0c0e7f f3 Prim 2ciclo 6g

#MiEscuelaEnCasa
ESTUDIAR
Y APRENDER
EN CASA
Matemática
Prácticas del Lenguaje
Inglés
6.º grado
Nivel Primario. Segundo ciclo
Fascículo 3
Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

14-09-2020
Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta
Ministra de Educación
María Soledad Acuña
Jefe de Gabinete
Luis Bullrich
Director General de Planeamiento Educativo

Javier Simón
Gerenta Operativa de Currículum

Mariana Rodríguez
Gerenta Operativa de Lenguas en la Educación

Ana Laura Oliva
Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Santiago Andrés
Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

María Lucía Feced Abal
Subsecretario de Carrera Docente

Manuel Vidal
Subsecretario de Gestión Económico Financiera

y Administración de Recursos
Sebastián Tomaghelli
Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Eugenia Cortona

14-09-2020
Dirección General de Planeamiento Educativo (DGPLEDU)
Javier Simón
Gerencia Operativa de Currículum (GOC)

Mariana Rodríguez
Coordinación didáctica y de especialistas: Patricia Frontini
Colaboración: Eva Gramblicka
Coordinación de Nivel Primario: Marina Elberger
Especialistas de Matemática: Héctor Ponce, María Emilia Quaranta (coordinación),

Daniela Di Marco, Silvana Seoane, Gabriela Solá, Liliana Zacañino.
Especialista de Prácticas del Lenguaje: Carolina Seoane
Este material se nutre de las propuestas de enseñanza elaboradas en 2018 para la

Pausa Evaluativa del grado (DEP).
El fascículo contó con la colaboración de la Dirección de Educación Primaria para
su elaboración.
Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación (GOLE)

Ana Laura Oliva
Coordinación didáctica y de especialistas: Graciela López López, Claudia Petrone.
Colaboración y gestión: Victoria Carbone.
Especialistas de Lenguas en la Educación: Lorena Aceretto, Carla Castellanos,

Silvina Cormick, Ivana Gambarrutta, Lucrecia Lombardo, Adriana Orozco.
Equipo Editorial de Materiales y Contenidos Digitales (DGPLEDU)

Coordinación general: Silvia Saucedo
Diseño gráfico: Alejandra Mosconi
Equipo editorial externo

Coordinación editorial: Alexis B. Tellechea
Diagramación: Cerúleo
Edición y corrección de estilo: Catalina González
Ilustraciones: Leicia Gotlibowski, Rodrigo Folgueira.
Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique
claramente la fuente. Se prohíbe la reproducción de este material para venta u otros fines comerciales.
Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en Internet: 1 de julio de 2020.
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación / Dirección General de Planeamiento Educativo /
Gerencia Operativa de Currículum / Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación, 2020. Carlos H. Perette y Calle 10, s/n. - C1063 -
Barrio 31 - Retiro - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Impreso en julio de 2020, en VCRE GRAFICA S.A. Santiago del Estero 2156 CABA–Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
ISBN: 978-987-673-569-8Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
14-09-2020
PRESENTACIÓN
Queridos chicos y chicas, queridas familias:

En este tiempo en que no podemos ir a la escuela, seguramente les llegan pro-
puestas de sus maestros o maestras para seguir estudiando y aprendiendo en casa.
Para acompañarlos/as en este momento, también les acercamos estos materiales
en los cuales encontrarán diversas actividades escolares de Matemática, Prácticas
del Lenguaje e Inglés.
Es importante que sepan que, si hay algo que no entienden o que les resulta
difícil de resolver, pueden consultar a un adulto cercano o comunicarse con sus do-
de Currículum.
centes. Ellos les van a explicar la forma de pensar y hacerlo, o les dirán si lo verán
luego de la vuelta a las clases presenciales.
Asimismo, les pedimos a sus familias o a quienes estén con ustedes, que los/las
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
acompañen con esta tarea, para que puedan ayudarlos/as a estudiar y aprender
con las actividades propuestas en este material y, además, compartan un momento
Educativo |Educativo
en conjunto.
Así, las familias podrían:
• Acompañar durante la lectura de las consignas, por ejemplo, leyéndolas en voz
de Planeamiento
alta cuando se trata de alumnos y alumnas de los primeros grados, o, cuando ya

pueden leer solos/as, preguntando si se entendió la consigna.
Planeamiento
• Alentar a la resolución de las actividades por sí mismos/as de acuerdo con su

de General
propia forma de pensar y de hacerlo, y revisar si se entiende su respuesta.

• Si es necesario, ayudar a que revisen las respuestas e identifiquen dónde y por
Dirección
qué se equivocaron antes de volver a intentarlo.

| Dirección |General
• Ayudar a preparar los elementos cuando se proponen juegos y jugar en conjunto.

