Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales – FFyL

María Inés Zonana

2016
Apuntes de clase

Unidad I: La Historia y la Ciencias Sociales

1) Significado y sentido de la enseñanza de la Historia. Historia y Memoria: La enseñanza de

historia como medio hacia la construcción de la identidad.

Definición de Didáctica:

- “Doctrina de enseñanza, es decir, conjunto de principios que explican y justifican las

normas conforme a las cuales ha de ser llevada a cabo por el maestro, la tarea sistemática
e intencionada del aprendizaje”.
- Ciencia y arte de enseñar. Es ciencia en cuanto a investiga y experimentan técnicas de
enseñanzas (…) es arte en cuanto establece normas de acción o sugiere formas de
comportamiento basándose en los de los científico y empírico de la educación.
- La didáctica está constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinadas a
dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente posible.

Características de la Didáctica:

 Es tarea sistemática e intencionada: implica el significado el sentido de la enseñanza

de la historia y las programaciones anuales y áulicas.
 Es arte de enseñanza: implica aprender a enseñar (planificación, estrategias y
evaluación).
 Es un conjunto de procedimientos: los procedimientos históricos y del área de las
Ciencias Sociales, las T.I.C.
 Abarca todos los niveles: implica los diseños curriculares.

Definición y características de la historia:

1. Historia como ciencia:

a. Implica las corrientes epistemológicas.
b. Implica las perspectivas metodológicas.
2. Posee los conceptos de tiempo y espacio: desde sus tres dimensiones:
a. Psicopedagógico.
b. Disciplinar.
c. Didáctico.
3. Es un proceso dinámico (con cambios y trasformaciones): posee principios explicativos
de la ciencia histórica y las ciencias sociales.
4. Sin historia no hay identidad, porque el pasado es comprensión del presente: historia y
memoria, la enseñanza en medio de la construcción de la identidad.

2) Corrientes historiográficas y su influencia en la enseñanza de la historia.

La epistemología es la “reflexión sobre la ciencia del conocimiento mismo” (Duda). Dar clases
de historia implica tomar una postura epistemología (de una corriente historiográfica) y
didáctica (en cuanto a la enseñanza). Para analizar la naturaleza de la ciencia histórica, se tiene
en cuenta:

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- Objetivo y características.
- Sujetos.
- Las teorías.
- Los modos.

La reflexión la realiza el científico sobre su misma ciencia, es decir, los historiadores

reflexionan sobre la naturaleza de la ciencia histórica. Su objetivo es dilucidar los paradigmas
sobre la base de tres preguntas:

- ¿desde qué? Composición filosófica.

- ¿con qué? Teoría que crea o supone.
- ¿qué? Contenidos.

Los tres paradigmas se correlacionan con las teorías pedagógicas. Las características de los tres
paradigmas son:

Descriptivo Interpretativo Crítico-social

Describe los hechos
Describe los hechos yy los
los acontecimientos,
acontecimientos, Rescata el proceso,
Rescata el proceso, interpreta
interpreta las
las Busca transformar la
Busca transformar la realidad
realidad (sobre
(sobre la
la
especialmente políticos yy militares.
especialmente políticos militares. experiencias.
experiencias. base
base de la idea
de la idea de
de ciencia
ciencia como
como
Se ocupa del
Se ocupa qué, del
del qué, del cómo,
cómo, cuándo
cuándo yy Pone el acento
Pone el en el
acento en el por
por qué
qué yy rescata
rescata el
el compromiso social).
compromiso social).
donde. contexto. Pone el acento en la pregunta del para qué
Se relacion con
Se relacion con el
el conductismo.
conductismo. Se
Se relaciona
relaciona con
con el
el constructivismo.
constructivismo. estoy enseñando yy cuales
estoy enseñando son las
cuales son las
consecuencias. Busca el
consecuencias. Busca el impacto
impacto social
social yy la
la
transformación.
Se
Se relaciona
relaciona con
con el
el Marxismo.
Marxismo.

A nivel historiográfico: hay escuelas y modos de enseñar que están presentes en los diseños
curriculares y libros de textos de historia. La historiografía es la teoría de investigación y
escritura de la historia” (Arostegui). Es decir, conocemos la historia a través de la
historiografía.

La historia surge como ciencia en el siglo XIX, en el contexto en el que las ciencias solo eran las
disciplinas duras. Así, nace como ciencia a partir de la escuela “Crítico-erudita”, definiendo
como el objeto de estudio el pasado, y como método de estudio, el crítico-filológico (trabajo
con fuentes escritas), con la característica de la objetividad, es decir, el estudio de los hechos
puros y sin cargas subjetivas por parte del historiador.

La escuela critico-erudita

- Surge en el siglo XIX.

- Pretende ocuparse de los hechos únicos e irrepetibles.
- Posee influencias del positivismo (en tanto que busca la objetividad en la lectura del objeto
de estudio) y del idealismo (porque trabaja con lo particular, lo único).
- No formula leyes, como si lo hacen las ciencias naturales.
- Los hechos están condensados en los documentos.

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- Elimina la subjetividad del historiador.
- La medula de la cientificidad está contenida en la erudición (tratamiento exhaustivo de la
información).
- Influencia de los filósofos neokantianos que distinguen el conocimiento entre ciencias
“nomotéticas” y ciencias “ideográficas” ¿?.

Modelo cientificista

- Surge en el siglo XX (conocidas como las “Nuevas Historias”). Son corrientes

estructuralistas.
- Comienzan en el año 1903, con la publicación del artículo “Método histórico y ciencia
social” de Francoise Simiand. Afirmó en dicha obra, que el historiador debería seguir los
pasos de la sociología, es decir, plantear hipótesis, generalizar y buscar leyes. Desde estos
modelos, la estructura se impone por sobre el sujeto (las causas se buscan en los niveles
estructurales).
- La Historia se transforma en ciencia social.
- Se prioriza la explicación sobre la comprensión (esta puede estar en la teoría de los
sistemas, en la economía, etc.).
- Usa conceptos universales y puede generalizar (producción probabilística a partir de
comparaciones). Usa el modelo hipotético deductivo.
- Dentro del marco cientificista se encuentra: Annales (1° y 2° generación, marxismo y la
historia cuantitativa. Son tres teorías estructuralistas.

Annales

- Surge en el año 1929 a partir de la revista “Annales de Historia Económica y Social” de

Lucien Fevbre y March Bloch.
- Es una historia social y económica.
- Con Fernand Braudel aparece el concepto de las tres duraciones: corto, medio y largo, así
como la historia total y la historia- problema.

Marxismo

- Se desprende del Materialismo Histórico de Marx y Engels.

- Su método de análisis es la dialéctica. Plantea su modelo de contradicciones inherentes a
la realidad (la tesis, antítesis y síntesis se dan en el mundo real).
- Sus temas más tratados son: historia social, conflictos, los desposeídos, historia del
movimiento obrero, lucha de clases, etc.
- Algunos ejemplos de sus miembros son: Christopher Hill, Eric Hobsbawn y Thompson.

Historia cuantitativa

- Se divide en dos: la Historia Serial y la Nueva Historia Económica.

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A partir de la década de los ´50 - ´60 se da un cuestionamiento a los modelos estructuralistas y
cuantitativos. La crítica comienza con Georges Duby (de la 3 ra generación de Annales), padre
de la “Historia de las Mentalidades”. Por otro lado, en el año 1979, François Lyotard escribe
“La condición posmoderna”, en la cual se enuncia el proyecto total de la modernidad. Surge
como una crítica al estructuralismo desde la filosofía. Asimismo, en el año 1979, Lawrence
Stone escribe “El resurgimiento de la narrativa” que incluye una reflexión sobre una nueva
vieja historia. Se perfila como una crítica al estructuralismo desde la Historia.

