Cómo escribir un

ARTICULO ~

ACADEMICO
en
12 SEMANAS
Guía para publicar con éxito
WENDY LAURA BELCHER

ID
FLACSO
MÉXICO
 Cómo escribir un

ARTÍCULO
,
ACADEMICO
en
12 SEMANAS
Guía para publicar con éxito

Wendy Laura Belcher

'fradw:cíón al caste(/ano
Syl"ia Podoh,ky O:-.rrowiak y Aleíandra i\'iedrauo

Reásión
Benjamín Tcmkin Yedw,:tb

FLACSO
N'l é:XI e C.,
808.027
8427c Belcher, Wendy Louro
Cómo escribir un ortícufo ocodi:imico en 1 2 semonos : guía poro publicar con éxito / Wendy
loum Bekher; troducdón o! castellano Sylvío Podolsky y Alejandro Medrono; revisión Benjamín
Temkin Yedwob. - México: Flocso México, 2010,
417 p.: il., gróf. ; 20.5x27 cm,
JSBN 978-607-7629-40-S

i .- Red0<:t:ión de Informes Académicos - Enseñanza Manuales. 2.- Escritos Académicas -

Manuales. 3,- Arte de Escribir - Manuales 4. Publicaciones AcQdémicas - Manuales, 5.- Oencios
Sociales -Arte de Escribir -Mom.1oles. 6,- Preparodón de manuscritos. (Arte de facribír) - Mcmuoles.
L-t, l!.- Podol5ky, Sylvio, tr. !ll,- Medrana, Alejandra, lr. !V.- Temkin Yedwab, Benjamín, rev.

Título oríginol en ínglé5: Writing your Joumal Artide in 12 Week:;. A Guide fa Acodemic Pubiid,ing Success
by Wendy Laura Belcher, editado por SAGE Publicotions:, lnc,
© Wendy Lauro Sekher, 2009,

Primero edición en castellano: 26 de noviembre de 201 O.

D.R. © 2010, Focv!tad Lotinoamericona de Ciencias Socio!es, Sede México,
Carretero al AitJSCO núm. 377, caL Héroe5 de Padlerna, deL Tlolpan, 14200 México, D.f.
<www.flocsa.edu.mx>

Fotografio de forros: Satendro Mhotre

ISBN 978-607-7629-40-5

Coordínoción editorioh Giselo Gonz61e-;.. Guerra

Cuidado de edid6n: Julio Roldón
Diseño de forros: Cynthia Trigos Su:t6n
Diseño de Interiores: F!ovio Bonosso
Formación electrónico: Mono Lilio Prieto
Corrección de estilo: Hugo Espino:z:o
Asis.tencia editariah Alrno Oelío Paz

Lo edídón de este libro contó ron el opoyo flnonclera del CONACYT.

La mención de nombres de personas na implico su aprobación a recomendación de este lfbro, ni su partíd~

podón en los talleres de 6elcher, Poro moyar informodón, véase <www,wendybelcheu;om>.

Quedo prohibído la reproducción pordo! o total, dírecla o indlrecio, por cva!quler medio impre~o, e!ec~
trónko o cuolquiet otro, def contenido de lo presente obro, sin contar previamente con la outorizodón par
escrito de las editores, en términos de lo Ley Federal del Derecho de Autor y, en $U coso, de los trotados
internacionales oplícobles,

Impreso y hecho en M!exico. Printed ond made in Mexi<:o.

 Contenido

Prefacio a la edición en español 1l

Reconocimientos 15

Introducción. Cómo usar este manual 17

Objetivos del manual. Historia del manual. Filosofía del ma-
nual. Pedagogía del manual
Instrucciones generales: lisos del manual: de acuerdo a tu
temperamento, campo de estudio o situación profesional. De
manera individual. Con un colaborador de redacción. Con
un equipo de redacción: en coautoría. Para impartir clase.
Retroalimentación para la autora

Semana 1. El diseño de tu plan para escribir 29

Instrucción: Comprendiendo tus sentimientos respecto de la
escritura. Claves para experimentar positivamente la escritu-
ra. Diseña un plan para enviar tu artículo en doce semanas
Ejercicios: Selecciona un artículo para revisión. Elige un lu-
gar para escribir. Diseña tu horario para escribir. Anticipar y
vencer obstáculos

Semana 2. Para iniciar tu artículo 77

Instrucción: Tipos de artículos académicos. Mitos acerca de
artículos publicables. Qué se publica y por qué. Los resúme-
nes (abstracts) como hen-arnienta para el éxíto. Empieza la
revisión de tu artículo
Ejercicios: Trabaja tu tema. Lee de nuevo tu trabajo. Redac-
ta tu resumen. Lee un artículo modelo. Revisa tu resumen

Semana 3. El desarrollo de tu argumento 105

lnstruccíón: Razones comunes por las cuales ]as revistas re-
chazan artículos. Falta de argumento: razón principal del
rechazo de artículos. El desa1rnllo de un buen argumento.
Organiza tu artículo en torno a un argwnento
Ejercicios: Redacta tu argumento. Buscar el argumento
en tu artículo. Revisar y modificar tu artículo a partir del
argumento
Semana 4. Selección de una revista académica 141
Instrucción: Buenas noticias acerca de las revistas acadé-
micas. La importancia de elegir la revista adecuada. Revis-
tas académicas: las no recomendadas, las cuestionables y las
preferibles. Encuentra revistas académicas apropiadas
Ejercicios: Buscar revistas. Evaluar revistas académicas. Se-
leccionar revistas afines a tu artículo. Leer revistas relevan-
tes. Escribe una carta de indagación a los editores. Decisión
final: revista a la que enviarás tu artículo

Semana 5. Reseñando la literatura relacionada 187

Instrucción: Leer literatura académica. Tipos de literatura
académica. Estrategias para completar la lectura. Identifica
tu relación con la literatura relacionada. Evita el plagio. Es-
cribir a partir de la investigación de otros
Ejercicios: Evalúa tus citas actuales. Identifica y lee la lite-
ratura relacionada. Evaluación de la literatura relacionada.
Redacta y revisa tu reseña de la literatura relacionada

Semana 6. Cómo fortalecer la estructura de tu artículo 221

Instrucción: La importancia de la estructura. Tipos de es-
tructuras. Estructuras de artículos en ciencias sociales y
humanidades. Resolver problemas estructurales. Revisa la
estructura de tu artículo
Ejercicios: Esboza un artículo modelo. Desarrolla el esquema
de tu artículo. Reestructura tu artículo

Semana 7. Presentando tu evidencia 241

Instrucción: Tipos de evidencia. Presentación de la evidencia
en ciencias sociales. Presentación de la evidencia en las hu-
manidades. Revisión de tu evidencia
Ejercicios: Discute la evidencia en tu campo. Reconsidera tu
evidencia. Organiza y presenta tu evidencia con base en tu
argumento

Semana 8. El inicio y la conclusión de tu artículo 257

Inst1ucción: La importancia del inicio. Revisa el inicio y la
conclusión de tu artículo
Ejercicios: Revisa el título de tu artículo. Revisa tu introduc-
ción. Lee de nuevo tu resumen, tu reseña de la literatura re-
lacionada y el orden de los autores. Revisa tus conclusiones
Semana 9. Cómo dar, recibir y utilizar retroalimentación 281
Instrucción: Tipos de retroalimentación. Intercambia artículos
Ejercicios: Comparte tn artículo y recibe retroalimentación.
Elabora una lista de tareas pendientes. Revisa tu artículo con
base en la retroalimentación

Semana 10. Editando tu artículo 295

Instrucción: Sobre tomarse el tiempo necesario. Tipos de re-
visión. Las reglas de la edición. La prueba Belcher de diag-
nóstico. Edita tn artículo
Ejercicios: Aplica la prueba diagnóstica de Belcher. Revisa tn
artículo con la prueba de diagnóstico. Corrige otros tipos de
oraciones problemáticas

Semana 11. Finaliza tu artículo 333

Instrucción: Los peligros de la perfección. Finaliza tu ar-
tículo
Ejercicios: Finaliza tn argumento. Finaliza tu reseña de la li-
teratura relacionada, la introducción, evidencia, estructura y
conclusión de tu artículo

Semana 12. ¡El envío de tu artículo! 337

Instrucción: Sobre la importancia de finalizar el trabajo. Pre-
para tu artículo para su entrega
Ejercicios: Redacta tn carta de presentación. Prepara las
ilustraciones. Adapta tu artículo al estilo de la revista. Prepa-
ra la impresión o versión electrónica final. ¡Envía y celebra!

Semana X. Cómo responder a las decisiones de las revistas 353

Instrucción: Una exhortación. Esperando la decisión de una
revista académica. Lee la decisión de la revista. Tipos de deci-
siones de las revistas. Cómo responder a las decisiones de las
revistas
Ejercicios: Evaluar la decisión de la revista y responder. Pla-
nifica tn revisión. Revisa tu artículo. Redacta la carta de
presentación que acompañará a tn artículo después de su re-
visión. Solicitud de permisos. La importancia de perseverar

Referencias 395

Lecturas recomendadas 411

Acerca de la autora 417

 Prefaeio
a la edieión en español

La iniciativa de la revista Perfiles Latinoamericanos y la Facultad Lati-

noamericana de Ciencias Sociales [Flacso México) de traducir y publicar
la magnífica obra de la académica de la Universidad de Princeton \Vendy
Laura Belcher Cómo escribir un articulo académico en 12 semanas/ Guía
para publicar con éxito, responde a lo que identificamos como una nece-
sidad importante y urgente de las comunidades académicas en las ciencias
sociales y las humanidades en los países de habla hispana. Esta publicación
viene a llenar un obvio vacío pues, simplemente, no existe una guía de es ta
envergadura, calidad, cobertura temática y facilidad de uso, en el idioma
español.
Nuestra decisión de poner al alcance de los estudiantes, profesores
e investigadores en América Latina, España y otras regiones del mundo
esta guía, deriva también de la experiencia acumulada por nuestra revista
Perfiles Latinoamericanos durante sus dieciocho años de existencia. To·
das las debilidades y fortalezas que identifica la autora en el diseño, resu-
men, introducción, construcción, redacción, argumentación, presentación
del problema, hallazgos y conclusiones de los trabajos académico,, nos
resultan familiares. Sucede con frecuencia que los artículos que reci!Jimos
para su posible publicación, sufren de algunos o muchos de los pIOble-
mas que Belcher describe y ayuda a resolver y, por otro lado, aquello, tra-
bajos que han sido finalmente publicados, constituyen ejemplos del tipo
de esfuerzos exitosos que la autora ha venido facilitando en los cientos de
talleres que ha impartido en diversos lugares del mundo.
La guía de Laura Bekher tiene como objetivo facilitar el proceso de
escritura y publicación de artículos, ensayos y reseñas a los investigadores
en las ciencias sociales y en las humanidades, particularmente aquéllos que
inician su carrera académica y que no tienen suficiente experiencia en, y co-
nocimiento del mundo de las publicaciones académicas periódicas.
La producción de artículos -y su publicación en revistas reconocidas
por la comunidad académica como serías o de excelencia- es parte inte-
gral y hoy crecienternente importante de la actividad de los investigadores
y docentes universitarios. Es cierto que en la mayoría de los países de nabla
hispana no se ha adoptado, hasta ahora, el principio conocido como publish
ar perish (publica o perece) que pende como espada de Damocles sobre las
11
12 Cómo escribir un artículo académico en 12 semanas

cabezas de los académicos de muchas instituciones de educación superior

en algunos países con altos niveles de desarrollo económico. Sin embargo,
es un hecho indiscutible que las universidades y las autoridades que apo-
yan su labor en Hispanoamérica, y más aún en España, están atribuyéndole
un valor cada vez mayor a la producción intelectual y científica de los in-
vestigadores, tal y como ésta se plasma en trabajos publicados en revistas
reconocidas, esto es, aquéllas que utilizan procesos de evaluación por pa-
res (miembros de la comunidad académica) para determinar si un artículo
de investigación, ensayo o reseña es publicable o no. Otro criterio de juicio
sobre la seriedad académica de las revistas es el de su inclusión en índices
internacionales o nacionales, también ellos reconocidos y apreciados por la
misma comunidad.
Claramente, en los países hispanoparlantes, los académicos están sien-
do evaluados con diversos fines, considerando muy seriamente el número y
la calidad de sus publicaciones en revistas académicas prestigiosas, nacio-
nales e internacionales. La calidad de los trabajos publicados, también ésta,
es juzgada generalmente de acuerdo al prestigio de las revistas en donde
fueron publicados.
Para los académicos, el impacto de la evaluación recién descrita es de
gran envergadura; su contratación, nivel como profesores, ingresos, per-
manencia o definitividad, apoyos de investigación, períodos sabáticos y las
condiciones de trabajo en general, dependen, en buena medida, de su pro-
ductividad demostrada por sus trabajos que han sido publicados en publica-
ciones académicas arbitradas y que están incluidas en los índices nacionales
e internacionales relevantes.
La adopción de los criterios de evaluación basados en la pub lícación
de artículos en revistas académicas ha estado sujeta a críticas de diversos
órdenes. Algunos consideran que la "cuantificación" de la producción in-
telectual, promueve la banalización de la actividad de los académicos, al
obligarlos a preferir la generación de trabajos convencionales y conserva-
dores en lugar de investigar lo realmente importante e innovador. Otros
agregan a lo anterior criticas de orden ideológico, arguyendo que el sistema
de evaluación académica basado en la cantidad y supuesta calidad de los
artículos publicados, "americaniza~ y promueve la homogeneidad ideoló-
gica de los académicos, debilitando el radicalismo y el pensamiento crítico
en la comunidad.
No es éste el espacio en el que podamos valorar la validez de estas obje-
ciones y criticas. Lo que es un hecho incontrovertible, es que existe u.na de-
manda social e institucional que exige la evaluación del trabajo académico
de los investigadores y de las instituciones de educación superior, por me-
dio de criterios universales, transparentes, objetivos y eficientes. La publi-
cación de trabajos en revistas académicas arbitradas es, y lo será de manera
 Prefacio a la edición en español 13
creciente, un elemento fundamental de juicio respecto al desempeño de los
miembros de la comunidad académica.
Más allá de la importancia que tienen los artículos publicados en re-
vistas académicas reconocidas para la evaluación de la productividad aca-
démica, es imperativo reconocer el papel que juegan en la difusión del
conocimiento. Las publicaciones académicas arbitradas por pares contribu-
ven de manera fundamental a la consolidación de comunidades académicas
~ través de la delimitación de lo que constituye, para esas comunidades, el
conocimiento científico que se sujeta a los cánones de prueba y solidez teó-
rica y empírica aceptados por sus miembros. Esta función se ha vuelto par-
ti.cularmente importante en nuestra realidad cibernética actual, en la que
cualquiera puede publicar en la red sus opiniones, hallazgos, análisis, teo-
rías, etc. La apertura y accesibilidad de la internet aporta enormemente a la
democratización y participación directa de los individuos en la discusión y
determinación de la agenda pública y a la crítica a los poderes establecidos,
y debe ser defendida de todo intento de censura por parte de los detentado-
res del poder económico y político. Sin embargo, para la actividad científi-
ca, se vuelve cada vez más trascendente la capacidad de distinguir entre lo
meramente especulativo o ideológico, y el conocimiento que resulta de un
esfuerzo sistemático, que confirma o refuta, consolida o renueva, un cuerpo
teórico o empírico que es producto del trabajo de conceptualización e inves-
tigación de una comunidad académica y científica.
Las publicaciones académicas permiten al investigador dar a conocer
a la comunidad académica a la que pertenece, incluyendo a los estudian-
tes que pretenden sumarse a esa comunidad, los frutos de su actividad
intelectual, contribuir al desarrollo de su disciplina o campo de estudio,
y recibir retroalimentación positiva o negativa para, de ese modo, me-
jorar sus capacidades de investigación y de presentación efectiva de sus
contribuciones.
El manual de Belcber tiene muchas virtudes. Además de la sencillez de
su estilo, es un libro divertido, ligero y abundante en consejos prácticos; su
estructura es particularmente notable por su rigor pedagógico, de tal modo
que quien enfrente el reto de poner por escrito sus aportaciones académi-
cas, puede confiar en que será llevado prácticamente de la mano sin per-
der la seriedad científica o académica en ningún momento. No es un libro
meramente técnico sino también una agenda que organiza de manera es·
timulante y productiva los tiempos y las actividades de los investigadores,
reduciendo de manera efectiva las inseguridades y los sobresaltos para con·
seguir la conclusión de proyectos de escritura que con frecuencia se diluyen
a medio crurúno.
Tal y como lo enfatiza la autora en la introducción a su texto, la guía
está organizada modularmente y, por tanto no resulta imperativo (aunque
J4 Cómo escribir un artículo académico en 12 semanas

sí recomendable) leer todos los capítulos de la Guía o hacerlo en el orden en

que los coloca la autora. Cada quién puede acercarse al texto y emplearlo
de acuerdo a sus necesidades específicas, o a las debilidades y falta de cono-
cimiento que desee subsanar.
Estoy seguro que los miembros de la comunidad académica encontra-
rán en este libro un instrumento práctico que les será de gran utilidad para
mejorar la calidad de sus trabajos y elevar sensiblemente sus probabilida-
des de ser publicados.
Finahnente, queremos a,,,crradecer al Consejo .\facional de Ciencia y Tec-
nología su apoyo financiero para la traducción y edición de esta

Dr. Benjamín Ternkín

Director de Perfiles Latinoamericanos
 Reeonoeimientos

Le debo mucho a .Jím Tmner, asistente de vicerrector, profesor emérito y

extraordinario mentor, quien incubó conmigo el taller de redacción en la
Universidad de California de Los Ángeles (ucLA); a la vicerrectora Claudia
Mitchell-Kernan, que me contrató para impartir el taller en la División de
Posgrado de la UCLA durante diez años; a Linda Venís, directora de Redac-
ción del Programa de Extensión de la ucLA, quien me contrató como ins-
tructora la primera vez: y a Elin Skaar, por invitarme a impartir el taller en
Noruega.
Muchas gracias a mi grupo de escritura: Harryette Mullen, Alice Wexler,
Kathleen l'vlcHugh, Mary Bush y Ellen Krout-Hasegawa, por leer los pri-
meros borradores y brindarme sugerencias esenciales; a Judith Steveuson
por darme ánimo diariamente; y a Bonnie Berry-Lamon, colega escritora, por
estar presente desde el noveno grado y por negociar el contrato.
Por sus anécdotas, ánimo o asistencia invaluable, agradezco a Sana
Abasher, Ali Behdad, D. Christopher Belcher, John H. Belcher, Zara Benuett,
Erica Bochanty, Jean Arnold, Martha Banta, Haeng-ja Chung, Helen Deuts-
ch, JaneAnn Dill, Cynthia Feliciano, Stefan Frazier, el fallecido Guillermo
E. Hernandez, Ruth E. lskín, Meg Powers Livingston, Suzanne L'Oíseaux,
Bharati Mandapatí, ]anice Molloy, Peter McLaren, Tammi Monsanto, A:ige-
la ;\'onaka, Chon A. Noriega, Paul Ong, Carrie Petrucci, Samantha Pinto,
Mark Quigley, Karen Quintiliani, Sam See, Sean Silver, Vivian Sobchack,
Guri Stegali, Líz Taylor, Ward Thomas, Juliet Williams y Alayne Yonemoto.
Agradezco también a la maravillosa gente de Sage, incluyendo sus edi-
tores Lisa Cuevas Shaw y John Szilagyi; sus directores Alison Mudditt, Jim
Brace-Thompson y Blaise Simqu: a las respomables del libro Mary Ann Vail,
Cassandra SeibeL Stephanie Adams y Belinda Thresher; a la revisora de
texto Belea T. Keeney; a la correctora Lisa Allcn y a su diseñadora Trice
Atkínson.
Por permitirme impartir mi taller en J\frica, estoy especialmente agrade-
cida con mís amigos del lmtítuto Chr. Míchelsen de Bergen en Noruega. in-
cluyendo a Siri Gloppen, Pavla Jezkova, Líse Rakner, Elín Skaar, Gunnar M.
S0rb0, Lars G. Sviísand y Ame Tostensen, así como a todos los participantes
del taller en Sudán y Malaui, incluyendo a Abdel Ghaffar Afuned, Sana A.ba.s-
her, Nandíni Patel, y el finado Nixon Khembo. Hubiera deseado agradecer a
todos mis estudiantes por nombre; cada uno de ellos fortaleció este Libro.
16 Cómo escribir un ariículo académico en 12 sem.inns

Y sobre todo les agradezco a mis padres, quienes me enseñaron a amar

la escritura y los libros. Mientras yo escribía, ellos regularmente aparecían
para encargarse de cocinar, del mantenimiento del auto, de lavar la ropa e
incluso pagar las cuentas, además de dedicar muchos y largos días a leer
cada página de este manual con entusiasmo y atención.
 Introdueeión
Cómo usar este manual

Objetivos del manual

Los objetivos principales de este manual son ayudarte a revisar un ensa-
yo escrito para una clase, una ponencia, artículos, capítulos o tesis inéditos,
para enviarlos al editor de una revista académica apropiada. Esto es, sus
~etivos son activos y pragmáticos.
Este manual incluye instrucciones, ejercicios, estructura y fechas límites
que se requieren para cumplir una revisión efectiva. Te ayudará a desarro-
llar hábitos de productj_yj_dad_que te conducirán a una mayor confianza en ti
mismo(a), confianza necesaria para ofrecer al mundo un artículo de calidad
académica. Al asistirte en convertir un trabajo que preparaste para un curso
o una ponencia, en un artículo de calidad para su publicación, te ayudará
también a vencer tus temores respecto a las publicaciones académicas.

Historia del manual

No existe un manual similar a éste. La mayor parte de los libros académicos
sobre redacción ofrecen consejos basados solo en las experiencias del autor,
en las de algunos académicos directamente relacionados con el mismo cam -
po, o en las de sus estudiantes. Esta guía no es producto de la experiencia o
del pensamiento de una sola persona. No fue escrita en el transcurso de un
semestre o de un año. Su versión actual es el resultado de diez años de expe-
rimentación recurrente con cientos de escritores académicos. La he revisado
una y otra vez, con base en las decenas de cursos en los cuales he utilizado
este manual para enseñar a estudiantes de la ucLA y a profesores en todo el
mundo. También está basado en lo que he aprendido como editora de una
revista académica dictaminada por pares durante diez años. Cada vez que
imparto un curso utilizando este manual, les pregunto a sus usuarios cómo
ha funcionado para ellos y qué sería conveniente para mejorarlo. Cada año
he mantenido contacto cercano con los alumnos a medida que sus artículos
eran enviados a revistas, pasaban por el proceso de dictaminación y eran
publicados. He aprendido más y más sobre lo que realmente tiene éxito en
el proceso de dictaminación por pares, en lugar de lo que se ha teorizado
17
18 Cómo escribir Ufl artículo académico en 12 semunas

sobre las probabilidades de éxito. Con base en las experiencias de estos par-
ticipantes, escribí y reescribí este manual para que resultara lo más útil po-
sible. Continuaré haciéndolo y me interesa escuchar de los lectores cómo ha
funcionado para ellos. Muy pocos libros sobre redacción de artículos aca-
démicos han pasado -como lo ha hecho este manual- por la prneba de
fuego de cientos de estudiantes y académicos provenientes de una amplia
gama de disciplinas.

Filosofía del manual

La mayoría de los libros de instrucción son prescriptivos y establecen un
proceso ideal al que te animan a aspirar. Yo no creo en la torre de marfil.
Mí objetivo es ayudar a estudiantes de posgrado y profesores jóvenes a en-
te~s_i:¡;glas del i':':.'1Lº de las publicaciones acadénúcas para que pue-
dan "prosperar y no perecer~. Por lo tanto, este manual se basa en lo que
funciona bien. l',o te digo que escribas ocho horas al día; eso no funciona.
l',o te aconsejo que leas todo lo que hay en tu campo; no puedes hacerlo.
1\/o describo cómo escribir artículos perfectos; nadie lo hace. La meta no es
la perfección, sino publicar, así que nos apoyamos en lo que mis estudian-
tes dijeron que realmente hicieron y lo que estaban dispuestos a hacer. Este
manual no está dirigido a los académicos puristas, sino a quienes en las
trincheras académicas a veces se desaniman y temen ser los únicos que a{rn
no han comprendido todo sobre la publicación académica.
Como resultado, el manual detalla atajos e incluso algunos trucos.
Y siempre dice la verdad, sin importar lo incómoda que sea. A algunos edi-
tores académicos no les agradan las afirmaciones acerca de que publicar
en cierto tipo de revistas no te ayudará a conseguir un contrato de empleo,
permanencia y promoción. A algunos profesores no les gustan las recomen-
daciones dirigidas a acadénúcos que aún no han obtenido su titularidad en
el sentido de que éstos deberían priorizar cierto tipo de artÍculos de inves-
tigación. l',o obstante, afirmo esas verdades. Las recomendaciones de este
manual sobre cartas de consulta y la importancia de un buen argumento ge-
neralmente despiertan debate y, sin embargo, ayudan a que los estudiantes
alcancen el éxito en la publicación acadénúca de su trabajo.
Es posible que yo no esté de acuerdo con la implacable profesionaliza-
ción de las publicaciones académicas. Sin embargo, creo que todos deben
conocer las reglas del juego y tener la oportunidad de tener éxito.
En el periodo en que escribí esta guía y al enseñar mis cursos he nota-
do que la mayoría de nús estudiantes han sido mujeres, personas de color,
no estadounidenses o primera generación de académicos. Repetidamente he
escuchado de ellos: "l',adie me había dicho eso", o "¡Yo no tenía idea!".
 Introducción 19
Este manual ha ayudado a muchas personas que se encuentran en las
márgenes -raciales, económicas, internacionales y teóricas- a sentirse
más seguras de sí mismas y a enmarcar su fascinante trahajo de manera
que sea aceptable en revistas establecidas. Por esa razón, varias personas
han mencionado que yo debería llamarlo guía "clandestina~ para acceder
a la profesión, ya que desmitifica las convenciones académicas euroestado-
unidenses. Tengo la esperanza de que brindar ayuda a un mayor número de
~ s de la periferia para que logren publicar en revistas académicas
llevará a mejorar (y radicalizar) la erudición para bien.

Pedagogía del manual

Los libros que tratan sobre la elahoración de textos aeadémicos en general
panen del supuesto de que lo más difícil son las buenas ideas. Esto es cier-
to para los estudiantes de grado, aunque no para estudiantes de posgrado o
profesores principiantes. En mis talleres de redacción ahundan las buenas
ideas. El problema real es cuántas de ellas languidecen en artículos inaca -
hados o sin puhlicar. Lo que la mayoría de los estudiantes de posgrado Y
profesores jóvenes necesitan es encontrar cómo volver puhlicahle la inves-
tigación concluida, o lo que han escrito como trabajo en la universidad, o
enseñado en clase. Elios sahen que sus ensayos, ponencias, capítulos de te-
sis o artículos rechazados no están listos para ser publicados, pero no saben
cómo mejorarlos.
Por esa razón, en mis talleres me he enfocado a guiar a los estudiantes
por medio de la revisión de algo que ya han escrito, un ejercicio que muchos
estudiantes de posgrado afirman nunca haber realizado anteriormente. Creo
en firme que la revisión es central para escribir bien y que la razón por la
que muchos académicos no han logrado puhlícar no es porque tengan ma -
las ideas, sino porque nunca han aprendido a mejorar sus borradores. Este
taller enlace de la revisión una clave para la puhlicación. Si tú crees que no
tienes un texto que pueda revisarse para su publicación, lee la sección sema-
na 1, día 2, titulada "Seleccionar un artículo para revisión". Es posible que
descuhras que sí tienes algún texto para revisar. Sin importar que el borra-
dor sea malo o poco más que un esbozo, este manual te ayudará a revisarlo,
aunque necesitarás dedicar más tiempo a su redacción. Puedes pensar que
lo mejor es empezar desde cero, pero mis estudiantes han descubierto que
modificar sus borradores es más efectivo. Cna vez que aprenden a diagnos -
ticar y corregir sus tendencias erróneas en un borrador, escriben mucho más
fácilmente el siguiente artículo desde el principio. Aprendieron más revisan-
do su trahajo que redactándolo desde el principio. Si tu campo son las cien-
cias sociales y realmente no tienes un borrador apropia do, tal vez quieras
20 Cómo escribir un artfouto académico en 12 semanas

consultar el libro de Anne Sigismund Huff, Desígníng Research for Publí-

cation (El diseño de la investigación para su publicación), que trata sobre
las disciplinas de investigación, conversaciones académicas y la evolución
de proyectos de investigación; el de Nícholas Walliman, Your Research Pro-
ject: A Step-by-Step Cuide for the First-Time Researcher (Tu proyecto de
inoestigación: guía paso-a-paso para el investigador principiante), o el de
Catherine Marshall y Gretchen B. Rossman, Designing Qualitative Research
{El diseño de la investigación cualitativa). De manera alternativa, usa este
manual leyéndolo y tomando notas sobre lo que un buen artículo necesita,
y empezar. Pero el manual funciona mejor para quienes están trabajando en
un borrador con miras a su publicación. La mayor parte de los libros sobre
redacción académica se preocupan con exceso del estilo. La mitad de sus
páginas están dedicadas a perfeccionar la elección de palabras y la sintaxis.
Según mi experiencia, éste es un problema menor de los estudiantes. Inves-
tigaciones sobre escritura apoyan mi propia observación de que lo que la
mayoría de estudiantes necesita es una mejor comprensión de los aspectos
í\ · macro de la re~"_<:c:ión -argumento, estructura y resumen-y no los ~asp-;;c-
?- tos micro. Por lo tanto, este manual trata de "revisiones a fondo", esto es, de
las modificaciones que hacen la gran diferencia en cuanto a la calidad de un
artículo y, por tanto, al éxito. Diseñé este manual para ayudarte a desarro-
llar tanto habilidades como confianza en ti rnismo(a). Si careces de ambas,
tienes una de éstas, o ambas, eres bienvenido(a).

Instrucciones generales
Este manual fue diseñado para escribir en él. Puedes garabatear (a menos
que este ejemplar sea de la biblioteca, ¡en ese caso no lo hagas!). También
puedes acceder a algunas de las hojas que aparecen en mi portaL <www.
wendybelcher.com>, para mantener "limpio~ tu cuaderno de trabajo.
Cada semana tendrás cinco tareas diarias específicas, diseñadas para
ayudarte a alcanzar en doce semanas la meta de presentar tu artículo a una
revista. Estas tareas inducen a escribir todos los días de manera limitada,
para que la revisión de tu artículo proceda constantemente, no obstante tus
otras responsabilidades: dar clase, trabajar tiempo completo, o cuidar ni-
ños. Aunque algunas tareas se basan en las de la semana previa, si piensas
que necesitas cambiar una semana por otra (por ejemplo, trabajar en tu in-
troducción antes de reseñar la literatura), puedes hacerlo. En algunos casos,
encontrarás que no necesitas realizar una tarea porque ya la has comple-
tado. Sin embargo, si encuentras una tarea que aún no has llevado a cabo,
asegúrate de cumplirla; cada una ha sido cuidadosamente diseñada para
que avances y desarrolles buenos hábitos de escritura que te ayudarán a re-
 Introducción 21
dactar otros artículos en el futuro. Para llegar a la meta de publicación, de-
dícale tiempo a cada estación del camino.
Aunque hubiera querido que fuese diferente, este manual no funciona
por ósmosis. No es posible sólo pasar las páginas, leer uno que otro texto, y
mágicamente tener un artículo cuando llegues a la última página. La lec-
tura del manual es sólo una quinta parte del trabajo que requiere tener un
artículo listo para una revista. El manual ayuda a que el trabajo sea más
sencillo y directo, pero no trabaja por ti. Más bien ~9Porciº-l!ª_!I_~!'-
tructura para que lleves a cabo las_t!lnl_as__ requeridas. Si lees el libro sólo
para tomar algunos coniejos p~icticos, no aprenderás lo mismo qne prac-
ticando las tareas relacionadas. Probablemente tampoco retendrás mucho.
Hacer es aprender.
Si te retrasas en las tareas diarias, no te des por vencido( a) ni pierdas
tiempo sintiéndote culpable. Los tiempos marcados para cada tarea son los
mínimos, pero cada paso puede llevar un poco más de tiempo. Si te retrasas,
trata de dedicar una sesión para ponerte al día y reajustar tu calendario de
doce semanas. He visto muchos casos de autores que les tornó veinticuatro
semanas {o meses) en lugar de doce semanas em-iar sus artículos a tma re-
vista, y de todas maneras se los publicaron. La perseverancia es la clave.
Este libro contiene cuatro tipos de tareas. En las del cuaderna de tra-
?!.'Í!:_, leerás el libro y realizarás los ejercicios. En las S9Eigl_es, hablarásw-
bre tu artículo o lo compartirás con otro estudiante o profesor, con un( a)
compañero(a), o con un gmpo de redacción. En las tareas de !3!:tj_Cl_c_cíón,
escribirás partes de tu artículo: el resumen, algo relacionado con éste, una
carta de consulta. En las de¡;l_ar!ifi.e;ación, documentarás tus proyectos y da-
rás seguimiento al éxito que obtengas en su culminación.

Usos del manual

De acuerdo a tu temperamento

Puedes avanzar a lo largo de este marmal de varias maneras. He observado

que muchos de mis estudiantes no desean el peso de la libre elección, si-
no que prefieren ser dirigidos, como decía el Gran Inquisidor de Dostoie-vsky.
Si prefieres un enfoque muy estructurado y la seguridad de las instrucciones
detalladas, simplemente completa las tareas diarias y sigue el manual capí-
mlo por capítulo. Si así lo haces, tendrás un artículo listo para enviar a una
revista en doce semanas. Tener una guía clara tiene sus ventajas.
Si aborreces que te digan qué hacer, y te agrada la libertad para tomar
tus propias decisiones, pero sientes que tienes mucho qué aprender para re-
dactar un artículo publicable, no sigas las instrucciones detalladas. En lugar
22 Cómo escribir un artículo ac¡1,dérnico en 12 semanas

de eso, aparta una hora cada semana para leer un capítnlo del manual y es-
boza lo que éste implica acerca de la revisión y corrección de tu artículo; y
dedica por lo menos cuatro horas semanales para trabajar en la redacción
propiamente dicha. Después de la primera semana, puedes leer los capÍ·
rulos en el orden que quieras y enfocarte en las tareas ya previstas por ese
capítulo, por ejemplo, mejorar tu argumento o elegir una revista idónea.
Cuando hayas completado todos los capítulos, estarás listo(a) para enviar
tu artículo, Incluso podrías cambiar el orden de lectura de los capítulos; el
aspecto más debatido sobre este libro siempre ha sido la disposición de los
consejos. Durante los primeros años, yo cambiaba constantemente el orden
-moviendo el capítulo sobre revistas más adelante o más atrás en la línea
de tiempo semanal, por ejemplo-, pero muy pronto entendí que todos pre-
fieren un orden distinto. Todos tenían excelentes razones para desear el ca-
pítulo sobre revistas en la primera semana o el capítulo sobre redacción en
la tercera semana. Me parece que la estructura actual de los capítulos es la
mejor, pero tienes libertad para construir tu orden preferido según tus cir-
cunstancias particulares.
Conviene mencionar dos advertencias respecto de este enfoque. La li-
bertad tiene su precio: la inercia. Si tienes problemas en la concentración, o
no has escrito en mucho tiempo, deberías tTatar de seguir el enfoque estruc-
turado durante las tres primeras semanas. Luego, si quieres seguir tu propio
camino, te apoyarás en la fuerza del hábito, Segundo, intenta no trabajar en
tu artículo sólo un día a la semana o solamente el fin de semana. El manual
se ha estructurado para mantenerte trabajando en tu artículo a ritmo cons•
tante, de modo que permanezca fresco, al igual que tú, al tiempo que llevas
a cabo el resto de tus actividades. Estudios sobre escritura han demostrado
que escribir un poco cada día es más efectivo que agrupar la redacción en
grandes bloques. El capítulo titulado "Semana 1" explica este punto más
detalladamente.
Si descubres en cualquier momento que has avanzado en las tareas sema-
nales más rápido de lo anticipado -por ejemplo, si ya tenías un buen resu-
men o una estructura sólida- no suspendas el trabajo de esa semana. Puedes
avanzar a las tareas de la siguiente semana, o dedicar el tiempo restante a leer
artículos o libros relacionados con el tema. Dado que casi todos sentimos que
no hemos leído lo suficiente, éste es un buen uso del tiempo extra.

De acuerdo a tu disciplina
Este manual es más útil para personas que se dedican a las humanidades y
las ciencias sociales. Muchos académicos lo han utilizado para escribir ar-
tículos en el área de humanidades, sobre literatura, arte, arquitectura, cine,
televisión, medios de comunicación digitales, teatro y música. Otros lo han
usado para escribir sobre construcciones sociales como género, sexualidad,
 Introducción 23
filosofia, raza, cultura, etnicidad, nación, región, clase y religión. Otros roás
para escribir artículos en ciencias sociales, como antropología cultural, lin-
giíística aplicada, geografía, arqueología, educación, ciencias políticas, po-
líticas públicas, psicología, bienestar social, sociología, administración de
empresas, relaciones internacionales y planificación urbana. También lo
han usado quienes se dedican a las ciencias naturales y escriben artí:ulos
menos científicos --como los que se ocupan de bioétíca, salud pública, an-
tropología médica, estudios de desarrollo y, algunas veces, economía-. El
manual ha sido poco usado para escribir acerca de temas legales.
Los que escriben sobre investigación en las ciencias naturales --en
áreas como biología, matemáticas, quírrúca, ingeniería, ciencias de compu-
tación y física- no encontrarán este manual muy útil, ya que el proceso de
redacción y la estructura de los artículos en estas áreas son muy diferentes
de los de humanidades o ciencias sociales. Me he encontrado con algunos
autores en esos campos que han usado el libro, pero han tenido que extra-
polar bastante del texto, por lo que no lo recomiendo. Si te dedicas a campos
como esos y utilizas este manual, déjame saber si te fue útil.

De acuerdo a tu situación profesional

Este manual fue escrito para estudiantes de posgrado y profesores princi-
piantes y nunca pensé que sería usado por alguien más. No obstante, me
enteré que copias del borrador circulaban entre profesores con más antigüe-
dad. Como creo que es importante no tratar de complacer a todos los públi-
cos posibles, he mantenido este manual orientado a quienes raramente han
publicado o nunca lo han hecho. Sin embargo, el manual continúa siendo
atractivo para personas que ya han pablicado, tal vez porque autores que
han logrado publicar sus artículos no siempre están seguros de lo que ayu-
dó al éxito para publicar sus artículos, o porque sienten la necesidad de te-
ner fechas límites y estructura para completar otros arúculos. Tal vez nunca
dejamos de pensar como estudiantes de posgrado; ciertamente, aprender a
escribir bien es una travesía que dura toda la vida.

De manera individual
Puedes utilizar este manual por tu cuenta, aunque algunas tareas requie·
ren mostrar partes de tu artículo a otro estudiante o profesor para recibir
sus comentarios, pero puedes usarlo de forma independiente. Para eso de-
bes dedicar aproximadamente una hora diaria los cinco días de la semana
para trabajar tus lecturas y ejercicios asignados.

Con un colaborador de redacción

También puedes usar este manual en colaboración. Este método es mara-
villosamente efectivo para completar tu artículo. Puesto que el principal
24 Cómo escribir un anfoulo académico i:n 12 semanas

desafío para los estudiantes, en lo que se refiere a escribir, es realmente com-

pletar un proyecto, trabajar en colaboración te ayudará a perseverar. Ade-
más, tales ejercicios pueden convertirse en relaciones de trabajo que duran
toda la vida. Recientemente ayudé a estudiantes de posgrado en un depar-
tamento académico a establecer sociedades de escritura que han transfor-
mado su experiencia educativa.
Para usar la guía de esta manera, encuentra a otro(a) estudiante que
desee revisar un artículo y esté dispuesto( a) a comprometerse a hacerlo en
doce semanas. Es mejor elegir a alguien con metas y capacidades académi-
cas similares a las tuyas, mas no es necesario que provenga de la misma dis-
ciplina o del mismo campo. De hecho, a veces es útil trabajar con alguien
que no está familiarizado con el contenido de tu tema, porque eso te obliga
a ser más nítido(a). Debido a que es muy diferente escribir sobre ciencias
sociales, humanidades o ciencias naturales, sería mejor trabajar con alguien
que se ubique en el mismo campo de estudios en el sentido amplio, pero no
es absolutamente necesario. Es más importante seleccionar un(a) socio(a)
que tenga mayores probabilidades de perseverar en el trabajo. Tarabién es
prudente pensar en qué tipo de persona tiene más posibilidades de ayudarte
a seguir trabajando, alguien apoyador o alguien competitivo. Lo ideal sería
que tu colaborador( a) sea araba1, cosas, para que te apoye cuando te sientas
desanimado (a), pero cuya arabicíón te empuje a seguir adelante.
Por separado, cada uno de ustedes deberá dedicar al menos una hora
al día los cinco días de la semana, para trabajar en las lecturas y los ejerci-
dos cortos correspondientes. Juutos, deben comprometerse a una reunión
semanal para discutir las lecturas y ejercicios, y reportar su progreso de
los objetivos semanales que indica el manual. Sería mejor verse en per-
sona, pero la comunicación pueder ser tarabién por teléfono o por correo
electrónico. Cuando la tarea que marca el manual es entregar el artículo a
otra persona para su revisión, deben entregárselo uno al otro para recibir
comentarios.
Se trata de un esfuerzo importante, que funcionará sólo si ustedes dos
lo toman seriamente, mi recomendación es que pongan por escrito su com-
promiso mutuo de trabajar juntos durante doce semanas. No obstante que
parezca forzado al principio, las personas que establecen acuerdos forma-
les obligatorios encuentran que eso les ayuda a mantene_rc;e enfocados en el
trabajo. Pueden diseñar su propio acuerdo, o copiar la forma que aparece a
continuación, Luego deben firmarlo y pegarlo como recordatorio cerca de
la computadora, en la puerta, o en el refrigerador. Muchas personas pien-
san que es útil incluir la promesa de pagar una multa en caso de no cumplir
con el compromiso. Un instructor de redacción exigía a sus estudiantes en-
tregarle un cheque de 25 dólares, en un sobre dirigido a una organización
política que aborrecían (Boice, 1990: 75). Si el estudiante no cumplía cou
 lntt·oducdón 25
su compromiso, el instructor enviaba inmediatamente el cheque. ¡Él aseve-
ra que este método funciona como un gran motivador! Otra forma puede
ser un castigo (corno calificar exámenes en lugar del socio) o pasar por una
vergüenza pública (como escribirle a tres amigos sobre tu fracaso).
Otros favorecen la "zanahoria sobre el palo" y prefieren usar incenti-
vos positivos en lugar de negativos. Algunas de las recompensas por cumplir
con el compromiso de trabajar durante doce semanas pueden ser: un viaje
de fin de semana, una cena de celebración con amigos, o asistir a un con-
cierto. Por supuesto, la mejor recompensa será la sensación de haber logra-
do el éxito cuando envíes tu artículo. ¡Eso no tiene sustituto!

Compromiso entre colaboradores de redacción

Me comprometo o reunirme con _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

nombre del (de lo) lodo(o)
el -----,-,-.,.------ o las _ _ __ todas los semanas. Durante
(dio} (horo)
cada una de las siguientes doce semanas~ me comprometo o leer el capítulo
correspondiente del manual y a completar los ejercicios que corresponden.
También me comprometa a dedicar por lo menos qulnce minutos al día, cinco
días a la semana, a revisar mi artículo hasta que esté listo para enviarlo paro su
pub/icadón (o en doce se-monos, lo que su<:eda primero}. Me comprometo o leer y
revisor cuidadosamente el artíc.ulo de ________________
nombri;r del (de la) ~odo(o)

en lo quinto y lo noveno semana. Si no puedo cumplir con estos compromisos,

debido o uno enfermedad prolongado o a una emergencia familiar, le informaré
inmediatamente o - - - - - - ~ - ~ ~ ~ ~ ~ - - - - - . Si no puedo l
nombre del jde lo) 5odo!o)
cumplir ninguno de estos compromisos por cualquiera otro razón, pagaré de la
siguiente manero:

Sí cumplo con todos estas compromisos, ganaré el siguiente beneficio:

Firmo
26 Cómo escribir un artículo académico en 12 ¡¡emum.111

Con un equipo de redacción

Puedes también usar este libro en grupo, éstos son excelentes para mante-
nerte motivado( a) porque ofrecen apoyo y presión amistosa. Encuentra tres
o más personas que deseen revisar un artículo y estén dispuestas a compro-
meterse a terminar en doce semanas. Si en tu facultad ya existe un grupo
de lectura o de redacción, puede servir corno punto de partida. No es nece-
sario que los participantes provengan de la misma disciplina o campo. De
hecho, a veces es útil trabajar con personas que no están familiarizadas con
tu contenido, lo cual te obliga a ser claro en tu tema.
Cada quien debe dedicar alrededor de una hora, cinco días a la sema-
na, para trabajar en las lecturas y los ejercicios correspondientes. Como
grupo, deberán comprometerse a reunirse una vez por semana para re-
portar su avance de los objetivos semanales. Lo mejor es verse en persona,
aunque algunos grupos verdaderamente dedicados han tenido éxito co-
municándose por medio del correo electrónico. Cuando el manual indique
que debes entregar tu artículo a otra persona para su revisión, todos los
miembros del grupo deberán intercambiar sus artículos. De ser posible, es
recomendable leer el artículo de la persona que está leyendo el tuyo, para
tener el incentivo de ser generoso y claro en tus comentarios. ;-.;ada motiva
la lectura cuidadosa como el saber que serás criticado por la persona que
tú vas a criticar.
También vale la pena que una persona del grupo lea un poco más so-
bre el terna de esa semana y reporte a los demás sus hallazgos. Como sa-
bes, enseñar te ayuda a aprender. Si nunca has participado en un grupo
de redacción, tal vez quieras adelantarte a leer el capítulo de la semana
9 sobre el tema de dar, recibir y utilizar retroalimentación. Debes asegu-
rarte de que el grupo ofrezca un entorno de apoyo para escribir, y que no
sea un seminario de deconstrucción. Asegúrense de que todos los borra-
dores y las discusiones sean confidenciales, ya que el grupo debe ser un
lugar seguro en el cual las personas muestren sus textos en diferentes eta-
pas. Es importante que las críticas sean cuidadosas y claras. Recuerda que
están trabajando juntos para convertirse en escritores productivos, no en
perfeccionistas. -
~ d e un esfuerzo serio y sólo funciona si el grupo lo toma así. Mi
recomendación es que plasmen por escrito su compromiso de trabajar jun-
tos durante doce semanas. :\'o obstante que parezca fingido o forzado al
principio, los grupos que lo hacen descubren que son más productivos. Pue-
den diser1ar su propio acuerdo, o copiar la forma que aparece abajo. Cada
miembro del grupo deberá firmar todas las copias. Luego pegar tu copia
cerca de tu computadora, en la puerta o en el refrigerador, a manera de
recordatorio.
 Introducción 27

Compromiso con el grupo de redacción

Me comp,ometo a reunirme con: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

{~bre$ de !os mlembros del gtupoj

cado semana el a las . Durante los

(dfo) !horoj
:siguientes doce semanas, me comprometo a leer el capítulo correspondiente
del monuol y a completar las ejercicios semanales. También me comprometo o
dedicar por lo menos quince minutos diarios, cinco días a fa semana, a revisor
mi articulo hasta que esté listo paro entregarlo poro su publicación {o en doce
semonost lo que sucedo primero). Me comprometo a leer cuidadosamente
y revisor los artículos de otros miembros del grupo durante las semanas cinco
y nueve. Si no puedo cumplir con cualquiera de estos compromisos debido
a una enfermedad prolongada o o uno emergencia familiar, le informaré
inmediatamente al grupo. Si no puedo cumplir ninguno de estos compromisos por
cuatquiera otra razón, pagaré lo cantidad de _ _ _ _ _ _ _ . Si cualquiera
de nosotros cumplimos con estos compromisos, ganaremos el siguiente beneficio:

Firmo

Pueden decidir en conjunto cuál será la multa por incumplimiento. Por

ejemplo, cada miembro pondrá determinada cantidad de dinero dentro de
un sobre, y el total se repartirá entre las personas que efectivamente envíen
su capítulo. De manera alternativa, pueden utilizar el dinero para una ac-
tividad del grupo, por ejemplo, una comida de celebración después de que
hayan enviado sns artículos. Por supuesto, la mejor recompensa será la sen-
sación de haber logrado el éxito cuando envíen sus artículos.

En coautoría
También puedes usar este manual con coautores. Cómo lo uses dependerá
del proceso de coautoría. Si éste consiste en trabajar por separado y luego
28 Cómo escribir un articulo aendémít•o en 12 semanas

unir los textos para formar un artículo, podrás seguir la explicación en la

sección titulada "Con un colaborador (a) de redacción", o la de "Con un
equipo de redacción". Si trabajan más cercanamente, prácticamente redac-
tando cada frase en conjunto, podrían también leer el manual y realizar los
ejercicios juntos.

Para impartir una clase

También es posible utilizar este manual como guía en un curso de redacción
de diez, doce o quince semanas, que se reúne una vez por semana duran-
te dos o tres horas. La mayor parte de las escuelas de posgrado no ofrecen
instrucción pragmática en redacción, por lo que es de esperar que tu clase
sea muy popular. En cada sesión, asigna el capítulo a leer para la siguiente
semana y consigue que tus estudiantes lleven a cabo todas las tareas duran-
te el curso de la semana. En clase, discute las recomendaciones del manual
correspondientes a esa semana, en particular frente a otros consejos que los
estudiantes pudieran haber escuchado. Esas discusiones ofrecen excelentes
oportunidades para modificar las expectativas de acuerdo a tu área de in-
terés, y desafían a los estudiantes a encontrar lo que funciona mejor para
ellos. Luego solicita que los estudiantes reporten cómo han avanzado en su
escritura diaria y qué han logrado por medio de los ejercicios. Anímalos a
hablar de sus sentimientos acerca de escribir, tanto los positivos como los
negativos.
Cualesquiera de las tareas diseñadas para socios o grupos puede, y tal
vez deba, hacerse en clase. Dedica por lo menos una sesión completa a ínter-
cambiar borradores, como se explica en el capítulo de la semana 5. Además,
los estudiantes deberán hacer presentaciones individuales sobre las revistas
en las que les gustaría publicar, o sobre estándares de artículos en su cam-
po. Para mayor información sobre el uso del manual para dar clase, visita
mi portal <www.wendybelcher.com>.

Retroalimentación para la autora

Constantemente actualizo este manuaL Por favor, comunícate conmigo si
tienes opiniones o sugerencias sobre su contenido. Agradezco cualquier
tipo de correcciones (por ejemplo, si el manual tiene errores de tipografía o
de gramática), muestras de tu trabajo (cómo modificaste un título malo a
otro excelente), ideas respecto de lo que convierte un artículo en publicable
(cómo funciona en tu campo), estrategias exitosas para motivarte y ejerci-
cios que te han ayudado. Para contactarme, visita mi página <www.wen-
dybelcher.com>.
 Selllana I
El diseño de tu plan para escribir

)Díci ·asignado Semana 1. Actividades diarias 1Tiempo estimado

) Dío 1 (;lune,1) Lee hes.to lo pógina 40 y completo los. cuadros de ! 60 minutos
esos p6~ínos.
·-
¡ Día 2 (tmortes?) Selecciono un texto escrito previamente a fin de 60 minvtos
desorrollorlo. ~~ro su publlcocló~ {pp. 41-49)
! Día 3 (!miércoles.?) Elige y organizo tu lugar de traboio poro escribir 60 minutos
1
(pp. 49-51) í
-·--
1 Día 4 {tjueves?) i Diseño un horario semana! paro escribir durante j 60 minutos
doce semanas; ontídpo obstáculos e interrupciones
1
.i. - - - - - - - + l ~ ( p ~ p _ . _ 5 1 - 7 _ 5 ) ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
: Día 5 (tviernes?) : Empiezo o documentar cómo usos actualmente tu
1
160 minutos
______ _tie_m~p~o~(P~P· 7 5 - 7 6 ) ~ - - - - - - - - - - - ~ - - - - - - ~
~e han diseñado pnra ayudarte a alcanzar la meta de en-
ténnino de doce semanas. En este cnudro aparcct::n lM ta~
reas para la p1·imera semana. día y durante cinco días para sumar alrededor de cinco
horas de trabajo semanales. A J)ernouas les parece conveniente un poco de tni.bajo mda día
parn mumenedo fresco, si es: el caso, debes dedicar quince minutos a revisor el artículo en eJ sexto y
séptimo <lías. La primern tarea para el dfo 1 es leer el muterial que cstñ a continuación. La seniana
i11icial requiere más lectura que el resto de las semanas.

Comprendiendo tus sentimientos

respecto de la escritura
Escribir es para la vida académica lo que el sexo era para la Viena del si-
glo XIX: todos lo hacen y nadie habla de ello. El investigador más destacado
sobre autores académicos encontró que en su mayoría estaban más dis-
puestos a hablar sobre sus problemas personales, incluyendo la disfunción
sexual, que sobre los problemas relacionados con escribir (Boice, 1990: 1). 1

Como casi todos los autores de libros aeerca de escritura ncadémica realizados en la úhima déca-
este capítulo en la investigación Roben Boice sobre la productividad de tus aca-
él hizo m.is por explicarles sobre sí mismos que ningún ótrn erudito. Su trabajo (b1tsca
su ohra en mi bibliografía y lec.mras recomendadas al final dt; este manual) aborda gran parte del
conte·nido de este capítulo. Durante su larga carrera, Boice innovó en abundantes soluciones para
escritores académicos, y he descubierto que muchas Euncionan. Estoy pat·ticularmt:nte agradecida
por su aliento temprano a mi propia easeJlanza. Su antiguo estudiante, viceITector emérito ad)l.Ul-
to Jim Turner, utilizó muchos de los precepros de Boke pura h·ansformar la educación <le posgrado
en la UCLA enh·e 1996 y 2006.
29
30 Semana 1

La creencia más común entre los académicos parece ser que escribir, como
el sexo, debe ocurrir de forma natural y llevarse a eaho en una discreta pri-
vacidad. Debido a este silencio, la disfunción de redacción es muy común
en la academia. Un sondeo reciente de más de cuarenta mil profesores en
Estados Unidos reveló qne el 26 por ciento dedicaba cero horas a la sema-
na a escribir, y casi un 27 por ciento nunca había publicado un artículo en
una revista dictaminada por pares (Lindholm et al., 2005). Además, el 43
por ciento no había publicado ningún trabajo en los últimos dos años y el
62 por dento nunca había publicado un libro. Dicho de otra forma, sólo
el 25 por ciento de los profesores dedicaban más de ocho horas semana-
les a escribir. Y únicamente el 28 por ciento habían producido más de dos
publicaciones en los últimos dos años. Es más, dichas estadísticas se ba-
san en información autorreportada y reflejan sólo las actividades de quie-
nes son lo suficientemente organizados para responder al sondeo. Algunos
académicos piensan que las cifras son mucho menores, y estiman queJQs
escritores académicos productivos representan menos del 15 [l(l_r_cicpto <;!el
cuerpo docime-en las universidades (Moxley y Taylor, 1997; Simonton,
1988). Tomando en cuenta que la publicación es el principal marcador de
productividad académica, tales estadísticas son sorprendentes. ¿O lo son
realmente?
No tienes que ser Freud para entender que el silencio de la acade-
mia sobre la escritura puede ser represivo. Después de todo, escribir es un
proceso creativo y, como tal, depende de la conexión con otras personas.
Si in1entas crear en un amli-iente que desanima a compartir, la dfimiñcíon
es un resultado inevitable. Ciertamente, muchos han descubierto que ha-
blar sobre sus dificultades para escribir ha sido una experiencia libera-
dora, tanto para ellos como para sus confidentes. La lección: aprender a
hablar sobre escribir es una clave importante para convertirte en escritor
productivo.
Una de las razones por la cual los académicos no hablan sobre la
experiencia de escribir es que esto implica hablar de sentimientos. Los
académicos tienden a sentirse más confortados con lo racional que con
lo emocional. Por lo mismo, incluso si logramos hablar del tema, lo más
probable es que sea acerca del contenido, y no del proceso. De hecho, mu-
chos tenemos sentimientos acerca .de la escritura que casi nunca recono-
cemos en público. El primer paso es comprenc!_e_r:,~éí_mo te rel_acionas_.::o¡::i
la escritura. --- , ·
· ,.-,-Ásí.,que empecemos con una pregunta general: ¿qné sentimientos aflo-
ran cuando piensas en escribir? Te recomiendo llamar a un( a) compañero( a)
de clase o colega y discutir con ellos esta pregunta antes de usar el cuadro
de ahajo para anotar tus respuestas. O envía un correo electrónico a un( a)
amigo( a) o familiar.
 El diseño de iu phm paro escribir 31

Mis sentimientos sobre mi experiencia de escribir

(Si no cumpliste t>ste ejercicio, regresa y escribe por lo menos nu i:,entimicnto. Lo que sigue tendrá
más :.entido si romas un tiempo para escribir algo aquí).

Cuando hago esta pregunta sobre sentimientos en clase, generalmente

surgen primero emociones negativas. Cito literalmente algunas desde mis
noras:

Siento terror y aburrimiento ... Me deprimo cuando pienso que tengo

que escribir ... Me desanimo porque siento no he llevado a cabo su-
ficiente investigación para empezar a Me divierto al princi-
pio, pero odio revisar el texto ... Me agrada revisar, pero odio terminar
el primer borrador ... Mi tutor es ran crítico que cuando pienso en es-
cribir me siento incapaz ... Siento que hay reglas que todo mundo co-
noce menos yo ... Qtúero posponer el trabajo cada vez que pienso en
cuánto tengo que escribir y qué poco he escrito.. Me siento avergon-
zado de mis habilidades de redacción ... Quisiera que mis habilidades
de lenguaje fueran mejores ... Siento que si la gente leyera lo que escri-
bo sabrían qué tonto .. Siento que escribo durante horas y tengo
tan poco qué mostrar... tanto tiempo criticando los textos de mis
estudiantes que me cierro cuando llego al mío ... Pienso en una buena
idea y luego siento que una neblina baja sobre mí. .. Cuando pienso so-
bre el hecho de que mi carrera entera depende de publicar, me siento
completamente paralizado ... Siento la confianza de que puedo hacer
cualquier cosa, si sólo pudiera levantarme de la cama ...

¿Adivina qué? ¡No estás La mayoría de los escritores, incluso

los que han tenido éxito, escuchan estas voces internas negativas que les su-
surran sus miedos cada vez que piensan en escribir. Al utilizar este manual,
las voces disminuirán, pero el paso más in1portante es comprender que estos
sentimientos son justificados. Escribir es difícil y aterrador. El sentimiento de
ansiedad es una re,m,,esta totalmente apropiada. Vale la pena dedicar tiem-
po a pensar qué es que vincula rus sentimientos negativos. giran
alrededor de uno o dos tipos de ansiedad, percepciones o hábitos? ¿Apuntan
32 Semanu 1

hacia un rrúedo en particular, como al qué pensarán otros de ti? ¿O están re-
lacionados con una percepción negativa de ti rrúsmo(a), como calificarte de
perezoso(a)? Utiliza el siguiente cuadro para identificar estos vínculos.

Elementos comunes en mis sentimientos negativos acerca de escribir

dedicarás tiempo para tratar con rus sentimientos negativos.

Como respuesta a esta misma pregunta, surgen también algunos senti-

mientos positivos. Mis estudiantes dicen cosas como:

Me emociono cuando se me ocurre tma buena idea ... Algunas veces es-
cribo una oración que resulta más coherente de lo que yo esperaba y
me siento genial.,. Me siento eufórico cuando me doy cuenta que ten-
go una conclusión que cierra bien el artículo .. Me encanta la sensación
de haber terminado un artículo ... Cuando leo algo que escribí hace un
año, me impresiona y pienso ¿yo escribí eso?

Para sentirte bien respecto de la escritura, recuerda el contexto en el

que surgieron tus sentimientos positivos. Por ejemplo, ¿ tienes recuerdos
particularmente agradables de cuando has escrito? Durante esa experiencia
en la que te sentiste bien, ¿cuál fue la causa?, ¿qué lecciones puedes apren-
der de esas experiencias?

Lecciones que debo aprender de mis experiencias positivas con la escritura

L
(Más «delante dedicarás tiempo sobre cómo usar estas lecciones pero, por ahora, sóln anóta!as).
 El diseño de tu plan para :,scdbir 33
Ante mi pregunta en clase, los estudiantes reportaron buenas experien-
cias, como las siguientes:

Tenía una fecha límite que me forzó a sentarme a escribir... Contaba

con un asesor/amigo/pareja que me animaba ... Estaba trabajando en
un artículo que significaba mucho para mí personahnente ... Mis pa-
dres se llevaron a mis hijos por una semana ... Entré al ritmo de escri-
bir cada noche después de ver Seinfeld en la TV ... Tenía un trabajo de
tiempo parcial que me obligaba a utilizar mi tiempo más efkazmente ...
Leí un artículo que reahnente me inspiró y motivó ... Le pedí a mi ase-
sor encontrarse conmigo una vez a la semana con la expectativa de que
yo le mostrara cada vez lo que había escrito ...

De manera interesante, las lecciones que los estudiantes aprendieron de

esas experiencias fueron similares. Aparentemente, parafraseando a Tolstoi,
los escritores felices son todos iguales, Los escritores académicos exitosos
comparten actitudes y hábitos de trabajo similares. Yo los llamo claves para
el éxirn en la redacción de textos académicos.

Claves para experimentar

positivamente la escritura
He diseñado este manual para ayudarte a desarrollar habilidades en torno
a cuatro puntos que son la clave de una redacción académica exitosa. Es-
tos elementos son esenciales y también te pueden ayudar a diseñar tu pro-
pio programa.

Los autores aeadémicos exitosos escriben

Samuel Eliot Morison, autor de varios libros académicos clásicos, incluyendo

The Oxford H;.story of the American People (La historia Oxford del pueblo
americano), tenía el siguiente consejo literario dirigido a los jóvenes historia-
dores: "P!!ni"!()~ todo, ¡Empieza a escribir'" (1953: 293). Puede parecer
tautológico~ pero l a ~ - principal parate~er utia experiencia de eser.tu-
ra posiliva es escribir. La mayoría de las experiencias negativas de escritu-
ra, según reportan los estudiantes, giran alrededor de no escribir ( es d,cir,
postergar) y la mayor parte de las experiencias positivas respecto a escribir
giran alrededor de realmente hacerlo. Esto es, cuando los estudiantes es;ri-
ben tienen una sensación de logro y el placer de comunicar sus ideas. En este
34 Semnna 1

sentido, esc1ibir es igual que hacer ejercicio. A pesar de que es complicado al

principio, se hace más fácil y placentero mientras más lo practiques. Como
mi colega Chon A. Noriega, un escritor académico muy productivo, les co-
menta a sus estudiantes de posgrado cuando empiezan sus tesis: "Uno mejo-
r~j§_r-cosa_ que hace_ regularmente,_ Si uno no esciibe regularmente,
uno mejorará en no escribir. De hecho, uno desarrollará una asombrosa can-
tidad de habilidades diseñadas para mejorar y extender nuestro no esciibir".
Los que no escriben frecuentemente explican que están "muy ocupados".
Cienamente, la gente hoy en día está muy ocupada. Algunos estudiantes
pierden mucho tiempo en el transpone diario de un lugar a otro; otros tie-
nen empleos de tiempo completo, y algunos más tienen niños pequeños. Las
buenas y las malas noticias son: muchas personas atareadas han sido escri-
tores productivos. ¿Acaso ellos son más inteligentes? No. Si prestas atención
a la manera en que usas m tiempo, descubrirás que no estás tan ocupado(a)
como supones, y que esciibir no lleva tanto tiempo como temes.
Robert Boice, el destacado académico en el tema de productividad aca-
démica, comprobó este punto después de acompañar durante una sema-
na a profesores que aseguraban estar "muy ocupados" para escribir. Con
Boice observándolos todo el día, la mayoría tuvo que admitir que "rara-
mente pasaban sus días laborales sin tener por lo menos un breve periodo
de quince a sesenta minutos libres" (1997a: 21). Sus sujetos pasaban ese
tiempo libre en actividades que no estaban relacionadas ni con el trabajo
ni con la diversión. Boice también encontró que aquellos que más frecuen-
temente se describían a sí mismos como muy "ocupados" o muy "estresa-
dos" no producían tanto como los que escribían de manera constante. En
otras palabras, no estás demasiado ocupado(a) para esciibir, sino que estás
ocnpado(a) porque no escribes. El estar ocupado(a) no explica por qué no
escribes. (Si no prestaste mucha atención a estas últimas dos oraciones, es
esencial volver atrás y leerlas de nuevo). Sin importar cuán atareada es m
vida, desarrolla un plan para escribir. Los escritores académicos exitosos no
esperan a tener inspiración. No esperan hasta el último minuto. No esperan
hasta tener mucho tiempo. Ellos crean un plan para escribir cada día y se
adhieren a él. Buena parte de este manual está dedicado a ayudane a desa-
rrollar tu hábito de escribir.

Los escritores académicos exitosos

hacen de la escritura una actividad social

El mito de que esciibir debe ser una actividad solitaria es sólo eso, un mito.
No obstante, persiste la imagen popular del (de la) escritor(a) corno alguien
que trabaja solo(a) durante meses en una fría buhardilla, subsistiendo a
 El diseño de tu plan para escribir 35
base de pan y cigarrillos mientras tose ferozmente y produciendo página
tras página de prosa singular. Es una vida solitaria y difícil, pero es io que
supuestamente se requiere para escribir.'
Académicos de humanidades continúan creyendo que los textos surgen
perfectamente formados de la mente del escritor. En las ciencias naturales,
este mito no es tan común, ya que la mayoría de los artículos científicos son
resultado del trabajo de un equipo de investigadores que publican en coau-
toría. Los estudiantes de ciencias trabajan como autores secundarios, con-
tribuyendo con secciones o datos a los artículos de los profesores, muc.ho
ames de que ellos mismos se conviertan en autores primarios. Por esa mzón,
la disfunción en las ciencias naturales es mucho menor. De manera consis-
tente, los académicos en ese campo consideran que escribir es .una. forma
de conversación. Cuando se pierde esta noción de colaboración, aparecen
muchos cfe·los·problemas de redacción tan frecuentes en la comunidad aca ·
démica: bloqueo mental, ansiedad respecto del robo de ideas, obsesión por
la originalidad, miedo a la tardanza, dificultades con la crítica, e incluso el
plagio. Todos éstos surgen del mito de que escribir debe ser una acthidad
privada y aislada.
Basta con observar la cantidad de revisores, amigos y familiares a los
que se les agradece en un libro que ha sido publicado. No se trata sólo de
una cortesía de parte del autor; los autores generalmente minimizan el te-
rna. Se les agradece a quienes llevaron a cabo investigación, sugirieron
tesis, recomendaron fuentes y recursos, e incluso escribieron las concl11sio-
nes. Éste era el caso sobre todo en el pasado, cuando esposas de profewres
no sólo pasaban a máquina y editaban sus manuscritos, sino que a veces
también escribían secciones de los textos de sus cónyuges. La recientt de-
manda contra el Código Da Vinci por infringir los derechos de autor sugie-
re que algunas de esas esposas aún existen.
Según el autor, Dan Brown, su esposa Blythe Brown quien realizó casi
toda la investigación para El Código Da flinci, sugirió la idea de centrar el
libro en la supresión de las mujeres en la Iglesia católica e insistió en que se
incluyera a una hija de Jesucristo y María Magdalena (Collett-White, 2006).
Debido a que el mito de la originalidad es tan fuerte, los autores raramente
dan crédito de coautoría a sus colaboradores. Esta variación del silencio re-
presivo mencionado al comienzo de este capítulo es consecuencia de la falta
de reconocimiento de que escribir es un trabajo de colaboración.

Antes los escritores conslderab~111 su

podían controlar, En conrrastf., los
tr111pmoo~ llrp:aron a ver a la romo mágicmncnt~ conferido ...
En 1f'm1i1105 de lcvf!l1iui-se poi- la nwñana y seutnrs(' a es imaginar una reoriamás
cruer ( Acocella, 200 ➔),
36 Semuna 1

Una manera de corregir el mito del escritor solitario es la experiencia

del novelista indonesio Pramoedya Ananta Toer, quien fue el candidato del
sudeste de Asia para recibir el Premio Nobel. Toer estuvo encarcelado como
prisionero político en la infame isla Buru en Indonesia. Como le negaron pa-
pel y pluma, desde 1969 hasta 1973 Pramoedya compuso historias orales
para los dieciocho prisioneros que se encontraban en su aislado campamen-
to, quienes susurraban los últimos capítulos a los demás prisioneros durante
su único momento de contacto diario, en las duchas. Esos cuentos eran tan
ricos y hnrnanos que muchos prisioneros les atribuyeron su supervivencia.
El mismo Pramoedya llamó a sus novelas de Buru "mi canción de cuna para
mis compañeros de prisión, para calmar sus miedos, a ellos que sufrían tan -
ta tortura" (Belcher, 1999). A su vez, los prisioneros hacían el trabajo en su
lugar y le daban de su comida para permitirle seguir creando. Cuando sus
captores finalmente le permitieron escribir, en 1975, "fue como si se hubie-
ra roto la presa~. Toer escribió continuamente para capturar las historias
de su memoria, sentado en el suelo y escribiendo en su catre. Sólo cuatro de
esos libros fueron contrabandeados hacia el exterior; otros seis fueron des-
truidos por los guardias de la prisión. El primero, This Earth of lvfankind
(Esta Tierra de la humanidad), es una de las mejores novelas escritas en in-
glés sobre el colonialismo. El cuarteto de libros del cual éste forma parte, es
una obra que define ese siglo. ¿Es la historia de Toer poco común? Sí. Pero
su experiencia pone de relieve una verdad duradera: los mejores textos son
creados en comunidad con un fuerte sentido de la audiencia.
Así que debes convertir tu actividad de escribir en más pública y menos
privada. más social y menos solitaria. Inicia un grupo de redacción. Toma
un taller de escritura. Convence a otro(a) estudiante de que sea coautor(a)
contigo en un artículo. Reúnete con un(a) compañero(a) de clase en la bi-
blioteca o en ta cafetería para escribir durante una hora. Asiste a confe-
rencias, participa en grupos cibernéticos de discusión, únete a clubes de
revistas y preséntate a los académicos cuyo trabajo admiras. No te distrai-
gas leyendo otro artículo más, cuando una conversación con alguien en tu
campo puede ayudarte mejor a darles forma a tus ideas y dirección a tu tra-
bajo. Debes pasar tanto tiempo estableciendo conexiones académicas so-
ciales como escribiendo, porque los mejores textos son el resultado de una
interacción activa con tu público potencial.
Mientras más participes en esas actividades, mejor será tu experien-
cia al escribir. Esto se debe en parte a que otras personas te proporcionan
ideas y lenguaje, pero también a que es necesario relacionar tus ideas con
las de otros. Debes estar enterado(a) de las teorías que debaten los profe-
sores en tu disciplina, cuáles son los temas de investigación y qué meto-
dologías consideran apropiadas. Puedes averiguar todo eso únicamente sí
eres miembro activo de la comunidad. Los estudiantes generalmente expe-
 E1 diseño de tu phm pm•u escribir 37
cimentan severos problemas en lograr que su proceso de redacción sea más
social. Primero, porque muchos de ellos sienten horror ante la posibilidad
de participar en una red de contactos.
Algunos se sienten incómodos o invasivos cuando intentan establecer
contacto con alguien que admiran. Otros piensan que los intentos delibe-
rados de entablar amistad con otras personas parecen superficiales o ser-
viles. Ciertamente, establecer comunicación con otras personas requiere
de valor y tacto. Sin embargo, descubrirás que los demás están interesa-
dos en conocerte e incluso estarán agradecidos si tú tomas la iniciativa. A
muchos académicos establecidos les agrada que les pidan consejo sobre su
área de especialidad. Así que, cualquiera que sea tu zona de confort, es-
fuérzate por salir de ésta.
Segundo, muchos estudiantes se sienten inseguros de mostrar su trabajo
a otra persona. El entorno universitario puede provocar que los estudiantes
vean a sus colegas como adversarios, en vez de como fuentes de apoyo. Com-
pañeros de clase y profesores parecerían estar muy ocupados para leer su
trabajo y comentar sobre éste. Es posible que crean que compartir su trabajo
los revelará como impostores y demostrará que no son aptos para la acade-
mia. Afortunadamente, sí logras compartir tu trabajo, usualmente encon-
trarás que a otras personas les agrada ayndar y que no eres tan idiota como
pensabas. Además, otros identifican rápidamente omisiones y problemas de
lógica que te hubiera tomado semanas descubrirlos por ti rnismo(a). Por
supuesto, algunos lectores serán demasiado críticos y otros te darán malos
consejos. Pero aprender a discernir las críticas útiles de las inútiles es parte
esencial de convertirte en autor(a). Mientras más frecuentemente te enfren- i
tes a reacciones subjetivas a.tu.trabajo, mayor será tu caps1,cidad de· tratar'
_<2<:1n lo~-¿o~e;;,t~;i;s de los dictaminad;;~s- ;nás adelante ··· · - - '
Tercero, algunos estudiantes son capaces de ·compartir su trabajo, pero
sólo cuando consideran que el artículo está terminado. Evita esperar has-
ta que tu manuscrito esté "listo" antes de compartirlo. Te decepcionarás
cuando lo compartas con otros, esperando halagos. En lugar de eso, recí·
birás recomendaciones para su revisión, en la que estás poco interesado( a)
en ocuparte. El punto central de compartir es mejorar tu redacción, y no
c_onvencer a otros de tus talentos. As1 que comparte tu texto desde las pn ·
meras- etapas.iiu'e~tr;;:T¿; esbozos a compañeros de clase, profesores en tu
disciplina, o incluso a editores de revistas. Intercambia resúmenes. Reparte
borradores y pide comentarios específicos sobre aspectos de tu artículo que
sospechas son débiles. Aprende a compartir tus textos en todas las etapas
del proceso.
Cuarto, los estudiantes temen que compartir su trabajo resultará en el
robo de sus ideas. Como muchas de las ansiedades mencionadas en este li-
bro, este miedo tiene una base racional: las ideas de los estudiantes a veces
38 Semana 1

son robadas. Constantemente circulan historias entre estudiantes de pos-

grado sobre el robo de propiedad intelectual. Pero esconder tu trabajo no
resuelve ese problema. De hecho, mostrar tu trabajo a diversas personas te
protegerá. Además, nadie puede articular tu idea como lo haces tú. Puedes
pensar que cualquiera podría presentar tus ideas mejor que tú, pero este
manual te ayudará a entender que no es así.
Todas estas actividades te ayudarán a contrarrestar el mito del escri-
tor solitario.1"ada es tan colaborativo como una buena redacción. Todos los
textos dependen de otros textos, todos los escritores se suben en los hombros
de otros escritores, toda prosa requiere un editor, y todos los textos necesitan
un público. Sin una comunidad, la redacción es inconcebible. Este manual
te ayudará a desarrollar hábitos de escritura social y a compartir tu traba-
jo. Si estás utilizando este manual con un colega o en grupo, ¡ya lograste un
excelente progreso!

Los autores académicos perseveran a pesar del rechazo

La vida del escritor está llena de rechazos. Ésta es una de las pocas expe-
riencias que comparten los grandes amores y los escritores atroces. lJna
rápida lectnra de Pushcart's Complete Rotten Reviews & Rejections (La ca-
rretilla completa de terribles reseñas y rechazos) ofrece el consuelo de saber
que a la mayoría de los autores clásicos (por ejemplo, Herruann :vlelville,
T.S. Eliot y Virginia Woolf) les rechazaron su trabajo en los términos más
fuertes posibles (Henderson, 1993). ¡Jack London recibió 266 notas de re-
chazo en un solo año (1899) (Kershaw, 1997) ! Al economista George Aker-
lof le rechazaron tres veces un artículo que luego le mereció el Premio Nobel
(Gans y Shepherd, 1994). Efectivamente, estudios sobre los receptores del
Premio Nobel han revelado que editores habían rechazado muchas de las
versiones tempranas de sus trabajos premiados (Campanario, 1995; 1996).
Si escribes, serás rechazado(a). Eso es inevitable. Lo importanre es que eso
no te detenga.
Aunque existe la tentación de permitir que la crítica de otras personas
sea la medida de la calidad de tu redacción, o incluso de lo que tú vales, no
permitas que ocurra. E~12...!l•üa_[(:Y.[sión es un prnces<J.2_ul:Jj_c:fivo ses-
gado y poco meticuloso. Con frecuencia oc;,rre- que nn trahajo que fue re-
chazado por una revista es aceptado por otra. La única diferencia entre los
autores que han publicado mucho y los que no han publicado nunca es, a
¡ menudo, la perseverancia, y no la falta de mérito. Los autores que publican
continúan presentando su trabajo repetidamente. Si una revista rechaza su
artículo, lo envían a otra, manteniendo nna actitud positiva. Una profeso-
ra que conozco tiene gratos recuerdos de su asesor de tesis, quien cubrió las
 El diseño de tu plan para esrribir 39
paredes de su oficina con cartas de rechazo. EIIa dice que verlo trabajar en
medio de las notificaciones negativas recibidas a lo largo de su vida le brin-
daba inspiración y aliento.
Varios de :mis estudiantes ejemplifican los beneficios de la perseveran-
cia. En uno de :mis cursos, Carric Petruccí revisó su maravilloso artículo
argumentando a favor de introducir la petición de perdón de parte de los
criminales a sus víctimas en el sistema jurídico penal. Ella sabía que encon-
traría una gran resistencia a su argumento, pero se sentÍa comprometida a
demostrar que la disculpa brindaría beneficios reales a ambas partes. Por
lo tanto, se decepcionó, mas no se sorprendió, cuando la primera revista re-
chazó su artículo. Petrucci detuvo todo lo demás que estaba haciendo y de-
dicó dos días a hacer cambios en el texto, con base en los comentarios que
recibidos del editor y de otros lectores. Luego envió el artículo a otra revista.
Después de que también la segunda revista rechazara su artículo, de ime-
vo dedicó dos días a modificarlo. La redacción social le ayudó a perseverar.
"Lo que me empujó a seguir adelante después de dos rechazos", me escri-
bió por correo electrónico, "fue el hecho de que varias personas lo habían
leído antes de presentarlo y algunas de ellas, que no tenían nada qué ganar
de ello (incluyéndote a tí), me habían dado la impresión de que el artículo
tenía solidez ... ".
Otra de mis estudiantes me relató la historia de una amiga que era más
pusilánime. Cuando recibió la respuesta de una revista, abrió la carta con
temor. El primer párrafo incluía la frase: "Los reportes de los dictamina-
dores han llegado y ambos concurren en que tu artículo está severamen-
te afectado por una redacción deficiente", Disgustada, arrojó la carta a un
lado y pasó una hora en su cama lamentando su decisión de ingresar a la
academia. Cuando su esposo llegó a casa, levantó la carta del piso, la leyó
y entró a la habitación diciendo: "¡Felicidades, cariño! ¿Por qué no me di-
jiste que tu artículo fue aceptado? Después de leer la carta hasta el final,
descubrió que los editores habían aceptado el artículo, a condición de que
hiciera una revisión a fondo. Ella contrató a un corrector de estilo para tra-
bajar con ella en su prosa y luego reenvió el artículo. Al comienzo, recibir
fuertes criticas puede pararte en seco pero, si persistes, a menudo descubri-
rás que las cosas no están tan mal como parecían al principio.

Los escritores académicos exitosos persiguen sus pasiones

Cuando los estudiantes compilan una lista de experiencias positivas de re-

dacción, con frecuencia mencionan que el interés genuino en un tema es
un buen móvil. Los autores exitosos no escriben principalmente para sus
profesores, sus compañeros de clase o para los comités de contratación. Se
40 Semanal

enfocan más bien en temas que les fascinan. Por ejemplo, una de mis estu·
diantes estaba escribiendo sobre el efecto negativo de la reforma de lapo·
lítiea de bienestar social sobre las mujeres en Camboya. Redactó y revisó
su artículo en tiempo récord porque estaba enfadada por las consecuencias
de esa política. Una estudiante de Corea que creció en Japón perseveró a
pesar de encontrar fuertes obstáculos para publicar su investigación que
mostraba qne los coreanos en Japón trabajan bajo dificultades impuestas
legalmente. Un estudiante que escribió sobre perros de pedigrí y otra que
escribió sobre metáforas de comida trabajaban sin cesar porque sus temas
eran también sus pasatiempos de toda la vida. Otros estudiantes han usa-
do sus propias experiencias respecto a temas de etnicidad, género o nacio·
nalidad para reinterpretar textos tradicionales, exponiéndolos bajo una luz
completamente diferente.
¿Cuál es la lección? Que el mundo cambia rápidamente, por lo que es
más probable que tengas experiencias positivas al escribir si te enfocas en
tus intereses más profundos que modas pasajeras. Como lo indican los auto·
res de The Craft ofResearch (El arte de la investigación), "Nada contribuirá
a la calidad de tu trabajo más que tu sentido de lo que vale y tu compromiso
con éste" (Booth, Colomb y Williams, 1995: 36).
Mi modelo en este aspecto es un artista que descubrí mientras llevaba
a cabo un estudio sobre el arte callejero en Washington, D.C. Pasé un vera-
no caminando por el centro de la ciudad, fotografiando todo lo creativo que
encontraba: murales, juegos callejeros, trenzado de cabello, músicos de bo·
tes de basura, fence a.rt• (Belcher, 1987). Pasé mucho tiempo en callejones
mirando los grafitis y me encontraba una y otra vez con lo mismo.
Enormes pinturas de zapatos de mujer realizadas con aerosol. No
eran de tamaño normal, sino de más de r_res metros de largo. Todos los za·
patos estaban representados de un solo lado, de perfil, y todos eran zapa·
tos de vestir. Me convertí en una experta en el desarrollo de este artista, a
quien nunca había conocido personalmente, y fui capaz de distinguir los
modelos tempranos (sin título) de los más tardíos (cuando aparecían con
títulos como Zapato de noche negro, o Zapato de piel de leopardo, fír·
mados por "Ray (e) 1987"). Me llenaba. de alegría encontrar una pintura
nueva en otro lugar lejano, porque este anista tomó su idiosincrasia y la
llevó lejos, sin miedo de pintar za.patos femeninos a lo ancho de todo un
paisaje urbano. Te recomiendo obsesionarte con algo; persigue tus pasio·
nes y no te dejes intimidar. Cualqtúera que sea tu zapato, píntalo.

* Literalmente, '"arte de cetc;v," AI'tC cuI!ejero cu al,a;ubrutla1. curejados, luna. etcEteru. que sirven
cmno cercado [N. del E.1
 El di!icño de tu plnn para e~rrihir 4J

Diseña un plan para enviar tu artículo

en doce semanas
Como se ha dicho en la "Introducción", el solo hecho de conocer los hábitos
de un autor académico exitoso no los pone automáticamente a tu alcance.
A muchos nos resulta especialmente difícil captar que
~ara el éxito es dedicarl~.E__~¡i~scr~ir. El paso es
desarrollar un plan. AJ hacerlo, estableces metas y fechas límite. Cuando
éstas son tangibles, es posible cumplirlas. Este manual te ayuda a dise-
ñar un plan para enviar tu artículo a una revista en el plazo de doce se-
manas. Así que, avancemos al siguiente ejercicio y elaboremos un plan de
redacción.

Día 1: lee este manual

El primer día de la primera semana deberás leer este manual hasta esta pá-
gina y responder a todas las preguntas que se postulan aquí.

Día 2: seleccionar un artículo para su revisión

Muchos estudiantes creen que para publicar deben empezar de cero. Pien-
san que no puede hacerse de otra manera. Eso no es cierto. La mayoría de
los estudiantes ya han escrito y trabajos para algún curso, ponen-
cias para conferencias, o capítulos tesis que contienen las semillas de un
artículo publicable. Otros tienen borradores de artículos en coautoría que
sus profesores les pidieron mejorar. A algunos les han solicitado redactar
partes de investigación que no condujeron ellos mismos. Debido a que la
clave para publicar es la revisión de un texto ya existente, recomiendo en-
focarse en retrabajar un texto ya escrito, por muy mala calidad que pueda
tener. El truco consiste en identificar una semilla fertilizable. Responder las
siguientes preguntas te ayudará a identificar ese texto.

La consideración de un texto que ya escribiste

Elogio. ¿Algún profesor te ha sugerido que envíes un texto tuyo para su pu·
blicacíón? Si no es así, ¿algún profesor te ha sugerido que uno de tus textos
era en particular bueno o interesante?

Título
42 Sernaml 1

Placer. ¿Existe algún texto que disfrutaste redactando o investigando y que

aún lo recuerdas con gusto?

Título

Relevancia. ¿Tienes un texto que trata sobre algún aspecto de un debate

actual en tu disciplina? En tus lecturas o conversaciones recientes, ¿te des-
cubres pensando en algo que escribiste y en su relevancia?

Título

Investigación. ¿Alguno de tus textos está basado en una buena investiga-

ción? ¿Para alguno de éstos leíste una cantidad importante de fuentes y aún
las conservas?

Título j

Hallazgos. ¿ Alguno de tus textos tiene hallazgos sólidos o inusuales? ¿En-

tre éstos presentas una conclusión original que pudieras desarrollar como
un artículo completo?

Título

Ponencia. ¿Has presentado alguna vez una ponencia? ¿Recibiste reacciones

positivas? ¿Recibiste comentarios provechosos que te ayudarían a revisar la
ponencia para su publicación? (Varios estudios sugieren que alrededor del
50 por ciento de las ponencias eventualmente se publican como artículos
[por ejemplo, Autorino et al., 2007]).

Título

Tesis. ¿Has escrito Lma tesis de maestría o doctorado? ¿Incluyen esos ma-
nuscritos partes c1ue vale la pena revisar para su publicación?

Título
 El di~cño de tu phm para escribir 43
Artículo rechazado. ¿Has enviado alguna vez un artículo para su publi-
cación y recibido una carta en la que te piden revisar y reenviar el texto? Si
no, ¿alguna vez has recibido una respuesta de rechazo?

Textos que presentan desafíos especiales

Si al leer lo anterior te vienen varios textos a la mente, recuerda lo que sigue
cuando estés en el proceso de elegir un texto en el que desees trabajar.

General: reseñas amplias. Artículos que reseñan el campo o el estado de

la disciplina raramente son publicados. Los que se publican, fueron escritos
por expertos con antigüedad. La idea general es que un académico joven no
ha seguido los debates el suficiente tiempo como para dar su opinión sobre
esos asuntos. Si un profesor te dice que eres la excepción a esa regla, intén-
talo. Si ningún profesor te ha dicho eso, ¿para qué intentar escalar obstácu-
los? No tienes que tirar el trabajo a la basura: utiliza la reseña para redactar
la introducción de un artículo.

General: puramente teórico. Raramente se publican artículos que sólo

exploran las fortalezas y debilidades de una teoría en particular, sin incluir
un estudio de caso o evidencia textual. Académicos principiantes pueden
cometer el error de suponer que un artículo que les ayudó a interpretar
algo teórico podría ser provechoso para otros. Algunas veces lo es. Sólo
asegúrate que un colega o profesor haya leído el artículo y esté de acuerdo
en que aportaría una nueva contribución. Los editores rechazarán rápida-
mente artículos teóricos sobre temas que ellos consideran agotados o vir-
tualmente inexpugnables. También asegúrate de enviar un artículo de este
tipo a una revista que esté abierta a artículos puramente teóricos. Y re-
cuerda que teorías muy importantes fueron lanzadas con base en estudios
de caso o evidencia textual.

General: investigación que ha perdido vigencia. Si tu artículo es muy

antiguo, y estudios subsecuentes han refutado sus hallazgos, deberías pen-
sarlo dos veces antes de elegirlo para su revisiÓn.'Algunos artículos sobre in-
vestigación son "hojas perennes", como se dice en el negocio de las revistas.
Otros tratan sobre un asunto académico en particular que ha palidecido o
contienen hallazgos que han sido superados. Tales artículos pueden actuali-
zarse, pero necesitarás llevar a cabo más investigación. Si no estás seguro(a)
de cuál es la situación de tu artículo, tal vez deberías pedirle a alguien más
44 Semuna 1

en tu área que lo lea, teniendo en mente su relevancia actual. Se puede decir,

con seguridad, que cualquier cosa que hayas escrito hace más de diez años
requerirá mucho trabajo adicional; algo que hayas escrito cinco o seis años
atrás, podría ser cuidadosamente revisado para establecer su relevancia.

General: fuera de tu disciplina. Escribir sobre otra disciplina es más di-

fícil de lo que se piensa. El simple hecho de que hayas tomado una clase de
cine y escrito un trabajo sobre ese tema, no obstante que perteneces al De-
partamento de Ciencias Políticas, no significa que sabes escribir para exper-
tos en cine. Podrías hacerlo, pero asegúrate de que alguien en ese tema haya
aprobado tu enfoque. Muchas veces tus ideas no serán lo suficientemente
nuevas o claras en relación con ese campo para garantizar su publicación.
Cn estudio mostró que los que escriben sobre una disciplina que no es la
suya tienen menores probabilidades de ser publicados en una revista de esa
disciplina (Goodrich, 1945).

General: polémica. El mundo es un lugar racista, sexista, homofóbico, xe-

nofóbico, clasista y (agrega tu asunto aquí). Sin embargo, no esperes ser pu-
blicado simplemente porque aseveras que ése es el caso, sin importar qué
tanto el editor esté de acuerdo contigo. Debes hacer algo más que declarar
que alguna institución no funciona bien, que una obra de arte es proble-
mática, o que cierta condición social es exageradamente mala. En las cien~
cías sociales, debes tener pruebas. Sin éstas, simplemente estás escribiendo
un editorial para un periódico. Así que si has escrito un ensayo para uno
de tus cursos planteando que las mujeres latinoamericanas enfrentan mu-
chos obstáculos para graduarse de la universidad en Estados Unidos, o que
el sistema de bienestar social está destruyendo la estructura de la sociedad
estadounidense, debes aportar evideucia, además de tus observaciones y ex-
periencias casuales. Estas últimas pueden ser muy útiles para diseñar un
estudio que compruebe tu hipótesis, pero sin investigación no tendrás prue-
bas. En humanidades, debes tener algo más interesante qué decir, apar-
te de señalar declaraciones racistas o sexistas en un texto famoso. Para ser
publicado(a), tendrás que desarrnllar mejor tus argumentos. Por ejemplo, a
veces puedes publicar un artículo sosteniendo que, contra la opinión gene-
ral, un texto considerado racista es realmente más abierto, o que un admi·
rada texto es sexista de manera encubierta. Sólo tienes que estar consciente
de que lecturas simples no serán aceptadas para publicación en una revista
dictaminada por pares.

General: muy similar. Cuando estás empezando no parece problemático,

pero no elijas un artículo que sea muy similar a otro trabajo que hayas pu-
blicado. En caso de que contenga datos diferentes (experimentales o tex·
 El dise1io <le tu plan para es(!ribir 45
es), un argumento distinto o una nueva hipótesis, probablemente está
, pero si comparte estos elementos con una publicación anterior tuya,
cdona otro texto.

··General: tesis de maestría o licenciatura. Es una buena idea revisar to

· tesis con miras a su publicación. Pero te advierto que la mayoría de los es-
tudiantes que lo hacen se enfrentan con la dificultad de cortar una enor-
me parte del texto. Para ser viables, casi todas las tesis deben ser reducidas
en dos tercios. Lo que ha hecho la de los estudiantes que conozco
y que han terúdo éxito en convertir sus tesis en publicables es leer toda la
tesis, abrir una nueva carpeta electrónica y redactar lo que recordaban de
ésta. Pudiera parecer contraintuitivo, pero ellos descubrieron que empe-
zar desde el principio les llevó menos tiempo que cortar el texto. El simple
hecho de cortar una que otra frase no sirve. Empezar de cero surna ate-
rrador, pero los estudiantes que lo han hecho descubrieron que el :ilrtículo
fluía, una vez que pudieron escapar de las constricciones del borrador orí -
ginal. Si puedes lograrlo, las tesis de maestría tienden a ser bien recibidas
en el proceso de dictaminación, porque tienen una riqueza que impresiona
a los evaluadores.

General: capítulo de tesis de doctorado. Revisar un capítulo de tesis de

doctorado es una ruta usual para publicar. El desafío es, sin embargo, que
este tipo de texto necesita, por un lado, ser acortado y, por el otro, ser alar-
gado. Debes acortarlo porque los capítulos son a menudo el doble de lar-
go que los artículos de revistas académicas; pero debes también alargarlo
porque el artículo debe ser suficiente por sí mismo, al conu-ario de un ca-
pítulo, y requiere de información adicional. Debes ser implacable al cortar,
y juicioso al alargarlo. Los lectores frecuentemente necesitan menos infor-
mación de fondo de lo que los autores suponen, y los dictaminadores gene-
ralmente piden agregar algo si lo consideran necesario. A continuación se
presenta información adicional sobre qué tipo de capítulos seleccionar.

General: tesis de doctorado aún no escrita. Si estás cursando tus primeros

años de posgrado y tienes un artículo que pueda servir de base para tu tesis,
o un capítulo importante de tu tesis de doctorado, debes pensarlo dos veces
antes de decidir revisarlo para su publicación en esta etapa. La razón es que
tus ideas pueden cambiar radicahnente a medida que avanzas en tu tesis, y
pudieras arrepentirte de no haber esperado más tiempo para publicar sobre
el tema. Si reahnente quieres trabajar sobre un capítulo de tu prospecto de
tesis ahora, no dejes que mi consejo te detenga. No obstante, si tienes dudas
entre tratar de puhlicar un trabajo basado en la investigación tu forura
tesis o algo que no será parte de ésta, te recomiendo decidir por último. De
46 Semuna1

la rrúsma manera, si piensas que vas a escribir tu tesis sobre un amor/lugar/

cultura en particular, y tienes ya un artículo sobre dicho autor/lugar/cultura
que contiene el argumento de tu tesis, y otro artículo sobre el mismo autor/lu-
gar/cultura que no lo contiene, seleccioua el último para su revisión.

General: no está escrito en inglés. Este manual te ayuda a revisar un ar-

tículo en inglés [y en español].* Si planeas revisar y presentar un artículo en
otra lengua, debes saber que las revistas que se publican en otros idiomas
frecuentemente tienen estándares de publicación diferentes que los que se
publican en inglés. Por lo mismo, tendrás que extrapolar en buena medida
de este libro. Sin embargo, sí piensas revisar un artículo en otro idioma y tra-
ducirlo al inglés, este manual puede ayudarte. En mis talleres internacionales
surge constantemente el debate acerca de si es mejor para quienes el inglés
no es su lengua materna trabajar en sus artículos en su propia lengua y luego
traducirlo al inglés, o sí deben empezar a redactar desde el principio en in-
glés. Algunos autores insisten en que es mejor redactar en su lengua materna
y luego traducir el artículo al inglés. Les agrada la tersnra y el flujo lógico
que permite este proceso de redacción, aunque les lleva tiempo transformar
la sintaxis y la estructura del lenguaje original en el proceso de traducción.
Otros dicen que es más fácil ser analítico o argumentativo en inglés que en
otros idiomas, por lo que es preferible hacerlo desde el principio en inglés.
Éstas son algunas de las ventajas y desventajas que debes tomar en cuenta
antes de decidir cómo proceder con un artículo que no está en inglés.

General: demasiado introductorio o descriptivo. Para publicarlo, tu ar-

tículo deberá ir más allá de presentar un objeto o una práctica, o de simple-
mente resumir la investigación sobre alguno de ambos. Algunos estudiantes
tienen artículos que describen una geografía, una técnica agrícola, un estilo
de pintnra, un movimiento literario, etc. Sin un argumento o enfoque teóri-
co, o un estudio, ese texto es más adecuado para una enciclopedia que para
una revista académica.

Humanidades: lectura "densa". Como estudiante de licenciatura en li-

teratura, la lectura "densa" de un breve texto literario te puede merecer
admiración y una excelente calificación. En las revistas dictaminadas por
pares, probablemente te ganará el rechazo. Los editores de revistas aca-
démicas quieren ver algo más que una deconstrucción o interpretación de
los varios significados de 1111 texto. Aún se publican artículos dedicados a
un solo texto;pero la mayoría de los editores esperan que el artículo se re-
lacione con los debates que existen en la disciplina. Si tienes un artículo
 E1 disci10 de iu phm pam e~cribh· 47
re un solo texto, asegúrate que lo puedes extender más allá de sirnple-
nte interpretarlo. Es útil si lo usas corno punto de partida para teorizar
re un terna más amplio, o si el texto es oscuro pero importante.

:Jiumanidades: estudios de textos recurrentes. Ten cuidado de no elegir

:un artículo que hayas escrito sobre un texto ampliamente discutido. Conozco
una revista que acostumbraba rechazar automáticamente cualquier artículo
•-.que se enfocara en la extraordinaria novela de Toni Morrison, Beloved, porque
recibían decenas sobre ese tema cada año. No es fácil saber qué es un texto
. recurrente -especialmente en los campos literarios que se centran en textos
clásicos-, pero se puede decir con seguridad que cualquier texto que se en-
seña en todas las facultades de literatura pertenece a esta categoría.

Ciencias sociales: informes. Científicos sociales que trabajan para agen•

cias públicas frecuentemente escriben informes para los financiadores, o
para propósitos internos, o dirigidos a los diseñadores de políticas. Aunque
es posible que estos reportes contengan información asombrosa que no está
disponible en forma impresa, los informes son criaturas muy diferentes a
)os artículos. Un informe es rara vez argumentativo, como lo debe ser un ar-
tículo. Tendrás que invertir muchísimo trabajo para transformar un infor-
me en un artículo. Si los datos fueron compilados cuidadosamente y apoyan
un argumento sólido, entonces adelante, trabaja a partir del informe, pero
prepárate para emprender una revisión extensa.

Ciencias sociales: reseñas de la litemtura. A muchos estudiantes les gus-

taría intentar publicar reseñas de la literatura que utilizaron para sus tesis de
maestría o de doctorado; esto es, resúmenes largos de las investigaciones
de otras personas. Yo no recomiendo a mis estucüantes invertir en esos ensayos.
A la mayoría de las revistas académicas les interesan las investigaciones origi-
nales, y no las representaciones de las ideas de otros. Los editores identifican
inmediatamente reseñas de la literatura y generalmente las regresan sin leer-
las afondo (a menos que hayan sido escritas por un académico reconocido). Si
has leído casi toda la literatura sobre un tema del que no existen reseñas publi-
cadas, y realmente crees que puedes apo1iar una contribución original -una
vísión crítica útil sobre lo que se ha escrito-puedes intentar·lo, pero asegúrate
de consultar a ot1·as personas en tu campo antes. También pi1edes considerar
enviarla a una revista como ensavo de reseña. Esto no "cuenta" tanto como un
artíeulo, pero es una muy buena ·publicación para tener en tu currículo.

Ciencias sociales: experiencias docentes. En algún momento de sus ca-

rreras, todos desean escribir un artículo sobre su experiencia de impartir un
curso en particular. Algunos de estos artículos son excelentes, y otros son de
48 Semana 1

mala calidad. El problema para ambos es encontrar un sitio para ser pu-
blicados. Artículos cortos sobre el tema son perfectos para la Chronicle of
Higher F.,ducation (Crónica de Educaci.ón Superior, una publicación profe-
sional no arbitrada); no obstante, la mayoría de las revistas dictaminadas
por pares no están interesadas en publicar ese tipo de textos. Si realmente
quieres publicar un artículo de esta naturaleza, averigua si existe una revis-
ta que tenga antecedentes de haber publicado esa clase de material.

Ciencias sociales: tamaño de la muestra. Si has basado tu artículo en un

estudio cualitativo c-0n únicamente dos casos, incluso las revistas cualitati-
vas probablemente lo rechazarán. Casi todas las áreas de ciencias sociales
son actualmente tan cuantitativas, que el tamaño de la muestra, aun cuando
se trate de estudios cualitativos, se ha convertido en un asunto crucial. Sería
provechoso consultar a otras personas en tu campo para identificar el tama-
iio adecuado de la muestra en tu área de estudio. Si:n embargo, si tu muestra
es de menos de cinco sujetos, probablemente es demasiado pequeña,

Ciencias sociales: falta de estudio. En algunos campos de las ciencias socia-

les es perfectamente aceptable teorizar y conjeturar sobre un tema sin haber
realizado un estudio, ya sea cuantitativo o cualitativo; en muchos otros campos
de las ciencias sociales, sin embargo, esto es inadmisible. Si tienes un artículo
en el que especulas sobre las causas de alguna condición social, o sobre la mo-
tivación de los individuos, y careces de un estudio que apoye tus especulacio-
nes, averigua si en tu campo es aceptable un n·abajo de esta naturaleza. Las
revistas esperan ver evidencia que demuestre, por ejemplo, que el racismo es
la causa del fracaso de los alumnos, que el sexismo impide que los enfermeros
lleven a cabo su trabajo adecuadamente, o que los padres de familia estarían
dispuestos a pagar dinero para que sus hijos asistan a escuelas públicas de me-
jor nivel. Necesitarás llevar a cabo entrevistas con, o encuestas sobre esos estu-
diantes, enfermeros y padres de familia, para apoyar tus afirmaciones.

Establecer prioridades entre varias opciones de artículos

Si las cuestiones mencionadas arriba te traen a la mente un buen trabajo
que hayas escrito, ¡excelente! Te recomiendo releer ese artículo y considerar
trabajarlo de nuevo para su publicación. Si recuerdas varios artículos, y no
estás seguro(a) de cuál elegir, tienes varias opciones.
Si un profesor te ha recomendado alguna vez que pienses en publicar
un artículo, definitivamente deberías considerar ese texto. Un profesor me
dijo que había dejado de recomendar a sus estudiantes publicar sus traba-
jos. Pese a que les había ofrecido reunirse con ellos para discutir la revi-
sión de sus artículos y elegir una revista adecuada, ningún estudiante había
aceptado jamás su oferta. Desde entonces he escuchado comentarios simila-
 El diseño de tu plan pnl'u escribir 49
ttos profesores sobre las pocas veces que sus estudiantes aprovechan
'dad de recibir ayuda. Si recibes una oferta así, ¡aprovéchala! No
que te pueda asustar trabajar tan cercanamente con alguien, un
'déroico con más experiencia puede llevarte a publicar mucho más rápi-
' ente que lo que puedes hacerlo por ti mismo(a) -al recomendarte fuen-
'.identificar los debates que existen sobre el tema y contactar editores.
Sí has recibido una respuesta que te pide revisar y reenviar un artículo,
'tivamente deberías considerar ese texto. Siempre me sorprende ente-
de tantos estudiantes que tienen artículos que las revistas les pidieron
· ar. Muchos de ellos interpretan las cartas que piden revisar y reenviar
0 rechazo, pero no lo son. Es conveniente pensar en ellos como una eta-
pa de edición en el proceso de publicación. Incluso si tu artículo ha sido re-
. chazado, podrías decidir tomarlo en cuenta para revisión, especialmente si
;los evaluadores incluyeron recomendaciones concretas para ese propósito.
Si ninguno de éstos es tu caso, puedes elegir el texto que pienses que
el menor tiempo posible para trabajarlo y enviarlo para su publi-
cación, o alguno que te entusiasme más trabajar en éL Para quienes están
al principio de su carrera de publicación, es prudente seleccionar un ar-
tículo que te genera energía para mantenerte motivado. Con esto en men-
te, utiliza el cuadro que sigue para identificar el texto que vas a revisar. No
dudes en consultar primero con otras personas sobre esto.

!Mi título
r•~lmionado

1
j Clase/conferencia Profesor/ Fecha/semestre Duración
moderador 1

i
i
1
1
1
i ; i

Día 3: elige un lugar para escribir

Tener un lugar fijo para escribir es importante para desarrollar el hábito de

hacerlo con regularidad. Vale la pena dedicarle unos minutos a pensar qué
sitio te ha funcionado mejor para escribir. Muchos estudiantes de posgrado
usan una variedad de lugares, incluyendo bibliotecas, salas de lectura, cafés,
donnitorios y mesas de cocina. Un prolífico profesor que conozco sólo podía
escribir acostado en un futón sobre su lado izquierdo y usando una pluma de
tinta roja con una libreta de hojas amarillas. Ahora sólo puede hacerlo en un
50 Sem•n• 1

café. Ya que escribirás todos los días (más sobre esto a continuación}, ¿sería
viable trabajar en una biblioteca, por ejemplo, en donde no tienes acceso a tu
computadora?, ¿qué cambios harías en tu sitio de escribir para asegurar que
sea confortable, conveniente y sin distracciones?, ¿puedes usar tu oficina de
trabajo cuando no puedas llegar a tu lugar usual en donde escribes?
Si para ti es un problema sentine solo cuando escribes, podrías pensar
en un café cercano. También podrías escribir en un espacio público en la uni-
versidad, pero debes ser firme con amigos que quieran sentarse y conversar.
Si la distracción causada por una casa ruidosa es un problema, tal vez quie-
ras comprar audífonos. Si trabajas en una computadora, asegúrate de tener
una silla apropiada y colocar el teclado a la altura adecuada. Si has pensado
en adquirir una silla ergonómica, te lo recomiendo ahora. Es una excelente
forma de recompensarte y alentar tu decisión de completar un artículo.
Algunos estudiantes me han comentado que son escritores itinerantes.
Para ellos fijar un lugar para escribir no funciona porque, después de tra-
bajar en un mismo espacio durante una semana o dos, el lugar se "contami-
na". En el transcurso de convertirte en un(a) mejor escritor(a), tal vez este
fenómeno desaparezca gradualmente. De otra manera, si notas que un cier-
to lugar ya no sirve para ti, cámbialo por otro. ¡Ojalá que en la ciudad en
que resides haya muchos cafés'
El punto de escribir regularmente es desarrollar el hábito de escribir,
y parte de ello es tener un lugar habitual para hacerlo. Utiliza el cuadro de
abajo para indicar tus sitios para escribir.

Lunes Martes IMiércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

!Sitio
1
regular
para
escribir

j ~~!~~otivo
1
fparo
¡escribir

Csa el cuadro subsiguiente para indicar qué mejoras tendrás que hacerle
a estos sitios para asegurar que sean confortables y no generen distracciones.

!Mejoras que debo hacer

'¡ en el sitio regular donde
i escribo
: Mejoras que debo hacer
en el sitio aiternatívo
donde escribo
 El dist?ño de tu plan para escribir Óf

interesante notar que algunos estudiantes tienen un sitio que les

entrar en Uil estado de ánimo propicio para escribir antes de sen-
su lugar usual. Una estudiante solía entrar al baño, cerrar la puerta
tarse en el piso poniéndose un cierto sombrero. En ese extraño santua-
ella pensaba sobre su plan de escribir ese día y entraba en la mentali-
dad de escribir. Otra estudiante que pasaba mucho tiempo en el tráfico se
hablaba a sí misma en el carro. Decir las palabras en voz alta le ayudaba a
enfocarse y a argumentar con los críticos potenciales. En el cuadro siguiente
anota cualquier cosa que haces para empezar a escribir.

Día 4: diseña tu horario para escribir

Muchos creen que para escribir necesitan contar con periodos largos e inin-
terrumpidos. Piensan que no pueden hacerlo a menos de que pasen ocho
horas al día, o toda la noche, o seis días a la semana sentados junto al escri-
torio. Sólo así lograrán concentrarse. Sin embargo, es difícil hallar esos lar-
gos periodos, por lo que esperan al fin de semana, y luego a las vacaciones
en1Te semestres, y luego al verano.
La espera del momento adecuado se convierte en un estado permanen-
te, y escribir es algo que harás después de, por ejemplo, tus exámenes finales,
o tu primer año de docencia. Otrns crean forzosamente bloques de tiempo.
Como relata uno de mis estudiantes: "¡Si espero a escribir mi artículo has-
ta la última noche antes de la fecha de entrega, me sentiré desdichada sólo
durante ocho horas!~. Esas personas piensan que limitar el tiempo del pro-
rceso hará que la experiencia sea menos dolorosa. Lo que no comprenden es
que esa práctica irregular es la que provoca el suplicio. Imagínate que deci-
des que "correr maratones es una experiencia desgarradora, así que nunca
voy a correr excepto el día del maratón". Por supuesto, entonces el maratón
será una experiencia extremadamente dolorosa que nunca desearás repetir.
En contraste, la gente que corre uno o dos kilómetros todos los días realmen-
te disfruta de correr y a menudo se siente perdida sin esa actividad.
Todos los estudios muestran que no necesitas dedicar largos periodos
de tiempo para escribir.:' De hecho, los autores que escriben un poco cada

Robert Boice ha conducido gnw de csrn mvcsugm:wn sobl"e In productividad de los ncadé-
nUcos 1989, 1990. l997a. 2000) 1 pt~rú olro:, han confirmado su!> h;;-
1luzgos El examen gcncrnl 5obrc lo desídia y lu prúducHviclaJ apoya tamhiéu
52 Semana 1

día producen más manuscritos que los que alternan semanas o meses sin es-
cribir con extensas sesiones de escritura. Escribir durante sólo treinta minu-
tos cada día te podría convertir en uno de esos escritores excepcionales que
publican varios artículos al año. Los que dedican sesiones regulares, tran-
quilas y de extensión moderada completan un mayor número de páginas,
gozan de una mejor aceptación editorial y se sienten menos deprimidos y
más creativos que las personas que escriben en sesiones largas y emocionaÍ-
mente intensas (Boíce, 1997: 435).
Cuando menciono en clase el poco tiempo que se requiere para ser pro-
ductivo, la mayoría de mis estudiantes me mira con escepticismo. Ésta es la
idea más polémica que introduzco en mis cursos -al mismo tiempo la más
refutada y la mejor acogida-. ''fo es sorprendente que muchos inmediata-
mente expresan su incredulidad. "No puede ser", escucho. "Es imposible".
Cuando pregunto por qué piensan así, los estudiantes responden: "Yo ne-
cesito días enteros para escribir; de otra manera olvido en qué estoy traba-
jando ... y pierdo la pista. Sí no permanezco en un espacio mental durante
una semana entera, mis ideas no son coherentes ... necesito reunir suficien-
te energía y continuar trabajando porque si me detengo no podré empezar
de nuevo".
Les recuerdo que todos nos las arreglamos para ir al trabajo, usar el
horno de microondas, y responder el correo electrónico sin tener que hacerlo
durante diez horas seguidas. "Pero escribir es diferente", responden. "Es un
trabajo intelectual, se trata de ideas". Yo escucho las objeciones y les pido
un favor: "Como experimento, traten de escribir quince minutos al día la
, .
prox1ma semana " .
La siguiente semana, la persona que había protestado más es gene-
ralmente la primera en reconocer que ¡realmente funciona! Un estudian-
te mencionó que había reorganizado todas sus actividades en períodos de
quince minutos que giran en torno al trabajo y al cuidado de los niños." ¡No
solamente dediqué qnince minutos al día a escribir, sino que también de-
diqué quince minutos a trabajar en el jardín, quince minutos a cocinar y
quince minutos a leer:" Una estudiante comentó que había resuelto un pro-
blema importante de revisión mientras esperaba en la fila del Departamen-
to de Licencias Automovilísticas. Otra se fijó como meta escribir un ensayo
de dos mil palabras para una revista profesional escribiendo durante sólo
quince minutos al día. En dos semanas ya había entregado el ensayo.

basrmtre y que- repreBent.:m nn ¡nuróu

común prnclncllv<)5. Grishmn 5H primrra novela
qtte comenzaba
suB uctividade& t·n su empleo de tiempo compkrn como repre:wmantc dd Es1udo,
 El diseño de !u plan pnl'a c:~cribir 53
tro más Jo explicó de la siguiente manera: "Yo soy generalmente un
cionista en cuanto al entorno de escritura. Tengo que estar en mi
dora., debe haber silencio absoluto, y necesito café. Pero hubo un
en el aeropuerto antes de mí vuelo a una conferencia y pensé en lo
e sugeriste. Decidí intentar escribir por quince minutes y funcionó bien.
ego me preocupó el tiempo que me tomaría pasar mis notas escritas a
0
a Ja computadora, pero al transcribirlas pude revisar el texto, por lo
no fue una pérdida de tiempo. Un aeropuerto aún no seria mi sitio ideal
escribir, pero ahora entiendo cómo, con flexibilidad, puedo escribir un
·oéo cada día y mantener frescas mis ideas".
Otra persona me comentó: "No puedo hacerlo en quince minutos, pero
Í:ne convence el concepto de escribir todos los días. La manera en que lo
hago para que funcione es tener el artículo en el que estoy trabajando siem-
pre abierto en mi computadora. Es lo primero que abro cuando la enciendo
lo último que cierro. Eso significa que en algún momento todos los días
algo con el artículo -agrego una cita, cambio los espacios en el cua-
corto parte del texto y demás-, Eso lo mantiene fresco"
Casi todos mis estudiantes que llevaron a cabo el ejercicio admiten que
lograron realizar una buena cantidad de trabajo en quince minutos y no tu-
vieron problema en recordar dónde estaban y qué estaban haciendo cuando
lo retoman al día siguiente. Escribir cada día mantiene el artículo en nues-
tra mente, lo que lleva a pensar en éste mientras conducen el auto o lavan
los platos, en lugar de olvidarlo. Además, si escribes en la mañana te sientes
tan productivo, que el resto del día parece más manejable.
Para muchos de nosotros es preferible escribir durante más de quince
minutos y, si depende de nosotros, dedicaremos de una a cuatro horas para
hacerlo. Si cuentas con apoyo financiero y no tienes ninguna otra obliga-
ción, dedica tantas horas de trabajo como puedas aguantar. Pero, ¿si no es
ésa tu situación?, ¿eres un profesor nuevo que impartes tres cursos nuevos?,
o ¿recientemente te convertiste en padre y no puedes dormir mucho? En
esos casos, es imposible contar con largos periodos para escribir. La buena
noticia es que puede resultar eficaz escribir durante los pocos minutos que
se te abran en el día. Esto significa que si de pronto puedes trabajar media
hora en tu texto te sentirás bien y no estarás decepcionado porque no lo hi-
ciste todo el día. Puedes reorganizar tu forma de pensar y apreciar cualquier
oportunidad que tengas para escribir.
Escribir en breves ráfagas diariamente es especialmente útil si tienes
sólo un bloque más largo de tiempo a la semana. O sea que escribir durante
la tarde del sábado será mucho más productivo si escribiste durante quin-
ce minutos cada uno de los días anteriores. Tus "motores están listos", por
lo que no necesitarás mucho tiempo de calentamiento. Algunos descubren
que las sesiones cortas son mejores para revisar y las largas para redactar
 "
j

54 Semann 1

-decide qué funciona mejor para ti-. Otros consideran que la sesión de
escritura incluye repasar sus notas sobre las lecturas. Cualquier cosa que
funcione para ti me parece bien.
¿Cuál es la moraleja? Escribir diariamente es eficaz, mientras que hacer-
lo en largas y desgarradoras sesiones no lo es. El problema de escribir en atra-
cones --cuando no has escrito nada varias semanas y luego lo haces durante
toda la noche (o todo el fin de semana)- es que mientras menos escribes, más
difícil es hacerlo. Parte de la razón por la cual los estudiantes sienten la nece-
sidad de periodos largos para trabajar en un texto es el tiempo que les toma
silenciar su crítica interior. En la ausencia de los pequeños éxitos satisfactorios
que se dan con la escritura diaria, esa crítica se vuelve más dura y fuerte. Si
has estado escribiendo todos los días, no experimentarás este problema. A me-
dida que escribir se convierta en tm hábito, tendrás mejores probabilidades de
completar tu proyecto de escritura y de disfrutar el proceso.
Por lo tanto, te garantizo que mejorarás drásticamente como escritor, si te
comprometes a estar en tu lugar para escribir y hacerlo cinco días a la sema-
na, durante quince a sesenta minutos cada vez. La clave está en establecer nn
horario regular y razonable, así como tener la discipli11a para mantenerlo.
Segt'.m mi experiencia, pocos estudiantes de posgrado los tienen. En este
aspecto no so11 muy diferentes a la mayoría de los profesores, como se men-
ciona al principio de este capítulo. un estudio les dio seguimiento a profesores
nuevos durante los dos primeros años después de haber sido contratados con
miras a obtener la definitivídad laboral. Ellos habían estimado que dedica-
rían por lo menos diez horas a la semana a escribir y producirían por lo me-
nos dos artículos. S\n embargo, en ese periodo escribieron sólo durante treinta
minutos a la semana en promedio y produjeron únicamente una tercera parte
de un manuscrito, en lugar de dos enteros (Boice, 1997: 24). Claramente, en-
contrar tiempo para escribir es un problema generalizado. Así que enfoqué-
monos en establecer un horario razonable. La siguiente sección es larga, así
que asegúrate de dedicarle suficiente tiempo para realizar todas las tareas.

