Para Comprender A Las Falacias FowCrp

Para comprender a las falacias
Al Perú.
A la Asociación por la Cultura y Educación Digital.
A mis amigos.
A mis padres y hermano.
A ti, mi Carito, sabia, hermosa y eterna.
A todo aquel que sea desinteresado y optimista.
A todos les dedico este libro que reúne una serie de
indagaciones que ojalá sean el principio de un esfuerzo
colectivo a futuro.
¡Kawsachun Perú!
Para comprender
a las falacias
Rafael Mora Ramirez
Colección Todas las Sangres
ediciones
© Asociación por la Cultura y Educación Digital, 2020
© Rafael Mora Ramirez, 2020
Colección Todas las Sangres Nº 6
Diseño y diagramación:
Héctor Huerto Vizcarra
Diseño e ilustración de cubierta:
Gerardo Espinoza Trujillo
Editado digitalmente por:
Asociación por la Cultura y Educación Digital
ACUEDI Ediciones
Calle Vertiente N° 179, La Molina
RUC: 20546738419
[email protected]
Primera edición: Diciembre 2020
Edición digital en EPUB
ISBN: 978-612-48306-3-1
Hecho el depósito legal en la
Biblioteca Nacional del Perú N° 2020-09056
Índice
Prólogo....................................................... 11
Presentación....…........................................ 15
Introducción…........................................... 19
Plan de trabajo .......................................... 23
Primera parte: nociones previas
La educación filosófica.............................. 25
El pensamiento crítico............................... 27
Lógica......................................................... 32
Lógica formal............................................. 36
Lógica no formal........................................ 40
Lectura....................................................... 45
Segunda parte: las falacias
Falacias........................................................ 53
Falacias formales......................................... 55
Argumentación.......................................... 60
Falacias no formales................................... 65
Falacias y pensamiento crítico.................... 83
A modo de cierre........................................ 91
Ejercicios..................................................... 97
Anexo: posverdad y pensamiento crítico... 103
Bibliografía................................................. 105
Solucionario............................................... 111
Prólogo
El presente libro, Para comprender a las falacias, forma

parte de una tradición de escritos fundada por las Refutaciones
sofísticas de Aristóteles en el siglo IV antes de Cristo. En efecto,
Rafael Félix Mora Ramirez, profesor de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos (UNMSM), se ve motivado por preocupa-
ciones análogas a las del antiguo filósofo de Estagira. Le interesa
poner en evidencia una serie de errores comunes —y no por ello
menos persuasivos— en la argumentación, de modo que sus lec-
tores adquieran el conocimiento necesario para no incurrir en
ellos y, al mismo tiempo, se hagan capaces de minimizar el riesgo
de verse eventualmente timados por los argumentos falaces ge-
nerados por otros. La utilidad de una empresa de esta naturaleza
resulta inmediata. Las falacias, sean estas voluntarias o involun-
tarias, se suceden peligrosamente en nuestro día a día. De ellas
no se encuentra libre nuestro trato con familiares y amigos. Y,
desde luego, su presencia es palmaria en el discurso político y
los debates de la vida pública. Ni siquiera el mundo académico
mismo —la presuntamente aséptica torre de marfil— es inmune
a esta suerte de virus del pensar.
Este libro muestra la necesidad de promover una edu-
cación no dogmática e iluminadora y ve en la diseminación del
pensamiento crítico la vía más adecuada para ello. Pensar crí-
ticamente supone pensar lógicamente. Y, ciertamente, el Prof.
Mora Ramirez, quien es un conocido estudioso de la lógica, nos
presenta con claridad el significado y objeto de esta disciplina,

así como la distinción entre lógica formal y lógica no formal. Lo
que por lo común resulta esotérico y complicado —y de ello pue-
den dar cuenta muchos estudiantes de cursos universitarios de
introducción a la lógica— es expuesto con sencillez y atractivo
en las páginas de este trabajo. El autor muestra con ejemplos per-
tinentes y razonamientos sólidos por qué la lógica es de utilidad
no solo para los teóricos, sino también en relación con nuestra
cotidianidad. Hay evidente oficio y virtud en la ejecución de esta
tarea. Es importante admitirlo y felicitar al Prof. Mora Ramirez
por haber adquirido esta pericia pedagógica y tomarse el tiempo
de compartirla con nosotros con singular entusiasmo.
Permítaseme señalar que la formación en pensamiento
crítico constituye una urgencia dado el contexto en el que nos
encontramos. No resulta exagerado señalar que el enorme cau-
dal de información a la que el individuo tiene acceso hoy en día
constituye una peligrosa amenaza para el orden democrático y
una jugosa oportunidad para el avance del autoritarismo. Es pa-
radójico. Mucha información —tanta como nunca antes se creyó
posible colocar al alcance del individuo— sumada a ciudadanos
carentes de herramientas críticas para discernir entre buenos
y malos argumentos, entre buena y mala evidencia, trae como
consecuencia desinformación y ello nos pone a un paso del jaque
al orden democrático.
En la llamada era posverdad las noticias falsas, el pen-
samiento mágico, las teorías conspirativas y los bulos de todo
tipo se multiplican incesantemente a través de diferentes plata-
formas comunicativas. El paralelo con Aristóteles señalado al
inicio se muestra ha lugar. El estudio de las falacias iniciado por
este filósofo se vio motivado por los argumentos viciados de los
que hacían gala los sofistas. Estos personajes abultaron sus arcas
enseñando el arte de la erística, es decir, cómo ganar un debate
12
Rafael Mora Ramirez
a cualquier precio, sea apelando a razones o a emociones —in-

cluso a la fuerza. Muchos de sus discípulos se convirtieron en
exitosos políticos y exponentes de la más sofisticada y perversa
demagogia. Aristóteles buscó contrarrestar esta influencia y en-
señar cómo estar efectivamente atentos a los vicios de la argu-
mentación. Ese es el mismo propósito del Prof. Mora Ramirez
en la presente obra. Se repite el motivo y también la rigurosidad
en la exposición de respuestas. Por ello, este trabajo constituye
una enorme contribución epistémica y también práctica. No nos
cabe ninguna duda de que el lector sabrá aprovechar sus con-
tenidos y de que el autor seguirá ofreciéndonos publicaciones
futuras de igual valor.
Lima, agosto de 2020
Dr. Óscar Augusto García Zárate

Docente Extraordinario de la UNMSM
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Presentación
Ser conscientes de nuestra ignorancia es quizá uno de los

más grandes retos que la humanidad enfrenta, tanto en nuestro
rol individual como también en las labores colectivas. Ante esto,
grandes iniciativas privadas y estatales buscan respuestas. ¿Cómo
lograr maximizar el potencial de las personas y sacar lo mejor
de ellas? Estoy convencido, al igual que el autor de este libro, en
que una gran herramienta para lograr cambios sustanciales en la
manera de actuar y pensar de las personas es una educación con
enfoque humanista. Entre los factores más importantes de esta,
la lógica, tal como podrán comprender al leer este libro, es un
elemento fundamental.
En los años que llevo practicando Debate Competitivo,
he podido notar un claro avance de las personas al momento de
generar razonamientos y estructurales de forma válida y cohe-
rente. Como parte de estos cambios, me permito confesar que
antes de conocer las herramientas lógicas, no solo era incapaz de
estructurar argumentos sólidos o de generar respuestas efectivas
ante falacias camufladas como razonamientos, sino que tampo-
co era hábil para mantener conversaciones con otros estudiantes
por temor a que mis ideas no sean adecuadas o que llegaran a ser
invisibilizadas por carencia de sustento. Así como ocurrió en mi
experiencia, a muchas otras personas que siguen llegando al gru-
po de Debate Competitivo, que he tenido el gusto de entrenar, les
aterra el hecho de hablar frente a otros. Muchos asocian esto a
una incapacidad escénica que resuelven con cursos de corporali-

dad o vocalización. Por mi parte, prefiero resolver el problema de
confianza que existe exclusivamente con lógica. La capacidad de
estructurar un tramo de premisas que sean coherentes y permi-
tan a las personas materializar sus ideas en palabras es vital para
incrementar la seguridad que alguien puede tener de expresarse.
Si bien aún hay un largo trecho entre lo antes señalado
y lograr un cambio significativo en el colectivo, soy optimista
en creer que si estos alumnos universitarios logran mejorar de
forma empírica sus maneras de expresar y estructurar sus ideas,
los avances no serían menores. Todo ello si la lógica fuera apo-
yada desde una educación básica regular y guiada por especialis-
tas en la materia. Advierto que tampoco planteo en estas líneas
un mundo idealizado ni coloco a la materia como el elixir que
mágicamente resolverá los problemas que existen. Sin embargo,
la filosofía es y será gran parte de aquel camino a recorrer para
un mundo mejor. Para anticipar situaciones, lidiar mejor con los
problemas que se encuentren e incluso adaptarse a situaciones
imprevistas y desfavorables, es sumamente necesario ser capaz
de razonar y utilizar la información de la que disponemos. En
muchas ocasiones nos dejamos amedrentar por tener o no una
gran cantidad de información. Es cierto que a causa de privile-
gios, talentos naturales o múltiples factores, existen personas que
puedan tener una ventaja para el acceso a esto. Pero no se trata de
poseer más información sino de utilizarla mejor, lo cual implica
formar un pensamiento verdaderamente crítico.
Los invito, queridos lectores, a apreciar las siguientes pá-
ginas de forma que logren encontrar una herramienta que aporte
a su crecimiento. Ustedes podrán decidir, dependiendo cuál sea
su camino de vida, en qué aplican el conocimiento plasmado en
el texto. Si se encuentran en un rumbo filosófico, este será un
buen paso hacia una mejor sistematización de sus ideas y una
16
Rafael Mora Ramirez
poderosísima herramienta en contra de los sesgos y creencias

que podrían limitar su alcance de resultados. Por otra parte, si
más bien sus objetivos se encaminan en otras ramas del conoci-
miento y transforman este libro en letra viva, les auguro resulta-
dos sumamente favorables. El pensamiento crítico no es algo que
se tiene o no, es algo que se practica y refuerza con cada acción
y decisión que tomemos. Encontrar un apoyo en quienes han
estudiado y profundizado en el tema no debe ser menospreciado,
sino valorado y aprovechado lo más que se pueda.
Jorge Bullon Sirumball

Entrenador del Círculo de Debate de la
Universidad del Pacífico
17
Introducción
¿Razonamos lógicamente? A veces, nos cuesta creer que

la gente piensa y actúa con lógica. Sobre todo, cuando tomamos
decisiones que son, a decir de muchos, muy malas o simplemen-
te estúpidas. Por ejemplo, comer (o tomar) algo que es dañoso,
engañar uno a su pareja, elegir a un político corrupto, insultar
sin reparos al vecino, etc. Puede parecer que todas estas decisio-
nes hayan sido tomadas no pensando sino más bien dejándonos
llevar por las emociones o los sentimientos. Así, algunos afirman
que el hombre es más corazón (o hígado) que cerebro. De este
modo, solemos pensar que no todo es lógico. Esta forma de ver
las cosas nos parece pesimista. Por ello, coincidimos con Flores
cuando escribe:
«Si la estupidez no fuese tan lógica no hubiese prosperado tanto en el género
humano. En verdad la estupidez es un vino poderoso que embriaga con sus
vapores a quien ose o no cruzarse en su camino. (…) El asunto es que la estu-
pidez humana suele ser remitida por comodidad a la ilogicidad. ¿Pero, acaso,
esto es cierto? (…) si el hombre es la criatura racional por excelencia, hay que
interrogarse: ¿Tiene todo esto un sentido lógico? (…) En el fondo el problema
de la estupidez nos remite a la estructura misma de la racionalidad. ¿Exigirá la
intonsa estupidez su derecho a ser incluida en una nueva teoría de la razón? (…)
Pero yo tengo la profunda impresión que la estupidez tiene su propia lógica. Y
con ello no solo nos referimos a la ironía sino también al disparate. La nueva ló-
gica nos ha demostrado que la inteligencia humana maneja varios sistemas lógi-
cos al mismo tiempo y en situaciones diversas. (…). Por ejemplo, como cuando
Laurel o el Flaco enciende fuego con su pulgar y cuando Hardy o el Gordo hace
lo mismo se quema el dedo. Si esto es así, entonces no es cierto que con la lógica
no se puede reír, sino, al contrario, hace posible el reír» (2015: 13-18).
Así pues, podemos decir que la estupidez —al igual que

la razón como sostenía Descartes (2008)— es la cosa mejor re-
partida en el mundo. Asimismo, considerando lo que proponía
Sócrates, es posible entender que así como nadie es malo (o es-
túpido) adrede, también puede decirse que nadie deja, ni por
un segundo, de pensar, de estructurar sus ideas, de armar sus
argumentos. Quizás lo más adecuado sería sostener que si bien
todos piensan lógicamente, lo que les resulta más difícil es pen-
sar metalógicamente. Es decir, le resulta a la mayoría complicado
evaluar sus propios razonamientos o hacer explícitas las premi-
sas ocultas o detectar si están cayendo o no en contradicciones.
Así pues, aunque soy optimista con respecto a las posibilidades
pensantes del ser humano, estoy dispuesto a conceder que el tra-
bajo de exponer las reglas que están utilizando para pasar de A a
B en la argumentación (A→B) resulta altamente difícil. Además,
también debemos considerar la pereza que los malacostumbra-
dos deben sentir sobre la cuestión de reflexionar sobre por qué se
piensa de tal o cual modo.
Consideramos que, si nos esforzamos y dejamos a un
lado (pero no del todo) la química de nuestro cerebro, podemos
entendernos mutuamente y llegar a tomar decisiones con más
respaldo que el un simple «porque quiero» o «porque soy así»
o «porque si no piensas como yo entonces ya no hay nada más
que hablar». El acto de pedir disculpas tras una discusión, por
ejemplo, es evidencia de que estamos pendientes de nuestras
conversaciones. En principio, nadie quiere ni herir ni ser herido.
La máxima gandhiana de la no violencia es sobre todo patente.
De hecho, creemos que el ser humano se vuelve violento cuando
pierde la esperanza, cuando ha sufrido tanto y ha sido margina-
do de tal modo que asimila la violencia y la incorpora a su mun-
do de ideas vitales y fundamentales.
20
Rafael Mora Ramirez
La forma de evitar dañar con nuestras palabras y nues-

tros pensamientos a los demás es reconsiderando la situación,
repensando nuestros actos, volver sobre nuestros pasos y pre-
guntarnos ¿fue correcto lo que dije?, ¿está bien?, ¿salió victoriosa
la lógica o solo mi ego?, ¿estuvimos de acuerdo o solo soporta-
mos resignadamente la presencia del otro?
Se dice que nuestro medidor moral se activa cuando va-
mos a la cama a dormir. Pues bien, ¿cuál será la mejor almohada
para dormir? A decir de los más excelentes pensadores no es una
de plumas ni una de seda sino, más bien, una «conciencia tran-
quila». Solo podemos descansar si sabemos que no afectamos a
nadie innecesariamente. Por eso, socráticamente afirmamos que
nadie es malo por propia voluntad sino por desconocimiento de
la verdad. En nuestro caso específico, creemos que nadie piensa
sin lógica. Nuestra mente tiene la capacidad no solo de imagi-
nar, alucinar o captar percepciones. También se dedica a pensar
y puede estructurar todos sus razonamientos, desde los más ele-
mentales hasta los más complejos.
Por ende, el vendedor que, a sabiendas, ofrece produc-
tos con fecha caducada piensa con lógica, el corrupto que acepta
dinero para favorecer a tal o cual empresa piensa con lógica, el
borracho que se excede y se comporta agresivamente piensa con
lógica. El problema es que ocultan premisas (como la que afirma
que no debemos dañar a los demás), no conectan adecuadamen-
te sus ideas (como las de «trabajar para el pueblo» y «lucrar a
espaldas de la gente») y no están en capacidad (por falta de entre-
namiento o por no saber ponerse límites) de evaluar sus propios
actos y afirmaciones.
Aquí, lo importante es notar que cuando caemos en error
podemos revisar nuestras ideas. Y uno de los errores más co-
munes en nuestro razonamiento es el de cometer una falacia.
«Cállate o no respondo», dice alguien cuando no encuentra otro
21
modo de hacer frente a las ideas de su oponente que no sea la vio-

lencia. ¿Qué pasos ha avanzado en su proceso de mejora como
persona?, ¿qué mentes ha logrado cambiar para bien? Desde ya,
sostenemos que las falacias deben ser estudiadas con atención
para poder establecer una comunicación más fluida y más con-
veniente en términos lógicos. Pues el ideal no es solo eliminarlas,
sino sobre todo extinguirlas.
Precisamente, en este trabajo estudiaremos las falacias,
entendidas como errores en la argumentación y exploraremos
las posibilidades de su uso en el desarrollo del pensamiento crí-
tico, desde la perspectiva de la educación filosófica y en general.
Para esto, revisaremos el terreno de la lógica no formal y distin-
guiremos entre falacias formales y no formales, pero le daremos
más importancia a las del segundo tipo.
No quisiéramos acabar este apartado sin agradecer a to-
dos los que nos han brindado su apoyo tanto con observaciones
como con sus constantes ánimos. Todos ustedes nos han moti-
vado a escribir estas líneas y siento que la totalidad del mismo le
pertenece al mundo. Esperamos estar a la altura del caso.
Rafael Félix Mora Ramirez

Lima, agosto de 2020.
22
Plan de trabajo
Esta investigación, dentro del marco teórico de la lógica

y las falacias, busca responder una pregunta en particular: ¿de
qué modo, en el contexto de un curso de lógica, el aprender las
falacias le permite al filósofo desarrollar su pensamiento crítico?
Lo que buscamos es saber qué lógica es la más adecuada y útil
para el interés del filósofo, de modo que le ayude a examinar su
propia organización de ideas. Otras preguntas de interés son las
siguientes: ¿qué tipo de educación incluye al pensamiento crí-
tico?, ¿cómo se relaciona el pensamiento crítico con la lógica?,
¿por qué el aprendizaje de las falacias estimula el desarrollo del
pensamiento crítico? Como nos podemos percatar, la idea es sa-
ber si la conexión entre los conceptos de educación, pensamien-
to crítico, lógica y falacias guarda coherencia y solidez.
Con relación a lo anterior, podemos explicitar nuestros
objetivos. En principio, lo que queremos es explicar cómo se re-
lacionan las falacias con la lógica dentro de un curso que pueda
ser de utilidad para desarrollar el pensamiento crítico del filó-
sofo. Asimismo, tenemos otras metas que buscamos cumplir en
este trabajo: relacionar educación y pensamiento crítico, precisar
el concepto de lógica no formal de tal modo que esté vinculado
al pensamiento crítico y, finalmente, reconocer aquellas habili-
dades que fortalecen el pensamiento crítico en cuanto al apren-
dizaje de las falacias.
¿Por qué es importante tal tema? En el contexto de nues-

tro país, donde la educación no está lo suficientemente desarro-
llada como para detener, evitar y extinguir los feminicidios, la
suciedad de las calles o la corrupción en los estamentos políti-
cos; me parece conveniente virar los intereses educativos hacia el
análisis de nuestra organización de ideas, es decir, hacia el apren-
dizaje del pensamiento crítico. Qué mejor que hacerlo desde las
posibilidades pedagógicas de un curso de lógica dirigido para
filósofos.
Si en nuestro país aún no hay paz e impera el caos, la
informalidad, la polución y el desinterés por el otro es porque
no comprendemos que no se trata solamente de la ausencia de
un cierto nivel de moralidad, sino que también tiene que ver con
el percatarse de que nuestro pensamiento no está sano, ni bien
organizado, ni correctamente orientado y, por ende, caemos en
falacias y otros errores comunes. Aunque los psicólogos podrían
obtener resultados empíricos tal vez más productivos y más re-
veladores, buscamos sentar las bases fundamentales de una futu-
ra investigación que podría ser realizada multi, inter y transdis-
ciplinariamente por otros profesionales.
Hemos realizado esta investigación haciendo uso del
análisis documental, es decir, revisando diferentes fuentes biblio-
gráficas sobre la temática de este trabajo. Así nos hemos basado
en la consulta e interpretación de textos que han sido ordenados
y organizados de una forma académicamente adecuada. Procu-
ramos seguir cánones involucrados con la filosofía analítica en
tanto y en cuanto nos permitan mayor claridad y comprensión
de la cuestión de los argumentos y las falacias. Precisados estos
asuntos, podemos iniciar el desarrollo de esta investigación.
24
Primera parte: nociones previas
La educación filosófica
Para Macionis y Plummer «la educación es la institución

social que permite la transmisión de conocimientos, cualifica-
ciones laborales, normas y valores culturales» (2007: 520). De
lo anterior se puede inferir que la educación juega un impor-
tante papel en el intercambio social. La educación es un tipo de
praxis humana mediante la cual se introducen algunos cambios
en la conducta de unos individuos, para conseguir su correcta
socialización y adecuada personalización. Así, lo que se busca
con la educación es la inserción funcional y moral del individuo
en todos los aspectos de la sociedad. Mediante la socialización,
el educando conoce, adopta, configura y pone en la práctica las
conductas, valores e ideas de la comunidad en la que vive. Asi-
mismo, a través de la personalización, el educador logra acentuar
y vigorizar los elementos individuales y distintivos que hacen de
cada ser humano un hombre auténtico y original. Según Salazar
Bondy, existen dos formas de educación:
«La educación adaptativa. Educar en el modo adaptativo es transmitir al edu-
cando valores, actitudes e ideas ya establecidas, procurando que este las reciba
y adopte tal como se le dan, de modo que cuando el proceso educativo está
cumplido se haya logrado una cabal adaptación del individuo a un modo de
ser caracterizado por esos valores, actitudes e ideas. Se impone así al sujeto
un molde prefabricado, que define a la par lo que se considera socialmen-
te aceptable y conveniente y lo que se tiene por propio de una persona bien
desarrollada. La socialización y la personalización se producen en este caso
por vía, podríamos decir, coactiva y según patrones preestablecidos. (…) La