• Si no se puede resolver alguna actividad, aun después de releer la consigna, se-
de Educación
ñalar el problema en el material para que las y los docentes puedan tenerlo en
cuenta y volver a trabajarlo luego con otras explicaciones.
Educación
Esperamos que esta propuesta de actividades los y las acompañen en este mo-
Ministerio
mento brindándoles una oportunidad para mantenerse en contacto con sus docen-
Ministerio |de
tes y la escuela, con los conocimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje.
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A.
María Soledad Acuña

Ministra de Educación
1
Estudiar y aprender en casa. 6.º grado. Fascículo 3. 14-09-2020
MATEMÁTICA Semana 1
¡Hola! En estos días especiales vamos a trabajar en este cuadernillo. Podés escribir y
borrar acá. Si algo no te sale, pedí ayuda a alguien que esté en casa. Si no pueden ayu-
darte, no te preocupes, cuando volvamos a la escuela, lo resolvés con tu docente.
Problemas con varios cálculos

1. Jimena tiene $5.000 para comprar 25 pelotas para los entrenamientos en el
club. Si el precio de cada pelota es $190, ¿es cierto que le sobra dinero para
de Currículum.
hacer la compra? ¿Cuánto?
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
2. Una bicicleta cuesta $12.500, y se puede Planes de pago
Plan 1
elegir cómo pagarla.
¿Cuál es el valor de cada cuota en cada uno $2.5oo en efectivo y el resto
en 2o cuotas iguales.
de los planes?
de Planeamiento
Plan 2
La mitad en efectivo y la otra
mitad en 1o cuotas iguales.
Planeamiento
de General
3. Alejandro quiere comprar un secarropas que cuesta $24.000 y puede elegir
Dirección
una de estas dos opciones para pagarlo en cuotas.
de Educación
Opción 1 Opción 2
3 cuotas de $8.500 cada una. 6 cuotas de $4.500 cada una.
Educación
Ministerio
PARA AYUDAR A RESOLVER
Ministerio |de
Tené en cuenta que comprar el secarropas en cuotas es más caro que pagarlo en
efectivo.
a. ¿Será cierto que si lo compra en 3 cuotas gasta en total más de $25.000?
b. ¿Es cierto que si lo compra en 6 cuotas cuesta lo mismo que en 3 cuotas?
2
14-09-2020 Estudiar y aprender en casa. 6.º grado. Fascículo 3.
Semana 1 MATEMÁTICA
4. Un niño tenía 86 figuritas para repartir entre sus amigos. Si le dio a cada uno de
ellos 21 figuritas y le sobraron 2, ¿entre cuántos amigos las repartió?

En el problema 4, tené en cuenta que hay dos figuritas que le sobran en el reparto.
de Currículum.
5. Un club pidió un préstamo por $38.700 para construir sus vestuarios. En la pri- m çê
Åá ç
Å~ ê
å
=
É
^ òŞ
mera etapa de la obra gastó $9.200. En la segunda etapa, hizo tres pagos de
| GOC | GOLE
$4.500. ¿Cuánto dinero le queda todavía?

Gerencia Operativa
de Planeamiento
6. Los 95 alumnos de segundo ciclo de una escuela van de excursión a una fá-
brica que produce alfajores. En la fábrica, regalarán a cada chico 5 alfajores
Planeamiento
y autoadhesivos cuando finalice la visita. Los alfajores vienen en cajas de 12.

¿Cuántas cajas necesitarán para darles los alfajores a todos los alumnos?
de Educación de General
Dirección
7. Para su cumpleaños, Marcela compró 21 cajones de gaseosa. Si se consumieron

230 botellas, ¿cuántos cajones completos quedaron?
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. Educación
Ministerio

En este problema, te puede ayudar dibujar las botellas que no se consumieron
para saber cuántos cajones completos quedaron.
8. Un distribuidor salió a hacer un reparto de 1.300 diarios. Dejó 40 diarios en cada

uno de los 15 puestos del barrio Los Olmos, y 25 diarios en los 18 puestos del
barrio El Encuentro. ¿Cuántos diarios le quedaron al terminar el reparto?
3
Relaciones entre la multiplicación y la división
PARA TENER EN CUENTA
Antes de resolver los siguientes problemas, puede ser de ayuda revisar la página 5
del fascículo 2 de Estudiar y aprender en casa, dividendo 125 5 divisor
6º grado, para recordar que si se conoce el resulta- 25 25 cociente
do de una multiplicación, entonces es posible saber resto o/
de Currículum.
el cociente de dos divisiones.
Para resolver las siguientes actividades podés usar la calculadora para explorar
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
y comprobar.
1. Completá con los números que faltan en cada caso.
a. 5 x = 45 b. 8 x = 848 c. : 10 = 8 d. : 12 = 46
de Planeamiento
2. Si se sabe que 28 x 45 = 1.260.
28 a. 1.260 45 b. 45 28 c. 1.260 28 d. 28 45
Planeamiento
x 45
de General
1.260
a. ¿De cuál o cuáles de las divisiones se puede saber el cociente sin hacer la cuenta?
Dirección
de Educación
b. Escribí el cociente y el resto en las divisiones que creas que podés resolver sin
Educación
Ministerio
hacer la cuenta.
c. Escribí una multiplicación y resolvela. ¿Qué cuentas de dividir podés resolver con Ministerio |de
esa multiplicación?
3. Completá las siguientes cuentas.

a. 8 b. 15 c. 24
0/ 21 0/ 75 0/ 18
4
El funcionamiento de la división
Para resolver las siguientes actividades podés usar la calculadora para explorar
y comprobar.
1. Al dividir un número por 16 se obtuvo 11 de cociente y 3 de resto. ¿Qué número

se dividió?
de Currículum.
å É
Åá ç
m çê
Å~ ê
=
^ òŞ
2. ¿Con cuál de las siguientes opciones es posible completar correctamente esta

| GOC | GOLE
división?
Gerencia Operativa
58 a. Divisor 10 y resto 8. c. Divisor 9 y resto 3.

