PORTAFOLIO PRÁCTICA INTERMEDIA

PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL

Profesor Guía : Anita Zañartu, Jaime Bravo.

Estudiante : Tania Carolina Peñailillo Sepúlveda.
Centro de Práctica : Escuela República de México, Chillán
Sede : Chillán
Fecha : 05 de julio del año 2019.
 1.-ÍNDICE:
2.-Introducción 3
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES GENERALES DE ESTABLECIMIENTO
3.1 Datos del establecimiento 5
3.2 Descripción del establecimiento 6
3.3 Descripción de la estructura organizacional 7
4 CAPITULO II: ANTECEDENTES DEL NIVEL O CURSO
4.1 Antecedentes generales del grupo curso y equipo de 9
4.2 Caracterización del desarrollo de los alumnos o grupo asignado: 10
4.3.- Caracterización de aspectos pedagógicos: 11
4.4.-Descripción y análisis de las metodologías: 12
5._ CAPITULO III ESTUDIO DE CASO
5.1 Descripción y caracterización del estudiante 13
5.2 Diagnostico individual de NEE, según Decreto 170,
(Debe incluir toda la documentación que exige el decreto,
según NEE) 14
5.3 Presentar PACI O Plan específico,
según corresponda, además de planificaciones
diversificadas. 15
5.5 Evidencias de logros alcanzados.
6. CAPITULO IV CONCLUCION Y REFLEXIÓN FINAL DEL PROCESO DE PRACTICA
7.Anexos.
 2.-INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está enfocado al apoyo educativo del estudiante de cuarto año
básico Tomas Alexander Mora Jara, de la Escuela República de México de la ciudad de
Chillán, Región de Ñuble. El niño posee un diagnóstico de Trastorno del espectro autista.
Enfatizando este proceso de práctica profesional al accionar del o la Educador(a)
Diferencial, en la intervención pedagógica misma, consiste y se menciona la más
importante labor que es la de realizar acciones que se llevan a cabo para dar respuesta a
los requerimientos de niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, para
progresar en el curriculum escolar y en su vida social.
Cumpliendo así una gama múltiple de roles en los que se encuentran educar con
cariño, apoyar con el trabajo colaborativo, evaluar con metodologías y estrategias
adecuadas, investigar para dominar el campo de acción pedagógica, mediar en la
triangulación escuela-estudiante-familia, entre muchas otras.
El trabajo realizado con el estudiante conlleva experiencias nuevas al intervenir el
diagnostico (TEA), la utilización de estrategias de aprendizaje adecuadas y sobretodo
trabajar en base al ritmo y estilo de aprendizaje del niño. Este estudio permitirá generar
instancias claras de aprendizaje, trabajo colaborativo, preparación adecuada de tareas,
manipulación de documentos legales y crecimiento profesional, El proceso de practica
Intermedia comenzó muy amena, si bien es cierto el diagnóstico de Tomás es un poco
difícil de abordar por las características significativas que conlleva (TEA), el niño recibió
el apoyo de manera muy grata, por lo que la Intervención en el área de las matemáticas,
donde se ve su dificultad más característica está siendo un beneficio para él ,
aprovechando al máximo las horas de trabajo que se realizan durante la semanas de
trabajo, de manera personalizada y lúdica, con el fin de llamar su atención.

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 CAPITULO I
ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO:
 3._ DESCRIPCIÓN Y ANALISIS DEL PROCESO DE
PRÁCTICA
3.1- Datos del establecimiento:
Nombre Escuela Republica de México
e-mail [email protected]
Fono 42 2 212012
Dirección Avenida Bernardo O’Higgins # 250.
Localidad Región de Ñuble, Chillan
Nombre Director(a) Hilda Melania Palma Leal

3.2.- Descripción del establecimiento:

Reseña Histórica de la Escuela República de México.

La Escuela República de México de Chillán, se encuentra actualmente

emplazada en la Avenida O’Higgins N°250, entre las calles Gamero y Vegas de
Saldias. Su historia se remonta a los años previos al terremoto del año1939, cuando
existía con el nombre de Escuela Superior de Hombres N°8. A partir del devastador
terremoto de la noche del 24 de enero de ese año. El Gobierno mexicano es
informado de las dolorosas consecuencias para la ciudad, por lo que reacciona
generosamente, a través de la Embajada de México en Chile, iniciando las gestiones
para donar una escuela completamente equipada a la ciudad de Chillán, que llevaría
el nombre de Escuela Republica de México. Se iniciaron los trabajos de construcción
el año 1940 y concluyeron 25 de Marzo de año 1942, fecha en que se realiza la
solemne inauguración con la presencia de diversas autoridades civiles y de la
diplomacia latinoamericana.

