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PLANEACION DIDACTICA CUARTO GRADO CON PAUSAS ACTIVAS MES ENERO 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

ASIGNATURA Semana 1. Del 13 al 17 de enero Semana 2. Del 20 al 24 de Semana 3. Del 27 al 31 de Semana 4. Del 31 de enero al 07
2020. enero 2020. enero 2020. de febrero 2020.
Español Realizar una entrevista para Realizar una entrevista Realizar una entrevista para Realizar una entrevista para
ampliar información. para ampliar información. ampliar información. ampliar información.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Matemáticas Números y sistemas de Números y sistemas de Números y sistemas de Problemas aditivos
numeración numeración numeración • Resolución, con procedimientos
• Relación entre el nombre de los • Descomposición de • Identificación de fracciones informales, de sumas o restas de
números (cientos, miles, etc.) y su números naturales y equivalentes al resolver fracciones con diferente
escritura con cifras. Orden y decimales en expresiones problemas de reparto y denominador en casos sencillos
comparación de números naturales aditivas, multiplicativas o medición. (medios, cuartos, tercios,
a partir de sus nombres o de su mixtas. L.T. Desafíos 49 y 50. etcétera).
escritura con cifras, utilizando los L.T. Desafíos 46, 47 y 48. L.T. Desafíos 51 y 52.
signos > (mayor que) y < (menor
que).
L.T. Desafíos 44 y 45.
Ciencias Naturales ¿Qué estados físicos se ¿Qué estados físicos se ¿Qué efectos tienen la ¿Qué efectos tienen la
presentan en el ciclo del agua? presentan en el ciclo del temperatura y los temperatura y los
• Experimentación y comparación agua? microorganismos en los microorganismos en los
de la forma y fluidez de materiales • Representación del ciclo alimentos? alimentos?
de acuerdo con su estado físico: del agua con modelos: • Experimentación con la • Experimentación con la
sólido, líquido y gas. procesos de evaporación, temperatura y el tiempo en la temperatura, el tiempo y la acción
• Relación de los estados físicos condensación, precipitación cocción de los alimentos. de los microorganismos en la
con la forma y fluidez de los y filtración, y su relación • Relación de la cocción de los descomposición de los alimentos.
materiales. con los cambios de alimentos con la temperatura y • Relación de la descomposición
L.T. Bloque 3. Tema 1 temperatura. el tiempo. de los alimentos con la
• El ciclo del agua y su L.T. Bloque 3. Tema 2 temperatura, el tiempo y la acción
relación con la de los microorganismos.
disponibilidad del agua L.T. Bloque 3. Tema 2
para los seres vivos.
L.T. Bloque 3. Tema 1
Geografía • Población total de México. • Población total de México. • Concentración de la • Concentración de la población
• Composición por grupos de edad • Composición por grupos población en ciudades de en ciudades de México (medio
y sexo. de edad y sexo. México (medio urbano). urbano).
• Distribución de la población en las • Distribución de la • Dispersión de la población en • Dispersión de la población en
entidades federativas de México. población en las entidades México (medio rural). México (medio rural).
L.T. Bloque 3. Lección 1. federativas de México. • Diferencias entre el medio • Diferencias entre el medio rural
L.T. Bloque 3. Lección 1. rural y el medio urbano en y el medio urbano en México.
México. L.T. Bloque 3. Lección 2.
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L.T. Bloque 3. Lección 2.

Historia Panorama del periodo Temas para comprender Los primeros contactos de La conquista de México
Ubicación temporal y espacial de el periodo¿Qué España en América. Tenochtitlán.
los viajes de exploración de condiciones influyeron L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Cristóbal Colón en América y de la en la Conquista y
conquista de México. colonización?
L.T. Bloque 3. Las necesidades
comerciales de Europa y
los adelantos en la
navegación.
L.T. Bloque 3.

