Atención Socioemocional de los procesos personales que se desprenden de los efectos de la

Pandemia

Criterios del INEE para el diseño curricular

El INEE definió un conjunto de atributos que debe tener en cuenta el diseño curricular y que serán indicativos
para la evaluación que haga dicho instituto del plan y los programas de estudio para la educación básica que
emita la SEP.
No se trata de criterios elaborados específicamente para este Plan, sino de criterios genéricos para cualquier
plan de estudios para la educación básica que publique la Secretaría de Educación Pública.
Para elaborar el presente diseño curricular, la SEP tuvo en cuenta estas cualidades o atributos, los cuales
cumplen la función de ser categorías analíticas que sirven tanto a los propósitos del diseñador como del
evaluador curricular.

 Relevancia
 Pertinencia
 Equidad
 Congruencia interna
 Congruencia externa
 Claridad

La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes
trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y
manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás,
colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones
retadoras, de manera constructiva y ética. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen y pongan en
práctica herramientas fundamentales para generar un sentido de bienestar consigo mismos y hacia los
demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las actividades escolares; que comprendan y
aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que
su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje para alcanzar
metas sustantivas y constructivas en la vida.

El área de Educación Socioemocional se cursa a lo largo de los doce grados de la educación básica. En
educación preescolar y primaria está a cargo del docente de grupo. En la educación secundaria recibe el
nombre de Tutoría y Educación Socioemocional y su impartición está a cargo del tutor
del grupo.

PROPÓSITOS GENERALES
1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y
emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el
entorno.
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para solucionar conflictos de
forma pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como estrategias para aprender a convivir en la
inclusión y el aprecio por la diversidad.
3. Comprender al otro de manera empática y establecer relaciones interpersonales de atención y cuidado por
los demás, mirando más allá de uno mismo.
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas.
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo individual como en lo colectivo, para
construir un ambiente de trabajo colaborativo.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una percepción de autoeficacia tal que le permita al
estudiante mantener la motivación para desempeñarse con éxito en sus actividades cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de ellas fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de drogas, los embarazos no deseados, la deserción
escolar, el estrés, la ansiedad, la depresión, la violencia y el suicidio, entre otros.

PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propósitos para la educación preescolar

1. Desarrollar un sentido positivo de sí mismos y aprender a regular sus emociones.

2. Trabajar en colaboración.
3. Valorar sus logros individuales y colectivos.
4. Resolver conflictos mediante el diálogo.
5. Respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía
y disposición para aprender.

Propósitos para la educación primaria

1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el

reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza
para postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la importancia de la inclusión como
mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones y proyectos colectivos que
busquen el beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad
para llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.

Propósitos para la educación secundaria

1. Fortalecer estrategias para el autoconocimiento y la autorregulación, de manera que favorezcan la atención,

necesaria para el desarrollo de funciones ejecutivas consideradas esenciales para la cognición.
2. Reforzar la toma de conciencia sobre las propias motivaciones, fortalezas, impulsos, limitaciones; y el
sentido de que puede autodirgirse, lo cual es la base de la autonomía y la toma de decisiones libre y
responsable.
3. Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones de autoconocimiento, autorregulación y
autonomía, que les permitan identificar, manejar, valorar y actuar conforme a sus propios criterios, intereses y
estados emocionales.
4. Enfatizar las habilidades y estrategias para lograr una sana convivencia, que permita la colaboración a
través de la empatía, el respeto y la gratitud, a fin de alcanzar metas comunes en la escuela, familia y
sociedad.
5. Desarrollar y poner en práctica la capacidad de actuar hacia quienes exhiben sentimientos y conductas
empáticas, o contrarias a las propias valoraciones éticas y morales.
6. Afirmar la autoestima y acrecentar la capacidad para tomar decisiones conscientes y responsables, a fin de
visualizar las consecuencias a largo plazo de las decisiones inmediatas o impulsivas.

Justificación;

La pandemia vivida en el 2020, es un acontecimiento histórico de la humanidad, de los que perduran en la

memoria de grandes y pequeños. Jamás antes en nuestro planeta habíamos vivido una crisis global. Ni
siquiera las guerras mundiales habían sido vividas de forma directa en todos los países del mundo, como está
sucediendo con la pandemia provocada por ese pequeño virus, llamado SARS-CoV-2.

