UNIDAD 3

APRENDER A APRENDER.
3.1 TIPOS DE APRENDIZAJE.
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de canales
diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información mediante
canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de comunicación que existen,
también hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de
aprendizaje los cuales han determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y
cuál se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los
entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen afirmaciones
como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación
es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que comer
dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos actualmente no existe un
entorno de aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo.

https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje

3.1.1. Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, un tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en
el marco de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estén disponibles en la estructura cognitiva
del individuo, y que funcionen como un punto de anclaje de las primeras. En conclusión, el
aprendizaje significativo consiste en la combinación los conocimientos previos que tiene el
individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman
una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de

diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga
cada niño y la forma en que las relacione.
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

3.1.2. Aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro
del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes
trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes,
los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los
logros de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo
norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro
del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática.

Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje colaborativo -

cooperativo como sinónimos, según autores como Panitz "La diferencia esencial entre estos dos
procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de
interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por
completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener".1

En el aprendizaje cooperativo intervienen los diferentes tipos de canales de aprendizaje. Se

puede indicar que los canales que prevalecen en este tipo de aprendizaje son el canal visual,
auditivo y kinestésico.

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativo

3.1.3. Aprendizaje colaborativo.

En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos
desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte
de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos"
después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes
intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos

trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como
en los demás.
El aprendizaje colaborativo no es sólo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada
en un grupo, mucho más que eso es una filosofía de vida, en la que los participantes tienen claro
que el todo del grupo es más que la suma de sus partes.

Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a través
del diseño de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes
y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de comunicación, actitud
colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras más.

En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos los
niveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria, preparatoria
y en los primeros semestres de nivel profesional.

Diferencias entre Cooperación y Colaboración

En el ámbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los términos cooperación y

colaboración. Esta distinción se ha hecho con base en el grado de estructuración del proceso de
interacción de los alumnos, es decir, entre más estructurada y guiada sea la actividad esta será
cooperativa y en la medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor
autonomía será colaborativa.

3.1.4. Aprendizaje basado en problemas.

Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor,
deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir
resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar
y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los
estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje,
construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.

En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema

presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y
habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en estas etapas,
es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución
de la cuestión propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso
educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente
en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente resolver el problema de
forma adecuada (construcción del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.

El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integración de conocimiento, atravesando

las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.
Mapa conceptual del ABP.

El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el

aprendizaje. Tiene particular presencia la teoría constructivista, por lo que, de acuerdo con esta
postura se siguen tres principios básicos:

1) El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge a partir de las interacciones
con el medio ambiente.

2) El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje.

3) El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos

sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza y

aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso.
Resulta útil comparar este tipo de propuesta, con la enseñanza tradicional, de manera de poder
visualizar las diferencias sustanciales que se dan entre los dos:

Aprendizaje tradicional Aprendizaje basado en problemas

Los profesores transmiten la información Los alumnos toman la responsabilidad de aprender
a los alumnos y crear alianzas entre alumno y profesor
El profesor asume el rol de experto o Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor,
autoridad formal. guía, coaprendiz, mentor o asesor.
Los profesores organizan el contenido en Los profesores diseñan su curso basado en
exposiciones de acuerdo a su disciplina problemas abiertos
Los alumnos son vistos como receptores Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
pasivos de información, la información alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos, como
es transmitida a un grupo de alumnos. sujetos que pueden aprender por cuenta propia
Los alumnos conformados en pequeños grupos
Los alumnos trabajan por separado. interactúan con los profesores quienes les ofrecen
retroalimentación.
 Los alumnos trabajan en equipos para resolver
Las exposiciones del profesor son
problemas, adquieren y aplican el conocimiento en
basadas en comunicación unidireccional
una variedad de contextos
El aprendizaje es individual y de Los alumnos interaccionan y aprenden en un
competencia ambiente colaborativo
Los alumnos absorben, transcriben, Los alumnos participan activamente en la resolución
memorizan y repiten la información para del problema, identifican necesidades de
actividades específicas como pruebas o aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y
exámenes. resuelven problemas.

