UNIVERSADIDAD NACIONAL AUTÓNOMA

DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
ARAGÓN
FES ARAGÓN
UNAM

Didácticas ESPECIALES
POR: Francisco López Morán

Gpo- 1503
 Introducción

N materia de educación es bien sabido, que existen serios problemas

en lo que corresponde a la enseñanza de las distintas asignaturas
sobre todo de educación básica, sea por que los profesores no están
lo suficientemente capacitados para impartirlas, por distintas
circunstancias, como puede ser que sean excelentes ingenieros, pero
no tienen las bases para impartir una clase normal de matemáticas.

Es por eso y muchas causas mas, que la educación básica en muchos

aspectos es un tanto deficiente, además de que no son tomadas en
cuentas las didácticas especiales para la impartición de las
asignaturas.

Cada asignatura posee una distinta didáctica para su impartición,

dentro de las didáctica de cada una existen diferentes estrategias y
metodologías para su proceso de enseñanza- aprendizaje, con esto
haciendo a las clase mucho menos tediosas y aburridas para los
alumnos, y principalmente dejando un aprendizaje significativo en los
mismos.

Muchas de estas estrategias relaciona los temas con acontecimientos

diarios de la vida de los alumnos, facilitando el que ellos puedan tener
una asociación rápida de los mismos, interiorizándolos, haciendo más
fácil para ellos la utilización de los conocimientos, sea en su vida
diaria, o en la realización de distintos ejercicios, por consecuente si
existe un mejor manejo de los conocimientos por parte de los alumnos,
ellos mismos será más razonables, ya que desarrollaran un
pensamiento más crítico.
 JUZTIFICACIÓN
e

l propósito de esta antología es el de proporcionar a los docentes

distintas estrategias pero la impartición de las diferentes asignaturas
que se imparten en educación básica, con estas didácticas como
herramienta los docentes podrán realizar de una mejor manera el
proceso de enseñanza- aprendizaje.

Se proponen cinco estrategias diferentes por cada didáctica, el

docente puede aplicarlas todas dependiendo el momento o tema que
este impartiendo en las diferentes asignaturas, o bien si se las
estrategias se prestan, relacionarlas para crear una nueva
metodología de trabajo en el aula.

Con el manejo pleno de las asignaturas con ayuda de las didácticas

especiales y sus estrategias, los alumnos podrán tener un mejor
desempeño académico, buscando con ello evitar el fracaso escolar,
por consiguiente la deserción, ya que muchas veces las materias
reprobadas son porque no hay la comprensión de los temas, existe un
vacío, obviamente causando la reprobación del alumno, es por eso
que se insiste tanto el trabajar con las didácticas especiales, con el
objetivo de disminuir o erradicar este problema, con la aplicación de
dichas estrategias.

DIDACTICAS ESPECIALES
B Ien es sabido que la didáctica nació en el año de 1657, con el
muy nombrado Juan Amos Comenio, y surge como un espacio
de creación normativa para la realización de la enseñanza,
organiza todo en reglas y métodos para lograr que la enseñanza sea
eficaz.

Esta didáctica propuesta por Comenio, es la base, de todo lo que entra

en didácticas y en muchos casos sigue vigente, sin embargo ha venido
sufriendo varias modificaciones a lo largo de la historia, debido a
varios estudiosos, y a la observación que han desarrollado en torno a
la educación y a que los tiempos históricos han venido cambiando
junto con sus sujetos.

Fue el en siglo XIX que Herbart, apunto al desarrollo de los pasos

formales de la enseñanza, (proceso de instrucción como transmisión
del saber), posteriormente Durkheim, relaciono ambos discursos,
denominándolo, busca de utopías pedagógicas, separando en
pansofia y religiosa, humanismo ético no religioso, concepción de
reglas de acción para la enseñanza por pasos y métodos
determinados.

En el siglo XX, la nueva escuela y sus diversas expresiones

metodológicas, como la expansión de la escolaridad publica, el
liberalismo político y los paulatinos avances del conocimiento en
psicología del desarrollo , facilitaron la concepción de experiencias
significativas en el campo didáctico, surgieron las especializaciones
según las etapas de los alumnos, la didáctica se desarrolló.

La didáctica es una disciplina que está en búsqueda de identidad, se

encarga de problemas viejos y nuevos con distintos métodos ,
promueve estudios nuevos en los profesores, estudios sobre
enseñanza- aprendizaje, métodos nuevos sobre enseñanza-
aprendizaje, y promueve la ruptura conceptual entre enseñanza –
aprendizaje.

La didáctica se construye más que como disciplina, como elemento

sólido, en es fuente de conocimientos, tiene sus fundamentos en la
filosofía que es la ciencia madre, y se ha vinculado con la psicología,
la didáctica es heredera de otras disciplinas.

La didáctica es un conjunto de técnicas destinado a dirigir la

enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las
disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con
mayor eficiencia, se interesa no en lo que se va enseñar, si no en el
cómo se va a enseñar, para la didáctica es importante considerar al
alumno y su medio físico, afectivo, cultural y social, para enseñar
mediante las técnicas apropiadas para el nivele evolutivo, intereses,
posibilidades peculiaridades.

Hablar de didácticas especiales, refiere a no enfocarnos a un proceso

enseñanza- aprendizaje, si no que se especializa en cierta rama, para
impartir de una mejor manera las asignaturas, existen la didáctica de
las matemática, la didáctica de la historia, didáctica de las artes,
didáctica de la lengua y didáctica de las ciencias experimentales,
cada rama de conocimiento posee su propia didáctica especializada e
ella, para su impartición, cada una con distintas estrategias y métodos,
para una mejor comprensión por parte de los alumnos.

DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

El objetivo fundamental de la Didáctica de las Matemáticas es
averiguar cómo funcionan las situaciones didácticas, es decir, cuáles
de las características de cada situación resultan determinantes para la
evolución del comportamiento de los alumnos y, subsecuentemente,
de sus conocimientos. (Grecia Gálvez)
Las matemáticas es una de las áreas de conocimiento con mas
problemas de aprendizaje, los alumnos parecen estar en su mayoría
peleados con ellas, y mucho tiene que ver la forma en que son
impartidas por los profesores.
Es por eso que la hablar de didáctica de las matemáticas, hacemos
referencia a una forma diferente de impartirlas, para un mejor
aprendizaje por parte de los alumnos, sea con materiales didácticos o
demás.
La didáctica de las matemáticas toma en cuenta, el contexto en que se
desarrollan los alumnos, ya que no es lo mismo un niño que se
desarrolla en la ciudad a uno que vive en algún estado, o en zona
rural, tomando en cuanta esto, habrá un mejor desarrollo del proceso
de E-A, la didáctica de las matemáticas busca que haya una
racionalidad, (saber), un relativismo, (valides, realidad), re
significación,( reconstrucción del conocimiento en el sujeto), y que
valla dirigido a una práctica social.
En la didáctica de las matemáticas se busca cumplir con la situación
didáctica, representada en el siguiente triangulo:

Profesor

Alumno Saber

Algunas estrategias para la didáctica de las matemáticas son:

ESTRATEGIAS
 1- ¿Cómo enseñar los fraccionarios desde el uso del
material concreto?