Modelo flexible
- Surge en la década del ´80, con la influencia del posmodernismo.
- Reconoce el proceso (entiende la historia como un modelo pluri-causal y de varias
consecuencias de los hechos) además de la estructura.
- Implica combinar el modelo el tiempo corto (el hecho particular) con el tiempo largo.
- Aplica el método comparativo.
- Se habla de probabilidades y de la búsqueda de leyes probabilísticas.
- Pone más acento en el sujeto investigador que en el objeto investigado.
- Se admite el azar y las generalidades.
- Aparece la interdisciplinariedad (dialogo flexible entre las ciencias).
- Están dentro de esta corriente: Annales (3° y 4° generación) y Nueva Historia Cultural.
- Surge por la crisis de la Historia, cuyas causas son:
1. Cuestionamiento al estructuralismo.
2. Influencias de la posmodernidad: fragmentación, fin de la idea de modernidad, giro
deconstruccionista.
- Supone un deslizamiento antropológico porque surgen nuevas fuentes, nuevos modelos,
nuevas miradas, nuevos actores y nuevos métodos.
- Toma la idea de discontinuidad temporal (el tiempo no es lineal).
- La historia se fragmenta en un sinfín de objetos singulares y discontinuos (todo es
analizable, las mujeres, los homosexuales, etc.).
- Se producen en la posmodernidad dos giros, el “giro cultural” y el giro “lingüístico”. El
término de este último fue acuñado por Gustav Bergman en el año 1964.
- En la Historia el giro lingüístico se da con el narrativismo, sobre todo con Hayden White.

En síntesis, a partir de la POSMODERNIDAD, la historia se fragmenta en un sinfín de objetos

singulares y discontinuos. Ahora se revaloriza lo singular, el tiempo, el acontecimiento. Algunas
corrientes historiográficas son:

Narrativismo

- Las formas del lenguaje humano definen la realidad.

- La historia es una red lingüística
- Análisis de la escritura de la historia.
- Se accede a la realidad con la decodificación del texto.
- Son parte de esta corriente la Microhistoria y la Nueva Historia Cultural.

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Nueva historia cultural

- Se da a comienzo de la década de los ´80.

- Representantes: Robert Danton, Roger Chartier y Spieguel.
- Le importa adentrarse en la representación mental y simbólica de los objetos culturales.
- Tiene influencia de la antropología y la historia social.
- El objeto de estudio es lo singular. Esto quedo representado en un libro de escuela cuando
se coloca el relato de un caso particular, por ejemplo, de un pehuenche.
- Dialoga con estas disciplinas, como la música, el arte, la psicología, la sociología.
- Aparecen nuevos temas, como las tradiciones, los símbolos, las fiestas, etc.
- Plantea el uso de nuevas fuentes, como la historia oral, la pintura, las películas (solo para
la escuela).

Microhistoria

Nuevo realismo

- Busca re-conceptualizar la realidad de la Historia a través del concepto de presencia.

3) Principios explicativos de la historia y las Ciencias Sociales. Las variables constitutivas de

los procesos históricos y sociales. Tiempo y espacio: sus aspectos.

Los principios explicativos de la Historia

Contenidos es lo que se debe enseñar en el colegio. Hay distintos tipos (los cuales se
incorporaron al sistema educativo a partir de la Ley Federal de Educación):

 Conceptuales: abarca principios

Conceptos: monarquía, imperialismo, etc.
Hechos: 25 de mayo, 9 de julio, etc.
 Procedimentales.
 Actitudinales.

Los principios explicativos son conceptos estructurantes muy generales de un gran nivel de
abstracción que suelen subyacer a la organización conceptual de un área (COLL CESAR y otros).
Sus características son las siguientes:

 Son conceptos muy generales.

 Son de orden superior.
 Son ejes estructurantes.
 Deben ser abordados, no DADOS.

¿Cuál es la fundamentación de los principios? La misma se encuentra en la propuesta

braudeliana de las distintas duraciones:

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Acontecimiento:
Representa
Representa el
el tiempo
tiempo corto.
corto.
Generalmente
Generalmente es
es polítio-militar.
polítio-militar. implica
implica un
un constante
constante cambio
cambio yy la
la monocausalidad.
monocausalidad.

Coyuntura:
Representa
Representa el
el tiempo
tiempo medio.
medio.
Generalmente
Generalmente económico,
económico, social
social yy cultural.
cultural.

Estructura:
Representa el tiempo largo.
Dado
Dado por
por las
las "mentalidades",
"mentalidades", creencias,
creencias, tradiciones,
tradiciones, etc.
etc.

¿Cuáles son?

I) Cambio y continuidad/permanencia: hay que hacer actividades concretas para que

el alumno note los cambios y lo que permanece. Por ejemplo, dar Edad Media y
luego Edad Moderna y luego preguntar a los alumnos si notan las diferencias. Todo
ello en la clase, no en la casa.
II) Globalidad/complejidad: consiste en ver un fenómeno desde sus distintos
enfoques (económicos, políticos, sociales, etc.)
III) Proceso: implica el abordaje completo de un hecho histórico con todas sus causas
y consecuencias, mediatas e inmediatas. Un ejemplo es el siguiente:

Segunda Guerra Mundial con sus frentes, etapas y escenarios (1939 – 1945):

1. Causas: Profundas (Versalles, Crack del ´29, totalitarismo, ideas de izquierda) y

Circunstancial (invasión a Polonia).
2. Consecuencias: división de Alemania, mundo bipolar, crisis económica, social, cultural y
política.
IV) Actor social.
V) Diversidad: parte de la noción de que la realidad social es diversa. Hay diferentes
perspectivas, grupos sociales, etc. Implica abordar un mismo proceso desde sus
distintas miradas, por ejemplo, Rosas desde los unitarios, los federales, etc.
VI) Multicausalidad: implica la existencias de causas circunstanciales, accidentales o
contingentes (no pueden generalizarse, son exclusivas, es decir, únicas para cada
hecho, no llevan a conclusiones porque no explican y no forman parte de la
interpretación) y causas profundas que tienen diferentes grados de profundidad es
decir, pueden ser estructurales o coyunturales (su jerarquización depende de la
interpretación, conducen a generalizaciones, su utilidad es ensanchar y
profundizar nuestra comprensión).
VII) Tiempo y espacio:

VARIABLES CONSTITUTIVAS DE LOS

Tiempo REALIDAD
PROCESOS HISTÓRICOS
SOCIAL Espacio

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El tiempo es un “meta-concepto” que ha ido variando en las distintas fases de la historia:
 Para los griegos: era cíclico. Se basaba en la observación de la naturaleza, por lo que el
tiempo era “maestro de vida”.
 En la Edad Media: el tiempo se vuelve lineal en sentido ascendente y universal.
Responde al plan providencial.
 En el Renacimiento: con el renacer de los clásicos, se vuelve a la idea de lo cíclico.
 Para los ilustrados: el tiempo vuelve a ser lineal pero basado en el principio de la razón
y el progreso indefinido.
 Para la Escuela Crítico-erudita: el tiempo sigue siendo lineal, pero ahora es “mono-
lineal”, es decir, único.
 En el siglo XX: tiempo lineal pero múltiple.
La enseñanza del tiempo debe tomarse desde 3 dimensiones:

A) DISCIPLINAR:

El historiador trabaja con dos tiempos, que no están separados, sino que coexisten:

 Tiempo cronológico: es medible, es una conversión, homogéneo y regular. Es la

“métrica” de la Historia. (fechas)
 Tiempo histórico: es el continuo devenir, es heterogéneo, no convencional y no
regular. Es el “continuum de la Historia”. (hechos)

Robert Khofer distingue dos “dimensiones del tiempo”:

 Interno: es subjetivo. Es como cada sociedad percibe su tiempo. NO es el equivalente

al tiempo histórico. Ejemplos: tiempo de la cosecha, tiempo cíclico, tiempo lineal,
calendario judío.
 Externo: es medible. Puede relacionarse con el tiempo cronológico.