educación suscitadora. Justamente los factores de creación y novedad son los
que definen el quehacer pedagógico que hemos llamado suscitador. En él lo
predominante no es la transmisión, recepción y la imitación de actitudes, va-
lores e ideas ya establecidas y vigentes, sino la activación del poder creador
del sujeto, de aquello que hay de más original y libre en su ser personal. El
educador tenderá en este caso a ejercitar la mente y el cuerpo, la voluntad,
la sensibilidad y la inteligencia del educando, a fin de provocar en él reaccio-
nes inéditas, actitudes genuinas y, en esa misma medida personales. Se busca
que el alumno asuma ideas nacidas de la propia reflexión en comercio con el
mundo y valores elegidos por decisión de su yo más auténtico y no por trans-
ferencia de patrones habituales sin resonancia vivencial ni autoridad sobre
la conciencia más vigilante. No se enseñará pues inculcando ideas, valores y
conductas ya configuradas, sino en cualquier caso sirviéndose de ellos para
preparar, vigorizar y ejercitar la capacidad de concebir ideas, inventar valores
y adoptar nuevas formas de conducta» (1995: 17-19).
La primera forma de educación busca transmitir el cono-

cimiento desde un sujeto que conoce los modos correctos de ser
hacia un sujeto que no los conoce y que, no obstante, los debe re-
petir. Se trata de imponer al alumno de modo coactivo maneras
de conducta ya previamente aceptadas por el sistema. En cam-
bio, la segunda busca activar el poder creador del alumno. Así,
se busca que el estudiante en formación decida auténticamen-
te asumir ideas nacidas de su propio pensamiento en constante
contacto con el mundo que le rodea y ante el cual se acomoda
como un pensador crítico.
Ahora bien, la educación filosófica (y en realidad, todo
tipo de educación) debería tener los mismos rasgos que la edu-
cación suscitadora, pues debería buscar despertar y vigorizar en
el alumno lo que en él hay de más propio, autónomo y auténtico.
Este enfoque educativo debe ocuparse del análisis de las ideas,
la reelaboración de conceptos, la iluminación del mundo y la
vida recurriendo a condiciones últimas e instancias incondicio-
nadas que no se apoyen en supuestos previos, ni en principios y
métodos conocidos. Es decir, se debe motivar tanto su creatividad
26
Rafael Mora Ramirez
como su capacidad de crítica. Así, bajo esta perspectiva, el alumno

construirá su pensamiento legítimo y auténtico. Precisamente,
en esto se ejercita el estudiante de filosofía cuando construye su
propia perspectiva sobre algún asunto que le preocupa.
A pesar de lo relevante de la educación suscitadora, uno
de los más importantes problemas en nuestro país es que lo hecho
en clase se deshace en casa con la familia. Si el niño elabora un
argumento válido y bien sustentado en casa, o bien es ignorado o
bien es castigado pues este razonamiento se toma como una falta
de respeto al familiar con quien se está dialogando. Es más, los
propios padres suelen decir que por el solo hecho de ser tales de-
ben de aceptarse sus condiciones y puntos de vista: «Porque soy
tu madre» suele ser la fácil expresión que usan algunas personas.
Si bien es cierto que el colegio, el instituto y la universidad deben
servir como espacios donde se difunda el pensamiento auténtico
y original del ser humano; los hogares también deberían ayudar
en la buena formación del futuro ciudadano de este país.
En lo que sigue, trataremos sobre el pensamiento crítico
y lo luego lo relacionaremos con el estudio de las falacias. Como
veremos, en lógica la capacidad racional de construir argumen-
tos convincentes puede verse amenazada por la posibilidad de
caer en falacias. De ahí que resulte imperativo prevenir al alum-
no sobre este tipo de trampas tan típicas en nuestra actividad
comunicativa.
El pensamiento crítico1
¿Cómo debe ser, al menos desde las humanidades y las

ciencias sociales, un pensador crítico? De acuerdo a Campirán:
1. Si desean buscar bibliografía en inglés las siguientes son palabras clave que se relacionan con el tema del
pensamiento crítico: «Practical Logic, Critical Reasoning, Informal Logic, Logical Accessory, Art of Thinking,
Logical Reasoning, Practical Reasoning in Natural Language, Creative and Critical Thought, Critical and Crea-
tive Thought, Logic in Everyday Life, Art of Logic Reasoning, Critical Analyze» (Bernal 1999: 54).
27
«Las disciplinas humanísticas y las ciencias sociales son ejemplos de activida-

des racionales donde el pensador crítico unifica tres agentes: el agente lógico
(quien le brinda el análisis y las propuestas formales adecuadas a sus afirma-
ciones), el agente epistémico (quien le brinda el análisis y propuestas que jus-
tifican las afirmaciones en forma de argumentos y/o explicaciones propias de
cada disciplina o ciencia) y el agente axiológico (aquel que asume los valores
propios de cada objeto de estudio, por ejemplo: valores económicos, políticos,
educativos, etc. análogos a los valores de las ciencias naturales: biológicos,
físicos, químicos)» (2019: 193).
Entonces, un pensador crítico reúne en sí aspectos lógi-

cos, epistémicos y axiológicos. Lo lógico se refleja en su capa-
cidad de análisis y formalización de sus ideas. Lo epistémico se
da a relucir en su capacidad de justificar, argumentar y explicar
sus ideas. Finalmente, lo axiológico se nota cuando se pregunta
si tal o cual idea fue útil, si dio lugar a buenas alternativas, si fue
políticamente correcta, si enseñó algo para bien, etc.
Pero, ¿qué es el pensamiento crítico?, ¿cómo surgió?, ¿en
qué radica su importancia? En tanto tendencia educativa, se con-
sidera que el pensamiento crítico es un enfoque de la enseñanza
de la lógica que busca resaltar el aprendizaje de la lógica no for-
mal, concebida como la lógica propia de la argumentación con-
creta de la gente común, frente al de la lógica formal (Sánchez
2003), la cual es vista como puramente simbólica, desconectada
de la práctica real y sumamente matematizante. A diferencia de
la lógica formal, la lógica no formal es entendida como toda una
gama de cuestiones teóricas y prácticas que surgen al examinar
de cerca y, desde un punto de vista normativo (en base a cier-
tas reglas), los razonamientos cotidianos de la gente (con o sin
formación superior) (Herrera 1999). Asimismo, el pensamiento
crítico se propone examinar la estructura de los razonamientos
sobre cuestiones de la vida diaria. Para Campirán, el pensamien-
to crítico puede ser entendido de cuatro modos:
«a. Un conjunto de temas de lógica aplicada: argumentación, definición, in-
28
Rafael Mora Ramirez
ferencia, etc.
»b. Un conjunto de estrategias para realizar tareas intelectuales. (…)
»c. Un conjunto de modelos para comprender el análisis del discurso (…):
análisis conceptual y análisis lógico. (…)
»d. Una serie de recomendaciones para la transmisión del conocimiento» (1999: 24).
El pensamiento crítico se configura como un pensamien-

to reflexivo que fundamenta debidamente las afirmaciones, nos
ayuda a interpretar en términos sencillos ideas complejas, a eva-
luar las evidencias a favor de un argumento y a distinguir entre
lo razonable y lo no razonable (Herrera 1999). Esto constituye
una deliberación activa, permanente y cuidadosa de cualquier
creencia o forma de conocimiento a la luz de los fundamentos
que lo sostienen y de la mejor conclusión a la que se puede ten-
der (Bertha 1999). De manera más simple, podemos afirmar que
el pensamiento crítico implica hacer un buen cuestionamiento,
uno apropiado (McShane, Gillis Drage y Benton 2011).
Asimismo, para Lipman (2016) el pensamiento crítico es
un pensamiento que facilita el juicio (la decisión y la opinión)
porque se basa en criterios (o normas), es autocorrectivo (puede
enmendar errores) y es sensible al contexto (presta atención a
las circunstancias exteriores al argumento). En base a esto y de
acuerdo a Rosas, Acosta y Aguilar, se considera que las habilida-
des para desarrollar, mejorar y canalizar el pensamiento crítico
son las siguientes:
Analizar el valor de afirmaciones.
Clasificar y categorizar.
Construir hipótesis.
Definir términos.
Desarrollar conceptos.
Descubrir alternativas.
Deducir inferencias de silogismos hipotéticos.
Encontrar suposiciones subyacentes.
29
Formular explicaciones causales.

Formular preguntas críticas.
Generalizar.
Dar razones.
Ver las conexiones partes-todo y todo-partes.
Hacer conexiones y distinciones.
Anticipar consecuencias.
Trabajar con analogías.
Trabajar en consistencia y contradicciones.
Eliminar y detectar falacias.
Reconocer aspectos contextuales de verdad y falsedad.
Reconocer independencia de medios y fines.
Hacer seriaciones.
Tomar todas las consideraciones en cuenta (2018: 22-23).
Como podemos notar, el hecho de dedicarse a rastrear
falacias es una de las tantas actividades que puede realizar un
pensador crítico. Así pues, ligado al pensamiento crítico y a la
lógica no formal se sitúa el estudio de las falacias (Herrera 1999).
Con relación a la argumentación, las falacias se consideran, aun-
que errores comunes también, ciertamente evitables. Dado que
argumentar implica encontrar razones que permitan justificar
una posición, buscando persuadir o convencer, es recomendable
no caer en la construcción de falacias. Como sostiene De Zubi-
ría: «No presente como verdadero un argumento que sabe que
es falso con el fin de convencer o demostrar que tiene la razón»
(2006: 149). Lo anterior es una de tantas reglas que habría que
tener en cuenta en cualquier tipo de argumentación, para elevar
los estándares con respecto a la capacidad de convencimiento y
de sustentación, respetando tanto los principios de coherencia
como los de validez, tan necesarios en una argumentación que
involucre el marco teórico de una lógica que estudie el contenido
más que la pura forma (De Zubiría 2006). Es más, según Weston,
30
Rafael Mora Ramirez
existen ciertas reglas generales para la composición de un argu-

mento corto:
1. Distinga entre premisas y conclusión.
2. Presente sus ideas en un orden natural.
3. Parta de premisas fiables.
4. Sea concreto y conciso.
5. Evite un lenguaje emotivo.
6. Use términos consistentes.
7. Use un único significado para cada término (2008: 19-31).
Bajo el punto de vista de Weston, las falacias son argumen-
tos que conducen a error. Por ende, llamar a algo una falacia sig-
nifica que aquello viola una de las reglas que debe cumplir todo
buen argumento. Por ello, para entender una falacia se tiene que
entender cuál es la regla que irrespeta, que viola (Weston 2008).
Antes de concluir este apartado, sería interesante consi-
derar al pensamiento complejo. De acuerdo a Morin (2005), el
pensamiento complejo se refiere a un modo de concebir las cosas
en la realidad. La idea es que como todo se haya conectado por
redes a simple vista indetectables, la simplificación y/o análisis
de la realidad resulta ser solo aparente antes que representati-
vo. La realidad no solo es cambiante sino que, además, es emer-
gente. Hay tres principios que dan cuenta de la complejidad. El
principio dialógico considera que las partes del todo están uni-
dos a pesar de que sean contradictorias entre sí. El principio de
recursividad organizacional afirma que tanto producto como
productor se hayan imbricados mutuamente en el desenvolvi-
miento real de los fenómenos complejos. Finalmente, el princi-
pio hologramático afirma que la parte está en el todo y también
el todo está en la parte, lo cual hace ilusoria la idea de cual-
quier reduccionismo. En comparación al pensamiento crítico,
el pensamiento complejo resulta ciertamente de mayor amplitud
31
y menos limitado. Se podría decir que el pensamiento complejo

es un pensamiento crítico menos restriccionista.
Otro asunto vinculado al pensamiento crítico es el aspec-
to ético. ¿Ser críticos y ser éticos se oponen? No necesariamente.
Pero, ¿qué es más urgente hoy? Ciertamente, la gente suele hoy
en día ser más ofensiva que en otras épocas por este fenómeno
de las redes sociales. Parece que lo que hace falta en el mundo
fuera un razonamiento (o pensamiento) ético más que crítico.
Sin embargo, es posible considerar que una y otra cuestión no
se hayan separadas ni excluidas. Es cierto que, por movernos en
ámbitos académicos, debemos mantenernos alertas acerca de las
ideas que nos presentan, para saber si mantienen cierta unidad y
coherencia. No obstante, el ser críticos es condición para lograr
ser éticos y, en el fondo, el objetivo de un pensador crítico debe-
ría ser el de impactar de modo positivo en el mundo a nivel ético.
Incluso el propio Wittgenstein en su Tractatus (2009) manifestó
que la idea central de su obra no es hablar sobre lógica sino sobre
ética. Aunque si uno lee dicho libro puede pensar que se trata
acerca de cómo lograr un sistema lógico impecable, la verdad
es que su principal objetivo tiene que ver con aquello que, a pe-
sar de ser indecible (lo místico, los valores, lo que está fuera del
mundo y que tan solo se muestra), condiciona y permite todo
lo decible. Y sobre esto último recaería la lógica que tendría un
papel más bien secundario. En este trabajo de investigación se
plantea la idea de que ser críticos no debe excluir el ser éticos.
Lógica
La lógica ha sido siempre bien vista por la intelectuali-

dad. Según Redmond (1999), para los filósofos medievales la
lógica era el arte de las artes. Para Bernard Bolzano (1973) era
la ciencia de las ciencias. Para Frege (1973) las leyes de la lógica
32
Rafael Mora Ramirez
son, si no las leyes de la naturaleza, al menos son las leyes de las

leyes de la naturaleza. La siguiente cita lo confirma:
«Espero haber hecho verosímil en esta obra la idea de que las leyes aritméti-
cas son juicios analíticos y que, por consiguiente, son a priori. La aritmética,
por tanto, sería solamente una lógica más extensamente desarrollada, y cada
enunciado aritmético sería una ley lógica, aunque una ley derivada. Las apli-
caciones de la aritmética en la explicación de la naturaleza serían elaboracio-
nes lógicas de hechos observados; calcular sería deducir. Las leyes numéricas
no necesitan (…) una confirmación práctica para ser aplicables en el mundo
exterior; pues en el mundo exterior, la totalidad de lo espacial, no hay concep-
tos ni propiedades de conceptos, ni números. O sea, que las leyes numéricas
no son propiamente aplicables a las cosas externas: no son leyes naturales.
Pero sí, en cambio, son aplicables a juicios válidos para cosas del mundo exte-
rior: son leyes de las leyes naturales. No afirman una conexión entre fenóme-
nos naturales, sino una conexión entre juicios, y a éstos pertenecen también
las leyes naturales». (Frege 1973: 111)
¿Qué puede significar decir que x es el y de los y’s? ¿Qué

significa que se diga que Pedro es el profesor de los profesores?
Significa que o bien es el mejor de todos los profesores, o bien es
el que le ha enseñado a todos los demás cómo ser profesores, es de-
cir, es como la generatriz, la matriz, la base fundamental. Algo así
sería la lógica. Incluso, Agustín le compuso un poema a la lógica:
Ciencia de ciencias,
Enseña a enseñar, enseña a aprender;
En ella la razón manifiesta y revela
Qué es, qué pretende, qué puede;
Sabe saber,
No solo pretende sino puede, ella sola,
Hacer sabedores (citado en Redmond 1999: 27).
Lo anterior indica el gran valor que tiene y ha tenido la
lógica. Pero, estudiemos la lógica en sí. Etimológicamente, el tér-
mino «lógica» proviene del griego λογοζ (logos) que significa:
discurso, palabra, idea, pensamiento, razón, tratado y teoría. De
33
este modo, notamos que la lógica tiene una especial vinculación

con el estudio, uso, análisis e interpretación del lenguaje. Noso-
tros consideramos que la lógica es el lenguaje del razonamiento.
La lógica no habla sobre el mundo sino que, más bien, nos da
criterios para controlar nuestra manera de hablar sobre el mun-
do, es decir, trata sobre los límites del hablar acerca de nuestro
hablar del mundo. Específicamente, en tanto lenguaje, la lógica
contiene normas no sobre cómo hablar (pues no es una mera
técnica oratoria), sino sobre cómo evaluar ciertas construcciones
argumentativas. Porque todo aquel que pretenda construir argu-
mentos bien estructurados recurre al cotejo de estas normas. Así,
sostenemos que la lógica investiga la manera de lograr orden y
claridad en las argumentaciones.
Si bien somos seres racionales, nos ha costado darnos
cuenta de las reglas que hacen aceptable y correcta a una buena
argumentación. Por estas reglas (o normas) es que se concibe a
la lógica como normativa. Según el texto Lógica. Conceptos clave
en filosofía:
«La lógica es una ciencia normativa —nos dice lo que debe ser no cómo no-
sotros lo hacemos. Si Pepe suma 17 a 19 y va y le resulta 45 deberemos con-
vencerle de lo bueno de practicar la aritmética y hacerle ver que la respuesta
correcta es 36. Del mismo modo, si alguien razona mal en determinados ca-
sos, podemos hacer algo de lógica con él para mostrarle que tal o cual razona-
miento es erróneo. Eso es lo que significa “normativa”. La lógica establece las
normas —estándares de corrección— del razonamiento correcto, por tanto,
cualquiera que no las respete razona incorrectamente y podemos invitarle a
cambiar de conducta. Gottlob Frege, el padre de la lógica moderna, escribe
lo siguiente: “las leyes de la lógica son… las leyes más generales y prescriben
de forma universal el modo en el que cualquiera debe pensar si es que debe
hacerlo”» (Goldstein y otros 2005: 16-17).
Al ser la lógica un saber normativo, pues contiene mé-

todos y principios evaluadores, lo que toca investigar es la na-
turaleza de estas normas, es decir, se debe conocer si se trata de
normas al estilo de las leyes científicas o más bien del tipo de las
34
Rafael Mora Ramirez
leyes jurídicas. En el primer caso estamos ante la lógica formal

y, en el segundo, ante la no formal. De acuerdo a Ramos: «La
lógica (…) resulta indispensable para la filosofía: los métodos y
las técnicas de la lógica y la teoría lógica son imprescindibles para
la génesis y la evaluación del razonamiento filosófico» (1999: 69).
Para ser más precisos vamos a distinguir entre teoría lógica y lógica:
a) La teoría lógica es el estudio de los métodos y princi-
pios que permiten discriminar, distinguir el buen razonamiento
o argumento del malo. Conocida como lógica docens, es decir, la
lógica formal enseñada en cursos elementales y básicos, cuyos
contenidos son, por ejemplo, la silogística, la lógica proposicio-
nal y cuantificacional.
b) La lógica consiste en el uso implícito o explícito de
los métodos y los principios mencionados en la elaboración y la
evaluación de los razonamientos. Conocida como lógica utens o
lógica no formal, en tanto «el arte de razonar», es decir, la lógica
usada en la vida cotidiana y que comúnmente se conoce como
«pensamiento crítico».
Sin embargo, el tema de la validez tanto en una como en
otra lógica es problemático. Escribe Gómez:
«En el ámbito de la lógica contemporánea la cuestión de la determinación de
algunos criterios generales que nos permitan discernir si un argumento falla
o no en su cometido es un problema bastante álgido: hay argumentos que son
válidos en la lógica clásica y que no lo son en otras lógicas. Asimismo, hay sis-
temas de premisas que son inconsistentes en la lógica clásica y que tampoco lo
son en otras lógicas. Si aceptamos que el fin de todo argumento es establecer
un consenso sobre la pretensión de validez de la tesis a partir de la legitimidad
teorética o contextual de las premisas, entonces es de esperar que si alguna de
las premisas del argumento es ilegítima en su contexto —aunque bajo ciertas
condiciones pueda ocurrir que sea aceptable en otro—, no siempre se podrá
asegurar de modo razonable su validez o relevancia» (2012: 349).
35
El problema con la validez-formal es que esta varía de

acuerdo a cada lógica. Si es una lógica no clásica se dan otras con-
diciones para la validez. El problema con la validez-no formal es
que involucra aspectos retóricos, dialécticos y contextuales que
dependen del desarrollo del conocimiento humano, de las leyes
científicas, jurídicas y sociales, de la historia y las costumbres de
tal o cual región.
En síntesis, la lógica estudia la validez de la demostración
—si partimos desde un ámbito más matemático— y la inferencia
en general —si nos ubicamos en un marco de lógica no formal—.
Se ocupa principalmente de los principios del razonamiento vá-
lido, determinando lo que es necesario para considerar que una
argumentación sea lógicamente válida. Sin embargo, hay que
aclarar que los cánones que establecen lo lógicamente válido
serán relativos a la naturaleza de nuestro enfoque de la lógica.
Si nos situamos desde una lógica formal, utilizaremos criterios
operacionales; si nos situamos desde una lógica no formal, utili-
zaremos criterios relacionados al contenido de los argumentos.
Lógica formal
La lógica formal, llamada también «lógica simbólica», es la