A continuación compartiremos una estrategia didáctica para trabajar

con los estudiantes el tema de fraccionarios utilizando material
concreto.
Como ya hemos comentado anteriormente es importante permitir que
los alumnos adquieran el concepto, desde la estimulación de sus
sentidos, experimentando con su entorno, con el fin de confrontar sus
conocimientos con la nueva información.
Ahora bien, esta estrategia esta organizada para trabajar con
estudiantes de tercero o cuarto grado de primaria, en un espacio
amplio donde cada estudiante tenga su silla y escritorio. Luego se les
pide a los niños que se organicen en grupos de máximo tres
integrantes y que se enumeren del uno al tres. A cada subgrupo se les
entrega como material concreto o más bien como recurso natural una
mandarina.
En ese momento puede ser adecuado establecer con los niños un
diálogo sobre la mandarina, qué clase de fruta es, de dónde proviene,
que proteínas nos puede brindar, etc.
Más adelante se le pide al niño número uno de cada grupo pelar la
mandarina, luego al número dos contar cuantas fracciones salieron de
toda la mandarina, que en esta ocasión representa toda la unidad.
Después se le pide al niño número tres que tome de toda la mandarina
tres pedazos y los reparta entre los integrantes del grupo. Para
preguntarles ¿Cuántas fracciones salieron de la mandarina? ¿Cuántos
pedazos tomaron? ¿Cuántos pedazos de mandarina quedaron?
Después de socializar las respuestas de estas preguntas, es
importante que el maestro aproveche la atención y disposición de los
estudiantes para desarrollar la actividad y explique relacionando esta
dinámica con el tema a estudiar. Ya que esta actividad permite
distinguir los elementos de una fracción, el denominador (cuando
preguntamos cuántas partes iguales salieron de la mandarina) y
numerador (cuantas partes tomamos de la mandarina) y a la vez esta
estrategia permite que el estudiante comprenda que la unidad es la
que se divide en partes iguales.
Esta actividad se realizó con un grupo de 36 niños y niñas de cuarto
grado de Primaria, a través de nuestra práctica pedagógica, por lo cual
podemos decir que en el momento de conocer los saberes previos de
los niños frente al tema, nos dimos cuenta que tenían unos
conocimientos superficiales los cuales no podían dar respuesta al
tema. Y a la hora de trabajar los fraccionarios desde la manipulación
de la mandarina percibimos que los niños primero se sorprenden,
muestran interés y se cuestionan cómo la mandarina puede servir para
la clase de matemáticas. Segundo, después de realizar esta estrategia
le preguntamos a los niños sobre el concepto de fracción y las
respuestas que obtuvimos fueron: una fracción es dividir en partes
iguales, es separar una cosa, es tomar pedazos de una parte entera.
Por lo tanto se observó que los niños comprendieron el concepto de
fracción y cuando se realizó la misma actividad desde el tablero se
notó que los estudiantes tomaron una actitud más abierta y
comprensiva.

2- El Abaco en la enseñanza del valor posicional

Este material es el ábaco Inca pues era la herramienta que ellos

utilizaban para contar, este material sirve para trabajar valor
posicional, suma y resta. El ábaco está formada por varias columnas,
cada una tiene un valor de acuerdo a su posición, así (empezando de
derecha a izquierda): unidades, decenas, centenas, unidades de mil.
Además, cada columna está representada por un color diferente y
tiene diez huecos distribuidos por toda la columna, este recurso se
puede elaborar con los estudiantes en diferentes materiales como
madera, cartón paja, fomi, entre otros. Este material se utiliza de la
misma manera que se utiliza el ábaco, pero en vez de mover bolitas,
se llenan los círculos de cada columna con diferentes semillas (fríjoles,
lentejas, garbanzos, arvejas), dándole a cada grupo de semillas un
valor: 1, 10, 100, 1000 (unidades, decenas, centenas, etc.)

3- Juntemos una serie

Este juego o actividad permitirá la consolidación del valor cardinal de
los números al mismo tiempo que permitirá la ayuda entre los niños y
las niñas, para poder desarrollar la actividad necesitamos de los
siguientes.
Materiales: Una mesa donde se ubiquen de 4 a 5 niño 4 o 5 juegos
(dependiendo de los integrantes)de tarjetas con números consecutivos
(1, 2, 3 ,4, 5, 6 7, 8 …).
Desarrollo: Integramos equipos de 4 a 5 alumnos o alumnas.
Se distribuyen los juegos de tarjetas en la mesa y se comienzan a
revolver, el equipo determinará el turno de cada niño para iniciar el
juego, se comienza en orden tomando algún número, siguiendo con el
mismo orden tendrán que destapar varias fichas con la finalidad de
juntar siete números consecutivos, el jugador que obtenga primero 7
números consecutivos obtendrá un punto, así podremos realizarlo
varias rondas.

Variantes: De acuerdo al grado podemos aumentar el nivel de dificulta

por ejemplo, series de 10 en 10, de 100 en 100, números pares
consecutivos, números impares consecutivos, números primos, etc.
Así podremos trabajar el agrupamiento de elementos según un criterio
determinado.

4- El Plan de Pólya.
Creado por George Pólya, este plan consiste en un conjunto de cuatro
pasos y preguntas que orientan la búsqueda y la exploración de las
alternativas de solución que puede tener un problema. Es decir, el plan
muestra cómo atacar un problema de manera eficaz y cómo ir
aprendiendo con la experiencia.
La finalidad del método es que la persona examine y remodele sus
propios métodos de pensamiento de forma sistemática, eliminando
obstáculos y llegando a establecer hábitos mentales eficaces; lo que
Pólya denominó pensamiento productivo. Pero seguir estos pasos no
garantizará que se llegue a la respuesta correcta del problema, puesto
que la resolución de problemas es un proceso complejo y rico que no
se limita a seguir instrucciones paso a paso que llevarán a una
solución, como si fuera un algoritmo. Sin embargo, el usarlos orientará
el proceso de solución del problema. Por eso conviene acostumbrarse
a proceder de un modo ordenado, siguiendo los cuatro pasos.

5- ¡En Forma!: Actividades Cotidianas

Utilizando objetos que los niños pequeños conocen puede ser una
buena manera para presentarles las diferencias entre distintas formas
geométricas y para que aprendan cómo clasificar.
Esta actividad se puede usarse con alumnos de preescolar, o primer y
segundo grado de primaria.

Qué necesita:
Galletitas en forma de círculos, cuadrados o triángulos, Pan cortado en
diversas formas
Qué hacer: Aquí le sugerimos varias cosas sencillas que usted puede
hacer para enfocar la atención de su niño en distintas formas
geométricas, llene un plato hondo con galletas de sal en varias formas
geométricas, como círculos, triángulos y cuadrados. Señale a una
galleta y diga, por ejemplo, "Mira, esta es redonda. Esta tiene tres
lados. Mira, 1-2-3. Esta tiene cuatro lados. Vamos a contarlos: 1-2-3-
4."
Ponga una galleta redonda sobre la mesa y pida que su niño busque
otras galletas que tienen la misma forma, prosiga así con las otras
formas geométricas.
Al preparar emparedados, o sándwiches, corte el pan en círculos,
cuadrados o triángulos para que cada uno tenga dos de cada forma.
Pida que el niño haga pares con las formas y preparen sándwiches en
formas, pida que el niño busque y señale diversas formas geométricas
que aparecen en su ropa o en el salón.
Jugar con los niños puede ofrecerles muchas oportunidades para
realizar actividades como clasificar, hacer pares, comparar y arreglar.