Formación Cívica y México: un mosaico cultural. México: un mosaico México: una sociedad Condiciones actuales de los
Ética L.T. Bloque 3. cultural. respetuosa de la singularidad grupos étnicos.
L.T. Bloque 3. y la pluralidad. L.T. Bloque 3.
L.T. Bloque 3.
Artes Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Elementos básicos de las Elementos básicos de las Artes.
Movimiento-sonido. Artes. Movimiento-sonido. Artes. Movimiento-sonido. Movimiento-sonido.
Educación Autonomía. Identificación de Autonomía. Liderazgo y Autonomía. Toma de Autonomía. Autoeficacia.
Socioemocional necesidades y búsqueda de apertura. decisiones y compromisos.
soluciones.
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la Integración de la Integración de la corporeidad.
Distingue sus posibilidades en retos corporeidad. corporeidad. Distingue sus posibilidades en
que implican elementos perceptivo- Distingue sus posibilidades Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos
motrices y habilidades motrices, en retos que implican retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades
para favorecer el conocimiento de elementos perceptivo- perceptivo-motrices y motrices, para favorecer el
sí. motrices y habilidades habilidades motrices, para conocimiento de sí.
motrices, para favorecer el favorecer el conocimiento de
conocimiento de sí. sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Jugar con las palabras y leer y lenguaje: Jugar con las palabras y leer y Jugar con las palabras y leer y
escribir con propósitos expresivos y Jugar con las palabras y escribir con propósitos escribir con propósitos expresivos
estéticos. leer y escribir con expresivos y estéticos. y estéticos.
propósitos expresivos y
estéticos.

PLANEACIÓN
ASIGNATURA Español GRADO 4° Semana 1. Del 13 al 17 de enero 2020.
ÁMBITO ESTUDIO TIPO DE DESCRIPTIVO
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TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Realizar una entrevista para ampliar información.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la función Comprensión e interpretación
de la entrevista para obtener información. • Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.
• Recupera información a partir de Propiedades y tipos de textos
entrevistas. • Características y función de las entrevistas.
• Respeta turnos de intervención en un Aspectos sintácticos y semánticos
diálogo. • Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Consiga anticipadamente el video de una entrevista. Procure que el personaje y el tema sean de interés para niños de la edad de sus
alumnos. Inicie el trabajo en este bloque aplicando una prueba diagnóstica que recupere el nivel de conocimientos y habilidades que tiene su grupo en cuanto a
las características de una entrevista, un poema y el consumo responsable. Recuerde que la calificación que obtengan sus niños sólo es un indicador para que
usted sepa de dónde partir.
Actividades del libro. Después de recuperar los conocimientos previos de sus estudiantes, mediante las preguntas de la página 71 del libro de texto SEP,
muestre el video de la entrevista y solicite que enlisten sus características, así como su propósito. Procedan a leer los reportes de entrevista tanto del libro de
texto SEP y resuelvan las actividades en torno a ellos; haga una pausa para explicar la diferencia entre la entrevista en sí misma —por ejemplo, la que vieron en
el video— y un reporte de entrevista —las escritas en sus libros—.
Actividades de cierre. Para concluir el trabajo de la semana, guíe a los estudiantes para que lleven a cabo la propuesta de temas mediante un cuadro
sinóptico, como lo indica la página 74 del libro de texto SEP. Revise el trabajo de los alumnos para verificar que efectivamente estén considerando los subtemas
correspondientes y apoyen sus elecciones con argumentos válidos. Solicite que lo guarden en su portafolio. Comente que la semana siguiente lo recuperarán
para llegar a acuerdos sobre el tema elegido.
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SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Mostrar la imagen de la página 70 tapando la práctica social de lenguaje, y cuestionar acerca de qué se encontrará haciendo el
Sesión 1 niño de la imagen y de qué creen que tratara el nuevo proyecto que trabajarán.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Solicitar a los alumnos dar respuesta de las preguntas de la página 71 de forma grupal, relacionadas con los aspectos de
minutos) una entrevista: ¿han escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del entrevistado llaman la
TERMINO DE atención?, ¿saben qué es un guion de entrevista?, etc. Comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias. Realizar la lectura
ACTIVIDAD
sobre la entrevista efectuada a un médico, hecha por un alumno de cuarto grado.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Identificar las preguntas con el grupo que se le hicieron al Dr. Ancona pág. 71 y 72. Socializar las preguntas encontradas.