Para enseñar el tiempo desde lo disciplinar se deben tener en cuenta tres cosas: el tiempo
histórico, el tiempo cronológico y las duraciones de Braudel.

B) PSICOPEDAGÓGICA:

El tiempo es una construcción, es decir, es una construcción gradual que se enseña y se

aprende. Existen tres estadios de concepción del tiempo en el hombre:

1) Tiempo vivido: va desde el nacimiento hasta los 7/8 años. Hay que descentrar el
concepto de tiempo y extenderlo.
2) Tiempo percibido: va desde los 8 hasta los 15/16 años. Pueden realizar operaciones
matemáticas, entiende que existen unidades de medida pero no las comprende.
Construye nociones temporales.
3) Tiempo concebido: 16 años en adelante. Comprende que el tiempo es múltiple y
variado. Comprende la Historia como proceso y la multiplicidad de casos.

Desde lo psicopedagógico se trabaja con “categorías temporales”. Son nociones para aprender
el tiempo histórico. Estas sirven para que el alumno construya y entienda el tiempo a través de
las relaciones, se trabajan a través de ejercicios orales y de manera explícita. Estas son:

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C) DIDÁCTICA:

Se traba con “recursos” para dar el tiempo. Estos pueden ser:

 Líneas del tiempo: para realizarlas se tiene en cuenta el tiempo cronológico (fechas) y
el tiempo histórico (hechos). Si trabaja año por año, las fechas es mejor ponerlas entre
línea y línea. En cambio si se abarca un lapso de tiempo (1820 -1831), las fechas se
pueden poner sobre las líneas /puntos. Es recomendable NO sacar información hacia
debajo de la línea porque el alumno se pierde. Es mejor colocar la información dentro
de la línea y que esta sea poca, para no abrumar al alumno.
 Ejes temporales: son varias líneas del tiempo superpuestas pero que implican espacios
diferentes.
 Banda histórica: para largos periodos de tiempo. se puede realizar con imágenes.
 Cuadro cronológico: posee la variable temporal de un lado y los sucesos del otro.
 Cuadro sincrónico-cronológico: posee la variable temporal de un lado y los sucesos del
otro, pero muestra varios escenarios distintos, como los ejes temporales.

A su vez, para aprender el tiempo hay ciertos pasos didácticos:

1. Fechas sueltas asociadas a hechos.

2. Relaciones entre distintas fechas.
3. Integración de las fechas con los grupos de acontecimientos.
4. Como ejercicio final de síntesis: realización de un eje cronológico.

Hay básicamente dos modos de diagramar el tiempo:

a. De manera sincrónica: determina comparativamente la variabilidad rítmica de las

sociedades y revela hasta qué punto el espacio determina el estudio histórico.
b. De manera diacrónica: es el continuum de la evolución de una sociedad reflejada en
una línea del tiempo.

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El espacio geográfico

Desde lo disciplinar: espacio definido por su estructura y organización interna y también como
soporte de unos determinados procesos humanos (MORENO, G. y MARRÓN, G. “Enseñar
Geografía: de la teoría a la práctica”). Las características son:

 Localizable
 Diferenciado
 Estudia la relación del hombre con el medio que se exterioriza de dos formas:
1. Concreta: es el paisaje con sus elementos visibles.
2. Abstracta: es el diseño espacial, definido por los puntos, las líneas, las áreas. Se
plasma en la CARTOGRAFÍA. El historiador trabaja con esta forma.

Desde lo psicopedagógico: el estudiante pasa por una conceptualización del tiempo

diagramada de la siguiente manera:

a) Espacio vivido: es su espacio, su propio cuerpo y el espacio que ocupa con él (hasta los
7- 8 años).
b) Espacio percibido: el niño distingue la distancia y puede precisar la posición de los
objetos en relación a los puntos cardinales (hasta los 12 – 13 años).
c) Espacio concebido: el alumno puede entender y aprender las cosas sin una referencia
concreta. El proceso de observación es más objetivo, analítico y global.

Se trabaja con categorías espaciales:

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E
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Dto
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Desde lo didáctico: se trabaja con “recursos”:

 Mapa físico.
 Mapa político: es una representación del espacio actual fruto de un proceso histórico.
 Mapa Geohistórico.

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 Cartas temáticas: es un tema representado cartográficamente. Por ejemplo: una
batalla, la expansión ferroviaria, etc.

Unidad II: Didáctica de la historia y a práctica docente

1) Orientaciones curriculares para la enseñanza – aprendizaje de la Historia en el nivel medio

y superior. N.A.P. Diseño curricular provincial (DCP), Proyecto curricular institucional.
Diseño curricular de nivel superior.

L.E.N (26.206) del año 2006: sus lineamientos generales aun no se aplican en lineamientos
específicos para la provincia de Mendoza. Establece los principios y finalidades de la
educación secundaria. Los principios son:

- Garantizar la movilidad social.

- Garantizar la articulación con el nivel primario y superior.
- Garantizar la educación obligatoria secundaria.

Las finalidades son:

- Vincular al mundo del trabajo.

- Desarrollar la ciudadanía.
- Preparar para estudios superiores.
- Construir una sociedad más justa, equitativa y democrática.
- Desarrollar competencias para el manejo de las T.I.C.
- Garantizar trayectorias continuas y completas.
- Asegurar la participación de la familia, los docentes y estudiantes en la institución
educativa.

Algunas características presentes en la LEN y los Lineamientos:

 Obligatoriedad de la escuela secundaria.

 División en dos ciclos: uno básico y otro especializado.
 Los fines de la educación son: preparar para el trabajo, desarrollar una ciudadanía plena y
actica, continuar estudios universitarios.
 Ofrecer una formación integral.
 Apunta hacia la inclusión.

En la educación secundaria, las resoluciones señalan los criterios acordados pedagógicamente

para la construcción colectiva de la educación secundaria:

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Ministerio de Educación de la Nación

Consejo Feral de Educación: aprueba los diseños

curriculares.

Resoluciones Nacionales 84/09: establece los lineamientos

políticos y estrategicos de la educación secundaria.

Resoluciones provinciales:
0074/14: planificación e implementación del ciclo básico de
educación secundaria
0326/15: establece las estructuras curriculares para los
disntinos bachilleratos.

Niveles de especificación curricular:

Especificación nacional
N.A.P
Especificación provincial
D.C.P
especificación escolar
Primer nivel
SegundoP.E.I y P.C.I
nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel : PLANIFICACIÓN ÁULICA

Estructura de la Educación Secundaria:

1. Ciclo básico 2. Ciclo orientado

 Común a todas las modalidades.  Carácter diversificado.
 Aprendizajes fundamentales.  Amplia los saberes básicos e incorpora
 2 años de duración. saberes específicos.
 Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y  3 años y 4 años para la educación Técnica
Naturales. Profesional.