DIDACTICA DE LA Lectoescritura

La didáctica de la lengua no es otra mas que la que tiene que ver con
el aprendizaje de la lectura y escritura, su función es muy importante,
ya que la lectura es una actividad que realizamos cotidianamente
inclusive de manera inconsciente, tener un buen nivel de lectura es
fundamental, ya que de lo contrario no podríamos o nos costaría
demasiado comprender la información que estamos leyendo.
Se manejan varias cosas hablando de la lectura, como puede ser la
lectura en voz alta, cuidando el énfasis, la puntuación, cuidando de no
cambiar palabras, cuidar el tono de voz, y el texto debe tener algún
significado.
El proceso de lectura es algo complejo ya que al aprenderlo, y durante
toda la vida, consiste en dar sentido a las palabras, descifrar códigos
(letras, palabras), signos, encontrar una relación con el autor
(identificación con el texto, para crear interés), entre otras cosas.
El proceso de la escritura va de la mano con la lectura, se debe ir
avanzando de igual forma por niveles como el pre silábico, el silábico y
alfabético, que a su vez tienen niveles, en el caso del pre silábico,
existe el primitivo,( líneas y rayas), sin control de calidad, ( puntos
rayas etc.), unigrafico, ( una sola letra para todo), escritura fija, (mamá-
maaa, perro- am, papá- amaam, etc.) repertorio variado,( mamá-
mqca), silábico: convencional, ( m-a –mamá, a-me – mesa, etc.) no
convencional, (me-a – mesa, m- ma – mamá, etc.). Alfabético:
transición, ( map- mapa, pero- perro, aguelita-abuelita, etc.).
Para esta didáctica existen diversos programas gubernamentales para
su impartición, como el PRONALEES, y las estrategias 11+5.

Algunas estrategias para la didáctica de la lectoescritura son:

ESTRATEGIAS
1- SELLOS DE GOMA

Los niños escribirán cada uno un cuento mediante los sellos de goma.
Para ello, en seis folios unidos por una cinta, colocarán en cada folio
una fotografía o bien un recorte de revista y una frase con los sellos de
goma, el educador recordará a los niños que el cuento debe tener un
título y debe acabar con la palabra “FIN”. Esta actividad puede
realizarse también de otras muchas formas. Se puede elaborar un
resumen de un tema, como por ejemplo, los peces, o bien realizar un
álbum de fotos de cada niño indicando lo más importante de cada foto
con los sellos, e incluso se puede variar la actividad dejando que el
niño dibujo la ilustración del libro. Estos libros se pueden guardar en la
clase y utilizar como libros de lectura.

2- LAS RIMAS Y LOS TRABALENGUAS EN LA

LECTOESCRITURA
Los trabalenguas infantiles son una forma de ayudar al niño a
conseguir un dominio del lenguaje mucho más fluido. Además, son
vistos por los alumnos como actividades divertidas y graciosas,
influyendo mucho en su actitud y ganas por trabajarlos.
Sería adecuado, por tanto, trabajar en clase o en casa una serie de
trabalenguas. Primero el docente o los padres los leerán para que
ellos los escuchen. Posteriormente serán ellos los que podrán leerlos y
jugar con ellos.
El objetivo de trabajar los trabalenguas con los niños es mejorar la
articulación de los fonemas, la fluidez verbal y que aprendan a rimar.
Es un juego ideal para adquirir rapidez del habla, con precisión y sin
equivocarse.
Los trabalenguas, que también son llamados des trabalenguas, son
útiles para ejercitar y mejorar la forma de hablar de los niños. Los
trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua, sin trabas ni
mengua alguna y si alguna mengua traba tu lengua, con un
trabalenguas podrás destrabar tu lengua.

EJ: Dino el dinosaurio días duros va a tener, duras piedras, Dino el

dinosaurio tiene que traer.

3- EL CLUB DE LOS LECTORES DE CUENTOS

Cada niño traerá de casa un libro a la escuela.

La tutora decorará el rincón de la biblioteca bonito, para que se
convierta en un sitio importante de la clase que todos cuiden.
Participarán los alumnos en la decoración del rincón, por ejemplo,
trayendo de casa disfraces y objetos mágicos para poder representar
algún cuento caracterizado para la ocasión…
El rincón de la biblioteca debe ser un lugar tranquilo, apartado de
otros rincones de más actividad motriz. Debe ser un lugar llamativo,
acogedor y motivador, que capte el interés del alumnado y los motive
a participar en él
Conforme vayan trayendo los libros, se irán colocando en la biblioteca
del aula. Una vez que todos han traído los libros, la profesora reúne al
grupo y dice: “un pajarito me ha dicho que a los niños le gusta mucho
los cuentos. ¿Es verdad?, ¿Cómo son los cuentos?, ¿Quién se anima
a contar un cuento cortito?, ¿Quién os cuenta los cuentos en casa?,
¿de día o de noche?, ¿antes de dormir o durante la cena?, ¿sabéis
contar cuentos?, ¿qué cuentos?...”
De ese modo, la profesora comienza un diálogo con los alumnos a
cerca de los cuentos. Cada día, la profesora intentará dialogar con
ellos sobre cualquier aspecto de literatura infantil que se le ocurra,
dejando que sean ellos los que hablen y cuenten sus experiencias.
Posteriormente al diálogo, se leerán los cuentos. La lectura de los
cuentos variará dependiendo del día:

- Unas veces será la profesora la que los lea para después,

hacerles preguntas sobre el cuento o hablar sobre los
personajes.
- Otras, serán ellos por orden de lista los que leerán un cuento al
resto de compañeros, con la ayuda de la profesora si se
necesita.
- Se leerán cuentos de manera grupal. La tutora irá nombrando a
alumnos para que continúen por donde se ha quedado el
compañero de antes contándolo.

4- ¿CUÁL ES EL MENÚ DE HOY?

