Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración

Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración

RÚBRICAS, EVALUACIÓN MÁS ALLÁ DE LA CALIFICACIÓN

Autor: Juan Carlos López García

URL: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion

Etiquetas: #evaluaciones #rubricas

CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN
2. ¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS?
2.1. Ventajas de utilizar Rúbricas
2.2. Desafíos de utilizar rúbricas
3. TIPOS DE RÚBRICAS
3.1. Rúbricas analíticas
3.2. Rúbricas globales, holísticas o de puntajes
3.3 Rúbricas en forma de lista de verificación
3.4. Rúbricas en forma de escala de valoración
3.5. Rúbricas de punto único
4. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR RÚBRICAS
4.1. Validación de rúbricas
4.2. Tareas/consignas
4.3 Retroalimentación
5. HERRAMIENTAS PARA ELABORAR RÚBRICAS
6. REFERENCIAS

RESUMEN
Una Rúbrica es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes mediante
una matriz de criterios específicos que permiten asignar a este un valor, basándose en una escala
de niveles de desempeño y en un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje del estudiante
sobre un tema particular. Este documento explica las características de los dos tipos principales de
Rúbrica (analítica y holística) y ofrece un conjunto de recomendaciones para elaborarlas.

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 Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración

1. INTRODUCCIÓN

Por lo general, la evaluación tradicional se realiza como una actividad de cierre, en un espacio y
tiempo determinado, con el fin de cuantificar y certificar los aprendizajes de los estudiantes y generar
una nota con números o letras, casi siempre, al final de una clase, unidad o periodo académico. En
ella, por lo regular, se utilizan instrumentos tales como pruebas de elección múltiple, elaboración de
ensayos, pruebas escitas, exámenes orales y otros cuya finalidad es principalmente sumativa. Este
enfoque sumativo de la evaluación obedece, en buena parte, a que “vivimos en una sociedad
obsesionada por las notas, por la calificación, por medir procesos incuantificables. Por tanto, la
evaluación es una prolongación de los sistemas de legitimación del Estado en la educación: su
existencia realmente no tiene que ver con el aprendizaje” (Acaso, 2013). Sin embargo, en
contraposición a esta forma de evaluar, surge otro tipo de evaluación cuyo propósito es
fundamentalmente formativo.

La evaluación continua es, en sí misma, una oportunidad de regulación de aprendizajes centrada en

las realizaciones de los estudiantes. Este tipo de evaluación, al basarse en cambios en los
desempeños en un proceso educativo, “demanda del estudiante demostrar sus habilidades en lugar
de relatar lo que han aprendido, tal como lo hacen en las pruebas tradicionales” (Suskie, 2009). Para
Danielson & Marquez (2016), la evaluación basada en desempeños se refiere a cualquier evaluación
de aprendizaje que requiera la valoración de escritura, productos o comportamientos del estudiante.
Es decir, incluye cualquier valoración con fines formativos, realizada por docentes, que se diferencia
radicalmente de los programas de pruebas estandarizadas a gran escala (PISA, TIMSS, IALS,
LLECE, Saber, etc).

Los docentes interesados en implementar la evaluación continua en sus clases deben prestar
atención al diseño tanto de la tarea/consigna, mediante la cual comunican claramente a los
estudiantes lo que se espera de ellos, como del instrumento de evaluación (que pueda fusionar el
aprendizaje del estudiante con la valoración de sus desempeños durante el desarrollo de la tarea).
Entre los muchos instrumentos de evaluación, la Rúbrica posibilita cumplir ambos propósitos, tanto
sumativos como formativos.

2. ¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS?

Una Matriz de Valoración (Rúbrica) es un instrumento que facilita la Evaluación del desempeño de
los estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o subjetivos. Brookhart (2013)
define la Rúbrica como un conjunto coherente de criterios para valorar el trabajo de los estudiantes
que incluye descripciones de los niveles de calidad del desempeño para esos criterios. "El propósito
principal de las rúbricas es evaluar desempeños. Para algunos desempeños, se observa al
estudiante en el proceso de hacer algo, tal como usar un taladro eléctrico o discutir sobre un tema.
Para otros desempeños, se observa el producto resultante del trabajo del alumno, tal como una
estantería acabada o un informe escrito" Brookhart (2013). Según Schiefelbein & McGinn (2017), el
aprendizaje se puede observar al evidenciar cambios en los desempeños de los estudiantes a través
del tiempo, mientras que los logros se describen mediante niveles únicos de desempeño final.

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En conclusión, este instrumento podría describirse como una matriz de criterios específicos que
permiten asignar u otorgar una valoración, basándose en el cruce de un listado de aspectos que
evidencian el aprendizaje con una escala de niveles de desempeño que incluye la descripción de los
conocimientos y/o las competencias puestas en juego por el estudiante en el desarrollo de una tarea.
De acuerdo con esta definición, una Matriz de Valoración o Rúbrica sirve para establecer o consultar
cómo va el proceso de aprendizaje del estudiante. En este sentido, cuando evaluar se convierte en
parte integral de un proceso de aprendizaje, se puede considerar a la Rúbrica como un instrumento
de evaluación formativa. Esto se puede lograr en las siguientes situaciones: cuando a los
estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación tanto de su propio trabajo (auto-
evaluación), como del trabajo de sus compañeros (co-evaluación) o, cuando el estudiante,
familiarizado ya con el instrumento, participa en su diseño.