ciencia que estudia la validez formal de los argumentos y lo hace
identificando los principios, las reglas o las leyes que permitan in-
ferir válidamente consecuencias a partir de ciertas premisas.
Así pues, la lógica formal estudia los razonamientos,
pero no los razonamientos como procesos psicológicos sino los
productos finales de tales procesos. Así, podemos decir que un
razonamiento es una estructura o un conjunto de oraciones for-
mulado por alguien que pretende que una de esas oraciones (la
«conclusión») se siga (se deriva, se desprenda) de las demás (las
«premisas»). Para entender esto veamos dos inferencias:
36
Rafael Mora Ramirez
1. Lima es la capital de Perú, y este avión aterriza en Lima;

entonces el avión aterriza en Perú.
2. Moscú es la capital de Estados Unidos, entonces si es-
toy en Moscú, estoy en Estados Unidos.
La primera no reporta problema. Pero la segunda gene-
ra serias dudas. Si la premisa hubiera sido cierta, la conclusión
hubiera sido correcta, hubiera resultado de las premisas. Y esa
tarea es algo de lo que se ocupa la lógica. A la lógica formal no le
interesa si las premisas de una inferencia son verdaderas o falsas.
Por ejemplo, el saber si tal lugar es capital de tal sitio es cosa de
geógrafos no de lógicos. La lógica formal presupone la verdad de
las premisas como hipótesis. Le interesa solamente si la conclu-
sión resulta, se deriva, se desprende de las premisas. Los lógicos
llaman válida a una inferencia cuando la conclusión resulta de
las premisas. Por ende, el objetivo central de la lógica formal es
comprender la validez (Priest 2000).
Ahora bien, hay dos tipos diferentes de validez. Conside-
remos las tres siguientes inferencias tomadas del texto de Priest:
1. Si el ladrón hubiera entrado por la ventana de la coci-
na, habría huellas afuera; pero no hay huellas; así pues, el ladrón
no entró por la ventana de la cocina.
2. Juan tiene manchas de nicotina en los dedos; por lo
tanto, Juan es un fumador.
3. Juan compra dos paquetes de cigarros al día; por lo tanto,
alguien dejó huellas afuera de la ventana de la cocina (2000: 16).
La primera inferencia es deductivamente válida porque
las premisas y la conclusión son verdaderas y, además, hay cierta
conexión lógica. La segunda es inductivamente válida porque la
premisa da claramente una buena razón para la conclusión, pero
no es concluyente. La tercera es inválida simplemente porque pa-
reciera que faltase alguna premisa que no ha sido mencionada
37
explícitamente. De hecho, esa premisa faltante podría ser: «Todo

aquel que compra dos paquetes de cigarros al día deja huellas
afuera de la ventana de la cocina».
Pues bien, la lógica formal (y clásica) se concentra solo en
el primer tipo de inferencias: las deductivas. Y esto es así porque
exhiben cierta forma o estructura básica, que si se corresponden
con tales o cuales esquemas básicos previos, entonces podemos
decir que tienen la propiedad de la validez. Escribe Diez Martínez:
«Quedan fuera de nuestra consideración las argumentaciones inductivas,
pues aunque no es imposible una teoría de la corrección formal de las argu-
mentaciones inductivas, en estas argumentaciones falta una de las caracte-
rísticas más importantes de la relación de consecuencia lógica: la necesidad
de que la conclusión tenga cierta propiedad, si el conjunto de las premisas la
tiene; en un argumento inductivo correcto, aunque las premisas fueran todas
ellas determinadas y absolutamente verdaderas (si podemos hablar así), la
conclusión sería sólo muy probablemente verdadera» (2013: 11).
Pues bien, la lógica formal clásica consta de dos compo-

nentes:
1. La lógica proposicional: Esta trata de proposiciones
moleculares, analizando las relaciones entre sus proposiciones
constituyentes, sin tomar en cuenta la estructura interior de las
proposiciones atómicas de las que constan. Por ejemplo, tome-
mos la fórmula (p∧q)→r. En esta proposición condicional se pue-
de notar la presencia de proposiciones atómicas, tanto en la par-
te de las premisas como en la parte de la conclusión (Redmond
1999). A este respecto, puede ser más aclarador traer a colación
las palabras de Raymundo Morado:
«Nuestro lenguaje tiene expresiones tan básicas y elementales que las en-
contramos prácticamente en cualquier discurso sobre cualquier tema. Las
expresiones en las que estoy pensando son de dos tipos: conjunciones y ne-
gaciones de proposiciones. La ciencia de las conjunciones, las negaciones, y
sus infinitas combinaciones como la disyunción inclusiva y la exclusiva, el
condicional y la equivalencia material, se llama Cálculo Proposicional. Este
cálculo permite, por ejemplo, demostrar con total certeza infinitas verdades
38
Rafael Mora Ramirez
necesarias y eternas. Les llamamos a estas verdades proposicionalmente nece-

sarias “tautologías”. El cálculo permite también detectar contradicciones pro-
posicionales. Quien afirma una, afirma algo proposicionalmente imposible,
necesariamente falso. Y permite reconocer contingencias proposicionales,
aquellas cuya estructura proposicional no las hace ni verdades necesarias ni
falsedades necesarias» (2005: 34-35).
2. La lógica cuantificacional: Esta analiza la estructura de

las proposiciones atómicas que tienen «nombres», «predicados»,
«cuantificadores» y trata de las relaciones interproposicionales
que exhibe la estructura interior de las proposiciones atómicas
(Redmond 1999). Por ejemplo, tomemos la fórmula (∀x) [(Ax ∧
Bx) → Cx]. En esta condicional, semejante al caso anterior, pode-
mos notar además la presencia de la variable x, los predicados A,
B y C y el cuantificador universal. Es posible notar que esta lógica
efectúa un análisis más fino que la proposicional.
Ahora bien, considerando todo lo anterior, podemos
sostener entonces que la lógica formal (en tanto ciencia) estudia
las propiedades de los lenguajes formalizados. De este modo, la
lógica formal estudia los razonamientos desde el punto de vista
de su validez y esta depende de la forma de los razonamientos,
forma que está dada solo por los significados de los términos
lógicos (como «y», «si…entonces», «para todo», etc.) y no por
el de los términos descriptivos (como «peruano», «vegetariano»,
«profesor», etc.). Por este motivo, un condicional como (∀x) Ax
→ (∀x) (Ax ∨ Bx) es válido solo por su forma lógica. No impor-
tan tanto el significado de x, A y B. Lo que realmente interesa son
las llamadas constantes lógicas ∀, →, ∨.
Terminaremos este apartado comentando brevemente so-
bre la lógica no clásica. Este tipo de lógica también se basa en el
análisis de forma de las proposiciones, pero resulta de cuestionar
varios supuestos que la lógica clásica da por sentada. Por ejemplo,
la lógica clásica asume tres principios lógicos (identidad, no con-
tradicción y tercio excluso), mantiene un lenguaje básico limitado
39
con un significado fijo a nivel de constantes lógicas y asume la

validez de las reglas deductivas que se fundamentan en ese sig-
nificado fijo proporcionado por las variables. La elaboración de
una lógica no clásica tiene que ver con las motivaciones y los
intereses filosóficos de quien o pretende resolver algún problema
lógico especial o busca discrepar con respecto a lo que es lógico
para el punto de vista clásico.
Lógica no formal
También llamada «lógica informal». Este tipo de lógica

se desarrolla para analizar los discursos en lenguaje coloquial o
natural, cuyas estructuras pueden estar bien o mal elaboradas al
pretender conectar premisas con conclusiones. Su origen se rela-
ciona con una necesidad práctica de la comunidad estudiantil:
«El término “lógica informal” empezó a usarse a finales de los años sesenta
y principios de los setenta con el propósito de dirigirse a una lógica encami-
nada a capacitar a los estudiantes para encontrar argumentos en la forma en
que estos se presentan en los medios masivos de comunicación. Se trataba
de ofrecer cursos que tuviesen importancia para el razonamiento cotidiano,
para los argumentos sobre el racismo, contaminación, pobreza, sexo, la guerra
atómica, la explosión demográfica, etc» (Herrera 2008: 16)
En este campo, se estudia el tema de las falacias no for-

males tales como el argumento a la autoridad, a la piedad, a la
amenaza, etc. Se relaciona más que todo con la retórica, la orato-
ria, la erística, la dialéctica, entre otras artes, que como es sabido
fueron ampliamente difundidas por los sofistas en su tiempo.
No obstante, no debe pensarse que solo se ocupa de las
falacias. En realidad, trata sobre la argumentación, la definición,
los tipos de juicios, los tipos de inferencias, etc. (Morado 2009).
Por este motivo, la lógica no formal sería como un arte que pone
en práctica la exigencia de revisar la validez de los argumentos.
40
Rafael Mora Ramirez
En la vertiente de la lógica informal no se cuenta con una

teoría dominante, ni con una metodología reconocida en gene-
ral. En cambio, se encuentran destacados supuestos como los si-
guientes, entre otros:
a) Hay contextos en los que puede distinguirse entre ra-
zonamientos más fuertes y otros más débiles;
b) Es falsa la tesis de que el único argumento lógicamen-
te bueno es aquel cuyas premisas implican deductivamente a la
conclusión;
c) La fuerza de un argumento no es función de su forma
lógica (Behnisch 2010: 148-149).
Siendo así, la lógica no formal tendría más interés para el
filósofo que para el lógico puro (y abstracto), que recurre a una
lógica simbólica más afín a su tipo de trabajo. Para algunos au-
tores, la lógica formal no tiene pertinencia alguna en lo que res-
pecta al análisis de argumentaciones que, en un contexto deter-
minado, se formulan en un lenguaje natural. Así, la formalidad
misma es un síntoma de no pertinencia ni representatividad. Por
ende, se debe considerar a la lógica informal como una disciplina
autónoma liberada (hasta cierto punto) de sus compromisos con
la lógica formal (Comesaña 2001).
La lógica informal o la discusión acerca de ciertos tipos
de razonamientos que surgen comúnmente en contextos reales
de argumentación, también llamada «el desarrollo del pensa-
miento crítico», no puede ir más allá, en última instancia y en el
mejor de los casos, de la explicitación y el análisis detallado de
ciertos criterios que implícitamente adoptamos (antes de cono-
cer lógica informal) en nuestro trato cotidiano con esos razona-
mientos. Pero, puede sostenerse que la descripción de este tipo
de actividad (la explicitación de dichos criterios implícitos), es
una descripción adecuada de muchas actividades filosóficas, de
41
manera que ello no convertiría a la lógica informal en un tema de

estudio sin interés. Más aun, la lógica no formal es la disciplina
que está en condiciones de llevar a cabo este estudio relevante
para los filósofos. Escribe Alonso:
«La justificación de los estudios de lógica en la formación del filósofo suele
apoyarse en un argumento que podríamos formular del siguiente modo: la ar-
gumentación filosófica requiere de un conocimiento apreciable de la lógica con
el fin de evitar usos indebidos del lenguaje, para lograr una máxima claridad
en la exposición y manejo de sus conceptos y ello con el fin de ser capaces de
establecer conclusiones de una forma que pueda ser perfectamente analizada
y criticada si fuera preciso. (…)
»Cuando analizamos la formación que como lógicos en ejercicio ofrecemos a
nuestros estudiantes de filosofía lo que encontramos es, sin embargo, un de-
sarrollo fiel a la doctrina descrita, lo que he calificado como la interpretación
argumentativa de la lógica. Solemos centrarnos en la exposición detallada del
lenguaje de la lógica de primer orden para desarrollar a continuación alguno
de sus cálculos, normalmente el de deducción natural, terminando con algu-
nas nociones modelistas. (…)
»Nuestros alumnos acaban por entender que existe algo así como una estruc-
tura inmanente en los enunciados que es la que deben extraer en su análisis
para que este puntúe correctamente. Se obvia de esta forma la función crítica
que tiene toda traducción desde el lenguaje ordinario a un formalismo dado,
ignorando los límites de rigor y el componente interpretativo que cualquier
acto de traducción posee. Se reifica, además, el formalismo elegido —la lógica
de primer orden por lo general— como herramienta ideal de todo análisis del
lenguaje ordinario, sin tener en cuenta que en el fondo se trata de un acto de
elección que debe ser justificado y tenido en cuenta. (…)
»Admitir que la lógica formal no es la herramienta que los filósofos necesitan
para entrenar y depurar sus habilidades argumentativas no es fácil y tampoco
se trata de algo en torno a lo cual exista, a fecha de hoy, un acuerdo suficiente.
Puede resultar a juicio de muchos una afirmación gruesa y quizá un tanto
provocativa, pero reposa en realidad en algo tan simple y tangible como la
evidencia que aporta la historia de nuestra disciplina. Porque basta solo con
recordar que la lógica formal del siglo XX no se configura con el fin de dotar a
la filosofía de herramientas conceptuales apropiadas, como sí lo hizo de lógica
aristotélica desde sus orígenes, sino como un programa vasto y ambicioso de
fundamentación del conocimiento matemático de la época.
»Sus limitaciones expresivas en orden a estudiar el discurso filosófico son la
causa de su riqueza y eficacia a la hora de capturar los recursos propios del
42
Rafael Mora Ramirez
razonamiento matemático. Lo que en un caso supone un serio desdoro es en

el otro una virtud innegable. El error pues, no está en la lógica formal contem-
poránea, sino en el intento de ver en ella una renovación y actualización a los
nuevos recursos disponibles de los fines tradicionales de la lógica escolástica.
Ese es el error que explica de forma simple y sucinta la historia de nuestro
fracaso curricular en el ámbito de la filosofía.
»Para algunos la solución ha consistido en buscar en el terreno de la teoría
de la argumentación una herramienta mucho más flexible y apropiada a los
objetivos formativos de la filosofía académica» (2019: 145-150).
Según Alonso, hay un claro desfase entre, por un lado,

los contenidos brindados en un curso de lógica y, por otro, las
habilidades obtenidas por un estudiante de filosofía. Por ello, él
sostiene que la vía de la teoría de la argumentación (lógica no
formal) podría ser una solución.2 Pues, dado que la corrección
de un razonamiento a menudo depende del contenido de las
afirmaciones que lo componen en relación con el contexto en el
cual se emite, el dictado tradicional de una disciplina cuyo único
objetivo explícito es el de estudiar los razonamientos tomando
en cuenta solo su forma (la lógica formal) excluye de su campo
de estudio temas filosóficos tales como el significado de las pa-
radojas, la relación entre lógica y matemáticas, las limitaciones
de los principios y las reglas de la lógica, etc. Precisamente, para
considerar estos temas hace falta una intensa capacidad argu-
mentativa (Comesaña 2001). Escribe Perelman:
«Cuando la lógica formal es la lógica de la demostración, la lógica informal
es la de la argumentación. Cuando la demostración es correcta o incorrecta,
valorada en el primer caso y sin valor en el segundo, los argumentos son más
o menos fuertes, más o menos pertinentes, más o menos convincentes. En
la argumentación no se trata de mostrar, como en la demostración, que una
cualidad objetiva, como la verdad, pase de las premisas a la conclusión, sino si
es permitido admitir el carácter razonable, aceptable de una decisión, a partir de
2. Aunque, para ser más específicos, el punto de vista de Alonso en el artículo consultado tiene que ver con
enseñar a los filósofos conceptos acerca de propiedades generales de los sistemas lógicos, es decir, busca pro-
fundizar en la lógica formal.
43
lo que el auditorio admite ya, a partir de tesis a las cuales adhiere con intensidad
suficiente» (2007: 141).
El propio término «validez» resulta inadecuado en esta

lógica. Nosotros hemos considerado el concepto validez-no for-
mal, sin embargo, esta terminología es inadecuada toda vez que
la validez ya contiene implícitas acepciones más vinculadas a la
lógica formal. Es más, según Perelman: «mientras que una de-
mostración formal es válida, en la medida que ella es conforme
a criterios puramente formales, no se puede hablar de validez de
una argumentación en un razonamiento no formal» (2007: 143).
Incluso, más que validez podría hablarse de coherencia (McS-
hane, Gillis Drage y Benton 2011). Pero, hay que entender esta
coherencia como una especie de buena coordinación de todos
los elementos que integran una argumentación respetable, razo-
nable, correcta y aceptable.
44
Rafael Mora Ramirez
LECTURA
La lógica como disciplina filosófica3
Analicemos el siguiente problema metafilosófico. Las te-

sis filosóficas, a diferencia de las religiosas o ideológicas, nunca
dejan de estar expuestos al juego de la crítica, la cual siempre
termina por mostrar sus debilidades o limitaciones. En base a
esto, alguien podría decir que si siempre se pueden refutar las
ideas filosóficas, entonces de nada sirve hacer filosofía pues nun-
ca llegaremos a conclusiones definitivas. Esto, sin embargo, no es
cierto porque como dice Russell:
«la filosofía debe ser estudiada no por las respuestas concretas a los proble-
mas que plantea, puesto que, por lo general, ninguna respuesta precisa puede
ser conocida como verdadera, sino más bien por el valor de los problemas
mismos; porque estos problemas amplían nuestra concepción de lo posible,
enriqueciendo nuestra imaginación intelectual y disminuyen la seguridad
dogmática que cierra el espíritu a la investigación, pero ante todo, porque por
la grandeza del Universo que la filosofía contempla, el espíritu se hace cada
vez grande, y llega a ser capaz de la unión con el Universo que constituye su
supremo bien» (1928: 178).
Así, el valor de la filosofía no reside en las respuestas que

propone sino en las preguntas que sugiere y en el hecho de que
enfrentarse con estas contribuye a desarrollar una conciencia de
la naturaleza intrínsecamente limitada de nuestro conocimiento
del mundo y de nosotros mismos. En flagrante analogía con lo
anterior, nosotros queremos investigar cuál será el valor de la
lógica.
Es común considerar que la lógica estudia el modo de
funcionamiento de la validez de los razonamientos. Es decir,
desde el punto de vista de la filosofía, la lógica es una disciplina
3. Estos fragmentos aparecen en El valor de la lógica. Ensayo apologético (Mora 2019).
45
dedicada a revisar la relación entre premisas y conclusiones de

los argumentos. Por ende, resulta tradicional el enfoque que afir-
ma que: «(…) una postura más o menos generalizada es la que
considera a la lógica como la disciplina filosófica que estudia la
validez de los argumentos, por lo tanto, su concepto fundamental
es el de consecuencia lógica» (Barta 2015: 88). De este modo, la
lógica se ocupa de analizar la validez de razonamientos conside-
rando como criterios de validez a las inferencias tautológicas del
modus tollens, generalización existencial o del silogismo disyun-
tivo, por mencionar tres de las más paradigmáticas. Entonces,
debe quedar claro que la validez es el tema fundamental de la
lógica. La lógica no se ocupa de la verdad geográfica, química o
física. Lo que le interesa es la estructura de los razonamientos.
De acuerdo a Díez:
«La lógica es una teoría de la validez formal de algunos argumentos, una teo-
ría de la relación de consecuencia entre conjuntos de enunciados. No se limita
a establecer formas argumentativas válidas, sino que también aspira a ser una
explicación de dicha validez. Podemos hablar de la lógica, en singular, para
referirnos a lo común a los distintos sistemas lógicos: son teorías de la rela-
ción de consecuencia debida únicamente a la forma. No se ha de entender, por
tanto, que cuando usamos la expresión “la lógica” estamos presuponiendo que
hay una única lógica correcta» (Díez 2013: 11).
Es decir, la lógica no solo establece formas válidas de ar-

gumentación sino que también busca explicar la misma noción
de validez. Así pues, sería el condicional «→» el principal conec-
tor a explicar. La idea es establecer los requerimientos que se exi-
gen cuando en una inferencia válida se pasa de manera correcta
de premisas a conclusiones. Y esta cuestión podría involucrar
desligar forma de contenido. Hay que considerar, pues que la ló-
gica posee un carácter formal. Así, la lógica es artificial en con-
traposición al lenguaje natural. Mientras que el lenguaje natural
se refiere al mundo en el que vivimos, la lógica no presupone
la existencia de mundo alguno. Es, en realidad, una disciplina
46
Rafael Mora Ramirez
formal. De acuerdo a Bunge, esta se refiere a constructos. Así,

la matemática y la lógica son formales porque solo tratan con
conceptos y sus combinaciones y, por tanto, no se sirven ni de
procedimientos empíricos ni de datos de la realidad palpable
(Bunge 2007: 22). Esta comparación con la matemática está per-
fectamente explicada por Ferrater:
«Podríamos concluir diciendo que ocurre con la lógica algo parecido a lo que
sucede con la aritmética. Así como lo que importa para esta última en la ex-
presión “2 naranjas más 3 naranjas suman 5 naranjas” no son las naranjas de
que se habla, sino la ecuación “2+3=5”, en la lógica importan asimismo ciertas
formas o estructuras, eliminándose los “contenidos”» (1960: 11).
Así, según este punto de vista, la lógica solo considera las

