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AUTOLESIONES EN ADOLESCENTES: ANSIA DE VIDA
Estudio sobre los factores de riesgo asociados a conductas autolesivas en adolescentes en un

Colegio Privado de Bogotá
Tesis de grado presentada por:

Nubia Yohanna Cifuentes Escobar
Tutora
Dra. Esperanza López Reyes
Línea: Investigación
Énfasis:
Desarrollo Humano y Valores
Universidad Externado de Colombia

Facultad de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación
Bogotá, D.C., 2018
Dedicatoria
A mis padres por ser mi apoyo constante e incondicional.
A mi esposo por animarme siempre a hacer todo con amor y excelencia.
A mis estudiantes, niños y jóvenes quienes me inspiran y retan en todo momento.

Agradecimientos
A la Universidad Externado de Colombia por su calidad educativa y esmero en la
formación de educadores.
A la profesora Esperanza López por su acompañamiento y asesoría permanentes que
marcaron una fuerte inspiración para mi vida personal y académica.
A mis compañeros del Colectivo de Desarrollo Humano y Valores con quienes formamos
una gran comunidad de conocimiento.
A mi familia por su comprensión y apoyo en todo momento.
A mi esposo por su paciencia y consejos que aportan a mi crecimiento profesional.

Resumen Analítico en Educación – RAE
1. Información General
Tipo de documento Tesis de grado
Acceso al documento Universidad Externado de Colombia. Biblioteca Central
Título del documento Autolesiones en adolescentes: ansia de vida
Autor(a) Nubia Yohanna Cifuentes Escobar
Director Esperanza López Reyes
Publicación Biblioteca Universidad Externado de Colombia
Palabras Claves Conductas autolesivas, factores de riesgo, factores de
protección, sentido de vida, biocentrismo
2. Descripción
Este trabajo corresponde a la tesis de grado para optar por el título de magister en Educación,
en la línea de investigación con énfasis en Desarrollo Humano y Valores
3. Fuentes
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4. Contenidos
El trabajo está dividido en la introducción y 5 capítulos.
El primer capítulo describe el problema de la investigación a partir de la pregunta: ¿Cuáles son
los factores de riesgo asociados a la práctica de conductas autolesivas en adolescentes de los
grados sexto y séptimo de básica secundaria de un colegio privado de Bogotá?, se documentan
antecedentes en esta problemática, se justifica el estudio y se plantean los objetivos a alcanzar
en el proceso investigativo.
El segundo capítulo contiene el marco conceptual en el cual se fundamenta de forma teórica la
investigación.
El tercer capítulo desarrolla el diseño metodológico, qué explica la elección del tipo de
investigación mixto para los fines de esta investigación; la población conformada por los
estudiantes de los grados sexto y séptimo de la institución educativa; las categorías de análisis:
conductas autolesivas con sus correspondientes subcategorías: factores de riesgo, adolescencia
y factores de protección. Al mismo tiempo se presentan los instrumentos y el proceso de
recolección de datos.
El cuarto capítulo se analiza la información y se describen los hallazgos de investigación.
Finalmente el quinto capítulo se presentan las conclusiones, las recomendaciones y las
limitaciones del estudio.
5. Metodología
Investigación de enfoque mixto, tipo exploratorio.
6. Conclusiones
La investigación sobre conductas autolesivas en adolescentes representa para la comunidad
educativa el inicio de un diálogo y aprendizaje sobre un tema complejo de abordar en
contextos comunitarios.
A través del proceso investigativo se logró identificar a los estudiantes de los grados sexto y
séptimo que presentan conductas autolesivas como también establecer la relación entre los
factores de riesgo que conllevan a este comportamiento. Se encontró que, en los adolescentes
de la muestra los principales factores de riesgo son de tipo individual y psicosocial. Se observa
que los adolescentes que reportan practicar alguna forma de autoagresión sufren de
sentimientos de soledad, poseen un apego inseguro hacia sus padres y desarrollan una
respuesta inadecuada al sufrimiento que esto implica, de ahí que los padres deben ofrecer
acompañamiento a sus hijos que atenúe la experiencia de soledad. Es necesario fortalecer la

interacción entre la familia y la Escuela como redes de apoyo para poder identificar señales de
alerta y desde ambos microsistemas promover la dimensión espiritual que contrarreste la crisis
de sentido de la actualidad.
Se recomienda continuar la investigación de esta problemática a través de un conocimiento
más detallado de los microsistemas familiar y escolar, a su vez estandarizar el cuestionario de
factores de riesgo de conductas autolesivas en el adolescente, creado para este estudio, con el
fin de poder aplicarlo en diferentes contextos para apoyar los procesos de prevención y
detección de casos. Finalmente, se sugiere estudiar el impacto del modelo económico
tradicional sobre la familia y la elaboración del sentido de vida.
Las limitaciones del estudio fueron la poca participación de padres de familia y docentes. El
instrumento principal permitió el reconocimiento de casos puntuales, aunque, no se profundizó
en la historia de vida de cada adolescente.
Fecha de elaboración del 11 de julio de 2018
Resumen:
Tabla de contenido
Introducción…………………………………………………………………………………..………….11
Planteamiento del problema de investigación…………………………………….............................…14
Definición del problema………………………………………………………………………..................15
Antecedentes del problema …………………………………………………………………….................15
Justificación del problema ……………………………………………………………………..................19
Pregunta de investigación ………………………………….……………………………...…………..….20
Objetivos de la investigación ……………………………….………………………………....................20
Objetivo General ………………………………………………………………………………….…........20
Objetivos específicos……………………………………………………………………...........................21
Marco de referencia….......................………………………….…………………………………….…..22
Marco conceptual………………………………………………….………………………………….…...22
Categorías de análisis……………………………………………….…………………………………......42
Diseño metodológico…………………...………………………………………………………………....43
Enfoque y tipo de investigación….……………………………………………………...............…………43
Fundamento teórico ………...…………………………………………………………………….……….43
Población y muestra …………………..…………………………………………………………………...43
Alcance…………………………………………………………………………………………………….44
Fases del proceso de investigación………………………………………………………………………...44
Técnicas e instrumentos de recolección de información …...………………………………….................45
Análisis y resultados………………..……………………………………………………………………49
Análisis e interpretación de resultados ………………………………………………...………………....49
Triangulación de la información…………………………………………………………………………. 72
Conclusiones………………..…………………………………………………………...………………..76
Recomendaciones ………………………………………………………………………………………... 78
Limitaciones del estudio…………………………………………………………………………………...79
Referencias ………………………………………………………………………………...…..................80
Anexos …………………………………………………………………………………………………....84
Índice de tablas
Tabla 1: Matriz Categorial..………..……………………………………….…………………….………..42
Tabla 2: Diseño metodológico……..………………………………………...…………………………….48
Tabla 3: Respuesta al Cuestionario de Factores de Riesgo………………..…...………………………….50
Tabla 4 Resultados Cuestionario Autoaplicado Padres de Familia……………..…………………………66
AUTOLESIONES EN ADOLESCENTES: ANSIA DE VIDA 10
Índice de ilustraciones
Ilustración 1 Presencia de Conductas Autolesivas C.A……………………………………………52
Ilustración 2 Género…….…………………………………………………………………….…..53
Ilustración 3 Edad…………………………………………………………………………………54
Ilustración 4 Composición Familiar………………………………………………………………55
Ilustración 5 Composición Familiar estudiantes con C.A…………………………………………55
Ilustración 6 Resultado Escala Características Individuales………………………………………56
Ilustración 7 Resultado Escala Riesgo Psico-patológico………………………………………….58
Ilustración 8 Resultado Escala Riesgo Psicosocial………………………………………………..60
Ilustración 9 Resultado Escala Sentido de vida y resiliencia………………………………………63
Ilustración 10 Respuesta de los docentes sobre factores de riesgo en el grupo de estudiantes…..67
Ilustración 11 Conocimiento de los docentes sobre conductas autolesivas………………………68
Ilustración 12 Conocimiento de los docentes sobre C.A. en los estudiantes.……………………69
Ilustración 13 Causas de las C.A………………………………………………………………….69
Ilustración 14 Factores de protección y prevención de las C.A……………………..………..….70
Introducción
En la actualidad se observan cambios vertiginosos en las relaciones sociales y en
múltiples ámbitos de la vida humana, producto de la globalización, la ciencia, el sistema
económico, la tecnología y las comunicaciones, que afectan a la persona en su ser más profundo.
Así lo muestra el aumento de las cifras de trastornos mentales a nivel mundial, entre los cuales
los de mayor incidencia son los trastornos del afecto: depresión y ansiedad. La Organización
Mundial de la Salud (OMS, 2017) estima que la depresión afectó en el 2015 a más de 322
millones de personas, lo que equivale al 4,4% de la población mundial. Ese número ha
aumentado un 18,4% entre el 2005 y el 2015.
La depresión tiene múltiples consecuencias, la más grave de ellas es el suicidio, según la
OMS (2017) cada año se suicidan más de 788.000 personas, y el suicidio es la segunda causa de
muerte en la población de 15 a 29 años, las cifras señalan que, por cada adulto que se suicida hay
más de 20 que lo intentan. El 75% de los suicidios tienen lugar entre los países de ingresos bajos
y medios.
El segmento de la población que corresponde a los adolescentes no escapa a esta realidad,
las cifras muestran un aumento alarmante en la última década. La OMS estima que, de cada
adolescente que se suicida otro tuvo al menos un intento de suicidio y considera que un 13% ha
tenido episodios de autolesión con intención no suicida, Los suicidios y las muertes accidentales
debidos a conductas autolesivas fueron la tercera causa de muerte entre los adolescentes en 2015,
con cerca de 67 000 muertes, constituyendo un problema de salud pública global.
En Colombia, según Medicina Legal, el 48,74% de los suicidios ocurrió en edades entre
los 15 y 34 años; de esos, la mayoría estaba en el rango de edad de 20 a 24 años, con 302 casos.
El número de suicidios de adolescentes entre los 10 y los 14 años creció significativamente al
pasar de 57 en el 2014, a 70 en 2015 (El Tiempo, 2016).
Considerado este panorama, las autolesiones y conductas suicidas requieren de una
intervención integral de todos los organismos del Estado, entre los cuales se incluye el sector
educativo, desde donde se pueden detectar a nivel primario señales de alerta y desarrollar
acciones de promoción encaminadas a que los niños y jóvenes preserven su vida en bienestar.
Sin embargo, el conocimiento sobre las autolesiones en el país es limitado, pues se
consideran como un signo asociado a trastornos de la personalidad, pero la creciente recurrencia
de este fenómeno en las familias y en las instituciones educativas debe generar acciones de
prevención del fenómeno y promoción de valores donde el autocuidado y el respeto por la
propia vida permitan a los jóvenes el desarrollo de adecuadas estrategias de afrontamiento y la
construcción de un proyecto de vida con sentido.
En el año 2015, el diario Wall Street Journal, publica un estudio donde se afirma que los
jóvenes se involucran en "auto-lesiones no suicidas" como una forma de lidiar con el estrés, la
ansiedad, la vergüenza y otras emociones negativas que se producen en un medio cada vez más
complejo, donde la presión de las redes sociales, las exigencias académicas y las condiciones del
actual modelo de desarrollo que se entiende como crecimiento económico, generan cargas
insostenibles para los jóvenes, encontrando una desafortunada estrategia de afrontamiento en las
autoagresiones.
A partir de este contexto, surge la investigación sobre conductas autolesivas en una
institución educativa en particular, para identificar los factores de riesgo que pueden incidir en
que algunos adolescentes presenten este comportamiento. El proceso de investigación se
consolida en este documento que se estructura en cinco capítulos. El primer capítulo contiene la
descripción del problema de investigación, los antecedentes, justificación y objetivos de
investigación. El segundo capítulo presenta la fundamentación teórica del estudio. En el tercer
capítulo se encuentra el diseño metodológico donde se explica y presenta el tipo de investigación
por el que se optó, la población objeto de estudio, las categorías de análisis y el proceso de
recolección de datos. El cuarto capítulo comprende el análisis de la información y los hallazgos
de investigación, para finalizar en el quinto capítulo con las conclusiones y recomendaciones
para nuevas investigaciones en la materia.

Planteamiento del problema de investigación
Definición del problema
El colegio objeto de estudio es una institución privada con amplia trayectoria en la ciudad
de Bogotá. Actualmente ofrece educación en los niveles de preescolar, primaria y bachillerato.
En el año 2017 cuenta con 657 estudiantes matriculados. La población corresponde a los estratos
socio económicos 3 y 4. Su modelo pedagógico se enmarca en la enseñanza tradicional.
El ambiente escolar de los jóvenes de la sección de bachillerato se caracteriza por la
búsqueda de pertenencia e identidad en los adolescentes, quienes cada vez más, producto del
contexto global actual, son influenciados por la tecnología y nuevas formas de comunicación e
interacción, de igual manera se encuentran inmersos dentro de las dinámicas de la sociedad de
consumo que, genera en muchos de ellos, crisis de sentido de vida y dificultad en las relaciones
familiares y sociales, llevándoles a experimentar malestar psicológico que se reporta en
situaciones extremas como la ideación suicida y las conductas autodestructivas como son las
autolesiones físicas.
En el año 2016 el área de psicología de la institución educativa conoce, a través de
asesorías individuales a estudiantes (registradas en actas de atención debidamente controladas),
de algunos casos de autolesión de estudiantes de bachillerato. Las autoagresiones corresponden a
cortes en la piel de brazos y piernas, con eventos repetitivos y en un caso en particular, varios
años de recurrencia. En cada caso se indaga por las causas que precipitan estas conductas,
mediante entrevista individual y familiar con remisión a organismos de salud, pero se presenta
deficiencia en el seguimiento de las recomendaciones por parte de los padres puesto que no hay
continuidad en los procesos de apoyo externo y las conductas autolesivas se reproducen en los
estudiantes sin que exista una adecuada intervención ni trabajo conjunto entre familia-colegio.
A nivel institucional, no se ha tratado el tema de prevención de autolesiones ni del
suicidio, ni existen actualmente protocolos para identificar señales de alerta, todo esto hace más
difícil la detección de casos para su pronta intervención. Por lo general, los estudiantes del
colegio que se autolesionan, pasan desapercibidos para los docentes, sus familias y el entorno
social.
Antecedentes del problema
Para conocer sobre las autolesiones en adolescentes se realizó la búsqueda de
investigaciones en bases de datos nacionales e internacionales, los principales estudios al
respecto se encuentran en el campo clínico de la psiquiatría y psicología. Son escasas las
investigaciones en el ámbito comunitario y educativo, en el contexto colombiano el
conocimiento sobre autolesiones en adolescentes es limitado. Para efectos de este estudio se
presentan las siguientes investigaciones:
La investigación de Martínez (2015) El estilo parental y las autolesiones en la
adolescencia, de la Universidad Pontificia de Comillas, España, se describe el fenómeno de las
autolesiones en una población de 103 estudiantes con edades comprendidas entre los 16 y 18
años, en el estudio se encuentra una prevalencia del 30% de conductas autolesivas, que coincide
con las estadísticas internacionales. Los datos son obtenidos a través de cuestionarios
estructurados aplicados a los adolescentes, donde se buscó presencia de conductas autolesivas y
se indagó sobre sus percepciones acerca del estilo de educación de sus padres para encontrar una
relación con las autolesiones. Las conclusiones del estudio no permiten encontrar una relación
directa entre el estilo parental y la decisión de autolesionarse en adolescentes.

Por su parte, Ulloa, Contreras, Paniagua & Victoria (2013), en el artículo Frecuencia de
autolesiones y características clínicas asociadas en adolescentes que acudieron a un hospital
psiquiátrico infantil, presentan las características sociodemográficas y clínicas de los pacientes
con autolesiones como también la recurrencia y motivación para autolesionarse. La muestra se
integró por los 556 adolescentes que presentaban autolesiones y correspondieron al 9.8% del
total de pacientes atendidos del año 2005 al 2011. De estos 556 adolescentes, un 43, 3% fueron
llevados al servicio médico por sus padres, el 41, 7% por instituciones de salud, el 9,2% fueron
remitidos por instituciones educativas y 5,9% por servicios de justicia. Entre los motivos por los
cuales los jóvenes llegaron a autolesionarse se mencionan entre otros, problemas familiares, de
pareja, síntomas afectivos como tristeza, vacío, “querer sentirse vivos”, en una proporción baja
(4,5%) asociada a síntomas psicóticos, por imitación y deseo de pertenecer a un grupo (2%). En
el estudio se encontró un incremento importante en el porcentaje de casos atendidos de 2005 a
2011 en un 5,7%. Además, a partir de la investigación se encuentra que los adolescentes
practicaron por un periodo prolongado las autolesiones antes de pedir ayuda, sin que sus padres y
maestros advirtieran su conducta. El riesgo de autolesiones aumenta con el consumo de
sustancias psicoactivas y se presenta con mayor recurrencia en adolescentes con problemas de
conducta, pero el estudio no considera las causas que produjeron el aumento de casos de
conducta autolesiva.
En Colombia, la investigación sobre autolesiones en adolescentes es mínima, debido a
que se observa a las conductas autolesivas como síntomas y signos asociados a otras
problemáticas, en particular a la ideación suicida.
Mora (2015), en la tesis de pregrado de psicología, Comprensión de las conductas
autolesivas a partir de la elaboración del estado del arte, presenta una revisión documental de
los principales trabajos sobre autolesiones en el contexto iberoamericano en los últimos diez
años. Sus categorías de análisis son imaginarios sociales, estrategias de afrontamiento y
autolesiones, donde desde una postura constructivista social, las autolesiones se consideran como
una forma de lenguaje socialmente construida por los adolescentes y no necesariamente una
conducta de tipo suicida. Es un texto que ofrece una revisión teórica importante para la
comprensión de las conductas autolesivas desde el campo de la psicología, pero al igual que en
otros documentos hay un vacío en estrategias de tipo preventivo para que los jóvenes encuentren
alternativas de salud y vida.
Paniagua, González y Rueda (2014) en el estudio Orientación al suicidio en una zona de
Medellín, Colombia, a través de una muestra conformada por 604 adolescentes escolarizados,
presentan la correlación de la variable orientación al suicidio con variables sociodemográficas,
conformación familiar, depresión y consumo de sustancias psicoactivas, que conllevan a la
ideación suicida mediante acciones como autolesiones y finalmente al suicidio. El estudio
muestra que hay una prevalencia del 11,3 % en el nivel alto de orientación suicida, que
corresponde a 68 jóvenes del total de la población. Entre el nivel de riesgo alto y moderado se
encontró el 50,3% de los adolescentes. Para obtener la correlación se basaron en modelos
estadísticos y probabilísticos de salud pública, donde se sugiere que, de las variables analizadas,
las que mejor explican el riesgo de orientación suicida son: el grupo de edad de once a catorce
años, ánimo negativo, inefectividad, anhedonia, autoestima negativa, vulnerabilidad en fuentes
de apoyo del adolescente, vulnerabilidad en valores morales, vulnerabilidad en acumulación de
tensiones y disfunción familiar. El estudio no presenta la distribución de los 68 casos de mayor
riesgo en cada una de estas variables.

Desde el psicoanálisis, Ángel (2014), en el artículo Cortes a flor de piel: una
aproximación psicoanalítica a la conducta de la autoincisión en la adolescencia, se muestra una
revisión teórica para lograr una comprensión de las autolesiones en adolescentes. La utilidad para
esta investigación radica en la conceptualización que se logra para visibilizar en el ámbito clínico
y social una problemática que aqueja a una proporción creciente de jóvenes, quienes demandan
de padres y maestros, contención emocional y afectiva.
Las publicaciones mencionadas constituyen un insumo importante para la investigación
sobre autolesiones, la tendencia encontrada en forma general es de enfoque clínico desde las
disciplinas de la psiquiatría y psicología, donde se ofrecen datos sobre la incidencia del
fenómeno de las conductas autolesivas en adolescente que buscan dar una explicación teórica y
abrir la discusión sobre el tema, ya que son conductas socialmente reprobadas que se asocian a la
conducta suicida, no obstante, no hay acuerdo entre los especialistas en razón a sus diferentes
enfoques teóricos y a la dificultad de abordar un problema que es multicausal.
Es así como en la revisión realizada se encuentra que en el campo de la educación existe
un gran vacío, tanto a nivel nacional como internacional, respecto al tratamiento del tema de
conductas autolesivas y en el conocimiento de los factores de riesgo asociados, que permitan a la
escuela prevenir en los adolescentes la aparición de este tipo de comportamientos mediante la
presentación de alternativas de sentido y amor a la vida. Por consiguiente, esta investigación
espera desde el humanismo ofrecer al ámbito educativo herramientas de identificación de señales
de alerta en los adolescentes como también proponer principios de prevención enfocados en la
búsqueda del sentido personal de vida desde un enfoque educativo biocéntrico.