En conclusión, este instrumento podría describirse como una matriz de criterios específicos que
permiten asignar u otorgar una valoración, basándose en el cruce de un listado de aspectos que
evidencian el aprendizaje con una escala de niveles de desempeño que incluye la descripción de los
conocimientos y/o las competencias puestas en juego por el estudiante en el desarrollo de una tarea.
De acuerdo con esta definición, una Matriz de Valoración o Rúbrica sirve para establecer o consultar
cómo va el proceso de aprendizaje del estudiante. En este sentido, cuando evaluar se convierte en
parte integral de un proceso de aprendizaje, se puede considerar a la Rúbrica como un instrumento
de evaluación formativa. Esto se puede lograr en las siguientes situaciones: cuando a los
estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación tanto de su propio trabajo (auto-
evaluación), como del trabajo de sus compañeros (co-evaluación) o, cuando el estudiante,
familiarizado ya con el instrumento, participa en su diseño.

2.1. Ventajas de utilizar Rúbricas

Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar
información, a los diferentes interesados, sobre los distintos momentos del proceso de aprendizaje
del estudiante, las Rúbricas como instrumento de evaluación ofrecen las siguientes ventajas:

PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

• Aporta transparencia a la evaluación.
• Estimula la cultura de la evaluación auténtica en las Instituciones Educativas.
• Promueve expectativas alcanzables, pues clarifica cuáles son los desempeños que los
estudiantes deben lograr.
• Fomenta la retroalimentación oportuna a los trabajos de los estudiantes.
• Posibilita convertir una valoración cualitativa en una nota cuantitativa. Aunque enfatiza la
evaluación cualitativa, no se excluye lo cuantitativo (Díaz & Hernández, 2010).
• Facilita registrar observaciones relacionadas con las diferentes competencias del estudiante
como las ciudadanas, cognitivas, emocionales, afectivas y axiológicas en el “Observador del
alumno” (Metaute, 2009: 48). Contribuye a reunir evidencia del desempeño de los estudiantes
en relación con los objetivos de aprendizaje de la asignatura (UOW, 2016).
• Contribuye a realizar procesos evaluativos en todos los niveles educativos, desde primaria
hasta educación superior (Puigdellívol, García & Benedito, 2012).
• Ayuda a los docentes a justificar ante estudiantes, padres de familia y coordinadores
académicos las notas asignadas a las tareas/consignas (Andrade, 2000).

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PARA LOS DOCENTES:

• Ayuda a centrar el proceso de enseñanza/aprendizaje en los objetivos y en los estándares de
desempeño establecidos para los trabajos de los estudiantes (Andrade, 2000).
• Habilita una buena oportunidad para concertar con los estudiantes tanto las expectativas
compartidas en la evaluación de las tareas/consignas, como los resultados de aprendizaje de la
asignatura (UOW, 2016).
• Ayuda a darle coherencia, transparencia y equidad al proceso de valoración (UOW, 2016).
Reduce la subjetividad en la evaluación y la hace más precisa, consistente y evita posibles
sesgos (Suskie, 2009: 139)
• Encamina al docente ayudándole a determinar, de manera específica, los criterios con los
cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
• Enfoca al docente en el desarrollo de habilidades de los estudiantes en lugar de simplemente
solicitar a estos completar tareas (Brookhart, 2013).
• Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de desempeño que el
estudiante debe alcanzar para realizar trabajos de excelencia.
• Facilita evaluar tanto productos elaborados por los estudiantes (construcción de objetos,
ensayos escritos, informes, ponencias, productos académicos que demuestran comprensión de
conceptos, etc), como procesos (habilidades físicas, uso de equipos, comunicación oral,
comunicación, hábitos de trabajo, etc) (Brookhart, 2013).
• Provee retroalimentación sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está llevando a
cabo. Permite a los docentes evaluar, de manera inmediata, si una práctica educativa funciona,
y si no funciona, probar otra (Schiefelbein & McGinn, 2017, p.56). En últimas, suministran
información sobre el desempeño del estudiante, que al analizarla, permite mejorar prácticas
educativas (Schiefelbein & McGinn, 2017, p.64)
• Contribuye al proceso de retroalimentación que da el docente y a mejorar la autoeficacia y
autorregulación del estudiante (Panadero & Jonsson, 2013).
• Prepara la documentación de avances alcanzados por los estudiantes para incluirla en
Portafolios Digitales (ePortafolio).
• Simplifica la explicación, a los estudiantes, de la forma de evaluar (Andrade, 2000).
• Permite al docente reutilizar una misma rúbrica en varias tareas o consignas (Brookhart, 2013).
• Posibilita una pedagogía diferenciada al poner a los estudiantes en situaciones de aprendizaje
en las que el docente se entera de lo que cada estudiante ha comprendido, lo que le genera
dificultades, lo que le interesa, sus debilidades y fortalezas, etc (Perrenoud, 2010).