Esta hermosa escuela cuenta con los murales “Muerte al Invasor “, pintado por el
muralista mexicano David Alfaro Siqueiros, que relata la historia de esta dos pueblos
hermanos, además del mural “De México a Chile” de Xavier Guerrero. Actualmente el
edificio de la escuela ocupa una superficie aproximada de 5.203,71 m² metros
cuadrados.
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Los alumnos que acceden hoy, a la Escuela República de México, provienen de

diversos sectores de la ciudad, de familias vulnerables, hogares socioculturalmente
deprivados. Los padres y a apoderados hacen esfuerzos económicos para formar
parte de ella, lo que se refleja en el pago del transporte escolar, desde los diferentes
puntos de la ciudad; este esfuerzo de las familias, se debe a que, en el contexto
comunal, la Escuela República de México es emblemática y reconocida por sus
resultados académicos que han permanecido en el tiempo y por generaciones. Su
historia se encuentra asociada a la historia propia de la ciudad de Chillán.

Datos:
 Tipo de establecimiento: Municipal
 Es una escuela mixta, con una matrícula de 815 estudiantes
aproximadamente, en niveles pre básico y básico, desde prekinder a 8vo
año básico, es relevante destacar que el año 2019, llegó una gran
cantidad de alumnos extranjeros en su mayoría Venezolanos.
 Misión: “Estamos formando alumnos y alumnas respetuosas y
tolerantes con un sentido positivo de la vida, con buena convivencia
social, comprometidos con el Medio Ambiente y con un aprendizaje de
calidad”
 Visión: “Una escuela comprometida en crear espacios favorables para
el aprendizaje, el descubrimiento y desarrollo de las oportunidades y
habilidades de sus alumnos y alumnas, que le permitan construir su
proyecto de vida con autonomía, y capacidad para participar
activamente de los cambios en nuestra sociedad, tanto en lo ambiental,
tecnológico comunicacional y social”
 Sello Educativo:
“Educación Inclusiva: Una educación inclusiva que surge del
convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano
básico que está en la base de una sociedad más justa cuyo eje se centra
en todos los alumnos y alumnas, prestando especial atención a aquellos
que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas
como aquellos que presentan necesidades educativas especiales y
 discapacidades, niños pertenecientes a minorías étnicas, lingüísticas y
otros”.

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Escuela emblemática enraizada con la historia de la ciudad.
Escuela con buenos resultados académicos a lo largo de su historia.
Escuela que desarrolla las habilidades a través de los diferentes talleres.
Escuela con un estilo de vida saludable

