente, ya que tiene una descripción cualitativa del
proceso de aprendizaje.
- Elementos básicos:
1. La tarea o producto
2. Cuál es la competencia o las competencias
3. Cuáles son los criterios de evaluación (son las capacidades)
4. Considera los niveles de logro
5. Los descriptores, que se ubican en los niveles de logro.
- Tipos de rúbrica:
 Holística: Te permite evaluar directamente el desarrollo de la competencias-unidad.
 Analítica: Busca evaluar en una sesión una de las capacidades.
Rúbrica holística
El desempeño tiene: habilidad, actuación y conocimiento. La habilidad tiene predominio,
mientras que el conocimiento permanece. Recordemos que la habilidad cambia de un grado a
otro.
Niveles INICIO PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

16
Criterios (es el nivel esperado)

Tiene dificultades… Va los desempeños Desempeño
Presenta dificultades… Describe (menor precisados superior (de grado
Capacidad 1 No se evidencia… conocimiento) posterior)
No muestra … (se escribe el Explica Argumenta
desempeño que está en proceso)
Capacidad 2
En cada sesión se puede usar una rúbrica analítica, es más específica, pero solo para recoger
información y retroalimentar. Es en torno de una capacidad y un desempeño.
Ejemplo de una rúbrica analítica:
Evidencia: Analiza los hechos más resaltantes de los tiempos litúrgicos, lo escriben en su cuaderno y lo comparten
con sus compañeros.
Criterios de evaluación
Capacidad de la competencia “Construye su identidad
como persona humana, amada por Dios, digna, libre y Desempeño Retroalimentación
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Analiza los tiempos litúrgicos
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual de la Iglesia como (Se escribe de cómo se
como persona digna, libre y trascendente. cumplimiento de la promesa retroalimenta )
. de salvación y la plenitud de
la revelación.
Ejemplo desarrollado de una rúbrica holística:
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
EVIDENCIA: Elaboración de un portafolio sobre los procesos de la vida de Jesús que corresponde a los tiempos litúrgicos de
Cuaresma y Pascua como parte de su identidad de fe.
Niveles INICIO PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

Criterios
Conoce a Dios y asume su Presenta dificultades en Describe los tiempos Analiza los tiempos Comprende los tiempos
identidad religiosa y Describir los tiempos litúrgicos de la Iglesia como litúrgicos de la Iglesia litúrgicos de la Iglesia como
espiritual como persona litúrgicos de la Iglesia como cumplimiento de la como cumplimiento de la cumplimiento de la promesa
digna, libre y trascendente. cumplimiento de la promesa promesa de salvación y la promesa de salvación y la de salvación y la plenitud de la
de salvación y la plenitud de plenitud de la revelación. plenitud de la revelación. revelación.
la revelación.
Cultiva y valora las  Presenta dificultades  Muestra acciones que  Promueve la  Propone alternativas de
manifestaciones religiosas mostrar acciones que fomentan la vivencia práctica de acciones solución para la práctica
de su entorno fomentan la vivencia del tiempo cuaresmal y que fomentan la de acciones que
argumentando su fe de del tiempo cuaresmal y Semana Santa. vivencia del tiempo fomentan la vivencia del
manera comprensible y Semana Santa.  muestra expresiones cuaresmal y Semana tiempo cuaresmal y
respetuosa.  Presenta dificultades de fe propias de su Santa. Semana Santa.
en mostrar identidad cristiana y  Acoge expresiones  Expresa su fe practicando
expresiones de fe católica presentes en de fe propias de su en las celebraciones
propias de su identidad su comunidad sobre la identidad cristiana y propias en su comunidad
cristiana y católica celebración de la católica presentes sobre la Pascua, con una
presentes en su Pascua en su comunidad actitud de diálogo y
comunidad sobre la sobre la celebración respeto mutuo.
celebración de la de la Pascua
Pascua

17
C. DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES Y ESTRATEGIAS Y CONDICIONES ACORDE AL

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
En este proceso se elabora la situación significativa. Para diseñar la situación
significativa es necesario tener en cuenta la situación de contexto, el desafío y la evidencia.
En el ejemplo que se muestra a continuación, primero se definió los propósitos de
aprendizaje con la evidencia y luego se formuló la situación significativa.
Ejemplo:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como
alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de
ESTÁNDAR salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto
por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe
propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del
prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO DEL CNEB DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
Construye su  Conoce a Dios y  Analiza en las enseñanzas de  Analiza los tiempos Elaboración de un
identidad como asume su identidad Jesucristo el cumplimiento litúrgicos de la Iglesia portafolio sobre
persona humana, religiosa y espiritual de la promesa de salvación y como cumplimiento de la los procesos de la
amada por Dios, como persona la plenitud de la revelación. promesa de salvación y la vida de Jesús que
digna, libre y digna, libre y  Promueve la práctica de plenitud de la revelación. corresponde a los
trascendente, trascendente. acciones que fomentan el  Promueve la práctica de tiempos litúrgicos
comprendiendo la  Cultiva y valora las respeto por la vida humana acciones que fomentan la de Cuaresma y
doctrina de su propia manifestaciones y el bien común. vivencia del tiempo Pascua como
religión, abierto al religiosas de su  Acoge expresiones de fe cuaresmal y Semana parte de su
diálogo con las que le entorno propias de su identidad Santa. identidad de fe.
son cercanas. argumentando su cristiana y católica presentes  Acoge expresiones de fe
fe de manera en su comunidad y propias de su identidad
comprensible y respetando las diversas cristiana y católica
respetuosa. creencias religiosas. presentes en su
comunidad sobre la
celebración de la Pascua
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL
Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
Gestiona su aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
aprendizaje de y actitudes para el logro de la tarea.
manera autónoma Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
estratégicas para recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje
alcanzar sus metas de
aprendizaje Ficha de Meta
Monitorea y ajusta su Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las cognición
desempeño durante el acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus
proceso de aprendizaje. actividades para llegar a los resultados esperados
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRASVERSALES
Enfoque de Derechos Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E. “Florencia de Mora de Sandoval” del distrito de Huamachuco no practican y poca importancia dan a los
tiempos litúrgicos como la cuaresma, semana santa y la Pascua, se evidencia en el tiempo de Cuaresma, cuando ellos siguen
jugando carnavales; en la Semana Santa lo ven como un tiempo de descanso y paseo, el sentido religioso es ajeno a ellos. Esto
genera que la población creyente vaya perdiendo el sentido de su fe. Frente a ello, nos proponemos a encontrar un sentido a lo
que creen a través de las actividades religiosas de los tiempos litúrgicos, como la Cuaresma y la Pascua, celebradas en el lugar.