INICIO: Con base en la lectura de la entrevista al Dr. Ancona de la sesión anterior, señalar a los alumnos que una forma de obtener datos
Sesión 2 o información es por medio de preguntas. Pedir a los alumnos revisen de nuevo la entrevista pág. 71 y 72. Realizar una lectura en voz alta
(1 hora con 15 con el apoyo de dos alumnos (entrevistado y entrevistador).
minutos) DESARROLLO: Contestar en su cuaderno: ¿Qué desea saber el entrevistador? Y ¿Qué otras preguntas harían al médico para obtener
TERMINO DE más información? Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y escritas: ¿qué signos se usan para hacer las
ACTIVIDAD
preguntas?, ¿qué utilidad tiene el diálogo para una entrevista? Comentar las respuestas. Pág. 73 Solicitar señalar los signos que se
*PAUSA ACTIVA
emplean en la entrevista páginas 71 y 72. Socializar los signos encontrados y comentar sobre su función. Explicar a los alumnos que es
importante considerar antes de una entrevista elaborar un guion para tener claridad de los datos que se quieran obtener.
CIERRE: Relacionar con un tema que quieran conocer más por ejemplo con Ciencias Naturales bloque III. Tema 2 “La cocción y
descomposición de alimentos”.
Sesión 3 INICIO: Realizar una lluvia de ideas para recordar la información que les proporcionó la entrevista al Dr. Ancona.
(1 hora con 15 DESARROLLO Invitar a los alumnos profundizar en el tema dando lectura a las páginas 84 a la 93 del libro de Ciencias Naturales.
minutos) Realizar un cuadro sinóptico con la información más relevante. Es importante señalar el tema general y los subtemas de estos se pueden
TERMINO DE desprender las preguntas Elaborar un cartel con la información analizada.
ACTIVIDAD
CIERRE: Exponer en grupo el trabajo realizado. Comentar que existen diversas formas de obtener información sobre un tema, en éstos
*PAUSA ACTIVA
días han trabajado con dos, la investigación en libros y la investigación mediante una entrevista. Reflexionar sobre las ventajas y
desventajas de cada tipo de investigación.
Sesión 4 INICIO: Compartir con los alumnos el siguiente enlace. https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo Discutir las situaciones que se generan
(1 hora con 15 durante los ejemplos de las entrevistas presentas en el video.
minutos) DESARROLLO: Realizar una lista en su cuaderno sobre los aspectos que se necesitan tener en cuenta para poder llevar a cabo una entrevista. Para
TERMINO DE
ACTIVIDAD
complementar su lista, proyectar en el grupo el siguiente enlace solicitando que realicen anotaciones en sus cuadernos de lo que se les haga más
*PAUSA ACTIVA interesante. https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw Compartir las anotaciones realizadas. En grupo, realizar un esquema del proceso para
realizar una entrevista, considerando las acciones previas, durante y después de la entrevista.
CIERRE Copiar el esquema en su cuaderno puesto que la próxima semana será necesario.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO. Libro de texto. Páginas 71 a la 74. Enlaces sugeridos:
https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo, https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw Pliego de papel bond. Plumones. Colores, tijeras, pegamento.
Proyector.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Discusión para elegir un tema de interés. Recopilación de información acerca de un tema.Apuntes en su cuaderno.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 4° Semana 1. Del 13 al 17 de enero 2020.
44. Camino a la escuela.
DESAFÍOS BLOQUE 3
45. Los cheques del jefe.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
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numérico y
Números y sistemas de numeración Que los alumnos escriban el nombre de números naturales con cifras y viceversa,
pensamient Sentido

• Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras.
y su escritura con cifras.
• Orden y comparación de números naturales a partir de sus Que los alumnos utilicen los signos > y <, al comparar números naturales escritos
nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > con cifras o a partir de sus nombres.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
o

diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Números y sistemas de numeración. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Escriba en el pizarrón los números 300, 200, 800, 2 000, 5 000, 20 000, 34 000, 45 000 y pida que los escriban con letra en su cuaderno.
Después pida que comparen algunas parejas de estos mismos números y que mencionen el criterio que siguieron para compararlos.
Memorama numérico. Organizados en equipos de 4 integrantes, entregue a cada alumno cuatro tarjetas blancas del mismo tamaño. En una tarjeta escribirán
un número de 4 o 5 cifras, y en otra el mismo número, pero con letra, para que cada uno forme dos parejas. En caso de error, tienen que escribir correctamente
en otra tarjeta, ésta puede ser la primera forma de evaluar a los estudiantes. Posteriormente realice estas dos actividades:
-Pida que intercambien sus tarjetas con otro equipo para jugar memorama. Después de una o dos partidas, que intercambien las tarjetas con otro equipo para
jugar nuevamente.
-Cada equipo revuelve sus tarjetas y las coloca boca abajo sobre la mesa. Por turnos, cada alumno toma dos tarjetas al azar (puede ser dos números con
cifras, dos con letra o uno y uno), compara los números y menciona cuál es mayor. Si lo hace correctamente, gana un punto. Ésta actividad se sugiere al final
del Desafío 45 del libro de texto SEP.
Actividades del libro. Se sugiere trabajar primero con las actividades de la lección del Desafío 44 del libro de texto SEP. Del mismo modo, trabaje primero con
la lección del Desafío 45.
Actividades de cierre. Compare en grupo las estrategias que siguieron para resolver las actividades. Destaque las más eficaces y corrija en grupo los posibles
errores.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO:Organizar a los alumnos en equipos. Entregar 4 tarjetas a cada equipo con un número diferente en cada tarjeta. Por ejemplo, 6,3,
(1 hora con 15 7 y 8. Realizar una competencia: Escribir en el pizarrón cantidades con letra, y solicitar a los alumnos formar el número indicado con
minutos) ayuda de sus tarjetas. Repetir el ejercicio varias veces. El equipo que vaya formando primero las cantidades de manera correcta, sumará
TERMINO DE puntos. Gana el equipo que más puntos haya acumulado.
ACTIVIDAD DESARROLLO: Plantear a los alumnos ejercicios en su cuaderno en donde tendrán que escribir el número que le corresponde a la
*PAUSA ACTIVA cantidad escrita. Ejemplo 1. Dos mil quinientos veinte:__________ 2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________ Pasar al
pizarrón a varios alumnos y socializar los ejercicios y las estrategias aplicadas.
CIERRE: Entregar un cuarto de cartulina para que los alumnos recorten tarjetas de aproximadamente 5x10 cm, para elaborar un
memorama. Solicitar escribir en una tarjeta la cantidad con letras y en otra tarjeta poner la misma cantidad pero con números. Ejemplo:

3589 12785 1482

Al terminar, entregar el memorama al profesor para realizarlas correcciones necesarias, y guardarlo para jugar la próxima clase.
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INICIO: Realizar una competencia por filas, en donde se pasará una hoja blanca con la consigna que cada alumno, sin ayuda, escriba
Sesión 2 una cantidad de 4 cifras con número y con letra (las cantidades serán dictadas por el docente). Por ejemplo: 2398 dos mil trescientos
(1 hora con 15 noventa y ocho. Gana el equipo que tenga el menor número de errores.
minutos) DESARROLLO: En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el nombre de los números
TERMINO DE naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafíos matemáticos páginas
ACTIVIDAD 82-84. Integrar a los alumnos en pequeños equipos.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Entregar por equipos las tarjetas elaboradas la clase anterior, para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos
tendrán que utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas cantidades.
Sesión 3 INICIO: Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos artículos. Ejemplo: 1. El maestro
(1 hora con 15 Gabriel quiere comprar una televisión de las más modernas, para obsequiarla a su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a
minutos) comparar precios, en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la última que consultó a $13986. ¿En qué tienda le conviene
TERMINO DE comprar la televisión?, ¿Cuál es la diferencia entre el precio de la primera a la última tienda?, ¿En qué tienda está más cara la televisión?,
ACTIVIDAD etc.
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: En parejas, resolver los problemas de la consigna 1 del desafío #45. Páginas 85 y 86. Preguntar a los alumnos si han
podido observar situaciones en la vida cotidiana en posibles ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para que el público
compre.¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dónde es mejor comprar? Plantear a los alumnos otros
problemas de la vida cotidiana para que practiquen la comparación de números.
CIERRE: De manera individual, resolver un ejercicio, en donde tienen que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y practicar su
escritura. Ejemplo: a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h) 1794 i) 35426 j) 78359
Sesión 4 INICIO: Pasar a dos alumnos al pizarrón, para realizar algunas competencias. Dictar una cantidad que deben anotar en el pizarrón y
(1 hora con 15 utilizando los números de la cantidad dictada, formar la cantidad mayor que se pueda formar. Por ejemplo: el docente dicta 4692, la
minutos) mayor cantidad que se puede formar es 9,642. Gana el alumno que forme la cantidad más grande, o en caso de poner la misma cantidad,
TERMINO DE gana el que la haya escrito primero.
ACTIVIDAD DESARROLLO: Explicar el uso de los signos < y >, y mostrar algunos ejemplos. Implementar ejercicios en donde tengan que comparar
*PAUSA ACTIVA cantidades utilizando los signos < y >. En parejas, resolver la consigna 2 del desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los signos < y >,
al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de sus nombres. Libro de desafíos matemáticos página 87. Revisar
grupalmente lo resuelto.
CIERRE: Integrar equipos para jugar a la tiendita (pueden usar la variante de ser una papelería o juguetería)y utilizar billetitos o simular
cheques, en donde identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 82 a la 87. Cuaderno de trabajo. Cartulinas, tijeras, regla. Billetitos.
Artículos diversos (productos, útiles escolares o juguetes).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 4 TIEMPO Semana 1. Del 13 al 17 de enero 2020.

BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA Características de los estados físicos y sus cambios.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Clasifica materiales de uso común con ¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
base en sus estados físicos, • Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico: sólido, líquido
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considerando características como forma y gas. Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
y fluidez.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Recupere lo que saben sus alumnos acerca de los estados de la materia. Pregúnteles de qué manera un lago podría pasar al estado
gaseoso. Las conclusiones deben ir encaminadas a que el calor producido por el sol hará que el agua se evapore y se eleve.
Actividades del libro. Solicite a un grupo de alumnos que lean en voz alta las explicaciones de las páginas 77 y 79 del libro de texto SEP. Pida que
parafraseen los conceptos que acaban de adquirir y que con una guía de observación verifiquen que son capaces de clasificar los materiales de uso común.
Actividades de reforzamiento. Sugiera a los estudiantes que observen el estado de los alimentos que consumen durante el receso ¿Todos son sólidos? ¿Qué
alimentos están en estado líquido? ¿Es posible que alguno se encuentra en estado gaseoso? Solicite que escriban en sus cuadernos las conclusiones a las que
llegaron.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO: Propiciar en los alumnos la participación, pedir que miren a su alrededor para que digan lo que observan ¿de qué materiales están hechos los objetos?,
¿qué observan en un vaso de agua?, ¿y el aire?, ¿conocen los componentes que tiene el aire?
DESARROLLO:Enseguida hacer la lectura del libro. Pág. 75 sobre los estados físicos. Solicitar a los alumnos que subrayen las ideas principales del texto de la
pág. 75 y las copien en su cuaderno en un mapa mental, esquema o resumen.
CIERRE: Ver en enlace https://www.youtube.com/watch?v=Cr236r2Wb0c“La materia y sus estados físicos” Motivar las participaciones con respecto al tema y la información
proporcionada por el video.
TAREA: Traer por equipos: agua, miel, leche, aceite, piedra, etc. (consultar los materiales solicitados en el libro p. 76)
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Sesión 2
INICIO: Con anterioridad, solicitar por equipos juntar los materiales necesarios (agua, miel, leche, aceite, piedra, etc. consultar el libro p. 76). Observar con
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atención las semejanzas y diferencias en las características de cada uno de los materiales.
DESARROLLO: Colocar todos los materiales en líquido y polvo por separado en la charola para observar cuáles se extienden y cuáles no. Seguir todas las
instrucciones como lo indica el libro. Contestar las preguntas respecto a la actividad y llenar la tabla de la pág. 77 para analizar las características de cada
material, tal como: forma definida, si se esparce en la charola, si se comprime y cómo es su estado físico. Hacer la lectura de los líquidos y sólidos, pág. 77 y
comentar de manera grupal.
CIERRE ¿Líquidos o sólidos? En esta actividad pág. 78 deberán clasificar y argumentar el estado físico de la harina, azúcar y arena, de acuerdo a la tabla
anterior. Escribir en el cuaderno las conclusiones y contestar la pregunta ¿cómo son clasificados?, ¿líquidos o sólidos?, etc. Hacer la lectura de los gases, pág.
79 y platicar acerca de cómo se comprimen reduciendo su volumen y cómo se difunden de manera espontánea. Así mismo cómo se dilatan y son elásticos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 75 a la 79. Colores. Hojas blancas. Agua, miel, leche, aceite, piedra.
Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=Cr236r2Wb0c
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.