En esta actividad convertiremos la clase en un famoso restaurante de

la ciudad que tiene numerosas visitas al cabo del día.
La profesora previamente al desarrollo de la actividad ambientará la
clase con alimentos de plástico, platos, vasos, utensilios de cocina, un
enorme cartel colgado de la pizarra con el título “Restaurante
Riquísimo” además de hacer a cada alumno un delantal y un gorro de
cocinero con papel continuo, consiste en redactar un menú para el
restaurante en el que trabajan, una vez que los alumnos se han puesto
el uniforme de cocina y está todo preparado, la profesora les explica la
siguiente situación:
El restaurante Riquísimo es nuestro restaurante y todos trabajamos en
él, es un restaurante muy famoso de la ciudad al que asisten muchas
personas con muy buen gusto y paladar a probar nuestros deliciosos
menús. Ustedes son los cocineros y yo soy la jefa de cocina, lo cual
quiere decir que todo lo que hagan será supervisado por mí y daré el
visto bueno antes de llevarles los platos a los clientes.
Hoy vamos a tener un día muy ajetreado en el restaurante porque han
venido cientos de personas de todo el mundo a probar nuestros
menús, como aún son las 10:00 de la mañana, tenemos tiempo de
sobra hasta la hora de comer para confeccionar diferentes menús y
dejar contentos a nuestros clientes. Así que, cocineros, ¿Están listos
para inventar platos buenísimos?, ¿Vamos a hacerlo?...
La profesora repartirá a cada alumno una hoja donde aparezca:
Nombre cocinero:
Primer plato:
Segundo plato:
Postre:
Bebida:
Los alumnos deberán pensar individualmente un menú con sus platos
correspondientes y escribirlo en las líneas que la profesora ha puesto
en las hojas, leerán ellos las indicaciones por delante y por detrás y
deberán responder en el sitio correspondiente, una vez que todos
hayan hecho sus menús, se los entregarán a la maestra y está los irá
colgando con chinchetas en un corcho hasta que estén todos
confeccionados. En ese momento, formarán un corro sentados en el
rincón de la asamblea y cada uno irá leyendo su menú al resto de la
clase.
5- LA CAJA HAMBRIENTA
La profesora construye “La caja hambrienta” con antelación.
Puede servir una caja de cartón de seis o doce botellas de
leche cubierta con papel. Se corta un agujero en la parte
superior de la caja para la boca (suficientemente grande para
introducir las fichas). Se le añaden ojos y se le cuelga una
etiqueta con un trozo de cuerda a la caja hambrienta con la
frase DAME COMIDA en un lado y la palabra GRACIAS en el
lado opuesto, por otro lado, se hacen fichas con folios
poniendo en una cara el dibujo por ejemplo de un paquete de
leche y por la otra cara poniendo deche, en otra ficha escribe
pocadillo y por la otra cara el dibujo de un bocadillo. Así
sucesivamente hasta hacer tantas fichas con diferentes
palabras como niños hay en la clase.
A continuación se presente a los niños la caja hambrienta
inventando una historia sobre el hambre que tiene la pobre
caja, explica que le has preguntado a la caja qué quería
comer y que te ha contestado bocolate, tú querías ayudarla y
darle algo, pero no podías entender qué le apetecía.
Entonces los niños dirán: “quiere decir chocolate”, es
entonces cuando el niño que lleva la ficha donde pone
bocolate deberá escribir en esa misma ficha la palabra
correcta para poder darle de comer chocolate a la caja
hambrienta. Cuando se haya escrito chocolate correctamente
en la ficha, el niño en cuestión pasará a introducir la ficha por
la boca de la caja, la caja se dará la vuelta para darle las
gracias, la profesora deberá continuar fingiendo que la caja
hambrienta le está pidiendo comida para su estómago: “la
caja me acaba de decir que ahora quiere comer pocadillo,
pero yo no sé a qué se refiere…” Cuando los niños digan que
se refiere a bocadillo, el que lleve la ficha de esa palabra
deberá escribir correctamente “bocadillo” y sólo entonces
podrá introducir la ficha en la caja, el juego continúa así hasta
que todos los niños hayan escrito bien las palabras de sus
fichas y las hayan introducido en la caja.
METODOS DE ENSEÑANZA DE
LECTOESSCRITURA
1- MÉTODO ONOMATOPEYICO
Emplea los sonidos de las letras y no de sus nombres, el sonido de las
letras se obtiene de la imitación fonética de los ruidos y las voces
producidas por los nombres, animales y cosas, es sintético, porque
parte de los sonidos para formar sílabas y luego con éstas forma
palabras y frases, es analítico, en cuanto a que en sus ejercicios
orales se descomponen las palabras en sílabas y también al comparar
los sonidos onomatopéyicos con los de las palabras, es simultáneo; es
decir, asocia la lectura con la escritura y hasta después que el niño
sabe leer y escribir elementalmente, emplea los caracteres impresos.
Aprendida una consonante, se pasará a combinarla con las cinco
vocales para formar primeramente sílabas directas y luego las sílabas
inversas menos duras, estas últimas facilitan la lectura de las mixtas
simples, el trabajo se realiza en el pizarrón con caracteres
manuscritos, se usarán también letras movibles, este ejercicio de
combinación es la base de la lectura, es tan importante que el maestro
se dedique a él con devoción, todos los días, al comenzar las clases,
aprovechando la revisión a todas las consonantes aprendidas e
insistiendo en él hasta hacer habitual dicha combinación.
Invariablemente y durante todo el período el texto se leerá en el
pizarrón sintéticamente; es decir, por sus sonidos y sílabas
componentes, todas las palabras nuevas del texto y en las que entre la
nueva consonante, para variar se usarán letras movibles, después de
la lectura sintética de todas las palabras, se leerán antes: primero a
coro y luego individualmente, para ello se invitará a los niños, colectiva
e individualmente, a leer cada palabra, primero en silencio y luego en
voz alta a fin de que resulte entera; es decir, sin silabeo.
El ejercicio anterior, que es 'fundamental, se completará también con
la lectura en el pizarrón, con la lectura sintética de las frases del texto,
y luego se leerán cada una como unidad de pensamiento,
individualmente y a coro, del mismo modo que se dijo de las palabras.

2- MÉTODO GLOBAL

El método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la

palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas, las letras,
los sonidos, este método, considerado como más "natural" por muchos
especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del método
tradicional que parte de las letras para llegar a las frases.
Consiste en aprender a reconocer las letras para luego formar
palabras con ellas, trabaja con palabras apoyándose en las imágenes
que las identifiquen para que el niño comprenda el concepto desde el
principio, este sistema tiene la ventaja de que permite comenzar la
enseñanza de la lectura y la escritura a partir de los 3 años, para ello,
los profesores llenan la clase de carteles con palabras, el nombre de
cada alumno escrito en su mesa y en su perchero, el nombre
identificativo de cada objeto del aula, el título de los dibujos que han
realizado los niños y que están colgados en las paredes, que tengan
relación con el mundo de los niños, así, gracias a su memoria visual,
los niños reconocen letras, incluso frases.
Tras muchas repeticiones, los niños ya están preparados para leer
frases o, incluso, textos con esas palabras aprendidas, el resto de los
elementos de la oración, como los verbos, los reconocen por
deducción, a través de las relaciones que existen entre todos los
componentes de la frase, de esta forma, los niños aprenden por
curiosidad y por comprensión y entienden perfectamente lo que leen,
es un método más natural, porque sigue el mismo proceso que el
aprendizaje del lenguaje, que se basa en repetir las palabras que
oímos continuamente, además, el niño se siente interesado por
aquello que tiene sentido, lo que le ayuda a tener una lectura más
fluida y comprensiva desde el principio.
El sistema global también presenta algunos problemas,
fundamentalmente las faltas de ortografía, las críticas van más allá:
algunos expertos apuntan a que podría ser el origen de ciertos casos
de dislexia, como tanto el método tradicional como el global tienen
ventajas e inconvenientes, en los últimos años, muchos colegios han
empezado a implantar métodos mixtos que recogen lo mejor de
ambos.