Definición de Curriculum:

a. “conjunto de conocimientos que hay que transmitir al alumno” CONDUCTISMO

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b. “Es un programa de acción que refleja las intenciones y el modo en que se espera que
esas intenciones sean incorporadas”.
c. “Proyecto cultural, fruto de un proceso histórico, campo de interacción teoría –
práctica, guía del docente”
d. “Proyecto político – pedagógico y por lo tanto, histórico, social, cultural y educativo
(abarca los elementos culturales, los conocimientos, valores, costumbres, creencias,
hábitos). Es la expresión de un conjunto de principios, criterios, intencionalidades
educativas y de acción acordadas y legitimadas en un proceso dialéctico entre la
sociedad portadora de cultura y la escuela, garante de la construcción común”.

El curriculum abarca las siguientes preguntas sobre la educación: para qué, por qué, cuando,
donde, a quien, qué se enseña. Es dinámico, se construye, es decir, es una construcción de
prácticas educativas. Es flexible y sirve como potenciador, mediador y transformador.

Posee distintos aspectos:

 Técnico: planes y programas.

 Teórico: condiciones sociales, culturales, políticas.
 Práctico: puesta en marcha del curriculum o “curriculum oculto”.

Precisión conceptual: "Conjunto de saberes Organismo responsable: Consejo Federal

que DEBEN formar parte de la educaicón de de Educación
todos los niños/as del país"

Núcleos de
Aprendizaje
prioritariosCaracterísticas: Son organizadores de la
enseñanza, garantizan las condiciones de
Función: "Dar solución a la fragmentación igualdad, se complementan con las
del sistema y homogeneizar los definiciones jurusdiccionales, se secuencian
conocimientos. Se pretende alcanzar las anualmente atendiendo a un proceso de
mismas capacidades, conocimientos y diferenciación e integración progresiva de los
competencias en todos los niños/as del alumnos, los tres niveles de educación
país" poseen NAP, se organizan en ÁREAS

Respecto a las posturas epistemológicas de los NAP, podemos notar la presencia de:

 Annales: en las unidades cronológicas y la historia-problema.

 Nueva Historia Cultural: en cuanto a la multi-casualidad y la multi-perspectiva.
 Marxismo e historiografía crítica: pretende formar ciudadanos críticos con
compromiso social.

Diseños curriculares provinciales

 Definición de Curriculum.
 Definición de conocimiento: proceso de construcción personal y social.

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 Definición de enseñanza y aprendizaje docente: trabajo docente como práctica de
mediación.
 Definición de aprendizaje y sujeto que aprende:
 Aprendizaje significativo.
 Democracia.
 Derechos y deberes.
 Estudiante como protagonista.
 Postura epistemológica desde la didáctica: CONSTRUCTIVISMO (el alumno es el
constructor de su propio aprendizaje).
 Posturas historiográficas: marxismo, Annales, Nueva Historia Cultural.
 Se dividen en áreas: dentro del área de las CIENCIAS SOCIALES están:
 Historia.
 Economía.
 Sociología.
 Ciencia política.

Proyecto Educativo Institucional:

En su conformación deben participar todos los actores del colegio. Deben ser abiertos y
flexibles, dado que no se hace uno por año. Existen dos formas básicas de diagramar un P.E.I:

Colegio X

1- Quienes somos y que queremos lograr:

a. Ideario: valores, fines, etc.
b. Perfil y roles de los actores.
c. Estructura organizativa y normas de funcionamiento.
d. Proyección comunitaria.
2- Descripción de la entidad prestadora del servicio:
a. Infraestructura edilicia.
b. Recursos humanos.
c. Material didáctico.
d. Medios económicos y financieros.
3- Proyecto pedagógico.
4- Proyecto curricular:
a. Proyectos y proyecciones anuales, mensuales, etc.
b. Planificación áulica y anual.
5- Evaluación institucional:
a. Sistema de información para la gestión.
b. Toma de decisiones y reorientaciones de los procesos educativos.

Colegio X

1. Historia.
2. El colegio deseado.
13
3. El colegio que tenemos.
4. El colegio posible.
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2) La perspectiva metodológica: métodos de investigación como orientadores de la didáctica.

3) Aprender a enseñar: planificar la enseñanza. El plan anual y la programación áulica. Partes
y componentes.

Secuencia didáctica: tolas las clases poseen 5 momentos:

1. Motivación: no introduce información, debe tener conexión con la realidad del

alumno.
2. Indagación de ideas previas: sirve para saber qué es lo que saben los alumnos.
3. Introducción de información.
4. Confrontación de información.
5. Formalización de saberes: sirve para que el docente tenga una idea de que es lo que
comprendieron los alumnos.

Las estrategas de enseñanza-aprendizaje: El concepto de estrategia viene del griego, hoy en

día se le puede asignar al “estratega” la cualidad de ser una “persona hábil”.

Las estrategias son los enfoques o modos de actuar y las actividades que el docente realiza
para que los alumnos aprendan. Es un proceso dirigido desde el docente. Mientras que el
método es inflexible, la técnica es in procedimiento flexible y con diversas actividades.
Ejemplos: Estrategia y actividad:

1. Estrategia: trabajo colaborativo, análisis de textos, clases expositivas. 1. Leer el texto y subrayar las
ideas principales.
2. Técnica: foro debate, lectura comprensiva, clase magistral.
3. Actividad: son pasos, diversos ejercicios. 2. Reflexionar sobre la explicación
del docente en forma conjunta.

Las estrategias son un proceso de toma de decisión consciente e intencional sobre la

enseñanza. Las características de las estrategias de enseñanza son:

- Son operaciones mentales.

- Es una actividad consciente, intencional.
- Relacionadas con la meta-cognición.
- Parte de objetos educativos.
- Supone una secuencia.
- Están guiados por el contenido.
- Poseen dimensiones: uno reflexivo y otro de acción.
- Se expresan en tres momentos: planificación, acción y evaluación.

Las estrategias se pueden clasificar:

 Según la participación: auto-aprendizaje, aprendizaje interactivo, aprendizaje

colaborativo.

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 Según el uso dado: técnica o estrategia.
 Según el método.

Los criterios para la selección de las estrategias son: validez, comprensión (según el nivel y el
desarrollo del alumno para comprender), variedad (hay múltiples estrategias), adecuación
(según el nivel del alumno), relevancia-significación (que sea adecuada para todos los ámbitos
de la vida), claridad en la intención (por los objetivos claros) y adecuado al grupo de alumnos
(según la capacidad socio-económica).

Las estrategias más usadas para la clase de historia son las siguientes:

Estrategia Actividad1
Análisis de textos (cartas, textos Leer el texto y subrayar las ideas principales, buscar en el
propios, cartas de humor) diccionario las palabras desconocidas, completar (título,
tema, personajes, opinión), resumir el texto (a través de
cuadros, mapas, esquemas, etc.)
Uso crítico de imágenes fijas (pueden Ubicar la imagen en el contexto temporal y espacial.
ser obras pictóricas, caricaturas,
fotografías, láminas, etc.) sirve para
estimular la imaginación de los
alumnos pero para estar bien usadas,
debe poseer nitidez, claridad, buenos
colores y adaptarse a las
características del grupo.