ASIGNATURA Geografía GRADO 4° Semana 1. Del 13 al 17 de enero 2020.

BLOQUE 3 La población de México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Caracteriza la composición y distribución de la • Población total de México.
población en México. • Composición por grupos de edad y sexo.
• Distribución de la población en las entidades federativas de México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
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sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. • Participar de manera informada en el lugar donde se
vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar a los alumnos leer la página 86 de su libro, donde aparece la carta de Sergio. Preguntar a los alumnos si consideran que Guadalajara es una
ciudad muy poblada de acuerdo a la carta de Sergio (página 86). Platicar acerca de las ciudades con mucha población: ¿cuáles son sus características?
DESARROLLO: Preguntar también si conocen o saben lo que es una conurbación. Realizar la actividad. Pág. 87, que consiste en buscar en el diccionario la
palabra conurbación y escribir la definición con sus palabras en el cuaderno. Identificar ciudades conurbanas en su estado.Observar el mapa de Guadalajara
y sus municipios y comentar por qué las ciudades crecen y se expanden. Leer la sección aprendamos más y comentar de manera grupal acerca de las
razones para vivir en un lugar.
CIERRE: Llevar a cabo la actividad Exploremos. Pág. 88., que consiste en consultar el Atlas de Geografía de México pág. 26, revisar la gráfica de densidad
pág. 27 y contestar en el cuaderno: ¿cuáles de las entidades más pobladas coinciden con las más densamente pobladas?, ¿qué lugar ocupa tu entidad en
ambas gráficas?, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá? Páginas 86 a la 88. Atlas de México, libros del rincón. Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Definición de la palabra conurbación.

ASIGNATURA Historia GRADO 4° Semana 1. Del 13 al 17 de enero 2020.

BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
TEMA Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en América y de la conquista de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las Panorama del periodo
expediciones españolas y el proceso de conquista, y los Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en América y de la
ordena cronológicamente, aplicando los términos de conquista de México.
año, década y siglo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
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donde viven, del país y del mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.•
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pregunte a sus alumnos qué saben de la llegada de Colón a nuestro continente.
Actividades del libro y de la guía. En la página 79 del libro de texto SEP se ofrece un mapa con los cuatro viajes de Colón a América. Posteriormente revise
los libros de sus estudiantes para asegurarse de que comprendieron el tema. Establezca una guía de observación del trabajo, principalmente de los valores
relacionados con la llegada de los españoles a nuestro país.
Actividades de cierre. Promueva una discusión acerca de los beneficios que trajo la llegada de Colón al continente. Con esto se busca que valoren el
intercambio cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TAREA: Traer un mapa de México.
INICIO: Observar la imagen con la que se inicia el bloque III, la cual es un Lienzo de Quauhquechollan, que se encuentra en Puebla. Pág. 76 y 77. Comentar
acerca de lo que se observa y contestar las preguntas en el cuaderno, tales como: ¿qué se está representando?, ¿cómo están vestidos?, ¿son sólo españoles
o también hay indígenas?, ¿cuál es la diferencia entre ambos?, etc Socializar las respuestas de acuerdo a lo que cada alumno contestó.
DESARROLLO: Preguntar a los alumnos si saben cómo es que los españoles llegaron a nuestro país. Observar el mapa de la pág. 79 sobre los cuatro viajes
de Cristóbal Colón hacia América. Observar la línea del tiempo de las págs. 80 y 81 y ordenar en el cuaderno: la conquista, la colonización, los viajes de
Colón, la conquista de México-Tenochtitlán, las expediciones de los españoles. ¿Cuánto tiempo pasó entre uno y otro evento?, ¿cuánto tiempo tardaron en
someter los españoles a los indígenas?, etc. Solicitar un mapa a los alumnos para que en él detallen con diferentes colores, los viajes de Cristóbal Colón,
poniéndoles fecha y duración.
CIERRE: Partir una hoja blanca a la mitad de manera horizontal y pegarlos a lo largo para formar una línea del tiempo. Ubicar con fechas y dibujos los
eventos más importantes. TAREA: Realizar una historieta acerca del descubrimiento de América.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 75 a la 81.Atlas de México. Mapa de México.Colores.Hojas blancas.Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Línea del tiempo. Mapa de los viajes de Colón. Historieta del descubrimiento de América.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 4° Semana 1. Del 13 al 17 de enero 2020.

BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
LECCIÓN México: un mosaico cultural. ÁMBITO AULA
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Aprecia la diversidad de culturas que México: un mosaico cultural
existe en México. Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir armónicamente personas que
tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace posible la convivencia entre diferentes culturas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios
fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
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como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Lleve a clase información que trate acerca de la discriminación en México a causa de aspectos raciales. Lea el texto a los
estudiantes y pregunte qué opinan. Evite hacer juicios de valor y permita que a lo largo de la semana refuercen o modifiquen su ideología hacia la
diversidad cultural.
Actividades del libro. Lea con sus alumnos las páginas 54 y 55 del libro de texto SEP. Una vez concluida la lectura, solicite que digan con sus palabras
qué entienden por diversidad cultural y en qué manifestaciones la notan.
Actividad de cierre. Pida a los alumnos que formen equipos y asigne a cada uno un grupo indígena de los que habitan en nuestro país; proponga que
elaboren carteles con sus características principales: vestimenta, lengua, artesanía, platillos, etcétera, y lo presenten en una exposición.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TAREA: En caso de no contar con internet en la escuela, solicitar traer información sobre una festividad de su país.
INICIO: Comentar en grupo: ¿por qué decimos que México está formado por diversas culturas?, ¿pueden convivir armónicamente personas que tienen
diferentes costumbres y formas de pensar?, ¿qué posibilita esta convivencia entre diferentes culturas?, etc. Describir de forma individual algunos de los
acontecimientos que se celebran en su familia y cómo se realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años, Año Nuevo, posadas, Día de Muertos.
DESARROLLO: Redactar un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su familia. Lectura comentada en relación al tema de la
diversidad cultural. Páginas 54 y 55 de su libro de texto. Realizar un resumen en su cuaderno con la información más relevante. Organizar al grupo en
equipos. Comentar e investigar sobre algunas de las principales festividades que se celebran en su localidad, o en otras localidades, que sean de carácter
cívico, cultural, artístico, religioso o de otro tipo.
CIERRE: Realizar un cartel para exponer. Con dibujos, fotografías u otros recursos visuales describir el acontecimiento celebrado, cómo y por qué se
celebra.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO
Libro de texto. Páginas 54 y 55. Pegamento, colores, tijeras y plumones. Cartulina o papel bond. Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Ejercicio en el cuaderno. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Cartel de exposición.

Educación
ÁREA GRADO 4° Semana 1. Del 13 al 17 de enero 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Identificación de Analiza y dialoga sobre necesidades de un entorno inmediato que pueden mejorar.
AUTONOMÍA necesidades y búsqueda de
soluciones
ACTIVIDADES
INICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Solicitar a algunos
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alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me gusta de trabajar en equipo es…”.
DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos. Pedir que observen la situación de su escuela y que elijan una problemática que los afecte En una hoja
blanca, escribir la condición o estrategia que ayude a resolver la problemática por ellos mismos. Solicitar al grupo que cada equipo presente la
problemática elegida y la propuesta de solución.
CIERRE:Comunidad de diálogo. Al terminar las presentaciones, indicar a los estudiantes que en grupo seleccionen una situación que cumpla las
siguientes características: Ser algo que puedan solucionar, 2. Que sea relevante para la mayoría, 3. Que respete las normas de la escuela, y 4. Que
haya capacidad, tiempo y recursos para implementar la solución.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Propuesta de solución a
problemáticas de la escuela.

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de sí.
INDICADORES
NOMBRE DEL (DE LA) Reconoce cómo ajusta su postura Demuestra control de sus movimientos al participar en situaciones simples
ALUMNO(A) en las tareas que se presentan. que requieren mantener el equilibrio o recuperarlo.
L EP MD L EP MD
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L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
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