3- MÉTODO ECLÉCTICO

El método ecléctico permite el logro de objetivos más amplios en la

enseñanza de la lectura , por lo tanto, la tendencia ecléctica que
presenta un intento para vencer las limitaciones de los métodos
especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles
de lectoescritura, el método ecléctico es el que se forma al tomar lo
más valioso y significativo del método global, del de palabras normales
y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje
de la lectoescritura.
El método ecléctico es analítico - sintético y fue creado por el doctor
Vogel, quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que
representa, este método propicia la enseñanza aprendizaje de la
lectura y la escritura de manera simultánea, todos los métodos, los del
pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada uno
de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades
necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura, por lo tanto el
maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un método
ecléctico para enseñar a leer y escribir.
En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores
elementos de varios métodos para formar uno nuevo; pero agregados
a una idea definida, antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos
para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre la cual
basarse.

4- SILABARIO DE SAN MIGUEL

Es un pequeño folleto de 8 hojas, impreso a la rústica en papel

revolución, se atribuye al P. Nicolás García de San Vicente. Se
compone de 38 lecciones o ejercicios. En la primera lección aparecen
las 5 vocales, en letra impresa, ordenadas en cinco series distintas, de
tal manera que en cada serie aparece una vocal diferente en orden de
prioridad, para memorizarlas en forma horizontal y vertical, en la
lección dos se presentan las consonantes b-f-m-p-v, debajo de cada
una de ellas, formando columnas, las sílabas que se integran con la
consonante y cada una de las cinco vocales.
En la lección 3 aparecen las consonantes d-l-n-r-t, las series de
sílabas con cada una de ellas y las cinco vocales.
En la lección 5 se presentan las consonantes c-ch-s-z-n
En la lección 6 aparecen las consonantes y-g-h. La consonante g se
presenta combinada con la u para su sonido suave y la formación
de las sílabas güe, güi.
En la lección 7 aparece, para su memorización, el abecedario
completo en dos tipos de letra impresa y con letras minúsculas, en la
lección 8 se presentan las primeras palabras, formadas por dos
sílabas separadas por guión, siendo la primera una vocal y la
segunda una sílaba directa simple de las ya conocidas por el niño en
las lecciones anteriores.
Las lecciones 9 a 15 presentan listas de palabras disílabas separadas
sin guión, combinando las diversas sílabas aprendidas anteriormente,
las lecciones del 16 a 22, presentan listas de palabras trisílabas
(separadas las sílabas e introduciendo las letras mayúsculas del
alfabeto, en el orden acostumbrado). Las sílabas de estas palabras
son las conocidas antes por los alumnos.
La lección 23 presenta el alfabeto en los dos tipos de letras
mayúsculas, impresas, la lección 24 presenta palabras disílabas,
separadas por guiones, estando formada la primera serie por sílabas
inversas simples, la lección 25 al 38 presenta palabras disílabas
separadas por guiones, siendo la primera sílaba directa compuesta y
la segunda directa simple. De vez en cuando usa letras mayúsculas.

5- PRONALEES

El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la

Escritura (PRONALEES) representa un reto para los maestros de
Educación Básica, sobre todo para los docentes de los primeros
grados de educación primaria frente a la necesidad de la enseñanza
de la lectoescritura en sus alumnados y ante la presencia de métodos
empleados a lo largo de los años.
A partir de su creación en 1995 con carácter de Programa Nacional,
ha cumplido con la Misión de:
• Elaborar materiales educativos para maestros y alumnos (Libro para
el maestro, Libros para el alumno, ficheros, etc.)
• Revisar los programas
• Capacitar y apoyar a los maestros a través de asesorías
• Apoyar la labor magisterial en el área de español
• Implementar y consolidar los Círculos de Lectura
Propósito general:
Convertir a la Educación Básica en un espacio donde el alumno
adquiera y consolide la capacidad de leer y de expresarse con claridad
e imaginación y donde utilice la lengua oral y escrita como herramienta
para enfrentarse a la vida, es decir que la reconozcan como medio
fundamental de comunicación.
Ha integrado diversas herramientas y orientaciones para el docente y
el alumno, principalmente para la implementación de un método para
el aprendizaje de la lectoescritura, derivado de la propuesta de la Dra.
Margarita Gómez Palacio.

6- PALABRA GENERADORA
(Paulo Freire)

Demuestra no sólo que todas las personas pueden aprender, sino que
todas saben algo y que cada una es el sujeto responsable de la
construcción de este conocimiento y de la redefinición de lo que ha
aprendido. Un niño, un joven o un adulto sólo pueden aprender
cuando tienen un proyecto de vida donde el conocimiento es
significativo para ellos. En consecuencia, es el sujeto quien aprende a
través de su propia acción transformadora; es el sujeto el que
construye sus propias categorías de pensamiento, organiza su mundo
y lo transforma.
El reto, por tanto, de avanzar en la propuesta de métodos de
alfabetización para personas adultas que tengan el potencial para ser
adaptados a las condiciones individuales de la persona, no sólo en lo
relativo a los contenidos abordados, sino también en su forma
dinámica de presentación.
La característica de la palabra generadora se trata de una propuesta
abierta y flexible, orientada a que el educador construya su propio
material de aula adaptando y añadiendo actividades propias. Siempre
desde la clave de que no hay dos grupos que sigan dos procesos
iguales. Se presentan varias propuestas de trabajo, entre las que el
educador elegirá la que más se ajusta a las características de su
grupo:
- Más de una imagen generadora
- Varios textos de motivación
- Propuestas variadas de fichas de trabajo para afianzar el proceso de
escritura y el de lectura.
- Propuestas variadas de tareas y actividades a realizar como
afianzamiento, evaluación y aplicación práctica de las mismas.
De esta forma, pueden plantearse distintas posibilidades de
explotación y de temas generados a partir de la palabra en función del
grupo.
El esquema de desarrollo de la palabra generadora recorre el proceso
de codificación y decodificación planteado por Paulo Freire, al que
hemos incorporado todos los elementos que la práctica cotidiana nos
ha revelado como útiles y eficaces.