Establecer una fecha límite definitiva

He diseñado este manual para ayudarte a enviar un artículo a una revista
académica en doce semanas. Te recomiendo considerar ésta como la sema-
na 1 y fijar la fecha limite para enviar tu artículo once semanas después.
De manera alternativa, identifica otras fechas límites que te mantendrán en
forma, como el día de tma conferencia en la que deberás presentar una po-
nencia basada en este artículo. Una vez establecida la fecha final, podrás
planificar tu tiempo con ese punto de partida.
Si piensas que ésta no es una buena semana para comenzar, elige la
próxima. Podrías incluso decidirte por la semana siguiente, o el verano próxi-
mo, pero no lo recomiendo. De esa manera estarías cayendo en la trampa de
 El diseño de tu plan pnra escribir 55
ensar que puedes escribir únicamente si encuentras periodos largos e inín-
,iferrumpidos para hacerlo. Si piensas así, te la pasarás esperando a las vaca-
ciones entre semestres, o al verano, luego a un año sabático, y más tarde a
tu jubilación. Después de eso, para ser francos, jestarás muerto(a)!
No hav como el presente para empezar. Si has leído este manual hasta
aquí, definitivamente estás preparado( a} para emprender esta tarea. Como
lo he diseñado para estructurar la actividad de escribir de acuerdo a tu for-
ma y ritmo de vida, en vez de lo contrario, puedes alcanzar la meta de en-
viar.tu articulo incluso si estás pasando por un periodo muy atareado. En la
próxima sección me referiré a las ansiedades que pudieran impedirte empe-
zar ahora mismo pero, antes de eso, por favor fija tu fecha límite usando el
calendario de doce semanas que aparece en la página -

Semanas. En cada cuadro de las doce sernanas, anota las fechas exactas
entre hoy y la fecha final que fijaste para completar el trabajo,

Establecer metas realistas

Esta guía fija el objetivo de escribir y enviar un artículo a una revista aca-
l démica en doce semanas. Para lograrlo, debes escribir de quince minutos
¡ a una hora diario, cinco días a la semana. Es poco probable que necesites
más (de quince a sesenta horas) para completar tu artículo. Si actualmen-
te escribes muy poco, es mejor empezar con moderación y fijar la meta de
escribir quince minutos al día. Si ya has desarrollado algunos buenos há·
hitos de escritura, deberías establecer la meta de trabajar en tu texto de
una a tres horas diarias. Si gozas de una beca o de un año sabático, sin
ninguna otra responsabilidad, puedes dedicarle períodos más largos, pero
toma en cuenta que frecuentemente el rendimiento disminuye después de
tres o cuatro horas. Sesiones cortas y regulares también te ayudarán a ga-
nar la carrera.
Asegúrate que tu meta sea realista, más que ambiciosa. Por ejemplo,
un estudio reciente sugiere que el hecho de que una persona funcione me-
jor de mañana o de noche tiene profundas raíces psicológicas, y hacer caso
omiso de esto te perjudicará (Diaz-Morales, 2007), Si no eres una persona
que funciona mejor en la mañana, no decidas levantarte a las 5:00 ampara
escribir, porque no sería realista. Elige una hora del día en la que estás más
alerta y tienes más energía. Si tu trabajo es de tiempo completo de lunes a
viernes, no determines escribir cada noche durante cuatro horas o apartar
el fin de semana entero. Ésa no es una meta realista v sólo te desanimará.
En su lugar, decide escribir quince minutos cada dí~ de la semana y va-
rías horas el domingo por la tarde, por ejemplo. De esta manera, tus ideas
estarán frescas durante la semana y tu sesión del fin de semana será más
productiva. Si tu horario es escribir una hora los lunes, miércoles y viernes,
56 Scmuua l

intenta hacerlo también durante quince minutos los martes y jueves,

no desgastarte o desanimarte en los días con sesiones más largas.
El cronograma menos realista para escribir es no tener ninguno. 1\/o
creas que de alguna manera milagrosa tu artículo se escribirá en los próxi-
mos dos meses simplemente porque necesitas entregarlo.
Es probable que necesites ajustar tus metas a medida que avanzas
pero, por ahora, debes enfocarte en lo que es factible, tomando en conside-
ración tus obligaciones y hábitos de trabajo: "Con pocas excepciones, los
autores que se adhieren a un horario de escritura de una hora o menos al
día logran dominar una secuencia de estrategias necesarias para mantener
su productividad por largos periodos de tiempo" (Boice, 1990: 3).

Semanas. En tu calendario de doce semanas de las páginas -57-58 anota,

dentro de cada semana, los días y las semanas en las que te será especial-
mente difícil encontrar tiempo para escribir. Por ejemplo, ciertos días por lo
regular estás ocupado( a) en el cuidado de los niños o con tus clases. Tal vez
tú o alguien más en tu familia estén programados para someterse a una ci-
rugía, o esperas la visita de tus familiares esa semana. O tal vez tienes una
fecha límite para entregar otro texto. Utiliza el calendario para anticipar pe-
riodos muy atareados. Si una semana está muy llena, posiblemente quieras
saltarla y extender el plan a trece semanas.

Días. En cada uno de los siete días de tu calendario semanal de la pági-

na 57 tacha los tiempos que no tendrás disponibles para escribir en la se-
mana siguiente, como los días de clase, trabajo, citas, comidas, dormir y
demás. Llena los tiempos exactos en los que planeas trabajar en tu texto
diariamente. Es mucho mejor si puedes programar tus sesiones de redac-
ción a la misma hora todos los días. Si no, trata de diseñar un patrón regu-
lar. No te olvides de programar dos horas cada semana para leer el manual.
Ejemplos:

• Lunes-viernes, 15 minutos cuando despierto en la mañana.

• Miércoles-domingo, de las 8:00 ama las 8:30 am.
• Lunes, miércoles y ,iemes, de las 10:00 pm a las 11:00 pm; jueves y sá-
bado, de las 11 :00 pm a las 12:00 am.
• Miércoles y viernes, de las 12:00 a la 1 :00 pm; lunes, martes y jueves, 15
minutos después de la cena.

Minutos. En la parte inferior del calendario, llena el total de minutos que

planeas dedicar a escribir ese día.

• Ejemplo: 15 minutos, 1 ½ hora, 3 horas.

 El diseño de tu pfon parn escribir 57
s. Al final de la página del calendario, anota las tareas que quisieras
ar hasta el fin de la semana. Ejemplo:

de revisar el artículo y marcar las modificaciones y adiciones

endorio de doce semanas para planificar tu horario de escritura

-,
1 Lun.
,
1
\ .,
Mar. , M1e.
1
1 Jue.
\
. _\fie.
, ---¡Tot<rl .
Sáb. Dom.¡ hot!I• i

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\ artículo I 1
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estructura de tu

1
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•

\artículo

Se~no 7 --T Presento tu ; : 1

\ evidenda

Inicio y flnal de tu , -"j---i---+-~ -7

\octiculo \ ¡
Semana 9
1
+!D-a-,-,,-.-ci-b-i,-y--u-><-,,-J¡--+-----! 1------+---+--+-- \
1retroalimentación , 1

r::-------+--1--~----i---t-----+----f----,---~
¡
Semana l O Edita lU artículo \ \

Semana 11 ¡· Finaliza tu
,artículo
1 ~
1

~ Semana 12 \ iEnvia tu o··-,.-,e-u-lo-!+----+)--·-+--r---+--+---4--~--·j

l. .¡ 1
, . .
_J_J__J___i____! _J
i 1 .
58 Scmuna 1

¡ Calendario semanal para pfaniñcar horario de escritura

!Hora 1 Lunes !
Martes )Miércoles Jueves Viernes Sábado i Domingo¡
5,00 om 1
1
1
1 1 1 1 1
¡6,00 1
!
i
1
¡ ¡
¡ 7,00
'
1
i
1
1
!i 1
1
1
1

¡8,00 1 1 i 1
1
j 9,00 1
1 1 1 1
l 10,00 1
¡
1
1 1
1 1 ¡
¡11,00 1
!
1
¡ ¡ 1 1
i
i
l 12,00 pm
1 1
1
1
1 i
113,00
1
114,00

i 15,00
\ 16,00

'17,00

¡ 18,00
19,00

¡20,00
¡ 21,00
, 22,00

'23,00

24,00

1,00om

12,00
3,00
¡
¡4,00

!Total minutos ,

Tareas por .
1completar 1
 El disf"ño de tu plan 11ura c~ctibir 59
Día 4 (continuación). Anticiparse a los obstáculos
para escribir
Los mejores planes a veces salen mal. La clave para cumplir el tuyo es anti-
cipar los diferentes tipos de interrupciones y excnsas que surgirán. Mis estu-
diantes han identificado campos de minas enteros, llenos de obstáculos que
afectan la escritura. A continuación encontrarás una lista de los más comu-
nes y algunas de sus soluciones.

Obstáculo 1. ¡Realmente estoy muy ocupado(a)l Sí de verdad estás muy

ocupado( a) y no puedes encontrar quince minutos al día para escribir, es te
manual no podrá ayudarte. Te recomiendo dedicar, en el futuro cercano, un
fin de semana lejos de todo, en el que puedas pensar seriamente sobre tu
vida. Si tomarte ese tiempo significa que no podrás cumplir con algunas de
tus obligaciones, hazlo de cualquier manera. Es imperativo que pienses se-
riamente acerca de la calidad y la dirección de tu vida.

Obstáculo 2. La preparación de mis clases ocupa todo mi tiempo. Una

de las quejas más comunes de los estudiantes de posgrado (y de los profeso-
res) es que la preparación de sus clases ocupa todo el tiempo que esperaban
usar para escribir. Ciertamente, preparar una clase devora tiempo, especial•
mente si casi nunca has enseñado y no quieres aparecer como un idiota fren-
te a treinta estudiantes. Siempre hay preparación y lecturas adicionales que
puedes realizar antes de una clase. Los asistentes de docencia en humaoida-
des pueden pasar fácilmente cuarenta horas a la semana sólo reilllÍéndose con
estudiantes y calificando exámenes y trabajos.
La solución más adecuada para este problema ran real es fijar límites a
tus tiempos de preparación. Debes aprender a hacerlo sí aspiras a desarro-
llar una carrera académica, ya que la preparación de clases será una realidad
permanente. Programa tu tiempo para es<.úbir antes de aquel para la pre-
paración de clases. Por ejemplo, no empieces a preparar tu clase sino hasta
después de haber escrito durante medía hora. Ahora que sabes que no es ne-
e,esario dedicar horas y horas a escribir, y que se puede hacer diariamente, de-
berías lograr llevar a cabo tu trabajo de redacción antes que otras tareas.
Finalmente, si estás dedicado(a) a ser un(a) buen(a) profesor(a), debe-
rías saber qne, entre los docentes que aún no aseguran la titularidad en sus
instituciones, el compromiso con los estudiantes tiene una correlación posi-
tiva con altas tasas de productividad en cuanto a escribir (Sax et al., 2002).
¡Es importante ser equilibrado:

Obstáculo 3. Escribiré tan pronto como _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

(llena el espacio en blanco). Muchos estudiantes explican que empezarán
60 Scmuna 1

a escribir tan pronto como hayan completado alguna otra tarea más impor-
tante. La lista es variada y fascinante: "tan pronto como mi departamento ,
esté limpio ... mis notas de clase estén organizadas ... los exámenes hayan
terminado ... el divorcio sea final... mí asesor regrese de su año sabático ...
mí medicamento empiece a hacer efecto, etc.".
Sólo tú podrás determinar si estas situaciones realmente requieren sus-
pender o postergar la redacción de tu artículo. No obstante, que si
hasta ahora no lo has hecho con regularidad, ninguna de estas excusas jus-
tifica que no puedas dedicar quince minutos al día a escribir.
De manera extraña, la "tarea importante" que se menciona más fre-
cuentemente en este contexto es limpiar la casa. Aparentemente, es un he-
cho común que muchas personas simplemente no pueden escribir si 1a casa
está sucía. Mi consejo es: ¡haz el aseo! De hecho, si la manera de ponerte
en humor para escribir es hacer la limpieza durante quince minutos, estoy
totalmente a favor de que lo hagas. Sin embargo, muchas personas sienten
que una vez que empiezan a limpiar no pueden parar de hacerlo. Si es así,
te recorrtiendo invertir el orden de las cosas y escribe durante quince minu-
tos antes de hacer la limpieza.
En otras palabras, no tienes que hacer ~limpieza a fondon antes de
iniciar un proyecto de redacción. La escritura parece prosperar en lugares
desordenados.

Obstáculo 4. La depresión me impide escribir. Éste es un problema real

y no debe ser subestimado. Entre estudiantes de posgrado y profesores, la
depresión es una razón común para la falta de produc1:ividad. La depresión
se define de varias maneras, pero es útil para los académicos recordar
nas de sus causas.
La depresión es un trastorno emocional generalmente provocado por el
entorno. Algunos investigadores estiman que el estrés continuo durante lar-
gos periodos ocasiona que el cerebro reaccione ante todos los eventos como
estresantes, lo que a su vez provoca depresión (Blackbum-Munro y Black-
burn-Munro, 2001). Como la universidad opera en un contexto de continuo
estrés, no es sorprendente que la depresión sea un problema común en ese
ámbito. Aunque el disparador es externo, tiene un efecto químico -el des-
equilibrio de los neurotransmisores llamados dopamina, norepinefrina y se-
rotonina-. Bajos niveles de esas sustancias naturales impide la transmisión
normal de señales de las células nerviosas cerebrales. Esta disminución de
velocidad en la transmisión hace que las personas que sufren de esta con-
dición experimenten una sensación de estar caminando a través de lodo, lo
que les dificulta completar sus actividades diarias.
La terrible calamidad de la depresión es que afecta precisamente la
facultad que se requiere para resolver ese problema. Si sospechas que su-
 El diseño de tu plan parn ct,edbir 61
de esta condición, consulta a un médico. Ése es el paso más fácil que
para empezar a salir de la depresión. El médico probablemente te
recomendará psicoterapia y te recetará un antidepresivo. Tornar el medica-
mento es un paso importante, pero los antidepresivos no están, diseñados
para hacerte sentir eufórico o librarte del sentimiento de tristeza, sino para
ayudarte a levantarte de la cama en la mañana y realizar tus tareas. Ayu-
dan a librarte de la sensación de caminar en lodo, pero no a escapar de tu
vida. Tal vez el doctor te recomiende hacer ejercicio, que se ha descnhierto
funciona corno buen antídoto para la depresión leve, Sí sufres de depresión,
sé muy bien qué difícil puede ser tomar los pasos necesarios para cuidar de
ti misrno(a), pero simplemente debes hacerlo. Tu futuro académico y tal vez
tu vida dependan de ello.

Obstáculo 5. Escribir será mi objetivo número uno en la vida. Puede

parecer contraintuitivo, pero enfocar toda tu energía a escribir no resultará
en una mayor productividad. De hecho, la investigación muestra que cual-
quier meta que fijes corno tu prioridad más alta será la que tendrá meno-
res probabilidades de ser alcanzada. Esto se debe a que "la actividad más
valorada" siempre implica demandas de tiempo y perfección, por lo cual
hay una tendencia a evadirla (Boice, 1997: 23). Los que fijan la escritura
corno una prioridad modesta y realista son más productivos.
No fijes metas contraproducentes que todo lo demás en tu
vida a un segundo plano. Aspirar a escribir durante cuarenta horas a la
semana sólo te hará sentir culpable, no productivo(a). Además, la sensa-
ción de que deberías estar trabajando todo el tiempo te atormentará en
todo momento placentero. No resolverás tus deseos suprimiéndolos por
completo. Haz tiempo para ir a la playa, reunirte con un amigo para ce-
nar, o jugar baloncesto. Una vida equilibrada -en la que dedicas tiempo
a los amigos y la familia, juegos y deportes, cine y lectura, así corno tam-
bién a escribir, investigar y enseñar- es la mejor base para ser un escri-
tor productivo.
Tampoco servirá hacer de la escritura tu objetivo menos importante. En
algunas ocasiones deberás pensar largo y tendido sobre cuáles son tus verda-
deras metas. Puede ser que tengas que hacer un esfuerzo para decidir que tu
objetivo número uno es terminar tu tesis o tu articulo, no perfeccionarlos.

Obstáculo 6. No pude llegar a mi lugar de escribir. Los estudiantes de

posgrado "viven en el limbo". Siempre están parados en fila, ato-
rados en alguna reunión o en el tráfico, esperando el transporte público,
0 a que alguien llegue a una cita. Días enteros se desperdician esperando.

Puede ser que te resulte provechoso usar esos momentos para planificar tu
vida o para relajarte. La mayoría de la gente, sin embargo, los desperdicia
62 S•mana 1

sintiéndose frustrados. Sería útil llevar contigo a todos lados el borrador

tu artículo. Puedes revisarlo, tomar notas de cómo mejorarlo y editarlo.
merosos estudiantes aprovechan esos momentos de espera para escribir
quince minutos del día. No hay nada como hacer dos cosas a la vez para
certe sen tír maravillosamente eficiente.

Obstáculo 7. Sólo tengo que leer un libro más. Muchos tendemos a

ramos en la investigación. Es dificil empezar a escribir porque nos
atraídos al bosque sin retorno, conocido también como la biblioteca.
artículo nos lleva a otro, y luego a otro más, especialmente si están en línea.
Deambulamos más y más hacia la profundidad de ese bosque y a menudo
no encontramos el camino de salida. ¿Por qué lo hacemos? Porque perma-
necer en el bosque nos salva del riesgo de escribir. La idea de que la lectura
de sólo un artículo más nos ayudará a dominar el tema es una ilusión. En
caso de ser alcanzable, el dominio proviene de escribir y no de leer. La mejor
manera que conozco para extraerte del enredo de la investigación es escribir
al mismo tiempo que investigas. No tomes innumerables notas ni subrayes
grandes secciones de libros, porque luego te sentirás abrumado(a) al tener
que volver a pasar sobre todo eso. Cada vez que leas, escribe un párrafo,
aunque sea imperfecto, sobre lo que has leído.
Lo que es crucial recordar es que no tienes gue "terminar" tu inves-
tigación antes de empezar a escribir. No tienes que esperar a completar la
búsqueda de literatura, o finalizar tu análisis de datos, o terminar de leer
el libro de tu asesor. No es necesario que sepas todo sobre el tema. Empieza
a escribir y averigua lo que te falta por saber. Como lo explica Boice, "Los
autores que aprenden a dejar hoyos en los manuscritos, para ser llenados
más tarde, adquieren valiosas habilidades de escritura; pueden avanzar en
medio de la ambigüedad y la incertidumbre" (1997: 29). Conozco una es-
tudiante de posgrado que afirma haber logrado completar su tesis porque
pegó esta cita en su computadora y la veía cada vez que se le ocurría bus-
car un libro más.
La obra maestra de Erich Auerbach, Mimesis: The Representation of
Reality in Western Literature (Mimesis: la representación de la realidad en
la literatura accidental) es un buen ejemplo de este principio. Después de
haber sido expulsado de la universidad en Alemania por el gobierno nazí,
Auerbach emigró a Turquía, donde escribió Mímesis entre 1942 y 1945. En
el epílogo, el autor explica que el libro carece de notas al pie y es posible que
asevere cosas que "la investigación moderna ha refutado o modificado",
porque las bibliotecas en Estambul no estaban "bien equipadas para reali-
zar estudios europeos". Luego agrega una nota fascinante: "Es muy posible
que el libro deba su existencia justamente a la falta de una biblioteca rica
y especializada. Si me hubiera sido posible ponerme al tanto de todo el tra-
 El disc1io de tu plan pura cSdlbir 63
ha realizado sobre tantos temas. probablemente nunca hubiera
unto de escribir" (1953: 557).
lentas mal por no haber llevado a cabo suficiente investigación.
XXI ya no es posible ser exhaustivos. Tomando en consideración
n d~l conocimiento y la explosión de las maneras de comuni-
el aumento acelerado de la ignorancia es inevitable. En el futuro, el
lnvestigador será el que aprenda a abrirse paso a través de esa imnen-
sin dejarse abrumar por ésta.

c:ulo 8. Simplemente no puedo empezar. Muchas personas sienten

arse ame la computadora y empezar a escribir es el mayor desafío
n. Ciertamente, el horror de estar frente a una página en blan-
frccuente en la literatura. El experto literario Richard D. Al-
la del "bloqueo mental del primer párrafo" (1963: 190). Frarn;oise
describe la escritura como "tener una hoja de papel, una pluma y...
. ea de qué es lo que vas a decir" (Brussell, 1988: 618). Comenzar es
ícil. Una de las razones de esto, como lo dice tan elocuentemente uno de
· ··s estudiantes, es que "si nunca empiezo, nunca fracasaré~.
f·' Una excelente manera de superar la dificultad de iniciar la escritura es,
,eri'términos de los expertos en manejo de conducta, el condicionamiento de
,tareas preferidas a la ejecución de las menos preferidas. En este caso, es-
cribir sería la tarea menos preferida que debes completar antes de llegar a
'11I1a actividad que prefieres. Por ejemplo, no te permitas leer el diario en la
mañana o revisar tu correo antes de que hayas escrito durante treinta mi-
'11utos. Decide que llamarás a una amiga o verás tu programa favorito en la
'televisión después de escribir por una hora. La mayoría de los estudiantes
enrubian este orden diciendo: "Veré la TV por una hora y luego escribiré".
Pero es mejor hacer de la actividad placentera una recompensa. Conviert,e
tus tácticas de postergación en herramientas productivas.
Tengo una advertencia respecto de esta herramienta. Cada vez que in-
vitábamos a una amiga a socializar, respondía que no le era posible porque
tenía que escribir. Cuando la llamábamos al día siguiente, sin embargo, ge-
neralmente admitía que había pasado el tiempo viendo malos programas de
televisión. Es preferible sentirse culpable por algo que disfrutaste que por
haber desperdiciado tu tiempo y sin haber escrito nada. Negarte algo pla-
centero para forzarte a escribir raramente funciona. Pero postergar el placer
es efectivo.
Otro método es empezar por escribir otra cosa. Algunos estudiantes
empiezan por mecanografiar una cita de su lectura, Otros escriben un plan
de lo que les gustaría hacer en esa sesión de escritura. Sí realmente te sien-
tes paralizado, es útil empezar por escribir los pensamientos de tu crítica
interior. Por ejemplo: "Es pretensíoso de mí parte hasta tomar la pluma, ya
64 Scmmm 1

que no tengo esperanzas de terminar este artículo a tiempo", etc. Cuando

te aburras de esta crítica interna y pienses, «bueno, las cosas no están tan
mal", podrás empezar a escribir tu artículo. Con el tiempo te cansarás de
escuchar esa voz, porque no es buena compañía. Finalmente, será preferi-
ble escribir y no quejarse. Otro método más consiste en concentrarse en es-
cribir mal. Si eres de los que no pueden empezar a escribir porque necesitas
que tu primera frase sea perfecta, este método puede ser provechoso. Escri-
be durante quince minutos todo lo que piensas sobre tu artículo, sin parar
para corregir o editarlo. Sólo deja salir todo al aire. Esto es lo que Ann La-
mott ha denominado "un primer b01Tador de porquería". El término alu-
de a la sensación de vergüenza y repugnancia que muchos sienten respecto
del acto de escribir. Si empiezas escribiendo intencionalmente algo horrible,
este obstáculo disminuirá. Después de un tiempo, escribirás una frase o se
te ocurrirá una idea que, a pesar de tus esfuerzos por producir un trabajo
espantoso, suena bastante bien. A.sí, emprenderás el carnino.
Otro método es trabajar con un(a) socio(a), por teléfono o a través del
correo electrónico. Haz una cita con una persona que esté de acuerdo en es-
cribir al mismo tiempo que tú. Fija con ella una fecha para empezar,
yense mutuamente y empiecen a escribir, sabiendo que alguien más está
pasando por el mismo sufrimiento (quiero decir el maravilloso proceso) que
tú. Muchos de mis estudiantes reportan que este método les ayuda. Parece
ser más útil que hacer planes de reunirse en casa de alguien para escribir
juntos, lo que frecuentemente se convierte en una sesión de cooversacíón en
lugar de escribir.
Finalmente, está el método de planificar tu próxima sesión de escri-
tura al final de la última. De esa manera, sabrás exactamente qué hacer
cuando te sientes a escribir. Esto también te mantendrá enfocado( a) en tu
artículo, como una serie de pequeñas tareas. Algunos autores incluso reco-
miendan que siempre pares de escribir a la mitad de una oración, para te-
ner un lugar dónde retomar el trabajo. Yo prefiero recomendar avanzar un
poco a la siguiente sección.

Obstáculo 9. Tengo miedo de escribir porque mi concepto es muy

controversia! o emocional. De nuevo, ésta es una preocupación real. Un
estudiante la describe así: ~A veces tengo miedo de que mi idea regrese a
morderme" Otra estudiante había realizado un estudio sobre ingreso y et-
nicidad, basado en la hipótesis de que los salarios de un grupo minoritario
en cierta profesión serían menores. Su análisis de datos reveló que no había
una diferencia significativa. Este hallazgo contradecía su propia experien-
cia y su asesor se sentía molesto. Cada vez que ella pensaba en escribir, su
mente se cerraba. Aun si sus hallazgos reflejaban la verdad, no estaba se-
gura de querer asociar su nombre con éstos. Sentía la obligación de decir
 El disc1io de tu plan para escribir

la verdad, pero también le eran importantes la justicia y su carrera. ¿Cómo

65 l
podía escribir si estaba ~trapada entre esos dilemas? Till_como sucede co~
frecuencia, ella encontro la manera de contmuar escribiendo. Aprovecho
las secciones de discusión y conclusión de su artículo para sugerir algu·
nos enfoques alternativos para entender los hallazgos. Luego los usó como
plataforma para extender su investigación, incorporando un estudio más
detallado sobre ingresos y agregando entrevistas cualitativas a fondo a su
enfoque cuantitativo. En otras palabras, ella utilizó un obstáculo me·
jorar como académica. Si te encuentras en una situación parecida, solu-
ción puede ser conversar y escribir.

Obstáculo 10. Me da miedo escribir porque la publicación es algo de

naturaleza permanente. Este miedo es frecuentemente instigado por los
profesores. En humanidades se les advierte a los estudiantes de posgrado
no publicar hasta estar completamente listos y tener un control absoluto de
su terna. Los profesores explican que los artículos prematuros pueden regre·
sar para atormentar o avergonzar a sus autores. Sin embargo, los beneficios
de la publicación sobrepasan sus riesgos.
El siguiente relato de un amigo profesor ilustra el argumento a favor de
postergar la publicación. Cuando llegó la hora de discutir la contratación per-
manente de un profesor asociado en la facultad, algunos miembrns hostiles del
conúté sacaron a relucir su primer artículo, fustigando al profesor por su "tex-
to vulgar~. En ese caso, la publicación había hecho más daño que bien.
Le hice a mi amigo dos simples preguntas: primero, si el profesor había
sido contratado, a lo que respondió que sí. Tal vez el profesor le explicó al
comité que ese artículo fue un producto temprano y que su trabajo posterior
se había desarrollado muchísimo desde aquella primera publicación, lo que
atestiguaba a favor de su trayectoria. Cualquiera que haya sido su defensa,
le ganó su contrato. Nadie espera que los académicos mantengan el mismo
enfoque teórico o ideológico a lo largo de toda su vida.
Yli seguoda pregunta fue si el profesor había publicado aquel primer
artículo en una revista dictaminada por pares y. en efecto, ése no había sido
el caso. Lo había publicado en una colección de ponencias de una confe-
rencia, que no había pasado por un proceso de evaluación. Por esa razón
iusisto en que estudiantes y académicos envíen sus trabajos únicamente a
revistas arbitradas por pares. El proceso de evaluación, aun cuando no sea
perfecto, provee una red de seguridad. Si una revista de este tipo acepta tu
artículo. probablemente no te avergonzarás de éste más tarde.
Otros profesores son más directos que mi amigo. "Ya hay suficientes
textos malos, ¿para qué agregar otros?", dicen. "La mayoría de esmdían-
tes de posgrado no tienen nada que valga la pena publicarse n. Lo único
que puedo responder a esos críticos es que no han leído los artículos de mis
66 Semana 1

estudiantes. Sus primeros borradores pueden ser burdos, pero cuando están
realmente dispuestos a revisarlos, a menudo producen trabajos fascinantes
e innovadores que muchos profesores estarían orgullosos de publicar. Fre-
cuentemente este tipo de crítica proviene de los mismos profesores cuya ca-
lidad de escritura es deficiente.

Obstáculo 11. No estoy de humor para escribir. Mucha gente cree nece-
sario estar emocionalmente preparada para escribir. Si no estás en el humor
adecuado, dicen, ni siquiera intentes empezar, porque no va a funcionar. No
obstante, muchos pueden atestiguar que es posible entrar en humor de es-
cribir. La teoría de modificación de conducta muestra que la emoción si-
gue a la acción, y no al contrario. Cuando empiezas a hacer algo, tu humor
cambiará para bien. "Los individuos que dejan las cosas para más tarde fre•
cuentememe confunden la motivación y la acción. No esperes hasta estar de
humor para hacer algo. Es un error creer que primero debe haber motiva-
ción, y que ésta lleva a la acción y al éxito. Pero usualmente ocurre al revés:
a raíz de la acción surge la motivación" (Burns, 1999: 125).
En su libro Feeling Good (Sintiéndose bien) David D. Burns describe
numerosas técnicas para pensar de manera positiva acerca de tu vida y tu
trabajo, para que puedas sobreponerte al perfeccionismo y a los sentimien-
tos de culpa. También puedes usar rituales para sobreponerte a tu sensa -
ción de no estar preparado(a). Puedes catalízar la disposición a escribir
encendiendo una vela, escuchando una cierta canción o haciendo ejercicios
de estiramiento. Cuando alguien que conozco estaba escribiendo su primer
libro, empezaba cada mañana leyendo una parte del Viejo Testamento. La
belleza del texto bíblico siempre evocaba en ella el deseo de escribir. Incluso
en los días que no se sentía como para escribir respondía bien a este ritual.
Si los perros de Pavlov pueden hacerlo, tú también puedes.
Así que no esperes hasta que rus sentimientos alcancen a tus metas.
Simplemente traza un plan y llévalo a cabo.

Obstáculo 12. Mis responsabilidades como padre (o madre) me impi-

den escribir. De manera interesante, los estudiantes con hijos son los me-
jores practicantes de los principios de este capítulo. Las personas que deben
cuidar niños simplemente no cuentan con grandes bloques de tiempo, por lo
que acostumbran a trabajar en segmentos limitados de una a cuatro horas.
Ellos no pueden hacer de la escritura su prioridad número uno, así que no
están esclavizados a ésta. No pueden quedarse despiertos toda la noche es-
cribiendo y cuidar a su bebé al día siguiente, así que planean con anticipa-
ción. No estoy recomendando quienes no tienen niños a adoptar uno. Pero si
tienes amigos estudiantes con hijos, tal vez puedas aprender algunas buenas
lecciones sobre cómo ellos se las arreglan.
 El diseiio de lu plnn pnrn escribir fj 7

Si no logras escribir a causa de tus responsabilidades del cuidado de ni-

ños va sabes cuál es la solución: conseguir que otras personas se hagan cargo
de ;.¡s hijos por varias horas a la semana. A muchos estudiantes les encanta-
ría contar con esa ayuda, pero tal vez vivan lejos de su familia y no pnedan
pagar por ese servicio. Podrías investigar la posibilidad de un arreglo para
compartir el cuidado de los niños. Encuentra otro(a) estudiante en la mís-
ma situación y acuerda intercambiar horas en las que uno(a) de ustedes se
hace cargo de los hijos de ambos, para que cada uno(a) de ustedes pueda
disponer de una mañana entera para escribir. O, sí lo que realmente nece-
sitas es don:nú· o salir a hacer tus mandados, puedes también intercambiar
horas para ese propósito. Sólo recuerda dedicar quince minutos a escribir en
esos espacios de tiempo. Sí ninguna de estas opciones es viable, enfócate en
trabajar en los periodos cortos que tienes disponibles. Escribe durante me-
dia hora después de acostar a los niños a dormir y antes de empezar a hacer
la limpieza.
Si te sirve de consuelo, los estudios difieren en lo que respecta al efec-
to del matrimonio y familiares dependientes sobre la productividad de
los docentes. lln esnidio halló que !as tasas de contratos permanentes y
promoción son menores para mujeres profesoras que tienen hijos, mien-
tras que son más altas para profesores de sexo masculino que son padres
(Natioual Sciencc Foundation, 2004). Otro estudio encontró que la fami-
lia tiene poco efecto sobre la productividad de profesores de ambos sexos
(Sax et al., 2002). Esos expertos especulan que las diferencias en cuanto
a los índices de publicación, que se han ido reduciendo gradualmente, no
se pueden explicar por el peso de las responsabilidades domésticas. Más
bien, estos índices algo menores tienen más que ver con la prioridad más
alta que dan las mujeres al "cambio social", sobre el ascenso y el recono-
cimiento profesional. Esto no implica que los profesores de ambos sexos
experimenten las responsabilidades familiares de la misma forma. Entre
hombres y mujeres con los mismos índices de publicación, las profesoras
realizaban más quehaceres domésticos y dedicaban menos tiempo cada se-
mana a escribir y a investigar, en comparación con los profesores {Sax, et
al., 2002). Esto es, las mujeres eran más eficientes, produciendo la misma
cantidad de producción escrita en menos tiempo.

Obstáculo 13. Realmente no puedo avanzar en este proyecto de re-

dacción. Algunas veces, aunque no sea por tu culpa, no puedes escribir. Tal
vez estás esperando resultados de tu solicitud de financiamiento adicional,
0 la respuesta de tu asesor. Si el camino se bloquea para un proyecto, vuél-

cate en otro. El éxito se correlaciona con autores que no se dedican sólo a

uno, sino a varios proyectos de escritura al mismo tiempo. Si estás aburri-
do o frustrado con uno, puedas cambiar al otro. No caigas en la trampa de
68 Semana 1

pensar que únicamente la dedicación de tiempo completo a un único pro-

yecto resultará en el éxito. Si algo te detiene y paraliza, dedícale tiempo a
una solicitud de financiamiento, revisa un artículo anterior, o esboza ideas
para uno nuevo. Siempre debes estar avanzando en algún frente.

Obstáculo 14_ No puedo escribir porque mi idea no sirve. Muchos es-

tudiantes no confían en el proceso de composición. Descartan sus ideas ini-
ciales por carecer de originalidad o por ser ridículas y paran de escribir con
la esperanza de que, de alguna manera, se les ocurran ideas mejores. Como
explica. uno de mis estudiantes: "Creo que el proceso de redacción debe ser
perfecto y fácil desde la primera vez. Sí no es perfecto, siento que necesito
más tiempo para pensar antes de empezar".
Sin embargo, escribir y pensar están entrelazados: pensar conduce a
escribir, lo que a su vez lleva a pensar. Yo frecuentemente escribo para des-
cubrir lo que pienso. Desde luego, uno no necesita tener una idea fabulo-
sa y publicable para empezar a escribir. El proceso de redacción genera sus
propias respuestas.
Por lo tanto, para tener experiencias positivas de redacción, permíte-
te desarrollar ideas sin criticarlas inmediatamente. Usa una o dos páginas
para elaborar una idea y luego llama a un(a) cornpañero(a) de clase para
desarrollarla. Si te reanimas de esa forma, descubrirás que tus idea fluyen
más fácil y rápidamente. Al hacer caso omiso de tu crítica interna cuando
estás desarrollando un proyecto, estimulas tu mente a convertirse en suelo
fértil para el crecimiento de nuevas ideas.

Obstáculo 15. Mi asesor de tesis es más un obstáculo que una ayuda.

Un estudiante confesó que tenía problema para escribir porque "mi asesor
es el anti Criston. Por alguna extraña razón, de todos los sentimientos nega-
tivos que hao expresado mis estudiantes, éste fue recibido con más carcaja-
das. Tal vez fue una risa más nerviosa que empática, pero es verdad que un
asesor demasiado crítico es un gran obstáculo, sobre todo sí debes trabajar
de manera cercana con él o ella en la revisión de tu artículo.
Si te encuentras en una situación como ésta, tienes una de tres opcio-
nes: la primera es intentar comunicarle a tu asesor(a) que la investigación
muestra que al redactar un artículo, es mejor enfocarse en lo que funciona
en lugar de en lo que no funciona. Agrega que te gustaría tener el espacio
necesario para desarrollar tu proyecto sin una retroalimentación demasia-
do detallada en esta etapa y te agradaría escuchar todos sus comentarios,
ya sean negativos o positivos, cuando termines tu segundo borrador. Si tu
asesor(a) sostiene que sólo trata de dirigirte sobre la marcha para evitar que
vayas por un camino erróneo, antes de que dediques demasiado tiempo en
esa dirección, responde que estarás más que dispuesto(a) a revisar el tex-
 El discllo de lu plnn para escribir 69
cuando llegue el momento, y a descartar secciones de ser necesario. Esta
técnica tiene sus riesgos, porque es posible que tu asesor sea aún más crítico
•si no ha tenido la oportunidad de serlo desde el principio. Pero, como para
: entonces habrás tenido más tiempo para desarrollar tus ideas y defenderlas
por escrito, la dirección de tu trabajo podría ser más aceptable que en los
primeros borradores. Los profesores tienden a calificar de erróneas o insos-
tenibles las ideas que no han sido plenamente desarrolladas. A medida que
aportas más pruebas, sus objeciones tienden a desvanecerse.
Si no es posible tener este tipo de conversación racional, tal vez de-
bas considerar cambiar de asesor. l'>o tiene nada de malo dejarle saber a
un asesor que piensas que sería mejor para ambos si trabajaras con otra
persona. No es necesario explicarle la razón específica ni tampoco expre·
sar tu crítica sobre su estilo de asesoría.. Sólo concéntrate en avanzar. No
obstante, antes de dar este paso, asegúrate de haber encontrado otro( a)
profesor(a) que acepte ser tu asesor(a). Si ninguna de estas opciones fun·
ciona, busca otro espacio al que puedas recurrir para obtener reacciones
más positivas. Yo recomiendo un grupo de escritura que se enfoca en brin-
dar apoyo y ánimo. Comunícale con confianza al grupo que has llegado a
tu límite en cuanto a recibir sobre todo retroalimentación negativa y les es-
tarías agradecido(a) si se enfocaran en las partes positivas de tu trabajo.

Obstáculo 16. l'io puedo estar quieto(a).Algunas personas llenas de ener-

gía encuentran dificil estar en un solo lugar durante largos periodos. Como
lo explica un estudiante: "Estaba escribiendo y de pronto me encontré ba-
rriendo la cocina. ¡No tengo idea de cómo llegué allí!~ Para resolver este
problema, sería útil programar sesiones de escritura de no más de quince
minutos cada vez. Es más fácil estar quieto cuando sabes que no será por
muchas horas. Cna alumna programaba el reloj automático de la cocina
para sonar en quince minutos. "La alarma me recordaba que yo debería es-
tar escribiendo. Si me encontraba haciendo otra cosa, eso me ayudaba a re-
enfocarme". Conozco un profesor que se amarra con un cinturón a su silla.
De esa manera, si se distrae, el cinto lo mantiene sentado. Esta técnica me
parece algo extrema, pero él jura que funciona.

Obstáculo 17. Me siento culpable por no escribir. Es irónico que el mis-

mo instrumento que nos estimula a actuar pueda también prevenir la ac-
ción. La culpa puede servir de aguijón, pero también puede ser un gran
obstáculo. La mayoría de estudiantes de posgrado siemen una culpa
por no escribir. Algunos se sienten tan culpables que eso mismo impide
escribir. Mi teoría no autorizada sobre qué la culpa no funciona, es que
si ya te sientes culpable por no harás todo lo posible para evitar
sentirte aún más culpable. Mientras más tiempo pases sin escribir, menos
70 Semanu l

culpable te sentirás, porque claramente ésa es una tarea imposible.

do los ejercicios de este manual y au modelo de ritmo lento y regular, podría
a yu darte a superar esa seru;ación.

Obstáculo 18. Escribo tan despacio que no logro avanzar. Recuerda que
es muy raro que los primeros borradores sean perfectos. Es probable que in-
cluso los autores famosos por escribir rápido no hayan sido tan veloces. El
prolífico escritor del xvm, Samuel Johnson, escribió una vez un ensayo
en media hora mientra,; el mensajero de la imprenta esperaba en la puerta.
Cuando tm amigo pidió leerlo, Johnson le entregó el manuscrito al mensaje-
ro y exclamó a Sil amigo: "Señor, usted no podrá hacer más de lo que yo he
hecho" (Boswell, 1793). Éstas son las historias qllC la gente usa para sen-
tirse mal acerca del ritmo de su escritura. Pero esos relatos son míticos en
varias maneras importantes. Primero, Johnson componía gran parte de sus
escritos en Sil cabeza y luego las esc1ibía en poco tiempo. Segundo, él no es-
cribía para publicaciones académicas. Si lo hubiera hecho, los editores hll-
hieran rechazado regularmente sus artículos por plagio y errores en las citas
de fuentes (lo hacía de memoria). ¡Tú trabajas bajo restJ'icciones muy dife-
rentes! Así que no te tortures con estos ejemplos. Mientras que algunos auto-
res que han estado escribiendo regularmente por más de una década pueden
redactar buenos borradores desde el principio, ellos son la excepción y no la
regla. Mllchas personas trabajan lentamente, borrando una oración de cada
tres necesitando releer y revisar sus textos repetidamente para que resulten
bien. no te convierte en un mal escritor. sino en un buen escritor. Con el
tiempo lo harás más rápidamente. Por ahora, celebra el tiempo que dedicas
a escribir en vez de a lamentar tu bajo rendimiento.

Obstáculo 19. Si tengo un día de redacción muy productivo, de alguna

manera me es más difícil empezar el día siguiente. Boice observó este fe-
nómeno en Sil investigación -que era posible sobrepasarse en algo bueno--.
Su consejo consiste en limitar el tiempo que dedicas a escribir (Boice, 2000).
Aunque pueda parecer contradictorio (¿¡Qué!? ¿ ¡Quieres que pare de escri-
bir cuando estoy avanzando bien!?), he escuchado de personas que tienden
a "sobreescribir" que ésta es llna buena sugerencia. Un estudiante mencionó
que su redacción mejoró y empezó a fluir más fácil y velozmente Cllando re-
dujo el tiempo que pasaba escribiendo. Él tendía a dedicar muchas horas al
día a escribir, no debido a una fecha límite, sino por su propia naturaleza, y
limitar el tiempo evita que sea "demasiado minucioso".
Otros simplemente no pueden evitar pasar largos días escribiendo; por
ejemplo, aquellos que su primer empleo depende de la finalización de sus
tesis en unos cuantos meses. Si ése es tu cuso, no qlle yo te detenga.
Pero hay un costo. He notado que los que necesitan escribir sus tesis con esa
 El diseño de tu plan para escribir 71
idad frecuentemente sufren más tarde del síndrome postraumático de
1,os sentimientos relacionados con escribir de esa manera son el ago-
nto y la ansiedad, por lo que las personas que han pasado por esa ex-
uda rehúyen a escribir después. Evita las sesiones de maratón.

culo 20. Sé que mis hábitos de escritura son malos, pero así
no puedo/no quiero cambiar. Sólo tú puedes saber si tu manera
scribir es parte fundamental de tu forma de ser o un accidente de tus
:#{>eriencias de vida y tu educación. Si sientes una fuerte resistencia a mis
j>iniones, deberías pres;ar_ atención a ese sentimiento. Cree en tu resisten-
. ia, como se dice. Las tact1cas no funcionan para todas las personas. Pero
'debes estar consciente de si lo que sientes es resistencia o temor. La resis-
tencia es positiva, es la sensación de que algo no es para ti. El miedo, en
•cambio, es negativo, es la sensación errónea de que simplemente no puedes
:hacer algo. De manera que debes entender si lo que está sucediendo se debe
'a ~tu forma de ser". Si eres te impide alcanzar las metas que son tan
'importantes para ti, pensar bien en cómo modificar ese rasgo de tu
carácter a uno positivo, o si deseas seguir siendo como eres. La teoría de
. modificación de conducta afirma que no eres una muñeca rw;a, con varias
·, capas de madera hasta el centro de tu persona. Más bien, eres un ser carn-
/ hiante, que no aprovecha la mitad de su potencial, habilidades e inteligen-
cia. Ten cuidado de no etiquetar una disfunción corno parte de tu esencia.
Algunas veces debes elegir entre ser productivo y ser único.

Obstáculo 21. Estoy ansioso por escribir, pero no tengo los recursos
aéadémicos y materiales necesarios. Algunas circunstancias pueden im-
pedir tu acceso a una computadora o a publicaciones sobre investigación. Tal
vez ya no estás en la universidad o tu institución carece de esos recur&os. Un
académico de Sri Lanka relata que tuvo que elegir entre escribir su artículo
a mano, o en una vieja máquina de escribir (Canagarajah, 2002). Contaba
con papel porque había sobornado a alguien para conseguirlo. Los editores
euroestadounidenses generalmente no están conscientes de los problemas que
enfrentan los académicos fuera de Europa y Estados Unidos. Si reciben un
texto escrito a mano, automáticamente lo regresan. ¿Qué puedes hacer para
mejorar tus posibilidades' Este manual es un intento de nivelar el campo de
juego, a través de brindarte la oportunidad de conocer concretamente lo que
esperan los editores de las revistas académicas en Estados Unidos.
Tengo otras dos recomendaciones. Planea desde ahora emiar tu ar-
tículo con una explicación acerca de tus circunstancias. Si las condiciones
materiales limitan tu investigación, pero no tus pensamientos, es importante
que los editores lo Muy pocos editores en Estados Unidos saben por
10 que estás pasando. se enteran, podrían más. A muchos editores
72 Semunu 1

de revistas académicas les gustaría recibir más manuscritos de otros países

y manifiestan su disposición a trabajar con autores extranjeros que solicitan
su asistencia. La clave para inspirar ese deseo de ayudar son los datos que
has recabado en tu investigación. Si no tienes acceso a la literatura secunda-
ria (por lo que no puedes relacionar tu investigación con el campo), deberás
apoyarte principalmente en tu posesión de datos excepcionales. Afortw1a-
damente, los académicos en países fuera de Estados Unidos a menudo pue-
den ofrecer datos y textos únicos; por ejemplo, un estudio cuantitativo que
nunca se había llevado a cabo en tu país, o un poema épico que no ha sido
estucliado o discutido en una lengua europea. Desafortunadamente, las pro-
babilidades de conseguir la asistencia de un editor en Europa o Estados
Unidos son mayores respecto de un artículo con una riqueza de datos que
para nno teórico. Encuentra la manera de lograrlo.

Obstáculo 22. Debo avanzar en varios proyectos de redacción al mis-

mo tiempo, lo que me causa pánico. La investigación sobre el tema in-
clica que los académicos que trabajan en varios proyectos al mismo tiempo
tienen más éxito que los que trabajan sólo en uno (Boice, 2000). Tal vez
esto se deba a que pueden pasar de uno al otro cuando se atoran. Cualquie-
ra que sea la razón, trabajar en más de un proyecto de escritura es una ven-
taja, y no una desventaja. Probablemente deberás darle prioridad a uno de
éstos, pero traza un plan para trabajar en ambos.

Obstáculo 23. Me encantaría pedirle a alguien leer mi trabajo y co-

mentar sobre éste, pero todos parecen estar muy ocupados y no qui-
siera molestarlos. Puede ser difícil acercarse a alguien para pedirle que
dedique a mi trabajo su valioso tiempo. lina manera de facilitar este paso
es convertirlo en un proceso de lectura socíaL O sea, en vez de entregar tu
texto a otra persona y pedirle que se comunique contigo cuando haya ter-
minado de leerlo, intercambien sus trabajos y encuéntrense para leerlos al
mismo tiempo. Concierten una cita en un café o en casa para leer sus tra·
bajos y comentar sobre éstos allí mismo. Puede ser más fácil leer un trabajo
en compañía de alguien que está leyendo el tuyo. El intercam.bio de textos
es frecuentemente más efectivo, porque ambos lectores saben que su propio
trabajo está siendo evaluado por el otro y serán más cuidadosos y amables
con sus comentarios.

Obstáculo 24. Estoy empezando a dudar si la docencia es la carre-

ra indicada para mí, así que, ¿para qué escribir? Probablemente no
consiga un empleo de cualquier manera. Es fácil desanimarte cuando
te ves forzado(a) a hacer algo para lo que no te sientes lo suficientemente
capaz. Ser profesor depende del desarrollo de habilidades de enseñanza, es-
 El dhieño de tu 11lan para escribir 73
•tura, investigación, vida social, organización y disciplina. Pocos empleos
úeren tantas habilidades. ¡Es realmente un trabajo difícil! De hecho,
,es tan difícil que la mayoría de las personas pasan muchos años tratando
~de entenderlo, después de haber obtenido sus primeros puestos. Sé amable
''contigo mismo(a). Con la ayuda de este manuaL trabajarás sobre una de
facetas de ser profe.sor: escribir. Afortunadamente, aprender a escribir
bien es una habilidad qne te ayudará en cualquier profesión, por lo que no
, es una pérdida de tiempo aún si no planeas ser profesor(a). Cuando hayas
terminado este manual, probablemente te sentirás mejor acerca de tus ha·
~- bilitlades y con una mayor voluntad de dedicar el tiempo necesario para su
desarrollo. O, tal vez sientas con más claridad que ser profesor(a) no es para
ti. También en caso de decidirlo así, sé amable contigo mismo(a).

Obstáculo 25. :\o soy lo suficientemente inteligente para hacer este

tipo de trabajo. Algunas veces, la respuesta más reconfortante a nuesrros
sentimientos de inseguridad es permitirlos. Tal vez no seas suficientemen·
te capaz para trabajar con estadística, o aprender varios idiomas, o com-
prender una teoría compleja, o dar una conferencia sin notas, o escribir
sin sentirte en agorúa. En mi opinión, preguntarse" ¿soy lo snficienternen-
te inteligente para hacer este trabajo"", no es la pregunta correcta. Lo que
uno debe preguntarse es siento lo suficientemente apasionado(a)?"
¿Te gusta tu tema o ¿Crees que puede aportar una contribución
importante? A veces es más fácil creer en tu proyecto que en ti mismo( a),
y eso está bien. Muchas personas promedio han alcanzado logros extraor-
dinarios por su compromiso y pasión. Por medio de un gran esfuerzo, han
desarrollado capacidades que no eran innatas. Si realmente crees en lo que
haces, tal vez no sea tan importante si eres muy inteligente o no. En pala-
bras de ese gran sabio, el profesor Albns Dumbledore: ··'Nuestras eleccio-
nes, Harry, son las que muestran quiénes somos realmente, mucho más que
nuestras habilidades" (Rowlíng, 1998).

Obstáculo 26. Me distraigo navegando en la red, viendo mi correo

electrónico y enviando mensajes de texto. Corno lo han proclamado va-
rios expertos, las tecnologías de comunicación "se han convertido en parte
integral de nuestras vidas y en una de las principales causas de agotamiento
Y uc,,m,osie¡¡o .. Entre las actividades que ahorran tiempo, el correo elecn·ó-
nico debe ser una de las mayores devoradoras de tiempo, Frecuenternente
hace que no ocurra nada, pero rápido (Ni..wn, 2000). l:na de mis estudian-
tes optó por trabajar en un restaurante de comida rápida que estaba en
remodelación porque no tenía conexión inalámbrica de internet v era tan
ruidoso que no escuchaba el timbre de su teléfono celular. Esper¿ que en-
cuentres una manera más fácil que ésa para reducir tu conectividad. Intenta
74 Semana 1

cerrar tu correo electrónico y la internet mientras escribes. Revisa tu correo

sólo en las noches, o cuando tengas la menor No cometas el error
de pensar que err1neza1rns a trabajar luego de navegar brevemente por ]a in-
temet. Trata de escribir antes, y no después de esas actividades.

Obstáculo 27. ¡Es tan difícil escribir en inglés! Te compadezco. Escribir

en inglés cuando ésta no es tu lengua materna e,s difícil. Libros enteros se han
escrito sobre la exu-aña onografía, promrnciación, gramática y sintaxis de esta
lengua. Si tu nivel es más o menos bueno(a), puede ser útil contratar a un edi-
tor. Si te falta mucho para mejorar tu capacidad de escribir en inglés, lee tex-
tos académicos en esa lengua. Luego lee más y más. Eso te ayudará a absorber
la estructura del de manera intuitiva. Por último, apoya a las revistas
en tu mismo idioma, si es posible. Sé que las universidades en muchos países
favorecen la publicación en revistas que se publican en inglés, pero el desarro-
llo de la m've;m¡;a<Jon en otras lenguas es muy importante.

Obstáculo 28. Necesito grandes bloques de tiempo y mi horario no me

lo permite. Ya mencioné este tema antes, en la sección titulada "Diseña tu
horario para escribir?, pero permite que lo repetíta. La primera pregunta
que le hago a las personas que expresan esta preocupación es la siguiente:
¿has tratado de hacerlo de otra manera? Muchos estudiantes piensan que
para poder escribir necesitan largos e ininterrumpidos periodos de tiem-
po, mas nunca han intentado hacerlo de otra manera. No es científico afe-
rrarse a creencias sin haberlas puesto a prueba. las pruebas, existen
dos problemas principales con la teoría de los bloques de tiem-
po: uno es que es difícil encontrar esos largos periodos y por lo general no
existen cuando eres profesor(a); el segundo es que las personas que dedi-
can grandes bloques de tiempo para escribir son menos productivos y más
infelices que los que escriben a diario. Tienen problemas para empezar y
a menudo no se sienten satisfechos con su escritura. Estudio tras estudio
muestran que los autores que escriben un poco cada día producen más ma-
nuscritos que los que alternan largos periodos de redacción con semanas o
meses sin escribir. Escribir sólo treinta minutos al día te puede convertir en
uno de esos autores excepcionales que publican varios artículos al año.

Día 4 (continuación). Superar los obstáculos para escribir

Utiliza el cuadro siguiente para anotar cada uno de ]os principales obstácu-
los que confrontas en tus esfuerzos de escritura -ya sea que hayan sido
mencfonados o no-. También anota sí su nivel de interferencia es alto, me-
diano o bajo.
 El dise11o <le tu plan para esc1·i1.íir 75
Interrupciones y obstáculos paro escribir

-------¡-------------------- J

. ¿Qué piensas hacer para evitar las interrupciones y superar los obs-
·: táculos? Si es necesario, relee los que anotaste en tu lista y regresa a las
lecciones sobre tus sentimientos respecto a escribir que se mencionan al
principio de este capítulo,

Soluciones a las inte,rupciones y obstáculos para escribir

Día 5: documenta el uso de tu tiempo

En el plan semanal estimaste el tiempo que quisieras dedicar a escribir.

Ahora, me gustaría que dediques algo de tiempo cada día de esta semana
a registrar y comparar el plan semanal que aparece en la siguiente página
con los tiempos que realmente pasas escribiendo y lo que hiciste el resto
de tu tiempo. Anota todo, ver televisión, asistir a clases, viajar de un lugar
a otro, dormir, cuidar a alguien de la familia, el quehacer (limpie-
za, lavar ropa, cocinar), etc. Éste es un excelente ejercicio para saber en
qué pasas el y una herramienta útil para identificar cómo usarlo
más eficazmente.
76 SC'mnnu 1

Calendario: semana 1
Hora Lunes Martes Miércoles, Jueves Viernes S6bado Domingo
, 5:00 om
1

i 6,00
7:00

i 8:00
9:00
10:00
; 11:00
12:00 pm
¡ 1,00
1
12:00
13:00
J.4:00
'5:00
6:00

[7:00
8:00
9:00

110:00
i 11:00

12,00 om
j 1:00
2:00
3:00
:4,00
¡

1Total de
minutos de

'-=---+--+---+--+--+---+--~i--J
trabajo
realizado
! Toreas \
: reolizodas :

Al final de la semana, mira de nuevo este registro y piensa en tus logros.

Incluso si no llevaste a cabo todo lo que esperabas, entenderás mejor tus pa-
trones y estás mejor ubicado para mejorar la próxima semana. ¡Recuerda
que sentir demasiada culpa es contraproducente\
 Selllana 2
Para iniciar tu artículo

!semana 2. Acfivldades diarias lnempo estim;~

!Lee hasta lo pógina 98; discute tu tema con un : 60 minutos 1

1compañero(o) de trabajo; empieza o documentor tu ! ,

'tiempo (p. 103) i
Imprime y relee el artículo elegido; discUtelo; enlisto !60 minutos
las toreos poro revisión (pp. 98~99) '
Redocta el resumen y pide que alguien lo revise 60 minutos
(pp. 99-100}
Encuentro y lee un artículo modelo en tu campo (pp. 90 minutos
100-102)
Revisa to resumen de acuerdo o los observodones 30 minutos
L__ _ _ __Jé!(P:::_·_10.:..2=-c)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __1__ _ _ _ _ .___J

Ln'> de arriba son lns actividades de la segunda semana; éstas commmen aproximadarn(•1111• finen
horw,. Pnrn mamener tu ritmo de t>Scribir diariamente, puedes e.-.:ternlcrJu;.; a siete 1iía;,,. Si lo 1!,·d-
des osí, sería prudenre que, en dos de eHos) limitaras d tiempo de e;ici-itura (por ejeniplo. ;¡Úlo
minutos rl sfüudo y el domingo), Asegúrate de que empiece:. esta semu11n """""'""'""'In 111.:,
para e,:;cdhir r da seguimiento al tiempo reaJ que dedicasle c:su actividad. cr)mu u~a!'> tu
tiempo para ncrecemnr tu efectividad.

Resumen de la primera semana

Una de las lecciones que aprendiste la semana pasada fue la importancia de
cambiar tus hábitos de escritura solitaria a prácticas más sociales. Varias de
las tareas de esta semana dependen de que trabajes en colaboración o con
asesoría. Si ya tienes un(a) colaborador(a) o un grupo de escritura, has lo-
grado cumplir con este cometido. Si aún estás trabajando solo(a), ¿has pen-
sado a quién le pedirás retroalimentación ocasionalmente? No es necesario
que esa persona se dedique a tu misma disciplina; de hecho, podría ser me-
jor si no es así. Sólo debe ser alguien con formación en humanidades, si tú
estás en esa área, o en ciencias sociales, si ése es tu campo. Es importante
también que esté dispuesta a reunirse contigo una hora, dos o tres veces du-
rante el transcurso de las siguientes doce semanas.
Otra lección importante de la semana anterior es que no necesitas gran-
des bloques de tiempo. Escribir un poco cada día es más efectivo que esperar
al fin de semana, a las vacaciones, al verano, al año sabático, o a la jubila-
ción. Por esa razón, este manual divide el trabajo en porciones manejables.
77
78 Semana2

Muchas de las tareas pueden realizarse en una hora o menos. Si logras es-
cribir algo todos los días durante doce semanas, alcanzarás algo más que
enviar un artículo a una revista: desarrollarás hábitos de escritura que te
servirán toda la vida. Los profesores siempre tendrán que impartir cursos y
servir como miembros de comités. Aprender a maniobrar entre la docencia,
las responsabilidades administrativas y escribir te resultará muy útil. Es re-
comendable que incluyas todas esas actividades en tu día (por ejemplo, una
hora de escritura, una hora de lectura, una hora de responsabilidades ad-
ministrativas, una hora para calificar y reunirte con estudiantes, dos horas
para preparar la clase, dos horas para impartir clase).

Tipos de artículos académicos

En este punto del manual, ya debes haber elegido qué artículo quisieras
revisar, pero sería útil saber a qué tipo pertenece. Esto te ayudará a deter-
minar cómo proceder en cuanto a su revisión, ya que no todas las revistas
publican todos los tipos de artículos. La lista que se presenta a continuación
va desde los que tienen menor peso a los ojos de un comité de contratación,
a los que se consideran más importantes.

Bibliografía anotada. Este tipo de trabajo incluye una lista de textos y

describe a cada uno en dos o tres frases. Pocas revistas publican esta clase
de "artículo" -que más frecuentemente forma parte de un libro--, por lo
que no te lo recomiendo. Si tienes suficiente material para una bibliogra-
fía anotada, desarróllalo para producir una reseña propiamente dicha (ver
más adelante).

Reseña de un libro. Estos artículos critican un libro recientemente publica-

do. Estudiantes de posgrado publican muchas de estas reseñas, tal vez por-
que cuentan poco para el currículo. Se requieren de seis a diez resei1as de
literatura para que equivalgan a un artículo académico y, en algunos luga-
res, ese tipo de texto no cuenta para nada. Si eres capaz de producir este ti-
po de reseñas rápidamente, puede ser conveniente que continúes con este
tipo de redacción, porque te ayuda a escribir la reseña de literatura para tu
tesis y adquirir el hábito de escribir breves resúmenes y críticas de libros.
O, si descubres que has dedicado diez páginas de tu artículo a la discusión
de un libro y decides que debes cortar esa sección, tal vez puedas transfor-
mar y desarrollar ese texto en una reseña que se sostenga por sí misma. Sin
embargo, una reseña de libro no debe sustituir la redacción de un artículo
de investigación. Algunos profesores advierten a sus estudiantes no publi-
car reseñas de libros, ya que los autores que reseñas podrían formar parte
 Pat·n iniciar tu artículo 79
de los comités de contratación. Yo no iría tan lejos, pero opino que deberías
reseñar solamente libros que creas que aportan una contribución impor-
tante al campo. No reseñes libros de mala calidad; sería un desperdicio de
m tiempo. Además, a menos que el autor haya fallecido o sea famoso, real-
mente no conviene dejar constancia de tu crítica antes de que obtengas un
contrato permanente en la universidad. Antes de escribir una reseña de este
tipo, pregunta a un editor de una revista apropiada si estaría interesado(a)
en publicar algo así. Tal vez ya hayan asignado a otra persona para escribir
sobre ese mismo libro.

Artículo para una revista profesional. Éstos se dirigen a un público no

académico. A veces, para darse a conocer, los académicos escriben a.rdculos
para periódicos, revistas populares, revistas profesionales o boletines infor-
mativos. Lo hacen para intentar influir en la determinación de políticas, o
modificar las prácticas comunitarias, promover causas o criticar las injusti-
cias. Algunos autores publican versiones diluidas de sus artículos académi-
cos en ese tipo de revistas, con ello consiguen publicar dos textos sobre una
misma idea. Los artículos no académicos pueden dar a conocer tu nombre y
cambiar el mundo en el que vivimos, pero los comités de contratación no les
asignan gran importancia, aun cuando pueda ser más difícil conseguir publi-
car en ese tipo de revistas o periódicos que en revistas académicas. Si tienes
la capacidad de producir ese tipo de textos rápidamente y quisieras que tu
investigación tuviera un impacto real en el mundo, publícalos para tu pro-
pia satisfacción. Pero no permitas que se conviertan en sustituto de artículos
académicos, o que sean tan parecidos a éstos que una revista dictaminada
por pares no los considere originales.

Notas de investigación. Estos artículos cortos documentan un pequeño

hallazgo. Son de aproximadamente quinientas palabras y por lo general se
basan en un estudio de caso. una innovación metodoló,,.ica, una observa-
ción sobre un texto, etc. Este.tipo de textos sirven para ;tílizar fragmentos
breves pero interesantes que no tienen cabida en ninguno de tus artículos
de investigación. Si la observación está más directamente relacionada con tu
investigación, considera la posibilidad de desarrollarla en un artículo. Los
textos que se publican en las secciones de notas no "contarán" como artícu-
los en el proceso de evaluación académica, aunque frecuentemente son más
valorados que una reseña de libro o un artículo profesional. En muchas dis-
ciplinas no hay revistas que publiquen notas.

Entrevistas. Consisten en una breve introducción y la transcripción de una

entrevista con otro(a) académico(a), una figura política o artista. Las entre-
vistas pueden ser un buen medio para tener una publicación en tu currículo
80 Semana2

y desarrollar una relación con alguien que admiras, pero requieren de cui-
dado y planificación. Primero, debes formulaT preguntas precisas alrededor
de un tema que sea de interés para otros académicos y lectores de una re-
vista en particular. Por lo general no se publican entrevistas en las que las
personas simplemente reportan los eventos de su vida o su desarrollo inte-
lectual general. Este tipo de textos deben tener un foco definido, como los
artículos. Segundo, debes grabar la entrevista y luego transcribirla, lo cual
es un proceso dificil si no eres un mecanógrafo(a) extremadamente veloz.
En general, la transcripción lleva alrededor de tres horas por cada hora de
grabación. Tercero, tu entrevistado debe responder de manera provocadora
a tus preguntas, una hazaña que no está bajo tu control. A menudo, la meta
de una revista al publicar una entrevista es presentar las ideas del acadé-
mico de manera clara y accesible. Si el entrevistado no es claro o no dice
nada nuevo, habrás invertido mucho tiempo en algo que no es publicable.
Si crees que el tema y tu entrevistado son interesantes, sin embargo, puede
ser una buena experiencia. Serás visto(a) como alguien a quien le intere-
san las ideas de otras personas y le importa el desarrollo del campo de es-
tudio. Antes de empezar, siempre pregunta a un editor de revista si estaría
interesado(a) en publicar una entrevista.

Trdducción. Estos artículos son traducciones de textos escritos por otra

persona. Esto significa un enorme trabajo que no conlleva mucho valor cu-
rricular. Aun así, si te familiarizan con el trabajo de otros o presentan un
trabajo importante a un público nuevo, puedes realizarlo para tu propia sa-
tisfacción. Después de todo, Gayatri Spivak se hizo famosa por su traduc-
ción de Jacques Derrida. Traducir artículos del inglés a tu lengua puede ser
muy útil para tus estudiantes, pero tal vez no cuente mucho para las deci-
siones de los comités académicos.

Artículo de réplica. Se refiere a una respuesta a otro artículo previamente

publicado en la misma revista (Parker y Riley, 1995: 65). Una réplica es ge-
neralmente más corta que un artículo de investigación y más fácil de escribir.,
ya que se refiere a un solo texto, en lugar de a una literatura más extensa. Es
como una carta larga al editor. También es más fácil de publicar porque a los
editores de revistas les interesa generar debate y aumentar la atención para
sus publicaciones. La desventaja es que ese tipo de artículos, precisamente
porque son más fáciles de escribir, tienen menos prestigio y cuentan menos.
No obstante, tiene más peso que los tipos de artículos antes mencionados, v
pueden ser valiosos para darte a conocer. Si lees un artículo que se publicó
recientemente y despierta tu interés, podría valer la pena escribir una res-
puesta y enviarla al editor de la misma revista. Como académico principian-
te, debes evitar usar la oportunidad para criticar severamente a otro autor.
 Para inicim· tu artículo 81
de los contratos de permanencia es proteger al joven critico honesto
r fácihnente ofendihle.

0 de reseña. Son reseñas de la literatura sobre un cierto terna. Ge-

nte son los expertos más reconocidos quienes escriben este tipo de
aunque a veces académicos principiantes, especialmente en las
as sociales, publican reseñas sobre una literatura nueva o un cam-
undario. Para lograr ser publicado, un articulo de este carácter debe
go más que un resumen o síntesis de artículos y libros relevantes. Es
ario que ofrezca una perspectiva crítica, señalando contradicciones,
has v enigmas en la literatura, así como sugerencias para orientar una
a i~vestigación. Las reseñas de literatura que se utilizan comúnmente
las tesis no son suficientes. A pesar de la cantidad de trabajo que repre-
tan, frecuentemente no se les reconoce tanto peso como un artículo de
vestigación. La mayor parte de las revistas están interesadas en investi-
aciones originales.

'Artículos teóricos. Describen el desarrollo de cierta teoría y proceden a

;proponer una nueva, criticando los errores de la vieja o sugiriendo que la
,emergente es mejor. Es raro que presenten evidencia inédita. Usualmente
' los académicos reconocidos son quienes escriben estos artículos. El peso que
conlleva un artículo de este tipo en las decisíones de contratación depende
del periodo, el comité académico y el campo de estudio. Algunas veces, y
en ciertos lugares, un artículo teórico puede tener un gran peso. En otros,
puede ser desechado por ser demasiado esotérico. Menciono este posible in-
conveniente porque muchos estudiantes creen que deben escribir artículos
teóricos. No es necesario, pero si crees que puedes aportar una contribución
importante al desarrollo teórico, descarta las advertencias y hazlo.

Artículos de investigación en ciencias sociales. Típicamente reportan y

analizan datos empíricos sobre el comportamiento humano. Estos artícu-
los son el estándar en las disciplinas de antropología, sociología, psicología,
ciencias políticas, economía, geografía, educación y algunas veces historia y
leyes. Su objetivo es identificar patrones generales a partir de un estudio par-
ticular, y generalmente incluyen una reseña de la literatura, la descripción
de la metodología y una discusión sobre los resultados. Existen tres clases de
artículos en esta categoría: cuantitativos ( que utilizan métodos estadísticos
para analizar los datos), cualitativos ( que se basan en la observación para
allillizar los datos) e interpretativos (que utilizan fuentes secundarias). Los
académicos llevan a cabo estudios cuantitativos sobre todo para encontrar el
grado de incidencia de una variable, y la investigación cualitativa para en-
contrar cuáles deberían ser las variables a investigar.
82 Semana2

Artículos de investigación cuantitativa. Reportan y analizan los da

tos cuantitativos obtenidos, ya sea de un experimento científico (
autor o de otros), o de bases de datos generadas con el uso de encues-
tas, censos u otras fuente de información estadística. Desde los años
cincuenta, la publicación de artículos basados en experimentos cuenta
como una de las más prestigiosas, sobre todo en la investigación psico-
lógica. La estructura de un artículo que reporta resultados empÍricos'
es sumamente estricta, y contiene un riguroso análisis estadístico de los
daros recabados, así como cuadros y gráficos.

Artículos de investigación cualitativa. Reportan y analizan datos

que se obtienen por medio de un estudio etnográfico. Su respetabilidad
e impacto han aumentado, pero algunos académicos y ciertas revistas
consideran que son menos serios o confiables que los estudios cuanti-
tativos. Sus métodos consisten en una pequeña muestra de entrevistas
abiertas, u observación participante.

Artículos de investigación interpretativa. Algunos artículos de cien-

cias sociales no se basan en estudios empíricos, ya sean cualitativos o
cuantitativos. Éste es el caso de las ciencias sociales "suaves", en los
que los autores adoptan enfoques más especulativos de sus temas. Si tu
artículo es de este tipo, podría ser más provechoso seguir los modelos
de humanidades en esta guía.

Artículos de investigación en humanidades. Presentan un análisis

original sobre diversas formas de expresión humana. Son típicos en las
disciplinas de lenguaje y literatura, historia del arte, arquitectura, cine,
televisión, medios digitales de comunicación, teatro, musicología, religión,
filosofía y algunas veces historia. La estructura y los objetivos de este tipo
de artículos varían ampliamente, principalmente porque se centran en la
valoración de lo particular por sobre lo general.

Artículos de investigación en ciencias naturales. Reportan datos re-

copilados sobre el mundo físico. Este manual no trata sobre artículos de
ciencias naturales como biología, matemáticas, química, física, astrono-
mía, cuyas estructuras son muy particulares y frecuentemente están escri-
tos en coautoría.

¿Qué tipo de artículo es el tuyo? ¿Se trata de un artículo de investiga-

ción que te ganará mayor crédito? Si no, ¿sería posible o correcto conver-
tirlo en uno así?
 Para iniciar lu artículo 83

Mitos acerca de artículos puhlicahles

categorizacmn de artículos recién presentada sugiere que tu mejor
uesta sería enfocarse en la publicación de un artículo de investigación.
ué significa esto exactamente? ¿Cuáles son los ingredientes necesarios
a volver publicable un artículo de investigación? La mayoría de los es-
. ntes saben que los trabajos que prepararon para sus cursos no están
listos para ser publicados, pero no están seguros exactamente del porqué.
Veamos primero las buenas noticias y descartemos algunos de los mitos co-
munes respecto de lo que hace qne un texto sea publicable.

Mito 1. Sólo artículos que son altamente teóricos y tienen

implicaciones generalizadas podrán ser publicados

Muchos estudiantes tienen una idea exagerada de lo que significa calidad

publicación, porque rara vez han leído artículos de revistas académi-
cas. Por ejemplo, se sorprenden al escuchar que las afirmaciones y el con-
de la mayor parte de los estudios publicados son estrechos. Como
los seminarios de posgrado tienden a concentrarse en cuatro o cinco de
los principales pensadores en el campo (por ejemplo, Keynes, Skinner,
Chomsky, Weber, O'Donnell, Laclau) más algunos artículos que el pro-
fesor considere particularmente innovadores, los estudiantes pocas veces
están familiarizados con las cualidades y trayectorias de la vasta mayo-
ría de los expertos. Incluso en el caso de que estés realizando una investi-
gación revolucionaria, es importante que conozcas la norma que aplica a
los artículos de revistas académicas. Como se mencionó antes, el artículo
promedio no es una amplia reseña sobre el campo, ni un manifiesto fi-
losófico qne intenta construir una gran teoría o un argumento amplio.
84 Semana2

Cuando apenas estás empezando a publicar, no es necesario que produz-

cas ese tipo de artículos.

Mito 2. Sólo artículos con muchas ideas interesantes

serán publicados

La mayoría de los esmdiantes piensa que las ideas interesantes conducen a

que un artículo sea publicable. Aunque es de esperar que cualquier artículo
sea interesante, la mera acumulación de ideas no lo convierte en publicable.
Esta percepción se debe probablemente al sistema de calificación de traba-
jos en la universidad, en el cual mientras más ideas se mencionen, mejor es
la calificación. En un curso puedes recibir elogios por la simple generación
de ideas, aunque no haya conexión entre éstas. Pero la situación respecto de
los artículos académicos es diferente. De hecho, un enfoque que se centra en
simplemente "rociar" ideas puede ser pe1iudicial. No se publican artículos
por la cantidad de ideas que presentan, sino por el hecho de estar cuidado-
samente estructurados en torno a una idea significativa.

Mito 3. Sólo artículos absolutamente originales

podrán ser publicados

A menudo, los estudiantes tienen una idea exagerada sobre lo original, pen-
sando que sólo trabajos de este tipo serán publicados. Cuando descubren
que "alguien ya escribió su artículo" se sienten desanimados. Sin embargo,
casi ninguno de los textos académicos que se publican son los primeros en
aparecer sobre el tema, sino que la mayoría son derivativos e imitativos. Ya
en el siglo v1 (a.C.) se escribía: "No hay nada nuevo bajo el sol. Si hay algo
de lo que dicen: 'Mira, esto sí que es algo nuevo', en realidad, eso mismo
ya existió muchísimo antes que nosotros ... Escribir libros es una tarea sin
fin" (Eclesiastés 1: 9-10, 12: 12). Hoy en día el concepto de originalidad
aún inspira cinismo, y los autores frecuentemente la redefinen como "pla-
gio no detectado", "el arte de ocultar tus fuentes" y "una imitación juicio-
sa" (citado en Brussell, 1988). 1 La historia de la erudición demuestra que
muchas de las ideas más famosas de pensadores supuestamente originales
no eran de ellos. Por ejemplo, el concepto del "ineonsciente" no se originó

Franklin P. Jonesi '"'Tl1e Art of Concealing Your Source'\ \Villiam R. lnge. i..i.Underectcd Plagiu-
ti.5m'1; Laurence J. Peter. ,,.The Fine Art of Re1nemberíng \l'lmt You Hear hut Forgetting \Vhere
You Heard IC'; Voltaire~ '•'Nothing but Judicious Imitation. The Most Original \Vrifers Borrmve<l
One from A11othe1.."; todos en Bmssell (1988).
1
IF
Para iniciar tu artículo 85
t:con Freud, sino antes de él, y la yuxtaposición de perfiles no fue invento de
i:.:.Picasso, sino que fue tomada del arte africano. 2
,; Si la originalidad es tan difícil de alcanzar, ¿a qué se debe que los aca-
. démicos no paran de hablar de su importancia? La razón es que sigue sien-
J do cierto que debes hacer algo "nuevo" para ser publicado. Para entender
mejor este punto, veamos la diferencia en detalle.

Qué se publica y por qué

Se publican artículos de investigación porque dicen algo nuevo sobre algún
asunto "viejo". ün artículo publicable está estructurado en torno a un con-
cépto significativo que se puede demostrar que está relacionado con algo
anterior. Si tu idea es interesante, mas no es nueva, tu artículo no será publi-
cado. Si tu idea es nueva, pero no se relaciona con la investigación anterior,
tampoco será publicado. Como dicen algunos académicos: "Dime algo que
no sé, para poder entender mejor lo que ya sé" (Booth et al., 1995: 18). Ha-
brás notado que no mencioné la palabra "original". En contraste con este
término, el significado estricto de "nuevo" no es "el primero" ni "previa-
mente inexistente", sino algo que ha sido observado, aplicado o conocido
desde hace poco tiempo. Por ejemplo, si escribes sobre las estrategias re-
productivas de las mujeres vietnamitas, algunas de las cuales han existido
durante siglos, tu información no será "original", pero su conocimiento pu-
. diera ser "nuevo" en el campo de la antropología médica. Atraer la atención
a un tema puede ser lo suficientemente original como para lograr publicar
'< un artículo.
Algo nuevo también puede ser una variación de otro estudio. Por ejem-
plo, si escribes un artículo sobre esquizofrenia utilizando estadísticas reco-
fi)iladas por otra persona, pero correlacionas las variables, cosa que el autor
f' anterior no había hecho, o interpretas la correlación de una manera diferen-
t • ti\habrás hecho algo novedoso. Escribir una variación de un trabajo que ya
t existe puede ser suficientemente original para conseguir publicar el arúculo.
i(No te atores en la idea de originalidad. Consigue que tu material, ya sea an-
:~Jiguo o reciente, sea nuevo y lograrás publicar. ¿ Cómo hacerlo? y ¿qué se
;nronsidera novedoso para propósitos de publicación? Tres tipos de "nove-
~<dad" ayudan a publicar artículos. Para entender estas categorías, veamos
t}en detalle los tipos de artículos que se publican en revistas académicas.
}:t· ·/
~;:_~;

{ ½• '.náscaras estilizadas de los pueblos kwele, fang y kota de Gabón y de los songye de la Re-
. ~> p~bhC'a Democrática del Congo inspiraron a artistas del siglo x..x, ralcs como Picasso y Juan Gris.
·,," Yea,e la col,ecióu de ane africano de Walt Disney-Tislnnau en el Museo Nacional de Arte Africano
_,Srrutl1soniano y la obra de Símon Gikandi (2006).
86 Semana2

Artículo publicable 1:
se enfoca en evidencia nueva
desde una perspectiva preexistente.

Éste es el artículo que típicamente publican los estudiantes. No se desarrolla

un nuevo enfoque, sino que se presenta nueva evidencia que apoya un en-
foque preexistente (en la ciencias sociales y en las naturales frecuentemente
está basado en una teoría desarrollada por el asesor). Esa nueva evidencia
puede ser resultado de experimentos de laboratorio, observaciones de cam-
po, o investigación de archivos. También puede tratarse de evidencia gene-
rada recientemente por otra persona, como una película o pintura nueva
(cualquier cosa que se haya producido en los últimos diez años es conside-
rada como nueva en humanidades, área en la que los artículos pueden tar-
dar cinco años en ser publicados). Debido a que los estudiantes están más
al tanto de las nuevas tendencias y prácticas culturales, a menudo la única
manera de aportar algo real a la literatura es escribiendo este tipo de artícu-
los. Estudiantes de posgrado en países no occidentales, o quienes han creci-
do en contextos transnacionales o subculturales, también tienen ventaja al
recolectar esta clase de información.
Desafortunadamente, el solo hecho de tener nueva evidencia no es sufi-
ciente, corno tampoco lo es simplemente presentar un texto nuevo, atraer la
atención hacia un movimiento poco discutido, detallar los eventos de un ri-
tual religioso, agregar un dato sobre un personaje histórico, anunciar los re-
sultados de tu experimento, o dar detalles sobre una práctica cultural poco
conocida. Aunque todo esto es importante (y creo que menospreciado en el
mundo académico como un fin en sí mismo), no es la clase de investigación
que tiende a ser publicada. Simplemente habrás escrito un reporte, un en-
sayo típico para un curso, pero que es inusual en las revistas. Para ser pu-
blicado, debes relacionar lo nuevo con lo anterior. "Debido a que las nuevas
ideas deben relacionarse con el conocimiento que ya se ha asimilado en esa
disciplina, las ideas nuevas más influyentes son generalmente las que siguen
más de cerca a las viejas" (Hyland, 2004: 31).
Por ejemplo, imaginemos que has escrito un artículo sobre las prácticas
culturales que se desarrollaron entre la ciudadanía que se encontraba bajo
el estado de sitio en la aguerrida Sarajevo. Si simplemente describes dónde
ocurrían las lecturas de poesía, quién pintaba qué tipo de pintura, y cómo
se relacionaba la letra de varias canciones populares con tales eventos, pro-
bablemente no serás publicado(a), no obstante que proporciones informa-
ción que pocos han reportado o presentado en las revistas académicas. En
cambio, si describes esa evidencia y la utilizas para explicar (sólo un ejem-
plo entre muchos) cómo usan los ciudadanos la cultura para reconstruir su
 Para iniciar tu artículo 87
identidad nacional, estarás por buen camino hacia un artículo publicable.
Debido a que el desarrollo del nacionalismo y la identidad nacional han sido
una preocupación generalizada del siglo :xx, estarás aportando a la teoría
. que establece que los seres humanos usan la cultura para construir su iden-
tidad. Si sólo escribes un informe sobre la producción cultural en Sarajevo,
podrías publicar tu artículo en un periódico o en una revista popular, pero
no en una académica, ya que la evidencia no se presenta en el contexto de
la discusión académica. En este caso, el enfoque no vincula lo nuevo con lo
anterior.
Este requisito de combinar lo nuevo con lo preexistente es, en parte,
la razón de las penurias que pasan los investigadores no occidentales para
publicar sus trabajos sobre culturas no occidentales. No obstante que aca-
démicos en Etiopía y en Ghana, por ejemplo, estén produciendo una can-
tidad formidable de información fascinante, en Occidente se publica muy
poco sobre ello. Esto se debe sobre todo a que los académicos africanos tie-
nen un acceso limitado a revistas y libros de Occidente y, por tanto, no les
es posible relacionar sus hallazgos con los enfoques occidentales; y, en par-
te, también se debe a que los enfoques, metodologías y teorías de Occiden-
te raramente explican los hallazgos de los investigadores africanos o lo que
ocurre en ese continente. El resultado del requisito de que los artículos estén
relacionados con el pensamiento occidental es la exclusión de maravillosas
investigaciones.
l\'o es necesario que tu nueva e"Videncia apoye un enfoque antiguo; pue-
des usarla para refutar perspectivas prevalentes. Claro que esto es más ries-
goso porque los lectores tienden a aceptar evidencia de elementos en los que
ellos creen, y a criticar la evidencia que va en contra de sus convicciones. Si
decides contradecir los enfoques previos, deberás apoyarte en evidencia só-
lida. Un ejemplo de artículo con evidencia que contradice un enfoque tra-
dicional sería si descubrieras que la autoestima no está relacionada con los
problemas de alimentación. Esto es, aunque casi todos los investigadores
del tema han encontrado una fuerte correlación entre una baja autoestima,
depresión y problemas de alimentación, la prueba que aplicaste a mujeres
estudiantes no encontró tal relación. En ese caso, tu resultado refutaría una
. teoría existente.

El importante acaúémico Suresh Canagarajab ha escrito un libro premiado sobre este tema (2002),
º1: el que describe las experiencias de publicación de académicos de Sri Lanka, incluyéndose a sí
mismo~ Y donde analiza las convenciones limitantes de las pubHcaciones más importantes.
88 Semana2

Artículo publicable 2:
examina la evidencia preexistente
de una manera novedosa.

Éste no es un artículo típico de estudiantes, ya que requiere que el autor

posea una excelente comprensión de las teorías y metodologías existentes,
algo que muchos estudiantes de posgrado apenas intentan alcanzar. En un
artículo de esta categoría, el autor no presenta datos nuevos, sino más bien
desarrolla otra forma de explicar o acercarse a la información preexistente.
Podría tratarse de un nuevo método de crítica, de recopilación de datos o de
análisis, un innovador diseño de investigación, o una nueva teoría.
Sin embargo, la simple adopción de tm enfoque distinto no es suficien-
te. No basta plantear que una teoría tiene poder explicativo, o que cierta
metodología será más útil que la anterior. Es necesario aplicar el enfoque
propuesto a lo que ya existe. Así corno el posible error de escribir un artículo
basado en evidencia no conocida sería que depende demasiado de w1a base
de datos específica, el error en un artículo basado en una teoría nueva sería
ubicarse demasiado alto en la estratosfera teórir,a. Dicha teoría debe rela-
cionarse con la evidencia previa.
Por ejemplo, supongamos que hace varios años escribiste un artículo
acerca de la teoría critica racial, sobre la cual pocos autores habían publi-
cado entonces. Si en ese trabajo planteabas que esa nueva teoría integraba
varios enfoques y que podría ayudar a los jóvenes académicos a compren-
der mejor fenómenos complejos, y te detuviste allí, probablemente no te hu-
bieran publicado el artículo. Presentaba y definía una teoría nueva, pero no
la aplicaba a nada. En cambio, si hubieras detallado la manera en que la
teoría explicaba con éxito el fracaso cuantificable de las técnicas existentes
de enseñanza bilingüe para alumnos de color y cómo ayudaba a los asis-
terJtes de docencia a desarrollar nuevas técnicas, hubieras estado en vías de
su publicación. Habrías agregado algo ignorado a un problema antiguo en
el campo de la educación. Tu artículo estaría utilizando un nuevo enfoque
aplicado a la evidencia existente.
Otro ejemplo sería un articulo que compara cómo responden los go-
biernos ante las atrocidades contra los derechos humanos cometidas por go-
biernos anteriores. Si solamente documentas que la respuesta de algunos
gobiernos es establecer comisiones de la verdad (que carecen de poder para
castigar a los victimarios), mientras que otros responden estableciendo tri-
bunales ( con la capacidad de castigar a los victimarios), probablemente no
te lo publicarán. Esto sería evidencia antigua, información que puedes obte-
ner del periódico The New York Times. En cambio, si planteas que los gobier-
nos más estables en sociedades en las que existe una fuerte presión pítblica
 Pard inidar tu ar(foufo 89
a crear tribunales, mientras que gobiernos inestables con poca pre·
, lica tienden a establecer comisiones de la verdad, seria más probable
aras publicar tu manuscrito! En ese caso, habrás utilizado evidencia
·stente de una manera nueva, con una nueva explicación.

Artículo publicable 3:
combina evidencia y enfoques preexistentes
de una manera novedosa.

es otro ejemplo de un artículo publicable típico de estudiantes. No pre·

a evidencia ni plantea un enfoque nuevos; simplemente vincula eviden·
y enfoques preexistentes de una manera no realizada. Como hay poco
1mundo que sea realmente nuevo, puedes crear la novedad enlazando
ntos que no habían sido conectados anteriormente. "La originalidad
un tema radica en su tratamiento"' (Disraeli, 1870: 142). Las personas
'liarizadas con varias disciplinas son las más capaces de establecer ese
pode lazos.
Por ejemplo, si has escrito un artículo sobre el problema del racismo y
se..~smo en el cine de Hollywood, y simplemente afirmas que muchas pe·
las son racistas y sexistas, eso no sería una aportación. Muchos expertos
han señalado ese tema, usualmente anali,.-,ando las representaciones de
y sexo en diferentes géneros de películas, en distintas épocas, realiza·
s por distintos directores y escritores. De manera similar, si escribiste un
'culo sobre las políticas de la Comisión Federal de Comunicaciones (CFc)
idurante los años sesenta y setenta, probablemente no te lo publicarán. T\in-
·guno de estos artículos incluye evidencia o un enfoque novedosos. En cam·
'.bio, si vinculas ambos casos, documentando la manera en que las políticas
e la cFc influyeron en la producción de películas en cuanto a la falta de in-
_lusión de todos los grupos étnicos, razas o géneros, estarás en camino a la
ublicación, porque habrás combinado un enfoque previo -el análisis de
s políticas de la CFC- con evidencia previa, el racismo y el sexismo en las
películas, de una manera nueva." De esta manera, reúnes datos y perspecti-
vas existentes para crear un nuevo entendimiento.
Otra manera de pensar en este tipo de artículo es por la incidencia que
u.diera tener en un debate, es decir, ¿crees que los enfoques acn1ales explican
.bien la evidencia existente? Por ejemplo, imagínate que escribiste un artículo
;~obre el papel que desempeñaron las mujeres en el sur de Estados Unidos du·
¡-ante la guerra civil. Si existe un debate sobre el papel de las mujeres -en el

Basado en la investigación de Elin SkaaT.

Basado en la investigación de Chon A. Noriegu.
90 Semana2

que muchos teóricos plantean que dicha guerra extendió el ámbito del tra-
bajo de las mujeres y algunos teóricos argumentan que limitó las opciones de
aquéllas- puedes influir en el debate al plantear que la guerra reforzó los ro-
les femeninos tradicionales, utilizando como evidencia un análisis del Diario
de Miss Emma Holmes. Tanto el enfoque como la evidencia existen, pero na- ·
die ha utilizado ese libro en relación con el tema de la libertad de las mujeres
durante la guerra civil. En este caso, estarás aportando algo nuevo.
Ya sea que contengan evidencia o un enfoque nunca propuestos, o que
incluyan un enfoque preexistente aplicado a evidencia conocida, pero que
nadie ha investigado de esta manera, todos estos artículos publicables con-
tienen algo nuevo. Vivimos en una era moderna, en la cual la novedad es la
marca del valor.

1tOvé tiene de
novedoso mi
artículo,

~-----------------------------.~
Si debes integrar lo nuevo con lo viejo para ser publicado(a), ¿qué ne-
cesitas para convertir tu artículo en publicable?

1¿Qué revisiones
, requiere mi
1

j
articulo para
vincular lo viejo
, con (o nuevo?
1
1
1
1

Los resúmenes (abstracts) como herramienta

para el éxito
Una de las mejores maneras de ent'pezar la revisión de tu texto es escribir un
resumen -que describe el tema y el argumento de tu artículo-. Lamenta-
blemente, muchos académicos creen que el resumen debe ser el último paso
antes de enviar el artículo para su publicación. En humanidades, no siem-
pre es necesario incluir un resumen. Sin embargo, ya sea que las revistas en
tu campo lo requieran o no, el resumen es una fase importante para la revi-
sión de tu artículo, y no un simple requisito. Más de un experto ha opinado
que "un resumen bien preparado puede ser el párrafo más importante de tu
artículo" (APA, 2001: 8) ¿Por qué es tan importante redactar un resumen?
 Para iniciar tu artículo 91
resolver problemas. Un resumen ayuda a esclarecer para ti mismo( a)
'é trata tu artículo, lo cual facilita en gran medida su redacción y
'n. También permite resolver problemas en tu manuscrito. Como es
sión abreviada del texto -menos de 250 palabras en humanidades
05 de 120 en ciencias sociales-, el resumen brinda la oportunidad
destilar" tus ideas y de identificar las más importantes. También sirve
0 instrumento de diagnóstico. Si no puedes redactar un resumen breve,
ez tu artículo no está suficientemente enfocado.

a conectarte con los editores. Un resumen ofrece a los editores una

era de conectarse con tu trabajo sin haber leído todo el artículo, lo cual
· para encontrar una revista apropiada, como lo veremos en la serna·
4. Debido a que conseguir dictaminadores puede ser problemático para
editores, uno de los efectos importantes del resumen es que le sirve al
tor para alentar a dictaminadores potenciales a evaluar tu artículo.

ra darte a conocer. Si tu resumen se publica -incluso en las revistas de

anidades es cada vez más común incluirlos-, los académicos pueden
contrar y leer tu trabajo. Las palabras clave y los nombres propios que
• rman parte del resumen proporcionan a los investigadores una ruta im·
ortante para localizar tu artículo, el cual tal vez no podrían encontrar sólo
partir del título.
raque tu artículo sea leído. Tu resumen es esencial para que los aca-
icos decidan leer tu trabajo. Este texto comunica la importancia del ar·
e indica si su lectura contribuirá a los conocimientos del investigador.
ién ayuda a los lectores potenciales a decidir si tu metodología es ade·
yada y si tu enfoque es nuevo.

. . ra que tu trabajo sea citado. Muchos lectores no llegarán a leer tu ar-

Hculo completo, por lo que, después del título, la parte más leída de tu tra-
bajo será el resumen. De hecho, más de una persona podría citar tu artículo
únicamente con base en el resumen. Por esa razón, es importante propor-
~onar un resumen de buena calidad, para que la cita de tu artículo sea
cisa. Aunque parezca sorprendente, algunos académicos usan ese tipo
. citas. Por ejemplo, el autor de un arciculo sobre la eficacia del movi-
ento de mujeres a favor del medio ambiente en Senegal podría mencio-
de paso que se han publicado muchos otros artículos sobre la eficacia
1movimiento de mujeres a favor del medio ambiente en Kenia. Si tu ar·
ulo trata de movimientos de ese tipo en Kenia, desearías que el autor
cluyera tu artículo en las notas al pie, incluso si ha tenido acceso única-
• nte a tu resumen en línea.
92 Semnnu 2

Ingredientes de un buen resumen

Un resumen es la versión condensada de tu artículo, una destilación de la
información más importante. Trata de evitar los siguientes problemas co-
munes que afectan incluso resúmenes que han sido publicados:

• No lo uses solamente para introducir tu tema; para eso está la intro-

ducción.
• No debe leerse como un plan. No escribas "esperamos probar ... " o "este
artículo intenta analizar ... ", o "este estudio busca ... ". Esas frases son
adecuadas para propuestas de proyectos que solicitan financiamiento, 0
de ponencias, pero no para un artículo de investigación. El resumen es un
reporte de lo que hiciste, no de lo que esperas hacer.
• No proporciones una multitud de datos sin argumento o conclusión; un
resumen debe narrar (o por lo menos insinuar) un relato.
• No incluyas notas al pie o referencias, aunque algunas revistas permiten
excepciones, no es la regla general.
• No incluvas citas; en vez de eso, parafrasea.
• No incorpores abreviaciones, símbolos o acrónimos. En su lugar, escribe
los términos completos, si bien algunas revistas permiten excepciones, no
es la regla general.

Asegúrate de incluir todas las palabras elave posibles, ya que muchos

buscadores en línea rastrean sólo por resumen y título. Por último, no inclu-
yas en tu resumen nada que requiera leer el artículo para poder entenderse.

Buenos resúmenes en ciencias sociales

A continuación están los ingredientes básicos de un buen resumen en las

ciencias sociales. Si puedes incluir una frase sobre cada uno de éstos, lograrás
producir un resumen breve y sólido:

• Explica por qué emprendiste este proyecto -puede ser una referencia a
una laguna o a un debate que existe en la literatura, o a un problema so-
cial persistente.
• Aclara de qué trata tu proyecto/estudio, el tema de tu artículo.
• Explica tu metodología.
• Explica tus hallazgos.
• Resume las conclusiones a las que arribaste, tu argumento.
• Algunos resúmenes incluyen recomendaciones, aunqu esto no es nece-Sario.
 Para iniciar tu al'Hculo 93
·a entender mejor lo que se requiere, veamos un resumen real de una
te de ciencias sociales.

thia Feliciano (1999), "Los beneficios del biculturalismo: la ex-

sición a la cultura de inmigrantes y deserción escolar entre jóvenes
asiáticos y latinos".

La teoría convencional de asimilación sostiene que los hijos de inmigran-

. alcanzan mejores niveles educativos a medida que se "convierten en
,estadounidenses", pero esto se ha refutado en cuanto a los inmigrantes
recientes. Este estudio utiliza datos de la Muestra de Microdatos de Uso
· Público de 1990 para examinar cómo la retención de una cultura de in-
migrantes reduce las tasas de deserción escolar en ocho de los grupos
más numerosos de asiáticos y latinos en los Estados Unidos: vietnamitas,
coreanos, filipinos, íaponeses, mexicanos, puertorriqueños y cubanos. El
del lenguaje, el lenguaje de la casa y la presencia de inmigrantes en
el hogar sirven como medida de exposición a la cultura de inmigrantes.
En general, el estudio encontró que estos indicadores tienen efectos si-
milares en los diversos grupos mencionados: alumnos bilingües tienen
menores probabilidades de abandonar la escuela que los que hablan so-
lamente inglés; estudiantes en hogares bilingües tienden a una menor
deserción escolar que quienes viven en hogares donde el inglés es el idio-
ma dominante o único, y que la probabilidad de deserción de alumnos
que provienen de hogares en los que hay inmigrantes es menor que la
de aquellos en cuyos hogares no hay inmigrantes. Estos hallazgos sugie-
ren que, al contrario de lo que plantea la teoría de asirnilación cultural
de línea directa, los que alcanzan un mayor éxito educativo no son los
que han abandonado sus culturas étuicas y tienen un mayor grado de
integración, más bien son los jóvenes biculturales quienes aprovechan
los recursos tanto de la comunidad de inmigrantes eomo de la sociedad
establecida, los que parecen estar mejor situados para alcanzar el éxito
educativo (cursivas agregadas).

Presta atención a la destreza que demuestra la estudiante para re-

el resumen. Recapitula la literatura en una frase. En esa misma
se las arregla no sólo para explicar por qué está realizando ese estu-
<:í0, sino también para definir la teoría que su trabajo contradice. La au-
tora resume su estudio en dos frases, en las que describe los métodos que
Utiliza y la población a la que se refiere. También detalla cuidadosamen-
los tres hallazgos de su estudio y, por último, expone sus conclusiones
su argumento) de manera elegante y convincente (nota que el uso de la
pasiva no debilita el resumen). Como este texto era demasiado largo
 94 Semana2

para muchas revistas (209 palabras), fue reducido a 150 palabras par
su publicación. 6
El siguiente es otro ejemplo de un buen resumen en ciencias sociales
publicado en una revista.

Patrick Simon (2003), "Francia y la desconocida segunda generación:

resultados preliminares sobre la movilidad social", lnternational Mi-
gration Review, vol. 37, núm. 4 (invierno): 1091-1120.

La creciente preocupación respecto al futuro de los hijos de inmigran-

tes en Francia ha generado un aumento de interés sobre la cuestión de
la "segunda generación". El acceso de las "nuevas segundas generacio-
nes" (nacidas de las olas migratorias de las décadas de los cincuenta y
sesenta) al mercado laboral y su visibilidad en la vida social y cultural
han desafiado el "modelo francés de integración". Además, el retroceso
de la movilidad social en la Francia de los setenta resultó en un proce-
so de degradación social que pudiera afectar de manera significativa a
la segunda generación, debido a sus orígenes sociales y a la persisten-
te discriminación étnica y racial. Por esa razón, es importante investi-
gar qué tipo de movilidad social están experimentando en realidad las
personas de ascendencia migratoria, y qué pudiera estar dificultando
su movilidad. Este artículo utiliza datos de la reciente Enquete Histoire
Familiale (Encuesta de historia familiar), realizada en 1999, basada en
380 000 individuos, que analiza las posiciones de las segundas genera-
ciones de personas de origen turco, marroquí y portugués. Planteamos
que ellas siguen diferentes caminos: reproducción de las posiciones de

6 Este ensayo fue publicado luego; observa cónw el título y el resuineu cambiaron de Ja versión an-
terior citada a<¡uí. Cuando fue pnUlicado: Cynthia Fdíciano {2001 \ '"Los beneficios del Licul~
turalismo: la exposición a la cultura de inmigrantes y deserción escolar entre jóvenes asiátk08 y
latinos·" f"The Bcnefits of B.icuhuralís1n; Exposure to [mmign:mt Culture and Droppiug Out of
SchooI among Asian and Latino Youths')]. Social Science Quarter[y, vol. 82, núm. 4: 865-879.
Este estudio cxumína cómo conservar una cultura ímuígrante ufocta los porceutajes de deserción
escolar enrre los vietnamitas~ coreanos; chinos., filipinos, japoneses, mexicanos, puertorriquelioti y
cubanos. Mélodos. Utilizo los <latos del censo de 1990 para analizar cómo el uso de la lengua, el
en1plco de la lengua en el lwgat y la presencia de imuigrantes en el hogar afecta ia deserción es-
colar. Resultados. En gene1·al. enconn·é que estas medidas tienen efec.toa si1nilares en estos
diversos: los estudiantes bílingiics son meuos propc11sos a desertal' de la escuela que los que
blun sólo inglés. los estncliantes en hogares hHingiies son meno& propensos a la deserción eseolar
que aqnelfos en cuyos bogare.ti predomina el inglés o sólo se habla esta lengua, y los estudiantf's
en hogares inmigrantes son menm, propensm, a la deserción que aquellos qnc viven en hogares de
no inmigrantes. Conclusiones. Eatos resultados sugieren que quienes disfrutan de los mayores {,-xi-
tos educativos uo son los que han abandonado sus culntras étnicas y son 1os más acuhurndos. En
su lugar, los jóvenes bicnlturales que pneden obtener recursos tanto Je la comunidad imnigrantf'
como de la sociedad local) están mejor ubicados para disfrutar del éxito educacional.

SR
 Para iniciar tu artículo 95
primera generación, m~vilidad social_ exi_to~a a _t,ravés de la educa-
ón, 0 movilidad obstaculizada por la d1scnmmac10n.

ste resumen brinda una idea bastante completa del artículo sin omitir
ción. Algunos resúmenes en ciencias sociales lo hacen de una mane-
nente diferente. Comienzan con una o dos frases para presentar el
otra frase para plantear el argumento y dos o tres más que explican
sultado o las pruebas. Cualesquiera que sea el orden en que se presen-
estos ingredientes son esenciales.

Buenos resúmenes en humanidades

5revistas de humanidades no siempre incluyen resúmenes, pero aun así,

05son una herramienta útil para pensar detenidamente en tu artículo y
· un dictamen favorable. Los resúmenes que se publican en revis-
de humanidades tienden a omitir información sobre la metodología y
los hallazgos. El orden de la información también tiende a ser menos preci-
que en las ciencias sociales. Entre los ingredientes básicos de un resumen
en las humanidades están los siguientes:

El contexto: información sobre el periodo histórico, la región geográfica

y las condiciones sociales que enmarcan las creaciones humanas que se
estudian.
• El objeto de estudio: los trabajos literarios o artísticos que se discuten, sus
creadores y fechas de creación.
• Lo significativo de tu aportación: explicación sobre la singularidad del
tema o de tu manera de abordarlo.
• El marco teórico: la perspectiva teórica, frecuentemente más sugerida
que manifiesta, en que te basas para discutir el tema, por ejemplo, un en-
foque feminista o psicoanalítico.
• El argumento: lo que tu análisis reveló acerca del objeto de estudio, de los
enfoques actuales relacionados con el objeto de estudio o respecto de la
sociedad examinada.
• Las pruebas: evidencia que confirma tu argumento acerca del objeto de
estudio, o elementos de éste que analizas (como pueden ser pasajes de un
texto).

A continuación se presenta el resumen de un artículo de humanidades

que apareció en la revista que yo dirigía.
96 Semana2

Charles Ramírez Berg (2003) "Colonialismo y películas en el sur de

California, 1910-1934'', Aztlán: A Joumal of Chicano Studies, vol. 28,
núm. 1 (primavera): 75-96.

Una vez que la industria del cine se desplazó de la costa Este de Esta-
dos Unidos a Los Angeles en la década de 191 O, Hollywood se convir-
tió en la fuente de estereotipos negativos respecto de los latinos en la
corriente dominante del cine estadounidense. Este artículo plantea que
el discurso antimexicano en el sur de California durante los años for-
mativos de la industria del cine sirvió para impulsar imágenes despee-
tivas en las películas. En este contexto, el ensayo realiza una síntesis
de dos cuerpos de literatura que raramente se refieren uno al otro: la
historia de los estudios de cine en Hollywood y los trabajos que tratan
sobre la experiencia mexicana-estadounidense en el sur de California.
Se discuten tres de los principales factores sociales del sur de Califor-
nia que dieron forma al discurso anti mexicano-estadounidense en las
películas: a) el confinamiento de mexicanos-estadounidenses a la zona
oriental de Los Ángeles, aJ tiempo que las compañías cinematográficas
se desplazaban en masa al lado opuesto de la ciudad; b) el clima social,
económico y político que dio como resultado actitudes antimexicanas y
e) la visión de México como el traspatio de Estados Unidos.

Éstos son algunos ejemplos de buenos resúmenes en ciencias sociales y en

humanidades. Existen muchos más, y sería bueno estudiar los publicados para
tener una idea de cómo funcionan en tu campo. Más adelante, en el capítulo de
esta semana tendrás la oportunidad de redactar y revisar tu propio resumen.

Empieza la revisión de tu artículo

Día 1: trabaja tu tema

El primer día de la semana en la que empiezas a escribir, deberás leer el

manual y responder todas las preguntas hasta esta página. Utiliza con ar1te-
lación el cuadro para registrar tus horarios de redacción y marca los tiem-
pos en que efectivamente escribiste. La siguiente tarea es el refinamiento
del tema de tu artículo. A estas alturas, ya habrás seleccionado un artículo,
pero si aún estás dudando entre dos opciones, usa ambas para esta tarea. Si
quieres elegir mejor, repasa ambos textos con otra persona.
Ésta es una tarea de carácter social, así que debes conversar en voz alta
con otra persona para completarla. Si estás utilizando este manual indivi-
dualmente, llama por teléfono a un(a) amigo(a) o colega académico(a).
 Para iniciar tu artículo 97
ribe, Discute tu artículo con el confidente que hayas elegido. Empie·
·endo ''mi artículo es sobre ... " o "estoy escribiendo ... " y luego descri-
trabajo. Intenta transmitirle el sentido de tu tema, enfoque, hallazgos
gwnento. Cuando hayas terminado la descripción, pregúntale si lo que
esaste le resulta claro y si tiene preguntas.

e. Después de escuchar sus comentarios, describe tu trabajo en for-

roás concisa. Resume tu artículo en no más de dos o tres frases, como si
rala breve presentación de la introducción en una conferencia, o expli-
. dole a un profesor que acabas de conocer en un elevador. Luego pídele
'r lo que has dicho, para asegurarte de que es claro.

ribe. Una vez hecho esto, toma una pluma y escribe en el cuadro de
ajo una frase que empiece así: "Mi artículo es sobre ... " o "Estoy escri-
íendo ... ".Silo estás comentando con la otra persona por teléfono, no espe-
res hasta colgar, sino hazlo mientras está en la línea. Puedes tamhién pedirle
a tu interlocutor escribir una frase sobre tu artículo.

(1-
t!;;' ¿Pudiste realizar este ejercicio? ¿Cómo te sentiste al decir en voz alta lo
que estás haciendo? ¿Camhió tu planteamiento? ¿De qué manera?
:~---:
F-",

r Lo que aprendí con este ejercicio

1
1

1
1

1
1

1
1

¿Qué acabas de hacer? Redactaste un primer borrador y revisaste el

texto. Al interactuar con otra persona, aclaraste tu tema y empezaste a en-
marcarlo. El propósito de este ejercicio es ayudarte a empezar a escribir y
* •. mostrar que redactar y editar son actividades completamente naturales.
98 Semana2

Has logrado hacer de la escritura una actividad social breve. Escribir es

tan natural como este ejercicio. Y con un poco de atención puede ser igual
de sencillo.

Día 2: lee de nuevo tu trabajo

El siguiente paso del proceso es familiarizarte de nuevo con tu artículo.

Localiza tu artículo en la computadora. Imprime una copia. Asegúra-

te que es la última versión. Pocas cosas son más frustrantes que empezar a
trabajar en un texto y luego darte cuenta que es una versión antigua. Si no
encuentras la carpeta electrónica y tienes sólo una copia impresa, podría ser
más útil editar esta versión en el papel y luego pasarla a la computadora.
De esta manera tendrás oportunidad de editarla sobre la marcha.

Relee una vez la copia impresa sin hacer correcciones. Algunas veces
tu texto resultará ser mejor de cómo lo recordabas: ¡Felicidades! Otras ve-
ces te parecerá terrible. Ten valor. Como se dice en el teatro, mientras peor
resulte el último ensayo, mejor será la noche de estreno. La buena escritura
se basa en redactar de nuevo.

Relee la copia impresa con pluma en mano. Anota en los márgenes

lo que necesitas mejorar en cada párrafo para su publicación. Sé amable
contigo mismo(a); tus notas deben ser clínicas y no ofensivas. Éstas po-
drían ser, por ejemplo:

• Encontrar la página de referencia.

• Corregir error de lógica.
• Agregar una sección (frase o párrafo) de transición.
• Especificar la relevancia o borrar.
• Eliminar redundancia.
• Agregar cita.
• Encontrar fuente adicional.
• Mover el párrafo a la primera sección.
• Fortalecer la evidencia.
• Reescribir la introducción.
• Agregar conclusión.

Elabora una lista de tareas para revisión. Identifica lo que necesitas lle-
var a cabo para preparar tu artículo para su publicación. Este manual te
guía paso a paso en la revisión de tu artículo, pero cada caso es específico y,
de manera independiente, debes identificar lo que necesitas hacer. Después
 Para iniciar tu artículo 99
-·gnarás las tareas correspondientes a la semana relevante. En el cuadro de
jo anota brevemente las revisiones que consideras necesarias para con·
· el texto en publicable. El objetivo es identificar rápidamente algunas
las tareas, como profundizar la investigación, reescribir o cortar seccio·
es, completar la reseña de la literatura, desarrollar el argumento, agregar
pruebas, encontrar las fuentes exactas, reestructurar el artículo, etc. Marca
el punto en que te encuentras en el proceso de redacción. No te desanimes
i parece que tienes mucho trabajo por delante. Por lo menos no estás em·
pézando de cero, sino de un borrador.

Tareas de revisión

Día 3: redacta tu resumen

Redactar. Sigue las instrucciones para redactar tu resumen que aparecen

al inicio de este capítulo. Asegúrate de que incluya toda la información ne-
cesaria y se valga por sí mismo. Cuando hayas terminado el borrador, pega
una copia en este cuadro, si así lo deseas.

Mi resumen
100 Semann2

Compartir. El siguiente paso es compartir tu resumen con otra persona

para recibir sugerencias de revisión. Es mejor si puedes hacerlo con un(a)
socio( a) de redacción. Intercambien sus resúmenes para que cada quien
tenga la oportunidad de revisar y ser revisado. De esta manera, lo harán.
con empatía.
Si el intercambio no es posible, intenta encontrarte en persona con tu
lector( a) para proceder a la revisión. Esto es, entrégale una copia impresa de
tu resumen y pide que comparta sus comentarios contigo allí mismo. Tam.
bién puedes enviarlo a alguien por correo electrónico, aunque la actividad en
persona funciona mejor. Esto es parte de convertir la escritura en una acti-
vidad social. El encuentro cara a cara permite trabajar juntos para mejorar
el texto, en vez de sólo criticarlo. De esa manera podrás explicar lo que estás
tratando de decir y formularlo de mejor manera en ese momento.
Después de este intercambio, anota las mejoras sugeridas por tu
revisor(a). Puedes trabajar en el resumen ahora, o esperar un día para re-
visar el texto a la luz de esos comentarios, en el quinto día de la semana de
escritura.

Día 4: lee un artículo modelo

Busca un artículo que te sirva de modelo para escribir el tuyo. Para ser
un(a) buen(a) escritor(a) de artículos de revista, debes leer artículos pu-
blicados en revistas. Es un error común pensar que los autores excelen-
tes son singularmente talentosos; más a menudo son ávidos lectores que
logran absorber muchos de los principios de redacción en su campo por
medio de una lectura abundante. Uno de los propósitos de este manual es
ayudarte a adquirir el hábito de leer artículos relacionados con tu traba-
jo. Hay que leerlos no sólo por su contenido, sino también para observar
cómo los presentan sus autores. Este cuaderno de trabajo te guiará por
medio de un ejercicio estructurado de lectura.