La supuesta sociedad del bienestar, en la que muchos países creían vivir, se desmoronó en cuestión de días.
La libertad de movimiento y de actividad desapareció durante meses y aún no sabemos hasta cuándo.

La economía personal y global sufrió un colapso prácticamente total. Y la libertad de expresión se apagó.

Afloraron miedos, inseguridades, angustias y muchas otras emociones en buena parte de las personas,
haciéndonos tremendamente vulnerables.

Mantenernos conectados con este tipo de emociones, habitualmente llamadas negativas, genera un enorme
impacto limitante en nuestras capacidades mentales, emocionales y físicas mientras las estamos sintiendo.
Desgraciadamente, el peligro de estas emociones con las que hemos estado conectados con tanta intensidad,
no finaliza cuando dejamos de sentirlas.

Las memorias emocionales generadas como consecuencia de esa conexión emocional, nos acompañan
posteriormente, manteniendo un importante impacto a nivel emocional y, en especial, a nivel físico.

La pandemia, unida a la gestión que en cada país se ha realizado de la misma, y a la toxicidad informativa de
la que hemos sido víctimas, han hecho aflorar una amplia gama de emociones en la mayor parte de la
población.

 El dolor
 La pena
 La rabia
 El miedo
 La sensación de vulnerabilidad e inseguridad
 La angustia y la frustración.
 La tristeza y la sensación de fracaso
 La soledad
 El rechazo social o la discriminación
 El estrés y la tensión
 La vergüenza y la impotencia
 La apatía, desidia y falta de motivación
 La incertidumbre ante un futuro totalmente incierto.

Desde que las clases presenciales fueron suspendidas el 20 de marzo, la necesidad de avanzar en el
aprendizaje socioemocional, el reconocimiento y gestión de las emociones se hace cada día más evidente,
tanto para los equipos docentes como para las familias, en el entendido que aprender con y desde las
emociones es parte del aprendizaje integral que requerimos para avanzar en una educación de calidad.

Los desafíos que presenta la pandemia al sistema escolar son previos a la crisis sanitaria, en el caso de las
emociones, el cambio del escenario pedagógico desde la escuela a lo virtual o digital, representa una
transformación profunda de las “reglas del juego” y, con ello, una serie de circunstancias que ponen en
tensión los roles y relaciones que se despliegan en el proceso educativo. Tanto la escuela como las familias
deben prestar atención a esos nuevos factores y gestionarlos de la mejor manera posible.

Las recomendaciones para la educación socioemocional en tiempos de pandemia

1. Fortalecer los vínculos Familia-Escuela.

2. Avanzar en una cultura del cuidado mutuo.

3. Generar sistema de acompañamiento pedagógico a distancia.

4. Diversificar estrategias y herramientas.

5. Utilizar y ampliar las redes de apoyo.

La propuesta de intervención va dirigida a alumnos con diferentes discapacidades que por sus características
y necesidades específicas se encuentran escolarizados en CAM para los que es esencial realizar programas
centrados en habilidades socioemocionales. Por todo ello, los objetivos que se persiguen con este trabajo son
los siguientes:

 Conocer y analizar los elementos tanto de la Inteligencia Emocional como de la Educación Emocional
para poder realizar una intervención educativa lo más ajustada y adecuada posible a las necesidades
de los alumnos y alumnas.
 Elaborar pautas de intervención que permitan al alumnado con necesidades educativas especiales
lograr habilidades socioemocionales.
 Diseñar un programa centrado en competencias socioemocionales y llevarlo a la práctica con el fin de
que las personas con discapacidad mejoren sus competencias emocionales:

 Trabajar los sentimientos y emociones dentro del aula para conseguir optimizar el estado
emocional del alumnado.
 Enseñar a los alumnos a controlar sus emociones e impulsos, aumentando su empatía y
habilidades sociales.
 Aumentar la autoestima de cada alumno y alumna del aula.
 Trabajar la escucha activa.
ESTRATEGIA ESPECÍFICA PARA EL PERIODO DE INICIO DE CLASES

La intervención para este periodo contempla un conjunto de actividades propuestas. Estas pueden variar o
modificarse e función de la evaluación sobre el estatus socioemocional del alumno y su familia, su nivel de
desarrollo y su condición de discapacidad. Esta variación o adaptación correrá a cargo de los docentes con
apoyo y orientación del Psicólogo escolar, pudiendo en su caso participar este último en la instrumentación de
actividades

Establecer estrategias de asesoría y acompañamiento dirigidas a los padres de familia o tutores de los
alumnos para que estos implementen las estrategias dirigidas a los alumnos y sus familias.