Justificación del problema
El realizar una investigación sobre los factores de riesgo asociados a conductas autolesivas
en adolescentes, pretende abordar en el ámbito educativo una problemática actual, ya que las
investigaciones sobre el tema se enmarcan desde el campo clínico en estudios de caso individuales
y muy pocas se han extendido a estudios comunitarios o grupales, de modo que en la escuela se
pueden generar acciones que permitan la identificación de estudiantes que presenten conductas
autolesivas y los factores de riesgo presentes que les llevaron a iniciar y mantener esta conducta,
con el propósito de prevenir la aparición de nuevos casos e intervenir en aquellos que están
sufriendo este problema, en una perspectiva de desarrollo humano con enfoque biocéntrico que
ofrezca a los jóvenes un horizonte de sentido y sea el medio para despertar en ellos amor y cuidado
por la propia vida.
Este trabajo se enmarca dentro de la línea de investigación Desarrollo Humano, porque las
conductas de autodestrucción que practican algunos adolescentes, son expresión de la crisis
planetaria actual y que, de no tomar medidas a tiempo, el futuro de estos jóvenes y de la sociedad
estará marcado por la destrucción y la muerte, por lo tanto a partir del enfoque biocéntrico se ofrece
una alternativa de sentido a los jóvenes, sus familias y al sector educativo, ya que su fundamento
es la compresión de la unidad de la persona consigo misma y con el cosmos en una exaltación
permanente de la vida.
Las conductas autolesivas son una expresión contraria a la vida y a la realización de la
persona, que de no ser atendidas de forma integral conllevan a una pérdida de la propia dignidad,
en ese sentido, la sentencia de la Corte Constitucional T-881/02 expresa que el principio de
dignidad humana, implica tres aspectos fundamentales, protegidos por la Constitución Nacional,
estos son: “la autonomía individual (materializada en la posibilidad de elegir un proyecto de vida
y de determinarse según esa elección), unas condiciones de vida cualificadas (referidas a las
circunstancias materiales necesarias para desarrollar el proyecto de vida) y la intangibilidad del
cuerpo y del espíritu (entendida como integridad física y espiritual, presupuesto para la realización
del proyecto de vida)”. Por lo tanto, la dignidad humana comprende la promoción de los más altos
valores que permiten al ser humano la realización de sus aspiraciones. En la medida que se protege
la dignidad humana desde la familia y la escuela se beneficia toda la sociedad, y esto incluye la
identificación de las conductas autolesivas en los adolescentes.
El conocimiento de los factores individuales, familiares y escolares que inciden en la
ejecución de actos de autoagresión por parte de los adolescentes permite a la institución educativa
identificar señales de alerta y crear estrategias de prevención que contribuyan al bienestar de los
estudiantes y de toda la comunidad educativa.
De acuerdo con lo anterior, este trabajo aporta al campo de la educación y de la psicología
educativa un modelo para abordar de manera integral la problemática de las conductas autolesivas
en adolescentes que dé respuesta a la necesidad del contexto actual.
Pregunta de investigación
¿Cuáles son los factores de riesgo asociados a la práctica de conductas autolesivas en
adolescentes de los grados sexto y séptimo de básica secundaria de un colegio privado de
Bogotá?
Objetivo general
Determinar factores de riesgo asociados a conductas autolesivas en los adolescentes de
los grados sexto y séptimo de básica secundaria de un colegio privado de Bogotá en el año 2017,
para proponer acciones educativas de prevención fundamentadas en el enfoque biocéntrico de
Desarrollo Humano y Valores.
Objetivos específicos
Identificar conductas autolesivas en los adolescentes de los grados sexto y séptimo.
Determinar la relación entre factores de riesgo y el desarrollo de conductas autolesivas.
Reconocer factores protectores al desarrollo de conductas autolesivas en los adolescentes.

Marco de Referencia
Marco Conceptual
Las conductas autolesivas en adolescentes no tienen una sola definición, ni una sola
explicación causal, su comprensión y origen es multicausal. No hay consenso entre los
especialistas, que demuestra la complejidad de su abordaje, por tal razón en este capítulo se hace
una aproximación interdisciplinaria sobre este problema.
La visión integral de la persona desde un modelo biocéntrico de desarrollo humano y
su relación con la problemática de las conductas autolesivas
El tratamiento del tema sobre autolesiones se ha dado desde el ámbito clínico de la
psiquiatría y la psicología, pero la comprensión de las motivaciones que llevan a un ser humano
a atentar contra su integridad física e incluso contra su vida, no se puede quedar en
explicaciones biologicistas o psicologistas llevando al ser a un muy perjudicial reduccionismo
(Frankl, 1988), es por ello que en este trabajo se considera a la persona como un ser integral
conformado por las dimensiones biológica, psicológica y espiritual-trascendente.
Es la dimensión espiritual-trascendente, la que dota al ser humano precisamente de su
humanidad. Tal como lo afirma Frank (2012) el término espiritual no indica una categoría
religiosa sino antropológica que denomina noética, que explica que el ser humano tenga la
capacidad de elegir, decir y ser libre ante los condicionamientos biológicos o psicológicos a los
que se encuentre expuesto.
Según la OMS (2017) una de las manifestaciones de malestar psicológico en adolescentes
son las conductas autolesivas CA, que generan grandes desafíos a las familias, las instituciones
educativas y los organismos de salud. Este tipo de comportamientos obstaculizan el desarrollo
humano en totalidad, entendiendo este concepto a la luz de un paradigma de desarrollo humano

como construcción socio cultural múltiple (Múnera, 2007), donde el progreso como sociedad no
está determinado por el nivel de ingreso económico sino que es resultado de la dignificación de
las persona en cuanto que logra la realización de sus capacidades en todas las dimensiones, en un
sentido de unidad con la vida permitiendo la construcción de una sociedad donde se vive en
comunidad.
En consecuencia, la crisis en los adolescentes es manifestación de la crisis humana que se
une a la crisis planetaria, donde la desaparición de ecosistemas, el cambio climático, la pobreza
de millones, y demás problemas que amenazan la continuidad de la especie humana, reclaman un
nuevo enfoque educativo que retorne al cuidado de la vida y revele la más pura esencia del ser
humano y permita un nuevo enfoque de desarrollo. Para Boff (2008), el ser humano se entiende
desde el cuidado, el ser humano es un ser que se cuida; además, su esencia se encuentra en el
cuidado. Tener una actitud de cuidado hacia todo lo que planea y hace, es la característica
esencial del ser humano, que es producto de una evolución de millones de años y que se expresa
en el amor que es espiritualidad, esto es una actitud que pone a la vida en el centro de todo.
Las autoagresiones físicas son una contradicción al instinto de cuidado, en consecuencia,
es preciso despertar a una conciencia sobre el cuerpo como esa parte del universo que
vivificamos, que indagamos, que sentimos, que personalizamos. El cuerpo es un ecosistema vivo
que está vinculado a otros sistemas. Pertenecemos a la especie Homo que pertenece al sistema
Tierra que pertenece al sistema galáctico y al sistema cósmico. El cuidado de todo ello refuerza
nuestra identidad como seres de relación en todas las direcciones. Cuidar el cuerpo significa
buscar la asimilación creativa de todo lo que ocurre en la vida, compromisos y tareas, encuentros
y crisis existenciales, éxitos y fracasos, salud y sufrimiento, solo así se puede ser una persona
madura, autónoma, sabia y totalmente libre (Boff 2008), por consiguiente, el adolescente como
ser en formación, requiere a través de procesos educativos y experiencias de vida, despertar a
una toma de conciencia sobre su cuerpo en conexión con la vida misma.
La adolescencia es una etapa dentro del ciclo vital del ser humano que comprende una
serie de cambios físicos y psicológicos que determinan la estructuración del hombre y la mujer
en su vida adulta. Este proceso de desarrollo desde la teoría ecológica-sistémica de
Bronfenbrenner (1987) se da por las interacciones activas entre el niño, su familia, la escuela, la
comunidad y la cultura en la que vive. El bienestar integral del adolescente, es una
responsabilidad tanto de la familia como de la escuela.
Como lo plantea Bronfenbrener (1987) el desarrollo es un cambio perdurable en el modo
en que una persona percibe su ambiente y se relaciona con él, es decir si el adolescente se
relaciona de manera positiva con su entorno puede tener un desarrollo adecuado, a este entorno,
Bronfenbrener (1987) lo llama ambiente ecológico, que es un conjunto de estructuras seriadas o
niveles donde cada una está dentro del siguiente. El nivel interno o microsistema es el entorno
inmediato que contiene a la persona en desarrollo, en este caso la familia y la escuela. Un
segundo nivel o mesosistema está constituido por las relaciones e interconexiones que se generan
entre los entornos en los que el individuo participa como son la familia, la escuela y otros
entornos inmediatos. El tercer nivel ecológico o exosistema, integra contextos más amplios que
no incluyen a la persona como sujeto activo. Estos tres niveles además están insertos en un
conjunto mucho más amplio que se denomina macrosistema que es toda la organización social y
política del contexto (Bronfenbrener,1987).
Todas las interacciones entre estos sistemas afectan el desarrollo de los adolescentes, de
ahí la importancia de fortalecer el entorno inmediato en el que se encuentran para que puedan
responder a las exigencias y conflictos que se presentan en niveles superiores.

Definición de Conductas Autolesivas (CA).
En el ser humano como en las demás especies hay una inclinación innata por la
supervivencia denominada instinto de conservación, que lo impulsa a buscar todo aquello que
implique la prolongación de la vida y el disfrute de ella, pero algunas personas a menudo se
comportan de manera incompatible con este principio organizador y, en ciertos casos, hacen
cosas que son completamente contradictorias (Nock, 2010), como a través de comportamientos
intencionados que buscan infligir dolor hacia su propio cuerpo en una tensión permanente por el
deseo de vivir y de morir, estos comportamientos son denominados conductas autolesivas, que
son la destrucción directa y deliberada del propio tejido corporal en ausencia de intención letal,
una conducta aparentemente en desacuerdo con un deseo de salud y longevidad (Nock, 2010).
Las autolesiones para Nock, Joiner, Gordon, Lloyd & Prinstein (2006) son la conducta
deliberada de causarse daño a sí mismo, mediante cortes, quemaduras, mutilación u otros
métodos traumáticos. Se dividen en autolesión no suicida, que son la directa y deliberada
destrucción del propio tejido corporal sin intención suicida y en intentos de suicidio, que son
esfuerzos directos para terminar intencionalmente con la propia vida.
Suyemoto (1998) citado por (Kirchner et al, 2011) definió a la conducta autolesiva CA,
como la realización socialmente inaceptable y repetitiva de cortes, golpes y otras formas de
autoagresión que causan lesiones físicas leves o moderadas.
Los estudios mencionados y el aumento de casos asociados a autolesiones en los últimos
años, llevaron a que en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales DSM V
(2013), se incluyera como una categoría propia el concepto de conducta autolesiva, conducta
autodestructiva y autodestrucción, además de incluir en esta última edición el término Non
Suicidal Self-Injury (NNSI), que se explica como el comportamiento que el sujeto realiza
intencionalmente en su propio cuerpo de infligir lesiones en la piel por medio de cortes y golpes
que no ponen en riesgo la vida con el propósito de sentir alivio frente a sentimientos y
pensamientos negativos.
Villarroel, Jerez, Montenegro, Montes, Igor, & Silva, (2013) mencionan que de la
población en general del 13% al 29% de los adolescentes y del 4% al 6% de los adultos, se
autolesionó al menos una vez en la vida. El 4% de los adolescentes expresa haber tenido más de
cuatro episodios de autolesiones en el año. La edad de inicio se encuentra entre los 10 y los 15
años. La prevalencia es similar entre sexos, etnias y estados socioeconómicos (Nock, 2010).
Este comportamiento se produce a una tasa alarmantemente alta, ya que estudios sugieren
que las auto-lesiones ocurren con más frecuencia que una amplia gama de desórdenes mentales
como la anorexia y bulimia nerviosa, el trastorno de pánico, trastorno obsesivo-compulsivo y el
trastorno limítrofe de personalidad. Las cifras que reportan pensamientos suicidas y los intentos
de suicidio en la adolescencia, sugieren que este es un momento de alto riesgo para los
pensamientos y comportamientos auto-lesivos en general (Nock, 2008). Los casos de autolesión
son mucho más en los adolescentes que en los adultos, tanto así, que médicos, profesores y otros
profesionales de la salud informan que la autolesión parece haber aumentado dramáticamente en
los últimos años (Nock, 2010) y por esta razón se están realizando investigaciones sobre el tema
desde finales del siglo XX.
Ibañez-Aguirre (2017) clasifica en dos, las causas precipitantes de conductas autolesivas:
1. Temperamento difícil, que se expresa en una baja autorregulación emocional, baja
sociabilidad, unido a la dificultad para dar respuesta a situaciones estresantes. 2. Apego inseguro,
donde los esquemas de sí mismo, de los otros y el mundo, compuestos de emociones negativas,
dan lugar a baja autoestima, en contextos de crianza inestables y de conflicto.

Para Nock (2010) las autolesiones cumplen funciones intrapersonales (por ejemplo,
regulación de afectos) e interpersonales (por ejemplo, búsqueda de ayuda). El riesgo de cometer
autolesión se incrementa por factores generales que contribuyen a problemas con la regulación
del afecto o la comunicación interpersonal (por ejemplo, el abuso infantil) y por factores
específicos que influyen en la decisión de autolesionarse.
Las funciones de las autolesiones según el tipo de refuerzo son: 1. refuerzo social
negativo, como forma de escapar de las exigencias sociales, que se perciben como imposibles de
afrontar y 2. refuerzo positivo, que se obtiene al lograr la atención, compasión y ayuda de otros.
(Ibañez-Aguirre, 2017).
Los adolescentes que recurren a la autolesión como forma de expresión de sus emociones
o gestión de su malestar requieren del apoyo de su entorno familiar y social, además de ayuda
psicoterapéutica. Los estudios en el campo preventivo son escasos, y las conductas autolesivas
pasan en su mayoría desapercibidas en el contexto familiar y escolar.
| La comprensión de las conductas autolesivas, va más allá de las lesiones en el cuerpo,
también se entiende como autolesión el autodesprecio y las emociones destructivas (culpa,
vergüenza, pensamientos autodestructivos), que en numerosos estudios muestran su estrecha
relación con la ideación suicida y el suicidio consumado. Kirchner et al (2011) indica que el
83% de adolescentes que se autolesionaron tuvieron pensamientos suicidas, de ahí la importancia
de conocer con mayor profundidad este fenómeno para poder prevenir y tratarlo apropiadamente
Para Muehlenkamp (2005) la conducta autolesiva es un trastorno en sí mismo separado
de los comportamientos suicidas, otros estudios como los de Nock (2006) encuentran una
estrecha relación entre autolesiones y tentativas suicidas, puesto que luego de cometer una
autolesión el riesgo de cometer suicidio se encuentra entre el 0,5 y el 2% en el año siguiente.

Nock (2010) explica que los fenómenos suicidas comprenden tres momentos: la ideación
de suicidio que se refiere a tener pensamientos acerca de suicidarse, un plan de suicidio que se
refiere a la consideración de un método específico a través del cual el sujeto se propone morir, y
finalmente el intento de suicidio, que se refiere a la participación en comportamientos
potencialmente auto-perjudiciales en los que existe la intención de morir.
En el suicidio y en las autolesiones está presente la intención de autoinflicción de daño,
su diferencia radica en la severidad de la lesión causada (Kirchner et al 2011). De acuerdo con
Ibañez-Aguirre (2017) es necesario diferenciar los casos de autolesiones sin suicidio de aquellos
otros en los que la intención es quitarse la vida. La emoción predominante en el primer caso es la
angustia y la rabia, y en el segundo la desesperanza.
Se pueden diferenciar las autolesiones de los intentos suicidas en tres aspectos básicos:
intención, repetición y letalidad (Villarroel et al 2013). El acto suicida busca terminar con la
vida, es ocasional a diferencia de las autolesiones que pueden ser repetitivas y el tipo de lesión
no constituye riesgo para la vida., pero en algunos casos, si el daño causado puede afectar la
supervivencia y en otros casos, la recurrencia de la autoagresión en el transcurso del tiempo
puede profundizar el malestar psicológico hasta desembocar en el suicidio.
Según Villarroel et al (2013) existe suficiente evidencia para afirmar que el antecedente
de conductas autolesivas es uno de los más potentes predictores de suicidio consumado, ya que
estudios han encontrado que aproximadamente 9 años después de haber cometido un acto
autolesivo, el 5% de los casos habrá consumado suicidio. En otras investigaciones se encuentra
que durante un año después de autolesionarse el riesgo de suicidio es 60 veces mayor que en la
población en general.
Nock (2010) plantea varias explicaciones sobre el origen de las conductas autolesivas
como: el aprendizaje social, en donde se encuentra que la decisión de autolesionarse, está
influenciada por la observación del comportamiento de otros. De hecho, la mayoría de los auto-
heridos reportan primero aprender sobre el comportamiento de los amigos, la familia y los
medios de comunicación. En la última década ha habido un fuerte aumento en las referencias a
autolesiones en películas, canciones, medios impresos e Internet, lo que puede ser una hipótesis
que explique el aumento de este comportamiento sobre el mismo periodo.
Otra motivación para autoagredirse es el auto-castigo o auto-desprecio como una forma
de abuso auto-dirigido aprendido a través de abuso repetido o la crítica de otros
Las autolesiones también pueden surgir cuando otras estrategias de comunicación han
fracasado debido a un ambiente que no responde o invalida.
Otra explicación considera que algunos individuos practican las autoagresiones como un
método rápido y fácilmente accesible que se puede realizar en cualquier contexto y no requiere
el tiempo y los materiales involucrados en otros comportamientos que pueden desempeñar una
función similar (por ejemplo, ejercicio, alcohol), convirtiendo a la autolesión en un
comportamiento atractivo para adolescentes y adultos jóvenes que carecen del control ejecutivo
para regular sus emociones y comportamientos y que no tengan acceso fácil al alcohol o las
drogas.
Finalmente hay una hipótesis que se llama, analgesia de dolor, que se explica porque en
muchos informes los auto-heridos reportan poco o ningún dolor durante las agresiones y
muestran en laboratorio de pruebas una alta tolerancia al dolor.
Como se observa, las autolesiones constituyen para algunos individuos una alternativa no
consciente al suicidio (Villarroel et al, 2013) que permite mostrar el deseo de autodestrucción
como una señal de alerta al grupo familiar y social, en quienes se busca ayuda para evitar el
abandono y ser valorados.
Autoestima y autoagresión
Como se conceptualizó en la primera parte las conductas de autoagresión tienen múltiples
causas y formas que se manifiestan con mayor prevalencia en la adolescencia por unirse a
situaciones propias de esta etapa del ciclo vital como son: la crisis de identidad, la inestabilidad
emocional, una autoestima frágil y el asumir experiencias nuevas como la sexualidad que
provocan niveles muy altos de estrés (Ibañez-Aguirre, 2017).
En ese sentido, la adolescencia es un periodo clave para la formación del autoconcepto y
la autoestima. El autoconcepto corresponde a lo que el individuo piensa de sí mismo a nivel
físico, personal, académico, familiar y social. La autoestima es la evaluación que hace el sujeto
de ese pensamiento de sí. Un autoconcepto y autoestima positiva son la base del buen
funcionamiento personal, escolar y social, de ahí que una creencia negativa de la persona hacia sí
misma, derive en un malestar psicológico que está directamente relacionado con depresión,
ansiedad y con comportamientos autodestructivos (Ibañez-Aguirre, 2017).
Un adolescente que inicia y mantiene conductas de autoagresión experimenta sufrimiento
que impide el desarrollo de sus capacidades y habilidades y el logro de una vida en bienestar,
esto se traduce en una autoestima baja, y como se expuso anteriormente, esto puede conducir a
autoagresiones psicológicas, como el autosabotaje y el desprecio por sí mismo y, en casos más
complejos a cortes intencionales en la piel de brazos y piernas, sin deseo de suicido que pueden
progresar a comportamientos suicidas, que van de ideaciones, a planificación, intentos fallidos y
por último suicidio consumado.