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Ante esto nos planteamos el siguiente reto: ¿Cuál es la causa de la poca importancia a los Tiempos litúrgicos? ¿Cómo hacer que se
dé sentido a los tiempos litúrgicos? ¿será importante para nuestra vida vivir los tiempos litúrgicos como lo manda la Iglesia? Como
producto a nuestro reto los estudiantes elaborarán un portafolio sobre los procesos de la vida de Jesús que corresponde a los
tiempos litúrgicos de Cuaresma y Pascua.
Dentro de este proceso, también hemos de tener en cuenta la elaboración de la sesión de
aprendizaje.
La Sesión de Aprendizaje
Recuerda que su estructura depende de la fuente, que sería la unidad didáctica ya elaborada.
- Estructura de la sesión. Principalmente se compone de:
A. El Título: Que siempre debe estar relacionado con la situación de contexto. Está al
comienzo, porque ya lo tengo en la unidad. El título cuenta con: actuación, contexto
(situación, conocimiento), producto o tarea auténtica. La evidencia siempre tiene que
ir en el título.
B. El Propósito de Aprendizaje: Extraído de la unidad didáctica: competencia, capacidad,

desempeños precisados, conocimientos y enfoques trasversales. A nivel de sesión se
puede fragmentar la capacidad, pero a través de la unidad se debe trabajar todas las
capacidades. En la unidad movilizas todas las capacidades, en la sesión no
necesariamente, dependiendo del área.
C. La Secuencia didáctica: tiene que estar presente las orientaciones pedagógicas que
son:
1. Partir de situaciones significativas.
2. Partir de los saberes previos.
3. Generar el conflicto cognitivo
4. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
5. Aprender haciendo
6. Aprender del error o error constructivo
7. Promover el trabajo cooperativo
8. Pensamiento complejo.
9. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
10. Construir el nuevo conocimiento.
Todas estas orientaciones son las estrategias y condiciones para el desarrollo

de una sesión. En las nuevas orientaciones de planificación no se habla de los procesos
pedagógicos, pero se debe tener en cuenta. Los procesos pedagógicos quedan a
criterio de la I.E. el MINEDU no lo menciona, ya que están implícitos. Lo que tiene que
estar presente son las orientaciones pedagógicas y las orientaciones de la evaluación
formativa.
Recordemos que los procesos pedagógicos son:
 Motivación
 Saberes previos
 Problematización
 Propósito y organización
 Gestión y acompañamiento
 Evaluación.
Desempeños Evidencia Instrumento de evaluación

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La secuencia didáctica cuenta con tres momentos: inicio, proceso y cierre.
MOMENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

INICIO  Partir de situaciones desafiantes
 Saberes previos
 Generar el conflicto cognitivo
 Generar el interés como condición de
aprendizaje (propósito y organización. Comunicar los
criterios)
PROCESO  Mediar el progreso de un nivel a otro
superior.
 Aprender haciendo
 Trabajo cooperativo
 Error constructivo
 Construcción del nuevo conocimiento
SALIDA  Pensamiento complejo (manejar diversos
conocimientos teóricos, conocimiento interdisciplinar. El
estudiante resuelve su problema de diversas formas,
realiza trasferencias, metacognición)
Aclaremos ¿Cuál es primero los saberes previos o la situación de conflicto?

Depende de la situación de estudiante. El aprendizaje previo siempre es el punto de
partida dice el Currículo Nacional (sustento constructivista).
Recordemos que:
- El estudiante debe conocer el instrumento de evaluación.
- Gracias a la situación desafiante el estudiante desarrolla la tarea.
- A través del monitoreo se recoge evidencias, se valora y luego se retroalimenta
(recoger evidencias, valoración de la evidencia y retroalimentación no deben
desligarse).
LA PRUEBA DE INICIO O PRUEBA DIAGNÓSTICA - ELABORACIÓN

¿Qué es la Prueba de Inicio? es un diagnóstico o un prerrequisito, sirve para ver en
qué nivel de logro están los estudiantes al comienzo de su formación.
Acciones Principales:
1. Analizar los desempeños del “grado actual” (por competencias), para luego relacionarlos
con los desempeños del grado o ciclo anterior. Se debe tener en cuenta el precisar la
habilidad y luego identificar el conocimiento.
2. Identificar la relación del desempeño actual con el desempeño anterior. No el conocimiento
porque son diferentes.