PARA LOS ESTUDIANTES:

• La Rúbrica permite a los estudiantes conocer los criterios de calificación con los cuales serán
evaluados (UOW, 2016).
• Permite enfocarse en lo que se considera importante y, por lo tanto, mejorar los desempeños
(Panadero & Jonsson, 2013).
• Prepara a los estudiantes para utilizar la retroalimentación detallada sobre los aspectos del
trabajo asignado que están haciendo bien y sobre cuáles deben mejorar (Stevens & Levi, 2005:
19).
• Facilita que el estudiante se auto-evalúe y haga una revisión final de su trabajo, antes de
entregarlo al docente (Suskie, 2009: 139).
• Aclara al estudiante cuáles son los criterios que debe utilizar al valorar el trabajo de sus
compañeros (co-evaluación).

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• Promueve mayor exigencia consigo mismo y con los compañeros de clase cuando se utilizan
Rúbricas como instrumentos de autorregulación (M.W. Ng, 2016).
• Alienta a los estudiantes a pensar críticamente sobre su propio aprendizaje, al tiempo que
promueve la autoevaluación y auto-mejora, intrínseca a la creatividad y motivación que todo
docente quiere en sus clases (Stevens & Levi, 2005: 21).
• Impulsa el desarrollo de habilidades para pensar, razonar y hacer juicios basados en datos
(Stevens & Levi, 2005: 21)
• Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades (Andrade,
2000).
• Indica con claridad las áreas en las que tiene falencias y con ése conocimiento planear con el
docente cómo fortalecerlas (Andrade, 2000).
• Promueve la responsabilidad y reduce la ansiedad (Panadero & Jonsson, 2013).

2.2. Desafíos de utilizar rúbricas

Entre los asuntos a prestar atención cuando se diseñan y utilizan Rúbricas en procesos educativos,
tenemos:
• Demanda tiempo elaborarlas. Sin embargo, una vez elaboradas, se pueden utilizar, con ajustes,
durante varios periodos académicos.
• Su diseño y aplicación requiere práctica (Brookhart, 2013).
• La claridad y adecuación del lenguaje es una preocupación central en la validez de las Rúbricas
(Andrade & Reddy, 2010).
• Los estudios sobre confiabilidad tienden a mostrar que las Rúbricas pueden conducir a una
interpretación relativamente simplista del desempeño del estudiante (Andrade & Reddy, 2010).
Sin embargo, el proceso de validación de las rúbricas a través del juicio de expertos resultó
favorable en todos los casos, considerando los criterios de claridad, idoneidad y relevancia en
relación con la competencia que se quería evaluar (Marcano et al., 2020).
• Exigen cuidado en su aplicación para que las tareas abiertas, con desempeños acertados que
no aparezcan en la Rúbrica, se valoren apropiadamente (Brookhart, 2013).
• Precisan cuidado para no terminar legitimando las calificaciones al constituir una nueva forma
de derivar evaluaciones sumativas, lo que pone a los estudiantes de nuevo en la lógica de
esforzarse por obtener un buen puntaje en lugar de pensar más profundamente sobre sus
aprendizajes (Kohn, 2006).
• Pueden hacer que el proceso educativo se reduzca a evaluar los comportamientos esperados
de los estudiantes (conductismo) en lugar de enfocarse en los desempeños (proceso).

3. TIPOS DE RÚBRICAS

En este documento se presentan cinco tipos de Rúbricas:

1. Analíticas,
2. Holísticas
3. Lista de verificación,
4. Escala de valoración y
5. Rúbricas de punto único.

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Toda Rúbrica, sin importar su tipo, tiene tres elementos básicos en común:
1) título de la Rúbrica;
2) descripción de la tarea o de la consigna que se va a evaluar;
3) dimensiones de la tarea y aspectos de estas a evaluar.

Toda Rúbrica se debe encabezar con el título y con la descripción de la tarea/consigna.

El tercer componente de la Rúbrica se refiere a las dimensiones y los aspectos en los que se divide
una tarea/consigna y que permiten valorar el desempeño del estudiante de manera objetiva y
consistente. Esta sección de la Rúbrica le indica al estudiante cómo está dividida la tarea/consigna.
Por lo regular, varios de los aspectos se pueden agrupar en dimensiones. Por ejemplo, en una
Rúbrica para evaluar la producción de un texto convincente, la dimensión “ARGUMENTACIÓN”
puede agrupar los siguientes aspectos: Capturar la atención, Opinión, Enfoque o Idea principal,
Apoyo a la opinión, Evidencia y ejemplos, Precisión, Secuencia, Conclusión, Audiencia, Fuentes, etc.
Mientras que bajo la dimensión “REDACCIÓN” se puede agrupar los aspectos Transiciones o
Conectores, Estructura de las oraciones, Gramática y ortografía, Uso de mayúsculas y puntuación,
etc.