Búsqueda de artículos en línea. Averigua qué artículos se han escrito re-

cientemente en tu campo. No es necesario que sean sobre tu mismo terna.
Luego examina los que encuentres para identificar artículos sólidos que te
gustaría leer. Si fueron publicados en una de las revistas en las que te gus-
taría publicar tu trabajo, sería aún mejor.

Búsqueda de artículos en la biblioteca. Si tienes oportunidad, acude a

la biblioteca y examina rápidamente artículos que aparecieron en ediciones
recientes de revistas relevantes. Es difícil de creer, pero a menudo es más
fácil pasar sobre un mayor número de artículos en los estantes que exhiben
revistas en la biblioteca de la universidad que realizarlo en línea. Las revis-
 Para Iniciar lu artículo I Ol
anizan los materiales de manera más relevante que las enormes ba-
datos en línea. De nuevo, busca un artículo cuya presentación pueda
e de modelo.

e un artículo modelo. Una vez concluidas ambas búsquedas, se-

ente habrás encontrado varios artículos que posiblemente sirvan
e.Jemplo sobre cómo escriben los académicos en tu campo. No tiene
e ser un artículo similar al tuyo en cuanto al contenido; más bien es
portante que provea una estructura sólida y soluciones a tus dilemas
eredacción. De hecho, sería mejor que no fuera sobre tu mismo tema,
ara evitar que su contenido resulte en distracción. Por ejemplo, si es-
ibiste sobre Don Quijote, sería preferible elegir un estudio sobre otro
;1to único de la literatura clásica, que un estudio de varios textos que
tudian a Don Quijote. Si tu artículo es cualitativo, no elijas uno cuan-
tativo. Si escribiste un texto corto y enfocado, no selecciones uno largo
Ylaberíntico. Procura encontrar un artículo cuyo enfoque sobre el ma-
terial es parecido al que tú quisieras usar.

Evita seleccionar cierto tipo de artículos. Es preferible seleccionar un

;:,;artículo publicado en el último año, y no hace diez. Los estilos de las re-
vistas cambian. Evita elegir un artículo cuyo autor es muy famoso -éstos
a ser inusuales, ya sea mucho mejores o mucho peores que los ar-
en general-. No elijas un texto bibliográfico, o de reseüa de litera-
tura, o un estudio amplio, si no es eso lo que estás preparando.

una copia impresa de tu artículo modelo. Si encuentras artículos

adecuados, imprimelos o fotocópialos .

.uo,u,ua tu artículo modelo. Examina la manera en que el autor presen-

ta la información. Lee los primeros párrafos. ¿Puedes describir lo que el

autor está haciendo en esos primeros párrafos? Es decir, ¿cómo presenta
el contenido?, ¿con qué empieza el artículo?, ¿qué clase de información
ofrece el autor al lector? Si te detuvieras después de leer el primer párra-
fo, ¿Qué sabrías sobre el artículo? Éste es un ejercicio para reflexionar
sobre la manera en que los autores presentan sus artículos en relación con
el público lector. Examina las otras secciones del artículo. Si estás en el
campo de las ciencias sociales empíricas, estudia cómo redactó el autor
las partes de la metodología, los resultados y la discusión. ¿Qué informa-
ción relegó a los cuadros? Si tu área es la de humanidades, examina cómo
desarrolla el análisis. ¿Qué aparece primero?, ¿cómo se organizó el ma-
terial? Entendiendo cómo otras personas organizan el contenido, te ayu-
dará a organizar el tuyo.
 4l

102 Semana 2

Toma notas. Anota una o dos cosas que quieres aprender del artículo mo-
delo. Tal vez descubras que, leyéndolo más detalladamente, no es tan
con habías pensado. Escribe lo que quieres imitar y lo que mejorarías. Es- •··
tas notas no tienen que ser largas, sólo sirven para recordarte más tarde lo ..
que pensaste al leerlo.

¡ Lo que aprendí al leer el artículo modelo .."

.•
1

,.
;

•.
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1

1 ...·.·-
1 ..
·~
1
1

Día 5: revisa tu resumen

Lee de nuevo tu resumen y revísalo. En esta tarea, toma en cuenta los co-
mentarios de tu revisor, o varios modelos en mente. Este resumen te servi-
rá de múltiples maneras, así que es importante completar este ejercicio. Lo
puedes revisar de nuevo después, a medida que avanzas en el proceso, pero
entonces será más fácil si tienes un texto sólido ahora.
Para los de humanidades, el resumen debe ser corto. Es cierto que en las
conferencias se permite enviar resúmenes de hasta 200 o 250 palabras, pero
es mejor desarrollar el hábito de escribir resúmenes más breves, con alrededor
de 150 palabras. Éstos son más útiles para los editores, más convincentes para
los dictaminadores y tienen menos probabilidades de generar problemas.

Mi resumen

,------------------------------, 1
1
 Para iniciar tu artículo l 03

Documenta tus tiempos de escritura y tareas

siguiente plan semanal, anota cuándo quisieras escribir y qué tareas
· eras realizar esta segunda semana. Luego haz un seguimiento de lo que
ctivamente llevaste a cabo. Recuerda apartar de quince minutos a una
a diarios para escribir. Al final de la semana, enorgullécete de tus logros
úa si requieres modificar algunos patrones.
~,------------·----·
Calendario: semana 2
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado I Domingo,

---r
_j------rl·-----+------+----+--1--+------+-----l
 Selllana 3
El desarrollo de tu argumento

Semana 3. Adividades diarias Tiempo estimado

Lee hasta la página 135 y lleno los espacios en los 60 minutos
cuadros; empieza a documentar tus tiempos (p. 139)
Redacta un argumento y díscútelo con varios 60 minutos
personas que traba¡en en el mismo compo o en
otras áreas; revísalo (pp. 135-1 37)
Revisa el artículo y anota dónde el argumento 60 minutos
desaparece y dónde debería aparecer
(pp. 137-138)
Revisa el artículo conforme al argumento (p. 1 38) 60+ minutos
Revisa el artículo conforme ol argumento (p. 1 38) 60+ minutos

':Elfe cuadro reúne las rareas de la tercera semana. Si lo deseas,, puedes agregar dos días. Como mu-
cl{()!I estudiantes. cuando leen este capítulo, descubren para su com1tcrnución qne su artículo carece
~•f:i·:::-4e ar8'unento, tal vez necesites dedicar más tiempo a escribir esta semana para mantenerte n ritmo.
(~i//Á.&egúrate de empezar la 6e1nmw programando lus tiempos que clediearús a e;,cr:ihir., y da seg11imit!11-
i;f.to a lo5 que reailneute ocupaste.
{t;:'''"
:¡y.
(t Resumen de la segunda semana
~i(Si durante la semana anterior no escribiste tanto corno esperabas, úne-
~\; te al club. Muy pocos académicos sienten que han hecho lo suficiente. Ya
!tr.•sea que hayas dedicado largas horas al manuscrito y no tienes mucho qué
~¡,mostrar por ello, o postergaste el trabajo aunque tu plan era avanzar mu-
b~0cho más, evita sentirte culpable y empieza esta semana de nuevo. Después
; ..;- de todo, tienes doce semanas para hacerlo correctamente. Si fuiste capaz
de dedicar de quince minutos a una hora de redacción casi todos los días,
;¡felicidades: Estás en camino de hacer de la escritura un hábito.
De cualquier manera, torna un minuto para escribir en el siguiente
; cuadro lo que has aprendido esta semana en cuanto a dedicar tiempo pan
escribir. ¿Qué fue lo que ayudó o estorbó a tus metas de escritura? ¿Cuáles
fueron los desafíos? ¿Qué funcionó bien? ¿Encontraste soluciones? ¿Qué
;continuarías o harías esta semana para incrementar el tiempo para escri-
,.bir? ¿Fue realista, o no, tu plan de la semana pasada? No vaciles en conver-
.tir esto en una actividad social. Puedes llamarle a un colega y llevar a cabo
este eíercicio en voz alta, o enviarle a un amigo un correo electrónico.
105
106 Semana3

Lecciones para aprender de las experiencias de escritura de la semana anterior\

Si no estás satisfecho(a) con lo que produjiste la semana pasada, re-

cuerda que tu meta al emplear este manual es aumentar tu productividad,
no alcanzar la perfección. No importa si lo que escribiste fue genial o me-
diocre. Dedicar regularmente tiempo a escribir es una de las cosas más im-
portantes para mejorar la calidad de tu trabajo. Por lo mismo, concentrarte
en producir te conducirá a tu meta de publicar. Insiste en dedicar por lo me-
nos quince minutos al día a escribir.
La primera semana identificaste tus sentimientos acerca del acto de es-
cribir. Aprendiste lo que se necesita para ser un escritor académico exitoso.
Diseñaste un plan de trabajo. La segunda semana estudiaste las diversas
clases de artículos académicos, te enteraste de los mitos acerca de lo que se
requiere para publicarlos y la realidad de lo que los hace publicables. Des-
pués elaboraste el tema y trabajaste en tu resumen. En otras palabras, esta-
bleciste dónde estás y qué hacer para llegar adonde quieres ir. Esta semana
identificarás lo que hace que un artículo sea publicable y aprenderás la cla-
ve más importante para emprender con éxito una revisión.

Razones comunes por las cuales las revistas

rechazan artículos
La semana pasada viste lo que hace que un artículo sea publicable. En ésta
veremos lo que lo hace impublicable. En muchos casos, la causa de que dic-
taminadores y editores de revistas rechacen un artículo es un conjunto de
pequeños problemas, más que un enorme problema teórico. Los editores re-
chazan inmediatamente entre 10 y 15 por ciento de los artículos que reci-
ben, sin enviarlos a dictaminación, por problemas que nada tienen que ver
 El desarrollo de tu argumento } 07
originalidad del texto. Si la revista ha publicado recientemente un
0
sobre el mismo tema, incluso si no es tan brillante como el tuyo, el
f reahnente no puede aceptar tu artículo. De manera similar, si el edi-
.. esea asegurar la cobertura de una variedad de temas y campos, tal vez
ueda aceptar tu texto si es sobre un tema que está sobrerrepresentado.
os editores admiten que no tienen espacio en sus revistas para todos
5
artículos de buena calidad que reciben (Weller, 2001: 52). Por último,
ede ser que un editor no acepte un artículo porque no es actual. En la
I;ción de la semana 4 (revistas) encontrarás recomendaciones para evitar
te tipo de rechazos.
_. Si aprendes a evitar ser rechazado(a) por las siguientes razones, podrás
_ejorar tus probabilidades de ser publicado. He ordenado los errores en
orden mismo del manual (no por orden de importancia). Es demasiado
ara absorber en una sola sesión, así que no lo intentes. En su lugar, apren-
e las categorías generales de los problemas que presentarían los artículos.
uego, cada semana, trabaja para superar uno o más de éstos.

Muy limitado o muy amplio

Los editores rechazan artículos por problemas de enfoque. Consideran que

un artículo estrecho no será de suficiente interés para los lectores; uno de-
masiado amplio les parecerá innecesario. Los términos que evaluadores y
editores utilizan para identificar este problema pueden incluir los siguien-
tes: "demasiado superficial", "demasiado especulativo", "demasiado esoté-
' "demasiado preliminar" o "demasiado técnico". Las señales de que
artículo tiene problemas de enfoque son la falta de plantear la impor-
de la investigación (limitada), de proveer suficientes ejemplos, de es-
correctamente el nivel de conocimiento del público de lectores, o de
ajustar el largo del texto al tema (por ejemplo, un artículo largo sobre un
estrecho, o un artículo corto sobre un tema amplio o profundo). Afor-
tU1.1aa1an1er1te, existen algunas soluciones simples:

Contextualiza. Para evitar que tu artículo sea rechazado por ser muy li-
mitado, asegúrate de ubicarlo en un contexto más amplio. Si trata sobre
limitado, describe cómo se relaciona con problemas mayores.
los antecedentes o la relación histórica con otros debates. Con una
ación apropiada, ninguna investigación tiene un propósito o un
'tado.

~"""'~'"aun público amplio. Para evitar que rechacen tu artículo por ser
~v,cuaorn.uu limitado, dirígelo a un público académico más amplio. Cuando
108 Semana3

escribes un trabajo para un curso supones que el lector --es decir, el

sor- tiene más conocimientos que el autor. Para un artículo de revista,
bes panir exactamente del supuesto contrario. En general, los lectores
revistas tienen un menor nivel de conocimiento sobre tu enfoque o tema
pecífico que tu profesor o asesor. Existen diferentes tipos de lectores de
tas, algunos de los cuales no estarán familiarizados con el problema, texto
objeto de estudio al que te refieres. Asegúrate de presentar tu tema corno si
lector fuera inteligente, pero no ha leído nada sobre éste recientemente.

Dirígete a un público inteligente. Para evitar el rechazo de tu

por ser muy amplio, no incluyas páginas y páginas de información sobre el
país, el conflicto o la cultura. Un poco de información sobre el tema es su-
ficiente. Sé eficiente. Con la accesibilidad a enciclopedias en la internet, los
editores de revistas limitan más y más la información de fondo.

Ofrece ejemplos pertinentes. Para evitar el rechazo de tu artículo por

ser demasiado amplio, no dediques gran parte de tu texto a la perspecti-
va global o al marco teórico. Asegúrate de incluir ejemplos que apoyen tu
argumento. En ciencias sociales, si tus hallazgos son pocos o insuficientes
para apoyar tu argumento, es probable que tu investigación se encuentre
en una etapa muy preliminar para publicarla. Para más recomendaciones,
véase la semana 6 (sobre la evidencia).

Vincula los ejemplos al argumenio. Si dedicas demasiado espacio en tu

artículo al nivel micro, presentando datos sin análisis y sin describir lama-
nera en que tu lectura densa (o tus resultados de investigación) apoya tu
argumento, tu artículo sería rechazado por ser "demasiado técnico" o "de-
masiado estrecho".

Cuida la extensión del texto. Si la revista prefiere artículos cortos y en-

vías uno extenso, el editor fácilmente lo rechazará por ser muy amplio. De
la misma manera, si la revista prefiere artículos de cuarenta páginas y tú
envías uno de trece, lo devolverán por ser muy breve. Conoce los requisi-
tos respecto del número de páginas que establece la revista a la que deseas
enviar tu trabajo. Para más recomendaciones, véase la semana 4 (sobre
revistas).

Selecciona una revista apropiada. Lo que para una revista se considera-

ría como "muy técnico" o "muy estrecho", para otra podría ser aceptable.
Estudia las revistas antes de enviar tu trabajo -puede haber una gran va-
riación en lo que publican-. Véanse las recomendaciones correspondientes
en la sección de la semana 4 (revistas).
 El desarrollo de tu argumento 109

Estar fuera de tema

06 editores rechazarán artículos antes de enviarlos a díctaminación si con-

deran que no son relevantes para el perfil de la revista. Pueden declarar
e el tema del artículo "es inapropiado", "no adecuado", o que cae "fuera
el ámbito de esta revista". En tal caso, el rechazo no tiene nada que ver con
calidad del artículo, sino con la falta de compatibilidad. Aquellos cuyo
abajo normalmente cae fuera del campo de interés temático de la revi,ta
tienen más probabilidades de recibir este tipo de respuesta, pues no están
bien informados acerca de las normas en esa área. No siempre es posible sa-
ber qué es lo que un editor considera apropiado. Si escribes sobre coreanos
en Japón, quizás el editor de una revista sobre Japón considere que tu ar-
.tículo no corresponde a la temática de esa publicación. Por tal razón, debes
'infom1arte sobre las revistas a las que quisieras enviar tu trabajo. También
es una buena idea contactar al editor.

Insuficiente nivel académico

Editores y dictaminadores que rechazan un artículo por tener un nivel aca-

démico insuficiente dirán que el texto es "desaliñado", "rudimentario",
"básico", "obvio" o "coloquial". Entre las causas principales de este tipo de
rechazo se hallan la ausencia de referencias a la literatura en tu campo, ci-
\tas que han perdido vigencia, errores de documentación, o un lenguaje sim-
, plista. Aunque éstos parezcan serios errores, existen soluciones. En efecto,
}~s editores generalmente consideran que ese tipo de problemas son corre-
gibles (Weller, 2001: 52).
110 Semana3

Meticulosidad en la documentación. Cuando los editores y dictaminado-

res notan problemas de documentación (falta de información bibliográfica,
errores de ortografía en los nombres de los autores, información equivocada
respecto de las fechas de publicación y muchos errores tipográficos o gra-
maticales en el material citado), se les enciende una señal de advertencia.
Si no tienes cuidado con la documentación, pueden sospechar que tu nivel
académico es deficiente también en otros sentidos. Tal vez se trate de un
plagio no intencional, o estás confundiendo las referencias, o tu investiga-
ción misma es dudosa.
Es fácil caer en malos hábitos de documentación. Piensas que regresa-
rás más tarde a completar las citas y no escribes la información completa
de la fuente cuando estás tomando notas, o escribes sólo el nombre del au-
tor. Después no tienes idea de dónde provenía la cita ni en cuál de los tex-
tos del autor aparecía. Puede ser muy difícil corregir esos hábitos nocivos,
pero saber documentar correctamente tus fuentes es una de las cosas más
importantes que debes hacer para facilitar el camino a la publicación y ase-
gurar tu cordura. Cuando cites o parafrasees en el texto, te recomiendo in-
sertar inmediatamente una nota al pie de página con la referencia completa,
incluso si ya la anotaste en el renglón previo. Esto es sencillo con ayuda de
la tecnología electrónica que permite agregar notas al pie, y copiar y pegar
texto. De esa manera, si cambias de lugar algunas secciones y la cita que-
da separada de lo demás, sabrás de dónde proviene. Trata de anotar la cita
exacta de la fuente original, en vez de copiarla de tus notas o de un artículo
de otra persona. Si no tienes la referencia a la mano y no puedes acceder a
ésta de inmediato, de cualquier manera agrega una nota al pie (por ejemplo,
"leer esto en la biblioteca en el libro del autor sobre Alzheimer, que apare-
ce arriba en una página a la izquierda"). Afortunadamente, con el arribo de
Google Books y Google Scholar, ahora es más fácil encontrar la fuente y el
número de la página en que se encuentra la cita.

Cita literatura reciente. Si escribes sobre ciencias sociales y muchas de

tus citas se remontan a tres o cinco años es posible que los evaluado-
res opinen que el artículo no tiene actualidad o vigencia. En humanidades
puedes citar material más antiguo, pero aun así la mayoría de los editores
y dictaminadores esperan encontrar citas de material publicado en los úl-
timos tres años. Si las únicas citas relevantes son antiguas, probablemen-
te sea necesario dar una explicación. Las fuentes primarias pueden ser de
cualquier periodo.

Cita varias fuentes. Los editores y dictaminadores se preocupan si un ar-

tículo parece estar basado principalmente en un solo artículo o libro. Es im-
portante citar de diez a veinte fuentes, por lo menos.
 El desarrollo de tu argumento 11 J
literatura relevante. Como ya se mencionó, es esencial vincular lo
0
eon lo antiguo, lo cual significa dar reconocimiento a quienes te pre-
n. Puedes prescindir de este paso si te dedicas a escribir un poema o
novela, pero un artículo no es académico si no discute las ideas de otros
res que publicaron previamente sobre el terna. Es corno la ceremonia
elos premios Osear: ningún artista abandona el escenario sin haber agra-
ecido a todos los que hicieron posible su trabajo. No es necesario mencio-
a todos --esto es casi imposible- pero debes nombrar y discutir por lo
enos a algunos, preferentemente los que han influido más en ti y los que
tán de acuerdo o en desacuerdo con tu argumento. Es mejor parafrasear
citar; agrupa y resume a los autores en la introducción; concéntrate en
que aportan contribuciones teóricas. El hecho de que no cites a todos los
ores relevantes no debería ser causa suficiente para que tu trabajo sea
azado. A menudo los editores y dictaminadores consideran que las omi-
ones en las reseñas de la literatura ameritan una revisión del artículo, no
cesariamente su rechazo (Weller, 2001: 52).

eferencia los debates en el campo. Como corolario de este último

to, es necesario hacer referencia no sólo a ciertos autores, sino tam-
a ciertas discusiones. O sea que, en vez de analizar a cada autor in-
almente, agrúpalos de acuerdo a su posición en el debate en el que
arecen. Por ejemplo, si usas como ejemplo el trabajo de Fong y Yung
1996), podrías discutir las diferencias entre quienes ven el matrimonio
terracial como un simple producto de la asimilación y quienes lo ven
orno un producto de las relaciones de poder en torno a los aspectos ra-
. · es y de género. Al resumir así el tema, estás aportando al conocimien-
to ;no sólo al citar a otros autores en los que te basas, sino también por
tuinterpretación de sus ideas, para beneficio de otros. Es importante, al
· roo tiempo, que los debates mencionados sean recientes (a menos que
argumento sea que regresar a un viejo debate nos ayudará a entender
. ejor uno nuevo).

_tiliza los conocimientos y la experiencia en la disciplina. La expec-

tiva de editores y evaluadores de revistas especializadas es encontrar en tu
'culo alusiones a las prácticas relacionadas con la disciplina. Por lo tanto,
pareeería extraño e inconsistente que un artículo sobre historia no men -
,?~e "investigación de archivos", lo mismo que un artículo sobre antropo-
.gia no hable de investigación de campo, o que un trabajo sobre educación
aluda las observaeiones en el salón de clases; o que otro sobre psieolo-
no apele a la experiencia clínica o experimentos de laboratorio; o alguno
el tema de geografía no contenga mapas. En una revista interdisciplina -
se espera que el artículo que envíes muestre una especialización en
J 12 Semana3

una disciplina específica, pero en las revistas especializadas ése podría

el caso.

Provee un marco crítico. Tus ideas también deben ser presentadas en el

contexto de un marco crítico. No es necesario darle nombre, pero los edi-
tores y evaluadores esperan obtener una idea de tu perspectiva acerca de{
tema que tratas -neohistorícista, marxista, estructuralista, conductista.;
econométrica, foucaultiana, posfeminista, de elección racional, etc.-. Si~-
trabajo es crítico-ecléctico, es posible que debas referirte a esa cuestión para
satisfacer las expectativas de los editores y dictaminadores.

Presenta la evidencia. No puedes simplemente afirmar que un argumen-

to es verdadero; debes ofrecer la evidencia que lo compruebe. Un artículo
académico no es un discurso político, es más parecido a una aparición ante
la corte.

a_Mi artículo
1 tiene
I problemas
1
de nivel
académico?
1
1
¿Cómo
revisarlo?

Muy defensivo -

Lo distintivo de un aróculo académico para una revista del mismo tipo

es la actitud defensiva. Los estudiantes, que generalmente carecen de la
suficiente experiencia y confianza en sí mismos, tienden a sobreenfatízar
sus herramientas (por ejemplo, los materiales usados para un estudio
crítico) y a no poner suficiente hincapié en el contenido. Los editores y
dictaminadores detectan esto casi intuitivamente y algunas veces dirán que
el artículo "parece un ensayo escrito para una clase". Este problema (o
falta) de confianza se resuelve de manera natural conforme vas escribiendo
y publicando. Es importante aprender a escribir para el campo o la
disciplina, en lugar de que sirva para probar que has hecho tu tarea, que
eres inteligente, o para mostrar que has leído mucho. Enseguida se indiean
algunas de las soluciones a este problema:

Evita citas extensas. Reduce el número de citas y abrevia las que que-
dan. Se puede detectar cuándo un trabajo se escribió para un curso, sün-
plemente hojeándolo. Es aquel que contiene grandes secciones de citas
 F.l desarrollo de tu argumento 113
;~das del texto, como tratando de aumentar el número de páginas o
señal de haber completado las lecturas asignadas. Por supuesto que
ás realizando un análisis textual, deberás citar del original al que te
res; pero incluso así, debes evitar citas extensas que el lector debe in-
etar. Estudios sobre lectura indican que los lectores tienden a saltar-

a citar a personas famosas sólo por la fama. No cites a autores fa-

s sólo para que sus nombres aparezcan en tu artículo. Nada revela me-
e un artículo parezca un trabajo escolar que una cita desacertada de
óteles, Habermas o Marx. Está bien citar a los célebres, pero solamente
ita es elocuente y en lo absoluto relevante para tu investigación. Tam-
o atribuyas lo banal a alguien famoso (por ejemplo, "el poder es impor-
te, dice Foucault").

·ta la documentación excesiva. Cita solamente los estudios relevantes

tu trabajo. No trates de probar que no has omitido ninguna fuente. Los
jos escritos para un curso se distinguen por sus largas bibliografías clise-
atlas para impresionar al profesor, más que para documentar las fuentes.

:Evita las sinopsis monótonas de otros trabajos. Las reseñas de estudios

· revios deben ser breves. Algunos estudiantes dedican la mitad de sus ar-
_culos a resumir las ideas de otras personas. Pero los editores no publican
'culos para enseñarles a los lectores lo que ya se ha escrito anteriormente.
os artículos no son herramientas de instrucción. Se publican para mostrar
os avances en el campo y presentar las nuevas formas de pensamiento que
existen entre los profesores, no para enseñar a los principiantes.

vita utilizar jerga. Durante los años noventa, el mundo académico favo-
ía la creación de neologismos para comunicar nuevas ideas en los estu-
culturales. Actualmente, la tendencia es alejarse de esa moda, por lo
debes tener especial cuidado de evitar la jerga. Revisa la ortografía en
rocesador y considera reemplazar palabras que, aunque correctamente
deletreadas, no son reconocidas (excepto los nombres propios).

'.~vita las etiquetas de procedencia. Algunos estudiantes piensan que dejar

,en la portada el nombre de la clase, del profesor o de la conferencia que dio
qrigen al artículo le agrega importancia. Por el contrario, a ningún editor le
agrada recibir un trabajo que no ha sido revisado. En efecto, muchos de ellos

mm investigación sohre escritura legal encontró que los jueces y abogados tienden a
citas extensas ( Robbins, 2004).
J 14 Semana3

se sienten insultados si hay indicios de que no puliste tu artículo antes de en-

viarlo. Elimina cualquier referencia a las versiones previas de tu manuscrito'.
De ser necesario, menciona que el artículo es una "versión corregida" de una
ponencia, pero es preferible evitar mencionar que se "originó" en un curso.

Evita el dogmatismo. Incluye siempre alguna evidencia que contradiga tu

tesis. No necesitas tener un caso totalmente cerrado para convencer al lec-
tor. De hecho, la disposición a reconocer que existen argumentos en contra
muestra confianza y rigor académico.

aMi artículo
presenta
problemas
de actitud
defensiva1
¿Cómo
revisarlo~

Insuficiencia de originalidad

Una de las razones más comunes por la cual los editores rechazarían un ar-
tículo, según sus propias palabras, es que no aporta "ningún conocimiento
nuevo" (Weller, 2001: 50). La novedad de un artículo es parte muy impor-
tante de su atractivo, en especial si trata un tema de plena actualidad (Wcl-
ler, 2001: 92-94). Varios problemas causarían el rechazo de un artículo pot
falta de originalidad. Entre éstos se hallan la duplicación de artículos ya pu-
blicados, el reciclaje de temas conocidos, un tema que no es de interés para
los lectores, la construcción de una posición opuesta que no existe realmen-
te, así como la ausencia de originalidad. A continuación se dan algunas so-
luciones simples:

Lee la literatura de tu campo. Si no lees revistas académicas de tu área,

es difícil saber si estás repitiendo el trabajo de otros. Lo mínimo necesario
para enterarte de los temas de que se ocupan tus colegas sería recibir por
correo electrónico índices de contenido de diversas revistas, o suscribirte a
listas de publicaciones electrónicas (Rss).

Concéntrate en lo nuevo. Después de referirte -en la introducción o

en la sección del contexto histórico- a los conceptos desarrollados por
otros, procede con firmeza a presentar tus ideas y datos. Debes incluir co-
rrectarnente la introducción a tu tema, incluyendo información de fondo
y de contexto, pero no dediques mucho espacio a definir términos comu-
 El desarrollo de tu argumento 115
escribir teorías de autores famosos o repetir los conocimientos de la
lina.

tea algo real. No ataques a "hombres de paja", es decir, no improvi-

argumento débil para luego derribarlo o contradecirlo. Asegúrate que
·, 5 debatiendo una fuerza real en el mundo.

presa de manera articulada la originalidad de tu trabajo. Comuní-

e al lector lo novedoso de tu evidencia, metodología, análisis y teoría(s).
atiza aquello que hace diferente tu trabajo respecto de otros. ¿Qué ha-
án en éste que aún no saben? A menudo la gente olvida mencionar esos
tos. Algunos estudiantes reportan que cuando están terminando su ar-
ilo, el "nuevo" argumento parece totalmente obvio. Eso sucede por haber
ajado tanto tiempo en éste. Pregúntales a tus colegas qué piensan que
lo nuevo de tu trabajo.

eclama tus ideas. Con frecuencia sucede que los estudiantes, especial-
ente las mujeres, presentan sus ideas como si fueran del conocimiento
mún o incluso el trabajo de otras personas. Para establecer la relación
· n tu persona, es importante decir "yo planteo que" o "la tesis de este ar-
culo es", o "mi término para esto es". De otra manera, estarías presen-
cio tu mejor trabajo como observaciones aleatorias sin pertenencia.

esarrolla tu voz. Una de las tareas más difíciles para cualquier autor es
rollar su propia voz, que "se escuche" por encima de las de los autores
ados. Aunque hay muchas formas de hacerlo, la más sencilla es usar el
i:inomhre personal y-o. Si te esfuerzas por extraerte de tu investigación, tu
UEcrito pierde su sabor. En algunas disciplinas, como el derecho, sim-
emente no se acostumbra a usar la primera persona del singular (yo), o
pronombre posesivo mi, pero aun así puedes usar un tono más personal
directo. Evita la voz pasiva de ser posible y abstente de aparentar ser fal-
. ente objetivo. Sin moralizar, encuentra la manera de expresar tu pasión
por el tema y permite que el humor, tu entusiasmo, aversión o tristeza den
'f¡Olor a tu texto. La clave que siempre debes recordar es que cierto grado de
· rsonalización es muy útil, especiahnente en las ciencias sociales.
116 Semana3

Estructura deficiente

Los editores y dictaminadores consideran que un artículo tiene una es-

tructura deficiente si le falta organización o si ésta es muy confusa. Puede
ser que no mencionen la "estructura" como un problema, pero comenta-
rios como "redacción deficiente", "presentación defectuosa" o "mala or-
ganización" tienen que ver con la estructura. Muchas ideas sin conexión
entre sí, secciones redundantes o irrelevantes, falta de introducción o con-
clusiones, así como la omisión de hallazgos son indicios de fallas estructu-
rales. En tus cursos y en algunos entornos académicos, puedes permitirte
escribir un texto que serpentea entre varias observaciones coloridas sin
tener una dirección clara. Esto no es el caso cuando se trata de una re-
vista académica.
Podrías empezar directamente con tus observaciones sin introducirlas y
concluir sin resumirlas. Podrías divagar ampliamente y anunciar tus hallaz-
gos en el último párrafo. De hecho, hace cien años podrías haber publicado
un artículo así, pero en la actualidad es imposible. Tu artículo debe tener
una estructura clara con principio, medio y final. Cada sección debe proce-
der con un firme sentido de propósito y estar claramente relacionada con
otras secciones. Si tu artículo tiene problemas estructurales, difícilmente so-
brevivirá al proceso de dictaminación. Asegúrate de completar la sección de
la semana 6 en este manual, en la que aprenderás a mejorar la estructura
de tu artículo. Una de las técnicas más útiles consiste en esbozar un resu-
men de tu texto después de redactar un borrador.

Resalta la estructura. A veces un artículo tiene estructura, pero está su-

mergida en el texto. El que tú sepas hacia dónde se dirige tu trabajo no ne-
cesariamente significa que también los lectores puedan entenderlo, por lo
que debes ayudarles. El viejo consejo de que hay que "decirles lo que vas
a decir, decirlo y luego repetir lo que acabas de decir" aún es válido. Uti-
liza párrafos de resumen, subtítulos y frases de transición para anunciar
la dirección de tu artículo. No supongas que si te es claro lo será también
para el lector. Indicaciones visibles de la estructura del texto son particu-
larmente convenientes para que los evaluadores lean favorablemente tu
artículo. Esto es, aún si no has logrado realizar exactamente lo que inten-
tabas, tu proyecto general tendrá mayor claridad y, por lo tanto, ellos te
guiarán hacia lo que tu trabajo prometía, en vez de rechazarlo por com-
pleto. Algunos libros sobre estilo de escritura aconsejan en contra de la
"señalización" obvia (o, según una frase memorable, "plomería exterior"),
pero creo que los beneficios respecto a la dictaminación sobrepasan a los
costos. Siempre puedes eliminar ese material en la edición final, cuando
ya haya servido a su propósito.
 EJ desarrollo de tu argumento l J7
'~gatea tu idea central. Recuerda lo que no es tu artículo. No es un libro
e tiene trescientas páginas para muchas ideas, sino sólo veinte a
arenta. Tampoco es el capítulo de un libro que depende de los anteriores y
"osteriores, sino que debe valerse por sí mismo. Debe estar cuidadosamente
•raanizado alrededor de una idea ~1~;11111c;'1u Alinea tus racionamientos
- "tomo al concepto central.

Elimina lo superfluo o irrelevante. Revisa tu artículo buscando material

que se repite una, dos o veinte veces, así como lo que no se relaciona directa-
' mente con tu concepto central. Un(a) amigo(a) puede hacer esto más eficaz
- rápidamente que tú, por el hecho de que estás demasiado familiarizado( a)
con tu manuscrito. Si tú o tu lector encuentran segmentos de ese tipo, elimí-
.ríalos, sin importar qué tan fascinantes sean. No es necesario borrarlo para
siempre, sino solamente de este artículo. Con frecuencia esas secciones va-
liosas pueden ser la semilla de tu próximo artículo.

Subordina lo concreto. Muchos de los problemas de estructura provienen

del fracaso del autor en relacionar lo particular -generalmente evidencia
o pruebas- con lo general, usualmente la teoría o el argumento. El lector
debe entender por qué algún hecho es importante para tu idea central. Al
establecer esos vínculos, automáticamente tu artículo empezará a cobrar
estructura.

Presenta tus hallazgos. A muchos autores les encanta el misterio. Por al-
guna razón, creen que los lectores no continuarán leyendo si descubren de
inmediato la información importante. Por esa razón posponen la explicación
sobre el propósito, la importancia, el significado y el argumento del artículo
hasta el final. En una palabra, no lo hagas. Mientras más pronto puedas co-
municar a tus lectores la idea central de tu trabajo, mejor. De hecho, así las
probabilidades de que continúen leyendo tu artículo serán

lMi artículo tiene

problemas de
;estrucrura? ¿Cómo
"efebo resolverlos?

No significativo

En ocasiones, los editores y dictaminadores rechazan artículos por ser "in-

significantes", "no importantes", "de poco mérito" o "no aplicables", sí el
l 18 Semana 3

autor no responde a la pregunta eterna: ¿y qué?, ¿qué díferencia hace

investigación y por qué les debería importar a los lectores? Por supuesto,
tu artículo no tiene valor funcional, no puedes evitar el rechazo. Hallazgos
poco sólidos, resultados estadísticamente no significativos, o escasos datos
que apoyen el argumento son problemas irresolubles. Sin embargo, lama-
yoría de las veces el problema real no es la falta de importancia, sino que el
autor supone que el significado es claro para el lector.

Explicita la importancia de tu trabajo. Es necesario articular la im-

portancia y el impacto de tu trabajo. Por alguna razón, muchos cometen
el error de no mencionar que nadíe más ha escrito sobre ese tema, o que el
último estudio fue realizado hace veinte años. Omiten decir que su análi-
sis puede ofrecer la solución a un problema o abrir un nuevo camino en su
área. Tampoco mencionan que un académico distinguido hizo un llamado
para acometer el estudio, o que éste llena un vacío que existe en el traba-
jo del mismo académico. Por supuesto, debes tener cuidado eon la mane-
ra en que lo expresas (evita aparecer como si piensas que tu investigación
equivale al descubrimiento de la rueda), pero dilo claramente. Si no estás
seguro(a) de la importancia de tu trabajo, consulta a alguien más en tu
campo. Esto puede ayudar a identificar la cuestión con la que se relaciona
tu estudio. Para más información, revisa la sección de la semana 8 (sobre
cómo comenzar el artículo).

Selecciona la revista adecuada. Lo que es noticia vieja en un área, podría

ser novedad apasionante para otra. Mientras que la ausencia de ciertos ti-
pos de datos o hístorias de casos puede ser ímportante para una revista, tal
vez no lo sea para otra.

1 éMi artículo tiene . 7

: problemas de
1 relevancia? áC6mo 1

: revisarlo?
1

Deficiencias teóricas o metodológicas

El peor comentario que se puede recibir de un editor o dictaminador es

que encontró problemas con el enfoque o la evidencia. En ciencias socia-
les, señalarían que el diseño conceptual del trabajo es deficiente, que la
evidencia no apoya el argumento, datos insuficientes, cálculos estadísticos
íncorrectos, procedimientos de laboratorio defectuosos, ejemplos o casos
indebidamente recopilados, resultados no documentados, problemas roe-
 El desarrollo de tu argumento 119
ológicos, una débil interpretación de los resultados o una base de da-
inadecuada. De hecho, las razones más frecuentes para el rechazo de
ículos en ciencias sociales son "una perspectiva teórica inadecuada" y
roblemas metodológicos" (Weller, 2001: 50, 52). En humanidades, los
·tores o evaluadores señalarían que el artículo tiene deficiencias teó-
·cas, 0 no está adecuadamente conceptualizado, o que su análisis es de
mala calidad. Pueden no estar de acuerdo con el enfoque de la lectura
densa. También mencionarían que el artículo es racista, clasista, sexis-
imperialista, etc. Un artículo que recibe ese tipo de respuestas tiene
muy pocas probabilidades de ser aceptado de nuevo, incluso después de
meticulosa revisión. Una vez que el editor ha expresado cualquiera
esas opiniones sobre tu artículo, no tienes otra opción que enviarlo a
revista. Generalmente los editores consideran que esos problemas no
corregibles (Weller, 2001: 52-53). Lo mejor sería, entonces, trabajar
duramente para no recibir de los editores o dictaminadores un juicio de
"defectuoso sin esperanza".
Permíteme comentar, sin embargo, que los editores y evaluadores no
siempre tienen razón. Dos estudiantes de posgrado realizaron entrevistas
fascinantes con economistas destacados en las que les pidieron "describir
· casos en los cuales sus artículos fueron rechazados por revistas" ( Gans y
Shepherd, 1994). Ese sondeo reveló que "muchos artículos que se convirtie-
ron en clásicos fueron inicialmente rechazados por lo menos por una revista
-y a veces por más de una-". El rechazo de artículos que luego fueron ci-
tados por miles en otros trabajos se debió frecuentemente a razones de fallas
teóricas, o sea, una hipótesis "demasiado general", predicciones "absurdas",
conclusiones "poco interesantes", modelos "no apropiados" y sustancia "tri-
vial". Los editores pueden fallar en reconocer un avance en el campo y eti-
quetarlo como erróneo.

Evaluación de colegas antes de enviar el artículo. Siempre es una bue-

na idea solicitar a otros especialistas del mismo campo leer y comentar tu
artículo. Ellos tienen la posibilidad de ayudarte a fortalecer la base teórica
o señalar algunas maneras de convencer a los lectores que tu nuevo méto-
do es sólido.

Presenta tu metodología detalladamente. J\io siempre es el caso que tu

método sea erróneo, sino que no has hecho lo suficiente para convencer a los
dicta.minadores de su aplicabilidad. Una manera fácil de lograrlo es identi-
ficar los problemas y riesgos potenciales. Menciona enfoques alternativos y
explica por qué elegiste no utilizarlos. Ten cuidado de no aparecer enamo-
rado de un método particular a costa de tu hipótesis. Cita estudios que de-
fienden tu metodología.
120 Semana3

Evita el desequilibrio. Es importante lograr un equilibrio entre lo teórico

y lo concreto. La teoría cobra vida a través de los particulares concretos, de
la misma manera que lo concreto se vuelve significativo por medio de una·
teoría explicativa.

Cita puntos de vista opuestos. Utiliza tus notas a pie de página para in-
dicar que conoces y has tomado en consideración a académicos que difieren -
de tu opinión.

Revisa tu análisis. Si no has analizado cuidados~ente tus datos o interpre-

tado tus hallazgos, revisa tu artículo para hacerlo. Este es un problema corre-
gible, aunque posiblemente los editores no lo mencionen cuando rechazan tu
texto a causa de ello. Es preferible corregir esto antes de que llegue a manos
de los editores y dictaminadores, pues a menudo las razones del rechazo son
"un análisis deficiente" o "una interpretación inadecuada" (Weller, 2001: 53).

1 ¿Mi ortícvJo tiene '

1problemos de
1 teoría? eCómo
, debo revisarlo?

Demasiados errores de ortografía y gramática

Es raro que los errores de este tipo sean la única razón del rechazo, pero si
abundan sí pueden dar el tiro de gracia a un texto. Si tu manuscrito pre-
serita numerosos errores tipográficos, de ortografía, problemas de conju-
gación y de concordancia, oraciones mal construidas, palabras comunes
usadas incorrectamente, pronombres sin referencia clara y un uso excesivo
de adjetivos, los editores y evaluadores rechazarán tu artículo por "desali-
ñado", "mal escrito", "redactado precipitadamente", "con falta de dominio
del lenguaje por no ser hablante nativo", o tener "una mala presentación".
Por lo general, los estudiantes saben si sus textos tienen problemas de este
tipo, quizá porque algún profesor se los comentó previamente; o porque ca·
recen de práctica de escritura, porque no escriben en su lengua materna o
sufren de dislexia. Cualesquiera que sea la causa, si necesitas mejorar tus
habilidades de escritura, existen algunas soluciones. Enseguida se enuncian
las más sencíllas:

Completa la semana 10. Asegúrate de completar los ejercicios de la serna·

na 10 de este libro, con ellos tendrás la oportunidad de mejorar la gramáti·
ca y la claridad. Además de este libro, hay otros textos que pueden ayudarte
 El desan-ollo de tll. argumento 121
ll
orar tu eseritura. Consulta la sección "Lecturas recomendadas" al fí-
e este manual.

una revisión ortográfica. Siempre aplica una revisión ortográfica

'nica como última tarea antes de enviar un artículo. Asegúrate de ha-
lo mismo en las notas al pie, dado que los programas no lo realizan au-
. 'ticamente. Cerciórate de revisar la bibliografía, aun cuando contiene
mdantes nombres propios. Muchos errores ortográficos permanecen en
ta sección porque los autores nunca se toman el tiempo de revisarlas.
· Si tu artículo incluye numerosos sustantivos propios, sobre todo nom-
()5 de autores, sería buena idea vigilarlos en particular. Genera un dic-
.,., .· nario especial para el artículo (el procesador de palabras Word lo hace
~~ton herramientas/opciones/ortografía/gramática). Cuando corrijas la or-
f\tografía, agrega al diccionario los nombres propios. Revisa después las
tÍíalabras en el diccionario (herramientas/opciones/ortografía/gramática/
Gi)liccionarios/editar). Descubrirás que con frecuencia has escrito de dife-
J]ente manera el nombre de un autor en distintas partes (por ejemplo, Ri-
'"chardson en el texto y Richardsen en la bibliografía). No es muy probable
e que el editor o el dictaminador advierta esos errores en los nombres pro-

·, píos (a menos que sean autores famosos), pero esos descuidos se registran
nivel subconseiente y aumentan en el lector la sensación de que tu ar-
tículo no es meticuloso.

Revisa la gramática. Utiliza un programa electrónico de revisión grama-

tical antes de enviar el artículo. A muchas personas les parece frustrante
· el programa de Microsoft, porque es necesario tener un buen conocimiento
de la gramática para usarlo eficazmente. Es cierto, muchas de las sugeren-
cias del programa serán erróneas, por lo que debes evaluar cada una con
cuidado. Si no tienes seguridad de que la sugerencia es correcta, la opción
Ayuda del programa puede auxiliarte. No obstante, aunque requiera algo
de esfuerzo, la corrección gramatical puede identificar palabras y frases
mal usadas, errores de puntuación (especialmente coma y punto y coma),
voz pasiva, el uso exagerado de preposiciones, mayúsculas y concordancia
sujeto-verbo. Será útil el corrector gramático, aunque sea sólo para revisar
la voz pasiva y la concordancia sujeto-verbo.

Contrata a un editor. Todo mundo puede beneficiarse de tener a alguien

que revise su trabajo antes de enviarlo a una revista. Incluso los escrito-
res excelentes cometen errores. Algunas universidades ofrecen laboratorios
de escritura en donde puedes trabajar personalmente con un editor o ins-
tructor de redacción. Si tu 1miversidad no lo tiene, considera contratar a
un editor profesional. Aunque puede ser costoso (entre 5 y 25 dólares por
122 Semunu3

página), vale la pena. Si consigues publicar tu artículo y eso te ayuda a

tener un puesto académico mejor remunerado, habrías hecho una
te inversión.

Sigue las instrucciones para presentar artículos. Los editores

acostumbrados a ver artículos en el formato estándar de su revista, así
si no sigues las indicaciones, instintivamente pueden decidir que el artículo
no corresponde a esa revista.

1 ¿Mi artículo
líene faltos
, de ortografía
i o errores
1 gramaticales? Si
1 es así, écómo lo
¡ revisaré?

La lista es larga y abrumadora. Por fortuna, muchos de los problemas

se relacionan con la misma raíz, la razón principal por la cual editores y die- ·
caminadores rechazan los artículos, en la que se centra gran parte de este
manual y la siguiente sección.

Falta de argumento: razón principal

del rechazo de artículos
Pienso que la carencia de argumento, o la falla en plantearlo claramente
desde el principio, es la causa principal por la cual un artículo es recha-
zado. Si elaboras correctamente tu argumento, incrementarás seriamente
las probabilidades de que se publique. Cuando centras tu artículo alrede-
dor de una sola idea persuasiva, estarás mucho más cerca de m meta. Los
editores concuerdan que uno de los problemas más comunes y frustran-
tes respecto de los artículos que reciben es el fracaso de los autores en ex-
presar claramente su tesis al principio del texto. Quizá lo más importante
para aumentar el grado de receptividad hacia tu trabajo es asegurarte de
plantear claramente tu tesis (Olson, 1997: 59, 61).
Tal vez los directores de revistas y los dictaminadores no aludan la
falta de argumento corno causa del rechazo. En su lugar, pueden men-
cionar que el artículo no es original o significativo, que le falta organi-
zación, que contiene un análisis débil, o que "se lee como un trabajo de
estudiante". La solución a todos estos problemas radica en desarrollar un
argumento, plantearlo claramente desde el principio y estructurar tu ar-
tículo en torno suyo.
 El desarrollo de tu argumento 123
El desarrollo de un buen argumento
·qué es exactamente un argumento?, ¿es lo mismo que una tesis, hl-
6 conclusión o hallazgos?, ¿cómo se diferencia de un tema?, ¿cómo
esa'rrolla? En parte, la razón de que la falta de claridad de los argu-
tos sea tan común es una falla en la enseñanza de su significado. Se
ciona en los cursos de redacción en algunos estudios de grado, pero
los estudiantes raramente se encuentran de nuevo con ese concepto.
razón es que resulta sumamente difícil enseñar lo que es un argumen-
Un libro con varias técnicas para enseñar a los estudiantes a escribir
argumento reconoce que sondeos realizados al final del curso revelaron
todas esas técnicas tuvieron escaso o ningún efecto en los trabajos de
estudiantes (Fulkerson, 1996). Así que si estás confundido( a) sobre lo
es un argumento o cómo desarrollarlo, estás en buena compañía. Nos
treveremos a intentar explicarlo de cualquier manera.

¿Qué es un argumento?

, ;'Brevemente, UD argumento es un discurso destinado a persuadir. Puedes con-

t\··venc.er a alguien cuando atiendes sus dudas y ofreces evidencia para disiparlas.
'tl~~
4!; Un artículo académico, entonces, es un texto que intenta persuadir al lector de
~fücreer en algo. Expresa UD punto de vista con la intención de influir.
Ii;'. No obstante que este lenguaje subjetivo pudiera sobresaltar a los cientí-
f,tñcos sociales, de hecho una hipótesis es parte de un argumento. Un artículo
} ien ciencias sociales está dirigido a persuadir al lector de la verdad o false-
(7' dad de una hipótesis. En esos artículos, lo que llamo argumento se refiere
. frecuentemente a la conclusión. Aunque el método y la manera de hacerlo
pueden ser diferentes de los que se usan en las humanidades, de todas ma-
nerns se trata de persuasión. Si la hipótesis es: "¿afecta x a y?", el argumen-
to podría ser que "x afecta a y cuando z está presente".
Técnicamente, un argumento es una serie de planteamientos coherentes
por medio de los cuales el autor lleva al lector de eiertas premisas a una con-
ch.is1ón específica. Por lo tanto, un argumento siempre tiene por lo menos dos
partes: un planteamiento y evidencia que lo apoya. Un planteamiento con
apoyo es llamado conclusión, hipótesis o afirmación. Un planteamiento
que apoya a otro se llama premisa, prueba o evidencia. Cualquiera que sea
tu argumento (o tesis, o conclusión), debes aportar pruebas (o premisas).

Cómo comprobar si tienes un argumento. l'na de las maneras más sen-

cíllas de distinguir si una aseveración es un argumento consiste en plantea-
mientos a los cuales puedes responder coherentemente "estoy de acuerdo"
124 Semana3

o "no estoy de aeuerdo" (Lunsford y Ruszkiewiez, 2003). Por ejemplo,!

l
puedes estar o no de acuerdo con una afirmación como la de "Charlottc ·a
Gilman fue una gran escritora'". En cambio, éste no es el caso de la afir. :i
mación "Charlotte Gilman fue una escritora". Una evaluación como la de .,~
"gran escritora" requiere pruebas para persuadir al lector, pero que al- ··]
guíen sea "escritora" no las requiere. De la misma manera, la afirmación ,~
de que "muchos escolares en California son bilingües" no es un argumento. :{
Es un hecho. En cambio, plantear que "los niños bilingües tienen más éxito ;
en la escuela que los monolingües" sí es un argumento. Muchas personas ;j
.s·~
estarían en desacuerdo con este argumento, o en contra de esa conclusión '~
a partir de los datos. };;
Los estudiantes que se interesan en la teoría crítica ya deben estar cues- · <t
tionando este punto. ¿Acaso no todo discurso es un argumento?, ¿no es la J
persuasión la intención de todos los textos?, ¿podemos saber con certeza
que Charlotte Gilman fue una escritora? Efectivamente, eso es parte de que
sea tan difícil enseñar lo que es un argumento. Las definiciones se desdibu-
jan; los significados empiezan a deslizarse.
Ya que mi interés es pedagógico y no teórico -simplemente quisiera
proporcionar algunas formas útiles de pensar sobre la escritura que te per-
mitan publicar tu trabajo- no me adentraré en el espinoso matorral de la
teoría de la argumentación. Sólo diré que en este manual utilizo el término
"argumento" como abreviación del concepto único y significativo de tu ar-
tículo, que debes apoyar con pruebas para persuadir al lector que tu punto
de vista tiene validez.
Si tienes interés en aprender más sobre el tema del argumento, te re-
comiendo consultar las referencias que aparecen en la sección de lecturas
recomendadas al final. No dedicaré más espacio aquí para explicar lo que
es un argumento, porque he descubierto a través de mi experiencia docente
que no es tan útil. La mejor manera de aprender a construir un argumento
para un artículo de revista es examinar ejemplos concretos.

Cómo evitar ser dogmático. Cuando algunas personas escuchan la pala-

bra "argumento" piensan en dos personas gritando, sin escucharse una a la
otra ni reconocer puntos legítimos. Ése es exactamente el tipo de argumento
que no desearías incluir en tu artículo. Para lograr un argumento exitoso no
necesitas aniquilar a tus adversarios académicos o blindar tu posición. Un
argumento es una dialéctica entre posiciones opuestas que resulta en nna
decisión. Se trata de la búsqueda de respuestas a través del intercambio de
puntos de vista. Eso significa que no requieres un argumento inexpugna-
ble, sino sólo uno que sea interesante. Una verdad difícil de aceptar es que
los asuntos sobre los que más vale la pena discutir casi nunca tienen toda
la evidencia de un lado o del otro. Ambas partes poseen pruebas convincen-
 El desarrollo de tu argumento J 25
::Si el argumento que has desarrollado carece de evidencia convincente
u contra, probablemente no es publicable. Para persuadir a los lectores,
ecesario que primero tengan dudas, o crean que otros tienen dudas so-
la veracidad de tu argumento. Para construir un argumento sólido, in-
ora la consideración de voces opuestas. Ésta es la marca de los mejores
·tores académicos.
or ejemplo, un artículo que se publicó en la revista académica que yo
Aztlán: AJournal of Chícano Studies, es un buen ejemplo de un ma-
crito seguro de sf mismo con un argumento claro que no calla a la oposi-
'ón. En éste, Eric Avila analiza la literatura chicana en relación con lo que
"evela acerca de la perspectiva de la comunidad de chicanos sobre la auto-
pista en Los Angeles. Su argumento es que, en contraste con la perspecti-
va típica de los anglos, los chicanos tienen una concepción de la vía rápida
como destructiva, en vez de constructiva, porque barrios enteros de chica-
'nos fueron destruidos para construirla. Para demostrar la visión positiva de
!:J los anglos, el autor cita documentos y periódicos. Para demostrar la pers-
f,pectiva negativa de los chicanos, cita textos sobre Los Angeles escritos por
ff_chlcanos. Construye un argumento convincente respecto de las visiones cla-
:Jramente diferentes de ambos grupos. En la sección final, sin embargo, ad-
' i:nite abiertamente que un grupo de chicanos, de escritores gay, no veía la
autopista como algo negativo. Su literatura sobre Los Angeles revela una vi-
sión de la autopista como liberadora, que les permite alejarse de la percep-
ción patriarcal del barrio. Esa última sección es la que convierte el articulo
;en excelente, mostrando de manera interesante en la que su argumento se
fractura, lo que fortalece el artículo.
Siempre cito este ejemplo cuando mis estudiantes me preguntan: "¿por
qué he de incluir argumentos que debilitan mi postura?" En primer lugar, si
ignoras la investigación que está en conflicto con tus planteamientos, estás
suponiendo que el lector no conoce esos estudios, lo que es arriesgado, en el
mejor de los casos. En segundo lugar, tu argumento será menos convincen-
te si no tornas en consideración las posibles objeciones. Hacer mención de
argumentos opuestos muestra que has pensado en las alternativas. El pun-
to central de la argumentación y la investigación no es sólo buscar material
que apoye tus conclusiones, sino explorar las respuestas. El trabajo de un
buen escritor es mostrar qué argumentos opuestos son reconocidos y enten-
didos, pero no refutar el planteamiento. Existen buenas razones en ambos
lados de cualquier argumento importante; tu propósito es presentarlas y lle-
gar a la mejor conclusión posible.
. En las ciencias sociales, esta apertura se muestra también en el recono-
cimiento de las limitaciones del estudio. Los autores analizan los datos para
· apoyar sus hipótesis, pero admiten que las variaciones en la muestra o en
las variables podrían haber conducido a una conclusión diferente.
126 Semanal

Cómo prevenir que tema y argumento se confundan. Un argumento

es un tema. La confusión entre ambos es un serio problema en los
de los estudiantes. En otras palabras, muchos de los trabajos que ellos
criben para un curso versan sobre un tema, en vez de desarrollar un
mento claro. Cuando pido a mis estudiantes decirme cuál es su ar¡~uime,nt.) •.fi
frecuentemente me presentan temas. Por esta razón, veamos algunas
maciones para verificar si funcionan como argumentos:

• Quisiera comentarte sobre un nuevo libro que estoy leyendo. (Esto no

un tema ni un argumento acerca de un tema.)
• El propósito de este artículo es analizar la novela de Jamaica Kincaid,
Annie John. (Es la afirmación de un proyecto, mas no es un tema ni un
argumento sobre un tema.)
• Este artículo revela lo que podemos aprender de la experiencia poscolo-
nial de la novela de Jamaica Kincaid, Annie John. (Es una afirmación so-
bre un tema, pero no un argumento sobre un tema.)
• La novela de Jamaica Kincaid, Annie John, es útil para entender la ex-
periencia poscolonial. (Esto es un argumento, aunque extremadamente
impreciso.)
• La novela de Jamaica Kincaid, Annie John, nos permite entender la ex•
periencia poscolonial al detallar la manera en que la educación britárúca
de Annie John la aleja cada vez más de su madre. (Es un argumento sóli-
do con dos pruebas [Annie recibe una educación británica, y está distan-
ciada de su madre] y dos planteamientos [la educación británica causa
el distanciamiento familiar, y este distanciamiento es poscolonial] que
apoyan el argumento de que el libro nos ayuda a entender la experiencia
poscolonial).

Como se observa en estos ejemplos, un argumento trata de estable-

cer una postura a través de un apoyo racional. Consiste en decir algo
con lo que alguien discutiría en contra, a menudo una propuesta atemo-
rizante para los escrítores principiantes. Por eso se ciñen tan frecuen-
temente a temas; es más fácil declarar el espacio en el que se mueve tu
artículo. Aunque para tener éxito debes contar con un argumento. Veamos
otras afirmaciones para darnos una mejor idea de lo que es un argumento.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es un argumento? He tomado arribas
del resumen original y el ya revisado de un artículo escrito por un estu-
diante, Haeng-ja Chung:

• En este artículo, presento una reseña de los asuntos relacionados con co-
reanos en Japón, desde el periodo colonial japonés (1910-1945) hasta el
presente.
 El desarrollo de tu argumento 12 7
artículo plantea que la baja posición social de los coreanos en Japón.
de el periodo colonial japonés (1910-1945) hasta el presente, estuvo
armada por el proceso de descolonización, la división entre Corea del
y Corea del Norte, y por las políticas contradictorias del gobierno ja-
onés respecto de los coreanos en Japón.

La primera afirmación no constituye un argumento. Se advierte por-

no se puede realmente estar de acuerdo o en desacuerdo con aquélla. No
e un planteamiento específico. La segunda afirmación es un argumen-
.;Lo sabemos porque inmediatamente nos preguntamos si es verdad o no.
ién nos proporciona detalles, en vez de afirmar vagamente que algu-
s factores conformaron la asimilación de los coreanos.
Veamos otros ejemplos de un artículo publicado:

Este articulo examina los factores que facilitaron u obstaculizaron el éxi-

to de sobrellevar los problemas relacionados con el vm, incluyendo el
funcionamiento psicológico preexistente, el estado de salud médica, la ca-
lidad y capacidad adecuada del apoyo social, el estrés, el estilo de enfren-
tamiento y la percepción de los beneficios del tratamiento.
Este articulo plantea que la psicoterapia de grupo, dirigida a desarrollar
una identidad positiva, es útil para los individuos que se enfrentan a los
desafíos que presenta el hecho de ser seropositivos. 2

A primera vista, parecería que la primera afirmación es un argumento.

·No es vaga y menciona variables. Sin embargo, no pasa la prueba de "estoy
de acuerdo". ¿Qué aspecto de esos factores facilita y cuál obstaculiza?
autor no presentó a los lectores una idea real, sino sólo una lista de ca-
tegorías que se examinarán. La segunda afirmación es, en efecto, un argu-
mento, porque identifica una variable y plantea que tiene un efecto real en
mundo.
Un error común entre los estudiantes es que presentan un proyecto, en
lugar de un argumento. Otro más es creer que un argumento es sólo la afir-
de que tu sujeto es importante, ignorado, o digno de más estudio.
afirmaciones son declaraciones ele significado, mas no constituyen ar-
5w,u,:;utL•~ que respalden y sostengan un artículo.

• El desarrollo de la democracia en Malaui durante los años noventa ilumi-

na las luchas que enfrentan los Estados en cuanto a la democratización,
cuando una proporción significativa de la población es analfabeta.
128 Semana3

• Este estudio sobre las elecciones en Malaui en los años noventa revela que
el analfabetismo es un serio obstáculo para la democratización.

Ambas afirmaciones son argumentos, pero el primero es sólo un argu-

mento sobre la importancia. El segundo podría sostener un artículo, pero
mejoraría si estableciera cuáles son los obstáculos que el analfabetismo
representa para la democracia.

Cómo escribir un artículo centrado en un argumento

Aunque ya tengas un argumento, aún no has terminado. Uno de los pro-

blemas de muchos artículos no publicados es que se centran en los datos y
no en el argumento. El artículo tiene argumento, pero no está conectado a
lo demás. El texto contiene datos y evidencia, pero desvinculados del argu-
mento. No caigas en la trampa de permitir que tus datos, en lugar de tu ar-
gumento, organicen tu artículo.
Tim Stowell, del Departamento de Lingüística de la UCLA, recomienda a
sus estudiantes de doctorado que cuando escriban un artículo para una re-
vista académica no lo hagan como si fuesen un detective que recopila da-
tos, sino como un abogado que defiende un caso. El reporte de un detective
menciona que se encontraron varios objetos en la escena del crimen, que de-
cenas de personas fueron entrevistadas para rendir sus declaraciones y que
una persona fue arrestada. El expediente de un abogado señala que tal per-
sona cometió el asesinato porque el objeto X fue encontrado en la escena del
crimen y hay testigos que vieron que lo cometía. El reporte del detective se
centra en los datos, mientras que el expediente del abogado se basa en el ar-
gumento. Si tu texto presenta todos los datos que examinaste para llegar a
tu conclusión, habrás escrito un reporte, no un artículo publicable. Piensa
como un abogado y presenta la evidencia que apoya tu caso, contrainterro-
ga la evidencia que no apoya tu caso, ignora la evidencia que no lo apoya ni
lo contradice, y asegúrate de que el jurado sepa a quién acusas, de qué y por
qué. Entonces tendrás un artículo basado en el argumento.
Veamos un ejemplo de problema argumentativo. Los siguientes borra-
dores de resúmenes, que describen el mismo artículo, aparecen en el ex-
celente libro de texto sobre escritura académica de Swales y Feak (1994).
¿Cuál resumen es el mejor?

Resumen versión A
Un recuento de conectores de oraciones en doce artículos académicos
produjo setenta conectores diferentes. Éstos varían en frecuencia desde
62 muestras (sín embargo), hasta los que se mencionan una sola vez.
 El desarrollo de tu argumenfo 129
n65 por ciento de los 467 ejemplos aparecen al principio de la ora-
, n. Sin embargo, los conectores individuales varían considerablemen-
en cuanto a su posición. Algunos (como además) siempre aparecen
al inicio; en otros casos (por ejemplo, por lo tanto), fueron colocados
después del sujeto en más del 50 por ciento de las veces. Estos hallaz-
igos sugieren que la búsqueda de reglas generales para la posición de los
conectores pudiera no ser fructífera.

Resumen versión B
•No obstante que los conectores de oraciones son un rasgo reconocido
de la redacción académica, se ha realizado poca investigación sobre su
posicionamiento. En este estudio analizamos la posición de 467 conec-
tores encontrados en una muestra de doce artículos de investigación.
Un 75 por ciento de los conectores aparecen al principio de las oracio-
nes. Sin embargo, los conectores individuales varían en gran medida en
cuanto a la posición preferente. Algunos de éstos, como además, se pre-
sentan solamente al principio de la oración; otros, como por lo tanto,
se emplean al principio sólo en un 40 por ciento de los casos. Estos ha-
llazgos preliminares sugieren que es difícil encontrar las reglas genera-
les respecto de la posición de los conectores.

Probablemente fue fácil identificar la versión B como la mejor. Está

ien organizada, anuncia su tema e importancia en la primera frase, sumé-
'i:odo en la segunda, sus hallazgos en las siguientes tres oraciones y concluye
con el argumento de que es probable que no existan reglas generales para
el uso de conectores oracionales. El primer resumen está mal organizado
-no provee contexto, presenta datos sin explicación y un argumento sin
conexión-. Es un resumen impulsado por los datos. La información des-
or¡¡anlIZ~tda abruma el argumento. Ambas versiones tienen argumento, pero
una está impulsada por este último.

Cómo evitar un artículo impulsado por los datos

Las personas que realizan análisis de textos y estudios de campo tienen ma-
yor probabilidad de ser presa del problema de escribir artículos impulsados
los datos. Esto se debe generalmente a que los datos les parecen más rea-
les que el análisis mismo. Si admiras a un autor canónico, podrías usar gran
parte de tu artículo sólo para resumir el texto y sus virtudes. Si pasas un año
en una aldea con cuan·ocientas personas, parece increíblemente reductivo
escoger un argumento y forzar los datos para que quepan en esa pequeña
. ~apa,u1a de cristal. Tienes decenas de horas de grabaciones, dos mil horas de
130 Semana3

observaciones y más perspicacia de lo que podría comunicarse en toda una

vida. Existe el deseo de representar esa riqueza. De hecho, a menudo escu-
cho de mis estudiantes: "Debes entender, tengo que darle representación a
tal persona o a tal cosa. Quiero que el lector aprecie las cosas extraordinarias
que suceden en esa novela, esa aldea, ese caso de estudio". Mi consejo es: re-
siste el impulso de representar a tu sujeto. Los artículos publicables son ar-
gumentativos, no representativos. No presentes únicamente la información·
que has recopilado y dejes al lector con la tarea de establecer los vínculos. Si
te encuentras pensando: "Bueno, esta sección tiene muchos detalles y no es-
toy seguro cómo se relacionan específicamente con mi argumento, pero ... ",-
detente y revisa. Un articulo de treinta páginas no es el espacio apropiado
para representar. Para eso están los libros. Los artículos utilizan datos para
desarrollar un argumento. Los datos deben subordinarse a éste.
Quienes trabajan para agencias de gobierno u ONG tienen un problema
similar. Están acostumbrados a escribir informes cuyo objetivo es presen-
tar una gran cantidad de información sobre un problema o asunto par-
ticular en un lugar específico. Por ejemplo, un informe expone todos los
problemas a los que se enfrenta un hospital local con financiamiento in-
suficiente. Pero los autores de informes no organizan los datos conforme a
un argumento; en su lugar, generalmente afirman que las causas del pro-
blema son más complejas de lo que se había pensado y que cualquier solu-
ción deberá tomar en cuenta decenas de variables. El autor frecuentemente
concluye con páginas de consejos o recomendaciones para la agencia que
financia el reporte. El objetivo de un artículo académico es muy diferente.
Su propósito es argumentar, no aconsejar. No le estás diciendo al lector qué
hacer respecto del problema, sino qué pensar acerca de éste.
Algunas veces, cuando expongo este punto sobre artículos sustentados
sólo en datos, los estudiantes lo rebaten citando la insistencia del antropólo-
go Clifford Geertz respecto de la "descripción densa". Dirán: "Estoy en an-
tropología/educación/sociología y en nuestro campo está bien proporcionar
una larga descripción en un ensayo académico". Cada vez respondo: "Bien,
muéstrame uno que haya sido publicado en el último año". Es difícil encon-
trar artículos así. También relato la historia sobre mí asistencia a la confe-
rencia que impartió Geertz en la UCLA al principio de los noventa. Muchos
de nosotros somos grandes admiradores de su trabajo, y había por lo me-
nos quinientas personas en el público para escuchar, durante una hora, su
densa descripción de la política en Indonesia. Fue la plática más difícil de
soportar que he escuchado y el nerviosismo a mi alrededor indicaba que no
era sólo mi opinión. Es atroz escuchar, o leer, una lista continua de nombres
y fechas sin ninguna generalización. Muy pocos pueden absorber esa infor-
mación. Por fortuna para sus admiradores, Geertz advierte contra ese mis-
mo problema en su artículo sobre la descripción densa:
 El desarrollo de tu argumento J3 J
La reivindicación por la atención hacía un recuento etnográfico no de-
', pende de la habilidad del autor para capturar hechos primitivos en lu-
. gares lejanos y llevarlos a casa como si fueran una máscara o artesanía,
sino de la medida en que es capaz de esclarecer qué sucede en esos lu-
gares, disminuir el desconcierto: ¿qué clase de hombres son ésos? ... No
vale la pena, como dijo Thoreau, viajar al otro lado del mundo para
contar los gatos en Zanzíbar (Geertz, 1973).

Así que no hagas un recuento de los gatos en Zanzíbar. No presentes

na serie de datos sin ningún argumento. Asegúrate de que tus ideas sobre
8 datos, y no la organización de la información misma, son las que organi-
zan el articulo. Si dividiste tu artículo en secciones que reflejan los capítulos
ile tu sujeto literario, o la cronología de eventos relacionados, o el orden en
que encontraste la información, detente y revisa de nuevo, Debes ordenar y
agrupar los datos de acuerdo a lo que deseas plantear sobre éstos.

Fórmula para desarrollar un argumento

Si aún no estás seguro(a) de lo que es un argumento, o cómo desarrollarlo,

toma el consejo de Steven Posusta. Después de impartir un laboratorio de
reciacc10,n en inglés en la ucLA, Posusta escribió un divertidísimo libro de 62
páginas titulado Don 't Paníc: The Procrastínator's Guúle to Wrítíng an ~Effec-
tíve Term Paper (You Know Who You Are) (No entres en pánico: guía para
la persona que habitualmente deja las cosas para después. Sobre cómo es-
cribir eficazmente un trabajo defmal de curso (tú sabes quién eres) (1996).
El objetivo del libro es proporcionar "trucos" y "soluciones rápidas" que
pueden pennitirle al estudiante leerlo en la noche y "entregar el trabajo al
día siguiente". Como podrás imaginar, este libro despertó horror en algu-
nos sectores (Davis y Shadle, 2000), y admiración en otros (conozco algunos
asistentes de docencia que lo han usado en clases de redacción después de
escuchar mi recomendación). Una herramienta que sugiere Posusta es útil
para enseñar lo que es un argumento. La llama Creador Instantáneo de Tesis
(crr, o Instant Thesis Maker) (1996: 12), y es algo como esto:

La tesis instantánea
#1. Aunque /No obstante _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
(planteamiento general, opinión opuesta)
#2. Sin embargo ____________
(la tesis, tu idea)
#3. Debido a que _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
(ejemplos, evidencia, #1, #2, #3, etc.)
)32 Semana3

Para ejemplificar el uso de la herramienta: No obstante que el CIT

Posusta es reductivo y pedagógicamente problemático, sin embargo, desti
la los requisitos del discurso académico a una esencia fácil de entender qu
puede ser útil para estudiantes que tienen dificultades con sus artículos, de
bido a que los obliga a ocuparse de un debate y proporcionar pruebas en
una frase. Si no estás seguro(a) de cuál es tu argumento, o tienes ~,,,ycu,oLu
en articularlo, intenta usar el CIT para ayudarte a empezar.
Una advertencia: el en de Posusta funciona mejor para refutar
actuales, más que para confirmarlas. Si estás corroborando una teoría, pue-
des intentarlo de la siguiente manera: "Muchos académicos plantean que
[argumento] y estoy de acuerdo porque [evidencia]. O, "A través de mi
tudio sobre [tema] encontré que [evidencia] que sugiere que [tu idea]".
Debido a que herramientas diseñadas para escribir tesis pueden
pensamiento, algunos encuentran de mayor utilidad trazar un mapa de su ar-
tículo. Eso es, traza tu articulo usando flechas y círculos alrededor de palabras
para indicar las relaciones entre las diferentes teorías, los temas y textos.

Argumentos en contra de un argumento

Algunas veces, los estudiantes me dicen que los autores en su campo no ne-
cesitan tener un argumento y que, más bien, exploran una serie de cuestio-
nes sin favorecer respuestas particulares.
Es verdad que algunos articulas en ciencias sociales no plantean un ar-
gumento en la introducción. Esos textos generalmente imitan la práctica
científica de postular una o dos cuestiones (hipótesis) en la introducción, y
guardar las respuestas hasta la discusión o la conclusión. Esto no significa
que los artículos no tengan argumento. Primero, casi rodos los artículos en
ciencias sociales ahora postulan la hipótesis y los hallazgos en el resumen. Ya
que los resúmenes son, de facto, introducciones, y forman parte de todos los
artículos publicados en ciencias sociales; de hecho, esos autores presentan
su argumento desde el principio de manera muy clara. Segundo, sólo por-
que un argumento sea presentado como hipótesis no quiere decir que no es
un argumento. A menudo, la manera de postular la pregunta es argumenta-
tiva, y queda claro desde el inicio cuál será probablemente la respuesta. Por
ejemplo, digamos que la pregunta postulada en la introducción es "En Es-
tados Unidos, ¿los alumnos que conservan su cultura de inmigrantes tienen
menores probabilidades de desertar de la escuela?" Las palabras con con-
notación positiva "conservan" y "menores" señalan en cierto grado el argu-
mento; el argumento es que una variable tiene un efecto. Tercero, el hecho
de que no se haya planteado no significa que el argumento no esté impul-
sando el articulo. En este último caso, si la reseña de la literatura describe
 El desarrollo de tu argumento 133
•· rie de artículos recientes que atacan la teoría proasimilacionista, si los
os incluyen estadísticas que demuestran que entre esos estudiantes
a menor tasa de deserción escolar, y si la conclusión plantea que el
de inmigrante es beneficioso, entonces el argumento está organizan-
! artículo. Por último, imaginemos un mal artículo sobre este tema: uno
menciona varias teorías desligadas unas de las otras sobre inmigración,
0 presenta estadísticas aleatorias sobre alumnos inmigrantes, su autoes-
sus calificaciones e intereses deportivos, y concluye planteando que el
cto de la inmigración sobre la educación es tan complejo que no puede
se. Tal artículo no es argumentativo y probablemente no se publicará.
más un reporte de detective que un expediente de abogado.
En humanidades puede ser un poco más difícil. En los campos altamente
'ricos se aprecia más la formulación de preguntas y abrir posibilidades, que
ionarlas hábilmente con respuestas definitivas. Esta apertura no significa
es artículos no contengan un argumento. Muchas de las preguntas son
lemente argumentos encubiertos. Segundo, recalcar que un texto o mo-
to particular no puede ser reducido es frecuentemente el argumento. Ter-
, los artículos más conocidos en las humanidades, teóricos o no, contienen
gumentos vigorosos. En su artículo más famoso, Gayatri Spivak parece ha-
er enmarcado su argumento como una interrogante: "¿Puede el subalterno
lar?" y la dejó sin respuesta a lo largo del artículo, pero en la conclusión la
onde de manera definitiva: "no". No obstante que ella es famosa por ima-
la interrogante, es aún más famosa por su respuesta. Aun si prefieres un
gráfico (véase la semana 6), elaborar un resumen de ru argumento más
·o en la introducción puede mejorar tus posibilidades de sobrevivir a los
$...dictámenes. Cuarto, en algunas revistas no se requiere argumento. Tampoco
;:i e:rigen citas, descripción del estudio, o incluso datos. Puedes publicar en esas
J;c_r:-evistas un texto descriptivo que no agrega nada nuevo ni tiene argumento,
t;pero éste sería un reporte, no un artículo. La regla no cambia.
f '· Si un artículo se publica sin que plantee claramente un argumento en
rVel resumen o la introducción, o presenta el argumento al final, generalmente
:j''se debe a que el argumento, aunque no planteado, impulsa el artículo en su
!;,-totalidad. Ningún artículo de investigación, aun si es publicado, tiene éxi-
;[to si carece de argumento. Usualmente artículos publicados sin argumentos
~/no son citados.

Algunos argumentos típicos por disciplina

; ·Este espacio no permite explicar detalladamente la manera en que cada dis-

~;dplina se comporta en cuanto a los argumentos, pero los ejemplos siguien-
! _tes serán útiles para tener una idea de los diferentes tipos de aquéllos.
t
f'
(;;..:
c.-
t
i;"•
l.
134 Semana3

Literatura. Gran pane de los artículos en disciplinas como inglés cons

yen argumentos acerca de lo que un texto literario "significa o cómo
ser leído" (Stevens y Stewart, 1987: 102). La mayoría de esos argume
son del estilo "Nadie ha notado que el texto x es realmente sobre y", 0
dos piensan que el texto x es sobre y, pero realmente se trata de z". O
desafían suposiciones comunes sobre el texto, insistiendo en que una in
pretación diferente es mejor.
Desde el surgimiento de los estudios culturales y el neohistorieismo, 0
argumento común es que un texto revela las normas sociales, inquie
tendencias, identidades o los prejuicios de su tiempo. El investigador E
tone elaboró un cuadro gráfico en su libro Doing English (2000), que resumi\
las diferencias entre analizar un texto como texto {análisis intrínseco o for-',1
rnalista) y analizar el texto corno una ventana hacía su contexto {análisis e/'.~
trínseco o histórico). Otros argumentos comunes surgen de la comparación y]
el contraste de textos (sus personajes, historias o temas), para revelar queson '.:t
más o menos sirrúlares de lo que se había pensado anteriormente, o que unos :"1
influyen en los otros. Por último, existen los metaargumentos, en los que el ,:
autor plantea que ciertos tipos de textos se interpretan de ciertas maneras,o:
que ciertos tipos de interpretaciones son problemáticos.
Algunos argumentos que antes eran populares en la literatura, ahora se
consideran anticuados, incluyendo el de que un texto tiene un(a) "mensaje
o moraleja" particular, que un texto entero representa una idea (en vez de
ser contradictorio y complejo), o que un texto revela las mtenciones incons-
cientes de su autor:3

Educación. Muchos artículos en esta disciplina construyen argumentos so-

bre cuáles son los factores que mejoran o no el aprendizaje o la enseñanza.
¿Las bajas tasas de desempleo aumentan las probabilidades de deserción
escolar? ¿Cómo beneficia a los profesores dar tutoría a estudiantes de pos·
grado? ¿Es la integración de estudiantes con discapacidades un obstáculo
para su educación? Los debates se centran en las prácticas que estigmati-
zan a los estudiantes, la manera en que las políticas públicas dan forma al
sistema educativo, y lo que permite a las escuelas ser mejores entornos de
aprendizaje -más seguros, más inclusivos, más estimulantes.

Antropología cultural. Numerosos argumentos en artículos de esta disci-

plina se enfocan en la manera en que se debe interpretar el comportamien-
to social humano. Algunos plantean que la exploración de una cultura, 1m

3 Consulta el trabajo Je Patáck Scou sobre los problema:, con la "manera correcta'1 de analizar los
textos para los exámenes britáuicos nivel-A y lor; pensamientos de Eagleston sobre Ia '·caza dr te-
rnas• basados en el trabajo de Seott en Eaglestone (2000: .31).
 El desarrollo de tu IU'gumento J 35

0
un grupo revela que los seres humanos desafían algunas estruc-
ales, construyendo relaciones con cierto propósito, o reinventando
as con el objeto de resistir o conservarlas. Un formato clásico de
en este campo evita una argumentación decisiva: anuncia una inte-
te sobre los humanos, provee una narrativa sobre ésta, y luego plan-
e no es realmente posible resolverla.

éias políticas. En un gran número de artículos en esta disciplina se

enta que el análisis estadístico de datos recopilados sobre el cornpor-
·ento humano revela que las personas tienden a determinado com-
a.miento político. Algunos plantean que la investigación muestra que
región o nación posee características políticas peculiares, que una po-
' ca tiene ciertos impactos, que un conflicto se debe a causas específicas,
e una institución tiene un propósito, o que un sistema político transita
un proceso. Otros artículos argumentan que un asunto político es de in-
érés particular en cierto campo académico, proceso político o lugar; que al-
a variable propicia el surgimiento de una tendencia política; que alguna
~lítica mitigaría algunos problemas ,uL;uut:,; que un cuerpo de investiga -
ión en ciencias políticas cambia nuestra rnmr1rl'n.,1 sobre la política; o
,,;;.que el campo de las ciencias políticas cambia en cuanto a la interpretación
tdel poder, la política o las teorías. Yl.uchos construyen argumentos sobre
~:•cómo las cuestiones de derechos humanos, y globalización varían de
~-acuerdo al país, los partidos, las disciplinas o las n,,,vuJ~'ª"·

Organiza tu artículo en torno a tu argumento

Es esencial tener un argumento y exponerlo temprana y claramente. ¿Cómo
asegurarse de tenerlo?

Día 1: lee este manual

El primer día de tu semana de escritura, lee el manual hasta esta página y

responde a todas las preguntas hasta este punto.

Día 2: redacta tu argumento

Redactar. Escribe el planteamiento del argumento de tu artículo como lo

entiendes ahora. ,A.nótalo en el cuadro siguiente. Asegúrate de que pasa la
prueba de que se está o no de acuerdo con éste. Si tienes dificultad, utiliza
el crr de Posusta (página 131) para empezar.
136 Semana3

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~
1----------------M_i_a_r_,,g'--u_m_e_n_to
1 En este artículo planteo que

Ahora, pensando como un abogado y no como un detective, escribe una

breve lista de tu evidencia. No muy detallada, sólo anota lo que apoya tu
argumento.

Mi evidencia '•iJ

Revisa. Relee el resumen. ¿Presenta tu argumento? Si no, redacta uno de

nuevo con tu argumento en mente.

Comparte. El siguiente paso es compartir tu argumento con tres personas

para recibir sugerencias de revisión. Algunas deben ser de tu campo, otras·
ajenas a éste. Puedes hacerlo por correo electrónico, o personalmente, por
escrito o verbalmente. Sería útil compartir todo el resumen con tus revi-
sores, para que obtengan una idea global. Pídeles subrayar el argumento
cuando lo vean. Si no lo encuentran claramente, solicita que escriban el ar-
gumento como lo entienden, al final de la página.
Si tus lectores te responden con evidencia que contradice tu argumen-
to, no te preocupes. ¡Eso es una buena señall Si la gente entra en un debate
contigo, significa que tienes un argumento. ¡Felicidades! Si tus lectores co-
mentan que alguien más ya ha planteado tu argumento, pídeles la cita espe-
cífica. No es común plantear un argumento exactamente como lo hizo otra
persona. Los profesores pueden ser, en particular, desdeñosos, explicando
que algo "ya ha sido analizado hasta el hastío", o que "ya nadie quiere oír
más sobre ese tema". Si recibes una respuesta así, solicita un segundo punto
de vista. Frecuentemente ocurre que es sólo la opinión de ese profesor, mas :.~
no la política de investigación de las revistas.
 El desarrollo de tu argumento J 37

Comentarios de los evaluadores sobre mi resumen

Día 3: revisa tu artículo buscando el argumento

problema más serio de un autor es que su artículo no tenga argumento.

s asegurarte que tu texto se parezca más a un expediente legal que a un
policiaco. Imprime una copia de tu artículo. Léelo y responde a las
·entes preguntas:

ápidamente, claramente. ¿Expones tu argumento eon clarídad desde el

rincipio? Debe aparecer en las primeras tres a cinco páginas. Si no, ¿cómo
tu articulo para que sea así? ¿Agregarás un párrafo? ¿Moverás
argumento al príncipio del texto? Utiliza el siguiente cuadro para ano-

Introducción. ¿Has organizado tu introducción en torno a tu argumento?

:¿Ocupa la introducción un espacio im1ecesariamente largo acerea del texto
::o el contexto? Si es así, ¿cómo debes organizarla para que se centre en tu
,argumento? ¿Hay necesidad de eliminar partes de la introducción por ser
'irrelevantes respecto a tu argumento?
138 Semana3 )(í¡
''/~
Cuerpo. ¿Has organizado el cuerpo de tu artículo en torno al argumento~
Si no, como sucede con frecuencia, ¿cómo lo harás? ¿Tendrás que cambia}~
o mover secciones, descartarlas o redactarlas nuevamente? Evalúa en cada¡
párrafo su relevancia con tu argumento. No inventes vínculos exagerados 0 '
forzados. La conexión debe ser clara para tu lector, no sólo para ti, "

Tareas de revisión r -;g

1
1'

~~--J
1

Evidencia. ¿Has presentado la evidencia relacionada con tu argumento? Si

no, ¿ deberás encontrar nueva evidencia o elaborar un nuevo argumento?

, Tareas de revisión
!

Conclusión. ¿Presentas de nuevo tu argumento en la conclusión o desapa-

rece de ella?

: Tareas de revisión
1

Algunas veces resulta difícil conocer por uno mismo las respuestas de
estas preguntas. Comparte tu artículo con otro autor y pídele que identifi-
que los lugares donde el argumento aparece o desaparece.

Días 4 y 5: revisa tu artículo en torno a tu argumento

Una vez que identificaste las áreas problemáticas, revisa tu artículo en rela-
ción con tu argumento. Esto quizá tome tiempo, pero no te desanimes. Es un
trabajo importante. Puedes hacerlo poco a poco cada semana si es necesario,
 El desarrollo de tu argumenl<l J 39

Documenta tus tiempos de escritura y tareas

siguiente plan semanal, anota los tiempos en que esperas escribir y las
que llevarás a cabo. Luego haz un seguimiento de lo que realmente
. Recuerda, debes programar de quince minutos a una hora diarios
escribir. Al final de la semana, enorgullécete de tus logros y evalúa si
atrones que requieren cambios.

Calendario: semana 3
~---+-Lu_n_e_s----1!---Ma_r_te_s__,_M_ié_r_co_l_e_,s_J_ue_v_e_s-+_V_ie_rne~t S~bado ¡Oon,ing<>,

- " - - - - - ; - - -+-------+----+-----r----+-----'-------'
------+-----+--~[____,_____, 1

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1
letodas _ ___; 1 !
 Selllana 4
Selección de una revista académica

, Semana 4. Actividades diarias

Lee hasta lo página 1 57 y llena los cuadros; 60 minutos 1

¡ empieza a documentar tus tiempos (p. 185)

Busca en revistas en tu campo (pp. 155-164) 60 minutos
Evalúa revistas afines o tu artículo (pp. 164- 175) 60 minutos
Lee artículos relevontes en los tres revistos más , 60 + minutas
adecuadas (p. 176)
Redacta una carta de indagación para los editores ! 30 minutos
y envíalo. Toma decisión respecto de cuál revisto 1

elegir (pp. 176-184)

Átriha están las tareas para la cuarta semana. Empieza poi· programar los horarios de escritura y
L,\.:~.? ~Oe~o llevba ~ seguimiento de lo s tfompos reale s. Esra semana incluye una visita a la biblioteca, por
~- lo que de eraB apartar una tan1e o noc1u: para 1rncer1o.

~;
Resumen de la tercera semana
~l'Has dedicado tres semanas a trabajar en tu artículo. Te esforzaste en ad-
it qnirir mejores hábitos de trabajo, te aplicaste a la redacción de tu resu-
i;'.-men y en esclarecer tu argumento. Si estas últimas dos oraciones reflejan
,:,; correctamente tus actividades, ;felicidades! Puedes avanzar a la siguien-
te sección.
s· Sin embargo, si esto no refleja tus circunstancias -si, por ejemplo, has
,,;, estado leyendo el manual y pensando sólo en trabajar en tu artículo, o no
has leído ni escrito- detente aquí un minuto. Aunque tu hábito de postergar
.. sea normal, eso no te convierte en un ser humano perverso, pero tampoco
C' te ayudará a terminar y enviar un artículo a una revista académica en doce
semanas. Desafortunadamente, no se ha inventado todavía un método para
· que con sólo leer y pensar puedas llegar a ser un autor publicado. Así que,
¿cómo llegaste hasta aquí y qué harás al respecto?
· .· Podrías cerrar este libro, dejarlo de lado y decidir trabajar en tu ar-
tículo en "un momento mejor", pero el objetivo de este manual es convertir
la escritura en parte de tu vida diaria, no en una actividad que reser-
ves para un después indefinido. Si realmente crees que no puedes hacer-
ahora, por lo menos anota una fecha en la que te propongas realizarlo.
141
 ··~
.
142 Semana 4

Escríbela en una agenda y pégala en tu puerta principal, o en un calenda

río electrónico, o regístrala en un servicio de recordatorio por medio delco
rreo electrónico, para asegurarte de que realmente pensarás de nuevo sohr€
este tema en una fecha determinada. También te recomiendo regresar a):
semana 1 para releer la lista de obstáculos y sugerencias para vencerlo
Quizás has pasado por alto alguna solución para tu inactividad.
Si aún no estás dispuesto a renunciar al fantasma de tu artículo, ¡exce-
lente: Empero, debes señalarte un diagnóstico: ¿por qué no estás trabajan-
do en tu artículo y qué harás para cambiar esta situación? ..
..·•

Lec;ciones aprendidas con las experiendas de esta semana •¡~

·•
!
1

1
1

¡
i
1

!
Si aún no trabajas en colaboración, te recomiendo hacerlo. Busca a al-
guien que trabaje contigo a lo largo de todo este manual. El apoyo social es
una de las maneras más efectivas para sobreponerse al hábito de postergar
las cosas. Envía un correo electrónico por lo menos a una persona ahora
mismo para preguntarle sí estaría interesada en dedicar tiempo a la revi-
sión de un artículo para su publicación. Es momento de dejar de leer, poner
el libro a un lado, ir a tu computadora y enviar ese correo o, incluso, escri-
bir durante quince minutos. Lo bueno de este manual es que siempre estará
allí cuando regreses. Pero no leíste la última frase porque ya estás frente a
la computadora, ¿cierto?
Bienvenido(a) de tu regreso. La semana pasada aprendiste por qué las
revistas rechazan artículos y cómo resolver esos problemas para tu trabajo.
Más que nada, te enfocaste en lo que es un argumento y por qué es esencial
para tu éxito como escritor académico. Finalmente, revisaste tu resumen,
identificaste un artículo modelo y escribiste 1ma lista de tareas de revisión.
Con otras palabras, has progresado bastante en tu camino. Esta semana
aprenderás cómo buscar revistas y seleccionar una que sea adecuada para
tu artículo.
 SelecciOn de una revista académica J 43

enas noticias acerca de las revistas académicas

e te sorprenda, muchas revistas te necesitan más de lo que tú las
esitas. ¿Por qué? La razón es que existen cientos de revistas académi-
en cada disciplina. Alrededor del mundo se producen cerca de 250 000
Hcaciones, de las cuales, según algunas fuentes, más de 33 000 son re-
académicas activas, y de este número, más de 22000 son revistas
·cas dictaminadas por pares. 1 En la actualidad se publican más re-
s que nunca. No obstante que el creciente número de revistas va a la
con el aumento de profesores productivos, el gran secreto de la publi-
ión es la frecuencia con la que las revistas solicitan artículos. De acuer-
con una encuesta, sólo 35 por ciento de las revistas reciben más de cien
'culos por año, y sólo un 5 por ciento rechaza el 90 por ciento o más de
5 textos que reciben (ALPSP, 2000).
Los profesores a veces desaniman a los estudiantes de posgrado al men-
onar las altas tasas de rechazo por parte de las revistas más importantes,
esas tasas no son la norma. En conversaciones confidenciales con edi-
ores y directores de revistas de humanidades, he descubierto que las pu-
"·' licaciones más destacadas en sus campos (no en sus disciplinas, sino en sus
Jl!campos) reciben a veces sólo veinte artículos no solicitados al año, Una pe-
{Yqueña revista anual le confesó recientemente a uno de mis estudiantes que
~/reciben de seis a ocho artículos al año. De manera que un simple cálculo del
tnúmero de revistas dictaminadas por pares y el número de docentes acti-
" vos es evidencia de que muchas revistas no llegan a tasas de rechazo del 90
f por ciento/ especialmente en humanidades y ciencias sociales. Es más pro-
0' bable que la tasa de rechazo sea alrededor del 60 por ciento, sin que haya

l 7na búsqueda elech·ónica de publicaciones '\1ctivas\ '"académic.-1,0:/eruditas·' y ~-evaluadas por

pares"': en Ulrich $ lnrernatio11al Periodicnls DirectOF:r. el .5 de mal'zo dt> 2008~ generó 23 991
resultado..;.
2 Si tomamos las estadísticas de Tbe Chronicle of/1.igher Education Almanac Issne 2001-2002 (31
de agooto de 2001 ), que afirma que hay 996 417 miembros de la facultad de tiempo completo o
medio tiempo en Estados Unidos y aproximadamente 41 000 estw:liantes de posgrado tomando
su doctorado todos los míos, podernos estimar que hay 1 0:37 417 académíeos activoe en Estados
Unidos en cualquier año dado. Si tornarnos las estadísticas de la encuesta HERt citada en el primer
capítulo. que estima que menos del 2.5 por ciento de los aca<lémico:5 se dedican a Ja actividad de
publicar, esto sugiere que menos de 259 t 0-+ académicos envían uu artículo a nna puhlicacíón al
año. Dado que en 2001 habla 7 31-+ publicaciones acadéinicas en Estados Unidos, esto sumu un
promedio de 35 artículos enviados a cada una de éstas por afio en ese país. Si cadn publicación
publica un promedio de qnince artículos ul aüo, entonces el porcentaje de rechazo es del i2 por
ciento~ o tres de cada siete manuscritos presentados son ücf':ptados. E~os son muchos condicio-
nan1e::i. pero si mmrnimos 1m enrorno máe: competitivo, eu el que el doble de académicos envíen
artículos. todavía tendremos un porcentaje de rechazo del 80 por ciento, no el generalmente asu-
mido del 90 por ciento.
144 Semana4

cambiado mucho en las últimas tres décadas. 3 En otras palabras, tus proba-
bilidades de publicar un artículo nunca han sido mejores.

La importancia de elegir la revista adecuada

En vista de estos hechos, ¿por qué tienen todos la impresión de que publicar
un artículo académico es tan difícil? Si estamos desesperados por publi-
car nuestros artículos, y los editores están ansiosos de publicar artículos,
¿por qué no nos publican a todos? Bien, existen algunas advertencias im-
portantes. Como se indicó en la introducción, nunca serás publicado si no
envías tu artículo a una revista. La semana pasada aprendiste lo más im-
portante que puedes emprender para mejorar tus probabilidades de publi-
cación: plantear claramente tu argumento desde el principio. Esta semana
trabajarás en la segunda cosa más importante: elegir la revista adecuada.
Los costos de equivocarse en la selección de una revista son altos. He aña-
dido esta sección aquí porque es importante tomar esa decisión temprano
y trabajar en tu artículo con una revista en mente. Muchos profesores ni si-
quiera escriben un trabajo hasta después de decidir a qué revista lo emia-
rán (Silverman y Collins, 1975).
Uno de los motivos más comunes del rechazo de artículos es no haber
cumplido con los requisitos de esa revista en particular. Incluso artículos
bien escritos no serán publicados si son enviados a revistas que recientemen-
te publicaron textos similares sobre el mismo tema, o tienen grandes rezagos
en la publicación de otros artículos ya aceptados, o bien porque priorizan un
énfasis teórico del cual tu artículo carece. La carta de rechazo rara vez ex-
presará esto con claridad, pero a menudo el artículo no tenía nada intrínseco
deficiente, sino que no era afín al perfil de la revista. El editor puede expre-
sar esto de varias maneras -no es para nosotros, es muy largo o muy corto,
demasiado cualitativo o cuantitativo, demasiado estrecho o amplio, dema-
siado teórico o concreto, etc.-, pero estos comentarios realmente significan
lo mismo: No publicamos artículos como éste. Con frecuencia, otras revistas
se especializan en artículos exactamente como el tuyo. Por eso es tan impor-
tante investigar las opciones de revistas arbitradas para que no deposites tu
arduo trabajo en manos de editores y evaluadores que no lo aprecien. Por
esa misma razón no es correcto el consejo que reciben los estudiantes sobre
la elección de una revista -de enviar sus manuscritos a "la mejor" o más
prestigiosa revista.
El rechazo no es el único costo que se paga por elegir la revista in-
correcta. Yluchos estudiantes no saben que no pueden enviar su artículo a

3 Para una revisión de la literatura sobre este tema, céase Weller (2001: 59-69).
 Selección de una revista académica J 45
· de una revista a la vez. En otro tipo de publicaciones es aceptable en-
simultáneamente tu trabajo a decenas de revistas y periódicos, pero en
undo académico eso casi siempre está prohibido. Como debes esperar
ta recibir una decisión de la primera revista antes de enviar tu texto a
a, y como el proceso de dictaminación puede llevar de tres a doce meses,
la revista equivocada quizá postergue su publicación de manera
ativa, hasta que tal vez deje de ser relevante.
Conozco varias personas que han tenido que abandonar sus artículos
rque después de haber sido rechazados por dos o tres revistas habían
erdido su actualidad, más allá de cualquier posibilidad de rescatarlos.
or 1o tanto, enviar artículos de modo indiscriminado a la mejor revista
tu disciplina, sin haber investigado tus opciones, no es buena estra-
·a para quienes empiezan su carrera académica. Aunque algunos in-
vestigadores intentan cambiar la regla que obliga a enviar un artículo a
una sola revista, no recomiendo que sean los académicos principiantes
quienes encabecen esta revolución. Deja que los profesores reconocidos
Johagan.1
. _ ·_ Además, aun cuando muchos estudiantes piensan que da igual una re-
. vista que otra, de hecho existen muchos y diferentes tipos de revistas. La
í'Illavoría de las universidades e instituciones académicas [por ejemplo, el
,· Sistema Nacional de Investigadores en .México] otorgan reconocimiento sólo
los artículos que aparecen en revistas académicas dictaminadas por pares,
es decir, las que utilizan ese mecanismo de control de calidad por el cual los
manuscritos son enviados a otros académicos especialistas en determinado
campo, para su evaluación, generalmente de manera anónima. Este proceso
es conocido a veces como dictaminación anónima o ciega (si el autor des-
conoce al díctanrinador, pero éste conoce al autor), o dictaminación doble-
mente ciega (si ninguno de los dos sabe quién es el otro). Publicar tu trabajo
en memorias de conferencias, antologías u otras colecciones o compilacio-
nes no cumple con este criterio de dictaminación, y constituye un error fre-
cuente entre los acadénricos jóvenes.
Así que, ¿cómo elegir la revista adecuada entre las 22 000 que exis-
ten? Empecemos por examinar los tipos de publicaciones en las que puedes
colaborar con un artículo. Te sugiero hacer una lista de todas las revis-
tas en las que has pensado como posibilidades. Luego tenerlas en mente
mientras lees lo que sigue.

envío simultáneo es una cuestión de debate continuo entre acadéinicosj haHm·ás muchos ensa-
yos sobre el tema en Chronicle o/ Higher Edu.cation, PMLt y otras publicaciones.
146 Semana4

Revistas que cono:z:co que qui:z:ó sean afines a mi artículo f1 I

!
i

1
i

Piensa en cuáles son tus objetivos al publicar este artículo. Si te encuentras

en una etapa temprana de tu carrera y publicar es clave para conseguir tu
primer empleo, tu objetivo sería publicar un buen trabajo en una revista
que sea respetada por los comités académicos. O tal vez tengas un artículo
que representa el trabajo sobre un tema que ya no te interesa y en el cual
no te imaginas investigando más en el futuro. Sabes que desarrollaste
avances teóricos y empíricos significativos, pero el tema ya no es parte de
tu actual agenda o de tu interés. En ese caso, quisieras recibir "puntos"
por publicar en una revista dictaminada, pero no es necesario que sea de
primera clase. De manera alternativa, quizás intentas comunicar una idea
a una audiencia en particular, como los practicantes de un cierto campo o
a gente ajena a tu disciplina. Determinados estudiantes han llevado a cabo
investigaciones con implicaciones para las políticas públicas y prefieren
publicar su trabajo en revistas dictaminadas por pares que los diseñadores
de políticas leen, en lugar de una revista particularmente destacada en su
campo. Por último, otros han hallado una idea muy oportuna y desean
publicarla rápido, antes de que alguien más les gane la primicia. En este
caso, sería conveniente publicar en una revista relevante cuyo periodo de
decisión es corto. Tu objetivo en cuanto a publicar tu trabajo debe guiar
la selección de la revista.

Tipos de revistas académicas

Algunas personas definen una revista académica como algo que no es un
libro o un periódico. Un término más adecuado es "publicación periódi-
ca", esto es, "una serie que se publica por tiempo indefinido en intervalos
regulares, generalmente más de una vez al año, cuyos números están nu-
merados o fechados consecutivamente y normalmente contienen artículos,
historias u otros escritos separados" (American Library Association, 1983).
Entre éstas, las revistas académicas son publicaciones periódicas que con-
tienen colecciones de artículos académicos de humanidades, ciencias socia-
les o ciencias "puras".
 Selección de una re"Vista académko 14 7
. Las revistas académicas evolucionaron de la correspondencia escrita a
0 durante el siglo xvn, cuando algunos intelectuales enviaban misivas
sintetizaban los hallazgos de ese entonces a decenas de otros académi-
• 5 Hacia 1660, cuando la correspondencia ya no podía mantener el ritmo
desarrollo científico de la época, aparecieron las primeras publieaciones
ri,ódicas: Erbauliche Monaths-Unterredungen en Alemania en 1663; ]a-
nal des St;avans en Francia; Philosophical Transactions of the Royal So-
cíety en Inglaterra en 1665, y el Giomale de' letterati en Italia en 1668. A
fines del siglo XIX, las ilustraciones, referencias, metodologías y la dictami-
. or pares se habían convertido en práctica común. Este origen de las
· tas en la redacción de canas aún determina su forma: las revistas aca-
éroícas son registros de conversaciones académicas y de asuntos de interés
ctual. Es importante recordar su origen al momento de escribir.
Enviar un artículo a una revista académica es comenzar una corres-
ondencia. Dada la tremenda variación entre las publicaciones periódicas,
¡, conviene estudiar los distintos tipos de revistas que existen. Conocer sus di-
'{ ferencias puede ayudar a detenninar cuál es la mejor para tu trabajo (y tu
:{ carrera), aparte de que es útil para la revisión de tu artículo. A continuación
_ se describen algunos tipos de publicaciones estándar, divididas en las no re-
}- cornendables, las que deberías pensar dos veces antes de enviarles tu traba-
f jo y las recomendables o preferibles.

Revistas no recomendables

Si tienes pocos artículos de investigación publicados, o no has publicado nin-

guno y aspiras a obtener un puesto de profesor en una institución de educa-
ción superior de prestigio, no te recomiendo publicar inicialmente en ninguno
de los siguientes sitios, pues no te darán el estatus que requieres.

Periódicos y revistas comerciales. Para nuestros fines, un diario o una

revista comercial es una publicación periódica que nunca saca a la luz ar-
.. · tículos con citas. Los periódicos difunden noticias sobre un amplio rango
,._:: de temas; mientras que las revistas lo hacen sobre temas más específicos.
F Como se dijo en el capítulo anterior, artículos en periódicos, revistas o bo-
~/"letines informativos son útiles para dar a conocer tu nombre y cambiar el
r: :fillllldo en el que vivimos, pero no conllevan mucho peso en las considera-
~1; ciones de los comités académicos. Esto ocurre a pesar de que sería mucho
~;' más difícil publicar en revistas como The New Yorker o el Times Literary
i·

it---·~
~' . 5 Poru historia, sobre la publicación en publicaciones académicas, ,•éase Meaclows (1980).

,;.

l.
148 Semana4

Supplement y en periódicos como The Wall Street Journal o Le Monde que

en cualquier revista académica.*
El juicio académico contra periódicos y revistas comerciales -no obs-
tante el prestigio y la exclusividad de los que gozan algunos de éstos-, se
basa en la percepción de que muchos periodistas carecen de credenciales en
el campo sobre el que escriben (por lo que citan información de segunda 0
tercera mano). En esos sitios, los artículos son vistos como demasiado cor-
tos para tratar con justicia la complejidad del tema y sus conclusiones son
demasiado simplistas o exageradas. Claro está que la antipatía es recíproca;
los periódicos y revistas consideran que los artículos de investigación son
muy largos y complejos para sus respectivos públicos lectores. Por último,
como los periódicos y las revistas dependen casi completamente de anuncios
de publicidad para mantenerse a flote, los académicos cuestionan su impar-
cialidad. En pocas palabras, no tienen suficiente autoridad o legitimidad
científica o, por lo menos, académica.

Revistas de noticias e información. Éstas publican artículos de noticias y

anuncios para un campo o profesión en particular. Su contenido puede in-
cluir actualizaciones sobre las tendencias en ese campo, notas de opinión,
reseñas, reportes de conferencias, resúmenes de la literatura dictaminada
por pares, anuncios de empleo y de becas. A veces publican sinopsis de
libros próximos a publicarse (lo cual es útil recordar), pero no publican
artículos de investigación ni están dictaminadas. La revista Chronicle o/
Higher Education (Crónica de Educación Superior), por ejemplo, difunde
noticias semanales dirigidas a profesores y administradores universitarios.
Quienes escriben en ese tipo de revistas frecuentemente son miembros del
equipo de escritores empleados por éstas, por lo que raramente buscan ar-
tículos escritos por académicos. No debes considerar enviar tu artículo a es-
tas revistas.

Revistas gremiales y profesionales. Publican artículos sobre los aspectos

técnicos y prácticos en un campo o una profesión en particular. Debido a
su enfoque, tienden a ser más comunes en áreas científicas o profesionales
como ingeniería, medicina, negocios y arquitectura, pero también existen en
otras disciplinas con elementos prácticos ( como educación, diseño, cine Y
arqueología). Los artículos que publican no son dictaminados, ni contienen
referencias y están escritos en un estilo informal y más accesible para quie-
nes practican esas profesiones. A menudo incluyen anuncios relacionados
con el campo, como conferencias, convocatorias de artículos, empleos, nue-

* Lo niismo se puede decir del contexto mexicano para revistas como Nexos, Letras Libres o Este
País, y periódicos como Reforma. [N. de la revisión técnica]
 Selección de una revista académica J49
tecnologías, etcétera. Por ejemplo, CommunicationArts es la más desta-
a revista gremial de comunicación visual y presenta trabajos de diseño,
Hiles de artistas, consejos sobre el negocio de diseño y reseñas de confe-
~e:ricias y libros relevantes. Sin embargo, no publica artículos dictaminados.
i:,[roenos que estés escribiendo un artículo dirigido a instruir a otros en tu
[campo sobre cómo hacer algo bien -como la manera de grabar historias
7~:rales O reparar pinturas dañadas- este tipo de revistas no son para ti.

t()casionalroente algunas revistas dictaminadas por pares son erróneamente

\:ategorizadas como revistas gremiales, por lo que si encuentras una que te
;'a.grada, no la descartes hasta confirmar si es una revista académica. Por
ejemplo, College Composition and Communication es una revista gremial
;que publica artículos dictaminados sobre la pedagogía de la escritura.

Anales y memorias de asociaciones y conferencias. Estas publicaciones

'anuales incluyen ponencias presentadas o comunicadas. Generalmente no son
dictaminadas ni editadas. Estudios muestran que los trabajos publicados en
esas páginas no son tan sólidos como los de las revistas dictaminadas (Rochon
et al., 1994). Además, a pesar de las mejores intenciones, muchas colecciones
nunca llegan a imprimirse. Aunque la invitación para publicar tu ponencia
en esas colecciones pudiera ser halagadora, resiste el deseo de hacerlo. Exis-
ten académicos que se han avergonzado más tarde de haber publicado traba-
jos incompletos y mal editados. Si has llegado tan lejos como para presentar
una ponencia y recibiste elogios por ésta, es mejor concentrarte en revisarla y
enviarla a una revista académica en donde pase por un serio proceso de eva-
luación. Si una de éstas acepta tu trabajo, es improbable que te avergüences
de su publicación en el futuro -por lo menos dos dictaminadores pensaron
que es suficientemente sólido-. Si eres un académico principiante, es im-
portante acumular tantos puntos como sea posible por tu trabajo. Si tienes la
certeza de que las memorias serán dictaminadas, editadas y publicadas, lee
la siguiente sección sobre capítulos en volúmenes editados.

Sitios cuestionables de publicación

A los académicos que han publicado poco o nada, les recomiendo pensar
cuidadosamente antes de enviar su artículo de investigación revisado a cual-
quiera de los siguientes sitios. Si la revista que estás considerando entra en
una de estas categorías, asegúrate de que tenga alguna cualidad adicional
que compense su bajo estatus.

Capítulos en volúmenes editados. Son colecciones de artículos publica -

dos en forma de libro. No te dejes engañar por su parecido a las revistas, ya
150 Semana4

que no son equivalentes. Recomiendo evadir este tipo de publicaciones. p

drías considerarlo sólo si el editor ha firmado un contrato para publicar
libro a través de una editorial universitaria seria y es un individuo con c
pacidad de organización y buena reputación como académico. El atractiv
de este tipo de volúmenes para muchos estudiantes, especialmente si nunca
han publicado, es que es relativamente fácil acceder a éstos.
Tal vez tu asesor o colega está editando el libro y te garantiza espacio.
O posiblemente alguien se te acercó en una conferencia y te invitó a envia:r'
tu ponencia porque el tema es afín al concepto del volumen. No obstante el
halago, sí aceptas corres un serio riesgo. Un gran número de ediciones de'
este tipo no avanzan más allá de la ilusión del editor. Los académicos sub;,
estiman el esfuerzo que se requiere para producirlas y muchos se ven forza-
dos a abandonar el proyecto antes de su publicación. Además, los profesores
que coordinan estas publicaciones no están capacitados para ser editores
y, sin embargo, a veces reescriben tu artículo sin tu permiso y lo publican,
frecuentemente en detrimento de éste. Por último, muchas menos personas·
leen un libro académico que un número de una revista académica. Es más
difícil encontrar en línea capítulos de estos libros, que artículos de revistas.·
Es mejor reservar esas ediciones para reimprimir artículos que ya han apa-
recido en revistas académicas dictaminadas. En algunos casos, pueden ser:
apropiadas para artículos que difícilmente serán aceptados para su publi-
cación en revistas académicas por ser demasiado estrechos o descriptivos,
Tu tarea aquí consiste en revisar tu artículo para enviarlo a una revista aca0
démica dictaminada.

Revistas académicas no dictaminadas. Publican artículos académicos,

pero no están dictaminadas por pares. En una revista como ésta, sólo el edi-
tor (o dos o tres miembros del equipo) lee cada uno de los manuscritos y
determina sí se publicará o no. No cuentan con un comité editorial cuya opi-
nión se tome en cuenta por parte del editor; ningún otro académico evalúa o
califica los manuscritos recibidos. Algunas gozan de buena reputación den-
tro de un campo. Harvard Business Review, por ejemplo, no tiene un proceso
de evaluación anónima o externa y goza de una excelente reputación. Éstas
son las excepciones que confirman la Como la dictamínación por pares
es la condición sine qua non de la publicación académica, no es recomenda-
ble, sobre todo para los académicos principiantes, considerar este tipo de re-
vistas. Ya que no siempre está claro si una revista es dictaminada por pares,
más adelante en este capítulo trataré ese tema con mayor detalle.

Revistas de estudiantes de posgrado. Estas publicaciones son produci-

das y dictaminadas por estudiantes de posgrado (la ucu, por ejemplo, tiene
alrededor de treinta revistas manejadas por estudiantes, muchas establecí-
 Selección de una revista académiea J 51
desde fines de los años sesenta). Lamentablemente, la suerte de las re-
s de estudiantes fluctúa de manera considerable, así corno las vidas
sus editores, que trabajan demasiado sin ser asalariados. 6 El proceso de
1:arninación es irregular, los editores hacen las veces de comités editoria -
que existen sólo en apariencia y su base de suscripciones es poco firme
existente. Debido a la falta de financiamiento y capacitación, la calidad
edacción y producción de esas revistas puede ser de baja calidad. Por
uesto, la forma en que algunos estudiantes de posgrado evalúan artícu-
y responden en detalle es mejor que en las revistas establecidas. Por esa
azón, su baja valoración no siempre es justa. Conviene considerar que la
ayoría de las revistas estudiantiles no gozan de buena reputación. Hay
epciones, por ejemplo, la revista Harvard Educational Review, que está
"gida por un comité editorial compuesto por estudiantes de doctorado y
de las revistas de mayor prestigio desde 1930, con una circulación de
de diez mil suscriptores.

n"''"'"'"'"" de notas. Estas publicaciones académicas incluyen artículos cor-

usualmente de menos de tres páginas. Los académicos publican notas
tienen información que no es suficiente para un artículo mediana-
extenso o cuando no desean dedicar tiempo a desarrollar una idea
(quizá porque no está relacionada con el resto de su investigación). Algu-
nos ejemplos son Notes on Contemporar_y Literature, The Explicator, ANQ: A
Quarterl_y Journal of Short Articles, Notes and Reviews, or Economics Let-
ters. No te recomiendo que dediques tiempo para desarrollar notas para
esas revistas, sólo envíales las que ya tienes escritas (por ejemplo, algo que
,cortaste de un artículo). Las notas cuentan menos que artículos en los co-
mités de contratación.

Revistas de reseña. Son publicaciones académicas que incluyen sólo rese-

ñas de literarura. Algunas están dedicadas a reseñas de libros individuales y
., ·.· otras adoptan un enfoque crítico al evaluar un cuerpo de literatura o al discu-
tir nuevos hallazgos de investigación. Un ejemplo es la revista en línea H-Net
Reviews in the Humanities and Social Sciences. Como se indicó en el capítulo

6 Si eres un estudiante graduado fungiendo como editor y estás leyendo mis comentarios con
consrernación 1 ¡pido disculpas! Servir como editor es una gran experiencia que indudablemen-
te te ayudará en tu ca1Tera, Como alguien que ha trabajado en publicaciones de estudiantes de
posgrado, sólo añadiré que si te has esforzado lo suficíente en la publicación como para llevarlo
más aUá de sus adversidades., te felicito, Ahora renuucia. Volver exitosa una publicación requie~
re más tiempo del que tiene cualquier estudiante de posgrado. Si estás hacieudo de una publi•
cación una preocupación continua, probablemente estás descuidando tus estudios. Recuerdat
ayudar a otros a ser publicados nunca de.hería ser un sustituto para que te publiquen a ti. La
publicación estudiantil mejor dirigida que conozco~ NIester, limita a los editores a nombramien-
de un año y les paga un salario completo.
152 Semana4

previo, los artículos de investigación conllevan más peso que las reseñas, por
lo que publicar tu artículo en este tipo de revista contará menos.

Revistas locales. Dedicadas a publicar trabajos de académicos locales. Por

ejemplo, algunas uuiversidades tienen revistas que publican sólo a sus pro-
fesores, y las de algunas pequeñas asociaciones publican sólo a sus miem-
bros. Un ejemplo esAnthropology UCL4. Esas revistas no siempre se anuncian
como tales, pero una mirada al comité editorial y los autores publicados re-
cientemente mostrarán que están limitadas a esos confines.