ESQUEMA DE DESARROLLO DE LA PALABRA GENERADORA:

a.- Objetivos
b.- Contenidos
c.- Desarrollo:
1. Motivación:
1.1. Presentación de la imagen y la palabra generadora
1.2. Actividad de motivación
1.3. Comprensión y comentario de textos escuchados
1.4. Elección de una frase testimonio
2. Actividades y ejercicios de desarrollo
3. Tarea final

DIDACTICA DE LA HISTORIA
La didáctica de la historia pretende dar respuesta a esta formación. Se
ocupa de enseñar el oficio de enseñar historia, de formar como
profesores a los estudiantes de historia, preparar a un profesor o una
profesora de historia, enseñar a enseñar historia, consiste en educar a
un profesional para que tome decisiones, sepa organizarlas y llevarlas
a la práctica, sobre los conocimientos históricos que debe enseñar en
un aula de un centro determinado. Aprenda que enseñar historia en
secundaria consiste en preparar a los jóvenes para que se sitúen en
su mundo, sepan interpretarlo desde su historicidad y quieran
intervenir en él con conocimiento de causa, quieran ser protagonistas
del devenir histórico. (Joan Pagès i Blanch).
La historia es una unidad de conocimiento muy importante, sin
embargo de las más rechazadas por los alumnos, dado a que se les
hace tedioso, aburrido y demás, pero mucho de ello tiene que ver el
hecho de como sea impartida la asignatura, la historia ayuda a pensar
históricamente, se debe cuestionar lo que se cuenta, tomando su
unidad personal como sujeto histórico, para crear conciencia , tener
una interpretación de la historia , una comprensión, para lo cual se
requiere la investigación y la comunicación.
En la didáctica de la historia se proponen cinco estilos de enseñanza
que el docente puede aplicar en sus clases, son:
El narrador de historias, profesor científico (fechas, personajes, etc.),
profesor reformista, filósofo cósmico (realista, valores, etc.), profesor
ecléctico.
Dentro de la didáctica de la historia se puede explicar el presente,
retomando a la historia, tener una concepción temporal y espacial, una
concepción valoral de la historia, una historia viva, posibilitar el
desarrollo del pensamiento histórico, fomentar el análisis y la
comprensión, el cuestionamiento ( ¿qué hubiera pasado si?),
reconocimiento de la historia de vida (alumnos), reconocimiento de
lenguaje(como se hablaba) desarrollo de proyectos de investigación,
etc.

ESTRATEGIAS

1- Estrategias que ayudan a la enseñanza de la historia.

Ante todo estar con el grupo con tranquilidad y seguridad, esto nos va
a ayudar a captar la atención del alumno, va a estar al pendiente de lo
que decimos.
Contar la historia como si fuera un cuento, no sirviéndose de la
memoria, sino haciendo nuestro lo que se narra. Debemos de saber
que se quiere transmitir, que queremos aportar, para que el alumno lo
asimile y lo entienda.
Al realizar presentaciones algún programa diseñado para ello, como
Power Point, no se debe abusar con el texto, máximo 6 ó 7 renglones
por diapositiva. Debe existir congruencia entre el contenido y las
imágenes, para que el alumno tenga la presencia auditiva y visual del
planteamiento histórico propuesto. Es decir complementariedad
dinámica entre imagen y texto.
Aunque hay imágenes como portadoras de contenido relevante en sí
mismas, el objeto de estudio está “contenido” en ellas. Así que
depende del maestro al usar una imagen que propone que sea parte
de un texto o movilizar el aprendizaje
Uso de alguna plataforma educativa como Moodle. Se pueden diseñar
variadas estrategias didácticas en ella. Requiere que el profesor sepa
utilizarla y por supuesto, el alumno. Permite el acceso a muchas
aplicaciones, recursos, ligas y servicios que pueden ayudar al
aprendizaje del alumno. Además, el maestro a través de la plataforma
puede observar el trabajo y el progreso de los alumnos.

2- LA BIOGRAFIA

Interesar a los alumnos por los personajes importantes, centrar las

distintas épocas, entrar en la apoca en la que se desarrolla la historia.
Hacer una historia a cerca de los héroes o personajes importantes de
la época, creando en la mente del alumno que sean hechos fabulosos
vividos por los personajes de la historia.
No centrarse del todo en los héroes de la historia, dicho de otra forma
revisar que hay más personajes que aunque no renombrados son de
importancia.

3- MEMORAMA

Uso del memorama para la enseñanza de la Historia. Con el

memorama los niños recordarán imágenes, fechas, episodios y
acontecimientos históricos que han marcado la historia de nuestro
país. Esto les facilita el recordar y ubicarse temporal y espacialmente
en los sucesos históricos del pasado y su relación con la vida actual.

4- USO DEL CANTO, CANCIONES Y CORRIDOS PARA LA

ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

Con la implementación del canto y los corridos, los alumnos pueden

aprender de una manera significativa los acontecimientos históricos
del pasado, sobre todo, ayuda a la memorización y ubicación de
tiempo y del espacio. Por lo que sugiero a los maestros y maestras lo
utilicen en el aula para afianzar aún mas los conocimientos.

5- JUICIO/ DEBATE

Ubica temporalmente los hechos. Como docente a cargo del grupo de

estudiantes, tienes que realizar en la pizarra una línea de tiempo en la
cual se representen y describan los diferentes sucesos históricos
simultáneos, sucesivos y se especifique también el tiempo que
duraron. Este ejercicio es necesario para activar todos los
conocimientos previos de la materia, confronta las distintas versiones
de los hechos. Comienza presentando información novedosa que
tienda a cuestionar todos los conocimientos ya adquiridos por los
estudiantes. Divide a la clase en grupos para que puedan trabajar el
material de lectura, crear y desarrollar un argumento con el cual
puedan defender su postura frente al tema. Genera el debate para
exponer las distintas posturas de los grupos, realizar una puesta en
común y sacar las conclusiones finales.

DIDACTICA DE LAS CIENCIAS

EXPERIEMENTALES
La didáctica de las ciencias experimentales es aquella que va dirigida
a las enseñanza de la biología, física, química, educación para la
salud, anatomía, fisiología y morfología, y educación ambiental, lo que
también puede conocerse como ciencias naturales.
Parte de la enseñanza de ellas, tiene que ver el hombre y su relación
con su ambiente, y la relación del hombre con el mis hombre, su
impartición por lo regular debe ser práctica, lo que conlleva a que sea
demostrativa, explicativa, teórica, trae consigo conocimientos amplios,
y profundos, sus procesos conllevan actitudes.
Hablando de la escuela activa, se busca causar reflexión, y cambios
internos, aprender haciendo, creando centros de interés,
principalmente observando animales y platas, en otras palabras el
entorno en el caso de los niños pequeños, para que se relacionen con
su contexto, con la naturaleza, adentrarlo en granjas y jardines, para
que experimenten ellos mismos.
Hablando del estudio de la naturaleza, se basa en la observación, la
asociación (tiempo-historia, espacio- geografía), y la expresión, puede
ir de la mano la asociación en cadena, el sistema de concentración
(clima, lluvia, regiones, etc.), métodos de descubrimiento, muy ligado
al científico, sobre el conocimiento que es ciencia, sustentado en
métodos, proyectos, reflexión, etc.
La didáctica en las ciencias experimentales, es importante, pues es
como llevar a los niños por un camino interesante en el que pueden
interactuar con los conceptos de las ciencias viviéndolos, y no solo
viéndolos teóricamente.