5 b. Divisor 11 y resto 3. d. Divisor 8 y resto 8.
3. Después de repartir una cantidad de chocolates en partes iguales en 15 cajas,

de Planeamiento
quedaron 12 en cada caja y sobraron 8. ¿Cuál o cuáles de estos cálculos permi-

ten saber cuántos chocolates había para repartir?
Planeamiento
a. 15 x 8 + 12 b. 15 x 12 + 8 c. 15 x 8 + 12
de General
4. Completá la tabla.
Dirección
Dividendo Divisor Cociente Resto

de Educación
18 12 5
20 15 5
Educación
Ministerio
214 8 6
Ministerio |de
PARA REFLEXIONAR Y REVISAR
En toda cuenta de dividir, se cumple la siguiente relación:

Dividendo = divisor x cociente + resto.
Además, el resto debe ser menor que el divisor.
5. A partir de la siguiente división, completá el resto y el cociente de estas cuentas.

a. 291 12 b. 292 12 c. 293 12
3/ 24
5
6. A partir de la información que ofrece la cuenta ya resuelta, encontrá el divi-

dendo que falta. Explicá cómo lo pensaste.
226 12 12
10/ 18 0/ 18
7. Algunas de estas cuentas tienen un error. ¿Cuáles son? ¿Cuál es ese error?
de Currículum.
a. 54 6 b. 54 8 c. 61 9 d. 61 6
6/ 8 6/ 6 7/ 6 7/ 9
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
8. Encontrá todas las divisiones que tengan este divisor y este cociente.
de Planeamiento
3
12
Dirección
| Dirección |General Planeamiento
de General
de Educación
Para encontrar todas las divisiones del problema 8, considerá los problemas 5,
6 y 7. Allí tuviste en cuenta el resto de la división. ¿Será posible que en este caso el
Educación
resto sea 3?
Ministerio
Ministerio |de
9. Completá el divisor y el cociente de estas cuentas.
a. 24 b. 27
0/ 3/

¿Será posible que la cuenta con dividendo 24 tenga divisor 1? ¿Y 2?
¿Será posible que la cuenta con dividendo 27 tenga divisor 1? ¿Y 2?
6
Problemas para componer y repartir

1
1. Analía necesita comprar 1 — 2
kilos de café. En el almacén donde compra, solo hay
1 1
paquetes de — 2
kilo y de —
4
kilo. Proponé tres formas diferentes de combinarlos
para realizar la compra.
de Currículum.
å É
Åá ç
=
2. a. ¿Cuántas botellitas como esta se necesitan para completar una de 2 litros?
m çê
Å~ ê
^ òŞ
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
1 1
b. ¿Y si las botellitas son de —
4
litro? ¿Y si son de —
8
litro?
de Planeamiento
3. Julia debe repartir 3 pizzas entre 4 personas de manera que todas coman la misma
Planeamiento
cantidad y que no sobre nada. Se le ocurrieron varias formas de hacer el reparto.

de General
a. b. c.
1 2
Dirección
1 2 3 4
3 4
1 2 3 4
de Educación
¿Qué cantidad de pizza recibe cada una de las personas en cada reparto?
Ministerio |de
Ministerio
4. a. Se reparten 6 chocolates iguales entre 5 amigos de manera que todos reciben

la misma cantidad y no sobra nada. ¿Cuánto chocolate recibe cada uno?
b. ¿Cuántos chocolates deberían repartirse entre 10 amigos para que cada uno re-
ciba la misma cantidad que en el reparto de 6 chocolates entre 5?
c. Si fueran 20 amigos, ¿cuántos chocolates deberían repartirse?
7
5. Vanesa y Sol repartieron 23 alfajores entre 5 amigos.
5 x 4 = 20, ya Ya sé que le puedo dar 4 a cada uno, solo

le di 4 a cada tengo que partir los tres que me quedan.
1
uno y los Le doy —
2
a cada uno y la última mitad la
tres que me parto en cinco partes para darle una de
Vanesa Sol
quedan los esas partes a cada uno.
puedo partir
en cinco
partes y darle
1 2 3 4 5
de Currículum.
a cada uno
una parte.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
¿Es cierto que en el reparto de Vanesa sus amigos recibieron más alfajor que en el
reparto de Sol? ¿Cuánto recibieron en cada caso?
de Planeamiento
6. Martina quiere repartir 37 chocolates entre 4 personas de manera que todos re-
ciban la misma cantidad y no sobre nada. Para saber cuánto chocolate entregarle
Planeamiento
a cada uno realiza la siguiente división:
de General
37 4
1/ 9
Dirección
a. ¿Qué parte de la cuenta le informa la cantidad de chocolates que debe partir
para entregarlo?
Educaciónde Educación
b. ¿Qué cantidad de chocolate recibe cada una de las personas?
Ministerio
Ministerio |de
7. Joaco y Yazmín deben repartir, en partes iguales y sin que sobre nada, 19 cho-
colates entre 5 personas. Para saber cuánto deben darle a cada uno hicieron una
4
división. Joaco dice que cada uno recibe 3 chocolates enteros y —
5
. Y Yazmín dice
19
que le corresponden — 5
a cada uno ¿Quién tiene razón?
19 5
4/ 3

Para resolver el problema 7 también es posible dibujar los 19 chocolates y repar-
tirlos entre 5 personas como en el problema 3 de la página 7.
8
Las fracciones y la medida

2
1. ¿ Será cierto que están pintados —
5
de cada una de las figuras?
a. b.
de Currículum.
2. a. ¿Qué parte de la figura está pintada? m çê

Åá ç
å
=
É
Å~ ê
^ òŞ
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
2
b. Al resolver este problema, Julia asegura que la parte pintada representa —
8
porque
cada uno de esos triángulos entra 8 veces en el total, entonces son 2 de 8. María
2
de Planeamiento
dice que representa — 6

porque de seis partes hay dos pintadas. ¿Con quién estás
de acuerdo? ¿Por qué?
Planeamiento
de General

Dirección
( )
1 1 1
—
2
es una cantidad tal que 2 veces esa cantidad permite tener un entero —
2
+ —
2
=1.
1
—
4
es una cantidad tal que 4 veces esa cantidad permite tener un entero ( 1
—
4
+ 1
—
4
+ 1
—
4
+ 1
—
4 )
=1.
de Educación
3
3. Pintá de dos maneras diferentes — en cada una de estas figuras
Educación
4
Ministerio
Ministerio |de
1
4. Esta tira representa —
3
del entero. Dibujalo. ¿Hay una sola posibilidad?