Ejemplo de Dimensiones/Aspectos de una Rúbrica analítica

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Algo importante es que ni las dimensiones, ni los aspectos deben incluir calificación alguna de la
calidad del desempeño. Por ejemplo, “Gramática y ortografía” es suficiente como aspecto; no es
necesario calificarlo como “Buena gramática y ortografía”. Las calificaciones de los desempeños van
en la matriz de criterios.

3.1. Rúbricas analíticas

Adicionales a los tres elementos básicos de todos los tipos de Rúbricas, una Rúbrica analítica,
también conocida como Rúbrica descriptiva, incluye otros tres:
4) escala con varios niveles de desempeño;
5) porcentaje que determina la importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo o realización
de la tarea/consigna;
6) matriz de criterios que describe el cruce de cada nivel de desempeño con cada uno de los
aspectos a evaluar.

El cuarto componente es una escala con varios niveles de desempeño que parten del “Nivel 1”
para indicar un desempeño pobre, hasta el “Nivel 5” asignado a un desempeño excelente. Estos
niveles pueden variar en número y en denominación. Esto es, por lo general se establecen entre tres
y cinco niveles y estos se pueden denominar con números (nivel 5, nivel 4, nivel 3, nivel 2, nivel 1) o
con calificativos. Respecto al uso de calificativos, Huba & Freed (2000: 180) compilaron un conjunto
de etiquetas para describir niveles de desempeño:

Cinco niveles:
• Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras.

Cuatro niveles:
• Superior, alto, básico, bajo
• Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable.
• Experto, competente, parcialmente competente, aún no es competente.
• Avanzado, alto, intermedio, básico.
• Distinguido, capaz, intermedio, principiante.
• Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable,
• Experto, promedio, en desarrollo, principiante.

Tres niveles:
• Cumplió, cumplió parcialmente, no cumplió.
• Ejemplar, Aceptable, Inaceptable

Se recomienda empezar elaborando Rúbricas con tres niveles de desempeño y después de

utilizarlas en el aula, expandirlas a cinco niveles, pues resulta más fácil, tanto refinar las
descripciones de los criterios, como crear más niveles, luego de observar los desempeños reales de
los estudiantes.

Una forma alternativa de agrupar los aspectos en dimensiones es siguiendo las etapas en las que
los estudiantes deben desarrollar la tarea/consigna. Así, a medida que los estudiantes avanzan en la
tarea, pueden ir autoevaluando su trabajo, al tiempo que el docente puede ir revisando dichas

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autoevaluaciones para detectar falta de comprensión tanto de conceptos como de la tarea misma,
para crear actividades adicionales o para reforzar las actividades realizadas.

El quinto componente consiste en el porcentaje que establece la importancia relativa de cada

aspecto a evaluar en el desarrollo de la tarea. Este punto es importante por dos razones:
1) permite generar una calificación numérica a partir de la descripción cualitativa de criterios de
desempeño y
2) posibilita asignar un “peso” diferente a cada aspecto.

Para esta sección de la Rúbrica le indica al estudiante cuáles son los componentes más importantes
de la tarea/consigna. Dado que en cualquier tarea siempre habrá aspectos más importantes o que
demandan mayor esfuerzo que otros, estos deben pesar más al momento de asignar una nota.

La matriz de criterios que establece el cruce de los aspectos a evaluar con cada nivel de
desempeño es el sexto y último componente de una Rúbrica analítica. Esta matriz describe una
gradación de la calidad de los desempeños del estudiante frente a cada uno de los aspectos con los
que se pretende evaluar un objetivo, una competencia o un contenido, en el marco de una
tarea/consigna que se lleve a cabo en un proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, permite al
docente especificar claramente a los estudiantes qué espera de ellos y cuáles son los criterios con
los que va a calificar un trabajo, una presentación, una participación en un debate, un ensayo, un
trabajo en grupo, un reporte escrito, etc.

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Ejemplo de Rúbrica analítica para valorar desempeños en la elaboración de un periódico escolar.

En conclusión, las Rúbricas analíticas “pueden ofrecer mucha retroalimentación y posibilidad de

mejorar las respuestas, con la ayuda del profesor. En este sentido, las Rúbricas analíticas
promueven una evaluación continua y por tanto formativa” (Puigdellívol, García & Benedito, 2012).
Incluso, esta herramienta facilita registrar observaciones relacionadas con las diferentes
competencias del estudiante como las ciudadanas, cognitivas, emocionales, afectivas y axiológicas,
que según Metaute (2009) deben ir al “Observador del alumno”. Por último, se debe tener cuidado
en el uso de este tipo de Rúbrica para evitar la estandarización de los desempeños a tal punto que
resulte dispendioso dar retroalimentación individual a cada estudiante.