Revistas nuevas. Son publicaciones académicas que se dictaminan, se está

planeando imprimir el primer número o han salido sólo una vez. Lamen-
tablemente, las estadísticas sobre revistas novísimas son sombrías. Un alto
porcentaje nunca publica más de un número, y muchas nunca sacan más
de tres. Si una revista nueva está patrocinada por una editorial uuiversitaria
respetable, su editor es un académico destacado y cuenta con financiamien-,
to y un equipo de empleados de una wlÍversidad, tal vez no sea una mala
idea publicar allí pero, en general, es preferible apostarle a revistas que han
publicado números por lo menos durante tres años.

Revistas electrónicas. Estas publicaciones académicas y dictaminadas

por pares se difunden sólo en la red o por medio del correo electrónico (una
revista que después de la versión impresa también aparece en la red no se
considera dentro de esta categoría). Las revistas que aparecen sólo en lí-
nea casi han alcanzado paridad con las impresas, pero no del todo. Sin em-
bargo, ha habido una explosión de revistas electrónicas desde finales de
los ochenta -la Association of Research Lihraries Directory (Directorio de
Asociación de Bibliotecas de Investigación) enumeraba, en 1990, siete re-
vistas académicas dictaminadas por pares que aparecen en línea, mientras
que en el año 2000 su número había llegado a 3 915 (Association of Re-
search Libraries, 2000)-. 7 La gran ventaja de este tipo de revistas es que
pueden comunicar ideas rápidamente, permiten un diálogo interactivo y
ofrecen la posibilidad de escuchar o ver fragmentos de música o de pelícu-
las, por lo que, sin duda, igualarán a las impresas muy pronto. Algw1as re-
vistas electrónicas ya han adquirido buena reputación, como la Postmodem
Culture (Cultura Posmodema), que inició en 1990. '.'Jo obstante, depen-

7 lnteresante1nente, de acuerdo con las estadísúcas del Ulrich S International Períodicals Directary,
la cifra de publicaciones académicas únicamente electrónicas podría haber declínado de su pico ,
en 2000. L1rich presenta una lista de 2 345 publicaciones académicas que sólo están en línea.
Consulta el gTáfico "Análisis de títulos sólo en línea poT subtipo de seriales~\ en <"rww.ulrichsweb.
com>.
 Selección de una revista académica J 53

0 de tu campo, procede con cautela antes de enviar tu trabajo a revis-

e aparecen sólo en la red, especialmente si estás en humanidades.

stas no estadounidenses. Estas publicaciones académicas dictami-

por pares se editan fuera de Estados Unidos (es irrelevante dónde se
oran). En general, los académicos estadounidenses obtienen menor eré-
si publican sus artículos en revistas fuera de Estados Unidos. Al mis-
tiempo, académicos fuera de este país frecuentemente reciben crédito
~ional por publicar artículos en una revista editada en Estados Unidos.
es el mayor productor de conocimientos académicos y el que cuen-
éon abundante financiamiento, este país tiende a dominar el mercado de
licación de rev.istas. 8 Aunque no aplaudo esta realidad etnocentrista, los
'fudiantes estadounidenses deben tomarlo en consideración para publicar
otros países, con la posible excepción de Canadá y Gran Bretaña, úni-
ente en caso de que la re\'ista tenga un financiamiento sólido. Primero,
que incluso si la revista es de buena calidad, la distancia puede dificul-
. su relación con aquélla.
No obstante la disponibilidad del correo electrónico, la correspondencia
uede retrasarse y a veces se omiten etapas de la edición. Tal vez ésta no sea
práctica estándar de las revistas extranjeras, sino que se deba a que edi-
es presionados sientan menos responsabilidad por manuscritos recibidos
otros países. Segundo, las re\'istas fuera de Estados Unidos no siempre si-
en los procedimientos rigurosos de la dictaminación. Aunque muchas en
stados Unidos tampoco lo hacen, la percepción es que esto es más frecuen-
en las no estadounidenses, lo cual afecta negativamente su reputación. Fi-
ente, con frecuencia estas revistas se construyen en torno a estándares
· erentes respecto de la redacción académica y el conocimiento. En Japón,
a revista sobre primates podría publicar artículos sobre las personalida-
es de simios famosos (Asquith, 1 996).
En Gran Bretaña, las revistas a veces publican artículos menos estruc-
turados. Un profesor de literatura en Estados Unidos me comentó que una
revista británica había rechazado su artículo, enviándole una carta refirién-
):lose a que "conocernos la costumbre norteamericana de ir al punto, pero
;no es de nuestro agrado". Por supuesto que muchos profetas son honrados
s.olamente fuera de sus ciudades, así que podrías buscar una audiencia más
rensiva fuera de tu país, pero tomando en cuenta que no te ganará
. . mérito. Desafortunadamente, tal vez sea difícil para estudiantes que
realizan estudio de casos en otros países encontrar una revista en Estados

Una búsqueda electrónica en el Ulrich's lnternational Periodicals Directory el 5 de marzo de

2_008, encontró que de las 23 991 publicaciones académicas activas con revisión por pares, 7 883
tienen su sede en Estados Unidos y 4 585 en el Reino Unido.
154 Semana4

Unidos que acepte publicar su trabajo. De cualquier manera, es mejor tra-

tar de publicar en dicho país antes de intentarlo en otros.

Revistas preferibles

Recomiendo concentrarse en las siguientes categorías de revistas; todas

cumplen con el estándar de oro de la publicación académica: son dictami-
nadas por pares y publican a autores con excelente nivel de conocimientos
en su campo, que citan sus fuentes y detallan sus metodologías, de manera
que otros puedan replicar o examinar su investigación. Por fortuna, revistas
en estas categorías representan un amplio rango de niveles de competitivi-
dad y calidad y, por lo tanto, no están fuera del alcance. Las he ordenado de
las menos a las más prestigiosas.

Revistas regionales. Publicaciones académicas y dictaminadas por pares,

imprimen artículos de o sobre una región en particular (por ejemplo, metró-
polis, provincia, conjunto de provincias, nación). Si la región es muy exten-
sa (como el :\1edio Oriente o Asia), las revistas pueden ser extremadamente
competitivas, pero en las regiones más pequeñas generalmente no lo son.
Debido a su reducido enfoque y a su círculo de lectores supuestamente me-
nor, estas revistas ocupan un lugar más bajo de la clasificación. Sin embargo,
ofrecen una oportunidad de publicar por primera vez si tu trabajo se apega
a lo estipulado en su mandato. Algunos ejemplos son Western American Li-
terature, Southwest Joumal of Linguistics, Scandinavian Política! Studies o
Norwegian Joumal of Anthropology. Algunas revistas dedicadas a regiones
pequeñas son muy prestigiosas, como la histórica New England Quarterly.

1 Uno revisto
! regional que
1 quiz6 sea
1 apropiada
¡ poro enviar mi
i artículo es:

Revistas nuevas. Son revistas académicas dictaminadas por pares; han

aparecido en los últimos tres a siete años. Aunque las revistas que apenas
inician son una mala apuesta, algunas de las que tienen un tiempo en el
mercado son mejores. Las revistas de este tipo reciben menos artículos y
generalmente buscan manuscritos de manera activa, por lo que tienes mejores
probabilidades de ser publicado en sus páginas en corto tiempo. También
estarian más dispuestas a dar forma al trabajo de académicos principiantes.
Puedes saber la antigüedad de la revista por el número de volúmenes que
 Selección de una revista académic,1 155
•·.Íin editado, que por lo general van de acuerdo al año, o sea que una revista
lllllerada con el volumen 8, tiene ocho años de haber iniciado.

;Revistas interdisciplinarias. Estas publicaciones académicas dictamina-

• das por pares incluyen trabajos que involucran a más de una disciplina. Se
han mantenido al ritmo de la explosión de estudios académicos interdis-
ciplinarios. Ahora es común encontrar revistas que se dedican a dos disci-
plinas (Philosophy and Literature), o que no encajan exactamente en una
sola (Human Rights Quarterly). El problema con la reputación de estas re-
vistas, al igual que con el trabajo interdisciplinario en general, es que, para
.propósitos de contratación o de promoción, tienden a impresionar menos
a los comités académicos (que operan estrictamente dentro de sus discipli-
nas). O sea que si escribes un artículo sobre la metáfora en los textos lega-
les de la fundación de Estados Unidos, frecuentemente sucede que ni los
académicos en cuestiones legales ni los que se dedican a la literatura están
satisfechos con tu metodología. Aunque esto es parte del problema de la in-
vestigación interdisciplinaria, no debería detenerte, especialmente porque
las revistas dentro de una disciplina pueden ser reacias a publicar trabajos
que cruzan fronteras. Sólo debes estar consciente de que las revistas inter-
disciplinarias gozan de menos prestigio en las universidades que priorizan
la investigación. Una solución podría ser preparar estadísticas sobre la re-
vista para usarlas en entrevistas con comités académicos, como el nivel de
suscripciones y de rechazo (si son altos) y los nombres de académicos im-
portantes que han publicado en esa revista. Otra sería preguntar de ante-
mano en el departamento de la universidad que te interesa cuánto peso le
asignan a este tipo de revistas. Esa información te servirá para predecir si
tú y tu trabajo interdisciplinario serán bien valorados allí.

Uno revista
:lnterdlsdplinario
apropiada
- paro enviar mi
-ortíévlo es:

Rm-istas especializadas en un campo. Estas publicaciones académicas dic-

taminadas por pares, que representan la gran mayoría de las revistas acadé-
micas, publican trabajos en un campo o una disciplina en particular. Muchas
156 Semana4

personas usan las palabras campo y disciplina de manera intercambiable,

pero con el término ''campo" me refiero a una subcategoría de una disciplina.
Por ejemplo, dentro de la disciplina de literatura inglesa, las revistas de campo
se especializart en regíones (por ejemplo, African Literature Today), culturas
(Bengali Literature ), periodos (AMS Studies in Nineteenth Century Literatu-
re and Culture), géneros (Poetry), etnicidad (Amerasia), teorías (Postcoúmíal
Studies), metodologías (Feminist Studies), temas (Literature and Medicine),
o autores (Chaucer Review). Algunas se especializan en un subcampo menor
(Harvard Journal ofAfrican American Public Policy), otras en campos enor-
mes que parecen disciplinas (Econometrica). Para los académicos principian-
tes, este tipo de revistas es la mejor opción para enviar su trabajo. Publicar
dentro de tu disciplina complacerá a los comités académicos. Algunas perso-
nas recomiendan a los estudiantes de posgrado publicar sólo en los campos en
los que planean solicitar un puesto académico permanente. Cualquier artículo
publicado en una revista dictaminada por pares ayudaría en ese proceso, pero
si has publicado varios textos en otros campos y nunca en el que te interesa
ser contratado(a), deberás reconsiderar tu estrategía.

, Una revista
'¡ especializada
1
en un campo,
1 apropiada
/ para enviar mi
¡ artículo es:

Revistas especializadas en una disciplina. Se trata de publicaciones aca-

démicas dictaminadas por pares que dan a conocer trabajos en una disci-
plina específica. Algunos ejemplos son Publication of the Modern Language
Associatíon (PMLA}, American Sociological Review, American Political Scíence
Review y American Anthropologist. Generalmente hay más de una revista en
cada disciplina; en economía destacan American Economic Review, Journal
of Economic Theory y Journal o/ Economíc Perspectives, por citar sólo algu-
nas. Es extremadamente difícil conseguir publicar en ese tipo de revistas. En
primer lugar, el número de acadérnicos en una disciplina es mucho mayor
que en un campo, por lo que el número de artículos que reciben las revistas
especializadas en una disciplina es muy alto y, por consecuencia, también lo
es la tasa de rechazos. Por ejemplo, PMLA recihe aproximadamente 250 ma-
nuscritos al año y publica sólo alrededor de quince (94 por ciento derecha-
zos). 9 American Political Science Review rechaza el 91 por ciento de artículos
enviados por primera vez (Sigelman, 2005). Los estudios muestran que la
mayor parte de las revistas especializadas en una disciplina tienen una tasa

9 Correspondencia por correo electrónico del 21 de junio de 2004 con MI.A Pnblicatíons.
 Selección de una revista académica f57
·de rechazo más alta que la mayoría de las revistas especializadas en un caro-
fpo (Shelley y Schuh, 2001). En segundo lugar, las revistas especializadas en
.• una disciplina son, por definición, más generales que las especializadas en un
•campo y, por tanto, publican trabajos que atraen a un público diverso. Esto
significa que sus artículos tienden a ser discusiones amplias sobre el panora-
. roa general, con redacción más compleja (Shelley y Schuh, 2001). Tercero,
estas revistas tíenen fama de ser reacias y hostíles a las ideas nuevas (iYfiller,
1999). Los académicos jóvenes se quejan frecuentemente de la dificultad
. que enfrentan para publicar un trabajo novedoso en revistas disciplinarias.
Por esa razón, recomiendo que no te empeñes en enviar tu trabajo a ese tipo
de revistas, a menos que un asesor te haya motivado a hacerlo, pensando en
que tienes buenas probabilidades de éxito.

En busca de revistas académicas apropiadas

Como se aprecia en este repaso de revistas académicas, es esencial iden-
tificar la adecuada para enviar tu artículo. Pero entre tantas que existen,
¿cómo explorar las opciones? Mis recomendaciones incluyen varios enfo-
ques, teniendo en mente los tipos de publicaciones preferihles previamente
mencionados.

Día 1: lee este manual

El primer día de tu semana de redacción, leerás el manual hasta esta página

y responderás todas las preguntas hasta aquí.

Día 2: en busca de re"istas

Enseguida presento una secuencia de métodos para encontrar una revista

dictaminada por pares que sea adecuada para tu artículo.

Consulta a tu asesor y colegas. El método más común para identifi-

car revi~tas adecuadas es preguntar a las personas en el campo, quienes
158 Semana4

generalmente conocen las publicaciones más importantes. Como hay tan-

tas de dónde escoger, y examinarlas puede ser complicado, es más eficaz re-
cibir recomendaciones. Además, es fácil preguntar sobre este tema en una
conversación o por correo electrónico: ¿en nuestra disciplina, cuáles revis-
tas consideras que son las mejores? De hecho, es una buena idea dedicar
unos minutos a pensar a quién le preguntarás y luego enviar algunos co-
rreos electrónicos.

¡ Personas o los 1
¡ que pediré
: recomendaciones ':
de revistos J

adecuados: '
1

l
1--------·•···· Revistas recomendadas por colegas

i
!
1
1
1

Desafortunadamente, la gente en tu campo no siempre es fuente útil

de información al respecto, sobre todo si casi no han publicado, o siempre
publican en las mismas revistas, si sus artículos son diferentes al tuyo, o
raramente leen revistas académicas. Asimismo, es posible que personas de
determinado campo no conozcan bien las revistas ínterdiscíplínarias. Es pru-
dente explorar más allá de las recomendaciones que ofrecen los

Realiza una búsqueda tradicional en la biblioteca. Si tienes acceso a

una buena biblioteca de investigación, algunas veces la exploración más
rápida es examinar las revistas en tu campo. Las bibliotecas
te tienen una sección de publicaciones periódicas recientes, por lo que allí
conviene empezar. Primero, busca el número de catálogo de la revista que
consideres adecuada. Luego encuentra la revista en el estante y examina las
otras revistas catalogadas en la misma área para encontrar las que se espe-
cializan en tu tema. El hecho de que tu biblioteca esté suscrita, es un buen
indicador de que son revistas respetables y activas. Aunque vivimos en un
mundo cada vez más electrónico, la búsqueda en los estantes es más rápida
y precisa. Buscar en la red por medio de palabras clave podría no mostrar
algunas revistas colocadas en el estante. Si decides hacer esto, primero reví-
 Selección de una revista académica 159
~a las demás tareas sugeridas por este manual que requieren una visita a la
íbiblioteca, para que las realices juntas.

··• Revistas adecuadas que encontré en la biblioteca

Revisa tus citas y sus referencias. Una de las maneras para en-
contrar las revistas más afines a tu artículo es examinar los artículos que tú
citas. ¿Dónde fueron publicados?, ¿podrían esas revistas ser buenas posi-
bilidades para ti? Esto te ayuda a encontrar revistas que regularmente pu-
blican trabajos en tu tema o desde tu misma perspectiva. Si no encuentras
mucho a través de tus citas, encuentra los artículos que citaste y revisa sus
bibliografías. ¿Cuáles artículos citan y dónde los publicaron?, ¿alguna de
esas revistas parece adecuada? Por último, puedes llevar a cabo una bús-
queda en la red para tratar de encontrar artículos completos sobre tu terna
general (usando bases de datos como las de Google Scholar o PubMed, o
bien directamente en los portales de las editoriales) y revisa sus bibliogra-
fías para encontrar otras revistas.

Revistas afines que encontré en mis citas

Únete a una asociación. Muchas asociaciones envían información sobre

revistas relevantes en tu disciplina o campo. Elige una que esté relaciona-
da con tu artículo. Las asociaciones son especialmente útiles para encontrar
información sobre revistas nuevas o números especiales. También pueden
contribuir a hacer de la escritura una actividad social. La participación
en sus conferencias anuales puede dar una idea sobre lo que los editores de
revistas buscan. A menudo ellos dan pláticas en las conferencias y descri-
ben los tipos de artículos que ya están cansados de redbir y los que les gus-
taría ver más. Sí presentas una ponencia sobre tu artículo en una de esas
)60 Semana4

conferencias, puedes revisarlo de acuerdo a cómo respondió a éste la gente

en tu campo. Asistir a esas conferencias y presentar ponencias aumenta tus
probabilidades de encontrar información sobre las revistas que publicarían
tu trabajo.

1 Asociaciones
que podrían ser
1 útiles:

Búsqueda electrónica. El segundo método más común para identificar

revistas apropiadas es buscarlas por palabras clave en la intemet. La
biblioteca de tu universidad puede proporcionarte una variedad de vínculos
de bases de datos para buscar revistas. Si no sabes cómo acceder a éstas,
solicita ayuda. A continuación, una lista de las más útiles:

Ulrich's International Periodicals Directory <www.ulrichsweb.

com>. Esta base de datos es accesible por medio del pago de suscrip-
ción, pero brinda la lista más completa de publicaciones periódicas
disponibles, incluyendo más de 42 000 revistas académicas en todo el
mundo. Puedes llevar a cabo casi toda tu búsqueda aquí, ya que cuen-
ta con una eficaz función de "búsqueda avanzada". Es particularmente
útil porque proporciona una gran cantidad de información sobre cada
revista, incluyendo si aún sigue editándose, cada cuándo, quién es el
(la) editor(a), cómo contactarse con la publicación, qué temas cubre y
si es dictaminada por pares. Más aún, se puede indagar sobre todas esas
categorías, se pueden visitar los portales de las revistas para averiguar
más y leer reseñas sobre éstas. Esto último es particularmente prove-
choso para tener una idea de la reputación de cada revista. General-
mente la información en Ulrich es correcta, a excepción del estatus de
dictaminación. O sea, si se afirma que una revista es dictaminada por
pares, es cierto; pero si dice que no lo es, puede ser incorrecto.

Genamics JournaISeek <www.genamics.com>. Si no tienes acceso

a illrich, este sitio provee servicio gratuito en línea, con información
sobre más de 93 500 revistas. Incluye búsqueda por tema y ligas a los
portales de las revistas. También puedes buscar los directorios de red
en Google y Yahoo, aunque tendrás que filtrar más cuidadosamente los
resultados. En el pasado, algunos autores publicaban libros con índices
de revistas dentro de una disciplina que eran muy útiles porque articu-
laban las percepciones generales de la categorización de cada revista,
 Selección de una revista .académica J6 J
pero con el arribo de la internet, esos libros han ido desapareciendo del
mercado.

Archivos electrónicos. Una de las mejores formas de encontrar una

revista adecuada es ver las revistas mismas en línea. Existen varios
archivos electrónicos, inlcuyendo: Project .Muse at John Hopkíns Uni-
versity <rnuse.jhu.edu/joumals>; JSTORE <W">vw.jstor.org>; Ingenta
<www.ingentaconnect.com>; Informaworld <www.informaworld.com/
journals>; o Google Scholar <scholar.google.com>. Éstos proveen ac-
ceso a los textos mismos de las revistas. Haz una búsqueda de tu tema
en un índice de base de datos de artículos, como el de Infotrac's Expan-
ded Academic ASAP para encontrar revistas que publican trabajos como
el tuyo.

Base de datos de revistas. Entrar a los portales de las grandes edito-

riales académicas también puede ser una buena manera de averiguar
acerca de las revistas. Primero que nada, éstas contienen un menor nú-
mero de revistas y, por tanto, no son tan abrumadoras como el sitio de
Llrich; su tamaño relativamente más pequeño facilita la búsqueda por
categoría de disciplina. En segundo lugar, casi todas sus revistas son
dictaminadas por pares. En tercero, como estas editoriales son comer-
ciales, sus revistas con seguridad continúan siendo publicadas, por lo
que son una buena opción.

Finalmente, las editoriales proporcionan descripciones detalladas de

cada una de sus publicaciones, lo cual no se encuentra en el sitio lJlrich. Un
beneficio adicional de buscar en esos sirios de la red es que puedes regis-
trarte para recibir los índices de contenido de las revistas para mantenerte
al tanto de los avances en tu campo. Algunas de las principales editoriales
académicas en humanidades y en ciencias sociales son las siguientes (acle-
. más de otras entre paréntesis):

• Cambridge University Press <www.cup.org>. Más de 230 revistas.

• Oxford University Press <www.oup.com>. Más de 200 revistas.
• Sage <www.sagepub.com>. Más de 470 revistas.
• Elsevier Science <www.elsevier.com>. Más de 250 revistas (un total de
dos mil).
• Wiley-Blackwell <www.wiley.com>. Más de 150 revistas (un total de mil).
• Taylor and Francis <taylorandfrancisgroup.com>. Más de 150 revistas
(más de mil en total).
• Springer <www.springer.com>. Más de 175 revistas (más de mil setecíen-
tas en total).
J62 Semana 4

Algunos sitios web contienen índices de editoriales académicas po~;

·1
disciplina, como el portal de ciencias políticas <www.apsanet.org/section ~
194.cfm>. -:¡
~~
Consejos prácticos para la búsqueda electrónica~J
En tus búsquedas en la web, es importante emplear diferentes palabras cla-5Í
ve. Empieza por una búsqueda sobre tu tema concreto, seguido por el tema:~
general, luego usa palabras que reflejan tu perspectiva teórica, metodología•-~
y disciplina. Esta última revelará revistas que, aunque no estén dedicadas a í
tu tema, estarían interesadas en publicar tu artículo. O sea, no te limites a '.;
buscar revistas por tema. Variaciones en las palabras clave pueden ayudar)
a encontrar una publicación afín. Las búsquedas de dos estudiantes ilustra 'i
este punto. J
Una buscaba una revista para su artículo sobre la representación de la ;::
lucha por la independencia en una película del Congo. Comenzó por U1rich ·
con las palabras clave "Congo film" y "Congo cinema". Como era de esperar,
no apareció ninguna publicación. Entonces buscó "A.frica cinema" y el resul-
tado fueron cuatro revistas, pero dos de éstas ya no existían, y las otras dos no
eran dictaminadas por pares. Continuó con ':;\frican cinema" y esta peque-
ña variación {de "A.frica" a "A.frican") resultó en cuatro revistas adicionales.
Tres de éstas no eran académicas, pero una sí: Ecrans d'Afrique, una revista
sobre cine, televisión y video publicada en francés y en inglés. Como la pe-
lícula de la que trataba su artículo era en francés, pensó que esa revista era
afín, aunque se publicaba en Italia por una asociación, la Panafrican Fede-
ration of Film Makers, y no una editorial académica. Anotó el nombre de la
revista para investigarla más a fondo. Cuando buscó con las palabras "A.frica
film" aparecieron setenta y cinco revistas. La mayoría no eran dictaminadas,
y se dedicaban únicamente al cine africano-americano, en vez de al cine con-
tinental africano. Tres revistas eran afines, incluyendo African Arts, Research
in African Literatures y Litera,y Griot: lnternational Journal ofBlack Expre-
ssive Culture Studies. Como nunca había oído sobre esta última, oprimió el
botón de reseña en Ulrich y descubrió que la revista había sido recientemente
elogiada en Magazinesfor Libraries, por lo que la agregó a la lista. Por últi-
mo, buscó "African film" y aparecieron 75 revistas, casi las mismas que en la
búsqueda anterior. Examinó brevemente Cultural Critique: An lnternational
Journal of Cultural Studies, pensar1do que era adecuada, pero descubrió que
se dedicaba sólo a la crítica literaria, y no a la crítica de cine.
A continuación, como ella pertenecía al Departamento de Francés, y pen-
sando que sería mejor publicar en una revista más cercana a su disciplina
que las de estudios africanos que había encontrado hasta entonces, escribió
la palabra "francophone" y aparecieron 78 revistas, incluyendo el Bulletin of
Francophone Studies, lnternational Journal ofFrancophone Studies y l/Esprit
 Selección de una revista académica J 63

eateur: ti Critica/ Quarterfy ofFrench Literature. Las dos primeras las pro·
cían pequeñas editoriales británicas; la última producía sólo números es·
s. Como los temas anunciados no eran relevantes para su artículo, la
scartó. La cuarta revista era la famosaPresenceAfricaine, una revista dicta·
· ada que publica artículos en francés y en inglés, que agregó a su lista.
Finalmente. para asegurarse que no había pasado nada por alto, reali·
.una búsqueda rápida con las palabras "cultural studies", cuyos resulta·
· 5 fueron 1376 revistas. demasiadas para examinar. Por lo tanto, utilizó
búsquecla avanzada para eucontrar revistas sobre estudios culturales ac·
•as y dictaminadas. Aparecieron 52, de Las cuales varias parecían valer la
pena investigar más a fondo: Jounwl o/African Cultural Studies, Cultural
Critique y C11/turaf Studies.
Otro estudiante había escrito un artículo sobre el análisis de la con·
versación y bioserniútica, y estaba desanimado porque conocía sólo tres re·
vistas afines al tema: ./011rnaf of Consciousness Studies, Cybernetics and
HumanÁÚol1'i11g y Semiotíca, las primeras dos casi desconocidas; la terce-
ra, muy competiriva, Debido a que estaba en el Departamento de Filosofía,
prefería publicar su artículo en una revista sobre esa disciplina, y no sobre
lingüística, por lo que optó por no buscar por las palabras "análisis de con-
. versación ~. En la opción de bCisqueda avanzada de publicaciones en filoso·
,. fía activas y dictaminadas encontró en Clrich 167 revistas. Limitó entonces,
su búsqueda a "semiótica" y encontró Applied Semiotics (en línea), Social
Semiotics (la cual parece publicar artículos de carácter activista social más
que el suyo) y American .!011mal o/Semiotics (cuyo comité editorial tenía a
dos o tres académicos que él conocía). Agregó esta última a su lista. Luego
encontró por casualidad Social Epistemology, que publica artículos sobre la
producción social del conocimiento, Aunque no había pensado que su ar-
tículo era epistemológico., definitivamente era sobre la producción social del
conocimiento. Usando las palabras clave "epistemología" y "conocimiento"
encontró otras treinta revistas.
Si no dedicas alrededor de una hora a la búsqueda electrónica de revis-
tas adecuadas, perderás la oportunidad no sólo de aumentar tus probabili-
dades de publicar, siHo también de ampliar tu investigación.

_____ Revistas adecuadas que encontré en la red

1
1

,---·-·-
1------------------------------~
1

¡____ _ _. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - '
L_
164 Semana4

Algunas veces mis estudiantes insisten en que no hay más de dos o tres
revistas en su campo. Antes les creía, pero ahora no. Si no has encontrado
por lo menos una docena de revistas que sean afines a tu artículo, significa
que no has buscado lo suficiente. Una estudiante me comentó que había ha-
llado únicamente dos re-vistas para enviar su artíeulo: Cinema Journal (qui;
zá la más destacada en su campo) y Fi.lm Quarterly.
Aunque es cierto que escasean las revistas dictaminadas sobre cine,
cuando realicé una búsqueda de "cinema", "film" o "visual studies" encon-
tré una buena cantidad de revistas. Algunas eran completamente nuevas
otras se publican en otros países, pero otras más ofrecían buenas posibilil"
dades. No desistas. Incluso si decides no enviar tu artículo a las re-vistas que
encuentres, saber de su existencia ayuda para cuando empieces tu siguien-
te trabajo.

Día 3: evaluación de revistas académicas

Conviene realizar esta tarea llevando este manual a la biblioteca y dedi-

cándole una hora a la sección de publicaciones periódicas. Es tentador
cer esta búsqueda en línea, pero también recomiendo ampliamente ir a la
biblioteca y examinar las copias impresas. Esto será a la vez informativo y
eficiente.
Si utilizas todas estas técnicas de búsqueda, seguramente encontrarás
más revistas. Por la sección sobre tipos de revistas, sabes que tu mejor a pues- ·
ta es concentrarte en publicar en una revista arbitrada de prestigio académi-
co que se ha publicado por lo menos en los últimos tres años, que se edita
versión impresa y publica artículos de investigación en un campo, más que
en una disciplina amplia. ¿Qué se puede hacer si estos criterios no reducen
el número de opciones y aún quedan decenas de revistas? Una manera sería
clasificar las revistas que has encontrado de acuerdo a su importancia. _.:
En humanidades, esto se hace cualitativamente, esto es, a través de,0
observaciones y de la opinión general. La reputación cuenta mucho. ¿Qué.')
piensan los académicos en tu campo? ¿Se refieren a esa revista como "des- -,
tacada" o "de primera"?, ¿qué comentan sobre la calidad de sus artículos~
o la manera en que es administrada?, ¿has oído si académicos ajenos a tu:ª
campo la admiran? Todas éstas son señales cualitativas de buena fama. En '.
las humanidades, la buena reputación tiende a depender del prestigio del1i
editor, del comité editorial y de los autores, así como de la percepción de su •j]
impacto pasado, presente y futuro sobre el campo. -:~
En las ciencias naturales (y a veces también en las sociales), las re~s-}~
tas son clasificadas de manera cuantitativa; o sea, a través de la recopila·:.,l'
ción y el análisis riguroso de datos referentes al impacto de la re-vista. La,1

yj
fo/41
;fi
·)
 Selección de nna revista académica J 65
más importante de información acerca del mnking (ordenación) de
son los Journal Citation Reports, que reportan el impacto de las re·
fas. 10 Su lugar en el mnking se calcula dividiendo el número de citas de
'culos publicados en una revista durante un año, por el número de ar·
u.los que se publícaron en esa revista en los últimos dos años. El impacto
calcula con base en cuánto tiempo después de su publicación se siguen
do sus artículos. Por ejemplo, la revista New England /ournal o/ Me-
. e es frecuentemente ubicada en primer o segundo lugar, obteniendo
2006 un factor de impacto de 51.296. En contraste, más de la mitad
Ias revistas clasificadas tienen un factor de impacto menor que el laur-
o/Bíological Chemistry, que fue citado 41 O903 veces en 2006, pero su
r de impacto fue de 5.8. En contraste,Australian Veterinary Practitio-
se citó 88 veces en el mismo año y tiene un factor de impacto de O.171.
mero hecho de estar incluida en el Journal Citation Reports es una se-
de que la revista está en una categoría preferida. Algunas asociaciones
adémicas también publican rankings. Por ejemplo, la American Political
ience Association lo hizo en su boletín de 2003. Puedes encontrar estas
sificaciones en línea.
Muchos otros factores intervienen en el posicionamiento de una revista.
r ejemplo, a medida que su número de suscripciones es mayor, más alta
erá su ubicación. En humanidades, revistas con más de quinientos suscrip-
ores entre instituciones e individuos se considera respetable. Otras publica-
iones pueden tener decenas de miles de suscriptores, especialmente si son
· iadas automáticamente a todos los miembros de una asociación. Otros
ctores que cuentan son el financiamiento, la editorial, su antigüedad, los
tores que allí publican, el comité editorial, etcétera.
Recuerda que elegir una revista con una clasificación muy alta no siem-
re es la mejor decisión, a pesar de que muehos profesores aconsejan preci-
ente eso a sus estudiantes. De acuerdo con esos profesores, si tu artículo
8 rechazado, envíalo a la segunda en el ranking. Si ésta también lo recha-
za, envíalos a la tercera, y así sucesivamente. Así, puedes llegar a los ochen-
ta años de edad antes de ser publicado, pero por lo menos empezaste por
la mejor. La vaguedad del término "revista más destacada" es parte del
problema. ¿En qué campo?, ¿en qué disciplina? Aun en caso de que todos
e,stuvieran de acuerdo con el significado de "revista destacada", 11 los aca-
'rnicos principiantes tendrían dificultad en aparecer en sus páginas. La
.'hronicle o/ Higher Education reporta con regularidad sobre las guerras en

loumal Citatíon Reports está disponible en línea a través de 1s1 \\reb of Knowledge.
_Los estudios muestTan que las opiniones de los profesores sobre lo que constituyen las publlcacio-
:,!les a~a~émicas más importantes en su área son más similares que aquéllas sobre las publicaciones
acaclenucas de nivel medio o bajo,
166 Semana4

torno al contenido de las revistas líderes. 1'-' Finalmente, los estudios no apo~
yan la percep~ión generalizada de_ que artículos ?n revistas_ más_ selectivas {6:
sea, las que tienen altos porcenta1es de rechazo) sean meior dictaminados'
editados y redactados (Weller, 2001; Shclley y Schuh, 2001 ). :j
El estatus de la revista en la que publiques tu artículo puede impor-J
tarles más a los comités académicos que el contenido del mismo. pero no'
vale la pena enviarlo a una revista que no publica esa clase de traba,ios. p 0 f\
ejemplo, la revista feminista de alto rango Signs raramente puhlica análisis¡
feministas acerca de un solo texto. Cuando lo hacen es porque el análisis es'.
tan original o universal que es una excepción. Aun así, año tras afio siguen\
recibiendo artículos de ese tipo, sólidos aunque estrechos. porque sus auto.!~
res "empiezan desde arriba". Esos artículos se darían a conocer con más fa/;
cilidad en otras publicaciones, pero Signs ni siquiera los sometrrá al procesoJ'
de dictaminación. Con 250 artículos que reciben al año, los editores buscani
algo más amplio. Si estudias detenidamente una revista irnportante. confir~.;
ma que publica trabajos como el tuyo y, sí decides enviarlo allí, adelante. Yo~
no quisiera que enviaras tu articulo sólo porque alguien te dijo que esa re,}
vista era la más destacada. Ese camino no le asegura el éxito temprano. ;~
Por último, aunque aconsejo evitar las revistas más relevantes, he nos'.:
tado que algunos estudiantes - particularmente mujeres, no hablantes na:,Ji
tivos del inglés y pertenecientes a las minorías e11 Estados l}nidos- bajant;
demasiado sus metas, su falta de confianza en sí mismos se relaciona con ~
el género y la etnicidad. No trates de "venderte" por debajo de lo que va-.Sí
les. Asegúrate de elegir una revista académica dictaminada por pares y noJ
memorias de conferencias: una revista reciente. y no urn1 totalmente nueva;';~
etcétera. · ·· i.f
,~i
<,{!,

Eualuación de ret'istas potencialesi'}

Si no envías tu artículo a la revista de más alta clasificación, ¿qué harás? Sí,J¡
tomaste en serio el proceso de búsqueda, habrás encontrado dr tres a diez ¡
revistas que serían buenas opciones para enviar tu trabajo. Ahora ve a la1¡
biblioteca y examina varios números de esas revistas. Nunca envíes tu arº,:jj
ticulo a una revista que no hayas leído y examinado cuicladosanwnte; debi-tJ
do a que sólo puedes enviar tu trabajo a una sola revista a la vez. este paso ~i
final te ayudará a decidir cuál es la mejor para ti. ·:5¡1
Enfoquémonos ahora en el proceso de evaluación. Utilizando el for"}!
mato que aparece _en .la pági~a _175 (~ en mi_portal), resp011de a todas la~!~
preguntas en las s1gmentes pagmas. lisa un formato para cada una de lru,Jj

1
revistas que has encontrado. Los cuadros indican características positivas .. ¡i
o neutrales, mientras que los círculos indican las negativas. Una vez tcrrrú)I

>U'l= po, *"''"'• Mmcc ('999)

 Selección de una revista académica 167
clasificación, lleva a casa tres o cuatro números de las revistas. Los
ás para el día 4. Si lo prefieres, puedes combinar las tareas de éste
·ente día y pasar una larga tarde leyendo en la biblioteca.
n el formato deberás tener una respuesta positiva a todo lo siguiente:

revista recurre a la dictaminación de pares? Esto puede ser difícil

veriguar. A veces la revista no proporciona directamente información
cial sobre si el editor envía artículos para su dictaminación anónima
·or. Si lo hace, generalmente se encuentra en la primera página o en la
interior de la cubierta posterior, junto a las pautas o el mandato de
licación. Si la información no aparece, revisa su página web. A veces
uede adivinar a partir de información adicional que aparece en la revis-
existencia de un comité editorial generalmente indica que tienen un
o de dictaminación. Sí la guía para enviar manuscritos requiere tres
·as impresas sin el nombre del autor, también es una señal de que el ar-
o será enviado a dictamen. Lo mismo se puede suponer si las notas al
en los artículos que aparecen en la revista agradecen a los dictaminado-
anónimos. De nuevo, es importante checar para asegurarse de que la re-
a es dictaminada. Si parece que no lo es, déjala y revisa esta información
rea de la siguiente revista en tu lista. En el formato de la página 175, in-
ca el estatus de la revista.

stá la revista en la categoría de publicaciones recomendadas? Con

. as excepciones, no deberías considerar revistas del gremio o memorias
conferencias. Lo mismo respecto de volúmenes editados, revistas de es-
tes de posgrado o revistas completamente nuevas. Es preferible elegir
a revista académica nacional o internacional, editada en formato impreso
con una reputación sólida. En el formato indicado, marca el tipo de revis-
y la ubicación de su oficina editorial.

iene la revista una buena reputación? ¿La mencionaron otras perso-

de tu campo?, ¿has escuchado buenas opiniones de ésta? Anótalo en el
ar adecuado.

La revista la elabora una editorial respetable? Por lo general, las re-

·stas que se publican por universidades o editoriales comerciales impor-
tes son más estables que las elaboradas por editoriales desconocidas
por un académico, un departamento o un centro-. Aunque la edición
realiza en un departamento de una universidad, generalmente el proceso
publicación e impresión se lleva a cabo por separado. Como la mayoría
l~s académicos no están capacitados para manejar un negocio y la buro-
acia de muchas universidades es enemiga de la eficiencia empresarial, las
168 Semana4

revistas publieadas por instituciones pequeñas tienden a tener problemas

financieros o de organización. Por lo tanto, si la revista la elabora una edi-
torial nniversitaria (en particular si es una institución pública importante)
o una asociación prestigiosa (como la Modero Language Association), es se-
ñal de que seguirá publicándose regularmente. Las editoriales comerciales
también son buenas, pero tienen menor prestigio que las universitarias. En
el formato escribe el nombre de la editorial, y si es grande o pequeña.

¿Cúanto tiempo tiene de puhliearse la revista? Como se dijo antes,

mientras más tiempo tiene de publicada, más estable será. Si cuenta eon
más de diez años, se supondría que su organización es lo suficientemente
buena para haber sobrevivido las vicisitudes de la publicación. Si existe por
más de treinta años, se supone que la revista se relaciona con un tema de in-
terés duradero para el mundo académico. Esta información se encuentra en
la página de derechos o en el número de volúmenes. Anota la fecha en que
inició la revista, número en que va y cuántos años tiene en circulación.

¿Qué tan cuidadosamente se elabora? Las revistas con muchos erro-

res tipográficos y de diseño, están en peligro del colapso, ya sea porque
su manejo no es profesional o porque tienen bajo financiamiento. Las que
tienen muchas manchas de tinta, fotografías de calidad de fotocopia, tex-
to mal alineado, insuficiente información sobre la publicación, papel del-
gado, o que muestra señales de descuido, usualmente no son respetables.
Una revista económicamente solvente por lo general se ve mejor. Lamenta-
blemente, las de la mayoría de los subcampos no son autosuficientes, como
tampoco lo son las que apenas empiezan a publicarse. El costo administra-
tivo de una revista bianual en Estados Unidos es de aproximadamente se-
senta mil dólares, y las suscripciones de muchas de éstas no son suficientes
para cubrir sus gastos. Sin el apoyo de las universidades, no sobrevivirían.
Por consiguiente, las revistas que gozan del espacio y de un equipo de em-
pleados asalariados que les brinda una universidad, generalmente son más
estables y de mejor calidad. Las grandes asociaciones también proporcio-
nan apoyo. Por supuesto, algunas revistas cobran precios tan altos por sus-
cripciones o éstas son tan masivas que no requieren de apoyo econórnico
-de hecho son empresas exitosas-. Fuera de las ciencias, sin embargo,
ésta no es la norma. El precio promedio de la suscripción a una revista de .~
química en 2007 era de 3 429 dólares; de antropología, 534 dólares y de
historia del arte 198 dólares (Van Orsdel y Born, 2007). Algunas revistas
en ciencias sociales han instituido una tarifa de presentación de manus- i
critos, supuestamente para pagar a los dictaminadores, pero esta práctica ;ij
aún es mal vista. En el formato, anota si la revista parece estar producida
1
l
a nivel profesional. ·;:~
,¡¡
i'0E

't'
 Selección de una revista académica 169
La revista se publica a tiempo? Si no, significa que está en peligro del
. lapso. No querrías enviar tu trabajo a una revista que podría salir del mer·
cado en uno o dos años. Si se supone que debe salir en primavera y otoño,
y aparece en el verano y el invierno, no está tan mal. Pero si regularmente
sale dos o tres años más tarde de lo programado es una mala señal. ¿Cómo
puedes saber si una revista está en problemas? Algunas alertas son si se su·
pone que debe salir dos veces al año y en lugar de eso publica un "número
doble" al final del año, o si la fecha que aparece en la portada es dos años
anterior a la fecha en que se publicó en efecto (que aparece en la página le-
gal (la de los derechos de autor/reproducción). En el formato anota si la fe.
cha del último número es del año en curso. Si no está en la biblioteca, revisa
en línea, ya que a veces la biblioteca no está actualizada. Recuerda anotar
la fecha que aparece en la página legal, no la de la portada.

.¡Qué tan diversos son los autores que publican? Primero, compara los
nombres de los miembros del comité editorial con los del índice del con·
tenido. ¿Son frecuentemente los mismos? Es decir, ¿publica esa revista a
alguien que no esté en el comité editorial? Revisa números previos para
confirmar si los autores son siempre los miembros del comité editorial o si
hay otros más. Algunas revistas están diseñadas para publicar los trabajos
de un grupo selecto. 13 No te empeñes en enviar artículos a revistas que pu·
blican casi siempre a sus propios miembros. Segundo, si no son los mismos
nombres, averigua el estatus de los que publican sus colaboraciones en esa
revista. ¿A veces publican a alguien que no sea profesor de planta?, ¿los
autores pertenecen a universidades donde se realiza investigación?, ¿o aca-
so algunos de ellos son estudiantes de posgrado? Sería difícil ser aceptado
en revistas que publican sobre todo a académicos famosos; por otro lado,
revistas que sólo publican trabajos de estudiantes de posgrado tendrían un
estatus muy bajo. En el formato, anota si la revista es cerrada o abierta a
autores nuevos y el rango de los que publica.

¿La revista publica más de cinco a seis artículos al año? Aunque parez-
can pequeños detalles, el formato de la revista y sus tiempos de publicación

13 Un estudio encontró que, desde 1948 a 1968, 61 por ciento de casi trescientos editores y miembros
de consejos editmiales de la American Sociological Review eran profesores de Chicago, Colum-
bia o Harvard (Yoels, 1971). El estudio de Yoels en otras disciplinas apoyó su conclusión de que
los profesores de las universidades que producían la mayoría de los doctorados en esa disciplina
~!"ínaban los consejos editoriales (Yoels, 1974). Él argumentaba que este dominio apoyaba un
c1rculo vicioso,; en el que los graduados de cierta.➔ universidades se convertían en editores y re-
,isores por pares de publicaciones académicas prestigiosas, y luego aceptaban los trabajos de los
graduados de esas mismas instituciones educativas, aumentando su prestigio (Yoels, 1974). Otro
es~dio encontró que dos tercios de los miembros del consejo editorial de una publicación acadé-
Dllea en particular habían publicado en esta misma en los dos últimos años (Gíbbons, 1990).
170 Semuna4

tienen implicaciones respecto de tus probabilidades de éxito. Mientras

frecuente y mayor número de artículos publique al año, mayor será su
manda de nuevos artículos. Esto significaría que una revista que se pub!"
con más frecuencia es una mejor apuesta. Las que publican sólo un núm
ro al año serían muy competitivas, mientras que las que son más frecuent
pueden no serlo. En el formato anota cuántos números y artículos publi
la revista al año. No cuentes las reseñas de libros ni artículos no acadé
cos sin notas a pie.

¿Aparece la revista en línea o en algún índice electrónico y dónde

Como el acceso electrónico a tu trabajo es tan importante para tu reput~
debes considerar publicar sólo en las revistas incluidas en los fudi
ces de las grandes bases de datos. Algunos académicos rehúsan publicar eri
cualquier revista que no tenga los artículos completos en línea. Esta es pro:
bablemente una decisión sabia. En el formato, anota si la revista se encuen-,
traen un índice electrónico.

¿ Cuánto tiempo transcurre desde que envías tu manuscrito hasta que

se publica? La triste verdad en el ámbito de la edición académica es
con frecuencia los artículos se publican dos o tres años después de haber
sido enviados, o sea, cinco o seis años después de haberse concebido. ¡Esos
periodos de gestación son más largos que los de los elefantes! Esto se debe a
los rezagos de las revistas, reflejados en el tiempo que pasa entre la entrega'
y la decisión, y entre la decisión y la publicación. Muchas revistas aceptan
artículos para varios números futuros por adelantado. Una vez aceptado,
el artículo se halla en fila de espera hasta que se publiquen los que están
antes que aquél. Esto significaría retrasos de uno, tres o cuatro años,
pendiendo de la revista. Por lo general, la demora entre la aceptación y la
publicación no significa necesariamente un problema para los autores, pues
una carta de aceptación de una revista conlleva el mismo peso que su pus
blicación, en efecto, en lo que se refiere a tus posibilidades de contratación
o avance profesional. No obstante, mientras más tarde un artículo en pu~
blicarse, mayor es la probabilidad de que alguien más publique un traba,
jo similar. Puedes darte una idea del tiempo que se toman las revistas para:
evaluar y publicar artículos al revisar las fechas de las bibliografías de los
artículos publicados. Si no son del mismo año o del año anterior, eso es seº
ñal de que la revista tiene un gran rezago. Algunas veces las personas en tu
campo saben cuáles revistas tienen mayor retraso, pero ten cuidado, por
la información puede no ser actual. En el formato, anota si la revista par
tener un rezago significativo.
 Seleccíón de una revista acadétn.icu 1 71
revista está pasando por una transición? Si escuchas que una re-
-está "pasando por una rransición", evita enviar tu arúculo allí. Nuevos
-res, nuevas oficinas editoriales, nuevos mandatos, nuevos títulos y nue-
asas editoriales son señales de problemas potenciales. Una estudiante
enviado su artículo a una revista y lo recibió de regreso en formato
rrador final (como si estuviera listo para publicarse), pero no supo de
de nnevo. Ella supuso que no se había publicado. Por insistencia mía,
rounieó con la revista para averiguar qué había ocurrido. Admitieron
en la tr~u,~1uvu de una universidad a otra se perdieron varios manuscri-
sin que se percataran de ello. Afortunadamente, le prometieron publi-
-su artículo si les enviaba la carta de aceptación. Así lo hizo y su artículo
licó. Ella tuvo suerte, pero podría ser diferente para ti. Anota en el
0 cualquier señal de que la revista está pasando o pronto pasará por

· uién lee la revista? ¿Quién quisieras que leyera tu trabajo? Si son pro-
res de tu propio país, elige una revista que se publica en éste. Si deseas
sean los profesionistas, elige una revista que ellos leen. Sí aspiras a que
facultad te contrate, selecciona una donde los miembros de esa facul-
colaboren en la edición. Lo mejor es que tu trabajo llegue a los ojos de
µe1·ou,1= que más beneficio obtendrán de él, así como las que te benefi-

Día 3 (continuación): el ajuste de tu artículo

a revistas afines

vez que has identificado revistas académicas afines a tus intereses, die-
por pares, publicadas por una editorial respetable, que existen
esde hace buen tiempo, que son producidas cuidadosamente y son pun -
ales, estarás listo(a) para aprender lo que necesitas hacer al enviar tu ar-
éulo a alguna de ellas.

Ha anunciado la revista la publicación de un número especial dedi-

_do a tu tema? Algunas revistas publican ediciones especiales (un número
'cional sobre un tema en particular) o un número regular dedicado a un
tema. Éstas son excelentes oportunidades de las que muchos estudian-
º están enterados. Un estudio encontró que casi un tercio de los artículos
aparecieron en cincuenta re,istas estaban relacionados con temas de-
os (Henson, 1995). Esos números "~~,.,c.,ru,,,, son generalmente menos
os que los regulares. Como las revistas reciben para sus ediciones te-
s, en promedio, sólo una tercera parte de los manuscritos que reciben
sus números regulares, enviar tu trabajo a este tipo de ediciones reduce
172 Semana4 ]

la competencia en dos tercios. Aun si el editor invitado tiene ya una plantill¿

completa de los a~tores que de~ea incluir, ~asi siempre hay qui~n, en últn:nolJ
momento, no env1a su manuscnto, lo que libera un lugar paran. j,l!
Muchos de mis estudiantes han llegado a publicar rápidamente al ha-·:1
her buscado y encontrado esos números y contactado al editor, incluso dess ;'
pués de la fecha final de entrega. Esta estrategia realmente funciona. Una 1
estudiante tuvo una experiencia interesante al enviar su artículo a un núme- ·•~
ro :special. La revista_ lo ace?tó, pero al ~escubrir que no tenían suficientes j
arnculos para producir el numero especial, lo pasaron a uno de los núme- •.~
ros regulares. Ella entendió que había ingresado por la puerta de atrás, pero/'!.
nadie más lo sabía. La cantidad de lectores del número especial de la revista.:,~
hubiera sido menor, así que resultó mejor para ella. . ¡'t
Los números especiales se anuncian en las ediciones previas de una re- (·~
vista, pe_ro también se en<:1entran a través de se_nicios de, avisos por correo j
electromco, boleunes en !mea sobre convocatonas de art1culos, o anuncios ::Ji
en los portales de las revistas. En el formato de la página 175 señala si la ·;_;
revista produce números especiales, cuáles son y sí su temática es afín a tu ''
artículo.
Tengo una advertencia. Las revistas más exitosas publican en ocasiones ·
números especiales, pero tienden a no dedicar sus números regulares a un
solo tema. El problema es que publicar números temáticos reduce la canti-
dad de artículos que recibe la revista. Los autores informados de que ya está
programado un número así, deciden que su artículo no es afín y lo envían a
otra publicación. Por su parte, las revistas que reciben menos artículos pu-
blican números dedicados a un tema como una manera de atraer artículos.
Puede convertirse en un círculo vicioso. Debes usar los números especiales •
para publicar en una buena revista, no en una que está en declive. Envía tu
trabajo sólo si se trata de una revista que respetas. ·

¿Tu artículo es demasiado largo para la extensión establecida por la,

revista? Algunas revistas nunca publican artículos de más de doce pági~
nas; otras felizmente aceptarán artículos de sesenta páginas. Si el tuyo tiene.
menos de 25 o más de 3.5 cuartillas deberás estudiar las indicaciones de la
revista respecto de la extensión del manuscrito. Si tu artículo es extenso Y
ellos prefieren uno breve, no tendrás buenas probabilidades allí. Como re.:,
sulta difícil calcular el tamaño del artículo -por las notas de pie, bibliogra· ·
fía, imágenes, cuadros, gráficos y diferentes tamaños de letra- casi todas
las revistas ahora limitan el número de palabras.
La tendencia de las revistas académicas es a publicar arúculos cada
vez más cortos, incluso en humanidades (Pullinger, 1996). Si tu artículo
es extenso, debes investigar los límites que establece la revista. También
es importante considerar recortar el texto, porque parece haber una rela·
 Selección de una revista académica 173
n inversa entre el largo del mismo y sus probabilidades de ser aceptado.
·entras más largo sea un artículo, mayor será la posibilidad de generar
jeciones por parte de los dictaminadores (Henson, 1995). Anota en el
0 de la página 175 las indicaciones de la revista respecto de los lími-
número de así como los tamaños del artículo más corto y el
ás largo en los números que has revisado.

:;;Concuerda el estilo de tu artículo con el de la revista? Si estudias el

6
\estilo de la revista, podrás deducir si tu artículo tiene probabilidades de ser
aceptado allí. ¿Es formal o informal?, ¿conservador o progresista?, ¿jugue-
"tón o serio? Lee los números anteriores y examina los títulos de los artícu-
s. ¿Te parece que son del mismo estilo que el tuyo? Si no, podrías pensar
en otra revista o cambiar tu título. De la misma manera, revisa cuál es la
tendencia respecto de la extensión de las notas a pie y las referencias, ¿son
breves o largas? ¿Necesitarás modificar tu documentación para enviar tu
trabajo a esa revista?, ¿son inexistentes o frecuentes las citas en bloque?,
¿las introducciones comienzan con relatos o con estadísticas?, ¿tendrías que
:cambiar tu "voz" o tu enfoque?, ¿son los artículos claros o confusos?, ¿tie-
'nen conclusiones?, algunas revistas están divididas en varias secciones. Si
es así, ¿dónde quedaría mejor tu artículo?, ¿se incluyen subtítulos? Anota
todo esto en el formato de la página 175.

· ¿Conoces a alguno de los editores? Siempre es una buena idea examinar

)os nombres que aparecen en los directorios de las revistas para averiguar si
\onoces a alguien en el equipo o el comité editorial. A menudo los estudian -
:tes se sorprenden al encontrar a sus asesores en los comités editoriales de las
,revistas en las que se interesan. A veces esas personas pueden ser de ayuda
para ti. Envíales un correo electrónico preguntando si creen que la revista
' interesada en un artículo como el tuyo. Sin en:wa,rg(J, debo advertir-
s cosas al respecto: los miembros del comité editorial no siempre están
. informados acerca del mandato de la y su participación puede
~onsistir simplemente en leer uno o dos manuscritos al año. Si su experiencia
;en la revista es limitada, también lo será su consejo. Además, si esa persona
'.~ealiza una investigación similar a la tuya, es probable que sea selecciona-
º por el editor para dictaminar tu artículo. Pedirle de antemano su consejo
,a negarte la posibilidad de tener un lector comprensivo, ya que algunos
émicos se excusan de dictaminar un artículo si conocen al autor.
Por estas razones, te recomiendo contactar a miembros de los comités
oriales sólo si los conoces lo suficientemente bien corno para tener una
nversación franca sobre estos asuntos. En mi exoe1nenc1:a como edito-
, más de un estudiante de posgrado ha logrado publicar por primera vez
n el apoyo de asesores que ignoraron las reglas respecto de conflictos de
174 Semana4

interés y emitieron un dictamen favorable. Anota en el formato de la página

175 los nombres de personas que conoces en la plantilla o el comité edito-
rial y si crees que es conveniente comunicarte con ellos.

¿Cuáles son los requisitos de la revista para recibir artículos? Las re- ·
vistas casi siempre tienen reglas estrictas sobre cómo enviarle a1tículos. La
mayor parte de las revistas de ciencias sociales exigen que los envíes vía
electrónica. Muchas de humanidades solicitan tres copias impresas y que tu
nombre no aparezca en ningún lugar. Otras revistas chapadas a la antigua
solicitan incluir un sobre con estampilla y tu dirección para enviaite su deci-
sión. Una más requieren enviar el artículo con la documentación de acuerdo
al formato del Chicago klanual ofStyle, el American PsychologicalAssocia-
tion Manual o el Modem Language Association. Anota en el formato de la
página 175 los requisitos especiales de la revista para enviar artículos.

La deásión sobre cuál revista elegir

Una vez que hayas completado toda la información en los formatos, reví-
salos uno a uno. ¿Cuál revista parece tu mejor apuesta? Recuerda que las
marcas en el formato están codificadas: los cuadros indican característi-
cas positivas o neutrales, mientras que los círculos indican las negativas. Si
marcaste tres círculos o más, debes pensar dos veces antes de enviar tu tra-
bajo a esa revista.
Sí tienes frente a ti varias revistas adecuadas ¡excelente! Si la primera
rechaza tu artículo, podrás enviarlo a la siguiente en tu lista. Ahora tienes
un plan que te permite responder positivamente al rechazo inicial. Antes de
tomar una decisión final acerca de la revista a la que enviarás tu trabajo,
es recomendable remitir una carta de indagación. Por lo tanto, sería conve-
niente completar las tareas del día 5 antes de tomar una decisión final res-
pecto de tu primera opción.

Revistas adecuadas en orden de envío

 Selección ele una revistn académica 175
Formato para verificar revistas

0 Sí 0 No O No es seguro (averiguar)
O Disciplino O Campo O lnterdisciplinorio
O Gremial O Memorias O Volumen editado
0 Si 0 No

O Estados Unidos O Otro poís

Reputación O Sólido O Mediano □ Alto O Bo¡o
Tipo de editorial D Grande (universitario, comercio!, O Pequeña
osociación}
Nombre de lo editorial
Antigüedad de lo publicación O < 2 años O 8 años O < 15 años
Calidad de la producción O Cuidadoso O Desaliñada
Puntualidad O A tiempo O > 1 año de O > 2 años de retraso
retraso
Grado de apertura O Abierta (autores externos) O Cerrado (autores internos)
de la revista
O Mixta O Alto rango O Bajo rango (estudiantes)
(profesores)
Número de artículos al año 0 <8 0 > 12 O> 20
Índice electrónico 0 No O Sí,en,
Rezago estimado O Artículos cita dos son de O Citas mós antiguas
este año o del anterior
Números especiales □ No O Sí,en
Umite de palabras □ < 5000 O< 9000 O Sin límite 0 No
especificado
Límite de póginos _ _ _ _ artículo más corto artículo mós largo
Miembros del comité editorial que conozco
Tasa de rechazo O < 40% □ <60% 0 <80% D más del 80%
Lapso entre
entrego y decisión O <1 mes O <3 meses D <9 meses
Lapso entre
decisión y publicación O <6 meses D <1 año O <2 años
Lineamientos de entrega
Manual de estilo O Chicago O MLA O Otro
Estilo de documentación O Citas en el O Citas en las notos O Otro
texto
Copias impresas □ o □ 1 03 O Otro
Copia electrónica 0 No 0 Sí O Por correo electrónico
Incluir sobre prepagado 0 Sí 0 No
J 76 Semana4

Dedica por lo menos una hora a examinar números recientes de revistas

donadas con tu interés académico que hayas identificado. Si encuentras
tículos vinculados con tu trabajo, léelos más detenidamente.
has de leer también artículos relevantes que aparezcan en la
Como recordarás de la semana pasada, citar la literatura relevante es parte
del proceso de publicación. Aunque no es necesario adular a los editores ci-
tando de manera aleatoria artículos de las revistas a las que quisieras enviar
tu texto, es imprescindible citar los artículos de relevancia para tu trabajo ..
A los editores les interesa inspirar el diálogo en sus páginas, por lo que es con-
veniente indicar que estás escuchando ese diálogo, y no sólo dirigiéndote a él. _·
Revisa detenidamente el contenido de la revista. Primero, ¿distingues
una tendencia en los artículos?, ¿se ha convertido en una revista de debate
en torno al cual giran todos?, ¿se aleja de su manda to? En algunas revistru:
el editor/director escribe una columna o introducción, que puede brindar-
te información sobre el carácter y prioridades de la publicación. Segundo,
¿ qué le falta?, ¿llena tu artículo algún vacío? A veces sucede que una re-
vista evita publicar ciertos tipos de trabajos, pero también pudiera ser que
simplemente no ha recibido buenos artículos sobre el tema. Tercero, ¿qué
artículos atienden un área como la tuya?, ¿ cómo se diferencian? Si se ha
publicado un trabajo similar al tuyo en los últimos tres años, eso tal vez
afecte las probabilidades de que tu trabajo sea aceptado. Por otro lado, si su
artículo es claramente diferente y más antiguo, la revista consideraría que
el tema puede revisitarse, particularmente si incluyes referencias a las pu-
blicaciones anteriores. Al reverso del formato, anota si el contenido de la re-
vista es afín a su título y cuántos artículos como el tuyo ha publicado en los
últimos cinco años. Agrega otros datos, como la extensión de la bibliografía
y de las notas a pie de página.

Día 5: redactar una carta de indagación al editor

La información sobre una revista no puede obtenerse simplemente hojeán-

dola. Las páginas de derechos de autor, los lineamientos de entrega de
originales en línea, así como los directorios e índices electrónicos sólo te pro-
porcionarán parte de la información. El resto se puede averiguar únicamen-
te a través de las personas que ahí laboran. Por esa razón recomiendo enviar
un correo electrónico a los editores/directores de las tres revistas en las que
estás más interesado(a), para dirigirles tus preguntas. Aunque parezca pre-
suntuoso, ellos no viven en el Olimpo. Su trabajo es tratar con los autores Y
tienes el derecho de hacerles preguntas antes de enviar tu trabajo, especial-
 Selección de una revista académica 1 77
~:12'," '

}·-:ente porque lo publicarían gratis. Una y otra vez he visto cómo este paso
:f.,;•::.P. rovechoso para los autores. Mi única advertencia es que, mientras más
~s
~~destacada" sea la revista, menos probable será que responda amablemen-
·':í:e. Algunas veces las que reciben más de doscientos manuscritos al año no
~esponden nunca: per~ algunos de mi~ estudia~tes _han recibido respuestas
.;¡;.:muy útiles de revistas rmportantes, asi que sugiero mtentarlo.
I': · Tu tarea de hoy es redactar dos correos electrónicos a los editores de las
f}tevistas que más te interesan. Nece~itarás tener listo el resum~n revisad~ pa-
lfira completar este paso. No recomiendo esperar hasta termmar el articulo
lpara enviar una c~ta in~agat~ria. Saber a cuál revist_a la ~~viarás, ayuda en
l;tel proceso de escritura. Si envias una carta mdagatona, utiliza el formato de
i{]a página 351 para darle seguimiento a lo que has enviado y adónde.
q::;

f,i Qué preguntarle al editor en jefe

~El editor en jefe (algunas veces llamado editor de producción o asistente
r\ditorial) es la persona encargada de la producción de la revista. En las más
~fpequeñas, puede ser que una persona se ocupe de todos los cargos; mientras
[?que en las mayores, éstos se dividen entre varias personas. El editor en jefe
~· .. es generalmente quien más conocimientos tiene sobre los cronogramas de la
~:·revista. Por esa razón, recomiendo dirigirle tres preguntas.

~·;¿Cuántos artículos recibe la revista al año? Como sucede en muchos

:Jotros aspectos del ámbito académico, mientras más artículos una revista re-
t chace, mayor será su prestigio. La tasa de rechazo equivale al número de ar-
E tículos que publica al año, dividido entre el número que recibe en el mismo
~\periodo. Esto es, si recibe treinta manuscritos y publica sólo diez, su tasa de
ll<rechazo es del 66 por ciento -rehúsa a dos de cada tres-. Las cifras va-
~{rían, pero el estándar es del 40 al 60 por ciento de no aceptación, y rara-
~;)nente ocurre en un 90 por ciento. Sólo 35 por ciento de las revistas reciben
~•más de cien manuscritos al año y únicamente un 5 por ciento de éstas rehú-
1'; san publicar el 90 por ciento o más (ALPSP, 2000). Como los editores saben
f"que un alto porcentaje de rechazo es prestigioso, no recomiendo preguntarles
~,,directamente sobre esto. En lugar de eso, inquiere cuántos artículos reciben
\!Yal año. Luego calcula la tasa de negativas dividiendo el número de artícu-
~ los publicados entre el número de recibidos. Una menor tasa de no acepta-
J;ción abre más oportunidades. Si apenas comienzas tu carrera académica, no
l\conviene que envíes tu manuscrito a revistas con altos niveles de rechazo.
\'!,·

(;\Cuánto tiempo hay entre la entrega del artículo y la decisión? Mu-

1:,chas revistas académicas son lentas para decidir si aceptan o no un ma -
1!.1!g/1uscrito. Algunas son rápidas, y responden en tres meses. Otras pueden
,r.',tardar un año o más. Para ser justos, esto generalmente no es imputable al
1,~
J78 Scmana4

editor, sino a la tardanza de los dictaminadores. La mayor parte del

del editor/director es insistirles que terminen el trabajo aceptado y
su recomendación. Como puedes imaginar, lograr que profesores au,re,aa<is
dictaminen artículos es extremadamente difícil. Y los editores, a quienes
les dificulta ser sinceros con los autores acerca de la espera, no siempre
ponden directamente, pero vale la pena preguntar.

¿Cuánto tiempo hay entre la aceptación y la publicación? La

en este periodo no es problema para quienes tienen artículos
ros. Pero sería perjudicial si el retraso afecta la actualidad de tu idea.
comiendo preguntar a los editores acerca del rezago y pensarlo bien
de enviar tu trabajo a una revista que se tarda dos años o más.
mente, la mayoría de los editores te darán esta información.
Si no estás seguro(a) de a quién dirigir las tres preguntas precedentes,
utiliza el siguiente fonnato:

Ejemplo de correo electrónico para el editor

Estimodo(a) [nombre y apellido],

Me intereso enviar un artfcvlo o la revisto que Ud. dirige/edita, y quisiera solicitarle

información al respecto. ¿Cuántos artículos recibe al año~ tCuónto tiempo !es toma enviar
su decisión? ¿Cuál es el lapso de tiempo entre lo decisión y la publicación? ¿Tienen previsto
publkar números especiales o temáticos, ¿Podría indicarme también c:uál es el límite de
palabras por artículo?

Le agradezco su atención.

Sinceramente,
[tu nombre y apellido]
[ofilioclón universitario, facultad]
[dudad, estado, país] 1
[na es necesario indicar el nivel de estudiante]
'~---------------------------------- 1

En inglés:
Deor [first neme, lost nome):

1 would like to submit on ortide to your iournol, ond I wonder if you could give me sorne
information. How many submissions do you receive a year'? How long does it toke you to get
bock to outhors with o decision obout their monuscript? Whot kind of bocklog do you hove?
Will you hove ony spedol or !heme issues coming up? Also, 1 wos not oble to find out whot
¡ your word fimit wos: da you hove a moximum?

Síncerely,
[your first ond lost neme]
[university affiliotion, deporlment]
[city, stote/country]
j [No need to note student status]
I"ti ,.,.~,. . .~--·· '"~·-·
Si conoces personalmente al editor y puedes hablar abiertamente con
179

¡~1, podrías agregar otras preguntas: ¿es buen tiempo para enviar un ar-
't.tículo a la revista? ¿qué tan abierto se muestra el ediror a recibir trabajos
t;de estudiantes? ¿Cuáles son sus intereses de investigación? ¿Qué cosas le
~~molestan?
... ·,,

~-
,, . Qué preguntarle al director
tEI director (algunas veces llamado editor ejecutivo) es el profesionista en-
:/cargado del contenido de la revista. Generalmente, es la persona que sabe
r;)iué tipo de artícnlos tienen mejores probabilidades de ser aceptados. A me-
'2nos que su revista recíba cientos de artículos anualmente, te recomiendo
J. escribirle una carta de sondeo o exploratoria, para tratar de recibir una pre-
¡- dictaIDÍilación. Esta práctica es muy usual en el ámbito de los periódicos y
:;.':revistas, aunque es poco común en las revistas académicas. Justamente por
'' esa razón sería una buena táctica.
De hecho, enviar un correo electrónico a las tres revistas de tu preferen-
cia es una de las tácticas más efectivas para incrementar tus probabilidades
de publicar en un buen espacio editorial. Es la única manera legítima de dar-
. le la vuelta a la regla que impide enviar tu manuscrito a más de un lugar a la
·•·. vez, y evitar así que entregues tu trabajo a una revista que casi seguramente
:)o rechazará y te ayudará a encontrar una en la que tus probabilidades sean
mejores. Para qué esperar de tres a doce meses si puedes evitarlo?
Las respuestas a una carta exploratoria pueden ser de cuatro tipos. Si
:has estudiado las revistas y escrito una buena carta, la mayoría de los edito-
, res responderán: "envíalo". Ningún editor se puede comprometer a publicar
'/un artículo que no ha visto, pero muchos autores se sienten animados por
':• esa respuesta inicial, y mencionan que el hecho de que un editor está consi-
: derando su trabajo les ayuda a completar el texto y em-iarlo. Por cierto, no
';tienes obligación de enviar tu artículo a esa revista sólo porque hayas remi-
tido una carta exploratoria.
Casi ningún editor responderá más allá de esa breve respuesta, pero al-
. gunos expresarán entusiasmo por tu proyecto. Comentarios como: "Éste es
precisamente el tipo de artículo que buscábamos", "desde el punto de vista
~intelectual, tu manuscrito parece muy interesante", o "buscamos investiga-
. dores jóvenes y no tanto nombres reconocidos", son muy alentadores. Algu-
)-IlOs editores incluso agregarán información útil como: "qué casualidad que
:'tne escribiste hoy, porque recién nos enteramos que uno de los artículos para
'.:,el número especial no llegará''.
:', Algunos editores harán un miuidictamen en respuestas como: "tu ar-
;,Jículo parece muy interesante, aunque generalmente publicamos trabajos
(lUlllltitativos", o "tu artículo sería afín a nuestra revista, pero el tamaño de
j?llmuestra es problemático". Debes agradecer ese tipo de réplicas tan útiles.
~,;'
180 Scmanu4

Podrías hacer pequeñas modificaciones a tu manuscrito que aumimtanian

probabilidad de ser aceptado, o enviarlo a otra revista.
Un estudiante recibió tres respuestas a sus cartas indagatorias sobre
artículo acerca de la economía política china. A los tres editores les agra-
dó el resumen, pero cada uno hizo sugerencias para convertirlo en un texto
más acorde con su revista. El primero mencionó que el estudio era sobre un .
solo país, mientras que la revista tendía a publicar artículos "comparativos
(uansnacionales) de más amplio espectro"; el segundo dijo lo mismo, pero
recomendó incluir una sección sobre la relevancia de ese caso para otras ·
economías en transición; y el tercero recomendaba citar artículos recientes
sobre el tema. Estos minidictámenes ayudaron al estudiante a decidir el tipo
de cambios que le interesaba hacer y a dónde enviar su artículo.
Los editores que más ayudan son los que se roman el tiempo para ha-
cer comentarios negativos. Aunque parezca contraintuitivo, recibir una res-
puesta negativa a tu carta exploratoria es parte de lo que estás tratando de
lograr. ¿Para qué pasar por un largo proceso de dictaminación cuando pue-
des resolverlo en un breve intercambio por correo electrónico? Los editores
pueden decir que ya no les interesa publicar artículos sobre tu tema, que
nunca publican textos con tu enfoque metodológico, que ya tienen uno si-
milar, o que no aceptan nuevos artículos. Esas respuestas te ahorran no sólo
meses de espera, sino también la decepción ulterior. Es más fácil aceptar el ·
rechazo a tu carta de indagación que a tu manuscrito.
Una estudiante recibió una respuesta directa y muy útil de un editor,
diciendo: ·

No te recomiendo enviarnos tu texto. Nos enfocamos más en lo macro,

y, por consecuencia, publicamos menos trabajos sobre temas estrechos/
sobre todo los que se basan en un pequeño número de casos. Tu 1rabajo'
suena interesante y seguramente podrás colocarlo en otra publicación:
sin gran dificultad. De hecho, podrías intentarlo con nuestra revista,_
"hermana"[ ... ]

Un día, ella recibió un dictamen que, de otra manera, le hubiera toma-

do tres meses. Inmediatamente envió su manuscrito a la revista que le
mendó el editor y siguió adelante.
Por último, algunos editores no responden. Aunque puede haber
tiples razones -incluyendo estar fuera de la oficina y no tener acceso
correo electrónico, o recibir una gran cantidad de cartas exploratorias-
no es una buena señal del funcionamiento de una revista. Si le escribiste
dos editores de sendas revistas y no has recibido noticia suya en dos
nas, piénsalo de nuevo antes de enviar tu trabajo allí. Quizá tampoco
eficaces para enviar dictámenes.
 Seleceión de una revista académica 18 J
Elementos de la carta indagatoria
cartas exploratorias para editores se trata, redacta una breve, noma-
a una página. Recuerda lo siguiente:

Dirígete al editor por su nombre desde el saludo inicial.

Menciona cualquier conexión que tengas con él, como puede ser tu asesor
(por ejemplo, "tal persona me sugirió escribirle").
Comenta brevemente las razones por las cuales el editor y los lectores es-
tarían interesados en tu artículo (se puede decir que llena un vacío, ayuda
a entender, genera debate, es afín a su tema, es nuevo y diferente de otros
artículos específicos o libros que se han publicado, etcétera).
Muestra tu conocimiento de la revista (menciona alguno de los últimos
artículos que ha publicado sobre tu tema).
el título de tu artículo y el resumen (asegúrate que brindan una
idea de tu argumento y estilo).
• Jndica la extensión del artículo en número de palabras o páginas a doble
espacio, y si incluye notas de pie, referencias y cuadros.
• Menciona que no has publicado tu manuscrito y tampoco lo has enviado
a otra revista.
lncluye una pregunta que indique sobre las probabilidades de que tu ar-
sea rechazado. Por ejemplo: "¿Podría haber algún obstáculo para
puhlicar mi artículo en su revista? Noto que mi enfoque cualitativo se des-
viaría del método empleado en la mayoría de los artículos que han publica-
do. Le pido me deje saber si eso es un problema"; o, "le envío este correo, en
lugar de enviar mi artículo, porque me preocupa que el enfoque regionalista
de mi trabajo no coincide exactamente con el perfil de su revista. Le agra-
decería si pudiera comentar sobre este tema para ayudarme a decidir".
• Agradece al editor.

Ejemplo de corta exploratoria a un editor

Estlmado(a) [título, nombre y apellido],

·Recibí su dirección del profesor [nombre] y espero que no le moleste que le escribo. Estoy
c_onsiderando enviar mi artículo ["título"] para su posible publicación en su revisto [nombre).
He observado que han publicado artículos sobre [tu tema general], por ejemplo, [titulo], que
"apareció el año pasado. Como se han publicado pocos estudios sobre [tu tema específico],
lni artículo podría llenar ese vacío y ayudar o entender [tu argumento].
:j,\i_trobajo plantea [el resumen aquij.

'-:~-manuscrito contiene [número] páginas a doble espacio, induyendo notas al pie, referencias
1

cuadros. No lo he publicado ni enviado o otro revista. [Nombre de lo institución

tr-ocfnadoro] proporcionó el financiamiento poro lo recolección de datos para este
º·
182
¿Seria tan amable de indicarme si estaría interesado(a) en un artículo de esta noturole
agradecería me informara si mi enfoque respecto de [tu tema) seria aceptable en su
Como la sección sobre [subtema] es bostonte sólida, seria posible reconfigurar el artículo
para enfocarme completamente en este [subtema]. Le agradezco de antemano su atención;:-
quedo a la espera de su respuesta.

[Nombre sin ningún titulo]

[Universidad] [Facultad] [Instituto]
¡ [Ciudad, estado, país]

f-
f Dear Dr. [first neme, last neme],
En inglés:

1 gol your e-mail address from Professor [name], and I hope you don't mind my e-mailing {'
you. 1 am considering submitting my article titled [tille] for possible publication in your journor
[neme]. 1 notice that your journal has published artides on [your general topk] (1 am thinking'
in particular of [tille] published last year). Since there are few published studies on [your
specific topk], my article may fill this gap and contribute to the understanding of [your
argumentj.

My article argues that [obstroct here].

My article is about [number] double-spaced pages long, indvding footnotes, references,

tables. 1 hove never published this article, nor hove I submitted il to ony other journal.
from the [neme of funders] funded the collection of dato fer this project.

Would such on article inlerest you? Please let me know if you feel thot my focus, on (your
topic], would be acceplable in your journal. As my section on [sub-topíc] is quite strong, 1
could recost the article to focus enlirely on this [sub-tapie]. Thank you very much. 1 om looklng
forword to heoring from you.
[Name without any title]
[University] [Department]
[City] [Stote/country]

E]emplo de los beneficios de una carta e.rplorato

A continuación se describe la experiencia real de un estudiante en sus
pías palabras:

Mi director de tesis me recomendó tres revistas, pero yo terminé p

riendo una que él no había mencionado. De cualquier modo, él se al
de que mi artículo fuera aceptado allí. Empecé con las rres revistas s
ridas por r.rú director: Renaíssance Drama (u.n), Studies in Philology
y Studies in Biblíography (SB). Por varias razones, yo tenía algunas
das. Había enviado un artículo a SB y se tardaron tres meses en res
derme. Pensé que sp y especialmente RD estaban fuera de mi liga (a P
de que mi director es miembro del consejo editorial de RD). Conozco .
revistas y las utilizo en mi investigación, por lo que sé que publican
 Selección de una revista académica 183
a autores famosos. Además, SB y RD son algo cerradas (publican re-
damente a los mismos autore5, frecuentemente miembros del consejo
orial). sP es menos tribal pero aún así es un espacio importante para
énúcos destacados. Además, RD y sB son anuales, y cada una publica
\re seis y diez artículos por año. SP es trimestral, con sólo tres o cuatro
· ,culos en cada número. Las cifras no resultaban muy alentadoras.
Agregué dos revistas a la lista: iWedieval and Renaissance Drama
England (MaRDiE) y Studies in foglish Literature, 1500-1800 (SEL).
ién las leo y utilizo en mi trabajo, especialmente .MaRDiE. Las dos
uyen una mezcla de académicos establecidos y jóvenes. Sin embar-
ambas son anuales (técnicamente, SEL es trimestral, pero cada nú-
:mero es especial y mi especialidad es cubierta sólo una vez al año, en la
primavera), y publican aproximadamente 16 artículos, lo que las pone
la par con muchas otras revistas trimestrales.
Realicé la investigación básica según tu recomendación, revisando
direcrorio de publicaciones periódicas de MLA y otras fuentes, inclu-
yendo los portales de todas las revistas que estaba considerando. Des-
icubrí que RD tenía programados dos números especiales y la fecha de
· entrega para el tema que más me interesaba había vencido. El otro tema
,estaba muy alejado de mi investigación actual, por lo que la descarté.
También decidí borrar a SB de la lista porque ya había enviado otro ar-
tículo mío allí, similar al que estaba trabajando ahora.
Envié correos electrónicos exploratorios a los editores de SP, .:\t1aRDiE
)'SEL, preguntando específicamente sobre los tiempos de decisión y de
ublicación, porque era importante para mí publicar algo pronto para
propósitos de empleo. Los tres respondieron de inmediato. El tiempo
de decisión de SEL era de 45 a 60 días, pero tenían un rezago de tres
años. La respuesta de sP fue cortés, pero tibia, y admitió que su tiem-
po de decisión es usualmente de seis a nueve meses. La respuesta de
aRDiE fue muy entusiasta, su tiempo de decisión era de 30 a 45 días
su tiempo de publicación era de sólo 18 meses en caso de que envia-
.ra el manuscrito antes de su fecha límite de recepción, la cual estaba
'muy cerca.
Mi instinto era apostarle a MaRDiE -parecían estar entusiasma-
·dos y me gustaba mucho la revista-. Si publicaba allí pensé que po-
:dría contribuir al conocimiento y a la discusión en mi campo, y a la vez
gregar una publicación a mi currículo. Debo mencionar que nunca
orné en consideración dos de las revistas más importantes en mi campo
hakespeare Quarterly y Shakespeare Studies-. Las leía con regu-
"dad, lo suficiente para saber que, con pocas excepciones, no inclu-
trabajos sobre autores de teatro que no sean Shakespeare, a menos
e que estén relacionados con éste.
184 Semana4

Ahora no estoy trabajando sobre Shakespeare, y no me

1
parecía\l,
buena idea forzar una conexión sólo para publicar en esas revistas ..~
RD es la revista más importante y exclusiva sobre el teatro del Renaci- ''~
miento fuera de Shakespeare, pero de hecho MaRDiE publica la mayorJ
parte de los estudios que no tratan sobre Shakespeare, y es amplia- !~
mente leída y citada. Mi director se alegró mucho cuando esta revista :::i
aceptó mi artículo. Le impresionó que yo hubiera investigado todas las·•·~
variables y tomado mi propia decisión.
Valió la pena -recibí una carta de aceptación treinta días después
de haber enviado el artículo-. Después conocí al editor en una confe- .~
rencia y me animó a enviar más trabajos.
Cuando entregue 1ni tesis dedicaré dos semanas para completar ~
otro artículo. Ahora que tengo algo próximo a publícarse estoy dis- J
puesto a tomar el riesgo de enviarlo a una de las revistas más pres- \
tigiosas. Ese artículo no se enfocará a un autor específico, sino en el ;t

J
drama renacentista en general y, por tanto, será más afín a sp o incluso 's:."
al Shakespeare Quarterly.

~
Decidir a qué revista enviarás tu manuscrito .),
j

Al final de esta semana ya deberás haber elegido la revista a la que quieres ]

enviar tu primer artículo. Saber a cuál publicación enviarás tu trabajo hace !¿
una gran diferencia y te ayuda a darle forma al artículo. ']
i~
------------------------------- -:l.J
, Revista más adecuada para enviar el
L_<>rtículo: '>!".i

•Ai
Ahora debes enlistar las implicaciones de tu elección, para seguir escri- .;1
hiendo tu texto. La más importante es el número lfrnite de palabras que in- i
dica la revista, el cual debes cumplir, o escoger otra revista. ¿:¡
- - - - - - - - - ~ - - - - - - - - - - - ~ '1
Umtte de palabras y póglnao que Indica
la revista: Lor,¡ro de tu ort!culo ohorw

Si la revista exige que tu documentación aparezca en las notas a pie

no en el texto, debes acomodarlas como se solicita. Si quieres tratar de pu-
blicar en un número especial, toma nota de la fecha. Si la revista favorece_
trabajos con enfoque histórico, debes fortalecer esa parte en tu artículo.

1 lmplkodones de lo revista selecclono da

1 para completar el artículo,
 Selección de una revista académica 185
Documenta tus tiempos de escritura y tareas
el calendario semanal, anota los tiempos en que esperas escribir y las
tareas que deseas completar. También dale seguimiento a lo que real-
realizas. Recuerda dedicar quince minutos al día para escribir. Al
final de la semana enorgullécete de tus logros y evalúa si necesitas cam-
biar algo.
1
~5;;, Calendario: semana 4
, . Hora i Lunes I Martes ¡Miércoles Jueves I Viernes ¡ Sábado Domingo~
1
5:00 am : 1 ¡ 1

L-----,----t-----1---f----..l.----+¡---f--,--1
6:00 I 1 ,1 :

7:00 i Í ! i I
a,-oo---+---c-1---+-,.---1-----1--1---'1L---~,-----c,
i

11:00 !
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12:00 pm ! : i i 1

· '1:00 1
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2:00 í ¡ 1 !
3:00 1 1 i i
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4:00 i
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6:00 1 1 i
· 7:00 1
1 1 i i
i
8:00 í 1
· - ~ - - - t - - - - - +1 - - - t - - - - - - , - - - - + - - - - - J - . - - - + - - - - - 1
t ~00 i 1 ¡
¡· .• 10-,0-0_ _, i 1

'., 11:00 !
ji 12:00 am I í 1
:' 1:00 1

2:00 1
1
>. 3:00
,1' 4:00
: _ _ _+-1' ---,1'_- - - - ' 1 - - - - - l - - - - + - - - + - - - - - <
i
- - - i - -_ ___,__ _ _+ - - - - + - - - 1 1- - - - - + - - -..-
•. Tata! de [ i 1

\ ~ ~ :1 ¡ i i
Tarea1
~etadas: ----'---
i
1

i
 Se111ana 5
Reseñando la literatura relacionada

: Día a$ignado Semanas. Actividades diarias 1Tiempo estimado

:
·.. Día 1 (tlunes?)
lee hasta la página 214 y llena los espacios ¡60 minutos
correspondientes; empiezo o documentar tus tiempos
.·
(p.220) '
. Día 2 (¿martes?) Evalúa las citas (pp. 214-21 5) 160 minutos
Dio 3 (ámiércoles?) Identifica y lee la literatura relacionada (pp. 215-219) ! 8 horas
'
Día 4 (ájueves?) Evalúa la literatura relacionada (p. 21 9) i 60 + minutos

· Día 5 (¿viernes?) Redacta y revisa la reseña de la literatura (p. 21 9) 1 1 20 + minutos

··· . .
Aquí se enrm•utraII la:; !an:a:; para la quinta 3t·uwna. Asegúl'atc de empezar progrnmando los tie:n-
po~ de escritura y darlPs segnimimno. En p;,ia ~r-ntana hay que h•e1· nrncho, así que aparta hora:r u1- ·
fidentes pura t>::.las tarea.">.