Otro tipo de imagen es la cartografía Un ejemplo del uso de estrategias sería el siguiente:
histórica: es la representación de una
realidad pasada que permite conocer Tema: Rev. Francesa.
el espacio geográfico en el que se Estrategia de enseñanza: uso crítico de imágenes fijas.
desarrolló la acción de los personajes Técnica: observación de las imagen “a libertad guiando al
históricos, los recursos económicos pueblo” de René Lacroix.
del paisaje y las ventajas o dificultades Actividades:
del medio. Permite analizar de forma 1. Observar individualmente la imagen.
sustantiva los cambios en el espacio a 2. Participar de una lluvia de ideas en conjunto en
lo largo del tiempo. los requisitos para relación a la imagen.
su uso son: debe ser claro y austero, 3. Participar de la exposición del docente sobre el
contextualizado como para integrante legado de la Rev. Francesa (expansión de las ideas
de una unidad mayor y respetar la de libertad y nación).
simbología cartográfica formal. 4. Responder a una serie de preguntas realizadas por el
profesor sobre la importancia de la Rev. Francesa en
forma conjunta.
Clases expositivas
Lluvia de ideas
Integración
Debates

1
Toda actividad tiene 3 elementos: acción (ej. Participar), contenido (ej. Prehistoria), forma (ej. En forma
conjunta, individual o grupal).

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2016

Los talleres:

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2016
Dentro de “Lineamientos de la educación secundaria”, se crearon los diseños curriculares
provinciales para el ciclo básico y el ciclo orientado de la educación secundaria. Se aplicarían
gradualmente:

Art. 5: se establece el formato de los diseños curriculares: Historia y F.E.C se dará como
asignatura con la inclusión de un taller de integración de saberes de 3 horas para el primer y
segundo trimestre.

Art.6: integra de forma progresiva y según disponibilidad de recursos, las nuevas tecnologías
(una hora de uso quincenal para quienes tienen dos horas semanales y una hora semana para
quienes tienen entre 5 y 6 horas semanales).

El taller es una metodología de trabajo pedagógico en la que se integra la teoría y la práctica.

No solo se enfoca en el contenido, sino también en el saber hacer, es decir, en la práctica de
una actividad determinada. Se caracteriza por:

- La investigación.
- El aprendizaje por el descubrimiento.
- El trabajo en equipo.
- El trabajo corto pero intensivo.
- Su finalidad es la elaboración de un producto tangible.

Dentro de los talleres, esta la movilidad de aula-taller, cuyas características pedagógico-

didácticas son las siguientes:

- Se basa en la tensión teoría – práctica.

- Proporciona saberes socialmente relevantes.
- Promueve los procesos de meta-cognición.
- Promueve la producción.
- Es un proceso de negociado y aprendizaje.

El plan anual y la programación áulica. Partes y componentes.

La planificación áulica:

“Cada profesor es responsable de planificar racionalmente sus acciones educativas, que

realizará a lo largo del ciclo lectivo”. La planificación se plantea como una programación, como
una organización. Existen dos tipos de planificaciones:

 Planificación anual.
 Planificación diaria.

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¿Qué y como evaluar? ¿Para qué?

La evaluación objetivos, propósitos, etc.
Enseñar
¿Qué?
Contenidos
¿Cómo? ¿Cuándo?
Estrategias Tiempo

Perspectiva metodológica:

Didáctica
Estudia a los procesos Transforma el saber
humanos en el pasado científico en saber
(a través del tiempo) enseñable (para que
los alumnos aprendan)

Ciencia
Histórica

La planificación:
 Es una programación /organización
 Aspectos que se deben tener en cuenta para realizarla:
a. Realización de un previo análisis de la realidad contextual (diagnóstico).
b. Tener objetivos claros y precisos.
c. Tener criterios para hacer una selección que me permita alcanzar esos objetivos.

Planificar es “prever posibles recursos de acción de un fenómeno y plasmar de algún modo

nuestras previsiones deseadas, aspiraciones y metas en un proyecto que sea capaz de (…)
llevarse a la práctica”.

Dentro de las planificaciones, encontramos:

P.E.I:

 Objetivos: lineamientos pedagógico-didácticos, acciones susceptibles de ser ejecutadas y

evaluadas.
 Como proceso: es un trabajo compartido y una construcción de significados.
 Como producto: esta expresado en acuerdos y concretado en un documento.
 Funciones:
1. Contextualizar la propuesta curricular.
2. Contribuir a la apropiación del curriculum.
3. Expresar acuerdos y criterios compartido.
4. Facilitar la coordinación y la fundamentación de la práctica educativa.
5. Otorgar continuidad y coherencia al devenir de la institución.

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2016
Plan áulico: ¿Qué no puede faltar en él?

3.¿Cómo?
secuencia de
actividades/estrategia
s de aprendizaje
2.¿Qué?
aprendizajes 4. ¿Cuándo?
específicos/ tiempo
cotenidos

1. ¿Para qué?
saberes/metas
Plan 5. ¿Cómo marcha el
proceso de enseñanza
-aprendizaje?
/indicadores
/expectativas áulico evaluación

Algunos elementos secundarios que se pueden incluir:

 ¿Con qué? Recursos

 ¿Cómo? Estrategias de enseñanza

Plan anual:

Plan anual
¿Qué debe contener?
- Síntesis del informe
Elementos a tener en diagnóstico.
cuenta:
¿Quién lo hace? ¿Sobre qué? - Lineamientos
- Contexto (diagnóstico) pedagógicos/didácticos.
Cada docente para cada Sobre los temas de cada
- Lineaminetos
curso en particular asignatura en particular - Expectativas de
pedagógicos/didácticos logro /competencias
- Expectativas de logro /capacidades.
- Contenidos articuados
y secuenciados.

Modelo utilizado por la cátedra para el plan anual:

Planificación anula 2016

Espacio curricular: Historia y F.E.C

Curso: 1° año División: “B”

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2016
Área: Ciencias Sociales

Fundamentación Desde lo didáctico y lo epistemológico

Propósitos generales Son los anteriores aprendizajes acreditables o expectativas de logro.
del año Algunos ejemplos pueden ser “explicar los procesos históricos como
fenómenos complejos (aquí están los principios explicativos de
proceso y complejidad)”, “diferenciar los cambios y continuidades
ocurridos a lo largo de la historia de nuestro país de 1810 a 1880 y su
impacto en nuestros días (está presente la postura crítico social y el
principio explicativo de cambio y continuidad)”, “reflexionar sobre
los procesos históricos americanos en los siglos XV al XVIII como un
modo de lograr el sentido de identidad y pertenencia (hace
referencia a lo establecido en el D.C.P)”, “analizar, comparar y
sintetizar las problemáticas socio-historias de argentina y el
contexto histórico internacional en sus múltiples dimensiones (está
presente la globalidad)”, “reconocer y debatir conceptos básicos
propios del pasado reciente de la Argentina”, “promover la
construcción de una ciudadanía activa y participativa que promueva
la responsabilidad, la solidaridad y el respeto hacia los demás”,
“aplicar las nuevas tecnologías para integrar y relacionar núcleos
problematizadores en los conceptos abordados”.
Contenidos Algunos ejemplos pueden ser “respeto a la diversidad”, “escuchar al
actitudinales/actitude otro”, “respeto a las normas de convivencia” “formación del sentido
s cívico” “promover la responsabilidad del estudiante”.
Bibliografía del
alumno
Bibliografía del
docente

Modelo utilizado por la cátedra para el plan áulico:

 Eje temático.
 Saberes.
 Tiempo.
 Propósitos del año.

Aprendizaje específico Actividades /estrategias/ Evaluación

secuencia didáctica

Los saberes: son “logros del proceso de aprendizaje de uno o dos años de escolaridad”. (ver
más abajo apartado sobre los saberes).

Estrategias de mediación docente para la transformación de un saber científico en un

saber enseñado.

