Taller de Evaluación Debate o Prueba

Taller de Evaluación
Profesor Daniel Ríos

Marcelo Valenzuela, Wladimir Zambra y Gustavo Ferrada
Clases en Lenguaje 8º Básico
A partir de lecturas complementarias aparecen dificultades ya que los niñ os

no leen los libros en su totalidad, só lo leen un parte, o se quedan con la
lectura de resú menes.
A partir del aná lisis en clases, profesor se dio cuenta que só lo evaluaba
aprendizajes, centrados en el conocimiento del alumno con respecto al
libro.
A partir del trabajo en torno a lectura de un libro, profesor decidió hacer la

prueba y dejar un ítem destinado a recoger informació n respecto a
componentes való ricos y actitudinales. El profesor reflexiona sobre la
inclusió n de este ítem y evalú a que esto es muy reducido y no abarca la
“riqueza “de elementos que se pudieran obtener de la lectura
complementaria. A partir de esto, decide realizar otra actividad; un debate.
El docente analiza y determina que utilizando la evaluació n de lectura como

medio para el aprendizaje puede reforzar habilidades comunicativas que a
su juicio eran deficientes en los estudiantes.
Decidió evaluar a través de un debate con un tema específico presente en la

lectura complementaria. El tema del debate fue el caso de un alumno
portador de VIH, ya que en el texto se relata la historia de un niñ o que tiene
un hermano con VIH y vive junto a él todo el proceso de la enfermedad.
A partir de lo anterior, el profesor plantea como tema de debate, qué

postura tendrían hombres y mujeres respecto al posible ingreso de un
estudiante con VIH a su curso. Los estudiantes debieron recoger
informació n y contrastarla con las normativas, leyes, contexto nacional,
entre otros. Se componían en equipos de damas y varones.
Comenzó a existir mucho entusiasmo y deseos de GANAR!!!!
Profesor les indicó a los estudiantes que para la evaluació n se contaría con
un jurado externo. Alumnos no sabían quiénes serían el jurado.
Previo a la presentació n final realizan un debate de “ensayo”. El profesor

retroalimenta a los grupos, señ alando debilidades y fortalezas.
El profesor designó como jurado a encargada del CRA, estudiantes de 7º

bá sico, y otros docentes. Jurado dio su veredicto el cual era construido a
partir de rú bricas confeccionadas por el profesor y sus estudiantes.
Resultan ganadoras por lejos las mujeres. Recibieron comentarios de los
jurados. En términos generales profesor retroalimentó a los equipos.
Como conclusió n el profesor indica que las lecturas complementarias deben

ser utilizadas para el aprendizaje, para desarrollar competencias má s que
só lo evaluar la informació n existente o técnicas específicas de comprensió n
lectora. Debe ser algo má s amplio y significativo para sus estudiantes y
transversal de los mismos.
Actividades:
1.- Inferir el concepto de evaluació n que está en la historia
Inicialmente Tyleriana1, cuando se evalú a só lo con la prueba sumativa,

enfocá ndose a los datos y contenidos que el libro proporciona.
Posteriormente a Scriven2, cuando se plantea un debate para abordar la
temá tica del libro, enfocá ndose en el proceso de recopilació n de
informació n y desarrollo de la postura crítica. Finalmente Stufflebeam3,
cuando se lleva a cabo el debate, tomando temá ticas sociales y contingentes.
2.- Presencia de temporalidad
En ambos casos (prueba sumativa y debate) la evaluació n tienen una

temporalidad al final del proceso, se evalú a el producto.
1
Proceso que compara constantemente los resultados del aprendizaje de los alumnos con los
objetivos previamente determinados en la programació n de la enseñ anza (Tyler, 1949
2
Proceso que permite constatar o estimar el valor de la enseñ anza, considerada no só lo en sus
resultados, sino también en su fase de desarrollo (Scriven, 1967)
3
Proceso que permite la descripció n y la interpretació n de los resultados producidos por los
programas educativos, considerando sus efectos histó ricos, culturales y sociales (Parlett y
Hamilton, 1972)
3.- Presencia de intencionalidad

Formativa; ya que se realizó un ensayo general del debate, en donde se
retroalimento a los estudiantes, señ alá ndoles sus fortalezas y debilidades
(aspectos por mejorar)
Sumativa; ya que se evalú a la prueba sumativa y la presentació n del debate.
4.- Presencia de agentes evaluativos

Heteroevaluació n: Profesor evalú a la prueba sumativa.
Coevaluació n: Evalú an los asistentes al debate (jurado), es decir;
compañ eros de séptimo, docente educació n física, director, encargada del
CRA y el profesor de asignatura.
5.- Plantee un desafío evaluativo a partir de la actividad (innovació n).
Agregar evaluació n del proceso (durante la planificació n del debate)

Agregar autoevaluació n y evaluació n de pares al final del debate.
Transformar en trabajo colaborativo.
Transformar en trabajo de investigació n.
Grabar el debate y luego analizarlo, aplicando retroalimentació n.
[email protected]

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A partir de lecturas complementarias aparecen dificultades ya que los niñ os

A partir del trabajo en torno a lectura de un libro, profesor decidió hacer la

El docente analiza y determina que utilizando la evaluació n de lectura como

Decidió evaluar a través de un debate con un tema específico presente en la

A partir de lo anterior, el profesor plantea como tema de debate, qué

Comenzó a existir mucho entusiasmo y deseos de GANAR!!!!

Previo a la presentació n final realizan un debate de “ensayo”. El profesor

El profesor designó como jurado a encargada del CRA, estudiantes de 7º

Como conclusió n el profesor indica que las lecturas complementarias deben

1.- Inferir el concepto de evaluació n que está en la historia

Inicialmente Tyleriana1, cuando se evalú a só lo con la prueba sumativa,

2.- Presencia de temporalidad

En ambos casos (prueba sumativa y debate) la evaluació n tienen una

3.- Presencia de intencionalidad

4.- Presencia de agentes evaluativos

5.- Plantee un desafío evaluativo a partir de la actividad (innovació n).

Agregar evaluació n del proceso (durante la planificació n del debate)

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