 Sector que atiende: rural y urbano

 índice de vulnerabilidad: 85.65%
 porcentaje de alumnos prioritarios y preferentes: 67% (675 alumnos
aprox)
 Programas que se ejecutan en el establecimiento: PIE, SEP,
PRORETENCION, JUNAEB.
 Categoría de desempeño: medio
 Porcentaje de alumnos PIE: permanentes 46, transitorios 94,
corresponde al 18% aproximadamente de la matrícula.
 La planta del establecimiento comprende:
 1 Directora
 1 Jefe UTP
 1 Orientadora
 4 Educadoras de párvulo (planta)
 33 Docentes (planta)
 8 Docentes PIE
 32 Asistentes de la educación
 8 Asistente de aula
 12 Auxiliares de servicio
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3.3.-Descripción de la estructura organizacional, del rol y
funciones del equipo de trabajo:
Anexo número 1: Organigrama
La estructura organizacional del establecimiento está compuesta por 100
profesionales, de ellos se desprende lo siguiente:
Cantidad Rol Función
Es la persona que asume la responsabilidad en la dirección del
1 Directora establecimiento, impulsa la puesta en marcha del establecimiento
de acuerdo con los objetivos y orientaciones del PEI, con la
colaboración de todos los estamentos de la escuela.
Docente de nivel técnico pedagógico nombrado por la directora,
forma parte del equipo directivo, es responsable de la supervisión
pedagógica, planificación curricular, coordinación de los procesos
1 Jefe UTP de perfeccionamiento docente, coordinar procesos de matrícula y
actividades curriculares no lectivas, asesora, planifica, supervisa
actividades, responsable de la revisión y actualización del
reglamento de evaluación.
Conduce el proceso de orientación que se desarrolla en general en
1 Orientadora el establecimiento, entre sus funciones planifica, organiza, coordina
y evalúa las actividades de orientación y crecimiento personal y
vocacional del establecimiento.
Educadora Realiza su labor docente de acuerdo a las normas establecidas por
4 s de la dirección, departamento comunal de educación y ministerio de
párvulo educación, diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar
(planta) sistemáticamente las actividades de los pre escolares.
33 Docentes Son responsables del rendimiento de sus alumnos, de la disciplina,
(planta) de la formación de hábitos, de la orientación y en general de la
educación de los niños/as en todos sus aspectos. Planifica,
desarrolla y evalúa sistemáticamente las actividades docentes de
su especialidad.
8 Docentes Son responsables de evaluar, diagnosticar, intervenir y reevaluar a
 PIE estudiantes del programa de integración escolar, asumiendo el
desafío de que los estudiantes superen en gran medida sus
necesidades educativas, planificar junto a los docentes de área y
cumplir con los decretos de educación especial.
32 Asistentes Desempeñar personalmente las funciones del cargo en forma
de la regular y continua, sin perjuicio de las normas sobre delegación,
educación cumplimiento de los objetivos del establecimiento y la mejor
prestación de servicios, mantener la disciplina del alumnado,
colaborar conjuntamente con el personal docente en el desarrollo
de las actividades que el establecimiento planifique e informe
oficialmente.
8 Asistente Docente que cumple la función de asistir al docente de aula y
de aula brindar apoyo constante a los estudiantes en actividades dentro del
aula y extraprogramaticas asignadas con anterioridad. Preocuparse
del aseo y ornamentación de la sala de clases.
12 Auxiliares Son los funcionarios que desarrollan labores de cuidado,
de servicio mantención y limpieza de los bienes e instalaciones de la
infraestructura de los establecimientos además de otras tareas de
servicios menores que le son encomendadas. Cuentan con licencia
de educación media.

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 CAPITULO II
ANTECEDENTES DEL NIVEL O CURSO:
4.- ANTECEDENTES DEL NIVEL O CURSO:
4.1.- Antecedentes generales del grupo curso y equipo de profesionales a
cargo:
 Pertenece a Primer Ciclo básico, NB2 Cuarto básico A, su profesora jefe
es la Sra. Gloria Henríquez. Hay 30 alumnos en lista, sus edades
fluctúan entre 9 y 10 años aproximadamente. Es un curso heterogéneo,
los estudiantes están insertos en un nivel socioeconómico medio pese a
venir de sectores rurales algunos de ellos. Dentro del grupo curso
existen 5 estudiantes transitorios ( TEL, DEA y TDA) , 2 permanentes
(DIL- TEA) y 2 excedentes (DEA- TDA) atendidos tanto en aula regular
como de recursos por la educadora diferencial Srta Natalia Borquez .

4.2.- Caracterización del desarrollo de los alumnos o grupo asignado:

 El grupo asignado de acuerdo a las etapas del desarrollo se encuentra
en la Etapa de las operaciones concretas, etapa que fluctúa entre los
siete y los doce años de edad, una etapa de desarrollo cognitivo en el
que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas,
siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver
con situaciones concretas y no abstractas. Es aquí donde los niños del
curso presentan algunas complicaciones en sus procesos cognitivos de
atención, memoria y razonamiento, por ende se aplica en el aula un
taller semanal de fortalecimiento de las habilidades cognitivas, desde el
año 2018, aparte de trabajar habilidades cognitivas, el taller se basa en
trabajo de numerología y cálculo mental, en donde el curso se ve más
deficitario, lo cual se espera mejore paulatinamente su rendimiento.
Además, se evidencia claramente que han pasado la etapa
preoperacional ya que el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocéntrico y socializan amenamente con sus pares y
profesores.
En cuanto a los aspectos socioemocionales la mayoría de los alumnos
son estables emocionalmente, ya que en la búsqueda de la aprobación
por parte de los otros han aprendido que no siempre las cosas salen o
son como ellos desean y se apela al trabajo en equipo,
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Solo un porcentaje menor presenta una baja tolerancia a la frustración,
lo que en ocasiones dificulta la adquisición de los conocimientos pese a
los esfuerzos realizados por profesores de aula, educadores especiales
y dupla psicosocial.
Los estudiantes están en pleno uso de la adquisición de los procesos de
lectoescritura y cálculo de los primeros años escolares, tienden a ser
proactivos y motivados a aprender, lo cual favorece aún más el trabajo
docente.