Formas de abordar el proceso de enseñanza- aprendizaje:

1. Aprendizaje basado en problemas.

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2016
Los pasos son los siguientes: primero se plantea un problema, luego se identifican las
necesidades de aprendizaje, se busca información y se retorna al problema. El antecedente de
este método de enseñanza lo encontramos en la Escuela de Medicina de los EE.UU (año 1960).

El rol del alumno: activo. Busca lo que necesita para resolver el problema. Desarrolla
habilidades, actitudes y valores. Se elimina la transferencia pasiva de la información. El
aprendizaje se centra en el alumno. Se estimula el auto-aprendizaje.

Se propone el desarrollo de la responsabilidad y se estimula el trabajo colaborativo con otras

ciencias. Sus ventajas son las siguientes:

 Los alumnos están más motivados.

 El aprendizaje es más significativo y perdura más en el tiempo.
 Hay una mayor retención de la información.
 Se fomenta los aprendizajes: habilidades cognitivas, conceptos propios de la disciplina,
habilidades para la identificación, análisis y solución de problemas.

Tipos de evaluación que fomenta:

 Autoevaluación.
 Co-evaluación.
 Hetero-evaluación.

2. Método por proyecto:

Aplicación a proyectos reales de todas las habilidades, conocimientos y capacidades adquiridas

en el salón. Favorece los aprendizajes relacionados con el mundo que esta fuera de la clase.
Plantea un problema real que requiere un involucramiento de diversas áreas. Brinda
oportunidades de resolver de diversas maneras.

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2016
3. Aprendizaje colaborativo.
4. Método de caso.

Útil en el campo de las Ciencias Médicas. Se da a partir del ensayo y el error y se puede utilizar
dentro de él, la lluvia de ideas.

5. Exposición.

Estrategias de mediación docente para la transformación de un saber científico en un

saber enseñado.

Los saberes. Tipos y características propias de la ciencia histórica

Saber: logro del proceso de aprendizaje de 1 o 2 años de escolaridad. En el plan, las metas u
objetivo se llaman “saberes”. Incluye:

 Conceptos  Destrezas
 Valores  Lenguajes
 Actitudes  Procedimientos

¿Cómo se formulan?: como una meta, en infinitivo. Los verbos sugeridos por la cátedra son:

 Reconocer
 Conocer
 Comprender

 Distinguir
 Valorar
 identificar

Los saberes se constituyeron como tales a partir de la Reforma Provincial del año 2015.
Aprecian con anterioridad en la Ley de Educación del año 1993 con el nombre de “METAS”,
que a su vez, se dividían en:

 Expectativas de logro, correspondiente a los niveles o los ciclos.

 Aprendizajes acreditables, correspondiente a los años de escolaridad.
 Indicadores de logro, usados en las materias y por trimestre.

¡Para recordar! El sistema educativo se estructura de la siguiente manera:

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Primer ciclo (1°, 2°

y 3°)
Nivel Inicial (Sala
de 4 y de 5)
Segundo ciclo (4°,
5° y 6°)
Nivel primario
que se divide en
ciclos Tercer ciclo (7°)
Sistema Educativo
Argentino

Ciclo Básico (3
años)
Nivel secundario
que se divide en
ciclos
Ciclo Orientado (2
años)

 Nivel inicial.
 Nivel primario divido en ciclos.
 Nivel secundario divido en ciclos.
 Nivel superior divido en “universitario” y “no universitario”.

Actualmente, los saberes pueden recibir dos nombres en la planificación: “propósitos

generales” y “propósitos del año”. Un ejemplo de podría ser “reconocer los factores de cambio
y continuidad entre la Edad Media y la Edad Moderna”.

Aprendizajes específicos: esta categoría permite entender al alumno y a sus aprendizajes de

manera integral. Son similares a los contenidos y si bien se dividen en tres (procedimentales,
conceptuales y actitudinales) se apunta a formular los tres o al menos dos de ellos de manera
integral por ejemplo “Ubicación de acontecimientos en el tiempo utilizando jerárquicamente
distintas unidades cronológicas (aprendizaje procedimental) desde el siglo XIX hasta la 3ra
década del siglo XX de la Historia Argentina (aprendizaje conceptual)2. ¿Cómo se formulan? En
sustantivo. Por ejemplo: “manejo de la ubicación espacio-temporal” “uso del lenguaje
histórico”. Hay distintos tipos:

1. Procedimentales: es el “saber hacer”. Apunta a la obtención de una habilidad. Un

procedimiento en historia podría ser análisis crítico de fuentes o construcción de líneas
del tiempo.
2. Conceptuales: es el “saber saber”. Incluye los principios, los conceptos y los hechos.
3. Actitudinales: son los valores, las normas y las actitudes.

Los aprendizajes procedimentales se clasifican en:

2
Tomado del D.C.P. Aprendizaje especifico para el primer eje de Historia y F.E.C del 2° año de ciclo
Básico.

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2016

En función de la En función del grado

En función de la
naturaleza de las de obtención de
transversalidad
acciones resuntados
Comunes Motrices Algorítmico
Específicos Cognitivos Heurístico

Hay procedimientos que son específicos de la Ciencia Histórica. Estos son:

1. Aplicación de categorías temporales.

2. Análisis de las duraciones y el ritmo histórico.
3. Análisis y confección de recursos temporo-espaciales.
4. Identificación de cambios y continuidades.
5. Uso de la empatía para explicar los fenómenos del pasado.
6. Identificación y explicación de causas y consecuencias en los procesos históricos.
7. Identificación de diferencias y similitudes entre las sociedades.
8. Uso y procesamiento de fuentes históricas.
9. Comunicación de la información histórica.
10. Uso y aplicación de vocabulario histórico.

Otros conceptos:

Competencia: “es un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y

habilidades relacionadas entre sí, que permiten desempeños satisfactorio en situaciones reales
de trabajos según estándares utilizados en el área profesional. Esta definición nace en el marco
de la Ley Federal de Educación, que pretendía preparar al alumno para el trabajo (en el marco
del neoliberalismo). Algunas competencias son: Comprensión lectora, redacción escritica,
ciudadanía activa, etc. ¿Cómo se redacta? Preparar al alumno en la comunicación escrita y
oral. Formar ciudadanos con juicio críticos. La Universidad Nacional de Cuyo sigue hablando de
competencias, en tanto que en la provincia se habla de capacidades. Características:

 Se vinculan con la realidad.

 Se adquieren a través de la experiencia.
 Son saberes sociales e históricos.
 Integran capacidades de tipo intelectual, prácticas y sociales.
 Se define en términos de acciones (no de conocimientos)
 Son observables en el ejercicio de un trabajo.

Saber
Ciencia saber

Saber
Procedimiento hacer

Saber
Campo ético ser

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Competencias educativas: “especifican las intenciones educativas, en relación con los ejes de
formación en los aspectos que hacen al desarrollo ético, socio-político y de expresión y
comunicación”. ¿Cómo se redacta? Preparar al alumno en la comunicación escrita y oral.
Formar ciudadanos con juicio críticos.

Expectativa de logro: identificar y resolver problemas relativos al mundo actual a la luz de los
procesos históricos argentinos. Capacidad de análisis y de síntesis.

Capacidades: son los saberes resultantes entre el aprendizaje de contenidos curriculares y el

desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y prácticas. Características:

 Son constructos cognitivos que se combinan en maneras diversas, en grado creciente

de complejidad.
 Pueden desarrollarse al ponerse a prueba en contextos variables.
 Son construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten responder
en diversas situaciones y distintos ámbitos.
 No puede desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de enseñanza.
 Se construyen paulatinamente a medida que los estudiantes se apropian de un
conjunto de saberes y se desarrollan en la acción de circunstancias específicas.