En el problema 4, puede ser de ayuda pensar cuántos tercios tiene un entero.
2
5. Esta tira representa —
5
del entero. Dibujalo. ¿Hay una sola posibilidad?
9
Expresiones decimales con dinero y medida

1. En un almacén, una lata pequeña de gaseosa cuesta $42,5. Si se compran 3,
hacen un descuento y salen $112. ¿Cuánto ahorra una persona si lleva la oferta?
2. Carlos hizo una compra y pagó con $ 100. Si le dieron de vuelto $20,75, ¿cuánto
gastó en la compra?
de Currículum.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
3. Si se reparte $1 en 10 partes iguales, ¿qué cantidad de dinero hay en cada una
de esas partes?
de Planeamiento
4. ¿Qué parte de $1 es 10 centavos? ¿Y 20 centavos?
Planeamiento
5. Una cinta de 1 metro se divide en 10 partes iguales y se toman 3 de esas partes.
de General
¿Cuál o cuáles de las siguientes expresiones permiten representar la cantidad
Dirección
de cinta que se tomó?
3
a. 3,30 metros b. —
10
de metro c. 0,3 metros d. 0,03 metros
de Educación
Educación
Ministerio
1
La décima parte de $1 son 10 centavos. Esa cantidad se puede escribir así: —
10
de
1 peso = $0,10. Con 10 monedas de 10 centavos se forma $1.
Ministerio |de
La décima parte de 1 metro son 10 centímetros. Esa cantidad se puede escribir
1
así: —
10
de 1 metro. Con 10 partes de 10 centímetros se forma 1 metro.
6. Diez amigos van a comprar un regalo que cuesta $864. Si todos pusieron la
misma cantidad de dinero, ¿cuánto pagó cada uno?
7. ¿Qué números hay que dividir por 10 para obtener los siguientes?
a. 2,5 b. 6,2 c. 15,7
10
Semana 1 PRÁCTICAS DELDEL
PRÁCTICAS LENGUAJE
LENGUAJE
Contar historias infinitas:

“El narrador de historias” de Saki
Agenda de trabajo
Podés encontrar el
Estas semanas vas a leer el cuento “El narrador audiolibro en
https://bit.ly/2WIvSgW
de historias” de Saki, uno de los tantos cuentos
de Currículum.
que escribió el autor a comienzos del siglo XX, en

Inglaterra. Con un estilo divertido, sus cuentos critican las
costumbres y la educación de la rígida sociedad inglesa
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
de la época.
Héctor Hugh Munro “Saki” (1870-1916) nació en Birmania, cuan-

do ese país estaba bajo dominio inglés. Siendo muy pequeño,
de Planeamiento
perdió a su madre y entonces quedó a cargo de dos tías rígidas

y autoritarias, en Inglaterra. Sus tías odiaban a los animales y,
probablemente por eso, el pequeño sintió un gran amor por
Planeamiento
ellos. De hecho, su seudónimo “Saki” es el nombre de un mono

sudamericano de cola larga.
de General
Dirección
Al leer el cuento podés tomar algunas notas y escribir tus propias historias infini-
de Educación
tas. Esta es una agenda de las propuestas. Podés ir tildando cada una a medida que
las completás.
Educación
Ministerio
Primera semana: • Leer “El narrador de historias”.

• Releer para profundizar en el cuento.
Ministerio |de
• Compartir lecturas grabadas.
Segunda semana: • Releer algunas partes de “El narrador de historias”.

• Armar un cuadro sobre las historias del cuento.
• Elaborar el banco de datos de los personajes.
Tercera semana: • Releer algunas partes de “El narrador de historias”.

• Iniciar la producción de una galería de personajes.
Cuarta semana: • Releer algunas partes de “El narrador de historias”.

• Escribir tu propia historia infinita.
11
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Semana 1
Un cuento, muchas historias

El cuento “El narrador de historias” de Saki contiene varias historias y personajes.
Para conocerlos mejor, vas releer algunas partes e intercambiar ideas con las perso-
nas que te acompañen.
Para leer y comentar con alguien

1. Leé “El narrador de historias”.
de Currículum.
Como es un cuento con varios personajes, podés pedirle a quien te acompañe que
lea las partes de alguno de ellos.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
En estas partes que son para pensar sobre la lectura y conversar, si podés, con
alguien que te acompañe, no es necesario que respondas las preguntas ni escribas
nada por ahora.
2. Pensá o comentá estos interrogantes con alguien que te acompañe o con tus
de Planeamiento
compañeras/os y tu docente, si les resulta posible.
a. ¿Por qué la tía decide contar una historia a las niñas y al niño?
Planeamiento
b. ¿Cómo empezaban casi todos los comentarios de la tía y cómo los de las niñas
de General
y el niño? Releé la página 3.
Dirección
La historia de la tía
Para releer y escribir con el libro en la mano
de Educación
3. ¿Quiénes viajaban en el vagón del tren?
Ministerio |de
Ministerio
4. ¿Sobre qué trata la historia que cuenta la tía?
Para releer y leer en voz alta