cosas desde un punto de vista formalista tal y como lo hace la
matemática. Pero hay que recordar, a pesar de la opinión tradi-
cional, que la lógica no es patrimonio de la matemática sino más
bien de la filosofía. De acuerdo a Moretti:
«La lógica no es una teoría matemática sino, digamos, filosófica. Los sistemas
de lógica, en cambio, son estructuras matemáticamente definidas. Como ta-
les, pueden aplicarse para diversos propósitos. En el caso de estos sistemas, su
aplicación estándar es al discurso común (el producido en lenguaje natural)
con el fin de suministrarle una sistematización precisa de alguna idea de con-
secuencia lógica. Esta aplicación requiere lo que suele llamarse “formaliza-
ción” o “regimentación” del discurso común. Relativamente a esta aplicación
es que puede decirse que estos sistemas definen estructuras sintácticas artifi-
ciales, comúnmente llamadas “lenguajes formales”, a las que dotan de algún
“aparato deductivo”» (2006: 33).
Los sistemas de lógica son construcciones artificiales di-

señadas para establecer las bases y fundamentos de los lenguajes
formales, aunque podría utilizarse también para el lenguaje na-
tural. Así, cabe distinguir entre la lógica y los sistemas de lógica.
La lógica es parte de la filosofía en el sentido en que la lógica es
una reflexión sobre el lenguaje y la noción de validez de argu-
mentos. En cambio, los sistemas de lógica (que son parte de la
47
matemática) son modelos o maquetas estructurales que definen

cierta noción previamente necesitada (y deseada) de consecuen-
cia lógica. Según Barta:
«Del desarrollo que presenté se pueden extraer básicamente dos interpreta-
ciones de lo que se puede entender por lógica: a) Por un lado, si la lógica es
destinada a la búsqueda de estructuras organizadas axiomáticamente, enton-
ces puede considerársela como una rama de la las matemáticas, como tam-
bién lo es la geometría. b) Por otro lado, la lógica puede ser entendida como
una disciplina dirigida a la obtención de modelos de razonamiento válido, es
decir, cuyo objetivo no sea identificar conjuntos de axiomas sino definir las
reglas que permitan realizar transiciones seguras entre contenidos juzgables»
(2015: 90).
Los sistemas de lógica son, en realidad, sistemas axio-

máticos. La idea es que, a partir de ciertos axiomas, se pueda
dar forma a cierto modo de organizar los símbolos para que den
lugar a tales y cuales formas de argumentos. Pero se debe acla-
rar que esta actividad es posterior a decidir qué tipo de relación
de consecuencia lógica se está necesitando encontrar. El primer
trabajo que hay que hacer, en una investigación lógico-filosófi-
ca, es pensar en aquellas reglas que hacen posible el traspaso de
la verdad de premisas a conclusiones. Y esta labor de diseño es
eminentemente creativa y, a la vez, es directriz en tanto marca
la pauta de todo el trabajo lógico-matemático posterior. Así, el
carácter científico y formal de la lógica es una condición que solo
se asume una vez empezada la investigación matemática y abs-
tracta. Sin embargo, la motivación que inspiró su desarrollo está
dada por un cuestionamiento, en principio, filosófico.
Entonces, la lógica es una disciplina filosófica. Por ende,
la lógica nunca se ha independizado totalmente de la filosofía. La
lógica no es solo una ciencia formal. Por último, si la lógica no
tuviera nada que ver con la filosofía, no tendría sentido que se la
enseñe en las escuelas de filosofía (o facultades de humanidades)
de las universidades del mundo.
48
Rafael Mora Ramirez
El valor de la lógica
Siempre habrá voces que desdeñan a la lógica por no sa-

ber comprenderla bien o porque creen que, al tener cierta seme-
janza con la matemática, no merece la pena que un entendido en
humanidades la conozca. Al respecto, afirma Cohen: «la ciencia
[de la lógica] nunca ha sido ni puede ser popular. El razonamien-
to riguroso es una tarea ardua, para la cual son pocos los que tie-
nen la oportunidad, la preparación y la inclinación necesarias»
(1965: 233).
Tanto la sociedad como el sistema educativo y la misma
comunidad académica han colaborado en conjunto para presen-
tar la imagen de la lógica como algo poco práctico, muy abs-
tracto y limitado tan solo al campo de cierto tipo de ciencias.
Básicamente, afirman que es un conocimiento inaplicable y, por
ende, innecesario de aprender. Sin embargo, hay que pensar bien
qué significa eso de aplicaciones prácticas:
«Si tomamos el término “práctico” en su sentido más estrecho, como lo que
se relaciona con lo que el hombre persigue en sus problemas cotidianos, esta
teoría sería equivalente a la aseveración de que la finalidad de la vida consiste
en acomodarse a la compra y venta, a la producción de mercancías, etc., y
que el pensar es valioso solamente en tanto que sirve a dichas actividades»
(Cohen, 1965: 234).
Pero, sucede que la lógica no tiene por qué servir a algo

útil en ese sentido del término «aplicación práctica». La lógica
es una herramienta que es susceptible de ser bien usada por sus
cultores responsables. Además, la lógica no debería ser admirada
por sus frutos sino por sí misma, porque es un conocimiento y
el conocimiento vale y tiene sentido, porque conocer es también
satisfacer una de nuestras necesidades espirituales más urgentes.
Tenemos que tomar distancia lo más lejos posible de la ignorancia.
49
Sucede que la lógica es una ciencia tan peculiar, que es

capaz de sistematizar los principios más profundos que subyacen
en la estructura de un razonamiento válido. De esta manera, la
lógica se revela como sumamente útil no por ofrecer ganancias,
lucro o resultados inmediatos y concretos. La consecuencia de
cultivar la lógica es algo que se constata con su uso prolongado
y asiduo. Es como un deporte mental que, poco a poco, va cu-
briendo toda el área de nuestras actividades racionales y, sobre
todo, académicas.
La investigación sobre la validez de los argumentos en
tanto tema que busca determinar la lógica, es decir, en tanto fin,
está asociado a una meta no menos interesante. Se trata de com-
prender, de entender bien de forma adecuada. Escribe Cohen:
«La respuesta al problema de saber cuál es la función de la ló-
gica puede expresarse de otra manera. Como ciencia, la lógica
tiene la pretensión, al igual que las demás ciencias, de promover
la comprensión correcta. Y todos sus otros propósitos quedan
subordinados a este» (1965: 234).
Así pues, si consideramos que la lógica estudia las rela-
ciones de inferencia y, además, que hay diversos modos de vin-
culación entre premisas y conclusiones; entonces tendremos
que aceptar que hay más de una lógica: la lógica no es un único
cuerpo cerrado y terminado de conocimientos. Pensemos, por
ejemplo, en que los criterios de validez para razonamientos so-
bre fenómenos macrofísicos podrían no ser los mismos que los
criterios de validez para razonamientos sobre fenómenos micro-
físicos. Es decir, la lógica puede ser maniobrable, manejable y
manipulable a gusto del interesado. (…)
Pero, ¿por qué estudiar la lógica? La lógica se dedica a in-
vestigar el tema de la inferencia, pero no sobre un modelo deter-
minado y específico. No privilegia modos de razonar por sobre
otros y con esto logra formar «tolerancia» y «respeto» por otros
50
Rafael Mora Ramirez
modos lógicos de pensar. Y, además, permite organizar, prime-

ro, los intereses racionales del investigador para luego volcarlos
en sistemas axiomáticos y lógicos, que contengan y desplieguen
todas sus potencialidades en lo que respecta a definir un «buen
argumento», es decir, uno «válido».
La lógica, pues al exigir orden, precisión, rigor y clari-
dad deja una huella imborrable en quien se involucra en activi-
dades intelectuales. De manera que, si de algo sirve la lógica es
para formar profesionales comprometidos con el razonamiento
adecuado, sopesado y meditado mediante tales y cuáles métodos
públicos, corregibles y racionales.
Incluso para elaborarle críticas a la lógica hay que partir
de cierto marco teórico. Esto recuerda el discurso de Epicteto
cuando uno de sus oyentes dijo: «convénceme de que la lógica es
útil», a lo que Epicteto respondió: «¿Debo demostrarlo?». Ante la
respuesta afirmativa de su interlocutor, retrucó: «Entonces, ¿no
debo usar un argumento demostrativo?». Y cuando el oyente se
mostró de acuerdo, Epicteto sentenció: «¿Ves como tú mismo
aceptas que la lógica es necesaria?, sin ella no podrías aprender
siquiera si es o no necesaria» (Malavé 2006: 65)
No se puede criticar algo sin hacer uso de una lógica eva-
luadora de nuestra actividad racional. Es en ese sentido que se
considera que la lógica, en tanto lenguaje artificial y formalizado,
cumple una función propedéutica de enseñanza y formación in-
telectual básicas.
Así, se debe considerar que la lógica es algo así como una
«ficción» conveniente en la que vale la pena creer, porque orien-
ta nuestra manera de ordenar nuestros pensamientos y, además,
nos disciplina ya que, al obedecer ciertas reglas y cánones abs-
tractos, nuestra mente aprende el ajedrez del razonamiento. Sin
embargo, nosotros estamos autorizados a cada momento a dejar
de lado esta creencia de que la lógica que usamos es infalible.
51
Pero al hacerlo, estamos obligados (y arrojados inevitablemente)

a desarrollar otra en su lugar.
El valor de la lógica reside en las habilidades que nos pro-
cura una vez que la cultivamos y, además, en el hecho de que,
al conocer los distintos cálculos diseñados con variados fines,
logramos expandir nuestra conciencia acerca de lo racionalmen-
te posible y pensable con respecto al mundo y a nuestra propia
mente. En esto consiste el valor de la lógica.
Preguntas de reflexión
1. ¿De qué se ocupa la lógica?

2. ¿En qué sentido la lógica es una disciplina filosófica?
3. ¿En qué sentido la lógica es una ciencia formal?
4. ¿Qué es un sistema axiomático? Investigue y propor-
cione un ejemplo.
5. ¿De qué modo la lógica se ocupa del lenguaje?
6. ¿Por qué se suele desdeñar a la lógica?
7. ¿La lógica es útil o inútil? Justifique su repuesta.
8. ¿Qué quiere decir eso de que hay más de una lógica?
9. ¿Qué beneficios se obtienen al estudiar lógica?
10. ¿Cuál es el valor de la lógica?
52
Segunda parte: las falacias
Falacias
¿En qué solemos fallar?, ¿por qué erramos?, ¿cómo así

nos equivocamos al razonar? De acuerdo a Dóriga:
«El hombre se equivoca frecuentemente. Cree estar en lo cierto y está en
error. Considera válido e inobjetable su razonamiento y, sin embargo, yerra.
¿Por qué? Como primera explicación de los errores humanos podemos y aun
debemos subrayar la limitación de nuestra atención. Cuando forzamos ésta,
comienzan los errores por inadvertencia. También somos limitados para per-
cibir con claridad la fuerza de un razonamiento largo. (…) A esta oscuridad
del conjunto contribuye además la filia o fobia, que suscita en nosotros la
conclusión final. (…) Otras veces la dificultad proviene de que la conclusión
se opone a lo que nos parece ser la solución evidente por intuición del sentido
común. Por ello conviene desconfiar de las soluciones intuitivas a primera
vista. (…) También hay factores psicológicos que nos conducen fácilmente
al error. (…) Existen también ilusiones ópticas, ampliamente conocidas, que
“engañan” a nuestros sentidos» (1986: 131-133)
Si bien hay muchos tipos de errores, el error en el que

estamos interesados es la falacia en tanto se vincula con el pen-
samiento crítico y la lógica. Etimológicamente, el término fala-
cia deriva del latín fallacia-ae, que quiere decir engaño, fraude,
superchería, mentira con que se intenta dañar o perjudicar a al-
guien. Pero hay dos niveles en los que podemos hablar de fala-
cias, según García Zárate (2012).
a) Falacia en sentido coloquial. En el lenguaje coloquial
el término falacia se emplea a menudo para designar cualquier
idea errada, creencia falsa o conocimiento erróneo que es gene-

ralmente asumido como algo verdadero, correcto o adecuado.
Enseguida, algunos ejemplos:
1) Todos los africanos son negros
2) Todo judío es adinerado
3) Todos los argentinos son soberbios
4) Todos los homosexuales tienen sida
5) Todos los políticos son corruptos
6) Ningún religioso es criminal
7) Ninguna mujer es infiel
8) Todos los hombres son igual de desleales
Estas instancias serán llamadas expresiones falaces por-
que aluden a proposiciones falsas que son asumidas como ver-
daderas por la mayoría de personas. Pero también pueden ser
denominadas «prejuicios» o «falsas generalizaciones».
b) Falacia en sentido técnico. En un sentido más estricto
o técnico, los lógicos usan el término falacia como denotando
algún error en la argumentación. De ahí que para que haya fala-
cia es menester que haya algún razonamiento, aunque sea en el
sentido de «aparente». Una falacia es un tipo de razonamiento
incorrecto. Pero, no todo razonamiento incorrecto es una falacia.
Algunos razonamientos son tan obviamente incorrectos que no
logran engañar a persona alguna. Por ejemplo:
P1. Algunos profesionales son alumnos de doctorado.
C. Por lo tanto, todos los profesionales son alumnos de doctorado.
El anterior es un razonamiento incorrecto porque no es
válido sostener que todos los individuos tienen una propiedad a
partir de afirmar que algunos la tienen, es decir, no es correcto
pasar de proposiciones particulares a universales. Sin embargo,
el anterior caso no constituye una falacia pues no tiene ese plus
54
Rafael Mora Ramirez
de falsa apariencia de validez que la haga persuasiva o engañosa.

En lógica, se acostumbra reservar el nombre de falacia a aquellos
razonamientos que, aunque lógicamente incorrectos, son psico-
lógicamente persuasivos.
Es decir, el argumento A es una falacia si y solo si A es un
mal argumento, pero parece un buen argumento. Por ello, una
falacia es un tipo de razonamiento incorrecto que se presenta
como si fuera correcto, pero resulta no serlo cuando se lo anali-
za con calma y cuidado. En consecuencia, definiremos la falacia
como un tipo de razonamiento incorrecto que resulta engañoso,
ya sea por su estructura argumental (pues se presenta como si
fuese válido sin serlo) o por su contenido (ya que es psicológi-
camente persuasivo) (Copi y Cohen 2001). En lo que sigue, con-
sideramos a las falacias primero desde el enfoque de la lógica
formal y luego desde el de la lógica no formal.
Falacias formales
Desde un punto de vista lógico-formal, un argumento es

un par ordenado formado por un conjunto de premisas y el con-
junto unitario que tiene como elemento una conclusión. Esto es:
sea P un conjunto de premisas, y C el conjunto unitario que con-
tiene la conclusión. En términos formales, Argumento = (P,C).
Así, un argumento válido sería aquel donde habría relación de
consecuencia lógica (CL) entre dichos conjuntos, es decir, Argu-
mento válido = CL (P,C). En este sentido, la falacia formal se de-
finiría como un argumento donde falla la relación de consecuen-
cia lógica y, además, dicha falla se relaciona con una regla lógica
de implicación, o sea: Falacia formal = {~CL'(P,C) ∧ [Regla lógi-
ca =CL'(P,C)]}.4 Estas falacias, también llamadas «falacias lógicas
o deductivas o estructurales», se cometen cuando se transgrede
cualquiera de las reglas de inferencia que se conocen en el ámbito
55
de la lógica proposicional y en el de la lógica de predicados, con

lo que se generan razonamientos que parecen ser válidos, pero
que, a la luz de un análisis basado en rigurosos procedimientos
lógicos, se revelan como inválidos. Escribe García Zárate:
«son tipos de razonamientos incorrectos que se derivan del empleo inadecua-
do de las reglas lógicas. Podemos dividirlas, a su vez, en falacias de la lógica de
proposiciones y falacias de la lógica de predicados. Las primeras se cometen
por el mal uso de las reglas de inferencia, tales como el Modus Ponens (M.P.),
el Silogismo Hipotético (S.H.), el Silogismo Disyuntivo (S.D.), entre otras;
mientras que las segundas se derivan del mal empleo de las reglas silogísticas
formuladas por Aristóteles» (2012:29).
Como sabemos, la lógica formal estudia la relación de

consecuencia lógica que existe entre las premisas y la conclusión
de una argumentación correcta analizando principalmente su for-
ma lógica. Para entender esto, examinemos el siguiente ejemplo:
a) P1. Toda planta es ser viviente.
P2. Todo ser viviente es mortal.
C. Entonces, toda planta es mortal.
Hallemos la forma de este argumento utilizando varia-
bles x, y, z, que representan en este caso lugares vacíos donde
podemos colocar una expresión determinada. Obtenemos así la
siguiente estructura formal de esta argumentación:
a') P1. Todo x es y.
P2. Todo y es z.
C. Entonces, todo x es z.
4. Lo que esta simbología indica es que en una falacia formal no hay relación de consecuencia lógica entre pre-
misas y conclusión y, además, dicha relación de consecuencia lógica constituye una regla lógica de implicación.
Por ello, para evitar la identidad entre argumento válido y regla lógica se usa el símbolo de comilla (que se lee
«prima»), esto es, CL’. Recordemos que toda regla lógica es un argumento válido, pero no todo argumento váli-
do es una regla lógica (los argumentos válidos se construyen en base a reglas lógicas). Las reglas lógicas tienen
un carácter básico, son ellas mismas válidas y permiten determinar la validez de argumentos más complejos.
56
Rafael Mora Ramirez
Cualquiera sea la sustitución que realicemos de x, y y z, el

resultado siempre será una argumentación correcta. Reemplazan-
do, por ejemplo, x por «peruano», y por «partidario de fumar en
pipa» y z por «americano» obtenemos la siguiente argumentación:
b) P1. Todo peruano es partidario de fumar en pipa.
P2. Todo partidario de fumar en pipa es americano.
C. Entonces, todo peruano es americano.
Reemplacemos ahora x por «pez», y por «vegetariano» y
z por «capaz de hablar» y obtenemos:
c) P1. Todo pez es vegetariano.
P2. Todo vegetariano es capaz de hablar.
C. Entonces, todo pez es capaz de hablar.
Estas tres argumentaciones son válidas, pues hay una
manifiesta relación de consecuencia lógica entre las premisas y
la conclusión. En a) las premisas son verdaderas y la conclusión
es verdadera; en b) las premisas son falsas y la conclusión es ver-
dadera, y en c) las premisas son falsas y la conclusión es falsa.
Pero, lo que nunca ocurre en una argumentación válida es que
las premisas sean verdaderas y la conclusión falsa. Es decir, que
la validez de una argumentación nada nos dice sobre la verdad
de la conclusión. Adviértase, entonces, que si las premisas de
una argumentación válida son verdaderas, la conclusión debería
siempre ser verdadera, aunque variásemos sus contenidos. En el
siguiente ejemplo las premisas son verdaderas y la conclusión
también es verdadera pero no parece haber consecuencia lógica
entre unas y otra:
d) P1. Todo gato es ser viviente.
P2. Todo animal es ser viviente.
C. Entonces, todo gato es animal.
57
Pues bien, esta argumentación no es correcta a pesar de

las apariencias. Su forma es así:
d') P1. Todo x es y.
P2. Todo z es y.
C. Entonces, todo x es z.
Ahora bien, debido a que en lógica formal una inferen-
cia deductiva es válida considerando únicamente sus constantes
lógicas y no su contenido, podemos cambiar los elementos se-
mánticos no estrictamente lógicos por otros distintos y aun así la
validez de dicha inferencia debería mantenerse. Pues bien, reem-
placemos x por «uruguayo», y por «americano» y z por «perua-
no». Así, obtenemos una argumentación con premisas verdade-
ras y conclusión falsa:
e) P1. Todo uruguayo es americano.
P2. Todo peruano es americano.
C. Entonces, todo uruguayo es peruano.
Esta argumentación y su correspondiente forma lógica
no son correctas, sino que se trata de una falacia formal conocida
como la falacia del medio ilícito y ocurre porque no se respeta
alguna regla que estipula cómo se deben construir argumentos
lógicamente válidos.5
Otros casos falaces se presentan enseguida. La falacia de
afirmación del consecuente se basa en una equivocada construc-
ción de la regla del Modus Ponens (M.P.). La siguiente inferencia
comete este error:
Si llueve, la calle se moja. La calle está mojada. Por ende, ha llovido.
5. De acuerdo a las reglas aristotélicas, el silogismo válido debe tener el término medio distribuido al menos
una vez. De no hacerlo se le considera inválido.
58
Rafael Mora Ramirez
Su forma lógica es:

P1. p → q
P2. q
∴ p
Como nos podemos percatar, en esta falacia en vez de
afirmar el antecedente para deducir el consecuente, se hace lo
contrario: se afirma el consecuente para deducir el antecedente.
Asimismo, el propio Modus Tollens (M.T.) puede atrofiarse
dando lugar a la falacia de negación del antecedente. Ejemplo:
Si es limeño, entonces es peruano. No es limeño. Luego, no es peruano.
Su forma lógica es:
P1. p → q
P2. ~p
∴ ~q
Podemos notar que en esta falacia en vez de negar el conse-
cuente para deducir la negación del antecedente, se hace otra cosa: se
niega el antecedente para deducir la negación del consecuente.
Es importante señalar que este tema no solo es intere-
sante por sí mismo, sino que ha tenido efectos notables en las
reflexiones epistemológicas contemporáneas. De este modo, al
respecto de estas falacias, Popper (1962) sostuvo que la estruc-
tura lógica de la verificación de hipótesis científicas incurre en la
falacia del Modus Ponens o de la afirmación del consecuente. La
falacia funciona de la siguiente manera: si se supone la verdad de
una hipótesis (H), entonces debe de cumplirse una implicación
contrastadora (I) y ocurre que se da tal implicación, por lo tanto,
la hipótesis es verdadera. Lo anterior se expresa lógicamente del
siguiente modo: [(H → I) ∧ I] → H. Por ejemplo: «Si el paciente
tiene tal enfermedad, entonces presenta tales síntomas. El pa-
ciente presenta tales síntomas. Por lo tanto, el paciente tiene tal
59
enfermedad». La fórmula lógica asociada a esta expresión no es

lógicamente válida. Si se realiza la demostración mediante las ta-
blas de verdad esto puede comprobarse.
Tabla 1
Tabla de verdad de una falacia
H I [(H → I) ∧ I] → H
V V V VV V V
V F F FF V V
F V V VV F F
F F V FF V F
Fuente: Elaboración propia
Lo mucho que puede decirse de tal argumento es que tie-

ne una probabilidad del 75% de cumplirse, pues de cuatro posi-
bilidades solo resulta falsa en una de ellas. Ahora bien, Popper
(1962) no solo crítica el criterio de demarcación científica basa-
do en la estructura lógica de la verificación a través de la falacia,
sino que también propone el criterio de falsación. La falsación
funciona de la siguiente manera: si la hipótesis (H) es verdadera,
entonces debe haber una implicación contrastadora (I) que sea
verdadera, y ocurre que no se produce dicha implicación (~I),
por lo tanto, la hipótesis es falsa (~H). Lo anterior se basa en la
fórmula llamada Modus Tollens: [(H → I) ∧ ~I] → ~H. Este será el
criterio que servirá para demarcar aquello que es ciencia y dis-
tinguirlo de lo que no lo es, dentro de la propuesta del raciona-
lismo crítico de Popper (1962).
Argumentación
Argumentar es ofrecer un discurso conformado por un

conjunto de razones o de pruebas que pretenden apoyar una
conclusión. De lo que se trata es de probar una tesis (algo que
60
Rafael Mora Ramirez
pensamos verdadero y correcto) mediante una serie de razones

que busquen reforzar la aceptación de la misma. Sin embargo,
más que defender cualquier asunto sin importar de qué se tra-
te, hay que tomar en cuenta que, dentro del marco teórico de
Habermas (1997), el argumento es un discurso que tiende a la
consecución, mantenimiento y renovación de un cierto consen-
so entre las distintas partes:
«Para la teoría consensual de la verdad el ámbito de discernimiento de la ver-
dad es el discurso. Pero, ¿qué entender en este contexto por discurso? Según
Habermas, el discurso es aquella forma de comunicación caracterizada por
la argumentación. (…). Es decir, la pretensión de validez de un enunciado se
debe fundamentar mediante argumentos que sean aceptados como válidos,
ya que como dice Habermas, en los discursos no intercambiamos informa-
ciones: intercambiamos argumentos. (…) Habermas plantea que el criterio
básico para determinar la pretensión de verdad de un enunciado es el consen-
so (el acuerdo racional de todos los sujetos de conocimiento). El consenso se
entiende como el acuerdo que se logra con todo otro que esté en capacidad de
argumentar a propósito de la pretensión de validez de un determinado enun-
ciado» (Gómez 2012: 77-78).
Es decir, el argumento es un tipo de actividad en el que

los participantes ponen en cuestión las pretensiones de validez
de ciertas creencias pues ya se han vuelto dudosas en ciertas
circunstancias sociales determinadas. En síntesis, el argumento
tiene la finalidad de intentar convencer, modificar o, inclusive,
reforzar la opinión del público receptor mediante razones y sus-
tentos que sean aceptables, creíbles, fuertes, sólidos y capaces de
soportar posibles réplicas o contraargumentos, para así conse-
guir el consenso.
Formalmente, un argumento (o inferencia) es una es-
tructura de proposiciones, de las cuales unas de denominan
«premisas» y la otra recibe el nombre de «conclusión» (o tesis).
Las premisas son razones que se ofrecen como fundamento
para la aceptación de la conclusión. Con estas se pretende per-
suadir al auditorio para acepten alguna afirmación. Preceden a
61
las premisas las siguientes palabras (o indicadores de premisas):

«puesto que», «ya que», «pues», «porque», «siempre que», «si»,
«dado que», «debido a que», etcétera. La conclusión (o tesis)
es la proposición que se afirma o defiende sobre la base de las
premisas. Preceden a la conclusión las palabras (o indicadores
de conclusión): «luego», «por lo tanto», «por consiguiente», «en
consecuencia», «entonces», «de ahí que», «por ello», «por ende»,
etcétera.
Hernández y Rodríguez (2009) han elaborado la siguien-
te metodología para construir argumentos que incluye 7 pasos.
1. Elección del tema. El tema se expresa por medio de un
concepto.6 Suele poseer un carácter problemático (polémico) y
acerca del mismo existe una diversidad de opiniones. Asimis-
mo, debe estar planteado de forma clara y debe ser específico,
preciso, interesante y tener actualidad. Ejemplos: Los derechos
de los animales, el matrimonio homosexual, la legalización del
consumo de drogas, la pena de muerte, el veganismo, la religión y
la educación, el activismo feminista, la eutanasia, el socialismo y el
capitalismo, la educación sexual infantil, la reforma electoral, etc.
2. Delimitación del tema. Es importante especificar lo
más que se pueda el tema elegido. Hay que recordar que elegir
un tema muy amplio demandará mayor tiempo y, a la vez, menor
profundidad de la investigación. En cambio, un tema específico
y conciso demandará menor tiempo y mayor profundidad de la
investigación. Ejemplo: Los derechos de los animales comesti-
bles (no humanos) como pollos, cerdo, res y pescado.
3. Planteamiento del problema. Un problema plantea una
cuestión, un asunto a resolver y a debatir pues su pretensión de
validez está pendiente de aclaración. Al plantear un problema es
necesario cuidar que cumpla los siguientes requisitos: el problema
6. Un concepto es una representación mental que engloba las características esenciales de un objeto o clase de
objetos.
62
Rafael Mora Ramirez
debe estar planteado en forma de pregunta y debe estar direc-

tamente relacionado con el tema previamente elegido. Ejemplo:
¿Por qué los animales deben poseer derechos?
4. Planteamiento de la tesis. La tesis es la respuesta al pro-
blema planteado. Esta será la que se defenderá y de la cual se
quiere convencer a los demás. Debe procurarse que esta cumpla
las siguientes exigencias:
«a) Que sea una afirmación.
»b) Que esté escrita de forma clara, evitando un lenguaje ambiguo,
inconsistente o demasiado abstracto.
»c) Que responda de manera directa al problema planteado.
»d) Que sea creíble.
»e) Que sea específica.
»f) Que sea pertinente (que no se salga o desvíe del tema planteado).
»g) Que sea defendible (que haya razones buenas a su favor)» (Her-
nández y Rodríguez 2009: 236).
Ejemplo: Los animales deben poseer derechos porque el

trato hacia ellos deja mucho que desear.
5. Búsqueda de razones que apoyen la tesis. Mientras que
una simple opinión no posee razones que la sustenten, el argu-
mento debe contar con varias razones que lo justifiquen. Para
empezar a defender la tesis de que « Los animales deben poseer
derechos porque el trato hacia ellos deja mucho que desear» po-
demos ofrecer las siguientes razones: algunos animales son seres
sensibles que sufren, que pueden ser dañados por nosotros, que
tienen un sistema nervioso central que al ser análogo al de los
humanos los hace seres capaces de experimentar sensaciones de
placer o dolor. Los animales no dañan a nadie. Además, al igual
que los seres humanos pueden tener derechos y están indefensos.
Una vez expuestas todas estas razones hay que evaluar
cuáles de ellas cumplen con ser claras, verdaderas, pertinentes y
suficientes.
63
6. Construcción del argumento. Lo que procede ahora

es redactar las premisas (razones) y la conclusión (tesis). En tal
caso, se recomienda:
«a) Presentar nuestras ideas en orden.
»b) Que la exposición de nuestros planteamientos sea coherente.
»c) Expresar nuestras ideas con precisión.
»d) Enumerar las premisas (o razones).
»e) Anteponer a la conclusión el símbolo de «por lo tanto» (∴).
»f) Si te es posible, prueba el colocar las premisas y la conclusión en
alguna estructura argumentativa que ya conozcas» (Hernández y Rodríguez
2009: 237).
Ejemplo:
a. Cualquier ser que tenga un sistema nervioso central
que lo haga susceptible de tener sensaciones de dolor y placer
tiene derechos como los seres humanos.
b. Hay animales (no humanos) que tienen un sistema
nervioso central que los hace susceptibles de experimentar las
mencionadas sensaciones.
c. Si hay animales (no humanos) que tienen derechos
como los seres humanos entonces los animales deben poseer de-
rechos porque el trato hacia ellos deja mucho que desear.
Por ende, los animales deben poseer derechos porque el trato
hacia ellos deja mucho que desear
7. Refutación del argumento. Una refutación consiste en
ofrecer razones para demostrar que una o varias de las premisas
que apoyan la conclusión del argumento son falsas:
«La refutación de argumentos es útil no solo para contrarrestar las tesis de
otros, sino que también lo es para poner a prueba la fortaleza de nuestras
propias creencias. Por ende, al construir un argumento, además de pensar en
las proposiciones que apoyan nuestras ideas, debemos pensar en las posibles
objeciones que otros podrían hacerles» (Hernández y Rodríguez 2009: 237).
Las siguientes son algunas estrategias útiles para refutar

un argumento:
64
Rafael Mora Ramirez
«a) Detectar que se está ofreciendo un argumento falaz.

»b) Extraer consecuencias absurdas de ciertas afirmaciones.
»c) Encontrar un contraejemplo.
»d) Cuestionar el significado de algún o algunos términos (concep-
tos) con los cuales se formulan las premisas» (Hernández y Rodríguez 2009:
237-238).
Para terminar esta parte, presentaremos una argumenta-

ción. Esta es nuestra tesis a sustentar:
En el Perú se debe buscar una ley para que el voto sea
voluntario.
Para defenderla esgrimiremos las siguientes razones:
R1. Al permitir que el voto sea voluntario se fortalecerán
los partidos políticos.
R2. Cuando se obliga a la gente a votar estas emiten un
voto sin convicción y solo hacen para evitar la multa.
R3. Los que votan sin convicción solo se dejan llevar por
la campaña publicitaria que hay detrás de un candidato.
R4. Si el voto fuese voluntario entonces irían a votar los
que han analizado propuestas e ideas.
R5. El sufragio voluntario hará que mejore la calidad de
los candidatos que se presenten a los comicios electorales.
R6. Cuando los partidos políticos vean que el voto es vo-
luntario, van a verse obligados a ganarse adeptos, a concientizar
a capacitar a su gente y ganar afiliados. Esto fortalecerá la demo-
cracia en nuestro país.
Dejamos para el lector el ejercicio de refutar este argu-
mento. Pasaremos ahora a entender lo que es una falacia no formal
para entender su vinculación con la actividad de argumentar.
Falacias no formales
De acuerdo a Vega (2013), ha habido tres perspectivas

tradicionales sobre la argumentación: la lógica, la dialéctica y
65
la retórica. La perspectiva lógica considera a la argumentación

como una construcción. La perspectiva dialéctica asume que
la argumentación es como una confrontación entre puntos de
vista. Finalmente, la perspectiva retórica sostiene que la argu-
mentación se asocia más a las artes escénicas donde el auditorio
aprueba o no la defensa presentada. Ahora bien, hemos consi-
derado que la perspectiva más adecuada para enfocar a la argu-
mentación sería la socioinstitucional:
«Hoy, sin embargo, se están abriendo nuevos horizontes argumentativos
como el del discurso público en determinados ámbitos de carácter social o
institucional, y nos estamos viendo ante nuevos cruces de caminos como los
marcados, pongamos, por la negociación o por la deliberación en su calidad
de encrucijadas del discurso práctico y del discurso público. Todo esto apunta
hacia un nuevo programa de exploración y de investigación en teoría de la
argumentación que llamaré “lógica del discurso civil”» (2013: 97-106).
Esta perspectiva considera que los debates públicos son

«procesos colectivos de discusión de propuestas y ponderación
de alternativas para resolver una cuestión práctica de interés o
dominio público» (Vega 2013: 108). Las falacias que veremos se
establecen dentro del proceso de elaboración y exposición pú-
blica de argumentos y ocurren, por ejemplo, por salirse de las
reglas que rigen el marco institucional del debate o por el uso de
procedimientos poco transparentes, o por no permitir aquella
mínima relación social indispensable para que haya intercambio
simétrico de ideas. Escribe Vega:
«Recordemos que nuestro término falacia proviene etimológicamente del la-
tino fallo, que cuenta con dos acepciones principales: 1) engañar o inducir a
error; 2) fallar, incumplir, defraudar. Siguiendo ambas líneas de significado,
entendemos por falaz el discurso que pasa, o se quiere hacer pasar, por una
buena argumentación —al menos, por mejor de lo que es—, y en esa medida
se presta o induce a error, pues en realidad se trata de un pseudoargumento
o de una argumentación fallida o fraudulenta. El fraude no solo consiste en
frustrar las expectativas generadas en el marco argumentativo, sino que ade-
más puede responder a una intención o una estrategia deliberadamente en-
66
Rafael Mora Ramirez
gañosa. En todo caso, representa una quiebra o un abuso de la confianza dis-

cursiva, comunicativa y cognitiva sobre la que descansan nuestras prácticas
argumentativas. A estos rasgos básicos o primordiales, las falacias conocidas
suelen añadir otros característicos: en particular, su empleo extendido o fre-
cuente, su poder tentador y su uso táctico como recursos capciosos de persua-
sión o inducción de creencias y actitudes en el destinatario del discurso. (…)
Entonces, debe quedar claro que las falacias se producen en tanto se está en
un proceso argumentativo. Así, comprendemos a la actividad de argumentar
en tanto “(…) fenómeno socioinstitucional que tiene lugar dentro de, o entre,
grupos sociales en espacios públicos de discurso, bajo modalidades diversas
como, pongamos por caso, la consulta (polling) pública, la negociación, la de-
liberación de un jurado o el debate parlamentario. Objeto característico de es-
tudio de una lógica del discurso en la esfera pública o, digamos para abreviar,
“lógica civil”» (2013: 97-106).
Esta lógica civil será el marco teórico desde el cual po-

dremos estudiar a las falacias. Es decir, estas falacias ocurren en
tanto y en cuanto estamos obligados a defender, en un marco
público e institucional, nuestra posición usando argumentos y
reforzándolos con más información, y mayor conectividad entre
premisas y conclusión. De acuerdo a Vega:
«Se supone (…) que el terreno del discurso es un ámbito de interacción lin-
güística con tres dimensiones básicas: una pragmática, marcada en este caso
por el uso del lenguaje con propósitos o pretensiones argumentativas; otra
cognitiva, determinada por la comunicación de ideas, emociones, etc.; y una
tercera sociocultural, que remite a la situación y al contexto de interacción y
entendimiento» (2013: 120).
Así, en tanto que las falacias son malos movimientos o

erróneas movidas dentro del contexto del ajedrez de la argumen-
tación, se puede sostener que lo pragmático, lo cognitivo y lo
sociocultural, que se conjuntan en los discursos dirigidos hacia
la toma de una decisión (buscando éxito expresivo, comunica-
ción de saberes y atendiendo a los elementos idiosincráticos del
momento histórico vivido), pueden entrar en crisis y, por ende,
dar lugar a falacias. Según Vega:
67
«En consonancia con estos supuestos, serán falaces las maniobras discursivas
torpes o deliberadas que vengan a bloquear la comunicación entre los agen-
tes deliberativos, a reprimir su participación libre e igualitaria o a sesgar de
cualquier otro modo el curso o el desenlace de la deliberación en contra del
interés común y en favor de intereses “siniestros” —al decir de Bentham, esto
es, intereses de partes o de grupos que miran por sus ventajas y privilegios
en perjuicio de los derechos individuales y de los objetivos comunitarios—.
Entre tales falacias cabe contar las falacias políticas denunciadas por el propio
Bentham, p. ej.: las que tratan de acallar la discusión de una medida o poster-
gar indefinidamente su adopción, o las que tratan de contaminar y confundir
a los encargados de concretarla. Hoy podríamos añadir otras varias, como la
de minar con sospechas y suspicacias preventivas una resolución por tomar o
la de cargar con imputaciones meramente alusivas e inconcretas la resolución
tomada. Son falacias nacidas del trato social y que han crecido y madurado
con el desarrollo del discurso civil, con el planteamiento y la discusión de
asuntos comunes de carácter práctico en espacios públicos» (2013: 125).
Al respecto de la tipología de las falacias, podemos men-

cionar lo siguiente. La tradición reconoce que fue Aristóteles
(1993) quien en su Órganon identificó trece falacias, aunque se-
gún Copi y Cohen «¡se han identificado más de 113!» (2001: 126).
De hecho, la tradición ha tomado y enriquecido la propuesta de
Aristóteles. Esto lo explicaremos líneas más abajo. Además, tam-
bién se suele mencionar la tipología de cuatro ídolos que Bacon
(1949) presentó en su Novum Organum, como un ejemplo de
una pequeña lista de errores comunes. Según Pereda:
«A esas tendencias que son matrices de mecanismos que promueven el argu-
mentar falaz, Bacon las denomina “ídolos” y estos conducen a cometer faltas
de comprensión y faltas de valor y, así, tarde o temprano, también a cometer
faltas de verdad. Dos ídolos son innatos o, si se prefiere, inherentes a la natu-
raleza humana: el de la tribu y el de la caverna. El primero hace olvidar que el
entendimiento, en general, impone al mundo un orden y, así, “engendra cien-
cias caprichosas y arbitrarias pues el hombre cree verdadero lo que preferiría
que lo fuera” (1, XLIX). Sin embargo, hay también tendencias idiosincrásicas:
cada persona tiene “un antro o caverna individual donde se quiebra y desba-
rata la luz de la naturaleza” (1, XLII). En cambio, los otros dos ídolos son ad-
venticios. Los del foro provienen de las interacciones sociales y, sobre todo, del
poder de las palabras. En este momento, y pese a su notorio anti-aristotelismo,
68
Rafael Mora Ramirez
Bacon retoma un obstáculo del buen argumentar muy elaborado por Aristó-
teles, aquel que atañe la presunción de comprensión: “Los ídolos más impor-
tunos son los del foro; deslízanse estos en el entendimiento por la asociación
de palabras y nombres, ya que los hombres se imaginan que la razón ejerce
dominio sobre las palabras; pero sucede a veces que las palabras devuelven y
reflejan también su fuerza sobre el entendimiento” (1, LIX). Por su parte, los
ídolos del teatro provienen de la mala educación y Bacon compara a las mu-
chas falsas teorías que desde niños no dejamos de aprender con las fábulas del
teatro (1, LXI)» (2012: 252-253).
La teoría de los ídolos de Bacon nos explica los cuatro

tipos de errores a los que comúnmente estamos conducidos. Los
ídolos de la tribu (idola tribus) se refieren a las imágenes enga-
ñosas del género humano originadas por el uso de sus sentidos
y de su razón. Esto ocurre cuando se cree ver una cara humana
en la superficie de Marte, caso típico de pareidolia. Los ídolos
de la caverna (idola specus) aluden a los prejuicios del indivi-
duo que proceden de su carácter, educación, costumbre y gus-
tos. Esto sucede cuando se cree que los cometas son señales de
próximas desgracias. Los ídolos del foro (idola fori) constituyen
los prejuicios del lenguaje que conduce a errores a causa de las
confusiones de palabras. La falacia de equívoco es un ejemplo de
esto. Finalmente, los ídolos del teatro (idola theatri) son aquellos
prejuicios de las escuelas filosóficas que se basan en el uso de
demostraciones erróneas y teorías ficticias. Esto sucede cuando
se cree firmemente en algún filósofo famoso sin considerar la ac-
tualidad científica. Baste lo dicho sobre la clasificación de Bacon.
Enseguida, tocaremos el tema de la clasificación de las falacias.
De acuerdo a Hegenberg y Ferreira: «Las falacias, o ra-
zonamientos falaces, pueden ser de variados tipos. Cuando se
deben a fallas involuntarias (errores justificables y perdonables),
reciben el nombre de paralogismos. Cuando son deliberadamen-
te construidos para inducir al error, son sofismas» (2005: 139).
Según Weston, solo hay dos grandes tipos de falacias: las que
69
consisten en extraer conclusiones de una muestra demasiado