4.3.- Caracterización de aspectos pedagógicos:

 Estilo y ritmo de aprendizaje que prevalece: Según resultado de la pauta
aplicad, los estilos que prevalecen son los siguientes: estilo AUDITIVO
(visual: 9 auditivo: 15 kinestesico: 6)
 Caracterización del tipo de NEE existentes: Encontramos alumnos con
Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL): es un Trastorno Especifico del
Lenguaje y puede ser de tipo expresivo o mixto, se ven afectados los
niveles del lenguaje fonético-fonológico, morfosintáctico, semántico y
pragmático. Así mismo, tenemos estudiantes con Dificultades
Especificas de Aprendizaje (DEA): son Dificultades Especificas de
Aprendizaje, las cuales afectan a los alumnos en su desempeño normal
de las tareas de lectoescritura y calculo, no es asociada a discapacidad
pero si las funciones cognitivas se ven un tanto afectadas y se deben
trabajar con estrategias de aprendizaje. Se considera también en el
curso los niños con Trastorno de Déficit Atencional (TDA): es un
trastorno de déficit atencional caracterizado por la dificultad para prestar
atención, la hiperactividad e impulsividad se asocian a este por ende
algunos se pueden reflejar problemas de conducta. Trastorno del
Espectro autista (TEA) es una alteración cualitativa de un conjunto de
capacidades referidas a la interacción social, la comunicación y la
flexividad mental, que pueden variar en función de la etapa de
desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que lo presenta.
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 Fortalezas y necesidades pedagógicas del grupo:

El grupo asignado presenta fortalezas claras en cuanto al trato diario

entre pares, los aspectos socializadores dentro y fuera del aula
favorecen la calidad de trato, compañerismo y colaboración entre ellos,
son niños limpios y sanos, respetuosos y no generan grandes conflictos
a sus profesores.
Académicamente los estudiantes se encuentran dentro de la media en
los resultados académicos, son participativos y evidencian clara
motivación al proceso de enseñanza – aprendizaje.
En cuanto a lo referido a las necesidades pedagógicas de los
estudiantes, ellos presentan mediana dificultad en los procesos de
comprensión lectora y leve de aprendizajes matemáticos. Se analizó en
conjunto con la educadora diferencial que los niños son muy impulsivos
al contestar, no se dan el tiempo de analizar una respuesta y es por ello
que las necesidades a fortalecer son los procesos cognitivos de
atención, memoria y razonamiento, lo cual es trabajado semanalmente a
modo de taller. Se busca así favorecer las áreas académicas
descendidas a nivel curso y también individualmente a los niños del
programa de integración escolar por parte de la educadora diferencial.
4.4.-Descripción y análisis de las metodologías:
 Modalidades curriculares y de trabajo utilizadas con el grupo asignado:
La escuela se rige por los Planes y Programas emanados del
MINEDUC;
En Evaluación la Unidad Educativa ha elaborado su Reglamento,
Manual de Convivencia, Plan de Mejoramiento y Ajustes Curriculares
vigentes basado en la normativa entregada por el MINEDUC.
Para la adquisición competente de los aprendizajes y el alcance de los
objetivos fijados en el curriculum nacional, se trabaja en conjunto con los
directivos y docentes regulares y PIE se realiza trabajo colaborativo,
llegando así a acuerdos y compromisos en pro beneficio de los
estudiantes, preparando material adecuado, aplicando evaluaciones
diferenciadas si se requiere. Se llega así a la coordinación de los apoyos
que se entregarán a los alumnos y cursos por parte de los diferentes
profesionales del establecimiento.