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas

3.2 OBSTÀCULOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE.

Desde hace más de dos décadas, se tiene un creciente interés en las instituciones educativas por
incorporar desde temprana edad la enseñanza de la Probabilidad, pero hay indicios de que
existen obstáculos para alcanzar un aprendizaje significativo. Más aún, sin importar el nivel
educativo, los alumnos presentan fuertes dificultades en el aprendizaje de los conceptos básicos
de Probabilidad, tal y como lo señalan una diversidad de trabajos de investigación relativos a la
dificultad de aprendizaje de la Probabilidad.
El objetivo de este trabajo es dar respuesta a las preguntas ¿Por qué será difícil enseñar y
aprender probabilidad? ¿Por qué habiendo ciertos recursos computacionales, estos no han
impactado en la enseñanza de la probabilidad? ¿Qué parte de los cursos de probabilidad podrían
aprenderse mejor con un soporte computacional?
Las personas cuyo sentido predominante es el Auditivo, tienden a aprender más fácilmente
por medio del oído (valga la redundancia), al recordar a una persona lo harán por medio del
nombre, su fuerte sería la música y las charlas, por lo tanto, aprenden de una manera mucho más
fácil cuando deben escuchar una lección, y luego repetirla con sus propias palabras, la película
de La Naranja Mecánica para mi es un buen ejemplo de aprendizaje visual y auditivo, en especial
la parte del tratamiento con las imágenes y la música de Beethoven.
Ejemplo: En alguna conferencia, estas personas preferirán aprender por medio de las
diapositivas, o por apuntes que después puedan repasar, a tener que escuchar la conferencia.
Aquellas personas Visuales, relacionan el aprendizaje con las imágenes, cuando yo
estudiaba la primaria la enseñanza se enfocaba especialmente para este tipo de personas (claro
que es hasta ahora que me doy cuenta…), estas personas tienden a recordar a las personas por
su cara, si repasan un texto pueden recordar incluso hojas completas de texto, por lo tanto
poseen grandes cantidades de información. En alguna conferencia, estas personas preferirán
aprender por medio de las diapositivas, o por apuntes que después puedan repasar, a tener que
escuchar la conferencia.
 Ejemplo: Me siento cansada de la vista cada que me pongo a hacer actividades y también
cuando salgo de mi csa los rayos del sol me lastiman
Por último estamos los Kinestésicos, nuestro sentido predominante es el tacto, por lo
tanto aprendemos por medio de las sensaciones, cuando tratan de recordar a una persona lo
harán por medio de las sensaciones que tuvieron en ese momento; una persona kinestésica
puede ser el terror de los profesores, necesitamos estar en constante movimiento, leí en algunos
artículos que estas personas son mas “lentas” para aprender, en mi caso no creo que sea así, el
problemas es que como ya dije en las escuelas se concentran en enseñar a los alumnos visuales
y auditivos, y en regañar a los kinestésicos.
Ejemplo: Un alumno kinestésico necesitará estar en continuo movimiento para poder
aprender de la clase, sin embargo un maestro que no conozca este medio de aprendizaje lo
reprenderá y le pedirá estar quieto, el niño no podrá relacionar la clase con ninguna sensación y
por lo tanto no aprenderá.
Montar en bicicleta, una forma de saber si una persona es kinestésica podría ser verlo
escribir a máquina o en computadora, la personas kinestésica escribirá rápidamente casi sin ver
el teclado, pero al preguntarle lejos de la computadora la ubicación de una de las letras lo más
probable es que no lo sepa, ¿por qué?, porque son “sus dedos” los que han memorizado la
ubicación de cada letra, tal vez necesite ponerse a escribir en el aire para recordarlo.

3.2.1. Malos hábitos de estudio.

1.Tener el teléfono móvil al lado o la televisión encendida.

Tener distracciones cerca de ti es uno de los errores más comunes. Puedes pensar que como
tienes el móvil en silencio, alejado o incluso apagado, no lo vas a mirar. Lo mejor es que si vas a
la biblioteca lo dejes en casa. Y si estudias en casa, que lo dejes una habitación lo más alejada
posible y en silencio. En tus descansos del estudio podrás mirarlo.

2. Querer estudiar sólo en un determinado lugar

Muchas personas se habitúan a un lugar específico para estudiar y cuando les sacas de ahí,
pierden por completo la concentración. Lo mejor es habituarse a estudiar en distintos lugares:
en casa, en distintas zonas de la biblioteca… Necesitarás saber estudiar en casa cuando la
biblioteca no abra, y para ello tendrás que tener un lugar habilitado en óptimas condiciones para
el estudio.

3. Dejar todo para el último momento

Es la base de los malos hábitos de estudio: darte la "paliza" cuando apenas quedan unos días para
los exámenes. El mejor hábito es, sin duda, la constancia diaria. Puede resultar tedioso y
complicado, pero te darás cuenta de cómo llegado el momento de estudiar, te resulta muchísimo
más fácil. Basta simplemente con leer los apuntes tomados en clase al llegar a casa y subrayar lo
más importante, nada más.

4. Estudiar mientras haces otras cosas

Con esto nos referimos a comer, desayunar, ir en metro, e incluso escuchar determinado tipo de
música. Estás perdiendo un tiempo que tienes de descanso para ti, porque realmente no estás al
100% concentrado ni atento a lo que estás intentando estudiar. Descansa, relájate, come y haz
todo lo que tengas que hacer. Una vez finiquitadas esas cosas, vuelve al estudio.

3.2.2. Desperdicio del tiempo.

Se pierde el tiempo simplemente porque no se sabe estudiar:
 Repasando una y otra vez lecciones que ya se dominan

 Estudiando datos de poco interés: con un nivel de detalle innecesario, datos que
aportan muy poco pero que suponen un derroche de tiempo y esfuerzo.

 Estudiar sin guía: Se abre el libro y se comienza a memorizar desde la primera línea sin
haber leído previamente la lección para conocer de qué trata, que estructura tiene; sin
haberla trabajado.

La pérdida de tiempo es un problema que afecta prácticamente a todos los estudiantes.

Todos perdemos el tiempo, lo que hay que tratar es que esa pérdida de tiempo sea la menor
posible.... mientras que aún quedan otras que aún no se han visto.
Leyendo un capítulo y volviéndolo a leer y así repetidas veces sin hacer un mínimo esfuerzo por
profundizar (completar apuntes, entender, hacer un esquema, memorizar, repetir, etc.).
Con el desorden: sin tener el material preparado, sin tener verificado que los apuntes están
completos; Estudiando en un lugar poco adecuado: con ruido, donde no es imposible
concentrarse.

Estudiar con desgana exige el doble de tiempo que cuando uno está motivado.

En conclusión hay muchas maneras de perder nuestro tiempo lo importante es contar con un
buen espacio para trabajar libremente sin ningún ruido o distracción alguna lo más valioso es
tener en cuenta que hay que ponerle ganas y empeño a todo trabajo que realizamos.
 3.2.3. Estímulos inhibidores del aprendizaje.

Como consecuencia de la aparición de estímulos muy intensos, nuevos o aversivos se puede

producir la suspensión (inhibición) de una conducta (respuestas innatas y no de respuestas
adquiridas o aprendidas) que de suyo no tiene relación con ellos.