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3. La prueba se basa en los desempeños del grado anterior y se tiene en cuenta el

conocimiento del grado anterior. Pude ser por la complejidad de la habilidad o por la
cantidad de conocimiento que tiene. Se selecciona los desempeños más complejos y luego
elaborar la actividad a desarrollar. Se sugiere realizarlo con situaciones problemáticas.
Ejemplo: Actividad para los estudiantes de primer grado de secundaria.
COMPETENCIA 1: Construye su identidad como persona humana amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierta al diálogo con las que son cercanas.
CAPACIDAD 1: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Desempeños:
 Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
 Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la libertad
de la persona humana.
Situación problemática
El profesor Andrés entra por primera vez al aula de primer grado de secundaria, saluda con mucho respeto y les dice que va a ser
su docente de Educación Religiosa, los estudiantes lo aplauden. Luego, para conocerse, el docente les invita a presentarse a cada
uno. Una de las preguntas que tenía que responder el estudiante al presentarse fue ¿Quién creó la tierra y los seres vivos y como
deben ser tratados? Uno de los estudiantes frente a la pregunta dice: “Mi profesor el año pasado me dijo que Dios creó todo lo
que existe y por eso hay que cuidarlo”.
1. Querido estudiante enumera todo lo creado por Dios en tu comunidad y como lo cuidas.
2. ¿Desde cuándo Dios los creó?
3. ¿Qué importancia tienen las personas en la creación?
Observemos que los desempeños son del sexto grado. A través de las preguntas, motivadas
por la situación problemática, se pretender ver si han logrado la actuación, según como lo
describe los desempeños del sexto grado, ya que ellos empiezan un nuevo nivel y grado.
4. Para determinar en qué nivel están los estudiantes se elabora una rúbrica por competencia
con los desempeños evaluados.
Rubrica para la Prueba de Inicio o Diagnóstica

Competencias:
Evidencia: Prueba de Inicio
Niveles Inicio Proceso Satisfactorio Destacado Observaciones

Criterios
Capacidad 1 Presenta dificultades Menor nivel de Desempeños Desempeños
…. (se escribe el habilidad del grado del grado
desempeño del proceso) Menor anterior del actual
conocimiento que son
evaluados
Capacidad 2
Recuerda que es:

- Incorrecto decir: ha desaprobado
- Lo Correcto sería: no han logrado el desempeño anterior.
En una prueba se pone actividad o tarea específica, ya no Item ( es en torno a un conocimiento).

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LA UNIDAD “CERO”
¿Qué es la Unidad CERO? es una propuesta del proceso formativo, su función es
nivelar, aunque, ahora se habla de la Unidad Diagnóstica.
Por ello, es necesario realizar una diferencia: La Unidad Diagnóstica es para ver cuál es
la situación del estudiante, un “diagnostico”, a través de actividades y desde ahí, también
realizar nuestra planificación.
En esta Guia, nosotros nos centraremos específicamente en lo que es la UNIDAD “CERO”.
Proceso de la unidad “CERO”:
1. Analizar la evidencia de los estudiantes del grado. Esta evidencia se toma del grado
anterior del que están. Para ello, tenemos que analizar el informe técnico pedagógico de:
Siagie, ECE y otras evidencias o instrumentos (como el cuaderno, portafolio, etc.)
2. Observar el resultado de la prueba de inicio, ya que es un diagnóstico. Si están en inicio y

en proceso la mayoría de estudiantes, entonces se procederá a elaborar la unidad “cero”.
La evaluación de inicio da las evidencias, necesidades de aprendizaje. Esas necesidades de
aprendizaje se relacionan con un desempeño, este viene de una capacidad, que a su vez es
parte de una competencia. Con ello, estaremos viendo la situación propia del área.
3. En la situación de área se procede a plantear las necesidades, que salieron de un

desempeño, y de ahí plantear una evidencia, ejemplo un Mural.
4. En base a las necesidades y la evidencia se realiza la elaboración de la situación

significativa. Luego la relacionamos con el enfoque trasversal: búsqueda de la excelencia,
orientación al bien común, además de la competencia trasversal: la autonomía.
5. La Unidad “CERO” no tiene capacidad de calificar, pero sí de nivelar.
Cuadro para realizar nuestra Unidad “CERO”

ESTÁNDARES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO DEL CNEB EVIDENCIA
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL

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TRASVERSALES
Algunas aclaraciones que nos pueden ayudar a su aplicación:

 Primera semana: Examen de inicio o diagnóstico.
 Segunda semana: Empieza con la Unidad CERO. Todo ello es para recoger evidencias y
retroalimentar y así poder nivelar. Si no se logra nivelar con la Unidad Cero, los estudiantes
que tienen dificultades formarán parte de su Plan de Reforzamiento.
 Concluida la Unidad “CERO”, se presenta las Programaciones y Sesión respectivas.
 En la calendarización no se contempla la Unidad “CERO”, puesto que no está dentro de la
Planificación Curricular. La unidad “CERO” es parte del proceso para planificar.
 En el nivel secundaria, por lo general, en el mes de noviembre se cumplen todas las horas
programadas que se asigna anualmente.
III. LA DOCTRINA CRISTIANA CATÓLICA EN LA EDUCACIÓN PERUANA

La Educación Cristina Católica en el Perú se desarrolla a través del área de Educación
Religiosa. Dicha área se da gracias al Acuerdo del Estado Peruano e Iglesia Católica con el
Decreto ley N° 23211, que todo docente del área debe conocer.
1. ¿Qué es el área de Educación Religiosa?