pequeña y la del olvido de alternativas (2008: 124-125). Asimis-
mo, para Copi y Cohen (2001: 125-159), Herrera y Torres (1999:
20-21) y Hernández y Rodríguez (2009: 211-217) hay falacias de
irrelevancia (extra dictione) y de ambigüedad (in dictione). Den-
tro del primer grupo se incluyen a las falacias de transferencia de
propiedades (ad hominem, tu quoque, ad verecundiam, división
y composición), las de apelación a los sentimientos (ad baculum,
ad misericordiam, ad ignorantiam), las de referencia insuficien-
te (accidente, generalización apresurada, petición de principio y
bifurcación o falso dilema), la de conclusión irrelevante y cau-
sa falsa. Dentro del segundo grupo se incluyen a las falacias de
equívoco, anfibología, énfasis y de uso y mención.
En otras palabras, las falacias no formales (también, lla-
madas «materiales») se producen cuando se elaboran razona-
mientos psicológicamente persuasivos, pero que o bien no esta-
blecen una adecuada relación entre sus premisas y su conclusión
(falacias de atingencia), o bien incorporan términos que cam-
bian caprichosamente de significado en el curso de la argumen-
tación (falacias de ambigüedad). Se evitan las falacias de atin-
gencia usando las funciones del lenguaje, es decir, recordando
que el lenguaje utilizado debe cumplir la meta de informar de
modo objetivo, para sustentar razones con motivos sólidos que
den cuenta de una postura particular. Las falacias de ambigüe-
dad se evitan usando adecuada y explícitamente las definiciones,
dado que solo con claridad conceptual se puede hacer posible y
compatible, por un lado, las intenciones del hablante con, por
otra parte, los intereses de su auditorio.
Enseguida, veamos algunos casos de falacia de atingencia:
P1. Mario ha estado involucrado en casos de corrupción.
C. Por ende, la propuesta de Mario para controlar la violen-
cia en el fútbol no es la mejor.
70
Rafael Mora Ramirez
En este caso, la falacia estriba en desacreditar la propues-

ta de Mario solo porque él ha estado involucrado en corrupción
(falacia ad hominem).7 En este caso, aunque sea cierto que Ma-
rio haya colaborado (consciente o inconscientemente, directa o
indirectamente) con la degeneración de la política de su país, su
propuesta puede ser tomada en cuenta si es que logra frenar las
incidencias de violencia en las calles de la ciudad.8
Con respecto al ad hominem existen dos tipos de falacias.
a) Ad hominem ofensivo, abusivo o directo: En este caso
la falacia se comete cuando, en vez de tratar de refutar la verdad
de lo que se afirma, se ataca al hombre que hace la afirmación
mancillando su honor. Ejemplos:
1.- Tú a mí no me puedes criticar porque has estado in-
ternado en un centro de rehabilitación para drogadictos.
2.- Este joven no tiene cultura porque proviene de una
barriada de Lima.
3.- ¿Con qué autoridad habla usted del arte, la estética, la
belleza y el buen gusto? ¿Acaso no se ha visto en un espejo? Es
usted más feo que el hambre.
b) Ad hominem circunstancial o indirecto (recurso al tu
quoque): En este caso se cuestiona o alude al otro asociando su
argumento con otras informaciones deducidas de su postura prin-
cipal para mostrar que se contradice o que no es fiable. Ejemplo:
7. Este argumento se construye considerando algún rasgo o detalle del oponente o adversario de la discusión
o debate. Las víctimas de este ataque suelen contestar con otro ataque y como resultado el punto central en
discusión queda desplazado y olvidado. De este modo, de una falacia ad hominem pasamos a una de ignoratio
elenchi. Esta última la explicaremos más adelante.
8. Sin embargo, hay que estar precavidos de que esta falacia no es tal si pretendiese plantear como absoluta-
mente desconfiables las opiniones del oponente. En ciertos contextos, esta observación resulta una manera de
exigir explicaciones más que dar por cerrado el punto. Lo que se intenta es llamar la atención del contrincante
y hacerle notar cierta incoherencia entre sus palabras y las acciones que ha llevado a cabo. La observación es,
básicamente, que la conclusión no se ha establecido con fuerza asertótica definitiva y de modo concluyente.
Solo se trata de indicar y explicitar (enfáticamente y encendiendo todas las alarmas) la tendencia (hasta cierto
punto comprensible) a desconfiar en quien dice X pero hace (o hizo) una acción que refleja que más bien está
de acuerdo con ~X (Hitchcock 2010: 117-129).
71
1.- Uds. no pueden protestar por las corridas de toros,

pues también han disfrutado comiendo un buen bistec con pa-
pas fritas y mayonesa.
2.- Tú no puedes opinar sobre el aborto porque no eres
una mujer y nunca sabrás lo que se siente ser madre.
3.- Los empresarios defienden la disminución de los im-
puestos porque les conviene dado que se dedican al negocio y
buscan maximizar sus ganancias.
El siguiente es el razonamiento de Spinoza (2000) (leído en
el teorema XI de su Ética) para demostrar la existencia de Dios:
P1. Dios es infinito y todopoderoso
P2. Nosotros somos seres finitos y no muy poderosos.
P3. Pero, si Dios (siendo infinito y todopoderoso) no
existiera, nosotros los seres finitos, que, además, existimos,
seríamos más poderosos que Él, lo cual es absurdo.
C. Por tanto, Dios tiene que existir.
Esta falacia se comete porque se asume que Dios tiene
ciertos atributos. Estos atributos divinos al compararlos con los
atributos humanos resultan insuperables. Por ende, se concluye
que Dios existe porque si no existiera, nosotros seríamos más
poderosos que Él. Este es un caso de falacia del embudo o del
caso especial. En este caso, notamos que la existencia de Dios es
un caso especial pues su superioridad no puede verse amenaza-
da por nuestra cualidad de realmente existentes. O sea, nosotros
por el mero hecho de existir seríamos más perfectos que cual-
quier otra cosa poderosa, pero este no es un caso cualquiera. Es
decir, dada la información previa y asumiendo como un hecho la
obvia existencia de lo material frente a lo meramente ideal, Dios
tendría que no existir (del mismo modo que ya no existen los
poderosos imperios inca o romano), sin embargo, al ser este un
72
Rafael Mora Ramirez
caso especial, se asume lo absurdo que es la inexistencia de Dios

por lo cual se concluye que debe existir.
Para ser más específicos, la falacia del caso especial con-
siste en rechazar la aplicación de una regla apelando a excepcio-
nes infundadas. Ejemplos:
1.- Yo no tengo estudios superiores y ni siquiera acabé la
secundaria. Todo esto hace que sea la persona menos indicada
para trabajar con ustedes. Sin embargo, soy hermano del rector.
Por lo tanto, deberías aceptar que trabaje como secretario princi-
pal en la oficina de recursos humanos de nuestra universidad.
2.- Yo soy un congresista oficialista acusado de un grave
caso de corrupción. Pero soy una persona muy cercana al Presi-
dente de la República. Por lo tanto, debes comprender que Al-
berto, también acusado de lo mismo, al ser un congresista de la
oposición está siendo juzgado rápidamente, tanto así que su caso
ya se encuentra en lectura de sentencia mientras que yo no tengo
ningún proceso penal abierto por corrupción.
Inmediatamente, presentamos otras cuatro falacias. El
argumentum ad baculum es una falacia que se comete cuando se
apela a la fuerza o a la amenaza de fuerza para provocar la acep-
tación de una conclusión. Ejemplos:
1.- Mira Laura, tú necesitas este empleo y yo necesito una
secretaria cariñosa, así que será mejor que nos entendamos.
2.- Por supuesto, usted es libre de hacer lo que le parezca
mejor… pero usted es consciente de que nuestro banco es uno de
los principales anunciantes de su periódico y estoy seguro de que
no desea perjudicarnos publicando este artículo.
3.- No me importa lo que digas, o postulas a ingeniería o
no permitiré que postules.
4.- Si publicas ese reportaje, te ganarás un poderoso
enemigo.
73
5.- Los días en que se lleve a cabo la cumbre económica

nadie puede reunirse grupalmente para protestar en las calles.
Las Fuerzas Armadas estarán vigilando con mano firme.
La falacia de pregunta compleja se comete cuando se
confunden varias preguntas en una que, además, encierra presu-
puestos inaceptables. En otras palabras, se intenta reunir en una
pregunta varias cuestiones diferentes con la pretensión de que se
conteste a todas con una sola respuesta. Ejemplos:
1.- ¿Sigue usted golpeando a su esposa?
2.- ¿Dónde escondió el dinero que robó?
3.- La contaminación que produces, ¿aumenta o dismi-
nuye tus beneficios?
La falacia de ignoratio elenchi, también conocida como
falacia de elusión del asunto, consiste en probar otra cosa dife-
rente de la que se cuestiona o en deducir una conclusión que
no se refiere al ámbito específico del tema tratado inicialmente.
Ejemplos:
1.- Discutir sobre la consideración de la propuesta del Sr.
Pardo de dictar una legislación sobre la vivienda es una pérdida
de tiempo, ya que todo el mundo tiene derecho a tener viviendas
decentes.
2.- Está claro que el Perú puede iniciar el proyecto de
construcción de cohetes interplanetarios, debido a que en esta
tierra han nacido sabios ilustres que compiten con los mejores de
cualquier parte y nuestra juventud posee un elevado talento.
3.- Ud. Sr. periodista me pregunta cuál es la manera de
acabar con la pobreza en el Perú y yo le digo que la pobreza es
el peor de los males que afecta a nuestra población y cuando yo
llegue a ser congresista este mal se acabará. Este terrible defecto
de nuestra realidad es intolerable y debemos terminar con ello lo
más rápido posible, para que no se siga atentando contra la vida
de millones de peruanos.
74
Rafael Mora Ramirez
La falacia ad ignorantiam se comete cuando se sostiene

que una proposición es verdadera simplemente sobre la base de
que no se ha demostrado su falsedad, o que es falsa porque no se
ha demostrado su verdad. Ejemplos:
1.- No hay evidencias fehacientes que el crimen haya sido
cometido con premeditación, intención y alevosía. Por ende, mi
cliente está siendo culpado de cargos sin prueba alguna, razón
por la cual debe ser absuelto inmediatamente.9
2.- Nadie ha probado científicamente que el fumar pro-
duzca cáncer. Por tanto, fumar no produce cáncer.
3.- La ciudad dorada de los Incas es una realidad existen-
te, pues nadie ha demostrado lo contrario.
4.- Como nadie ha podido contradecirme, tienen que
aceptar que lo que yo digo es verdad.
A continuación, presentamos a la falacia genética. Se co-
mete este fallo en la argumentación cuando se pretende que algo
es sencillamente o nada más que su génesis u origen, o cuando
alguien desacredita algo debido a su origen humilde o poco propi-
cio. Es decir, consiste en juzgar las cosas actuales y recientes en ra-
zón del valor que concedemos a su origen o desarrollo. Ejemplos:
1.- El individuo que no se interesa por sus semejantes es
quien tiene las mayores dificultades en la vida y causa las ma-
yores heridas a los demás. De esos individuos surgen todos los
fracasos humanos.
2.- Quienes no destacan en el colegio, no destacarán en la
vida.
9. En este caso, dado que el contexto en el cual se suele producir esta argumentación es un juicio y considerando
que el derecho contempla que toda persona es inocente hasta que se pruebe lo contrario, esta falacia no es tal y
se convierte en un argumento aceptable en cierta proporción por las circunstancias mencionadas. Pero esto se
debe a que se han incrementado premisas en esta especial ocasión. No hay que perder de vista este aumento de
nuevas premisas e informaciones no explícitas. Sin embargo, la generalización de esa estructura argumental a
otros ámbitos la podría convertir en una falacia como ocurre en contextos de investigación científica.
75
3.- ¿Cómo puede asegurar Valdivia que es cristiano si su

padre era ateo y neonazi?
4.- No irá a ponerse un anillo de bodas, ¿verdad? ¿No
sabe Ud. que el anillo de bodas simbolizaba en un principio las
cadenas del tobillo puestas a las mujeres para evitar que se aleja-
ran de sus maridos? Jamás me hubiera imaginado que fuera a dar
pie a semejante práctica tan machista.
Otra falacia interesante es la de petición de principio
(petitio principii). Esta se comete cuando se presupone la verdad
de lo que se quiere demostrar, es decir, cuando se toma como
premisa de un razonamiento la misma conclusión que se pre-
tende probar. En otros términos, se comete esta falacia cuando
se da por probado lo que se quiere demostrar, esto es, cuando se
pretende usar de modo implícito la conclusión como una de las
premisas. Ejemplos:
1.- Dios existe porque así lo dice la Biblia, lo que sé que es
verdad porque, después de todo, Dios (que existe) la escribió.
2.- El acusado dice: «Ustedes deben saber bien que yo
merezco vuestra piedad mucho más que un castigo, porque el
castigo es para los culpables y la piedad para aquellos que son
objeto de una acusación injusta».
3.- Como sabemos, Dios es el ser más perfecto que puede
ser pensado. Pero si únicamente existiera en nuestro pensamien-
to, le faltaría algo para ser perfecto: el existir fuera de nuestro
pensamiento. Por lo tanto, Dios debe existir. Al respecto, según
Katayama:
«Este razonamiento (…) comete la falacia de petición de principio, pues parte
de que el ateo acepta por lo menos la existencia de Dios en la propia mente,
cuando es justamente eso, la existencia de Dios, sea en la mente o fuera de ella,
lo que hay que demostrar al ateo, pues éste no cree en la existencia de Dios (se
incluye la existencia mental)» (2011: 37).10
76
Rafael Mora Ramirez
La falacia del círculo vicioso (dialelo) también es muy

conocida. El círculo vicioso es una situación que se da cuando
tratamos de probar una primera cosa en función de otra segunda
cosa, que a su vez presupone que ya está probada la primera, por
lo que volvemos al punto de partida como si estuviéramos des-
cribiendo un círculo. En pocas palabras, consiste en demostrar
la verdad de una proposición por medio de otra, y luego demos-
trar la verdad de la segunda por medio de la verdad de la prime-
ra. Pero, si esto es así, entonces no hay prueba realmente dado
que para probar a hay que probar b, que necesita previamente la
prueba de a y así sucesivamente. Ejemplos:
1.- Dado que la economía está en crisis, aumentará la
delincuencia y si aumenta la delincuencia entonces la economía
estará en crisis.
2.- Si un hombre ha tenido una buena educación médica
entonces curará la mayoría de sus pacientes y si un hombre cura
la mayoría de sus pacientes entonces ha tenido una buena educa-
ción médica.
3.- Si de los huevos salen gallinas entonces la gallina pone
huevos y si la gallina pone huevos entonces de los huevos salen
gallinas.
El siguiente y último caso, especialmente interesante, se
denomina falacia del muñeco de paja. También llamada falacia
del espantapájaros. Esta mala argumentación recibe ese nombre
en alusión a los entrenamientos militares en los que se practican
tácticas de combate con espantapájaros, en vez de usar personas
de carne y hueso. Consiste en, primero, distorsionar o alterar la
posición de alguien para que pueda ser atacado más fácilmente.
10. Desde otro punto de vista muy similar al anterior, se sostiene que la falla del argumento ontológico radica
en suponer que Dios, al ser definido como el ser más grande que se pueda pensar, debe tener también existencia
real pues de lo contrario no sería el más grande. Sin embargo, el solo hecho de ser el ser más grande que se
pueda pensar no le garantiza su existencia. De ser así, podemos pensar que también ha de existir un monstruo
muy grandioso que, por el solo hecho de ser grandioso, tenga que existir.
77
Después, destruir esa posición distorsionada para, por último,

concluir que la posición original ha sido refutada. Así, se ataca
lo que nos gustaría que fuera el argumento del adversario y, para
ello, se crea una falsa imagen de las afirmaciones, ideas o inten-
ciones del adversario. Es una falacia porque fracasa en recons-
truir los verdaderos argumentos de la víctima, pues más bien los
desfigura. Ejemplos:
1.- Juan Pérez rechaza la nueva tecnología de los alimen-
tos transgénicos. Por lo tanto, este señor, al desestimar los desa-
rrollos de la modernidad, pretende darnos razones para añorar
las cavernas.
2.- Alan del partido de derecha propone una política del
ahorro. Pero este es un intento solapado de perjudicar el Estado
de Bienestar, las pensiones o el futuro de los hospitales y colegios
públicos.
3.- María está en contra de la violencia que muestra la te-
levisión y, por ello, establece que se debe hacer cierto control pú-
blico sobre el contenido de las emisiones. Esto significa que está
apoyando la censura, los intentos de ley mordaza, los ataques a la
libertad de expresión y, con ello, revela su espíritu antidemocrá-
tico, opresor, inquisitorial y fascista.
Ahora, presentamos algunas falacias de ambigüedad. Por
ejemplo, cuando un político quiere postular a un cargo de poder
les podría decir a sus seguidores lo siguiente:
P1. No queremos que nos llamen políticos si por políticos
se refieren a aquellas personas que van a controlar el Estado
en su propio beneficio para aprovecharse del pueblo.
C. Solo queremos que nos llamen políticos si por políticos se
refieren a las personas que van a servir al pueblo para
ayudarlos en todas sus dificultades y carencias.
78
Rafael Mora Ramirez
Esta falacia ha sido diseñada para causar agrado a las ma-

sas que, cansadas de las promesas de los candidatos, buscan una
nueva clase de hombres. Estos nuevos hombres deben ofrecerse
como aquellos que rompen con la tradición porque desean ser
vistos como personas de absoluta confianza. Aquí se está mani-
festando la falacia de equívoco. Esta falacia consiste en confundir
distintos significados de una misma palabra logrando infiltrar
una conclusión generalmente inaceptable, es decir, se comete
cuando en un razonamiento no distinguimos los diferentes sig-
nificados que pueden tener una palabra o frase. Ejemplos:
1.- La ociosidad es la madre de todos los vicios. Las ma-
dres merecen respeto. Por lo tanto, la ociosidad merece respeto.
2.- El fin de la vida es la perfección, el fin de la vida es la
muerte. Por lo tanto, la muerte es la perfección.
3.- Las mujeres y los hombres son física y emocionalmen-
te diferentes. Los sexos no son iguales. Entonces, los derechos de
los hombres y las mujeres no deben ser iguales.
Para entender mejor esta falacia, consideremos el si-
guiente razonamiento en particular:
P1. Todos los hombres son inteligentes.
P2. Ninguna mujer es hombre.
C. Luego, ninguna mujer es inteligente.
Si una mujer escucha el anterior argumento, podría pen-
sar que quien lo formula tiene una ideología machista y que lo
que ella tendría que probar para refutarlo es que las mujeres sí
son inteligentes. Pero, este detalle indiferente no es, en realidad,
determinante. Lo que sucede en este caso es que el lenguaje nos
ha desviado hacia el error. Esta es una falacia de equívoco pues el
término «hombre» ha sido usado con dos significados diferentes.
En P1 significa humano; en P2 significa varón.11 Si lo reformula-
mos nos daremos cuenta de que la conclusión no se sigue:
79
P1. Todos los humanos son inteligentes.

P2. Ninguna mujer es varón.
C. Luego, ¿ninguna mujer es inteligente?
Un último tipo interesante de falacia de ambigüedad es
la de uso y mención.12 A veces algunas palabras hacen referen-
cia a cosas o clases de cosas. Por ejemplo, en el enunciado «En
la mesa hay cinco vasos», la palabra «vasos» tiene como desig-
nado al objeto físico en cuestión. En este caso decimos que la
palabra «vasos» es usada. Otras veces, en cambio, las palabras
hacen referencia a otras palabras. Por ejemplo, en el enunciado:
«vasos» tiene cinco letras, la palabra entrecomillada «vasos» no
hace referencia a los vasos, sino a la misma palabra «vasos». En
este caso, la palabra «vasos» no es usada sino mencionada. En la
vida cotidiana es común hallarse con expresiones relacionadas
con esta falacia. Ejemplos (basados en Herrera y Torres 1994):
1.- «Hermenejildo» es un nombre extraño. Por lo tanto,
Hermenejildo debe ser una persona extraña.
2.- Alejandro fue un estupendo estratega militar. Enton-
ces, «Alejandro» es una palabra estupenda.
3.- «Dios» es monosílabo. Así pues, Dios es indivisible.
4.- Si tú dices ser creyente en el cristianismo solo por ir
al templo a rezarle a un santo, recuerda que no se trata solo de
rezar… se trata de que seas una buena persona pues, como ya se
sabe, «Jesús» es verbo y no sustantivo.
11. Esta falacia no formal también puede ser entendida como una falacia formal que surge dentro de la lógica
aristotélica. La lógica tradicional analiza la validez o invalidez de los silogismos aplicando las reglas propuestas
por Aristóteles. La primera de estas dice lo siguiente:
R1. Todo silogismo debe contener únicamente tres términos (mayor, menor y medio).
La violación de la primera regla provoca la falacia de los cuatro términos. En el caso propuesto, el término
medio hombre al tener doble significado generaría un cuarto término.
12. Esta distinción es análoga a la que existe entre lenguaje objeto y metalenguaje, la misma que fue planteada
por Alfred Tarski (1997). La pregunta acerca de si la paradoja de El Mentiroso cae en la falacia de uso y mención
quedará para futuras investigaciones.
80
Rafael Mora Ramirez
Ahora bien, en lo que sigue responderemos algunas pre-

guntas relevantes sobre el tema tratado a modo de retroalimen-
tación. En primer lugar, ¿qué es una falacia? Nosotros concorda-
mos con Bordes cuando afirma que una falacia «es un argumento
no razonable o racionalmente no convincente, es decir que, aun-
que puede ser válido,13 contiene un error inferencial por violar
uno o más criterios de buena argumentación» (2011: 137).14 En
otras palabras:
«Cuando hablamos de falacias o “argumentos falaces”, nos referimos a cons-
trucciones que pretenden que aceptemos una afirmación sin darnos buenas
razones. En términos del modelo argumentativo (…) —que distingue como
componentes de un argumento a la afirmación, el razonamiento y la eviden-
cia—, las falacias consisten en la promoción de una afirmación sin justificarla
adecuadamente, ya sea por una debilidad en su razonamiento o en la eviden-
cia utilizada» (Bonomo, Mamberti y Miller 2010: 97-98).
En segundo lugar, ¿para qué conocer las falacias? Una de