ESTRATEGIAS
1- Hacer un termómetro casero
En este proyecto el niño aprenderá a hacer un termómetro y
complementar lo que está aprendiendo a cerca de este instrumento en
la escuela,
- Materiales necesarios
Agua de grifo
Alcohol
Botella de plástico de 11 onzas aproximadamente y de cuello estrecho
Colorante rojo
Una pajita o cañita de plástico
Plastilina
Un termómetro de tienda (opcional)
- Procedimiento

Añadir partes iguales de agua y alcohol a la botella un cuarto de cada

uno.
Añadir un par de gotas de colorante rojo y mezclar agitando la botella.
Ponga la pajilla en la botella, pero no dejes que hunda hasta el fondo.
Utilice la plastilina para sellar la botella, fijándola en ella para evitar
jugas de alcohol.
Para probar si funciona el termómetro casero, se tiene que colocar el
termómetro en un lugar caliente de la casa, por ejemplo al lado de la
cocina. Así veremos como se mueve el líquido dentro de la pajilla.
Marcamos con lápiz he iremos probando en lugares más fríos y más
calientes. Así podemos ver como varía de acuerdo a la temperatura
del ambiente.
- Explicación.
Al igual que cualquier termómetro, la mezcla se expande al calentarse.
A medida que la mezcla de alcohol y agua se expande se mueve hacia
arriba a través de la pajita. Si hubiera mucho calor en la botella, el
líquido podría llegar a la parte superior de la pajita.

2- Experimento: Crear una Nube

Miles de veces hemos observado en el cielo a las nubes y solo hemos

tenido la oportunidad de admirarlas, sabemos que las nubes se forman
por la evaporación del agua terrestre, este vapor se eleva, luego se
enfría y por último se condensa en gotas y así se originan las nubes
por la agrupación de estas gotitas y cristales de hielo, pero en este
caso dejaremos eso de lado y CREAREMOS NUESTRA PROPIA
NUBE de una manera sencilla y rápida, usando materiales fáciles de
encontrar.

- Materiales
Una botella de plástico grande
Un tapón de plástico
Alcohol
Inflador

- Procedimiento
Hacer un agujero al tapón de manera que lo atraviese por completo
Colocar la bomba del inflador en el agujero que se ha logrado hacer en
el tapón
Ahora una vez juntos ya el tapón y la bomba del inflador procedemos a
unir la bomba con el inflador.
En la botella de plástico que tenemos colocamos un poco de alcohol
solo para llenar la parte posterior de la botella (base de la botella)
Luego dejamos que agitamos para que el alcohol se evapore un poco
Procedemos a colocar el tapón en la botella y la llenamos de aire (o
presión) con ayuda del inflador.
En este último paso solo retiramos el tapón rápidamente y así de fácil
vemos como se formó nuestra nube.

- Explicación
Al colocar el alcohol y dejar que se volatice o se evapore un poco,
invisiblemente ya hemos creado una capa de alcohol por toda la
botella, y al llenar la botella con aire o presión gracias al inflador
hemos comprimido este gas y cuando es liberado de manera rápida e
imprevista originamos una condensación por consecuente damos paso
a la creación de NUESTRA NUBE, si queremos volver a ver nuestra
nube colocamos el tampón y de esta manera regresamos al alcohol a
su estado inicial.
3- Experimentos con poleas

Hacer poleas simples y dobles, este es un experimento bastante

sencillo que los niños con ayuda de los profesores o padres pueden
hacer, una polea es una maquina simple que sirve para transmitir
fuerzas, es una rueda con un agujero y acanalada por el cual pasa una
cuerda en medio, se usa como elemento de transmisión para cambiar
la dirección del movimiento en máquinas y mecanismos, se usa mucho
en las fábricas.

- Materiales

Laminas de Maderas
Clavos
Cuerdas
Carretes de hilo
Alambres
Herramientas para cortar
Procedimiento:

1- Polea simple

Para hacer una polea simple, mete un trozo de alambre rígido en

un carrete de hilo y dobla los extremos como se muestra en la
figura, Cuélgala de algo fijo, ata un extremo de un cordel a un
objeto de cierto peso y pasa el cordel sobre la polea, ahora al tirar
el cordel por cierta distancia , podrá levantar el objeto, en la polea
simple, la fuerza aplicada es igual al peso de la carga.

2- Polea doble

Ahora para hacer una polea doble. Pide ayuda de un adulto que
clave otro carrete de hilo en una tabla. Ata un extremo del cordel
a otro clavo cercano del carrete del hilo. Pasa el cordel por debajo
de tu polea simple, de tal manera que su alambre cuelgue hacia
abajo. Pasa el resto del cordel sobre la polea fija.

4- Cabeza de Hierba

Hay cosas muchísimas cosas divertidas que se puede hacer para los
niños, usando algunos materiales que tenemos en casa y un poco de
creatividad. A continuación tenemos un muñeco que le crece el verde
césped en la cabeza.
Para realizar nuestro muñeco lo primero que hay que hacer es tomar
un calcetín de nailon y córtala en el tobillo. Sacar un poco de tierra del
jardín y espolvorear un poco de semilla de césped en la parte inferior,
para que le crezca en la cabeza.
Pegue unos ojos brillantes y también coloque una nariz a su gusto.
Amarre el calcetín y colocar el extremo del nudo hacia abajo dentro de
un vaso plástico reciclado, como un envase de Yogurt. Llene el
envase con agua hasta la mitad aproximadamente y coloque la
cabeza. La punta del nailon actuará como mecha para mantener la
humedad del suelo, esperar unos días y observará como crece. En
una semana debe estar muy hermoso.
En conclusión vemos que es fácil y divertido realizar este experimento
en casa con la familia y con materiales reciclados.

5- Hacer germinar semillas y ver crecer la plantas

Con este experimento de ciencia para los niños, plantará algunas

semillas y podrá seguir el crecimiento de las plántulas a medida que
brotan de la tierra, mientras se asegura de cuidar adecuadamente de
ellos con la cantidad justa de luz, calor y agua. Diviértete viendo
crecer a las plantas este proyecto ideal para niños.

- ¿Qué se necesita?

Las semillas frescas de su elección, tales como semillas de calabaza,

semillas de girasol, habas o frijoles pintos, suelo de buena calidad
(muchas sueltos, aireados, de musgo de turba), si usted no tiene
ninguna se puede comprar un poco de tierra de la maceta en su tienda
de jardinería local.

Un recipiente para contener el suelo y las semillas.

Agua.
La luz y el calor.

- Instrucciones:

Llenar el recipiente con el suelo.

Planta las semillas en el interior del suelo.

Coloque el recipiente en algún lugar cálido,la luz del sol es ideal, pero
trate de evitar demasiada luz del sol directa, un alféizar de la ventana
es un buen lugar.

Mantenga el suelo húmedo, regando todos los días (tenga cuidado de

no utilizar demasiada agua).

Anota tus observaciones, como las semillas germinan y las plántulas

comienzan a brotar de las semillas.

- ¿Qué está pasando?

Pasada una semana de cuidar de ellos, sus plantas de semillero

estarán en su camino. La germinación es el proceso de una planta que
surge de una semilla y va creciendo. Para que las plantas del semillero
crezcan adecuadamente necesitan las condiciones adecuadas. El
agua y el oxígeno es necesario para que las semillas germinen.
Muchas semillas germinan a una temperatura justo por encima de la
temperatura ambiente normal, pero otros responden mejor a
temperaturas más cálidas, las temperaturas más bajas o incluso
cambios de temperatura. Mientras que la luz puede ser un detonante
importante para la germinación de las semillas, algunas realmente
necesitan oscuridad para germinar.