Resumen de la cuarta semana

Has pasado cuatro semanas trabajando en tu artículo. Diseñaste un plan de
:,, escritura, finalizaste tu resmnen, desarrollaste tu argumento, lo hilvanaste en
,: tu texto e identificaste revistas afines para su publicación. Si has estado es-
.. cribiendo por lo menos durante quince minutos al día, ¡vas muy bien!
Si aún no estás escribiendo regularmente o no has completado las tareiis
<como esperabas, ¡no te sientas culpable! Los sentimientos de culpa sobre d
(pasado frenan la acción en el presente. Es difícil sentirse motivado cuando
r te sientes mal. Acepta que desarrollar buenos hábitos de escritura toma rnás
1'..de cuatro semanas. Deshazte de tus sentimientos negativos y enfócate en el
;,·presente. Empezar hoy es tan bueno eomo ayer. Este manual te guía paso a
~, paso para revisar tu artículo, ayudándote a establecer metas alcanzables.
, . . Sin importar lo que hiciste la semana pasada, torna un minuto para
t:escribir en el cuadro de abajo un mensaje positivo sobre tu escritura. Sé
ij:amable contigo misrno(a) y mantén la esperanza. Si te es incómodo, re-
¡;.:c9uerda lo que dijo Samuel Johnson: los intelectuales creen que "la disposi-
¡:,Jión a no estar satisfeehos" es prueba de inteligencia. Es "mucho más fácil
~~~contrar razones para rechazar que para aceptar" (Johnson, 1969). En la
'\J1da aeadémiea tendemos a deificar lo hostil y negativo. ¡Atrévete a ser po·
·')tivo! Puedes telefonear o eserihir un correo electrónico a un(a) amigo(a;
· .ara eumplir este ejercicio.
187
188 Semana5

j
[ - _ _ _ _ _ _ _ _M_e_n_sa_j_e~p_o_s_it_iv_o_so_b_r_e_m_ie_s_c_ri_tu_r_a_ _ _ _ _ _ _ _

f-----------------------J
r---------------------J
¡-··
,- ---------------------------·--l

~----------------------------1
1

'-------------------------------~
La semana anterior aprendiste que hay revistas que te necesitan
más que tú de ellas. Examinaste varías para evaluar su ranking y de-
terminar si son afines a tu artículo. Esos pasos te ayudarán a revisar tu
artículo con ciertas revistas en mente. Luego redactaste una carta in-
dagatoria a los editores. Si te responden, puedes determinar cuál será
más receptiva a tu artículo. Esta semana te dedicarás a mejorar tu re-
seña de la literatura.

Leer literatura académica

Como ya se señaló, para ser publicado debes relacionar tu investigación con
estudios anteriores. No obstante, cuando muchos académicos piensan en re-
visar el estado de la cuestión en su campo, una ola de ansiedad los invade.
¡Hay mucho qué leer! Con por lo menos doscientas mil revistas anuales y más
de 275 000 nuevos libros que se publican sólo en Estados Unidos (Bowker,
2008), 1 es imposible mantenerse al tanto. Incluso un buen lector que lee cin-
co libros a la semana, podrá leer sólo 250 libros al año, o aproximadamente
diez mil a lo largo de toda su carrera. Como la mayoría leemos un libro a la
semana, o sea un total de dos mil, nuestra capacidad de leer, aunque sea una
fracción de lo que se publica en nuestra disciplina, es limitada. En una
ferencia en los noventa, un profesor veterano dijo que recordaba cuando
posible leer todo lo que se publicaba en su campo. Un suspiro colectivo
nostalgia se esparció por la sala.
Es esencial, entonces, abandonar la esperanza de ser tan exlha111stivo
en cuanto a la lectura. Nadie lee todo lo que se publica en su disciplina. Si
dejas de sentirte culpable por lo que no has leído, podrás empezar a
near lo que sí lograrás leer.

También hace cincuenta años, los académicos se quejaban del asombroso nÍtmero de
libros que se publicaba cada año (Altíck, 1963: 129).
 Reseñando la füerotura relacionada J 89
Cuando yo era estudiante de posgrado, tuve la fortuna de obtener un
empleo escribiendo resúmenes de libros y artículos. En tres años resumí más
de dos mil libros y artículos. Se esperaba que yo leyera cada uno y redacta-
r ra un resumen en veinte minutos. Al principio, esta expectativa me parecía
demente. ¿Veinte minutos para "leer" un libro de trescientas páginas? Aun
cuando había tomado un curso de lectura rápida en la preparatoria, el tra-
bajo me parecía imposible. Al final de mi primer año, veinte minutos aún
parecía muy poco tiempo, pero para entonces pensaba que treinta minutos
alcanzarían. ¿Qué fue lo que me hizo cambiar de opinión? Aprendí a bus-
car selectivamente.
Cuando empiezas tus estudios de posgrado, la lectura toma mucho
e_ tiempo. Con suerte lees un artículo de veinte páginas en dos horas. Puede
" ser desalentador mirar la lista de lecturas asignadas, y ni qué hablar de las
_ relacionadas con tu propia investigación. Inicialmente lees despacio por-
. que tratas de entender los conceptos y enfoques básicos. Afortunadamen-
te, mientras más leas, la tarea se vuelve más fácil y podrás hacerlo más
rápidamente.
Luego aprendes a leer "por encima", que es lo que aprendí cuando te-
0: nía que resumir. A medida que leía más, aprendí a pasar por alto el lenguaje
elegante y la información general. Lo que necesitaba saber sobre cualquier
,texto era lo mismo: el tema, el enfoque y el argumento. Eso es todo. Para
;/1ograrlo, leía la parte de atrás del libro o de la sobrecubierta y las primeras
;: páginas de la introducción. Con un artículo, podía leer el resumen y la in·
r_troducción. Después decidía qué había que leer más detenidamente .
•· Leer por encima es más fácil en algunos campos que en otros. La es·
?,tructura de las ciencias naturales y las ciencias sociales están diseñadas para
}J~ por encima. Por otro lado, los artículos en humanidades que anuncian
~,:8u proyecto en la página diez, no lo permiten. De todas maneras, cuando
~Hiprendes las normas de tu campo puedes leer por encima casi cualquier
t/cosa. Pero aun cuando hayas adquirido esta habilidad, hay mucho por leer
~3) asimilar. ¿Cómo hacerlo?
~- ..
¡~
!!•~··

Tipos de literatura académica

pdos los artículos académicos que se publican citan otros materiales escri-
. , conocidos como "la literatura". Hay distintas categorías de citas; cono-
las ayuda a entender cómo leer y citar esa literatura.

iteratura original. Estos textos creativos o documentales, raramen-

basados en otros, son también llamados "fuentes primarias". Si escri-
sobre ficción, novelas y poesía servirían como tu literatura original o
190 Semana ,j

fuente primaría; si escribes sobre las artes visuales, serían las imágenes;
sobre música, las partituras; sobre arquitectura, edificios. Por ejemplo, si
eres historiador, generalmente tienes varías fuentes primarías, desde dia-
rios y cartas, has ta periódicos y folletos. En las ciencias sociales, si llevas
a cabo un estudio etnográfico o cualitativo, la literatura original consiste
en los testimonios de tns informantes. Si te ocupas de la manera en que
las mujeres tornan decisiones, sus propias palabras, tomadas de entrevis-
tas o grupos de enfoque, serían tus fuentes primarias. Sí analizas las es-
tadísticas de un gobierno, lo serían los documentos gubernamentales. El
contenido de este capítulo casi no se aplica a la lectura de (y redacción
sobre) la literatura original, ya que te debes relacionar con ésta a un ni-
vel profundo, sin atajos .

. literatura
1 original o
¡ prímoria para
1 mi ortícvfo

Literatura derivada. Estos textos para el público general se basan en

fuentes secundarias (por lo que a veces se llaman "literatura terciaria"). Es
el tipo de literatura que tiende a llenar los trabajos para los cursos y no debe
utilizarse para artículos académicos. Como estudiante de licenciatura se
espera que anotes todas tus fuentes, por lo que tu bibliografía frecuentemente
incluirá páginas web, artículos de enciclopedias, artÍculos de revistas po-
pulares, almanaques y libros de texto. Cuando escribes para publicar, este
tipo de citas no tiene lugar en tu bibliografía. No necesitas mencionar dónde
encontraste información básica, como la extensión de un país, la fecha de un
texto, el nombre de un ganador del premio Nobel en cierto año, el significado
general de un término, etcétera.
La regla es que sí la información aparece en muchas fuentes y no la
citas directamente, no es necesario referir en dónde la encontraste. Por su-
puesto, es prudente agregar notas al pie sobre las fuentes de todo cuando
estás escribiendo, para el caso de que surjan preguntas. Puedes borrar mu-
chas de éstas después, cuando envíes el manuscrito para su publicación (en
tanto no hayas citado directamente la fuente derivada). Para buscar infor-
mación básica, como el nombre correcto o la fecha de fallecimiento de una
persona, es recomendable comprar e instalar una enciclopedia electrónica
en tu disco duro. La Enciclopedia británica es mi favorita. Es más fácil en-
contrar la información de esa manera que en la imernet.
Un en-or común es citar la literatura derivada en vez de la académi-
ca. Por ejemplo, no se debe citar la revista Newsweek como fuente
 lfose-ñ.mdo la literalurn rcluciunadn 19 J
enfermedades, o un portal de un curso como la fuente sobre un autor. La
y el portal citan artículos académicos o libros publicados. La litera-
tura derivada nunca es una fuente adecuada para citar académicos o da-
tos empíricos. Debes aprender a utilizar el corpus de literatura apropiado
para ese propósito.

Literatura contextual. Estos textos contienen información sobre los

- . antecedentes de tu tema. En ocasiones, los estudiantes dedican dema-
siado tiempo a esta categoría de literatura. Evita rastrear información
oscnra sobre el contexto histórico, temporal, geográfico, demográfico,
estético o político de tu sujeto. Si escribes sobre una novela que trata del
siglo xvlll en Londres, no necesitas leer un libro entero sobre esa época.
Si escribes sobre los riesgos de las prácticas tradicionales relacionadas
con la transmisión del VUL tal vez no sea necesario leer un libro sobre la
biología de la transmisión de la enfermedad. Sólo tú puedes decidir lo
que es relevante, pero trata de limitar ese tipo de lecturas para lograr
terminar tu artículo.

CeCómo puedo
. limitar lo lectura
_":d_e lo literatura
Contextual paro
ortícvlo?

Literatura metodológica. Estos textos atacan o defienden la metodología

que utilizas. Si sabes que hay quienes se oponen a tu metodología, menciónafo
abiertamente citando la literatura académica que versa sobre sus deficiencim
fortalezas. Si tu metodología es de común aceptada, quizá sea innecesario
esta literatura. Los artíctú.os publicados, con frecuencia, contienen citas de
la literatura metodológica, ya que los dictaminadores cuesúonan el método y
el autor se ve obligado a mosn·ar los textos que la apoyan.

'aHoy necesidad
c!e_dtor lo
;[tite roturo
)1Jétodológ ico en
t::culo?

----'----------------------------'
Literatura teórica. Estos textos proveen los enfoques conceptuales de un
(como la teoría feminista, pedagogía crítica, teoría del cornportamien-
Por lo general, los académicos leen este tipo de literatura mucho an-
de escribir un artículo. Se supone que los cursos que se imparten en
192 Semana5

posgrado introducen varias perspectivas teóricas en el campo; tales lectu~

ras dan forma al pensamiento y generan argumentos en sus formas inicia,:.
les. Citas de los "clásicos", como habitualmente se les denomina, enmarcan
tu campo académico.

Literatora
! teórica para
i este artículo
1 1

!----~--------------------1
Literatura relevante. Estos textos son parte de la investigación previa
sobre tu tema específico. Como se mencionó en la semana 2, para
publicado, es necesario demostrar que t;1 trabajo se relaciona con lo que
se ha escrito previamente sobre el tema. Esa sería la "literatura relevante".
Para muchos, éste es uno de los conceptos más difíciles de entender. Tal
vez porque en la universidad es posible escribir trabajos sin necesidad
de comentar lo que ya se ha escrito sobre el tema, especialmente en
humanidades. Los estudiantes saben que deben hacer referencia a las
diversas teorías y a los teóricos, mas no siempre están conscientes de que
se espera que citen a esos seres humanos ordinarios que han escrito sobre
ciertos temas. Por ejemplo, ya sea que escribas sobre Rojo y negro de
Stendhal, o sobre la industria de los semiconductores, es necesario articular
la manera en que tu trabajo se relaciona con investigaciones previas sobre
ese libro o esa industria. Si escribes sobre las causas de un problema social,
has de discutir los trabajos de quienes sostienen que ya han identificado
tales causas. Si desafías las premisas de una cierta política, debes analizar
los estudios anteriores sobre esa política. Las tareas de esta semana te
ayudarán a escribir sobre la literatura relevante.

Estrategias para completar la lectura

Así como los académicos raramente hablan sobre el proceso de escritura,
casi nunca mencionan el proceso de lectura. Sería útil compartir algunas de
las estrategias para hacerlo.

Leyendo la literatura teórica

Si tu campo son las humanidades o las ciencias sociales inteipretativas,

no te empeñes en ser uno de esos estudiantes que "no se ocupan de la teo-
 Reseñando la literatura relacionada 193
Todo es teórico. Todo lo que escribes tiene influencia de alguna teo-
Como dijo John Maynard Keynes: "Los hombres prácticos, que se creen
eJ1tos por completo de cualquier influencia intelectual, son generalmen-
~sclavos de algún economista ya desaparecido. Los dementes en la au-
·dad, que oyen voces en el aire, destilan su frenesí inspirados en algún
escritor académico de hace tiempo ... " (Keynes, 1936). No te dejes inti-
ar. Confía en tu instinto de que demasiada teorización es como el caso
l traje nuevo del emperador. No es necesario que tu artículo esté reple-
de referencias teóricas; solamente debes articular tu perspectiva teórica
mostrar tu conocimiento sobre ésta. Para lograrlo, intenta lo siguiente:

fj'oma cursos teóricos. Si no has leído mucho sobre teorías, es más fácil
t"a.dquirír las bases de manera oral que leyendo textos de manera individual.
t;.Aunque puedan parecer intimidantes y frustrantes, intenta aprovechar esas
!"'clases para enfocarte en las teorías que podrían ser útiles para pensar en los
'temas que te interesan.

•,,Lee con un experto. Solicita a un profesor llevar a cabo contigo un estu -

'\:lio independiente en tu campo. De esa manera podrás leer trabajos teóricoó
· seminales y discutirlos con alguien que tiene buen conocimiento de éstos, lo
ayudará a mejorar tu comprensión sobre su importancia.

'.Lee reseñas de libros. Esta es una buena manera de estar al tanto de lo

~que ocurre en tu campo, incluyendo perspectivas teóricas y literatura re-
:•:levante. Como dijo un autor: "las reseñas de libros, y no los libros, [son]
los principales motores de cambio en la historia del pensamiento". Precisa-
'mente porque reducen y resumen, contribuyen a las "distorsiones" que son
esenciales para el "avance" de la erudición (Baker, 1991: 64). Si no puedes
'.suscribirte a publicaciones impresas que contienen reseñas, revisa el sitio
web de H-Net, en <'lv-ww.h-net.msu.edu>. Muchas reseñas aparecen también
· en otras bases de datos en línea.

iLee biografías de teóricos. Puede ser más fácil entender las ideas de un
rpensador en el contexto de su vida. Se han escrito excelentes biografías so-
. bre pensadores importantes del siglo xx . .Muchos de ellos llevaron vidas fas-
;; cinantes, por lo que su lectura puede ser placentera, un descanso entre otras
;lecturas.

Adquiere y usa libros de referencia. Es provechoso tener a la mano

que resumen conceptos, teorías y términos importantes. Algunas
"n,h-~-- excelentes en las hu1nanidades son Oxford Companion to Philoso-
The NortonAnthology o/Theory and Criticism, Critica[ Theory Since
194 Scmana5

Plato, A Dictionary of Cultural and Critica{ Theory, Critica[ Terms

Líterary Study, A Glossary of Literary Terms, How to Do Theory y
Colonial Studies: The Key Concepts. Estos libros contienen np•,rrm~,--
sumamente útiles de las teorías importantes, y ayudan a identificar a
teóricos cuyas contribuciones serian útiles para tu argumento. Leer el
sumen en primer lugar ayuda a entender mejor y más rápido el
original de un teórico cuando llegues a su lectura. A veces es más
tante saber lo que los académicos piensan sobre, por ejemplo,
que lo que Durkheim dijo o, poniéndolo de manera realista, lo que
sas que Durkheim dijo (a menos que el pensamiento de Durkheim sea
tema central). Los libros de referencia te permiten ir directamente a
páginas más relevantes. Como lo reconoce un teórico famoso, "lo diré
manera oficial, así que puedes usarlo. No me importa ... ¿sabes que no he
visto muchas de las películas sobre las que escribo? ... ¡Son tan
Ahora te revelaré algo más: frecuentemente no tengo tiempo de leer los
líbros sobre los que escribo. :\1ás y más (¡Dios mío! jEs horrible decirlo!)
me baso en resúmenes como los de Cliffs Notes" (Zizek, 2003).
que él no es el único. No lo propongo como modelo (excepto por su valens
tía académica), sino como un recordatorio de que vivimos en un
real, no uno ideal. Todas las profesiones tienen regateos faustianos
muchos el dilema a resolver es entre leer y escribir.

Suscripción a publicaciones periódicas intelectuales. Una de las

jores maneras de aprender sobre las teorías es suscribirse a
que dan a conocer trabajos de intelectuales. En esos espacios, los au,,uco,,l.ll-
cos presentan sus teorías en forma abreviada y en un lenguaje más a.e,,cc;~1w,:;,
También muestran una mayor apertura a discutir sus diferencias con otros
eruditos. Por último, esta clase de lectura tiende a ser más enn·etenida que la
mayoría de las revistas académicas.
Uno de los mejores es el Times Literary Supplement, el famoso se-
manario británico (conocido también por sus siglas TLs), que contiene
reseñas de libros académicos importantes. Figuras destacadas en los
versos campos escriben las reseñas, ubicando el libro en un contexto teó;
rico, permitiendo así obtener una mejor idea del lugar que ocupa en el
firmamento académico. Lna publicación comparable en Estados Unidosº
es The New York Review of Books (no confundir con The New York Times
Book Review), aunque éste tiende a un espectro de interpretación más
trecho que el TLSc Dependiendo de tu campo o intereses, The Nation, Ti
New Yorker, The Atlantíc y The New Republic también publican rese
de libros y artículos" Otra excelente publicación es la Chronicle of
her Education, un periódico semanal sobre las universidades, cuyos
tículos tratan de asuntos relacionados con el ámbito académico, listas
 llcseñando la literatura relacionada 195
ros académicos que se publicaron esa semana, artículos cortos escritos
or académicos sobre su trabajo y fragmentos de libros de próxima apa-
ción. También tiene piezas, frecuentemente graciosas o conmovedoras,
~sobre los placeres y las frustraciones relacionadas con la vida académi-
:Pca. Creo que hoy en día ésta es una de las publicaciones periódicas más
'jnteresantes en Estados Cnidos. Si aspiras a ser profesor, es conveniente
rladquirir por lo menos una suscripción en línea.
";;:.;
"

l-

Leer la literatura relacionada

tEsto reqniere habilidades ligeramente diferentes de las qne se necesitan para

;leer la literatura teórica. Generalmente consiste en leer revistas dictaminadas
tpor pares. Enseguida se presentan algunos consejos para hacerlo.

~Instala un software de bibliografía. Aunque sea fastidioso, es necesario ins-

:,Jalar un programa de manejo de referencias como Endnote. El aspecto más
tfrustrante es lograr que funcione con el programa de tu procesador de pala-
(bras. Por ejemplo, debes entrar a las herrauúentas de Microsoft Word para
,(establecer el vinculo con Endnote. Intenta recibir ayuda del departamento de
~:Soporte de cómputo en tu universidad para instalar el software. Una vez qne
esté foncionanclo, te ahorrará tiempo por el resto de tu carrera.

j'Reduce tu lista de lectura. Es fácil hundírse en la búsqueda de literatura

J-'relevante. Tu texto no es tu último trabajo sobre el tema y no tiene que ser
/¡lxhaustivo. Muchos trabajos sólo hacen referencia a cinco o diez artículos
~relevantes. Lee únicamente los materiales que ayudan a completar algún
[jaltante en tu artículo, en lugar de los que te llevan a temas nuevos, aunque
,.~ean fascinantes. Es importante que tu argumento guíe tus opciones. Esta-
~blece una estrategia de reducción a través de la eliminacíón de ciertas cate-
" · rías de textos. Una de las técnicas usuales de los académicos para limitar
lectura es dejar de lado materiales que se escribieron:

Hace algún tiempo (no leer nada que haya sído publicado hace más de
,dnco o diez años, dependiendo de tu campo).
0
En otra lengua (concéntrate en uno o dos idiomas y evita un tercero).
~n publicaciones cuestionables o no recomendables (no leer memorias de
conferencias).
_Fara revistas fuera de tu disciplina (sólo sobre antropología, y no de
ciología).
or ciertos tipos de autores (únicamente los más reconocidos, v no estu-
.antes de posgrado). ··
196 Semana5

• En una región geográfica diferente (leer sólo artículos sobre Africa occi-
dental y no sobre Sudáfrica).
• Sobre un contexto diferente (sólo artículos sobre hospitales públicos v no
privados). "
• Sobre un periodo distinto (artículos acerca del siglo XIX y no sobre el xvn:r).
• Con diferentes metodologías {estudios cuantitativos y no cualitativos).
• Sobre diferentes tipos de participantes (personas mayores y no adoles-
centes).
• Usando variables diferentes (estudios sobre edad y género, y no sobre
edad y grupo racial).
• Sin tu palabra clave en el título o el resumen (leer sólo los que contienen
tus palabras clave).
• En formatos no electrónicos (leer únicamente los que permiten acceso al
texto completo desde tu computadora).

No insisto en que uses alguno de estos métodos reductivos en particu-

lar (el último es especialmente problemático). Numerosos académicos se
han vuelto famosos al hacer caso omiso de esas limitaciones y cubriendo
una categoría de literatura relevante que nadie más ha estudiado en deta-
lle, como la que se ha publicado en otros idiomas o en tesis. La elección es
tuya, pero acepta desde el principio que no se puede leer todo. Prepara una
estrategia de lectura, en lugar de decidir leer trescientos artículos y libros
en una semana, logrando leer sólo los primeros tres, que tal vez no sean
relevantes.

Convierte la lectura en una actividad social. Únete a un grupo que

se reúne una vez a la semana o al mes para reportar sobre los artículos
que cada quien ha leído. De esa manera comparten y se dividen el traba-
jo. A menudo se aprende más de una discusión sobre un artículo, que sólo
leyéndolo.

Programa sesiones de lectura en la biblioteca. A los estudiantes de pos-

grado de las disciplinas científicas se les recomienda pasar una tarde a la
semana en la sección de publicaciones periódicas en la biblioteca. Integrar
la lectura en tu calendario semanal es una excelente idea, sin importar cuál
es tu disciplina. Te mantiene al tanto de las tendencias y nombres y te per-
mite conversar con otras personas en tu campo. Concéntrate en revistas que
contienen artículos que te interesan directamente.

Recibe índices de contenido por correo electrónico. Suscríbete para re- ·

cibír por correo electrónico o RSS avisos o alertas editoriales que te ayudarán
a encontrar revistas relevantes.
 Reseñando la 1itcratura relacionada 197
Suscríbete a revistas académicas. Si te es posible, es conveniente que
te suscribas a las revistas principales en tu campo. Llegarán a tu casa y
estarán listas cuando las necesites. Aunque es probable que muchos de
los artículos no sean directamente relevantes, conviene enterarse de qué
se ocupan los académicos en tu campo. Si te interesa enviar tu artículo
a una revista en particular, sería útil empezar con ésta. Mencionar una o
dos referencias a artículos publicados allí puede inclinar la balanza a tu
favor cuando el editor tome una decisión (los dictaminadores no lo nota -
rán). Las revistas más importantes contienen también excelentes reseñas
bibliográficas.

Lee primero el material más reciente. Es frustrante leer varios libros

previos sobre un tema, para luego descubrir que el más reciente de éstos
resume los anteriores, los reseña y propone una mejor manera de avanzar.
Siempre puedes retornar a los anteriores, pero empezar con lo más reciente
ahorra el tiempo que dedicarías a tomar notas sobre ideas que ya han sido
descartadas o superadas.

Limita la toma de notas. Al principio de sus estudios, los estudiantes usan

sus notas para reproducir los artículos leídos. Eso se debe a que todo parece
relevante, además de inteligente y bien pensado. Copian cada frase en apa-
riencia elocuente. Al terminar de tomar notas, se podría impartir una confe-
rencia sobre cada artículo. Sin embargo, en tu artículo de cinco mil a quince
mil palabras habrá lugar para una o dos citas, o tal vez sólo una referencia
a esa fuente. Tu texto debe estar escrito con tus propias palabras. Tener de-
cenas de citas llega a ser un obstáculo para redactar un artículo sobre lo que
piensas. Recuerda: cuando leas, no busques citas, sino más bien debates y
argumentos.

No pospongas la escritura. Una estudiante confesó que había pasado un

año leyendo intensamente durante varias horas cada día y tomando abun-
dantes notas. Al final del año se sentó a escribir con las notas de su primer
texto. Penosamente, no consiguió entenderlas. Había colocado signos de ad-
miración junto a citas y anotaciones cuya importancia ya no recordaba (por
ejemplo, no tenía idea qué significaba la nota "asegurarse de hacer refe-
rencia a la agencia en este contexto"). "Tengo aquí suficiente material para
diez libros. Hubiera sido mejor escribir desde el principio un párrafo sobre
cada texto e insertar material relevante sobre su importancia y cómo se re-
laciona con mí argumento". Es mejor leer un poco, escribir lo que es rele-
vante, luego leer más y escribir otro poco.
198 Somana5

Hábitos de lectura de algunos famosos

Es interesante aprender de los hábitos de lectura de académicos productivos.

Henry A. Giroux es famoso por sus planteamientos en pedagogía crítica v

sus artículos sobre educación. En una entrevista describe su estrategia d~
lectura:

Cuando apenas empezaba a escribir anotaba todo en tarjetas, las archi-

vaba y luego las leía cuando intentaba redactar. Ese método me falló
miserablemente porque cuando había tenninado mi investigación difí-
cilmente recordaba lo leído de inicio, y releer esas tarjetas llenas de ideas
no resultaba útil. El método que desarrollé a lo largo de treÍrlta años
parece resolver el problema de trabajar cuando se tiene una memoria
corta y al mísmo tiempo se utíliza una gran cantidad de información v
fuentes para hacerle justicia a un tem¡. Dicho método funciona de i;;.
siguiente manera: cada vez que leo, subrayo los párrafos que contienen
ideas centrales; a veces circulo alguno y anoto una idea en el margen.
Cuando termino de leer copio y pego la fuente arriba, escribo de donde
provienen las ideas que ayudan a organizar el texto (artículo, capítulo,
etc.) colocando el párrafo debajo de su respectiva idea. Así puedo leer
un texto de veinte páginas escrito, digamos, por Fred Jameson. De di-
cho texto tal vez surjan quince secciones que he marcado como impor-
tantes. Entonces referencia el libro leído, tecleo las ideas centrales qne
organizan el texto, empezando en el orden en que lo leí. Luego pego los
párrafos respectivos por debajo del encabezado que tecleé. Al final, de
un texto inicial de veinte páginas me quedan cuatro, las cuales copio y
archivo el original. Cuando completo mi investigación leo las secciones
que recorté y pegué, anotando una idea junto a cada caso. Pego las lis-
tas de ideas en una pizarra y trato de entender cómo desarrollar mi ar-
gumento. Luego archivo todo y, cuando es necesario, vuelvo a leer mis
notas para familiarizarme con los temas y las teorías. Este método fun-
ciona muy bien para mí (Giroux, 2003: 102-103).

Su ex-estudiante, Peter McLaren., recuerda bien el proceso que usaba

Girou..x de leer, escribir comentarios al margen, pasar a máquina, recortar y
ajustar las fuentes a una sola página, y luego pegar esas páginas en su espa-
cio de trabajo, para leerlas al mismo tiempo que escribía.

Edward O. Wilson es un sociobiólogo de la Universidad de Harvard y re-

conocido intelectual que ganó el premio Pulitzer. Es famoso por sus esfuer-
zos dirigidos a integrar las ciencias con las humanidades. Ha publicado más
 Reseñando la literatura relacionada 199
veinte libros, incluyendo The Ants (1990), The Future of Life (2002) y
más de cuatrocientos artículos, muchos de los cuales se han sido citado en
de otras publicaciones. Su método de lectura consiste en suscribirse
a sesenta revistas que van desde el New fork Revíew of Books hasta Pro-
ceedings of the Entomologícal Society of Belgium. Él dedica las mañanas a
]eer las revistas recibidas un día antes y a tomar notas. Luego come en uno
de sus restaurantes favoritos y pasa allí dos horas escribiendo. Como ahora
está jubilado, se toma la tarde libre (Ringle, 1998).

K}aus Herding es un historiador del arte alemán retirado que pasó un

tiempo en el Museo Getty en Los Ángeles realizando una investigación. Un
estudiante suyo recuerda que Herding leía cinco libros cada mañana para
ponerse al tanto de la literatura y encontrar referencias para su trahajo.
Llegaba a las 7:00 am y leía hasta las 10:30 am. Eso significa cuarenta y
cinco minutos por libro. Herding afírmaha que esa rutina le resultaba tan
familiar que era capaz de leer mucho y retener gran parte de lo leído. Tal
vez por eso no es sorprendente que en el transcurso de su carrera haya pu-
blicado más de 250 artículos y libros académicos.
Incluso si no lees tanto como esos personajes tan exitosos, es posible
aprender de sus principios de lectura: reduce los artículos a su esencia, lee y
escribe el mismo día, suscríbete a revistas, y aprende a leer rápidamente.

Identifica tu relación con la literatura relacionada

¿Qué sigue después de emprender la lectura de la literatura relevante?
¿Cómo citar estudios previos? Empieza por idenúficar tu relación general
con la literatura y luego evalúala. No requieres gran espacio en tu manus-
crito para establecer tu relación con argumentos previos -puede ser una
frase o un párrafo de tu mtroducción.

¿Cuál es tu punto de entrada?

La relación entre tu argumento y los preexistentes se le llama tu "punto

de entrada" a una conversación académica sobre un tema (Parker y Riley,
1995). Imagina que tu artículo es como si re unieras a una conversación; ló-
gicamente no entrarias a una habitación y empezarías de inmediato a ha-
blar de tus ideas. Si ya hubiera personas, primero las escucharías por un
rato. Si decidieras participar en su conversación, lo harías porque estás de
acuerdo o en desacuerdo con lo que alguien dijo. Si la plática continúa por
un largo tiempo sin referirse al terna que te interesa, podrías decir: "Aún no
200 Semana5

hemos tocado tal tema". En todo caso, primero mencionarías la conversa-

ción y luego plantearías tu punto.
La utilidad de esta analogía radica en que te ayuda a enfocar tu men-
te en un argumento. No entrarías a un lugar anunciando una información
descriptiva (tal libro se publicó en 1981, o las elecciones en tal país fue-
ron en 1994). Todos conocen esa información básica. Afirmaciones como
ésas no son argumentativas. Recuerda que un argumento es algo a lo que
puedes responder con "estoy de acuerdo" o "no estoy de acuerdo". Entras
a una conversación apoyando, debatiendo o anunciando que falta un ar-
gumento. Tu punto de entrada consiste en introducir tu argumento en el
debate previo sobre un tema. Veamos algunos ejemplos que aparecen en
artículos publicados:

• Especialistas en comunicación han llamado a cumplir investigación adi-

cional sobre las estrategias retóricas tradicionales. [&tenderla investiga-
ción previa es un punto de entrada tradicional]. Estamos llevando a cabo
una investigación sobre la teoría de indirección de Grice. [Presentando In.
investigación adicional]. Concluimos que la teoría de indirección de Gri-
ce es adecuada para explicar la manera en que se presentan y se entien-
den las malas noticias. 2 [ Tu argumento].

• [El modelo de valuación de activos] es todavía el modelo preferido en los

cursos de maestría en administración y finanzas. [Cuestionar una políti-
ca o práctica es un punto de entrada tradiciona[J. [Mientras que] los eco-
nometristas han rechazado empíricamente sus predicciones y los teóricos
financieros han criticado sus supuestos restrictivos ... nadie, hasta donde
sabemos, ha estudiado este modelo dentro de un marco evolutívo. 3 [Lle-
nar un vacío en la literatura es un punto de entrada tradicional].

• No obstante que los libros de texto advierten en contra del uso de la voz
pasiva, los textos científicos comúnmente contienen ese tipo de discur-
so. [La referencia a una contradicción es un punto de entrada]. He-
mos concretado un estudio sobre cuándo optan los escritores científicos
por usar la voz pasiva como guía para otros escritores. 4 [Resolviendo la
contradicción].

• Se ha comenzado a cuestionar la teoría convencional de asimilación en

lo que concierne a los hijos de inmigrantes recientes. [Apoyar un lado del

2 Adaptado de la investigación de Kathryn Riley, citado en Parker y Riley (1995: 84-85) .

.3 Sciubba (2006).
4 Adaprado de la investigación de Kathryn Riley, citado en Parker y Riley (1995: 87).
 Reseñando la literatura relacionada 20 l
debate es un punto de entrada]. Observamos la manera en que la reten-
ción de la cultura de inmigrantes afecta la educación. [Presentando datos
respecto a la cuestión de si la teoría debe ser debatida]. La retención de la
cultura de inmigrantes, en lugar de la asimilación a la cultura dominante,
es un factor que incrementa el rúvel del éxito escolar. 5 [Argumento}.

• No obstante la mejora de los niveles educativos, los alumnos latinos con -

tinúan ingresando a la escuela más tarde, la abandonan más pronto y
obtienen proporcionalmente menos certificados de preparatoria y de li-
cenciatura que otros norteamericanos. [Referencia a una falla social es
un punto de entrada]. Nos interesa mostrar la manera en que los cambios
en las relaciones sociales, así como en las estructuras escolares y univer-
sitarias, podrían aumentar las probabilidades de admisión a la universi-
dad. 6 [Ofreciendo una solución al problema].

Estos puntos de entrada se reducen a tres posiciones respecto a la in-

vestigación previa:

• establecer que es inadecuada o inexistente y llenar el vacío,

• establecer que es sólida y extenderla,
• establecer que no es sólida y corregirla.

Dado que los artículos dependen con frecuencia de otros temas de in-
vestigación, algunas veces estas tres posiciones coexisten en el mismo texto.
Estudiémoslas más de cerca.

Atender una brecha en la investigación previa. Uno de los afanes

comunes de los artículos académicos es identificar una o más brechas en
la literatura y proponerse llenar el vacío. Esta es también una afirmación
de significancia. Es importante recordar, sin embargo, que conviene
asegurarse de que la afirmación es correcta cuando se escribe que muy
pocos académicos han tratado el tema, o que nadie más lo ha enfrentado
de la misma manera. He visto cómo dictaminadores rechazan artículos
anulándoles su afirmación de falta de literatura y agregando una lista
de trabajos publicados. Además, si nadie más ha escrito sobre el tema,
o desde la misma perspectiva, es necesario demostrar su importancia.
ya que el lector puede pensar que la brecha existe por alguna razón.
A continuación se presentan ejemplos de las posiciones de los autores
respecto a cierta brecha en la literatura.

- ----
5 Investigación de Cynthia Jieliciano (2001).
6 Ortiz y Gonzales (2000).
202 Semana5

Humanidades:
• Se ha prestado poca atención a aquellos textos que no circulan
palmente dentro de los entornos o las culturas feministas, aunque estén
ubicados en el punto de entrada percibido como feminista en el discurso
de los que está~ en el poder ... el estudio de esos textos ... tiene profundas
consecuencias.·

Ciencias sociales:
• üno de los factores clave en cuanto a la planificación de recursos susten-
tables es la implementación efectiva de planes de gestión. No obstante su
obvia importancia, no se ha prestado suficiente atención a esta área en
la investigación existente. El propósito de este artículo es contribuir al
estudio de esta brecha en la literatura, a través de la presentación de
resultados de un estudio de caso sobre la evaluación de un programa de
administración de tierra y recursos en CanadáY

Extender la investigación previa. Otra posición común es aprobar y

utilizar las teorías existentes para analizar nuevos objetos de estudio. Referir
a otros autores o artículos que crees útiles es parte de tu posicionamiento
frente a los estudios previos. Esto puede ser tan simple como identificar la
escuela, movimiento o tradición de la que tu investigación forma parte. Por
ejemplo, plantear que tu trabajo es "psicoanalítico" o utilizar la palabra
"poscolonial" lo posiciona en cierta corriente de investigación. Te presento
algunos ejemplos.

Humanidades:
• Lo que propongo es una teoría interpretativa basada en lo que denonú-
no "la simultaneidad del discurso", un término inspirado en el trabajo de
Barbara Smith sobre la crítica feminista afroamericana.'>
• En mi búsqueda de un instrumento metodológico para estudiar de ma-
nera crítica el cine del Tercer Mundo, me baso en los trabajos históricos
del proponente de la teoría de liberación [Frantz Fanon], cuyo análisis
de la genealogía de la cultura tercermundista puede también ser utilizado
como marco crítico para estudiar este típo de cine. 10
• Mí lectura de la violación en el Paso a la India se enmarca en el inten-
to de la teoría feminista de dar cuenta del texto heterogéneo de la historia
de las mujeres. 11

7 Hamillon {2001).
8 Allwrr, Gunion ,. Day (200:3)
9 Hemlerson ( 1')90).
lOCobriel (1989).
11 Sharpe (1991)
1.
~Ciencias sociales:
••••-oo •• "'"~"" .,,.,,...,., 203

f!/ Sí se toma seriamente, este resultado confirma la teoría de Lí y Lui (2004)

¡{ de que es más probable que la so E ( una empresa estatal), con un rendi-
miento peor que el de una empresa privada promedio, tenderá más a pri-
" vatizar, lo cual apoya la hipótesis de eficacia. Sin embargo, como el nivel
de significancía es bajo y los resultados de la regresión aplicada a empre-
sas privadas no es significativa, esta conclusión debe ser aceptada con
cautela. 12
• El artículo analiza el impacto de la liberalización de las políticas del sec-
tor financiero (LsF) sobre la administración financiera de empresas pe-
queñas y medianas en Ghana, por medio del estudio de seis casos. Los
resultados, que confirman y extienden las conclusiones de estudios ante-
riores, se integran dentro de un marco que explica el impacto de la LSF y
los factores involucrados. 1.i

Corrigiendo investigaciones previas. Otra posición frecuente es plantear

que los enfoques académicos existentes respecto a un tema son erróneos
y que tu artículo lo comprueba. Esta postura es muy tentadora y puede ser
la correcta, Sólo asegúrate de dar el crédito a quien le corresponde, mantener
un tono amable y reconocer que otros trabajos permiten desarrollar el
tuyo. Observa cómo los autores de los siguientes ejemplos anuncian sm
intenciones respecto a estudios anteriores. Con frecuencia presentan una
opinión alternativa y no un rotundo rechazo.

Humanidades:
• Intento cuestionar algunos de los planteamientos respecto al libro de Ru-
dyard Kípling, Kim ... reconociendo que mi lectura va a contracorriente
del consenso crítico sobre esa obra."
• La literatura hispanoamericana se ha estudiado mucho desde una pers-
pectiva temática o biográfica ... no obstante lo interesantes que puedan
ser estos enfoques ... no han sido de gran utilidad, por ejemplo, para eva-
luar los méritos estéticos intrínsecos de una obra. 1"

Ciencias sociales:
• No obstante que muchos plantean que el conflicto es el resultado de
la solidaridad grupal, la investigación psicológica ha encontrado muy
poca evidencia acerca de ello. Algunos estudios han mostrado incluso
que los grupos más cohesionados tienen mayor probabilidad de emplear

12 Guo )' Yao (2005).

13 Tago,· PI al. ('.!005).
14 Williu111s (1939).
15Florr>, (1995) (195-tj.
204 Semana5

estrategias de cooperación en situaciones de dilema del pns10nero ...

En general, la evidencia sugiere que, como se plantea aquí, los conflic-
tos intergrupales pueden promover la cohesión, aunque no en todos
casos. 16

Í áCuál es mi
punto de
entrada?
álo planteo
claramente?
¿Muestro cómo
¡ se relaciona mi
! argumento con
i los argumentos
j previos?

Es posible tener varios puntos de entrada: referirse al vacío existente

en una parte de la literatura, corregir supuestos en otra, y estar de acuerdo
con una literatura específica.

Reseña de la literatura relacionada

He mencionado la importancia de posicionar tu artículo en relación con la

investigación antecedente y de articular tu punto de entrada con la conversa-
ción académica de manera breve, por ejemplo, expresando que "no se ha in-
vestigado un tema" y "este artículo llena ese vacío". Pero ¿qué hacer si existe
una vasta literatura en tu tema?, ¿o si estás en desacuerdo con lo poco que se
ha escrito? ¿Piensas que otro cuerpo de investigaciones totahnente distinto
ayudaría? En estos casos, se impone reseñar la literatura relacionada.
Esta fase es quizá la más difícil de escribir. Exponer tus propias
es sencillo, pero resumir y evaluar las de otros no siempre lo es. Las reseñas
varían mucho de un artículo a otro y se complica detem1inar sus elementos
en común. Algunas veces este tipo de reseña abarca todo el contenido del
artículo, y en otras ocupa sólo un párrafo.
Reseñar la literatura relevante es una evaluación de los conocimientos
sobre tu tema o que le son significativos. Si tu punto de entrada es estable-
cer cómo se relaciona tu argumento con los previos, la reseña deberá consis-
tir en un resumen que evalúa los argumentos preexistentes, presentando sus
vínculos, limitaciones, interpretaciones problemáticas, perspectivas inade-
cuadas, etc. Se utiliza para establecer la importancia y el origen de tu argu·
mento, defender tu enfoque y metodología y mostrar cómo se relaciona con
trabajos anteriores. Típicamente, esto se incluye en la introducción.

16Hale (2004).
 Reseñando la literatura relacionada 205
Una de las mejores maneras de redactar una reseña es imaginar que le
h;c,ro,mu:ta a un colega un debate que escuchaste por casualidad. Reportas
participó en la discusión (y, a veces, quién estuvo ausente), qué pos-
adoptó cada uno, quién fue más convincente o menos persuasivo, los
;puntos de vista que expresaron, y los que se podrían mejorar con otra evi-
dencia. Si quieres despertar el interés de tu colega, no le ofrecerás una ver-
sión literal de quién dijo qué, será más útil resumir y evaluar el debate.
En un libro, y especialmente en una tesis, la reseña literaria es exhaus-
tiva. Se mencionan todos los libros relacionados con el tema. En un artículo,
: sin emhargo, obliga la eficiencia No debes resumir cada artículo y libro es-
critos sobre el tema. Tampoco hay que explicar todo lo que se puede dedu-
de ellos. Al mismo tiempo, no es posíble incluir sólo una lista de títulos y
llamarla reseña de la literatura. Lo correcto es evaluar la literatura relevan-
te con tu argumento en mente. Esto permite seleccionar y agrupar las inves-
. tigaciones de acuerdo a la posición que ocupan en el debate y luego reseñar
cada perspectiva, en vez de trabajar pieza por pieza.
Así, por ejemplo, si estás escribiendo sobre el aspecto racial y la nove-
la Cumbres Borrascosas, referirías cuáles de los textos más famosos escritos
sobre ese libro no se refieren al tema racial y luego resumirías las fortalezas
. y debilidades del análisis de los que sí lo hacen. Podrías dividir estos últimos
en dos grupos, los que se refieren al género y lo que no. En general, es muy
útil revisar las reseñas de la literatura en tu campo.
Algunos artículos requieren más de una reseña de la literatura relevan-
te, porque integran la información de varios campos. Por ejemplo, si escri-
: bes acerca de la inmigración de vietnamitas a Estados Gnidos, es probable
que sea preciso reseñar los estudios sobre la política nacional en Vietnam, la
historia de las políticas migratorias estadounidenses, y la investigación de
las condiciones de vida de los inmigrantes vietnamitas en Estados Gnidos.
Si escribes sobre los logros educativos de los latinos en Los Ángeles, podrías
reseñar los estudios que explican los alcances escolares en general, así como
las fuentes que tratan sobre los latinos en Los Ángeles, en particular.
Por supuesto, una buena parte de tu análisis de esas investigaciones
puede aparecer a lo largo de tu articulo, aunque la introducción es un buen
•· · lugar para brindar una visión general. En las humanidades no se requiere
citar la literatura relevante tanto como en las ciencias sociales, aunque los
artículos que son publicados siempre se basan en lo que dicen otros acadé-
micos, ya sea que citen o no la literatura del tema.
Un ejemplo de reseña de la literatura en las humanidades se refiere a
la primera obra teatral de Samuel Jobnson.

Casi doscientos años después de haber aparecido, dos autores desper-

taron el interés de la crítica con su edición de la poesía de Johnson en
20G Scmano5

1941. La introducción de D. Nicho! Smith y E.L. McAdam aunque

es crítica de Irene, desestima por completo el crédito literario, lo c
suscító el ensayo de Betrand Bronson, "Johnson's Irene", en 1944.
comparar entre la obra y otras versiones dramáticas, Bronson afi
que Johnson despojó a Irene de su atractivo trágico y convirtió a As
sia en la heroína: "Las exigencías del dramaturgo eran irreconciliab
con las demandas del moralista cristiano". De manera similar, Leopo{
Damrosch concluye: "Johnson el moralista ha desplazado a Johnson J
dramaturgo trágico".
Algunos críticos audaces, sin embargo, han intentado rescatar fa<,¡;
obra teatral del dramatismo ingenuo y poco interesante. Philip Clavtol~
plantea que su éxito se debe a que es un drama neoclásico, y Mar;han::J
Waingrow insiste en que la cuestión moral no es simple. En su entusias,J~
mo por considerar a Johnson como un moralista astuto y compasivo/%!
Waingrow plantea que la obra aborda en un asunto más amplio y sutil}l
que el abandono: el vínculo inextricable entre el vicio y la virtud. Por)i
lo tanto, puede sostener que Irene es la heroína legítima que supera el ·,t
consejo de Aspasia. Waingrow era el blanco, forzando la evidencia para 'i~
reivindicar la complejidad de la lección moral sesgada y poco imagina-.~
tiva de un inmaduro Johnson. I"
,>\,
Enseguida un ejemplo de reseña breve de la literatura relevante que se
encuentra en artículos de humanidades.

Es difícil que un trabajo del alcance y la apasionante intensidad

Gyn/Ecolagy no genere polémica. Mary Daly ha sido criticada por
promover una retórica racista, por negar el derecho de las
res del tercer mundo a determinar el análisis de su propia
opresión, y por minimizar las condiciones materiales en las que vi-
ven las mujeres. Aunque concuerdo con esa crítica, mi propósito en
este artículo es mucho más limitado. Intento discutir algunos aspee-
tos de la poesía de Mary Daly (su teoría y práctica como escritora);
retomar la conexión propuesta por Laleen Jayamanne entre lo po-
lítico de la obra de Daly y su relación con el romanticismo; también
comparo Gyn/Ecology con el trabajo de Luce Irigaray, otra feminista
para la cual el trabajo con y sobre el lenguaje tiene una primordial
importancia política. lil

1? Livlng5ton ( 1989: 220).

18 Morri, (1988).
 Reseñando la literatura relacionado 207
Otro ejemplo de reseña de la literatura en las ciencias sociales interpre-
. s ocurre en un artículo sobre cómo perciben las parejas las imágenes
:tomance y matrimonio en las películas. La reseña está organizada en tor-
al debate académico:

Algunos cuestionan si los medios de comunicación globales y las indus-

trias de la cultura niegan a "las masas" la oportunidad de experimentar
emociones "auténticas". Según algunos teóricos, le existencia de tecno-
logías modernas de información ha resuhado en un ordenamiento de las
relaciones sociales que niega la posibilidad de alternativas a la hegemo-
nÍa de la clase en el poder, y que la "conciencia tecnológica ha producido
un nuevo fenómeno en la forma de una 'cultura de masas' que silencia la
critica" (Bottomore, en Jenks, 1993: 109). Otros consideran que los me-
dios son vehículos para "reforzar" las disposiciones previas, no para cul-
tivar el "escapismo" o la pasividad, sino capaces de satisfacer una gran
diversidad de "usos y gratificaciones"; no son instrumentos para arrasar
la cultora, sino para su democratización (Morley, 1995: 299).
El punto aquí es la conceptualización de "la dominación" o la "in-
fluencia" por un lado y la "resistencia" por el otro. En ambos lados deí
debate, subyace el supuesto de que los textos de los medios tienen -en
potencia- un efecto directo sobre sus audiencias, y que las audiencias
tienen una relación directa con esos textos. Mi propósito es proponeT
una manera alternativa para comprender la relación audiencia-tex-
to ... En lugar de suponer que los textos influyen en el público, o que el
público se resiste a los mensajes de los medios, ¿es posible considerar
que tanto las audiencias como los textos están sujetos a la influencia de
la lógica cultural de lo 'romántico'? 1"

Un ejemplo de reseña eficiente de la literatura relevante aparece en un

articulo cualitativo sobre los logros escolares. Dicho estado del arte no fue
organizado en torno al debate académico, sino que expone una brecha en
literatura.

El éxito de los estudiantes afroamericanos de licenciatura con alto ren-

dimiento académico frecuentemente suscita grandes elogios; sin em-
bargo, la investigación sobre universitarios negros se ha concentrado
sobre todo en aquellos con dificultades académicas. Aunque es esen-
cial comprender la experiencia de estudiantes de color con tal pro-
blema, es imperativo también entender las diferencias que existen
dentro del grupo de estudiantes negros. Los alumnos afroamericanos

(200.3).
208 Semana5

con alto rendimiento académico son estudiantes universitarios típicos

en muchos aspectos; no obstante, los asuntos que tienen que ver con
los estudiantes negros y los dotados pueden mezclarse para dar for-
ma a sus experiencias de maneras singulares (Fries-Britt, 1997, 2000-
Lindstrom y Van Sant, 1986; Noldon y Sedlacek, 1996, 1998; Sme~
dley, Myers y Harrell, 1993). La literatura que trata sobre los afroame-
ricanos de alto rendimiento revela que ellos repetidamente enfrentan
desafíos tales como el racismo sutil y abierto; la necesidad de reconci-
liar sus identidades raciales, étnicas, culturales y de seres dotados in-
telectualmente; y el aislamiento social (por ejemplo, Cooley, Cornell y
Lee, 1991; Fries-Britt, 1997, 1998, 2000; Fries-Britt y Turner, 2001;
Person y Christensen, 1996; Solorzano, Allen y Carroll, 2002; Steele,
1999). Esas experiencias pueden limitar los alcances de estos estudian-
tes y disminuir su motivación. Los académicos han discutido el papel
tan importante que juegan las estructuras de apoyo social, tales como
relacionarse con otros estudiantes de color, actuar como mentores e in-
teractuar con los profesores, en cuanto a que ayudan a los alumnos a
superar las experiencias negativas y los obstáculos que encuentran en
el camino al éxito (Bonner, 2001; Fries-Britt, 1997, 1998; Freeman,
1999; Noldon y Sedlacek). Sin embargo, a pesar de que la literatura
discute las barreras que enfrentan los afroamericanos de alto rendí- ·
miento y el papel que juegan los marcos de apoyo social para mitigar el
impacto de estos factores, existe una menor comprensión sobre qué es
lo que empuja a estos estudiantes a alcanzar la excelencia académica y .
perseguir sus metas a pesar de los desafíos. 20

Estos cuatro ejemplos, tomados de artículos que han sido publicados,

revelan lo que se requiere para lograr reseñas sólidas de la literatura rele-
vante. Estudia los ejemplos de reseñas de literatura en tu campo para en-
tender mejor cómo se hace.

Errores comunes al citar la literatura

No cites demasiado una fuente. Si citas un artículo o libro a lo largo de

tu texto o repetidamente para sostener tu argumento, los dictaminadores
sospecharán que tu trabajo es derivativo. No ocupes más de dos párrafos
citando una fuente secundaria. La mayor parte de los artículos publicados
contienen de veinte a cien citas relacionadas con la literatura contextual,
metodológica o teórica. Un académico que estudia las variaciones entre las

20 Griffin (2006).
 Reseñando la literatura t·clacionada %09
iÍ¡µsciplinas encontró que los artículos de sociología incluyen un promedio de
'~104 citas, mientras que los de filosofía contienen 85 (Hyland, 2004, 24). Si
;tu fuente primaria consiste en un texto en particular, es normal citarlo repe-
f1:idamente, pero si citas otro tipo de texto con abundancia debe quedar claro
que no dependes de él para la mayoría de tus datos o tu argumento.

No cites literatura irrelevante. Los dictaminadores rechazan artículos

que citan literatura que no está directamente relacionada con el tema por
considerarlos digresivos. Por ejemplo, si analizas un experimento educativo
. en el que estudiantes realízan trabajo de campo, no utilices la mitad del ar-
tículo discutiendo varias teorías sobre la investigación de campo.

]'fo exageres en las citas de definiciones. Los trabajos escritos para un

curso pueden dedicar páginas enteras definiendo varios términos. Eso no
procede en artículos para publicación. Se necesita una frase o tal vez una
nota al pie para definir casi todos los ténninos. Es raro que se publiquen ar-
tículos que sólo disputen definiciones de otros académicos.

No atribuyas incorrectamente. Si atribuyes visiones generales o sistemas

·de pensamiento enteros a una persona, los dictaminadores descartarán tu ar-
tículo por parecer poco académico. Por ejemplo, no puedes decir que "Howard
Winant descubrió que la raza es un fenómeno social". Miles han planteado el
caso de la construcción social de la identidad. Lo más que puedes escribir es
que "desde Dmkheim, los sociólogos han planteado que la realidad consiste
en la interacción social; Howard Winant fue instrumental para atraer la aten-
ción hacia la construcción de la naturaleza del concepto raza".

No cites una cita. Si citas la articulación de un académico sobre la idea

de otro académico, tu artículo tal vez sea descartado por los dictaminado-
res. O sea, no debes decir "Estoy utilizando la definición de la globalización
de John Doe" cuando John Doe está usando la definición de la globaliza-
ción de Arjun Appadurai. Tómate el tiempo para encontrar la definición o
árticulaeión original de una idea. De la misma manera, si Brian Edwards
(2007) discute "lo que Edward Said llama la teoría ambulante", no cites
a Edwards sino a Said. El que hayas descubierto en el artículo de Edwards
que ese concepto pertenece a Said no significa que debas citar a Edwards,
~ino que obliga que leas y cites a Said.

No cites fuentes indirectas. La citación de artículos que no tratan direc-

farnente el debate del que te ocupas en tu trabajo, haría que los dictamina-
}iores lo consideraran como de bajo nivel académico. Por ejemplo, se han
:,escrito varios artículos sobre "la era de la circulación". No cites uno que sólo

~-~-
~:s-_
l!'i;-'•~
210 Semana 5

contiene una frase sobre ese concepto. Los estudiantes que sólo leen las lec-
turas asignadas cometen el error de limitarse a esas fuentes. Invierte tiempo
para encontrar textos que traten tu tema.

No cites fuentes derivadas. Los dictaminadores descartarán tu artículo

si tus citaciones provienen de sitios web o periódicos que funjan como tu
fuente de información sobre argumentos y debates académicos importan-
tes. Por ejemplo, no bases tu definición de modernismo en un sitio web que
describa una exhibición en la Galería Tate en Londres, aunque parezca una .
cita excelente. La definición que aparece en esa página la puedes discutir ·
sólo si tu estudio trata de exhibiciones. No cites datos demográficos de nin-
guna fuente que no sea un censo (accesibles con facilidad en línea). Utiliza
fuentes académicas.

No cites demasiado. Tu objetivo es resumir y evaluar la literatura relea

vante, no reproducirla. Si tienes demasiadas citas, especialmente en bloque,
probablemente no has digerido suficientemente la líteratura. 21 La re,5eña de
la literatura no debe ocupar la mitad de tu artículo.

No omitas citas. Si usas frases como "los expertos plantean que" o "la in-
vestigación muestra que", debes acompañarlas con citas de las publicacio-
nes de tales académicos o estudios. La mayoría de los editores no aceptarán.
referencias vagas a tendencias en el ámbito académico sin citas precisas de
publicaciones reales.

Nota para los académicos de la periferia

¿Qué puedes hacer si no tienes acceso a la literatura relevante? En muchas

partes de África, Asia y Latinoamérica no hay buenas bibliotecas o archi 0 .
vos en línea. Sin embargo, existen algunas tácticas. Primero, he descubierto·•
que la disponibilidad es mayor de lo que muchos piensan. Si tienes acceso
a la internet, puedes buscar la literatura relevante por medio del Google
Scholar y otros servicios sin costo. Si encuentras algo que parece intere-
sante, frecuentemente puedes encontrar también la dirección electrónica
del autor en línea, lo que permite escribirle para pedir una copia de su ar-
tículo. De esta manera, inclusive, se puede iniciar una conversación y los
autores podrían enviar otros materiales. También pueden ayudar a identi~
ficar algunos de los debates actuales. Los académicos que se encuentran en.

21 Como lo dijo un autor del síglo xvI 1 no engordes tus escritos con el trabajo des- otros. ··Engordan sus,;:
delgados libros con la grasa del txabajo de otros', Robert Burton, citado en Altíck (1963: 18S). ·
 ~
i;.
f{. Reseñando la literatura relacionada 211
i.f.1!
~gares ricos en recursos tienen la obligación de ayudar a los que carecen
[~e ellos. Segundo, en tu carta al editor menciona el problema de manera
f directa, agregando que cuentas con datos sólidos pero no tienes acceso a
; ~la literatura relevante. Si al editor le agrada el artículo, tal vez pueda ayu-
:fdarte. Algunos editores están conscientes de las dificultades que enfrentan
{ los académicos en la periferia y algunas veces están dispuestos a apoyarlos.
~ De cualquier modo, haz lo posible por citar por lo menos dos artículos que
, se han publicado en los últimos dos años.

Evita el plagio
Es difícil encontrar académicos con los que puedas conversar de manera
abierta sobre el plagio. Este tema es tan sensible que los profesores evitan
discutirlo, excepto para advertir a sus estudiantes contra éste. Lamentable-
mente, esos consejos generales no siempre consiguen orientar adecuada -
: mente a las personas que buscan publicar su trabajo.
· Antes de intentar ofrecer mejores sugerencias, debo mencionar una ad-
vertencia ahora muy común: estamos entrando en una era en la que todos
los documentos que se publican estarán disponibles para ser verificados, y
se acerca el día en que muchos autores serán expuestos por haber "toma-
. do prestado" el trabajo de otros. Algo de esto ya está ocurriendo; lee el in-
;fonne especial sobre el tema en Chronicle of Higher E'ducation (Bartlett y
... Smallwood, 2004). Nuevos sitios de la red -como turrritin.com- permiten
··verificar en cuestión de segundos sí un articulo ha sido plagiado. Este juego
;'. ya no es una lotería en el que las probabilidades de que tu nornbre salga a
·• la luz son bajas. Ahora, con certeza, serás atrapado. Así que es muy impor-
i: tante adquirir el hábito de citar a otros con mucho cuidado.
. Si crees que podrás defender tu práctica de tomar prestado, te advierto
f que a los directores de facultades y al público en general no les causan bue-
( na impresión las siguientes líneas de defensa: "Tengo una memoria excelen-
~>te Yno tenía idea que estaba repitiendo ese trabajo al pie de la letra", o "me
}siento rnuy mal; ¡soy tan desordenado para tomar notas!", o "la imitación
(, -de estilo es una metodología posmodernista aceptable", o "en la cultura de
,.·laque vengo ésta es una práctica aceptable". El tema es tan candente que
¡rcualquier cosa que digas será interpretada como expresión de culpa. Tal vez
~•no pierdas tu trabajo y tu estatus de estudiante, pero los rumores te perse-
t ~rán por el resto de tu carrera.
Si eres un(a) académico(a) escrupuloso(a), estas advertencias te pro-
vocarán ansiedad. ¡También a mí me angustian! Escribí este libro durante
· z años-¿ qué tal si algo que copié incorrectamente hace ocho años vuel-
para acosarme?- Sin embargo, la ansiedad no es útil. El hecho de que
212 Semana 5

hayas adquirido este libro y trabaíado arduamente para llegar a este capís.
tulo es una buena señal de que es improbable que cometas plagio con pre
meditación. Aun así, te preocupa la posibilidad de cometer una infracción
académica. Existe la incertidumbre sobre dónde termina una cita y dónde
empieza el plagio. La mayoría de los estudiantes conoce las reglas ·

• l\'unca tomes un artículo completo (publicado o no) que fue escrito

otra persona y lo presentes como tuyo.
• Nunca tomes un artículo completo, cambiando cada cuarta o quinta
labra y lo presentes como tuyo.
• Nunca tomes un artículo, siguiendo su estructura y argumento, Y•-''"''1 _ ,.,.,,
mente de acuerdo al "tren de pensamiento" del autor, pero modificando
su lenguaje. ·
• Nunca presentes como tuyo un articulo que tradujiste de otra lengua
cual.
• Nunca integres a tu texto partes que hayas copiado palabra por
de páginas o secciones escritas por otra persona.
• Nunca copies palabra por palabra párrafos de otro manuscrito insertán-
dolos en tu texto.
• Nunca coloques en tu texto un párrafo o frase que hayas copiado literal-
mente de otra parte, a menos que lo pongas entre comillas y agregues una
cita sobre el texto original.

Si evitas todo lo anterior, no perderás tu empleo o tu buena rP,--.111,nr,rm

a causa de acusaciones de plagio.
Sin embargo, queda un área gris que no se enfatiza: se debe
mucho cuidado al parafrasear. Algunos tipos de paráfrasis se cuJ,1~1un
plagio. No siempre es suficiente parafrasear el trabajo de alguien y citar
el original. Si tu redacción es muy parecida a la suya, puede ser proble- ·
mátiea, a pesar de remitir a la cita. No es muy probable que seas aparta-
do de tu profesión si uno de tus párrafos es muy parecido a una fuente,
pero si lo haces repetidamente de la misma fuente, puede ser consideraci
do un plagio. .
El asumo de la paráfrasis como plagio aparece en el libro The Craft of
Research (Booth et al., 1995). Los autores muestran un párrafo al pie de la
letra y luego varios ejemplos de paráfrasis problemática. Cuando enseño et
ejemplo de "plagio limítrofe" a estudiantes de posgrado, la mitad de la cla-j
se exclama:" ¡Oh, Dios! He cometido plagio". Cito varios eíemplos tomados_
del libro de Booth et al. ( 1995):

Frase original. Es más difícil definir el plagio cuando resumes y pa·

rafraseas. No son lo mismo, pero se mezclan tan sutilmente que pue-
 Reseñando la literatura relacionada 213
des no darte cuenta cuando pasas de resumir a parafrasear, y luego
cruzas la línea al plagio. Sin importar tu intención, si la paráfrasis es
demasiado parecida al original, puede contar como plagio, aunque ci-
tes la fuente.

Versión plagiada. Es más difícil describir el plagio cuando se trata de

resumir y parafrasear, porque son diferentes, sus fronteras son borro-
sas y una escritora puede no darse cuenta cuando ha cruzado el límite
entre resumen y paráfrasis, y entre paráfrasis y plagio. Sin importar la
intención, una paráfrasis cercana al original es plagio, aunque se cite
la fuente. Este párrafo, por ejemplo, se consideraría como plagio del
anterior.

Versión de plagio limítrofe. Como es difícil distinguir la frontera en-

tre resumen y paráfrasis, un escritor puede pasar peligrosamente al
plagio sin saberlo, incluso si cita una fuente y nunca tuvo la intención
de plagiar. Muchos considerarían este párrafo una paráfrasis que cruzó
la línea de lo permisible.

Versión resumida correctamente. Según Booth et al., algunos escri-

tores cometen plagio de manera inconsciente porque piensan que es-
tán resumiendo, cuando de hecho están parafraseando cercanamente,
lo cual constituye un acto que se considera plagio, aun cuando no haya
sido intencional y las fuentes hayan sido citadas (1995: 169).

Aunque es una práctica común entre estudiantes hacer lo que se

·menciona arriba -tomar un par de frases del trabajo de otra persona,
recortarlas un poco, cambiar algunas palabras para no tener que poner-
las entre comillas y luego insertar una nota al pie citando el texto origi-
nal- éste es un plagio limítrofe. Si lo haces repetidamente en tu artículo,
,revísalo de nuevo. Si lo haces ocasionalmente y de diferentes fuentes, no
'te obsesiones con ello. Sólo recuerda usar tu propio lenguaje lo más posi-
tble. Como dice el doctor David Rayes-Bautista, profesor de ciencias de la
¡salud: nunca hagas nada que no quisieras que se publique en la prime-
ra plana del periódico local. A continuación, algunos consejos útiles para
el plagio.

Cuando leas algo útil en otro texto, déjalo de lado y escribe lo que recuer-
das de éste. Tomar notas de memoria puede ser una buena manera de
escribir exactamente como lo hace el otro autor. Si tienes una me-
exceleme, es posible que esto no funcione -compara tus notas con
originaJ para confirmar que no son demasiado parecidas.
214 Semana5

• Toma notas de manera que siempre te resulte claro cuáles son tus comen~
tarios sobre el texto y cuáles son las citas o las paráfrasis. Algunas perso-
nas tienen la costumbre de agregar sus pensamientos o comentarios
paréntesis. Alguien que conozco los escribe en mayúsculas. Así,
exactamente lo que fue tomado directamente del texto, ya sea nllrAirMo~-
do o citado entre comillas.
• Revisa constantemente. Es improbable que un autor que repasa con cui-
dado cada frase en su manuscrito -buscando la manera de mejorar
redacción y la estructura, para que el texto quede más claro y fluya bien-
permita que queden fragmentos del trabajo de otra perso~a. Áun en
caso de que un párrafo intacto de otra fuente haya entrado en el artículo.
su integridad no sobrevivirá a un proceso de revisión a fondo. Siempre '
llama la atención enterarme de un autor que se metió en problemas por
publicar un artículo que incluye palabra por palabra párrafos de otros
textos, porque es obvio que no revisó bien su propio trabajo. ¿Quién deja
párrafos enteros sin cambiarlos o ponerlos entre comillas con la debida
cita? Me parece que el problema en ese caso es más profundo que simple-
mente "tomar prestado".

Escribir a partir de la investigación de otros

Muchos de nosotros hemos leído y escrito sobre la investigación durante
años. No obstante, es posible aprender algunas técnicas nuevas para hacer- ·
lo detallada y eficazmente.

Día 1: lee este manual

El primer día de redacción debes leer este manual hasta esta página y res-
ponder todas las preguntas.

Día 2: evalúa tus citas actuales

El primer paso para saber cuánto te falta por leer es evaluar tus citas ac-
tuales. Utiliza el formato siguiente para determinar si tu artículo tiene sufi-
cientes citas correctas.
 Reseñando la literaiura relacionada 215

¿Se necesitan más Temas que

Número de citas (o menos) citas? requieren más citas i

. ¿Qué porcentaje

l
del articulo ocupa
lo reseña de lo
literatura? áEs
demasiado larga o
corta?

Después de completar el formato anterior, contesta algunas preguntas

difíciles: ¿qué tanta literatura derivada estás citando? (debe ser cero o casi
cero). ¿Citas la literatura relevante?, ¿se apoderan de tu artículo la literatu-
ra contextual y la metodológica?, ¿qué tipo de citas necesitas agregar? Ge-
neralmente lo que debes añadir son citas de la literatura relevante.

Día 3: identifica y lee la literatura relacionada

Si ya has leído la literatura relevante, ¡felicidades! Esta semana será mucho

más fácil. Si, como sucede a menudo, no lo has hecho, tienes trabajo por ha-
cer. Tu objetivo principal es ser minucioso sin apesadumbrarte. No se tra-
ta de ser exhaustivo. Para muchos de nosotros empezar a leer artículos es
como adentrarse en un bosque sin salida. Continuamos internándonos más
y más profundamente y nos olvidamos del destino que intentábamos alcan-
zar. Te propongo los siguientes pasos para ayudarte a explorar la literatura
sin perderte en ésta.
Es muy importante ser realista respecto a cuánto se puede leer. Incluso
si eres capaz de leer (y comprender) una página por minuto, eso significa
sesenta páginas en una hora, o 240 páginas en una tarde o noche. A ese rit-
mo, leerás diez libros en una intensa semana de cuarenta horas. Muy poca
gente lee una página por minuto o durante cuarenta horas a la semana. En
el siguiente ejercicio, trabajarás en leer por encima, en lugar de hacerlo a
fondo, pero al final deberás tener una lista de lectura manejable, con casi
una docena de materiales:
216 Scmana5

Consultar. Pregunta a personas en tu campo qué te recomiendan leer sobre

el tema. ¿Qué es lo que consideran esencial y de qué se puede preseindir?
Puedes también solicitar ayuda a un(a) bibliotecario(a). Muchos de ellos
quisieran que un mayor número de académicos los consultaran para encort
trar referencias, por lo que no debes cohibirte por ello.

Buscar. Primero, identifica lo que se ha publicado sobre tu tema. llsarás

las mismas técnicas que para encontrar una revista adecuada. Haz una bús-
queda electrónica en varias bases de datos sobre artículos y libros, bu.sea en
los estantes de la biblioteca y revisa las referencias de los libros y artículos
que utilizaste para escribir tu artículo. Constantemente se agrega material
a las bases de datos, por lo que, aun si llevaste a cabo una búsqueda
sólo seis meses, deberás repetirlo ingresando las palabras clave que más
relacionan con tu artículo.

Lista de lectura. Cna vez completadas estas tareas, reúne una lista de ma-
teriales que piensas leer a vuelapluma para confirmar si son útiles. No de-
diques mucho tiempo a teclear la lista, organizarla por orden alfabético 0
pulirla. Éste es sólo un paso, no un destino en sí.

! !Cuántos
1 artículos y libros

j encontré sobre
' mi temo?
1

Reducir la lista de lectura. Examina la lista de referencias que aún no has

leído y agrúpalas según su relevancia, con hase en el título y, sí lo tienes, el
resumen. Como no puedes leer todo lo que has identificado, decide cuáles
repasarás. Lee la sección anterior sobre la manera de reducir la lista.

Observa en particular los textos que te sugirieron tus colegas.

se les solicitan recomendaciones, algunos académicos lo toman como si
 RcscíumJo la literntura ,·ela ..·ionada 217
f;~ juego de memoria, en el que mientras más títulos recuerden, mayor será
'··•:·~.'.:'

t}a calificación. No siempre sus recomendaciones están estrechamente rela-

~·- donadas con tu investigación. A ti te interesa más la relevancia de los mate-
tnales que la capacidad de memoria de las personas que los propone. Algunos
[colegas insisten en que leas libros que a ellos les gustaron, sin importar si
·. están fuera del tema, "sólo para obtener un conocimiento general". Puedes
/leerlos si lo deseas, pero no los agregues a tu lista. Si al final tienes más de
;; diez artículos y cinco libros, revísala detalladamente. A pesar de que los pro-
fesores acostumbran sugerir leer más y más, a veces responden de buena ma-
nera cuando se les pide ayuda para limitar el número de artículos y estudios.
Al mismo tiempo, pídeles sus recomendaciones en orden de prioridad.

Finalizar tu lista de lectura. Una vez que hayas reducido la lista, organí-
zala en orden de prioridad: de lo más a lo menos importante. AsL si tienes
· interrupciones, tu lectura será más efectiva. Por ejemplo, empieza con los
artículos que aparecen en las bibliografías. Las tesis frecuentemente con-
tienen excelentes reseñas de literatura. Deberás reducir la lista a no más ele
dos docenas de materiales. Aun si eres capaz de leer (y entender) una pá-
gina por minuto, veinticuatro artículos de veinte páginas cada uno tomará
ocho horas de trabajo.

l
1 )Qué materiales (En uno hoja aparte, imprime uno liste por autor y fecha. Incluye le
¡ me quedan en lo j dosificación de lo biblioteca si es relevante)
lista de lectura?

Lectura rápida de los materiales identificados. La mayoría de noso-

tros podríamos investigar indefinidamente, pero intenta limitar esta tarea.
Es bueno realizarla en circunstancias ligeramente incómodas, para concer,-
trarte en leer por encima y no a fondo. Por ejemplo, es mejor hacerlo en la
biblioteca, v no en la comodidad de tu casa. Una técnica muy eficaz es leer
de pie, al l~do de los estantes. En esa posición simplement~ no se puede
leer un artículo a fondo. Con una pluma y tarjetas a la mano, anota las ci-
tas y los argumentos principales. Otra técnica es usar los índices de conte-
nido para identificar las páginas más relevantes. Recuerda que estás en la
biblioteca solamente para saber si los materiales que has seleccionado serán
útiles. Casi todos leemos artículos en línea, por lo que es muy difícil limitar
eficazmente este tipo de lectura.

No emprendas, repito, una lectura rápida dirigida a artículos o investi-

gaciones que piensas realizar en el futuro. Tampoco te distraigas pensando
218 Semana5

en direcciones completamente nuevas para JU artículo actual, Tu visita a

biblioteca tiene un solo propósito: encontrar materiales que te ayudarán a
acelerar el proceso de enviar tu artículo a una revista académica en doce
semanas.
Si, cuando estás leyendo por encima, encuentras algunos artículos 0
libros que podrían ser útiles para revisar tu texto, descárgalo a tu compu-
tadora o haz una fotocopia de las secciones relevantes. Asegúrate de fotoco-
piar la página legal (la que incluye los derechos editoriales) para tener todos
los datos bibliográficos. No copies o descargues más de cinco o diez artícu-
los. Si son más, no los leerás.
Puedes leer las pocas fuentes que has seleccionado de varias maneras.

Toma notas con moderación. No intentes "representar" las fuentes en tus

notas. No estás escribiendo una reseña o un trabajo para un curso. Sólo de-
bes identificar el argumento del artículo y de qué lado se ubica en los dife-
rentes debates. Si puedes usar tus notas para empezar a escribir tu reseña
de la literatura, mejor. O sea, escribe algunas frases sobre la fuente, como:
"Este artículo plantea que ... el autor se coloca del lado de ... una de las de-
bilidades de este artículo es ... ". También sería útil esbozar reseñas en mi-
niatura, no para resumir, sino para evaluar.

Subraya o destaca. Sí la fuente se encuentra en un libro o copia que te per-

tenece, marca con lápiz en el margen de las secciones útiles. Puedes poner
una marca al lado del material que te parece interesante, dos cerca de lo que
te parece útil y tres al lado de lo que definitivamente necesitas incluir en tu
artículo. Cuando termines de leer y marcar, toma notas en tu computadora
sobre el material, empezando por lo que tiene tres marcas. Por experiencia
propia sé que después de marcar todo tipo de cosas que me interesan, al repa-
sar el material sólo las secciones que tienen tres marcas resultan ser importan-
tes, y sólo unas cuantas, de las que tienen dos, son relevantes. Es una manera
de engañar a mis impulsos perfeccionistas. Si lo haces de esta manera, asegú-
rate de pasar en limpio tus notas uno o dos días después de haber leído el ma-
terial, para que recuerdes la razón por la que lo marcaste.

Leer e insertar. Otra técnica es sentarte frente a tu computadora, con tus

fotocopias y fuentes, y abrir la versión electrónica de tu artículo. Empieza
por leer la literatura relevante y, cuando llegues al material más relevante
~como el argumento o una reseña del debate académico-- ve inmediata-
mente a tu artículo y agrega una frase en el párrafo con el que está relacio-
nado. Cerciórate de incluir la referencia. Si no sabes bien cómo incorporar
el material en cierto punto, colócalo en una nota al pie. Tal vez sea más cla-
ro cómo incorporarlo al texto más tarde. La mayoría de las veces termina-
 Reseñando la literatura relacionada 219
por horrar ese material, así que no agregues demasiado. La idea es que
tornar notas te puede ocupar demasiado en el pensamiento de la otra perso-
v no suficientemente en el tuyo. Si tienes que pensar inmediatamente en
qu.§ parte de tu artículo queda bien la información, te verás forzado a eva-
luarla de manera realista.

Día 4: evaluación de la literatura relacionada

Ahora que has leído la literatura relevante, ¿qué has descubierto sobre las
relaciones que existen entre los diversos artículos y académicos?, ¿cómo jus-
tifican sus argumentos, reivindican su novedad, dan reconocimiento, mues-
tran sus preferencias y definen sus comunidades disciplinarias?, ¿cuáles
son las similitudes y las diferencias entre sus argumentos?, ¿qué se sabe y
qué resta por saber?, ¿qué variables se han establecido como importantes y
cuáles no han sido exploradas?, ¿cómo se definen o de qué manera se usan
los conceptos clave y las teorías?, ¿cuáles son las limitaciones y los puntos
ciegos de la literamra?, ¿hay una narrativa? A partir de estas preguntas,
empieza a agrupar los textos de acuerdo al argumento y al debate.

Día 5: redacta y revisa tu reseña de la literatura

relacionada (estado de la cuestión)

La mejor fomia de comenzar a pensar cómo escribir o revisar un estado de

la cuestión es leer lo que han escrito otros académicos. Estudiar una o dos
de las reseñas de los artículos que has leído esta semana te servirá de guía
para escribir la tuya. ¿Cómo están organizadas?, ¿cuántos artículos citan?,
¿qué proporción del artículo ocupa la reseña? Algunos autores lo organizan
en orden cronológico, otros en orden alfabético, por apellido del autor. Lo
mejor, sin embargo, es organizarla de acuerdo al debate. Eso te ayudará a
evaluar, en lugar de resumir. Como advierte Howard Becker (1986) en su
capítulo titulado "Terrorized by the Literature" ("Aterrorizado por la litera-
tura"), uno de los mejores trabajos sobre cómo citar la literatura académi-
ca: "Utiliza la literatura, no permitas que ella te use a ti". Puedes consultar
también el texto TheySay, I Say (Ellos dicen,yo digo), en el cual se ofrecen
ejemplos detallados sobre cómo conectar tus ideas con las de otros (Graff y
Birkenstein, 2005). Recuerda que tu argumento debe ser el organizador de
tu reseña; no permitas que la literatura se apodere de tu texto. Dedica este
día a escribir o revisar tu reseña de la literatura relevante. Cuando termines,
pídele a un amigo o colega que la lea y te comente si fuiste claro respecto al
debate, la literatura relevante y tu punto de entrada.
220 Semmrn5

Documenta tus tiempos de escritura y tare

En el siguiente calendario semanal, anota cuándo piensas escribir y qué
reas esperas completar esta semana. Luego da seguimiento a lo que
tivamente realizaste. Recuerda apartar entre quince minutos y una ho
diarios para escribir. Al final de la semana, enorgullécete de tus logros
evalúa si algunos patrones de trabajo requieren cambios.

Calendario: semana S
Hora Lunes , Martes Miércoles! Jueves Viernes
5:00 om

16:00
7:00
: 8:00
9:00
10:00
111:00
12:00 pm
, 1:00
2:00
3:00
14:00
1 s,oo
6:00
,7:00
'8:00
9:00
10:00
11:00
12,00 om
: 1:00
2:00
'3:00
4:00
: Totol de
minutos
trobojodos
Toreos ¡
, completodas ¡
 Selllana 6
Cómo fortalecer la estructura
de tu artículo

Semana 6. Actividades diarias 1 Tiempo estimado

Lee hasta lo página 238 y lleno los cuadros; j 60 minutos
empieza o documentar tus tiempos (p. 240)
· Día 2 (¿martes?) Esboza un articulo modelo {p. 238) 60 minutos
;Ji; Día 3 (¿miércoles?) Esboza tu artículo (p. 239) 60 minutos
t[Día 4 {ijueves?) 1Reestructura tu articulo (p. 239) 60 minutos
ftl Día 5 (¿viernes?) ¡Reestructuro tu articulo (p. 239) 160 minutos

•~·,Las anteriot-r·n sou las aetivi(ladt•:, de In se.xi-a semaua. Algunon arl íc1ilos req11ieren 1naynr rees1Tttctn-
-,ración, y otrm, no lu w~cPsít;,11L E111ple1,a a programar cuándo t'scribinís r da segiümíento a los tiern-
, pos en r¡ue efec1h·tutwnh:" lo hagas,

Resumen de la quinta semana

' Has pasado cinco semanas trabajando en establecer un horario de escritura,
revisando tu argumento, seleccionando la revista adecuada y reseñando la
',. literatura relevante, En esta semana ya debes estar encarrílado(a) y escri-
biendo, avanzando y acercándote al final. Sin embargo, pudiera ser que tal
esté ocurriendo. Quizás te preguntes si tienes la capacidad de convertir
consejos en una mejor redacción. ¡Es posible que el problema no seas
tú! Tal vez el problema radica en que esta guía divide un proceso orgánico
etapas, proponiendo una estructura rígida, distinta del proceso real de
·:,covu.L•11. Como dice Peter Elbow, escribir no es un "proceso de dos pasos",
el cual se te ocurren ideas que luego escribes y terminas. En vez de eso,
"escribir es un proceso orgánico de desarrollo" (Elbow, 1973: 15). No pue-
realmeme empezar con el argumento y seguir con la estructura. Tampo-
co puedes escribir una palabra correcta y luego otra y otra más. En lugar de
tienes que sentir la manera en que avanzas. Como comenta Elbow:

El modelo común de escritura con el que crecí predica control. Me dice

que tengo que pensar primero, decidir lo que realmente quiero decir,
formar una opinión de antemano respecto a dónde quiero llegar, te-
ner un plan, un bosquejo, no titubear, no ser ambiguo, ser duro con-
migo mismo, no dejar que las cosas se escapen de las manos. Al tratar
de seguir este consejo, e..xperimento una sensación de satisfacción y de
221
222 Semana6

control: ¡voy a estar a cargo de esto y mantenerme alejado de cu

atolladero! Sin embargo, casi siempre mi experiencia termina sien
una pérdida de control, de sentirme atorado y perdido, tratando
cribir algo sin conseguirlo.
El modelo de desarrollo, por otro lado, de cierta manera pr
una falta de control: no te preocupes de antemano sobre si sabes lo
quieres decir o lo que esperas alcanzar; no necesitas un plan O un
quejo, deja que las cosas se te vayan de las manos, permite que de
len y divaguen. Almque este enfoque puede causar pánico ínici
mi experiencia general es que aumenta el control (Elbow, 1973: 32

Si la rigidez de este manual te está confundiendo, relee algunos de

capítulos anteriores, abre una carpeta electrónica para tu artículo y tr
en algo que atraiga tu atención a partir de esos capítulos. Y si esta
está ayudando, ¡sigue adelante! Esta semana te concentrarás en
estructura general de tu artículo.

La importancia de la
La estructura es la organización de tu argumento y de la evidencia que
respalda. Cuando cada parte de tu artículo lleva, de manera lógica, a la
guiente, eso significa que tienes una estructura coherente.
Puedes pensar en 1a estructura como el esqueleto de tu artículo: invisic
ble, pero esencial. Sin un esqueleto, la masa biológica se desploma. Con
esqueleto, tienes una entidad viva y en movimiento. Así con una estructura,
tu artículo puede soportar el peso de sus propias ideas.
Un artículo con una estructura sólida es importante tanto para ti como
para tus lectores. Igual que los patrones regulares ayudan a una mejor legi·:
bilidad, los lectores entienden las ideas más fácilmente cuando tienen ante
sí un artículo estructurado. Los estudios muestran que la gente lee más
rápido y recuerda más del contenido de un artículo estructurado (Meyer,
2003). Organizar tus ideas te ayuda a entenderlas mejor, así como a apre-
ciar sus conexiones. No obstante, examinar la estructura de tu artículo pue-
de ser la parte más difícil de tu revisión.

Según mi experiencia, en particular con proyectos es que el

buen funcionamiento de la parte media depende de la estructura. Los
comienzos, por lo general, proceden sin problemas por la inspiración Y
el entusiasmo iniciales. Los finales existen como una meta por la que se
trabaja. Pero la parte media de un trabajo largo requiere de elementos
estructurales fuertes para soportar su peso.
 Cómo fortalecer la estructura de tu artículo 223
El nivel más profundo de revisión es construir o descubrir la es-
'tructura, la columna vertebral de un trabajo, y esto frecuentemente no
,se puede conseguir hasta que el trabajo está bien adentrado en el pro- ·
ceso (Willís, 1993: 156).

:. •Adherirse rígidamente al plan que trazaste en principio no siempre fun -

na. Para revisar es necesaria la flexibilidad. Cuando imparto mi curso,
a es la semana en que los estudiantes realízan los cambios más drásticos
Il su trabajo: mueven párrafos, reducen el número de casos, desechan sec-
·ones enteras. Tu estructura puede mejorar rotundamente si estás dispues-
.· a revisarla a fondo.
Por desgracia, corno casi todos trabajamos con la computadora, se pue-
fácilmente perder el hilo, el sentido del todo. Ver sólo una parte de un
afo no ayuda a tener en mente la estructura general. Por eso requieres
nciarte algunas técnicas para mantener la comprensión del todo y ase-
que las partes de tu texto estén correctamente enlazadas.

Tipos de estructuras
La estructura del artículo incide tanto el texto entero, corno en en el nivel de
cada párrafo. Conocer las diferentes estructuras (micro y macro) coadyuva-
ría a pensar en cuál es la mejor para tu trabajo.

Estructura micro

Algunos expertos plantean que existen cinco estructuras organizativas bási-

cas y que los artículos de revistas académicas utilizan una combinación de
éstas (Meyer et al., 1989: 115-116; Meyer, Brandt, y Bluth, 1980: 16, 72-
103). Cuando entrenan a los estudiantes a reconocerlas, mejora en éstos la
capacidad de lectura y retención, lo que nos ayuda a entender la estructura
de los párrafos. Dichas estructuras son las siguientes:

Descripción. Estructura que se organiza en torno a la información de un terna

(por ejemplo, la introducción de tu artículo; quién, qué, dónde y cuáudo ). Al-
gunas locuciones que la identifican son "por ejemplo", "tal como" o "esto es".

Secuencia. sigue un orden secuencial, con frecuencia cronológico o de

procedimiento (por ejemplo, la sección que correspondería a los antecedentes,
historias o experimentos). Se caracteriza por usar voces como "antes",
"después" o "recientemente".
224 Scmana6

Causal. Una estructura que se organiza a partir de relaciones c,

efecto (por ejemplo, la parte del artículo de los resultados). Sus con
frecuentes son "debido a", "por consiguiente" o "por lo tanto".

Problema/solución. Estructura que se organiza por un problema v

solución, que plantea una pregunta y la responde (es el caso de la s~c
que corresponde a la discusión del artículo). Se reconoce porque u ·
locuciones corno "plantea que", "propone", "responde a".

Comparación. Una estructura organizada a partir de las diferencias

similitudes entre las cosas (por ejemplo, las reseñas de la literatura). U
frases como "en contraste", "en vez de", "por otro lado".

Sin embargo, el conocimiento de estos tipos de estructuras no necesariamen

te ayuda a saber cuál principio organizativo debes usar, ni cuándo. Algunos
principios que recomiendan los expertos en cuanto a la estructuración de la
información son los que se citan a continuación:

• Partir de lo que los lectores saben a lo que no saben. O sea, empezar

lo eonocido.
• Ir de lo simple a lo complejo. Hacer que el leetor se sienta cómodo
de introducir lo difícil.
• Partir de lo aceptado a lo más refutado. Los lectores persuadidos de creer
en algo, aceptan con más facilidad el punto siguiente.
• Ir de lo general a lo particular. Empezar por el cuadro general y
sar a los detalles.
• Partir cronológicamente del pasado al presente. (Aunque esta estructura
común podría no ser la mejor para tu argumento y evidencia).
• Proceder espacialmente a través de una sucesión de objetos vinculados
entre sí, como si fuera una visita guiada. Esto funciona particularmente
bien en las áreas de historia del arte, geografía y demás.

Pero,¿ qué sucede con la estructura macro del artículo?, ¿generalmente, qué
viene primero y qué después?, ¿cómo finalizan usualmente los artículos de
revista?

Estructura macro

Un artículo académico conserva rasgos retóricos que han perdurado du-

rante mil años. Ya los griegos argumentaban que un discurso público debe
 Cómo fortafocer la estructura de tu articulo Z25
ar con una introducción que atraiga a la audiencia (llamada exor-
' seguida de los antecedentes de un tema o asunto. Luego se debe pro-
r un planteamiento o argumento, proporcionar evidencia que apoye el
ento y refutar las críticas potenciales al argumento. Finalmente, de-
·articular una conclusión emotiva, a menudo una especie de llamado a
armas (llamada perorata). Esta antigua estructura persiste en lo refe-
e al tema, la tesis, la evidencia y la conclusión de la mayor parte de los
ulos científicos. También persiste en los ensayos que se les enseña a los
diantes a escribir: presentar el contexto (quién, qué, dónde, cuándo);
, oducir el argumento (por qué, cómo); proveer tres pruebas; concluir o
1;_,,_

)}ecoroendar.
t. Una ligera variación de esta estructura en las humanidades consiste en
~2roponer y~ comprobar argumentos sucesivos a lo largo del artículo. Es de-
Scir, que se propone una serie de argumentos, de tal manera que cada uno
\'será posible mediante la comprobación del argumento previo. Los textos no
tienúficos han alterado dicha estructura clásica; y como ínconscientemen-
. te te basas en estas convenciones, es posible que tengas problemas para es-
tructurar tu artÍculo. Por ejemplo, un artículo periodístico no hace rodeos
· ni ll~a a conclusiones; más bien inicia contestando seis preguntas básicas:
quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo. Por ejemplo: "El ex presidente
Clinton (quíén), en un discurso ante el grupo más grande de derechos ci-
viles para latinos (dónde), el sábado (cuándo), dijo que el ala conservado-
ra del Partido Republicano está uúlizando el tema de la inmigración para
dividir el Congreso y la nación (qué)" (Rabín, 2006). Tal artículo opera de
acuerdo a una estructura piramidal, en la cual la información más impor-
tante aparece primero, y la menos importante al final. Por ejemplo, este ar-
tículo sobre Clinton termina con comentarios del gobernador de California,
Arnold Schwarzenegger, relacionados pero no directamente basados en el
discurso de Clinton. Tal estmctura piramidal surgió debido a una limitación
tecnológica del pasado. Antes de que las editoriales trabajaran con compu-
tadoras, esto permitía que los editores cortaran un artÍculo de abajo hacia
arriba para insertarlo en aquel espacio que tuvieran disponible.
Otra variante del modelo griego ocurre en los artículos de revistas co-
merciales que incluyen un tipo de artículo llamado reportaje especial (fea-
ture). En éstos se empieza con una "cartelera" o narrativa anecdotal de uno
a tres párrafos de largo que captura la atención del lector. Esta anécdota es
seg11ida por una sección introductoria (lede), una frase que anuncia el argu-
mento del artículo, la cual es el pivote del texto que guía a los lectores en la
lectura del resto. La conclusión hace referencia a la "cartelera". Por ejem-
plo, un reportaje especial puede arrancar con un relato acerca de Johnny,
cuya madre notó que estaba subiendo de peso y orinando más de lo usual.
Cuando lo llevó al médico, descubrió que el niño sufría de diabetes juvenil.
226 Semana6

La sección introductoria entonces mencionará que millones de niños sufren

de diabetes juvenil sin haber sido diagnosticados, justo el argwnento ilus-
trado por la anécdota. A menudo, el reportaje especial concluye con un re-
greso a la anécdota que, en este caso, sería que Johnny ha mejorado.
Además de estas estructuras comunes, nos encontramos con nuevas
formas cada día. Por ejemplo, los blogs (diarios publicados en línea) pre-
sentan estructuras muy particulares, generalmente de estilo libre, pero con
un orden cronológico. Conocer la variedad de estructuras de un discurso te
ayuda a escribir mejores artículos, porque consigue que otras estructuras
entren sigílosamente en tu redacción.
De regreso al tema de la estructura en los artículos académicos, en al-
gunas disciplinas aquélla es más rigurosa que en otras. En las ciencias exac-
tas existen fórmulas muy estrictas, mientras que en las humanidades son
más holgadas. Los científicos estarían gustosos si los requisitos en su dis-
ciplina fuesen menos rígidos; los humanistas, a veces, anhelan contar con
fórmulas simples. La buena noticia es que es posible mejorar tu redacción
si conoces los principios de la estructuración de artículos académicos en va 0

rías disciplinas.

Estructuras de artículos en ciencias sociales y

humanidades
Empezaremos por las ciencias sociales y seguiremos con las humanidades.
Cada uno de los tipos de artículos en ciencias sociales -cuantitativo, cuali-
tativo e interpretativo- requiere una estructura propia. La de los artículos
cuantitativos es del tipo más científico. En ocasiones, los cualitativos tienen
una estructura igual a la de los cuantitativos, pero frecuentemente no es así.
Los artículos interpretativos en las ciencias sociales son similares a los de
humanidades.

La estructura de artículos cuantitativos

en ciencias sociales

Los artículos cuantitativos siguen la línea de lo que se llama IMRD,

referentes al orden que siguen sus secciones: Introducción, Métodos,
sultados y Discusión. Este tipo de artículo pasa del porqué y cómo
académicos obtuvieron los resultados, a lo que éstos significan. Cada
ción tiene formatos específicos que se organizan en torno a la pregunta
investigación. A continuación encontrarás una explicación un poco
detallada:
 Cómo fortalecer In estructura de tu artículo 227
Sección uno. Estructura piramidal, de lo general a lo específico.

• Introducción: tema general (con frecuencia un problema de investigación).

• Estado de la cuestión: reseña de la literatura que aborda el tema de la in-
vestigación (brechas y lagunas).
• Planteamiento de la hipótesis: tu argumento en el contexto de otros
trabajos.

Sección dos. Descripción del estudio, esto es, toda la información nece-
saria para replicar el estudio.

• Metodología.
• Procedimientos.
• Materiales e instrumentos.
• Experimento.
• Contexto y ubicación.
• Población.

Sección tres. Estructura piramidal inversa, de lo específico a lo general.

• Resultados: informe sobre los hallazgos.

• Discusión: comentarios sobre la validez de los métodos y los hallazgos.
• Conclusiones: ubicar la investigación dentro del contexto de otros
estudios.

Trabajos citados
Ejemplo de la estructura

El siguiente es un ejemplo de la estructura de un artículo cuantitativo real

de casi tres mil palabras, que se seleccionó precisamente por ser ordinario,
en vez de espectacular.

"Hábitos de sueño, su frecuencia y el nivel de trastornos de sueño entre

estudiantes japoneses de posgrado" (Pallos et al., 2004).

l. Resumen.
ll.lntroducción (dos párrafos, sin subtítulos).
A.El trastorno del sueño es un problema común.
B.Los trastornos del sueño entre estudiantes de posgrado ha sido rara-
mente estudiado.
228 Semana6

C.El propósito de este estudio es:

1. Calcular los niveles de trastornos del sueño entre estudíames de
grado en Japón.
2. Determinar si estos trastornos del sueño tienen un efecto negativo.
3. Averiguar si los estudiantes afectados buscan ayuda médica.
111. Métodos (cinco párrafos, tres subtítulos).
A.Diseño del estudio y sujetos.
1. Fechas del estudio.
2.Lugar.
3. Población estudiada.
4. Implementación y análisis de la encuesta.
B. Cuestionarios.
1. Uso del Pittsburgh Sleep Quality Index (Pso1).
2. Preguntas sobre el sueño.
3. Preguntas sobre la demografía.
4. Preguntas sobre actitudes y consecuencias.
C.Análisis estadístico.
IV. Resultados (cuatro párrafos, cuatro subtítulos).
A. Características de la muestra.
L Expone el número de participantes y su género.
E.El nivel de incidencia de los trastornos del sueño y del uso de medica-
mentos hipnóticos.
1. Cuadros de niveles.
2. Hallazgos.
3. No se encontraron diferencias significativas por género.
C.Caracterfaticas del sueño entre estudiantes de posgrado.
1. Cuadros de características.
2. Hallazgos.
3. No se encontraron diferencias significativas por género.
D.Nivel de consulta médica y consecuencias adversas.
1. Hallazgos sobre nivel.
2. Hallazgos sobre consecuencias.
V.Discusión (seis párrafos, sin subtítulos).
A. El propósito del estudio era conocer los niveles de trastornos del sueño
entre estudiantes de posgrado japoneses.
B. ¿Por qué eran estos estudíantes menos somnolientos que otras perso-
nas de su edad?
1. Los niveles de frecuencia eran similares a los encontrados por otros
investigadores.
2. Excepto en lo relativo al género (especulación sobre la razón).
3. Tal vez los estudiantes tenían menos sueño que otros adultos jóvenes
porque podrían estar durmiendo siestas,
 Cómo fortalecer la estructuro. de tu artículo 229
¿Por qué los estudiantes no consultan a los médicos respecto a trastor·
nos del sueño?
1. Casi no se usan medicamentos para dormir, tal vez porque los estu·
díantes no consultan a los médícos sobre el problema.
2. ¿Por qué no consultan a los médícos?
3. Es necesario investigar más a fondo la ausencia de consulta médíca.
D. Revisión de la literatura sobre estudios relacionados.
1. Reseña de estudios sobre hábitos de sueño entre estudiantes de li·
cenciatura muestra hallazgos similares a los encontrados entre estu·
diantes de posgrado.
2. Limitaciones del estudio.
3. Conclusión: rechazo de la hipótesis. Los estudíantes de posgrado no
sufren más frecuentemente de trastornos del sueño que la población
general de adultos jóvenes japoneses.

Estructura de un artículo cualitativo

en ciencias sociales

La estructura de los artículos cualitativos puede variar en gran medida. Un

estudio detallado de los artículos en tu propio campo te mostrará estruc·
turas típicas. Uno de mis estudíantes que examinó artículos en lingüística
encontró cierto nivel de estandarización en ese campo: los artículos en ge·
neral tenían de treinta a treinta y cinco páginas de extensión, con resúme·
nes de 150 a 250 palabras. Presentaban introducciones cortas seguidas por
reseñas de la literatura de tres a cinco páginas, e incluían de cuarenta a cin·
cuenta citas. Luego de una breve sección sobre los métodos utilizados, pa·
saban al análisis o discusión, que típicamente ocupaba un aproximado del
75 por ciento del artículo y se organizaba en torno al debate mencionado
en la reseña de la literatura. Otra estudíante hizo lo mismo con artículos en
antropología y encontró que, al contrario de lo que yo sugería, los artículos
en su campo dedicaban la mitad de su espacio a reseñar la literatura y las
teorías relacionadas; la mayor parte contenía reseñas de por lo menos ocho
páginas e incluían diversos cuerpos de literatura. Muchos artículos también
incluían alrededor de dos párrafos de antecedentes sobre lugar de estudío
Y la población. Tal como ella lo hizo, debes poner a prueba mi sugerencia
cuando examines las normas de los artículos en tu campo.
Dos académicos que han estudíado formalmente artículos en lingüística
aplicada encontraron que éstos frecuentemente no siguen la estructura del
modelo I~IRD. Por ejemplo, incorporan secciones después de la introducción
que se refieren a las bases teóricas, a la literatura relevante, o a los antece·
dentes contextuales (Ruiying y Allison, 2004). Muchos contenían también
238 Semnna6

una sección, ames de la conclusión, sobre las implicaciones pedagógicas de

la investigación. Tres diferentes tipos de argumentación ocupaban casi todo
el cuerpo de los artículos sobre lingüística aplicada, uno de los cuales estaba
orientado a la teoría, siguiendo una serie de subargumentos; otro tenía un
formato de solución de problemas; y el tercero, además de esto último, agre-
gaba un componente relativo a la aplicación de la solución. Menciono estas
variantes como ejemplo de reglas en apariencia contrastantes con la estan-
darización de los artículos en ciencias sociales.
A continuación se cita un ejemplo de la estructura de un caso cualitativo.
en el cual se demuestra que ningún artículo sigue exactamente la estructur~
típica -que se debe alterar para dar cabida a los datos y hallazgos particula-
res de cada artículo-. El ejemplo organiza de manera brillante los resultados
o hallazgos de acuerdo al tema, en vez de abrumar con una serie de datos al
lector. Identificar los patrones que siguen los datos y luego desarrollar y pre-
sentar una tipología, es una manera útil de organizar los resultados y la parte
dedicada a la discusión.

"Mujeres cambiando: un estudio etnográfico de madres sin hogar y educa-

ción popular" (Rivera, 2003).

I. Introducción (tres párrafos).

A. Contexto.
1. Quién, qué, dónde, cuándo. "Entre 1995 y 1998 estudié el impacto
de la educación popular en un grupo de cincuenta madres sin hogar
en el presente o el pasado, y que habían participado en un programa
de alfabetización en un albergue ubicado en uno de los barrios más
pobres de Boston".
2. Antecedentes. "Las clases de educación popular ... eran ... ".

B. Argumento.
1. "El propósito de este artículo es examinar cómo fueron afectadas
las madres sin hogar que participaron en el Programa de Educación
Popular en el albergue familiar. Con base en mis observaciones, pro-
pongo que la filosofía de la educación popular del albergue familiar
y la provisión de servicios sociales integrales respondían a las necesi-
dades personales, académicas y comunitarias de las mujeres. Planteo
que la educación popular tuvo un impacto positivo sobre las vidas de
las madres sin hogar que fue más allá del aprendizaje de habilidades
importantes de lectura y aritmética.
II. Metodología (cómo y cuándo fueron recopilados los datos) (dos párrafos).
III. Perfil de la muestra (descripción de las mujeres en el estudio) (tres
párrafos).
 Cómo fortalecer la estructura de íu artículo :!3 J
Marco teórico.
A.¿Qué es la educación popular? (siete párrafos).
1. Historia en Estados Unidos.
2. Raíces en Brasil.
3. Reseña del pensamiento de Freire.
4. Historia del albergue específico en este estudio.
B. Estudios sobre el impacto de la educación popular (dos párrafos).
1. Reseña de la literatura.
2. Cómo se relaciona esta investigación con la literatura.
V. Hallazgos.
A. Primera pregunta: "¿Por qué regresan las mujeres a la escuela?" (nue-
ve párrafos).
B.Segunda pregunta: "¿Cuáles son los beneficios de la educación popu-
lar?" (narrativas sobre las mujeres y citas de sus respuestas).
1. "Tengo una mayor autoestima", o sea, "la participación en el pro-
grama de alfabetización tiene un impacto positivo sobre la autoesti-
ma de las estudiantes adultas (tres párrafos).
2. "Entonces le enseñas a alguien más", o sea, las mujeres "empezaron
a desarrollar una comunidad de apoyo en el contexto de sus clases
de educación popular" (ocho párrafos).
3. "Fortaleció mi carácter", o sea, "aumentó en las mujeres el deseo de
examinar las causas de los problemas y frecuentemente hablaban
de cambiar el sistema" (cuatro párrafos).
4. "Nos sentamos y hacemos la tarea. Ellos hacen la suya, yo hago la
mía", o sea, "la educación popular fortaleció la capacidad de las mu-
jeres de abogar por la educación de sus hijos" (cinco párrafos).
VI. Resultados (¿qué sucedió con las mujeres después?) (cinco pán-afos).
VII. Implicaciones del estudio (cuatro párrafos).
A. Cambio positivo. "Por medio de un proceso de compartir y de reflexión
colectiva, las madres sin hogar en este estudio comenzaron a actuar
respecto del mundo, desafiando sus opresiones internalizadas y en-
tendiendo cómo las fuerzas estructurales dan forma a sus vidas y las
restringen".
B. Posibles problemas. "El impacto de la reforma legislativa de la ley de
bienestar que exige 'primero trabajar' sobre los programas de educa-
ción popular".
C.lmplicaciones para las políticas. "Al tiempo que el Congreso se prepa-
ra para autorizar de nuevo la Ley de Responsabilidad Personal y de
Oportunidad de Empleo, debería incrementar el acceso a la educa-
ción ... Efectivamente, es buen tiempo para hacer cambios".
232 Semana6

La estructura de los artículos en humanidades

Precisamente porque varían tanto, es difícil ofrecer consejos específicos so-

bre cómo estructurar un artículo en humanidades. Éstos se organizan de
manera diferente que los de ciencias sociales, en tanto que la discusión
ocurre de manera continua y no sólo al final del texto. El autor presenta
una pieza de evidencia (usualmente una cita u observación sobre el texto),
la interpreta, sugiere cómo esa evidencia apoya el argmnento y repite este
proceso hasta estar satisfecho de que el argumento es convincente. Los ar-
tículos en humanidades comienzan con una introducción al tema o proble-
ma, discuten enfoques críticos, aplican su perspectiva, especulan sobre las
implicaciones y concluyen con que el tema o enfoque han sido valídados.
A continuación, se ofrecen más detalles sobre esa estructura:

l. Introducción.
A.Contexto: quién, qué, por qué, dónde, cuándo.
B. Reseña del debate académico o la percepción general del texto.
e.Planteamiento del argumento del autor relevante al contexto, debate y
percepciones (tu aportación a la comprensión).
D.Afirmación de la significancia del tema, enfoque o argumento.
E.Resumen de la estructura y los puntos del artículo.
II. Cuerpo.
A.Antecedentes (por ejemplo, descripción, historia).
B. Análisis 1.
1. Objeto de análisis 1 (libro, obra de arte, evento).
2. Objeto de estudio sometido al argumento.
3. Qué se descubrió, encontró, conclusiones.
e.Análisis 2.
1. Objeto de análisis 2.
2. Objeto de estudio sometido al argumento.
3. Qué se descubrió, encontró, conclusiones.
D. Análisis 3
1. Objeto de análisis 3.
2. Objeto de estudio sometido al argumento.
3. Qué se descubrió, encontró, conclusiones.

Ill. Resumen (cómo se relacionan todos los objetos de estudio, hallazgos

el argumento).
IV. Conclusión.
A.Por qué son fascinantes estos descubrimientos.
B. Por qué este artículo es una contribución al debate académico 0
campo de estudio.
 Cómo fortale-t.'("l' In e~tructum dl' lu artículo 233
El siguiente es un ejemplo de la estructura de un artículo real en huma-
nidades. En éste se sigue el consejo clásico de detallar un ejemplo (en este
caso un texto) que luego se analiza e interpreta. Una fortaleza de este ar-
tículo es la manera en que avanza y resume al mismo tiempo, incluyendo
recordatorios periódicos al lector de lo que está en juego y lo que se ha en-
contrado en cada etapa.

'"Indios': textuaiismo, moralidad y el problema de la historia" (Tompkins,

1986) .

. !. Introducción (tres páginas).

A.Anécdota.
B. El problema: ¿cómo enseñar una historia no racista?
e.Anuncio de fuentes primarias.
D. Teoría puesta a prueba (posestructuralismo).
E.Problema con la teoría.
F. Propuesta de argumento.
II. Cuerpo: análisis textual/lectura minuciosa.
A.Libros de historia moderna.
1. Análisis del libro de Perry Miller (1964) (dos páginas).
2. Análisis del libro de Al den Vaughan ( dos páginas).
3. Análisis del libro de Francis Jennings .
4. Resumen del análisis hasta aquí.
5. Análisis del libro de Calvin Martín (dos páginas).
6. Análisis del libro de Charles Hudson ( dos páginas).
7. Resumen del análisis hasta aquí.
8. Replanteamiento del problema en relación con los hallazgos.
B. Narrativas de cautiverio y sus análisis.
1. Análisis del libro de James Axtell.
2. Análisis del libro de Norman Heard.
3. Análisis del libro de Mary Rowlandson.
4. Resumen del análisis hasta aquí.
5. Replanteamiento del problema en relación con los hallazgos.
C.Hlstorias del siglo XVII.
1. Análisis del libro de Willíam Wood.
2. Análisis del libro de Alexander Whitaker.
3. Análisis del libro de Robert Berkhofer.
4. Análisis del libro de Karen Kuperman.
5. Resumen del análisis hasta aquí.
• Resultados/resumen.
A.¿ Qué hacer con estos conflictos?
B.Resumen del análisis.
234 Scmana6

e.Replanteamiento del problema en relación con los hallazgos.

IV. Discusión/solución.
A.El problema original no fue formulado adecuadamente.
B. Esta falla se debe al fracaso del posestructuralismo.
C.Argumento planteado: el que los hechos estén incrustados en maneras
particulares de ver el mundo, no es un argumento contra los hechos.
D.Solución para enseñar historia: "'Si los reportes no encajan perfecta-
mente, no es una razón para rechazarlos a favor de un metadiscurso
sobre epistemología".

Estructura de artículos sinápticos

En el transcurso de los años en que he impartido mi taller de escritura, mu-

chos estudiantes han protestado contra las estructuras rígidas de los an1cn- -:::"
los. Insisten en que algunos artículos publicados no están impulsados
argumentos, sino que plantean una pregunta, pasan por un proceso de
cubrimiento y revelan una respuesta sólo en la conclusión (si acaso). Tales
artículos proceden solamente bajo la promesa de una respuesta o con un ar-
gumento provisional que no puede ser entendido sino hasta que se termina
de leer el texto. El argumento no es una estructura sino una trama,
un rompecabezas seductor que fomenta el deseo de crítica y depende de un
cierre tal vez indefinidamente diferido. Yo llamo a esos artículos "sinápti-
cos ", porque se desarrollan despertando la imaginación de los lectores, en-
cendiendo las sinapsis como fuegos artificiales con una serie de epifanías.
Los artículos sinápticos con frecuencia son altamente teóricos; Homi Bha-
ba y Judith Butler se encuentran entre quienes mejor dominan esta fonna.
El artículo de Tompkins arriba descrito linda con lo sináptico, ya que sólo
anuncia el argumento, o el hallazgo, en los párrafos finales. Sin embargo,
texto es sumamente claro, mientras que la mayor parte de los artículos si-.
nápticos se deleitan en ser complejos.
Quizás al advertir a los estudiantes para que no escriban resúmenes de
tramas sin fin, ensayando las teorías de otros o reuniendo pequeños pen-
samientos sin ningún principio organizador, estoy frustrando el desarro-.
llo de artículos más sofisticados, intuitivos y abiertos, Vale la pena discutir
el asunto de los artículos sinápticos con personas en tu campo para saber ,
cómo se reciben en el proceso de dictaminación y si pueden tener éxito.··
Ciertamente son más difíciles de escribir bien. El talón de Aquiles de los ar- ·
et
tículos sinápticos es la organización; es fácil para los lectores perderse en
laberinto o no entender el resultado. Si te decides por ese estilo, estudia los'.
meíores ejemplos del tipo.
f
f;
.

.
Cómo fortaleeer la estrudura de tu artículo

La resolución de problemas estructurales

~El experto en literatura Richard D. Altíck dijo una vez que las oraciones y
~~ios párrafos en un artículo "deben encajar tan perfecto como los dientes de
235

hm cierre" (1963: 188). Esta imagen es útil. Cada oración está conectada
tcon la que sigue -las inferencias inconsecuentes y digresiones están ausen-
~; tes-. Esas conexiones entre las frases ayudan a que el artículo sea más uni-
?ñcado y coherente. Lo mismo con las conexiones entre los párrafos. ¿Qué
F;puedes hacer para mejorar la estructura a nivel de párrafo y artículo?

Utiliza subtítulos. Éstos ayudan al autor y al lector. Un estudio mostró

que enseñar a los estudiantes universitarios a utilizar encabezados descrip-
tivos resultó en una "significativa mejora" en la organización, uso de fuen-
. tes y argumentación de sus trabajos (Murphy, 1998; Moore, 2006). Otros
,· .estudios han hallado que los lectores entienden mejor cuando un texto es
·< organizado y dicha organización está claramente señalada (!\,foyer, 2003).
· Algunas señales útiles de la estructura son los títulos y los subtítulos. Cla-
ves visibles de la estructura, son particularmente útiles para lograr que los
dictaminadores vean favorablemente tu artículo. Incluso si no has logrado
lo que intentabas, tu proyecto general aparece más claro, y entonces pueden
impulsarte a obtener lo que prometías en lugar de rechazarte.

Utiliza el resumen. Peter Elbow sugiere a los escritores hacer "muchos re-
súmenes" (1973: 35 ). Tiene razón. Los estudios muestran que las sinopsis,
los resúmenes y las palabras indicadoras son señales útiles de la estructura
· que ayudan al lector (Meyer, 2003). Si no te agradan los resúmenes, tal vez
los que has leído son malos. Los buenos resúmenes llevan al artículo adelante
pues articulan el argumento y proporcionar fuertes vínculos entre lo que se
. ha dicho y lo que se dirá. Los resúmenes buenos no son reafirrnaciones sim-
' plistas al pie de la letra.
236 Semana6

No utilices una estructura de descubrimiento. El que te haya

largo tiempo arribar a tus valiosos hallazgos no significa que debas
nos a pasar por el mismo proceso. Es raro que un artículo
el orden en que se descubrió la evidencia, provea una estructura
satisfactoria. Tampoco es probable que funcione bien una secuencia que
derive del orden en que extrajiste la evidencia de tu memoria.
te al lector le parecerá aleatorio. Por eso es mejor empezar, desde la
de recopilación de datos, a organizar tus notas y la evidencia por tema.
tonces tu estructura puede surgir desde el principio.

No utilices una estructura de novela de misterio. Muchos ~a,uu.iitiues

adoran el formato de novela de misterio. Creen que los lectores dejarán
leer si les presentan el argumento muy temprano, así que lo reservan
después. Esas personas quieren llegar a la última frase de su artículo v
tonces revelar: "fue el mayordomo quien lo hizo". Sin embargo, las ·
bilidades de que los lectores lean tu artículo son mayores si les das una
clara de su dirección. Además, un artículo que anuncia el argumento
maturamente y resume lo que vendrá después es más democrático y menos
controlador. Al saber el destino, el lector atiende mejor la evidencia,
luando en cada etapa si ésta apoya el argumento. Este tipo de Ps1-rnrn,ro
permite que el lector sea un colega investigador y no un mero ni,,sp,--.,,,,,,,r
pasivo a la espera de que el misterio se resuelva. Las estructuras ele los ar-
tículos que posponen la exposición del propósito, la importancia o las
clusiones hasta el final, son generalmente tortuosas; evitan la claridad
mantener el misterio. Nada contribuye más a estructurar tu artículo que
evadir el misterio. Si estás decidido(a) a tener una estructura de
recuerda que los mejores relatos de este tipo proporcionan muchas pistas
para que la revelación no sea una sorpresa.

¿Utilizo una
estructura de
descubrimiento
o de misterio:?
Si es así, ¿cuá 1
de las dos
sería la más
recomendable?

Presenta la evidencia en segundo lugar. Muchos de los problemas de

tructura surgen de que el autor fracasa en relacionar lo particular, .
mente la evidencia o las pruebas, con lo general, por lo común la teoría o el
argumento. No aprendemos sobre un hecho sin saber cómo se relaciona con
el argumento. Presenta la información codificante primero, y la evidencia
después. No te embarques en una lectura densa sin aclarar por qué lo
 Cúmo l'orialecer la estructm·a de tu artículo 237
. No incluyas un párrafo en la conclusión que muestra por primera vez
1ignificaclo ele tocio lo precedente. Como el difunto Guillermo E. Hemán-
z solía decirme: "Recuerda, no comes pastel ele la misma forma en que lo
aboras". Cuando preparas un pastel, el betún viene al final; cuando co-
es un pastel, el betún es primero. Nosotros, los lectores, queremos la parte
ás rica primero.

~'Organiza el texto en torno a tu argumento. A diferencia de un libro o ca-

tpítulo, tu artículo debe estar meticulosamente organizado alrededor de una
,sola idea significativa; asegúrate de que ésta se relacione con cada sección
ffpárrafo. Si no es así, elimina esa parte. Alinea tus pensamientos alrededor
ide tu punto principal. No caigas en la trampa de permitir que tus datos or-
{ganicen tu artículo. Es esencial que obtengamos una idea de cuál es tu ar-
: gumento desde el título, que lo identifiquemos en el resumen, de nuevo en la
'introducción, por lo menos una vez en cada sección del artículo y, claramen-
>te, en la conclusión. Si puedes hacerlo de manera orgánica, simplemente a
; través del flujo lógico, sería genial. Si no, no dudes en proporcionar muchos
-señalamientos en el camino.

,Mantente centrado en el tema. Todo mundo sabe que no se debe divagar,

.pero no todos son implacables consigo mismos en cuanto a identificar lo
que es relevante y lo que no. Por ejemplo, un artículo sobre el uso de drogas
entre adolescentes indigentes no debe contener largos pasajes sobre el pro-
blema del embarazo entre las adolescentes. Esto sólo está indirectamente
relacionado con el tema. Asimismo, si tu artículo versa sobre la extracción
de metáforas en cierto conjunto de textos literarios, y la palabra "extrae-
-ción" no aparece casi en ningún párrafo, el artículo no se mantendrá cen-
trado en el tema.

~~parece mi
~!7,~a principal
;:o Orgumento en
·;Ca-da párrafo?
i~tn<? es así,
:ádebería incluirlo
~fóS a menudo?
233 Scmana6

Desarrolla los ejemplos uniformemente. Las secciones del artículo

ben ser equilibradas. No todos los estudios de casos necesitan ser exacta-
mente de la misma extensión, pero deben ser proporcionales. Tus ejemplos
no se desarrollan uniformemente por ejemplo, en un artículo sobre
el uso de drogas entre adolescentes indigentes, 1) te refieres extensamente
al uso de la heroína, detallando su incidencia entre los jóvenes sin hogar,
su impacto, y sus comentarios sobre la heroína, luego 2) incluyes muy poca
información sobre el y 3) pasas a discutir la historia de la man:..
guana en Estados Unidos, así como su uso e impacto entre los adolescentes.
1wu1~;c;1rnco. En este caso, habrás cubierto el primer ejemplo más meticulo:_'

samente y más a fondo que el segundo ejemplo. El consumo de heroína.

éxtasis y la mariguana entre los adolescentes de la calle debe ser cubiert~;'
con la misma profundidad. El último ejemplo, referente a la historia de la
mariguana, de hecho no estudia el uso de drogas. Sí no puedes desarrollar
todas las secciones al mismo nivel, probablemente sea necesario recortar
algunas de éstas.

¡¡Puedo
desarrollar mis
ejemplos más
uniformemente?
i¡En dónde?

El primer día de tu semana de escritura debes leer el manual hasta esta pá 0

gina y responder todas las preguntas que se presentan hasta aquí.

Día 2: esboza un artículo modelo

Regresa al artículo modelo que examinaste en la semana 1 -el que consigu .

con éxito lo que tú quieres lograr en el tuyo-. Utiliza los ejemplos de esbozo.
aquí incluidos; luego haz un bosquejo del artículo modelo. Subraya los sub-:
títulos y frases que encuentres sobre el tema. Escribe una frase de resumen 1
lado de cada párrafo. ¿Qué encuentras sobre la manera en que está constr11;
do el artículo?, ¿hay partes que te sorprendieron por ser más cortas o
largas de lo que pensabas que serían?, ¿hay más o menos citas de lo que p~:
sabas?, ¿cuáles son las implicaciones del artículo modelo respecto del tuyo?
 Cómo fortalecer la csh'uctura de tu articulo 239
''itienes tiempo, estudia la estructura de determinados artículos de tu cam-
"0. Sólo realízalo una vez y te servirá de ayuda durante años.

Día 3: esboza tu artículo

·. Con los ejemplos ya citados, esboza tu artículo tal como se encuentra ahora.
Muchos estudiantes piensan que éste es el ejercicio más útil en todo nú curso,
Íl.SÍ que no lo omitas. Una manera de hacerlo es imprinúr tu artículo, subra-
yar los subtítulos y las frases sobre el tema que encuentres, y luego usarlas
.para empezar a esbozar tu artículo. Otra manera es escribir una frase de re-
i&\stDDen al lado de cada párrafo y luego usarlas para elaborar el bosquejo. Al
[,ébacerlo, numera los encabezados para mostrar la relación entre las diversas
ffpartes de tu texto. Cuando hayas terrrúnado, léelo. ¿Están ordenadas las par-
r tes de manera lógica?, ¿conduce un párrafo al siguiente?, ¿hay digresiones?,
[f ¿escribiste suficiente sobre un tema?, ¿algunos de tus métodos deambularon
· ·ala sección de los resultados? Si se te dificulta esbozar tu artículo, quizá se
~, deba a que le falta estructura. Si los párrafos están mal construidos y contie-
nen ideas discordantes, es difícil esbozarlos.
Este paso de posbosquejo, como yo lo llamo, es útil en cualquier etapa donde
J creas perder el control de tu artículo. Si empiezas a sentirte frustrado(a) con
ir el texto, su esbozo te ayudará a recobrar la calma y la seguridad sobre el
~•'. mejor camino a seguir.
l,< Si eres más visual que verbal, tal vez quieras dibujar un mapa mental
k de tu artículo. Usa palabras o símbolos para representar las ideas de tu texto
;,: y las relaciones entre sí. Esto te ayudaría a identificar el tema y centrarte en
éste, en especial si observas que el lenguaje a veces te atrapa. También pue-
des elaborar un esbozo tradicional, pero el mapa es más flexible, y te permite
~ ver en más direcciones v detectar el material omitido.
f{ Si encuentras algu~os problemas al esbozar tu artículo, recomienza de
rf acuerdo a como te gustaría que fuera. Revisa el bosquejo para asegurar-
f·
te que refleja el artículo que te gustaría escribir. Indica dónde sería bueno
\e· agregar información codificadora, reducir las digresiones o ubicar el argu-
r-· _mento líneas arriba en tu manuscríto.
~-

y_~•C
D
t: Días 4 y 5: reestructura tu artículo
~ Aho
f' ·
. ra que tienes un nuevo b osqueio,
· reestructura tu articu
, 1o en torno a e'l .
¡.Si el manuscrito posee una estructura sólida, aplica los pocos cambios que
,.~~ "'""''°'·

1
240 Scmana6

Documenta tus tiempos de escritura y tareas

En el siguiente plan semanal, anota cuándo piensas escribir y qué tareas es-
peras realizar esta semana. Luego da seguimiento a lo que realmente cum-
pliste. Recuerda que debes apartar de quince minutos a una hora diarios
para escribir. Al final de la semana, enorgullécete de tus logros y evalúa si
algunos patrones necesitan modificarse.

Calendario: semana 6
Hora
5:00 om
Lunes Martes iMiércoles Jueves Viernes
:
·~
Sábado Domingó

6:00
•
7:00
8:00
9:00 '
10:00
11:00
12:00 pm í
i
1:00 1
2:00
3:00
4:00
5:00 i
, 6:00 ¡ 1

• 7:00
8:00 i l
9:00
10:00
-
11:00 1

12:00 am
1:00
i 2:00
• 3:00 '
.......
• 4,00
Total de
minutos
trabajados 1
. -
Toreos
completadas j -
 SeJDana 7
Presentando tu evidencia

Semana 6. Actividades diarias : Tiempo estimado

Lee hasta la página 254 y completa los cuadros; 30 minutos
lleva un registro de tu tiempo {p. 255)
Discute la evidencia con colegas [p. 254) 60 minutos
Revisa de nuevo tu evidencio {p. 254) 60 minutos
Dale forma a tu evidencia de ocuerdo a tu 60 minutos
orgumento {p. 254)
Dale forma o tu evidencia de acuerda a tu 60 minutos
argumento {p. 254)

El cuadro resume lns ta.reas para tu séptima semana, Registra cuánto tiempo ocupas para cada una
en el calendario semanal qne hallarás al final de este capitulo.

Resumen de la sexta semana

Ya has pasado seis semanas trabajando en tu artículo. llegado a la
mitad del camino! No es sencillo realizar un trabajo continuo que requiere
tanta concentración, así que felicítate.
Como señaló hace años Anhur L. Stinchcombe: "La peculiaridad cru-
cial de la investigación es que uno tiene que escoger un objetivo y motivarse
únicamente por el mismo ... Eso significa que la convicción personal de que
el resultado valdrá la pena es el único motivador disponible, Esto constitu-
ye un fundamento débil para perseverar en un trabajo esclavizante" (Stinch-
combe, 1986: 271-281).
En respuesta a estas dificultades, a una de las lectoras de mi microbole-
tín mensual Flourish se le ocurrió un sistema de incentivos que llamó "Fon-
do del vestido sexy". Me envió un correo electrónico diciéndome:

Ahora que estoy escribiendo, me siento muy poco sexy porque todo lo
que uso son sudaderas; así que la idea de ponerme un vestido otra vez,
ni qué decir uno sexy, parece algo agradable. Todos los días antes de co-
menzar oficialmente a escribir, divido mi trabajo de la jornada en una
serie de tareas más pequeñas. Por lo general se trata de tareas que creo
poder completar en treinta o sesenta minutos, o en noventa a lo sumo.
241
242 Semana7

Por ejemplo, "leer una sección del borrador de mi capítulo y preparar .'
notas editoriales". O, si va las hice, podría ser "reescribir una sección" ··~
Luego calculo el tie~po que debería llevarme y programo un ero~ '
nómetro de cocina (ocasionalmente hago trampa y agrego uno o dos
minutos extras como colchón). Si termino dentro del periodo asig-
nado, me regalo un dólar. Tengo una bella caja antigua de madera, y
pongo físicamente el dólar en ésta cada vez que cumplo con mi pla-
zo de tiempo. Todavía canto y festejo cada vez que lo logro. Aunque
el dinero que tengo acumulado hasta ahora sólo me alcanzaría para
comprar un vestido de la talla de una muñeca Barbie, anticipo que el
fondo crecerá con el tiempo ( ¡aun cuando hoy no haya ganado ni un
solo dólar!).
Uno de los grandes beneficios de este sistema es que me obli-
ga a conocer más precisamente cuánto tiempo necesito para realizar
ciertas tareas. Yie ha mostrado que he estado trabaíando tan rápida-
mente como me resulta posible, que es muy lento. Pero este sistema
me ha convencido de que esta lentitud es parte integral de cómo fun-
ciona mi mente -y, por lo tanto, estoy más dispuesta a aceptar eso
ahora-. En el pasado, me regañaba a mí misma por ser lenta. Y, por
supuesto, la ansiedad que me causaba mi falta de rapidez me volvía
aún más lenta. íPienso que el hecho de aceptar esa faceta mía me ha
vuelto más rápida!

Por lo tanto, si todavía estás buscando algo que te incentive, éste podría
ser el momento de pensar en un premio que funcione para ti.

Tipos de evidencia
Esta semana te daré muy pocos conseíos y una mayor carga de trabajo. Esto
se debe a que es más fácil asesorarte sobre cómo desarrollar un argumento
y estructurar tu artículo alrededor de éste, que aconsejarte sobre cómo se-
leccionar y presentar la evidencia para tu argumento. La manera específi-
ca de presentar evidencia en artículos de investigación varía enormemente
de acuerdo a la disciplina, el argumento utilizado, el estilo de escritura y la
personalidad del autor. Los tipos de prueba en humanidades y en las cien·
cías sociales son tan diferentes que resulta imposible discutirlos conjunta·
mente. ~o existen reglas universales.
Por lo tanto, esta semana te aconsejo que indagues acerca de los tipos
de evidencia en tu disciplina y tu campo de estudio. Llama a algunos ami·
gas o visita a algunos profesores en sus oficinas, y formula la gran pregun-
ta: "¿qué constituye evidencia en nuestra disciplina?". De ello resultarían -•
 Presentando tu evidencia 243
,seguramente algunas metadiscusiones fascinantes y fructíferas, que nos be-
:. neficiaría sostener más a menudo; dirigir un ojo crítico hacia nuestros pro-
'f' pios proceso: nos a~da a construir argument_as más s~fisticados: Si todavía
¡(/necesitas mas asesona de la que ofrezco aqm, ensegmda reconuendo algu-
[: nos libros que brindan instrucciones detalladas sobre la selección y presen-
~' tación de evidencia por tipo y disciplina.
¡:; ¿Qué tipos de evidencia utilizan los académicos para convencer a otros
".~ de sus argumentos? Los siguientes son algunos de los tipos más comunes de
· datos, que los autores tamizan y seleccionan, dependiendo de su poder ex-
plicativo respecto de sus argumentos específicos.

Evidencia cualitativa. Remite a datos sobre la conducta humana obteni-

dos a través de la observación directa, entrevistas en profundidad y docu-
mentos; en otras palabras, a través de la investigación etnográfica. Existen
libros excelentes sobre cómo presentar evidencia cualitativa en diversas
áreas de las ciencias sociales. Si realizas investigaciones de campo, debe-
rías adquirir el S!IGE Handbook of Qualitative Research (2005), que algunos
consideran el mejor sobre el tema.

Evidencia cuantitativa. Remite a datos obtenidos mediante instrumen-

tos estandarizados que producen información estadística. Para informa-
ción sobre cómo presentar información cuantitativa, consulta Best Practices
in Quantitative lvfethods (Osbome, 2007), que describe opciones para el
análisis de datos, o Statistics for People Who (Thínk They) Hate Satistícs
(Salkind, 2007). Tales datos son utilizados frecuentemente en educación,
medicina, sociología, ciencias políticas, psicología y economía,

Evidencia histórica. Refiere a datos obtenidos a través de un examen

de eventos históricos y de la relación de la gente con ellos. Tales datos se
usan en todas las disciplinas y a menudo se encuentran en archivos de
fuentes primarias.

Evidencia geográfica. Remite a datos tomados a través de un análisis del

espacio y la relación de la gente con lugares y entornos particulares. La evi-
dencia m-queológíca es una forma de evidencia geográfica.

Evidencia textual. Remite a datos obtenidos de textos como diarios, nove-

las, poemas, bitácoras de barcos, historias, libros sagrados, testimonios en la
corte y demás. Las humanidades dependen casi enteramente de este tipo de
evidencia. La información recabada v analizada se relaciona con las carac-
terísticas del trabajo (género, duración, punto de vista, personajes, trama,
escenas, escenarios, imágenes, título), lenguaje (rima, ritmo, dicción, retó-
244 Semana7

rica), propósito (mensaje, función), significado (simbolismo, tema, conteni-

do, alusiones, figuras retóricas) y medio socíal (fuentes, influencias, nación
cultura, conflicto, raza, género, identidad, autor). '

Evidencia artística. Refiere a datos obtenidos de rmag,en;3s tales como

pinturas, fotografías, esculturas, mapas, películas, videos, televisión v ar-
quitectura, al igual que de representaciones en vivo como ballet, fútbol, y
manifestaciones. La información reunida y analizada tiene que ver con las
propiedades físicas de la obra (tamaño, escala, material, forma, medio, color,
contraste, ubicación, composición, sonido, estilo, técnica y fecha), propósito
(mensaje, función, título), significado {simbolismo, tema, motivo, contenido.
categoría) y medio social (fuentes, influencias, país, cultura, conflicto, raza:
género, identidad, creador). ·

¿Qué tipo de
evidencia utilizo?

Presentación de la evidencia en ciencias sociales .

Debido a que los artículos cuantitativos y cualitativos en ciencias sociales
tienen formas estándarizadas, es posible proporcionar información acer-
ca de cómo presentar evidencia, de acuerdo con cada seccíón del artículo.
Como siempre, mi supuesto en este libro de trabajo es que ya has conducido
tu investigacíón empírica o experimento e intentas encontrar la mejor ma-
nera de presentar y discutir tu información.

Métodos

En esta sección de tu articulo, detallas los métodos que utilizaste para obte-
ner tus datos cuantitativos o cualitativos. De cierta manera, ésta es una par-
te sencilla de escribir -sólo describes lo que hiciste-. D~bes completarla
con suficiente detalle, de tal manera que alguien más pueda repetir tu
dio y comprobar tus resultados. Sin embargo, aunque describir la metodo~
logía de investigación parezca simple, abundan los problemas típicos de
 Presentando tu evidencia 245
secciones de métodos o metodología. Las siguientes son algunas reglas para
escribir un buen apartado de métodos.

Identifica tu metodología. Tu metodología generalmente se aclara si cum-

ples correctamente lo que sigue:

Describe tu muestra y tu procedimiento de muestreo. ¿A quién o qué

estudiaste?, ¿cómo elegiste tus sujetos?, ¿de cuántos sujetos se trata?, ¿cuá-
les fueron sus características? algún posible problema con tu mues-
tra o procedimientos (por ejemplo, no fue estrictamente aleatoria, o no hubo
grupo de control)?

Describe tu instrumento de medición. ¿Qué instrumentos de medición

utilizaste {entrevistas no estructuradas, cuestionario cerrado)?, ¿qué me-
diste?, ¿quién hizo la medición?, ¿por cuánto tiempo mediste?,
algún problema posible con tu instrumento (efectos del observador, pro-
blemas estadísticos)?

Describe tu contexto de investigación. ¿Dónde realizaste el estudio?,

¿qué personas o hechos fueron clave?, ¿existen posibles problemas respecto
del marco (como los efectos del contexto)?

Describe tus variables. ¿Cuáles son las variables independientes y cuáles

las dependientes?, ¿cuáles son las variables de control?

Escribe en tiempo pasado. Esto no es difícil de recordar si realizaste el

estudio en el pasado. Si aún está vigente la investigación, tal vez tengas que
esforzarte para describir el estudio como si ya hubiera terminado. Alterna-
tivamente, si utilizas tu propuesta de estudio para redactar la sección de
métodos, no permitas que algo permanezca en tiempo futuro (por ejemplo,
"este estudio describirá").

No presentes un manual de estadística. Tu objetivo es describir el mé-

todo estadístico que utilizaste, no enseñarles a los demás cómo realizar un
análisis estadístico. La mayoría de este tipo de métodos se describen muy
brevemente. Es cierto que quizá necesites defender algunos enfoques esta-
dísticos, pero, por lo general, eso se resuelve citando estudios que defienden
esos enfoques.

No incluyas tus resultados. Éste es uno de los errores más frecuentes en-
tre estudiantes. La sección de métodos es para describir cómo realizaste el
246 Semana 7

estudio, no lo que encontraste. Asegúrate de revisar el último párrafo de tu

sección de métodos que no se haya filtrado algún resultado.

Uniforma los subtítulos de los métodos con los de los resultados. Al-
gunos debaten contra este consejo, otros más piensan que es útil para es-
tructurar la sección de metodología, de manera similar a las de resultados
y de discusión, con el fin de ayudar al lector a seguir de cerca los hallazgos.
A me:nudo, los métodos serán demasiado cortos como subtítulos, pero si los
tienes, vale la pena correlacionarlos con los resultados.

Evita las repeticiones. Sí ordenas tu sección de métodos cronológicamen-

te -primero hiciste x, luego hiciste .r- tal vez te descubras repitiendo mu-
cha información. Intenta encontrar un orden que mantenga al mínimo las
repeticiones.

Busca las instrucciones de tu revista. Algunas publicaciones prefieren

que la sección de métodos esté escrita de cierta manera; es útil averiguar esa·
información lo antes posible.

Vigila la voz pasiva y el correcto uso del gerundio. Debido a que en

las ciencias sociales a menudo es mal visto el uso del "yo" y del "nosotros",·
la mayoría de los autores escriben sus secciones de métodos en voz pasiva
(por ejemplo, "la información fue recabada"). Sólo asegúrate de llevar un
registro mental de quién está haciendo A menudo, las oraciones que
comienzan con gerundio (palabras terminadas en "ando" o "iendo") y el.
uso de la voz pasiva son incorrectos, pues se refieren al actor equivocado.

Pasiva .r gerundio incorrectos. Habiendo elegido un método de regresión,

los datos se simplificaron. [Esto es incorrecto, porque los datos no eligieron
el método.]

Pasiva pero correcta. Los datos fueron simplificados una vez que se eligió
un método de regresión.

Actíva .r correcta. Elegir un método de regresión ayudó a simplificar los

datos.

Sé breve. Proporcionar todos los detalles sobre la metodología y a la vez

breve es un verdadero don, La naturaleza descriptiva de esta sección
al palabrerío. Aprenderás mucho estudiando ejemplos de secciones
sobre métodos en la literatura de tu campo.
 Presentando tu evidencia 247
Ahora repasa la sección de métodos y revisa cada uno de los puntos
anteriores. Sí encuentras algún problema, corrígelo. En el cuadro siguiente,
escribe algunas instrucciones generales para ti, con el fin de mejorar la sec-
ción de métodos.

Resultados

En la sección de resultados o hallazgos describes lo que encontraste, los

datos cuantitativos o cualitativos que recopilaste, así como la información
nueva que ofreces.

Elige con cuidado. Cualquier estudio tiene más resultados de los que se
presentan en un artículo. No uses esta sección como vertedero de datos. Pre-
senta sólo los resultados relacionados con tu argumento o hipótesis.

Utiliza cuadros y gráficos. La información que es difícil de leer en forma

de párrafo, se convierte en lectura fácil cuando se incluye en un cuadro. Uti-
liza sólo los que sean necesarios -ten presente el punto anterior sobre pre-
venir el exceso de datos-. Asegúrate de estandarizar los cuadros para que
tengan la misma apariencia a lo largo del artículo.

Utiliza cuadros y gráficos ricos en contenido. El propósito de un cuadro

o elemento gráfico es representar información que sería difícil de compren-
der en texto. Por lo tanto, si contiene sólo tres o cuatro porciones pequeñas
de información, no cumple con su propósito. Estas porciones se presenta-
rían con más facilidad en el cuerpo del texto. Utiliza un cuadro sólo si la
complejidad de la información así lo requiere.

Diseña adecuadamente los cuadros y gráficos. Los cuadros y gráfi-

cos malos son peores que no incluir ninguno. Edward Tufte, considerado el
"Galileo de los gráficos", es experto en presentar datos e información con
efectividad. Observa cualesquiera de sus libros, incluyendo Beautiful Evi-
dence, Visual Explanations y The Visual Display of Quantitative Informa-
248 Semana 7

tion. La dirección de su sitio web, en el que se incluyen algunos ejemplos, es

<www.edwardtufte.com>.

Titula los cuadros apropiadamente. El título debe describir las variables

que aparecen en el cuadro, al igual que el tipo de información que se presen-
ta. Por ejemplo, "Acritudes frente la integración racial por barrio residencial y
grupo racial". Si tienes fechas, también es excelente incluirlas. Si el título d~
tu cuadro sólo tiene tres o cuatro palabras, probablemente es insuficiente.

No repitas los cuadros. Otro problema frecuente entre los estudiantes

es escribir detalladamente sobre información que aparece en los cuadros.
No llenes una oración con una lista de porcentajes, ni repitas la informa-
ción. Deja que los cuadros trabajen para ti, para eso son. Utiliza el texto
para señalar las tendencias o destacar la importancia de los datos más
relevantes. Al mismo tiempo, asegúrate de enunciar o referirte a todos los
cuadros.

No organices tus resultados por orden de descubrimiento. General-

mente, la cronología en la que descubriste tu información es irrelevante. Re-
cuerda el consejo de escribir como un abogado, no como un detective (véase
la semana 3). No deseamos saber cómo llegaste a cada conclusión, estamos
leyendo tu artículo precisamente porque queremos ahorrar tiempo.

Organiza los resultados en torno a tu argumento. Si tu inquietud es si

la identidad es una función de la variable A, la B o la C, organiza tus re-
sultados alrededor de la variable A, luego de la B y después de la C. Si te
preguntas de qué manera la participación en un curso ayuda a las mujeres
desamparadas, organiza tu sección de resultados de acuerdo al tipo de be-
neficios que ellas reciben. Si investigas cómo evoluciona la identidad mul-
tirracial, organiza tu sección de resultados de acuerdo a las etapas de esa
evolución. Si examinas la participación en grupos de personas socialmente
prominentes, organiza tu sección de resultados por tipo de participación.

Identifica a los encuestados. Si citas a los participantes en el estudio, sería

útil o recomendable incluir infonnación que los identifique al final del bloque
de citas (por ejemplo: hombre, 43 años, maestro de cuarto año de primaria).

No mezcles tus métodos. es un error frecuente. Asegúrate de revisar

el primer párrafo de tu sección de resultados en busca de métodos. Si los
encuentras, reacomódalos donde les corresponda. ·
 Presentando tu evidencio 249
,~:c ..,~•v••·-- en pretérito. Encontraste tus resultados en el pasado, así que des-
en ese mismo tenor.

breve. A no ser que combines la sección de resultados con la de discu-

sión, la de resultados debe ser breve.
Ahora revisa tus resultados de acuerdo a los puntos anteriores. Sí
encuentras algún problema, corrígelo. En el cuadro siguiente, escribe al-
gunas instrucciones generales para ti, con el fin de mejorar la sección de
métodos.

Discusión

Esta sección es la más difícil de escribir y, sin embargo, la más importan-

te. La manera en que la redactes es determinante en el rechazo o acepta-
ción de tu artículo. Aun cuando tengas datos excelentes, tu artículo puede
ser rechazado debido a una interpretación mala o incorrecta. Estructurar tu
discusión en torno a tu argumento ayudará a los lectores a comprender la
importancia de tu estudio para sus propias investigaciones y para el campo
en general.

Indica si confirmaste tu hipótesis. Es útil comenzar tu discusión enun-

ciando tu argumento o conclusión. Es decir, lo que pensaste que acontece-
ría, lo que sucedió y por qué piensas que ocurrió. Muchos no habrán leído
tu metodología y resultados, así que es bueno reiterar aquí tus conclusiones
e hipótesis.

Conecta los resultados. Identifica las relaciones existentes entre los resul-
tados. Es decir, muestra cuáles variables se correlacionaron y cuáles no.

Relaciona los resultados con investigaciones previas. Indica si tus ha-

llazgos confirman o contradicen otros estudios. Discute por qué existirían
contradicciones.
250 Semana 7
, :tij

Enumera algunas implicaciones. ¿Qué sugieren tus hallazgos?, ;qué pól

demos conjeturar sobre el mundo basándonos en tus resultados?, ¿deberíjl
modificarse la política? •

Afirma la importancia. No permitas que los lectores se alejen pensandi;

"¿y qué?" Explica la importancia de los resultados. Ten cuidado con las~
afirmaciones sobre causalidad, pues son las más difíciles de probar. ¿Qu6;
tienen de novedoso tus hallazgos? <;¡

Cuestiona las conclusiones. Evalúa la evidencia respecto de la hipóte~'l

sis: su relevancia, contradicciones, mecanismos y poder explicativo. ¿Qui\
grado de certeza permite la evidencia?, ¿se muestra causalidad o sólo co~:"
rrelacíón?, ¿existen explicaciones alternativas de los hallazgos?, ¿existeri1
anomalías en los datos?, ¿qué explicaría las diferencias que existen en loa~
hallazgos (como el género)? Anticipa posibles objeciones y señala cuesti~]j
nes no resueltas y posibles sesgos. .f~
Reconoce las limitaciones. Todos los estudios tienen ciertas limitado:;;¡
nes; es mejor reconocer las más importantes de éstas. En ocasiones menLl
ciona qué harías diferente para la la siguiente vez. Cuídate de no enfatizaf}
demasiado o disculparte por las lirnitaciones de tu estudio. ij
'._'••.;,]

Sugiere investigaciones futuras. En realidad esto no siempre es necesariciJi

incluso algunos expertos aconsejan no hacerlo, aunque solía ser típico d~~
muchos artículos. Si tienes algunas sugerencias importantes, plantéalas. _:i~
~:i=-~

Discute los resultados, no los repitas. En virtud de que la discusi6

depende de los resultados, sería difícil mantenerlos separados. Sin
bargo, es importante discutir el significado de aquéllos, no simpleIDe .
enumerarlos.

Enfócate. Aunque a menudo ésta es la sección más larga, cuida que no,
extienda demasiado. Evita utilizarla para especular sobre todos los posíh
significados de los datos. No sobreanalices. Antes de escribir esta secci
dedica tiempo a categorizar y recategorizar tus datos; examinando cómo
relacionan unos con otros, de tal manera que no utilices la sección de
cusión para especular.
Ahora examina la sección de discusión v revisa cada uno de los P
anteriores. Si encuentras algún problema, ~orrígelo. En el cuadro si .
te, escribe algunas instrucciones generales para ti, con el fin de mejorar
secc10n.
 Presentando tu evidencia 251

Presentación de la evidencia en las humanidades

este campo abundan las instrucciones en asuntos de microescritura, por
. . ejemplo, cómo acortar las oraciones, mejorar la dicción y corregir la gra-
't'mática. Es más raro encontrar instrucciones en temas de macroescritura,
~por ejemplo, ordenar y presentar evidencia en un artículo de humanidades.
'· Pocas personas prescriben algo que vaya más allá de señalar que debe pro-
: porcionarse evidencia para apoyar un argumento. En lugar de dar reeomen-
daciones para una serie de disciplinas, a continuación he seleccionado sólo
en la cual me he concentrado.

Evidencia en artículos literarios

_;:Los artículos en humanidades a menudo consisten en interpretar o analizar

S-téxtos. La manera de acercarse a éstos depende profundamente del enfoque
(¿,teórico del autor. En la crítica literaria son comunes dos modos teóricos: la
f nueva crítica interpretativa (también llamada lectura minuciosa) y estudios
•·· culturales analíticos. En los años noventa, ambos modos se utilizaban con-
;~ juntamente con poca frecuencia; ahora es común verlos juntos. Yo continúo
\ separándolos aquí para discutir las fortalezas y dificultades de cada uno.

Lecturas minuciosas

~-En los artículos de critica literaria centrados en la lectura minuciosa -una

f,;práctica interpretativa impulsada en el siglo xx por la nueva crítica (new
[}.criticism)- el autor se concentra en distintas partes del texto, profundi-
f/ando en los significados de palabras y figuras retóricas específicas para
f,(:revelar las verdades y bellezas del texto. Más que analizar el contexto cul-
·.,tural, el experto interpreta el significado poético o estético. Se han publí-
ffªdo muchos artículos maravillosos utilizando esta perspectiva, pero puede
252 Semana7

presentar ciertos desafíos. Como me comentara una vez un estudiante

posgrado: "Es mucho más divertido escribir lecturas minuciosas que
las". Con el fin de presentar evidencia fructífera a través de la lectura ,ñ
nuciosa, recuerda lo siguiente:

Escoge citas significativas. Una lectura minuciosa no es excusa para UenJ~

tu artículo de decenas de bellas citas del texto que estudias. Debes interpre~'j
tarlo, no reproducirlo. Sé selectivo(a). No cites cuando puedas parafrasear{
tampoco cites material irrelevante para tu argumento, ni incluyas citas ex~t
tensas, a menos que tu argumento no funcione sin éstas. Cuanto más famosa)
sea el texto, menos necesitas citarlo y más deberías parafrasearlo. Interpret{!
las citas que incluyes, en vez de tratarlas como claves de un código. .j:
~t
Sé breve. Los trabajos de curso dedican con frecuencia muchas páginas li
resumir la trama o a describir los textos. Si alguna parte de tu artículo pare;.i
ce avanzar capítulo por capítulo de la fuente, es probable que no estés sieri.~.}
do lo suficientemente argumentativo(a).

Selecciona cuidadosamente. No intentes analizar cada segmento deI

texto; selecciona sólo unas pocas partes para ello. A fin de ayudarte a reali-)
zar dicho análisis, pregunta "por qué" o "cómo" acerca del texto, no "qué":}
Por ejemplo," ¿por qué se utiliza este esquema particular de rima?", más;}
que "¿ cuál es el esquema de la rima?" ·

Alude al panorama más amplio. Los trabajos de curso a menudo se Iimi),

tan a descubrir un tema, simbolismo o hecho particular que aparece en un;
texto. Debes ir más allá del descubrimiento y utilizar lo encontrado para de~;
sarrollar un argumento. Más aún, presenta el argumento en el contexto de tu,
enfoque crítico, ya sea feminista, psicoanalítico, poscolonial, teoría queer,
tudios culturales, etc. Asegúrate de establecer los vínculos pertinentes.

Limita el número de notas. Cada vez son más las publicaciones de huma~}
nidades que limitan el número o tipo de notas al pie o apostillas permitidas~
a los autores. Algunas autorizan sólo notas de fuentes (referencias); otras;,¡
en cambio, permiten sólo unas pocas notas para defensas o explicacione(j
(notas sustantivas). Casi ninguna las permite para digresiones. · •·

Estudios culturales)

En los artículos de crítica literaria centrados en el análisis de textos con;cJ

siderados socialmente sintomáticos, la evidencia no se encuentra en l~J
~:;;
![
~;lf\
,Í't
!l
.:j
 Presen!ando tu evidonda 253
tura minuciosa de los temas, imágenes o dicción de un texto, sino en
formulación de preguntas sobre la ubicación social y política de éste.
n esos artículos, la evidencia consistirá en explorar cómo reproduce el
xto los conflictos de su periodo o cultura, participa en la construcción
sistemas particulares de conocimiento, o destaca contradicciones poli-
as o sociales. Por ejemplo, ¿qué personajes hablan, cuándo y a quién?,
,, cómo promueven la retórica, narrativa y el lenguaje del texto las rela-
1
,~~iones de poder?, ¿de qué manera nos permitirá crear una sociedad más
~·¡usta la comprensión de este texto?
:,;-
ii<
~~:Evita discutir la intencionalidad. Los trabajos de curso a menudo se
ienfocan en cuál fue (o podría haber sido) la intención del autor o creador.
\J.En esta modalidad de critica es más típico centrarse en el texto y tu lectu-
fia de éste, no en el autor. Si quieres discutir la intencionalidad, encuentra
fun artículo reciente en tu área que lo haga, y estudia cómo el autor lleva a
>cabo este análisis exitosamente.

'cEvita la biografía. Los trabajos de curso frecuentemente se enfocan en la

/ manera en que las experiencias de los autores o creadores moldearon su
· obra. De nuevo, en el análisis cultural es mejor centrarse en el texto en sí.
• Si piensas que el análisis de la biografía es importante, encuentra un ar-
' .tículo reciente en tu campo que lo haga bien.

;, Evita la politización simplista. Los trabajos de curso generalmente vul-

• garizan los argumentos de los estudios culturales utilizando mal sus tér-
. minos, a fin de atacar a los textos o a las personas. La esencia de la crítica
sofisticada de los estudios culturales es el reconocimiento de la dificultad
saber algo con certeza, y que todos (fuertes y débiles) participamos en la
creación del mundo en el que vivimos, ya sea que perpetuemos o resistamos
injusticias. Ten cuidado en matizar tu argumento.

Despliega la teoría, no la repitas. Los trabajos de curso se enredan en la

presentación de la teoría literaria en lugar de utilizarla. No dediques largas
secciones de tu artículo para explicar la teoría feminista, por ejemplo; en su
lugar, haz un análisis feminista de tu texto.
254 Semana?

Revisión de tu evidenci
Día 1: lee este manu

El primer día de esta semana 7 lee el manual hasta esta página y respond
todas las preguntas hasta este punto. Luego trabaja en cualquier tarea qu;
haya quedado pendiente de las semanas anteriores, o en tu propia lista d,t
tareas por completar. ·

Día 2: discute la evidencia en tu campo:

Concerta algunas citas con colegas para discutir lo que constituye eviden-
cía en tu campo. La biblioteca, con acceso a volúmenes de revistas en las
que estudiarás cómo presentan evidencia quienes escriben en tu área, sería ;
un buen lugar para esta tarea. Luego escribe tus notas sobre lo que hayas
encontrado, envíaselas a otros colegas y pídeles su opinión. Es importante
pensar en los metaaspectos de escribir en tu área.

Día 3: reconsidera tu evidencia

Imprime una copia de tu artículo y toma una pluma. Utiliza las instrucc
ciones anteriores, revisa cada párrafo de tu artículo para determinar si
evidencia es clara y si tu interpretación de la misma avanza lógicamente y
tiene poder explicativo. De no ser así, apunta en el margen cómo se mejora-
ría. Utiliza la información que hayas reunido el día anterior para ay71darte
en esta revisión.

Días 4 y 5: organiza y presenta tu evidencia

con base en tu argumento

Utiliza la misma copia impresa; ahora revisa cada párrafo de tu artículo

para determinar si la evidencia apoya tu argumento. De no ser así, anota en
el margen cómo reenfocarías el párrafo en torno a tu argumento, o bórralo.
Una vez terminada esta segunda evaluación, revisa el cuerpo de tu artículo
consecuentemente.
 Presentando tu evidencia 255
,;:
Documenta tus tiempos de escritura y tareas
:,
,n el siguiente plan semanal, anota por favor cuándo esperas escribir y qué
areas crees lograr esta semana. Luego registra lo que realmente hiciste. Re-
uerda que debes asignar entre quince minutos a una hora diarios para la
--..: Al final de la semana, enorgullécete de tus logros y evalúa si debes
-~r!;f;""r algunos patrones.

e'
·.•
.• ¡!¡¡; Calendario: semana 7
? Hora Lunes Martes !Miércoles Jueves Viernes Sábado !Domingo
~ 5:00 om i 1
1

•.• 6:00 1
1
\ 7:00
i 8:00 1
1

•..· 9:00
1

110:00 !
; .
! ll:00 : 1 .

12:00 pm
•

1:00 1

.
2:00
3:00 1 i
4:00 !
i
!
5,00 i 1

6:00 1
1

7:00 1

-·
8:00 !
9:00 !
•

10:00 i l
11:00
12:00 om
i i
1:00 !
i
2:00
1
3:00 ! •

4:00
Total de
minutos

. Toreos
trabajados 1
!
1

~pletodos 1 1
 Selllana 8
El inicio y la conclusión de tu artículo

signado Semana 8. Actividades diarias Tiempo estimado

1 (tlunes?) Lee hasta la página 267; discute y revisa tu titule; 30 minutos
, comienza a documentar tu tiempo (p. 279).
1

2 (tmartes?) ' Revisa tu introducción (pp. 267-276). 60 minutos

i;'., ,Día 3 (¿miércoles?) Revisa tu introducción (pp. 267-276). 60 minutos
¡i.,,¡c:.:.:c_:c.-----j-------~---~-------¡----------j
í;, D[a 4 (¿jueves?) Vuelve a leer tu resumen, revisa la literatura relado- ¡ 60 minutos
~_:;.~ nada y el orden de los autores (pp. 276-277).
t¡_'- - - - - - + - - - - - - - - - - - ~ - - - ~ - - - + - - - - - - - - e
iL.: Día 5 (¿viernes?) Revisa tu conclusión (pp. 277-278). 60 minutos

~{Las antC'riore):; son lns tareas p..u·u In octava scnHUHL En este- punto. algunos al'tículos necesitarán
~\~~cho lrabajo de revisión, orros ya i'.'stanín bien. Programa cnáfülo cscrihirás y luego lleva un registro
(..=del tiempo qrn:- rr-almi:nte ocHpas para escribh·.

La séptima semana en resumen

iHas pasado siete semanas trabajando en tu artículo; afinaste tu argumento y
I,lo estructuraste en torno a tu evidencia; te falta menos de la mitad del camino
¡;para llegar a la meta. ¡Felicitaciones! No te detengas ahora. De hacerlo, sólo
}te estarías uniendo a la multitud. Después de todo, el 43 por ciento de los aca-
fdémicos estadounidenses no han publicado artículos académicos en los dos
{Jiltimos años y el 26 por ciento no dedicó tiempo a escribir y realizar investi-
;;gaciones (Lindholm et al., 2005: 35). El porcentaje en tu área particular sería
tJodavía más alto. ¿Por qué no continuar dedicándote a las tareas de esta se-
{mana que consisten en revisar el inicio y la conclusión de tu artículo?

La importancia del inicio

!}Las primeras impresiones son vitales. Vivimos en medio del bombardeo
f continuo de los medíos, en los que las imágenes fuertes, brillantes, sen-
f-,ª~~les y violentas trabajan constantemente para capturar nuestra aten-
~f1ºº como consmnidores. Los sistemas sofisticados de comunicación, que
¡~dependen cada vez más de la habilidad refinada del usuario para leer el
f: 0 ntenido en fracciones de segundo, aun es el contexto de nuestra escri-

~- ~7
~..

l
l.
258 Semana8

tura. La expectativa creada por la publicidad, los programas de entrevis-

tas, las páginas web, los mensajes de texto, u otros, es que los significados
pueden comunicarse con una brevedad tremenda. Aunque el artículo aca-
démico no compite por la atención con espectaculares o programas de
entrevistas, está moldeado por tales expectativas y el contexto comercial
denso. Por muy modesto y sin pretensiones que sea, el artículo académico
en el siglo xxr tiene la presión de probar su valor rápidamente, y no una,
sino dos veces.
A fin de que un artículo se publique, primero debe superar el proceso
de dictaminación por pares. Los evaluadores académicos encuentran frus-
trante que un artículo no proporcione cierta información desde el principio,
o si divaga por varias páginas antes de entrar en materia. En contraste, si
tu proyecto, argumento, enfoques, fuentes, contribuciones y relevancia se
asientan claramente en las primeras dos o tres páginas, tu artículo tendrá
más aceptación en la revisión por pares. En ocasiones, los estudiantes me
dicen que tal eficiencia es menos esperada en su disciplina, generalmente en
humanidades. Pero cuando les pido que me entreguen un artículo que con-
sideren un modelo en su campo de interés, casi siempre éste contiene
introducción clara y directa. Comenzar con fuerza ayudará a tu artículo a
pasar la revisión por pares, sin importar cuál sea el campo del que se trate.
Segundo, cualquier artículo que publiques compite por la atención de
los lectores con la multitud de otros artículos académicos que se publican
en cada área todos los años. Con al menos doscientos mil artículos y
mil libros académicos que se publican cada año sólo en Estados Unidos
(Bowker, 2008), leer superficialmente se ha convertido casi en un modo de
vida. Los académicos leen más allá de la primera página sólo si el valor del ·
artículo es evidente. Únicamente hay dos hechos o acciones que establecen a
golpe de vista el valor de un artículo: la reputación del autor( es) o su inicio.•
Dado que ninguno de nosotros es famoso (¡aúnl) nos debemos concentrar·
en lo segundo. Los artículos con títulos fuertes, resúmenes consistentes e
traducciones convincentes tienen más posibilidades de ser aceptados para
su publicación, así como de ser leídos y citados.

Revisa el inicio y la conclusión de tu artículo

...

Buena parte de nosotros no necesita ser convencido de que es inteligentt1i

comenzar con vigor. ¿Cómo estableces rápida y claramente el valor de t~.
artículo? En las siguientes páginas recomiendo los ingredientes principal~
para empezar y terminar con fuerza. Por supuesto, puedes "cocinar" sin in
cluirlos, pero tendrás un potaje insulso si no usas alguno.
 El inicio y la conclusión de tu artículo 259
Día 1: revisa el título de tu artículo

Tü título es el espectacular en la carretera que anuncia tu artículo, lo único

que verá la mayoría de los lectores, e incluso esto será fugazmente, mientras
viajan veloces a otros destinos. Es un anuncio para atraer a los lectores. Por lo
tanto, tu título debe ser una invitación directa y clara a una conversación par-
. ticular. Como la publicidad, tu título tendrá una vida propia e independiente
de tu artículo: aparecerá solo en tu currículo, en tablas de contenido y en bases
de datos. A menudo es la única que se entrega a los potenciales árbitros de re-
. visión por pares, quienes, basándose en el poder del título, tomarán la decisión
de revisarlo o no. Así que asegúrate de que tu título describa con precisión el
contenido de tu artículo; el mejor será aquél que comunique con claridad su
. tema. Este recurso ayuda a los académicos que utilizan motores de búsqueda
a encontrar fácilmente ru trabajo empleando palabras claves. Sugiere tu ar-
gumento y destaca cualquier implicación para la política pública. Evita aper-
turas creativas o alusivas que distraigan la atención. Revisa de nuevo tu título
actual y utiliza los siguientes consejos para considerar si podría mejorarse.

l~t tfiulo actual es

É'\'ita los títulos largos que son más útiles para libros o series. Siem-
pre es tentador sugerir la importancia de tu artículo dándole un título gran-
." dilocuente. Pero sólo irritarás a tu lector si no se ajusta al contenido. No es
divertido ir a la biblioteca a encontrar "Dinámicas culturales estadouni-
denses del siglo xx" sólo para descubrir que el artículo se tendría que titu-
: lar "Inventando la contracultura del norte de California en los sesenta". Sé
honesto(a) con tu título. Piensa en cuán a menudo has buscado un artículo
.. sólo para descubrir que era mucho más limitado de lo que sugería el título.
'. Y, además, muchas tablas de contenido permiten únicamente el uso de la
;primera parte de los títulos del artículo en sus anuncios por correo electró-
t nico, una razón más para asegurarse de que sea ésta la que comwlique el
(contenido. Los siguientes son ejemplos de títulos que se revisaron para ajus-
¡.tarlos al contenido específico del artículo (los cambios están subrayados).

WTítulos en humanidades:
h• Original: "Reínterpretando el ciclo cid:iano".
~; Revisión: "Dando género al ciclo cídiano español: The Siege of Valencia 1
f~'de Eelicia Hermans, escritora ~ " .
t~
~}-," -lnv1":stigt1eión de Pilar Asensio.
260 Semana8

• Original: "Construyendo West Hollywood".

Revisión: "La representación de una ciudad no queer: campaña para la
creación de la imagen de West Hollywood, 1948-2000". 2
• Original: "El misterio de las cartas faltantes".
Revisión: "Forjando el pasado armenio: traducciones cuestionables de
las cartas perdidas del expresionista abstracto ~ " .:i

Títulos de ciencias sociales:

• Original: "Mitigando la aprehensión sobre la sección 8".
Revisión: "Mitigando la aprehensión sobre los vales de la sección 8: el rol·
positivo de l o s ~ en búsqueda y colocación". ➔
• Original: Tradición y la propagación del sida en Malaui".
Revisión: "Prácticas tradicionales riesgosas asociadas con la propaga~
ción del vm/sida entre las mujeres embarazadas en los distritos Blantyre
y Lilongwe de Malaui".ª

eEs mi titulo
demosiodo
amplio? De ser así,
¿cuál sería más
específico?

Evita las cadenas extensas de términos vagos. A menudo, los primero,{

borradores de títulos comienzan con tres o cuatro palabras hilvanadas para
dar un sentido al significado amplio del artículo. Pero diez mil palabr~
rara vez estarán a la altura de esos conceptos, así que es mejor dejarlos fu
ra. Frecuentemente significan más para ti de lo que comprenderá el lect
común, al menos en una lectura rápida.

Títulos de humanidades:
• Original: "Conciencia, controversia y comedia: cómo nos
Dave Chappelle".
Revisión: "Explotando l o s ~ en los ro ramas
visión: la comedia consciente de Dave Chappelle" .1'

2 Investigación de Renia Elu-enfeucht.

3 lovcstignción de Ramela Grigorian.
4 Investigación de Mat1hew D, Marr (2005),
5 Inv~,tigacíón de Lily Kuinbani.
6 Investigación de Vanessa Ochoa.
 El inicio y la conclusión de tu nl'tículo 26 J
de ciencias sociales:
Original: "Revolución, cambio y transición: la televisión en el siglo XXI".
Revisión: "Desafíos de la televisión de horaóo estelar para la industria
cinematográfica: el surgimiento del reality show en la década del 2000 ".

tMenciona tus temas. Es sorprendente qué tan común es la que artículos

{ bastante específicos no aluden a sus ternas en el título. Si tu artículo es sobre
;;,un autor o texto en particular, menciona a ese autor,o texto en el título. Si
!",trata de una ciudad, región o país en particular, menciónalo. Si es sobre un
\segmento particular de la población -mujeres, latinos, estudiantes- alude
: a ese grupo. Estaría muy claro para ti, pero nada es tan obvio para un mo-
hor de búsqueda. Las siguientes son algunas revisiones de títulos realizadas
~_por estudiantes.

LTítulos de humanidades:
7• Original: "Lecturas grotescas: el lenguaje de la violencia en Cervantes".
-- Revisión: "Lecturas grotescas: el lenguaje de la violencia en el Don Qui-
'·- jote de Cervantes"."
}.• Original: "El efecto de arrastre étnico en las elecciones de las nuevas
' democracias".
Revisión: "Aprovechando electoralmente el efecto de arrastre étnico en