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3.2. Rúbricas globales, holísticas o de puntajes

Además de las Rúbricas analíticas o basadas en niveles de desempeño, también existen
las Rúbricas conocidas como globales, holísticas o de puntajes. Estas últimas también incluyen los
tres elementos básicos; sin embargo, difieren de las analíticas en que solo tienen un nivel (4) que
describe el criterio de desempeño más alto esperado para cada uno de los aspectos en que se
divide la tarea (6). Adicionalmente, este tipo de Rúbrica incluye una columna de “comentarios” (7) en
la que el docente realiza anotaciones sobre el desempeño real del estudiante en relación con el
desempeño esperado y otra de “Puntos” (8). La siguiente imagen presenta el esquema básico de
una Rúbrica holística:

Elementos básicos de una Rúbrica Holística

Aunque este tipo de Rúbrica en más sencilla y por tanto requiere menos tiempo de elaboración, es
más difícil de explicar a los estudiantes y demanda más tiempo a la hora de utilizarla para valorar los
trabajos de estos ya que requiere escribir los comentarios que describan qué tan cerca o lejos
estuvo el desempeño del estudiante respecto al desempeño esperado.

No obstante esta aparente desventaja, las Rúbricas holísticas son más flexibles en aquellos casos
en los cuales hay múltiples combinaciones de posibles desempeños para cada uno de los aspectos.

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La siguiente imagen muestra el aspecto “Voz – Consistencia” en una Rúbrica analítica para
evaluar Narraciones Digitales:

Aspecto “Voz-Consistencia” en una Rúbrica Analítica

La dificultad de la Rúbrica analítica surge cuando un estudiante “no evidencia un uso correcto
del Lenguaje, pero la calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante la narración” o
cuando un estudiante “evidencia un uso correcto del Lenguaje, pero la calidad de la voz necesita
más atención”. Estas posibles combinaciones complican el diseño y uso de las Rúbricas analíticas,
pero se resuelven muy fácil usando una Rúbrica holística. En esta se consignan los criterios de
desempeño más altos esperados para cada aspecto y en el campo “Comentarios” se especifica cuál
fue el desempeño real del estudiante frente a lo esperado, tal como se observa en el siguiente
ejemplo:

Aspecto “Voz-Consistencia” en una Rúbrica Holística

Otros tres tipos de Rúbricas son:

a) lista de verificación,
b) escala de valoración y
c) rúbrica de punto único.

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3.3 Rúbricas en forma de lista de verificación

Esta es la forma más sencilla de rúbrica, pero no por ello, la menos útil. Consiste en una “lista simple
que indica la presencia de los aspectos que se valoran al finalizar una tarea/consigna” (Suskie, 2009:
138). Por lo general, se utiliza en procesos educativos de los grados de primaria. A medida de la
escolaridad avanza, las demandas en los desempeños de los estudiantes se hace cada vez más
complejas, por tanto, este tipo de Rúbrica se utiliza menos en grados superiores.

Su uso es especialmente útil en ciertas tareas/consignas. Por ejemplo, según Suskie (2009), los
estudiantes podrían utilizar una rúbrica de lista de verificación para auto-evaluar su propio trabajo
antes de entregarlo (¿he corregido mi trabajo? ¿Mi bibliografía utiliza el formato adecuado? ¿Incluí al
menos ocho referencias?, etc.). Por su parte, los docentes podrían utilizar este tipo de rúbrica
cuando deban observar el desempeño de los estudiantes, por ejemplo, durante una práctica de
laboratorio (Mantiene un comportamiento responsable y disciplinado, utiliza las gafas durante la
práctica, limpia el espacio de trabajo al finalizar la práctica, etc.).

Ejemplo de una Rúbrica en forma de Lista de Verificación [2]

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3.4. Rúbricas en forma de escala de valoración

Este tipo de rúbrica consiste en una lista de verificación de aspectos asociada a una escala con
etiquetas (4) para valorar desempeños a partir de marcar (9) cuál es la etiqueta (4) que mejor
describe cada uno de los ítems de la lista (6). Por ejemplo, el docente evalúa el desempeño de un
estudiante durante una presentación oral, en relación al aspecto “utiliza un volumen de voz lo
suficientemente alto como para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia y a lo largo
de toda la presentación”, determinando cuál de las etiquetas “siempre”, “casi siempre”, “a menudo” o
“raramente” describe mejor lo observado durante la realización de la tarea/consigna.

Ejemplo de una Rúbrica en forma de Escala de Valoración [3]

Según Suskie (2009), la principal deficiencia de las rúbricas de escala de valoración es que los
niveles de desempeño (4) no están claramente descritos y la diferencia entre un nivel y otro (“casi
siempre” vs “a menudo”) puede restarle objetividad a la evaluación. Esta autora propone varios
ejemplos de escalas de desempeño:
• Totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo.
• Excepcional, muy bien, adecuado, parcialmente adecuado, inadecuado, no aplicable.
• Siempre, casi siempre, a menudo, a veces, raramente.
• 5, 4, 3, 2, 1, 0.
• Sobresaliente, satisfactorio, inadecuado, información insuficiente para evaluar

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• Buena práctica, cumple con las normas, necesita atención, no es aplicable.

3.5. Rúbricas de punto único

Hashem (2017) propone la rúbrica de punto único. Este tipo de rúbrica también incluye los aspectos
de una tarea con el fin de aclarar a los estudiantes qué tipo de acciones se espera de ellos en la
realización de su trabajo. Sin embargo, se diferencia por incluir solo orientación y descripciones (3)
de lo que sería un trabajo exitoso sin que implique otorgar una calificación.