En general, las reacciones emocionales intensas producen la inhibición de conductas que no se

relacionan con ellas. La importancia de la inhibición de respuestas innatas por parte de estímulos
no relacionados con ellas es muy importante en la vida. Este tipo de inhibición es anterior a los
procesos de aprendizaje y tiene influencia, a veces muy nociva, sobre nuestra conducta.

Lo que hoy día tiene verdadero interés es la inhibición latente, donde la presentación previa de
un estímulo provoca un retraso en la adquisición de dicho aprendizaje. Así pues, hay una
inhibición, pero es una inhibición latente, porque lo que se inhibe es la potencia de disponibilidad
de ese estímulo para producir aprendizaje

3.2.4. Exceso de confianza.

¿Cuánta confianza deberíamos tener en nuestro propio conocimiento?

Cuántas veces hemos escuchado que un determinado proyecto ha sobrepasado con creces el
tiempo estipulado previamente para su finalización, y lo que es peor, ha duplicado el presupuesto
estimado antes de comenzar.

El "efecto exceso de confianza" sobreestima sistemáticamente nuestros conocimientos y nuestra

capacidad de hacer predicciones.

Algo muy interesante es, que cuanto mayor es el nivel de conocimientos que tiene la persona,
más posibilidades de caer de este exceso, pongamos un ejemplo: si se le solicitara que calcularan
cuánto va a costar el barril de petróleo dentro de 5 años a un profesor de economía y a un
empleado de una gasolinera, es probable que dentro de 5 años nos demos cuenta que el
empleado de la gasolinera estuvo más cercano en su pronóstico.
La diferencia está en que el profesor nos dará su pronóstico con "suma seguridad y certeza”.

3.2.5. Stress.
¿Qué pasa cuando sientes ansiedad, angustia, nerviosismo, molestias en el estómago, en el
pecho, en la garganta?
En esos momentos estás bajo tu respuesta de STRESS. Movilizando tu organismo ante la
exigencia interna o externa. Se producen una serie de cambios fisiológicos, de pensamientos
y emociones.

FACTORES QUE PROMUEVEN EL STRESS

El stress se asocia siempre con los cambios que nos afectan. Cuando percibimos los cambios
como amenazas, nuestro nivel de stress sube. Los factores más importantes a tener en
cuenta son:

1) ACUMULAR EL CANSANCIO. Por la sobrecarga horaria, y/o una vida muy exigida, que no
respeta los ritmos noche-día, actividad-reposo.

2) DESCONTROLARSE EN LAS EMOCIONES.

3) SER PESIMISTA. Si no crees que tienes la capacidad de cambiar tu vida para mejorar, estarás
más predispuesto a ejercer el papel de víctima. Si en cambio eres una persona optimista que
piensa que puede hacer cambios en su vida, no sólo aceptarás las circunstancias difíciles, sino
que podrás identificar los problemas e idear planes para resolver los que le crean stress en tu
vida.

4) REALIZAR ACTIVIDADES A DISGUSTO.

5) SUFRIR UNA PÉRDIDA IMPORTANTE.

EVITA LA ACUMULACIÓN DE STRESS

Cuando entras en él, trata de percatarte de inmediato y salir, recuperando la iniciativa, la
energía, y tomando acciones concretas para aliviarlo, evitando su acumulación.
 REALIZA CON REGULARIDAD EJERCICIOS FÍSICOS

El ejercicio físico reduce el stress, alivia la tensión. Reduce la ansiedad, la depresión y la

hostilidad que surgen con los niveles altos de stress.
Al sufrir stress, el organismo produce una hormona potencialmente tóxica, la noradrenalina.
El ejercicio ayuda a quemarla. También con el ejercicio se generan endorfinas, que inhiben el
dolor, elevan el estado emocional y facilitan la relajación psicofísica.

 SÉ OPTIMISTA

Estudios psicológicos confirman que las personas optimistas sufren menos señales físicas que
las pesimistas. La predisposición hacia el optimismo o el pesimismo determinará la cantidad
de reacción de stress innecesaria que experimentarás a lo largo de tu vida. Si constantemente
te encuentras en un estado de alerta por la anticipación de desastres que nunca llegan, tu
cuerpo pasa por reacciones de stress de igual manera que si en realidad ocurrieran esos
desastres.
Por lo tanto: NO TE APRESURES CON LOS JUICIOS Y LAS INTERPRETACIONES. Pregúntate si
estás reaccionando a un hecho real o bien a un temor por algo que pudiera suceder. Posterga
toda reacción hasta tener la certeza sobre lo que ocurre.
Al presentarse un problema, busca soluciones en lugar de quedarte atrapado en conclusiones.
Para ser más optimista, AYÚDATE APRENDIENDO DE OTROS. Escucha grabaciones sobre
motivación y lee materiales acerca del mismo tema. Se puede aprender a ser optimista. Se
puede aprender a desarrollar una actitud más positiva hacia la vida. Si no eres típicamente
optimista, estudia lo que enseña la gente que practica el ver la vida desde una perspectiva
positiva.

 PRACTICA LA RELAJACIÓN

El stress pone en acción una serie de respuestas bioquímicas. La relajación física pone en
movimiento una serie de respuestas bioquímicas prácticamente opuestas a las que causan el
stress.
También procura ESCUCHAR CASSETTES O CD CON MÚSICA ESPECIALMENTE COMPUESTA

 PARA LA RELAJACIÓN, O CON SONIDOS DE LA NATURALEZA.

DUERME BIEN

Al dormir, el cerebro almacena substancias bioquímicas que ayudan a tratar con el stress.
Todos conocemos los efectos de la falta de sueño combinados con una situación estresante.
EVITA ACTIVIDADES FISICAS O INTELECTUALES FUERTES ANTES DE IR A DORMIR.