Es parte del Currículo Nacional y se basa en la Doctrina Cristiana Católica, atestiguada o
iluminada por la Sagrada Escritura, la Tradición apostólica y el Magisterio eclesiástico como
pilares de la fe en Jesucristo.
2. Competencias del área de Educación Religiosa
El logro del Perfil de Egreso de los estudiantes de Educación Básica relacionado a
Educación Religiosa es:
“Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y las
sociedades”
El cual se basa en el desarrollo de dos competencias que promueven y facilitan el progreso
de los estudiantes en cuanto a:
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
3. Enfoques del área de Educación Religiosa: Cuenta con tres que son:
a. El Enfoque Humanista Cristiano
Permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e
integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda y sinceramente
consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el
amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación.
Le permite, además, comprender que el modelo y horizonte de vida plena es
Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el
proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz,

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la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre

todas las cosas.
Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los
estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la
formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar,
interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de
todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa.
En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del

humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la moral, el
respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza
social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
b. El Enfoque Cristocéntrico
Está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de
Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que
es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos
presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha
revelado.
Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal

entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su
propia existencia y en la historia universal.
También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida,

sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su
Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su
Iglesia.
c. El Enfoque Comunitario
La educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su
comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por
el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en
ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser
divino, con los otros y con la naturaleza.
Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las
expresiones de la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe,
convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre —en
las diversas situaciones de la vida— en posibilidades de realización humana y espiritual a
favor de su comunidad en nombre de Dios.
4. Linealidad del V, VI y VII ciclo del área de Educación Religiosa

A continuación, se presenta la linealidad tanto del V, VI y VII ciclo del área de
Educación Religiosa, para facilitar la planificación en el área de Educación Religiosa. Es
importante tener en claro que los desempeños no son exclusivos a una capacidad, que pueden

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estar en otra capacidad. Las linealidades que se presentan en este documento son
referenciales.

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CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES CICLO V
ESTÁNDARES
Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su
amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada
en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos bíblicos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita
asumir cambios de comportamiento en diversos contextos a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo el encuentro personal y comunitario, para colaborar en la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol protagónico mediante actitudes concretas a imagen de Jesucristo y colabora en el cambio
que necesita la sociedad.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Quinto grado primaria Sexto grado primaria
Conoce a Dios y asume su  Explica el amor de Dios presente en la Creación y se  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la
identidad religiosa y compromete a cuidarla. Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona
Construye su identidad espiritual como persona  Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de humana.
como persona humana, digna, libre y trascendente. la Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la
amada por Dios, digna Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y
libre y trascendente, la libertad de la persona humana.
comprendiendo la Cultiva y valora las  Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando  Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del
doctrina de su propia manifestaciones religiosas acciones que fomentan el respeto por la vida prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
religión, abierta al diálogo de su entorno humana.  Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana
con las que son cercanas. argumentando su fe de  Promueve la convivencia armónica en su entorno basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
manera comprensible y más cercano y fortalece su identidad como hijo de fraterno.
respetuosa Dios.
Trasforma su entono desde el  Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes
encuentro personal y vida, para actuar con coherencia. con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
Asume la experiencia del comunitario con Dios y desde la  Participa en espacios de encuentro personal y  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios
encuentro personal y fe que profesa. comunitario con Dios y fortalece así su fe como mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión
comunitario con Dios en su
miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad. que lo ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de
proyecto de vida en
coherencia con su creencia su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de
religiosa. Jesucristo.
Actúa coherentemente en  Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten
razón de su fe, según los cambios de comportamiento al interactuar con los desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y
principios de su conciencia demás. comunitario.
moral en situaciones concretas  Participa proactivamente en acciones de cambio a  Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a
de la vida.
imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia

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justa y fraterna con los demás. justa, fraterna y solidaria con los demás.
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES CICLO VI
ESTÁNDARES
Argumenta la presencia de Dios en la creación y manifestación en el plan de salvación descrito en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge.
Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones y favorece el respeto por la vida humana
y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra
sensibilidad ante las creencias del prójimo desde las enseñanzas del evangelio y de la Iglesia.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar
en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asumen las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
trasformación de la sociedad.
Primer grado secundaria Segundo grado secundaria
 Explica que Dios se revela en la historia de la salvación descrita  Argumenta que Dios se revela en la historia de la salvación
Conoce a Dios y asume en la Biblia comprendiendo que la dignidad de la persona descrita en la Biblia y en su historia personal comprendiendo
su identidad religiosa y humana reside en el conocimiento y amor a Dios, así mismo, a que la dignidad de la persona humana reside en el
los demás y a la naturaleza. conocimiento y amor a Dios, así mismo a los demás y la
espiritual como
 Analiza las enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la naturaleza.
Construye su identidad como persona digna, libre y
promesa de salvación y la plenitud de la revelación  Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación y el
persona humana, amada por trascendente. cumplimiento de las promesas de salvación, a la luz del
Dios, digna libre y Evangelio.
trascendente, comprendiendo Cultiva y valora las  Promueve la práctica de acciones que fomentan el respeto de la  Propone alternativas de solución a los diferentes problemas y
la doctrina de su propia manifestaciones vida humana y el bien común. necesidades que afectan la vida y el bien común.
religión, abierta al diálogo con religiosas de su  Acoge expresiones de fe propias de su identidad cristiana y  Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su
las que son cercanas. católica presentes en su comunidad y respetando las diversas comunidad con una actitud de diálogo y respeto mutuo entre
entorno
creencias religiosas. las diversas creencias religiosas.
argumentando su fe de
Toma conciencia de las necesidades prójimo para actuar de  Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la
manera comprensible
acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia. Iglesia ante las necesidades del prójimo y de su entorno.
y respetuosa
Trasforma su entono  Plantea un proyecto de vida personal y comunitaria de acuerdo al  Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria
desde el encuentro plan de Dios. coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje
Asume la experiencia del personal y comunitario  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando bíblico.
encuentro personal y con Dios y desde la fe que momentos de oración y celebraciones propias de su Iglesia y  Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios
comunitario con Dios en su profesa. comunidad de fe. valorando momentos de silencio, oración y celebraciones
proyecto de vida en coherencia propias de su Iglesia y comunidad de fe.