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 CAPITULO III
ESTUDIO DE CASO
 5.- ESTUDIO DE CASO:

 5.1.-Descripción y caracterización del estudiante

NOMBRE Tomás Alexander Mora Jara
RUT 23.283.621-0
FECHA NACIMIENTO 26 de marzo de 2010
EDAD A LA FECHA 9 años, 3 meses.
ESTABLECIMIENTO Escuela Republica de México
CURSO 4° año básico
DIAGNÓSTICO Trastorno del Espectro Autista

Tomás es un alumno que cursa cuarto año básico en la escuela República de

México, de acuerdo a los datos entregados en la anamnesis, su madre señala que el
parto tuvo que ser inducido a las 38 semanas. Es relevante mencionar que los
primeros 3 meses de vida presentó desnutrición.
Dentro del ámbito educativo Tomás es un estudiante amable y alegre con sus
pares, le cuesta expresar sus emociones en primera instancia con sus pares y
profesoras, logra demostrar sus inquietudes. Respeta a sus pares y figuras de
autoridad, además respeta normas de la escuela. Tomás presenta inatención
constante en la sala de clases, es muy comprometido con las actividades que solo le
agradan a él, requiere apoyo personalizado y constante específicamente en el área
de las matemáticas en donde presenta mayor dificultad, debido a que se distrae con
bastante facilidad .
Es recomendable formar hábitos de estudio en beneficio de sus aprendizajes y
logros académicos.

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 5.2.- Diagnóstico individual de NEE, según Decreto 170
Basados en el Decreto Supremo n°170 del Ministerio de Educación el cual “FIJA
NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERÁN BENEFICIARIOS DE LAS
SUBVENCIONES PARA EDUCACIÓN ESPECIAL” y los resultados analizados de
las evaluaciones aplicadas a el alumno , se precisa la evidencia de un Trastorno
DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) Artículo 81.- El Trastorno Autista o Trastorno
del Espectro Autista, consiste en una 4-alteración cualitativa de un conjunto de
capacidades referidas a la interacción social, la comunicación y la flexibilidad
mental, que pueden variar en función de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel
intelectual de la persona que lo presenta. En el caso de la interacción social, el
retraso puede ir desde la falta de interacción social por dificultad para comprender
situaciones sociales simples, hasta un aislamiento completo. En el caso de la
comunicación, las alteraciones pueden ir desde una desviación en los aspectos
semánticos y pragmáticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicación verbal y
no verbal incomprensibles y desajustadas con el contexto social. La flexibilidad
contempla desde una rigidez de pensamiento y conductas ritualistas,
estereotipadas y perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de
pensamiento y en la ausencia de juego simbólico. Se podrá impetrar la subvención
educacional desde el momento que sea diagnosticada esta discapacidad por los
profesionales competentes. Artículo 82.- La evaluación diagnóstica debe ser
realizada por un equipo multidisciplinario con experiencia en trastornos del
desarrollo y del espectro autista y debe considerar lo siguiente: a. Anamnesis y
entrevista a la familia. b. Evaluación médica que determine el cumplimiento de los
criterios diagnósticos del Trastorno del Espectro Autista. c. Evaluación pedagógica
y psicopedagógica que aporte información relevante referida al estudiante, al
contexto escolar y familiar. d. Evaluación de características observadas en el
hogar con informes, entrevistas o videos. e. Evaluación y determinación del perfil
de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios.