5. ¿Qué opinan las niñas y el niño sobre la historia que cuenta la tía?
Buscá en el cuento la parte en la que expresan su opinión y, si te animás, leela en
voz alta con el tono que ellos pondrían. Si podés, grabá la lectura con el celular.
12
Semana 1 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
La historia del solterón

Para comentar con alguien luego de leer
En estas partes que son para pensar sobre la lectura y conversar, si podés, con
alguien que te acompañe, no es necesario que respondas las preguntas ni escribas
nada por ahora.
6. Comentá estas ideas sobre el cuento con alguien que te acompañe o con tus
de Currículum.
compañeras/os y tu docente, si les resulta posible.

a. ¿Por qué el “solterón” decide contar una historia a las niñas y al niño? Releé la
| GOC | GOLE
página 8 del cuento.

Gerencia Operativa
b. ¿Notás algo “extraño” en la historia del solterón?

7. ¿Sobre qué trata la historia del solterón?

de Planeamiento
Planeamiento
de General
8. ¿Qué opinan los niños sobre la historia que cuenta el solterón?

Educación
Ministerio de Educación Dirección
Para releer y leer en voz alta

Ministerio |de
9. Buscá en el cuento la parte en la que las niñas y el niño expresan su opinión y, si

te animás, leéla en voz alta con el tono que ellos pondrían. Si podés, grabá esa
lectura con el celular.
Para volver a escuchar y pensar sobre la producción

10. Escuchá la lectura que hiciste en la consigna 5. ¿Se nota en los tonos de tu
lectura lo que piensan los chicos de cada historia?
Si te gusta cómo quedaron, compartí tus lecturas grabadas con el/la docente por
el medio que hayan acordado para comunicarse.
13
¿Una, dos, tres historias?

Durante esta semana, vas a conocer más profundamente las distintas historias del
cuento y sus personajes.
Historias infinitas
1. Releé “El narrador de historias” de Saki.
de Currículum.
2. Completá este cuadro sobre las historias que se narran en el cuento.
| GOC | GOLE
Historia ¿Quién narra? ¿Qué cuenta? Personajes
Gerencia Operativa
Historia 1. Un narrador en tercera La historia de dos
“El narrador de persona que no forma niñas y un niño
historias” parte de la historia. pequeños que viajan
con su tía en un vagón
de tren. Como los
de Planeamiento
niños se aburren, la tía
intenta entretenerlos
contándoles una
historia que no logra
Planeamiento
interesarlos. Entonces,
de General
otro pasajero les
narra una historia
poco convencional
Dirección
que entusiasma a los
niños.
Historia 2. La niña buena
de Educación
La historia de la tía
Ministerio |de
Ministerio
Historia 3. El “solterón”, un
La historia del pasajero del vagón de
solterón tren.
14
Los personajes del cuento

3. Armá un registro de todo lo que sepas de los personajes más importantes de las
historias 1, 2 y 3. Escribí una frase para describir a cada personaje, como en los
ejemplos.
Podés consultar el cuadro que elaboraste en la consigna 2 sobre historias infinitas.

de Currículum.
Personajes de la historia 1 Personajes de la historia 2 Personajes de la historia 3

Ciryl: Es un niño curioso y Berta: Es una niña tan
| GOC | GOLE
movedizo que disfruta de las terriblemente buena que ganó

Gerencia Operativa
historias poco convencionales. una medalla por obediencia,

otra por puntualidad y
una tercera por buen
comportamiento.
Educación
Ministerio
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. de Educación de General
Dirección
| Dirección |General de Planeamiento
Planeamiento
15
Niñas, lobo, una tía y un solterón

Esta semana vas a describir a tu personaje favorito para presentarlo a otras/os
lectoras/es que no conocen el cuento.
Galería de personajes
1. Elegí a tu personaje favorito de alguna de las historias. Vas a escribir un texto que
de Currículum.
la/lo presente a lectores/as que no leyeron el cuento.
a. Podés retomar el registro de la actividad 2 de la semana pasada.
| GOC | GOLE
b. Buscá más información en el texto sobre ese personaje y anotala (puede ser una
Gerencia Operativa
cita o una lista de características).
c. Describí en la página siguiente al personaje que elegiste lo más detalladamente
posible, como en el ejemplo.
de Planeamiento
Personaje elegido: el lobo
Planeamiento
Citas del texto:
de General
“—Era completamente del color del barro, con una lengua negra y unos ojos de
un gris pálido que brillaban con inexplicable ferocidad (...)”
Dirección
“(...) Corrió todo lo que pudo y el lobo la siguió dando enormes saltos y brincos.
Ella consiguió llegar a unos matorrales de mirto y se escondió en uno de los arbus-
tos más espesos. El lobo se acercó olfateando entre las ramas, su negra lengua le
de Educación
colgaba de la boca y sus ojos gris pálido brillaban de rabia (...)”
Educación
Descripción del lobo:
Ministerio
El lobo aparece en el jardín del Príncipe buscando alimento. Enseguida, ve a Berta
Ministerio |de
y comienza a seguirla. Es un animal feroz
y horripilante. Tiene un pelaje marrón
como el barro, su lengua es negra
y sus ojos gris pálido brillan de rabia.
El lobo salta, brinca y olfatea
para atrapar a su presa. Encuentra a
Berta porque escucha el sonido
metálico de sus medallas
y logra comérsela.
16
Descripción de
Para describir a tu personaje tené en cuenta qué hace en la historia (qué quiere,
qué logra y qué no, etc.) y cómo es.
Para pensar sobre la escritura