Es crucial la oportuna identificación de las diferentes formas de autoagresión en sus
primeras manifestaciones, como el malestar psicológico no manifiesto directamente pero
observable a través de la desmotivación, el bajo rendimiento escolar, el aislamiento, problemas
de conducta, consumo de drogas, agresividad, entre otros, señales que deben convocar a las
familias, a los organismos de salud, las instituciones educativas y al Estado a generar acciones
concretas en prevención de ocurrencia de las formas más graves de autolesión y promoción del
desarrollo integral de los adolescentes.
Factores de riesgo y motivaciones en la conducta autolesiva
La identificación de señales de alerta de conductas autolesivas implica el reconocimiento
de los factores de riesgo asociados a estos comportamientos. Se entiende como factor de riesgo a
los comportamientos individuales o circunstancias contextuales que aumentan la probabilidad de
que el peligro se materialice, en este caso, que la conducta autoagresiva se realice. Así mismo la
interacción entre diferentes factores de riesgo acrecienta la posibilidad de presentación de la
problemática, como también exige respuestas multidisciplinarias.
Frías, Vázquez, Del Real, Sánchez y Giné (2012), de acuerdo con numerosas
investigaciones, consideran que los principales factores de riesgo para el inicio y mantenimiento
de conductas autolesivas en adolescentes son las condiciones sociodemográficas, las
características psicológicas individuales, las características psicopatológicas y los factores
psicosociales.
Las condiciones sociodemográficas hacen referencia a la edad, donde se presenta una
tendencia en u invertida, esto es que el inicio de autolesiones se da de forma creciente entre los
11 y 13 años llegando a su pico más alto entre los 14 y 16 años para decrecer entre los 17 y 18
años (Frías, et al 2012). En la variable sexo se encuentra una mayor prevalencia de conductas
autolesivas en mujeres que en hombres (Frías, et al 2012).
En el nivel individual, los rasgos de personalidad influyen en la presencia o no del inicio
de autoagresiones en adolescentes. Jóvenes con dificultad en la autorregulación emocional, con
rasgos de impulsividad, baja autoestima y pensamientos negativos recurrentes, son más
propensos a desarrollar comportamientos autodestructivos. Al respecto se considera que el
optimismo es un factor protector en casos de baja autoestima y conductas autodestructivas
(O’Connor, 2009, citado por Frías, et al 2012).
Las características psicopatológicas hacen referencia a todos los factores que predisponen
al adolescente a autoagredirse, como son el ánimo depresivo, el uso de sustancias psicoactivas y
trastornos de la conducta alimentaria como bulimia y anorexia (Frías, et al 2012). Asimismo,
inadecuadas estrategias de afrontamiento al estrés, en la que algunos adolescentes en lugar de
emplear pensamientos y comportamientos para controlar las amenazas del medio se enfocan en
sí mismos, agrediéndose (Ibañez-Aguirre, 2017).
Entre los factores psicosociales, Frías, et al (2012) menciona la influencia de los
subsistemas familiar y escolar, que según la teoría ecológica de Bronfenbrener (1987) se ubican
en el primer nivel que llama microsistema ya que, la familia y la escuela, influyen directamente
en el desarrollo del niño y del adolescente si las relaciones que se establecen son adecuadas, por
el contrario familias desestructuradas, con dinámicas de conflicto y falta de vinculación son
proclives a que sus miembros generen comportamientos autodestructivos. De otra parte la
Escuela, también comparte con la familia la responsabilidad en la formación humana de niños y
jóvenes, si la Escuela se orienta a la promoción del cuidado de toda forma de vida, incidirá en las
actitudes de niños y jóvenes, pero si en el contexto escolar, se reproducen dinámicas de

exclusión, acoso escolar y violencia, se genera un profundo malestar que se refleja en algunos
adolescentes en autoagresiones.
Otra variable psicosocial descrita por Frías, et al (2012) es el modelamiento o imitación,
muy común entre los adolescentes que buscan reproducir conductas de sus pares significativos,
como una forma de pertenecer y de comunicar, que se refuerza en medios mucho más amplios
como el internet en donde existen blogs, foros, canales y las mismas redes sociales en donde los
jóvenes se sienten identificados y motivados a autoagredirse. Finalmente, Frías, et al (2012)
consideran que el abuso sexual, es un factor asociado a la conducta autolesiva por el daño
psicológico que recibe la víctima y que es incapaz de elaborar.
Al respecto es interesante señalar la influencia del macrosistema en la problemática de las
autolesiones en adolescentes, en la actualidad los jóvenes están inmersos en una sociedad
profundamente individualista donde las relaciones están mediadas por el interés económico
capitalista propio del modelo clásico de desarrollo, además de las nuevas formas de
comunicación producto de la tecnología que generan una enajenación de la persona e
incrementan el malestar psicológico como lo plantea la psicóloga Twenge (2017), al describir
los riesgos de las generaciones que nacieron después de 1995 que no conocieron el mundo sin
internet ni celular y por tanto su desarrollo psicosocial está afectado de manera importante. Esta
generación pasa más tiempo interactuando en los teléfonos inteligentes que con las personas
directamente, con graves consecuencias en la salud mental. Las cifras lo demuestran, el
porcentaje de suicidios y depresión en niños y adolescentes ha tenido un aumento alarmante
desde el año 2011 y según sus estudios los jóvenes a pesar de tener mayor conectividad y acceso
a la tecnología son menos felices (Twenge, 2017).

La adolescencia como periodo de búsqueda de sentido y crisis existencial
El adolescente está en una transición entre la dependencia del niño hacia la construcción
de identidad y el logro de la autonomía, cuestiona todo tipo de autoridad y se hace preguntas
sobre sí mismo, la vida y la muerte en un afán de trascendencia. Está formando su propio criterio
a partir de un ejercicio continuo de toma de decisiones que le permiten prepararse para la vida
adulta, pero este proceso no se da de forma espontánea sin unos referentes que le sirvan de guía y
apoyo, y son precisamente los adultos cercanos padres, familiares y maestros quienes tienen la
enorme responsabilidad de ofrecer el ejemplo y el soporte al adolescente en la construcción de su
sentido único y personal de vida (Frankl, 2012 p.90).
Pese a lo anterior, en la actualidad en todos los contextos se observa una crisis en las
tradiciones que ofrecen a la persona una guía sobre lo que debe hacer y le orientan a decidir
sobre lo que le gustaría ser. Esta crisis, unida a una pérdida de los valores universales conducen
cada vez más a las personas a experimentar vacío existencial, cuyas manifestaciones más
comunes son la apatía y el aburrimiento (Frankl, 1962)
Esto se observa cada vez con mayor frecuencia en los adolescentes de la actualidad
quienes son aún más vulnerables a caer en la apatía y el aburrimiento al no contar con una
estructura familiar que acompaña, apoya y guía cada etapa de formación, o con espacios en la
escuela donde puedan fortalecer su capacidad de decidir y encontrar un sentido propio a su
existencia, donde su principal tarea, por encima de la transmisión de conocimientos y tradiciones
es la de promover la capacidad de tomar decisiones de manera independiente y auténtica (Frankl,
2012).
Además, la sociedad de consumo refuerza la apatía y el aburrimiento en los jóvenes al
generar una permanente insatisfacción en los seres humanos como es el caso de la moda, la
tecnología, la diversión. El adolescente es altamente influenciable, por su búsqueda de identidad
y de pertenencia a un grupo a querer “conformarse” – ajustarse a lo que se impone y cuando no
lo logra cae en la angustia y desesperación, tal como se puede observar en las conductas
autolesivas, que son una respuesta inadecuada frente al estrés y a la falta de sentido de vida que
se hace insoportable para el adolescente, es así que, como lo afirma Frankl (2012), “una fuerte
orientación de sentido es un agente de promoción de la salud, de prolongación y preservación
de la vida. No solo favorece la salud física, sino también la mental”.
Para Frankl (2012), la orientación de sentido implica a tres tipos de valores que
determinan la totalidad del ser humano, estos son los valores creativos, los valores vivenciales y
los valores de actitud. En la forma como se vivan cada uno de ellos es posible gozar de un
bienestar psicológico a pesar de los riesgos a los que se enfrente el adolescente.
Los valores creativos hacen referencia a todas las acciones realizadas por la propia
persona y que le permiten disfrutar su existencia como la realización de un proyecto, el
desarrollo de un deporte, un arte, la creatividad, etc.
Los valores vivenciales, son en relación con los demás. La acogida a los otros, el disfrute
de la naturaleza. Son el experimentar el valor de las personas y la relación con un ser superior.
Los valores actitudinales, es la actitud hacia el sufrimiento de aceptación y afrontamiento,
como forma de crecimiento personal.
El adolescente está en capacidad de formar su propio carácter a pesar de las
circunstancias adversas del medio familiar y social como también de sus características
individuales, pero es preciso ofrecer medios para apoyarlo en el proceso.

Factores Protectores al inicio de Conductas Autolesivas
Para que se logre una experiencia de sentido en los adolescentes que contrarreste el vacío
existencial, en el que una de sus manifestaciones son las conductas autolesivas, es necesario
fortalecer los factores protectores, en un modelo preventivo que se base en las potencialidades de
los adolescentes y no en sus riesgos solamente.
Se entiende como factores protectores a los elementos que posee la persona en sí misma,
la familia y /o la comunidad y que favorecen el desarrollo humano, mediante la reducción del
impacto de los factores de riesgo o su eliminación (Páramo, 2011).
Para Donas Barak (2001) citado por Páramo (2011), hay dos tipos de factores protectores:
1. De amplio espectro, que son todas las conductas protectoras que no permiten el desarrollo de
daños o riesgos, por ejemplo, familia contenedora, con buena comunicación interpersonal; alta
autoestima; proyecto de vida elaborado, fuertemente internalizado; locus de control interno bien
establecido; sentido de la vida elaborado; permanecer en el sistema educativo formal y un alto
nivel de resiliencia. 2. Específicos a ciertas conductas de riesgo, como el uso de cinturón de
seguridad (que reduce o evita accidentes automovilísticos); no tener relaciones sexuales, o
tenerlas con uso de preservativo (que reduce o evita el embarazo, ETS, Sida).
El objetivo de la prevención es el desarrollo humano de los adolescentes, esto requiere un
abordaje interdisciplinar y multisectorial, donde hay una alta participación social de los
adolescentes, los padres y profesores (Páramo, 2011).
Para efectos de este trabajo y como aporte a la prevención de conductas autolesivas, se
consideran como factores protectores a nivel personal la resiliencia y a nivel social la red de
apoyo constituida por la familia y la escuela.

Resiliencia
Es la capacidad de la persona para reaccionar y recuperarse de las adversidades,
afrontarlas, resistirlas, sacar fuerza, no derrumbarse a pesar de las situaciones difíciles, en un
proceso de adaptación con éxito y de transformación personal, que le permita salir de la situación
a pesar de los riesgos y de la propia adversidad (Muñoz, 2016).
La comprensión de la resiliencia como un factor personal permite que se considere como
un elemento fundamental de protección al inicio de conductas autolesivas, cuya construcción no
depende exclusivamente de las características individuales, sino que es resultado de la
interacción con el contexto familiar y social.
La resiliencia es un constructo que comprende varios factores psicológicos de la persona,
según Ferrer y Prepelitchi (2007) el concepto está constituido por:
- Introspección: la capacidad para reconocer lo que se está sintiendo, pensando,
cuestionarse y conocerse a sí mismo. Habilidad de reconocer las propias emociones, nombrarlas
y modificarlas
- Independencia: el saber fijar límites entre uno mismo y el medio exterior; la capacidad
de mantener distancia emocional y física sin caer en el aislamiento.
- Iniciativa: gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente más
exigentes.
- Humor: habilidad para descubrir el lado gracioso de las dificultades y diversas
situaciones.
- Creatividad: La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el
desorden. Fruto de la capacidad de reflexión, se desarrolla a partir del juego en la infancia.

- Sistema de valores: deseo de extender la experiencia de bienestar a los demás,
compromiso por llevar una vida con valores. Buscar el bien de los demás. Base del buen trato a
los otros.
- Interacción: Habilidad para establecer lazos íntimos y satisfactorios con otras personas.
La resiliencia como proceso implica el fortalecimiento del microsistema familia y
escuela, donde es determinante la participación de los padres de familia y maestros. En la familia
una actitud de amor a la vida despierta en niños y jóvenes, esperanza y alegría. De igual manera
los docentes que motivan e inspiran permiten el desarrollo de una estructura de pensamiento
resiliente.
La labor de los docentes y agentes educativos es crucial para identificar a aquellos
estudiantes con mayores dificultades, para favorecer en ellos las cualidades que permiten
conocer sus factores de riesgo y desde ahí fortalecer los factores protectores, haciendo de la
amenaza una oportunidad a partir del conocimiento de sus debilidades. Esta postura permite
reconocer en los adolescentes sus capacidades intrapersonales e interpersonales haciendo del
maestro un apoyo, una guía y una compañía eficaz en su proceso de desarrollo integral (Muñoz
& De Pedro, 2005).
Red de apoyo del adolescente: la familia y la escuela
Como lo muestra el modelo ecológico es determinante el papel de la familia y la escuela
como sistemas que están interrelacionados y afectan el desarrollo humano del adolescente, por
ello es preciso fortalecer su participación con el fin de fomentar en ellas los elementos que las
constituyan como red de apoyo y de protección de los adolescentes.
Tanto familia y escuela, desde el enfoque biocéntrico, están instados a ser agentes que
despierten el cuidado, respeto y amor a la vida en todas sus formas, por medio de experiencias
dotadas de sentido, en las que se potencie la capacidad creadora del individuo. Por el contrario,
ambientes que coartan la creatividad en el niño y adolescente, propician el aumento de la
agresión y la destructividad (Fromm, 1982). El adolescente experimenta en forma profunda la
tensión de los impulsos a la vida y la muerte, pero depende del contexto en el que se encuentre
cuál de ellos prevalezca.
El amor a la vida o biofilia, según Fromm (1982), representa una orientación total de la
persona, un modo de ser. Se expresa en los procesos corporales de una persona, en sus
emociones, en sus pensamientos, en sus gestos y en sus acciones.
El niño y el adolescente aprenden en su ambiente a amar y cuidar la vida, no desde la
instrucción o el discurso sino a través del amor a la vida de aquellos a quienes ellos aman y
admiran. Es fundamental para amar y cuidar la vida, estar rodeados de personas que aman la vida
(Fromm, 1982).
En una cultura de la violencia, de familias fragmentadas, de vidas sin sentido, la pregunta
que surge es ¿cómo alimentar el amor a la vida en el adolescente? Si aquello que debería ser la
inspiración para realizarse como persona y dotar de sentido su existencia esta permeado de odio,
tristeza, desesperanza. El individuo que no puede crear quiere destruir. Creando y destruyendo,
trasciende su papel como mera criatura (Fromm, 1982), si el adolescente experimenta la
frustración de un contexto invalidante cae en la violencia o en la autoagresión, porque hay un
deseo profundo de sentirse vivo. Las conductas autolesivas son una expresión desesperada de las
ansias de vivir y de trascender.
Por consiguiente, se hace necesario generar acciones preventivas desde un enfoque
promotor de vida pues como describe Wilches-Chaux (1999), somos parte de un yo mayor, no
somos el centro, hacemos parte de un proceso evolutivo y conformamos una unidad. Los que
hacemos parte de la creación, somos expresiones de una misma química (del carbono) unos
mismos principios de reproducción, unos mismos mecanismos de transmisión de información
que se han manifestado como voluntad de vida, con un propósito colectivo de trascender. Por
eso, cuidar de nosotros mismos es un asunto bioético, es una responsabilidad sin frontera hacia lo
vivo, desde su naturaleza y su propio orden como una comunidad de vida más importante que
nosotros mismos.
La Educación Biocéntrica permite una relación dialógica y el fortalecimiento de la
identidad del educador y del educando, en un muto crecimiento personal y profesional, en el que
se despliega el potencial creativo en todos los sentidos y se estimula la integración inter e
intrapersonal, a través de una resignificación del trabajo en grupo, y el desarrollo de la auto-
regulación para redescubrir el placer de aprender y de vivir (Calvante, 2012)
Por lo tanto, en el enfoque biocéntrico, de acuerdo con Boff (2008) se ofrece una
respuesta holística, ecológico y espiritual que ofrece una alternativa al realismo materialista, ya
que tiene la capacidad de delegar a los seres humanos individuales la sensación de que están
vinculados a la familia humana, a la Tierra, al universo y al propósito divino. Y así desarrollar
una nueva forma de conciencia. Esta es la precondición si vamos a desarrollar un ser humano
maduro y sabio.
La educación biocéntrica interpela a los modelos de educación basados en el modelo
tradicional de desarrollo que, como se observa a generado la enajenación de los seres humanos y
los ha conducido al vacío existencial que se traduce en trastornos como la depresión y la soledad.
Educar desde el biocentrismo es atender la totalidad del ser humano (Krishnamurti, 2008), esto
implica la promoción de relaciones de cercanía con todos los seres y en particular consigo mismo
mediante la formación en la conciencia personal para descubrir la dimensión espiritual y la riqueza

interior que hace resignificar el afán materialista que guía las decisiones humanas que tienen
sumidos a millones de seres humanos en la marginación y la pobreza y otros en un mundo de
consumismo que destruye su humanidad.