Objetivo General

El objetivo general es trabajar con la inteligencia emocional para personas con discapacidad con el fin de
desarrollar las competencias socioemocionales y así mejorar su bienestar y el de las personas que les rodean.

Conciencia emocional:

 Aprender e identificar las emociones básicas.

 Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
 Utilizar el lenguaje emocional (verbal y corporal) de forma apropiada.
 Percibir las emociones y sentimientos de los demás.
 Comprender las emociones de las otras personas.
 Implicarse empáticamente en las vivencias emocionales de sus compañeros.
 Entender como los estados emocionales inciden en el comportamiento y estos a su vez en la emoción,
y como ambos pueden regularse por la cognición.

Regulación emocional:

 Expresar las emociones de forma apropiada y ajustada al contexto y circunstancias.

 Aprender a controlar los sentimientos y los impulsos.
 Superar tensiones y ansiedades, creando una actitud positiva frente a los problemas.
 Adquirir estrategias para hacer frente a las emociones negativas, disminuyendo su intensidad y
duración con el fin de atenuar el malestar que provocan.

Autonomía personal:

 Tener una imagen positiva de sí mismo.

 Adquirir una valoración de sí mismo positiva, satisfactoria y ajustada a la realidad.
 Desarrollar sentimientos de seguridad.
 Motivar a los alumnos en sus tareas diarias.
Competencia social:

 Conocer y clasificar acciones positivas y negativas según las normas sociales.

 Fomentar las relaciones entre el alumnado.
 Hacer conscientes a los alumnos sobre la importancia de cooperar.
 Aprender a compartir actividades y espacios comunes.
 Trabajar la escucha activa.

Competencias para la vida y el bienestar:

 Tomar decisiones de forma reflexiva.

 Desarrollar la conciencia moral y estimulación del juicio moral.
 Fomentar el optimismo.
 Trabajar el sentido del humor.
 Adoptar una actitud favorable al bienestar.
 Responsable Calendarización
ACTIVIDAD OBJETIVO/S RESUMEN
Conocerle estado Aplicar un cuestionario, una entrevista o la aplicación de Equipo de apoyo
socioemocional de los instrumentos proyectivos a los alumnos, dependiendo de
Evaluación
alumnos, así como la los medios con los que se cuenta para mantener
diagnóstica
condiciones vitales que les comunicación con la familia y los alumnos
afecten en la situación actual
Cada docente elaborará una propuesta calendarizada de Docentes
Contar con una estrategia de
Calendarización de actividades para esta área. Para ello contará con la
trabajo sistemática tanto
actividades asesoría, coordinación y acompañamiento del Psicólogo
general como para cada grupo
evaluación

Coordinar actividades e intercambiar información entre Psicólogo

Sesiones de trabajo Intervención en el área docentes y psicólogo para identificar las necesidades de
con docentes y el socioemocional coordinada e apoyo específico para algunos alumnos y sus familias,
psicólogo interdisciplinaria como para recoger los requerimientos de colaboración de
docentes y el psicólogo
Que los alumnos y sus Orientación psicológica a los padres de familia y alumnos Psicólogo
familias cuenten en el centro que se hayan detectado en las entrevistas, de la
Sesiones de
con apoyo psicológico para el información de las reuniones o a solicitud de los mismos
orientación
soporte socioemocional interesados
individual y familiar
derivado de condiciones de la
pandemia
Los alumnos repasarán aprenderán nuevas emociones a Docente
Repasar emociones ya través de pictogramas emocionales y velcros de las
Aprendo conocidas
emociones nuevas diferentes partes de la cara.
Aprender nuevas emociones

Los alumnos elaborarán un dado emocional siguiendo un Docente

Interiorizar emociones modelo y jugarán con el mismo expresando la emoción
Dado emocional
aprendidas que les ha tocado.
Conciencia socioemocional

Asociar cada actividad con Cada alumno identificará cada día la emoción que ha Docente
Tablero emocional su emoción correspondiente sentido en cada una de las actividades desarrolladas.

