Programa Introducción A La Psicología

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
LÍNEA DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA SINTETICO DE LA ASIGNATURA
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
Clave (1572)
Elaborado por:
Amada Elena Díaz Merino

Bertha Leonor Sotres Mutio
Dolores Guadalupe Mejía Rodríguez
Joel Salinas González
Virginia Luna Reyes
JUNIO DE 2012
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
El programa que a continuación se presenta forma parte de la fase de

formación inicial de la licenciatura en Pedagogía, su carácter es introductorio y
ofrece una base importante para el desarrollo de materias de los siguientes
semestres como “Desarrollo aprendizaje y educación”, y “Psicología social:
grupos y aprendizaje.
La materia de introducción a la psicología ofrece un panorama general de los
enfoques que esta disciplina ha desarrollado a lo largo de su historia y que han
tenido influencia en otras áreas del conocimiento, de manera específica se
centra en teorías que han tenido una influencia definitiva en el desarrollo de la
pedagogía y la educación.
Conocer el origen y desarrollo de las teorías psicológicas ofrece la posibilidad
de abordar la realidad educativa de formas diversas, es decir, con visiones y
metodologías diferentes que enriquecen el análisis y evaluación de propuestas
educativas.
En los procesos de formación del pedagogo se retoman una serie de
conocimientos que provienen de diversas ramas del saber, lo que implica, por
paradójico que parezca, la construcción de su propio campo. Desde sus
orígenes, la pedagogía se ha nutrido de la filosofía y de las aportaciones de la
psicología, que fueron seguidas por las de la sociología, la economía, la
antropología, etc.
De esta manera se puede apreciar que la pedagogía, para su conformación, ha
requerido de los aportes de otras ciencias o ramas del saber, entre las cuales
la psicología es una fuente obligada. Aunque no se trate de la psicología
general, sino de la psicología educativa, aún así es menester saber cómo se
conformó la psicología en ciencia, porque esto nos permite entender qué
elementos podrá rescatar la pedagogía. Uno de ellos es el reconocimiento del
niño con sus propias características, necesidades y posibilidades, fundamento
básico de los escritos de Rousseau, Froebel, Pestalozzi, Freinet y Montessori,
por mencionar a algunos.
¿Cómo y qué aprendemos?, ¿qué procesos se llevan a cabo para cumplir
determinadas tareas?, ¿qué implicaciones tienen las etapas de desarrollo para
que el sujeto conforme una forma particular de pensamiento?, ¿qué
implicaciones tiene la interacción con los otros en los procesos educativos?,
son algunas de las preguntas a las cuales la psicología ha tratado de dar
respuesta.
Objetivo General
Analizar y comprender el origen y desarrollo de las diferentes teorías
psicológicas, así como las aportaciones o aplicaciones al campo de la
educación.
Objetivos específicos
Conocer cómo se conforma la Psicología –de la educación- y qué
elementos proporciona a la pedagogía para entender al sujeto que
aprende.
Analizar y comprender el origen y desarrollo del enfoque Conductista
con énfasis en sus aplicaciones a la educación y en las posibilidades
que ofrece al futuro pedagogo.
Analizar y comprender el origen y desarrollo de la Epistemología
Genética de Jean Piaget con énfasis en sus aplicaciones a la educación
y en las posibilidades que ofrece al futuro pedagogo.
Analizar y comprender el origen y desarrollo de la Teoría Sociocultural
de Vigotsky con énfasis en sus aplicaciones a la educación y en las
posibilidades que ofrece al futuro pedagogo.
Identificar cómo se procesa la información a partir de estrategias que
permiten integrar la información en la memoria.
Conocer los conceptos fundamentales de la psicología de la Gestalt, así
como algunas de las implicaciones educativas más sobresalientes:
desarrollo perceptivo y aprendizaje.
Analizar y comprender el origen y desarrollo de la Teoría Humanista y
sus aplicaciones a la educación así como las posibilidades que ofrece al
futuro pedagogo.
Analizar y comprender los principales postulados de la Teoría
Psicoanalítica en la conformación de la personalidad y sus aplicaciones
a la educación.
Temas
Los paradigmas que se revisan en este programa están organizados con base
en cinco tipos de componentes que definen el discurso de cada paradigma,
estos son: la problemática, hace referencia al tipo de problemas que aborda,
los fundamentos epistemológicos que hacen referencia a la naturaleza teórica
de las ideas que conforman el paradigma, los supuestos teóricos que se
refieren a el sistema conceptual en que se apoyan los diferentes enfoques, las
prescripciones metodológicas que se refieren al conjunto de métodos,
procedimientos y técnicas y por último las proyecciones de uso o aplicación a la
educación. Los cinco componentes a los que se hace referencia serán la guía
que facilite el análisis de cada tema.
Nacimiento de -Coll, C., J. Palacios y A. Marchesi (2008). Desarrollo

psicológico y educación. 2. psicología de la educación
la Psicología escolar. Madrid: Alianza Editorial. p.p. 29-64.
-Hernández, R. G. (2004). Paradigmas en psicología de la
educación. México: Paidós,
-Pardo y Brugmann. Carmen (2005). ¿El psicoanálisis para
(en) la educación? Notas sobre el aprendizaje escolar y los
problemas de aprendizaje y conducta. México: Universidad
del Claustro de Sor Juana. p.p. 27-41.
-Yaroshevsky, M. G. (1979). La psicología del S. XX.
México: Grijalbo, p.p. 27-62, 63-74.
El paradigma -Hernández, R. G. (2004). Paradigmas en psicología de la

educación. México: Paidós, p.p. 79-98
conductista -Ribes, E. (1995). “John B. Watson: El conductismo y la
fundación de una psicología científica”, Acta
Comportamentalia Vol. 3, Monográfico, pp. 66-78. Centro
de Estudios e Investigaciones en Psicología, Guadalajara,
Jalisco.