 EVITA LA PRESIÓN DEL RELOJ

Tómate más tiempo que el necesario.

Asigna más tiempo del pensado para estudiar.

Programa, en tus horarios cotidianos, un período de inactividad en el que no se haga nada

productivo.

Como todos experimentamos ansiedad por el tiempo improductivo (demoras, atascamientos,

esperas, etc.), ENCUÉNTRATE PREPARADO PARA APROVECHAR ESE TIEMPO EN APRENDER
ALGO. Lleva un libro a un lugar donde puede haber demoras. Usa, por ejemplo, el tiempo de
viaje para aprender o repasar.

Por otro lado, y respecto al tiempo, recuerda que TENER HORARIOS Y RUTINAS CREAN UNA
SENSACION DE ORDEN PROPICIA PARA EVITAR EL STRESS.

 NO TOMES COMPROMISOS PORQUE SÍ.

  NO SUBESTIMES LA IMPORTANCIA DE COMUNICAR TUS SENTIMIENTOS CON
PALABRAS.

 PIDE UN MASAJE.

 BUSCA SITUACIONES PARA REÍR.

 REDUCE LA SOBRECARGA DE ACTIVIDAD EN TU CASA.

 AYÚDATE CON UN COMPLEJO VITAMÍNICO.

 MANTÉN CONTACTO CON LA NATURALEZA.

 SI TIENES GANAS, NO TE REPRIMAS Y LLORA.

 COLOCA LOS PROBLEMAS EN SU JUSTA PERSPECTIVA.

 BUSCA EL LADO POSITIVO A UNA MATERIA QUE TE DESAGRADA.

 CAMINA.

EL CUERPO

El cuerpo también puede distraer cuando las necesidades biológicas no están satisfechas.

Las variables para tener en cuenta, respecto al cuerpo, son éstas:

· Una buena salud general.

· Una alimentación adecuada. Tratar de evitar los tóxicos como tabaco, drogas, alcohol,
café, mate en exceso. Hacer un desayuno nutritivo. La digestión tarda un par de horas, pero
la absorción intestinal mucho más. Si el desayuno consta solamente de café con leche, pan
blanco, manteca y dulces, casi no ingerimos proteínas. La glucemia (tenor de azúcar en
sangre) dependerá de la cena anterior. Se recomienda tomar cereales, leche descremada,
queso, jugo de naranja, etc. (evitando las grasas que aumentan el colesterol).

· Horarios de sueño apropiados: No es aconsejable el estudio nocturno, con el pretexto de

que hay más tranquilidad. Se trastoca tu vida y la de toda la familia. Según el individuo, deberá
dormir entre 6 y 9 horas. ¿Sabías que la hora de siesta vale por dos nocturnas? Aunque
duermas media hora de siesta, tu fatiga bajará a cero y comenzarás como nuevo/a.

· Falta de “caricias” positivas: La soledad es un poderoso distractor, también. Conviene que

intercales acercamientos afectuosos, preferentemente como refuerzos luego de cumplir tus
horarios o metas de estudio.
 3.3 ESTRATEGIAS PARA APRENDER.

Es el proceso por el cual el alumno elige, observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para
conseguir un fin.

Para que una estrategia se produzca y funcione, se requiere de un listado o planificación de

técnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo, trataremos de amoldarlo a las
situaciones especiales de cada alumno, entorno, etc...

Es interesante observar la similitud entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje,
sin embargo son cosas distintas que debemos de tener en cuenta.

Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el modo de
aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante
procedimientos concretos para cada una. Estas deben de completarse de forma lo más individual
posible, para ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresión
de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias que irá aprendiendo de las que ya poseía.
El esfuerzo, como siempre, será determinante por ambas partes, no solo del alumno, creando un
ejercicio mutuo.

http://www.estrategiasdeaprendizaje.com/#estrategiasdeaprendizaje

3.3.1. Organización del tiempo.

Alcanzar nuestras metas en la universidad probablemente nos exija un nivel de aprovechamiento

del tiempo que no hemos alcanzado, ni necesitado, antes. La manera en que empleamos nuestro
tiempo es una cuestión de hábitos. Aquí te sugerimos algunas estrategias básicas que, con algo
de esfuerzo, pueden ayudarte a organizar y aprovechar tu tiempo.

Algunas técnicas para organizar eficazmente el tiempo

· Crea un espacio para ti, libre de distracciones (teléfono, compañeros de piso, televisión, etc.) y
comprométete a permanecer allí trabajando por periodos de entre 1 y 2 horas.
· Reconoce que tus obligaciones son tan importantes como las necesidades y requerimientos de
los demás. Establece límites en cuanto a que te interrumpan o alteren tu horario de trabajo.
· Diseña un horario personal de trabajo, y utiliza un calendario visible. Puedes seguir estas pautas:
1. Haz una lista de todos los trabajos, exámenes y entregas con sus respectivas fechas.
2. Divide las tareas complejas en fases o sub-tareas, con objetivos más fáciles de alcanzar, y asigna
fechas límite para completarlas.
3. Prioriza tus actividades. Ordena lo que debes hacer según su importancia.
4. Evalúa tu progreso en esas sub-tareas. Si surge un problema intenta solucionarlo rápidamente.
Si es necesario, reconsidera tus propias fechas límite.
5. Identifica tus horas de mayor energía. Planifica las tareas y actividades que exigen mayor
esfuerzo durante las horas en las que tienes más energía, y reserva tus horas de menos energía
para el descanso y las actividades más relajadas, como por ejemplo hacer la colada.
6. Planifica tu tiempo hora por hora. Recuerda incluir tiempo diario de sueño, comidas, vida social
y un poco de ejercicios y/o relajación. Es importante que elabores un horario realista.
7. Sé razonable en lo que esperas de ti mismo. Expectativas perfeccionistas o sumamente
estrictas pueden hacer que te rebeles o pueden sabotear tu progreso.
8. Prueba el horario que has diseñado. Como estás intentando algo nuevo, es lógico y
recomendable ajustarlo tras ponerlo a prueba por una semana.
9. Recompénsate por el trabajo bien hecho y por cumplir el horario. Te ayudará a no sentir
resentimiento hacia la tarea hecha y hacia lo que aún te queda por hacer.