las razones más evidentes es para evitarlas. Además, otras cuatro
razones prácticas pueden plantearse para aprender los distintos
tipos de falacias que existen:
«1. Los argumentos libres de falacias maximizan la posibilidad de
resolver disputas de forma no violenta (efecto de dialéctica racional), así que
conocerlas es un primer paso para identificarlas.
»2. Saber identificar argumentos falaces es un arma contra la des-
protección de quienes aceptan esos argumentos, sospechando que contienen
errores que no saben cómo denunciar (efecto instrumental).
»3. Los argumentos falaces pueden usarse para racionalizar conduc-
tas inmorales, que perjudican injustamente a otros. Para decidir qué hacer ne-
cesito determinar antes por qué objetivos vale la pena luchar, y eso comporta
13. Pensemos en la falacia del petitio principii cuya forma es «a porque a». En cuanto a la forma es válida, pero
no es válida en cuanto a los cánones de una buena argumentación convincente. Igualmente, la falacia ignoratio
elenchi cuya estructura es «a porque b» también sería válida. A menos que a sea verdadera y b sea falsa, pero
quien argumenta de este modo, por lo general, menciona dos ideas verdaderas aunque no guardan conexión.
No obstante, sería válida a nivel formal y no en cuanto a las exigencias de una argumentación sólida y correcta.
Es posible que por estos motivos sea más prudente sostener, como Gómez (2012: 350), que no hay falacias en sí
mismas sino solo dentro del contexto de un argumento y considerando el tema sobre el cual se está debatiendo.
14. Por ejemplo, las reglas de Weston (2008).
81
deliberar o sopesar argumentos a favor y en contra de ciertas conductas. Si

mis argumentos contienen falacias, me pueden llevar a aceptar un soborno,
actuar por mero interés personal15 o votar por el presidente narcisista e in-
competente que recibe el apoyo de algunos de mis colegas, en lugar de optar
por un político honesto de popularidad baja entre mi círculo de conocidos.16 Así
pues, identificar las falacias no solo es parte de nuestros deberes epistémicos,
sino que comporta también una responsabilidad ética (efecto conductual).
»4. Saber analizar los argumentos del oponente y, concretamente,
aprender a etiquetar argumentos falaces enriquece la propia capacidad argu-
mentativa y favorece la investigación de las deficiencias de las propias creen-
cias, haciéndonos así menos vulnerables a los ataques del oponente y propor-
cionándonos instrumentos para revisar, refinar o incluso abandonar algunas
tesis propias deficientes (efecto de retroalimentación). De hecho, cuando se
acepta como razonable un argumento falaz no se es simplemente una víctima,
sino que también se es cómplice: tenemos la responsabilidad epistémica de
evaluar bien un argumento» (Bordes 2011: 129-130).
En tercer lugar, ¿por qué se producen las falacias? Al res-

pecto, hemos identificado cuatro fuentes o tipos de error de los que
derivan todas las falacias con las que tropezamos habitualmente:
«1. El abandono de la racionalidad. Esto se produce de varias maneras:
»—Cuando nos negamos a escuchar argumentos que pudieran obli-
garnos a modificar una opinión que estimamos irrenunciable, es decir, cuan-
do no estamos dispuestos a ser convencidos.
»—Cuando disfrazamos la realidad mediante términos ambiguos,
preguntas múltiples. Estos son los casos de las falacias de equívoco y pregunta
compleja.
»—Cuando tomamos la exigencia de prueba como una cuestión per-
sonal y respondemos desviando la cuestión con ataques personales o pistas
falsas. Esto se ve reflejado en las falacias ad hominem y causa falsa.
»2. No discutir la cuestión en litigio. Lo más importante en cualquier
discusión es saber de qué se discute. Son muy frecuentes los errores motiva-
dos porque se abandona (o permitimos que se abandone) la cuestión para
introducir otro debate. Cuando esto sucede decimos que se incurre en una
falacia de ignoratio elenchi.
»3. No respaldar lo que se afirma. Quien sostiene una afirmación
contrae dos obligaciones: no eludir la carga de la prueba y aportar razones
15. Esto ocurre con las falacias de ad baculum y ad verecundiam.
16. Así sucede cuando somos víctimas de la falacia ad populum.
82
Rafael Mora Ramirez
suficientes. Se incurre en argumentación falaz tanto cuando no se sostiene lo

que se afirma, como cuando se traslada la carga de la prueba. Este caso ocurre
con la falacia ad ignorantiam.
»4. Olvidos y confusiones. Aquí se agrupan los fallos propiamente
lógicos, aquellos en que olvidamos alternativas o confundimos conceptos»
(García Damborenea 2000: 214-215).
Finalmente, en cuarto lugar, se nos ocurre una última

cuestión ¿cómo combatimos a las falacias? Escriben Hernández
y Rodríguez:
«Una buena estrategia para combatir las falacias es tener presente las actitudes
de diálogo que se deben mantener, tales como:
»Aceptar de buen agrado las correcciones de otros.
»Escuchar atentamente a los demás.
»Revisar los puntos de vista propios a la luz de los argumentos y
razonamientos de los demás.
»Considerar y estudiar seriamente las ideas de los interlocutores.
»Construir, considerando las ideas de los demás, el propio pensa-
miento.
»Dirigir las preguntas hacia lo relevante.
»Mostrar respeto unos a otros.
»Mostrar sensibilidad hacia el contexto cuando se discuten asuntos
que tienen que ver con conductas morales o problemas sociales.
»Discutir con imparcialidad.
»Fijarse en los criterios y propósitos a alcanzar en un debate racional
(2009: 218)».
Habiendo explicado lo que son las falacias, la importan-

cia de conocerlas, las causas de su aparición y el modo de hacer-
les frente, pasaremos ahora a relacionar las falacias con el pensa-
miento crítico.
Falacias y pensamiento crítico
Uno de los objetivos de la educación en general (y de la

educación filosófica en particular) es enseñar a pensar, a distin-
guir puntos de vista y ser capaces de sacar conclusiones de manera
83
autónoma. En otras palabras, utilizar la información para ob-

tener conocimientos nuevos, tomar decisiones y resolver pro-
blemas. Esto es lo que hace un «pensador crítico». El pensador
crítico genera el conocimiento a partir del análisis de muchas
fuentes de información, puntos de vista, argumentos y teorías
sin comprometerse inicialmente con ninguno. Una vez que los
entiende, detecta cuales son los más relevantes y saca sus propias
conclusiones. Cuando el pensador crítico toma un punto de vista
con responsabilidad, es decir, cuando sabe por qué lo toma, tam-
bién está desarrollando habilidades que le permitirán interactuar
con otras culturas y convertirse en un ciudadano más compro-
metido con el mundo. Esto es así, puesto que la intolerancia solo
se sustenta en un modo de vida dogmático, que no se atreve a
pensar desde el punto de vista del otro. Ser crítico implica ser
capaz de ver no solo la paja en el ojo ajeno sino también la viga
en el propio.
Un error típico que se suele cometer es confundir el ra-
zonamiento con la expresión de preferencias. Opinar no es cri-
ticar simplemente por mostrar un punto de vista o por defender
una idea preconcebida. Esto, por ejemplo, ocurre en la falacia del
llamado emocional al pueblo (argumentum ad populum). Esta
falacia se comete cuando se intenta ganar la aprobación popular
para lograr la aceptación de una conclusión que no está susten-
tada en prueba alguna, despertando las pasiones y el entusiasmo
de las masas (García Zárate 2012). Ejemplos:
1.- Por miles de años la gente ha creído en Jesús y en la
Biblia. Esta creencia ha tenido un gran impacto en sus vidas. ¿Qué
evidencia más necesita de que Jesús es hijo de Dios?, ¿está tratando
de decirme que toda aquella gente es tonta y está equivocada?
2.- Si realmente somos patriotas, todos debemos consu-
mir el pisco peruano.
84
Rafael Mora Ramirez
3.- Pueblo peruano, deben votar por mí porque represen-

to a las mayorías oprimidas del Perú.
4.- Todos deben apoyar el proyecto de ley para permitir
la minería en Cajamarca ya que de esto depende el progreso y
bienestar del país y todos buscamos nuestro progreso.
El pensamiento crítico se refiere a aquellas habilidades
relacionadas con la evaluación de información y raciocinio de
manera disciplinada. Este tipo de pensamiento se basa en va-
lores intelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones y
opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud,
precisión, evidencia y equidad. Así, busca constituir herramien-
tas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable,
lo válido de lo inválido.
El pensamiento crítico instiga a buscar las fallas o pre-
juicios de ciertas proposiciones que nos parecen problemáticas.
Debemos buscar y ser guiados por el conocimiento y las evi-
dencias que son congruentes con la realidad, aun cuando estas
nieguen nuestras propias y adoradas creencias. Al respecto, es
común caer en la falacia de causa falsa (non causa pro causa),
la cual tiene dos variantes. Por un lado, consiste en tomar como
causa de un efecto algo que no es su causa verdadera, su causa
real. Por otro lado, consiste en asumir que un acontecimiento es
la causa de otro simplemente sobre la base de que el primero es
anterior en el tiempo al segundo. Esta es una falacia vinculada con
muchas supersticiones y creencias sin base racional. Ejemplos:
1.-Un espejo se me rompió esta mañana. Por ello, creo
que no aprobaré el semestre.
2.-Los problemas económicos y los desastres naturales
ocurren porque nos hemos alejado de la fe religiosa. Recemos,
hermanos.
3.-Como eres mujer, debes limpiar la casa.
85
En realidad, cuando pensamos de manera crítica las

creencias dejan de ser adoradas para mantenerlas bajo el enten-
dido de que, si se demuestra que no tienen base, un cambio de
parecer es la respuesta más apropiada. Los pensadores críticos
cultivan una actitud de curiosidad y ansiedad por ampliar sus
perspectivas e incrementar su conocimiento, y están dispuestos a
hacer el trabajo necesario para mantenerse informados de mane-
ra apropiada sobre el asunto. Además, reconocen que las explica-
ciones no deben solo limitarse únicamente a dar cuenta de algún
fenómeno, sino también deben poder ser comprobadas para ser
tomadas en cuenta de manera seria. Asimismo, su honestidad
define de manera clara el cómo se elaboraría la refutación de una
explicación errada o no convincente. Por ejemplo, una explica-
ción que no explica nada y que no puede ser comprobada sería
sostener que la producción agrícola está decreciendo porque el
dios Sol está enojado con nuestro pueblo (como ocurre en la cau-
sa falsa). Por otro lado, sería honesto aceptar que la explicación
que provee la teoría evolucionista sería descartada, si se encon-
trara un fósil de un oso panda del paleolítico, por ejemplo.
El pensamiento crítico abraza el escepticismo en tanto este
se refiere a dudar y a suspender el juicio sobre afirmaciones que
se presenten. Por ende, si bien no acepta proposiciones que sean
injustificadas, se toma el tiempo para entenderlas examinando las
razones y las posibles asunciones o prejuicios que pudieran tener.
De este modo, las razones detrás de afirmaciones aceptadas deben
estar basadas en una lógica consistente y consecuente, nunca en
emociones o presiones sociales, porque el verdadero valor de di-
chas afirmaciones no está determinado por las emociones que le
acompañan o la realidad que sea creída por ciertos grupos sociales.
Por ejemplo, en la falacia de apelación a la piedad (argumentum ad
misericordiam) se apela al sentimiento de piedad para conseguir
que se acepte una determinada conclusión. Ejemplos:
86
Rafael Mora Ramirez
1.- El abogado defensor frente al tribunal de justicia ar-

gumenta: «Mi patrocinada reconoce y es consciente de haber
participado en actos delictivos; está arrepentida y pide perdón a
la sociedad por ello. Pero, ella es madre soltera. Tiene tres hijitas:
una de tres años, otra de dos y la última, apenas tiene cinco me-
ses. Señores miembros del tribunal supremo, el futuro de estas
tres criaturas está en sus manos».
2.- Ya sé que he girado mal, señor policía, pero, por favor,
no me multe. Si lo hace me quitarán el permiso de conducir, no
podré trabajar y mis hijos se verán en la miseria.
3.- Sé que mi primer gobierno fue mal llevado, pero voten
por mí por favor. Todos merecemos una segunda oportunidad.17
Una de las grandes barreras contra el pensamiento crí-
tico es la desgana de ver cuestiones complejas en cualquier otra
cosa que no sea en términos de blanco y negro. Si uno tiende a
ver dos opciones cuando existen otras, esto constituye la falacia
de falsa dicotomía o falso dilema, que presenta una opción que es
evidentemente ventajosa mientras que (al mismo tiempo) pre-
senta otra completamente inverosímil.
La falacia del falso dilema es también llamada falacia del
dilema falsificado, falacia del tercero excluido, falsa oposición,
falsa dualidad, de blanco y negro, etc. Consideramos con fre-
cuencia que un problema tiene nada más que dos aspectos, o
que en un determinado asunto no hay más que dos extremos a
elegir, cuando, ciertamente, existen otras opciones intermedias
17. Resulta interesante notar que para Parra, Hernández y Peralta la falacia de argumentum ad misericordiam
tendría esta estructura:
Si S hace A, ocurrirá la consecuencia C.
La emoción E debería motivar a S a procurar conseguir (/evitar) la consecuencia C.
Por lo tanto, S debería (/no debería) hacer A.
S se refiere al sujeto o agente que está en posición de realizar la acción (u omisión) A y en quien
normalmente se quiere influir apelando a la emoción E; A es el curso de acción que se pretende recomendar a
S con base en lo que dicta la emoción E; y C es la consecuencia o conjunto de consecuencias que se afirma que
se derivan de la acción u omisión A (2015: 208).
87
que permanecen ocultas convenientemente para confundir al

otro con el que dialogamos. Esta falacia se genera por un uso
incorrecto del operador «o». Ejemplos:
1.- Nunca tendremos equilibrio en nuestro conflictivo
planeta. Pues siempre que hay conflicto una de las partes o gana
o pierde. Y cuando la otra pierde, no se quedará con los brazos
cruzados.
2.- Por favor, estamos a punto de salir a protestar a las
calles para reclamar nuestros derechos fundamentales, así que
tienes que decidirte: estás con nosotros o estás contra nosotros.
En caso de que quieras acompañarnos, te estaremos esperando.
3.- Los pandilleros y mafiosos se han adueñado de las
calles. Ante esto, pregunto: ¿debemos incrementar la presencia
policial o dejar que sigan haciendo de las suyas?18
Así pues, si pensamos en falsas dicotomías tenderemos
a extraer conclusiones falsas. El pensamiento en blanco y ne-
gro regularmente refleja un rechazo soterrado a lidiar con la in-
certidumbre que genera los asuntos complejos o la falta de una
respuesta definitiva, confiando en conclusiones erróneas por no
poder tolerar la ambigüedad del no saber. No busca la verdad
ni satisfacer la curiosidad sino solo la comodidad intelectual. El
pensador crítico puede manejar la falta de certeza, prefiriendo
estar consciente de sus áreas de ignorancia para esperar por las
evidencias válidas y las explicaciones que salgan de ellas.
Pensemos en tres falacias muy típicas. La falacia de ac-
cidente se comete cuando se aplica una regla general a un caso
particular cuyas circunstancias «accidentales» hacen inaplicable
la regla. Ejemplo:
18. De acuerdo a Cantero y otros, los factores que contribuyen a que la falacia de falso dilema sea engañosa
son los siguientes: «1. La apariencia de las opciones dadas. 2. La estructura del razonamiento puede ser válida
(por ejemplo, Silogismo Disyuntivo o dilema constructivo o destructivo). 3. La falsedad de alguna otra premisa,
si existe, no suele ser obvia» (2019: 303).
88
Rafael Mora Ramirez
1.- Debemos devolver siempre lo que nos prestan, por

lo tanto, si nos prestan un arma y su dueño nos lo pide estando
ebrio y furioso, debemos dárselo ya que no hacerlo es deshonesto.
2.- Como es un delito tomar aquello que no es nuestro y
la policía, al intervenir a delincuentes no solo los reduce sino que
toma las armas que estos llevan, la policía está tomando algo que
no es suyo; luego, los policías están cometiendo un delito.
3.- Conducir a más de 50 km/h en la ciudad está mal ya
que se infringe una norma de circulación. Estoy llevando al hos-
pital a un amigo herido de gravedad. Por ende, debido a la nor-
ma no pasaré de 50 km/h aunque no haya tráfico.
Con respecto a lo anterior, tenemos la falacia de accidente
inverso o generalización apresurada que se comete cuando solo
consideramos casos excepcionales y generalizamos apresurada-
mente una regla que se adecúa a estos casos únicos solamente.
Ejemplo:
1.- Es necesario recluir a los criminales y encerrar a los
locos peligrosos. Por tanto, no hay nada de malo en privar a la
gente de su libertad.
2.- El alcohol es peligroso para cualquiera que lo beba
en exceso. Por ende, debemos prohibir la venta y el consumo de
todo tipo de licor o bebidas espirituosas.
3.- La marihuana alivia el dolor de aquellos que han sido
operados de la vista y también aumenta el apetito en los enfer-
mos de cáncer. Por ende, la marihuana tiene que estar a disposi-
ción de cualquiera que quiera sentirse bien.
Finalmente, la falacia ad verecundiam se comete cuando
se apela al respeto a la autoridad de una persona o institución
para persuadir a alguien. Esto es problemático cuando se acude
a una autoridad en cuestiones que están fuera del ámbito de su
especialidad. Ejemplos:
89
1.- Debe ser cierto que existe la división natural de las

clases sociales pues ya dijo el maestro griego Aristóteles que al-
gunos nacen para mandar y otros nacen para obedecer.
2.- Dile: «no a las drogas». Te lo dice tu amigo «Orejitas» Flores.
3.- Si Alberto, que es el primero de la clase, le falta el res-
peto al profesor, ¿por qué no puedo hacerlo yo?19
Considerando estas tres últimas falacias, podemos afir-
mar que el pensamiento crítico nos provee de las llaves para lo-
grar nuestra independencia intelectual, dejándonos deseosos y
capaces de resolver problemas por nuestra propia cuenta. Nos
aleja de las conclusiones precipitadas (como ocurre en las falacias
de accidente y accidente inverso), los desconciertos y el rechazo
a cuestionar la sabiduría que emana de las autoridades o que lle-
gan con la tradición (como ocurre en la falacia ad verecundiam).
Nos lleva a la disciplina intelectual, la expresión clara de las ideas
y la toma de responsabilidad por nuestros pensamientos. Las co-
munidades donde los individuos están deseosos de adquirir y
aplicar el mejor conocimiento, el razonamiento en los diferentes
campos del saber y donde están dispuestos a reconocer y corregir
las fallas en sus propios modos de pensar, están mejor equipa-
das para crear soluciones mucho más efectivas a los retos que
encaramos en la vida diaria. Así, cuando se enseña y se promueve
el pensamiento crítico, empoderamos vidas individuales y auto-
suficientes e invertimos en nuestro futuro colectivo, puesto que al
otorgarle al individuo herramientas y habilidades para detectar fa-
llos en los razonamientos propios y ajenos, se posibilitará la mutua
comprensión para llegar a consensos beneficiosos para todos.
19. Para Peralta y Parra la estructura de este tipo de argumento es la siguiente:
i) Se afirma que una persona sostiene, cree, afirma o habría sostenido una tesis T que se sigue
deductiva o razonablemente de sus posturas.
ii) Se afirma que la persona que sostiene T posee cierta autoridad.
iii) De ambas premisas se concluye que T es verdad, o que al menos tiene, en virtud de este argumen-
to, más mérito semántico, pragmático o incluso sintáctico que la negación de T (2019: 286).
90
A modo de cierre
Hemos partido de una concepción de lo que debería ser

la educación filosófica. La idea es que no sea dogmática sino más
bien iluminadora. Pasamos a considerar el pensamiento crítico
como el aspecto más relevante en lo tocante a una educación hu-
mana, moderna y exigente. Debido a que este tipo de pensamien-
to se halla ligado a los estudios de lógica, nos involucramos con
la tarea de hacer ciertas distinciones. Sobre todo, fue importante
distinguir entre lógica formal y no formal, para dirigir nuestra
atención al tema de las falacias con respecto al cual también se
hace análoga distinción.
De manera evidente, hemos dejado de lado aquella ló-
gica que está emparentada más con las matemáticas, para con-
centrarnos en la lógica no formal. Los orígenes de esta última
nos revelan la crítica subyacente de parte de los estudiantes de
finales de los sesenta y principios de los setenta del siglo XX.
Se sostenía que la lógica formal no se aplicaba al mundo real, al
mundo material de carne y hueso, a las opiniones, a los debates
del parlamento, al discurso.
Es por ello que la lógica no formal, en tanto relacionada al
pensamiento crítico, comenzó a aparecer como una opción más
compatible con los intereses del alumnado y del público en general.
Uno de los temas más recurrentes en esta lógica es acerca de cómo se
debería elaborar una argumentación correcta, convincente, certera y
confiable. Y uno de los fallos más comunes era la denuncia de haber