Los alumnos identificarán diferentes emociones ajenas a Docente

Identificar emociones ajenas través de videos y revistas. Se recomienda un análisis de
Emociones en
revistas y vídeos video de la introducción de la película UP

Identificar emociones Cada día los alumnos contarán las actividades que han docentes
Fomentar la comunicación realizado en casa utilizando pictogramas y explicarán
Agenda emocional cómo se han sentido en cada una de ellas.
Adoptar una actitud de
escucha
Adivinar emociones y Tanto el maestro como los alumnos representarán Docente
Teatro emocional
situaciones diferentes situaciones emocionales.
Los alumnos escucharán un cuento emocional y realizarán Docente
Cuento emocional Fomentar la escucha activa una ficha de comprobación. Posteriormente, elaborarán
entre todos un cuento emocional.
De contar con los recursos, grabar un audio del alumno Docente
Te cuento cómo expresando cómo se siente, que nos “cuente” vivencias
Expresar mis emociones que considere importante, para difundirlas entre sus
estoy
compañeros. En caso de no poder expresarlo verbalmente,
realizar uno o más dibujos
 ¡Aprender a Aumentar la capacidad Los alumnos por medio de una serie de indicaciones del Docente

Regulación emocional
relajarnos! de control emocional profesor relajarán diferentes partes del cuerpo.
Desarrollar habilidades de Docente
¿Qué puedo Los alumnos aprenderán diferentes estrategias para
afrontamiento de emociones
cambiar? afrontar situaciones conflictivas.
negativas.
¿Cómo podemos Docente
expresar nuestros Expresar correctamente los El alumnado aprenderá fórmulas adecuadas de expresión
sentimientos de propios sentimientos para actuar ante situaciones difíciles.
forma adecuada?
Aprender a reaccionar de Cada alumno dispondrá de tres banderines: rojo, amarillo y presencial
El semáforo
forma adecuada ante un verde, y los levantarán en función de cómo actúe cada
emocional
conflicto compañero.
Cada alumno escogerá tanto una fotografía suya como Docente
¿Cómo somos? Aumentar la autoestima otras con sus familiares y las describirá. El resto las
comentarán.
Autonomía emocional

Trabajar valores: esfuerzo, Docente

Un dragón diferente ayuda, autoestima, actitud Cuento de “un dragón diferente” por medio de marionetas.
positiva
Incrementar la autoestima Un alumno se colocará en el centro del círculo y el resto Presencial
Todos tenemos
Desarrollar sentimientos de serán los encargados de decirle cualidades positivas que
cualidades positivas
seguridad tenga.
Aumentar la motivación Docente
Puzles Cada alumno realizará su puzle personalizado. Caritas de
Mejorar la motricidad fina y la
personalizados las emociones
concentración
Docente
Agricultores y Desarrollar la autonomía y la Los alumnos serán los responsables del cuidado y riego de
jardineros motivación la huerta y flores en su casa
Enseñar acciones que
La importancia de cumplen o no las normas
Los alumnos describirán y clasificarán acciones en
respetar a los sociales
positivas y negativas.
demás Clasificar acciones en
Competencia social

