El Caso de Pablo

Universidad Popular Autónoma de Veracruz
Licenciatura en Psicopedagogía
Psicopedagogía de las matemáticas
El caso de Pablo
(Discalculia)
Caso práctico adaptado de Sanguinetti y Serra (2015)
Datos recogidos en entrevista
1. Familia de Pablo
Formada por padres y un hermano 2 años menor. No tiene hermanos

Nivel sociocutural: Medio
No hay antecedentes familiares
2. Datos de Pablo
Tiene 8 años y 6 meses, está en 1º de Educación Primaria.

Plantea dificultades atencionales
Ha presentado un desarrollo motor y lingüístico dentro de lo normal
Presenta dificultades en las habilidades numéricas desde pequeño, no recordando
cantidades ni mostrando ningún interés por los números a lo largo de su desarrollo
(en la primera infancia a los niños les suele gustar cuantificar lo que se encuentra
a su alrededor, empezando por el manejo de su propia edad)
 Datos escolares:
 En Educación Infantil presentó dificultades a nivel atencional

 En 3º de Educación Infantil le costaba contar hasta 10 sin equivocarse
 En 1º de Educación Primaria Pablo presentaba dificultades en cálculos
aproximados o en discriminar dónde había "mucho" o "poco". Olvidaba
con rapidez conceptos aparentemente aprendidos
 En 2º de Educación Primaria sus compañeros de clase ya sabían resolver
sumas y restas, mientras Pablo no podía solucionar una suma con llevada
ni una resta. Presentaba equivocaciones en el valor posicional de los
números, le ostaba la descomposición de las cifras, no diferenciaba
unidades de decenas, tenía poc agilidad en el cálculo mental y presentaba
dificultades en interpretar y razonar enunciados de los problemas.
 En el resto de asignaturas tenía un buen rendimiento
 Medidas adoptadas en el seno familiar:
MDI. Aída Gómez Cruz

Asesor Solidario
 Su madre dedicaba tiempo a ayudarle a entender y manejar los conceptos

matemáticos
 Acudía a una academia a recibir apoyo en el razonamiento matemático
3. Perfil neuropsicológico de Pablo: Puntos fuertes y puntos débiles identificados en la

evaluación neuropsicológica
1. Puntos fuertes
o CI normal-alto
o Comprensión verbal
o Velocidad de procesamiento
o Razonamiento perceptivo
2. Puntos débiles
o Memoria operativa
o Atención sostenida
o Contar
o Conocimiento del sistema numérico oral
o Conocimiento del sistema numérico arábico
o Manejo de operaciones lógicas tanto con enunciado aritmético como verbal
o Estimación de tamaños
Áreas que se deben trabajar con Rubén
1. Atención sostenida
2. Memoria operativa
3. Comprensión del sistema numérico
4. Operaciones lógicas
5. Problemas aritméticos presentados en formato verbal y numérico
6. Estimación del tamaño de objetos cotidianos de su entorno
7. Contar hacia atrás
8. El sistema decimal
9. La codificación de un formato a otro (aritmético/verbal)
Respuesta educativa

Asesor Solidario
1. Mejorar el conocimiento del sistema numérico

 Mostrar los números en diferentes sistemas de representación
 Consolidar la línea numérica a través de la identificación de la posición del
número visualmente. Para ello, se puede trazar una línea en la que se marcan las
decenas y las unidades. Pablo deberá marcar el lugar en el que se encuentra
visualmente el número 17 (por ejemplo). Según adquiera esta habilidad, se le irán
quitando los apoyos visuales (quitando la marca de las unidades paulatinamente)
 Presentación de actividades lúdicas en las que tenga que manejar el concepto de
unidad y decena
2. Para el desarrollo de operaciones básicas

 Acompañar las operaciones con representaciones visuales explicativas
 Uso de material como el ábaco o cualquier otro material que permita una
representación visual de los números y de las operaciones
3. Adaptaciones escolares
 Otorgar tiempo extra en la resolución de ejercicios
 Facilitar estrategias externas que hagan las matemáticas menos abstractas
 Priorizar el uso de material concreto, multisensorial, experimental y vivencial
 Utilizar hojas con cuadrículas grandes para facilitar la ubicación espacial de los
números
 En los ejercicios o exámenes, proporcionar un ejemplo esquemático siempre al
inicio
 Evitar agobios y distracciones: reducir la cantidad de ejercicios en una misma
hoja, marcar con diferentes colores las sumas de las restas...
 Potenciar la supervisión de su trabajo: Revisar las operaciones antes de finalizar

Asesor Solidario

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Formada por padres y un hermano 2 años menor. No tiene hermanos

Tiene 8 años y 6 meses, está en 1º de Educación Primaria.

 En Educación Infantil presentó dificultades a nivel atencional

 Medidas adoptadas en el seno familiar:

MDI. Aída Gómez Cruz

 Su madre dedicaba tiempo a ayudarle a entender y manejar los conceptos

3. Perfil neuropsicológico de Pablo: Puntos fuertes y puntos débiles identificados en la

Áreas que se deben trabajar con Rubén

MDI. Aída Gómez Cruz

1. Mejorar el conocimiento del sistema numérico

2. Para el desarrollo de operaciones básicas

MDI. Aída Gómez Cruz

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