las nuevas democracias: relaciones electorales entre élites políticas y vo-
tantes de su grupo étnico". 8

,>.1.uu,1ui, de ciencias sociales:

Original: "Iniciaciones, respuestas y evaluaciones socialmente organiza-
das en un salón de escuela primaria".
Revisión: Preguntas y respuestas socialmente organizadas: interacción es-
tudiante-maestro en un salón de clase de ciencias de escuela primaria". 9
Original: "El efecto del apoyo social en el dolor y la depresión".
Revisión: "El efecto del apoyo social en el dolor y la depresión entre los
P1,lcientes con artritis reumatoide" .10

um,stlJ?&um de Alvaro Malina .

.un,est1,ga<:ió11 de lean Tompihé.
de Car!eeu A. Curlev.
~~•Hn,restiga.,iún de Shana B. Traína.
282 Semana8

¿He mencionado
mis temas en el
título? De no ser
así, ¿qué debo
agregar?

Si es posible, sugiere tu argumento. Rara vez puedes dar una idea de·
argumento en el título pero, si te es posible, hazlo. Los siguientes son
plos de revisiones de buenos títulos realizadas por estudiantes, eon el fin
fortalecerlos aún más al sugerir el argumento del artículo.

Títulos de humanidades:
• Original: "Asuntos graves: la representación de la mujer en las ofren"
funerarias en el oeste del México preeolombino".
Revisión: "Asuntos graves: reexaminando la representación de la muJ
en las ofrendas funerarias en el oeste del Méxieo precolombino''.'1 ,
• Original: "Fuentes para el texto etiope del siglo XIV Kebra Negast en t ·.,,.,
tos bíblicos y coránicos". >'!
Revisión: Reescritura de textos bíblicos y coránicos en el texto etiope 'ddlJ
siglo XIV Kebra Negast". .,•;~
, . .
Titulos de ciencias sociales:
. ·s::
,:ij
• Original: "Exposición a la cultura inmigrante y deserción escolar en~?l
los jóvenes asiáticos y latinos". 12 • ·•

Revisión: "Los beneficios del biculturalismo: exposieión a la cultura iri

migrante y deserción escolar entre los jóvenes asiáticos y latinos".
• Original: "La teoría de y la evidencia del papel de la apología en el mar
co de la justicia penal". "
Revisión: "Evidencia sobre la efectividad de la apología en el marco
la justicia penal". i:i

¿He sugerido mí
argumento en
el título? De no
ser así, ¿podría
hacerlo?

Inserta en tu título palabras claves localizables. Debido a que m

artículos sólo se leen o citan porque han sido encontrados gracias a una b,
queda electrónica, asegúrate de incluir palabras claves comunes en tu tí
Esto significaría ser levemente repetitivo(a).

11 lnvestígación de Angélica Afanador.

12 Investigación de Cynthio F eliciano.
13 lnvestígación de Carric Petrucci.
 El inicio y la conclusión de tu artícnlo 263

Por ejemplo, eonsidera el título fuerte "Violencia basada en el género,

der de la relaeión y riesgo de infección de VlH en las mujeres que asisten
las clínicas prenatales en Sudáfrica". H Este título da una tremenda canti-
ad de información en poco espacio. Los autores mencionan el país (Sudá-
·ca), el problema (violencia y vrn) y el lugar de la investigación (clínicas
natales). La palabra prenatal eomunica doblemente: sugiere que el ar·
ulo se enfoca a la violencia contra mujeres embarazadas. Observa que los
tares también se las arreglan para incluir las palabras claves similares
énero" y "mujer", a fin de que los investigadores que utilicen una u otra
.encuentren su artículo.
"': En el siguiente ejemplo, la estudiante amplió el título para incorporar
[palabras claves importantes que señalasen mejor el componente de género
[y raza de su artículo, permitiendo que investigadores afines encuentren su
rtrabajo. Por ejemplo, es más sencillo encontrar un artículo con "afroestado-
[~dense" en el título que encontrar éste con "negro". Dicha palabra apare·
;:\e en muchos títulos que no tienen nada que ver con la raza.

t. Original: "Diferencias salariales del profesorado negro".

~- Revisión: "El ~ negro: explicando la diferencia salarial de las
W.J.ij.1.,u;,:Li;!l!d;ll.ll.:Jl,l,l,l.!&il....tl.l.l.1=~w.i_1,W,l\,/Ja.L,=" 1S

En el siguiente ejemplo, el estudiante agregó el término "genealogía ge-

t'. nética", que es mucho más localizable que ADN, y una señal del argumento.
• Original: "ADN y el futuro de los estudios de diáspora".
Revisión: " ~ y el futuro de los estudios de diáspora:
una advertencia" .16

En el siguiente ejemplo, el estudiante decidió tradueir el título de la no-

_:vela al inglés, ya que el artículo aparecerá en esa lengua.
,·.

t( • Original: "Del teatro de la identidad a la producción arcana de naciona-

~' lidad: el Wilhelm Meisters Leherjahre de Goethe".
Revisión: "Del teatro de la identidad a la producción arcana de nacio-
nalidad: reconsiderando el · de Goethe
¡;: como novela educacional" .17
/:,
:¡::'
~,

~14Dmu:Je et al. (2004).

t_ 15 lnvesrigación de Elizabeth Guillorv.

r"''~"'"
~-- ~6Investigación de Matthew S. Hopp.er.

de Cba,>soo P,""

1
264 Semana8

áHe puesto todas

las palabras claves
importantes en el
títula? De no ser
así, ¿qué debería
agregar?

Evita los títulos densos. Ya que mi consejo resulta generalmente en tí-

tulos bastante largos, asegúrate de no haber avanzado en esa dirección. En
ocasiones, un encabezado crece tanto que no se puede leer. Evita crear títu-
los que sean largas cadenas de sustantivos. Los siguientes son ejemplos de
revisiones para conseguir títulos más ligeros y legibles.

• Original: "Las modistas de Degas, consumidoras chic y artículos de

moda".
Revisión: "Consumo de la moda: las mujeres como consumidoras y ven-
dedoras en la pintura impresionista francesa de Degas". rn
• Original: "John Powell, acústica somática, diferencia racial y música
sinfónica".
Revisión: "La acústica somática de la diferencia racial en la música sin-
fónica de John Powell". 19
• Original: "The George Lopez Show: una comedia familiar estadouniden-
se redefiniendo la latinidad en horario estelar a través de la lógica del ca-
pitalismo e individualismo del consumidor".
Revisión: "Redefiniendo la latinidad en las cadenas de televisión en ho-
rario estelar: capitalismo del consumidor y la comedia familiar estaduni-
dense The George Lopez Show". 2 º

áEs mi título
demasiado denso?
De ser así, ¿qué
debería agregarle
o cortarle?

De ser posible, incluye un verbo. Los títulos largos que sólo incluyen '
sustantivos y adjetivos son difíciles de asimilar. ¿Ves cuánto más sencillo es
leer el siguiente título revisado?

• Borrador: "Procesos de cambio de paisaje: un estudio histórico comparati-

vo de los impulsores y vecindarios en St0lsheimen y Sjodalen, Noruega".

18 Investigación de Ruth E. lskin.

19 Investigación de Les ter F e<ler (en µreusa).
20 Investigación de Maria Munoz.
 El inicio y la condusión de tu nrlÍ(·ulo 265
Revisión: "¿Por qué cambian los paisajes? Un estudio histórico compa-
rativo de las fuerzas impulsoras y vecindarios en St0lsheimen y Sjodalen,
Noruega" ." 1

;'¿Tengo un verbo
len mi título? De
:~o ser así, ¿puedo
~insertar uno?

Evita usar tu título para probar cuán ingenioso(a) eres o lo mucho que
has leído. Esta regla es tema de cierto debate y depende un poco de tu área.
Yo seguiré argumentando que debes evitar los títulos "lindos". Tienes todo
el artículo para probar que eres inteligente. Usar citas, juegos de palabras,
dobles sentidos o alusiones en los títulos es una tradición de larga y honrosa
data en humanidades, y la mayoría de los editores no intentará detenerte,
pero tales títulos rara vez te ayudan mucho en nuestra era electrónica. Si tu
título es un chiste interno, oscuro y exclusivista, completamente ajeno a tu
tema y que sólo puede comprenderse después de leer todo el artículo, pala-
bra por palabra, reconsidéralo. Si, cuando te preguntan por el título, te des-
cubres diciendo"¡ ¿Lo entiendes?!", reconsidéralo.
Tu título no es el lugar para competir en creatividad con tus temas lite-
rarios. Si debes jugar con el lenguaje, hazlo en tu introducción, donde dis-
trae menos y hay un espacio adecuado para desarrollar una idea. Si dudas
de la sabiduría que hay en lo que estoy diciendo, sólo conéctate a la internet
y haz una búsqueda en una base de datos de artículos académicos, buscan-
do títulos que contengan la cita de Blake "ardiendo brillante", o la cita de
Melville "llámenme Ishmael" y verás lo rápido que las gimnasias literarias
comienzan a verse huecas.
El siguiente es un ejemplo de un título tan genérico que es imposible
encontrar electrónicamente. Pero el autor estaba encariñado con el juego de
palabras musical del título y no quiso cambiarlo. El título revisado hubiera
sido una elección más inteligente.

• Publicado: '·'Nota de investigación".""

Revisión: "Una canción para mi padre: honrando las raíces familiares de
la investigación".

El siguiente ejemplo es de un artículo publicado con el popular jue-

go de palabras de los noventa "shit happens" ["las peores cosas pasan"].

21 hne~tigadón de Se-bastian Eiter v Kcrsiin Pottlwff.

22'íoriega (2002). ·
Mientras que hay quien econtraría esto simpático, el título "Shift
["El cambio pasa"] no refleja adecuadamente el contenido del
pienso que merecía una revisión.

• Publicado: "El cambio pasa: transmisión de español e inglés entre los

padres y sus hijos" _;;:i
Revisión: ·'Diversidad lingüística latina: evidencia de bilingüismo v el
cambio del idioma español al inglés entre los niños chicanos". '

El siguiente es un título de ciencias sociales que revisó un estudiante

para eliminar una cita confusa. Aunque el original no es malo -la cita in-
dica algo sobre el contenido- la revisión gana y da una mejor idea de la
importancia del artículo.

• Original: '"No es abuso cuando ...': definiciones situacionales del abuso

infantil por padres marginados".
Revisión: "Cuando falla la prevención: el papel del contexto en el abuso ·
'l-+

Si todavía no te convences y aún q1úeres utilizar una cita en tu título,

veamos 1m ejemplo que sí funciona. En el siguiente encabezado, la cita es
una oración completa, no un fragmento imposible de leer, y tiene relación
directa con el resto del título. Después de leerlo dos veces, observamos que
el autor quiere sugerir que ciertas formas de masculinidad son un mito esta-
dounidense. Al leer el título tres veces, no estamos tan seguros; tal vez quiso
decir que algo masculino como el destino manifiesto es el más obvio de los
mitos estadounidenses. Mienu·as que crear esta duda es inteligente, ¿es de
ayuda para el lector?

• Publicado: '"El más obvio de todos nuestros mitos estadounidenses': mas-

culinidad, vínculos masculinos y lo salvaje en ivlantrap de Sinclair Lewis" .'!ii

Finaliza el título

Ahora intenta unir esto y crear un título más fuerte. Un buen ejercicio pa-
ra lograrlo consiste en reunir a un grupo de colegas junto a una pizarra

2:3 Hurtado 1 (200-1).

~4 Investigación Saskia Sobn.rnianian
25TO\nl (:!00-1)
 El inicio y la condnsith1 de to urlicul~• 267
realizar una lluvia de ideas. En estas condiciones, a menudo verás
espectaculares.

Días 2 y 3: revisa tu introducción

Si has conseguido un título y un resumen sólidos, sentirías que hay algo más
que modificar en tu introducción. Nunca ternas, se puede hacer mucho, de
hecho, en la introducción debes incluir elementos que figuran desde el inicio
y que no es posible colocar en ninguna otra parte. El propósito principal de
la introducción es proveer la información suficiente para que el lector com-
prenda tu argumento y tus planteamientos.
Las introducciones tienen características estm1darizadas. Alex Henry
y Robert L. Roseberry (1997) analizaron las introducciones y conclusiones
de artículos y enconu·aron que compartían tres "movimientos". Todas las
introducciones de los artículos enunciaban la idea central (lo que he deno-
minado argumento en este manual). Muchos presentaban el tema general
y luego acotaban el enfoque al tema específico. Las aseveraciones sobre el
tema a menudo incluían un ejemplo, una historia general, una predicción
o una cita. Por lo general, la reducción del enfoque incluía estadísticas, fe-
chas, ejemplos, información de antecedentes o bases para el argumento. Las
definiciones de la idea central a menudo incorporaban un hecho, un proble-
ma o una solución. Evalúa si tu artículo cumplió con estos movimientos.
También puedes fortalecer tu introducción iniciando con una anécdota,
una descripción impresionante de tu tema, un resumen impactante de la li-
teratura o una afirmación sólida sobre la importancia del tema que te ocu-
pa. Las siguientes son algunas aperturas sólidas de artículos publicados, las
cuales demuestran las variaciones posibles.

Apertura anecdótica. Cuando, durante mi infancia, viví en Nueva York,

mis padres solían llevarme a lnwood Park, donde los niños podíamos ver y
tocar indios -indígenas estadounidenses reales vestidos con plumas y man-
tas-. Esta visita siempre era una desilusión. 2" (Para un artículo que analiza
cómo los libros de texto estadounidenses presentan el papel de los indígenas
en la historia de este país).

(1<l86).
268 Scmanu8

Apertura temática. Samuel Johnson era una persona con discapacidades

múltiples: ciego de un ojo, veía mal con el otro. Además era sordo de un
oído. 27 (Para un artículo que discute la ausencia de un discurso de discapa-
cidad en la Inglaterra del siglo xvm).

Apertura crítica. Los historiadores han estado más preocupados por ex-
plicar cómo los africanos producían, transportaban y vendían cautivos que
por explorar las estrategias africanas en contra del tráfico de esclavos."ª
(Para un artículo sobre las estrategias de los bisaguanos de Guinea para re-
sistirse al tráfico de esclavos).

Apertura significativa. Pocas películas infantiles pueden competir con el

éxito de El rey león o con la controversia que la ha rodeado desde que fue
estrenada comercialmente en 1994. 29 (Para un artículo sobre la inmigra-
ción latina a Estados Unidos como el suhtexto ansioso de una película de
Disney).

Apertura histórica. En los setenta y ochenta, entre las preocupaciones por

los efectos negativos de una pobreza urbana concentrada y la resistencia su-
burbana a la invasión de las viviendas públicas, el Departamento de Vivienda
y Desarrollo Urbano de Estados Unidos (mm, por sus siglas en inglés) redujo
el ritmo de la construcción de proyectos de vivienda pública a gran escala y
aumentó el uso de los certificados y vales de compra de la Sección 8 para sub-
sidiar "ivíendas populares en el mercado privado de arrendamientoªº (Parn
un artículo sobre las tácticas que utilizaron los trabajadores comunitarios
para ayudar a las farnilias de bajos ingresos a obtener una vivienda cuando ·
los arrendatarios desconfiaban de los documentos de la Sección 8).

Apertura argumentativa. La educación cívica es importante. 1' (Para un

artículo que argumenta que la educación cívica es esencial para una demo-
cracia funcional).

¿Qué tipo de
apertura tengo?,
¿cómo podría
mejorarse?
 El inicio y la conclusiim de tu artículo .269
Comienza con una oración emocionante. No hay nada como una prime·
oración vívida para darle a tu introducción un buen inicio, especialmente
en humanidades (los anteriores ejemplos de aperturas también son prime·
ras oraciones). Lamentablemente, muchos artículos académicos publicados
carecen de un inicio contundente. Una apertura clásica en humanidades es
el análisis de una cita, y todavía no me han probado que eso resulte en ver·
dad interesante. Otras comienzan con una serie de preguntas sin respuesta,
algo que encuentro frustrante. ¡Ya tengo suficientes interrogantes sin con·
testar! Por supuesto, ése es mi gusto personal, así que cuando leas artículos
identifica lo que hallas interesante en los escritos de otros, a fin de desarro·
llar tú mismo oraciones iniciales convincentes.

:¿Mi primero
-Oración podría ser
más emocionante?
De ser así, é:cómo
-lograrlo?

Brinda información básica sobre tu tema. Es sorprendente la frecuencia

con la que las introducciones no presentan adecuadamente el tema. "A me·
nudo los escritores inexpertos o jóvenes no tienen el sentido de cuánto ne·
cesita saber el lector: los escritores tienen en mente una imagen completa ...
y se sorprenden cuando su escritura no comunica la totalidad de la idea
al lector" (Willis, 1993: 64). Si no has dado el quién, qué, por qué, dón·
de y cómo del tema, no lo has introducido. Mantén presentes dos verdades:
cuando escribes para publicar, generalmente lo haces para gente que sabe
menos del tema que tú. Y los textos perduran mucho tiempo. Lo que pare-
c,e perfectamente claro ahora como el "11-S"- lo será menos en veinte
años. Por lo tanto, sí hablas de un hecho, da las fechas; si se trata de un lu·
gar, da su contexto geopolítico: si discutes un término nuevo, explica su de-
finición; si se trata de un texto no convencional, informa acerca del autor,
fecha de publicación, un resumen y su importancia.
No cometas el error de pensar que debes proporcionar esa información
básica en oraciones completas o párrafos largos. Dichos datos a menudo se
proporcionan con bastante rapidez en pocas cláusulas. Ciertamente, para
casos de estudio qne cuentan con cientos de páginas de detalles, es reco-
menJable no dar tanta información. Los siguientes son ejemplos de infor·
mación básica en artículos publicados.
270 Semnnn8

Persona. Zora Neale Hurston, una novelista y antropóloga negra.

[escribió J un libro de leyendas, canciones y prácticas mágicas titula ·
ivlules and 111en.'1~

Texto. Entre los filmes experimentales europeos de los veinte v ¡

treinta, ninguno ofrece una conjunción más fascinante de psicoan&lis(
y representaciones de raza que Borderline, el melodrama expresioníss
ta e interracial producido por el grnpo POOL y dirigido por Kenneth
Macpberson.:;:,

Lugar. Este capítulo comienza a responder a estas preguntas enfocán

close en Guinea-Bissau, región de la costa de la Alta Guinea . ubicad
entre las esclavizantes fronteras del poderoso Estado interior de Kaab
y el más pequeño y costero de Casamance.'H

Movimiento. El nuevo periodismo -esa mescolanza que incluye la et

nografía, el reportaje investigativo y la ficción- es amplia y correct~~
mente considerado como el género característico de los sesenta.'3·3

Teoría. Aquí me centro en Herman \Vitkin ... el primer investigador qué :

extendió el estudio de las diferencias psicológicas entre los sexos al áreá::
de la percepción humana_ ¡¡, •

Término. En este artículo, prosodia se refiere conjuntamente a las va-·;

riaciones en tono, tempo y ritmo.'c

1 ¿Doy información
: básica sobre mi
: temo?, ¿qué más
es necesario?
1

Enuncia tu argumento y, si es posible, tus conclusiones. Ve a la semana,

2 de este manual para obtener información sobre cómo elaborar un argu-
mento y plantearlo sucintamente. Recuerda que un argumento es una de_~
claración a la que se puede responder cohcrentemeute "Estoy de acuerdo"·

:32 Jolmsou {198;};.

3;3 Walto11 ( l'l<J?).
:3.+ Hawthome ('.WO:l)
:33Stauli (19'J7) .
.3{¡ llaakrn (1988).
37 ( lanlison ('.200-t ).
 El inido y la conclusión de tu ar,iculo 271
:"No estoy de acuerdo". Ha de relacionarse con la investigación realiza-
por otros. Nota cómo los siguientes ejemplos ya publicados entrelazan
argumento con las afirmaciones de importancia, información básica y
- nclusiones.

¡Áperturas en humanidades:
_,;J El enfoque de este ensayo se centra en el componente del pañuelo ensan-
f{: grentado popularizado por Thomas Kyd en su espectacularmente exitosa
~\ The Spanish Traged,r (1532-1592) ... Al analizarla subversión de Kyd de
fJ" una larga tradición que conecta a las ropas santas y la sangre sagrada en
1\/ el drama medieval, deseo demostrar que la servilleta sangrienta es un pa-
fi;- limpsesto fantasmal que absorbe significado prestado de otros textos, al
t·· igual que a través de una resonancia fresca. Además, deseo argumentar
1t que la apropiación del pañuelo que hace Kyd no fue didáctica, como han
f
t,
argumentado expertos recientes del drama de la Reforma, sino un intento
f' oportunista de volver a presentar el ya desaparecido "contrato de trans-
1;": formación" representado por la ropa ensangrentada como un ''contrato
{,
de sensación" adictivo.'rn

r.l•'
Mi propósito en este ensayo es describir y definir las maneras como las
mujeres intelectuales afroestadounidenses de finales del siglo XIX teoriza·
.;· ban sobre las posibilidades y límites del poder patriarcal a través de su
t~
r, manipulación de categorías y prácticas de raza y sexo ... espero que una
'i discusión de Cooper, Wells y Hopkins en el contexto del mo;imiento de
0 · las mujeres negras impulse a los lectores a considerar más seriamente
cómo conceptualizaban las feministas negras las posibilidades de resistir
~
la opresión sexual:w

• Las eco feministas ... argumentan que la destrucción ecológica es, en su

base, misógina, y el resultado inevitable del impulso masculino por con-
trolar y dominar lo femenino ... Este [arúculo] cuestiona algunas de las
afirmaciones de las ecofeministas, considerándolas tendenciosas v bana-
les ... La discusión sugiere estrategias alternativas para trascend¡r algu-
~/ nas de las "doctrinas y escisiones" que presentan el mayor obstáculo para
~ lograr una sociedad más humana, tanto para las mujeres como para los
hombres.'º
~~
ri.
t-,.
272 Scmana8

Cuantitativas en ciencias sociales:

• La gente joven con altas habilidades académicas que sobresale ¿'
sus años de educación primaria e intermedia no necesariamente tie
rantizado un éxito similar en su experiencia universitaria, [especi
te] los estudiantes que son los primeros [ de su familia] en busc
educación superior.; 1
• [Algunos han] argumentado que la construcción social de la ciencia·
algo "masculino" ha desalentado a las jóvenes de participar en ,
riesgo de debilitar su identidad de género: las mujeres científicas p ·
ser vistas -y por lo tanto ser presionadas a verse a sí mismas-
más masculinas y menos femeninas que sus compañeras. Sin emb
imagen de género de la ciencia y los científicos puede ser más flexib
lo que parece desprenderse de lo anterior. ➔ 2

¿Planteo mi
argumento y
resultados? De no
ser así, ¿qué debo
agregar y dónde?

Identifica tu posición vis-a-vis la investigación previa. Como se

tió en la semana 5, tu investigación debe estar demostradamente reli
nada con lo escrito antes. El enunciado de tu planteamiento es una p
importante de una introducción; así es como se relaciona tu argumento·
los argumentos previos sobre tu tema. Por lo tanto, asegúrate de hacer .
en tu introducción.

¿Cuál es mi punto
de entrada?
¿Lo declaro con
claridad? ¿Muestro
cómo se relacione
mi investigación?

Articula la importancia de tu tema. Asegúrate de que tu lector con-.

la importancia de la persona, texto, grupo, pregunta o problema que h.
tomado como tema. No asumas que los demás saben por qué es import,
o cuánto lo es. Aun en el caso de que el lector sepa por qué, parte del á .
tivo para tus lectores es que plantees el caso de una manera particularn1'
te clara y contundente. Eso habla de tu autoridad en el tema y señála lo
ganará el lector con tu artículo.

-t 1 Olenchak" I-Iébert (2002).

-t2 Brc-abn,JL. Vignoles y Robertson (200.3).
 El inicio y la conclusión de tu artículo 273
Qué hace que un tema sea significativo? En Estados Unidos, estar en
los extremos -el primero o el último, el mejor o el peor, el más gran-
el más pequeño- es una marca de importancia honrada por el tiempo.
'afirmación tradicional de importancia es declarar cómo contribuye el
'culo de maneras significativas a nuestro conocimiento. En las oraciones
>abren los artículos publicados y resumidos a continuación, los autores
· an con efectividad la importancia de sus temas dando relieve al tre-
do impacto de sus sujetos o de los hechos asociados con éstos. Contex-
. an rápidamente sus temas describiendo el panorama amplio que da
ortancia a su pregunta y argumento.

os ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001 en la ciudad de Nue-

a. York (NYc) constituyeron el mayor desastre intencional causado por los
umanos en la historia de Estados Unidos. El amplio alcance de los ata-
es, el nivel de destrucción de propiedades, las repercusiones financieras
el continuado nivel de ansiedad sugirieron que estos ataques podrían
ener consecuencias de salud mental tanto para las víctimas directas de
os ataques como para la población en general. ,:i (Para un artículo sobre
1 acceso deficiente de los niños a los servicios de salud mental después
el11-S.)
En 1997 y 1998, Asia fue golpeada por una severa crisis económica. La
'.mayoría de los países de la región se enfrentaron a fluctuaciones masi-
_vas de su moneda, crisis bancarias y mercados de valores que se hundían.
Los problemas económicos se combinaron con disturbios políticos. Dadas
_la.s experiencias pasadas de dificultades financieras masivas aunadas a la
'agitación política en Asia -específicamente en Tailandia, Corea del Sur,
,,Indonesia y Malasia- comienzo con una pregunta amplia: ¿cuál es la re-
Hación entre las crisis económicas y el cambio político, específicamente en
'la democratización?H
. :Dolly Parton ha logrado una amplia popularidad durante los últimos
"veinte años como una cantante de música country excepcional, que "in-
cursionó" exitosamente en la música pop y que ahora es percibida como
una de las cantantes y compositoras más respetadas y prolíficas de la in-
,dustria ... Como promotora hábil y experta de "Dolly", Parton aporta un
'caso de estudio fascinante sobre la construcción de la imagen de una es-
:trella, específicamente la de una que media los ideales a menudo contra -
'dictorios de género, región y clase. •0

Fairbrother et al. (2004).

Freedman (200-t).
Wilson (1998)
274 Semana8

Otra afirmación de importancia es declarar que la comprensión po

lar sobre un terna es errónea.

• Consagrado en la Carta de Derechos en 1789, el gran jurado ha sido a

mado como el mayor instrumento de libertad conocido para el gobie
democrático y corno un bastión contra la opresión. Al mismo tiempo
gran jurado aún es uno de los aspectos más controversiales y menos con{
prendidos del sistema penal de justicia, y ha sido abolido en muchos es
tados y en Inglaterra ...6 (Para un articulo sobre la participación latina
los grandes jurados de Estados Unidos).
• Desde los relatos más tempranos en Nueva España hasta la era dorada de.
Hollywood, pocos objetos han sido tan centrales a su imagen popular tra.;
dicional corno las flechas y los arcos de los nativos americanos. Sin emc
bargo, los arqueólogos creen que los primeros indígenas americanos no , ,
los usaban.47 (Para un artículo sobre las bifaces de piedra en la antüriie-"'Yi
e, .. \«¡
dad americana). J~
,-------,----------------------~
· éCuól es el
-~

1 significado de mi
temaª Hengo que
[ articularlo,

Presenta un mapa de tu artículo. Resumir la estructura de tu artículo en ·

tu introducción le facilita al lector seguir tu avance. A continuación se citan
algunos ejemplos de resúmenes de artículos publicados.

• Motivado por la necesidad de una cuidadosa investigación sobre las di-

námicas de rendimientos de seis mercados de bienes y sus determinantes,
y a la luz de las recientes contribuciones en la literatura, analizo la con-
ducta diaria del rendimiento de éstos para seis mercados: petróleo crudo,
diésel para calefacción, gasolina, trigo, maíz y cobre. Primero evalúo si la
opción de precios puede utilizarse en la explicación estadística de las va·
riaciones diarias del rendimiento de estos mercados. Luego cuestiono lo
adecuado de la opción de compra estándar como la elección del marco de
opciones de valoración y lo contrasto con otra alternativa, es decir, la del
intercambio. Finalmente, pongo a prueba empíricamente las dos hipóte·
sis de la conducta del rendimiento de mercados de bienes por Heinkel,
Howe y Hughes (1990). ➔8

46 F ukurai (2001 ).
47Shott (1997).
48 Kocagil (2004).
 El inicio y la conclusión de tu artículo 275
Al explorar el tema de cómo se relaciona el tamaño de un grupo con las
estrategias inclusivas o excluyentes, comienzo con una idea general de roí
teoría básica del tamaño de un grupo. Luego considero las estrategias re·
tóricas desarrolladas en el reclutamiento de aliados bajo una perspectiva
que está inspirada en la teoría de la acción; para, enseguida, considerar
el razonamiento económico, a menudo tomado como la causa subyacente
de las políticas de identidad y de la política en general.'9

un resumen
artículo?,
erío hacerlo?

No comiences con una definición de diccionario. No dediques párrafos

enteros de tu artículo a definiciones de diccionario, a menos que tu artículo
esté etimológicamente dirigido. Los diccionarios no son objetos sagrados
· que deban consultarse como oráculos.

No comiences con Wikipedia. Citar Wikipedia o cualquier otra enciclo-

pedia en tu artículo a menudo es considerado como una señal de mala esco-
laridad, a no ser que las cites como fuentes primarias que intentas analizar
críticamente.

No comiences con afirmaciones vastas. Afirmar que algo ha sido cierto

"siempre" o "durante el curso de toda la historia humana" o "en todas las
culturas" o "para todos los pueblos" o "en todo el mundo", marcará tu ar-
tículo como poco sofisticado. Casi nada ha sido cierto siempre o en todas
parres.

E}emplo de una i:ntroducción eficiente

Como ejemplo, enseguida reproduzco la introducción completa de un ar-
tículo, lograda en apenas más de doscientas palabras. No todas las intro-
ducciones tienen que ser así de eficientes, y la primera oración de ésta sería
más llamativa, pero quiero mostrar cuán poco espacio requeriría dar la
información básica, afirmar la importancia, identificar tu posición vís-a-
vis las investigaciones previas, resumir la estructura y hasta enumerar las
conclusiones.

49Schlee (200➔),
278 Semana8

• Los expertos en sociología y ciencias políticas han descuidado la impo

tancia política de las activistas feministas locales, que se organizan a
de elegir mujeres para cargos públicos. Dichas activistas han pennan
do casi invisibles para los expertos debido, en gran parte, a una divisi
ínvestigatíva que trata la actividad del movimiento social y la polític¡¡
electoral como dos áreas separadas [ ... ]. Yo argumento que estas limié
tacíones disciplinarias también han afectado la investigación feminista
sobre mujeres y política, resultando en poco o nulo estudio de la organi-
zación comunitaria y su relación con las candidaturas de las mujeres ·
puestos electorales. Para abordar esta omisión en la literatura, reviso,
principio, el trabajo de investigadores prominentes en las áreas de parti-
cipación electoral, activismo comunitario y trabajo feminista de las mu-
jeres en la política. Luego analizo el trabajo y vida de miembros de
capítulo local del Consejo Político Nacional de Mujeres (NWPc, por sus si-
glas en inglés), sugiriendo cómo los esfuerzos de las activistas íernintistas
locales ayudan a nuestra comprensión del cambio político y social. En
concreto, atender las activistas locales del NWPC: 1) refina nuestra corn-·
prensión de "ser político"; 2) sugiere la importancia de una infraestructu-
ra activista local para el cambio electoral; y 3) revela la importancia del ·
activismo local dentro de un contexto centrado en la candidata.''º

Día 4: revisa tu resumen, la literatura relacionada

y el orden de los autores

Se esperaría que ofrezcas un resumen cuando presentes tu artículo. Si tu

título es el espectacular en la carretera, tu resumen es como la publici-
dad de una plana en una revista. \1uchos lectores decidirán si leerán o no
tu artículo basados en tu resumen. De hecho, más de una persona citaría tu
artículo basándose sólo en tu extracto. Un buen resumen es una parte ex-
tremadamente importante de lograr la publicación y difundir tu investiga-
ción, así que, si no has tenido la oportunidad de terminarlo, hazlo ahora.
Sigue los consejos de la semana 2, manteniendo presentes los cambios que
le has hecho al argumento, la revisión de la literatura relacionada, e;,iden-
cia y estructura. También puedes revisarlo de nuevo en semanas posteriores,
cuando estés más cerca de enviar tu artículo a una publicación.
Una revisión detallada de la literatura relacionada es importante en la
buena introducción de un artículo académico. Esto fue cubierto en la sema-
na 5, así que siéntete libre de regresar a esa semana si consideras que aím le
hace falta un poco de trabajo.

S0Ma.rshall (2002).
 El inicio y la conclusión de tu artículo 277
On asunto final que determinar respecto de tu apertura, es relevante
.;ólo cuando se escriben artículos en coautoría; en cuyo caso deben tomar-
ie decisiones sobre el nombre de quién aparecerá primero en el artículo y
,,¿',quién después, y así sucesivamente. Este asunto es ;,ital, por lo que no pue-
~?<le tratarse aquí de manera adecuada. En la actualidad, la mayoría de las
1fasociaciones tienen lineamientos detallados sobre el orden de los autores,
W!y algunas publicaciones requieren que éstos respondan a una serie de pre-
f ,guntas sobre quién concibió la hipótesis, quién diseñó el experimento, quién
manejó el laboratorio, quién recabó los datos, quién analizó la información,
quién escribió el artículo y quién lo revisó, con el fin de que los editores de-
terminen precisamente la responsabilidad autoral. Sin embargo, los conflic-
tos por la autoría son comunes en los artículos académicos. Aquí sólo diré
que elabores un acuerdo por escrito con los demás autores, antes de siquie-
ra empezar con el borrador. Establece cuáles constituyen los deberes de un
primer autor, de un segundo, etc. Si no has hecho eso por adelantado, o ya
no crees en que el acuerdo es justo, te costará mucho hacer tu trabajo. Sólo
recuerda que en ciencias sociales, muchos estudiantes de posgrado nun-
ca logran que su nombre aparezca primero en los artículos, y que muchos
académicos no esperan que eso suceda. Incluso si un(a) estudiante escribió
cada borrador del artículo, en muchas áreas se percibirá como justo que
éste(a) no aparezca como primer(a) autor(a) si no recabó la información o
postuló la hipótesis. Si les sirve de consuelo, entre más autores colaboren en
un artículo, mayores serán sus posibílidades de aceptación y de ser citado
posteriormente (Weller, 2001: 128-129).

,¿Tengo algún
problema de
coautoría? De ser
.as!, ecómo debo
proceder?

Día 5: revisa tus conclusiones

Una buena conclusión resume tu argumento y su significado poderosamen-

te. La conclusión replantea la relevancia del artículo para la literatura y de-
bate. Aunque la conclusión no introduce argumentos nuevos, sí señala más
allá del artículo, al contexto más amplio o el caso más general. No repite
nada más la introducción, sino que da un paso atrás, para apreciar el pa-
norama más amplio y declara por qué importa el argumento en el esquema
general de las cosas.
278 ~~ª
En una invesügación" d,scubrió qu, todos los ructículos acgum,a,a:,
·1•
tivos incluían conclusiones (Hyland, 1990). En otra se encontró que habíli
dos movimientos generalmente presentes: los autores afirmaban la forta3~
leza del argumento y la evidencia de apoyo, y luego conectaban ese ar-~!
gumento con el contexto más amplio (Henry y Roseberry, 1997: 485). E{{
decir, planteaban cómo el resultado interno del artículo (el éxito de] argu-}
mento) puede conducir a un resultado externo (un cambio en el mundo O :;
en la manera como pensamos sobre el mundo). Por lo tanto, las conclu- ;':
siones en realidad eran una expansión del argumento, pasando por la eva- "'.
luación y las implicaciones. También se descubrió que las conclusiones de {
los artículos tendían a evaluar o reafirmar el argumento, pero que, asimis-. ·i
mo, incluían predicciones, advertencias, consecuencias, soluciones o reac~º
ciones personales.
Las conclusiones en las ciencias sociales a veces también incluyen co-
mentarios sobre direcciones posibles para las investigaciones futur~ y re-;
servas sobre el argumento. Las conclusiones en humanidades a menudo son
más elocuentes que el resto del artículo, con una elevación en el lenguaje y
la lírica. Como observaron los expertos Stevens y Stewart, los eruditos en
las humanidades tienden a comenzar sus artículos declarando la importan-
cia de sus argumentos y los finalizan declarando la importancia de los tex-
tos (por ejemplo, el poema, partitura o pintura que analizaron) (Stevens y
Stewart, 1987: 110).
Cuando llegues a la conclusión, podrías sentir que ya no te queda len-
guaje. Si descubres que tienes dificultades para escribir la conclusión, pídele
a tus colegas que lean tu artículo y te digan qué piensan del artículo y por ::¡
qué creen que es importante. A menudo te brindarán un nuevo lenguaje y
maneras levemente distintas de decir lo mismo.

/ ¿Qué oraciones o
', palabras de mi
\ revisor son útiles
para mi artía1'o?
1 El inicio y Ja conclusión de tu artículo 279

1
"'·'
Documenta tus tiempos de escritura y tareas
~in el siguiente plan semanal, por favor consigna cuándo esperas escribir y
f;qué tareas crees lograr esta semana. Luego registra lo que sí lograste. Re-
tfcuerda: asigna entre quince minutos a una hora diarios a la escritura. Al
; final de la semana, enorgullécete de tus logros y evalúa si debes modificar
[{algunos patrones.
~/
fi" Calendario: semana 8
:,Hora Lunes ¡ Martes Miércoles Jueves ! Viernes Sábado Domingo
5:00 am
6:00
7:00
8:00
19:00

: 10:00
11:00 1

j 12:00 pm i
¡ 1
1:00 1
2:00 !
1
! 3:00
4:00 1
1
5:00
6:00 i ¡
1

7:00
8:00 !
9:00
10:00
11:00
•

12:00am
1:00 •

2:00
•

3:00
4:00 i
Total de :
minutos 1

trabajados 1
Tareas 1
completadas 1
 SeDlana 9
Cómo dar, recibir y utilizar
retroalimentación

l[f>t~"asignado Semana 9. Actividades diaria$ 1 Tiempo estimad-;;j

Día 1 (álunes?) lee hoste lo página 290; comienza a documentar 30 minutos
tus tiempos (p. 294) 1

Día 2 (¿martes?) Comporte tu artículo y recibe retroalimentación !60 minutos

[pp. 290-292)
Día 3 (¿miércoles?) Elaboro una lista de tareas pendientes (p. 292) 60 minutos
Día 4 (¿jueves?) Revisa tu articulo de acuerdo a la 60 minutos
retroalimentación {pp. 292-293)
Día 5 (¿viernes?) 1 Revisa tu artículo de acuerdo a la 60 minutos
: retroalimentación (pp. 292-293)

Atriba e:,tfot las tareas para lu novena semana. Como recilür retroalimentación podría tomar más
tiempo del anticipado, quizá debas avanzar al siguiente capítulo mientras llega la t'CSpucs1u de ltlS
lectores. Ascgt'irate de iniciar esta se1nana programando cuándo escrihirás y lleva un regis1ro del
tiempo que reahncnte pasas escribiendo,

La octava semana en resumen

Ya has pasado ocho semanas trabajando en las tareas más importantes in-
volucradas en la revisión de un artículo para su publicación: diseñar un
plan, seleccionar un texto para revisión, escribir un resumen, organizar tu
artículo en torno a tu argmnento, buscar y elegir la publicación correcta,
leer y reseñar la literatura académica, reestructurar tu artículo y revisar ú -
tulo, introducción y conclusión. Éste es un excelente momento para pedir la
opinión de otras personas sobre tu artículo, porque todavía es posible ha-
cer cambios.
Con todo lo que has realizado, se pensaría que no surgirían preguntas
sobre el valor del artículo, pero entregar tu escrito a otra persona tiende a
inspirar ese tipo de cuestionamiento. ¿Merece el artículo el tiempo que estás
invirtiendo en él?, ¿deberías seguir trabajando en este artículo en particu-
lar? Si te sientes bien con tu texto, puedes saltarte lo siguiente.
Si te sientes mal con tu artículo, espero que durante esta semana
tus lectores revigoricen tu compromiso con él. En esta etapa avanzada.
otras personas ven tu trabajo de una manera más positiva que tú, y debes
281
282 Scmana9

confiar en ellas. Si empiezas a dudar si vale la pena seguir trabajando en

ese texto, pregúntate si la razón principal por la que quisieras detener-
te es que estás asustado(a), cansado(a) o aburrido (a). Si es así,¡haz un
esfuerzo por continuar! Esos sentimientos pasarán. Como dice Bolker:
"está bien sentirse asustado, cansado y aburrido .. mientras traba-
jando de cualquier manera" (Bolker, 1998: 124). No seas como Frodo en
El señor de los anillos; él pasa toda su vida viajando al volcán del Monte
del Destino, sólo para decidir a última hora que allí no lanzará el anillo
(Lee, 2005).
Sin embargo, si la razón por la que quieres abandonar el trabajo es
que poco a poco has descubierto que tu artículo tiene un defecto fatal, y
un lector de tu confianza te ha confirmado que no tiene salvación, enton-
ces toma algunas decisiones. Si no trabajarás en este artículo, ¿en cuál
lo harás? No puedes simplemente dejar de escribir; como académico(a),
debes estar trabajando siempre con miras a la publicación. Tienes una
de dos opciones: seleccionar otro artículo para su revisión y comenzar a
trabajar en él de inmediato o, ahora que has aprendido muchos de los
principios para escribir un artículo publicable, empezar de cero un texto
totalmente nuevo.
Si tornas la decisión de abandonar el artículo e iniciar otro, no sien-
tas que has perdido tu tiempo. A través del proceso de revisión has apren-
dido algo importante sobre tu propia escritura. En mi curso, sucede que
un buen número de estudiantes realizan revisiones significativas y lue-
go deciden que el trabajo que escogieron tenía demasiados errores como
para corregirlo y lograr un artículo de calidad publicable. Pero muchos
me escriben después para decirme que el proceso de revisión de su propio
trabajo les había enseñado más de lo que habían aprendido escribiendo
artículos desde cero, y que el proceso de redacción de textos subsecuen·
tes era mucho más fácil. Además, nada confirma que eres un verdadero
escritor corno el hecho de tener el valor de hacer a un lado un texto y co-
menzar de nuevo.

Tipos de retroalimentación
Esta semana no se trata de pasar por un proceso formal de dictaminación
por pares, como el que ocurre en las revistas académicas, sino de solicitar-
les retroalimentación a tus colegas, compañeros de curso y asesores. Recibir
y utilizar esa retroalimentación es parte esencial de convertirse en un buen
escritor.
Desafortunadamente, uno de los gajes del oficio de la vida acadérrú-
ca es que nuestras facultades críticas aumentan y nuestra capacidad para
 Cómo dar, tccibir y utilizar retroalimentación 283
dar apoyo disminuye. Cuando terminamos los estudios de posgrado somos
rnucho mejores en señalar lo que la gente hace mal que en ayudar a hacer
rnejor las cosas. Aunque hay un lugar para la critica pura, las actividades
informales de este capítulo están dirigidas a obtener retroalimentación que
te ayude a mejorar tu artículo, no a abandonarlo.
En esta sección hay instrucciones para dar retroalimentación, no
para recibirla. Una de las mejores maneras de mejorar tu texto consiste
en aprender a dar una buena retroalimentación y apoyar a otros en sus
esfuerzos.¿Cómo aprendemos a utilizar nuestras facultades críticas para
ayudar a otros y, esporádicamente, a nosotros mismos, a escribir mejor?
Aprender a evitar las cinco obsesiones de los malos lectores y a adoptar las
prácticas de los buenos. También induce a lectores potenciales a que lean los
siguientes consejos, a fin de que traten tu texto con el mismo espíritu con el
que tratarás los suyos.

Qué no hacer cuando das retroalimentación

Las siguientes obsesiones nos impiden dar una buena retroalimentación a

nuestros amigos y colegas.

No te obsesiones con las fuentes bibliográficas del autor. Un buen

lector no simplemente nombra cinco, diez o cincuenta libros adicionales
que el autor debería haber consultado y citado. Tu trabajo es concentrarte
en lo que el autor hace con lo que ha leído. En un artículo de treinta pá-
ginas, nadie puede citar todo sobre un tema. Un artículo no tiene que ser
exhaustivo.
Recomendar lecturas puede ser un sucedáneo que impide referirse al
contenido del artículo y cómo el autor ha planteado sus ideas. No utilices la
investigación de otros como un trampolín para pensar con tus propias ideas.
Permanece concentrado en el otro proyecto y en sus objetivos. Si leíste un
artículo de treinta páginas, con veinte a treinta citas, no dejes que tu única
retroalimentación sea una larga lista de títulos. No desarrolles el tic nervio-
so de la academia de recitar una larga lista de títulos, sólo vagamente re-
lacionados. La gente ha escrito artículos excelentes sin citar más de tres o
cuatro textos.
"Pero, pero, pero -dices-, ¿me está usted diciendo que nunca de-
beríamos recomendar textos? ¿ Qué pasa si el autor ha dejado fuera uno
importante? ¿Y si por casualidad conozco uno que brindaría la prueba
perfecta? ¡Me encanta que mi profesor me diga qué leer!". Puedes re-
comendar alguna lectura, pero no dores la píldora. Pregúntate si, dada
la extensión del artículo, el autor cuenta con un número adecuado de
284 S,muuu, 9

referencias a la literatura en el área. Si es así, esfuérzate y resiste la

comendación de textos. Aprende a aceptar que ningún artículo jamás
tará todo lo relevante. Sí él o ella no parece dominar suficientemente
área -recuerda que el autor debe decir algo nuevo sobre algo viej<l--, é
presa algún comentario general corno: "Pienso que no cubres sufície~t
mente lo que dicen otros científicos sociales sobre la motivación", 0 "Ha
una buena cantidad de información importante en la teoría de Ngugi w
Thiong'o, tal vez quieras citarla".
Si lees el artículo de alguien y tienes la sensación emocionante de q
realmente ayudas recomendando un texto en particular, hazlo. Si sien
una pesadumbre, que aumenta conforme avanzas en la lectura, v te dese
cubres pensando repetidamente" ¿Cómo pueden escribir sobre ·e~te
sin referir a tal y tal?", entonces menciona ese texto. Si sientes que
nas fuentes son necesarias para apoyar un argumento, dilo. No tienes
especificarlas, a menos de que realmente sepas de cuáles se trata.

No te obsesiones con lo que no está en el artículo. Tu trabajo es con-

centrarte en mejorar lo que está en el artículo, no en insistir que el autor
incluya algo que no tiene. Un artículo de treinta páginas tiene sus limita-
ciones; por definición, tendrá grandes huecos. Ningún autor puede cubrir
todos los enfoques posibles sobre el tema en un espacio tan limitado. Es
perfectamente aceptable escribir un artículo sobre el racismo en las es-
cuelas de enseñanza media, sin tocar el tema del género; escribir sobre el
pensamiento británico del siglo XIX sin mencionar el pensamiento británi-
co del siglo xvm; escribir sobre el sur de California sin mencionar el norte
de ésta; escribir sobre autores africanos sin mencionar a Nadine Gordi-
mer; escribir sobre el arte alemán sin mencionar el surrealismo. Hacer un
comentario general diciendo que la omisión de la raza o del pensamiento
clásico genera preguntas serías está bien, pero, repito, tus comentarios no
deberían ser así. No sugieras investigaciones o experimentos adicionales;
en su lugar, comenta sobre lo que el autor logró hacer con la información
recopilada. Si no es convincente, entonces dilo. Los buenos lectores pres-
tan atención a lo que está allí.

No te obsesiones en arreglar el artículo. Debido a que la mayoría de no-

sotros tiene más experiencia escribiendo que revisando, tendemos a ver los
artículos de otras personas con ojos de escritores. Es decir, corno si lo hubié-
semos escrito nosotros. No nos distanciamos lo suficiente del texto que tene-
mos ante nosotros y pensamos que nuestro trabajo es reescribirlo.
Al no establecer la suficiente distancia del trabajo de otros, se generan dos
problemas: primero, a menudo comienzas a sentirte abrumado. Introducirse
en el escrito de otra persona y resolverlo es un trabajo inmenso. Comienzas a
 Cómo dar, rcéihir y utili1,111· 1·etronlinrnnt11eión 285
tir que los errores que encuentras son una ofensa: "¿ Cómo se atreve a pe-
e que lea algo tan confuso?, ¿acaso no sabe que estoy ocupado?, ¿cómo
ne que pueda ser de ayuda, cuando necesita tanta?" Te sientes ansioso
1e no estás seguro de cómo componer el texto. Esto conduce al segundo
blema. Como no te sientes apto para realizar el trabajo y, debido a que este
sentimiento de incompetencia es insoportable, a veces te desahogas con el au-
La revisión es luego entregada con ira y frustración, lo cual es casi siempre
para aquél, quien no puede escuchar el consejo por la manera emocio-
en la que está siendo comunicado, lo que enciende sus propias ansiedades.
ello recomiendo que no te concentres en componer el trabajo de otros, sino
dar w1a respuesta. No es tu trabajo arreglar los artículos de otras personas,
sino comwncarles lo que encontraste en ellos.

No te obsesiones con juzgar el trabajo. No necesitas considerarte unex-

perro en el texto de otra persona. Eres simplemente un lector. Un lector
subjetivo, levemente cansado, un poco distraído. Así que no sientas que tu
posición es la del sabelotodo.
En la práctica, lo que esto significa específicamente es que no debes
ser duro. No es necesario, por supuesto, alabar todo lo que lees., pero evita
expresar tus críticas con formas duras y de poca ayuda. Me refiero a pala-
bras como "descuidado", "incoherente", "sin sentido", "ridículo", "abu-
nido" -y estoy citando aquí sólo unas pocas de las expresiones leídas en
los márgenes de mis propios artículos a lo largo de los años-. Los estu-
diantes me han dicho que los profesores han escrito en sus artículos co-
sas tales como "trillado", "inventos", "tedioso", "artificial", "falso" y (no
sé por qué encuentro esto tan ofensivo después de todo el resto) "mier-
da". Tales comenta.ríos simplemente no ayudan. Recuerda no juzgar el
artículo (no es un concurso), sino dar una retroalimentación acorde a tu
propia opinión subjetiva.
Evitar ser juez, cuando no estás de acuerdo políticamente con el con-
tenido del artículo de otra persona, puede resultar particularmente difícil.
Si encuentras perturbador el trabajo de otro, siempre puedes disculparte:
"Simplemente no creo que sea un buen lector de tu artículo que analiza la
poesía de este escritor abiertamente racista". Eso es todo lo que necesitas
decir, y no existe razón para que alguna de las partes se sienta mal. No
estás obligado a leer cosas perturbadoras. Si no puedes aportar retroali-
mentación sobre un artículo, sin prejuicio o emoción, es mejor permitir
que otros lo hagan. Sin embargo, si realmente no coincides con el tema o
enfoque del autor y quieres discutirlo con él, haz un esfuerzo concertado
por recordar que no eres juez y que tu trabajo es aportar una respuesta.
Todo argumento tiene errores; señala dónde no funciona el argumento
en los propios términos del autor. Lee Bowie, mi profesor de lógica, solía
286 Semana9

decir: "Resulta difícil convencer a los individuos de que sus premisas

tán equivocadas. Es más sencillo mostrarles dónde sus premisas no
a sus conclusiones".

Qué hacer cuando das retroalimentación

Entonces, si ésas son las reglas sobre cómo evitar ser un mal lector, ¿cómo
hacer para ser uno bueno?

Comienza con lo positivo. Un poco de azúcar hace que la medicina sea

más fácil de tomar. Una estudiante me dijo una vez que tenía dos asesoras:
una que le agradaba y hacía todo lo que ella le recomendaba; la otra le des-
agradaba y se resistía a hacer todo lo que le recomendaba. ¿Por qué? La
estudiante señaló:

Me di cuenta de que la razón por la que me agradaba una y me des-

agradaba la otra no tenía nada que ver con la crítica en sí. De hecho,
la asesora que me desagradaba tendía a tener menos cosas crític~s que
la otra. Pero la asesora que me agradaba siempre comenzaba con en-
tusiasmo, siempre le gustaba el artículo, consideraba que era un gran
proyecto, estaba segura de que sería publicado y luego me daba una
larga lista de lo que había que corregir. Pero dado que yo senúa que
ella me había señalado que estaba de mi lado, la escuchaba y me sen-
tía alentada. La otra asesora siempre comenzaba con los problemas.
Simplemente parecía muy desalentador: "Bueno, realmente tienes que
trabajar en tu estructura, y no citaste a estas tres personas que te dije
que mencionaras, y realmente deberías aprender mejor el estilo de APA".
Al final, decía: "Pero es un proyecto muy sólido y pienso que estás ha-
ciendo un buen trabajo". Dicho en ese momento, parecía que me estaba
dando un beso de despedida, como un soborno, como si fuese una niña
que podía ser comprada.

Pero ¿por qué se sentía de esta manera cuando las críticas de la segun-
da asesora no eran tantas corno las de la primera? La estudiante comentó:
"Lo que marcaba la diferencia era que la primera asesora siempre comen-
zaba con lo posítivo. Y lo extraño es que saber que ésa era la diferencia no
ayudaba; simplemente nunca pude escuchar a la segunda asesora tan bien
corno a la primera". He descubierto que esto es verdad para mucha gente.
Uno de los pasos más grandes que puedes dar para ser un lector útil es co-
menzar con lo positivo.
 Cómo dar, rccibtl' y uHliznr retroalimentación 287
específico(a). Sin embargo, cuando comiences con lo positivo, ase-
de que sea específico. Elogios vagos, como "¡Buen artículo!" no
suficientes. La mayoría de los autores, cuando reeiben retroalimenta-
son como pacientes esperando a que el médico les dé los resultados
de su estudio de salud. Tan pronto como el galeno entra en el consulto-
. rio, el paciente intenta leer su expresión y palabras en busca de noticias
catastróficas. Por alguna razón, las generalidades inspiran miedo: "¡ Sólo
dijo que me veo bien, eso significa que padezco de algo fatal!" Comenzar
con algo positivo y específico -realmente me gusta tu argumento sobre
X, pensé que tu conclusión es realmente fuerte- le hace saber al autor
que estás siendo sincero, y que no lo estás aplacando hasta que encuen-
tres las palabras para darle la mala noticia de que "nunca debe volver a
tomar una pluma".
Si crees rener una solución, que sabes cómo mejoraría el artículo, dilo
claramente. Nada es peor que, después de leer tu trabajo, alguien te diga
que algo está mal, pero no está seguro qué es. "Es decir, es un artículo
realmente bueno, pero no sé, hay algo que no cuadra del todo, ¿me en-
tiendes?'' De la misma manera, no le digas a alguien: "Tienes que traba-
jar mucho en tu estilo de escritura", ya que esto es vago y no ayuda. En su
lugar, di: "Podrías trabajar en ms oraciones para que sean más activas y
menos pasivas". Al ofrecer tu crítica. hazlo con determinación y claridad.
Éste es el gran equilibrio de la revisión, humilde, pero firme; ;espetuoso,
pero agudo.

Concéntrate en dar una respuesta. La investigación sobre la producción

de textos dice que la revisión más útil que puedes darle a otro escritor es ex-
plicarle lo que comprendiste que decía su artículo (Elbow, 1973; McMurry,
2004). No tienes que decirle qué está mal o cómo debería cambiarse para
corregirlo. Sólo tienes que decir: "Comprendí esto, no entendí eso, me pa-
reció que tu argumento era éste, pienso que lo que dijiste es que tu artículo
es una contribución debido a esto". Si te enfocas en dar una respuesta, más
que en ofrecer soluciones, esto te ayudará a ser respemoso de la persona e
intención del autor. Él o ella no tienen que concordar contigo o aceptar lo
que le estás diciendo.
Continuando con este tema, pienso que lo que es útil para un autor,
no es tanto decirle lo que está mal y cómo arreglarlo, sino señalarle qué de-
tuvo tu lectura. En otras palabras, idealmente, lo que ofrece un lector es un
marcador de lo que ha notado, lo que resaltó. Lo que dice específicamente
sobre lo que ha notado en ocasiones sería menos importante que el hecho de
que haya identificado una sección que debe trabajarse. ¿Dónde debiste leer
la oración o el párrafo varias veces?; o, ¿dónde te detuviste porque pensaste,
"¡Guau, eso es realmente bueno!"? El hecho de hacer saber al autor sobre
288 Semana9

estos momentos es provechoso. Por ejemplo, a veces lo que alguien elo

es exactamente lo que ha de quitarse. O sea, como la marcaste, el autor
dio cuenta de que esa parte sobresale, no es corno el resto, o está exage
da. A veces marcas dónde te tropezaste y el autor se dará cuenta de que
realidad no hay nada de malo allí, el problema se encuentra en el párra 0
anterior. En resumen, éste es el enfoque de respuesta a la retroalimentación
en el que no intentas resolver problemas, sino meramente identificar dóndJ
tú, como lector, tuviste problemas.

Siempre sugiere. Si piensas que tienes una solución, que conoces algo
específico que mejoraría el artículo, algo que va más allá de una respues-
ta, plantéalo como sugerencia. Nuevamente, el trabajo no es tuyo, tú no
eres el experto, así que lo único que puedes hacer es dar sugerencias. Ad-
mite tus limitaciones y no inventes consejos sobre material que está
allá de tus conocimientos.
Los correctores de estilo están entrenados para formularle preguntas al
autor en lugar de decirle qué debe hacer. La diferencia entre "redundante."
y" ¿redundante?" parecería que no es muy grande, pero esos signos de inte-
rrogación evitarían que la crítica haga bastante mella en el ego del autor. El
punto te coloca a ti corno la autoridad; los signos de interrogación ubican al
autor corno la autoridad. "Revisar fragmento ¿reescribir?" o" ¿relevancia?"
sugieren que es posible que esto no sea un error, sino una elección del autor,
algo que sería posible. Lo único que ofrecemos es nuestra opinión sobre lo
que funciona o no para nosotros.

Concéntrate en lo macro. La mayoría de los lectores se distraen con las

cosas pequeñas. Serás reconocido como un buen revisor si te concentras en
lo general. ¿Tiene el artículo un argumento?, ¿está entrelazado a lo largo
del texto? Prestar atención a la estructura del artículo puede ser extrema-
damente útil para los autores. Tres observaciones sólidas sobre los aspectos
macro del artículo -argumento, evideneia, estructura, conclusiones o mé-
todos- a menudo importan o valen más que decenas de observaciones mí-
nimas sobre gramática y puntuación. En esta etapa, trata de pensar en el
todo y en el flujo lógico del texto. La mayoría de la gente no puede absorber
una gran cantidad de comentarios de un solo golpe.

Tómate el tiempo. Se necesitan de dos a cinco horas para leer a fondo el

artículo de otra persona y comentar sobre éste. Si no lo has hecho antes, po-
dría llevarte entre ocho y doce horas.
 Cómo dar, recibir y utilizar retroalimentación 289
Qué hacer cuando recibes retroalimentación

ora veamos el otro lado. ¿Cómo hace uno para ser un buen receptor de
ttoalímentación?, ¿cómo sobreviviremos a ese proceso?

a instrucciones. Cuando entregues tu artículo a un lector, hazle saber

· é clase de retroalimentación necesitas. Si estás a punto de enviar el ar-
lo a una revista académica, señala que estás buscando sólo una última
evísión para evitar las erratas o los errores graves; estás en una etapa en
que no puedes absorber más que eso. Si tienes problemas con la sección
métodos, pídele concentrarse en ésta. Menciona con confianza que en
momento no buscas la corrección de estilo, sino la atención en asuntos
macro. O viceversa .

. Separa el estilo comunicativo del mensaje. Muchas personas no son

/buenas para realizar una critica -no comienzan por lo positivo, se enojan,
se sienten frustradas-. Intenta ignorar la emoción con la que te comunican
· los comentarios o sugerencias. Si puedes guardar la calma y no tomar las
observaciones como algo personal, evaluarás mejor las críticas por sus pro-
pios méritos. Las criticas comunicadas hostilmente pueden ser correctas; y
las que se indican amablemente pueden estar equívocaclas. Aprende a se-
parar lo útil de lo inútil, deslindándolo de la forma en que se te comunica.
~Recuerda que la misma persona puede estar absolutamente en lo correcto
sobre ciertos aspectos de un escrito, pero totalmente equivocada respecto de
otros" (Edelstein, 1991: 13).

Escucha, no hables. Cuando se recibe una crítica de tu texto, es reco-

mendable permanecer en silencio. Sólo escucha y torna notas cuidadosa-
mente. Después decidirás cuáles críticas son útiles o no; por ahora, sólo
asegúrate de haber comprendido la crítica con claridad. Es fácil apresu-
rarte a defender tu trabajo, en de escuchar. Pero aun en el caso de
que convenzas oralmente a otros de tu argumento, tu defensa sigue sin fi-
gurar en la página, que es donde debe estar. De hecho, algunos grupos de
trabajo conjunto de redacción tienen la regla de que quienes reciben las
críticas no pueden hablar hasta que todos hayan expresado su opinión. No
tienes que llegar tan lejos, pero escucha más de lo que hablas. Si trabajas
en un grupo, eso te permite experimentar la maravillosa experiencia de oír
a otros defendiendo tu trabajo por ti.

Aprovecha. Toda crítica es una oportunidad para explicar tus ideas con
más claridad. Por lo tanto, no pienses "¡ Es un idiota 1 Cualquier persona
.290 Semana9

inteligente comprendería esa oración". Si tu lector se tropieza, utiliza esa re-

troalimentación para esclarecer lo que escribiste.

Tú eres la autoridad final en cuanto a tu propio texto. No tienes la obli-

gación de hacer nada de lo que los demás te digan, sin importar cuánto te
presionen. Haz solamente los cambios que tienen sentido para ti. Una vez
que realmente creas que eres el juez final de tus propios textos, estarás más
abierto(a) a los comentarios y sugerencias de otros.
Es interesante que, cuanto más famoso se vuelve un individuo, menos
retroalimentación recibe. En una de mis clases, una estudiante nos contó
una historia sobre su participación en una revista de estudiantes de pos-
grado. Revisaban las colaboraciones de manera anónima y como grupo.
Todos leían todos los artículos, luego debatían sus fortalezas y debilida-
des, y uno de ellos redactaba las diversas recomendaciones. Sólo después
de todo lo anterior, se fijaban en los nombres. En una ocasión, descubrie-
ron que uno de los artículos era de un académico muy prestigiado. El ar-
tículo era bastante problemático, no obstante, a leguas se veía que era un
primer borrador. Los estudiantes debatieron sobre qué hacer y decidieron,
valientemente, proceder como lo hacían normalmente y enviar las reco-
mendaciones. El autor les respondió casi inmediatamente, diciendo que
hacía años que no recibía retroalimentación detallada y que ¡estaba muy
agradecido con ellos! Revisó el artículo conforme a las sugerencias y lo re-
envió. ¡Así que debes sentine contento( a) de estar en una posición en la
que la gente todavía critica tu trabajo!

Intercambia artículos
Esta semana nos concentramos en cómo dar y recibir retroalimentación. Es
importante realizar ambas cosas porque en el proceso de retroalimentación
aprendes algo sobre cómo revisar tu propio trabajo. Las herramientas que
adquirirás serán utilizadas en tus propios escritos.

Día 1: lee este manual

El primer día de esta novena semana lee este manual hasta esta página Y
responde a todas las preguntas. Luego trabaja en cualquier tarea de las se-
manas previas que haya quedado pendiente o en tu propia lista de objetivos
por lograr.
 Cómo dar, reeibir y utilizar retroalimentación 29 J
Día 2: comparte tu artículo y recibe retroalimentación

Con profesores. De ser posible, querrás que personas de tu área lean el ar-
tículo tal como está. Si un profesor te ha recomendado que intentes publi-
car, debes pedirle que lea el artículo. Tal como se señaló en la sección sobre
cómo seleccionar un artículo, el apoyo de un profesor te ahorrará muchí-
simo tiempo y te ayudará a avanzar una gran distancia con sólo recomen-
darte unas cuantas buenas lecturas y ciertas sugerencias sobre estructura y
argumento. Si sientes ansiedad al presentarte como alguien que anhela pu-
blicar, dile que solamente querrías consejos para su revisión. No tienes que
mencionar que aspiras publicar algo. Luego, si la remlión sale bien, puedes
expresar tu verdadera intención.

Compartir con colegas. Encuentra a alguien que esté dispuesto a inter-

cambiar artículos contigo. El intercambio es mejor que la revisión indi-
vidual, porque quienes están a punto de ser criticados tienden a ser más
amables en sus propias críticas. Luego, reúnanse en un lugar donde no los
interrumpan e intercambien sus respectivos artículos para leerlos mutua-
mente allí mismo. Cuando le das un artículo a alguien para que lo lea a so-
las, suele ser un poco difícil que lo lea, así que, ¿por qué no hacer de ésta
una actividad social y leer los artículos mientras están juntos?
Después del intercambio de artículos, sigan el orden de lectura que
se presenta a continuación. La razón de este particular proceso es entre-
nar a los lectores a mantener cierta distancia del artículo y no involucrar-
se demasiado con éste. El trabajo del lector es identificar problemas, no
resolverlos:

• Díganse uno al otro qué tipo de retroalimentación necesitan en esta etapa

del proceso de redacción.
• Tomen el artículo del otro, léanlo completo una vez, sin pluma en mano.
No hagan ninguna anotación en el texto, sólo familiarícense con éste. No
se distraigan con las cosas pequeñas; intenten mantener el todo en mente
(30-60 minutos).
• Luego regresen al principio y tomen una pluma. Repasen todo el artículo
colocando una palomita al lado de cualquier parte que sea buena, cla-
ra, vívida o convincente. Anoten una marca junto a todo un párrafo, una
frase, una palabra, un ejemplo, un título o lo que sea que piensen que es
bueno. Si quieren, escriban junto a la paloma qué les gustó de esa parte
(20 minutos).
• Al concluir lo anterior, vuelvan al principio y circulen lo que no está claro,
lo que no comprendan totalmente, aquello sobre lo que les gustaría saber
más, lo que podría mejorarse (30 minutos).
292 Semnna9

• Ahora, en el reverso de la última página, escriban un resumen sobre

que entendieron de lo que trata el artículo (5 minutos).
• Después revisen lo marcado con el autor. Primero, cada quien describ
rá lo que le gustó, en general, del artículo del otro. Es esencial come
por lo positivo. Luego, retomar las palomitas y círculos para explicar
les gustó y qué los confundió. Si el autor desea buscar soluciones posib
contigo, está bien, pero no sientas que debes tenerlas. Asegúrate de e
gar tu resumen al autor para que vea qué obtuviste del artículo. Todo
le permitirá hacer los ajustes adecuados.
• Si tu interlocutor comienza a explicar aspectos del artículo, in
tomar notas, a medida que habla; éstas pueden ayudar al autor
adelante.

Compartir con estudiantes. No supongas que alguien debe ser un

to para ayudarte. Las investigaciones demuestran que hasta los es(:n1:or;~5
inexpertos pueden detectar problemas con las concordancias de '-"º''"µ•vb,
transiciones, ortografía, hechos y demás (Willis, 1993: 56). Aunque los
rrectores de estilo profesionales son excelentes, aprovecha los recursos
tuitos) que tienes a tu alcance.
Un poco más adelante encontrarás un formulario que puedes mar
quieres estar seguro de que tus lectores comenten sobre todos los a.v-·r"',··"--·•'u",,' •
relevantes de tu artículo.

Día 3: elabora una lista de tareas pendientes¡

>1

Si debes esperar a que tus lectores se comuniquen contigo para darte sus co j 0

mentarios, éste es un buen momento para evaluar la situación, determinar}

en qué parte del proceso de revisión del artículo te encuentras y qué te falta/\
por hacer. Si aún no has enviado una carta indagatoria (véase la semana 4),J
ahora es un buen momento para hacerlo. ·

Días 4 y 5: revisa tu artículo con base en. ..•·

retroalimentación.t

Sigue los consejos que aparecen en este capítulo sobre cómo utilizar la ref{¡
troalimentación v consulta los capítulos relevantes en este manual, al tiem-¿:¡
po que revisas tu texto conforme a lo señalado en la retroalimentaciónj
recibida.
 Cómo dár, recibir y utilizar reiroalimcntación 293

Formulario de retroalimentación

Estas preguntas te ayudarán a elaborar comentarios sobre el articulo que revises. Tus
>'respuestos han de brindar al autor una guía para revisor su trabajo. Quizá no encuentres
todos las preguntes releventes para la revisión del artículo que leas; utiliza lo que
'te sea útil. La serie de preguntes generelE,s es mía; el resto (más evaluotívasj están
tomadas directamente de un formulario que la revista Cultural Anthropology envío o sus
dictaminadores.

General
¿Cuáles son las fortalezas de este artículo?
¿El autor enuncio el tema del artículo?
• ¿Indico, con tres o cuatro palabras, cu61 es el tema del articulo?
• ¿Enuncia el autor el argumento del artículo claramente y desde el principio?
¿Cuál es el argumento del artículo (como tú lo entiendes)?
• ¿A que público está dirigido?

• tAtrae la primera oración la atención del lector? Sí no, ¿cómo podría mejorarse?
• ¿Establece el autor la importancia o relevancia del artículo? De no ser así, ¿dónde se
podría hacer esto?
tformulo el autor preguntas que quedan sin respuesto? De ser asfr especifka una.
• ¿Es redundante o Irrelevante alguno parte del artículo? Ejemplifico cuól.

¿El final del artículo está bien ligado con su principio? De no ser así, índico qué podría
ligorlos.
¿Hay olguna tronsicián poco claro o foltante? Señala uno.
áHubo alguna sección en la que hayos perdido el interés? De ser osír ¿cuól crees qué
podría haber mantenido mejor tu interés?

¿Sentiste que la estructuro del artículo sería más cloro o más fuerte? De ser así, indico
cómo.
áPodría estor mejor apoyodo el argumento del autor? En coso afirmotivo, señala
dónde.
Híene el artículo algún punto ciego? Si es así, enúnciolo.
¿Notaste errores en los fuentes, fechas, citas, hechos o nombres propios? De ser así,
márcalos en el artículo.
tQué fue lo que te pareció más interesante en este artículo~
294 8emana9

Documenta tus tiempos de escritura y tare

En el siguiente calendario semanal, consigna cuándo piensas escribir v
tareas esperas completar esta semana. Luego registra lo que de hecho ~a
zaste. Recuerda: asigna de quince minutos a una hora diarios para escrib·
Al final de la semana, enorgullécete de tus logros y evalúa si debes modi
car algunos patrones.

Calendario: semana 9
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
5:00 om
6:00
7:00
'8:00
19,00

11:00
'12:00 pm
1:00
2:00

4:00
l s,oo
¡6:00
7:00
8:00
9:00
! 10:00
11:00
¡12,00 om
¡ 1:00
¡2,00
13,00
¡4:00
!Total de
minutos
1trobojodos
~ Toreas ¡
¡completados ¡
 Selllana 10
Editando tu artículo

Semana 10. Actividades diarias Tiempo estimado,

Día 1 (¿lunes?) Lee hasto lo págino 31 8; comienzo o llevor un : 30 minutos
registro de tu tiempo (p. 332) 1

Día 2 (¿martes?} llevo o cabo uno pruebo de diagnóstico 60 minutos

(pp. 31 8-324)
Día 3 (¿miércoles?) Revisa tu articulo utilizando la pruebo de 60 minutos
diagnóstico (pp. 324-328)
· Día 4 (¿jueves?) Reviso tu articulo utilizando lo pruebo de 60 minutos
' diagnóstico (pp. 324-328)
Día 5 (¿viernes?) Corrige otras oraciones probtemáticos 60 minutos
r L------"---"-(p-'-p_.
1 _32_8_-_33_1_)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~ - - - - - -

~~t, Las anteriores son las tareas para tu décima semana. Para aumentar 1us posihili<l.udes de publicación
i~? de tu artículo, debes revisar la elección de palabras, cortar lo inútil, añadir material aclaratorio
'y mt:jorar !a estructura de las oraciones. Asegúrate de imciar esta semana programando cuándo
~~·

l
_et1cribiráe y luego registra el tiempo que realmente has usado pura escribtr.

Sobre tomarse el tiempo necesario

~r
~;' Hace años, cuando mi familia vivía en Etiopía, nú padre trataba a varios pa-
~···. cientes que padecían diabetes, Como investigador clínico, encontraba inte-
i/ resantes los casos, ya que contrastaban agudamente con los que había visto
~>en Estados Unidos. A diferencia de la gran mayoría de los diabéticos estado-
~'¡ unidenses, que están en la edad madura o son mayores y padecen de exceso
};,de peso, estos pacientes eran adolescentes y eran más delgados. Ingresaron al
f hospital hipenrentilados, deshidratados y senúcomatosos.
lt Así que fue a la biblioteca del colegio de medicina para ver qué po-
t~a averiguar sobre la diabetes en Etiopía. Quince años del Ethiopian Me-
i.( ~cal loumal no contenían ningún artículo. Una publicación académica de
{;'Africa del Este sólo contenía un pequeño estudio sobre la diabetes en adul-
•.~tos: pensaban que el páncreas no producía la insulina suficiente debido a
Jtla mala nutrición de los pacientes. Mi padre terminó aplicando un trata-
~tniento modificado, dándoles algo de insulina, pero luego recurriendo a las
trestricciones dietéticas y a los medicamentos orales, basándose en su eva-
ación de que éstos eran casos intermedios, entre los primeros síntomas
295
296 Semana 10

adultos y la diabetes juvenil. Los pacientes respondieron a su trata

y después pudieron ser atendidos sólo con medicamentos orales, a dif
cia de los diabéticos juveniles típicos.
Mi padre 1~ mencionó los casos a mi madre, quien lo alentó a pub
sus hallazgos. El objetó diciendo que sólo tenía tres casos y que no e
seguro de que alguien fuera de Etiopía se interesaría en ellos. Además
pensaba que los descubrimientos fuesen tan impresionantes como para
blicarlos. Mi madre respondió: "Es el primer artículo sobre el tema, no ti
que ser exhaustivo, sólo debe ser escrito". "Tal vez más adelante", elijo
como si estuviera muy ocupado en el hospital provincial. "El más acle!
rara vez llega", comentó mi madre sabiamente. Así que él se tomó el tie
po en ese momento y envió al Ethiopian Medical Journal un articulo bre
sobre los casos que había visto. En 1969 se publicó.
Treinta años después, en 1999, mi padre caminaba hacia su hotel
Addis Abeba, cuando vio la señal de una clínica médic.a que tenía un la
ratorio. Sintió curiosidad y decidió entrar. El empleado lo llevó a conocer
médico etíope encargado del laboratorio y ambos colegas se pusieron a con·
versar. Surgió el tema de la diabetes, y mi padre mencionó que había trat:a
do a algunos pacientes hacía unos años y escrito un breve artículo sobre
tema. El médico etíope exclamó: "¿ ¡Fue usted!? Conozco ese artículo. 't
dos conocen ese artículo, fue el primero sobre la diabetes que se publicó en,:-~
Etiopía, fue uno de los primeros artículos que se escribió sobre medicina ru: .:·t
ral. Es maravilloso conocerlo". }.,"Í:it
Cuando le comenté a mi padre que era bueno que hubiese escrito el are·:,~
tículo, él asintió. "Entonces no sabía lo que sé ahora, que hasta las pequeñas:,-Íj
cosas pueden tener un impacto a largo plazo. En aquellos tiempos, siempre//¡
parecía una imposición pasar tanto tiempo escribiendo algo tan breve. Peró)l
años más tarde, esa cosa tan pequeña sigue haciendo una contribución, mu~_cj
cho después de que todo lo demás que estaba haciendo, que parecía ser tan ;,~
importante en su momento, ha sido olvidado". ''
No dejes que las trivialidades de la vida eviten que crees algo pemia- ~j
nente. ¡Te estás acercando a la meta, así que sigue avanzando! ,,¡¡
'•~

Tipos de revisión ~;
í
La revisión puede dividirse en dos categorías: macro y micro.
 Editando tu artículo 297
Revisión de la macroestructura

as dedicado muchas semanas a la supervisión de la macroestructura: re-

do la literatura, describiendo el debate, buscando una publicación
démica específica, planteando un argumento pronta y claramente, y ase-
ándote de tener una estructura sólida. La revisión de la macroestructura
plica grandes cambios: mover párrafos, añadir ejemplos, borrar secciones
reescribir páginas.
Las investigaciones sobre la escritura muestran que la revisión de la rna-
'croestructura es la más difícil de realizar, la que es menos probable que se
Jleve a cabo y la más difícil de enseñar. Los estudios demuestran que los es-
critores inexpertos tienden a hacer cambios superficiales en su texto, mien-
tras que los experimentados hacen cambios más profundos. Como señala la
experta Meredíth Sue Willis, cuando aprendimos a escribir, la mayoría de
, nosotros simplemente apuntaba las palabras que se nos ocurrían. 1 Esas pa-
labras eran, en gran parte, las de otros y no las revisábamos. En un estu-
dio, los escritores novatos mostraron realizar muy poca revisión: sólo 12 por
'· ciento de sus cambios concenúan al significado; mientras que los escritores
experimentados aplicaron 34 por ciento de éstos (Faigley y Witte, 1981 ). Es
sorprendente, ¿no crees? Uno pensaría que los mejores escritores harían me-
nos cambios en sus textos pero, de hecho, lo cierto es lo contrario: los buenos
escritores realizan más cambios. Saben que hay más de una manera de decir
algo y que la mejor forma no se encuentra al primer intento. Por lo tanto, si
has realizado muchos cambios a tu artículo, ¡es una señal de tu habilidad,
no de su carencia! Sólo debes saber que muchos malos escritores evitan la
revisión de la rnacroestructura y que muchos otros buenos siguen debatién-
dose con ésta; por ello una gran parte de este libro está dedicada a ese tipo
de revisión.

Revisión de la microestrnctura

Esta semana te dedicarás al segundo tipo de revisión: la de la rnicroestruc-

tura. Muchas personas llaman "edición" o "corrección de estilo" a este tipo
de revisión, en la que se examinan las palabras y oraciones específicas en
busca de oportunidades para corregir asuntos de gramática, puntuación, or-
tografía y lenguaje. Cuando la gente habla de "buena escritura" a menudo

'lfüio cita al autor Ron Padgctt en es1c tema, Diec que, cuando nhio., -~asumía que tenía qne acep-
tar cualesquiera que fuesen las palabras que aparecieran en mi cabeza." mí modo <le escribir era
pasivo,.. casi no tenía co1urol del proceso en su torall<lad" (\Villi.-; 1 1993: 2).
298 Semana 10

se refiere a que la obra funciona bien a nivel de microestructura, sin errores.

gramaticales o desaciertos de estilo. ·
Aunque yo sólo dedico una semana a este tipo de revisión, es ,ita! que
aprendas a editar tus propios escritos. Puede representar una gran dife- .
rencia en la aceptabilidad de tu artículo. La buena escritura puede (des-
afortunadamente) encubrir una mala investigación y malas ideas, pero la .
buena investigación generalmente no garantiza que un artículo mal escri-
to se publique. Aún más: la buena revisión de la microestructura deriva
en una buena macrorrevisión. En ocasiones, mejorar una sola palabra ayu-.
da a plantear mejor tu argumento y guiane nuevamente a la revisión de la
macroestructura.
Una vez que realizaste la revisión propuesta en este capítulo, estarás
listo para finalizar tu artículo y dejarlo preparado para su entrega.

Las reglas de la edición

Se han publicado muchos libros excelentes sobre cómo mejorar la escritu-
ra académica. Uno de los principales es el de Joseph M. Williams, Sqyle: Ten
Lessons in Clarity and Grace (ahora en su octava edición), un libro lleno de
citas sobre escritura, historias breves de estilo correcto y erróneo en inglés,
hilarantes explicaciones sobre por qué los autores que escriben sobre gra-
mática inglesa a menudo son ellos mismos tan malos escritores, así como
consejos simples. Williams ha destilado muchas de estas recomendaciones,
resumiéndolas en un solo principio. Observa cada oración de tu escrito y
formúlate una simple pregunta: ¿tiene la oración un personaje (sujeto no-
minal) y actúa ese personaje (verbo)? Cada oración debe contar una his-
toria clara, tanto con personajes como con acciones. Si el personaje y sus
acciones emergen en las primeras siete u ocho palabras de la oración (ex-
cepto en las cláusulas introductorias), ¡maravilloso! De no ser así, reescri-
be la oración hasta que ambos sean evidentes. Con el fin de comprender
exactamente qué son un personaje y una acción, cómo detectarlos y cómo
incluirlos, necesitarás el libro de Williams. Vale la pena. También brinda
buenos consejos sobre asuntos de macroestructura, como coherencia y coor-
dinación, algo que pocos manuales de escritura tratan.
Uno de los libros más sencillos de utilizar es el de Bruce Ross- Lar-
son, Edit Yourself: A Manual for Everyone Who Works wíth Words. No ex-
plica cómo editar, sólo ofrece cientos de ejemplos de frases malas y sus
versiones mejoradas. Ordena los ejemplos en orden alfabético, basán-
dose en varios manuales de estilo, incluyendo el de Skíllin y Gay Trords
into Type ( 197 4), que inició la práctica de enumerar frases malas y sus
reemplazos.
 Editando tu artículo 299
Otro buen libro es Common Mistakes in English (2000) de T.J. Fitiki·
des, auxiliar para quienes el inglés no es su lengua materna. Éste es el úni·
co libro que conozco que comienza por los errores típicos que se cometen
cuando el es la segunda lengua, lo cual ayuda si buscas llevar tu ma·
nejo del a un nivel superior. Los problemas típicos versan sobre las
preposiciones y los artículos -su uso incorrecto, la omisión del correcto, o
la inclusión de alguno innecesario-- al igual que las faltas de concordan·
cías verbales (tiempos y números), la colocación incorrecta de adverbios y
expresiones no inglesas.
¡Sin embargo, en este punto del proceso de revisión del artículo ya es·
tarás harto de tu artículo y querrías enviarlo lo antes posible! Quizás no te
interese aprender todos los aspectos o matíces finos de la gramática y cuán·
do usar "quien" o "quién", "éste" o "esto". He diseñado los ejercicios de
esta semana con la rapidez como divisa. Identifico algunos errores acadé·
micos de escritura y luego te proporciono una herramienta para diagnos·
ricar dónde tu escritura ha de ser más breve, más clara o más sólida. Una
vez que hayas diagnosticado tu escrito y encontrado los problemas simples,
trabajarás en mejorar tu elección de palabras y estructura de las oraciones.
Mientras que algunos insistirán en que conozcas todas las reglas para ser
un buen redactor, tu objetivo de esta semana es la publicación, no la per-
fección. Si no estás acostumbrado a editar tus propios escritos, te resulta-
rá más sencillo comenzar con tareas pequeñas y fáciles de manejar. Cuanto
más eficiente te vuelvas en estas pequeñas correcciones, más aptitudes ten-
drás para las tareas más complicadas de autoedición.
Para empezar, los siguientes son algunos principios del estilo académi-
co del inglés estadounidense:'

• No uses dos palabras cuando baste una.

• No utilices un sustantivo cuando puedas usar un verbo.
• No uses un adjetivo o un adverbio, a menos que sea estrictamente nece-
sario?
• No uses un pronombre cuando un sustantivo es más claro.
• No utilices un término o concepto general, cuando puedas utilizar uno
específico.
• No recurras a la voz pasiva, a menos que el sujeto sea desconocido o ca-
rezca de importancia.

• Recomendaciones válidas también para la cscriturn en espaüol. [N. del E.]

2 La cita n1en1orable sobre este deseo de vigor muy estadounidense: {r.E~cribe con sustantivos y
verbos, no con adjetivos y adverbios. No ha sido construido m1 q11e pueda sacar a uu
sustantivo débil o impreciso de un lugar apretado" (Strnnk y White, 71). Si buscas una ar·
gumcntación contra Strunk y \Vhite, consulta Pullmn (2004).
300 Semana 10

Durante casi toda la historia de la humanidad, entre más florido y ela~

horado ha sido el lenguaje utilizado, más admirable resultaba el escritor.~
Sin embargo, en Estados Unidos, con el aumento exponencial de las pub¡¡.\
caciones, el valor reside ahora en la brevedad. La gente de hoy no sólo quie-'¡;:l
re aut~móviles y comida rápidos, sino tamhi_én textos rápidos. . .;,¡
Sm embargo, recuerda esta advertencia: todos estos conse¡os sobre ,¡li
brevedad y claridad son perceptivos -no reflejan necesariamente lo que fl,
ocurre en las páginas de las publicaciones académicas-. Algunas investí-. é1
gaciones indican que los artículos de las publicaciones prestigiosas tienden .;)
a ser más difíciles de leer y más complejos que aquéllas con menos presti- :~
gio (Shelley y Schuh, 2001 ). Algunos expertos han despotricado en contra
de la exigencia de escritura clara en la educación en Estados Unidos, recor- .:
dando a los expertos "los usos de la oscuridad" y "las delicias del lenguaje J
especializado" (Lanham, 2007). Además, el maravilloso Dictionary of En- ..
glish Usage, de Merriam-Webster, muestra que muchas de las "reglas" más ... ,.
sacrosantas de la escritura son simplemente preferencias. Todos los escrito- • ...
res ingleses más famosos separaban los infinitivos, terminaban las oracio-
nes con preposiciones y utilizaban "consiste" cuando deberían haber usado
"compone". Si te confunde lo que es o no correcto, se debe precisamente a
que has visto demasiados ejemplos incorrectos ya impresos.
¿Pero por qué los instructores dan este consejo sobre la claridad? Por-
que debes tener más conocimientos para redactar una oración compuesta
que una simple. Es difícil mantener los enlaces en una oración compuesta, y
enseñar cómo escribir buenas oraciones compuestas es aím más complíca-
do. En contraste, enseñar cómo escribir una oración simple es sencillo. Por
lo tanto, recomendar claridad es el consejo más fácil que se da a quienes tie-
nen mala redacción. Una vez que los malos escritores han aprendido a co-
nectar el material de maneras sencillas, están listos para intentar un estilo
de escritura más complejo.
¿La conclusión? Desarrollar aptitudes en la escritura de oraciones cla-
ras te ayudará a convertirte en un mejor escritor complejo al final. Así que
veamos algunas maneras de mejorar la claridad.

La prueba Belcher de diagnóstico

He creado una prueba de diagnóstico para ayudar a los estudiantes a de-
terminar dónde podrían mejorar su elección de palabras y estructura de la
oración. He basado la prueba en el principio de que ciertos vocablos indican
la posibilidad de determinados problemas. Si en la revisión puedes concen-
trar tu atención en estas palabras y las que la rodean, mejorarás tu escritura
sin tener que memorizar un montón de reglas.
 Editando !u artículo 30 l
Algunas advertencias. La prueba no es de tanta ayuda para quienes el
no es su lengua materna; es mejor para detectar los vicios de los en-
trenados para escribir en las escuelas estadounidenses o inglesas. Para los
mu,mu",v no nativos, recomiendo cualquiera de los libros de Jolm M. Swales

v Christine B. Feak, incluidos el Academic Wríttingfor Graduate Students

(1994) y lnglish in Today's Research World (2000). Además, esta prueba
de diagnóstico no identifica todos los casos en los que mejorarías tu redac-
ción. Sólo una larga experiencia de lectura en tu área, revisión y estudio de
manuales de estilo y gramática, o tomar clases de redacción, te brindaría
todas las herramientas que necesitas para identificar la mala prosa y escri-
bir correctamente.
Muchos estudiantes saben que deben mejorar su prosa, pero cuando se
sientan ante su artículo completo de entre cinco mil y quince mil palabras,
se sienten abrumados. ¿Dónde y cómo comenzar? Mi prueba de diagnóstico
permite que la edición se aligere, pues identifica algunos problemas claros y
aporta soluciones simples. Te ofrece un método para introducir oraciones
y solucionar problemas. Entonces encontrarás más sencillo resolver los de-
más problemas de la oración. La prueba también es útil para los buenos
editores de sus propios trabajos que necesitan una manera (divertida) de
despersonalizar su prosa para una última revisión. Todos los escritores( as)
tienen puntos ciegos, y esta prueba te ayudará a detectarlos.
Si en un principio la prueba parece abrumadora, recuerda que, de acuer-
do con la teoría lingüística, existen solamente cuatro categorías de transfor-
mación: borrado, adición, sustitución y reacomodo. En otras palabras, sólo
puedes hacer cuatro tipos de cambios a tu prosa. Eso parece manejable, ¿no
es así? Comienza con la solución más simple posible, y sólo si eso no fun-
ciona intentarás algo más complicado. Estudié edición de textos con una
instructora famosa en Washington, D.C., Bita Lanys, quien enseñó a gene-
racione;, de editores de textos a entrenar sus duros ojos sobre la ampulosa
prosa gubernamental. El primer día de clase nos dijo que cualquier idiota
podía cambiar un texto en 50 por ciento y mejorarlo en 50 por ciento. Pero
añadió que se es editor cuando se puede cambiar un texto 5 por ciento y
mejorarlo en 50 por ciento.
Lee los siguientes principios para que comprendas por qué la prueba de
diagnóstico se concentrará en palabras de advertencia.

Prueba de diagnóstico parte 1:

palabras que sería necesario eliminar

Las siguientes son palabras posiblemente innecesarias. Si puedes reescribir

la oración sin éstas, hazlo. (Quienes conocen Elements o/ Style, de Strunk y
302 Semana 10

White, advertirán que muchos de los ejemplos siguientes se han ins

en esa obra.)

Busca y y o. Cualquiera de estas dos conjunciones indica duplicacio

uso de dos palabras donde bastaría con una). Para mejorar una
con duplicación, borra la palabra de advertencia y uno de los té
similares.

• Dobles: Yang y Yu argumentaban que la emoción es necesaria y ese

Simples: Yang y Yu argumentaban que la emoción es necesaria.
Nota: Yang y Yu no es una duplicación -las dos palabras no sib · ·
lo mismo-, así que no puedes cortar ninguna de éstas. Pero "necesa:
esencial" es una duplicación, escoge una de las dos.

Cualquiera de estas conjunciones indica el final de una enumerad'

cual está bien si no es exhaustiva. Si has incluido todas las subcategorías,
sidera borTar la lista o enumeración extensa y utiliza la categoría en sul

• Lista de subcategorias: Ella pidió a los hombres, mujeres y niños

pusieran de pie.
Categoría: Ella pidió a la congregación que se pusiera de pie.
Nota: Toda lista debe tener una estructura paralela (sobre este prindp_
se ofrece información más adelante).

Cualquiera de estas conjunciones indica el final de una enumerad''.

lo que está bien si la introduces. Estructura la oración de tal manera que
concepto de la lista aparezca primero y ésta después.

• Concepto de la lista en último lugar: Los sonidos predominantes

guitarra y del violín, los timbres vocales de tensión en sus registros
altos, los acentos regionales, las bandas comparables y las letras
hablan de los dolores del romance, demuestran que Wells y w,,,"-"""
cantaban sobre temas similares, tales como la infidelidad en m<''-'"''ª':c;,,
comparables.
Refiere primero el concepto: La música de Wells y Williarns tiene en
mún el predominio de la guitarra y el violín, un timbre de tensión en
registros más altos, acentos regionales distintivos y letras emocionan~
sobre la fidelidad y los demás dolores del romance.

Cualquiera de estas conjunciones indica una enumeración, lo que

bien si es paralela. Estructura los elementos de la lista para que apar
de maneras similares. Cada elemento de la lista debe desprenderse na
 Editando tu artículo 303
te de las palabras anteriores a ésta. La forma más sencilla de enunciar
lista paralela es iniciar cada elemento de la enumeración con la pala-
que apareció justo antes de que ésta iniciase. Una vez que cada ítem
ience con la misma palabra, sabrás que es paralela y eliminarás la pa·
ra. En el siguiente ejemplo, observa cómo harías el paralelo añadiendo
palabra "como" a cada elemento.

No paralela: Durante la guerra, las mujeres desempeñaban todo tipo de

'trabajos nuevos, incluyendo actuar como policías, manejaban camiones,
/trabajadoras en las fábricas y cosechar y sembrar.
Paralela, pero complicada: Durante la guerra, las mujeres desempeñaron
todo tipo de trabajos nuevos, incluyendo actuar como policías, manejar
canúones, trabajar en fábricas y cultivar la tierra.
Paralela: Durante la guerra, las mujeres aceptaron empleos nuevos como
oficiales de policía, conductoras de camiones, obreras de fábricas y tra-
bajadoras del campo.'3
. Nota: En la primera oración, los elementos fueron verbo, sustantivo, sus·
tantivo y verbo -no es un paralelo-. En la segunda oración, todos fueron
verbos, pero el primer elemento era complicado. En la tercera oración, to·
dos los componentes son sustantivos antecedidos por la palabra "como".

Cualquiera de los siguientes casos contiene ideas en coordinación, pero

puedes dividir con un punto y seguido, hazlo.

Oración coordinante: En su estudio de la juventud trabajadora, Skinitz

y Sobmon argumentaban que la tendencia de las mujeres y la juventud
de la clase trabajadora para retener y tomar decisiones con respecto a las
relaciones es a menudo interpretado por los investigadores de ciencias
sociales como lirnitantes, en lugar de propiciadoras, de su desarrollo, re-
flejando una tendencia que enfatiza una "visión del desarrollo" estado-
unidense predonúnante producto de una separación heroica de los lazos
pasados para avanzar.
Oraciones reorganizadas con un punto y seg1tldo: En su estudio de la juven-
tud de la clase trabajadora, Skinitz y Sobmon argumentaban que las muje-
res y la juventud de la clase trabajadora tendían a tomar decisiones basadas
en lazos fanúliares, y que los investigadores de ciencias sociales tendían a
interpretar tal torna de decisiones corno algo que limitaba el desarrollo indi-
vidual de sus sujetos. De acuerdo con Skinitz y Sobmon, esta interpretación
refleja una inclinación hacia la separación heroica de los lazos del pasado,
una "visión del desarrollan peculiarmente estadounidense.

oración correcrn está en Huhbuch (1992),

304 Semana 10

Busca ser o estar*/él, ella, ello, le, lo. Ambas palabras indican verbos
hiles** o palabras innecesarias, particulam1ente cuando se acompañan
los verbos ser o estar o con que. Para mejorar una oración repetitiva,
los vocablos repetidos, elimina el verbo ser o estar y reemplázalos con
verbo que los englobe, luego pasa el sujeto al principio de la oración.

• Repetitiva: Había una gran cantidad de tubos de ensayo que estaban

puestos sobre el mostrador.
Mejor: Sobre el mostrador había una gran cantidad de tubos de ensayo.
La mejor: Los tubos de ensayo cubrían el mostrador.

• Repetitiva: Estaba claro,por la gran asistencia, que hay muchos que dis-
frutan de la ópera.
Mejor: La alta asistencia mostró claramente que muchos disfrutan la ópera.
La mejor: La numerosa asistencia demostró que muchos disfrutan de la
ópera.
Nota: En ocasíoncs, "hay" o "estaba" mejoran el ritmo o las transiciones.
Así que no tienes que eliminar todas las palabras, sólo examina cada caso
para ver si debes cortar una en particular.

Los pronombres él, ella, le, lo a menudo aparecen sin un antecedente

claro. Revisa cada caso y asegúrate de que su antecedente sí lo sea.

• Pronombre poco claro: El experimento sobrevivió al corte de luz gracias

al generador eléctrico de emergencia de la universidad, pero éste se reca-
lentó rápidamente y luego éste se arruinó.
Pronombre claro: El experimento sobrevivió al corte de luz gracias al ge-
nerador eléctrico de emergencia de la universidad, pero el generador se
recalentó rápidamente y el experimento se arruinó.
Mejor oración: El generador eléctrico de emergencia de la universidad
salvó el experimento cuando hubo un apagón, pero se recalentó rápida-
mente y el experimento se arruinó.

Cualquiera de estos pronombres indica un gerundio o participio in-

correctos si aparecen con el verbo ser y después de una cláusula introducto-
ria. Revisa si tienes estos casos, justo después de una coma.

* En el original dir.e there e it. El primero es un pronrnnbrc en inglés que no tíene equivalenH' en
español y h'atlucr- corno los verbos '•'haber/tener" o '"ser/estar", TherP i,-; a problemlflr{i. un pm-
ble11w. [N. de la T.]
** Verhof gcneralizuntrs e incspecfficus que empobrccrn el texto: "'haré la comida ~1 y 110 -pre-pararé
1a comida". ~~. del E.]
 Editando tu artículo 306
Incorrecto: Habiendo completado el experimento, no existe motivo para
que los estudiantes se queden.
Ligada: Completado el experimento, los estudiantes no tenían motivo
para quedarse.
Nota: La concordancia de la palabra "experimento" no es con "no exis-
te", sino con "los estudiantes". Debes cambiar la oración para evitar
que la cláusula introductoria modifique al verbo o sustantivo de manera
incorrecta.

Busca ese, esa, eso, esas, esos, aquel, aquella, aquellos, aquellas; cual,
cuales, que, quien, quienes. Cualquiera de estos pronombres demostrati-
vos y relativos indican, a menudo, palabras inútiles, especialmente cuando
se acompañan de los verbos ser o estar y él, ella, le, lo. Cuando estas pala-
bras aparecen juntas, a menudo puedes borrarlas. Por ejemplo: "hay mu-
chos que" se puede convertir en "muchos". O, "el hombre que está en la
oficina del frente" se sustituye con el sustantivo "el recepcionista". Con fre-
cuencia, puedes transformar un sustantivo, más adelante, en la oración, en
un modificador anterior o verbo. Sólo ten cuidado, en ocasiones, ese, esa,
eso, esas, esos, aquel, aquella, aquellos, aquellas; cual, cuales o que son
esenciales para el significado de la oración (especialmente justo después de
una coma).

• Ambigua: La creencia fundamental de él es que hay- un conflicto entre la

filosofía de Sartre y- su ética.
Clara: Él piensa que la filosofía de Sartre está en conflicto con su ética.

• Ambigua: Los hogares pobres pagan más por la comida que compran,
porque los comerciantes locales los explotan.
Clara: Los hogares pobres pagan más por la comida porque los comer-
ciantes locales los explotan.

• Verbosa: Las instalaciones del gobierno solamente pueden invertir fondos

que estén disponibles.
Clara: Las instalaciones del gobierno sólo pueden invertir fondos dis-
ponibles.

• Verbosa: Debería ser notado que exi~ten varios que no estuvieron de acuer-
do con el veredicto.
Mejor: Varios no estuvieron de acuerdo con el veredicto.
Clara: Muchos discreparon con el veredicto.
Nota: consulta la sección sobre el adverbio no más adelante para encon-
trar consejos sobre cómo hacer la segunda revisión.
306 Semana 10

Busca las preposiciones por, en, a, para, hacia, sobre, de, desde, y con.
Muy a menudo, especialmente cuando aparecen en gn1pos, indican
innecesarias. Puedes mejorar la oración borrándolas o cambiando los mo-
dificadores del sustantivo.

• Ampulosa: A fin de pasar el examen en el área de sociología, tienes que

estudiar el libro de texto.
Clara: Para pasar el examen de sociología, estudia el libro de texto.

• Ampulosa: Con referencia a la democracia, debemos alentar a ésta a trae

vés de una prensa libre.
Clara: Debemos alentar la democracia con la prensa libre.

• Ampulosa: En el caso de un gran número de países en desarrollo, el volu-

men de la producción aumentó durante el curso del año muy por encima
de las predicciones de los economistas.
Clara: La producción anual de muchos países en desarrollo aUII1entó más
de lo que predijeron los economistas.
Mejor: La producción anual de muchos países en desarrollo superó las
predicciones de los economistas.
Clara: Los países en desarrollo tuvieron una producción anual que excec
dió las predicciones de los economistas.
Nota: algunos creerán que la tercera revisión va demasiado lejos, ya que
el sujeto es ahora una secuencia de cinco adjetivos y sustantivos. Puedes
quedarte con la segunda y evitar las cadenas de sustantivos.

A menudo, las preposiciones indican verbos ocultos como sustantivos

(llamados nominalizaciones), especialmente cuando se unen a pronombres
como lo, la, le. Si puedes dejar explícito el verbo, hazlo.

• Verbo oculto: En caso de que olvide explicar el propósito del artículo, por
favor envíame un correo electrónico con un recordatorio sobre esto.
Verbo explícito: Si olvido explicar el propósito del artículo, por favor re,
cuérdamelo por correo electrónico.

Las preposiciones a menudo indican construcciones nominales, espe,

cialmentc cuando acompañan al verbo ser o estar. Si puedes reemplazar la
frase preposicional con un adjetivo, hazlo.

• Prolija: La manera como los rusos recuerdan a Stalin es un asunto de

cierta importancia.
Mejor: Es importante cómo recuerdan los rusos a Stalin.
 Editando tu artículo 307
Las cadenas de frases preposicionales a menudo indican construcciones
raras. Evalúa cada oración que contenga tres preposiciones o más. Si pue-
des reescribir la oración sin algunas de éstas, hazlo.

• Prolija: Habia habido cambios mayores en la presentación relacionada

con los datos acumulados como una consecuencia del estudio exhaustivo
de los resultados del tratamiento en cánceres de la cabeza .Y cuello, pecho
y tracto ginecológico.
Clara: La autora cambió su presentación después de estudiar exhaustiva-
mente los resultados del tratamiento de cánceres de la cabeza, cuello, de
mama y de tracto ginecológico.
Nota: no todas las preposiciones se eliminaron, algunas eran necesarias.
Evita reemplazar cadenas de preposiciones con listas de adjetivos (revisa
el ejemplo de arriba "producción anual").

Las preposiciones a menudo indican prolijidad innecesaria, especial-

mente cuando se acompañan de palabras como hecho, clase, especie, tipo,
manera, forma, variedad, ámbito y demás. Si puedes reescribir la oración
sin éstas, hazlo.

• Prolija: Nkuku era el tipo de individuo que no podía tomar una deci-
sión.
Más o menos clara: Nlrnku era un individuo que no podía tomar una de-
cisión.
Mejor: l\1rnku no podía tomar una decisión.
Clara: Nkuku era indeciso.

• Prolija: Debido al hecho de que tengo que dar clases a esa hora, no estaré
en posibilidades de asistir a tu conferencia.
Mejor: Como tengo que dar una clase a esa hora, no estaré en posibilida-
des de asistir a tu conferencia.
Limpia: No asistiré a tu conferencia porque a la misma hora tengo clase.
Nota: en ocasiones, reacomodar la oración resuelve el problema.

• Prolija: La manera en la cual se condujeron los candidatos fue observada

por los observadores electorales.
Mejor: Los observadores electorales vieron cómo se conducían los can-
didatos.
Limpia: Los observadores electorales supervisaron la conducta de los can-
didatos.
308 Semana 10

Prueba de diagnóstico parte

palabras que sería necesario
En ocasiones es necesario agregar unas pocas palabras, no eliminar
nas. Analiza los pronombres para ver si necesitas aclarar su relación con
sustantivo. Un pronombre sustituye a un sustantivo. En ocasiones, no
claro a cuál sustantivo reemplaza ese pronombre -los pronombre~ se
vían con facilidad de su antecedente y el lector debe releer la oración
comprenderla-. Evalúa cada pronombre para ver si puedes sustituirlo
un sustantivo o añadirle uno.

Busca esta, este, esas, esos. Estos pronombres demostrativos a menudo :

aparecen solos, dejando poco claro su significado. Evalúa cada caso y consi-
dera colocar el antecedente, un sustantivo, después del pronombre. Cuant¿
más lejos esté el pronombre de su sustantivo, más probable será que tengas
que añadirle un sustantivo al pronombre para aclararlo.

• Pronombre poco claro: Éstos causaron el problema.

Pronombre claro: Estos fabricantes causaron el problema.

• Pronombre poco claro: Esto demuestra las maneras en las cuales la sin-
taxis está ligada a procesos públicos y visibles de proyección.
Sustantivo claro: Este estudio demuestra cómo la sintaxis está ligada a
procesos de proyección públicos y visibles.

• Pronombre poco claro: Aquellos en los que las variables fueron dejadas
sin decidir fueron pocos.
Pronombre claro: Fueron pocos los estudios en los que las variables fue-
ron dejadas sin decidir.
Mejor todavía: Pocos estudios dejaron las variables sin decidir.

Los pronombres demostrativos a veces se usan erróneamente, al colo-

carlos refiriéndose al antecedente equivocado. Asegúrate de que las cláusu-
las y pronombres concuerden, que no sean ambiguos.

• Poco claro: Utilizando las pruebas de opciones múltiples y preguntas de

ensayo, éstas estuvieron preparadas para el secretario general.
Ambigua y pasiva: Utilizando las pruebas de opción múltiple y preguntas
de ensayo, estas calificaciones fueron preparadas para el secretario general.
Oraciones enlazadas y activas: Utilizando las pruebas de opción múltiple
y las preguntas de ensayo, preparé las notas de la clase para el secretario
general.
 Editando tu artículo 309
Nota: la primera y la segunda versión son gramaticalmente incorrectas.
Ni las calificaciones ni el secretario general utilizaron las pruebas y pre-
guntas, fue el maestro. En la tercera versión, corregir la voz pasiva aclaró
el sentido. La voz pasiva, después de una cláusula introductoria, a menu-
do lleva a construcciones ambiguas.

ellos, les y sus. Estos pronombres (al igual que le, lo) pueden apare-
cer muy distantes de sus antecedentes correctos, o muy cerca de los antece-
dentes equivocados. Evalúa cada aparición y reemplaza el pronombre con
un sustantivo. Otros pronombres son ella/su /de ella, él/su/de él y nosotros/
nuestro/de nosotros.

• Pronombres ambiguos: Se suporúa que los estudiantes competirían con-

tra sus profesores en un partido de futbol, pero ellos esperaron en vano a
que llegaran.
Pronombres claros: Los estudiantes competirían contra sus profesores
en un partido de futbol, pero esperaron en vano a que los profesores
llegaran.
Mejor: Los estudiantes jugarían un partido de fútbol contra sus profeso-
res, pero los profesores nunca llegaron.
Nota: En la primera versión, "ellos" aparece después de "los profesores",
pero se refiere a "los estudiantes" Reemplazar los pronombres con sus-
tantivos dejó claro quién estaba haciendo qué.

• Pronombres ambiguos: Ellos no siempre pueden estar confiados en los re-

sultados del análisis,
Pronombres claros: Los investigadores no siempre pueden confiar en los
resultados del análisis.

• Pronombres ambiguos: No siempre era eficaz para todos los pacientes,

les dijeron.
Pronombres claros: La droga no siempre era eficaz para todos los pacien-
tes, le dijeron los investigadores a la empresa.
Mejor: Los investigadores le dijeron a la empresa que la droga no ayuda-
ba a todos los pacientes.
El pronombre no debe aparecer antes que su antecedente. Si el pronom-
bre aparece antes que su sustantivo antecedente, cámbialos para que el
pronombre no sea prematuro.

• Pronombre prematuro: Si ella hubiera tomado al pie de la letra todas las

críticas a su investigación, Margaret Mead podría no haber sido publica-
da nunca.
3) O Semana 10

Claro: Si Margaret Mead hubiese tomado al pie de la letra todas las e

cas a su investigación, tal vez nunca la hubieran publicado.
Nota: el verbo hubiera es necesario para la concordancia verbal v no
bería borrarse. ·

Prueba de diagnóstico parte 111

palabras que sería necesario cambi

En ocasiones no puedes cortar o agregar palabras, tienes que cambiarlas.

decir, debes reemplazar una palabra débil por una sólida. La escritura
dérnica, en particular, tiende a ocultar verbos como sustantivos o a
verbos vagos en lugar de claros o explícitos.

Busca las formas conjugadas del verbo ser o estar, incluyendo es, está,
son, están, era, estaba, soy, estoy, ser, estar, .~iendo, estando, fue, estu-
vo. Como se ha observado a menudo, ,ierlestar es el caballo de batalla de
los verbos. Es esencial para los tiempos imperfectos o de acción no acaba-
da (por ejemplo, el perro estaba corriendo), para predicativos (por ejemplo,
Abena es alta) y para la voz pasiva. El verbo ser/estar siempre será común
en tu escritura, sólo asegúrate de no haberlo usado cuando otro verbo po-
dría ser mejor.
Si puedes, reemplaza el verbo ser/estar por otro más vívido. Evalúa
cada caso de este verbo en tu escrito. Si puedes reescribir la oración sin uti-
lizarlo, hazlo.

• Verbo débil: A principios del siglo xx, "el problema mexicano" era la frase
más usada en referencia a la cultura mexicana -estadounidense.
Verbo sólido: A principios del siglo x:x, la frecuente condena de los aca-
démicos del "problema mexicano-estadounidense" denigró la cultura
mexicana-estadounidense.

• Verbo débil: Mohammed es un alpinista y el diseñador de botas de

montañismo.
Verbos sólidos: Moharnmed escala montañas y diseña botas de monta-
ñismo.
Nota: Con frecuencia, como en este ejemplo, encontrarás un mejor verbo
en uno de los sustantivos de la oración (por ejemplo, "diseñador" se con-
vierte en "diseña").
 Editando tu arlíeulo 3JJ
A menudo puedes borrar el verbo ser/estar cuando está seguido del

• Prolija: La humanidad es una parte de la naturaleza y comparte el fenó-

meno que se aplica a otros animales.
Clara: La humanidad, parte de la naturaleza, comparte el fenómeno que
se aplica a otros animales.

El verbo ser/estar a menudo indica una construcción pasiva (por ejem-

plo, una oración que oculta el sujeto). Si el sujeto de la oración realiza la ac-
ción, está en voz activa. Si el sujeto recibe la acción, la oración está en voz

• Pasiva: La pelota [objeto] fue golpeada por ella [sujeto].

Activa: Ella [sujeto] golpeó la pelota [objeto].
La señal de una oración pasiva es una forma conjugada del verbo ser/es-
tar, seguida por un participio. Si puedes reescribir la oración en voz acti-
va, hazlo.

• Pasiva: Mi primera visita a una carnicería nunca será olvidada por mí.
Activa: Siempre recordaré mi primera visita a una carnicería.

• Pasiva: El nuevo edificio del ayuntamiento fue diseñado por la empresa

de arquitectura de mi hermana.
Activa: La empresa de arquitectura de mi hermana diseñó el nuevo edi-
ficio del ayuntamiento.

El verbo ser/estar en la voz pasiva es apropiado cuando el sujeto es des-

conocido o poco relevante, o cuando el objeto ha sido el sujeto del párrafo.
La voz pasiva también es apropiada para evitar poner una lista larga al ini-
cio de la oración.

• Pasiva: Mi hermana ganó varios premios por sus diseños arquitectónicos.

Lamentablemente, no ha sido invitada a unirse a ninguna empresa de
arquitectura.
Activa: [Dado que "hermana" es el sujeto de la primera oración, la voz
pasiva en la segunda es correcta] .

• Pasiva: La pintura debe ser cuidadosamente preparada antes de que pue-

da usarse en el proceso de restauración.
Activa: [Podría ser apropiado dejar esta oración en voz pasiva. Si la sec-
ción en la que aparece la oración es instructiva, tal vez no sea posible in-
312 Semana 10

troducir un sujeto anónimo, como "el ex:perto en restauración de a

"usted". El contexto podría no apoyar un sujeto inventado ni la re
ción de éste.]

• Pasiva: El nuevo puente fue terminado en abril.

Activa: [Tal vez no sea necesario que sepamos que el Departamento·
Obras Públicas de Los Ángeles terminó el trabajo. En algunos context
tendríamos poco interés en saber quién concluyó el puente. J

• Pasiva: Peter fue atacado afuera del gimnasio y sufrió una lesión
rodilla.
Activa: [El impacto de la acción sobre el "objeto" conocido, Peter, po,ctn.a'lj
ser más importante que el "sujeto" desconocido, el atacante.]

Busca formas del verbo tener/haber, incluyendo tuvo/hubo y ueir¡e/.hn.

El verbo haber es esencial para los tiempos compuestos (por ejemplo, han
esperado, habrán esperado). Pero tener en ocasiones oculta a un sustantivo, ,
especialmente cuando se acompaña del artículo un o una. Si puedes reescri- :,
birla oración para dejar explícito el verbo, o sin tener/haber, hazlo.

• Verbo oculto: Los candidatos tienen una tendencia a exagerar sus logros,
lo que es indicativo de su inseguridad.
Verbo explícito: Los candidatos tienden a exagerar sus logros, indicando
su inseguridad.
Oración sólida: Los candidatos exageran sus logros debido a su inse-
guridad.

• Verbo débil: La mala escolaridad también tiene problemas con la inves-.

tigación adecuada.
Verbo sólido: La mala escolaridad también carece de investigación
adecuada.

Busca formas del verbo hacer, incluyendo hace e hizo. El verbo hacer
es esencial para preguntas sobre accion;s' (por ejemplo, ¿piensas ir?). Pero
este verbo auxiliar puede esconder un verbo como pronombre, especialmen-
te cuando se une a los artículos un o una. Si puedes escribir la oración sin
este verbo, hazlo.

• Verbo oculto: Nos gustaría hacer un es1uclio sobre la conservación a11itnal.

Verbo explícito: Nos gustaría estudiar la conservación animal.

* Belcher se refiere a la función de e!::it~ verbo en la lengua inglesa.. LN. del E.]
 Editnndo tu arHculo 3 J3
Prolija: Está claro que el experimento que hicíeron no tuvo éxito.
Mejor: Su experimento no tuvo éxito.
Oración sólida: Su experimento falló.

Busca formas de los verbos hacer, proveer, realizar, obtener, parecer y

servir. Estos verbos también ocultan un mejor verbo, especialmente cuan-
do se acompañan del artículo un o uno, y preposiciones. Si puedes escribir
la oración con un verbo específico, hazlo.

• Débil: &te curso proveerá de una introducción a la conservación animal

a los estudiantes de posgrado.
Específico: Este curso introducirá a los estudiantes de posgrado en la
conservación animal.

Busca palabras que tenninen en -ente, -ento, -encia, -ión e -izar. Estas
terminaciones a menudo indican verbos ocultos como sustantivos (nomina-
lizaciones), especialmente si aparecen con una preposición. Si puedes escri-
bir la oración verbalizando el sustantivo, hazlo.

• Verbo oculto: ::V1e gustaría quitar de la oración esta inferencía en Finnegan "s
Wake que ...
Verbo explícito: De la oración en Finnegan 's Wake infiero que ...
Nota: no todas las palabras terminadas en -ente son verbos ocultos (por
ejemplo, mente). No es necesario cambiar esas palabras.

• Verbos ocultos: El mejoramiento del Estado se debió al establecimiento

de un sistema judicial imparcial.
Verbo explícito: El mejoramiento del Estado se logró al establecer un sis-
tema judicial imparcial.
Verbos explícitos: El Estado mejoró cuando se establecíó un sistema judi-
cial imparcial.

Busca la palabra no. El adverbio no indica un sustantivo débil, un adjeti-

vo débil o un problema con negativos múltiples. Evalúa cada caso de lapa-
labra en tu escrito. Si puedes escribir la oración sin este adverbio, hazlo.

• Negativos múltiples: No sólo que la novela de Bosey no tiene una trama

bien definida, sino que ésta no tiene un desarrollo fuerte de los persona-
jes o nna escritura interesante.
Ylejor, con adjetivos débiles: La novela de Bosey no tiene una trama bien
definida, desarrollo fuerte de los personajes o escritura interesante.
314 Semana 10

La mejor oración: Una trama oscura, mal desarrollo de personajes y una

escritura tediosa arruinan la novela de Bosey.
Nota: el escritor disfrazó su dura crítica en la prímera versión; pero en
la tercera es abierta. Los escritores temerosos de sus argumentos utilizan
este adverbio de negación (no) porque parece más amable, pero a veces
es mejor ser duro y memorable, que blando y fácil de olvidar.

Busca muy. Este adverbio a menudo indica escritura recargada o verbos

débiles. Evalúa cada construcción en la que aparezca. Si puedes reescribir
la oración sin utilizar este adverbio, hazlo.

• Prolija: Ellos estaban muy cansados.

Mejor: Ellos estaban exhaustos.
La mejor: Los panicipantes en el proyecto estaban exhaustos.

• Verbo débil: &te artículo sobre irrigación es muy útil y debería servir
para reducir los muy intensos miedos de los involucrados en el proyecto.
Verbo sólido: Este útil artículo sobre irrigación debería mitigar los miedos
de los participantes en el proyecto.

Busca los adverbios terminados en -mente. Estos modificadores a me-

nudo indican verbos débiles o son, en sí mismos, débiles. Evalúa cada caso
en el que aparezcan en tu escrito. Si puedes reescribir la oración sin utili-
zarlos, hazlo.

• Adverbios débiles. Creían absolutamente que Epifanía terminaría su pro·

yecto mu:y exitosamente.
Sólido: Confiaban en que Epifanía terminaría su proyecto.

• Adverbio débil: La memoria es selectiva: reprime (u olvida) inciden-

tes que son de menos interés o que se reflejan perjudicialmente en el
individuo.
Sólido: La memoria es selectiva: reprime incidentes nimios o poeo favo-
recedores para el individuo.

• Ampulosa: Los universalistas podrían argumentar que lo que acepta la

sociedad no necesariamente es lo más ético. Sin embargo, a mí me parece
que un principio tal para determinar lo que es ético debe como mínimo
inte1pretar un gran papel en la determinación de aquello que es correcto
y equivocado.
Sólido: Los universalistas argumentarían que las prácticas aceptables
para la sociedad no siempre son éticas. Sin embargo, creo que la acepta-
 Editando tu artículo 315
bilidad social debe tener un papel importante en la determinación de lo
correcto e incorrecto.

Principios resumidos de la prueba de diagnóstico

Con todos los ejemplos de arriba relativos a palabras indicadoras y las po·
sibles soluciones cuando las consigues, ¿qué debes recordar? Encontrar
cualquiera de estas palabras en tu texto no indica, necesariamente, un
problema. La aparición de este tipo de palabras es perfectamente acepta·
ble; pero si constantemente encuentras grupos de éstas, considera revisar
tu redacción.

Escudriña las listas

Las listas representan una gran parte de la mala escritura académica; es de·
cir, elementos acomodados juntos, con poco más que una conjunción para
apoyarlos. ¡En ocasiones, los artículos académicos parecen ser poco más
que enumeraciones! Al buscar las conjunciones y y o, identificarás las listas
y prestarás particular atención para mejorarlas.

Listas falsas (o duplicadas). No uses dos palabras cuando hasta con una.
l\"o digas "los deseos están bloqueados y obstruidos". Los dos adjetivos son
similares; el lector necesita sólo uno para comprender lo que dices. Usa uno
y borra el otro! Si no estás seguro de que la lista esté repetida, consulta un
diccionario de la lengua (algunos se encuentran en línea) para constatar si
los vocablos son sinónimos.

Listas incluyentes. No permitas que tus procesos de pensamiento que-

den plasmados en la hoja sin revisión. Si has nombrado todos los elementos
de una categoría, borra la lista y usa la categoría. Por ejemplo, reemplaza
"Armada, Marina y Fuerza Aérea estadounidenses" con "fuerzas armadas
de Estados "Cnidos" (que incluye a la Guardia Costera y a la Guardia Na-
cional de Estados Unidos).

-± No estoy segura de quién lo dijo primero) pero desde hace años se les dice a los escritores del go-
bierno que :,;Las duplicaciones satisfacen el an3ia de simetría.,, [µero] cualesquiera qne sean las
diferencias qne pueda ver el auior entre tales sinónimos, se pierden el lector. Escoge nno". La
razón por la que nos gusta la duplicación es que es muy común en inglés hablada y en el inglés
antiguo. La versión King James de la Biblia está llena de aquéllas, Por lo rauto,, algo sobre una du-
plicación simplemente se siente bien; '"esto y esto'' el dtino. W"illiams sellala que los escrí-
tores tomaron ei hábito de unir una palabra eu con otra en francés o latín para sonar más
cultos, lo que sugiere por qué estos casos son un proble1na en el presente. cuando tales elegancias
son desaprobadas.
3 J6 Semana 10

Listas desordenadas. Presenta los elementos de la lista con algún tip

orden; a menudo bastará el cronológico o alfabético, pero ordena segú
extensión de la palabra. Ross-Larson (1982) argumenta que las palab
con pocas sílabas deben aparecer antes que aquellas con muchas sil
(por ejemplo, "artes y letras" no "letras y artes") y que las frases con
cas palabras deben aparecer antes que las frases con muchas (por ejem
Beowulf, Pilgrirn 's Progress y Pride and Prejudice).

Listas no paralelas. Presenta los elementos de la lista en algún tipo de

den. Para que sean paralelas, cada elemento ha de desprenderse na
mente de la última palabra previa a la lista. La forma más sencilla de
enumeración paralela es comenzar cada elemento de la lista con la mis
palabra y luego, ya que todo funciona con ese mismo vocablo, eliminar
(revisa la página 303).

Escudriña los verb

Los verbos representan otra gran parte de la mala escritura académica;·
decir, eI uso exagerado de verbos comodines y el poco uso de los específic
Si prestas atención a tus verbos, mejorarás tu escritura inmensamente. Pa
contar con buenos ejemplos de verbos dominantes en la prosa académica,
consulta a Mike Davis (1992).

Verbos comodines. Considera la posibilidad de usar un verbo específico

en lugar de ser, estar o hacer. Si puedes, evita los verbos hacer, proveer y
demás, que son muy comunes y poco eficaces.

Verbos ocultos. Muchos verbos se ocultan como sustantivos. Explicítalos

puedes. ¿Por qué escribir de manera ampulosa "ella dio la explicación so~
bre" cuando puedes decir "ella explicó"?

Voz pasiva. Los consejos sobre la voz pasiva han variado con el correr de
los años. Algunos insisten en que los autores la eliminen de sus escritos. La,,
voz activa es más directa, más fuerte y sintética, porque no oscurece la ac-
ción del sujeto. Y los estudios muestran que los lectores encuentran que
oraciones pasivas son más difíciles de entender que las activas. Otros
ten, sin embargo, en que la voz pasiva es útil desde hace mucho tiempo
debe seguirse utilizando.

¿Cómo puedes saber cuándo es apropiada la voz pasiva? Las

pasivas son de dos tipos: con sujeto y sin éste. Si tu oración pasiva no tiene
sujeto, su ausencia sugeriría que éste no es relevante. Puedes dejar la
 Editando iu ariículo 3 J7
ón en voz pasiva. Si tu oración tiene un sujeto, significa que puede conver-
se a la voz activa con facilidad. No reestructures una oración pasiva para
a un sujeto irrelevante o desconocido.
La manera más fácil de revisar si tus oraciones están en voz pasiva es
herramienta de revisión gramatical de Microsoft Word. No todo lo que
¡ entifica la revisión gramatical como voz pasiva lo es, y no todo lo que no
señala no lo es. Pero te ayuda a ver los ejemplos más obvios de voz pasiva.
Microsoft Word también puede informarte qué porcentaje de tus oraciones
están en voz pasiva (sólo activa la preferencia "estadísticas de legibilidad~ e
inclúyela en la barra de revisión gramatical). Si ves que tus estadísticas de
/oraciones pasivas superan el 18 por ciento, considera la posibilidad de con-
. vertir parte de las oraciones en voz pasiva a voz activa.

Escudriña los pronombres

La mala escritura acadénúca también utiliza pronombres con antece-
dentes o significados poco claros. Concéntrate en mejorar o eliminar esos
pronombres.

Pronombres vacíos. A menudo puedes borrar pronombres como lo, la, le,
esa, ese, eso, quien, cual y convertir en modificadores o verbos algunas de
las palabras adjuntas.

Pronombres poco claros. Si usas un pronombre en una oración y en la si-

guiente te refieres a éste con un pronombre, la conexión quizá no sea clara.
Si el pronombre no es claro por sí mismo, añade sustantivos a los pronom-
bres este, esta, estos y aquellos.

Pronombres distantes. Evita que pronombres personales como él, ella o

ellos estén muy alejados de sus antecedentes.

Pronombres prematuros. Usa pronombres personales como él, ella, ellas

o ellos después de sus antecedentes, no antes.

Pronombres inconexos. Los pronombres combinados con la voz pasiva

después de una cláusula introductoria, casi siempre resultan inconexos. Con-
viértelos en sustantivos y pasa a la voz activa para solucionar el problema.

Elimina las palabras innecesarias

Todo instructor de redacción te dice que cortes; si lo hicieses tan a menudo
como te lo sugieren, ¡no quedaría texto! Sin embargo, aprender a cortar es
318 Semana 10

una habilidad importante. Elimina ciertas frases y construcciones r

tes, sin que se pierda el sentido de tu escrito.

Sobrecarga preposicional. Vigila la cantidad de preposiciones en

oración. Si comienzan a acumularse, convierte en adjetivos algunos del
sustantivos; y algunos sustantivos, en verbos.

Negativos. Evita usar el adverbio no para esconder tus verdaderos

mientos o argumentos. Es mejor que te critiquen por ser demasiado
que por débil.

Adjetivos débiles. Prescinde de muchos adjetivos. Intenta analizar el uso..:

del adverbio muy y de los adverbios terminados en -mente, para que los ,,
elímines.

Edita tu artículo
Es tiempo de realizar un vistazo más atento a tus oraciones y eleccíón de
palabras. Recorramos el proceso paso a paso.

Día 1: lee este manual

El primer día de tu semana de escritura debes leer este manual hasta esta
página y revisar las siguientes.
Además, revisa cualquier corrección de estilo que puedas haber reci-
bido en artículos previos. Quizás un profesor te dijo que trabajaras en un
aspecto particular de la gramática. A lo mejor publicaste algo con anterio-
ridad y cuentas con las correcciones del editor. Si tienes la suficiente suer-
te como para que un profesional corrija tu texto, realmente debes analizar
las sugerencias del corrector para aplicarlas. La mayoría de nosotros tene-
mos ciertos problemas recurrentes que debemos evitar -los editores pue-
den ayudar a identífícar los tuyos.
 Editando tu artículo 319

Día 2: aplica la prueba diagnóstica de Belcher

La mayoría de los académicos lee demasiado rápido como para ver las le-
tras y palabras aisladas. Esta prueba de diagnóstico, que resalta las pala-
bras indicadoras identificadas en la sección anterior, te ayudarán a no ir
tan de prisa y a detectar las áreas problemáticas. Realiza la prueba diag-
nóstica Belcher mediante una de dos opciones: a mano sobre una impresión
de tu artículo o utilizando la herramienta "buscar y reemplazar" de Micro-
soft Word sobre una versión electrónica de tu artículo. Si trabajas a mano,
usa lápices de colores para destacar las palabras o frases indicadoras. Sí no
tienes lápices de colores, utiliza otros símbolos para marcar (por ejemplo,
círculos, cuadrados, subrayados, palomeados).
Alternativamente, saca provecho de las características de opciones de
búsqueda de Yiicrosoft Word, incluyendo su búsqueda a través de varias
formas de una palabra, así como de patrones de palabras con el uso de
caracteres comodín. Si no estás familiarizado( a) con estos métodos, no te
preocupes -podrás realizar esta prueba siguiendo mis instrucciones-. Si
necesitas ayuda, Microsoft tiene herramientas de ayuda que explican la op-
ción "buscar y reemplazar". Si en algún momento consideras que la he-
rramienta no realiza lo que indico que hará, revisa cuidadosamente si has
seleccionado las opciones correctas en el comando de búsqueda. Es sencillo
olvidar que se debe activar el "uso de comodines", por ejemplo, especial-
mente si detuviste y reiniciaste la prueba. También sería más sencillo llevar
a cabo la prueba a mano.

Trabaja la prueba de diagnóstico con lápices de colores

A continuación encontrarás la lista de palabras indicadoras y su código de
color (o código de símbolo si no tienes lápices de colores).
320 Semana 10

Corta palabras
• Busca las conjunciones y y o; resáltalas con rojo o enmárcalas con
cuadrado.
• Busca hay y lo/la. Resáltalas con azul o suhráyalas.
• Busca qué, cuál y quién. Resáltalas con azul o subráyalas.
• Busca preposiciones como por, de, a, para, hacia, sobre, y con, en este
caso resáltalas o circúlalas con morado.

Añade palabras
• Busca esta/este y estas/estos. Resáltalas con naranja o subráyalas.
• Busca les, ellos, su, sus. Resáltalas con naranja o subráyalas.

Cambia palabras
• Busca formas conjugadas del verbo ser/estar. Resáltalo con verde o sub-
ráyalo dos veces.
• Busca formas conjugadas del verbo haber o tener. Resáltalo con verde 0
subráyalo dos veces.
• Busca formas del verbo hacer. Resálralo con verde o suhráyalo dos veces.
• Busca formas del verbo hacer/elabora. Resáltalo con verde o subráyalo
dos veces.
• Busca formas del verbo proveer. Resáltalo con verde o subráyalo dos veces.
• Busca formas del verbo realizar. Resáltalo con verde o suhráyalo dos veces.
• Busca fonnas del verbo lograr/obtener. Resáltalo con verde o suhráyalo
dos veces.
• Busca fotmas del verbo parecer. Resáltalo con verde o suhráyalo dos veces.
• Busca formas del verbo servir. Resáltalo con verde o subráyalo dos veces.
• Busca el adverbio no. Resáltalo con café o paloméalo.
• Busca el adverbio mu;,: Resáltalo con café o paloméalo.
• Busca palabras que terminen en -ente, -ento, -encia, -ión e -izar. Resál-
talas con verde o subráyalas dos veces.
• Busca adverbios que terminen en -mente. Resáltalos con café o paloméalos.

Trabaja la prueba de diagnóstico con la herramienta "buscar y

reemplazar" de Microsoft Word
Si tienes una versión más reciente de Microsoft Word, encontrarás innecesa-
riamente detalladas las instrucciones de la herramienta "buscar y reempla-
zar" para resaltar las palabras indicadoras con varios colores. Sólo examina
rápidamente las instrucciones anteriores (con lápices de colores) y extra-
pola. ¡Si no eres tan experto(a), no te inhibas~ A continuación detallo cada
paso y descubrirás que no es ni la mitad de lo complicado que parece. Sólo
sigue cada una de las instrucciones:
 Editando !u articulo 32 J
Abre una copia de tu artículo en Microsoft Word, guárdalo como una co-
pia y trabaja con ésta (sólo en caso de que algo salga mal).
Coloca el cursor antes del primer carácter del documento.
• Mueve la flecha a la BARRA DE HERRAMIENTAS y haz clic en el menú EDICIÓN.
En la ventana que se abrirá, haz clic en REEMPLAZAR.
• En la ventana de diálogo que se abrirá, haz clic en MÁS.
• Debajo de OPCIONES DE BÚSQUEDA haz clic en SÓLO PALABRAS COMPLE·
TAS. Asegúrate de que no haya otras opciones de OPCIONES DE BÚSQLEDA
seleccionadas.
• En el cuadro REEMPLAZAR CON, escribe "&. El acento circunflejo y el et de-
ben ser los únicos caracteres allí -comillas, puntos, espacios y otras pa-
labras nunca deben estar durante este ejercicio.
• Asegúrate de que el cursor esté en la ventana REEMPLAZAR CON, y luego
baja la flecha y selecciona el botón FORMATO.
• En la ventana de diálogo que se abrirá, selecciona FUENTE y luego haz clic
en la pequeña flecha junto a COLOR DE FUENTE. Selecciona el color de có-
digo rojo y activa ACEPTAR. Ahora, bajo el cuadro REEMPLAZAR coN, deben
aparecer las palabras "color de fuente: rojo".
• Si "color de fuente: rojo" aparece en el cuadro BUSCAR, has cometido un
error. Haz clic en SL"i l'ORMATO o en DESHACER REEMPLAZAR TODO y asegúra-
te de que el cursor esté en el cuadro REEMPLAZAR TODO antes de intentarlo
de nuevo. En cualquier punto del proceso, puedes borrar el formato den-
tro de buscar o REEMPLAZAR CON dando clic en el botón SIN FORMATO que se
encuentra en la parte inferior derecha de la ventana de diálogo BUSCAR Y
REEMPLAZAR. Hacerlo revertirá los parámetros a las opciones por defecto.
• En el cuadro BUSCAR escribe la primera palabra de la lista de Palabras in-
dicadoras: y.
• Haz clic en REEMPLAZAR TODO y observa cómo la versión roja de _y reempla-
za a las versiones negras de _y. Ahora, todas las apariciones de la palabra
indicadora estarán en rojo. Si hay un problema, relee los pasos del 2 al 9
y asegúrate de haber seleccionado las opciones correctas.
• En el cuadro BUSCAR escribe o y luego activa el botón REEMPLUAR TODO.
• Ahora cambia el color de la fuente, .'.\1ueve el cursor al cuadro REEMPLAZAR
CON. Baja la flecha y acúva el cuadro FORMATO. En la ventana de diálo-
go que se abrirá, selecciona FUENTE y COLOR DE FUENTE. Selecciona el color
azul, luego haz clic en ACEPTAR. Debajo del cuadro REEMPLAZAR CON ahora
deben aparecer las palabras "color de fuente: azul" (no importa qué to·
nalidad de azul uses).
• En el cuadro BUSCAR, escribe ha_y y haz clic en el botón REEMPLAZAR TODO.
• Repite el paso anterior con cada una de las siguientes palabras: lo, que,
cual, quien.
322 Semana 10

• Ahora cambia el color de la fuente. Mueve el cursor al cuadro REEMPLAZAR

co!'!. Baja la flecha y activa el cuadro ¡.·oRMATO. En la ventana de
que se abrirá, selecciona FUENTE y COLOR DE FUENTE. Selecciona el
morado, luego haz clic en ACEPTAR. Debajo del cuadro REEMPLAZAR CON
ahora deben aparecer las palabras "color de fuente: morado".
• En el cuadro BUSCAR escribe por y haz clic en el botón REEMPLAZAR CON.
• Repite el paso anterior con de, a, para, hacia, sobre, y con.
• Ahora cambia el color de la fuente. Mueve el cursor al cuadro REEMPLAZAR
co!'!. Baja la flecha y activa el cuadro FORMATO. En la ventana de diálo-
go que se abrirá, selecciona FUENTE y COLOR DE FUENTE. Selecciona el color
naranja, luego haz clic en ACEPTAR. Debajo del cuadro de REEMPLAZAR coN
ahora aparecerán las palabras "color de fuente: naranja".
• En el cuadro BUSCAR escribe esta y haz clic en REEMPLAZAR TODO.
• Repite el paso previo con cada una de las siguientes palabras: este, estas
y estos, aquellas, aquellos, les, ellos, su y sus.
• Ahora cambia las opciones. Debajo de OPCIONES DE BÚSQUEDA en la venta-
na de diálogo, desactiva SÓLO PALABRAS COMPLETAS y haz clic en ENCONTRAR
TODAS LAS FORMAS DE LA PALABRA.
• Ahora cambia el COLOR DE FUENTE. Mueve la flecha hacia abajo para se-
leccionar el botón de FORMATO. En el cuadro de diálogo que aparece, se-
lecciona •TENTE y COLOR DE FUENTE verde y haz clic en ACEPTAR. Debajo del
cuadro REEMPLAZAR coN ahora aparecerán las palabras "color de fuente:
verde".
• En el cuadro BUSCAR escribe es y luego haz clic en el botón REEMPLAZAR
TODO. Se abrirá una ventana de diálogo con una advenencia sobre el uso
de REEMPLAZAR TODO con ENCO1'TRAR TODAS LAS FORMAS DE LA PALABRA. Como
quieres ignorar la advertencia, haz clic en ACEPTAR. Word hará una bús-
queda de todas las formas del verbo ser, incluyendo es, son,fue, eran, scry;
ser, siendo y sido.
• En el cuadro BUSCAR escribe es y luego haz clic en el botón REEMPLAZAR
TODO. Se abrirá una ventana de diálogo con una advertencia sobre el uso
de REEMPLAZAR TODO con ENCONTRAR TODAS LAS FORMAS DE LA PALABRA. ¿Quie-
res ignorar la advertencia? Haz clic en ACEPTAR. Word realizará una bús-
queda de todas las formas del verbo ser, incluyendo es, son,fue, eran, sey,
ser, siendo y sido.
• En el cuadro BUSCAR, escribe estar y haz clic en el botón REEMPLAZAR TODO.
Word ejecutará una búsqueda de todas las formas del verbo estar, inclu-
yendo está, estás, estuc:tJ y estuve.
• En el cuadro BUSCAR escribe haber. En inglés, el verbo "to be" se pue-
de traducir corno ser o estar, agregué esta instrucción porque el ejemplo
se aplica a ambas traducciones. y haz clic en el botón REEMPLAZAR -rovo.
 Editando tu artículo 323
\Vord hará una búsqueda de todas las formas del verbo haber, incluyen-
do ha, has, hubo y he.
• En el cuadro BUSCAR, escribe tener y luego activa el botón REEMPLAZAR
TODO. Word buscará todas las formas del verbo tener, incluyendo tengo,
tienes y tiene.
• En el cuadro BUSCAR, escribe hacer y luego aprieta el botón REEMPLAZAR
TODO. Word rastreará todas las formas del verbo hacer, incluyendo hizo,
hace, ha y haciendo.
• En el cuadro BUSCAR, escribe elaborar y luego acciona el botón REEMPLA-
ZAR TODO. Word rastreará todas las formas del verbo elaborar, incluyendo
elaborado, elabora, elaboro y elaborando.
• En el cuadro BCSCAR, escribe proveer y luego presiona el botón REEMPLAZAR
TODO.
• En el cuadro BUSCAR, escribe realizar y luego presiona el botón REEMPLA-
ZAR TODO.
• En el cuadro BUSCAR, escribe lograr/obtener y después activa el botón RE-
EMPLAZAR TODO.
• En el cuadro BUSCAR, escribe parecer y luego toca el botón REEMPLAZAR
TODO.
• En el cuadro BUSCAR, anota servir y luego oprime el botón REEMPLAZAR
TODO.
• Ahora cambia el COLOR DE FUENTE. Mueve la flecha hacia abajo para selec-
cionar el botón FORMATO. En el cuadro de diálogo que aparece, selecciona
rcE;s;TE y COLOR DE FUENTE café y activa ACEPTAR. Debajo del cuadro REEM-
PLAZAR CON ahora deben aparecer las palabras "color de fuente: café".
• En el cuadro BUSCAR, escribe no y luego activa el botón REEMPLAZAR TODO.
• En el cuadro BUSCAR, escribe muy y luego presiona el botón REEMPLAZAR
TODO.
• Ahora, cambia las opciones. Bajo OPClONES DE BÚSQUEDA, desactiva ENCON-
TRAR TODAS L\S FORMAS DE L4. PALABRA V activa SÓLO PALABRAS COMPLETAS (si
aún no se ha desactivado). Presion¡ USAR CARACTERES COMODÍN. Éstos te
permiten buscar patrones en lugar de caracteres específicos. Sí no estás
familiarizado(a) con los caracteres comodín, lee la Ayuda de '.\1icrosoft
Word.
• Ahora cambia el COLOR DE FUE."ffE. Mueve la flecha hacia abajo para selec-
cionar el botón FORMATO. En el cuadro de diálogo que aparece, seleccio-
na flJENTE y COLOR DE FUENTE verde y presiona ACEPTAR. Debajo del cuadro
REEMPLAZAR coN ahora deben aparecer las palabras "color de fuente:
verde".
• En el cuadro BUSCAR escribe (ent)>. Incluye los paréntesis y el diple opa-
réntesis angulado a fin de que encuentres sólo las palabras terminadas
324 Se,nana 10

con ente (por ejemplo, encuentra "referente", pero no "entre"). H

en el botón REEMPL~ZAR TODOS.
• Repite el paso previo con cada una de las siguientes tennina
(ento)>, (encía)>, (ión)>, e (izar)>.
• En el cuadro BUSCAR primero escribe (ado)> y después (ada)>. Luego
pectivamente, activa el botón REEMPIAZAll TODOS. Esto encontrará m
verbos en participio, lo que te ayudará a encontrar la voz pasiva.
• Ahora cambia el COLOR DE FUENTE. Mueve la flecha hacia abajo para
cionar el botón FORMATO. En el cuadro de diálogo desplegado, selecci
FUENTE y COLOR DE FUENTE café y haz clic en ACEPTAR. Debajo del cuadro
EMPLAZAR CON deben aparecer las palabras "color de fuente: café".
• En el cuadro BUSCAR escribe (mente)> y haz clic en el botón REEMP
TODO.
• Guarda todos los cambios para que al día siguiente trabajes en
documento.

Días 3-4: revisa tu artículo con la prueba de diagnóstico

¡Ahora debes tener un artículo bastante colorido! ¿Cómo revisas en

puesta a todo este color? Lee por encima tu artículo y busca grupos de co-
lores. Cuantas más palabras rojas, azules, moradas, naranjas, cafés y verdes.
se agrupen en una oración o párrafo, más probable es que el texto coloreado Z.
necesite mejorarse. Vuelve a consultar las páginas 301-318 para encontrar
ejemplos de cómo solucionar los grupos de colores. También puedes leer el
resumen más adelante y la lista de frases incorrectas que le sigue. Algunos
casos de las palabras señaladas estarán muy bien, otros no.

Palabras rojas: repeticiones redundantes y listas. Retoma desde el ini-

cio del artículo, escoge la primera oración con varias palabras rojas. Obser-
va cuidadosamente las palabras negras que están a ambos lados de la roja.
¿Podrías borrar una de éstas si están repetidas? Si son parte de una enu-
meración, ¿podrías usar una palabra que englobe a ambas? Si necesitas la
lista, ¿aparece en el lugar correcto de la oración, después de haber sido in-
troducida? Si está en el lugar correcto, ¿aparecen los elementos de la lista en
el orden correcto (por ejemplo, alfabética o cronológicamente)? Si las pa-
labras indicadoras son una oración coordinante, ¿puedes corregirla? Revi-
sa tu artículo preguntándote si las palabras previas o posteriores a las rojas
pueden borrarse o modificarse.
 Editando !u arfÍculo 325
abras azules: pronombres innecesarios. Regresa al principio de tu
'culo y observa las oraciones con varias palabras azules, especialmen-
cuando aparecen cerca de palabras verdes. ¿Podrías borrar las palabras
es (pronombres vagos)? ¿Necesitas el "hay... eso" o "él fue ... quien" o
[palabra J para [palabra] que"? El verbo "ser/estar" utilizado con "hay"
con "ello" a menudo puede eliminarse.

Palabras naranjas: pronombres flotantes. Examina todas las palabras

naranjas para asegurarte de que su referente sea claro. Si este o estos apa-
~ecen sin un pronombre, considera agregar uno. Si no está claro a quiénes
se refiere ellos o les/las, reemplaza el pronombre naranja poco claro con su
sustantivo antecedente. Las palabras azules y naranjas a menudo participan
en la formación de participios inconexos. Si ves palabras de color naranja
cerca de las verdes, esto significaría un problema con tanta palabrería.

Palabras moradas: frases preposicionales innecesarias. Examina las

oraciones marcadas con morado (preposiciones extras), especialmente cuan-
do aparecen con palabras cafés. Observa las palabras que las rodean. ¿Po-
drías convertirlas en verbos o adverbios? Por ejemplo, "un gran número de"
podría convertirse en muchos(as). Las palabras moradas y cafés a menudo
aparecen con palabras vacías, por ejemplo, hecho, especie, tipo, clase, ma-
nera, forma, variedad, rango y otras. En ocasiones las necesitas, pero elimi-
na todas las que puedas.

Palabras cafés: palabras vacías. Examina las oraciones con varias pala-
bras cafés, que a menudo sólo recargan una oración. ¿Estás usando el ad-
verbio no para evitar decir algo con fuerza? Entonces, en su lugar utiliza
las palabras fuertes. ¿Hay varios adverbios de negación en una cláusula?
¿Utilizas el adverbio muy para intensificar un adverbio débil en lugar de
escoger el apropiado? Utiliza el adverbio adecuado en su lugar. ¿Debilitan
tu prosa los adverbios terminados en -mente (realmente, definitivamente,
generalmente)? Bórralos.

Palabras verdes: verbos débiles o comodines y voz pasiva. Examina to-

das las palabras verdes (verbos débiles o comodines), especialmente cuando
aparecen cerca de palabras azules, para ver si hay algún verbo oculto como
sustantivo. De ser así, intenta explicitar el verbo. ¿Es necesaria esa forma
de los verbos ser o hacer? ¿Y qué hay de esa palabra que termina en -ión?
Si sólo hace bulto, conviértela en un verbo o elimínala. Por ejemplo, "esta
teoría es importante y hace una contribución a nuestra comprensión" se
corrige de esta manera: "esta importante teoría contribuye a nuestra com-
prensión". Por lo general puedes mejorar las palabras marcadas en verde
328 Semana 10

cuando están seguidas de "que el/la". Algunas formas del verbo ser/estar
también indican voz pasiva. Utilízala sólo cuando el sujeto no sea importan-
te o cuando el objeto de la oración sea el sujeto del párrafo.

Algunas soluciones rápidas para frases débiles

Frase débil 1
Palabras indicadoras rojas (y/o)
Frase mejorada ·--1;
son cuidadosos o cautelosos l son co utelosos
son cortos y breves ! son breves
Palabras indicadoras azules (que, le, quien, hay)
debído al hecho de que I porque

en el coso de que si
sin aquellos que construyen constructores
en el que los coches ¡ cuando fos coches
1
los caminos que estén pavimentados los cominos pavimentados
el pan que ellos comieron 1 su pan
' el avión que volaba rápido ! el veloz avión
lo gente que corría los corredores
hoy aquellos que ellos
Palabras indicadoras moradas (de, por, como, para)
uno pequeña porte de oigo
una variedad de diferentes
como resultado de resultante, cuyo resultado
comenzando por desde
! referente a, para, sobre tocante a
con respecto a si respecto de, respecto a
al final de por último
por medío de mediante, a través de
: con un jo Ión jalar /jalando
1 por un periodo de durante
, con el objeto de paro
1 desde el punto de visto de según
\ en un esfuerzo por para
1 o fín de poro
'i o pesar del hecho de que pese a que
en términos de conforme a, según
por lo suma de
en el futuro cercano próximamente
en Jas cercanías de alrededor
en vista de por lo cual
¡ sobre el propósito del papel cuyo propósito
 Editando tu artículo 327
Frase débil Frase mejorada
Palabras indicadoras rojas (y/o)
por, sobre
por lo regular, regularmente
algunos(as)
[eliminar]
muchos
respecto de, respecto a
con la excepción de excepto
Palabras indicadoras namnjas (este(a), estos (as), ellos (as))
[el sustantivo correspondiente]
este incidente extraño
esto fue desafortunado desafortunadamente
estas son abejas vitales estas abejas vitales
estos árboles
los rlcos

i Pa 1a b ras 1n
. d"tea doras verdes ser esta_r)
'
es una causa de 1 cuya causa
; es uno crítico de criticado ¡
1
es una necesidad de debe
se aplico o aplicable
es indicativo de muestra, refleia '¡
no siempre es eso raro vez
es el caso de que todas todos i
es desafortunado que desafortunadamente
es esto lo que lo cual
hay tubos los tubos cubren
hay pájaros que algunos pájaros
hay coches que 1 algunos coches 1

y fue guiada por x !xguióay

Palabras indicadoms verdes (hacer, elaborar, tener, haber)
'
hoz un estudio de i estudia
había sido arrestado 1 fue arrestado
tiene la habilidad de es capaz de
Giene que equilibrar 1 equilibra
tiene una tendencia a tiende a
! hace una práctica de : habitualmente
hace uso de 1 utilizo, usa
ejecuta un baile : baila
provee un préstomo 1 presta
sirve como un ejemplo de ejemplifica
328 Semana 10

Frase débil Frase mejorada

Palabras indicadoras rojas (y/o)
he habido muchos muchos han
Palabras indicadoras verdes (-encia/ión)
1 tuvo una experiencia J experimentó
-
1

j explicación de 1 explico

Palabras indicadoras cafés (no, muy, -ente)

: básicamente i [eliminar]
i no es muy diferente 1 parecido, similor
¡ no muchos 1 pocos
1
no muy a menudo : raro vez

no muy difícil fácil

obviamente [eliminar]
1

1 poro ir repetidamente ¡ Ir

Limpia después de aplicar la prueba de diagnóstico

Cuando hayas completado el proceso de revisión, desearás convertir a ne-
gro las palabras coloridas restantes. Par ello mueve la flecha a la BARRA DE
HERfü\.MIENTAS y haz clic en el menú EDlClÓ:'1, luego activa SELECCIONAR TODO.
Esto resaltará el texto de todo el documento. Luego vuelve a mover la fle-
cha a la BARfü\. DE HERRAMIENTAS, selecciona FORMATO, después FUENTE y cam-
bia el color de la fuente a automátíco. Esto convertirá todo el texto al color
negTO original.

Día 5: corrige otras oraciones problemáticas

No podemos mencionar algunos problemas significativos de autocorrec-

ción en este manual. Si tienes un problema con los tiempos verbales, con-
cordancia entre sujeto y verbo (o cualquier otro tipo de concordancia),
posesivos, conjunciones, construcción de oraciones, modificadores ambi-
guos o sin referentes, por favor revisa una texto de gramática.
Muchos manuales y algunos editores también aconsejan que atiendas
otros asuntos diferentes de los ya mencionamos aquí. Ellos querrán que co-
rrijas las mayúsculas, itálicas, disposición del texto (alineación) y demás as-
pectos formales. Esto no es tan importante en tu envío inicial, pero, si estás
interesado( a), las siguientes son algunas instrucciones.

Comas. La escritura académica requiere del constante uso de las comas. Es

decir, éstas se emplean en todo de tipo de enumeraciones, ya sean de obje-
tos, conceptos o nombres propios. Por ejemplo, Simon Cowell, Paula Abdul,
 Editando tu articulo 329
Wendy Belcher y Randy Jackson. No utilizar las comas en este tipo de lista-
dos, alertará a los editores o lectores de tu texto de que eres novato o prin-
cipiante en el manejo de este tipo de signos.

Comillas l. En las publicaciones académicas estadounidenses se usan las

comillas dobles (" "); mientras que en el ámbito inglés en general (inclui-
do la comunidad económica de naciones o Corrunonwealth) se utilizan las
comillas simples (' '). En el ámbito estadounidense, los signos de puntua-
ción se ubican dentro de las comillas; en el ámbito inglés se marcan fuera
de éstas.

Comillas 11. En los bloques extensos de citas (o transcripciones, mejor cono-

cidas corno bandos), raramente se utilizan las comillas, excepto que en la cita
original se empleen dichos signos. Se consideran bandos las citas que exce-
den de cinco u ocho líneas (según el criterio de cada publicación), por lo cual
no deben llevar comillas al principio ni al final de la transcripción.

Comillas 111. Esporádicamente se utilizan comillas en palabras sueltas

o frases, excepto para denotar un uso no común de determinado concepto, o
bien para ironizar. Se pueden entrecomillar palabras aisladas la primera
vez que se utilizan en el sentido antes indicado, pero en lo sucesivo se eli-
mina las comillas. El uso repetido de este signo demuestra que no se conoce
la regla de dichos signos de puntuación.

Signos de exclamación. En humanidades, puedes utilizar un signo de ex-

clamación en alguna parte de tu artículo, pero eso es todo. En las ciencias
sociales simplemente no debes utilizar ese signo . Deja que la construcción
de tu frase transmita el énfasis.

Uso de las mayúsculas. En inglés, las reglas del uso de mayúsculas se ex-
tiende no sólo a los nombres propios, sino también a los gentilicios, catego-
rías gramaticales plenas (verbos, sustantivos, adjetivos y adverbios), grupos
raciales y demás. En el caso de las publicaciones estadounidenses, se opta
por el estilo comunicativo (o "do~'Il style"), .. En el caso del español, sólo se
utilizan las mayúsculas en nombres propios de personas, ciudades e insti-
tuciones. Por lo demás, todo debe ir en minúsculas. Usar demasiadas ma-
yúsculas en un texto se parece en algo a escribir tu dirección de mensajes
electrónicos en mayúsculas. El uso exagerado de mayúsculas se puede con-
siderar como "gritar" innecesariamente.

Cursivas y negritas. El uso de las cursivas se aplica a los títulos de pu-

blicaciones periódicas, obras literarias, pictóricas, escultóricas, teatrales,
330 Semana 10

cinematográficas, programas radiales y de televisión. O bien, cuando se

sea destacar o snbrayar algo se marca en cursivas la palabra o frase en cu
tión. En el caso de las negrítas, sólo se utilizan en los encabezados de
publicaciones hemerográficas o monográficas, por ejemplo, en los cliccio
ríos u obras de consulta. Nunca se deben utilizar las negritas para res
algo, para eso se emplean las cursivas.

Acrónimos. Un acrónimo es un tipo de sigla que se pronuncia como Ul

palabra; es un vocablo formado por la unión de elementos de dos 0
palabras, constituido por el principio de la primera y el final de la ~. 0 ,.,,1 ,tt,•,1
según sea el caso; por ejemplo, o(bjeto) v( olador) n( o) i( dentificado).
caso de algunas instituciones o dependencias oficiales, se utilizan los
nimos para designarlas, por ejemplo, Pe (tróleos) Jl-fex(icanos),
na( cional) (de) illéx(ico) o Ban( co) es(pañol) (de) (crédí)to, por citar
algunos.

Nombres propios. Véase lo señalado al respecto en uso de las

las. Ten cuidado de no referirte diferentemente a hombres y a mujeres;
ejemplo, nombrando a los hombres por su apellido y a las mujeres por
nombre propio (e.g, Kirschner y Cristina). Con algunas excepciones
Perón y Evita), debes referirte a todos por su apellido.

Paréntesis y rayas. Ambos son signos auxiliares. En el caso del pnmero,,,,,

introduce una oración o frase incidental, sin enlace necesario con los
miembros del periodo, cuyo sentido interrumpe y no altera. El signo
gráfico en que suele encerrarse dicha oración o frase es ( ). En cambio,
rayas son guiones más largos que los utilizados en la formación de
(guerra franco-prusa) o los guiones de corte silábico o de periodos
ricos (1910-2010), o menor que el signo matemático menos(-). Las
se utilizan para separar oraciones incidentales e indicar el --~~n~,,"
en los escritos o en los incisos a manera de listados.

Ortografía. Siempre aplica la revisión ortográfica a tu escrito antes de

lo envíes a los editores de las pnblicaciones en las que te interesa
Esta herramienta ayuda en la revisión de los nombres propios, como se
cribe en la página 120 de este manual. Por ejemplo, un nombre propio
escritura dudosa puede estar escrito de una manera en el texto y de otra
las fuentes. Atiende siempre el nombre o apellido de los autores para
no se utilicen de manera distinta a lo largo de tu escrito.
 Editando tu artículo 33 J
Revisa la gramática
ara utilizar la revisión gramatical de l\1icrosoft Word, coloca el cursor en la
sARRA DE HERR4.MIENTAS, haz clic en ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA. En la ventana de
diálogo que se desplegará, selecciona el cuadro REVISAR GRAMÁTICA. Luego se-
lecciona el botón de la derecha denominado OPCIONES. En la ventana de diá-
Jogo desplegada, podrás establecer el tipo exacto de revisión gramatical que
quieres hacer. Prográmala para que revise todo y luego se aplique en una
muestra de tu escrito. Si descubres que la revisión gramatical te está instan-
. do a que corrijas algo que está perfectamente bien, cancélala. Por ejemplo,
yo no encuentro que la revisión gramatical sea particularmente útil en lo
que a los sintagmas y oraciones coordinantes se refiere, pero la revisión de
las mayúsculas es buena, lo mismo que la revisión de los negativos múlti-
ples, concordancias de número (esto rara vez es correcto, pero, cuando lo es,
resulta importante), mal uso de los posesivos, puntuación incorrecta (uso de
las comas y otros signos de puntuación), concordancia entre sujeto y verbo
(esto rara vez es correcto, pero, cuando lo es, resulta importante), tiempos
verbales incorrectos, lenguaje tendencioso de géneros, palabras compues-
oraciones pasivas, y cadenas de frases preposicionales. También puedes
programarla para que elimine los dobles espacios entre oraciones (sólo debe
haber uno entre palabras).

Edíta los textos de otros

Si te debates en la corrección de tu propio texto, podrías intentar reunirte
•· con un colega e intercambiar párrafos. Es decir, cada uno de ustedes traba-
. je en revisar un párrafo del texto de la otra persona. Concéntrate en agre-
borrar, sustituir y reacomodar las palabras, lo que te parezca que suena
y sea gramaticalmente correcto. Luego discute las revisiones de los párra-
fos con tu colega. No insistas en que tu revisión es mejor, la decisión de qué
hacer depende del autor original, pero este ejercicio te ayudará a ver las
múltiples maneras de decir lo mismo, y qué cambios mejoran una oración.
También te ayudará a ser un mejor editor; al dialogar con el autor, averi-
guarás las posibilidades del artículo y cómo desarrollarlas.
Cuando impano clases, hacemos este ejercicio de manera grupal. Re-
úne a un grupo que haya ensayado la prueba de diagnóstico en su escrito.
Haz que cada quien seleccione una oración particularmente problemática
escríbela en el pizarrón, o bien proyéctala en una pantalla. Luego tra-
bajen juntos, en voz alta, para mejorar la oración, mientras el autor de la
frase trabaja las posibles correcciones en su borrador. Nosotros descubrí-
muy a menudo, juntos mejorábamos más los textos que de ma-
332 Semana 10

Documenta tus tiempos de escritura y tareas

En el siguiente plan semanal, consigna cuándo esperas escribir y qué ta-
reas crees completar esta semana. Luego registra lo que sí lograste. Recuer-
da: asigna entre quince minutos y una hora diarios para escribir. Al final de
la semana, enorgullécete de tus logros y evalúa si debes modificar algunos
patrones.

1
Calendario: semana 1O ¡;':,~
I
Hora Lunes i Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
¡ 5,00 om ! 1 1
16:00
17:00
1
1

1
1

1 7
1 1
I B,00 1

19:00 1 1 1 1 1
1
1
10,00 1 1 !
! 11:00 1
1 !
i 12:00 pm 1 !
1
1
¡ l:00 1

2:00 1
: 1

l 3:00 : i
1 1
14,00 1
1

l s,oo 1
1

1
16:00 1
1 1

17:00 1 1

1s,oo 1
, 9:00 1 1 .. -
i 10:00 1 1 1
1

11:00 1 1

1
: 12:00 om 1 1

¡ 1:00 ! 1

1
12,00

--9:
1
7,.
. 3:00 1

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1
1 l 1

4:00 1
1 1 ~ .
Total de 1 ¡ : ':~1
---+-------+----,-----+----+---~·H,;
1 1
minutos

,_\~-~ª'--,:-:.!...~a_d_o_s_,_:
1 completadas ' ~:·,
,''::
',{;
 Sentana 11
Finaliza tu artículo

fpía'asignado Semana 10. Actividades diarias ) Tiempo estimado i

1Día 1 (¿lunes?) Lee hoste lo página 334; y llevo un registro de tu 130 minutos 1
1 tiempo (p. 336).
Día 2 (émortes?) ' Finalizo lo reseña de la literatura relevante y la j 60 minutos
bibliografía (p. 334).
Día 3 {émiércoles?) Finoli20 tu introducción (p. 335). j 60 minutos
i Día 4 (ájueves?) . Finoli20 tu evidencio y estructuro (p. 335). j 60 minutos
Día 5 (¿viernes?) i Finalizo lo conclusión {y asegúrate de haber ! 60 minutos
selecdonodo uno revista) (p. 335). 1

Las anteriores son las actividades para la undécima semana. Es momento de finalizar tu artíctilo,
ulrimaudo los detalles de tus revisiones. Asegúrate de iniciar esta semana progrmnan<lo cuándo
es('ribirás y luego registra cuánto tiempo usaste en realidad para esta tarea.

Los peligros de la perfección

En el mundo de la publicidad se cuenta una historia para alentar a los es-
critores novatos que están a punto de presentar una campaña a un cliente
por primera vez. Durante el Renacimiento, se encomendó a un aprendiz
de pintor realizar el retrato de un hijo de la familia real. Cuando el apren-
diz mostró el cuadro terminado al maestro pintor, este último dijo: "Está
bellamente hecha, los colores son exquisitos, es perfecta en cada detalle.
Ko servirá".
"¿Cómo?" preguntó el sorprendido aprendiz.
"El problema es que, cuando el príncipe observe esta pintura", dijo el
maestro, "encontrará que no se asemeja a la forma de su nariz o al color de
su cabello. Cosas que has plasmado a la perfección. Es por eso que tienes
que incluir un brazo verde".
"¿Cómo dice?"
"Si pintas un brazo algo verdoso, esto será lo primero que notará el
príncipe, y lo atacará. Gritará que él no tiene un brazo verde y tú estarás
de acuerdo, te disculparás profusamente, y corregirás el error con un par
de pinceladas. Entonces él pensará que ha impuesto su voluntad, tú obe-
i ' deciste y la pintura fue perfeccionada de acuerdo a sus deseos. Lo más
importante es que ya no buscará cosas que criticar simplemente para
333
334 Semana 11

reafirmarse". El artista dirige la energía crítica del cliente por medio de

un defecto obvio.
La moraleja de esa historia es que el esfuerzo por perfeccionar tu tra-
bajo genera rendimientos decrecientes. Después de todo, los dictaminado-
res deben tener algo qué criticar. Así que si te preocupa que tu artículo no
sea perfecto -por esa fuente que nunca llegaste a leer, o la conclusión que
podías haber fortalecido un poco- piensa que tal vez eso sea una venta-
ja. Es posible que las imperfecciones de tu artículo funcionen para atraer
el fuego de las críticas. Es tiempo de distinguir entre todos los cambios
posibles que se le podrían hacer a tu artículo y a los que deberías darles
prioridad ahora.
En esta etapa, tu peor enemigo es el miedo a terminar. Como señala
Joan Bolker (1998: 128), los sentimientos de tristeza acompañan la culmi-
nación de los proyectos. Comenzamos a bajar la velocidad para evitar el fin.
Estamos conscientes de la gran brecha que existe entre lo que imaginába-
mos que sería nuestro artículo y lo que terminó siendo. Pero debes aprender
a enviar tu trabajo imperfecto al mundo exterior (ayuda saber que ningún
texto es perfecto; hasta los valiosos escritos de gigantes como Noam Choms•
ky y Elaine Scarry han sido atacados). Te encuentras en un viaje y tus ar-
tículos son estaciones en el camino, no el destino final.

Finaliza tu artículo
Esta semana está dedicada a completar tus macrorrevisiones. Podría llevar
más de siete días finalizar estas secciones, especialmente si estás esperando
recibir retroalimentación de un asesor, pero sigue avanzando hasta que ter·
mines. Veámoslo paso a paso.

Día 1: finaliza tu argumento

Imprime una copia de tu artículo. Léelo y marca lo que necesite mejorarse.

Pregúntate si cada cambio es esencial para el artículo, o simplemente una
barrera para terminarlo. Luego repasa las instn1cciones de la semana 3 so·
bre el argumento y relee el artículo con la idea de mejorar el flujo lógico del
argumento de tu artículo.
 Finaliza tu articulo 335
Día 2: finaliza tu reseña de la literatura relacionada

Repasa las instrucciones de la semana 5 sobre reseña de la literatura y relee

tu artículo concentrándote en ultimar los detalles de tu estado de la euestión
y otras citas. ¿Está limpia tu bibliografía?, ¿has citado lo que debes citar?

Día 3: finaliza tu introducción

Repasa las instrucciones de la semana 8 sobre cómo iniciar tu artículo; re-

léelo concentrándote en completar tu introduceión.

Día 4: finaliza tu evidencia y estructura

Revisa las instrucciones de las semanas 6 y 7 y relee tu artículo con la idea

de finalizar el cuerpo de tu artículo, concentrándote en mejorar, no en revi-
sar a fondo. No olvides cuál es el número límite de palabras que especifica
la revista que elegiste. Si te excediste del límite por sólo cien palabras, no te
preocupes demasiado. La mayoría de los editores no esperan que cumplas
con la eifra exacta.
Al acercarse el momento de enviar el artículo, podría ser provechoso dedi-
car unas tres o cuatro horas a esta tarea. Como dijo un autor: "Puedo escribir
volúmenes enteros en medio de la confusión, y puedo escribir a la caITera. Pero
necesito soledad y silencio para corregir. Me resulta difícil sacar la confusión
de mis escritos cuando estoy rodeado por el barullo" (Klauser, 1987: xi).

Día 5: finaJiza tu conclusión

Revisa las instrucciones de la semana 8 sobre conclusiones y relee tu ar-

tículo, concentrándote en completar tu cierre. Las mejores conclusiones son
las cortas y claras.

Documenta tus tiempo de escritura y tareas

En el siguiente plan semanal, indica cuándo esperas escribir y qué tareas
crees que completarás esta semana. Luego registra lo que de hecho logras-
te. Recuerda: asigna de quince minutos a una hora diarios para escribir. Al
final de la semana, enorgullécete de tus logros y evalúa si debes modificar
algunos patrones.
336 Semana 11

1
Calendario: semana 11 ,Ji
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes ! Sábado Domingci
5,00 om 1

6,00 1
7:00 1

fª'ºº i 1

, 9:00 1 1
i 1
l 10,00 ¡ 1
1

i 1
l 11,00 ! 1 1
1
1
¡ 12,00 pm 1
1

[ 1:00 1 1
1

12:00 1
j
1 1
¡ 3:00 1
i
i 4:00
1

1
--+- 1

1
: 5:00 i
i 6:00 1

i 1
1
¡7:00 1

: 8,00 i :
:9:00 1
. ·-·
1

10:00 1 1
1

11:00 ! 1
1
~12:00 am 1

·-
j 1:00 i
1
12:00 1 1
1 1

3:00 ¡ 1
1

4:00 1 i
Total de
minutos
trabajados 1
1 1
!
Tareas f
completados 1 i
 Selllana 12
¡El envío de tu artículo!

;Día asignado Semana 10. Actividades diarias Tiempo estimado

, Dio 1 {álunes?) j Comienzo o documentar tu tiempo (p. 352); 30 minutos
j escribe la carta de presentación que acompañará
¡ tu propuesto (pp. 338-342)
¡ Día 2 (ámartes?) Prepara los ilustraciones, si los hoy (pp. 342-343) 60 minutos
Día 3 (¿miércoles?) , Da o tu artículo el estilo de lo revista elegida, 60 minutos
prestando particular atención o lo bibliografía y
las notas (pp. 343-345)
: Dio 4 {¿jueves?) Prepara la impresión final y versión electrónka
1
(pp. 345-351)
' Día 5 (áviernes?) iEnvía y celebro! (p. 351 ) i 60 minutos
Las anteriores son las !arcas final('s rara lll duodécima scmona. ¡Es tiempo de enviar tu artículo'.
Aseg:únue <le iniciarla programando cuándo escribin1s y luego registra cuánto tiempo realmente
e:·H.Tihiste,

Sobre la importancia de finalizar el trabajo

Los objetivos primarios de este manual han sido ayudane en la revisión de
un artículo y su envío al editor de una revista académica apropiada. He di-
señado este libro como un recorrido a través de nuestra tendencia natural
tanto a postergar (al no escribir) como a perfeccionar (corregir intermina -
blemente). Para ser publicado, tienes que entrenarte para superarlas.
Permíteme decirlo de otra manera. En una cena organizada por un co-
lega escritor, conocí a un ingeniero que había publicado ochocientos artícu-
los. Su lista de publicaciones, escrita en una fuente de 10 puntos, era de
treinta páginas.
"¡Ochocientos artículos!", exclamé. Nunca había conocido a alguien
que hubiese publicado tanto, aunque sabía que los íngeníeros tendían a pu-
blicar más que otros profesionistas de otras disciplinas científicas, y mucho
más que quienes pertenecen al área de las humanidades. "Tiene que decir-
me cuál es el secreto de su éxito", dije.
Respondió con una sonrisa: "¿Sabe? Tengo uno".
Esperé conteniendo el aliento y él dijo, sonriendo de nuevo: "Fuera del
de este artículo".
337
338 Semana 12

:¿Qué?_",dije. .
'~11
Investigo un poco, escnbo un poco, cuando me explayo en algo que sé:t.
y tropiezo con algo que no sé, simplemente escribo que esto y aquello están'f
'fuera del propósito de este artículo' y ya está. Lo imprimo y lo envío". ;J
A primera vista, esto parecería que no es ingenioso, pero lo es. Él hafi
aprendido cómo abandonar la postura de la superioridad, a fin de conti-]
nuar con la búsqueda de conocimiento. Éste es el ''secreto" en el núcleo de' S
su tremenda productividad. Como él, tú necesitas decidir qué está más allá ;
del propósito de tu artículo. Luego debes dar el paso más difícil de todos/:
~~~ 1