Capacidades que se propone desarrollar en la escuela:

- Comprensión lectora.
- Usar conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad.
- Enfrentar y resolver situaciones complejas.
- Auto-regular el propio proceso de participación y aprendizaje.
- Trabajar con otros por un fin compartido.

Habilidades para el desarrollo de las capacidades:

Cognitivas Interpersonales Intrapersonales

Comprender Cooperar Reconocer las propias
Razonar Comunicarse emociones y autorregularlas
Resolver Comprometerse organizarse
Crear Respetar las diferencias Reconocer cómo aprende, que
Resolver conflictos actividades facilitan el estudio
Fortalecer la autonomía

Interacción, hay una relación intrínseca entre los principios explicativos y los contenidos
procedimentales:

Contenidos procedimentales (principios Contenidos procedimentales

explicativos)
Tiempo, cambio y continuidad - Identificación de continuidades y

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cambios en el marco de una
explicación.
- Aplicación de categorías temporales.
- Análisis, uso y confección de recursos
para la representación del tiempo.
Proceso y multicausalidad - Identificación, procesos y explicación
de causas y consecuencias.
Diversidad y globalidad - Identificación de similitudes y
diferencias en el marco de una
explicación.
Actor social - Uso de la empatía (ponerse en el
lugar del otro) para explicar los
fenómenos del pasado.

Concepto procedimiento
Se accede a través de las fuentes - Uso y aplicación de vocabulario
histórico.
- Uso y procesamiento de fuentes.

La evaluación en la historia
La evaluación es un “proceso social de indagación y obtención de evidencias que permiten
emitir un juicio de valor sobre lo que el alumno ha aprendido, identificar sus avances y
dificultades en relación con los propósitos previamente acordados y explicitados para la
comprensión de la situación educativa y su mejoramiento”. Posee dos enfoques:
1. Cualitativo: contempla la evaluación del proceso.
2. Cuantitativo: contempla el resultado de la evaluación.

La evaluación posee dos funciones básicas:

a. Formativa: (corresponde al enfoque cualitativo) se pretende mejorar el proceso de

evaluación.
b. Sumativa: (corresponde al enfoque cuantitativo) es aplicable a la evaluación de
productos terminados. Su finalidad es determinar el grado en que se alcanzado los
objetivos previstos y valorar positiva o negativamente los resultados obtenidos.

Hay que diferenciar entre:

Examen Evaluación
 Tiene sus orígenes de la dinastía Han  Tiene sus orígenes en la Rev. Industrial
 Pretende evaluar competencias  Sus objetivos son mejorar las
 En sus orígenes, estaba vinculado el saber competencias, las habilidades
al poder  Parte de objetivos
 Responde a una práctica clasificatoria  Observa su cumplimiento
 Función: calificar, clasificar y castigar  Pretende llegar a una mejora

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2016
Se evalúa para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los componentes/pasos/etc.
De una evaluación son:

Criterios: son enunciados claros y comunicables que expresan un desarrollo educativo

deseable. Son manifestación de algo considerado como importante para el equipo de la
cátedra.

Cumplen el papel de orientación y guía para quienes están involucrados en el desarrollo de los
procesos de enseñanza – aprendizaje y sirve de base para emitir un juicio valorativo. Indican
que aspectos se tendrá en cuenta a la hora de corregir una evaluación. Alguno de ellos puede
ser: correcto uso del lenguaje histórico, presentación en tiempo y forma.

Espacios: la evaluación se da en tres niveles:

a. Áulico.
b. Institucional.
c. Sistema.

Oportunidades:

a. Antes: evaluación diagnóstica. A través de ella se sabe lo que los alumnos traen.
b. Durante: evaluación de proceso o formativa. Por ella se sabe el progreso que tienen
los alumnos, es decir, los ritmos de aprendizaje.
c. Después: evaluación sumativa o de resultado. Por ella se sabe si los alumnos
alcanzaron o no los objetivos. Además este tipo de evaluación es la que acredita,
legitima, certifica y promueve.

Actores: se puede hacer:

a. Autoevaluación.
b. Co-evaluación.
c. Hetero-evaluación.

Instrumentos: recursos que se utilizan para evaluar.

Dimensiones a tener en cuenta:

1) Disciplinar: enfoque epistemológico, selección de contenidos: prioritarios,

propedéuticos, significativos, funcionales.
2) Pedagógica: saberes generales, criterios de evaluación, aprendizajes específicos,
procesos cognitivos, coherencia, diversidad y consistencia, adecuación y claridad de las
consignas, condiciones de aplicación.

Algunos instrumentos para realizar la evaluación:

 Lista control.
 Anecdotario.
 Evaluación escrita (estructurada, semi-estructurada, no estructurada, situacionales, a libro
abierto) u oral.
 Trabajo práctico.

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 Proyecto.
 Prueba de desempeño.
 Trabajo con uso de TIC.
 Estudio de casos.
 Collages.
 Elaboración de informes.

Las dos resoluciones de la DGE que hacen mención de las evaluaciones son: 0682/12 y
1030/16. La escala de evaluación es la siguiente:

0 – 14 1 (uno)
15 – 24 2 (dos)
25 – 34 3 (tres)
35 – 44 4 (cuatro)
45 – 54 5 (cinco)
55 – 64 6 (seis)
65 – 74 7 (siete)
75 – 84 8 (ocho)
85 – 94 9 (nueve)
95 – 100 10 (diez)

Resolución 1030 del 2016: establece para el EXAMEN INTEGRADOR:

 Su obligatoriedad.
 Su carácter de integrador de capacidades.
 Si carácter de síntesis de capacidades.
 Su interrelación de saberes.
 Su característica de NO recapitulación de saberes.

Así mismo, el artículo 27 dice que “la calificación final del tercer trimestre se obtendrá del
promedio de las notas del trimestre y lo que resulte de la evaluación integradora anula”.

Planificación de la evaluación:

 Curso.
 Tiempo: 40 minutos.
 Escuela.
 Eje temático.
 Saberes generales.
 Bibliografía.

Pasos de la evaluación:

1. Enunciado: “Evaluación de Historia”.

2. Tema: “Las culturas prehispánicas”.
3. Fecha:
4. Curso: 1° año.
5. Apellido y nombre: alumno X.

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2016
6. Escuela: Manuel Belgrano.
7. Criterios de evaluación:
 Correcta expresión escrita (… puntos).
 Correcto uso de las reglas ortográficas (… puntos).
 correcto comportamiento en durante la evaluación (… puntos).
8. Actividades: consignas claras y simples, una por consigna, siempre con su
correspondiente puntaje. Las actividades que requieren mayor concentración y
dificultad (mapas, líneas del tiempo, entre otras) deben estar en el medio. Deben
evitarse las preguntas por el absurdo, los enunciados deben formularse en afirmativo.

Unidad III: La enseñanza de la historia y las nuevas tecnologías digitales

1) Los nuevos paradigmas educativos y las TIC. El perfil del ciudadano digital.

Los nuevos paradigmas fundamentales son el “conectivismo” y la “educación 2.0”, los cuales se
dan entre los años 1990 – 2000. Los autores fundamentales son

 Georges Siemens
 Stephen Downey

Así mismo, estos paradigmas se nutren de algunas otras teorías:

 Teoría del “caos”

 Neurociencia
 Complejidad
 Auto-organización ¿?