http://www.ugr.es/~ve/pdf/tiempo.pdf

3.3.2. Uso de métodos de estudio.

1. Prelectura: consiste en realizar una lectura rápida y de familiarización con tus apuntes o
material base de estudio. En esta primera lectura deberás subrayar o buscar en un diccionario las
palabras que no entiendas o conozcas.

2. Lectura comprensiva: debes poner todos tus sentidos y concentración en esta lectura, porque
si la haces bien no tendrás que leer y releer, una y otra vez, lo mismo. Entiende lo que lees y
relaciónalo con lo anteriormente aprendido.

3. Notas marginales: no hay que apiadarse de ellas pese a su nombre, todo lo contrario. Al hacer
esa lectura comprensiva podemos escribir las cosas o ideas globales más significativas en los
márgenes.

4. Subrayado: para esta tarea es importante tener 2 colores: uno para las ideas principales y otro
para las secundarias. Por supuesto, nada de subrayar todo, sino sólo las ideas principales y
secundarias y las palabras que sean específicas de esa materia.

5. Esquema: una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una estructura de nuestro tema,
de tal modo, que con un sólo vistazo, podamos ver el tema completo.

6. Resumen: si nuestro esquema es bueno y tenemos retención fotográfica, podemos obviar este
apartado. De otro modo, consiste en redactar según el esquema el contenido de cada parte.
7. Memorizar: fijar los conocimientos asimilados en las fases anteriores.

Además de este sencillo y básico método de estudio, pero que no todo el mundo estudiantil
sigue, te facilitamos otras técnicas de estudio, de memorización y consejos y trucos que pueden
resultarte útiles a la hora de estudiar.

El método Robinson es una de las técnicas de estudio de las universidades norteamericanas más
tradicionales y cuya finalidad es la de asimilar los contenidos con la mayor claridad y rapidez
posible. EPL2R son las siglas de este método de estudio y recoge las 5 fases de este proceso
metodológico:

1. Explorar
2. Preguntar
3. Leer
4. Recitar
5. Repasar

1. Explorar: en esta primera fase, Robinson recomienda una lectura rápida en la que nos fijemos
en los índices, sumarios y el prólogo, lo cual puede ayudarnos.

2. Preguntar: en una segunda lectura más detenida, pero también más activa, con una actitud
crítica, se nos plantearán dudas. Estas cuestiones podrán ser resueltas bien por el profesor, bien
por nuestros propios compañeros. De lo que se trata es de que no haya dudas en nuestra cabeza
en cuanto al tema que estudiamos.

3. Leer: deberíamos subrayar lo más importante, hacer esquemas y tener una visión bastante
clara de lo que estamos estudiando.

4. Recitar: nos contamos en voz alta y como si estuviéramos explicándolo a otra persona lo
estudiado.

5. Repasar: esta parte es fundamental, no sólo en vistas a los últimos minutos antes del examen,
sino después de cada tema, para que todos los conocimientos queden fijados.

Sin embargo, no debemos olvidar que es más importante captar y comprender lo estudiado, más
que leer y repetir sin más y de forma mecánica. Así, para memorizar algo, lo más recomendable
es entenderlo primero.

En algunas ocasiones, esto no basta, tenemos tal cantidad de cansancio mental acumulado, de
datos que memorizar y tan poco tiempo, que memorizar algo se nos hace casi misión imposible.
No desfallezcamos, porque el éxito final llegará en breve.
http://universitarios.universia.es/examenes/antes-examen/tecnicas/metodos-estudio/

3.3.3. Diseño personalizado de las estrategias de aprendizaje.

Imagine un salón de clases cuyo enfoque educativo no sea el mismo para todos los estudiantes.
Un salón de clases en el que el aprendizaje de su hija sea lo primordial y la enseñanza se enfoque
en sus fortalezas, habilidades y necesidades. Un lugar donde su hija pueda aprender a su propio
ritmo y de acuerdo con sus intereses.

Ese salón de clases aún no es una realidad para muchos estudiantes. Pero es el objetivo final de
un enfoque educativo que está obteniendo mayor atención. El aprendizaje personalizado ya se
está utilizando con éxito en algunas escuelas. Esto es lo que necesita saber.

Qué es el aprendizaje personalizado

Los chicos aprenden de diferentes maneras y a diferentes ritmos. El aprendizaje personalizado

es un modelo de enseñanza basado en esa premisa. Cada estudiante tiene un “plan de
aprendizaje” basado en cómo aprende, lo que sabe y en cuáles son sus habilidades e intereses.
Es exactamente lo opuesto del enfoque usado en muchas escuelas en donde todos los
estudiantes reciben la misma enseñanza.

Con el aprendizaje personalizado los estudiantes son parte integral del proceso de aprendizaje.
Colaboran con sus maestros para establecer metas tanto a corto como a largo plazo, y están a
cargo de su aprendizaje.

El aprendizaje personalizado es un enfoque de educación general. No reemplaza el Programa de

Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés), el plan 504, la respuesta a la intervención
u otros programas de intervención especializada. En su lugar, este enfoque funciona
conjuntamente con estos programas para personalizar el aprendizaje del estudiante.

