Cartilla Socializacion Bunny Bonita Agosto 28 PDF

Proyecto de
Fortalecimiento
Programa dede
Nacional Competencias
Bilingüismo
en Lenguas Extranjeras
Cartilla Talleres de Socialización
L ibe rtad y O rd en
Aprendamos Inglés
con las aventuras de
Aprendamos Inglés con las Aventuras de
Bunny Bonita*
Cartilla del Taller de Socialización pág 5 Apertura: Bienvenida y Expectativas del Taller
© Ministerio de Educación Nacional

Bogotá, D.C. Colombia, 2012
www.mineducacion.gov.co
Sesión 1: Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lenguas Extranjeras -
Ministerio de Educación Nacional pág 8
21
www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo
Ministra de Educación Nacional, pág Sesión 2: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
María Fernanda Campo Saavedra
Viceministra de Educación Preescolar,

Básica y Media, encargada
Taller 1: Expresiones y Lenguaje para uso en el Aula. Classroom Language
pág 39
64
de las funciones,
Mónica Patricia Figueroa Dorado
pág Sesión 3: Enfoques, Métodos y Estrategias para la Enseñanza de Inglés en Primaria
Este documento es producto del trabajo
realizado por el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia en convenio con el
British Council.
Coordinación del Proyecto
Equipo British Council
Sesión 4: Presentación de Bunny Bonita. Componentes del Material, Objetivos,
Metodología, Planeación de Clase, Estructura pág 82
Angélica Pinzón Ochoa, ELT Projects Manager
Dayana Cortés Medina, ELT Consultant
Katherine Potts, ELT Projects Manager
pág 93 Taller 2: Diseño de Materiales y Presentación de Recursos Virtuales
Adriana Giraldo Olmos, ELT Projects Officer
Equipo Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lenguas

Sesión 5: Clase Modelo: Identificación de las Fases de una Clase de Inglés
pág 102
Extranjeras - MEN
Yeni Jiménez Torres, Coordinadora Educación Básica y Media
Camila Murcia Torres, Profesional Especializado
pág 110 Taller 3: Parte 1. Aproximación del Material Bunny Bonita al Aula de Inglés. Primeros 5
Pasos del “Plan de Vuelo”
Equipo de Desarrollo y Edición

Janeth Velásquez Gaspar
Dayana Cortés Medina
Taller 3: Parte 2. Aproximación del material Bunny Bonita al Aula de Inglés. Pasos 6 y 7
del “Plan de Vuelo”
pág 123
132
Ana Lorena Molina Castro
Donald Moore
pág Taller 4: Parte 1. Sesiones de Micro Enseñanza con Bunny Bonita. Preparación
Eliana Osorio Sáez
Rosa María Cely
*Bunny Bonita es un material diseñado y producido por T&T Teaching and Tutoring
Taller 4: Parte 2. Sesiones de Micro Enseñanza con Bunny Bonita. Presentación y
Práctica
pág 137
140
y Faldita Films para el Ministerio de Educación Nacional, 2008.
pág Sesión 6: Plan de Implementación de Bunny Bonita

Diseño y diagramación
Miró Diseño Creativo LTDA
Impresión
Expresiones Útiles para el Aula de Inglés en Primaria
pág 155
159
H&A Digital S.A.S.
Bibliografía de Apoyo
pág
DÍA
DÍA 1 Apertura: Bienvenida y Expectativas del Taller