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con su creencia religiosa. Actúa coherentemente  Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le permita  Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
en razón de su fe, según cooperar en la trasformación personal, de su familia y des su permita cooperar en la transformación personal, de su
los principios de su escuela a la luz del Evangelio. familia, de su escuela y de su comunidad a la luz del
conciencia moral en  Actúa de manera coherente con la fe según las enseñanzas de Evangelio.
situaciones concretas de Jesucristo para la trasformación de la sociedad.  Asume su rol protagónico en la trasformación de la sociedad
la vida. según las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES CICLO VII
ESTÁNDARES
Fundamente la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir
bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia,
otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresan los valores
propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la trasformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos
actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asumen su rol protagónico en la trasformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en
un marco ético y moral cristiano.
Tercero de secundaria Cuarto de secundaria Quinto de secundaria
 Analiza la intervención de Dios en el Plan  Argumenta la acción de Dios en la  Fundamenta la presencia de Dios en la
de Salvación y en la historia de la Iglesia historia y en la vida de la Iglesia y de la historia y la vida de la Iglesia y la
Conoce a Dios y y su presencia en la creación con la cual humanidad confrontando hechos y humanidad para actuar con responsabilidad
encuentra sentido a su vida y a la de la acontecimientos presentes en su frente a todo lo creado.
asume su identidad
humanidad. entorno que permitan su participación  Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
Construye su religiosa y espiritual
 Reflexiona sobre el mensaje de en la misión de la Iglesia. enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias
identidad como como persona digna, Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia  Confronta el mensaje de Jesucristo y las personales y comunitarias, actuando en
persona humana, libre y trascendente. para un cambio de vida personal. enseñanzas de la Iglesia con sus coherencia con su fe.
amada por Dios, vivencias personales y comunitarias
digna libre y demostrando una actitud de
trascendente, permanente conversión.
comprendiendo la  Acepta a Jesucristo como redentor y  Acoge a Jesucristo como Redentor y  Asume en su vida a Jesucristo como
doctrina de su propia modelo de hombre para vivir modelo de hombre que enseña a vivir Redentor y modelo de hombre que enseña
religión, abierta al Cultiva y valora las coherentemente con los principios bajo la acción del Espíritu Santo, para a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la
cristianos. expresar en su vida diaria los principios misión evangelizadora.
diálogo con las que manifestaciones
 Da razones de su fe con gestos y y las enseñanzas de la Iglesia.  Demuestra con convicción su fe en diálogo
son cercanas. religiosas de su
acciones que demuestran una  Explica, con argumentos coherentes, su crítico entre cultura y ciencia frente a otras

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entorno convivencia crítica con la cultura, la fe en relación armónica entre cultura y manifestaciones religiosas y espirituales.
argumentando su fe ciencia, y otras manifestaciones ciencia, y valorando las diversas
de manera religiosas y espirituales. manifestaciones religiosas más cercanas  Propone alternativas de solución a los
comprensible y  Analiza la realidad de su entorno a la luz a su entorno. problemas locales, nacionales y mundiales
respetuosa. del mensaje del Evangelio que lo lleva a  Interpreta la realidad de su entorno a la luz del mensaje del Evangelio y la
plantear alternativas de cambio local y nacional a la luz del mensaje del tradición de la Iglesia.
coherentes con los valores propios de la Evangelio y la tradición de la Iglesia.
tradición religiosa.
 Expresa en su proyecto de vida personal  Expresa en su proyecto de vida  Demuestra coherencia entre lo que
coherencia entre lo que cree, dice y hace personal y comunitario coherencia cree, dice y hace en su proyecto de
Trasforma su entono a la luz del mensaje bíblico y los entre lo que cree, dice y hace, vida personal y comunitario,
desde el encuentro documentos del Magisterio de la Iglesia. contrastando con la realidad a la luz respondiendo a los desafíos de la
personal y comunitario del mensaje bíblico y los documentos realidad a la luz del mensaje bíblico y
con Dios y desde la fe del Magisterio de la Iglesia. los documentos del Magisterio de la
que profesa.  Discierne los acontecimientos de la vida  Propone situaciones de encuentro Iglesia.
desde el encuentro personal con Dios en personal con Dios, en su familia, en su  Promueve el encuentro personal y
su familia y en su escuela, con acciones escuela y en su comunidad de fe comunitario con Dios en diversos
Asume la experiencia orientadas a la construcción de una guiada por las enseñanzas de contextos desde un discernimiento
del encuentro personal comunidad de fe, inspirada en Jesucristo y la Iglesia. espiritual, con acciones orientadas a
y comunitario con Dios Jesucristo. la construcción de una comunidad
en su proyecto de vida de fe guiada por las enseñanzas de
en coherencia con su Jesucristo y de la Iglesia.
creencia religiosa.  Cultiva su dimensión religiosa, espiritual  Cultiva su dimensión religiosa,  Vive su dimensión religiosa, espiritual y
y trascendente que le permita cooperar espiritual y trascendente a partir de la trascendente a partir de la celebración
Actúa coherentemente en la trasformación de sí mismo y de su celebración de su fe, que le permita comunitaria de su fe, que le permita
en razón de su fe, entorno a la luz del Evangelio. cooperar en la trasformación de sí cooperar en la trasformación de sí mismo
según los principios de mismo y de su entorno a la luz del y de su entorno a la luz del Evangelio y de
su conciencia moral en Evangelio buscando soluciones a los las enseñanzas de la Iglesia proponiendo
situaciones concretas desafíos actuales. soluciones a los desafíos actuales.
 Acepta su rol en la trasformación de la
de la vida.
sociedad a partir de las enseñanzas de
 Ejerce, desde la ética y la moral  Asume su rol protagónico
cristiana, su rol protagónico en la comprometiéndose ética y moralmente
Jesucristo.
transformación de la sociedad a partir en la trasformación de una sociedad
de las enseñanzas de Jesucristo y de la pacífica, justa, fraterna y solidaria, a partir
Iglesia. de las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.