Cómo funciona el aprendizaje personalizado

No hay dos escuelas que implementen el aprendizaje personalizado de la misma manera. Sin
embargo, existen cuatro modelos ampliamente usados en las escuelas:

1. Escuelas que utilizan el perfil del estudiante. Este tipo de escuela mantiene un registro
actualizado de las destrezas, necesidades, motivaciones y metas de cada estudiante. Estos
perfiles de los alumnos ayudan a los maestros a entender a sus estudiantes. También los
ayudan a tomar decisiones para tener un impacto positivo en el aprendizaje del
estudiante.
 El perfil del estudiante también ayuda a que el alumno lleve su propio registro del
progreso. Ofrece una manera de saber, tanto al maestro como al estudiante, si es
necesario hacer cambios en el enfoque del aprendizaje o en las metas antes que el
rendimiento del estudiante sea deficiente o repruebe.

2. Escuelas que utilizan rutas de aprendizaje personalizado. Este tipo de escuela tiene
expectativas altas de cada estudiante. La forma cómo cada estudiante logra satisfacer
esas expectativas varía. Los estudiantes pueden elegir cómo aprenden y tienen múltiples
opciones para completar una tarea.

Cada alumno tiene su ruta claramente definida. Por ejemplo, el aprendizaje de una
asignatura podría estar basado en realizar proyectos y el aprendizaje de otra asignatura
realizarse a través de la computadora. La ruta se adapta a las necesidades del estudiante.

Una ruta de aprendizaje personalizado permite que el estudiante trabaje a su propio

ritmo en cada área. Sin embargo, eso no significa que no tenga supervisión. Los maestros
orientan y supervisan de cerca a cada estudiante.

3. Escuelas donde el progreso se basa en la aptitud. Este tipo de escuela evalúa a los
estudiantes continuamente para supervisar su progreso hacia metas específicas. Esto
permite que el estudiante avance y reciba crédito al demostrar que es capaz de hacer lo
que se propone. Eso le da más tiempo para que se enfoque en el trabajo que le resulta
más difícil.

El estudiante podría estar trabajando en desarrollar varias aptitudes (o habilidades) al

mismo tiempo. Cuando logra dominar una, continúa con la siguiente. El estudiante recibe
el apoyo o los servicios que lo ayuden a dominar esas habilidades. El énfasis no está en
presentar un examen y aprobarlo o reprobarlo. En lugar de eso, se trata de un aprendizaje
continuo y tener muchas oportunidades para demostrar el conocimiento.

4. Escuelas que utilizan lugares de aprendizaje flexibles. Este tipo de escuela adapta el lugar
donde los estudiantes aprenden basándose en cómo aprenden mejor. Eso incluye cosas
como las condiciones físicas del salón de clases, cómo se asignan los maestros y cómo
está estructurado el día escolar.

El potencial del aprendizaje personalizado

El aprendizaje personalizado todavía no es ampliamente usado en las escuelas. Muchos aspectos

aún necesitan ser explorados. Pero este enfoque tiene el potencial de ayudar a reducir el estigma
de la educación especial y conocer mejor las necesidades de los chicos con dificultades de
aprendizaje y de atención.

A menudo, los IEP se enfocan en las deficiencias. El perfil del estudiante puede equilibrar eso al
enfocarse en las fortalezas e intereses del estudiante. Contar con ambos ofrece a los chicos los
 apoyos para trabajar en sus limitaciones y enseñanza individualizada para desarrollar sus
destrezas.

La enseñanza personalizada también puede proporcionar a los estudiantes la oportunidad de

desarrollar habilidades para abogar por sí mismos. Los motiva a defender sus intereses y les
permite participar en su aprendizaje en igualdad de condiciones.

https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-
school/instructional-strategies/personalized-learning-what-you-need-to-know

3.3.4. Uso de herramientas de aprendizaje.

Las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) en el aula: herramientas para el

aprendizaje y consejos de uso

 Mundo TIC

A lo largo de los años han ido apareciendo diferentes dispositivos, aplicaciones y software para
facilitar su implantación y uso para la formación, contando también con herramientas como
Facebook, Twitter o YouTube que no han sido creadas inicialmente con ese fin, pero que
igualmente pueden aplicarse en el aula a través de pantallas digitales, e-readers, iPad o
smartphones.

Sobre el uso de las TIC en el aula y sobre sus ventajas e inconvenientes mucho se ha escrito y el
debate sigue abierto. Cada vez se dispone de más recursos y dispositivos para su utilización en la
enseñanza. Sin embargo, esta utilización debe ser correcta para que realmente se pueda formar
y educar a los estudiantes y se obtenga el máximo rendimiento de cada una de las herramientas
que hoy en día hay disponibles.

Las nuevas tecnologías están tendiendo a hacer que los espacios de aprendizaje sean cada vez
más difusos, pero también están facilitando que se tenga acceso a Internet en cualquier lugar “y
eso se puede utilizar de forma positiva para que los estudiantes aprendan”, afirma Javier
Arróspide, profesor de Tecnología en el Colegio Internacional SEK El Castillo.

De hecho, así es porque, sobre todo universidades y escuelas de negocio pero también algunos
colegios e institutos, están implantando las TIC con campus virtuales o grupos específicos en
Internet, aparte de utilizar redes sociales, aplicaciones y plataformas como Moodle o Webquest,
y contar cada vez con más dispositivos como el iPhone, iPad o e-readers.

Todo un conjunto de herramientas y dispositivos, cada uno de los cuales tiene unas
características y posibilidades de formación específicas que conviene tener en cuenta a la hora
de crear los contenidos educativos y de programar las actividades formativas.