Prepara tu artículo para su entrega,

Preparar tu texto para enviarlo requiere de varios últimos pasos. Veamos:;;
cada uno. '---~

Día 1: redacta tu carta de presentación ;

Cuando envían un artículo, los autores a menudo ignoran la importancia de

elaborar una buena carta de presentación. Una carta de presentación pro-',,
fesional predispone favorablemente al editor sobre ti y tu trabajo. Mientras·f'
que algunas publicaciones no las examinan detalladamente, otras utilizan_
tu carta de presentación para decidir si leerán el artículo o si escogerán árs
bitros para una revisión por pares. Por lo tanto, vale la pena asegurar que
carta de presentación contenga todo lo necesario y te abra la primera
ta. Asegúrate de cumplir lo siguiente:

Usa papel memhretado. Si cuentas con la filiación a una universidad,

utiliza su papel membretado (da mejor impresión que tu propio papel con.
membrete personal).

N:ombre del editor. Dirige la carta a una persona en particular, no simple-'.;>

mente al "editor"; por lo general, esta información la encontrarás en línea: "i
Tal acto demuestra que has hecho una investigación y que no envías tu tra-
bajo al azar.

Proporciona el título. Incluye el título de tu artículo para que el editor

tenga toda la información necesaria en la carta.
 ¡El envío de tu artíeulol 339
Señala si fue solicitado. Si el artículo fue solicitado de alguna manera,
agradece al editor por pedir que lo enviases y recuérdale dónde y cómo fue
hecha esta solicitud.

Incluye el resumen. Describe el contenido del artículo. Está bien utilizar

una parte de tu resumen para hacerlo, pero debe incluirse dentro de la car-
ta, no aparte corno un anexo.

Explica la contribución. Señala la importancia de tu trabajo para el área.

Esto debe ser claro, mas no arrogante. En otras palabras, no tienes que decir
que el artículo cambiará el área, sólo que es una contribución para nuestro
pensamiento o que responde a una carencia o vacío.

Describe el atractivo para los lectores. De ser posible, explica por qué
piensas que los suscriptores a esta publicación en particular estarían inte-
resados en leer el artículo. Por ejemplo, el artículo cumple con el mandato
de la publicación, o ésta ha publicado artículos previos sobre el tema, par-
ticularmente si tu escrito se desprende de esos artículos. Si no se te ocurre
por qué estos lectores en particular podrían interesarse en tu artículo, esto
sería una señal de que lo estás enviando a la publicación equivocada. La
pregunta apropiada no es"¿ dónde me gustaría que saliera publicado mi ar-
tículo?", sino" ¿los lectores de cuál publicación estarían interesados en leer
mi artículo?".

Menciona la publicación. Explica la razón por la que quieres que tu ar-

tículo aparezca en esta publicación en particular. No debes ser obsequioso,
pero puedes declarar que te gustaría ver allí tu artículo porque esa publica-
ción es prestigiosa en el área o contiene ya investigaciones sobre tu tema.

Ofrece garantías. Como muchos documentos académicos, la carta de pre-

sentación se está convirtiendo en un documento legal. Los editores la usan
ahora para protegerse. Si es cierto (y sólo si es cierto), incluye las siguientes
garantías sobre tu artículo:

Autoría. Declara que eres el "único autor" o "somos los únicos autores".
Si no eres el autor, no deberías enviar el artículo a una publicación.

Propiedad. Declara que tienes los "derechos del autor". Todos son
propietarios de su trabajo desde el momento de su creación, así que el
único motivo por el que tú no serías el propietario es si firmaste algún
documento cediéndo los derechos a algún editor. Si no tienes los dere-
chos de autor, no debes enviar el artículo a una publicación.
340 Semana 12

Difusión. Declara que el artículo "no ha sido publicado antes en

gún formato". Esto significa que ninguna parte del artículo ha si
difundida ni impresa ni electrónicamente en ningún país. Es perf
mente aceptable, hasta deseable, que hayas presentado de manera or
tu escrito en una conferencia, y haberlo hecho no impide la declaració
anterior. Puedes hacerlo aun cuando hayas publicado artículos con
gumentos similares, siempre y cuando las palabras utilizadas no
exactamente las mismas. Sí una pequeña sección del artículo se
rrolla exactamente igual que un artículo ya publicado por ti -la
información en las secciones de antecedentes o metodología, por
plo- declara que el artículo "no ha sido publicado antes". Deja
las palabras "en ninguna forma". Si más del 10 por ciento del
ha sido publicado previamente, debes preguntar (anticipadamente)
editor en un correo electrónico si está bien que envíes el artículo.
mayoría de los editores aceptará el escrito para su consideración si
argumento o los datos son diferentes. Algunas otras maneras de decir
que el artículo no ha sido publicado antes son:

• "Este artículo no ha sido publicado en una publicación académica,

pero apareció previamente como un documento de trabajo en (nom-
bre de la institución J."
• "Este artículo no ha sido publicado en una publicación académica, pero
fue publícado en línea para (título de la conferencia] y todavía está
disponible en la internet" o "ya no está disponible en la internet".

Presentación. Declara que el artículo "no está siendo considerado simultá-

neamente en ninguna otra publicación". Si tu artículo está en evaluación en
otra revista, no debes enviárselo a otra revista.

Menciona la cantidad total de palabras. Proporciona la cantidad total

de palabras del artículo, incluyendo las notas y la bibliografía. (Esto es par-
ticularmente importante si te has esforzado por cumplir con el límite de pa-
labras de la publicación).

Menciona los permisos. Declara si reproduces cualquier material en tu

artículo (por ejemplo, mapas, fotografías, ilustraciones) con derechos de au-
tor. De ser así, aclara que estás pidiendo permiso para reproducir el mate-
rial con copyright (consulta la sección sobre permisos).

Menciona cualquier financiamiento. Declara cualquier fuente de finan-

ciamiento corporativo para tu proyecto. Los editores querrán saber si existe
algún posible conflicto de intereses.
 ¡El envío de tu artículo! 341
Incluye la información completa para contactarte. Señala cualquier
cambio que anticipes en los siguientes seis meses. Asegúrate de incluir la in-
formación de tus coautores, e indicar quién es el autor "de contacto", es de-
cir, la persona con la que ha de mantenerse la comunicación .

. Omite el estatus. No menciones que eres un estudiante graduado o un ex-

perto independiente. Tu estatus debería ser irrelevante para el editor. Si el
editor no es ético, entonces protégete al no incluir esa infomiación.

Misceláneos. Rara vez se ve alguna de las siguientes declaraciones en las car-

tas de presentación, pero si se aplican en tu caso, tal vez quieras incluirlas.

Sujetos humanos. En ciencias sociales, podrías necesitar declarar que

todas las personas que participaron como sujetos en una investigación,
y particularmente en un experimento, dieron su consentimiento infor-
mado y que la investigación en cuestión fue aprobada por un comité de
autorización.•

Premios. Incluye cualquier premio que hayas recibido por el artículo

(por ejemplo, mejor trabajo de estudiante de posgrado, mejor traba-
jo en una conferencia) o para financiar su investigación (por ejemplo,
beca Fulbright).

Comentarios. Menciona si el artículo ha llamado la atención de algu-

na forma, por ejemplo, si generó un acalorado debate en una conferen-
cia reciente.

Información suplementaria. Algunos autores mencionan el título de

las publicaciones prestigiosas en las que han sido publicados artículos
relacionados directamente con la propuesta que envían. Otros piensan
que esto resulta presuntuoso.

Coautoría. Algunas publicaciones de ciencias sociales te pedirán que

llenes un formulario sobre la contribución que hizo cada coautor al ar-
tículo. Esto se especificará en el sitio web de la publicación, donde a
menudo se encuentra el formato.

Dictaminadores. Algunas publicaciones te pedirán que sugieras eva-

luadores potenciales. No sugieras a nadie, a no ser que los editores o

* Se refiere a cornisiones que existe11 en Estados Luidos para aptobar expei·imentos que involucran
personas cmno sujetos de investigación. [N. del E.]
342 Semana 12

el sitio web de la publicación soliciten que lo hagas (aunque puedes

ofrecer algunas sugerencias de dictaminadores si el editor lo ._,v,.iM,ue-
ra conveniente). Si sabes que es un hecho que alguien de tu área no
podrá realizar una dictaminación justa, puedes decirles a los ~~ª"v,,e.-
que preferirÍas que no seleccionaran a esa persona para evaluar tu ar-
tículo, pero pienso que esto genera más problemas de los que resuelc
ve. Nada puede evitar que un editor le pida a esa persona que haga la
re"isión justamente porque tú la nombraste. Es mejor no mencionar-
la y correr el riesgo. Un método para evitar este problema es enviar el
artículo a ese crítico por adelantado, y luego decir en la carta de pre-
sentación que fulano de tal ya ha leído el artículo y que, por lo tanto,
podría no ser un evaluador idóneo. Pero nada puede evitar que el edi-
tor escoja a esa persona precisamente porque tú la mencionaste.

Ejemplo de una carla de presentación

Señor Dr. [Editor]:

Le agradezco por alentarme, en [nombre de la conferencia] a enviar el artículo anexo

(título del articulo] paro su posible publicación. Pienso que es el tipo de investigación que
les interesará o sus lectores, ya que su revista regularmente publica investigaciones sobre
[tu tema]. Soy el (la) único(o) autor(o) de este artículo de 8000 palabras, que no ha sido
pubíicado antes en ningún formato y que no ha sido propuesto a ninguno otra publicación
o editor.

En este artículo argumento que ... Mientras estaba investigando ... , encontré que•..
1 Basándome en... , identifiqué ... Después de discutir estos temas ... , sugiero cómo...

He incluido une fotocopio de una posible ilustración, que sería el único material para
el que necesitaría permiso. Agradeciendo de antemano su atención,
Sinceramente

[Tv nombre]

Día 2: prepara las ilustraciones

Si planeas incluir fotografías o ilustraciones en tu artículo, deberás entregar

versiones de alta calidad al editor de la publicación. No es necesario que in-
cluyas ilustraciones originales en tu primera entrega; en esta etapa basta-
rá con una fotocopia o digitalización de la ilustración. Sin embargo, debido
a que esporádicamente necesitarás el original, asegúrate de tener acceso a
una versión que tenga calidad suficiente.
Un error frecuente entre los autores principiantes es asumir que una
imagen que funciona en la red o en un periódico se puede utilizar en una pu- ·.,
blicación impresa o libro. No se puede. Los detalles en una imagen de la
 ¡El envío de tu artículo! 343
web son miles de veces menores a los necesarios para una publicación im-
presa. Por ejemplo, una imagen de página web a menudo pesa entre 70 y
700 kb, mientras que una imagen impresa generalmente pesa entre 7 000
y 30 000 kb. Una imagen descargada de la internet o digitalizada de un pe-
riódico casi nunca funcionará para un impreso. Si digitalizas un original,
ten en cuenta que las preferencias en un escáner estándar nunca estarán es-
tablecidas lo suficientemente altas; por lo general, se requerirá de un míni-
mo de 300 dpi. Las digitalizaciones de libros o fotocopias de mala calidad
rara vez se aceptarán para su publicación.
Planea con anticipación cómo y dónde conseguir buenas versiones de
tus imágenes, ya que quizá no estarán disponibles para fotografiar cuan-
do tú lo quieras. Los elementos de archivos, en particular, en ocasiones es-
tán en proceso, actualizados, renovados, perdidos o prestados y no pueden
fotografiarse.

Día 3: adapta tu artículo al estilo de la revista

Algunos editores requieren que las entregas iniciales de un manuscrito coin-

cidan con el estilo de su publicación; otros no, pero como me dijo un editor:
"Cuando llega un artículo con nuestro estilo, se ve como algo que podríamos
publicar". Asegurarse de que el estilo sea el correcto no puede hacer daño.
La manera más sencilla de conseguirlo es seguir las instrucciones en el sitio
web de la publicación o consultar el manual de estilo que usan, de los que
hay cuatro o cinco.
Los manuales de estilo dan instrucciones detalladas para la preparación
de materiales académicos. Cada manual representa convenciones particu-
lares para estandarizar la puntuación, la ortografía, las lenguas extranje-
ras, las mayúsculas, las abre"iaciones, los títulos, las citas, los números, los
nombres y términos, las matemáticas, los elementos gráficos (cuadros, fi-
guras y demás), así como las notas y las referencias, tanto en el texto como
en las referencias mismas. Debido a que los autores y editores de todo el
mundo y de áreas del conocimiento diferentes tienen distintos entrenamien-
tos y, por ende, presentan la información de maneras muy variadas, los ma-
nuales de estilo son un intento por homogeneizar estas presentaciones. Al
establecer reglas en cuestiones de gusto y elección, los manuales de estilo
aseguran que todos los artículos de una publicación o libro sean presenta -
dos uniformemente. Por ejemplo, mientras que todos coinciden en que al fi-
nal de cada oración debe haber un punto, ¿debe la llamada de una nota al
pie preceder o seguir al punto?, ¿y qué hay de las comillas? No existe una
respuesta correcta o equivocada, pero como los patrones regulares aumen-
344 Semana 12

tan la facilidad de lectura, es útil que el editor asegure que la marca de

nota al pie siempre aparezca en el mismo lugar tanto en tu artículo como e
los demás que integran la publicación.
Los tres manuales de estilo más usuales se enlistan a continuación.

American Psychological Association, Publication Manual of the ,,,,,,,,,·,r.n

PsychologicalAssociation, 5ª ed. Washington, D.C.: APA, 2001.
Comúnmente llamado APA, este manual es la norma para quienes
ducen manuscritos en ciencias sociales, no sólo en psicología. Se
centra en la preparación de artículos académicos, no en libros.
más consejos de escritura para los autores que algunos manuales
estilo, pues originalmente fue diseñado para quienes escribían por pri-
mera vez. Además de asuntos técnicos de estilo, habla de diseño y
portes de investigación, estructuración de artículos, escritura
seguimiento de normas éticas, cómo evitar sesgos de lenguaje y cómo
convertir la tesis de posgrado en un artículo académico. El manual APA
tiene una sección excelente sobre cómo escribir resúmenes claros y úti-'
les. La información en línea sobre cómo redactar los artículos en estilo
APA está disponible en muchos sitios web.

Modern Language Association, MLA Sty-le Manual and Cuide to ,':!cl1oi!ari•v>

Publishing, 3" ed. Nueva York: Modern Language Association of
2008.
Comúmnente llamado MLA, este manual es estándar para quienes
ben sobre literatura o lenguaje. Puede utilizarse para preparar
los o libros. Como el manual de la APA, está más dirigido a los
que a los editores. Además de temas técnicos de estilo, habla de
elección de una publicación o editor, cómo recorrer el pantano de
asuntos de derechos del autor y la escrítura para una audiencia en par-
ticular. La información en línea sobre cómo adecuar un artículo al es-
tilo de MLA está disponible en muchos sitios web.

University of Chicago Press, The Chícago _Manual of Style, 15ª ed. '-'"''-'"'"'v•
University of Chicago Press, 2003.
Comúnmente llamado Chicago, este manual es la norma para
ración de libros. Es decir, se enfoca más en los libros que en los 11 rru-. 1111 ""
académicos, y está orientado a los editores, más que a los autores.
tualmente brinda más consejos sobre la escritura de lo que solía,
es mucho más completo que cualquier otro manual en asuntos tec:ru<: 0 ~,
Incluye una sección completa sobre temas de impresión, como
sición y encuadernación. La información en línea sobre cómo
un artículo al estilo Chicago está disponible en muchos sitios web.
 ¡El envío de tu arlículo! 345
Estilos de documentación
Los manuales de estilo ofrecen una guía importante para la presentación de
tus fuentes en el texto y la bibliografía. Si no tienes acceso a estos manua-
les de estilo, algunos de los tipos más comunes de documentos y sus estilos
aparecen en las páginas subsiguientes.

Día 4: prepara la impresión o versión electrónica final

Sigue siempre las instmcciones de la publicación al pie de la letra. En au-

sencia de instrucciones claras, atiende los lineamientos siguientes; puedes
palomear el cuadro cuando hayas terminado con cada punto. Asegúrate en
particular de eliminar del artículo todo lo que permita a los revisores que
te identifiquen -borra el nombre de tu asesor, fuentes de financiamiento o
cualquier publicación previa; después los incluirás de nuevo-. Tu nombre
no debe aparecer en ninguna parte del artículo, incluidas las citas.

Estilos de documentación l
"-----~---~¡-------:--c-h-ic_a_g_o_l_ \ Chicago 2 1

! Americon 1 (cap, 17) (cap. 16) 1 Modern 1

! 1 Lugar de Psychological Ciencias sociales\ Humanidades o Language I
i Documento '. citación Auociation (APA) o autor-fecha notas y bibliografía IAssaciation (MLA)
\libro :cuando se \Doniger, W. Doniger, Wendy. Doniger, Wendy. Doniger,W~ndy.·7
'cite en lo (1999). Sp/ílling l 999. Splitling ISplítting the Sp/itting fhe \
1 I
bibliog ro fío the difference:
Gender ond
the difference,
IGender ond
Difference: Gender
1

!ond Myth in Ancient

·¡ Dífference:

Gender and \
myth in anden/ ¡myth in cmcient ¡Greece and Indio. \Mylh in Ancient ¡
'. Greece and I Greece ond I Chicogo, University ¡Greece ond \
¡Indio. Chicogo, 1 /ndia. Chicogo, 1of Chicogo Press, 1 /ndio. Chicogo, •
1 University of IUniversity of 1999. 1 University of ¡
jChicogo Press. Chicogo Press. ¡Chicogo Press, _J
, 1999. lml:'eso'.
1 Cuando se 1 (Doniger, 1999, (Doniger 1999, Wendy Doniger. (Doniger 23) !
1cite en el 123) 23) Splittíng the
ltexto o en \Difference, Gender
1
luna nota .and Myth in Ancient
1
1Greece ond Indio
1
1(Chkogo: University

1 1of Chicogo Press,

11999).
1 i
Cuando se \Aguilor, L. (1993).IAguilor, IAguilor, lauro. IAguilor, Lauro.
cite en la "Declaración I Laura. 1993. 111 Deda raciónde la 1¡¡Declaración
)bibliografía lde lo artista". l 0
Declarodón !artistaº. Nueva Luz: A! de la artista ...
1 iNuevo Luz: A lde la artista". 1 Pholographic Journol : Nuevo luz: A

, Phologrophic Nuevo luz: A

¡' 4, no. 2 (1993): iPhologrophic
IJournol, 4(2), Pholographíc 12 2-40. 1Journol 4. 2
¡22-40. Journo/ 4, no. 2, 1
(1993): 22-40.
22-40. J1mpreso.
34G Semana 12

Estilos de documentación
Chicago t Chicago 2
1 American (cap. 17) (cap. 16)
1 , lugar de , Psychologicol I Ciencias sociales \ Humanidades o
i Documento I citación 1 Association (APA) 1 a autor-fecha notas y bibliografía
1 Artículo Cuando se (Aguilar, 1993, (Aguilar 1993, Laura Aguilar.
ien una cite en el p. 22) ¡ 22) "Declaración de la
¡ publicadón texto o en 1 artista," Nueva Luz: A i
lacadémk:a una nota 1Pholographic Joumal '

4, no. 2 (1993): 22. 1

Documento Cuando se Kurland, P. B., Kurlond, Philip B., Kurland, Philip B. 1Kurlond, Philip B.,
web ·¡dte en la and Lerner, R* 1 y Ralph Lerner, y Ralph Lerner, y Ralph Lerner
bibliografía (eds.) (2000). •,eds. 2000. eds. The Founders' . eds. The Found~rs•
The fcunders' 1The founders' Constitulion. Chícago: ¡constitution.
1
Conslilulíon. 1Constitution. University of Chica go Chicogo:
! Chicago: Chicago: Press, 2000. También IUniversity of
Un ive rs ity of j University 1disponfble en tínea ¡'Chicogo Press,
1 [Chicago Press. ·of Chicago :en http://press- 2000. Web.
Descargado 1 Press. También ¡pubs.uchicago. 1 2 de moyo de
1·

. el 20 de junio
1 j disponible i edu/founders/. . 1997.
[del 2003, de en líneo en 1 1

http://press- http:/ /press-

lpubs.uchicago. pubs.uchica g o. 1
edu/founders/. edu/founders/.
Cuando se ¡(Kurlond &Lerner, (Kurland and Philip B. Kurland \ [Kurland and
!cite en el 1 2000) Lerner 2000, .and Rolph Lerner, . Lerner)
¡texto o en cap. 9, doc. 3) leds., The Founders' j
'una nota j Constitution (Chicago:
1
. University of Chicago 1

.l Press, 2000), cap. .

9, doc. 3, http:// 1
press-pubs.uchico go.
edu/founders/.
Documento I Cuando se Agencio de Agencia de Agenda de
1
,Agencia de
-j
1del gobierno I cite en la ¡Protección Protección Protección Ambiental Prote<:dón
1

¡
1

¡bibliografía :Ambiental. Ambiental (EPA). (EPA). Toxicology .Ambiento! (EPA).

¡ 1(1986). 19 86. Toxicology j Hcmdbook. 2º ed. 1 Toxicology 1
1

Toxicology hondbook. 2ª Rockville, MD: :Hondbook. 2ª ed. ,

1 hondbook (2° ed. Rockville, ¡· Government Printing 1 Rockville, GPO, :
1 ed.). Rockvi!le,

: MD: Government
MD: Government
Printing Office. 1
Office, 1986. ¡l 986. Impreso. I
¡cuando se
:dte en el
1 Prlnting Office.

1(Agencia de
1
Protección
(EPA 1986,
101-114)
,Agencia de
1
11 (Agencia de
Protección Ambiental I Protección
·1:
ltexto o en
¡una nota
1 Ambiental, 1986, j

iP· 101-114)
¡(EPA). Toxicofogy
1Handbook. 2ª ed.
jAmbiental)

.(Rockville, MD, oeo,

¡ 1
l 1986), 101-114.
 ¡El envío de tu nrtículol 347

IE
¡~•-
Estilos de documentación
1 Chicago 1 Chicago 2
American [ (cap. 17) (cap. 16) Modern
:í"'.' ·' Lugar de Psychological ¡ Ciencias sociales Humanidades a Language
;:Documento citación Associalion (APA). o autor-fecha notas y bibliografía Association (MLA)
Capítulo de Cuando se 1
Fromson, )Fromson, .1 Fromson, Orlando. Fromson,
un libro cite en Ja 0.(1990). ¡ Orlando. l 990. ¡1990. "Progressives Orlando.
bibliografía Progressives in !Progressives in in the late Twentieth ¡'1 Progressives in
the late twentieth 'the late twentieth ¡Century." En To Left 1the Late Twentiethl

century. W F. ;century. To left y :and Right: Cydes in :Century." To left

.Turner (Ed.). To ¡right: Cycles in ¡American Po/itics, :and Right, Cycles ¡·

!left y right, Cycles ¡American politics, 1ed. Wilmer F. Turner, :in American
¡in American led. Wilmer F. 1627-42. Jackson, ¡Politics. Ed. \
lpo/ilícs (pp. 627- [Turner, (Jockson, iMS: Lighthouse Press, iWHmer F. Turne,,
142). Jockson, MS: . MS: Lighthouse !1990. :Jackson, MS: •
: Lighthouse Press. iPress). • 1 Ughthouse Press,

1 ¡' 1990. 627 -42.

Impreso.
Cuando se 1(Fromson, 1990, 1(Fromson 1990, •Orlando Fromson, \(Fromson 627)
cite en el ,p. 627) i627) l"Progressives in 1
texto o en 1 1the Late Twentieth

una nota . Century," To Left 1

[ond Right: C ye/es 1

in American Politics~ 1
ed. Wilmer F.
Turner (Jackson, MS:
Lighthouse Press,
--------1---__¡__ _ _ _ _ , _ _ _ _ _+l_9_9_;0)c...,6_2_7_._ ---+-------]
Íresis de Cuando se Ontiveros, j Ontiveros, Ontiveros, Mario. ! Ontiveros,
maestría o cite en la M. (1994). ,Mario. 1994. "Circumscribing iMario. 1994.
¡disertación \ bibliografía Circumscribing 1Circumscríbing ldent!ties: Chicana !ºCircumscribing
identities: , identities: Muralists and the lldentities,
1
Chicano 1 Chicana \ Representation of
muralists ond the muralísts and the :. Chicana Subjectivity."
IChicana .
Murolists an? the
1 representation representotion ¡Tesis de maestría, Representat1on
of Chicana of Chicana Departamento of Chicana 1
1 subjectivity. (Tesis subjectivity. Tesis 1 de Historia del Subjectívity."
de maestría de maestría, : Arte, University of Tesis de maestría, 1

inédita, Uníversity Departamento !California, Riverside, Departamento

of California, \ de Historia del 11994. de Historia del
1
Riverside.} i Arte, University Arte, University
[ 1 of California, of California,
Riverside. lRiverside.
Cuando se 1(Ontiveros, 1994, (Ontiveros 1994, /Mario Ontiveros, iiontive,os 44)
dte en el p. 44) 44) "Circumscriblng
l, texto o una ldentitíes: Chicana
¡nota Muralists ond the
lRepresentation of
Chicana Subjectivity,"
1(Tesis de maestría, 1

i Departamento ,
1 !de Historia del 1
! Arte, University of
: California, Riverside,
: 1994), 44.
348 Semana 12

Estilos de documentación
1 Chicago 1 Chicago 2
: American 1
(cap. 17) (cap. 16)
[ 1
Lugar de Psychological :Ciencias sociales [ Humanidades o
Documento ¡ citación Association (APA) o autor-fecho : notos y bibliografía
1

IArtículo de Cuando se lwonowski, J. llwanowski, Jornes.:lwanowski, James. ,fwanowski, Jornes.

1
uno base de cite en la (1994). Goliath , 1994. "Goliath i"Goliath vs. Golioth: j"Golioth vs.
[datos bibliografía [vs. Golioth: 1vs. Golioth: i Bes! Buy Bottles Gollath: Best Bvy i
Best Buy Bes! Buy bottles i Circuit City". Business 1
1 1Battles Circvit
I
¡·

'¡
bottles Circuit
l
, City. Business
Circuí! City".
Business Week,
'Week 54 (1994):
: 12. Base de datos
lc ,·tY", Business
·
Week 54 (1994): 1
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!Week, 54, 1 2. 54: 12. Base de 1ABl/lnform <http:// 12. Base de

[ iDescargodo el datos ABl/lnform lproquest.umi.com>. datos Web ABI/
'9 de mayo de <http://proquest.¡ lnform. 9 de
! i 1997, de la base umi.com>. ' 1
!mayo de 1999.
1 : de datos ABI/
i lnform <http:/ /
'proqvest.umi.
/com>.
icuando se J(lwanowski, I(lwanowski 1994, James lwonowski, j (lwanowski)
:cite en el ¡1994, p. 12) 1
l 2) "Goliath vs. Golioth:
1
ltexto o uno Bes! Buy Battles
jnota Circuit City," Business
Week 54 (1994):
l 2. Base de datos
[ABl/lnform <http://
'proquest.umi.com>,
1

;
j1

1
Ponendo Cuando se Speth, J.D. Speth, Jeff D. ¡Speth, Jeff D., ¡Speth, Jeff D.,
i escrita cite en la & Davis D.D. [and Don D. Dovis., ond Don D. Davis. and Don D. Dovls.
bibliografía . !197 5). Seosonal ¡197 5. Seasonal j "Seosonal Variobílity [ 197 5. "Seasonal i
voriability in variability in :in Ecrly Hominid :Varlability in
learly hominid early hominid [Predation". Ponencia [Early Homlnid 1

[Predation. predotion. 1 presentada en [Predotion". [

1 Ponencia Ponencia , la Conferencia Ponencia
!presentada en presentada en !Archeology in j presentado en 1

: la Conferencia , lo Conferencia ,Anthropology: la Conferencio '

iArcheology in [Archeology in !Broadening Subject Archeology in
:Anthropology: '¡Anthropology: [Motter, Midlond Anthropology:
I
:Broadening , Broodening University, Flot Broodening
'. Sub¡ect Matter, [Subject Matter, ! Prairle, lllinois, 24-26 Subject Matter,
i Flat Prairie, ¡24-26 de moyo i de moyo de l 975. 24-26 de moyo,
1 lllinois. , en Midland en Midland
1 University, Flat University, Flct [
; Prairie, lllinois. Proiríe, lllínois. ·~
1 '
Cuondo se J(Speth & Davis, :(Speth ond Da vis [Jefl D. Speth and [(Speth and Davis '
I,cite en el ¡ l 97 5: p. 31 ) [1975:31) DonD.Dcvis.
1
[31) i
¡texto o una 1 , "Secsonal Vcriability 1
noto i in Eorly Hominid :
1
i Predation" {ponencia [
!presentado en 1

1 !la Conferencia
1
¡Archeology in
1
,Anthropology:
1 Broadening Subject ,
Motter, Midlond 1
1 University, Flct ,
Prcirie, lllinois, 24-26 !
1
de moyo, 1975), 31.
 iEI envío de tu arlículol 349
Preparación de la versión electrónica final

Qué no hacer cuando prepares la versión electrónica

Nunca incluyas encabezados o pies con tu nombre en cada página.
• Nunca incluyas tu propio nombre en los trabajos citados o en el cuerpo del texto.
Nunca pongas dos espacios después de un punto, dos puntos o punto y coma.
Nunca uses líneos en blanco para separar párrafos.
• Nunca uses la teda ºenter" o espacios individuales paro indicar una sangría.
Nunca uses la barra espaciadora en lugar de la tecla del tabulador para marcar una
songría.
Nunca uses un tamaño pequeño de fuente o más de una fuente.
• Nunca uses un margen menor a 2.5 cm
Nunca pongas un título o subtítulo todo en mayúsculas.
Nunca uses notas al pie de página (de las que aparecen al final de la página).
• Nunca pongas cuadros y figuras dentro del texto, ponlas al final.
Nunca te saltes las notas cuando hagas uno revisión de ortografía.

Qué hacer cuando prepares la versión electrónica

Desactivo la Justificación o lo separación automático de palabras.
Crea los guiones con el símbolo de guión largo, o utiliza dos cortos sin espacio.
1
• Indica dónde serán insertadas los ilustraciones escribiendo, por ejemplo, "<entra el
cuadro 5>" en un renglón aparte.
Pon referencias a las ilustraciones en el texto º(véase la figura 1}".
Incluye pies de foto para todas las ilustraciones; y fuentes para todos los cuadros y
gráficos.
Utiliza notas al final del documento (notas que aparecen al final del texto),
Cote¡a las referencias citadas en texto con las de la bibliogrofío.
Revisa la ortografía del documento, incluyendo las notas, antes de enviarlo.
• Entrega une bibliografía completa en un estilo consistente.
Revisa el material citado, compar6ndolo con lo fuente original uno última vez.
Lee el texto por última vez.
• Verifico que ef editor puede abrir los documentos que elaboraste en tu procesador de
palabras si no es Microsoft Word.
• Incluye por seporodo tu información completa de contacto, el título completa de tu artículo
y la fecho, en uno página de portado.
Registro ef dfa exacto en que enviaste el artículo a la publicación en el formato de
[ bitácora de lo página 351.
i• Conserva un respaldo de la copia electrónica (que debe permanecer intacta, con el fin de
i que tengas una versión exactamente igual a la del editor}.
!• Guarda todas las respuestas que recibas del editor. Mantén un registro de cuándo fue
¡ enviado el material y cuándo llegaron los respuestas.
350 Semana 12

Preparación de la versión impresa final

Qué no hocer cuando prepares la versión impresa

Nunca engrapes los hojas.
1
1 • Nunca imprimas los dos lodos del papel.
• Nunca incluyas tu nombre en todos los páginas.
Nunca incluyas tu propio nombre en los trabajos citados o en el cuerpo del texto.
Nunca uses notas ol pie de página (de las c¡ue aparecen al final de lo página).
Nunca uses un tamaño pequeño de fuente o más de dos fuentes.
Nunca uses márgenes menores o 2.5 cm
Nunca tengas más de dos o tres morcas escritos a mano en el manuscrito final.
Nunca envíes arte original para su revisión.
Nunca envíes fotocopias ilegibles de tu articulo.

Qué hacer cuando prepares la versión impresa

Espacia verticalmente o doble espacio todas las portes del texto {en ocasiones hasta los
cuadros).
Incluye ol menos dos copias del articulo.
1 • Indica los números de página, incluso para los apéndices {numera por separado).
Desactiva lo justificación o separación automática de palabras.
Acomoda los cuadros y figuras al final del texto.
Indica dónde se insertarán los ilustraciones escribLendo, por ejemplo, "<entra el cuadro
5>'' en un renglón aparte.
Pon referencias o las ilustraciones en el texto "(véase lo figuro 1)".
Incluye pies de foto poro todas fas ilustraciones y fuentes poro todos los cuadros o
gráficos.
Utilizo notas al final del documento (de las c¡ue aparecen al final del texto).
Cotejo las referencias citados en texto con los de lo bibliografía.
!• Reviso lo ortografía del documento, incluyendo las notos, antes de enviarlo.
Entrego uno bibliografía completa en un estUo consistente.
Revísa el material citado, comparándolo con lo fuente originaJ uno último vez.
Lee el texto impreso por último vez.
Escribe claramente en el sobre la dirección de lo publicación y los datos del remitente.
Uso los estampillas correctas.
• Registro el día exacto en que enviaste el artículo o lo publicación en el formato de
bitácora de lo pógino 351.
Conservo uno copio impreso del artículo y un respaldo de lo copio electrónico (que debe
permanecer sin cambios), junto con tu corta de solicitud y todos las respuestas que recibos
_;;>;)
del editor. ·J}j
Conserva un archivo electrónico poro realizar todos los cambios que consideres necesarios ·;¡
antes de que tu artículo regrese.
 ¡El envío de tu artículo! 351
Bitácora de entrega a la publicación 7

~i'1'ítulo del artículo 1 Título de la publicación académica

1:~: 1

¡ Nombre del contacto

1 fecho de solicitud
1 fecho de envío
1 Fecho de admisión
j iRevisión por pares'?
1 Fecho de notificación de estado
\ Fecho de revisión
1 Fecha de publicación

1
[ Título del artículo Título de la publicación académica
1

1 Nombre del contacto

1 Fecho de solicitud
! Fecho de envío
1 Fecho de admisión 1

: ¿Revisión por pares'?

1 Fecho de notificación de estado
1 Fecho de revisión
: Fecha de publicación

hítulo del artículo ¡Título de la publicación académica

¡ Nombre del contacta
/ Fecha de solicitud
1
Fecho de envío
1 Fecha de admisión
1 ¿Revisión por pares?
1
Fecha de notificación de estado
i Fecho de revisión

[ Fecha de publicación 1

Día 5: ¡envía y celebra!

Manda ese documento por correo electrónico, o cierra ese sobre, llévalo a la
oficina de correos más cercana y déjalo en el buzón. ¡Luego ve a celebrar:
Lo mereces. Acabas de lograr algo que mucha gente sólo sueña y nunca con-
sigue. Te has unido a las almas valientes que han tenido el valor de enviar
sus escritos a un editor real. ¡Bien hecho!
352 Semana 12

Documenta tus tiempos de escritura y

En el siguiente plan semanal, por favor consigna cuándo escribirás y qué
tareas esperas lograr esta semana. Luego registra lo que sí lograste. Recuer-
da, debes asignar de quince minutos a una hora diarios para escribir. Al fi-
nal de la semana, enorgullécete de tus logros y evalúa si debes modifk.ar
algunos patrones.

¡ Calendario: semana 12 ,'

'Hora Lunes Martes Miércoles Jueves J Viernes S6bado iDomingo
l s,oo am i
¡ 1 i ¡
1

í 1 1
f 7:00
1 ' 1

l s,oo l
1
¡9:00 1 1 1

! 10:00 •.

1 1
l 1

111:00 1
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1
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12:00 m 1
1 p
11:00
2:00
3:00
¡
14:00
5:00
1
6:00
,,7:00
8:00
'9:00
10:00
11:00
12:00 am
1:00
• 2:00
3:00
i 4:00
Total de
minutos
trabajados
Toreas
completadas •
 Sentana X
Cómo responder a las decisiones
de las revistas

Semana X. Actividades diarias Tiempo estimado

Lee hasta lo página 367 y sigue los 60 minutos
instrucciones para leer la corto de los editores
y los reportes de los dictaminadores
Identifico qué decisión tomó lo revisto y j 60 minutos
decide cómo procederás (pp. 367-374)
Prepara uno lista de cambios recomendados ¡ 60 minutos
y cómo planeos responderlos (pp. 374-377)
Reviso tu artículo (pp. 377-382) ¿?
Escribe tu carta de presentoción y reenvía el 60 minutos
ortículo corregido (pp. 383-387)
Inicio el proceso de obtención de permisos paro 30 minutos
las ilustraciones, si son necesarios (pp. 387-393)

Esw cuadro contiene las tareas qm llevará:, u cabo de-spués de que- reciban la respuesta de una revista
1

re:,pecto del articulo que le hayas enviado. Etitas t:uf'as no sm1 parte rlr-l cronograma de doce semanas
pa.ra entn•p;ar un artículo a una pero sí non los últimos pasos necesarios parn éxito en
la publieadón académica, CnamJo rrcibas la decisión de la revista. asegúrate de a esta guía
para elabonu· un plan apropiado de revisión. De¡wudicHdo de los reportes de los lectores, estas t.areas
rer¡twrlrfrm de más de una semana.

Una exhortación
La manera como respondas a las decisiones de las revistas acerca de los
artículos que enviaste, determinará tu carrera académica. Parecería muy
fuerte plantear las cosas así, pero es la verdad. Si consideras las decisiones
negativas como evaluaciones correctas y finales de tus aptitudes académi-
cas, si no revisas cuando se te aconseja hacerlo, o si abandonas un artículo
sólo porque fue rechazado, no te irá bien en la profesión que elegiste. Las
personas que perseveran, a pesar de las fuertes críticas y el rechazo, son
las que alcanzan el éxito.
Conocí un ejemplo maravilloso de ello cuando estaba por terminar de
este libro. Un estudiante de posgrado me preguntó si podía reunir-
se conmigo para discutir estrategias de respuesta a cuatro cartas que había
recientemente de revistas académicas, las cuales sugerían revisar y
353
354 SernanaX

reenviar su artículo. Estas múltiples respuestas positivas eran el resultado

de cinco años de extraordinario trabajo de su parte. No sólo había escrito
seis artículos diferentes en ese tiempo, sino que los había enviado un total
de diecisiete veces a revistas académicas dictaminadas por pares. ¡Diecisie-
te veces! Eso significa que había perseverado a pesar de once rechazos. Uno
de los artículos había sido rechazado por cinco revistas distintas. Otro ha-
bía sido repudiado por tres. Pero cada vez que uno de sus artículos era re-
chazado, el estudiante lo revisaba, lo corregía (si el editor lo devolvía con
comentarios de los dictaminadores) y lo enviaba de nuevo. El fruto de sus
esfuerzos fue que logró publicar dos artículos (uno en la primera revista a
la que lo había enviado y el otro en la segunda}, y ahora tenía cuatro artícu-
los a punto de ser aceptados para su publicación (incluyendo el que había
sido rechazado por cinco revistas). Claramente él había aprendido mucho
a través de once revisiones de seis artículos, porque el último que envió fue
aceptado tiempo después por la primera revista en que lo había intentado
-PMLA (Journal of the Modern Language Association of America), consi-
derada ampliamente como la revista más importante en varias disciplinas
literarias.
Cuando expresé mi admiración por su habilidad para perseverar, a pe-
sar de tantos rechazos, él confesó que sus compañeros de estudios pensaban
que estaba loco, y que él mismo sospechaba que su persistencia tenía que
ver, en parte, con sentimientos de inseguridad de sus antecedentes educati-
vos. Lo que le dio fuerza para no había sido la confianza, insisto, sino
un deseo real de averiguar lo que otros pensaban de sus ideas y de cómo
convertirse en un mejor escritor. Estaba agradecido con los dictaminadores
y editores que se habían tomado el tiempo de evaluar su trabajo, incluso los
que tenían serias reservas acerca de su estilo de escritura y sus argumen-
tos. ¡Qué actitud tan maravillosa! Así que si recibes una, dos o diez cartas
de rechazo, recuerda la perseverancia de este estudiante. No está loco ni es
superhumano; simplemente hace lo que se necesita para ser publicado: per-
sistencia y trabajo duro; no necesariamente brillantez o intervención divina
es lo que gana la atención de las revistas.
Entonces, ¿cómo deberías actuar exactamente en el proceso posterior
la entrega de tu artículo? Veámoslo paso a paso.