DIDACTICA DE LAS ARTES

La didáctica de las artes puede llevar distintos enfoques, desde
despertar la habilidad creadora de los niños, su creatividad, hasta
usarse de forma terapéutica, por el hecho de como las personas se
desenvuelvan en estas actividades se puede conocer mucho de ellas,
además que se puede fomentar el hecho de que aprendan a trabajar
en conjunto con otras personas.

El trabajo en equipo es una de las grandes limitantes entre los

alumnos, pues muchas veces por pena o diferentes factores se les
dificulta trabajar en grupos, es aquí donde la didáctica de las artes
puede hacer su aportación, incluyendo a los alumnos a trabajar en
grupos conociéndose entre ellos, y conjuntándose su creatividad para
hacer variadas actividades.

ESTRATEGIAS
 1- ARCO IRIS CON MANOS

El objetivo de esta clase fue que los niños conocieran los colores del
arco iris, además de trabajar en equipo y crear una obra de arte
grupal, antes de que los niños llegaran al salón prepare el material. Lo
primero fue poner los 7 colores del arco iris en un contenedor del
mismo color para hacer esta actividad mas estética desde el principio.
Después en un pliego papel craft tracé las líneas del arco iris, cada
una con una separación de 10 cm aproximadamente.

2- TEXTURA CON HOJAS

Para hacer una textura con hojas necesitas cortar algunas hojas de
árbol, estas deben de estar frescas para que no se rompan cuando les
pongas pintura. La pintura que te recomiendo uses en papel es
tempera, si vas a hacer un estampado en tela necesitarás pintura
especial para que no se quite al lavar. Para conseguir una textura
interesante deberás de usar varios colores, puedes poner 3 ó 4
colores e ir revolviendo poco a poco para lograr una variada gama de
color. En este ejercicio los colores que utilicé fueron el naranja,
amarillo, café y verde. Si el objetivo es que sean tonos otoñales te
recomiendo que les pongas un poco de color café a todos, los colores
brillantes no son característicos de esta época del año.

- Paso 1: Pinta la hoja de árbol con pintura tempera o la que

tengas, asegúrate de pintarla por completo.
- Paso 2: Voltea la hoja y aprieta sobre la hoja de papel, levanta
despacio.
- Paso 3: Repite el paso 2 varias veces cambiando de color cada
vez que quieras. No es necesario que limpies o cambies la hoja
de árbol cada vez que utilices un color nuevo, si en algunos
casos queda un poco de pintura de otro color esto puede dar un
efecto interesante.
- Esta actividad también se puede hacer en clase con los niños, la
diferencia que yo hice fue poner un pliego de papel craft en
 medio del salón y pedirles a los niños que se sentaran al rededor
de él, desde ahí hicieron los pasos anteriores y lograron una
textura entre todos. Esta actividad les gustó mucho y les llevo
algo de tiempo.

3- ARCOIRIS PARA NIÑOS

Hacer una manualidad puede divertir a los niños puede fortalecer

áreas como la motricidad fina, la paciencia, prolongar los tiempos de
concentración además de darnos un tiempo de convivencia con los
pequeños.

El material que se necesita es: medio plato pastelero de cartón, pintura

tempera y papel crepe de los 7 colores del arco iris (rojo, naranja,
amarillo, verde, azul claro, azul oscuro y morado), masking tape, pincel
y tijeras.

Lo primero que se debe hacer es pintar el color rojo en la parte

superior del plato, los mas “arriba” posible para que quede espacio
para los demás colores. Cuando termine el color rojo se limpiara el
pincel con agua y se secara para pintar el color naranja, esto se repite
con cada color respetando el orden. Para los más pequeños puede ser
un poco difícil seguir la forma del plato, aun así es importante dejar
que lo intenten aunque no quede tan definido o les falte lugar para
todos los colores, la imperfección es parte del arte de los niños,
cuando hayan terminado con los siete colores se deja secar y se
procede a cortar tira de papel crepe de cada color.

Se pega cada tira en la parte posterior del plato, aquí lo importante es

el orden de los papeles, para que queden correctamente tendremos
que pegarlos de manera contraria para que de frente se vean bien.
Empezamos con el morado, seguimos con el azul oscuro, azul claro,
verde, amarillo, naranja y por último rojo, cuando esté terminado podrá
colgarlo con un hilo cerca de la ventana a manera de móvil. A los
niños les encanta el color y esta manualidad sí que tiene color!

4- ESPONJA ARCO IRIS

El material para esta actividad es: esponja rectangular de
aproximadamente 12 cm, pintura tempera de los siete colores del arco
iris, contenedor plástico “apretable” y papel craft.

Lo primero que se debe de hacer en esta clase es cortar el pliego de

papel craft y ponerlo sobre el suelo, a los niños se les facilitará apoyar
todo su peso sobre la esponja y con esto tendrán un mejor resultado,
aunque también pueden hacerlo sobre mesa y con una hoja parar
cada uno, esto depende de ti.

5- OTOÑO CON GIS

Las formas de las hojas varían según cada árbol, en esta actividad se
puede utilizar cualquiera de ellas, en esta ocasión decidí trazar una
típica hoja de otoño porque cerca de mí no pude encontrar una.

El material que necesitas es: una hoja de color negro, gis de colores,
hojas de árbol o trazada en cartulina por último spray de cabello.

Paso 1. Lo primero es colocar la hoja de árbol sobre la hoja de papel

negra. Detenla con un dedo y pinta con el gis alrededor de la hoja.

Paso 2. Cuando hayas terminado de pintar difumina el gis con tu dedo.

Paso 3. Coloca otra vez la hoja en un nuevo lugar y repite los pasos.
Esta actividad puede ser complicada para los más pequeños ya que la
hoja se mueve y necesita mucha coordinación. Una variante puede ser
pegar las hojas con poco pegamento de barra y al finalizar se retiran
con cuidado.

Paso 4. Por último se rocía con un poco espray de cabello para evitar
que se borre el trabajo.

ANEXOS
 ESTILOS DE APRENDZAJE (MODELO DE KOLB)

Pragmáticos: les gusta probar ideas y técnicas nuevas que funcionen

en la práctica, les aburren los discursos largos, son prácticos y
apegados a la realidad, les gusta ver videos que les muestren como
hacer las cosas, dan indicadores y sugieren atajos, toman decisiones y
resuelven problemas, se cuestionan constantemente.

Teórico: no les gustan los juicios subjetivos, pueden poner a prueba

diversas situaciones complejas, ponen a prueba métodos y lógicas
que sean a base de algo, les gusta estar con personas del mismo nivel
conceptual, recibir ideas interesantes, se les facilita analizar una idea
compleja.

ACTIVO: busca la experiencia directiva y concreta, se involucran en

nuevas experiencias, les aburren los planes a largo plazo, tienden a no
escuchar, se relacionan fácilmente con pragmáticos, aprenden mejor
en situaciones de crisis o desafíos, son líderes, trabajan bien en
equipo, son flexibles, e impacientes.

REFLEXIVOS: son ponderados, concienzados, receptivos, analíticos,

exhaustivos, observadores, detallista, pacientes e indagadores.

MATEMATICAS.

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matematicas-en-primaria

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LECTOESCRITURA.

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escribir/aprender-a-leer-por-el-metodo-global

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eclectico-1

HISTORIA.

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ARTES.

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