29

30
IV. EVALUACIÓN FORMATIVA
1. ¿Qué es?
E un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza
información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el
desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y
permanente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
2. Evaluación para el aprendizaje

Tiene un propósito formativo. Se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre
su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, sus dificultades y necesidades y, en
consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo, se
evalúa constantemente todo lo que permita una retroalimentación: los recursos, una
combinación de estos, una capacidad o una competencia. Además, el docente obtiene
información útil para mejorar sus procesos de enseñanza.
3. Evaluación del aprendizaje

Su propósito es certificador, se determina el nivel de logro que un estudiante ha
alcanzado en las competencias hasta un momento específico y de acuerdo con lo establecido
por el docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante. “Es importante considerar
que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo
de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.” (CNEB)
Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia

hasta ese se usará, en toda la educación básica, la escala cualitativa tal como se establece en el
CNEB:
NIVEL DE LOGRO
Escala Descripción
Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizaje que van más allá del
nivel esperado.
Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
En proceso:
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
En inicio
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo
de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.

31
4. A modo de conclusión de ambos propósitos

Los procesos de evaluación, con ambos propósitos, son relevantes y forman parte
integral de la planificación de las diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo
de cada competencia. Por lo tanto, deben estar integradas a dichas experiencias y alienados con
precisión a los propósitos de aprendizaje que deben plantearse a partir del análisis de los
aprendizajes de los estudiantes, de manera que sean retadores pero alcanzables.
La evaluación se realiza en base a criterios que elabora el docente para contrastar y

valorar el nivel de desarrollo de las competencias que el estudiante alcanza al enfrentar una
situación o un problema en un contexto determinado. (Tomado literalmente de la R. V. N° 033-2020
– MINEDU)
5.Lineamientos de la evaluación formativa

 Comprender la competencia
 Analizar el estándar
 Establecer una situación significativa, el reto o desafío de la evidencia.
 Establecer criterios de evaluación (el desempeño tal como está en el currículo no es
criterio, es cuando esta precisado)
 Valoración de la evidencia (no es calificar)
 La retroalimentación
 Calificación- se califica al final de cada proceso.
ANEXOS
Los Anexos que se presentan a continuación, corresponden a una Programación Anual
y una Unidad Didáctica del 1° grado de Educación Secundaria del área de Educación Religiosa,
su elaboración representa una referencia, para que ustedes estimados docentes se puedan
guiar. Son sugerencias que pueden tomar, esperamos que les sirva en la aplicación de su
trabajo pedagógico.
Algunas partes de estos anexos se tomaron como ejemplos de los temas antes
tratados. La estructura de estos dos anexos se sugiere que se siga de manera constructiva y
critica. Recordemos que el docente del área de Educación Religiosa debe trabajar según los
lineamientos y criterios que plantea la I.E., sin dejar de lado lo que la ODEC Prelatura de
Huamachuco propone.

32
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
I.5. GRADO : 1° A – B- C- D
I.7. DURACIÓN : Inicio: 16/03/2020 Término: 21/12/2020
I.8. DIRECTOR : Vega Negreiros, Jaime Melciades
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Educación Religiosa asume los enfoques de Humanista cristiano, Cristocéntrico y Comunitario. Ambos enfoques son complementarios y resultan
fundamentales como necesarios para que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas;
que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del área de Educación Religiosa
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: a) Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa y b) Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
II.1. UNIDADES DIDÁCTICAS:

Poco fervor religioso en los Indiferencia a la Desconocimiento de la Indiferencia a la Desconocimiento del Crisis de valores
Situación de tiempos litúrgicos de la Iglesia celebración de la presencia de Dios en la Iglesia cristiana sentido de los cristianos en la
contexto sagrada Eucaristía creación sacramentos de familia.
iniciación
Fundamentemos nuestra fe Vivamos la Conozcamos el valor Practiquemos Conozcamos los Vivamos los
Posible título religiosa conociendo la presencia de Dios de la naturaleza como nuestra fe en sacramentos de valores cristianos
importancia de los tiempos en la Eucaristía creación de Dios Iglesia Cristo iniciación cristiana en nuestra familia
litúrgicos
Tiempo Del….. al…….. Del…. al …….. Del ……. Al…… Del…….al Del …….. al Del …… al
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

33
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE I TRIM II TRIM III TRIM ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
U1 U2 U3 U U U
4 5 6
Construye su identidad como persona humana, amada Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo x x x Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser
Competencias y capacidades del área
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento
de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las
las que le son cercanas.
enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad.
como persona digna, libre y trascendente.
Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del
Evangelio y de la Iglesia.
Asume la experiencia del encuentro personal y Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de
comunitario con Dios en su proyecto de vida en x x x vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
coherencia con su creencia religiosa espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
Transforma su entorno desde el encuentro personal y mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
comunitario con Dios y desde la fe que profesa. personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios
enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la
sociedad.
Competencias transversales
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
por las TIC actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socio
culturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
Personaliza entornos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a las necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
Gestiona información del entorno virtual. cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma x x x x x x Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de
Define metas de aprendizaje. lo que debe aprender, al distinguir lo sencillo o complejo de una
tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
de aprendizaje

34
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores

estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
de aprendizaje. permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
Enfoque Intercultural x
Enfoques transversales
Enfoque de Atención a la diversidad x
Enfoque de Igualdad de género x

Enfoque Ambiental x
Enfoque de Derechos X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia x x
Enfoque de Orientación al bien común x

Educación e identidad regional
Educación, Salud y Bienestar

Educación, Ciudadanía, Ética y Seguridad
Educación, Emprendimiento y Cultura

Empresarial
Educación ambiental y Gestión de Riesgo
Huamachuco, marzo 2020

35
Matriz para la elaboración de los propósitos de la unidad didáctica no son parte de la programación anual
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS SEGÚN DESEMPEÑOS ENFOQUE COMPETENCIA