¡Bienvenidos al taller de socialización de la estrategia: Aprendamos Inglés con las Aventuras de Bunny
Bonita!
El propósito de este taller es apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje de inglés de los niños y
docentes de primaria de instituciones educativas del país, a través de la realización de un taller de 2 días
y de presentación y entrega de recursos pedagógicos.
Objetivos Específicos
Aprendamos Inglés • Familiarizar a los docentes con las acciones del Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en
Lenguas Extranjeras y con la Guía 22: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
con las aventuras de Inglés (MEN, 2006)
• Familiarizar a los docentes con procesos básicos para la planeación y realización de clases de inglés
en básica primaria.
• Formar a los docentes en el uso del material Aprendamos Inglés con las Aventuras de Bunny Bonita
(MEN, edición 2012).
• Motivar a los docentes para que compartan con sus colegas los aprendizajes adquiridos en el taller y
los animen a incorporar los materiales en las clases de inglés.
Reglas de Juego
Para garantizar la máxima concentración de los Docentes participantes y de los Talleristas durante el
taller, por favor ten en cuenta lo siguiente:
• Asegúrate de tener tu teléfono celular apagado o en silencio y por favor no hables por teléfono, o con
tus compañeros.
• Es importante llegar a tiempo después de los recesos para cumplir con la agenda.
• Evita estar entrando y saliendo del salón continuamente.
• Cuida la cartilla porque sólo recibirás este ejemplar.
• Si requieres ayuda, o quieres participar, por favor levanta la mano y pide la asistencia de los Talleristas.
• Debes ser consciente que hay varios participantes en el taller y el tiempo es limitado, por tal razón te
pedimos que tus intervenciones sean cortas y precisas.
• Evita interrumpir a tus compañeros.
• Al final del taller te pediremos llenar una evaluación. Por favor entrégala porque tu opinión es impor-
tante. Luego de entregarla, recibirás tu certificado de asistencia al taller.
5
6
• Tijeras
• Pegante
• Marcadores
• Revistas recicladas
ellos, o con algo que los remplace:
• Cinta (de enmascarar o adhesiva)

• Colores, escarcha y/o cosas para decorar, etc.
• Papel periódico o cartulina (pueden ser reciclados)
Para el óptimo desarrollo del taller es necesario contar con los siguientes materiales, con algunos de
ESQUEMA PARA LA SESIÓN DE “APERTURA, BIENVENIDA Y EXPECTATIVAS DEL TALLER”
Momento Objetivo Procedimiento Tiempo
El Tallerista da la bienvenida al taller y explica sus objetivos.

Dar la bienvenida a los asistentes al taller.
El Tallerista lee la sección de sugerencias para replicar el taller
en las instituciones y/o regiones, y hace énfasis en la importancia 20
Bienvenida Presentar los objetivos, las sugerencias para
de la participación activa en este taller, para que luego cada minutos
replicar el taller y las reglas de juego.
docente tenga las herramientas para realizarlo. El Tallerista lee
las reglas del juego y pide a los asistentes cumplirlas para que
el taller se desarrolle de manera óptima.
El Tallerista entrega a cada asistente un papel en blanco e

Redacción de las Escribir las expectativas que los asistentes indica que cada uno deberá escribir una expectativa que tenga 10
expectativas tienen del taller. con respecto a este taller y que la deberá pegar en una pared minutos
del salón designada previamente.
El Tallerista informa a los asistentes que sus expectativas serán

leídas y que se ubicarán según categorías generales en la pared
en el transcurso de la siguiente sesión.
Revisión de Revisar algunas de las expectativas expresadas 10
expectativas y responder a ellas. minutos
El Tallerista invitará a los asistentes a leer las expectativas a
lo largo del día y mencionará que al final del taller volverán a
revisarlas para ver qué tanto se cumplieron.
7
DÍA
DÍA 1
Sesión 1
Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lenguas Extranjeras -

Educación de Calidad:
Ministerio de Educación Nacional
El Camino para la Prosperidad
2010 – 2014
• Calidad
• Primera Infancia
• Cobertura
• Pertinencia – Innovación
• Modelo de Gestión
Proyecto de Fortalecimiento de
Competencias en Lenguas
Extranjeras:
Estándares Básicos de Competencias en L ibe rtad y O rd en
Lenguas Extranjeras: Inglés
Talleres Regionales de Socialización

Febrero del 2012
Política de Calidad
Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos,

ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen
los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera
oportunidades legítimas de progreso prosperidad para ellos y para el país.
Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad,

Agenda centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.
1. Política de Calidad 2010 - 2014

2. Sistema Nacional de Evaluación
3. Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lenguas Extranjeras
8 9
L ibe rtad y O rd en L ibe rtad y O rd en
Fortalecimiento de la
Institución Educativa y de sus Actores Desarrollo de Competencias
Prueba
SABER 11° SABER PRO
Prueba
SABER 9°
Prueba
SABER 5°
Aprender y
Jugar
Desarrollo de
competencias
integrales
COMPETENCIAS
COMPETENCIASBÁSICAS
BÁSICAS
Primera Primaria Secundaria Media Técnica Tecnológica Profesional Post-
infancia profesional grados
SUPERIOR
FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
Hacia un Modelo de Aseguramiento de Calidad Sistema Nacional de Evaluación