CATEGORIA I CATEGORIA II CATEGORIA III CATEGORIA IV

Edad
Factores sociodemográficos Género
Núcleo Familiar
Características individuales Autoconcepto
Autoestima
Conciencia Emocional
Autorregulación Emocional
Ansiedad
Factores de riesgo Depresión
Factores psicopatológicos Abuso de sustancias
Estrategias de afrontamiento al estrés
Autolesiones
Ideación suicida
Relaciones familiares
Factores psicosociales Relaciones con pares
Relación con maestros y otras personas en la sociedad
Adolescencia Valores creativos
Sentido de vida Valores Vivenciales
Conductas Valores de actitud
Vacío existencial Crisis de tradiciones y valores
autolesivas Apatía y aburrimiento
Resiliencia Introspección
Iniciativa
Factores Protectores Independencia
Sistema de valores
Creatividad
Interacción
Sentido del humor
Red de apoyo Familia
Escuela
Tabla 1: Matriz Categorial

Diseño Metodológico
Enfoque y tipo de investigación
El enfoque de esta investigación es exploratorio, porque busca comprender un problema
poco estudiado en el ámbito educativo. De tipo mixto, pues reúne elementos de orden
cuantitativo y cualitativo- para responder al planteamiento del problema (Hernández, 2006).
Hernández (2006) explica que los diseños mixtos logran obtener una mayor variedad de
perspectivas del problema: frecuencia, amplitud y magnitud (cuantitativa), así como profundidad
y complejidad (cualitativa); transferencia (cuantitativa) y comprensión (cualitativa). A través de
esta información se pueden comprender los factores de riesgo que están asociados al
comportamiento autolesivo para generar estrategias de prevención.
Fundamento Teórico
Siguiendo a Hernández (2006) los datos se van a interpretar a partir del fundamento
filosófico del pragmatismo, puesto que este permite una mayor amplitud mediante un análisis
holístico del fenómeno estudiado y una mayor capacidad de explicación ante un problema
multicausal como son las conductas autolesivas, por medio de integración por triangulación
(Carvajal, 2005) donde se busca a través de técnicas cuantitativas y cualitativas el
reconocimiento de un problema social.
Población y muestra
La población considerada está constituida por los estudiantes de los grados sexto y
séptimo del Colegio sujeto del estudio, matriculados en el año 2017. Total 110 estudiantes.
El tipo de muestreo es por juicio, en este caso, la razón de escoger a los estudiantes de los
grados sexto y séptimo, obedece a que varios estudios, reportan la edad de inicio del
comportamiento autolesivo entre los 11 y los 13 años, además los casos de autolesión reportados
durante el año 2016 al departamento de orientación del colegio corresponden en su mayoría a
estudiantes de estos cursos. También es muestreo por conveniencia ya que se tiene acceso a la
población objeto porque el investigador es el responsable del Departamento de Orientación.
El tamaño de la muestra es de 59 estudiantes de los grados sexto y séptimo autorizados
por sus padres mediante firma de consentimiento informado.
Alcance
Con esta investigación se busca identificar en la población del Colegio objeto de estudio a
adolescentes que presentan conductas autolesivas así mismo reconocer los factores de riesgo
inician y mantienen esta problemática, para generar una reflexión en toda la comunidad
educativa que permita el reconocimiento de signos de alerta y a la elaboración de programas de
prevención. Para ello, se realiza este estudio de tipo exploratorio para conocer las características
de la población, la presencia de factores de riesgo y su relación con el desarrollo de conductas
autolesivas.
Fases del proceso de investigación
Fase 1: Tiene como objetivo reunir la información de los autores más relevantes para
organizar el marco referencial desde el cual se sustenta la investigación. Comprende la definición
de las categorías y subcategorías de análisis, como la determinación de los indicadores que
permiten la observación de las categorías.
Fase 2: en la cual se desarrollan tres acciones fundamentales: la selección de la muestra
de la población, la construcción de los instrumentos de recolección de la información y su
aplicación. A partir de la fundamentación teórica se determinan las categorías de análisis (anexo
1), y a partir de instrumentos disponibles se realizan adaptaciones para los fines de este estudio.
El instrumento es sometido a revisión por expertos y se realiza prueba piloto en un grupo
representativo. Se elabora la versión final del instrumento (anexo 2), se gestiona con la
institución educativa el documento de consideraciones éticas (anexo 4) y se obtiene de parte de
los padres de familia la firma del consentimiento informado (anexo 5). Igualmente, se diseñan
cuestionarios para padres de familia y docentes (anexos 6 y 7). Luego se procede a la aplicación
de los instrumentos en la muestra.
Técnicas de recolección de datos
El instrumento que se crea para este estudio es el cuestionario, el cual se diseñó a partir de
la revisión de instrumentos validados en diferentes investigaciones pero que se adaptó para los
objetivos de la investigación.
- Cuestionario sobre factores de riesgo en el adolescente: (Anexo 2)
Es un instrumento que busca encontrar indicadores de riesgo en los adolescentes de la
población objetivo, por lo tanto, sus resultados no son generalizables en otros contextos ni tiene
un carácter clínico que genere impresiones diagnósticas. Este cuestionario es una herramienta que
permite visibilizar la presencia de conductas autolesivas y riesgos asociados, para generar alertas
en la comunidad educativa estudiada.
Para la elaboración del cuestionario se tuvieron en cuenta los siguientes instrumentos:
- Cuestionario QPAD Detección de Problemas en el adolescente (Sica, Chiri, Favilli &
Marchetti, 2016).
- Escala de resiliencia para escolares (Saavedra & Castro, 2009)
- CDI Inventario de Depresión Infantil (Kovacs, 1977)
- Validación al español del Self-Harm Questionnaire para detección de autolesionismo en
adolescentes (García, Alejo, Mayorga, Guerrero & Ramírez, 2015)

Descripción:
El cuestionario comprende 80 ítems que comprenden 4 subescalas (anexo 3): 1) Escala de
características individuales que evalúa autoconcepto, autoestima, conciencia emocional. 2) Escala
de riesgo psicopatológico que permite indagar por signos de ansiedad, depresión, ideación suicida,
autolesiones y estrés. 3) Escala de riesgo psicosocial permite observar interacción con los padres,
compañeros y sociedad en general. 4) Escala de sentido de vida y resiliencia para profundizar en
vivencia de valores, construcción de sentido, rasgos de resiliencia
Cada subescala está formada por 20 ítems, donde cada estudiante escoge una opción con
la que se identifica marcando una X. Las opciones se eligen de una escala de tres criterios: DE
ACUERDO, NI EN ACUERDO NI EN DESACUERDO Y EN DESACUERDO. Cada opción
tiene un puntaje de 0, 1 o 2. El mayor puntaje que se puede tener en cada escala es de 40 puntos.
Se establecen los siguientes rangos de puntuación que señalan el nivel de riesgo:
RIESGO MUY BAJO (0-5 puntos)

RIESGO BAJO (6-10 puntos)
RIESGO MEDIO (11-20 puntos)
RIESGO ALTO (21-30 puntos)
RIESGO MUY ALTO (31-40 puntos)
El cuestionario permite recoger una información útil y no invasiva, para así conocer las
posibles causas de las autoagresiones sin intimidar directamente al adolescente, como realizar
una aproximación al nivel de malestar psicológico que pueden presentar algunos estudiantes.
- Cuestionario autoaplicado para padres sobre factores de protección:
Mediante la herramienta de formularios de google se realiza un cuestionario para ser
diligenciado por los padres de familia. (Ver anexo 6)
- Cuestionario para docentes sobre conductas autolesivas

De igual manera que con los padres de familia, se crea un cuestionario en la aplicación de
formularios de google para ser respondido por los docentes de los grados sexto y séptimo. (anexo
7)
Fase 3: donde se procede a comparar y analizar la información recolectada en los
instrumentos mediante la técnica de triangulación, para encontrar la relación entre las categorías
de análisis estudiadas, generar conclusiones respecto al fenómeno observado y plantear opciones
de intervención educativa biocéntrica.

Marco metodológico:
Fase: 1 Conductas autolesivas en los adolescentes

Tiempo Instrumento
TAREAS Producto esperado Técnica
estimado (No. De anexo)
Acciones Identificación de citas Análisis documental Formato RAE
- Reunir la información de los autores más 3 semanas textuales referidas a las Cuestionario Anexo 1
relevantes categorías en cada Anexo 2
- Definición de las categorías y subcategorías 2 semanas documento analizado Anexo 3
de análisis
- Determinación de los indicadores que 1 semana
permiten la observación de las categorías
- Diseño y validación de los instrumentos de 4 semanas
recolección de la información.
Fase: 2 Determinar la relación entre factores de riesgo y el desarrollo de conductas autolesivas
Acciones
- Aplicación de instrumentos para identificar 2 semanas Documentación de los Cuestionario Anexo 2
a los estudiantes en riesgo o que practican elementos comunes en la Anexo 5
conductas autolesivas muestra que pueden llevar al Anexo 8
desarrollo y/o práctica de
autolesiones
Fase 3: Factores de protección a las conductas autolesivas.
Acciones:
- Cuestionario a padres de familia y docentes 4 semanas Identificación de factores Cuestionario Anexo 6
protectores en la familia y la Autoaplicado Anexo 7
escuela Anexo 8
Tabla 2: Diseño Metodológico
Análisis e interpretación de resultados:
Por ser una investigación de tipo mixto donde se emplean herramientas de tipo cualitativo
y cuantitativo, el análisis de la información se basa en el diseño transformativo secuencial,
planteado por Hernández et. al (2010), que hace énfasis en la relevancia de la teorización que guía
al estudio. En este caso, las conductas autolesivas en adolescentes se explican a lo largo del marco
teórico como un fenómeno multicausal. También este tipo de análisis permite recolectar
información de grupos que no han sido escuchados o no representados para movilizar a la acción.
Al mismo tiempo el análisis se sirve de métodos como la triangulación de la información
para confirmar o corroborar resultados y efectuar validación cruzada entre datos cuantitativos y
cualitativos (Hernández et al, 2010).
Teniendo en cuenta lo anterior la información se organizó así:
1. De acuerdo con las categorías de análisis planteadas en el marco teórico se procedió a
clasificar las respuestas en cada uno de los instrumentos (anexo 3).
2. Las respuestas de los instrumentos se organizan y se les asigna una codificación para
evaluar los indicadores de nivel de riesgo en los adolescentes.
3. Se procede a la interpretación de resultados de acuerdo con los planteamientos del marco
teórico.
- Resultados Cuestionario sobre factores de riesgo en el adolescente:
Respuestas del total de la muestra: 59 estudiantes.
A cada escala del cuestionario se le asigna un color para su identificación:
A. Escala de características individuales que evalúa autoconcepto, autoestima, conciencia
emocional
B. Escala de riesgo psicopatológico que permite indagar por signos de ansiedad, depresión,
ideación suicida, autolesiones y estrés
C. Escala de riesgo psicosocial permite observar interacción con los padres, compañeros y
sociedad en general
D. Escala de sentido de vida y resiliencia para profundizar en vivencia de valores,
construcción de sentido, rasgos de resiliencia.
A continuación se presentan los resultados del cuestionario en el total de la muestra:
NI EN
DE ACUERDO EN
INDICADOR ACUERDO NI EN DESACUERDO
DESACUERDO
1 Me molesta mucho esperar un turno 11 32 16
2 A veces pienso que mejor sería no haber nacido 6 6 47
3 Me gusta conocer nuevas personas 47 12 0
4 Tengo sueños y metas para mi futuro 52 6 1
5 Casi siempre estoy enojado 7 25 27
6 Pienso en la muerte constantemente 3 12 44
7 Siento que no tengo amigos 6 8 45
8 Me gusta pensar en el futuro 41 15 3
9 Cuando estoy enojado me desquito conmigo mismo 7 13 39
10 Me preocupo por muchas cosas 33 20 6
Disfruto más hablar por celular que directamente con 6 20 33
11
las personas
Pienso que tener disciplina ahora es bueno para mi 46 10 3
12
futuro
Cuando me siento triste o enojado me corto o hago 2 6 51
13
cosas que me dañan
14 Últimamente me siento triste 8 15 36
15 Siento que nadie me entiende 6 15 38
16 Me gusta la persona que soy 50 6 3
17 Me calmo fácilmente cuando estoy enojado 19 25 15
18 He perdido el interés por cosas que antes me divertían 15 16 28
Paso más tiempo chateando que con mis amigos en la 3 18 38
19
vida real
20 Me gustar cuidar de mí y verme bien 45 13 1
21 Me altero cuando me cambian los planes 18 27 4
22 A pesar de mi esfuerzo las cosas no van a mejorar 6 19 34
23 Me intereso por los sentimientos de los demás 37 17 5
24 Soy un modelo positivo para otros 20 33 6
25 Creo que estoy demasiado gordo 6 16 37

26 Cuando algo va mal casi siempre es culpa mía 10 20 29
27 Me gusta ayudar a los demás 46 13 0
28 Mi familia me apoya 53 4 2
29 Pienso todos los días en ser más delgado 9 21 29
30 Le he dicho a algunas personas que me quiero morir 0 10 49
31 Disfruto trabajar en grupo 41 9 9
32 Cuando algo sale mal me rindo 5 12 42
33 Me gustaría ser diferente de como soy 8 11 40
34 Me divierten muchas cosas 46 8 5
35 Siento que mis compañeros me rechazan 5 13 41
36 Tengo a quien pedir ayuda en caso de necesitarlo 47 9 3
37 Pienso que no soy bueno en nada 0 13 46
Cuando tengo un problema no me siento capaz de 8 17 34
38
superarlo
39 Mis amigos se interesan por mí y por lo que me pasa 29 21 9
40 Considero que tengo una vida feliz 43 13 3
41 La mayoría de la gente me aprecia 27 24 8
42 Me siento solo 5 9 47
43 Me meto en problemas con facilidad 6 20 33
44 Me gustaría hacer lo que los demás hacen 9 16 34
Pienso que soy capaz de hacer casi todo lo que me 37 16 6
45
proponga
He pensado en cortarme los brazos, muñecas u otra 3 5 41
46
parte de tu cuerpo
47 Discuto de manera frecuente con mis padres 8 24 27
48 Siento alegría de vivir 45 12 2
La mayoría del tiempo pienso que soy una persona 8 11 40
49
valiosa
50 Pienso que todo me va a salir mal 3 17 39
51 Soy un miembro importante en mi familia 40 13 6
52 Asumo una actitud positiva cuando tengo un problema 25 25 9
53 A veces me siento verdaderamente inútil 9 21 29
En los últimos seis meses he consumido alcohol, 2 0 57
54
cigarrillo u otra sustancia
55 Puedo apoyar a otros que tienen problemas 46 11 2
Tengo peleas y conflictos constantes con mis 4 18 37
56
compañeros
57 Creo que tengo muchas cualidades 39 13 7
Considero que las cosas estarían mejor si yo no 8 12 39
58
estuviera
59 Tengo razones para vivir 49 7 3
Prefiero estar conectado a internet que hablar con mis 5 20 34
60
padres
61 Reconozco mis propias emociones y las de los demás 28 25 6
En el último mes, me he cortado o me he golpeado de 11 2 46

62
forma intencional
63 Pertenezco a un grupo deportivo o a grupos juveniles 28 8 13
64 Me siento agobiado por mis padres 4 10 45
65 Siento que me veo muy bien 31 23 5
66 Me he cortado intencionalmente más de una vez 11 5 43
67 Busco apoyo espiritual para resolver mis problemas 11 25 23
68 Me gustaría compartir más con mis padres 41 13 5
Puedo decir a otras personas por qué estoy triste o 28 16 15
69
enojado
Me he provocado daño físico para calmar mi tristeza o 8 1 50
70
enojo
71 Hago diferentes actividades recreativas para divertirme 43 12 4
72 No me gusta estar en mi casa 9 12 38
73 Me cuesta hablar de lo que siento 24 17 18
Me hago daño en el cuerpo porque otros hacen lo 0 2 57
74
mismo
Busco diferentes alternativas para solucionar mis 38 12 9
75
dificultades
76 En mi casa hay conflictos y peleas constantes 11 4 41
77 Me siento triste y no se la razón 8 11 40
78 Me siento nervioso casi todo el tiempo 9 15 35
79 Puedo aprender de mis errores 48 10 1
80 Confío en alguno de mis padres 39 7 13
Tabla 3: Respuesta al Cuestionario de Factores de Riesgo
A partir del total de los datos se identifica al total de estudiantes que presentan conductas
autolesivas según los constructos 62 y 66 del cuestionario.
PRESENCIA DE AUTOLESIONES
60 81%
40
20 19%
0
1 2
Series1 11 48
Ilustración 1 Presencia de Conductas Autolesivas
Del 100% de la muestra que corresponde a 59 estudiantes se encuentra que 11 estudiantes,
es decir el 19% manifiestan algún tipo de conducta autolesiva. Mientras que 48 estudiantes, el
81%, no expresa comportamientos de autoagresión. La proporción de estudiantes con conductas
autolesivas coincide con las cifras mundiales.
A continuación, se procede a interpretar los resultados de acuerdo a las categorías de
análisis y sus correspondientes subcategorías.
Categoría Factores de riesgo:
En un primer momento se analizan los datos de la subcategoría: Características
sociodemográficas
Género
40 38
35
Total Muestra
30
25 Estudiantes con C.A.

21
20
15
10
6 5
5
0
1 2 3 4 5
Ilustración 2 Género
Del 100% de la muestra (59 estudiantes) el 64% (38 estudiantes) corresponden al género
masculino y el 36% (21 estudiantes) al género femenino. En el grupo de estudiantes que presenta
conductas autolesivas, 6 estudiantes son hombres y 5 mujeres. El colegio cuenta con un mayor
número de estudiantes de sexo masculino, de ahí que se registre un mayor número de varones
con conductas autolesivas, no obstante, la proporción es más alta en las mujeres 23%, mientras
que en los hombres la proporción es de 16%, lo cual coincide con los estudios de prevalencia.
EDAD
30
27
25
21
20
15
10
6
5
5 4 4
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7
3 8 9 4 10 11
8
6% 3 Edad
Ilustración
6%
%
Del total de la muestra 59 estudiantes el 10% tiene 11 años, el 36% tiene 12 años, el 46%
tiene 13 años y el 8% tiene 14 años.
De los 11 estudiantes que presentan conductas autolesivas, 2 estudiantes tienen 11 años, 4
estudiantes tienen 12 años, 4 estudiantes tienen 13 años y 1 estudiante tiene 14 años.
Los datos confirman que la edad de inicio y presentación con mayor recurrencia de la
conducta autolesiva está entre los 11 y los 13 años.

COMPOSICIÓN FAMILIAR
MADRE, ABUELA Y HERMANO 1 2%
MADRE Y HERMANOS 4 7%
PADRE, MADRE Y ABUELA 1 2%
PADRE, HERMANOS Y MADRASTRA 1 2%
PADRE, MADRE, HERMANOS Y ABUELA 1 2%
MAMÁ, HERMANO Y PADRASTRO 1 2%
PADRE Y MADRE, ABUELA Y BISABUELA 1 2%
SOLO PADRE 2 3%
SOLO MADRE 8 13%
PADRE, MADRE Y HERMANOS 24 40%
PADRE Y MADRE 15 25%
0 5 10 15 20 25 30
Número de estudiantes
Ilustración 4 Composición Familiar total muestra
La muestra indica que, en mayor proporción, los estudiantes pertenecen a familias
nucleares, es decir conviven con padre y madre.
COMPOSICIÓN FAMILIAR C.A.
4 1 9%
3 2 18%
2 8 73%
1 0 0%
0 2 4 6 8 10
Número de estudiantes
Ilustración 5 Composición familiar estudiantes con C.A.
Los datos permiten concluir que la ausencia de alguno de los padres en el núcleo familiar
no es un factor de riesgo determinante para el inicio de conductas autolesivas, 8 estudiantes de 11
que presentan este comportamiento viven en familias con presencia de padre y madre.
En un segundo momento los factores de riesgo que se categorizaron como características
individuales, riesgo psicopatológico, riesgo social, sentido de vida y resiliencia, como se presenta
a continuación:
- Subcategoría Características Individuales (Autoestima, autoconcepto, conciencia
emocional y autorregulación emocional)
Resultado Escala Características Individuales

(Autoestima, autoconcepto, gestión emocional)
30
24
25
ESTUDIANTES
20 17
15
11
10
6
5
5 3
2
1 1 1
0
MUY BAJO MEDIO ALTO MUY
BAJO ALTO
NIVEL DE RIESGO
Ilustración 6 Resultado Escala Características Individuales
En la muestra formada por 59 estudiantes, el 18% presenta riesgo muy bajo en aspectos
como autoconcepto, autoestima y gestión emocional. El 29% presenta riesgo bajo. El 41%
presenta un riesgo medio. El 10% presenta un riesgo alto. El 2% presenta un riesgo muy alto.
En los estudiantes con alguna C.A. 1 estudiante presenta riesgo muy bajo en aspectos como
autoconcepto, autoestima y gestión emocional. 1 estudiante, presenta riesgo bajo. 5 estudiantes

presentan un riesgo medio. 3 estudiantes presentan un riesgo alto. 1 estudiante presenta un riesgo
muy alto.
Los resultados del total de la muestra en el factor de riesgo <<Características
individuales>> indican que hay 31 estudiantes de 59 entre riesgo medio y alto, como se planteó
en el marco conceptual, los adolescentes que no poseen mecanismos de gestión emocional
adecuados pueden desarrollar algún comportamiento de autoagresión, por lo tanto estos datos
son una señal de alerta para la comunidad educativa, si bien la adolescencia es una etapa de la
vida donde la formación del autoconcepto y el logro de la identidad son tareas fundamentales
marcadas por la inestabilidad emocional, es preciso contener y orientar la gestión emocional en
los estudiantes.
Los datos permiten observar que a nivel individual los estudiantes con presencia de
conductas autolesivas tienen dificultad en el reconocimiento de sus emociones: 8 están de
acuerdo con constructo “Me siento triste y no sé la razón” y en desacuerdo en: 6 “Reconozco
mis propias emociones y las de los demás”; 11 “Me cuesta hablar de lo que siento” y 11 “Puedo
decir a otras personas por qué estoy triste o enojado” De igual manera manifiestan una débil
gestión de sus emociones, al responder estar de acuerdo en: “Me molesta mucho esperar un
turno” 11 estudiantes; “Cuando estoy enojado me desquito conmigo mismo” 7 estudiantes; “Me
altero cuando me cambian los planes” 7 estudiantes.
También hay una débil formación en el autoconcepto al considerar que no poseen
cualidades y el sentimiento de ser inútil o no ser valioso para los demás. Los estudiantes están
de acuerdo con los constructos: “Me gustaría ser diferente de como soy” (8 estudiantes); “A
veces me siento verdaderamente inútil” (5 estudiantes) y en descuerdo con los constructos: “La
mayoría de la gente me aprecia (8 estudiantes); Pienso que soy capaz de hacer casi todo lo que
me proponga (6 estudiantes); “Creo que tengo muchas cualidades” (7 estudiantes); “Pienso que
soy capaz de hacer casi todo lo que me proponga” (6 estudiantes); “Siento que me veo muy bien”
(5 estudiantes).
La manifestación de un bajo autoconcepto y autoestima es el principal indicador de
malestar psicológico que se profundiza en pensamientos autodestructivos y en el caso de estos
estudiantes en conductas de autoagresión, en los que la crisis de identidad y la baja autoestima
generan altos niveles de estrés que conllevan al desarrollo estrategias de afrontamiento no
adaptativas.
- Subcategoría Riesgo Psico-patológico (ansiedad, depresión, abuso de sustancias, autolesiones,
ideación suicida, estrés):
ESCALA RIESGO PSICOPATOLÓGICO