En el siguiente ejemplo se puede apreciar cómo este tipo de rúbrica, además de incluir un título (1) y
la tarea/consigna (2), describe el nivel de desempeño excelente para cuatro categorías (3) en una
tarea de escritura de un ensayo. Nótese que la rúbrica de punto único incluye dos columnas para
que el docente indique a sus estudiantes tanto lo que podrían mejorar en su trabajo (10) como
aquellos desempeños que se cumplieron muy bien (11).

Ejemplo de una Rúbrica de punto único

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En general, las rúbricas de punto único describen los desempeños que un estudiante debe cumplir
para completar una tarea; sin embargo, posibilita la retroalimentación abierta mediante la descripción
lo que el estudiante hizo bien (11) y aquello que puede mejorar (10). Para Hashem (2017), este
enfoque relativamente nuevo en la elaboración de Rúbricas ofrece una serie de ventajas para
docentes y estudiantes:
• Ofrece retroalimentación a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades en el trabajo
realizado.
• Este tipo de Rúbrica no cubre en detalle todos los aspectos de una tarea/consigna; en su lugar
ofrece orientación de manera que los estudiantes puedan abordar el trabajo de manera creativa
y autónoma.
• Evita que los estudiantes compitan entre sí.
• Promueve que el estudiante se enfoque más en la experiencia de realizar la tarea que en la
nota que va a obtener por su trabajo.

4. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR RÚBRICAS

Existen diversas metodologías para elaborar una Rúbrica; sin embargo, en este documento
acogemos las cuatro fases propuestas por Stevens & Levi (2005: 29) para elaborarlas y se agregan
dos fases más (4 y 5):
• Fase 1: Reflexionar. Los docentes requieren tomarse un tiempo para determinar qué desean
que sus estudiantes aprendan con una tarea/consigna determinada, por qué han diseñado dicha
tarea, qué sucedió la última vez que realizaron dicha tarea/consigna con un grupo de estudiantes
y, cuáles son sus propias expectativas. Si es del caso, es recomendable analizar trabajos
anteriores elaborados por los estudiantes y seleccionar el mejor de estos para tomarlo como
modelo.
• Fase 2: Listar. Las Actividades de esta fase se enfocan en los detalles particulares de la
tarea/consigna y en los objetivos de aprendizaje/competencias específicos que se espera que los
estudiantes alcancen al finalizarla. Debe haber coherencia entre los objetivos y la tarea/consigna.
• Fase 3: Agrupar y etiquetar. Los docentes organizan los resultados de las fases 1 y 2
agrupando expectativas similares para establecer tanto las dimensiones, como los aspectos a
evaluar de la tarea/consigna. También se determina, expresado en porcentaje, la importancia
relativa de cada aspecto en el desarrollo de la tarea/consigna.
• Fase 4: Elaborar. En esta fase se definen los niveles de desempeño esperados y se describe
una gradación de la calidad de estos frente a cada uno de los aspectos. Cada nivel es claramente
diferente del siguiente y tal diferencia es progresiva. La redacción de los criterios de desempeño
debe ser muy clara, especialmente para los estudiantes. Para elaborar la matriz de criterios
resulta conveniente establecer en primera instancia y para cada uno de los aspectos, tanto el
mayor criterio de desempeño esperado, como el menor. Luego, se describen los criterios
intermedios entre el mayor y el menor. Estos criterios de desempeño específicos deben
describirse lo más claramente posible para que permitan establecer con claridad qué tanto ha
aprendido el estudiante en cada aspecto. En estas cuatro fases, los docentes pueden utilizar
como guía la Rúbrica para elaborar Rúbricas propuesta por Bonnie B. HYPERLINK
"https://my.pblworks.org/resource/document/rubric_for_rubrics"Mullinix.
• Fase 5: Validar. Una quinta fase consiste en la calibración o normalización de la Rúbrica.

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• Fase 6: Reflexionar. Esta fase se lleva a cabo una vez se ha surtido el proceso educativo y se
ha utilizado la Rúbrica como instrumento de valoración del desempeño de los estudiantes.
Incluye un proceso de reflexión docente en torno al proceso educativo realizado y la valoración
de los resultados mediante la aplicación de la Rúbrica.

4.1. Validación de rúbricas

Las Rúbricas, como toda elaboración humana, pueden presentar problemas o ser susceptibles de
mejora. Por esto, una buena práctica consiste en llevar a cabo “un proceso de calibración para
asegurar que las valoraciones resultantes sean consistentes entre los diferentes docentes que
utilicen una Rúbrica” (Lalonde et al, 2015: 136). Para Rhodes & Finley (2013). La calibración o
normalización es un proceso mediante el cual se reúne a un equipo de docentes con el fin de
alcanzar un acuerdo común sobre el diseño de una Rúbrica y cómo ésta debería aplicarse con los
estudiantes de manera coherente para que independientemente de quién sea el evaluador de los
desempeños de un estudiante, el resultado esté en un rango específico. Según OUW (2016), la
calibración de una Rúbrica consiste en todas aquellas actividades tendientes a generar comprensión
compartida en un equipo docente acerca de los objetivos de aprendizaje de la asignatura, de la
validez y claridad de las tareas/consignas y de los criterios de desempeño de los estudiantes para
valorar el cumplimiento de dichos objetivos.