Esperando la decisión de una revista académica

Aunque es difícil esperar una respuesta de la revista a la que enviaste tu
tículo, la buena noticia es que no recibirla tan pronto es una buena señal.
cartas de rechazo a menudo llegan muy rápido: en un plazo tan corto como
 Cómo responder n las decí•iones de las revistas 355
un día (sí enviaste tu artículo por correo electróníco y la revísta tíene tanto
rezago que, temporalmente, rechaza todo lo nuevo que le llega), o una o dos
semanas (si los editores deciden que el artículo no merece dictaminación por
pares). Así que una respuesta inmediata no es lo que más te convíene.
Por lo general, pasarán al menos tres semanas antes de que obtengas
una decisión, a menudo transcurrirán casi tres meses, y quizá la tardanza
sea de un año o más. En las cartas que confirman la recepción de tu ma-
nuscrito, los editores deben informarte cuánto tiempo anticipan que durará
esta fase. Muchas revistas de excelencia en ciencias socíales ahora tratan de
limitar el proceso de dictaminación a dos o tres semanas, y de informar su
decisión después de un mes; muchas revístas serias en humanidades inten-
tan enviar sus respuestas en un lapso de tres meses. Pero muchas publíca-
ciones con poco personal o mal adminístradas aún demoran de seis a nueve
meses para contestar. Mientras esperas el veredicto, se te pueden ocurrír va-
rias preguntas.

¿Cuándo debo preguntar por el tiempo de respuesta? Corno mencioné

en capítulos anteriores, cuando han pasado tres meses desde que envíaste tu
manuscrito a una revísta, debes empezar a enviar con regularidad correos
electrónicos al editor, preguntando cortesmente cuál es la situación de tu ar-
tículo. Los editores saben que los autores merecen una decisión oportuna y
aceptan que es tu derecho ser persistente cuando han excedido el plazo de
tres meses.
Si aún no les ha sido posible enviar una decisión, por lo general no es
por culpa de los editores, sino de los dictaminadores recalcitrantes. Los edi-
tores no pueden avanzar hasta que los evaluadores hayan leído y comenta-
do tu artículo. De hecho, es probable que estén tan frustrados como tú por
la lentitud del proceso de dictamínación, e incluso es posible que agradez-
can tus persistentes correos electrónicos, porque eso les recuerda comuni-
carse con los dictaminadores para pedirles la entrega de sus evaluaciones.
En algunos casos, son los editores los culpables. Tal vez no estén muy al
corriente del trabajo, e incluso tal vez no hayan envíado todavía tu artículo a
dictamínación. Es posíble que el editor tenga conflictos con su equipo y por
eso resulte su trabajo tan lento. O tal vez el editor anterior renunció y nadie
registró el recibo de tu manuscrito, ni mucho menos lo enviaron a dictami-
nadón. O bien puede ser que exista una lucha entre los editores o el consejo
editorial, motivo por el cual el proceso de dictaminación está paralizado.
Como no tienes manera de saber la situación real, tu señal para sa-
ber del proceso de dictaminación en esa revista debe ser la respuesta a tus
correos electrónicos donde pides información. Si te explican que están es-
forzándose para que los dictamínadores entreguen sus evaluaciones, es una
buena señal. En ese caso, simplemente sigue esperando.
356 SemanaX

Si los editores no responden a tus correos electrónicos, envíalos con

más frecuencia; una vez al mes cuando hayan pasado tres meses de espe-
ra; una vez cada dos semanas al término de cuatro meses; una vez a la se-
mana después del quinto mes y una vez por día cuando se cumplan los seis
meses (si aún deseas seguir esperando). El texto del correo electrónico no
debe cambiar, nunca escales el tono; usa exactamente las mismas palabras;
"Sólo le escribo para preguntar sobre el estatus de mi artículo, titulado

________________________ , que envié a su

revista - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - en tal fe-
cha". Si otras partes han expresado interés (por ejemplo, si alguien te pre-
guntó si podría incluir tu artículo en un volumen editado), incorpora esa
información a tu carta.

¿Debería retirar mi artículo en algún momento? Si una revista no res-

ponde a tus correos electrónicos que indagan sobre el estatus de tu artículo,
siempre tienes el derecho de retirarlo. Enviar un manuscrito no equivale a
un contrato, no les has firmado nada, y los derechos de autor siguen sien-
do tuyos. Sólo asegúrate de notificar claramente por escrito que retiras el
artículo; es una buena idea remitir el mensaje por correo electrónico y por
correo regular.
Sin embargo, por lo general, recomiendo retirar un artículo sólo cuando
la revista nunca ha respondido, o ha dejado de hacerlo, a pesar de tus repe-
tidas solicitudes de información. Si los editores te escriben regularmente y
mencionan que están trabajando para apresurar las dictaminacíones, espera
un poco más. Si has enviado más de cuatro correos electrónicos a varias di-
recciones asociadas con la revista durante el cuarto y quinto mes del proceso
de dictaminación y no has oído nada de ellos, recomiendo retirar tu artículo.
Actúa con cautela, pero si los editores no han respondido para el sexto mes,
es momento de considerar seriamente otras opciones.
Una razón adicional para retirar un artículo después de cinco o seis
meses de espera es que, estadísticamente, tus probabilidades de recibir una
respuesta positiva se reducen. A la mayoría de los dictaminadores les lle-
va más tiempo rechazar un artículo que aceptarlo. En un estudio sobre los
tipos de dictaminadores, un académico identificó a uno de ellos como el
"procrastinador",* de los que se toman más tiempo para evaluar un tex-
to. Ese tipo de dictaminadores, afirma el experto, siempre tenían solamen-
te comentarios negativos, así que es poco probable que seas recompensado
por seguir esperando su respuesta (Fagan, 1990). Los buenos dictamina-
dores se toman entre dos y tres horas para evaluar un artículo y un pro-

* Literalmente "'el que retrasa o que postergaº' [N.del E.:.

 Cómo responder a las decisiones de las revistas 357
medio de cuatro a veinte semanas para enviar su dictamen, dependiendo
de la disciplina. 1
Una nueva e interesante tendencia entre algunas revistas prestigiosas
es pedirles a los autores la exclusividad de su arúculo durante cuatro me-
ses. Si los editores no han emitido una decisión en ese período, automática-
mente te permiten enviar tu manuscrito a otra revista. Ésa es una manera
de aligerar la pesada regla que impide enviar un manuscrito simultánea-
mente a varias publicaciones.

¿Qué hacer mientras espero el dictamen? Debes continuar trabajando

en otros proyectos y preparando otros materiales con miras a su publica-
ción. Algunas personas de las ciencias sociales dicen que debes tener tres
artículos en proceso en cualquier momento dado: un artículo en desarrollo,
una que ya enviaste a una revista académica y un tercero en revisión para
remitirlo a una revista. Ésta regla es bastante práctica, porque el proceso
puede tomar mucho tiempo y, mientras un artículo se estanca, o lo recha-
zan repetidamente, otro podría ir avanzando. Poner todos los huevos en una
sola canasta tiene demoras significativas.

Lee la decisión de la revista

En humanidades, las revistas usualmente envían sus decisiones por correo
postal. Te recomiendo evitar abrir la carta si estás a punto de dar una cla-
se o entrar a una reunión. Intenta guardarla hasta que tengas un momento
en el que estés solo, para que puedas asimilar emocionalmente su conteni-
do. Si la respuesta llega por correo electrónico y es inevitable verla, lee so-
lamente la carta y espera para leer los reportes de los dictaminadores (que
a menudo se encuentran en archivos adjuntos) cuando tengas suficiente
tiempo. Hasta las decisiones positivas por lo general tienen algunos comen-
tarios críticos, así que es mejor esperar hasta que tengas el espacio emocio-
nal para manejarlo.
Una vez que estés en situación de absorber el contenido, respira hondo
y recuerda que todas las evaluaciones son subjetivas y que los dictaminado-
res no consideran que su propósito sea afirmar tu brillantez, sino criticar tus
imperfecciones. Hay estudios que muestran que los dictaminadores siem-
pre tienen más comentarios negativos que positivos (Bakanic, McPhail y Si-
mon, 1989). Considera que los reportes detallados no sólo son raros, sino

Para una revisión de estos estudios, consulta Wellc,· (2001: cap. 5, "The Role ofRev,e.wers"). En
este capía,lo en deuda con el libro de Weller que compila y evalúa los estudios conducidos
entre 19"¼5 y sobre las revisiones por pares
358 Semana.X

que son un halago -pocos académicos se toman el tiempo para exa

un artículo si no consideran que vale la pena-. Luego, abre la carta.
nos prefieren leerla lo más rápido posible para captar la esencia general
luego la dejan de lado por uno o dos días. Cuando la leas de nuevo, estar'
más dispuesto a aceptar las recomendaciones y la decisión. Por algún moti-
vo, dejarla asentarse por unos días te ayudará a enfrentar los detalles espe~
cíficos de la noticia con más facilidad.
Hace un autor explicó de manera brillante por qué es tan impor-
tante darte varios días para absorber la decisión de una revista:

El rechazo de mis propios manuscritos tiene consecuencias sórdidas:

a) un día de depresión; b) un día de desprecio total por el editor y sus 0

cómplices; e) un día de denunciar la conspiración que impide publicar ·

la verdad; d) un día de ideas inquietantes acerca de cambiar mí profe-
sión; e) un día de reevaluar el manuscrito de acuerdo a los comentarios
de los editores, seguido por la conclusión de que ¡tuve suerte de que no
me lo hayan aceptado! (Underwood, 1957: 87).

Los autores que ya han publicado conocen muy bien este recorrido
emocional -permítete el tiempo y el espacio para emprender la travesía
entera.
Otra verdad es que no tienes evidencia suficiente para evaluar las reco-
mendaciones de los dictaminadores, sino hasta después de completar la re-
visión. Muchos autores despotrican contra la decisión de la revista y los
comentarios de los evaluadores hasta que comienzan a revisar el artículo. Es
cuando se dan cuenta que, sin importar qué tan inteligentes o idiotas sean
tales comentarios, la revisión en sí genera siempre un artículo más sólido.
La probabilidad de que los comentarios sean problemáticos es alta. Por
ejemplo, un estudio encontró que el 25 por ciento de los dictámenes eran
de muy mala calidad (McKenzie, 1995). Otro concluyó que más del 40 por
ciento contenían comentarios parciales y prejuiciados (Spencer, Hartnett
y Maboney, 1986). Muchos estudios han demostrado que si se les entrega
exactamente el mismo artículo, los dictaminadores responderán de variadas
maneras, algunas veces rechazándolo; otras, aceptándolo, con una concor-
dancia entre evaluadores que oscila entre 40 a 70 por ciento. 2
Al mismo tiempo, los estudios han mostrado repetidamente que la dic-
taminación por pares mejoró la calidad de los artículos, sobre todo en lo
concerniente a la discusión sobre las limitaciones del estudio, la generaliza-
ción de los hallazgos, el tono de la conclusión y el nivel general de legibili-

2 Para una revisión de estos estudios~ véase Wellcr (2001: cap. 6. ·'Reviewer Agrcc111ent'")
 Cómo responder a las decisiones de las revistas 359
dad:3 Tal vez a eso se deba que, mientras más prolijos sean los comentarios
de los evaluadores, más probable será que el artículo se cite en el futuro
(Laband, 1990). Así que no descartes el proceso de dictarninación por pa-
res ni insistas en que lo importante son tus conexiones y no la calidad de
tu trabaío, Aunque algunos estudios han encontrado que los editores son
parciales con los ex estudiantes de posgrado, amigos e instituciones pres-
tigiosas; muchos otros no hallaron una correlación significativa entre por-
centajes más altos de aceptación y relaciones de editores con autores o con
las instituciones a las que éstos están afiliados. 4 Sean las que fueren sus fa-
llas, se ha comprobado que el proceso de dictaminación por pares permite
a los autores producir mejores artículos.

Tipos de decisiones de las revistas

Una vez que has asimilado emocionalmente la carta, tu primera tarea es in-
terpretar la decisión de la revista. Sorprendentemente, resultaría difícil de-
terminar con exactitud que te dice. En ocasiones, esto se debe a una mala
redacción o a la falta de experiencia del editor, pero, muy a menudo, se trata
de una evasiva de su parte. Son poco claros porque no quieren ser devasta-
dores. Desafortunadamente, no existe un lenguaje estándar ni una fórmula
acordada para informar el veredicto.
Para ayudarte a analizar la carta, considera lo siguiente: las decisio-
nes de los editores recaen en tres categorías amplias: aceptar tu artículo,
pedirte que lo revises y lo reenvíes, o rechazarlo. Las decisiones de revi-
sión y de rechazo dan más lugar a interpretaciones. Por esa razón, necesi-
tas decidir cuál de las seis decisiones subsiguientes se tomó respecto de tu
artículo, puesto que afecta cómo procederás a partir de este punto. Si no
estás seguro de cuál opción se trata, siempre es apropiado pedirle al editor
aclararla. Más adelante me referiré a la forma de responder a cada una de
estas decisiones.

Formas de aceptación editorial

Aceptación pura. Esto casi nunca sucede. En mis once años como editora
de una revista académica dictaminada por pares, ni una sola vez aceptarnos

,3 ejemplo, Roberts, Fletcher y Fleteher ( 1994). Para una revisión de este tema, !'éase
4, "The Authorship Problem'').
1 Para una de estos esh1dios, Péase Weller (2001: cap. 3, "Editors ami Editorial Boards:
\Vho 1l1ey Are aml WhatThcy Do'").
360 SemanaX

un artículo tal como fue enviado. Un editor de otra revista dice que ·en lo
que se refiere a más de 250 manuscritos recibidos en el tiempo que he esta-
do asociado con esa publicación, nunca se ha aceptado incondicionalmente
un primer borrador, y muy pocos han sido aceptados a condición de realizar
revisiones menores" (Holschuh, 1998). En ocasiones he visto que mis estu-
diantes reciben ese tipo de decisiones, pero generalmente el editor expresa
asombro de que a los dictaminadores les haya encantado el texto y hayan
hecho sólo recomendaciones gramaticales o de estilo. En otras palabras, no
esperes que una revista "acepte" tu artículo en su versión inicial; ésa no es
la realidad en que se manejan las revistas. El mejor escenario realmente se-
ría una de las dos siguientes decisiones.

Revisar problemas menores y reenviar. Recibir una decisión como ésta,

en ocasiones llamada una "cordial respuesta der. y r. (revisión y reenvío)"
es motivo de celebración. Artículos en esta categoría han sido aceptados, a
condición de hacerles correcciones menores especificadas por los dictami-
nadores en sus reportes adjuntos. Aunque muchos autores inexpertos su-
ponen que cualquier crítica es mala señal, no es así. Sólo puedes recibir
este tipo de respuesta si tu artículo les agradó a todos los dictaminadores
y editores. La revista tornó tu artículo seriamente, te hizo unas cuantas re-
comendaciones para mejorarlo y te pide que lo reenvíes una vez que hayas
realizado las correcciones correspondientes. Por lo tanto, ahora tus proba-
bilidades de publicar son muy altas.
De manera que, si has recibido una resolución de este tipo, deja todo
lo demás a un lado, revisa el artículo, haz las correcciones y reenvíalo. Por lo
general, los dictaminadores originales no ven de nuevo el artículo, sino que
éste regresa a los editores, quienes lo revisan para asegurarse de que hicis-
te los cambios recomendados. De ser así, la revista publicará tu artículo.
Cuando estudiantes me comentan que recibieron una respuesta cordial de
r. y r. hace uno o dos años y no han hecho nada al respecto, no puedo evitar
reprenderlos. Una decisión de ese tipo debe tratarse como una etapa más
en el proceso de publicación, como una corrección de estilo. Haz las revi-
siones, y luego tu trabajo será publicado. Todos los artículos requieren ser
reescritos en cierta medida. Si el editor te pide que hagas correcciones mee
nores, ¡hazlo!
El único problema con esta decisión es detectarla; es decir, los edito-
res no siempre dejan claro que el artículo ha sido aceptado. A veces
mente te piden que hagas correcciones y lo envíes de nuevo. Una .
que el artículo ha sido condicionalmente aceptado es que el editor te pida
reenviar tu artículo hasta cierta fecha, o sugiera que, si entregas las en-
miendas en una fecha determinada, tu artículo aparecerá en
número. Otra señal de que el artículo fue condicionalmente aceptado es la.
 Cómo responder u las decisiones de las revistas 36 J
recomendación de realizar sólo cambios menores, como reescribir el resu-
men, ampliar la sección de la metodología, agregar algunas referencias, de-
sarrollar la conclusión o definir ciertos ténninos.

Corregir problemas importantes y reenviar. Esta decisión también es

excelente y sigue considerándose como una respuesta "cordial". Los ar-
tículos en esta categoría han sido condicionalmente aceptados, previo a al-
gunas correcciones mayores especificadas por los dictaminadores en sus
informes. En general recibes este tipo de decisión cuando a los evaluadores
y a los editores les gustó el artículo, pero al menos uno de ellos hizo suge-
rencias sustanciales para mejorarlo. En ocasiones, obtendrás esta respues-
ta aun en el caso de que uno de los dictaminadores haya tenido reservas
importantes, pero sólo si los editores no concordaron en que los problemas
identificados sean serios o difíciles de solucionar.
Esta decisión frecuentemente deriva en un proceso de revisión de tu
artículo, díferente del que requiere la anterior opción. En algunas revistas
académicas, todos los artículos que han experimentado revisiones impor-
tantes deben volver a los dictaminadores originales para ser examinados.
Ellos realizan una segunda evaluación para ver si has acatado sus reco-
mendaciones. Si creen que has corregido apropiadamente los problemas, el
artículo se publicará. Sin embargo, muchas revistas odian molestar a sus
dictaminadores y, por lo tanto, los editores (o asistentes editoriales) revisan
el artículo para constatar que realizaste los cambios recomendados por los
evaluadores. De ahí la importancia de saber quién leerá tu manuscrito co-
rregido, ya que es más probable que los editores sean más permisivos que
los evaluadores originales acerca de las sugerencias específicas. Puedes soli-
citar esta información a los editores.
Ya sea que los evaluadores o los editores cotejen tus cambios, las pro-
babilidades de rechazo, aunque por lo general bajas, son más altas que en el
caso, "condicionada a revisiones menores". Todos coinciden en la manera de
hacer revisiones menores, pero puede haber amplias díferencias de opinión
sobre cómo aplicar cambios mayores. Si no revisas el artículo lo suficiente, o
como se esperaba, los edítores responderán que el artículo no fue bien revi-
sado y, por ende, deberá corregirse de nuevo o será rechazado. En ocasiones,
los editores te darán otra oportunidad. Sin embargo, si no ejecutas con sa-
tisfacción las modíficaciones en esa segunda vez, lo común es que se rechace
el artículo.
Este tipo de decisión es el más dificil de detectar. A menudo, los edito-
res no mencionan que el artículo se aceptó de manera condicionada, sino
que harán comentarios confusos, desalentadores o alentadores. Las si-
guientes son dos cartas diferentes que revelan el lenguaje que emplearían
los editores:
3G2 SemanaX

• Carta del editor 1. Favor de leer los reporte5 de los dictaminadores 8

bre su ensayo, que adjunto aquí. Uno de ellos recomienda realizar corr
ciones menores; el otro recomienda una revisión considerable. Aunque l
reportes sobre su ensayo son muy positivos, también incluyen sugere
cías útiles para mejorarlo, en especial en lo referente a [algún elemen
corregible, frecuentemente el argumento o la literatura relevante]. Dada
las consideraciones de los evaluadores, no me es posible aceptar el ensa-
yo en su forma actual. Sin embargo, puedo ofrecerle enviar de nuevo una
versión corregida al segundo dictaminador, en caso de que usted decida'•
revisar su argumento, en línea con estos reportes, y reenviarnos el trabas :
jo. Lamento tener que comunicarle noticias que sé le parecerán decepcio-
nantes, pero creo en verdad que, después de una revisión cuidadosa.
ensayo sería aceptado para su publicación en nuestra revista. ·

• Carta del editor 2. Lamento tener que devolverle su manuscrito,

a que no está dentro de nuestros lineamientos. Sin embargo, nos
ría invitarlo a reenviar su artículo. Para adecuarlo a nuestras pautas,
necesario refonnularlo para esclarecer su tesis y reubicar el trabajo
tro de un marco más académico. Gracias por considerar a nuestra
y esperamos tener noticias suyas.

Otro problema con la interpretación de esta decisión es que, en ocasio-

nes, los editores dicen que las correcciones son mayores, cuando de hecho
son menores; o dicen que son menores cuando en realidad son mayores. En.
mi opinión, revisiones mayores consisten en reescribir secciones enteras del
ensayo, restructurarlo, reseñar todo un conjunto nuevo de literatura, refi-
nar el argumento a lo largo del texto, acortar o alargar significativamente
el artículo, o -la tarea más difícil- reparar errores teóricos o metodológi- ·
cos. Toma tu decisión sobre qué tan difíciles y sustantivos habrán de ser los
cambios.
Si recibes este tipo de respuesta, no hay obligación de revisar y reenviar
tu artículo a esa revista: pero si consideras que los comentarios de los dicta-
minadores fueron útiles y que realizarás los cambios sin comenzar de cero,
o leer cincuenta libros, siempre es en pro de tu interés corregir y reenviar el
artículo, a menos que estés en total desacuerdo con las modificaciones seña-
ladas. Tus probabilidades de publicación son mucho más altas al reenviar
un texto a la misma revista que cuando lo envías por primera vez.
 Cómo responder a h•s decisiones de las revistas 363
Formas de rechazo editorial

Rechazado, pero con posibilidades de su reenvío. Ésta decisión no es

muy buena, pero dista de ser la peor que recibas. Significa que aún existe
posibilidad de que tu texto sea aceptado por la revista. Los artículos dentro
de esta categoría han sido rechazados, pero el editor advierte su disposición
a recibir una revisión; por lo tanto, en este caso, la decisión sigue siendo una
forma de "revisar y reenviar", aunque un poco más fría. Los reportes de los
dictaminadores siempre acompañan a esta forma de rechazo, y generalmen-
te todos ellos tienen sugerencias sustanciales para mejorar el manuscrito.
Si decides aceptar corregir y reenviar el artículo, éste pasará de nuevo
por el proceso de dictaminación. Dependiendo de la revista, la versión corre-
gida sería enviada otra vez a los dictaminadores originales o a otros nuevos.
Algunos editores señalarán de manera útil que el artículo se recibirá como si
hubiera sido enviado por primera vez. Es una mejor señal para ti si los edi-
tores comentan que el artículo se reenviará los evaluadores originales.
Sería extremadamente difícil de detectar la diferencia entre esta
decisión y las respuestas de aceptación arriba mencionadas. Hasta po-
dría comunicarse usando el mismo lenguaje. El editor emplearía una
redacción así:

• Carta del editor 3. Favor de leer los reportes adjuntos de los dictamina-
dores sobre su ensayo. Ellos coinciden en que tiene una idea muy prome-
tedora, pero piensan que es necesaria una seria revisión. En particular,
les gustaría ver [alguna mejora importante, como un mejor dominio del
enfoque teórico elegido, o una línea de argumentación más organizada,
etc.]. Dadas sus consideraciones, no puedo aceptar el manuscrito para su
publicación en su forma actual. En caso de que esté dispuesto a realizar
los cambios necesarios en respuesta a las recomendaciones y enviar una
versión sustancialmente corregida, con gusto solicitaré a los dictamina-
dores que lo lean de nuevo.

• Carta del editor 4. En vista de las evaluaciones de los dictaminadores,

no podemos aceptar su ensayo para su publicación. Si decide corregirlo
de acuerdo a las recomendaciones sustanciales de los evaluadores y reen-
viárnoslo, lo turnaremos a dictaminadores diferentes.

• Carta del editor 5. Aunque los dictaminadores opinan que el artículo es

["sólido" o "invita a la reflexión"], han observado algunos errores graves
que es necesario corregir antes de que se publique. Por favor lea las suge-
rencias de los dictaminadores en los archivos anexos.
364 Semana X

Busca palabras clave como "no publicable en su forma actual" o "aún

no está listo" en las cartas de los editores. Eso sugiere que quizás lo acepta-
rían con algunas modificaciones. La diferencia entre ésta y la decisión pre-
via reside sobre todo en la confianza de los editores en tu habilidad para
enfrentar el tamaño de la revisión. Si los editores piensan que puedes reali-
zar las correcciones recomendadas, lo que recibes es similar a la respuesta
de aceptación condicional descrita en la sección previa; si piensan que no
puedes hacerlo, se trata de un rechazo condicional.
Los editores envían este tipo de respuestas por varias razones: a ve-
ces no tienen corazón para decir que han rechazado el artículo, y ésta es
su manera de ser alentadores. En mí revista, en ocasiones nos sorprendía
ver que nos reenviaban un artículo que creíamos haber rechazado, pero
al releer nuestra carta de respuesta comprendimos cómo el (esperanza-
do) autor entendió algo más de lo que teníamos intención de decir-
le. El editor ha de trazar una fina línea entre la claridad y la crueldad. Sin
embargo, en la mayoría de los casos, los editores toman una decisión así
porque piensan que el artículo tenía fortaleza, pero también deficiencias
fatales. Como el artículo les pareció interesante, los editores no quisieron
cerrar la puerta a la poco probable posibilidad de que encuentres una so-
lución brillante para esos problemas.
La decisión sobre la pertinencia de revisar y reenviar el artículo a la
misma revista depende de ti (a continuación se presentan más comentarios
sobre revisiones si lo reenvías). Si crees que los dictaminadores cumplieron
un trabajo maravilloso y estás dispuesto(a) a acatar sus
torrees sería buena idea reenviar tu artículo. Pero la mayoría
académicos realmente no esperan ver de nuevo un artículo que recibió esta
opinión, y creen que tal vez lo enviarás a otra revista en busca de una res-
puesta más positiva.

Rechazado y descartado. es un rechazo total, con los informes de

los dictaminadores adjuntos para apoyar la decisión de los editores de que
el artículo "no es publicable", "no está listo para su publicación", "no pue-
de ser publicado en este momento", "no cumple con nuestros estándares de
publicación" o "no es adecuado para nosotros". Otro lenguaje que utilizru-ía
el editor sería el siguiente:

• Carta del editor 6. Lamento devolverle su artículo, pero nuestros linea-

mientos requieren que los artículos que nos envíen revelen algo nuevo Y
demuestren un amplio conocimiento de las críticas hechas previamente al
tema. Su texto carece de esta dimensión y, por lo tanto, no podemos con-
siderarlo en este momento.
 Cómo responder a las de:cisionés de las revistas 365
• Carta del editor 7. Gracias por ofrecernos su manuscrito. Lo hemos leí-
do con interés y lamentamos no poder aceptarlo para su publicación ...
Esperamos que el reporte adjunto de los lectores le sea útil al revisar el
texto para su publicación en otra revista.

Rara vez los editores son tan claros. Ninguno dirá directamente "hemos
rechazado su artículo" o "por favor, no reenvíe este artículo". Por supuesto
que la cortesía editorial causa varios problemas a las personas que reciben
esas cartas, especialmente si su lengua materna no es el inglés. ¿Es posible
que los editores rechacen tu artículo, aunque su carta sea alentadora e in-
cluya sugerencias para mejorarlo? Sí. Aunque los editores incluyan algunas
palabras positivas (por ejemplo., "los dictaminadores apreciaron su línea de
pensamiento") y hasta pudieran sugerir que continúes trabajando en el ar-
tículo ("Esperamos que los reportes de los dictaminadores le sean de utili-
dad al continuar trabajando en estas interesantes ideas"), no se trata de un
fallo de revisión y reenvío, a menos que se mencione específicamente. Si no
distingues si tu artículo fue rechazado o no, siempre es aceptable enviar-
le un correo electrónico al editor para preguntar: "Gracias por enviarme su
decisión sobre mi artículo. Sólo quería asegurarme de haberla comprendido
correctamente: ¿me está pidiendo que corrija y reenvíe este ensayo o no es-
pera verlo de nuevo?"
Algunos autores se autoengañan pensar1do que la mera presencia de los
informes (con sugerencias concretas) de los dictaminadores es una señal po-
sitiva. Éste no es el caso si la carta de decisión no menciona nada sobre el
reenvío del artículo. Como me explicó un editor: "Cuando adjunto el repor-
te de un lector que dice que la premisa central es deficiente, pienso que está
bastar1te claro que probablemente el artículo debe ser hecho polvo, con tal
vez algunas partes recicladas para formar uno nuevo, y no que debería ser
mejorado y reenviado". Así que los editores adjuntan los textos de los dicta-
minadores porque quizás encuentres útiles sus comentarios, o simplemente
porque existen y no se deben desperdiciar.
Si la decisión negativa de los editores contrasta con las sugerencias más
positivas de los evaluadores, podría ser que a aquéllos no les haya gustado
tu ensayo o que no hayan incluido las partes más negativas de los informes.
Muchas revistas solicitan ahora dictámenes separados -uno directamente
para el autor y otro sólo para el editor-. En una situación así, el dictamina-
dor elegiría ser más alentador en el reporte para el autor, pero más directo
con el editor en lo que se refiere a los problemas. Además, los reportes rela-
cionados con este tipo de decisiones pueden ser brutales y el editor desearía
evitarte los comentarios más directos sí están expresados en términos per-
sonales o universales (por ejemplo, "¿cómo se graduó esta persona si tie-
C
,.
ne tan mala comprensión de la historia/ gramática/mi obra/etc.?"). Quitar
t:·
~:
366 SemanaX

lo encarnizado es una parte importante del trabajo de los editores. Déjalos

cumplir con su tarea.
Si puedes retornar los informes para revisar el artículo y mandarlo a otra
revista, ¡enhorabuena! En ocasiones, los editores incluso sugerirán una que
sea más afín a tu tema o argumento. A veces recibirás esta respuesta después
del proceso de dictaminación por pares, como una especie de consuelo, pero
un buen editor no permitirá que w1 artículo inadecuado pase por ese proce-
so. Si los comentarios no son útiles, pasa a otra cosa.
Sorprendentemente, ésta no es la peor decisión que puedes recibir:
cada vez que un artículo tuyo llegue a ser dictaminado por pares, considé-
ralo como un triunfo (pues ahora muchos editores rechazan artículos sin
enviarlos a dictaminación). Lo opuesto del amor no es el odio, sino la indi-
ferencia. Si los dictaminadores realmente odiaron lo que hiciste, j quizá se
trate de algo especial!

Rechazado por el editor. Se trata de un rechazo absoluto, y llega sin nin-

reporte de dictaminación. es una de las señales de rechazo más
al igual que si aparece, en cualquier parte de la carta, la frase "¡bue-
na suerte!" Eso significa que el editor considera que el intercambio entre
ustedes ha terminado y espera que adelante y pruebes suerte en otra
parte.
En este caso, la dificultad radica en saber por qué te rechazaron, pues
no hay reportes anexos. Por lo general, esto indica que no existen, ya que
el artículo nunca pasó por el proceso de dictaminación por pares. El edi-
tor tomó la decisión por sí mismo. Esto es especialmente cierto si recibes
esta respuesta relativamente rápido. Como ya se dijo, cada vez son más los
editores de re;,istas académicas que rechazan artículos antes de enviarlos a
dictaminación si piensan que es poco probable que sean aceptados. El tiem-
po de los dictaminadores es valioso y se pueden disgustar si reciben con re-
gularidad artículos impublicables. Por lo tanto, un rechazo así tendría que
ver con la calidad del artículo.
Pero la falta de reportes también indicaría que rechazan tu artículo
por el tema. Tal vez la revista ya haya aceptado demasiados artículos sobre
el mismo autor, periodo, país, la teoría, población, etc., a los que tú te refie-
res, por eso el editor se ve obligado a devolver el tuyo sin leerlo. Por
plo, nuestra revista una vez tuvo que regresar un buen artículo al autor, ya
que recién habíamos publicado otro sobre el mismo tema. Lamentablemen-
te para nosotros, el segundo artículo era mejor que el que habíamos publi-
cado, pero así sucede a veces. No podíamos explicar todo eso en la carta de
rechazo.
En ocasiones el artículo pasa por el proceso de dictarninación por pa-
res, pero quizás el informe de los evaluadores es demasiado hostil, o muy
 Cómo responder a las decisiones de las revistas 36 7
breve, diciendo, en efecto: "¿Para qué me molestaste con este artículo?
toy bastante ocupado como para escribir un reporte detallado con las nu-
merosas razones por las que debería ser rechazado!" También es posible
que el editor haya enviado tu artículo a dictaminación, pero nunca recibió
respuesta, por lo que simplemente prefiere rechazar el artículo a explicar
su fracaso.
Por lo tanto, tu principal problema con esta decisión es que puede
nificar que tu artículo es realmente terrible, o que nadie se tomó el tiempo
de averiguarlo. Si los editores mencionan reportes, mas no los adjuntaron,
puedes solicitarlos, pero no lo recomiendo. El editor generalmente intenta
protegerte de reportes poco o éstos no existen. Muchos académicos
reciben este tipo de dictámenes sin explicación. Simplemente pasa a tu se-
gunda opción de revista.

i aOué decisión
! recibió mi articulo
de los editores
de la revista?

Si alguna duda tienes sobre cuál fue la decisión, contacta a los editores y
averígualo.

Cómo responder a las decisiones de las revistas

Es tiempo de planear la estrategia para responder a la carta del editor y los
comentarios de los dictaminadores sobre tu trabajo. Veámoslo paso a paso.

Tarea 1: lee este manual

El primer día de tu semana de escritura, lee este libro hasta esta página y
responde todas las preguntas.

Tarea 2: evalúa la decisión de la revista y responde

Lee el dictamen y guárdalo por varios días. Lo que parece impactante y

rudo el día, podría parecer más manejable el tercero. Toma distan-
cia de los comentarios, es útil para desarrollar una estrategia de respuesta.
368 SemanaX

Una vez que lo hayas hecho, asegúrate de tener clara la decisión que reci-
biste. Procederás de manera diferente, dependiendo de si la revista rechazó
tu artículo o te pide que lo revises y reenvíes.

Respuesta a la decisión de rechazo de una revista

Digamos que tu artículo fue ferozmente criticado y rechazado. Primero, re-
cuerda que a casi todos los académicos les han rechazado su trabajo en un
momento u otro -entre el 85 y el 90 por ciento de los autores destacados
admiten que les han rechazado trabajos (Gans y Shepherd, 1994)-. Se-
gundo, permítete el enojo y la depresión. ¡Sólo eres humano!
Tercero, después de sentirte mal durante una o dos semanas, relee la
carta y sus recomendaciones, si las hay. Ha llegado el momento de decidir
cómo procederás. Ante el rechazo, tus opciones son 1) abandonar el artículo,
2) enviarlo sin ningún cambio a otra revista, 3) corregir el artículo y man-
darlo a otra revista o 4) protestar o apelar la decisión, e intentar reenviar el
artículo a la revista que lo rechazó. Veamos cada una de estas opciones.

¿Debería abandonar el artículo? Estudios realizados hace varias dé-

cadas sobre las experiencias de publicación de quienes trabajan en las
ciencias físicas y sociales, encontraron que un tercio de los autores a quie-
nes les rechazaron un artículo abandonaron no sólo ese manuscrito, sino
la línea entera de investigación en la que estaba basado (Garvey, Lin y
Tomita, 1972). ¡No dejes que te pase lo mismo! Si tu artículo es recha-
zado la primera vez que lo mandes a una revista, definitivamente debes
enviarlo a una segunda. Alrededor del 85 por ciento de los académicos
mandan sus artículos rechazados a otra publicación (Rotton, Foos y van
Meek, 1995). Si tres o más revistas han rechazado el artículo, sería el mo-
mento de considerar darse por vencido, pero recuerda la historia al prin-
cipio de este capítulo. Es más, un profesor de ciencias políticas le dijo
recientemente a un estudiante mío que un artículo suyo había sido recha-
zado ocho veces antes de ser publicado. La razón principal para abando-
nar un artículo es que los dictaminadores tengan objeciones tan serias a
tu metodología, enfoque teórico o argumento como para que creas, des-
pués de una larga reflexión, que resultan imposibles de solucionar. Otra
razón podría ser que los evaluadores concuerden consistentemente en lo
que está mal en el artículo. Las investigaciones muestran que éstos tien-
den a estar de acuerdo entre sí cuando un artículo es malo, pero suelen
diferir cuando un artículo es bueno.·; En otras palabras, si recibes dictá-
menes divididos, ésa es una buena señal.

5 Para una revü,ión de estos estudios, l'éa:w \Veller (2001: 193-197).

 Cómo responder a las decisiones de las revistas 369
¿Debería reenviar mi artículo a otra parte sin corregirlo? Algunos aca-
démicos insisten en que nunca revisan un artículo hasta que lo han recha-
zado tres revistas diferentes. Como dijo un autor: "Cuando está claro que el
editor no está interesado, no me importa tanto lo que comentan los dictami-
nadores [porque ... ] un evaluador puede argumentar firmemente que cam-
bies X por Y; mientras que otro argumentaría con la misma convicción que
cambies Y por X. Los autores deben evitar dejarse arrastrar a este terreno
pantanoso, hasta que encuentren un editor interesado. Cuando eso sucede,
debes prestar atención muy cuidadosa a los comentarios de los dictamina-
dores" (Welch, 2006). Dada la subjetividad de la evaluación, éste no es un
mal plan. En humanidades, los académicos preparan tres sobres, cada uno
para una revista diferente. Si el artículo es rechazado por una, envían el ori-
ginal a otra publicación ese mismo día. Sólo después de recibir tres rechazos
se sientan a leer los dictámenes; revisan si están de acuerdo entre sí y lue-
go realizan las correcciones correspondientes. Un estudio revela que casi la
mitad de los artículos rechazados que fueron enviados a otras revistas no se
revisaron (Yankauer, 1985 ). Sin embargo, y esto es importante, revisar un
artículo aumenta las posibilidades de que otra revista lo acepte (Bakanic,
McPhail y Simon, 1987).

¿Debería corregir y enviar el artículo a otra parte? La mayoría de los

académicos toman en cuenta las recomendaciones para revisar el original
cada vez que es rechazado, ello con el fin de poder enviar un artículo me-
jorado a la siguiente revista. No puedes fallar con esta práctica, siempre y
cuando no pases demasiado tiempo revisando y sólo realices las correccio-
nes con las que concuerdas. Debes atender cualquier error factual. El pro-
pósito de la dictaminación por pares es brindar recomendaciones sólidas
para mejorar tu artículo; deberías aprovecharlas.
Aunque tres cuartas partes de los autores pensaron que algunas reco-
mendaciones de los dictaminadores se basaban en "caprichos, sesgos o pre-
ferencias personales", casi el mismo número de autores también sintió que
el proceso de evaluación había mejorado sus artículos (Bradley, 1981 ). Pa-
reciera que los autores deben vivir con dos verdades contradictorias: la dic-
taminación por pares es un proceso subjetivo, sesgado y lleno de problemas,
y también es un proceso que definitivamente mejora los artículos. La inter-
pretación que hacen los editores de los dictámenes sería de particular utili-
dad para decidir cómo proceder.

¿Debería reenviar mi artículo a una mejor revista? Decidir a cuál revista

reenviar tu artículo es otra decisión importante. Una pregunta que frecuen-
temente me hacen los estudiantes es "¿ debería enviar mi artículo que fue re-
chazado, pero corregido, a una revista mejor o peor que la que lo rechazó?"
370 SemanaX

Según varios estudios, tradicionalmente los académicos envían sus ar-

tículos rechazados a revistas menos prestigiosas. Pero otros estudios mues-
tran que muchos de ellos los mandan a revistas equivalentes, y algunos a
revistas mejores. 6 Pienso que depende de cómo te sientas respecto de tu re-
visión. Si recibiste excelentes comentarios la primera vez y has fortalecido
tu artículo sustancialmente, quizá quieras elegir una revista mejor. Si
reenviar el artículo sin revisarlo, tal vez quieras escoger una equivalente 0
de menor categoría.
Tu estrategia de reenvío también depende de tu estrategia inicial. Algu-
nos autores comienzan enviando el artículo a una revista rigurosa en la dis-
ciplina, conocida por rechazar artículos, pero que brinda dictámenes muy
útiles que se utilizarán para mejorar el texto. Si este proceso lleva a que el
artículo se acepte en la primera (y altamente cotizada) revista, mucho me-
jor; de no ser así, esos autores piensan que los informes de la primera revis-
ta mejoran sus probabilidades de ser aceptados en la segunda opción. No
estoy segura de que esta sea una estrategia brillante, dado el grado de sub-
jetividad de los dictaminadores. El tipo de cambios que solicitarían los ár-
bitros de revistas que se especializan en una disciplina no necesariamente
mejorarían tus posibilidades de ser aceptado en una revista interdisciplina-
ria. Como señalara Robert Heinlein hace años: "No reescribas (un texto) a
menos que alguien que pueda comprarlo te diga que lo hagas" (Pournelle
y Poumelle, 1996). Si la revista no va a "comprarlo", ¿por qué corregirlo
para ellos? Pero hay cierta evidencia a favor de esta estrategia de comenzar
por la cima: hay estudios que sugieren que un alto porcentaje de artículos
rechazados por revistas "b1.11,41uo,10 se publican en otra parte. 7 Por ejemplo,
el 72 por ciento de los rechazados por el American Journal of Pu-
blic Health fueron publicados posteriormente en otras revistas (Koch-We-
ser y Yankauer, 1993).
Otros autores envían primero su artículo a su segunda opción, y si allí
no lo aceptan obtienen reportes útiles de los dictaminadores que los ayu-
dan en una buena revisión que escalan y envían el artículo mejorado a una
mejor revista. No tienes ninguna obligación de enviar tu trabajo a la revista
que contribuyó a mejorarlo. No has firmado ningún acuerdo.
¿Cuál es la conclusión? Si revisas y reenvías tu artículo a otra revista,
aumentas tus posibilidades de ser publicado. Varios estudios sugieren que al
menos 20 por ciento de los artículos publicados fueron antes rechazados por
otra revista. 8 Un estudio anterior demostró que alrededor del 1 por ciento de

1
6 Para una revis-ión de estos estudios véase We1lcr (2001: cap., 2, "The Rejccted Manusrripf'. rspe~
1

cialmcme la página 68).

-: Consulta el gráfico que resume la investigación sobre •~Final Publication Ou1comc of Rejected Maw
nuscripts", en Weller (2001: 66).
8 lbíd.
 Cómo responder a las decisiones de las revistas 371
los artículos publicados fueron rechazados por cuatro o más revistas antes
de ser aceptados (Garvey, Lin y Tomita, 1972). Como concluye la biblio-
tecaria Ann C. Weller en su reseña de esta investigación: "Los estudios han
mostrado que, en efecto, un buen porcentaje de los manuscritos rechazados
pasan a formar parte de la literatura publicada" (Weller, 2001: 70).

¿Debería protestar por esa decisión? Algunas veces, aun después de

darte tiempo y espacio, percibirás corno crueles, injustos o escandalosos los
comentarios de los dictaminadores o editores. En estas circunstancias, ¿vale
la pena o es efectivo presentar una queja a los editores de la revista (la mis-
ma gente que tornó la decisión)? Por un lado, todos tienen derecho a decir
la verdad a los que tienen el poder y, si ejercer ese derecho, hazlo.
Todos los editores han recibido algunas quejas de los autores por sus deci-
siones o por los informes de los dictaminadores -la tuya no será la primera
ni la última-. Sólo asegúrate de que tu carta de protesta no incurra en los
mismos pecados que la motivaron: no seas insultante. Debido a que a me-
nudo perdemos la imparcialidad en esas situaciones, deja que alguien edite
tu carta de queja antes de enviarla.
Por otro lado, la simple verdad es que escribir cartas corno ésas no
cambiará nada. Recientemente, un entrevistador preguntó a un muy pu-
blicado profesor si alguna vez había protestado la decisión de una revista.
Él respondió con una sola palabra: "Sí". El entrevistador preguntó enton-
ces si la protesta había funcionado alguna vez. El autor respondió de nue-
vo con una sola palabra: '"No" (Welch, 2006: 2). Los editores están muy
conscientes de que el proceso tiene por lo tanto, tienden a pensar
que el problema real son las ex¡pe!:ta.tn'as de los autores de que las cosas
sean de otra manera:

La gente tiene muchísimas fantasías sobre la dictaminación por pares,

y una de las más poderosas es que es un proceso altamente objetivo,
confiable y consistente ... Si le pido a un grupo de personas que ordenen
por importancia a pintores como Titian, Tintoretto, Bellini, Carpaccio y
Veronese, nunca esperaría que todas los acomoden en el mismo orden.
Un estudio enviado a una revista médica podría no ser tan complejo
como un retablo de Tintoretto, pero tiene su complejidad. Inevitable-
mente, la gente tendrá distintas opiniones sobre sus fortalezas, debili-
dades y su importancia (Smith, 2006).

Sin embargo, lo trascendente es que protestar produce muy pocos re-

sultados. Escribir una carta de queja consume tiempo valioso que podrías
dedicar a enviar tu trabajo a otra revista más receptiva. ¿Por qué intentar
mejorar el universo y su cociente de justicia cuando puedes concentrarte en
372 SemanaX

conseguir que te publíquen? Además, si envías una protesta a un editor, en

el futuro podrías sentirte incómodo si envías tu trabajo a esa misma revista
y eso no es lo que quieres. '
Afortunadamente, el deseo de protestar contra las decisiones editoria-Ji
les tiende a desvanecerse conforme se adquiere más experiencia enviando:,~¡
artículos. Uno llega a entender que una gran cantidad de manuscritos que ]j
han recibido un trato duro a manos de algunos, llegan a ser publicados por :~
otros, y aprendes a seguir adelante. Así que si te sientes inclinado a protes-
tar la primera o segunda decisión que recibas de una revista, resiste ese im-
pulso. Aún no sabes lo suficiente sobre cómo funciona todo. Acumula más
experiencia bajo tu cinturón.
Si te sirve de consuelo, en mis once años como editora, leyendo repor-
tes de dictaminadores que conocía, comencé a sentir que había una correla-
ción entre amabilidad y productividad. No puedo probarlo, pero me pareció
que entre más amables y constructivos eran los dictaminadores, más pro-
bable era que fuesen, ellos mismos, escritores productivos. Entre más duros
y menos constructivos eran, más probable era que fuesen, ellos mismos, es-
critores improductivos. Pasamos a los demás los mensajes que nos damos a
nosotros mismos.
¿Son el silencio y la protesta ineficaz tus únicas opciones? No. Otra op-
ción, si alguna vez decides enviar nuevamente un trabajo tuyo a esa revis-
ta, es mencionar que crees que en la ocasión anterior recibiste un dictamen
"poco útil" (usa esa frase exacta, no utilices nada más fuerte) y que prefe-
rirías, de ser posible, tener otro dictaminador esta vez. No estoy segura de
recomendar esta táctica, pero algunos editores respetarán esta petición.
Lo que definitivamente no debes hacer es insistir en que tú sabes quién
fue el dictaminador descortés y que esa persona tiene una vendetta personal
en tu contra. Algunos autores encuentran difícil resistirse a la tentaeión de.
intentar adivinar quiénes son los dictaminadores. Lo único que puedo de-
cir es que las probabilidades de acertar son muy bajas. En mis años como
editora, nunca conocí a un autor que lo haya adivinado. Y he visto fracasar
a más de una relación porque el autor está convencido erróneamente de
identidad de un evaluador negativo. No pierdas tu tiempo en ese juego.

¿Debería apelar esa decisión? Algunas grandes revistas, especializadas

en una disciplina, tienen procesos formales de apelación, con consejos in- .
dependientes. A lo largo de los años, muchos académicos han recomendado :.
que más revistas instituyan mejores procesos de apelación y que provean a
los autores y dictaminadores más oportunidades de diálogo -pero no pare-;/;
ce que este cambio radical vaya a producirse en un futuro cercano (E~ste~,- )
1995 )-. Ln estudio sobre apelaciones de autores al American Socwlogr.- ''}
cal Review encontró que sólo 13 por ciento de éstas fueron exitosas (Simon,,j¡]

",J
</'º-'~

{1
 Cómo responder a las decisiones de las revistas 373
Bakanic y McPhail, 1986). Yo creo que tus posibilidades de ser publicado
son más altas si envías tu trabajo a otra revista.

¿Debería solicitar que envíen mi artículo a dictaminadores adicio-

nales? En ocasiones puedes convencer a un editor que ha rechazado tu
artículo de que lo envíe a otros evaluadores. Sólo la apelación más des-
apasionada, basada en evidencia, no en retórica, ganará la batalla. Por
ejemplo, un profesor en uno de mis cursos explicó cómo logró convertir la
decisión de un editor de rechazar un artículo en una petición de revisarlo.
Cuando este autor recibió la decisión negativa del editor, con los reportes
de los dictaminadores, le escribió para comentarle que ninguno de los dos
le había prestado atención al contenido de su artículo, sino que sólo se
habían concentrado en la metodología. Él pensaba que podía resolver los
problemas metodológicos que habían identificado, así que le escribió al
editor preguntando: "Si corrijo el artículo como sugieren los dictaminado-
res, ¿podría usted enviarlo a otros dictaminadores que comenten sobre el
contenido?" El editor respondió que lo haría si el autor realmente resolvía
los puntos que mencionaban los primeros evaluadores. El profesor corri-
gió, el editor coincidió en que los problemas metodológicos habían que-
dado resueltos y envió la revisión a dos nuevos dictaminadores. A éstos les
gustó el artículo y se publicó. Una factor importante para el éxito de este
autor fue el tono tan profesional que mantuvo durante todo el proceso,
sin insultar nunca a los dictaminadores, aceptando que sus observaciones
eran válidas y estando dispuesto a pasar por un segundo proceso de dic-
tarninación. La perseverancia fue clave.
En muy raras ocasiones, los editores pueden cambiar su decisión. En
nuestra revista interdisciplinaria, una vez enviamos un dictamen negativo a
un autor con cuyo tema de su texto no estábamos familiarizados, además de
haber recibido una evaluación favorable y otra muy negativa. El autor res-
pondió al dictamen negativo de uno de los evaluadores con una defensa de
ocho páginas a espacio sencillo. El tono de la defensa nunca fue insultante,
sino muy enfocado, ofreciendo una amplia cantidad de datos que refutaban
las objeciones del evaluador y explicando cómo las diferencias entre el autor
y el dictaminador reflejaban un debate mucho más extenso que existía en el
campo. El autor insistió en que ese dictaminador no le había hecho justicia
al artículo. Debido a que nos gustaban los trabajos polémicos, y porque nos
pareció que la defensa era convincente, le pedimos al autor que incluyese
una gran parte de ésta en su artículo y lo publicamos. Así, aunque las pro-
testas no ganan la batalla, las respuestas profesionales directamente referi-
das a las críticas de los dictaminadores a veces lo logran.
Por supuesto, no recomiendo que dediques tu tiempo a escribir defen-
sas de ocho cuartillas, especialmente para publicaciones de las que te hayan
374 SemanaX

enviado comentarios poco amables o que no ayudan. Si recibes un rechazo

definitivo, es mejor avanzar hacia la siguiente revista.

¿Cómo procederé
ahora que mi
artículo fue
rechazado?

Respuesta a una notificación de revisar y reenviar

Digamos, alternativamente, que recibes algún tipo de notificación de
revisar y reenviar tu artículo. Deberías, por supuesto, revisar y reenviar
tu manuscrito. Recuerda que tus probabilidades de publicar aumentan
sustancialmente con un artículo corregido y reenviado (en 60 por ciento,
según algunos cálculos). Pero ¿cómo exactamente debes llevar a cabo ese
proceso?

Tarea 3: planifica tu revisión

Al recibir una recomendación de revisión, es fácil pensar que la corrección

llevará mucho tiempo y que deberás esperar hasta que tengas más tiempo
para realizarla. ¡Resiste ese impulso! A menudo, una revisión requerirá me-
nos tiempo del que te imaginas. El artículo parecerá distante, pues trabajas-
te en éste hace varios meses, pero después de unas pocas horas de trabajo, te
familiarizarás nuevamente con él. Así que en un lapso no mayor a dos sema-
nas de haber recibido la respuesta de revisar y reenviar, asegúrate de abrir
el artículo, releerlo y hacer al menos un cambio. Vuelve a dedicarle tu aten-
ción. Establece el objetivo de reenviarlo a la revista en uno o dos meses, a
menos que ésta te haya solicitado que lo envíes más pronto. Aunque lama-
yoría de los editores no fijarán un límite de tiempo para reenviar el manus-
crito, constantemente llegan artículos nuevos y no querrás ser desplazado.
Además, mientras más tiempo esperes, será más probable que debas reha-
cer la reseña de la literatura relevante. ¡Así que ponte a trabajar!
 Cómo respondet· a las decisiones de las revistas 375
aCuál es el
límite de tiempo
para reenviar el
artículo corregido
a la revista?

Obtén del editor cualquier aclaración necesaria. No siempre está

claro cómo quiere el editor que corrijas el texto. Por ejemplo, si los
dictaminadores hacen recomendaciones opuestas, ¿a quién le harás caso?
Si el editor dice que el artículo ha de acortarse y las recomendaciones de
ambos dictaminadores lo extenderían, ¿ cuáles directivas debes seguir? Si
no estás seguro qué es lo que has de hacer, envía un correo electrónico al
editor y pídele que te aclare qué cambios tienes que hacer. Si entiendes qué
modificaciones harás, entonces no le preguntes al editor, sólo haz las que
tengan más sentido para ti. En otras palabras, no pidas consejos que no
estés dispuesto a seguir.

aes necesario
contactar a 1
editor para
solicitarle
aclaraciones?

Redacta una carta de explicación adjunta a la revisión. En ciencias

sociales, y cada vez más en humanidades, la práctica estándar es que, junto
con el artículo corregido, los autores envían una carta en la que explican
exactamente cómo corrigieron el artículo, de acuerdo con las recomendaciones
de los dictaminadores. Siempre es conveniente que escribas una carta de este
tipo, ya que servirá de guía al editor en la interpretación de tu receptividad.
Con dicha misiva demuestras que obedeciste el pedido del editor, pero
también te sirve para explicar por qué elegiste no seguir las recomendaciones
de los dictaminadores. Al mismo tiempo, como fácilmente se olvida lo que se
ha hecho en pro de la mejoría del artículo, es recomendable crear un archivo
electrónico para la carta de presentación de la revisión, el cual te permitirá
llevar un registro de las mejoras (para más instrucciones, véase la tarea 5).
376 Semana X

Cambio
recomendado ¿Es una
por el ¿Didaminador recomendación ¿Nivel de ¿Se reali:i:ó la
didaminador 1, 2 o 3? válida? ¡ revisión? corrección? Notas

:
~.
¡
1

i
!

i 1
-
1

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•

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1
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1

1
 Cómo responder a las decisiones de las revistas 377
Ordena las recomendaciones de los dictaminadores. Así como resulta
difícil detectar qué decisión ha tomado un editor acerca de tu texto, resultaría
complicado entender qué es exactamente lo que los dictaminadores quieren
que hagas. Utiliza el formato de arriba para identificar y dar seguimiento a
los cambios.
Si hay muchas correcciones, es mejor crear tu propia hoja de balance
con una línea para cada cambio sugerido, junto con infonnación sobre cuál
dictaminador hizo la recomendación, la validez de ésta, el nivel de revisión
que requiere (ninguno, bajo, mediano, alto) y las modificaciones que pla-
neas hacer en relación con la recomendación. Si no quieres ser tan formal,
fotocopia los dictámenes y márcalos. Lo que sea que hagas, no tomes a la
ligera sus comentarios. Asegúrate de comprenderlos y de pensar en varias
maneras de tratarlos. También cerciórate de comparar la carta del editor
con los reportes de los dictaminadores, en caso de que éste no haya coinci-
dido con algún punto o haya hecho énfasis en algún señalamiento.

Tarea 4: revisa tu artículo

Si los cambios recomendados no son sustanciales, empieza por solucionar

los problemas más pequeños: ortografía, sintaxis, información faltante. Ésta
es una gran manera de volver a familiarizarte con el artículo, y por lo gene-
ral no torna mucho tiempo. Sin embargo, si los cambios recomendados son
considerables, comienza por solucionar los problemas más grandes, ya que
tal vez borres algunas secciones con los problemas menores.
Considero que el mayor error que cometen los autores cuando se les so-
licita revisar y reenviar un artículo es el de planear hacer demasiado, en res-
puesta a las recomendaciones de los dictaminadores. Hasta las objeciones
serias a tu trabajo pueden, a menudo, resolverse sencillan1ente. No cometas
la equivocación de creer que mientras más seria la objeción, más tiempo,
esfuerzo y sufrimiento debes invertir. En ocasiones, esto es cierto; en mu-
chas otras, no. Así que no comiences por planear una revisión masiva de tu
artículo.
Empieza por realizar los cambios más minúsculos para solucionar las
objeciones más grandes. Si el coche no enciende, no le quites el carburador.
Primero intenta llenar el tanque de gasolina. Si las modificaciones pequeñas
te conducen a realizar cambios más grandes y sustantivos, bien. Cualquier
artículo puede mejorarse, pero conviene iniciar con correcciones muy espe-
cíficas. De esa manera no te sentirás abrurnado(a) y será más probable que
reenvíes tu artículo. Este enfoque no evita que hagas pero si previene
que hagas demasiado.
378 Sem,maX

Revisa las citas. Es raro que el informe de un dictanúnador no reconúende

citas adicionales. Casi todos sugieren que cites uno o veinte libros o artícu-
los que no has leído. Puedes, por supuesto, leer toda esa literatura impor-
tante. Eso te con"ierte en un buen académico, mas no necesariamente en
un autor publicado. Te recomiendo que primero intentes incluir las citas
recomendadas en tu artículo antes de leerlas. Revisar un artículo para su
publicación no requiere que conozcas de memoria esos libros y artículos.
De hecho, leerlos todos haría más difícil completar tu revisión. Los auto-
res inexpertos, en particular, imaginan que otros autores han expresado los
conceptos más contundentemente y comienzan a cargar su artículo con ci-
tas que causan más problemas de los que resuelven. En su lugar, empieza
por identificar dónde discutirías esas citas y redacta una o dos frases en re-
ferencia a éstas, basadas en lo que ya sabes. Sólo después de eso, lee reseñas
de libros y resúmenes sobre esos trabajos para ver si necesitas leer más. De
ser entonces, y sólo entonces, lee la literatura que se te recomienda. Si
ya tienes entre veinte y cincuenta citas sólidas, considera cuidadosamente si
pasarás mucho tiempo leyendo atentamente más material y agregando pá-
rrafos completos sobre citas nuevas. Una frase aquí y allá en general serán
suficientes.
En mi experiencia como editora, las citas recomendadas rara vez son
esenciales para el artículo. Son los libros que se les ocurrieron a los dictami-
nadores, ya sea porque los leyeron no hace mucho o porque los escribieron.
Si tu reacción inicial a esas recomendaciones es decidir leer diez libros nue-
vos e incorporar un párrafo sobre cada uno de éstos, al editor no le agra-
dará cómo aumentó la extensión tu artículo. Estás haciendo demasiado en
respuesta a la recomendación.
Hay una excepción a mi consejo: a veces los dictaminadores dirán que
es extraño que no cites el artículo de alguien sobre tu tema, pues pareces es-
tar enunciando argumentos muy similares o directamente contradictorios.
l\ecesitarás leer ese trabajo con sumo cuidado, particularmente si ese aca-
démico es una figura señera en tu campo. Será muy importante diferenciar
lo que haces tú de lo que ha realizado ese acadénúco. Aparte de eso, lama-
yoría de los dictaminadores no esperan que te ocupes con tanto detalle de
las citas que recomiendan.

Revisa la reseña de la literatura. Relee esta sección en la semana 5 de este

manual. En ocasiones, los dictaminadores dirán que no has discutido todo
un conjunto de conocimientos o cómo se relaciona tu argumento con éstos.
Si esos estudios no corresponden a tu tema, quizá no sea necesario que tra-
bajes en esa objeción. Es decir, tal vez no se requiera citar trabajos recien-
tes sobre la bioestadística en Brasil, si tú escribes sobre la bioestadística en
Marruecos. Pero si las recomendaciones de los dictaminadores citan investí-
 Cómo responder a las decisiones de las revistas 379
gaciones relevantes, su comentario debe tomarse con seriedad. Esto es par-
ticularmente cierto cuando el dictaminador sugiere que no estás al tanto de
una nueva corriente de investigación en tu tema, o si advierte que no citas
nada que se haya publicado en los últimos cinco a diez años. No referirse a
la literatura previa es un error que cometen mucho los autores inexpertos,
y deberías estar agradecido con un evaluador que te pide revisar un artícu-
lo que tiene ese error. No sólo te han salvado de pasar una vergüenza, sino
que sus recomendaciones te perrrúten parecer más versado de lo que eres
y que tu texto sea más sólido e inteligente. Revisar tu artículo para solucio-
nar ese tipo de problemas requerirá de más tiempo, pero logrará mejorarlo.
Mientras revisas tu texto en lo referente a esos conocimientos, recuer-
da que un artículo publicable no incluye muchas páginas que resuman
nuevas investigaciones. Intenta encontrar una reseña que te ayude a ver
ese cuerpo de investigación como un todo y a comparar tu argumento con
éste. De la misma manera, mientras lees los trabajos más útiles, piensa
cuidadosamente en cómo se relaciona tu argumento con los de éstos. Es
más importante que plantees cómo se relaciona tu trabajo con esa investí-
de lo que ahí resumas.
Aquí, un ejemplo sería ilustrativo. En un artículo que recibió nuestra
revista, la autora afirmaba que no se había publicado ninguna investigación
sobre su tema y que su trabajo llenaba ese vacío. Uno de los dictaminadores
escribió la palabra "tonterías" junto a esa afirmación y añadió cinco títulos
que se habían publicado en los últimos años que trataban exactamente so-
bre ese tema. En virtud de que el artículo se basaba en un cuidadoso traba-
jo de campo y en conclusiones sólidas, no lo rechazamos, pero pedimos que
lo ubicara mejor en el contexto de la literatura relevante. Cuando el artículo
regresó, la autora sólo había cambiado la afirmación de importancia, elimi-
nando la frase sobre el vacío e insertando otra que refería la apasionante in-
vestigación nueva que se estaba realizando sobre el tema. Luego una
nota al pie, en la que citaba los cinco libros recomendados. Dos de éstos se
citaban brevemente en la discusión, un poco más adelante, pero el artículo
no fue significativamente corregido con base en esa literatura. Algunos edi-
tores rechazarían esa revisión por ser insuficiente. Otros se concentrarían en
si el artículo era una contribución original. Nosotros pensamos que sí lo era
y lo publicamos. Mi propio instinto como autora habría sido el de aprove-
char más la investigación prevía. Pero mi intención aquí es convencerte de
que referirse directa y brevemente al problema funciona.

Revisa los términos y las definiciones. Muchos dictaminadores solici-

tan que definas tus conceptos con más cuidado. A menudo ésta es una eva-
luación perezosa, pero un poco más de claridad no menoscaba tu artículo.
Sólo que no debes dedicar tanto tiempo ni espacio a agregar definiciones.
380 SemanaX

Es fácil exagerar. Por lo general, añadir entre cinco y diez palabras la pri-
mera vez que se menciona el término, aclara las cosas perfectamente. Si
piensas que en realidad es necesaria una mayor explicación, utiliza notas
al pie de página para dar una definición, ya sea tuya o de alguien en
una o dos oraciones, Si los dictaminadores tienen objeciones importantes
respecto de un término, citar la definición de otra persona sería una bue-
na táctica. Por ejemplo, digamos que tu referencia a una "diáspora irlan-
desa" encolerizó a un dictaminador, quien insistió en que el término no
podía utilizarse para referirse a los irlandeses y que todo el artículo estaba
viciado por esa referencia. A pesar de la fuerte respuesta de uno de ellos,
los otros evaluadores ni siquiera señalan ese término. Podrías intentar
una revisión completa, pero si crees en el término, la mejor respuesta sería
incluir una nota al pie la primera vez que uses el término, citando a otros
académicos que usan el término: "Mi uso del término 'diáspora irlandesa'
es similar al que utilizan fulano y zmano, y debe ser comprendido como
referente a ... ". Recuerda que en el mundo académico, así como en la ley,
la mejor defensa es el precedente. Si un dictaminador refuta tu uso de un
término, encuentra a otro académico que lo emplee de la misma manera.
Si buscas en artículos publicados, a menudo hallarás este tipo de notas al
pie, especialmente para referirse a la terminología. Puedes, por supuesto,
decidir que el evaluador tiene razón y corregir el uso de un término.

Revisa para acortru·. Hoy en día es casi un axioma que los editores pidan
a los autores reducir sus trabajos. Los artículos de revistas académicas son
cada vez más sucintos. La brevedad puede funcionar para la investigación
que no desafía el statu quo, pero presenta problemas para la que lo hace.
Pero digamos que tu editor insiste, ¿cuál de tus preciosas joyas deberías
cortar?
Si necesitas reducir significativamente el número de palabras, empieza
por cortar bloques de citas, notas al pie, resúmenes largos de investigaciones
de otros y casos adicionales. En humanidades, generalmente es más seguro
borrar partes de la evidencia -algunas lecturas atentas, un análisis histó-
rico-, que secciones que articulan tu argumento o tu contribución. Luego,
comenzando desde el principio del artículo, examina cada frase buscando la
manera de acortarla. Si recorres todo tu texto y eliminas cosas inútiles (por
ejemplo, palabras innecesarias), en definitiva tu prosa mejorará (relee esta
sección en la semana 10). Asimismo, si eliminas sólo dos palabras de cada
oración en un artículo que tenga 7 500, podrás reducirlo en más de seiscien-
tas pa1abras. Si tu manuscrito es bastante largo (por ejemplo, el doble de la
extensión permitida), quizá convenga pensar en cómo se podría dividir en
dos artículos diferentes. Esto es en especial ventajoso si revisas ambos ar-
 Cómo responder o las decisiones de las revistas 38}
tículos para que cada uno resulte atractivo para un tipo diferente de revis-
ta, o incluso de disciplina.

Revisa para extender. Los dictaminadores suelen pedir a los autores que
extiendan y expliquen partes de su texto. Recién me enteré de un profesor
cuya labor de evaluación de los trabajos de otros consistía exclusivamente
en escribir la palabra "¡más!" junto a frases y párrafos. En apariencia, el
docente nunca tuvo la necesidad de menos. Pero, por desgracia, los edito-
res la tienen. Como tantas revistas son dirigidas por corporaciones
que imponen límites exactos de páginas para mantener bajos los costos del
papel, el deseo de los editores de publicar suficientes artículos para que la
revista sea interesante los obliga a pedirles a sus autores reducir el número
de palabras.
Esas contradictorias instrucciones -¡acortar!, ¡alargar!- generan
uno de los principales dilemas a los que se enfrentan los autores. ¿Cuáles
instrucciones obedecer? Por fortuna, puedes usar esta contradicción para tu
beneficio. Si los dictaminadores te han pedido más sobre un tema del que
sabes poco, o que consideras irrelevante, utiliza el límite de palabras para
explicar por qué no puedes satisfacer su petición. Si el editor piensa que las
recomendaciones no son esenciales, esto funcionará; pero si considera que
son importantes, no resultará. Por lo tanto, no puedes utilizar los límites de
palabras para justificar por qué tu trabajo no es más claro, más sofisticado
teóricamente o más significativo. Sólo puede utilizarse como una manera
cortés de rechazar una recomendación de abundar en temas secundarios o
marginales. Si los dictamina.dores solicitan más explicación sobre un tema
que piensas que es relevante, entonces pregunta al editor si te permite ex-
tender el número de palabras para insertar el material requerido.

Revisa enfoques teóricos o metodológicos. Si los dictaminadores tienen

objeciones importantes a tu teoría o método, no hay atajos. Si crees que es-
tán equivocados, envía tu artículo a otra revista. Si piensas que están en lo
correcto, abócate a una revisión seria. A veces puedes confrontar directa-
mente la objeción planteando en el artículo que el problema se debe a una
limitación o deficiencia en tu estudio, y mencionando la necesidad de llevar
a cabo más investigación en el futuro.

Re"isa el argnmento. Helee los consejos relativos a esto en la semana 3

de este manual. Uno de los comentarios frecuentes de los dictaminadores
y editores es que el argumento sería más claro o estaría mejor sustentado.
Esto siempre representa una oportunidad de lograr que tu contribución sea
más lúcida. Una solución fácil es pasar material de la conclusión a la in-
troducción (ya que tendemos a ser más claros a medida que avanzamos).
382 SemanaX

Asegúrate de enunciar tu argumento explícitamente desde el principio y de

referirlo a lo largo del artículo. También puedes añadir subtítulos para guiar
al lector. Otra solución es asegurarte de no variar demasiado tus términos
principales. Evita la repetición cuando se trata de adjetivos y verbos, y au-
méntala en tus sustantivos principales.

Revisa la estructura. Relee la semana 6 de este manual.

Revisa la gramática y el estilo. Relee la semana 1 O del presente ma-

nual. Si el editor dice que tu redacción requiere de una mejora real (espe-
cialmente en relación con los problemas del como segunda lengua),
considera contratar a un corrector de estilo. Aunque parezca mucho di-
nero, si la falta de un artículo publicado te impide obtener un empleo
como profesor definitivo, ésta es una inversión importante para tus in-
gresos futuros. Se pueden encontrar correctores de estilo en el portal de
la editorial Freelancers Association, <www.the-efa.org>. Aunque tam-
bién algunos profesores eméritos se interesan en ayudar a los académicos

Revisa la documentación. Cuando los editores piden que revises y reen-

víes un ensayo, en general te solicitan que te asegures de que la documen-
tación sea correcta. Hazlo aun cuando no lo pidan. Sigue las directivas de
la revista y sé meticuloso(a). Si utilizas el sistema de referencia autor-fecha,
de que los nombres de los autores y las fechas en el texto concuer-
den con los que aparecen en la bibliografía. Hay pocas cosas que resulten
tan irritantes para un editor como un autor que ha descuidado las referen-
cias en el texto o en la bibliografía. El descuido puede traducirse en la de-
volución de m manuscrito.

Comparte. l:na vez que hayas realizado los cambios, tal vez quieras con-
siderar compartir tu ensayo corregido con algún grupo de trabajo. lnfórma-
les de las indicaciones de los dictaminadores y pregúntales si piensan que
has solucionado los problemas adecuadamente.

Consulta con coautores. Si tienes coautores, pero eres responsable de in-

corporar los cambios, no olvides consultar con ellos la versión revisada del
artículo.
 Cómo responder a las decisiones de las rcvisius 383
Tarea 5: elaboración de una carta
en respuesta de una revisión

Debido a que muchos artículos revisados no se leen con atención, una car-
ta explicativa detallada, adjunta a tu revisión, es la mejor arma para
que tu artículo corregido sea aceptado. Si la misiva es profesional e indica
un profundo compromiso con la el editor confiaría en tu seriedad y
hará poco más que leerlo superficialmente, a fin de ver si has realizado los
cambios recomendados. Es mejor elaborar la carta como una serie de pun-
tos secuenciales con las críticas de los dictaminadores enumeradas indivi-
dualmente o agrupadas por cate.:or·ia, junto a la o las modificaciones hechas
para solucionar el problema. Esto te ayuda a organizarte y es más sencillo
de dar seguimiento por parte del editor. También es mejor iniciar tu carta
explicativa exponiendo los cambios realizados en respuesta a las recomen-
daciones del evaluador y sólo al final enumerar tus razones cuando no aten-
diste algunas de aquéllas.
En mi curso, surge con regularidad una pregunta: "¿Tengo que hacer
todo lo que me digan los dictaminadores o los editores?" Por supuesto que
no. De hecho, pocos editores esperan que atiendas todos los cambios indi-
cados. Sin embargo, lo que sí debes tomar con seriedad son las recomen-
daciones y ocuparte de ya sea en el cuerpo del texto o en tu carta
explicativa. Además, debes ser capaz de ofrecer una razón académica para
no aplicar los cambios recomendados. Sin importar cuán acertado sea, las
razones no pueden ser: "El dictaminador es un idiota", "El dictaminador es
un cerdo sexista", "Está claro que el dictaminador no ha leído nada de lo
que se ha escrito en los últimos cinco años", "No creo que haya leído real-
mente mi artículo" o "Creo saber quién es este dictaminador y siempre me
ha odiado".
Los siguientes son tipos de defensa que puedes incluir en tu carta ex-
plicativa de la revisión:

• Fechas. El dictaminador 1 disputa la fecha que di de [algún evento].

Me atengo a esa fecha, pero he añadido una nota al en la que explico
cómo llegué a esas fechas e incluyo algunas fuentes adicionales.

• Análisis. El dictaminador 2 no concuerda con mi lista de las causas de

[alguna Aunque pienso que aquélla es correcta, existe un debate
al respecto en la literatura, así que he añadido una referencia sobre dicho
debate en el texto.

• Argumento. El dictaminador 1 parece haber malinterpretado la pre-

misa de mi artículo, que es [premisa J. Pensé que estaba clara, pero he
384 SemannX

aprovechado la oportunidad para afinarla, con el propósito de que haya

menos posibilidad de que se malinterprete.

• Datos. Aunque el comentario del dictaminador 1 en cuanto a la relevan-

cia de mi argumento sobre la psiquiatría infantil y la terapia con masco-
tas es interesante, no me fue posible añadir material sobre el tema y al
mismo tiempo cumplir con el límite de palabras.

• Datos. Pienso que el comentario del dictaminador 2 sobre la relevancia

de [esto y fue astuto, pero después de varios intentos, no pude en-
marcarlo en el texto en un espacio lo suficientemente breve. En su lugar
he insertado una nota general. y

• Casos. Debido a que los dictaminadores estuvieron en desacuerdo sobre

la manera de tratar con el segundo caso (uno recomendaba que dijera
más sobre éste y el otro que lo abreviase), he optado por el consejo del se-
gundo y eliminé esa discusión.

• Título. Conservé más del título de lo que recomendó uno de los dictami-
nadores, porque creo que da una mejor idea sobre el argumento, pero he
añadido especificidad, para que aparezca con más precisión en las bús-
quedas en línea.

• Citas. El dictaminador 2 recomendó que trate [tal y tal], pero simple-

mente no había espacio para ello y [autor famoso] escribe extensamen-
te sobre el tema, así que sólo agregué una nota de pié referente a esa
lectura.

• Conceptos. Un dictaminador pensó que mi uso de la palabra [_ __

_ _ _ ] era demasiado oscuro, pero lo he encontrado utilizado de esta
manera más de una docena de veces en textos académicos, así que he de-
cidido conservarlo. Puedo mostrarle esas citas si lo desea.

• Adicionales. Una vez que comencé la revisión en respuesta a los útiles

comentarios de los dictaminadores, encontré otros problemas y corregí
algunas secciones para que fuesen más concretas y específicas. También
cambié mi texto/caso en la segunda de [texto/caso 1] a [texto/
caso ya que apoya mejor mi argumento.

Advierte el tono tranquilo de estas respuestas. No ataques a los dicta-

minadores; en vez de eso, explica cómo sus recomendaciones te han permi-
tido mejorar el artículo, incluso si no hiciste lo que ellos te sugirieron. Como
 Cómo responder a las decisiones de las revistas 385
editores, suponemos que los dictaminadores se tropezaron por algún moti-
vo. Su solución podría no ser la correcta, pero siempre tienen razón cuando
indican un problema, lo que a menudo requiere que aclares y defiendas el
significado de lo que escribes. Como aconseja un editor:

Si un lector malinterpreta algo que escribiste, debe haber una mane-

ra de mejorarlo para que ayude[ ... ]. Trata de no involucrarte tanto en
la organización o la prosa del trabajo como para no estar dispuesto a
realizar cambios mayores si son sugeridos y parecen apropiados. Casi
siempre hay una mejor manera de presentar un hallazgo o expresar un
pensamiento (Rothmau, 1995).

Si el editor reenvía el artículo a los dictaminadores, ellos indudable-

mente recibirán también tu carta explicativa. Por lo tanto, si la envías en
copia impresa, quizá desees separar tu respuesta punto por punto de la car-
ta en sí, para que el editor no tenga necesidad de ocultar tu nombre.
Algunos sugieren que incluyas los números de las páginas de los cam-
bios que hayas hecho, pero como la numeración puede debes decidir
si esto es útil.
Si haces modificaciones adicionales al artículo, aparte de las que sugi-
rieron los dictaminadores, indícalo en tu carta de presentación. Que hayas
dedicado tiempo extra para mejorar el artículo ¡,;cuc, a.1:1J1•crntc impresiona a
los editores, pero también querrán revisarlo para asegurarse de que no ha-
yas empeorado el trabajo.

Carta en respuesta de una revisión. Ejemplo 1

Estimado [nombre del editor):

11
Anexa a la presente encontraró la versión corregida de mi artículo [11 títvla ]. Estoy
agradecido(a) por lo cuidadoso lectura de los dictaminadores y he atendido a sus
recomendaciones de las siguientes maneras:

• Errores. Añadí el ... foltante y corregí el...

• Significado. Uno de los dictaminadores pensó que debía aclarar mi contribución, por lo
que he .•.
Introducción. He ajustado lo introducción, pero también he dado ejemplos de .•• o fin de
que mi tema sea mós doro, y he aclarado eí significado de mi concepto principal...
Marco teórico. Acorté la secdón teórica, pero también agregué material sobre el traba¡o
de , como sugirió e! segundo evaluador, por lo que ahora es un poco más
extenso. Dicha recomendación significó que también solucioné et comentario del primer
dictaminador sobre ... así que la mayor extensión parece justificada.
386 SemanaX

• Conceptos. He abandonado lo problemática dosificación de...

• Sección 1. En la sección sobre..., he incorporado los textos que recomendó el segundo
, dictaminador...
• Sección 2. Por rozones de espado, he eliminado una gran parte de...
1 • Sección 3. He desarrollado la sección, tal como lo recomendó ...
Conclusión~ Me he concentrado en argumentar con mós firmeza que en el resto del
articulo, presentando conclusiones más provocotfvas de mi análisis.
Extensión del manuscrito. Al agregar los textos recomendados, definir mi tema más
claramente, añadir las lecturas referenciodas una con otra y o los textos teóricos, además
de hilvanar mi argumento a lo largo del articulo, el ensayo se extendió más alié del límite
de palabras. Para reducirlo de nuevo, minimicé radicalmente notas, trabajos citados, dtas
en bloque y ejemplos textuoles. Esto significó que muchas notas sobre detalles se hayan
eliminado~ También resultó en que tuviese que socrificor la literatura secundaria, así
como todas las referencias incluidas en la introducción y la sección teórica. El ensayo se
encuentra ahora justo por debajo del límite de palabras.

Pienso que estas revisiones han mejorado radicalmente el argumento y la claridad del
ensayo -grados a las atentas recomendaciones de los editores y dictaminadores-. Por
favor notifíqueme si hay algo más que pueda hacer; en particular, podría incluir de nuevo el
material eliminado del texto para una mayor claridad.

Atentamente
[Tu nombre]

Carta en respuesta de una revisión. Ejemplo 2

Estimado [nombre del editor]:

Gracias por considerar mi artículo ["título" y número que le adjudicó la revista] para [título
de la revista]. Agradezco los comentarios que recibí y estoy reenviando este manuscrito paro
su consideración. En esta carta detallo cómo manejé los comentarios de los dictominadores.
Los comentarios del primer dictaminador y mis correcciones fueron los siguientes:

Comentario:

"Me da curiosidad saber si el género afectó .••º.

Mis correcciones:

• Aunque, como señaló el dictaminador, esto es difícil de determinar debido al tamaño de

mi muestra [n=9], revisé y analicé los datos de nuevo. No parece haber una diferencia
significativa entre cómo percibían ••• los hombres y las mujeres.
• Al principio de la sección de "Resultados", agregué una frase que señala que hubo poca
diferencia en las respuestos por género o por estatus socioeconómico.
• Cuando me refiero o las limitaciones de este estudio en lo sección de 11 lmplicociones",
añadí uno oración que sugiere que el reducido tomaño de mi muestra limita mi habilidad
poro determinor si existen diferencias entre hombres y mujeres en...
 Cómo responder u las decisiones de las revistas 387

1 Comentario:

: "También me pregunto cómo [lo variable] podría haber cambiado con el tiempo... ".

i Mis correcciones:
' • En lo pógina 24 añadí que es necesario un estudio longítudinol de [la variable] y cómo
cambió con el tiempo, especialmente en relación con ... para ampliar nuestro conodrníento
sobre esto población.
1 • En la pógina 26, resalté como uno limitante que este estudio no seo longitvdínol.

Muchas gradas por su tiempo y consideración. Si tíene alguno pregunta sobre el manuscrito
o !os cambios que realicé, por favor no dude en comunicarse conmigo. Puede contactarme
1 por correo electrónico en ...

j Atentamente
¡ [Tu nombre]

Tarea 6: solicitud de permisos

Si planeas reproducir en tu artículo una porción significativa cuya autoría

es de otra persona, deberás mostrar a los editores de la publicación los per-
misos te otorga el propietario de dicho trabajo. Es tu responsabilidad, no de
la revista, conseguir los permisos de derechos de autor y pagar las cuotas
correspondientes, así que es mejor iniciar este proceso incluso antes de que
tu arúculo sea aceptado finalmente para su publicación, ya que puede to-
rnar muchos meses. Los propietarios de los derechos de autor requieren de
seis a ocho semanas para procesar las solicitudes. Una nota para los sabios:
el proceso de los permisos es tan complicado, que muchos autores deciden
excluir materiales que requieran de otros.

¿Qué debo incluir en mi envío? No necesitas incluir las cartas de permi-

sos ni tus ilustraciones originales cuando reenvíes tu texto revisado. Pero no
olvides una fotocopia de las ilustraciones que planeas utilizar en el artículo.
Si se acepta, necesitarás enviar las versiones originales.

¿Qué son los derechos de autor? Las leyes de derechos de autor en Ca-
nadá, Estados Cnidos, Gran Bretaña y la Unión Europea determinan los
derechos exclusivos de un creador a reproducir y distribuir su propia obra.
Nadie más tiene esa facultad, a no ser que el creador los ceda. El autor no
tiene que registrar su trabajo en la oficina de derechos del autor, a fin de que
los derechos del trabajo queden reservados; los derechos de cualquier obra
de arte pertenecen al creador desde su concepción. Por lo tanto, si deseas
388 SemannX

reproducir y distribuir el trabajo de otra persona, deberás obtener su per-

miso. La mayoría de las revistas están muy alertas a las consideraciones de
los derechos de autor, así que no omitas este paso.

¿Qué material es el que más frecuentemente requiere permiso? Las

imágenes son los materiales que más comúnmente requieren de permiso
para ser reproducidos en las publicaciones:

• Cualquier fotografía, mapa, caricatura, pintura, escultura, filme, video

o cualquier otra forma de ilustración visual requiere de permiso para su
reproducción. Cuanto más creativo sea el trabajo, mayor será la proba-
bilidad de que necesites solicitar permiso. El único material visual para
el que no es necesario pedir permiso de reproducción son los anuncios de
publicidad, así como las fotografías de películas.
• Cualquier cuadro, gráfico o diagrama elaborado por otra persona.
• Cualquier adaptación cercana de una imagen, cuadro o gráfico previa-
mente publicados.
• Cualquier fotografía de gente viva, especialmente de niños, debe estar
acompañada de permisos firmados que demuestren que la persona está
de acuerdo en que la imagen sea utilizada en determinado contexto. La
excepción etnocéntrica son las fotografías de personas de fuera de Europa
o América del Norte. La mayoría de las publicaciones no requerirá permi-
sos firmados de dichos sujetos.

¿Necesito permiso para reproducir citas? Casi todos los que escriben
artículos para revistas académicas citan textos publicados de otros autores
mediante formas que se consideran "uso justo" o "uso legítimo"• y no ne-
cesitan permiso para ello. Pero sólo para asegurarnos de que los términos
queden claros, no requieres pedir permiso para citar un texto bajo las si-
guientes condiciones:

• Si reproduces sólo una fracción del texto (ya sea un poema creativo, un
cuento corto, una novela, un panfleto, artículo o libro de no ficción), no
necesitas pedir permiso. En Estados Unidos, generalmente tienes permi-
tido citar hasta un total de 400 palabras de un libro o cincuenta palabras
o menos de un artículo o capítulo de una antología. Si reproduces más
que eso, tal vez debas solicitar permiso. Ya que la tendencia en los artícu-
los de revistas es no usar citas en bloque, no deberías tener problemas en
permanecer por debajo de ese límite.

* Elfair use o '"uso legítilno·~ es una figura de la Ley de los Derechos de Autor estadounideni::e qur
permite la reproducción de material protegido bajo ciertas condicione~. [.\:.dela T]
 Cómo responder a las decisiones de Jas revistas 389
• Si el texto se publicó originalmente en Estados Unidos hace 75 años o
más, no necesitas pedir Esos trabajos se consideran del domi-
nio público, es decir, pertenecientes al público. Por lo tanto, quienquiera
puede reproducir las obras de teatro de Shakespeare, ya que se publica-
ron hace mucho tiempo.
• Si el texto es parte de cualquier publicación del gobierno de Estados
Unidos, no necesitas pedir f'"'"ª'~v (éstas se publican para uso e interés
público).
• Si el texto no es artístico o intelectual (por ejemplo, el directorio telefóni-
co), no necesitas pedir permiso. La Ley de Derechos de Autor protege la
expresión, no las ideas o hechos.
• Si tú mismo creaste el texto y no has cedido los derechos de autor de dicho
texto, no tienes que pedir permiso.

¿Cuándo debo pedir permiso para reproducir citas? Textos que no han
sido publicados están fuertemente protegidos. Tendrás que pedir permiso
al creador o propietario (generalmente un archivo o museo) para reprodu-
cir correspondencia (electrónica o postal), diarios, memoranda, entrevistas
y demás. Asimismo, si quieres reproducir todo un trabajo tuyo del que has
cedido los derechos de autor, tendrás que pedir permiso.

¿Cuándo puedo tener problemas al reproducir textos? No es muy pro-

bable que te enfrentes a esos problemas al escribir un artículo académico,
pero es bueno estar consciente de los siguientes:
• Si reproduces el corazón de un texto, eso no es "uso legítimo". Por ejem-
plo, si enumeras los siete hábitos de los individuos altamente exitosos en
siete oraciones en tu artículo, quizás tengas pn)Olerr1as con el autor del
libro sobre ese tema, porque el propietario diría que los compradores po-
tenciales sienten que ya no necesitan adquirir su libro.
• Si reproduces un porcentaje significativo de un texto v"'i-\'ªª', eso no es
"uso legítimo"; por ejemplo, si citas ambas líneas de un poema de dos
líneas. Aun cuando tu cita es breve, constituye la totalidad del poema.
Sin embargo, la mayoría de los tribunales han sido más permisivos con
el análisis textual, así que si incluyes el poema entero con propósitos de
lectura atenta, no necesitas permiso. Pero si incluyes todo el poema sólo
como epígrafe, sin análisis, podrías no estar protegido.
• Las letras de las canciones populares están bastante protegidas en Esta-
dos Unidos. Nuevamente, si las estás analizando minuciosamente, proba-
blemente estás protegido(a), pero si sólo las estás mencionando, tendrías
que pedir permiso para reproducir hasta una o dos líneas.
390 SemanaX

¿A quién le solicito el permiso? Los autores y artistas a menudo ceden

los derechos de su obra para que se publique. Por lo tanto, el propietario
de los derechos de autor es con frecuencia la editorial. Una de tus primeras
tareas, entonces, es averiguar quién es el titular de los derechos. La fuente
de las ilustraciones ocasionalmente se menciona al pie de éstas o en los re-
conocimientos. Si no estás seguro de quién es el propietario, lo más sencillo
es comenzar por la editorial, ya que, de ser necesario, ésta te puede contac-
tar con el artista.

¿Qué escribo en mi carta cuando solicite el permiso? El Chicago Ma-

nual of St,yle tiene una excelente sección sobre solicitudes de permiso y es
una buena idea sus consejos. Si no tienes acceso a ese manual, ase-
gúrate de incluir en tu carta información explícita sobre el material del cual
solicitas permiso para usar y la publicación en la que lo publicarás. No pue-
des establecer un plazo de tiempo para que te respondan, aunque puedes
urgidos a que te contesten expeditamente.

¿Qué pasa si el propietario de los derechos autorales no responde?

Éste es un problema común. Los propietarios de los derechos cambian de
dirección, y la propiedad podría pasar de una editorial a otra, o volver a ser
del autor. Afortunadamente, sólo estás obligado a hacer un esfuerzo razona-
ble por contactar al propietario de los derechos, y si esto falla, puedes pro-
ceder con la publicación sin permiso. Es importante, por lo tanto, que lleves
un registro de toda tu correspondencia como prueba de que has intentado
obtener el permiso para utilizar el material. Si has realizado varios esfuer-
zos, entonces publica la obra con la siguiente nota: "Se han hecho todos los
esfuerzos posibles por encontrar a los propietarios de los derechos de autor
y obtener su permiso para utilizar el material. La editorial se disculpa por
cualquier error u omisión en la lista anterior y agradecerá que se le notifi-
que cualquier corrección u omisión que se deba incorporar en impresiones
futuras de este libro".

¿Qué pasa si el propietario de los derechos niega el permiso? Está en

su derecho, por lo que te queda muy poco por hacer, excepto recurrir a los
tribunales.

¿Qué pasa si el propietario de los derechos insiste en que pague altas

cuotas por el permiso de reimpresión? Lamentablemente, esto es co-
mún, aun cuando solicites permiso para reproducir una ilustración en una
publicación poco conocida, que tiene escasos lectores. Una vez tuve una es-
tudiante de historia del arte a quien le dijo el dueño de un museo que ten-
dría que pagar dos mil dólares por cada una de las decenas de pinturas
 Cómo responder a las decisiones de las revistas 391
sobre las que discutía en su tesis de doctorado. Como resultado, su tesis no
incluyó ninguna de las pinturas tema de su trabajo de investigación. Puedes
suplicarle al propietario que reduzca sus precios, pero no hay mucho más
que puedas hacer. Algunas instituciones tienen fondos para cubrir los cos-
tos de fotografías y permisos, así que si el costo no aminora, averigua si tu
institución puede costear o subsidiar los costos.

¿Cómo envío el permiso a los editores de la publicación cuando éste

se autorice? La mayoría de los editores requerirán una copia por correo de
la carta de solicitud o formulario con las firmas originales. Las comunica-
ciones vía fax, fotocopias y correos electrónicos generalmente no se aceptan;
incluso algunas publicaciones pospondrán o negarán la publicación de un
trabajo si no se han obtenido los permisos hasta el momento en que el tex:to
se halle en proceso de edición (corrección de estilo). Si te lo solicitan, debe-
rás entregar las leyendas o pies de fotos conforme lo indique o especifique
el pemúso que haya otorgado el propietario de esos derechos.

¿Es conveniente errar por precaución cuando se solicite permisos? El

Chicago Manual of Style señala:

El derecho de uso legítimo o razonable es muy valioso en el ámbito aca-

démico y no se debería permitir su deterioro a causa de la omisión de
los académicos de usarlo con audacia. Además, la cautela "'..,"'"''º'ª·u"'
puede ser peligrosa si el propietario de los derechos se muestra poco
cooperativo. Lejos de actuar de buena fe y proteger al autor de una de-
manda legal o exigencias no razonables, una solicitud de permiso pue-
de tener el efecto opuesto. El acto de buscar permiso establece que el
autor piensa que el consentimiento es necesario, y la admisión tácita se-
ría dañina para la causa del autor (University of Chicago, 1993: 148).

La Suprema Corte de Estados Unidos no está de acuerdo con este úl-

timo punto: "Si el uso es razonable, entonces no se debe ni pedir ni otorgar
ningún permiso. Por lo tanto, la negativa del permiso para usar el trabajo
no tiene peso contra el hecho del uso razonable". 9De la misma manera, "El
sistema de 'permisos' establecido por las editoriales es irrelevante respecto
de la determinación del uso razonable" .10

9 Princeton Uníversity Press v. 1Wichigan Document Services, 1996 FED App. 0357P, 99 F.:3d 1:081
(6" cir. 1996).
10 Luther R. Campbe/1 aka Luke Skyywalker et al.. Petítíoners vs. Acujf Rose 1vlusic !ne., en <www.
law.corne!Ledu/supcr/lmnl/92-1292.ZO.htmb.
392 SemanaX

¡Y eso es todo! Eso es en lo que necesitas pensar cuando estés prepa-

rando un artículo para su reenvío.

La importancia de perseverar
En los años sesenta, un profesor adjunto en su primer año de docencia es-
cribió un artículo basado en algunas técnicas que aparecían en su tesis de
doctorado. Pasó muchas noches hablando de las ideas de su artÍculo con un
colega, luego se esforzó por convertirlo en lectura amena, le dio un título
gracioso y lo envió a la revista más destacada en su campo. Los editores lo
rechazaron, respondiendo que el artículo era interesante pero "trivial". En-
tonces, el profesor lo envió a otra revista, cuyos editores lo rechazaron por el
motivo opuesto, declarando que el artículo era demasiado "general" como
para publicarlo.
El académico comenzó a pensar que toda su línea de investigación era
problemática. De cualquier modo, envió el artículo a una tercera revista, en
la que los editores también lo rechazaron diciendo, nuevamente, que era de-
masiado "trivial". Para entonces, el académico se sentía bastante desalenta-
do y dejó el artículo sobre su escritorio sin hacer nada por un tiempo.
Después de un viaje a la India, encendió de nuevo su interés, finalmen-
te se las para revisar el artículo y luego lo envió a una cuarta pu-
blicación, bastante pequeña y, para su sorpresa, allí sí lo aceptaron, cuatro
años de haber enviado su trabajo por primera vez. Como se sen-
tía "afortunado" de que le hubieran publicado el artículo en alguna par-
te, pasó a trabajar en otras investigaciones de su interés. Para entonces, su
universidad estaba preocupada por su nivel de productividad y se negaba
a ascenderlo porque no había publicado lo suficiente. Poco después, enfer-
mó y se le diagnosticó depresión clínica. Así que el profesor se sorprendió
cuando, no mucho después de que su artículo tres veces rechazado había
sido publicado, personas desconocidas comenzaran a acercársele en confe-
rencias para decirle que pensaban que su artículo era fascinante.
Treinta años después, ese profesor de George Akerlof, ganó el
Premio Nobel de Economía por la c;~,.,;e,,,c.,vu que publicó en aquel me-
morable artículo. Es uno de los textos más citados en la historia que se ha-
yan publicado en cualquier campo, y las ideas que articuló allí por primera
vez cambiaron profundamente el mundo real de las aseguradoras, los mer-
cados y la ley,
El título de su artículo es "The Market for 'Lemons': Quality, Uncer-
tainty, and the Market Mechanism" ("El mercado de los 'limones':' calidad,

~ Lemons es una palabra de Ja jerga para referirse" a automóviles defe-ct11osos. [N. de 111 TJ
 Cómo responder a las decisiones de las revistas 393
incertidumbre y el mecanismo del mercado"). Los "limones" a los que se
refería Akerlof no eran los frutos cítricos; hablaba de coches usados. No in-
cidentalmente, la explicación de Akerlof sobre el porqué el artículo había
sido rechazado tantas veces es que no era lo suficientemente "solemne". Un
amigo economista tiene otra teoría: "La razón por la que fue rechazado es
que es extremadamente claro y está muy bien escrito ... Logró que todo pa-
reciera muy simple y obvio, tal como era, de cierta manera". En otras pala-
bras, la misma razón por la que la gente sigue leyendo el artículo de Akerlof
en la actualidad -porque es claro y fácil de leer- es la misma por la que
se tardó tanto tiempo en ser publicado.
De acuerdo con el autor de un artículo titulado "Have lleferees llejec-
ted sorne of the Most-Cited Articles of All Time?" ("¿Han rechazado los dic-
taminadores algunos de los artículos más citados de todos los tiempos?")
(Campanario, 1995), la experiencia de Akerlof no es una anomalía. El au-
tor examinó los casos de ocho académicos que ganaron el Premio Nobel por
ideas que inicialmente fueron rechazadas por dictaminadores y editores.
Según otros estudios, hasta uno de cada cinco artículos que han impulsado
cambios en su campo fueron inicialmente rechazados (Campanario, 1996;
Gans y Shepherd, 1994).
Se pueden aprender tres lecciones importantes de la historia de Aker-
lof: la primera es que no porque un artículo sea rechazado -una, dos o has-
ta tres veces- ~•~;'"'"'"ª que sea malo. La segunda, que al comité del Premio
Nobel podría llevarle treinta años reconocer tu genio... que no te des
por vencido! La tercera es que posiblemente tengas que pasar por un infier-
no para lograr que te publiquen un buen artículo. Afortunadamente, esta-
rás en buena compañía.
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ing Country Musíc: Steel Guitars, Opry Stars, and Honky-Tonk Bars,
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ments Patterns of Editors of the American Sociological Review, 1948-
1968", American Sociologist, vol. 6, núm. 2: 134-139.
41 O Cómo escribir un artículo académico en 12 semanns

Yoels, W. C. (1974). "The Structure of Scientific Fields and the Allocation of

Editorships on Scientific Journals: Sorne Observations on the Politics
of Knowledge", Sociological Quarterly, vol. 1.5, núm. 2: 264-276.
Zizek, Slavoj (2003). "Interview", en Gary A. Olson y Lynn Worsham (eds.),
Critical Intellectuals on Writing. Nueva York, sUNY Press.
 Lecturas recomendadas

Sobre redacción académica

Cantor, Jeffrey A. (1993). A Cuide to Academíc Wríting. Westport,

Greenwood.
Un enfoque útil sobre estrategias para publicar, más que para escribir.
Incluye un capítulo sobre cómo escribir para publicaciones
les. Asesora sobre cómo escribir disertaciones y propuestas. Trata ex-
tensamente sobre la publicación de libros, incluyendo contratos, pros-
pectos y libros de texto.
Day, Robert A. y Barbara Gaste! (2006). How to Write and Publish a Scien-
t{fi.c Paper. 6ª ed. Nueva York, Greenwood Press.
Específicamente para los especialistas en ciencias. Amazon.com dice:
"cada edición de esta guía ingeniosa y práctica para la escritura, orga-
nización, ilustración y presentación de una a v•cbc.,,-1a.u~•11 científica para
su publicación en un medio académico científico se ha convertido en un
bestseller instantáneo".
Germano, William (2001). Cetting it Published: A Cuide for Scholars
and Anyone Else Serious about Serious Books. '-'""._,,,;.;e,, University of
Chicago Press.
Escrito por el ex editor general de Routledge, este editor académico de
larga trayectoria detalla por qué los editores escogen algunos libros y
rechazan otros, cómo funciona el proceso de publicación de los libros,
cómo leer un contrato y otros detalles de la publicación de un libro.
Huff, Anne Sigismund (1998). Writingfor Scholarly Publication. Thousand
Oaks, Calif., Sage.
No se enfoca en los artículos para publicaciones académicas, más bien
se centra ampliamente en la preescritura.
Luey, Beth (2002). Handbook for Academic Authors, 4" ed. Cambridge,
Cambridge University Press.
Un libro integral acerca de la publicación académica. Incluye sólo vein-
te páginas sobre cómo escribir para publicaciones académicas. Contie-
ne un capítulo útil sobre la revisión de una disertación para convertirla
en libro. Discute a profundidad cómo trabajar con editores. También
habla sobre la mecánica del envío.
411
412 Cómo escribir un artículo académfoo en 12 semanas

Matkin, Ralph E. y T.F. Riggar (1991). Persist and Publish: Helpful Hints
for Academic Writing and Publishing. Boulder, University Press of
Colorado.
Métodos generales para aumentar la "productividad y logro en el mun-
do académico de publicar-o-perecer". Contiene muchas figuras y cua-
dros útiles; asimismo incluye veinte páginas sobre escribir para publi-
caciones académicas.
Moxley, Joseph M. y Todd Taylor (1997). Writing and Publishing for Aca-
demic Authors. 2" ed. Lanham, Maryland, Rowman and Littlefield.
Compilación de ensayos de varios autores. Un libro amplio sobre cómo
publicar. Contiene poco sobre la publicación de artículos en publica-
ciones académicas.
Parker, Frank y Kathryn Riley (1996). Writíng for Academic Publication:
A Cuide to Gettíng Started. Superior, Wísc., Parlay Enterprises.
Amplia asesoria sobre cómo escribir revisiones académicas, de libros,
sinopsis, disertaciones y artículos.
Silverman, Franklin H. (1999). Publishingfor Tenure and Beyond. Nueva
York, Praeger.
''Ofrece a los estudiantes de posgrado que pretenden seguir una carrera
académica y obtener una cátedra interina con información franca so-
bre cómo desarrollar un historial adecuado de publicación ... [y cómo]
maximizar la posibilidad de que su artículo sea aceptado y publica-
do en publicaciones [arbitradas], con revisión por pares, profesionales,
científicas y académicas". Para estudiantes graduados y profesores ju-
nior; se centra en la puhlicación de artículos académicos y el panorama
amplio, por ejemplo, qué contenidos se venden actualmente.

Sobre permanecer motivado y cuerdo

Becker, Howard S. (2007). Writing for Social Scíentists: How to Start and
Finish Your Thesis, Book, or Article, 2ª ed. Chicago, l:niversity of Chica-
go Press.
Originalmente publicado en 1985, este libro representa un análisis in-
tuitivo de por qué es tan mala la mayoría de la escritura académica y
una reflexión personal sobre la tarea de escribir bien sobre ternas signi-
ficativos. Motivacional, pero nunca sentimental.
Boíce, Robert (2000). Advice for New Faculty Members: Nihil Nimus. Bos-
ton, Allyn and Bacon.
 L('duras r('comendadas 4}3
La mejor obra del mejor experto en escritura académica. Nihil nímus
significa "nada en exceso". Este consejo se basa en el descubrimiento
de Boice en cuanto a que la moderación es el pronosticador más con-
fiable del éxito en la vida académica. El libro está lleno de reglas prác-
ticas para combinar la enseñanza, la socialización y las sesiones diarias
breves de escritura. ''Es el primer manual que ayuda a ir más allá de las
anécdotas y conjeturas a sus directivas, basadas en la extensa experien-
cia del autor e investigación sólida en las áreas de desarrollo de perso-
nal y profesorado'', señala una reseña en Amazon.com.
Boice, Robert (1992). The New Faculty ivlember: Supporting and Fostering
Professional Development. San Francisco, Joseey-Bass.
Un excelente texto precedente, escrito por una autoridad en escritura
académica.
Boice, Robert (1990). Professors as Writers: A Self-Help Cuide to Produc-
tive Writing. Stillwater, Oklahoma, New Forums Press.
Una guía práctica extremadamente útil, escrita por una autoridad en
escritura académica. Incluye un extenso cuestionario de diagnóstico.
Revisa especialmente el capítulo 1, "Why Professors Don't \Vrite".
Bolker, Joan (1998). Wn'ling Your Dissertation in Fifteen Minutes a Da;y: A
Cuide to Starting, Revising and Finishíng Your Doctoral 1Yzesis. Nueva
York. Henry Holt.
Un t~xto e~celente y muy popular sobre los aspectos psicológicos de
escribir tu disertación. Para escribir una disertación, no artículos para
publicaciones académicas. Se enfoca en el manejo emocional de la es-
critura en el posgrado. Bien escrito y conciso. La autora es una psicó-
loga clínica que ha pasado las dos últimas décadas ayudando a escrito-
res de disertaciones bloqueados, así que no es sorprendente que su obra
aporte verdadera experiencia.
Caplan., Paula J. (1994). Lifting a Ton ofFeathers: A Woman ;, Cuide to Sur-
vú,ing in the Academic World. Toronto, University of Toronto Press.
Un libro útil para todos, hombres o mujeres, sobre la academia y sus
"reglas no escritas", veintisiete "mitos" y quince "callejones sin salida".
Ofrece algunos principios generales para manejar dichos mitos y brin-
da sugerencias específicas sobre cómo enfrentar desafíos específicos.
Cuenta con una extensa bibliografía de guías para grupos no dominan-
tes en la academia.
Fiore, Neil (2007). The Now Habit: A Strategic Program for Overcoming
Procrastination a11d Enjoying Cuilt-Free Play ed. rev. Nueva York,
Tarcher.
4) 4 Cómo escribir un nrticulo académico en 12 semttnas

Este libro, cuya primera edición data de 1988, lo recomiendan amplia-

mente mis estudiantes.
Goldsrrúth, John A., John Komlos y Penny Schine Gold (2001 ). The Chica-
go Guúle to Your Academic Career: A Portable lvfentor for Scholars Jrom
Graduate School through Tenure. Chicago, Urriversity of Chicago Press.
Ofrece consejos sobre cómo manejar la escuela de posgrado -al igual
que sobre cómo manejar el ser un profesor auxiliar, enseñar y hacer in-
vestigación, obtener la plaza y cómo combinar el trabajo con la vida
personal-. Escrito como un diálogo entre los tres autores.
Karen E. (2006). Write: 10 Days to Overcome Writer's Block. Pe-
ríod. Cincinnati, Ohio, Adams Media.
Esta psicóloga e instructora de redacción basa el libro en su investiga-
ción sobre el bloqueo y desidia del escritor.
Karen E. (1996). The Tomorrow Trap: Unlocking the Secrets of
the Procrastination-Protection Syndrome. Deerfield Beach, Florida,
Health Communications.
que la desidia la causa una protección emocional, no la pereza.
Pone en práctica ejercicios para ayudar a los estudiantes a reconocer
las causas de la desidia y a superarlas.
Zerubavel, Eviatar (1999). The Clockwork Muse: A Practica[ Cuide to Writ-
ing Theses, Dissertations, and Books. Cambridge, Harvard University
Press.
Se enfoca en al manejo del tiempo en proyectos prolongados.

Guías para escritores no anglohablantes

Feak, Christine B. y John M. Swales (1997). Academic Writingfor Graduate

Students; Essential Tasks and Skills: A Course for Nonnative Speakers
of English (English for Specific Purposes). Ann Arbor, University of Mi-
Press.
Otro libro útil para quien busque asesoría extremadamente específica
sobre cómo escribir ensayos de investigación a nivel académico. Diri-
gido a estudiantes no anglohablantes. Esta guía es útil para quien no
esté totalmente seguro de lo que se espera en varias partes de un escri-
to académico.
Oshima, Alice (2006). Writing Academic English; A Writing and Sentence
Structure Handbookfor lnternatíonal Students, 4ª ed. Reading, Mass.,
Addison Wesley Longman.
 Lecturas recomcndndas 415
Swales, John M. y Christine B. Feak (2000). English in Today's Research
World: A Writing Cuide. Ann Arbor, University of Michigan Press.
Para estudiantes cuya segunda lengua es el inglés, con aptitudes supe-
riores. Se centra en disertaciones, resúmenes para conferencias, artícu-
los de investigación, propuestas para becas, recomendaciones.

Sobre redacción

Lanham, Richard A. (1992). Revising Prose, 3" ed. Nueva York, Macmillan.
Lunsford, Andrea S. y John J. Ruszkiewicz (2003). Everythíng's an Argu-
ment, 3ª ed. Boston, Bedford-St. Martins.
Una guía informal para estudiantes de posgrado, escrita desde una
perspectiva más radical sobre el argumento.
Ross-Larson, Bruce (1982). Edit Yourself: A Manualfor Everyone Who Works
with Words. Nueva York, W.W. Norton.
Contiene cientos de ejemplos sobre malas construcciones y sus
correcciones.
Sn1.mk Jr., W. y E.B. White ( 1979). The Elements of Style. 3ª ed. Nueva
York, Macmillan.
Williams, Joseph M. (2005). Style: Ten Lessons in Clarity and Grace, 6ª ed.
Nueva York, Longman.
Desde hace tiempo es el favorito de los instructores de redacción. Acon-
que cada oración tenga un sujeto y una acción.
Williams, Joseph M. y Gregory G. Colomb (2001). The Craft of Argument.
r-iucva Longman.
Gna formal para posgraduados, escrita desde una perspectiva tra-
dicional sobre el argumento.

Diccionarios

Merriam-Webster (2003). Merriam-Webster's Collegiate Dictionary, 11 ª ed.

Springfield, Mass., Merriam-Webster.
Algunos diccionarios son más equilibrados que otros. El diccionario
Webster es el estándar para la escritura académica; particularmente re-
comendado para su uso con el Chicago Manual of Style.
4 J6 Cómo escribir un artículo académico en 12 semanas

Schwartz, Marilyn (1995). Guidelines for Bias-Free Writing. Bloornington,

Indiana University Press-Findings of the Task Force on Bias-Free Lan-
guage of the Association of American University Press.
Aconseja, de manera clara, cómo evitar el lenguaje despectivo, exclusi-
vo o incorrecto de distintas formas.

Otros
Tanto la editorial Sage corno la Universidad de Chicago tienen series ex-
celentes de líbros donde los expertos explican cómo realizar varias tareas
profesionales, incluyendo la presentación de proyectos, conclusión de li-
bros, escribir investigaciones de calidad, realizar estadísticas y diseñar
investigaciones. Visita, respectivamente, <www.sagepub.com> y <www.
press. uchicago. edu/Subjects/virtual_guide. html>.
 Acerca de la autora

\Vendy Laura Belcher es ganadora de premios, editora académica, confe-

rencista internacional y profesora universitaria. Diseñó uno de los primeros
cursos de redacción enfocados a la publicación para estudiantes de posgra-
do y profesores jóvenes de Estados Unidos. Desde hace diez años imparte
estos cursos en la Universidad de California, Los Angeles, y en instituciones
de investigación de todo el mundo, incluyendo en Noruega, Malaui, Sudán y
Egipto. Estos populares talleres se basan en sus veinte años de experiencia
como editora académica, incluyendo los once en que ha dirigido una edi-
torial de estudios étnicos y una revista arbitrada por pares y de renombre:
Aztlan: A Journal o/ Chicano Studies; al igual que en sus dos maestrías en
ciencias sociales y un doctorado en humanidades. También es autora de un
libro basado en las memorias de su niñez en Etiopía y Ghana: Honey from
the Lion: An African Journey, el cual ganó el Jfashington Governor's Writer's
Award y una mención honorífica otorgada por el Martha AlbrandlPEN So-
ciety Award por primer libro de no-ficción. En la actualidad es profesora
adjunta de literatura africana en el Departamento de Literatura Compara-
da de la Universidad de Princeton, y el Centro de Estudios Afroamericanos.
Para más información véase <www.wendybelcher.com>.

417
 Cómo Escribir un articulo
académico en 12 semanas I Guía
para publicar con éxito se terminó
de imnr,,m;,,. el 26 de noviembre
de 201 O en los talleres de Editores
e Im¡:,res,Jres FOC, S.A. de C.V.,
Los núm. 26, Jardines de
Churubusco, 09410 México, D.F.
Para su elaboración se usaron tipos
Bauer Bodoni y Twentieth Century.
Se tiraron 1500 ejemplares.
"Un lib~o exhaustivo, bien escrito y bellamente organizado sobre la publicación
de artículos en las ciencias sociales y las humanidades, que ayudará a sus lectores
a escribir con una guía de primera clase como compañía."
JOANBOLKER
Autora de Writing Your Di:ssertation in Fifteen Minutes a Day

"Divertido, directo, auténtico ... una obra bien articulada y llena de experiencias,
anécdotas e investigación."
KATHLEEN MCHUGH
Profesora y directora del UCLA Center far the Study of Women

Cómo escribir un artículo académico en 12 semanas de Wendy Laura Belcher presenta

un enfoque revolucionario que permite a los autores académicos superar sus ansiedades
y lograr las publicaciones que son esenciales para el éxito en sus campos de estudio.
Cada semana, los lectores aprenden sobre un aspecto particular de los artículos y trabajan
en su revisión de acuerdo a una agenda. Al término de doce semanas, envían su artículo
a una revista académica. Este manual es la única guía que atiende en específico
la publicación de artículos académicos en las ciencias sociales y las humanidades.

Desmitifica el proceso de la publicación académica. Este manual se basa en

investigaciones reales sobre la productividad académica y la revisión por pares, éxitos
y fracasos verídicos de los estudiantes de posgrado e investigadores y las experiencias
de Belcher como editora de una revista académica y como autora premiada.

Se desarrolla en pasos sencillos. Dentro de plazos acotados, este manual presenta

la instrucción, ejercicios y estructura necesarios para corregir una conferencia,
una disertación, una tesis de maestría, un artículo escolar o un borrador inconcluso,
para convertirlo en un artículo académico y enviarlo a la revista adecuada.

Ayuda a resolver los principales problemas en la elaboración de un artículo.

Este libro se enfoca en las tareas más dificiles que enfrentan los escritores académicos, tales
como la motivación, la construcción de un argumento y la creación de un buen manuscrito.

Historial probado. Esta guía, desarrollada durante más de una década de enseñanza
a escritores académicos de una amplia gama de disciplinas en la UCLA y alrededor del mundo,
ya ha ayudado a cientos a publicar sus artículos en revistas académicas arbitradas por pares.

Cómo escribir un artículo en 12 semanas puede usarse de modo individual o en grupos y

es particularmente útil para cursos de desarrollo profesional de estudiantes de posgrado,
grupos de posdoctorado, cursos de redacción para artículos académicos y talleres
para nrr,t,..,,rm•s investigadores que comienzan su carrera.

ID
FLACSO
MÉXICO
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