(ansiedad, depresión, abuso de sustancias,
autolesiones, ideación suicida, estrés)
30
25
25
ESTUDIANTES
20 18
15 12
10
3 4 4 4
5
0 0 0
0
MUY BAJO MEDIO ALTO MUY
BAJO ALTO
NIVEL DE RIESGO
Ilustración 7 Resultado Escala Riesgo Psico-patológico

Del 100% de la muestra, el 42% presenta riesgo muy bajo a nivel psicopatológico. El
31% presenta riesgo bajo. El 20% presenta un riesgo medio. El 7% presenta un riesgo alto.
Ningún estudiante presenta un riesgo muy alto.
Los riesgos psicopatológicos comprenden signos de presencia de algún tipo de
malestar psicológico que puede progresar a un trastorno mental, como es el caso de la ansiedad, la
depresión, el abuso de sustancias psicoactivas, las conductas autolesivas, la ideación suicida y el
estrés. El instrumento empleado para recolectar esta información no es una prueba diagnóstica, sin
embargo, permite que el adolescente exprese si presenta algún riesgo. Al respecto, se identificó
que 16 estudiantes de 59 se ubican en riesgo medio y 4 estudiantes en alto, una cifra importante
que implica la urgencia de ofrecer espacios de seguimiento como también de prevención del
trastorno mental mediante sensibilización y diálogo sobre el cuidado de la salud mental.
En los estudiantes con presencia de conductas autolesivas. se identificó que, 3 estudiantes
se ubican en riesgo bajo. 4 estudiantes están riesgo medio y 4 estudiantes presentan un riesgo alto.
En el grupo de riesgo de presencia de conductas autolesivas refieren estar de acuerdo con:
- A veces pienso que mejor sería no haber nacido: 6 estudiantes

- Pienso en la muerte constantemente: 3 estudiantes
- Me preocupo por muchas cosas: 11 estudiantes
- Últimamente me siento triste: 8 estudiantes
- He perdido el interés por cosas que antes me divertían: 11 estudiantes
- A pesar de mi esfuerzo las cosas no van a mejorar: 6 estudiantes
- Cuando algo va mal casi siempre es culpa mía: 11 estudiantes
- Cuando tengo un problema no me siento capaz de superarlo: 8 estudiantes
- Me siento solo: 5 estudiantes
- He pensado en cortarme los brazos, muñecas u otra parte de mi cuerpo: 3 estudiantes
- Pienso que todo me va a salir mal: 3 estudiantes
- Considero que las cosas estarían mejor si yo no estuviera: 8 estudiantes
- En el último mes, me he cortado o me he golpeado de forma intencional: 11 estudiantes
- Me he cortado intencionalmente más de una vez: 11 estudiantes
- Me he provocado daño físico para calmar mi tristeza o enojo: 6 estudiantes
- Me siento nervioso casi todo el tiempo: 9 estudiantes
Las respuestas de los estudiantes visibilizan rasgos comunes a la depresión y la ansiedad,
como el autodesprecio, el pesimismo, la soledad, la preocupación constante y la tristeza. Y la
relación entre los constructos permite hacer una aproximación al grado de malestar psicológico
del adolecente, aunque el cuestionario no es un instrumento diagnóstico, si es una herramienta
útil para conocer signos de alerta a los que se les debe hacer seguimiento. Así mismo, los
estudiantes que presentan riesgo psicopatológico sin manifestación de autoagresiones físicas
también constituyen una prioridad para el departamento de orientación del colegio.
En la afirmación: “Me hago daño en el cuerpo porque otros hacen lo mismo” ningún
estudiante responde estar de acuerdo. No se relacionan las autolesiones con el modelamiento
social o la presión de grupo como puede darse en otros casos de jóvenes.
- Subcategoría Riesgo Psicosocial (Relaciones familiares, entre pares y con la sociedad)
ESCALA RIESGO PSICOSOCIAL

(Relaciones familiares, entre pares y con la
sociedad)
25
20 20
20
ESTUDIANTES
15 12
10 7
5 6
5
0 0 0 0
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NIVEL DE RIESGO
Ilustración 8 Resultado Escala Riesgo Psicosocial

Del 100% de la muestra, el 20% presenta riesgo psicosocial muy bajo. El 39% presenta
riesgo bajo. El 39% presenta un riesgo medio. El 2% presenta un riesgo alto. Ningún estudiante
presenta un riesgo muy alto.
Los resultados coinciden con la composición familiar de la muestra, donde la mayor parte
de los adolescentes pertenecen a hogares constituidos donde los padres cumplen con
responsabilidad su rol de cubrir las necesidades básicas. El Colegio a su vez se esfuerza por la
promoción de la convivencia y el buen trato entre todos los miembros de la comunidad
educativa. En los ítems donde se reporta mayor malestar son: “me gustaría compartir más con
mis padres” donde 41 estudiantes afirman estar de acuerdo. Se observa que en la población hay
una necesidad urgente de fortalecer los vínculos familiares que es fundamental en el desarrollo
emocional del ser humano
Por su parte, los estudiantes con conductas autolesivas, 5 estudiantes se ubican en un
riesgo psicosocial medio y 6 estudiantes están un riesgo alto.
En esta escala se encuentra que los estudiantes que presentan C.A. se ubican en
su mayoría en riesgo alto. De este grupo reportan estar de acuerdo con:
- Siento que no tengo amigos: 6 estudiantes

- Disfruto más hablar por celular que directamente con las personas: 6 estudiantes
- Siento que nadie me entiende: 6 estudiantes
- Paso más tiempo chateando que con mis amigos en la vida real: 3 estudiantes
- Siento que mis compañeros me rechazan: 5 estudiantes
- Me meto en problemas con facilidad: 6 estudiantes
- Discuto de manera frecuente con mis padres: 8 estudiantes
- Tengo peleas y conflictos constantes con mis compañeros: 4 estudiantes
- Prefiero estar conectado a internet que hablar con mis padres: 5 estudiantes
- Me gustaría compartir más con mis padres: 11 estudiantes
- No me gusta estar en mi casa: 9 estudiantes
- En mi casa hay conflictos y peleas constantes: 11 estudiantes
- confió en alguno de mis padres: 11 estudiantes
Expresan estar en desacuerdo con:
- Me intereso por los sentimientos de los demás: 5 estudiantes

- Disfruto trabajar en grupo: 9 estudiantes
- Mis amigos se interesan por mí y por lo que me pasa: 9 estudiantes
- Soy un miembro importante en mi familia: 6 estudiantes
De acuerdo con lo anterior, se puede identificar que los estudiantes con alguna forma de
autoagresión presentan débiles habilidades sociales; en el Colegio estos estudiantes tienen
conflictos recurrentes con sus compañeros, se aíslan, hacen uso del celular en horas del recreo y
se conoce de dificultades en la comunicación con sus padres. De estos 11 estudiantes con
conductas autolesivas coinciden en estar de acuerdo con afirmaciones como: “Me gustaría
compartir más con mis padres”, “No me gusta estar en mi casa” y “En mi casa hay conflictos y
peleas constantes”.
A partir de esta escala se observa en los estudiantes con conductas autolesivas una débil
red de apoyo familiar al presentar dificultad en la interacción con sus padres y una débil red de
apoyo en el colegio. Esto incrementa el conflicto interior que los adolescentes experimentan, se
acentúa la sensación de soledad y la incapacidad de expresar con palabras sus necesidades que
puede desencadenar la práctica de las autolesiones.

- Categoría adolescencia: Subcategoría Sentido de Vida y Vacío existencial
ESCALA SENTIDO DE VIDA Y RESILIENCIA

25
22 22
20
ESTUDIANTES
15
12
10
5 4
3
2 2
1 1 1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NIVEL DE RIESGO
Ilustración 9 Resultado Escala Sentido de vida y resiliencia
En el cuestionario la Escala Sentido de Vida y Resiliencia, cumple una doble función, por
una parte, permite observar si en los adolescentes hay una orientación de sentido o si por el
contrario hay una experiencia de vacío existencial, que unido a una débil gestión emocional, una
débil red de apoyo y a presencia de algún tipo de trastorno, incrementa el riesgo de autoagresión
incluso con intención suicida. A su vez, esta escala permite confirmar los datos de las escalas
anteriores.
Del 100% de la muestra el 37% se ubica en riesgo muy bajo en sentido de vida y
resiliencia y otro 37% se ubica en riesgo bajo. Esto significa que en la mayoría de los
estudiantes hay orientación de sentido, alegría de vivir, sueños y metas a futuro. Mientras que el
20% presenta un riesgo medio. El 4% presenta un riesgo alto. El 1% presenta un riesgo muy
alto.
En los estudiantes con conductas autolesivas 2 estudiantes se ubican en riesgo muy bajo y
3 estudiantes presentan un riesgo bajo, esto indica que estos estudiantes poseen un factor
protector importante para superar el comportamiento autolesivo.
De otra parte 4 estudiantes presentan un riesgo medio. 2 estudiantes presentan riesgo alto.
1 estudiante presenta un riesgo muy alto. Cifras que revelan la estrecha relación entre la
experiencia de vacío existencial y la débil orientación de sentido y la baja resiliencia como
factores que inician y mantienen comportamientos de autoagresión.
Los estudiantes que presentan conductas autolesivas están en desacuerdo con:
Tengo sueños y metas para mi futuro: 1 estudiante

Me gusta pensar en el futuro: 3 estudiantes
Pienso que tener disciplina ahora es bueno para mi futuro: 3 estudiantes
Me gusta la persona que soy: 3 estudiantes
Me gustar cuidar de mí y verme bien: 1 estudiante
Soy un modelo positivo para otros: 6 estudiantes
Mi familia me apoya: 2 estudiantes
Tengo a quien pedir ayuda en caso de necesitarlo: 3 estudiantes
Considero que tengo una vida feliz: 3 estudiantes
Siento alegría de vivir: 2 estudiantes
Asumo una actitud positiva cuando tengo un problema: 9 estudiantes
Puedo apoyar a otros que tienen problemas: 2 estudiantes
Tengo razones para vivir: 3 estudiantes
Pertenezco a un grupo deportivo o a grupos juveniles: 11 estudiantes
Busco apoyo espiritual para resolver mis problemas: 11 estudiantes
Hago diferentes actividades recreativas para divertirme: 4 estudiantes
Busco diferentes alternativas para solucionar mis dificultades: 9 estudiantes
Puedo aprender de mis errores: 1 estudiantes
Del grupo responden de acuerdo:
Cuando algo sale mal me rindo: 5 estudiantes

Me gustaría hacer lo que los demás hacen: 9 estudiantes
Los 11 estudiantes que presentan conductas autolesivas coinciden en que no buscan
ayuda espiritual para resolver los problemas. La espiritualidad es un elemento fundamental en el

desarrollo del sentido de la vida, ya que permite vivir a plenitud la condición humana en el
ejercicio de toma de decisiones, la libertad y la capacidad de amar. El contexto actual enajena a
la persona y la envuelve en el afán de alcanzar los logros de una sociedad consumista y disfrutar
del momento presente, sin dejar espacio al autoconocimiento y al desarrollo personal –
trascendente, esto conlleva a caer en el vacío existencial principio de la pérdida de amor a la
vida.
Así mismo, los 11 estudiantes con conductas autolesivas, reportan no pertenecer a grupos
deportivos o juveniles. El ser humano necesita desarrollar los valores creativos, al no realizar su
capacidad creadora, la persona cae en la desesperación y la apatía. El sentimiento de inutilidad
distorsiona el autoconcepto y lleva a los jóvenes a una tensión interior muy fuerte.
Los indicadores de resiliencia muestran que en los adolescentes en riesgo de autoagresión
hay una referencia a la dificultad para buscar alternativas a la solución de los problemas y el asumir
una actitud positiva frente a ellos, que incide en la capacidad para reponerse ante las dificultades
y caer en la desesperación. Las conductas autolesivas se explican por bajos niveles de resiliencia
y el uso de inadecuadas estrategias de afrontamiento frente a las adversidades personales,
familiares y escolares.
- Cuestionario autoaplicado para padres de familia
A los padres de familia de los 59 estudiantes autorizados para participar en el estudio, se
les envío vía correo electrónico un cuestionario para conocer su rol como entorno protector de sus
hijos, solo participan 17 familias es decir el 29%. Este primer dato muestra que las familias tienen
una baja participación en actividades en el Colegio que aportan a la formación integral de sus hijos.
Las respuestas a cada uno de los constructos del cuestionario fueron:

CASI A CASI
INDICADOR NUNCA SIEMPRE
NUNCA VECES SIEMPRE
Reconozco las habilidades de mi hijo y se lo
hago saber 3 7 7
Le doy responsabilidades de acuerdo a su edad 4 7 6
Dejo que él proponga y realice acciones para
solucionar sus problemas 1 4 9 3
Soy un buen ejemplo para mi hijo 1 10 6
Tengo una buena comunicación con los demás
en casa y fuera de ella 4 6 7
Tengo una actitud de alegría a pesar de las
dificultades 5 9 3
Escucho a mi hijo atentamente 3 9 5
Me intereso por el proceso de aprendizaje de
mi hijo 1 2 14
Promuevo el desarrollo cultural de mi hijo más
allá de los contenidos del colegio 6 4 7
Mi hijo tiene normas y límites claros en casa 2 8 7
Controlo el acceso de mi hijo a T.V. e internet.
como también el uso del celular 2 6 5 2 1
Conozco a los amigos de mi hijo y a sus padres 6 3 4 4
Tengo una buena comunicación con mi hijo 1 1 9 6
En familia nos encontramos para hablar de lo
vivido en el día 4 7 5 1
En casa hay un clima de vida espiritual 4 5 5 3
Tabla 4 Resultados Cuestionario Autoaplicado Padres de Familia
De las 17 familias participantes entre 14 y 15 familias se otorgan autovaloraciones positivas
en las conductas de protección de sus hijos. Ninguna familia se valoró de manera negativa (nunca)
en los ítems propuestos excepto, en la afirmación sobre el control del acceso a T.V. internet y
celular, donde 3 familias responden que nunca lo hacen. El cuestionario permite evidenciar
contradicciones en las respuestas de los padres. En el constructo “mi hijo tiene límites claros en
casa” 8 familias responden CASI SIEMPRE, mientras que 7 familias responden SIEMPRE. El
siguiente ítem “controlo el acceso de mi hijo a internet, T.V como el uso del celular” los padres se
autoevalúan de otra forma, 3 familias dicen que nunca, 6 responden casi nunca y 5 a veces. Se
observa que no hay suficiente práctica de límites hacia los hijos ni normas mínimas en el hogar.
De igual forma, en la afirmación “Tengo una buena comunicación con mi hijo” 15 familias
responden casi siempre y siempre; mientras que en la siguiente pregunta: “en familia nos
encontramos para hablar de lo vivido en el día” la respuesta de siempre fue de 1 familia, casi
siempre 5 familias, a veces 7 familias y casi nunca 4 veces.
- Cuestionario para docentes sobre conductas autolesiva
Se invitó a 12 docentes de los grados 6 y 7 a participar en el estudio. Participaron 5
docentes, que representan el 48%.
1. De los siguientes factores de riesgo en adolescentes, cuáles considera que se presentan
en los estudiantes de los grados 6 y 7 del colegio:
Ilustración 10 Respuesta de los docentes sobre factores de riesgo en el grupo de estudiantes
En la primera pregunta del cuestionario todos los docentes participantes (100%) indican
que el mayor factor de riesgo en los adolescentes son las dificultades familiares, en un 80%
consideran que son los conflictos interpersonales mientras que en un 60% considera que la baja
motivación es un riesgo y el 40% señala como factor de riesgo la baja autoestima, en menor medida
20% opinan que el inicio temprano de la sexualidad sea un riesgo. Ningún docente considera que
las autolesiones físicas sean un riesgo presente en los estudiantes de 6 y 7 del colegio.
2. De los riesgos anteriormente nombrados, cuál cree que requiere atención prioritaria en
el Colegio:
Dificultades familiares
Conflictos interpersonales
Conflictos interpersonales
Dificultades familiares.
Baja motivación en el estudio
Los docentes expresan que los mayores factores de riesgo son las dificultades familiares y
los conflictos interpersonales requieren una atención prioritaria en el colegio solo un docente
manifiesta que se debe priorizar la baja motivación en el estudio.
3. Conoce ¿qué son las conductas de autoagresión o autolesivas?
Ilustración 11 Conocimiento de los docentes sobre conductas autolesivas
De los cinco docentes que respondieron el cuestionario 1 desconoce qué son las conductas
autolesivas, mientras que cuatro docentes el 80% tienen algún tipo de conocimiento frente a esta
problemática.
4. Si su respuesta anterior es afirmativa, explique brevemente qué entiende por conductas
autolesivas:
- Son actos que el estudiante lleva a cabo conscientemente en contra de su misma

integridad.
- Se agreden o se lastiman ellos mismos
- Situaciones en las que una persona se ocasiona heridas, lesiones, traumas tanto física
como emocionalmente.
- Todas aquellas que atentan contra su integridad personal.
En las anteriores respuestas se observa un conocimiento general sobre la problemática sin
profundizar en las causas de este comportamiento.
5. En su experiencia como docente en el colegio ¿ha conocido de algún caso de autolesión
en su grupo de estudiantes? (cutting, retos, etc.):
Ilustración 12 Conocimiento de los docentes sobre practica de conductas autolesivas en los estudiantes
Tres docentes señalan no tener conocimiento de este tipo de comportamientos en sus
estudiantes, dos por su parte han tenido conocimiento de casos de C.A. entre sus estudiantes.
6. ¿Cuáles son las causas para la aparición de conductas de autoagresión en los
adolescentes?
Ilustración 13 Causas de las C.A.

Se presenta a los docentes un listado con posibles causas del comportamiento autolesivo,
señalan de forma contundente que son los conflictos familiares, el rechazo social y la baja
autoestima. En menor porcentaje consideran la pérdida de sentido de la vida y el estrés.
7. ¿Qué factores de protección pueden prevenir la aparición de conductas autolesivas?
Ilustración 14 Factores de protección y prevención de las C.A.
El 100% de los docentes responden que el principal factor de protección a la aparición de
conductas autolesivas es la familia con una buena comunicación interpersonal, 3 docentes señalan
en segundo lugar la alta autoestima y 2 docentes indican como factor protector el sentido de vida
y otros 2 docentes consideran que el proyecto de vida elaborado puede prevenir esta problemática.
8. De los factores de protección mencionados, ¿cuál(es) considera que puede promover
como docente?
- Nivel de resiliencia
- Todos
- motivación escolar y autoestima
- Alta autoestima.
- motivación escolar
Los docentes indican principalmente que pueden promover desde su rol profesional
la motivación escolar y la alta autoestima como factores de protección al desarrollo de conductas

de autoagresión. La actividad que prevalece en las respuestas de los docentes como acción
preventiva de conductas autolesivas es el diálogo con los estudiantes y la motivación en el aula.
9. ¿Qué actividades puede realizar como docente para la prevención de conductas
autolesivas en sus estudiantes?
- Dialogo personal, formación para fortalecer la capacidad de resiliencia con las

actividades académicas que como profesor pueda ejecutar en el aula.
- Darles mucho amor, valorarlos mucho, subir su autoestima, felicitarlos por las cosas
buenas que hacen.
- Un dialogo asertivo con mis estudiantes, en el cual logre establecer confianza, donde
pueda convertirme en alguien a quien puedan contar sus problemas y aportar a las
posibles soluciones.
- El dialogo y motivación escolar
- Estimulación en actividades que sean de su interés, artes, deportes, ciencias
10. ¿Qué acciones sugiere al Colegio para prevenir, identificar y tratar casos de autolesión
en los estudiantes?
- Formación a la planta docente para aprender a identificar y manejar posibles casos de

autolesión. Brindar herramientas a los padres de familia que se encuentren con hijos
en dicha situación.
- Convivencias hijos padres, retiros espirituales, conferencias
- Generar espacios donde se evidencie la importancia de contar con el otro, trabajo
cooperativo y una constante comunicación con los estudiantes de los cuales se tiene
sospecha de autolesión.
- Tener un espacio asignado semanalmente para psicología en las aulas.
- Seguimiento desde el departamento de psicología
Los docentes en sus respuestas sugieren al Colegio espacios de capacitación en la
problemática y apoyo desde el área de psicología.