De acuerdo con WSU (2016) y Rhodes & Finley (2013), los docentes pueden realizar dicho proceso
de calibración siguiendo estos pasos:
• Leer cuidadosamente todas las secciones de la Rúbrica para identificar frases o palabras que
puedan resultar ambiguas.
• Varios docentes utilizan, de manera individual, la Rúbrica para valorar el mismo trabajo
perteneciente a una cohorte anterior. Se pueden utilizar varios trabajos que evidencien
diferentes niveles de desempeño de los estudiantes.
• Se analiza en conjunto las valoraciones dadas por diferentes docentes al mismo trabajo con el
fin de unificar los criterios de aplicación de la Rúbrica. Resulta importante que los docentes
sustenten sus decisiones para asignar puntajes en los aspectos en los cuales encuentren
mayor divergencia.
• Establecer y documentar un consenso sobre la aplicación de la Rúbrica para garantizar que
todos los docentes la utilizan de manera similar.
• Idealmente, resulta conveniente guardar los trabajos valorados con la Rúbrica para
documentar con ejemplos claros y precisos los acuerdos alcanzados para valorar cada uno de
los aspectos.

Este proceso de validación, además de darle tranquilidad a los docentes en cuanto a la

ecuanimidad que pueda darle una Rúbrica a la valoración del desempeño de sus estudiantes,
les ayuda a alcanzar estimaciones de confiabilidad inter-evaluadores.

4.2. Tareas/consignas
En principio, las Rúbricas son un instrumento ideal para valorar tareas o consignas complejas,
basadas en desempeños de los estudiantes, mediante un conjunto coherente de aspectos y criterios
que incluyen las descripciones de la calidad esperada respecto a dichos desempeños. Por lo tanto,
la forma en que se materialicen los desempeños de los estudiantes, en forma de productos,
dependerá del planteamiento de las tareas/consignas.

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 Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración

La tarea o consigna propuesta al estudiante debe ser muy clara y entendible para éste, de manera
que le dé pistas de las acciones que debe llevar a cabo para completarla exitosamente. Es
importante asegurarse de convertir en acciones de los estudiantes toda intensión educativa que
tenga el docente.

Recomendaciones para elaborar consignas:

• Analice los trabajos que llevan a cabo profesionales de las disciplinas que tienen relación con la
tarea/consigna para obtener ideas de productos auténticos. ¿Qué tipo de desempeño/producto
esperaría de un biólogo, un poeta o un científico social? ¿Qué hacen, realizan o llevan a cabo
los profesionales de estas áreas?
• Determine posibles roles que los estudiantes deban adoptar en la realización de la
tarea/consigna: científicos, historiadores, guionistas o expertos en otras disciplinas.
• Identifique y describa las acciones que deben llevar a cabo los estudiantes. Incluso, revise
todas aquellas intenciones poco claras, veladas, en una tarea para traducirlas en acciones.
• Seleccione un verbo que describa lo que los estudiantes deben producir o demostrar.
• Defina si los estudiantes deben compartir su producto final con una audiencia real, de manera
que ésta proporcione a los alumnos retroalimentación valiosa y la oportunidad para reflexionar
acerca de lo que aprendieron.

4.3 Retroalimentación
Una de las mayores bondades de las Rubricas consiste en proporcionar a los estudiantes, de
antemano, los criterios que describen los desempeños esperados. Por lo tanto, es muy útil pedir a
los estudiantes que utilicen las rúbricas en puntos intermedios de la tarea para que realicen una
auto-evaluación que les permita reflexionar sobre la calidad de los avances en su trabajo, frente lo
que se les está pidiendo.

5. HERRAMIENTAS PARA ELABORAR RÚBRICAS

Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseño de sus Rúbricas, en Eduteka le hemos hecho
seguimiento durante varios años a la herramienta “Rubistar” y la recomendamos ampliamente. Esta
herramienta funciona en línea, ofrece una versión en español y el registro y uso es gratuito. Con esta
herramienta, los usuarios registrados en ella pueden crear, almacenar, acceder y editar
sus Rúbricas desde cualquier sitio en el que dispongan de una conexión a Internet.

Rubistar es una herramienta en línea que facilita a los docentes la

creación de Rúbricas al ofrecer ideas tanto en los aspectos o
categorías, como en los criterios con los que estos se van a evaluar,
facilitando así no partir de cero en la creación de una
rúbrica. Características:
• Es gratuita sin versión de pago.
• Tiene versión en español.
• Provee plantillas predeterminadas de Rúbricas para evaluar varios
tipos de productos en distintas asignaturas (Matemáticas,
Ciencias, Arte, Lectura, Escritura, Música, etc).