Art. 80 de la Ley 115 de 1994
Monitorear y promover la calidad de la educación
Estándares y
política de Calidad
Incentivos y Sistema de
acompañamiento evaluación
Una carrera docente fundamentada Una gestión institucional enfocada

Externas Interna
en el mérito al mejoramiento
Evaluación • Concurso de méritos • Ruta del mejoramiento
• Transición
Acciones de en el aula: • Periodo de prueba • Autoevaluación para
Seguimiento y • SABER 5º,9º 11º, PRO
Decreto • Desempeño anual • EE privados
verificación mejoramiento • Pruebas
1290 de • Competencias para el ascenso o • Modelos Educativos
internacionales
2009 reubicación • Flexibles
10 11
Estructura de la Prueba de Estado SABER 11º

Decreto 1290 de 2009:Espíritu y Alcances Lenguaje (24 Preguntas)
Matemáticas (24 Preguntas)
Núcleo Biología (24 Preguntas)
Química (24 reguntas)
El centro del proceso es el estudiante. Común Física (24 Preguntas)
Ciencias Sociales (30 Preguntas)
Una evaluación formativa. Filosofía (24 Preguntas)
Examenes de
Estado
Inglés (45 Preguntas)
Consolida la autonomía institucional. (SABER 11O)

Centrado en la calidad educativa Profundizaciones (15 Preguntas)
Biología
Ciencias Sociales
Componente
Matemáticas
Flexible
Lenguaje
Interdiciplinar (15 Preguntas)

Violencia y sociedad
Medio ambiente
Utilidad y Uso de las Evaluaciones

Saber 11- Propósito
Brinda información sobre:
El componente de Inglés de la Prueba Saber 11 se diseñó para evaluar el
Estudiantes Identifiquen las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para conocimiento de inglés de los estudiantes al finalizar la educación media.
implementar programas de mejoramiento en las diferentes áreas.
La prueba se alineó con los niveles del MCRE y de los Estándares Básicos
Educadores Consoliden o reorienten las prácticas pedagógicas de sus de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, publicados por el Ministerio
docentes. de Educación en 2006.
Establecimientos Implementen planes de capacitación para docentes en

educativos ejercicio, de acuerdo con las necesidades regionales.
Entidades Territoriales Elaboren y apoyen planes de mejoramiento regionales e

Certificadas institucionales.
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
12 13
Comunicación
en Inglés
• Comprender los puntos principales de textos, en inglés estándar, en

situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio.
• Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que Contextos Bilingües

pueden surgir al interactuar con personas que manejan el inglés.
• Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los

que se tiene un interés personal.
Inglés Lengua Extranjera: Inglés Segunda Lengua:,
• Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así Educación preescolar, básica, Archipiélago de San Andrés,
como justificar brevemente opiniones o explicar planes. media y superior Providencia y Santa Catalina;
colegios bilingües
Nivel B1 en MCE
Comunicación en Segunda Lengua Internacional
Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Plan de Desarrollo 2010 – 2014

Lenguas Extranjeras Cap. III Crecimiento Sostenible y Competitividad
Ah
o
Contexto es ra, e Fortalecimiento de una Segunda Lengua:
má l ca
s c mi
Ley 115, Lineamientos Idiomas Extranjeros, lar no
o…
Algunas acciones previas a 2004 Complementar el trabajo de aula para estudiantes de educación media con el
desarrollo de un programa de inglés masivo;
¿ Para dónde
vamos? Incluir en las pruebas Saber en grados 5°y 9° la evaluación de
competencias en inglés;
Promover en las instituciones de educación superior proyectos que permitan

que los estudiantes alcancen al menos el nivel B2 en las pruebas de
competencias de inglés (Saber Pro);
14 15
Acompañar los procesos de mejoramiento de programas de Licenciatura

Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lenguas
que formen maestros para la enseñanza del inglés; Extranjeras:
Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera
Fomentar la certificación de calidad de las instituciones y programas de Educación Superior
formación para el trabajo y desarrollo humano orientada a la enseñanza
del inglés;
Impulsar el desarrollo y la operación de proyectos masivos de enseñanza Metas 2014:

de un segundo idioma, que tenga por objeto incorporar enfoques educati-
vos que desarrollen la capacidad de los estudiantes de aprender a lo largo 1. 80% de estudiantes de Licenciatura en Inglés que alcanzan el nivel B2
de sus estudios y consideren la utilización de nuevas tecnologías; (línea de base 31% -2010).
Promover la implementación de soluciones de enseñanza a distancia con 2. 20 % de estudiantes universitarios de carreras diferentes a Licenciaturas en Inglés
modalidad tutoriada, para alumnos de bachillerato que permita ampliar la que alcanzan el nivel B2 (línea de base 6% - 2010).
cobertura educativa de un segundo idioma.
Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lenguas Vice Ministerio de Preescolar, Básica y Media

Extranjeras: Actividad Estrategia
Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera 1. Fortalecimiento y extensión de programas de

formación presencial y virtual en el desarrollo
• Cursos de lengua y metodología.
• Cursos de inmersión en inglés estándar ( San Andrés Isla)
Educación Preescolar, Básica y Media de competencias y estrategias pedagógicas a los
educadores de inglés en básica y media
• Talleres de Estándares Básicos de Competencias: Inglés.
• Formación de tutores virtuales / Dinamizadores B1 y B2)
• Cursos Virtuales de Inglés (Convenio SENA)
2. Acompañamiento a Secretarías de Educación, • Direccionamiento estratégico para la implementación de los proyectos

Objetivo: Desarrollar competencias comunicativas en inglés en educadores y estu- Establecimientos Educativos, Escuelas Normales regionales de inglés en las Secretarías de Educación.
Superiores para fortalecer el desarrollo de compe- • Establecimientos educativos oficiales acompañados en la imple-
diantes del sistema educativo para favorecer la inserción del capital humano a la econo-
tencias en inglés como lengua extranjera mentación de programas de fortalecimiento del inglés dentro de
mía del conocimiento. la estrategia de jornada extendida.
• Escuelas Normales Superiores acompañadas en la implementación
de un esquema que fortalezca las competencias comunicativas en
Metas 2014: inglés.
3. Uso e implementación de contenidos educati- Estrategia uso de contenidos educativos, diferentes modalidades y
1. 40 % Estudiantes de grado 11 con dominio del inglés en nivel B1 vos que apoyen el desarrollo de competencias en poblaciones.
inglés en estudiantes y educadores, difundidos a • Evaluación, selección e implementación de paquetes de recursos
(línea de base 6% - 2010)
través de diversos medios de comunicación. pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje de inglés.
• Definición de estrategia de uso según población (Primaria, Secun-
2. 100 % Docentes de Inglés con dominio del inglés en nivel B2 daria, PER).
• Acompañamiento y seguimiento a la implementación Cursos
(línea de base 15% - 2010)
Virtuales de Inglés Estudiantes (Convenio SENA)
16 17
Vice Ministerio de Educación Superior

Actividad Estrategia • Gobiernos Regionales
1. Fomentar en las IES la implementación de 1. Socialización de experiencias significativas y portafolio de oferta
• Secretarías de Educación
metodologías que favorezcan el aprendizaje de enseñanza del inglés en Educación Superior: • Icfes, Icetex, SENA
una lengua extranjera a. Definición modalidad oferta • Redes de Docentes y Asociaciones de Profesores
b. Estrategia de acompañamiento entre IES Nacionales. • Organismos Cooperación Internacional
c. Experiencias Significativas Internacionales.
• Otros Ministerios y Organismos Estatales
d. Formación de tutores /dinamizadores
• Universidades y otras Instituciones de Educación Superior
2. Acompañar a IES en la implementación de
planes de mejoramiento en los programas de
1. Diagnóstico y formulación de plan de mejoramiento
2. Acompañamiento a las Universidades en la implementación del Plan
• Casas editoriales
Licenciatura de Lenguas Extranjeras de Mejoramiento a los programas de licenciaturas en lenguas extranjeras • British Council
en dos fases: • Otros
* Acompañamiento y seguimiento
* Evaluación de desempeño
3. Uso e implementación de un portafolio de Evaluación y selección de contenidos educativos:

contenidos educativos que apoyen el desarrollo
del inglés en las IES • Definir estrategia de uso según población.
• Acompañamiento y seguimiento a la implementación de los
contenidos educativos
• Cursos Virtuales Inglés Estudiantes y Docentes (Convenio SENA)
• Evaluación de impacto
Vice Ministerio de Educación Superior
Actividad Estrategia
4. Estrategia de posicionamiento sobre la importan- 1. II Encuentro Enseñanza /Aprendizaje Inglés en IES.
cia del dominio de una lengua extranjera 2. Rueda de Alianzas Estrategias de Enseñanza /Aprendizaje Inglés en IES.
5.Fortalecer la enseñanza de segundas lenguas 1. Convenios de internacionalización y movilidad académica (Maestrías,

en IES por medio de la implementación de planes Especializaciones)
de acción dentro de los acuerdos de cooperación 2. Convenio Fulbright – ICETEX – MEN (Asistentes de lenguas)
técnica
18 19
DÍA
DÍA 1 Sesión 2
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en
Lenguas Extranjeras
Tel. fijo 2222800 ext. 2134 Objetivos
Cel. 3142376029
www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo • Familiarizar a los docentes con los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: inglés.
(fundamentos y organización)
• Presentar el desarrollo de “Bunny Bonita” como una aplicación de los Estándares Básicos de
Competencias en Lengua Extranjera: inglés.
20 21
Objetivos
1. Familiarizar a los docentes con los Estándares Básicos de Competencias en Lengua
Extranjera: inglés. (fundamentos y organización)
2. Presentar el desarrollo de “Bunny Bonita” como una aplicación de los Estándares

Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: inglés. Desarrollo Estrategias de Desarrollo Acceso a Preparación para
social, cultural y monitoreo y nueva tecnología y a Mayores y mejores
cognitivo. metacognición. la realidad mundial. oportunidades
Creatividad. Potencia su pensa- laborales.
miento lógico-verbal y Aprecio por
estimula la memoria nuevas culturas.
Intercambio de
conocimientos.
¿Por qué enseñar y aprender inglés?
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas ¿De dónde partimos?

Extranjeras: Inglés Necesidad de proponer unos estándares que nos indicaran
para dónde vamos en el área de la enseñanza del inglés.
A2
22 23
¿Y cuáles son las competencias que

¿Qué son los Estándares?
desarrollamos en inglés?
Criterios claros y públicos
Permiten conocer lo que deben

aprender los niños, las niñas y los
jóvenes.
Establecen el punto de referencia

de lo que están en capacidad de
saber y saber hacer en contexto
con el inglés, en los diferentes
niveles.
Fundamentos que subyacen los Estándares Enmarcados

COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA LENGUA EXTRANJERA
dentro de la definición de competencia en educación
Competencia Comunicativa
Competencia
Competencia Lingüística Competencia Pragmática Competencia sociolingüística
Conocimientos Actitudes Disposiciones y

Habilidades Gramatical Sintáctica Discursiva Funcional
Cognitivas
Socio-afectivas Lexical
Comunicativas
24 25
Competencia Pragmática
COMPETENCIA GENERALES: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
I like your
shoes
Conocimiento Destrezas y Habilidad para Conocimiento Funcionalidad del lenguaje:

Declarativo habilidades aprender personal Expresar gustos
Conocimiento Habilidad para aprender

del mundo, Conciencia de como Organizar Secuencias Conocimiento
valores,creencias funcionan las lenguas oraciones
La sumas de las características

Destrezas y habilidades personales, motivacioneales,
Prácticas e interculturales actitudes, valores, personalidad
De: “Marco Común de Referencia” y

DELORS, J.(1996): la educación encierra un Tesoro. Paris, Santillana.
Competencia Sociolingüística
Competencia Lingüística
Conocimiento y condiciones
Conocimiento y uso de sociales y culturales
recursos de la lengua
para crear mensajes
Normas de Aprecio por Conocimiento
cortesía la diversidad popular
Vocabulario Pronunciación Ortografía Valorar y respetar las opiniones de los demás
I like I /ai/
My, your, his, her Like /laik/
Sweater, hat, shoes My /mai/
26 27
¿Cuáles son los Niveles de Desempeño Propuestos?