Triangulación
Los datos obtenidos por medio de las respuestas del cuestionario permiten la
triangulación entre subcategorías y la confirmación del perfil de riesgo para cada estudiante y
para el grupo en general. En el estudio de factores de riesgo es necesario contemplar aquellos
factores que eliminen, mitiguen o atenúen la probabilidad de que el riesgo se materialice.
Los factores de riesgo que se consideraron en este estudio que pueden conllevar al
desarrollo de Conductas Autolesivas en adolescentes son las características individuales del
adolescente, los factores psicopatológicos y factores psicosociales.
Los adolescentes que presentan conductas autolesivas, 8 se ubicaron entre alto riesgo y
muy alto riesgo en la subcategoría características individuales, es decir con dificultad en la
gestión y autorregulación emocional y baja autoestima. Mientras que 4 estudiantes están alto
riesgo psicopatológico, esto exige una atención interdisciplinaria con instituciones de salud para
garantizar su integralidad física y mental, de ahí la importancia de la prevención primaria para
disminuir el riesgo de desarrollo problemáticas de salud mental en la población.
A nivel psicosocial los estudiantes del estudio en un 59% presentan bajo riesgo, esto
quiere decir que poseen una adecuada interacción con padres, maestros, amigos y compañeros.
Por el contrario, los adolescentes que reportan conductas autolesivas presentan dificultad en la
interacción y comunicación con sus padres a pesar contar con la presencia de padre y madre en el
hogar. Este es el hallazgo más relevante de la investigación: los adolescentes demandan
protección y contención emocional de sus padres, no basta con el cumplimiento de los deberes de
satisfacción de las necesidades básicas de sus hijos como la alimentación, la salud, la vivienda y
la educación. Los jóvenes requieren la afirmación del vínculo afectivo que les ofrezca un
horizonte de sentido de vida. Esto es padres que aman y cuidan la vida, viven los valores,
practican la escucha activa y la presencia cálida, donde se hace realidad la ternura vital y la
caricia esencial (Boff, 2012).
Esta subcategoría remite a la categoría Factores protectores en la subcategoría red de
apoyo: familia y escuela.
En el caso de la familia, como se observó, en la institución educativa, son pocos los
padres que participaron del estudio, siendo es una limitación para los fines de este. En las
respuestas obtenidas, se encuentran conductas propias de entornos protectores como la
valoración de las cualidades de sus hijos, la asignación de responsabilidades y el seguimiento a
su desempeño académico, que denotan cumplimiento de las responsabilidades básicas del rol
como padres.
En el Colegio es una constante la baja participación de los padres en los procesos
formativos, la participación en las Escuelas de Padres se encuentra en un 45% aproximadamente
y se presentan conductas recurrentes de delegar funciones de cuidado a docentes y personal de
apoyo como el restaurante escolar y la enfermería. Muchos padres refieren que sus demandas
laborales les impiden participar de las actividades del colegio, por su parte en el Departamento
de Orientación se observa falta de comunicación efectiva entre padres e hijos, bajo contacto real
a diario, los adolescentes reportan que pasan varios días sin ver a sus padres dada su jornada
laboral. Algunos estudiantes permanecen solos en casa o acompañados por la empleada del
servicio. El contacto con los padres se reduce a resolver las situaciones del día a día en el afán de
poder alcanzar el nivel de vida social que los padres desean para sus hijos.
En las respuestas del cuestionario de los padres se encuentran inconsistencias en el
establecimiento de límites, la comunicación y la formación espiritual de sus hijos, aunque los
padres refieren que tienen normas en hogar, la mayoría no controla, ni limita el acceso de sus
hijos a dispositivos electrónicos, conducta que muestra una actitud permisiva de los padres que
causa en los hijos una débil formación del carácter y la voluntad. De igual forma, en la
evaluación de la comunicación, los padres consideran que tienen una buena comunicación con
sus hijos, aunque a diario no se den espacios para compartir las experiencias personales,
actividad clave para la autoafirmación de los adolescentes que afianza el vínculo y la confianza
hacia sus padres.
La red de apoyo Escuela como factor protector es fundamental, es un microsistema que
incide en el desarrollo de la persona, es una institución de protección y agente de socialización
(Bronfenbrenner, 1987). El nivel de ajuste y coincidencia entre familia y Escuela en la formación
de los menores permite que se consoliden los comportamientos positivos, esto exige a ambas
instituciones aspirar a la realización de los mismos valores, desde el paradigma biocéntrico, el
amor a la vida, la conciencia de la interdependencia entre todos los seres y una vida con sentido.
En la comunidad educativa de la población objeto de estudio se observa en algunos
docentes, el afán de cumplir las funciones específicas como transmisores de conocimiento que
deben seguir los lineamientos curriculares de un área específica, asumiendo una actitud de
indiferencia a la individualidad de los adolescentes. Otros profesores por su parte desarrollan una
actitud personal de cercanía que responde a acciones esporádicas que contienen el malestar
emocional en algunos estudiantes y que buscan compensar el acompañamiento emocional que
corresponde a las familias.
En las respuestas del cuestionario aplicado a los docentes se encuentra que hay un
conocimiento general sobre la problemática de las conductas de autoagresión y desconocimiento
de este fenómeno en el grupo de los estudiantes del colegio, además se delega la prevención al
área de psicología sin que se proponga un trabajo interdisciplinario ni una alianza familia-
escuela.
Los profesores señalan como causa principal de este tipo de comportamientos a los
conflictos familiares, el rechazo social y la baja autoestima. Y consideran que la principal fuente
de protección se encuentra en las familias que son responsables de la formación en valores.
Desde su rol como maestros señalan que pueden apoyar la prevención desde la cercanía, el
diálogo y el afecto, acciones que surgen como iniciativa personal pero que, en la práctica, se
direccionan hacia los estudiantes considerados como problemáticos, pero en el caso de los
estudiantes de la muestra que reportan conductas autolesivas son ignorados por los docentes pues
son adolescentes con rendimiento académico promedio y sin problemas de disciplina.
El factor de protección sentido de vida y resiliencia, se encuentra que los adolescentes en
su mayoría poseen un sentido de vida en desarrollo, por el contrario, en el grupo que presenta
algún tipo de autoagresión, hay una débil elaboración del sentido de vida unido a la presencia de
vacío existencial, aquellos estudiantes con conductas autolesivas presentan un menor nivel de
resiliencia que sus compañeros. La capacidad de resiliencia está formada por la estructura
psicológica de la persona donde sus autoesquemas como el autoconcepto y la autoestima son
determinantes, pero estos elementos de la personalidad son una construcción social que surge a
partir del sistema de valores y referentes de amor a la vida entre los adultos.
Los adolescentes del grupo de estudio con débil autoconcepto y evaluación negativa de sí
mismos presentan a su vez rasgos de baja resiliencia, revelando la importancia de la formación
integral de los adolescentes a través de la promoción de valores creativos, valores vivenciales y
valores de actitud que permitan encontrar el sentido de vida.

Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El aumento de las autolesiones físicas en adolescentes es una tendencia a nivel global de
la que no escapan los jóvenes de la ciudad de Bogotá y en particular del colegio objeto de
estudio, donde se identifica la práctica de este comportamiento en un alto porcentaje de
estudiantes, por ello urge abordar esta problemática de manera interdisciplinaria y en alianza
familia-escuela. Para los propósitos de esta investigación sobre este problema se buscó responder
a la pregunta: ¿Cuáles son los factores de riesgo asociados a la práctica de conductas autolesivas
en adolescentes de los grados sexto y séptimo de básica secundaria de un colegio privado de
Bogotá?
En primer lugar, se procedió a profundizar en la explicación teórica sobre conductas
autolesivas desde una visión integral del ser humano en cuanto ser biológico, psicológico y
espiritual, a partir de la revisión bibliográfica de varios autores y desde un enfoque de desarrollo
humano biocéntrico y sistémico. Bajo esta perspectiva se analizaron los factores de riesgo y los
factores de protección asociados al desarrollo del comportamiento autolesivo, que se indican en
la matriz de categorías y subcategorías para poder generar indicadores de riesgo y de protección
en la muestra del estudio, por ello se crea un cuestionario para detectar conductas autolesivas y a
la vez caracterizar un perfil de riesgo. También se categorizan los factores protectores donde se
indaga sobre las conductas protectoras de los padres de familia y los docentes.
A partir de los resultados obtenidos en el proceso de investigación en el grupo de
estudiantes de los grados sexto y séptimo de un colegio privado de Bogotá, se concluye que:
El grupo en su mayoría demanda mayor presencia y comunicación al interior de la
familia. Los adolescentes de la muestra con conductas autolesivas presentan un mayor riesgo
psicosocial, por una débil relación con su red de apoyo familiar. El adolescente que sufre
soledad, es proclive a una inadecuada gestión emocional y a la experiencia de vacío existencia
que se manifiesta en autoagresión. El fortalecimiento de la comunicación intrafamiliar es una
necesidad apremiante en los adolescentes. Los padres necesitan tiempo para sus hijos y esto
exige un nuevo modelo económico alternativo donde se privilegie el ser antes que el tener.
De acuerdo con los objetivos planteados se logró identificar conductas autolesivas en los
estudiantes de los grados sexto y séptimo, quienes en la cotidianidad pasan desapercibidos para
padres y docentes ya que son adolescentes tranquilos, algunos con buen rendimiento académico
y sin conflictos interpersonales evidentes.
En el grupo se pudo determinar la relación entre factores de riesgo y el desarrollo de
conductas autolesivas. En los adolescentes con presencia de conductas autolesivas los mayores
riesgos son a nivel psicosocial y en las características individuales: conciencia y autorregulación
emocional.
En cuanto al objetivo: Reconocer factores protectores al desarrollo de conductas
autolesivas en los adolescentes, se observa en las subcategorías sentido de vida y resiliencia se
observa en la población objetivo una fuerte orientación de sentido, que es necesario fortalecer
mediante un sistema educativo biocéntrico donde se promueva la vivencia de un sistema de
valores que contrarreste la crisis de sentido. Por el contrario, en los estudiantes con conductas
autolesivas hay baja resiliencia y débil formación del sentido de vida, de igual forma hay
dificultad en la red de apoyo familia y escuela.

Esta investigación fue importante dado el aumento de conductas de autoagresión en
adolescentes y su desconocimiento en el contexto comunitario educativo. El enfoque
metodológico mixto facilitó el acercamiento no invasivo ni intrusivo al grupo de estudiantes,
puesto que el tratamiento de los comportamientos autolesivos genera un estigma social que se
evitó con el cuestionario aplicado.
La experiencia de investigación desde la maestría en educación me permitió tener una
mirada holística del fenómeno que trasciende mi saber disciplinar como psicóloga y establecer
una relación entre individuo, familia y sociedad, con una visión integral del ser humano situado
en el cosmos, para promover un auténtico trabajo interdisciplinario y en interacción con las
familias de los estudiantes.
Recomendaciones
Los resultados de la investigación son un punto de partida para profundizar en el tema
desde el campo de la educación y la orientación escolar.
En cuanto al proceso investigativo:
- Investigar con mayor especificidad los factores de riesgo y de protección en cada
microsistema: familia y escuela y que precipitan o impiden el desarrollo de conductas
autolesivas.
- Desde un enfoque cuantitativo, es importante estandarizar el test de factores de riesgo
de conductas autolesivas en adolescentes, creado para los fines de esta investigación, con el
propósito de poder aplicarlo en diferentes contextos como herramienta práctica de detección y
prevención.
- Estudiar el impacto del modelo de desarrollo tradicional en la relación padres e hijos y
su desarrollo emocional y afectivo.
En cuanto a la propuesta pedagógica:
- Desarrollar un modelo educativo biocéntrico y con horizonte de sentido en las
instituciones educativas que dé respuesta a la crisis de sentido que se vive en la actualidad.
- Capacitar a los docentes en la detección temprana de conductas autolesivas mediante el
reconocimiento de señales de alerta en los estudiantes.
- Involucrar a los padres de familia en el acompañamiento activo hacia sus hijos, que
trascienda el cumplimiento de la responsabilidad de cubrir las necesidades básicas para
trascender a la presencia afectiva y cordial en sus hogares.
Limitaciones del estudio
La investigación tuvo baja participación de padres de familia y docentes, en ambos
grupos se encuentran altas exigencias laborales y múltiples responsabilidades, sin que puedan
dimensionar la importancia de dar respuesta a una problemática compleja presente y creciente en
el medio en el cual se encuentran.
El instrumento principal permitió el reconocimiento de casos puntuales, aunque no se
profundizó en la historia de vida de cada adolescente por el tiempo del estudio y porque este
abordaje requiere de un equipo interdisciplinario.

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ANEXOS
Anexo 1
CATEGORIA II CATEGORIA III CATEGORIA IV INDICADORES INSTRUMENTO CUESTIONARIO
Edad - Se encuentra entre los 11 y los Edad: ___________

Factores 18 años.
sociodemográficos Sexo - Femenino Sexo: Masculino________ Femenino:_________
Factores de riesgo - Masculino
Núcleo Familiar - Personas que componen el Vive con:
núcleo familiar Papá y mamá: ______________
Solo mamá: _________________
Solo papá: __________
Otro: ____________ quién:
______________________
Características Autoconcepto - Se preocupa por su imagen Pregunta 25 Creo que estoy demasiado gordo
individuales corporal Pregunta 29: Pienso todos los días en ser más delgado
- Reconoce que es importante Pregunta 41: La mayoría de la gente me aprecia
para los demás Pregunta 49: La mayoría del tiempo pienso que soy
- Piensa bien de sí mismo una persona valiosa
- Reconoce sus cualidades Pregunta 57: Creo que tengo muchas cualidades
Autoestima - Manifiesta querer ser otra Pregunta 33: me gustaría ser diferente de como soy
persona
- Piensa y usa expresiones en Pregunta 37: Pienso que no soy bueno en nada
contra de sí mismo
- Se descalifica de forma Pregunta 45: Pienso que soy capaz de hacer casi todo
constante lo que me proponga
Pregunta 53: A veces me siento verdaderamente inútil
- Se acepta como es Pregunta 65: Siento que me veo muy bien
Pregunta 16: Me gusta la persona que soy
Conciencia - Reconoce sus propias Pregunta 5: Casi siempre estoy enojado
Emocional emociones y las nombra
- Identifica las emociones de los Pregunta 61: Reconozco mis propias emociones y las
demás de los demás
- Es capaz de hablar de sus Pregunta 69: Puedo decir a otras personas por qué
emociones estoy triste o enojado
- Le cuesta explicar la razón o Pregunta 73: Me cuesta hablar de lo que siento
causa de sus emociones Pregunta 77: Me siento triste y no sé la razón
- Se interesa por las emociones y Pregunta 23: Me intereso por los sentimientos de los
sentimientos de los demás demás
Autorregulación - Le molesta de manera Pregunta 1: Me molesta mucho esperar un turno

Emocional importante esperar
- Expresa impulsividad en Pregunta 9: Cuando estoy enojado me desquito
emociones y comportamientos. conmigo mismo
- Presenta episodios de ira y Pregunta 13: Cuando me siento triste o enojado me
agresividad que expresa corto o hago cosas que me dañan
mediante acciones violentas Pregunta 17: Me calmo fácilmente cuando estoy
hacia los otros o hacia sí mismo enojado
Pregunta 21: Me altero cuando me cambian los planes
Factores Ansiedad - Presenta preocupación por Pregunta 10: Me preocupo por muchas cosas
Psico-patológicos muchas cosas.
- Piensa de forma negativa Pregunta 50: Pienso que todo me va a salir mal
respecto de si mismo
- Experimenta malestar – Pregunta 78: me siento nervioso casi todo el tiempo
nerviosismo sin razón y la
mayor parte del tiempo
Depresión - Refiere un pensamiento Pregunta 2: A veces pienso que mejor sería no haber
pesimista y negativo sobre si y nacido
la vida.
- Referencia sentir tristeza la Pregunta 14: Últimamente me siento triste
mayor parte del tiempo
- Presenta desinterés por cosas Pregunta 18: He perdido el interés por cosas que antes
que antes disfrutaba. me divertían
Pregunta 34: Me divierten muchas cosas
- Experimenta desesperanza Pregunta 22: A pesar de mi esfuerzo las cosas no van
frente a su propio esfuerzo a mejorar
- Manifiesta sentimientos de Pregunta 42: Me siento solo
soledad y abandono
Abuso de sustancias Consume de manera frecuente algún Pregunta 54: En los últimos seis meses he consumido
tipo de sustancia psicoactiva alcohol, cigarrillo u otra sustancia
(alcohol, tabaco, marihuana, entre

otros)
Estrés - Las expectativas sobre sí mismo no Pregunta 22: A pesar de mi esfuerzo las cosas no van
son positivas a mejorar
- Ante situaciones que le generan Pregunta 50: Pienso que todo me va a salir mal
atribuye el fracaso a su persona
Pregunta 26: cuando algo va mal casi siempre es
- Subestima sus capacidades culpa mía
Pregunta 38: cuando tengo un problema no me siento
capaz de superarlo
Pregunta 66: Me siento incapaz de hacer las cosas
bien y salir adelante
Autolesiones - Realiza autolesiones (cortes, Pregunta 13: Cuando me siento triste o enojado me
golpes) cuando experimenta corto o hago cosas que me dañan
- Piensa en hacerse cortes en brazos, Pregunta 46: He pensado en cortarme los brazos,
muñecas o en otra parte del cuerpo muñecas u otra parte de tu cuerpo
- Se ha cortado o golpeado en el Pregunta 62: En el último mes, me he cortado o me
último mes y de forma intencional he golpeado de forma intencional
- Se ha autoagredido en más de una Pregunta 66: Me he cortado intencionalmente más
oportunidad de una vez
- Se ha autolesionado para aliviar el Pregunta 70: Me he provocado daño físico para
malestar emocional calmar mi tristeza o enojo
- Realiza autolesiones por imitación Pregunta 74: Me hago daño en el cuerpo porque
conductual otros hacen lo mismo
Ideación suicida - Expresa de forma verbal a Pregunta 2: A veces pienso que mejor sería no haber
compañeros, padres y/o nacido
profesores de deseo de no vivir. Pregunta 58: Considero que las cosas estarían mejor
si yo no estuviera
- Hace referencias constantes Pregunta 6: Pienso en la muerte constantemente
sobre la muerte de forma verbal Pregunta 30: Le he dicho a algunas personas que me
y no verbal (por ejemplo, quiero morir
imágenes alusivas a la muerte a
través de las redes sociales)
Factores Relaciones - Refiere ser incomprendido Pregunta 15: Siento que nadie me entiende
psicosociales familiares Pregunta 47: Discuto de manera frecuente con mis
padres
- Aumento de conductas
desafiantes y agresivas hacia sus Pregunta 51: soy un miembro importante en mi
padres familia
- Se considera importante para su Pregunta 60: Prefiero estar en el computador a hablar
familia con mis padres
- Inadecuada comunicación con Pregunta 64: Me siento agobiado por mis padres
sus padres Pregunta 68: Me gustaría compartir más con mis
padres
- Desea compartir con sus padres Pregunta 72: No me gusta estar en mi casa
- Expresa que no le gusta estar en Pregunta 76: En mi casa hay conflictos y peleas
su casa constantes
- Presencia de conflicto familiar Pregunta 28: Mi familia me apoya
constante Pregunta 80: confío en alguno de mis padres
- Siente el apoyo familiar
- Confía por lo menos en uno de
sus padres
Relaciones con - Se aísla del grupo de compañeros Pregunta 15: Siento que nadie me entiende
pares Pregunta 19: Paso más tiempo chateando que con mis
amigos en la vida real
- Muestra desinterés por actividades Pregunta 31: Disfruto trabajar en grupo

recreativas y/o grupales
- Experimenta rechazo de los Pregunta 35: Siento que mis compañeros me
compañeros rechazan
- Sentimiento de pertenencia al Pregunta 39: Mis amigos se interesan por mí y por lo
grupo que me pasa
- Tiene conflictos y peleas con sus Pregunta 56: Tengo peleas y conflictos constantes
pares con mis compañeros
Relación con - Establece contacto fácilmente con Pregunta 3: Me gusta conocer nuevas personas
maestros y otras nuevas personas Pregunta 11: Disfruto más hablar por celular que
personas en la hablar con las personas directamente
sociedad - Es sensible a las emociones y Pregunta 23: Me intereso por los sentimientos de los
sentimientos de los otros demás
- Gusta de apoyar a los demás Pregunta 27: Me gusta ayudar a los demás
Pregunta 43: Me meto en problemas con facilidad
- Tiende a estar en problemas

fácilmente Pregunta 44: Me gustaría hacer lo que los demás
- Buscar imitar a los demás hacen
Adolescencia Sentido de vida Valores Creativos - Manifiesta interés por una Pregunta 4: Tengo sueños y metas para mi futuro
actividad como el arte, el
deporte y/o el estudio
- Participación en acciones Pregunta 63: Pertenezco a un grupo deportivo o a
sociales que motiven el grupos juveniles
afrontamiento constructivo Pregunta 71: Hago diferentes actividades recreativas
- Describe algún proyecto de vida para divertirme
para sí mismo y su familia a
mediano y largo plazo. Pregunta 59: Tengo razones para vivir
- Reconoce su propio valor
Pregunta 16: Me gusta la persona que soy