positivas o negativas
Hacer conscientes de la
Entre todos los alumnos establecerán normas para crear
Normas del aula necesidad de establecer una
un clima de bienestar en el aula.
serie de normas en el aula
Por parejas realizarán un circuito en el que uno será el
Favorecer las relaciones entre
El guía guía y el otro será el guiado. Este último tendrá los ojos
el alumnado
tapados.
En busca del tesoro Los alumnos por medio de diferentes pistas y retos tendrán
Fomentar el trabajo en equipo
perdido que encontrar el tesoro oculto.
Fomentar la escucha activa Cada alumno contará lo que ha hecho ese día y el resto le
Escuchar para ser Prestar atención los demás prestarán atención.
escuchados Expresar lo que no han Luego, otro compañero será el encargado de contar lo que
contado ha dicho su compañero.
Cada alumno dispondrá de dos señales (roja y verde) y la
¿Es correcto o no? Trabajar la toma de decisiones levantarán según crean que la frase que ha dicho el
maestro es correcta o no.
Para decidir Desarrollar la conciencia moral A los alumnos se les entregará una ficha con diferentes
debemos pensar y la estimulación del juicio situaciones y diferentes respuestas. Los alumnos tendrán
El vínculo afectivo Competencias para la vida y el bienestar
moral ante situaciones que escoger la que crear correcta. Posteriormente, se
conflictivas pondrán en común.
Tomar conciencia de las cosas Cada alumno contará tres cosas que más le haya gustado
¿Qué cosas buenas buenas del día a día de ese día y se apuntará en una cartulina. Cada alumno
nos han pasado? Fomentar una visión optimista tendrá una cartulina diferente. Se elaborará un mural para
de la vida colocar las cartulinas.
Afrontar las dificultades de El docente contará un cuento dejando un final abierto.
Cuento
forma positiva Cada alumno imaginará y contará como cree que acabará
esperanzador
Trabajar la esperanza el cuento.
El profesor a medida que va leyendo un cuento hará
Cuentos divertidos Crear un clima de bienestar participes a los alumnos de forma dinámica y divertida.
Posteriormente, los alumnos contarán el cuento.
Marionetas Divertirse con marionetas Los alumnos elaborarán una marioneta.
Dramatizar situaciones Visualización de pequeños videos de mimo y realización
graciosas de una pequeña obra de mimo por parejas.

Mimo

Establecer un clima afectivo Todos los días levantar al niño con palabras amorosas,
Levantarse con
positivo entre madres con una canción, con un beso, un abrazo y decirle que es
amor
/padres/tutores y los niños hora de iniciar actividades
Generar un clima de Seleccione una tarea por cada día que harán juntos. Esta
colaboración voluntaria, tarea debe estar al alcance del alumno y no importa que
Compartimos tareas asociada experiencias positivas sólo sea una parte pequeña la que realice el niño, lo
en el desarrollo de las labores importante es que él sienta que está compartiendo la tarea.
cotidianas
Fortalecer el esparcimiento Durante el día, las veces a la semana que tenga tiempo,
artístico como medio de contarle un cuento al niño. Seleccionar una historia que
Un cuento expresión y generación de promueva valores positivos y procurando que sea
ambientes desvinculados de adecuada al nivel de comprensión y cronológico
situaciones estresantes
Fortalecer vínculos afectivos Diario o de manera periódica al ir a dormir al niño, cantarle
mostrando al alumno y sus una pequeña canción. Puede ser una canción para dormir
padres cómo pueden para ello, o una que cuente una pequeña historia. Se recomiendan
Una canción hacer uso de las actividades las canciones de Cri- Cri, los hermanos Rincón o las de
artísticas Maruca, o una canción infantil tradicional. En caso de
contar con acceso a internet se le harán llegar los vínculos
de las sugeridas.
Fortalecer la autoestima del El alumno pegará una foto o en su casa un dibujo que
alumno, reasegurando su valor hagan él o su mamá, le colocarán su nombre y debajo de
y seguridad desde las figuras el, escribirán su nombre, y con palabras sencillas
Eres especial. La
emocionalmente para él. escribirán todas la cualidades positivas del niño para
foto después explicarle cada una de ellas verbalmente o con
señas, para señalarle que esas son las razones por las
que lo aman
El dibujo familiar Fortalecer la percepción de la En una hoja de papel realizar un dibujo en el que cada
familia como espacio seguro, y miembro de la familia dibuje una parte. El tema debe que
positivo para el desarrollo de los mundo queremos o nos gustaría tener; también como nos
alumnos. o donde nos gustaría estar o qué actividad les gustaría
realizar cuando termine la contingencia sanitaria
A fin de potenciar al máximo las estrategias comunicativas y de comprensión social, se emplearán diversos sistemas de símbolos tanto gráficos (fotografías reales, pictogramas, palabras,
dibujos) que gracias al uso de los mismos los alumnos y alumnas optimizarán la atención y motivación, favorecerán sus habilidades de expresión oral y escrita, así como les permitirá
simbolizar visualmente secuencias y estructuras verbales y desarrollarán la función memorística, relacionando la memoria verbal y la memoria icónica; como gestuales (gestos o signos
manuales). Para estos últimos, se usará el sistema Bimodal, acompañando en todo momento el habla lengua de señas mexicana (LSM), complementando de esta forma los mensajes.

TEMPORALIZACION

Tres semanas

EVALUACIÓN

La evaluación del programa de intervención socioemocional será global, continua y formativa.