Conectivismo – principios:

 El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.

 El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.

 No sólo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir fuera del ser
humano.

 La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.

 Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.

 La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.

 La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del

proceso conectivista.

 La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué

aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una
realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada el
día de mañana bajo la nueva información que se recibe.

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2016
Cambios que supone el conectivismo:

Cambios Puntos Antes Ahora

En relación con el Fuentes de Los libros Los medios masivos
saber información de comunicación
Agentes del saber Los Internet entre otros
maestros/académicos
Formas de Cada especialista en De manera
producción su campo colectiva /
colaborativa
Mecanismo de La academia La sociedad
legitimización del
saber
Estrategias de
gestión de la
información
En relación con lo Relación docente – Vertical Descentrada
pedagógico alumno
Rol del docente Transmisor del Mediador
conocimiento
Rol del alumno Receptor Prosumidor (produce
y consume su propio
conocimiento)
En relación a las  Escuela  Escuela long-tail
instituciones homogenizadora  Escuela como
educativas  Escuela como educación
agente expandida
monopólico de  Escuela como
socialización agente
socializador

La escuela La escuela
antes ahora

Educación tradicional,
Educación 2.0, escuela long-
normalizadora,
tail, escuela de nichos
homogenizadora

-Aprendizaje estandar - Aprendizaje personalizado

-Trabajo individual - Trabajo colaborativo
- Cultura letrada - Cultura multimedial
- Curriculum cerrado - Curriculum abierto

2) Modelo 1 a 1 y el aula aumentada. Recursos digitales: programas y aplicaciones para

organizar la información y adquisición de saberes.

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T.I.C: tecnología de la información y la comunicación. Desde los años ´70 se empezaron a usar
las T.I.C en la educación, dado que se creía que mejorarían los aprendizajes de los estudiantes.
Luego, en los años ´80 se establecen las bases de la sociedad de la información y la
comunicación (sobre todo en EE.UU y Japón) actualmente las T.I.C forman parte de la vida
cotidiana, hasta el punto de hablar de una “4° revolución” a nivel tecnológico. El uso que cada
uno le dé a las mismas en una clase, estará en estrecha relación con el enfoque epistemológico
que cada uno tenga.

¿Qué son? Son un conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,

comunicación, registro y presentación de la información en forma de imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica y electromagnética”.

Sus notas distintivas son:

 Inmaterialidad
 Instantaneidad
 Múltiples posibilidades de aplicación

Mediación pedagógica: se produce ente un área de conocimiento o práctica humana y aquellos

que están en situación de aprender, es aquella que es capaz de promover y acompañar el
aprendizaje. El objetivo aquí es aprender a mediar.

Entorno de aprendizaje: es el ámbito en el que tienen lugar las actividades significativas de

aprendizaje, es decir, es el sitio en el que el docente enseña y el alumno aprende. En este tipo
de enseñanzas es un “aula aumentada”.

Modelo 1 a 1: un niño = una computadora.

3) La enseñanza de la historia frente al aprendizaje colaborativo. Técnicas y estrategias

de enseñanza.

Nuevos recursos aplicados a la enseñanza

de la Historia:
1. De comunicación e
integración: 3. De producción del 4. De generación y
- Plataformas educativas contenido: presentación del
- Foros de debate a) Del tiempo: cronos, contenido:
2. De evaluación: dipity, preceden, - PPT
-Uso de las "wikis"
- Web-quest xtimeline. - Prezi
- Redes sociales
- Mini-quest b) Imágenes fijas: foto - Cmap-tools
- Escritura colaborativa narrada, fotorreportaje,
(Google Drive) videos (moviemaker), - Foxi readers
- Edublogs mapmaker, googlemaps. - Word

El trabajo colaborativo:

 Plan “Conectar Igualdad” (2010).

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 Definición: “actividad sostenida por un grupo de personas que realizan diferentes tareas
con un objetivo común (…)”.
 Tiene sus antecedentes en el proceso de humanización.
 Características:

 Realización de actividades grupales.

 Desarrollo de actividades mixtas.
 Uso de métodos de trabajo grupal.
 Retroalimentación del conocimiento.
 Necesidad de voluntad individual.
 Asunción de diversos roles.
 Existencia de nuevos contextos sobre el lugar y la forma de aprender.
 Aula aumentada: se borra la noción espacio – temporal del aula.

 Ventajas:

 Estimula las habilidades personales.

 Disminuye los sentimientos de aislamiento.
 Favorece los sentimientos de autosuficiencia.

Anexos (preguntas de examen y sugerencias de las profesoras)

- Para las prácticas: siempre debe estar el título del tema a ver en el pizarrón. Debe
haber una motivación y una indagación de ideas previas.
- Los NAP y los DCP, ¿cómo se dividen y por qué se dividen así? Se dividen en áreas.
- En la motivación: NO introducir información.
- En la evaluación: UNA actividad por consigna.
- ¿Cuál es la fundamentación teórica de los principios explicativos? Los nuevos
conceptos de Annales: tiempo corto, medio y largo.
- Para abordar el proceso, en la motivación se puede poner ejemplos de lo cotidiano (el
noviazgo, la pelea con los padres, etc.).
- ¿Qué se debe tener en cuenta desde lo disciplinar, psicopedagógico, didáctico, para
enseñar el tiempo?
- Para la motivación, en el colegio se trabaja con el TIEMPO INTERNO.

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- ¿Qué es un procedimiento? Es un conjunto ordenado de acciones a la consecución de
una meta (habilidad). Por ejemplo: análisis crítico de fuentes o realización de líneas
del tiempo.
- Los procedimientos que no se deben obviar nunca en las cases son: ubicación espacio
temporal, construcción de conceptos y en menor medida, la sistematización y
comunicación de la información.
- Mail de la profe: [email protected]
- Líneas del tiempo y mapas deben darse en la introducción o la formalización de la
información NUNCA en la motivación o en el cierre de la clase.
- En la planificación áulica, las actividades se formulan desde el alumno.
- Criterios para la selección de contenidos: lógico-epistemológico, pedagógico-didáctico
y pertinencia cultural.
- ¿Qué es un aprendizaje específico? Están compuestos por el contenido procedimental,
el conceptual y el actitudinal. Verstraete siempre tira el mismo ejemplo de aprender a
manejar para explicar el procedimental, así que hay que saber explicárselo de un modo
similar.
- En las actividades de una planificación áulica ¿Cuáles son las formas de trabajo?:
o Individual, grupal (después de ambos se realiza una puesta en común si o si), y
en conjunto
- ¿Cuáles son los elementos que forman una correcta redacción de una actividad?
o Acción
o Contenido conceptual
o Forma de trabajo áulico
o Recurso
- ¿Cuál es la diferencia entre una puesta en común y una formalización del saber?
o La puesta en común consiste en que el trabajo autónomo del alumno sea
recuperado en el momento (justo después de una actividad grupal o individual
en que el alumno ha trabajado autónomamente se realiza una puesta en
común). También sirve para unificar los conocimientos
o La formalización del saber es para ver si los chicos han aprendido todo lo dado
en la clase, y se recupera TODO lo visto en el día. También es para que el
docente sepa qué aprendieron los alumnos.
- Las líneas del tiempo y los mapas se trabajan en conjunto, NUNCA de forma individual,
ya que los pibes no comprenden las categorías temporales y espaciales
- Respecto de la unidad 3, dijo que más allá de saber la teoría, hay que explicarle cómo
haríamos un trabajo colaborativo, similares a los que “hicimos” mientras cursamos

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