 Ventajas generales de las TIC en la educación

Las TIC aplicadas a la educación presentan diferentes ventajas tanto para alumnos como para
profesores. Y es que permiten mantener la comunicación con los estudiantes, incluso, de forma
personalizada, “secuenciando el alumno su propio proceso”, afirma Jorge Casesmeiro, miembro
del Colegio Profesional de la Educación de Madrid, quien añade que “los medios introducen
muchas plataformas de intercambio y comunicación. Es un ámbito a explorar. Todo puede
potenciar o tener un efecto multiplicador de la creatividad si se usa bien”.

Igualmente, se facilita que se puedan preguntar dudas sin tener miedo o sentir vergüenza.
Además, el alumno está más motivado, estando más predispuesto al aprendizaje, aparte de
prestar más atención y ser más participativo.

También se produce una retroalimentación constante, dado que el medio exige respuestas y
acciones de inmediato de los usuarios, lo que posibilita que el alumno pueda conocer de forma
inmediata sus errores.

Otro punto a favor es el hecho de que la realización de las tareas educativas con ordenador, lo
que permite obtener un alto grado de interdisciplinariedad por la gran capacidad de
almacenamiento, lo que redunda beneficiosamente en la posibilidad de desarrollar un amplio
abanico de actividades.

Igualmente, se facilita el trabajo en grupo, ya que permiten intercambiar ideas y cooperar para
buscar la solución a un problema, compartir información y actuar en equipo, contribuyendo a
evitar que los alumnos no se aburran. Y, por supuesto, su uso en las aulas permite que los
alumnos desarrollen habilidades y aprendan a utilizar el ordenador, Internet, los buscadores y
otras herramientas TIC que le permitirán adquirir competencias TIC que serán importantes y
válidas en el futuro.

 Cómo utilizar las redes sociales en el aula

Una de las herramientas que tiende a utilizarse en el aula son las redes sociales. Y, a pesar de que
presentan algunas desventajas e inconvenientes, su introducción en el aula es positiva porque
“están autorizadas por un adulto y favorecen la apertura hacia la sociabilidad y la participación
en grupos”, explica Pedro Santamaría, miembro del Colegio Profesional de la Educación de
Madrid, quien añade que en su utilización no hay que perder de vista su principal problema: la
expresión escrita, que está sufriendo por el uso de abreviaturas de comunicación que van en
contra de las reglas ortográficas como consecuencia de la rapidez de querer comunicarse.

No obstante, salvo este inconveniente, las redes sociales son una herramienta positiva para la
socialización, pero siempre supervisada por tutores. Y, dentro de las redes sociales, la red por
excelencia es Facebook, una de las más utilizadas en España. Sus posibilidades de uso son
diversas. Por ejemplo, se pueden crear grupos en Facebook para que los alumnos puedan chatear
con el profesor, publicar contenidos interesantes relacionados con la asignatura, plantear
preguntas…, entre otras funciones como, por ejemplo, la creación de un grupo por parte de los
alumnos para practicar idiomas. Aparte, los padres pueden seguir también lo que hacen sus hijos
en el aula y las tareas que tienen que realizar.

Un potencial que próximamente se va a incrementar con el reciente anuncio de la nueva

herramienta de Facebook para entrar de lleno en las aulas: Grupos para Escuelas(Groups for
Schools), en la que cada centro educativo podrá disponer de un grupo en el que sus miembros,
siempre que tengan una cuenta de correo electrónico activa de ese centro, podrán formar parte
de esa comunidad para conocer las noticias de actualidad del centro, agenda, acceder a recursos
formativos, compartir vídeos y fotos y apuntes u otros documentos de utilidad para las
asignaturas o debatir.

Además, Facebook, recientemente, ha rediseñado su Centro de Seguridad para las Familias para
incluir información dirigida exclusivamente a profesores para su uso en el aula TIC sin tener que
utilizar perfiles personales por parte de los estudiantes ni de los profesores.

Pero aún hay más redes sociales que son útiles en el aula. Otra de las más utilizadas, sobre todo,
por los más jóvenes es Tuenti. Esta red igualmente tiene usos en el aula, similares a los de
Facebook, como es el caso de la comunicación entre profesores y alumnos, subir información de
interés, estar en contacto con los padres, anunciar fechas de exámenes e, incluso, realizar enlaces
útiles como a la web del Ministerio de Educación para que se pueda acceder directamente a
información sobre becas o cumplimentar las solicitudes.

Muy útil también es Twitter. En este caso, se puede acceder y compartir información actual de
forma rápida y sencilla, teniendo a disposición enlaces a contenidos de interés como artículos,
entrevistas o informes, entre otros materiales, aparte de poder hacer un seguimiento de un tema
específico a través del sistema de búsqueda.

Otras utilidades de Twitter en el aula son su empleo como canal de comunicación más directo y
rápido con el profesor y estudiantes y con alumnos o docentes de otros centros o instituciones,
además de poder subir archivos, trabajos, deberes, presentaciones, monografías… a través de
aplicaciones como Scribb, Slideshare o Twitdoc y de ser utilizada para debatir haciendo uso de
un hashtag.

Pero, además, Twitter también fomenta la capacidad desíntesis, al tener que utilizar tan sólo los
140 caracteres, y desarrolla actitudes positivas al lograr seguidores y permite construir una red
de contactos para interactuar con profesionales del medio y líderes de opinión con los que los
alumnos pueden entablar conexiones para obtener información, consejos…

Dentro de las redes sociales, Pinterest ha sido una de las últimas en aparecer en escena. Es una
red que puede definirse como un tablón de anuncios en línea y colaborativo que, además,
presenta el atractivo de ser muy visual y de poder crear y organizar todo lo que se encuentre en
la red a través de chinchetas para colocar lo que interesa.