Evaluación Diagnostica

EVALUACIÓN: La primera fase es la de evaluación diagnóstica y esta puede realizarse a través de un cuestionario breve para padres, o a través de productos proyectivos como el dibujo. Del
análisis de la evaluación se desprenderán las adecuaciones de las actividades para cada alumno, la determinación de si realiza las actividades establecidas para todo el grupo o si se atienden
de manera particular con ajustes a las actividades propuestas y de requerirlo se canaliza con el psicólogo escolar para su atención específica.

Evaluación continua

Durante todo el programa socioemocional periódicamente se recogerá información relevante de cada uno de los alumnos y alumnas sus progresos y sus limitaciones a través de los
siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:

 La comunicación directa con los padres o tutores (por parte del maestro y equipo de apoyo educativo)
 La observación de los productos realizados
 Ficha de registro
 Bitácora

Se realizarán reuniones semanales entre los el equipo de apoyo y los docentes para valorar los objetivos, los contenidos y las actividades a medida que avance el programa; de esta
manera se observará si se necesita modificar alguno de los apartados con el fin de que la intervención sea lo más eficaz posible. Se registrará en una bitácora común y en la personal de
cada docente.

Evaluación final
El profesor junto con el equipo de apoyo hará una reflexión de los resultados teniendo en cuenta lo registrado en la bitácora, la observación de productos, la ficha de registro y la bitácora,
comprobando el nivel alcanzado por cada alumno. No solo evaluarán los objetivos propuestos sino también otras capacidades que se desarrollan implícitamente.

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

Estrategia Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
24-28 31-4 7- 11 14- 18 21- 25 28 – 2 5 –9 12-16 19-23 26- 30 2- 6 9 13 16- 20 23 – 27 30- 4 7-11 13-18
Agosto Agosto Septiembre Septiembre Septiembre Septiembre Octubre Octubre Octubre Octubre Noviembre Noviembre Noviembre Noviembre Noviembre Diciembre Diciembre
Septiembre Octubre Diciembre

Elaboración de instrumento de
entrevista para diagnóstico inicial
Evaluación diagnóstica
socioemocional
Sesiones de coordinación
docentes-equipo de apoyo para
coordinar acciones, aportar
sugerencias orientaciones y
retroalimentación
Implementación de actividades de
educación socioemocional grupal
por parte de docentes
Sesiones de seguimiento del
programa de educación
socioemocional
Atención y orientación
socioemocional del Psicología
para casos específicos
Evaluación del programa

La familia es la principal referencia que tienen los alumnos para aprender a cómo sentirse, a cómo reaccionar ante los demás, cómo puede afectar su comportamiento al resto de personas, a
relacionarse, a interactuar, etc. Por ello, en el programa de intervención socioemocional es fundamental la colaboración de las familias para poder potenciar el desarrollo de habilidades
socioemocionales en el alumnado. Para ello, será necesario sensibilizar a las familias sobre la importancia de adquirir estas habilidades emocionales en el desarrollo de sus hijos e hijas, por lo
que se realizarán reuniones periódicas en el trascurso de estas tres primeras semanas y durante el ciclo escolar. Realizar intercambios comunicativos vía telefónica, mensajes de texto, video
llamadas, etc. y una vez que se dé el regreso a los salones de clase realizar intercambio de información entradas como en las salidas de los alumnos y alumnas para informar sobre el
progreso que van adquiriendo sus hijos e hijas sobre este tema y dotarles de recursos y pautas necesarias que puedan llevar a cabo en casa. También, se les hará participes en alguna de las
actividades planteadas en el programa como la elaboración de la agenda emocional, platicas, talleres, etc.

Actividades sugeridas

 Ayudar a la familia a establecer una rutina.

 Elaborar un calendario lúdico para que el/la estudiante sepa qué tarea o actividad le toca.
 Plantear retos o desafíos semanales en función de las características del niño/a.

Preguntas sugeridas para trabajar en sesiones grupales

 ¿Cómo están?
 ¿Qué cosas están pudiendo hacer desde sus casas?
 ¿Qué les está funcionando mejor?
 ¿Qué les frustra, y qué estrategias o acciones les podrían ayudar en estos casos?
 ¿Qué apoyos creen que necesitan?
 ¿Qué les gustaría que sus profesores supieran?