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 5.3.- Presentar PACI o Plan Específico, según corresponda, además
de Planificaciones Diversificadas.
 En Anexo
 5.5.- Evidencias de logros alcanzados.
 Logros fonológicos:
-Se evidencia un avance positivo en relación a sus habilidades sociales
(interacción y comunicación)
- Se mantiene un nivel de atención sostenida reducida.
- Aún se mantiene su gran interés, conocimiento y fijación por los
dinosaurios y algunos reptiles en específico.
- No se observan movimientos repetidos o estereotipados.
- Logra la identificación y reparación de quiebres comunicativos,
comunica sus deseos y necesidades en contextos usuales para el
alumno, no presenta contacto ocular persistente.
- Muestra una superación en su dificultad tanto a nivel comprensivo
como expresivo del lenguaje.
 Logros académicos:
- Lectoescritura: Tomás lee 86 palabras por minuto de velocidad media
baja, su calidad de lectura es de palabra a palabra, su comprensión lectora
se aprecia medianamente baja, su lectura la realiza con poca entonación,
dependiendo de la extensión del texto, respeta puntuación, se debe
trabajar la ampliación de su vocabulario tanto pasivo como activo, su
comprensión lectora es a nivel de oraciones y de textos breves a nivel
explícito. Su escritura es a nivel de trozo, utiliza letra manuscrita poco
legible de trazado irregular, mostrando dificultades en sus habilidades grafo
motrices, al trascribir un texto de letra imprenta a cursiva, logra terminar el
texto pero cometes errores ortográficos significativos como sustituciones
( z x s- b x v- c x s - g x j) y omisiones ( h,s,r,n,b,c,o,e,a,u,d,t) en algunas
palabras al confundir letras por semejanza fonética como b/v, z/c/s, g/j, ll/
Es necesario reforzar el uso de mayúsculas en sustantivos propios.
- Matemáticas: Opera dentro del ámbito numérico hasta centena de mil,
identifica diferencias de valor entre dos cantidades ( mayor o menor),
escribe números al dictado con errores en unidades de mil, realiza copia de
números, completa secuencias de 2 en 2 en forma ascendente y
descendente con errores en agrupar elementos y contar elementos
continuos y descontinuos. En cálculo aritmético tiende a equivocarse en el
proceso de sumas, restas divisiones y multiplicaciones con números
simples, necesita reforzar las tablas de multiplicar.
- Evidencia de logros Anexo

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 CAPITULO IV
CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN FINAL DEL PROCESO DE
PRÁCTICA

6.- CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN FINAL DEL PROCESO DE PRÁCTICA:

 El desarrollo de esta pre práctica profesional se realizó en un cuarto
año básico de educación general básica con diversos diagnósticos tales como
Dificultades Especificas de Aprendizaje (DEA), Discapacidad Intelectual
Leve(DIL), Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL) y Trastorno de Déficit
Atencional(TDA), las intervenciones personalizadas fueron con el alumno
Tomas Mora con un diagnóstico de Trastorno Espectro Autista (TEA) .
El realizar esta pre práctica con Tomas me confirma la vocación y las
ganas de continuar trabajando con estudiantes con necesidades educativas
especiales tanto de carácter como transitorias y permanentes.
Es necesario destacar que la Intervención hacia el alumno Tomas Mora, no fue
tan efectiva como profesional esperaba, debido a que los primeros días de junio
la escuela México Se adhirió al paro indefinido convocado por el colegio de
profesores y el trabajo quedó con vacíos. No obstante en la segunda semana
de paro la directora del establecimiento Hilda Palma Leal, autorizo la asistencia
de alumnos descendidos pedagógicamente y fue así como se pudo seguir con
la Intervención por una semana.
Las actividades realizadas con Tomas tenían como objetivo desarrollar y
potenciar sus habilidades, se utilizaron diversas estrategias y metodologías para
fortalecer y adquirir aprendizajes, tales como guías de aprendizaje, material
audiovisual (power points) , láminas de apoyo en la sala de clases, material
concreto y didáctico, se aplicó también una vez a la semana talleres de
reforzamiento cognitivo, con el objetivo de estimular y desarrollar las distintas
áreas del aprendizaje para la concretización y hacer más significativo estos
procesos los diversos profesionales se unieron para brindar apoyos a los
estudiantes del curso.
Durante todo este proceso la familia tiene un rol muy importante, la buena
comunicación entre la escuela y los padres es muy enriquecedora ya que son
ellos los que deben reforzar en sus hogares cada una de las recomendaciones
y sugerencias que se les entrega en la escuela, hasta el momento la respuesta
por parte de los padres ha sido positiva, lo que ha ayudado a desarrollar las
actividades con resultados óptimos, reflejado en la participación de las
reuniones de apoderados.

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como psicopedagoga del establecimiento el crear y aportar con
metodologías lúdicas, inclusivas y ocupar todos los recursos y espacios
necesarios para poder realizar un trabajo con los estudiantes que requieren de
nuevas y distintas oportunidades para alcanzar objetivos de aprendizaje y
habilidades socializadoras, para así poder formar niños más autónomos,
seguros y felices.

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