Esta red, aunque inicialmente pueda parecer lo contrario, tiene utilidades para ser empleada en
el aula. Basta con crear un tablón de anuncios colaborativo para poner las chinchetas,
permitiendo que los alumnos también puedan colocar los contenidos e información que les
interese. Por ejemplo, se puede crear un tablón sobre una lectura que se esté estudiando en
clase o sobre el autor, además de permitir que los alumnos suban los trabajos que hayan
realizado sobre este tema o bien sobre una etapa histórica que tengan que estudiar para hacer
tareas sobre ese período y compararlo con el presente.

Pinterest aún ofrece más posibilidades: hacer críticas, compartir información y debatir sobre
programas de televisión, películas de cine, cantantes, música u otras actividades culturales sobre
las que los alumnos pueden hacer reseñas, tablón que igualmente puede abrirse a temas como
el deporte y los deportistas.
Y, por supuesto, tampoco puede faltar en las redes sociales YouTube. En este caso, se dispone de
un apartado específico de Youtube para Escuelas (YouTube for Schools) para su uso en los centros
educativos, que permite el acceso a vídeos de distintas materias formativas, de manera que se
impide el visionado de otros vídeos no educativos. Los vídeos a los que se accede pertenecen a
unas listas de vídeos que están agrupadas y por materiales como matemáticas o lengua, que
forman parte de Youtube EDU, un canal que está específicamente diseñado para contenidos
educativos.

También son muy útiles desde el punto de la formación redes profesionales como LinkedIn a
través de los grupos, que tienen la finalidad de poner en contacto a profesionales con intereses
similares para que intercambien experiencias e información sobre temas de interés o novedades
que puedan ser útiles para el desarrollo de la carrera profesional.

De esta manera, según explican desde LinkedIn, cada usuario puede buscar por la palabra que le
interese para seleccionar los grupos relacionados con ese tema a los que podrá sumarse y
compartir artículos o enlaces de vídeo y otros contenidos interesantes, además de generar
discusión entre todos sus miembros y participar en ella. También se facilita información sobre
grupos de temas similares.

http://www.bilib.es/actualidad/blog/noticia/articulo/las-tic-en-el-aula-herramientas-para-el-
aprendiza/
 3.3.5. Crear un ambiente propicio para el aprendizaje.

Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales y educativas
en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones, equipamiento,
estrategias, didácticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. El ambiente de aprendizaje
se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se
desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y
recrea por parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades
orientadas al aprendizaje.
Una buena elección de los ambientes de aprendizaje traerá como resultado el desarrollo de la
creatividad y la participación en problemáticas que se puedan encontrar en el entorno donde se
desenvuelven los jóvenes.
Se considera entonces que un ambiente de aprendizaje adecuado se logra cuando todos en el
salón de clase están a gusto: maestro y alumnos. Para esto, establecer los lineamientos juntos
desde el inicio del ciclo escolar y que se revise y modifique (de ser necesario), será un recurso
que favorezca a todas las partes involucradas. Dichos lineamientos son negociables o mejor aún,
son propuestos por los alumnos mismos pero que deberán ser mediados por el maestro. Se hace
la referencia en particular, al establecimiento de un contrato social que abarque: las condiciones
físicas del lugar, que si bien no todo está en posibilidades de modificarse, sí se pueden hacer las
adecuaciones convenientes; la relación cordial entre alumnos como norma y la importancia de la
participación no como un acto de "medir" al alumno, si no como una manera de enfocar
adecuadamente sus percepciones; la aplicación de los contenidos curriculares con enfoques
cercanos a los alumnos como un elemento de motivación; y por supuesto, el papel del maestro
que debe orientarse hacia la confianza, respeto y valor humano .
Se trata entonces de que los ambientes de aprendizaje deben apoyar al estudiante en lograr
aquellas metas que se han definido en una situación de aprendizaje.
La visita a un lugar real y concreto como lo es un escenario de aprendizaje, con objetivos
claramente definidos, el trabajo en equipo, la investigación en diversas fuentes, el intercambio
de impresiones en el aula, la elaboración de un producto final, etc. constituyen una serie
de estrategias que facilitan el aprendizaje de los educandos y lo preparan para enfrentar de
mejor forma los desafíos intelectuales y laborales del futuro.
No debe desatenderse la idea de que esto será posible solo gracias al trabajo en conjunto y en
congruencia con las expectativas de las instituciones.
Un ambiente de aprendizaje no se da en el salón como origen, si no que participa la institución
entera para ayudar a propiciarlo
El ambiente de aprendizaje, ha de ser considerado como un elemento curricular más, con una
importante fuerza formativa que impacta favorable o desfavorablemente las distintas maneras
de aprender que tienen los estudiantes.
La mayor satisfacción de un docente no es que le digan o se crea un buen maestro ni oír decir a
alguien que enseña bien, lo más importante en este caso es qué tanto aprenden los alumnos
que tenemos a nuestro cargo, considero que en la medida que nuestros educandos adquieren
aprendizajes verdaderos estará presente la participación del docente en dicho proceso. No
debemos olvidar que esa es nuestra principal misión, facilitar el aprendizaje… en mi muy
particular caso el hecho de que vea que mis alumnos son emprendedores, que se esfuerzan por
comprender, por expresarse sí mismos, cuando veo algún cambio de actitud favorable siento que
ya han aprendido algo y no necesito que me digan que gracias a mí fue que aprendió, con el solo
hecho de ver que mis alumnos avanzan me doy por satisfecho. Los logros obtenidos por parte
de mis alumnos no son de mi exclusividad, puesto que en ese proceso de formación intervienen
también otros profesores que igualmente han adquirido un compromiso con la educación y con
los jóvenes de hoy.

https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html