Descripciones. Para describir, podés usar varios recursos, por ejemplo, adjetivos
de Currículum.
(es un animal feroz y horripilante) y comparaciones (tiene un pelaje marrón como

el barro).
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
Citas del texto:

Educaciónde Educación Dirección
| Dirección |General Planeamiento
de General Educativo |Educativo
de Planeamiento
Descripción del personaje:

Ministerio
Ministerio |de
17
El infinito de historias
Esta semana, vas a releer el cuento para descubrir otros personajes conocidos de
esta y otras historias. Además, vas a escribir tu propia historia infinita.
Más y más personajes de cuento…

Para releer y escribir con el libro en mano
1. En la historia que narra el solterón aparecen algunos personajes que “suenan”
de Currículum.
conocidos. Anotalos y precisá en qué otra/s historia/s los conociste. Te damos un
ejemplo:
| GOC | GOLE
• El Príncipe: Cuentos de hadas como Blancanieves, Cenicienta, La bella durmiente.
Educación
Ministerio
Ministerio |de
G.C.A.B.A. |G.C.A.B.A. | Dirección |General
de Educación Planeamiento
de General
Dirección Gerencia Operativa
de Planeamiento
El lobo es un personaje que aparece en la historia del solterón y en varios cuentos
tradicionales (Caperucita, Los tres chanchitos y el lobo, El lobo y los siete cabritos). En
todos los relatos es una criatura feroz, que da mucho miedo y quiere comerse a los
protagonistas de la historia (y, en varios casos, lo logra).
2. Elegí a algún personaje que aparezca en la historia que cuenta el solterón y en

otros relatos que conozcas. Intercambiá acerca de cómo es y cómo actúa en cada
historia, con alguien que te acompañe y/o con tus compañeras/os y tu docente, si
fuera posible.
18
Historias breves
Para releer con el libro en la mano
3. Releé la historia que cuenta el solterón (páginas 8 a 14).

4. Comentá con alguien que te acompañe o con tus compañeras/os y tu docente,
si fuera posible.
a. ¿La historia logra interesar a las niñas y al niño? ¿Por qué?
de Currículum.
b. ¿En qué actitud de los pequeños se nota su interés?

| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
5. Anotá las preguntas que le hacen las niñas y el niño al solterón. Por ejemplo:
• ¿Por qué no había ovejas en el parque?
• ¿El Príncipe fue asesinado por una oveja o por un reloj?

Dirección
de Educación de Planeamiento
Planeamiento
de General
6. Elegí una pregunta de las que anotaste. ¿Se responde en el cuento?

Educación
a. Ubicá en el cuento la respuesta del solterón,

Ministerio
b. marcala y
Ministerio |de
c. anotá en qué página la encontraste.

Por ejemplo, el solterón responde la pregunta “¿por qué no había ovejas en el

parque?” en la página 11 del libro.
19
Otras historias breves

Para releer y escribir
Si revisás la consigna 6, vas a notar que las respuestas del “solterón” a las pregun-
tas de los pequeños desarrollan breves historias adentro de su historia.
7. En esta actividad, vas a escribir tu propia historia infinita.

a. Elegí una de las preguntas que las niñas y el niño le hacen al solterón. (Podés
consultar la lista de la consigna 5.)
de Currículum.
b. Escribí un relato que responda esa pregunta. No vale contar lo mismo que el
solterón.
| GOC | GOLE
c. Imaginá qué preguntas te harían niñas/os pequeñas/os al escuchar tu relato.
Gerencia Operativa
Escribí esas preguntas. (Si vivís con niñas/os pequeñas/os, podés contárselo y
ver qué pasa…)
d. Escribí un nuevo relato breve que responda esas nuevas preguntas.
de Planeamiento
Cada relato podrá disparar nuevas preguntas y estas, nuevos relatos... hasta don-
de quieras o hasta el infinito de historias…
Dirección
de Educación Planeamiento
de General
Para revisar tus relatos
8. Después de escribir, releé el texto para revisarlo.
Educación
a. Prestá atención a que el narrador de tu historia no cambie. Por ejemplo, si la his-
Ministerio
toria la cuenta un protagonista (en primera persona), que siga así hasta el final.
Ministerio |de
Si la cuenta un narrador que no forma parte de la historia (en tercera persona),
también mantenelo hasta que termine.
b. Revisá, también, que se mantenga el tiempo de la historia. Por ejemplo, si la his-
toria se ubica en el pasado, fijate que no aparezcan hechos que se cuenten en
presente.
c. Tratá de evitar repeticiones innecesarias. Recordá que podés reemplazar pala-
bras por sinónimos y por pronombres como “él/ellos”, “ella/ellas”, “este/esto/
esta/s” y también suprimir palabras y frases que se entienden por contexto.
Guardá este fascículo y el libro porque vas a necesitarlos para realizar las activi-
dades de las próximas semanas.
20
Semana 1 INGLÉS
INGLÉS
Festivals and celebrations