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 Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración

• Ofrece la posibilidad de editar/modificar

las Plantillas predeterminadas, para adaptarlas a las necesidades
particulares del docente y del contexto de aprendizaje.
• Existen manuales de uso de la herramienta en español: Rubistar,
herramienta para crear matrices de valoración; Cómo crear una
rúbrica que no será guardada; Cómo crear una rúbrica que será
guardada; Cómo editar una rúbrica; Cómo analizar una rúbrica.
ERUBRICA es una herramienta en línea crear, descargar y aplicar
tus propias rubricas. Se constituye en un repositorio de rubricas
gratuito de habla hispana. Características:
• Gratuita.
• En español
• Ofrece plantillas predeterminadas de Rúbricas para evaluar varios
tipos de productos en distintas asignaturas.
• Permite editar/modificar los criterios predeterminados. también se
pueden agregan nuevos aspectos con sus respectivos criterios.
• Ofrece manual de uso en español: Crear una rúbrica en blanco.
CoRubric es una herramienta en línea para elaborar Rúbricas
Colaborativas (Cooperativas, Comunicativas y Coordinadas).
Funciona de manera similar a Rubistar. Características:
• Gratuita.
• En español
• Ofrece plantillas predeterminadas de Rúbricas para evaluar varios
tipos de productos en distintas asignaturas.
• Permite editar/modificar los criterios predeterminados. también se
pueden agregan nuevos aspectos con sus respectivos criterios.
• Ofrece manual de uso en español: Manual de Uso; Crear una
rúbrica; CoRubrics - La nueva forma de evaluación automatizada.

Por último, recomendamos consultar algunos Ejemplos de Matrices de Valoración (Rúbricas).

6. REFERENCIAS
• Acaso, María (2013). rEDUvolution. Barcelona: Ediciones Paidós.
• Acaso, María (2016). Dejemos de evaluar y pasemos a invesLUAR. Ruta Maestra No 17.
Editorial Santillana. Recuperado el 14 de enero de 2020, de Santillana:
https://rutamaestra.santillana.com.co/edicion-17/dejemos-de-evaluar-y-pasemos-a-invesluar/
• Díaz Barriga, F. & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Tercera edición. México: McGraw-Hill.
• Marcano, B., Íñigo, V., & Sánchez Ramírez, J. M. (2020). Validación de rúbrica para
evaluación de e-actividades diseñadas para el logro de competencias digitales docentes.
Apuntes Universitarios, 10(2), pp 115 - 129. https://doi.org/10.17162/au.v10i2.451
• Metaute Correa, Geovany (2009). Guía básica para el manejo de libros y registros
reglamentarios en las instituciones educativas del Municipio de Medellín. Recuperado el 27
de Septiembre de 2017, de Master2000: http://bit.ly/2gvWQ6m

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 Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración

• Morón Monge, H., Morón Monge, M., Abril López, D. (2020). La rúbrica como instrumento para
evaluar mapas conceptuales desde la construcción creativa de los conocimientos: Una
propuesta participativa. Revista de currículum y formación del profesorado, 24(1), pp 246-264.
DOI: 10.30827/profesorado.v24i1.8514
• Mullinix, B. (2013). Rúbrica para elaborar Rúbricas. Buck Institute for Education (BIE).
Recuperado el 20 de Septiembre de 2017, de Eduteka:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/rubrica2
• Perrenoud, P. (2010). Los ciclos de aprendizaje: un camino para combatir el fracaso
escolar. Bogotá: Editorial Magisterio.
• Puigdellívol, I., García, N. & Benedito, V. (2012). Rúbricas, más que un instrumento de
evaluación. En Cano, Elena (editora) (2012). Aprobar o aprender. Estrategias de evaluación en
la sociedad red. Col-lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius. Universitat de
Barcelona. Barcelona.

NOTAS DEL EDITOR:

[2] Ejemplo de Rúbrica elaborada con base en las siguientes fuentes:
• Initelabs: Rúbrica para evaluar el desempeño en el laboratorio.
• Cadenato, Ana et al. Rúbricas para evaluar la competencia específica: aplicar el método
científico en laboratorios.
[3] Ejemplo de Rúbrica elaborada con base en Rubistar: evaluar presentaciones orales.

Favor citar este documento de la siguiente forma:

López García, Juan Carlos (2020). Rúbricas, evaluación más allá de la calificación. Edukafé,
Documentos de trabajo de la Escuela, No. 9. Cali: Universidad Icesi. Recuperado, el 25 de Febrero
de 2020, de Eduteka: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/rubricas

• La Valoración en el salón de clase

• Tipos de preguntas: ¿Cerradas o Abiertas?
• Matriz de Valoración de Procesos de Investigación

Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2014.

Última actualización de este documento: Junio 14 de 2020.

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proyectos-usando-tic"ApP HYPERLINK "http://www.eduteka.org/articulos/aprendizaje-
proyectos-usando-tic") utilizando las TIC (Capítulo 1)

Liga para ver ejemplos de matrices de elaboración

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizEjemplos

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