CONTEXTO CAPACIDADES CNEB PRECISADOS TRASVERSAL TRASVERSAL
Construye su identidad como  Analiza en las enseñanzas  Analiza los tiempos Enfoque de Gestiona su aprendizaje
persona humana, amada por de Jesucristo el litúrgicos de la Iglesia Derechos de manera autónoma
cumplimiento de la como cumplimiento de Valores:
Dios, digna, libre y Define metas de aprendizaje.
promesa de salvación y la la promesa de salvación
trascendente, comprendiendo  Libertad y Determina metas de
plenitud de la revelación. y la plenitud de la
responsabilidad aprendizaje viables sobre la
Poco fervor la doctrina de su propia revelación.
base de sus potencialidades,
 Promueve la práctica de Disposición a elegir
religioso en los religión, abierto al diálogo de manera voluntaria conocimientos, estilos de
tiempos con las que le son cercanas.
acciones que fomentan el  Promueve la práctica de aprendizaje, habilidades y
respeto por la vida acciones que fomentan y responsable la
litúrgicos de la  Conoce a Dios y asume su actitudes para el logro de la
humana y el bien común. la vivencia del tiempo propia forma de
tarea.
Iglesia identidad religiosa y cuaresmal y Semana actuar dentro de una Organiza acciones estratégicas
espiritual como persona Santa. sociedad para alcanzar sus metas de
 Acoge expresiones de fe
digna, libre y trascendente. aprendizaje
propias de su identidad
 Cultiva y valora las  Acoge expresiones de fe Enfoque Organiza un conjunto de
cristiana y católica
manifestaciones religiosas propias de su identidad Intercultural acciones en función del tiempo
presentes en su
cristiana y católica Valor: y de los recursos de que
de su entorno comunidad y respetando
presentes en su dispone para lograr las metas
las diversas creencias  Respeto a la
argumentando su fe de comunidad sobre la de aprendizaje
religiosas. identidad cultural
manera comprensible y celebración de la Pascua Monitorea y ajusta su

36
respetuosa. Reconocimiento al desempeño durante el

valor de las diversas proceso de aprendizaje.
identidades Revisa de manera permanente
culturales y las estrategias, los avances de
relaciones de las acciones propuestas, su
experiencia previa y la
pertenencia de los
priorización de sus actividades
estudiantes
para llegar a los resultados
esperados
Matriz para la elaboración de la evidencia de la unidad didáctica, que servirá para tener mi unidad didáctica
SITUACIÓN DE COMPETENCIA DEL ÁREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA

CONTEXTO
 Conoce a Dios y asume su  Analiza los tiempos litúrgicos de la Iglesia
Construye su identidad identidad religiosa y el cumplimiento de la promesa de
salvación y la plenitud de la revelación.
Elaboración de un
como persona humana, espiritual como persona
 Promueve la práctica de acciones que portafolio sobre los
amada por Dios, digna, libre digna, libre y
trascendente. fomentan la vivencia del tiempo cuaresmal procesos de la vida
y trascendente, y Semana Santa. de Jesús que
 Cultiva y valora las
comprendiendo la doctrina  Acoge expresiones de fe propias de su
manifestaciones religiosas identidad cristiana y católica presentes en corresponde a los
de su propia religión, de su entorno su comunidad sobre la celebración de la tiempos litúrgicos de
abierto al diálogo con las argumentando su fe de Pascua
que le son cercanas. Cuaresma y Pascua
manera comprensible y
respetuosa.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
POCO FERVOR TRANSVERSAL
RELIGIOSO EN LOS Determina metas de aprendizaje viables sobre
TIEMPOS LITÚRGICOS Define metas de aprendizaje. la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes

37
DE LA IGLESIA para el logro de la tarea.

Organiza un conjunto de acciones en función
Organiza acciones estratégicas del tiempo y de los recursos de que dispone
Gestiona su aprendizaje de para alcanzar sus metas de para lograr las metas de aprendizaje
manera autónoma aprendizaje
Revisa de manera permanente las estrategias,
los avances de las acciones propuestas, su
Ficha de Meta
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el experiencia previa y la priorización de sus cognición
actividades para llegar a los resultados
proceso de aprendizaje.
esperados
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Disposición a elegir de manera voluntaria
Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas
cultural identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
Fundamentemos nuestra fe religiosa con el conocimiento de los tiempos litúrgicos a través de un portafolio
I.1. GRELL : La libertad
I.6. GRADO : 1° A-B-C-D
I.8. DURACIÓN :
II. PRÓPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y
acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto
ESTANDAR por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias
religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO DEL CNEB DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su identidad  Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el  Analiza los tiempos litúrgicos de la Iglesia Elaboración de un