Festivals and celebrations are an excellent way to transmit our culture, traditions
and values. Let’s look at some events around the world to respect and appreciate
our similarities and differences. Los festivales y las celebraciones son una excelente NOTES
manera de transmitir nuestra cultura, tradiciones y valores. Miremos algunos eventos

alrededor del mundo para respetar y apreciar nuestras similitudes y diferencias.
de Currículum.
1. Let’s learn the vocabulary! Read the definitions and match the words with the
pictures. Leé las definiciones y unilas con las imágenes.
| GOC | GOLE
Gerencia Operativa
a. b. c. d. e.
Planeamiento
de General Educativo |Educativo
de Planeamiento
Celebration: Parade: a public Fireworks: Costume: clothes Present:

Dirección
an event that march in the explosive devices worn to look something that
commemorates street, usually that create lights like someone you give to
something or that with bands and loud noises or something, someone on a
de Educación
makes something and decorated for entertainment. especially for a special occasion.
special and vehicles. party or special
enjoyable. occasion.
Educación
Ministerio
2. We will now read about a girl named Clara. She lives in México. Read about her
Ministerio |de
favourite celebration and circle the correct option. Ahora vamos a leer sobre una
chica llamada Clara. Leé sobre su celebración favorita y marcá con un círculo la
opción correcta.
Hi! I love celebrating the Day of the Dead every November 1st and 2nd. These / This is a
special event in Mexico. Families come together to honour and remember our ancestors.
But it isn’t / aren’t a sad day! We dress in colourful costumes, take part in lively parades in
the street, and we dance and play music. At home, we never / usually decorate an altar with
candles, flowers, food and the photo of dead relatives. This is a very important tradition! We
also drink / eat special candies and sweets shaped like skeletons and skulls. There is a movie
called Coco by Pixar. You can watch it / them to learn more about this special celebration!
21
21
INGLÉS Semana 2
Let’s see how the New Year is celebrated in different cultures! Veamos cómo se
celebra Año Nuevo en diferentes culturas.
3. Read about these New Year celebrations and answer the questions. Leé sobre
NOTES
estas celebraciones de Año Nuevo y respondé las preguntas.
a. Diwali is an important b. Chinese New Year is c. WeXipantu (or

Indian celebration that in January or February Nquillatún): in Mapuche,
de Currículum.
marks the end of the Hindu according to the Chinese this word means New Year.
calendar year. People also lunar calendar. People It’s the most important
know it as the Festival of celebrate for 15 days, ending event for South American
| GOC | GOLE
Lights because they light with the full moon. They native people from Chile
Gerencia Operativa
lamps and pray for peace decorate their houses with and Argentina. The sun is
and good health. People pictures of flowers, food and the most significant symbol
also clean their houses and red paper squares or scrolls. in this celebration because
decorate them with pictures Red is an important color it marks the renewal of
made with painted rice. The because it represents good nature. People celebrate
de Planeamiento
Diwali celebrations last for luck. On the final night, WeXipantu during the
5 days! there is the Feast of Lantern, winter solstice in June.
which includes the typical
Planeamiento
dragon dance.
Educación
Ministerio
Ministerio |de de Educación de General
Dirección
In which celebration… a., b. or c.?
1) one color is important?
2) people decorate their houses with painted food?
3) there is a typical dance?
4) the sun is important?
5) the name of the event is in an indigenous language?
6) people celebrate during 5 days?
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22
Semana 3 INGLÉS
Let’s learn about some unusual festivals around the world! ¡Vamos a conocer
algunos festivales inusuales alrededor del mundo!
4. Read about these events, but be careful! One sentence has been removed from
each text. Can you put them back in the right text? Leé sobre estos eventos, NOTES
pero ¡tené cuidado! Una oración fue sacada de cada uno de los textos. ¿Podés
colocarlas de vuelta en el texto correcto?
de Currículum.
a. La Tomatina Festival b. Harbin Ice Festival c. Yi Peng Lantern Festival

This is an annual summer It begins at the end of This festival is on the
event which happens on December and continues evening of the full moon,
| GOC | GOLE
the last Wednesday of through the month of on the 12th month of the
Gerencia Operativa
August, in Buñol, Spain. February in the city of Thai calendar. People from
(…) People by throwing Harbin, in China. (…) It Thailand and other places
tomatoes to each other. is now a very important get together to honour

The festival begins ice and snow annual Buddah. (…) They release
when trucks with lots of festival and competition. lots of floating lanterns into
de Planeamiento
tomatoes drive through the Participants are mainly the sky, which illuminate
“fight area” in the city! Chinese, but they come it and create a wonderful
from all over the world. The view! People usually make
Planeamiento
ice sculptures are incredibly a wish because they

de General
big and amazing!!! believe it will come true.

Ministerio |de
Ministerio Dirección
de Educación
Sentence a., b. or c.?
1) They meet for 3 days of parades, markets and candle lightening.
2) This tradition has been going on since 1945 and it is only for entertainment
reasons.
3) This winter festival takes place once a year.
23
23
INGLÉS Semana 4
Over to you
Now, let’s talk about you a little. Ahora hablemos un poquito de vos.
NOTES
5. We all celebrate New Year in Buenos Aires. How do you celebrate it? Use the
words in brackets to help you write about this celebration. Todos festejamos el
Año Nuevo en Buenos Aires. ¿Cómo lo celebrás vos? Usá las palabras entre pa-
réntesis para ayudarte a escribir sobre esta celebración.
de Currículum.
I usually celebrate New Year’s Eve* with
| GOC | GOLE
(people). We spend this evening
Gerencia Operativa
(place) and we generally eat
(food) and drink (beverages). I like
(activity).
de Planeamiento
Planeamiento
6. We’ve marked a few Argentine celebrations in the calendar below, but we need
you to add the ones in the box! Incluimos en el calendario algunas celebraciones
de General
argentinas, ¿te animás a agregar las que figuran en el recuadro?
Dirección
Independence Day - Spring Day - Labour Day
de Educación
January February March April May June
Chamamé Carnival 1st
National Fest Celebrations
Educación
Ministerio
July August September October November December
Ministerio |de
9th Pachamama 21st Tradition Day New Year’s
Day Eve
Para que revises tus respuestas