caído en la comisión de alguna falacia.
Ahora bien, las falacias también eran tema conocido.
Desde Aristóteles tenemos la recomendación de que hay que
prevenirnos al respecto. Sin embargo, aunque hay dos tipos de
falacias, las formales resultan algo artificiosas y muy dependien-
tes de ejemplos o instancias específicas. Más bien, las falacias no
formales son más identificables y gozan de cierta sensatez. Por
eso es que hemos abusado de ejemplos y aprovechado esta oca-
sión para tratar de mostrar sus muchas variantes. Aunque no to-
das han podido ser incluidas.
¿Qué podemos decir al final de este libro?, ¿qué hemos
buscado enseñar? Con respecto a nuestras inquietudes iniciales,
podemos decir que han sido respondidas del siguiente modo.
En principio, hemos constatado que cuando el filósofo aprende
las falacias dentro de un curso de lógica podría desarrollar su
pensamiento crítico en torno a la argumentación y así fortale-
cer sus habilidades expresivas y analíticas. Esto significa que la
lógica podría ser una ocasión perfecta para poner a prueba las
potencialidades dialécticas y conversacionales del alumno y del
profesor. Además, sostenemos que es la educación suscitadora (y
no la adaptativa) la que incluye varios elementos (como el libre
y auténtico modo de pensar, el cuestionamiento constante y la
pregunta inquietante que exige más explicaciones) que son par-
te de aquello que constituye el pensamiento crítico. Asimismo,
planteamos que la lógica no formal (y no la lógica formal), en
tanto estructura y análisis de argumentos, estimula de modo óp-
timo ese pensamiento crítico tan necesario para los estudiantes
de filosofía. Finalmente, hay que mencionar que reconocer las
falacias en los discursos cotidianos que se dan en contextos de
civilidad nos va a permitir mejorar el intercambio dialógico y
elevar los estándares del buen entendimiento.
92
Rafael Mora Ramirez
Ahora bien, siendo algo más profundos creo que pode-

mos decir que la moraleja de este libro es: «Hay que estar aten-
tos». Debemos atender a nuestras expresiones argumentativas.
Debemos pensar críticamente. Es la única manera de tener
comprensión sobre las cosas. Sin embargo, algunas personas
no desean realmente conversar sino imponer sus ideas. Escribe
Schopenhauer:
«La dialéctica erística es el arte de discutir, y de discutir de tal modo que
uno siempre lleve razón, es decir, per fas et nefas [justa o injustamente]. Uno
puede, pues, tener razón objetiva en el asunto mismo y sin embargo carecer
de ella a ojos de los presentes, incluso a veces a los propios ojos. Ese es el caso
cuando, por ejemplo, el adversario refuta mi prueba y esto se considera una
refutación de la propia afirmación, para la cual puede no obstante haber otras
pruebas; en cuyo caso, naturalmente, la situación se invierte para el adver-
sario: sigue llevando razón aunque objetivamente no la tenga. Por tanto, la
verdad objetiva de una proposición y su validez en la aprobación de los que
discuten y sus oyentes son dos cosas distintas. (De esto último se ocupa la
dialéctica.)
»¿A qué se debe esto? A la natural maldad del género humano. Si no existiera
esta, si fuéramos por naturaleza honrados, en todo debate no tendríamos otra
finalidad que la de poner de manifiesto la verdad, sin importarnos en nada
que esta se conformara a la primera opinión que hubiéramos expuesto o a la
del otro; esto sería indiferente, o por lo menos completamente secundario.
Pero ahora es lo principal. La vanidad innata, especialmente susceptible en lo
tocante a las capacidades intelectuales, se niega a admitir que lo que hemos
empezado exponiendo resulte ser falso y cierto lo expuesto por el adversario.
En este caso, todo lo que uno tendría que hacer sería esforzarse por juzgar co-
rrectamente, para lo cual tendría que pensar primero y hablar después. Pero
a la vanidad innata se añaden en la mayoría la locuacidad y la innata mala
fe. Hablan antes de pensar y al observar después que su afirmación es falsa y
que no tienen razón, deben aparentar que es al revés. El interés por la verdad,
que en la mayoría de los casos pudo haber sido el único motivo al exponer la
tesis supuestamente verdadera, cede ahora del todo a favor del interés por la
vanidad: lo verdadero debe parecer falso y lo falso verdadero» (2006: 13-15).
A veces, por vanidad no estamos dispuestos a aceptar que

estamos equivocados o que hemos sido refutados. Sucede que
pensamos que argumentar es la tarea de decir cualquier cosa con
93
tal de mostrar lo errado del contrincante. Y así, por esos aspectos

más despreciables del ser humano, caemos en falacias. De acuer-
do a Herrera y Torres:
«La persuasión se finca en mover afectos, deseos insatisfechos, identificacio-
nes inexplicables, etc., a través del discurso; consiste, de acuerdo a las pa-
labras de Copi, en provocarnos actitudes de aceptación sin mediar razones,
en emplear “ardides psicológicos” como son: despertar compasión, esgrimir
amenazas o apelar al respeto por la autoridad» (1994: 15).
Hay que proceder con orden quirúrgico cuando se trata

de enfrentarnos a las falacias. Pero también debemos contar con
una brújula. Al respecto, Atienza propone el siguiente decálogo20
del combatiente que lucha en la guerra contra las falacias:
«1. Los argumentos falaces no son los que van en contra de nuestros
intereses o los que, sencillamente, no nos gustan.
»2. Hay, naturalmente, ciertos indicios de que un argumento es falaz.
El más importante es que «choque» contra nuestro sentido común.
»3. Existen ocasiones en que todos, o casi todos, están equivocados
y solo uno, o muy pocos, están en lo cierto. Pero esta no es una situación muy
frecuente, especialmente en los asuntos públicos.
»4. Las falacias, los malos argumentos que parecen buenos, envuel-
ven en ocasiones errores lógicos en sentido estricto. Pero siempre —al menos,
siempre que son peligrosas— presuponen alguna concepción inaceptable en
materia moral o política.
»5. Para combatirlas con éxito (una consecuencia de lo anterior) no
basta con revisar si los pasos de una argumentación (las inferencias) son o no
aceptables. Hay que también preguntarse por las premisas de las que se parte.
»6. Quien comete una falacia infringe alguna de las reglas que rigen
el juego de la argumentación racional, y ello legitima (si la infracción es de
suficiente gravedad) que se le combata.
»7. Como siempre ocurre en matera de argumentación, la victoria es
para quien resulta más persuasivo.
»8. Quien combate contra las falacias ha de hacerlo sin ninguna es-
peranza en una victoria final.
20. Un decálogo es un conjunto de reglas básicas (o normas) diseñadas para definir los lineamientos principales
sobre cierta actividad.
94
Rafael Mora Ramirez
»9. Sin embargo, también en esta guerra el combatiente necesita te-

ner «moral de victoria»: ha de pensar que, en condiciones normales, los bue-
nos argumentos derrotan a los malos.
»10. Refutar un argumento no suele equivale a resolver el problema
que lo generó. Pero no pocas veces es el primer paso en el camino de la solu-
ción» (2008: 159-161).
Esto, sobre todo, debería incidirse en los cursos de lógica

que se imparten en las instituciones educativas. Basta ya de cur-
sillos que ilusionan al filósofo y a la filósofa de mala manera. Es
importante mostrar que la lógica puede y debe ser una guía de
formación constante en nuestra vida académica y humanística.
En ese sentido, lo que se busca es activar nuestro pensamiento
crítico, exigiendo cursos de lógica con relevancia formativa para
nosotros y, además, que nos sirva no solo para evitar caer en fa-
lacias sino sobre todo para extinguirlas.
No puedo acabar este trabajo sin hacer antes una reco-
mendación. Pensamos que un estudio empírico multi, inter y
transdisciplinario de educadores, psicólogos, juristas, lingüistas
y filósofos —entre otros— podría revelar si las personas con for-
mación académica superior son capaces de identificar falacias en
distintos discursos. Asimismo, también sería adecuado averiguar
si la mayoría de las personas aceptarían la idea de lógica a secas
que se dio en este trabajo, aparte de si comprenden la distinción
entre lógica formal y no formal. La misma sugerencia análoga
se aplica para el concepto de falacia a secas y para la distinción
entre falacia formal y no formal. Finalmente, sería interesante y re-
velador saber si las personas son capaces de definir el pensamiento
crítico y, a la vez, ser conscientes de si actúan o razonan bajo los
cánones de ese pensamiento la mayor parte del tiempo o no.
95
Ejercicios
Reconozca el tipo de falacia presente en los siguientes

enunciados:
1. El gran sabio Einstein creía en Dios. Si ese gran físico lo dice,
debe estar en lo cierto al 100%.
2. El tiempo cura todos los males. El tiempo es dinero. Por ello,

el dinero cura todos los males.
3. No hay ninguna prueba de que la secretaria haya «filtrado»

las noticias a los periódicos; de modo que ella no puede haberlo
hecho.
4. A: Mi párroco es un santo porque habla siempre con Dios.

B: ¿Y tú cómo lo sabes?
A: Porque me lo ha dicho él mismo.
B: ¿Y cómo sabes que no te engaña?
A: ¿Cómo me iba a engañar un hombre que habla siempre con
Dios?
5. Como el trabajo confiere crecimiento personal y espiritual

para todos en la sociedad, es necesario entonces que haya niños
trabajando.
6. ¿Por qué va a ser trucada la foto que vincula al presidente pe-

ruano con un posible delincuente, si la misma fue mostrada por
ese prestigioso y agudo periodista?
7. ¿Cómo le vas a creer a Félix si él es un enemigo del pueblo?
8. Pero, ¿puede usted dudar de que el aire tenga peso, cuando

tiene el claro testimonio del Estagirita, quien afirma que todos
los elementos, a excepción del fuego, tienen peso?
9. Los alumnos no son idiotas, ellos son tus verdaderos jefes. A

ellos debes rendirles pleitesía. Ellos te controlan y te pueden lle-
gar a eliminar si no les gustas.
10. Un doctor le comenta a su paciente: «Me parece que el país

marcha bien». Y este le responde: «Sí, doctor. Hay marchas por
todos lados. Ya no se puede transitar».
11. Tú no eres una mujer así que lo que opines sobre el aborto
no cuenta.
98
Rafael Mora Ramirez
12. Como todavía no se ha probado científicamente que la lac-

tosa sea la causa de los desórdenes digestivos, seguiré tomando
leche todos los días de mi vida.
13. Dios respeta tu libertad y no se nos muestra explícitamen-

te para que puedas tener la oportunidad de rechazarlo. Si no lo
quieres, él no se te impone. Pero el rechazo de Dios supone para
el hombre un verdadero infierno. La decisión es tuya.
14. Por amor al Perú y a lo nuestro, todos los peruanos votemos

por Macchu Picchu para que sea una de las nuevas siete mara-
villas.
15. Por culpa del fenómeno de El Niño y el terrorismo, el gobier-

no de Alan fue una desgracia.
16. María ama a José. Pero «José» es una palabra de 4 letras. Lue-
go, María ama a una palabra de 4 letras.
17. Juan y Camila son dos bailarines profesionales. Sin embargo,

Juan ha comenzado a sentir algo por Camila y antes de empezar
la última presentación de la temporada ocurre este diálogo:
Juan: Camila, quería decirte que estoy más enamorado de ti
que nunca. ¿Qué me respondes?
99
Camila: Vamos Juan, nos queda todo el verano para hablar de

eso. Esta noche solo vamos a bailar y hacer que el público disfru-
te de nuestro arte.
18. Tú no puedes criticarme porque has estado en un centro de

rehabilitación para drogadictos.
19. Prohibir fumar en todos los locales públicos es un atentado

contra la libertad de elección de cada ciudadano. Lo próximo
será prohibir beber cerveza o todo tipo de alcohol para finalmen-
te reinstaurar un Estado represivo donde siga vigente la censura
gubernamental. Está claro que se debe derogar la normativa de
prohibición de fumar en los locales públicos.
20. Los fideos italianos son los mejores, lo recomienda: Ricky

Martin.
21. No me dejes. Sin ti, no sabría cómo vivir.
22. He tenido problemas en casa con mi bebé enferma porque

soy madre soltera y cabeza de hogar. Por ello no hice el trabajo
monográfico, profesor.
23. En galaxias que aún no detectamos Dios debe existir, nadie

ha demostrado lo contrario.
100
Rafael Mora Ramirez
24. Sé que tus ideales son nobles y cuando estudiabas para ser
un periodista te hiciste promesas éticas para cuando ejercieras tu
carrera. Sin embargo, no te recomiendo decir la verdad sobre los
tratos secretos del presidente con el gobierno de Estados Unidos.
Todo el mundo sabe que nuestro presidente es el mejor que ha
tenido el país en décadas, así que no puedes afirmar lo contrario.
Imagínate. Ir en contra de una sola persona es una cosa, pero
ir en contra del pueblo es otra totalmente distinta. No creo que
quieras tener al ejército, a los comerciantes, a los zapateros… en
tu puerta mañana después de emitido el noticiero.
25. ¿Le sigues siendo infiel a tu novio?
26. El señor Tapia ha querido callarme o evitar que pregunte so-

bre el plan de gobierno de Ollanta; ya sabemos que es lo que le
espera a la libertad de prensa con una agrupación política tan
autoritaria y corrupta.
27. A: Creo que tengo que terminar mi relación con Julio.

B: ¿¡Qué!? ¿Por qué?
A: Es que la otra vez nos peleamos antes de que entrara a dar
mi parcial de Lógica y jalé horriblemente.
28. La filosofía de Francis Bacon es indigna de confianza debido a

que este fue despojado de su cargo de canciller por deshonestidad.
101
29. A: Doctor, ¿está usted diciendo que la marihuana es la droga

que peores efectos genera? Hace unos días vino un representante
de la Facultad de Medicina de la UNMSM y dijo que la marihua-
na era una de las drogas menos nocivas.
B: Lo que usted señala me hace acordar una anécdota que su-
cedió mientras estaba en Argentina. Había un tipo que hablaba
sobre las bondades de la marihuana, pero si lo veías bien tenía
toda una pinta… y quienes lo escuchaban también: definitiva-
mente se drogaban. Él hablaba de la marihuana porque la fuma.
Es como Bruce y la Unión Civil, como él es homosexual, propo-
ne la ley que le conviene. Por eso tampoco estoy de acuerdo con
esas tonterías.
30. La ciencia ha probado que los homosexuales no tienen los

mismos derechos que los heterosexuales. Si bien la estructura
biológica y neuronal de ambos es la misma, se ha probado que
hay considerables diferencias hormonales. Esto es lo que causa
las aberrantes conductas de los homosexuales.
102
Anexo: posverdad y
pensamiento crítico
Uno de los temas que más interesa en este libro es el de

invitar a los lectores a practicar el pensamiento crítico. El uso de
este tipo de pensamiento implica saber exigir razones, hacer pre-
guntas pertinentes y cuestionar aquello con lo que no estemos
de acuerdo. Todo esto parece muy obvio, sin embargo, estamos
viviendo en una época en el que esta actitud hacia la lógica y el
razonamiento está desapareciendo ante el fenómeno de la llama-
da «posverdad».
Este término refiere a circunstancias en que los hechos
objetivos resultan menos determinantes en cuanto al moldear
una opinión, que el recurrir a la emoción y a las ganas de creer
uno en aquello que le parece más cómodo. Es decir, la posverdad
alude al hecho de creer y defender una posición, no porque haya
sido analizada con detenimiento, sino solo porque se trata algo
fácil y hasta conveniente creer. La posverdad se trata de un nuevo
fenómeno caracterizado por la creencia en que la distinción en-
tre verdadero o falso es innecesaria en cualquier circunstancia.
Incluso, la posverdad abarca casos en el que hay una evidente
distorsión deliberada de la realidad, manipulando creencias y
emociones con el objetivo de influir en la sociedad.
Sobre todo, es en el mundo de las redes sociales en donde
puede verse toda una gama de falsedades disfrazadas de verdad.
Un ejemplo claro de esto lo constituyen las fake news, lo cual
llama la atención siendo esta una época en la que la información
fluye libremente. Si bien somos una sociedad globalizada del co-

nocimiento, la existencia de la posverdad implica aceptar el he-
cho de que hay personas que se sienten cómodas y complacidas
suspendiendo la capacidad de análisis ante cualquier idea que
encaje con sus gustos. Así, la posverdad puede describirse como
una manera de renuncia explícita a la capacidad de pensar crí-
ticamente y aquellos que la cultivan no están dispuestos a ceder
ante buenas razones.
Precisamente por esto es que resulta difícil, si no impo-
sible, procurar encontrar la verdad en una discusión en redes
sociales. Ya sea Facebook, Twitter o cualquier otra plataforma
semejante, la idea de buscar la verdad esgrimiendo razones para
poder orientar una conversación determinada es innecesaria e
inútil. Innecesaria porque las redes sociales se han transforma-
do más en una herramienta de entretenimiento que en una para
ampliar los horizontes cognitivos. Inútil porque el otro con el
que se intercambian comentarios no suele estar dispuesto a es-
cuchar razones y suele prestar más atención a aquellos puntos de
vista que son más coherentes con lo que piensa.
Estamos ante la muerte de la verdad. Y junto con ella, la
muerte de la lógica, del razonamiento y del pensamiento críti-
co. Quizás por este motivo la difusión de libros que traten sobre
argumentación, lógica y falacias sea hoy más necesario que en
otros contextos. Por ello, agradezco al lector el haber avanzado
hasta estas últimas líneas. Ojalá que la tendencia a la posverdad
se vuelva cada vez menor.
104
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2009 Tractatus logico-philosophicus. Investigaciones filosóficas.
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110
Solucionario
1. Ad verecundiam 20. Ad verecundiam

2. Equívoco 21. Ad misericordiam
3. Ad ignorantiam 22. Ad misericordiam
4. Petición de principio 23. Ad ignorantiam
5. Accidente 24. Ad baculum
6. Ad verecundiam 25. Pregunta compleja
7. Ad hominem 26. Ad hominem
8. Ad verecundiam 27. Causa falsa
9. Ad baculum 28. Ad hominem
10. Equívoco 29. Ad hominem
11. Ad hominem 30. Equívoco
12. Ad ignorantiam
13. Ad baculum
14. Ad populum
15. Causa Falsa
16. Equívoco
17. Ignoratio elenchi
18. Ad hominem
19. Espantapájaros

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Para comprender a las falacias

Rafael Mora Ramirez

Colección Todas las Sangres

El presente libro, Para comprender a las falacias, forma

presenta con claridad el significado y objeto de esta disciplina,

a cualquier precio, sea apelando a razones o a emociones —in-

Lima, agosto de 2020

Dr. Óscar Augusto García Zárate

Ser conscientes de nuestra ignorancia es quizá uno de los

una incapacidad escénica que resuelven con cursos de corporali-

poderosísima herramienta en contra de los sesgos y creencias

Jorge Bullon Sirumball

¿Razonamos lógicamente? A veces, nos cuesta creer que

Así pues, podemos decir que la estupidez —al igual que

La forma de evitar dañar con nuestras palabras y nues-

modo de hacer frente a las ideas de su oponente que no sea la vio-

Rafael Félix Mora Ramirez

Esta investigación, dentro del marco teórico de la lógica

¿Por qué es importante tal tema? En el contexto de nues-

Para Macionis y Plummer «la educación es la institución

por vía, podríamos decir, coactiva y según patrones preestablecidos. (…) La

La primera forma de educación busca transmitir el cono-

como su capacidad de crítica. Así, bajo esta perspectiva, el alumno

¿Cómo debe ser, al menos desde las humanidades y las

«Las disciplinas humanísticas y las ciencias sociales son ejemplos de activida-

Entonces, un pensador crítico reúne en sí aspectos lógi-

El pensamiento crítico se configura como un pensamien-

Formular explicaciones causales.

existen ciertas reglas generales para la composición de un argu-

y menos limitado. Se podría decir que el pensamiento complejo

La lógica ha sido siempre bien vista por la intelectuali-

son, si no las leyes de la naturaleza, al menos son las leyes de las

¿Qué puede significar decir que x es el y de los y’s? ¿Qué

este modo, notamos que la lógica tiene una especial vinculación

Al ser la lógica un saber normativo, pues contiene mé-

leyes jurídicas. En el primer caso estamos ante la lógica formal

El problema con la validez-formal es que esta varía de

La lógica formal, llamada también «lógica simbólica», es la

1. Lima es la capital de Perú, y este avión aterriza en Lima;

explícitamente. De hecho, esa premisa faltante podría ser: «Todo

Pues bien, la lógica formal clásica consta de dos compo-

necesarias y eternas. Les llamamos a estas verdades proposicionalmente nece-

2. La lógica cuantificacional: Esta analiza la estructura de

con un significado fijo a nivel de constantes lógicas y asume la

También llamada «lógica informal». Este tipo de lógica

En este campo, se estudia el tema de las falacias no for-

En la vertiente de la lógica informal no se cuenta con una

manera que ello no convertiría a la lógica informal en un tema de

razonamiento matemático. Lo que en un caso supone un serio desdoro es en

Según Alonso, hay un claro desfase entre, por un lado,

El propio término «validez» resulta inadecuado en esta

Analicemos el siguiente problema metafilosófico. Las te-

Así, el valor de la filosofía no reside en las respuestas que

3. Estos fragmentos aparecen en El valor de la lógica. Ensayo apologético (Mora 2019).

dedicada a revisar la relación entre premisas y conclusiones de

Es decir, la lógica no solo establece formas válidas de ar-

formal. De acuerdo a Bunge, esta se refiere a constructos. Así,

Así, según este punto de vista, la lógica solo considera las

Los sistemas de lógica son construcciones artificiales di-