La Actividad de Aprendizaje Como Elemento Clave Del Diseño Formativo

La actividad
de aprendizaje
como elemento
clave del diseño
formativo
PID_00183703
Adriana Ornellas
Margarida Romero
CC-BY-NC-ND • PID_00183703 La actividad de aprendizaje como elemento clave del diseño formativo
Adriana Ornellas Margarida Romero
Doctora en Pedagogía por la Univer- Doctora en Psicología por la Uni-

sidad de Barcelona. Profesora de los versidad de Toulouse y la Universi-
Estudios de Informática, Multime- dad Autónoma de Barcelona, y li-
dia y Telecomunicación de la UOC. cenciada en Gestión de Proyectos E-
Miembro del grupo de investigación learning por el Campus Virtual de
consolidado Esbrina (Subjetividades la Universidad de Limoges. Consul-
y Entornos Educativos Contempo- tora de los Estudios de Psicología
ráneos) y del grupo de innovación de la Universitat Oberta de Catalun-
docente Indaga't de la Universidad ya y profesora asociada de los estu-
de Barcelona. Investigadora vincu- dios de Magisterio de la Universidad
lada al eLearn Center de la UOC. Autónoma de Barcelona. Directora
Sus principales intereses de investi- asociada de e-learning en el Depar-
gación se centran en los entornos tamento de Innovación Pedagógi-
y las tecnologías emergentes para ca y Calidad Académica (DIPQA) de
el aprendizaje en la sociedad con- ESADE y coordinadora del proyecto
temporánea, la formación inicial y de investigación europeo Euro-CAT-
el desarrollo profesional docente en CSCL. Su foco de investigación es
TIC, los múltiples alfabetismos y sis- la regulación del tiempo académico
temas de inclusión en la sociedad de en el aprendizaje colaborativo asisti-
la información, y la enseñanza y el do por ordenador (CSCL). En 2006
aprendizaje colaborativos en entor- fue galardonada con el premio de la
nos virtuales. AFIA por una ponencia sobre el apo-
yo metacognitivo en e-learning.
Los textos e imágenes publicados en esta obra están sujetos –excepto que se indique lo contrario– a una licencia de
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CC-BY-NC-ND • PID_00183703 La actividad de aprendizaje como elemento clave del diseño formativo
Índice
1. Las e-actividades de aprendizaje.................................................... 5

CC-BY-NC-ND • PID_00183703 5 La actividad de aprendizaje como elemento clave del diseño formativo
1. Las e-actividades de aprendizaje
En un EVA, la actividad de aprendizaje ocupa un lugar primordial en el diseño

formativo. Una de las primeras acciones que el docente debe realizar al pla-
nificar una acción formativa en línea está relacionada con las decisiones en
torno al tipo de actividades que se plantearán a los estudiantes para que logren
los objetivos de aprendizaje y desarrollen las competencias propuestas. Una
adecuada selección y diseño de las actividades de aprendizaje condicionará el
desarrollo de la acción formativa y determinará la calidad de la misma.
El diseño de actividades de aprendizaje para entornos virtuales o e-actividades

requiere considerar una serie de factores, en la línea de lo que apunta Cebrián
(2003):
• La utilización de diversos recursos de aprendizaje de forma equilibrada y

complementaria entre ellos.
• La adaptación a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
• La necesidad de que los estudiantes asuman el control de su propio apren-

dizaje.
• La disposición de los materiales con diversas posibilidades sensoriales y

códigos integrados.
• El continúo seguimiento y feedback sobre qué es lo que los estudiantes

están aprendiendo o dejando de aprender.
• La combinación de un aprendizaje dirigido y autodirigido.
Las actividades que se pueden diseñar para un EVA son muy diversas, debien- Para saber más
do prevalecer aquellas que fomenten el trabajo colaborativo. En la línea de
Para un mayor conocimiento
Salmon (2004), la clave del aprendizaje y enseñanza activa e interactiva en los de este modelo de cinco eta-
entornos virtuales reside en la aportación a una mayor interacción y partici- pas, podéis consultar G.�Sal-
mon (2004). E-actividades. Fac-
pación entre sus participantes, que se pueden promover mediante las e-acti- tor clave para una formación en
línea activa. Barcelona: Edito-
vidades. La autora propone un modelo de cinco etapas que proporciona un rial UOC.
andamio estructurado para el desarrollo de e-actividades de aprendizaje que
fomenten la interacción y la participación:
• Acceso y motivación
• Socialización en línea
• Intercambio de información
• Construcción del conocimiento
• Desarrollo
Las variables más importantes a considerar en el diseño de las actividades

de aprendizaje en un EVA se pueden resumir en los siguientes puntos (UOC,
2005):
• Definición de los objetivos y competencias específicos a alcanzar.