1. a. Fireworks; b. Costume; c. Present; d. Celebration; e. Parade.
2. This; isn’t; usually; eat; it.
3. 1) b; 2) a; 3) b; 4) c; 5) c; 6) a.
4. 1) c; 2) a; 3) b.
5. Suggestions: with my family / at home / chicken with potatoes / Coke / playing with my
brothers.
6. May 1st: Labour Day; July 9th: Independence Day; September 21st: Spring Day.
24
24
INGLÉS
Actividades en la Plataforma English Discoveries

A continuación se incluyen sugerencias de trabajo en la Plataforma de Inglés
relacionadas con las actividades de este fascículo, que los/as docentes podrán in-
dicar a sus alumnos y alumnas. NOTES
• La plataforma English Discoveries ofrece un material interesante para seguir

de Currículum.
trabajando con esta temática. En relación con el contenido de esta secuencia

didáctica, se puede proponer un trabajo en torno a la Unidad 5 de English
| GOC | GOLE
Discoveries Primary, “At the Restaurant”. Se podría plantear a los/as niños/as

Gerencia Operativa
centrarse en la lectura de una invitación de cierre de año.

• La lección 4 “Invitation to a Pizza Party” abarca una actividad de compren-

sión lectora en base a una tarjeta de celebración y actividades de opción
múltiple.
de Planeamiento
Planeamiento
A medida que realizan las diferentes propuestas, pueden ir chequeando si sus

de General
respuestas fueron correctas. Al final de la lección, tienen la posibilidad de realizar

una actividad de cierre y descubrir lo que han aprendido.
Ministerio |de
Ministerio Dirección
de Educación
25
25
NOTES
NOTES

14-09-2020

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#MiEscuelaEnCasa

Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Director General de Planeamiento Educativo

Gerenta Operativa de Currículum

Gerenta Operativa de Lenguas en la Educación

Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

Subsecretario de Carrera Docente

Subsecretario de Gestión Económico Financiera

Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Gerencia Operativa de Currículum (GOC)

Coordinación didáctica y de especialistas: Patricia Frontini

Colaboración: Eva Gramblicka

Coordinación de Nivel Primario: Marina Elberger

Especialistas de Matemática: Héctor Ponce, María Emilia Quaranta (coordinación),

Especialista de Prácticas del Lenguaje: Carolina Seoane

Este material se nutre de las propuestas de enseñanza elaboradas en 2018 para la

Gerencia Operativa de Lenguas en la Educación (GOLE)

Coordinación didáctica y de especialistas: Graciela López López, Claudia Petrone.

Colaboración y gestión: Victoria Carbone.

Especialistas de Lenguas en la Educación: Lorena Aceretto, Carla Castellanos,

Equipo Editorial de Materiales y Contenidos Digitales (DGPLEDU)

Equipo editorial externo

Queridos chicos y chicas, queridas familias:

alta cuando se trata de alumnos y alumnas de los primeros grados, o, cuando ya

• Alentar a la resolución de las actividades por sí mismos/as de acuerdo con su

propia forma de pensar y de hacerlo, y revisar si se entiende su respuesta.

qué se equivocaron antes de volver a intentarlo.

• Ayudar a preparar los elementos cuando se proponen juegos y jugar en conjunto.

María Soledad Acuña

Problemas con varios cálculos

a. ¿Será cierto que si lo compra en 3 cuotas gasta en total más de $25.000?

b. ¿Es cierto que si lo compra en 6 cuotas cuesta lo mismo que en 3 cuotas?

PARA AYUDAR A RESOLVER

$4.500. ¿Cuánto dinero le queda todavía?

y autoadhesivos cuando finalice la visita. Los alfajores vienen en cajas de 12.

7. Para su cumpleaños, Marcela compró 21 cajones de gaseosa. Si se consumieron

PARA AYUDAR A RESOLVER

8. Un distribuidor salió a hacer un reparto de 1.300 diarios. Dejó 40 diarios en cada

Relaciones entre la multiplicación y la división

PARA TENER EN CUENTA

1. Completá con los números que faltan en cada caso.

3. Completá las siguientes cuentas.

1. Al dividir un número por 16 se obtuvo 11 de cociente y 3 de resto. ¿Qué número

2. ¿Con cuál de las siguientes opciones es posible completar correctamente esta

58 a. Divisor 10 y resto 8. c. Divisor 9 y resto 3.

3. Después de repartir una cantidad de chocolates en partes iguales en 15 cajas,

quedaron 12 en cada caja y sobraron 8. ¿Cuál o cuáles de estos cálculos permi-

Dividendo Divisor Cociente Resto

PARA REFLEXIONAR Y REVISAR

En toda cuenta de dividir, se cumple la siguiente relación:

5. A partir de la siguiente división, completá el resto y el cociente de estas cuentas.

6. A partir de la información que ofrece la cuenta ya resuelta, encontrá el divi-

PARA AYUDAR A RESOLVER

Problemas para componer y repartir

cantidad y que no sobre nada. Se le ocurrieron varias formas de hacer el reparto.

4. a. Se reparten 6 chocolates iguales entre 5 amigos de manera que todos reciben

c. Si fueran 20 amigos, ¿cuántos chocolates deberían repartirse?