Pregunta 49: La mayoría del tiempo pienso que soy
una persona valiosa
Pregunta 57: Creo que tengo muchas cualidades
Valores Expresa alegría y gozo en diferentes Pregunta 24: soy un modelo positivo para otros
Vivenciales momentos de su vida personal, Pregunta 28: Mi familia me apoya
familiar y escolar. Pregunta 36: Tengo a quien pedir ayuda en caso de
necesitarlo
Pregunta 40: Considero que tengo una vida feliz
Pregunta 48: Siento alegría de vivir
Valores de actitud - Habla del futuro con esperanza Pregunta 8: Me gusta pensar en el futuro
y entusiasmo Pregunta 12: Pienso que tener disciplina ahora es
bueno para mi futuro
- Se sobrepone a situaciones Pregunta 55: Puedo apoyar a otros que tienen
escolares o familiares problemas
- Asume una actitud positiva en Pregunta 32: Cuando algo sale mal me rindo
los momentos de dificultad
- Extrae lo mejor de las Pregunta 52: Asumo una actitud positiva cuando
situaciones difíciles o tengo un problema
problemáticas
Pregunta 67: Busco apoyo espiritual para resolver mis
problemas
Pregunta 75: Busco diferentes alternativas para
solucionar mis dificultades
Pregunta 79: Puedo aprender de mis errores
Vacío existencial Crisis de las - Creencia en un ser trascendente Pregunta 67: Busco apoyo espiritual para resolver mis
tradiciones y problemas
valores - Ausencia de vínculos y tradiciones Pregunta 72: No me gusta estar en mi casa
familiares.
- Se aísla de los demás para evitar el Pregunta 63: Pertenezco a un grupo deportivo o a
compromiso social grupos juveniles
Apatía - - Manifiesta incertidumbre ante el Pregunta 8: Me gusta pensar en el futuro
aburrimiento futuro, éste le parece vago e incierto.
- Experimenta sentimientos de Pregunta 42: Me siento solo
soledad de manera constante
- No encuentra motivación por Pregunta 71: Hago diferentes actividades recreativas
ninguna actividad. para divertirme
- Desea hacer lo que otros hacen
- No siente alegría por vivir Pregunta 48: Siento alegría de vivir
Resiliencia Introspección Capacidad de reconocer las propias Pregunta 61: Reconozco mis propias emociones y las
emociones, nombrarlas y de los demás
Factores modificarlas Pregunta 69: Puedo decir a otras personas por qué
Protectores estoy triste o enojado
Interacción Habilidad para establecer lazos Pregunta 31: Disfruto trabajar en grupo
íntimos y satisfactorios con otras Pregunta 39: Mis amigos se interesan por mí y por lo
personas. que me pasa
Pregunta 3: Me gusta conocer nuevas personas
Iniciativa Gusto de exigirse y ponerse a prueba Pregunta 4: Tengo sueños y metas para mi futuro
en tareas progresivamente más Pregunta 63: Pertenezco a un grupo deportivo o a
exigentes. grupos juveniles
Pregunta 71: Hago diferentes actividades recreativas
para divertirme
Independencia Saber fijar límites entre uno mismo Pregunta 4: Tengo sueños y metas para mi futuro
y el medio exterior; la capacidad de
mantener distancia emocional y
física sin caer en el aislamiento
Sentido del humor Habilidad para descubrir el lado Pregunta 40: Considero que tengo una vida feliz
gracioso de las dificultades y Pregunta 48: Siento alegría de vivir
diversas situaciones. Pregunta 52: Asumo una actitud positiva cuando
tengo un problema
Creatividad Capacidad de crear orden, belleza y Pregunta 63: Pertenezco a un grupo deportivo o a
finalidad a partir del caos y el grupos juveniles
desorden. Pregunta 71: Hago diferentes actividades recreativas
para divertirme
Pregunta 59: Tengo razones para vivir
Sistema de valores Deseo de extender la experiencia de Pregunta 12: Pienso que tener disciplina ahora es
bienestar a los demás, compromiso bueno para mi futuro
por llevar una vida con valores. Pregunta 16: Me gusta la persona que soy
Buscar el bien de los demás. Base Pregunta 23: Me intereso por los sentimientos de los
del buen trato a los otros. demás
Pregunta 24: soy un modelo positivo para otros
Pregunta 27: Me gusta ayudar a los demás
Pregunta 55: Puedo apoyar a otros que tienen
problemas
Pregunta 59: Tengo razones para vivir
Pregunta 67: Busco apoyo espiritual para resolver mis
problemas
Red de apoyo Familia - Familia contenedora, con buena CUESTIONARIO AUTOAPLICADO A PADRES
comunicación interpersonal DE FAMILIA
Escuela - Ambiente escolar, contenedor y CUESTIONARIO AUTOAPLICADO A

con límites claros DOCENTES
Anexo 2
CUESTIONARIO
Respetado Estudiante:
Cordial Saludo
Te invito a participar de un estudio para elaborar una tesis de grado de Maestría en Educación de
la Universidad Externado de Colombia.
Para ello, deseo que respondas el siguiente cuestionario. No lleva mucho tiempo. Tus respuestas
serán confidenciales y anónimas.
Es importante que contestes con mucha sinceridad. No hay respuestas correctas ni incorrectas.
Lee las instrucciones con mucha atención.
Muchas gracias por tu colaboración.
INSTRUCCIONES
- Usa lápiz o esfero para contestar cada afirmación
- Cada afirmación tiene tres opciones de respuesta, solo puedes elegir una con la que
te sientas identificado.
- Marca con una X la respuesta
NI EN ACUERDO NI EN
DE ACUERDO
EN DESACUERDO DESACUERDO
1 Me molesta mucho esperar un turno

2 A veces pienso que mejor sería no haber nacido
3 Me gusta conocer nuevos personas
4 Tengo sueños y metas para mi futuro
5 Casi siempre estoy enojado
6 Pienso en la muerte constantemente
7 Siento que no tengo amigos
8 Me gusta pensar en el futuro
9 Cuando estoy enojado me desquito conmigo mismo
10 Me preocupo por muchas cosas
Disfruto más hablar por celular que hablar con las
11 personas directamente
Pienso que tener disciplina ahora es bueno para mi
12 futuro
Cuando me siento triste o enojado me corto o hago
13 cosas que me dañan
14 Últimamente me siento triste
15 Siento que nadie me entiende
16 Me gusta la persona que soy
17 Me calmo fácilmente cuando estoy enojado

He perdido el interés por cosas que antes me
18 divertían
Paso más tiempo chateando que con mis amigos en
19 la vida real
20 Me gustar cuidar de mí y verme bien
21 Me altero cuando me cambian los planes
22 A pesar de mi esfuerzo las cosas no van a mejorar
23 Me intereso por los sentimientos de los demás
24 Soy un modelo positivo para otros
25 Creo que estoy demasiado gordo
26 cuando algo va mal casi siempre es culpa mía
27 Me gusta ayudar a los demás
28 Mi familia me apoya
29 Pienso todos los días en ser más delgado
30 Le he dicho a algunas personas que me quiero morir
31 Disfruto trabajar en grupo
32 Cuando algo sale mal me rindo
33 me gustaría ser diferente de como soy
34 Me divierten muchas cosas
35 Siento que mis compañeros me rechazan
36 Tengo a quien pedir ayuda en caso de necesitarlo
37 Pienso que no soy bueno en nada
cuando tengo un problema no me siento capaz de
38 superarlo
39 Mis amigos se interesan por mí y por lo que me pasa
40 Considero que tengo una vida feliz
41 La mayoría de la gente me aprecia
42 Me siento solo
43 Me meto en problemas con facilidad
44 Me gustaría hacer lo que los demás hacen
Pienso que soy capaz de hacer casi todo lo que me
45 proponga
He pensado en cortarme los brazos, muñecas u otra
46 parte de tu cuerpo
47 Discuto de manera frecuente con mis padres
48 Siento alegría de vivir
La mayoría del tiempo pienso que soy una persona
49 valiosa
50 Pienso que todo me va a salir mal
51 soy un miembro importante en mi familia
Asumo una actitud positiva cuando tengo un
52 problema
53 A veces me siento verdaderamente inútil
En los últimos seis meses he consumido alcohol,

54 cigarrillo u otra sustancia
55 Puedo apoyar a otros que tienen problemas
Tengo peleas y conflictos constantes con mis
56 compañeros
57 Creo que tengo muchas cualidades
Considero que las cosas estarían mejor si yo no
58 estuviera
59 Tengo razones para vivir
Prefiero estar en el computador a hablar con mis
60 padres
61 Reconozco mis propias emociones y las de los demás
En el último mes, me he cortado o me he golpeado de
62 forma intencional
63 Pertenezco a un grupo deportivo o a grupos juveniles
64 Me siento agobiado por mis padres
65 Siento que me veo muy bien
66 Me he cortado intencionalmente más de una vez
67 Busco apoyo espiritual para resolver mis problemas
68 Me gustaría compartir más con mis padres
Puedo decir a otras personas por qué estoy triste o
69 enojado
Me he provocado daño físico para calmar mi tristeza
70 o enojo
Hago diferentes actividades recreativas para
71 divertirme
72 No me gusta estar en mi casa
73 Me cuesta hablar de lo que siento
Me hago daño en el cuerpo porque otros hacen lo
74 mismo
Busco diferentes alternativas para solucionar mis
75 dificultades
76 En mi casa hay conflictos y peleas constantes
77 Me siento triste y no se la razón
78 me siento nervioso casi todo el tiempo
79 Puedo aprender de mis errores
80 confió en alguno de mis padres
Edad: ___________
Sexo: Masculino ___________ Femenino: ______________
Vives con:
Papá y mamá: ______________ Solo mamá: _________________ Solo papá:__________
Otro: ____________ quién: _________________________________
Anexo 3
Escalas que conforman el cuestionario:
A. Escala de características individuales que evalúa autoconcepto, autoestima, conciencia
emocional:
1. Me molesta mucho esperar un turno

2. Casi siempre estoy enojado
3. Cuando estoy enojado me desquito conmigo mismo
4. Cuando me siento triste o enojado me corto o hago cosas que me dañan
5. Me calmo fácilmente cuando estoy enojado
6. Me altero cuando me cambian los planes
7. Creo que estoy demasiado gordo
8. Pienso todos los días en ser más delgado
9. Me gustaría ser diferente de como soy
10. Pienso que no soy bueno en nada
11. La mayoría de la gente me aprecia
12. Pienso que soy capaz de hacer casi todo lo que me proponga
13. La mayoría del tiempo pienso que soy una persona valiosa
14. A veces me siento verdaderamente inútil
15. Creo que tengo muchas cualidades
16. Reconozco mis propias emociones y las de los demás
17. Siento que me veo muy bien
18. Puedo decir a otras personas por qué estoy triste o enojado
19. Me cuesta hablar de lo que siento
20. Me siento triste y no sé la razón
B. Escala de riesgo psicopatológico que permite indagar por signos de ansiedad, depresión,
ideación suicida, autolesiones y estrés.
1. A veces pienso que mejor sería no haber nacido

2. Pienso en la muerte constantemente
3. Me preocupo por muchas cosas
4. Últimamente me siento triste
5. He perdido el interés por cosas que antes me divertían
6. A pesar de mi esfuerzo las cosas no van a mejorar
7. Cuando algo va mal casi siempre es culpa mía
8. Le he dicho a algunas personas que me quiero morir
9. Me divierten muchas cosas
10. Cuando tengo un problema no me siento capaz de superarlo
11. Me siento solo
12. He pensado en cortarme los brazos, muñecas u otra parte de mi cuerpo

13. Pienso que todo me va a salir mal
14. En los últimos seis meses he consumido alcohol, cigarrillo u otra sustancia
15. Considero que las cosas estarían mejor si yo no estuviera
16. En el último mes, me he cortado o me he golpeado de forma intencional
17. Me he cortado intencionalmente más de una vez
18. Me he provocado daño físico para calmar mi tristeza o enojo
19. Me hago daño en el cuerpo porque otros hacen lo mismo
20. Me siento nervioso casi todo el tiempo
C. Escala de riesgo psicosocial permite observar interacción con los padres, compañeros y
sociedad en general
1. Me gusta conocer nuevas personas

2. Siento que no tengo amigos
3. Disfruto más hablar por celular que directamente con las personas
4. Siento que nadie me entiende
5. Paso más tiempo chateando que con mis amigos en la vida real
6. Me intereso por los sentimientos de los demás
7. Me gusta ayudar a los demás
8. Disfruto trabajar en grupo
9. Siento que mis compañeros me rechazan
10. Mis amigos se interesan por mí y por lo que me pasa
11. Me meto en problemas con facilidad
12. confió en alguno de mis padres
13. Discuto de manera frecuente con mis padres
14. soy un miembro importante en mi familia
15. Siento que mis compañeros me rechazan
16. Prefiero estar conectado a internet que hablar con mis padres
17. Me siento agobiado por mis padres
18. Me gustaría compartir más con mis padres
19. No me gusta estar en mi casa
20. En mi casa hay conflictos y peleas constantes
D. Escala de sentido de vida y resiliencia para profundizar en vivencia de valores, construcción de
sentido, rasgos de resiliencia.
1. Tengo sueños y metas para mi futuro

2. Me gusta pensar en el futuro
3. Pienso que tener disciplina ahora es bueno para mi futuro
4. Me gusta la persona que soy
5. Me gustar cuidar de mí y verme bien
6. Soy un modelo positivo para otros

7. Mi familia me apoya
8. Cuando algo sale mal me rindo
9. Tengo a quien pedir ayuda en caso de necesitarlo
10. Considero que tengo una vida feliz
11. Me gustaría hacer lo que los demás hacen
12. Siento alegría de vivir
13. Asumo una actitud positiva cuando tengo un problema
14. Tengo razones para vivir
15. Pertenezco a un grupo deportivo o a grupos juveniles
16. Busco apoyo espiritual para resolver mis problemas
17. Hago diferentes actividades recreativas para divertirme
18. Busco diferentes alternativas para solucionar mis dificultades
19. Puedo aprender de mis errores
20. Puedo apoyar a otros que tienen problemas
Anexo 4
CONSIDERACIONES ÉTICAS
Yo, NUBIA YOHANNA CIFUENTES ESCOBAR investigador(a) del proyecto titulado

“ESTUDIO SOBRE FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A LA PRÁCTICA DE
CONDUCTAS AUTOLESIVAS EN ADOLESCENTES “, declaro lo siguiente:
I. CONSIDERACIONES ÉTICAS:
El investigador principal debe incluir en este punto una reflexión acerca del alcance ético de su
proyecto en su disciplina, la sociedad, la ciencia y la cultura.
La escuela junto con la familia son las instituciones encargadas de la formación integral de niños
y jóvenes y en ese sentido el deber de las instituciones implica un compromiso que va más allá de
la transmisión de conocimiento para trascender a ofrecer un sentido de vida a los estudiantes, en
ese proceso es importante reconocer los factores de riesgo a los que están expuestos sus estudiantes
y generar acciones preventivas fundamentadas en los valores humanos que ofrezcan a los jóvenes
un horizonte de sentido y sean el medio para desarrollar adecuadas estrategias de afrontamiento,
comportamientos de autocuidado y respeto por su propia vida que trascienda en beneficio de la
comunidad en general.
II. RIESGO
La metodología del proyecto a mi cargo involucra los siguientes riesgos (identifique el riesgo en
cada uno de las categorías:
Humanos Animales Ambiente Biodiversid OGMs
ad
Sin riesgo
Mínimo x NA NA NA NA
Mayor que el mínimo
i.Manejo del riesgo:

A continuación, establezco la manera en que se manejarán los riesgos identificados y los enmarco
en la normatividad vigente:
Información Descripción
Aspecto (s) de la metodología que involucra La intervención o procedimiento deberá
(n) riesgo*: representar para el menor una experiencia
razonable y comparable con aquellas
inherentes a su actual o esperada situación
médica, Psicológica, social o educacional
teniendo en cuenta que se trata de
observaciones y valorar comportamiento
para aplicar cuestionarios y encuestas o
entrevistas a los padres.
Medidas que se tomarán para minimizar los Se obtendrá por escrito el consentimiento
riesgos que implica la metodología del informado de quienes ejerzan la patria
proyecto potestad o la representación legal del menor
o incapaz de que se trate.
Cuando la capacidad mental y estado
psicológico del menor lo permitan, deberá
obtenerse, además, su aceptación para ser
sujeto de investigación, después de
explicarle lo que se pretende hacer.
Se deberá asegurar que previamente se han
hecho estudios semejantes en personas de
mayor de edad.
En las investigaciones en comunidades, el
director del programa obtendrá la
aprobación de las autoridades civiles de la
comunidad a estudiar, además de obtener la
carta de consentimiento informado de los
individuos que se incluyan en el estudio. En
ningún momento se ejercerá presión sobre el
niño o niña para participar y se le permitirá
abandonar el proceso cuando lo desee, no
esté a gusto o se sienta mal. También que la
aplicación de los instrumentos no implicará
intervención.
Normatividad vigente citada por el proyecto, Resolución 8430 de 1993 Por la cual se
en la cual se enmarcan las consideraciones establecen las normas científicas, técnicas y
propuestas: administrativas para la investigación en
salud.
ii.Autorización previa
A continuación, indico los acuerdos a los que he llegado con cada una de las entidades participantes
en el proyecto:
Tipo de autorización Si /No /No Aplica / explicar
Existe una autorización expresa y por escrito de las

entidades involucradas en el seno de las cuales se van a No Aplica
entrevistar sujetos o a hacer observaciones para una
investigación relacionada con algún aspecto
organizacional o funcional de las mismas
Existe un acuerdo expreso y por escrito con las entidades En el consentimiento informado
o personas que participan como sujetos de investigación se expresa el anonimato de los
de la manera como se hará la divulgación de los participantes.
resultados.
iii.Consentimiento informado
Se obtendrá el consentimiento informado cuando se requiera, de todos y cada uno de los sujetos
participantes en el proyecto. Adjunto a este formato el formato de consentimiento informado que
firmarán los sujetos participantes en esta investigación, el cual cumple con la normatividad vigente
iv.Otros instrumentos
La metodología del proyecto implica la utilización de instrumentos tales como cuestionarios,
formularios, entre otros, los cuales listo a continuación y cuyo formato adjunto a éste formulario:
ejemplo de lista:
- Cuestionario Detección de Factores de riesgo en el adolescente