• Selección del tipo de actividad.
• Creación de la dinámica: individual o grupal.
• Estimación del tiempo que el estudiante dedicará a la actividad.
• Elección y disposición de los recursos y materiales.
• Definición de las estrategias e instrumentos de evaluación/autoevalua-
ción/coevaluación de los aprendizajes.
• Redacción del enunciado de la actividad de una manera clara pero que
suponga un reto para el estudiante.
Docentes con experiencia en EVA son unánimes en afirmar que las actividades
que más motivan a los estudiantes en un entorno en línea son aquellas que
requieren una actitud proactiva y que implican procesos relacionados con:
• La investigación y la resolución de problemas

• La toma de decisiones
• La interacción grupal
• El trabajo colaborativo
La tabla 2 reúne algunas de las e-actividades de aprendizaje individuales y co-

laborativas que se pueden desarrollar en un EVA organizadas en cuatro cate-
gorías de actividades: actividades de análisis/síntesis; actividades de investiga-
ción/resolución de problemas; actividades de interacción/comunicación; acti-
vidades de construcción colaborativa del conocimiento.
Tabla 2. Tipología de e-actividades de aprendizaje a desarrollar en un EVA
Actividades de análi- Se trata de actividades gene- • Elaboración de mapas con-

sis/síntesis ralmente individuales relacio- ceptuales, esquemas, resú-
nadas con los contenidos teó- menes a partir de lecturas y
ricos de la materia, dirigidas a análisis crítica de textos de
organizar los nuevos conoci- referencia.
mientos. El análisis o síntesis
de los conocimientos puede
tener por objetivo poner en
relación los conocimientos ad-
quiridos con los conocimien-
tos previos, pero también con
otros tipos de conocimientos
o situaciones, en cuyo caso
se denomina una acción de
transferencia de conocimien-
tos.
Actividades de investiga- Son actividades que plantean • Estudios de casos

ción/resolución de proble- una situación significativa so- • Juegos de rol
mas bre un tipo de tarea auténti- • Simulaciones
ca, es decir, que reproduce en
gran medida la realidad. Estas
actividades son resueltas por
los estudiantes de forma indi-
vidual o en pequeños grupos,
pero que en ambos casos im-
plica la interacción entre los
diferentes agentes (profesora-
do y estudiantes).
Actividades de interac- Estas actividades de aprendi- • Debates virtuales a partir

ción/comunicación zaje exigen un alto nivel de de lecturas, pase de vídeos,
implicación personal y de co- etc.
municación multidireccional • Entrevistas a expertos
entre los participantes de la • Videoconferencias
acción formativa. Se suelen
utilizar para la puesta en co-
mún, reflexión y discusión de
los resultados de otras activi-
dades de análisis/síntesis o in-
vestigación/resolución de pro-
blemas.
Actividades de construc- Actividades de aprendizaje • Desarrollo de proyectos co-

ción colaborativa del co- que plantean situaciones es- laborativos en línea. Por
nocimiento pecíficas a ser resueltas en pe- ejemplo, mediante wikis o
queños grupos de trabajo. La blogs, etc.
interacción entre los estudian- • Gestión conjunta de la in-
tes se puede dar a través de formación. Por ejemplo,
los espacios de trabajo en gru- mediante el uso de marca-
po del aula virtual o utilizando dores sociales.
herramientas de interacción y • Elaboración colaborativa
trabajo colaborativo externas de un guión de un proyec-
a la plataforma virtual de for-
to audiovisual.
mación.
• Resolución en grupo de un
caso y elaboración conjun-
ta de un documento para
la presentación de los re-
sultados.

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La actividad

Adriana Ornellas Margarida Romero

Doctora en Pedagogía por la Univer- Doctora en Psicología por la Uni-

1. Las e-actividades de aprendizaje.................................................... 5

1. Las e-actividades de aprendizaje

En un EVA, la actividad de aprendizaje ocupa un lugar primordial en el diseño

El diseño de actividades de aprendizaje para entornos virtuales o e-actividades

• La utilización de diversos recursos de aprendizaje de forma equilibrada y

• La adaptación a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

• La necesidad de que los estudiantes asuman el control de su propio apren-

• La disposición de los materiales con diversas posibilidades sensoriales y

• El continúo seguimiento y feedback sobre qué es lo que los estudiantes

• La combinación de un aprendizaje dirigido y autodirigido.

Las variables más importantes a considerar en el diseño de las actividades

• Definición de los objetivos y competencias específicos a alcanzar.

• La investigación y la resolución de problemas

La tabla 2 reúne algunas de las e-actividades de aprendizaje individuales y co-

Tabla 2. Tipología de e-actividades de aprendizaje a desarrollar en un EVA

Actividades de análi- Se trata de actividades gene- • Elaboración de mapas con-

Actividades de investiga- Son actividades que plantean • Estudios de casos

Actividades de interac- Estas actividades de aprendi- • Debates virtuales a partir

Actividades de construc- Actividades de aprendizaje • Desarrollo de proyectos co-

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