38
como persona humana, religiosa y espiritual como persona cumplimiento de la promesa de salvación como cumplimiento de la promesa de portafolio sobre los
amada por Dios, digna, digna, libre y trascendente. y la plenitud de la revelación. salvación y la plenitud de la revelación. procesos de la vida
libre y trascendente,  Cultiva y valora las manifestaciones  Promueve la práctica de acciones que  Promueve la práctica de acciones que de Jesús que
comprendiendo la religiosas de su entorno fomentan el respeto por la vida humana fomentan la vivencia del tiempo cuaresmal y
corresponde a los
doctrina de su propia argumentando su fe de manera y el bien común. Semana Santa.
religión, abierto al diálogo comprensible y respetuosa.  Acoge expresiones de fe propias de su  Acoge expresiones de fe propias de su tiempos litúrgicos
con las que le son identidad cristiana y católica presentes identidad cristiana y católica presentes en su de Cuaresma y
cercanas. en su comunidad y respetando las comunidad sobre la celebración de la Pascua Pascua como parte
diversas creencias religiosas. de su identidad de
fe.
COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
Gestiona su aprendizaje de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea.
de manera autónoma Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
alcanzar sus metas de aprendizaje las metas de aprendizaje Ficha de Meta
Monitorea y ajusta su desempeño Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia
durante el proceso de aprendizaje. previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados cognición
TRASVERSALES
Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la I.E. “Florencia de Mora de Sandoval” del distrito de Huamachuco no practican y poca importancia dan a los tiempos litúrgicos como la cuaresma, semana
santa y la Pascua, se evidencia en el tiempo de Cuaresma, cuando ellos siguen jugando carnavales; en la Semana Santa lo ven como un tiempo de descanso y paseo, el sentido
religioso es ajeno a ellos. Esto genera que la población creyente vaya perdiendo el sentido de su fe. Frente a ello, nos proponemos a encontrar un sentido a lo que creen a través de
las actividades religiosas de los tiempos litúrgicos, como la Cuaresma y la Pascua, celebradas en el lugar . Ante esto nos planteamos el siguiente reto: ¿Cuál es la causa de la poca
importancia a los Tiempos litúrgicos? ¿Cómo hacer que se dé sentido a los tiempos litúrgicos? ¿será importante para nuestra vida vivir los tiempos litúrgicos como lo manda la
Iglesia? Como producto a nuestro reto los estudiantes elaborarán un portafolio sobre los procesos de la vida de Jesús que corresponde a los tiempos litúrgicos de Cuaresma y
Pascua.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES:
N° TÍTULO DESEMPEÑOS PRECISADOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
01 Conozcamos nuestra unidad Conoce las actividades que se Describen en su cuaderno la

realizan en la primera unidad a través Unidad de aprendizaje importancia de la unidad
del analices de los propósitos de
aprendizaje.
02 Analicemos la importancia de los Analiza los tiempos litúrgicos de la Los tiempos litúrgicos Analiza los hechos más resaltantes
tiempos litúrgico de la Iglesia Iglesia como cumplimiento de la de los tiempos litúrgicos, lo
promesa de salvación y la plenitud de escriben en su cuaderno y lo

39
la revelación. comparten con sus compañeros.

03 ¿Será la Cuaresma tiempo de Promueve la práctica de acciones que La Cuaresma Realizan un afiche sobre las
preparación para la Pascua? fomentan la vivencia del tiempo practicas que se debe realizar en el
cuaresmal y Semana Santa. tiempo de Cuaresma
04 Aprendamos sobre la Semana Promueve la práctica de acciones que La Semana Santa Realizar una historieta sobre las
Santa como parte de nuestra fe fomentan la vivencia del tiempo actividades que existen en tu Rúbrica
cuaresmal y Semana Santa. localidad.
05 ¿Será la pascua el tiempo litúrgico Acoge expresiones de fe propias de La Pascua Realizar un tríptico sobre las
más importante de la Iglesia? su identidad cristiana y católica acciones del cristiano en tiempo de
presentes en su comunidad sobre la Pascua.
celebración de la Pascua
06 Evaluemos nuestros aprendizajes Presentación de portafolio
V. RECURSOS Y MATERIALES:
Material Educativo Recursos Educativos Espacio de aprendizaje
 La Biblia  Folder
 El Catecismo  Imágenes  Aula
 Impresos  Plumones  Patio
 Módulos  Tijera  Actividades religiosas del lugar
 Papel
Huamachuco, marzo del 2020

40
BIBLIOGRAFÍA
1. Compendio del Catecismo de la Iglesia Católica.
2. Currículo Nacional de Educación Básica, aprobado mediante Resolución Ministerial N°
281-2016 ED; modificado mediante RM N° 159-2017-ED.
3. Programa curricular del nivel Secundaria, Aprobado mediante Resolución Ministerial N.°
281-2016-ED; Modificado mediante RM Nro. 159-2017-ED.
4. Programa curricular del nivel primaria, Aprobado mediante Resolución Ministerial N.°
281-2016-ED; Modificado mediante RM Nro. 159-2017-ED
5. Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la
educación básica, primera edición marzo 2019.
6. Resolución Viceministerial N° 033-2020- MINEDU.

Orientaciones Basicas para Programación de Ed. Religiosa

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1

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ODEC –Prelatura de Huamachuco

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NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA PERFIL DE

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f. Orientaciones de la evaluación formativa:

II. ¿CÓMO SE PLANIFICA CON EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN

Para realizar la programación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje, se debe

A. DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE :

ODEC –Prelatura de Huamachuco

Se determina en base a necesidades identificadas, en función de la demanda de contexto

Cuando hablamos de Propósito de Aprendizaje nos referimos a las competencias,

Analizar el estándar del grado a mi cargo para trabajar competencias. Al analizar el

En este proceso se realiza la Programación Anual, que debe contener competencias,

Luego de ello, identificar que situaciones de contexto existen para trabajar la

Ejemplo de situación de contexto relacionado con la competencia, desempeños y enfoques

Situación de Competencias y capacidades Desempeños Enfoques Competencias

ODEC –Prelatura de Huamachuco

Construye su identidad como persona  Analiza en las enseñanzas de

Ejemplos de situaciones de contexto para diversas áreas

 Situaciones de riesgo: drogadicción

Contiene cuatro partes fundamentales:

I. Datos informativos: Precisiones de gestión de la Institución Educativa

ODEC –Prelatura de Huamachuco

IV. Propósitos de aprendizaje:

Propósito de aprendizaje Unidades Estándares

Las competencias trasversales no están adscritas a un área y a un docente. Cada I.E.

Ejemplo de estructura desarrollada de la Programación anual:

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

II.1. UNIDADES DIDÁCTICAS:

Fundamentemos Vivamos la Conozcamos el Practiquemos Conozcamos los Vivamos los

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ODEC –Prelatura de Huamachuco

Construye su identidad como persona Argumenta la presencia de Dios en la