- Cuestionario a padres de familia. Formato de autorregistro.
- Cuestionario a docentes
III. CONFLICTO DE INTERESES1

A continuación relaciono todos los entes involucrados en mi proyecto, sean estos entes
jurídicamente constituidos o no, privados o públicos, nacionales o internacionales, y cualquier otro
actor que esté involucrado en mi proyecto y con el cual eventualmente pueda presentarse un
conflicto de intereses, y establezco el tipo de participación dentro del proyecto y las medidas para
minimizar o manejar el conflicto:
El conflicto de intereses se refiere a cualquier situación en la que se pueda percibir que un beneficio o interés
personal o privado puede influir en el juicio o decisión profesional de relativo al cumplimiento de las obligaciones.
Entidad, empresa, organización o Tipo de Posible conflicto Medidas de manejo

cualquier otro ente jurídico o persona participación o prevención
que participa en el proyecto (Ente)
Institución educativa Beneficiarios Ninguno NA
Directivos de las instituciones y Beneficiarios Ninguno N.A
programas involucrados en el estudio
III. PROPIEDAD INTELECTUAL
En este proyecto de investigación y en todos los documentos en los que se divulgan sus resultados,
tendremos en cuenta y respetaremos la propiedad intelectual de aquellos que han trabajado
previamente en el tema, haciendo la adecuada citación de trabajos y sus autores.
Entiendo, conozco y acojo el reglamento de propiedad intelectual de la Universidad Externado de

Colombia, tanto en lo relacionado con derechos de autor como con propiedad industrial. Para todos
los efectos, me comprometo a dar los créditos correspondientes a la Universidad.
A continuación, describo el acuerdo al que hemos llegado con los terceros que participan en este
proyecto, con relación a la propiedad intelectual de los resultados de esta investigación y a los
posibles beneficios económicos que se deriven de este:
Ente Acuerdo de propiedad intelectual
Comité Internacional de Autora: Nubia Yohanna Cifuentes Escobar bajo la
Editores de Revistas asesoría de la U. Externado de Colombia como tesis
de grado de maestría.
Unión Temporal xxx NA
El investigador principal se compromete a cumplir dentro del proyecto con todo lo declarado en
el presente formato.
Para constancia de lo anterior firma el investigador principal del proyecto a los ____ días del mes
de __________ de ___________
NUBIA YOHANNA CIFUENTES ESCOBAR

INVESTIGADOR PRINCIPAL
Adjunto: lo anunciado
Notas:
 No deje ningún espacio sin llenar, si es el caso escriba NA (No aplica)
 Todos los proyectos de investigación de la Universidad Externado de Colombia, deben
diligenciar el presente formato
 En caso de requerir el concepto del Comité de Ética en Investigación, la Subcomisión de
Investigación de la unidad académica a cargo del proyecto deberá solicitarlo mediante el
formato Concepto de la Subcomisión de Investigación.
Anexo 5
DOCUMENTO DE AUTORIZACIÓN INFORMADA PARA PADRES O ACUDIENTES
En toda investigación con seres humanos cada participante debe recibir suficiente ilustración
acerca de los objetivos, métodos de trabajo, posibles efectos de la intervención o riesgos
previsibles, posibles conflictos de intereses, identidad y origen de la Investigación, formas de
financiación y afiliación a instituciones del investigador; la persona(s) a intervenir(se) deberán ser
informadas del derecho a participar o no de la investigación y de retirar su consentimiento en
cualquier momento. Se debe dejar constancia que se actuará espontáneamente y sin ningún tipo de
presión. Después de asegurase que el individuo ha obtenido suficiente ilustración se le debe
entregar un Consentimiento Informado para que con su firma avale lo anterior. Si no es posible
por escrito deberá se documentado y atestiguado formalmente.
Si existiera incapacidad o inhabilidad física o ser menor de edad el investigador deberá recibir el
consentimiento del representante legal, de acuerdo con la vigencia de la Ley.
NOMBRE DE LA INVESTIGACIÓN: Estudio sobre Factores de riesgo asociados a la

práctica de conductas autolesivas en adolescentes.
Objetivos de la investigación:
Determinar factores de riesgo asociados a conductas autolesivas en los adolescentes de los grados
sexto y séptimo de básica secundaria de un colegio privado de Bogotá en el año 2017 para proponer
acciones educativas de prevención fundamentadas en el enfoque biocéntrico de Desarrollo
Humano y Valores.
Responsable de la investigación:
La Psicóloga Nubia Yohanna Cifuentes Escobar asesorada por la docente, Phd. Esperanza López
como trabajo de grado para obtener el título de Magister en Educación con énfasis en Desarrollo
Humano y Valores de la Universidad Externado de Colombia.
¿Por qué se hace está investigación?
Por el aumento en los últimos años en los casos de adolescentes que presentan autoagresiones de
diferente índole y que desbordan la capacidad de respuesta de los padres de familia y de las
instituciones educativas.
¿En quiénes se hará a investigación?
En estudiantes de grado sexto y séptimo del colegio, sus padres y docentes también se pueden
vincular al proceso de investigación.
¿Qué deben hacer as personas para participar de la investigación?

Responder los cuestionarios sobre factores de riesgo en adolescentes, encuestas y entrevistas

diseñadas como instrumentos de recolección de información.
¿Qué riesgos corren los estudiantes durante los cuestionarios?
La aplicación del cuestionario no genera riesgos a los estudiantes.
¿Por qué se hace esta investigación con estudiantes de grado sexto y séptimo?
Porque los estudiantes de estos grados de acuerdo a registros epidemiológicos internacionales

registran la edad de inicio de conductas autolesivas entre los 11 y 13 años de edad.
¿Qué beneficios se obtienen de esta investigación?
El beneficio es colectivo para el grupo de estudiantes ya que se identificarán tendencias y

problemáticas a las que se debe dar respuesta como comunidad educativa para generar acciones
preventivas.
¿Si mi hijo o yo tenemos alguna pregunta qué debemos hacer?
En cualquier momento de la investigación su hijo, usted o ambos pueden solicitar al responsable

de la investigación que resuelva sus dudas.
¿Qué pasa si mi hijo no quiere o yo como padre no quiero que participe de la investigación?
La participación es voluntaria y requiere de la firma de autorización de los padres
¿Si mi hijo se quiere retirar de la investigación qué pasa?
El estudiante y /o sus padres se pueden retirar de la investigación en el momento que deseen.
¿Puedo obtener una copia de los resultados de las pruebas aplicadas a mi hijo?
No, los cuestionarios se diligencian de manera anónima. Se entregará un informe general al colegio
de los hallazgos al final del proceso.
¿Qué puede hacer mi hijo (a) si en el proceso de investigación expresa que necesita ayuda
psicológica o se evidencia de parte de la investigadora la necesidad de este apoyo?
La investigadora informará a los padres para iniciar el debido proceso de atención.
¿En la investigación cuál es la responsabilidad de Colegio?
La responsabilidad directa recae sobre la investigadora, el Colegio facilita los espacios en tiempo
y locaciones.
Si después de leer este documento su decisión es que su hijo (a) participe de la investigación firme
a continuación la autorización informada.
Si no desea que su hijo participe de la investigación NO firme y devuelva el formato.
AUTORIZACIÓN INFORMADA
DECLARACIÓN
Yo, ________________________________________________ padre de familia y representante

legal de______________________________________________________ por el presente
documento, estoy de acuerdo en que mi hijo participe en el Estudio sobre Factores de riesgo
asociados a la práctica de conductas autolesivas en adolescentes. He sido informado por la
investigadora de los objetivos del estudio, el cual pretende determinar factores de riesgo asociados
a conductas autolesivas en los adolescentes de los grados sexto y séptimo de básica secundaria de
un colegio privado de Bogotá en el año 2017 para proponer acciones educativas de prevención
fundamentadas en el enfoque biocéntrico de Desarrollo Humano y Valores. He leído y
comprendido el documento informativo donde se explican los objetivos del estudio, el
procedimiento a llevar a cabo, sus participantes, beneficios, riesgos y molestias que conlleva.
La duración estimada del estudio es de cuatro meses, entiendo que la investigadora puede detener
el estudio o mi participación en cualquier momento sin mi consentimiento.
Así mismo tengo derecho a retirar a mi hijo (a) del estudio en cualquier momento.
No he sido sometido a ningún tipo de presiones. Mi participación es libre y voluntaria.
Por el presente autorizo a los investigadores de éste estudio de publicar la información obtenida
como resultado de la participación de mi hijo (a) en el estudio, en revistas u otros medios legales,
guardando la debida CONFIDENCIALIDAD de nombre y apellidos. De igual forma conozco el
derecho a conocer información relevante de acuerdo a lo explicado en el documento informativo.
En constancia se firma en Bogotá, a los ______ días, del mes de ____________ del año 2017
_______________________________________________
Representante Legal
CC
________________________________________________
Investigadora Nubia Yohanna Cifuentes Escobar
_________________________________________________
Testigo
Anexo 6
Cuestionario Autoaplicado para padres
Respetado (a) Madre / Padre de familia, cordial saludo.

Agradezco su participación en la investigación de Maestría en Educación de la Universidad Externado de
Colombia. sobre factores de riesgo asociados a conductas autolesivas en adolescentes, por ello le invito
a responder el siguiente cuestionario.
Responda cada una de las preguntas tratando de pensar en la relación actual con su hijo/a. Trate de ser
lo más sincero posible, esto le permitirá evaluar sus fortalezas y también mejorar algunos aspectos.
Evalúe su vivencia de cada afirmación de 1 a 5, señalando con un clic: 1=nunca; 2= casi nunca; 3= a
veces; 4 = casi siempre; 5 =siempre.
Reconozco las habilidades de mi hijo y se lo hago saber

Le doy responsabilidades de acuerdo a su edad
Dejo que él proponga y realice acciones para solucionar sus problemas
Soy un buen ejemplo para mi hijo
Tengo una buena comunicación con los demás en casa y fuera de ella
Tengo una actitud de alegría a pesar de las dificultades
Escucho a mi hijo atentamente
Me intereso por el proceso de aprendizaje de mi hijo
Promuevo el desarrollo cultural de mi hijo más allá de los contenidos del colegio
Mi hijo tiene normas y límites claros en casa
Controlo el acceso de mi hijo a T.V. e internet. como también el uso del celular
Conozco a los amigos de mi hijo y a sus padres
Tengo una buena comunicación con mi hijo
En familia nos encontramos para hablar de lo vivido en el día
En casa hay un clima de vida espiritual
Anexo 7
Cuestionario para docentes
Respetado Profesor:
Cordial Saludo
Le invito a participar de un estudio para elaborar una tesis de grado de Maestría en Educación de la
Universidad Externado de Colombia.
Para ello, deseo que responda el siguiente cuestionario. Sus respuestas serán confidenciales y anónimas.
Muchas gracias por su colaboración.
*Obligatorio
1. De los siguientes factores de riesgo en adolescentes, cuáles considera que se presentan en los estudiantes
de los grados 6 y 7 del colegio: *
Puede señalar varias respuestas

- Baja autoestima
- Conflictos interpersonales
- acoso escolar
- baja motivación hacia el estudio
- Dificultades familiares: separación de los padres, violencia intrafamiliar, etc.
- consumo de alcohol, tabaco, etc.
- autolesiones físicas
- inicio temprano de relaciones sexuales
- Otros:
2. De los riesgos anteriormente nombrados, cuál cree que requiere atención prioritaria en el Colegio *
__________________________________________________________________________________
3. Conoce ¿qué son las conductas de autoagresión o autolesivas? *
SI_____
NO_______
4. Si su respuesta anterior es afirmativa, explique brevemente qué entiende por conductas autolesivas:
____________________________________________________________________________________
5. En su experiencia como docente ¿ha conocido de algún caso de autolesión en su grupo de estudiantes?
(cutting, retos, etc.): *
SI______
NO_____
6. ¿Cuáles son las causas para la aparición de conductas de autoagresión en los adolescentes? *
- Estrés
- Conflictos familiares
- Rechazo social
- Imitación
- Baja autoestima
- Impulsividad
- Pérdida de sentido de vida
- Otros:
7. ¿Qué factores de protección pueden prevenir la aparición de conductas autolesivas? *

- Familia con buena comunicación interpersonal
- Alta autoestima
- Proyecto de vida elaborado
- Sentido de la vida elaborado
- Motivación escolar
- Alto nivel de resiliencia
- Otros:
8. De los factores de protección mencionados, ¿cuál (es) considera que puede promover como docente?
_____________________________________________________________________________________
9. ¿Qué actividades puede realizar como docente para la prevención de conductas autolesivas en sus
estudiantes? *
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10. ¿Qué acciones sugiere al Colegio para prevenir, identificar y tratar casos de autolesión en los
estudiantes? *
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Anexo 8
Proceso de alistamiento
1. Presentación a la población
2. Aplicación de cuestionario
3. Cuestionario autoaplicado para padres
4. Cuestionario autoaplicado para docentes
Desarrollo:
1. Presentación a la población
Formato Primera Salida de Campo
LUGAR: Auditorio Colegio Bogotá

FECHA: 26 de agosto de 2017
HORA: 10:00 A.M
Objetivo:
Presentar a los padres de familia de los estudiantes de la Población Objetivo el Proyecto de investigación e
invitarlos a participar del mismo mediante la firma del consentimiento informado.
Responsable: Investigadora Nubia Cifuentes
Agenda:
ACTIVIDAD RECURSOS
1. Saludo y presentación Audio
2. Descripción del proyecto Video Beam, audio
4. Presentación y explicación Fotocopias

del documento de
consentimiento informado
3. Preguntas de los padres audio
5. Recolección de documento Fotocopias
OBSERVACIONES:
Actitudes de los participantes:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Inquietudes:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Experiencia del investigador:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Aplicación de cuestionario
Formato Segunda Salida de Campo
ACTIVIDAD: Aplicación de Instrumento

LUGAR: Aulas de clase cursos 6ª, 6B, 7ª, 7B, 7C Colegio
FECHA: 25 -30 de septiembre de 2017
HORA: según horario de clases
HORA DE INICIO: _____________________ HORA DE FINALIZACIÓN: _______________________
Objetivo:
Presentar a los estudiantes el Proyecto de investigación e invitarlos a participar del mismo mediante el
desarrollo del cuestionario de Factores de Riesgo en adolescentes.
Agenda:
ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO
1. Saludo y presentación del Aula de clases 10 MIN
proyecto y la actividad
2. Explicación del Copia del cuestionario 5 MIN

cuestionario
3. desarrollo individual del Fotocopias 25 MIN

cuestionario
4. Agradecimiento a los Aula de clases 5 MIN

estudiantes por su
participación
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Inquietudes:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Balance General:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Cuestionario autoaplicado para padres

Formato
ACTIVIDAD: Aplicación de Instrumento Cuestionario autoaplicado para padres Anexo 4

FECHA: 3- 20 de octubre de 2017
HORA: N.A.
Objetivo:
Vincular a los padres de familia en el proceso de investigación mediante el desarrollo de un cuestionario
virtual.

Agenda:
El 3 de octubre mediante correo electrónico se realizará la invitación a los padres de familia para participar
en el desarrollo de un cuestionario sobre Factores Protectores en la familia
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Inquietudes:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Balance General:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. Cuestionario autoaplicado a docentes
Formato
ACTIVIDAD: Aplicación de Cuestionario autoaplicado a docentes Anexo 5

FECHA: 3- 20 de octubre de 2017
HORA: N.A.
Objetivo:
Vincular a los docentes en el proceso de investigación mediante el desarrollo de un cuestionario virtual.
Agenda:
El 3 de octubre mediante correo electrónico se realizará la invitación a los docentes para participar en el
desarrollo de un cuestionario sobre conductas autolesivas
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Inquietudes:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Balance General:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

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AUTOLESIONES EN ADOLESCENTES: ANSIA DE VIDA

Estudio sobre los factores de riesgo asociados a conductas autolesivas en adolescentes en un

Tesis de grado presentada por:

Universidad Externado de Colombia

A mis padres por ser mi apoyo constante e incondicional.

A mi esposo por animarme siempre a hacer todo con amor y excelencia.

A mis estudiantes, niños y jóvenes quienes me inspiran y retan en todo momento.

A la Universidad Externado de Colombia por su calidad educativa y esmero en la

A la profesora Esperanza López por su acompañamiento y asesoría permanentes que

marcaron una fuerte inspiración para mi vida personal y académica.

una gran comunidad de conocimiento.

A mi familia por su comprensión y apoyo en todo momento.

A mi esposo por su paciencia y consejos que aportan a mi crecimiento profesional.

Tipo de documento Tesis de grado

Acceso al documento Universidad Externado de Colombia. Biblioteca Central

Título del documento Autolesiones en adolescentes: ansia de vida

Autor(a) Nubia Yohanna Cifuentes Escobar

Director Esperanza López Reyes

Publicación Biblioteca Universidad Externado de Colombia

Palabras Claves Conductas autolesivas, factores de riesgo, factores de

protección, sentido de vida, biocentrismo

en la línea de investigación con énfasis en Desarrollo Humano y Valores

American Psychiatric Association (2013). Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos

El trabajo está dividido en la introducción y 5 capítulos.

El primer capítulo describe el problema de la investigación a partir de la pregunta: ¿Cuáles son

los factores de riesgo asociados a la práctica de conductas autolesivas en adolescentes de los

grados sexto y séptimo de básica secundaria de un colegio privado de Bogotá?, se documentan

antecedentes en esta problemática, se justifica el estudio y se plantean los objetivos a alcanzar

El segundo capítulo contiene el marco conceptual en el cual se fundamenta de forma teórica la

conductas autolesivas con sus correspondientes subcategorías: factores de riesgo, adolescencia

y factores de protección. Al mismo tiempo se presentan los instrumentos y el proceso de

El cuarto capítulo se analiza la información y se describen los hallazgos de investigación.

Finalmente el quinto capítulo se presentan las conclusiones, las recomendaciones y las

limitaciones del estudio.

Investigación de enfoque mixto, tipo exploratorio.

La investigación sobre conductas autolesivas en adolescentes representa para la comunidad

educativa el inicio de un diálogo y aprendizaje sobre un tema complejo de abordar en

acompañamiento a sus hijos que atenúe la experiencia de soledad. Es necesario fortalecer la

Se recomienda continuar la investigación de esta problemática a través de un conocimiento

más detallado de los microsistemas familiar y escolar, a su vez estandarizar el cuestionario de

detección de casos. Finalmente, se sugiere estudiar el impacto del modelo económico

tradicional sobre la familia y la elaboración del sentido de vida.

instrumento principal permitió el reconocimiento de casos puntuales, aunque, no se profundizó

en la historia de vida de cada adolescente.

Fecha de elaboración del 11 de julio de 2018

En la actualidad se observan cambios vertiginosos en las relaciones sociales y en

múltiples ámbitos de la vida humana, producto de la globalización, la ciencia, el sistema

millones de personas, lo que equivale al 4,4% de la población mundial. Ese número ha

aumentado un 18,4% entre el 2005 y el 2015.

La depresión tiene múltiples consecuencias, la más grave de ellas es el suicidio, según la

El segmento de la población que corresponde a los adolescentes no escapa a esta realidad,

con cerca de 67 000 muertes, constituyendo un problema de salud pública global.

El número de suicidios de adolescentes entre los 10 y los 14 años creció significativamente al

pasar de 57 en el 2014, a 70 en 2015 (El Tiempo, 2016).

Considerado este panorama, las autolesiones y conductas suicidas requieren de una

Sin embargo, el conocimiento sobre las autolesiones en el país es limitado, pues se

consideran como un signo asociado a trastornos de la personalidad, pero la creciente recurrencia

prevención del fenómeno y promoción de valores donde el autocuidado y el respeto por la

propia vida permitan a los jóvenes el desarrollo de adecuadas estrategias de afrontamiento y la