educación. México: Paidós, p.p. 169-208 y 211-245
constructivista
El paradigma -Sastre, G. y M. Moreno, comp. (1988). “Procesamiento de

la información”. En: Enciclopedia práctica de pedagogía.
Cognitivo Barcelona: Planeta, p.p. 105-126.
-Sierra, B. y M. Carretero (1990). Desarrollo psicológico y
educación. II. Madrid: Alianza, pp. 141-158.
-Woolfolk, A. (1996). Psicología educativa. México:
Prentice-Hall Hispanoamericana, p.p. 238-281
Psicología de -Garret, H. E. (1987). Las grandes realizaciones en la
psicología experimental. México: FCE. p.p. 87-109.
la Gestalt -Köhler, W. (1972). Psicología de la forma. Madrid:
Biblioteca Nueva.
-Wehner. G. (1986). Introducción a la psicología empírica.
Barcelona: Herder, p.p. 61-68; 93-109.

educación. México: Paidós, p.p. 99-105
Humanista
El paradigma -Engler, B. (1996). Introducción a las teorías de la

personalidad. Parte 1. Enfoque psicoanalítico. Freud .
psicoanalítico México: Mc Graw Hill. p. 30-70.
Actividades de enseñanza aprendizaje

Las actividades previstas son variadas y serán acordadas entre profesor (a) y
alumnos, el desarrollo del curso favorecerá también poner en práctica
actividades no contempladas que puedan servir al logro de los objetivos
propuestos. Algunas de estas actividades son las siguientes.
- Lecturas - Seminarios
- Exposiciones temáticas - Investigaciones
- Ejercicios individuales - Participación en clase
- Trabajos grupales - Resolución de cuestionarios
Recomendaciones de evaluación La evaluación es una actividad continua

que da cuenta de los aprendizajes obtenidos a lo largo del curso, al final
permite otorgar una calificación cuyos criterios serán establecidos por el
profesor(a) y los alumnos al inicio del curso con base en las actividades de
enseñanza aprendizaje propuestas.
Requisitos para acreditar la materia: 80% de asistencia.
Bibliografía Complementaria
Bleger, J. (1999). Conductas defensivas cap. 13 .En Psicología de la Conducta.

México: Paidós. p. 159-167.
Bleichmar, N. M. y Leiberman, C. (1989). El psicoanálisis después de Freud. México:

Paidós. Caps. 5 y 6. Klein y Caps. 10 y 11. Winnicott.
Frankl, E. Víctor (1995). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder.
Labinowics, Ed. (1998). Introducción a Piaget. México: Addison-Wesley.
Martínez Migueles, M. (2004). “La Psicología Humanista” Un nuevo paradigma

psicológico. México: Editorial Trillas.
Magan De Cid, I. y D’Angelo, M. A. (2003). El estadio del espejo. Buenos Aires:

Longseller. (Col. Ideas en psicoanálisis).
PIAGET, Jean (1995). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Seix Barral.
RICO, P. (2009). La Zona de Desarrollo Próximo. Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
SEAGAL, Hanna. (1992). Introducción a la obra de Melanie Klein. México: Paidós.
SKINNER, B. F. (1974). Ciencia y Conducta Humana. Barcelona: Fontanella.

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PROGRAMA SINTETICO DE LA ASIGNATURA

Amada Elena Díaz Merino

El programa que a continuación se presenta forma parte de la fase de

Nacimiento de -Coll, C., J. Palacios y A. Marchesi (2008). Desarrollo

El paradigma -Hernández, R. G. (2004). Paradigmas en psicología de la

El paradigma -Hernández, R. G. (2004). Paradigmas en psicología de la

El paradigma -Sastre, G. y M. Moreno, comp. (1988). “Procesamiento de

El paradigma -Hernández, R. G. (2004). Paradigmas en psicología de la

El paradigma -Engler, B. (1996). Introducción a las teorías de la

Actividades de enseñanza aprendizaje

Recomendaciones de evaluación La evaluación es una actividad continua

Bleger, J. (1999). Conductas defensivas cap. 13 .En Psicología de la Conducta.

Bleichmar, N. M. y Leiberman, C. (1989). El psicoanálisis después de Freud. México:

Frankl, E. Víctor (1995). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder.

Labinowics, Ed. (1998). Introducción a Piaget. México: Addison-Wesley.

Martínez Migueles, M. (2004). “La Psicología Humanista” Un nuevo paradigma

Magan De Cid, I. y D’Angelo, M. A. (2003). El estadio del espejo. Buenos Aires:

PIAGET, Jean (1995). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Seix Barral.

RICO, P. (2009). La Zona de Desarrollo Próximo. Cuba: Editorial Pueblo y Educación.

SEAGAL, Hanna. (1992). Introducción a la obra de Melanie Klein. México: Paidós.

SKINNER, B. F. (1974). Ciencia y Conducta Humana. Barcelona: Fontanella.

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