Competencias
Lingüística, Saber/hacer
Pragmática y flexible
sociolingüística
Contextos Desarrollo de
significativos forma paralela
otros saberes
Preguntar por la ubicación, el dueño y el Un Nivel de Desempeño
11
nombre de algo Competencia
Sociolingüística Especifica las competencias, conocimientos y habilidades
Cápsula
que se deben desarrollar en cada etapa del proceso de

aprendizaje.
A1
Contexto Competencia Lingüística Aceptar y respetar
la opinión de mis
11.1 Bunny Bonita in a cold Halloween night. 11.1 Bunny Bonita en una noche fría de Halloween.
On Halloween En noche de disfraces.
compañeros.
Objetivos Vocabulario
Ready Listo, lista
A2
• Aprender las prendas de vestir.
• Preguntar por la ubicación de objetos o personas. Costume Disfraz
• Expresar y preguntar por lo que les gusta o no les gusta. Like Gustar
Hat Sombrero
Wizard Hechicero
Wind Viento
Where is..? ¿Donde está...?
Competencia Pragmática Sweater
Skirt
Suéter, saco
Falda
Conocer y valorar
(Función) Shirt
Need
Camisa
Necesitar
las celebraciones
Calentamiento Warm Caliente
en otros países.
• Traiga dibujada a la clase una silueta de un cuerpo humano, utilice un cartón o cualquier otro papel que se le
facilite.
• Péguela en el tablero. Modele la actividad y ponga un nombre a este personaje. Pregunte a los niños: "what´s
his name, or her name". Defina con los niños si este misterioso personaje será un niño o niña.
• Al definir esto, escriba el nombre que han escogido entre todos en el tablero.
• Ahora explique a los niños que cada uno va a dibujar algo en el personaje. Empiece usted por ejemplo
dibujando los ojos, eyes.
• Continúe llamando a diferentes estudiantes que dibujen una parte del cuerpo.
• Al tener las partes, los estudiantes deberán empezar a dibujar la ropa de acuerdo al género que han
escogido para el personaje.
29
• Al final el dibujo quedará completamente vestido.
28
• Déjelo pegado en la pared del salón. Presentación
• Hable con los estudiantes acerca de la forma como normalmente celebran la noche de disfraces
en sus ciudades o regiones y sobre cuáles son las costumbres.
• Explique a los niños que Bunny Bonita está celebrando la noche de disfraces. Escriba en el tablero
Halloween.
• Ponga el video la primera vez para que los niños se acostumbren a este nuevo contexto.
• Póngalo la segunda vez y deténgalo para la repetición de las nuevas palabras.
11.1
La Estructura de los Estándares

¿Y cómo percibimos el desarrollo de las competencias?
Las competencias, conocimientos y

habilidades se concretan en:
Recepción: Lectura y Escucha.
Producción: Escritura y Monólogos.
Interacción: Conversaciones.
Para cada grupo de grados se ha establecido: ¿Cómo leo los Estándares de manera horizontal?
En la parte superior- estándar general:

Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma
al analizar su paso por dichos grupos de grados.
Y se ha definido un nivel de desempeño específico que es ho-

mologable, tanto con las metas del MEN, como con los niveles
del Marco Común Europeo (MCE).
La función del estándar general, es decir el nivel de desempeño

en el idioma.
30 31
Habilidades de Comprensión.
Columnas separadas por claridad.
Múltiples intersecciones en la práctica.
Aprendizaje de una lengua, comprensión y la producción se

desarrollan de forma estrecha.
Lectura de conjunto - garantizar el desarrollo integral de las

habilidades.
Habilidades de Producción. ¿Y cómo los leo de manera vertical?
En esta columna los estándares

específicos corresponden a la
habilidad de lectura y en el lado
derecho se incluye la referencia
a la competencia comunicativa
(1, 2, 3).
32 33
34
L ibe rtad
L ibe rtad
y O rd en
y O rd en
y organización)
nivel de desempeño.
grados o por períodos.
Lengua Extranjera: inglés.

espiral a través del tiempo.
habilidades y los saberes generales.
Objetivos
aplicación de los Estándares Básicos de Competencias en

2. Presentar el desarrollo de “Bunny Bonita” como una
Competencias en Lengua Extranjera: inglés. (fundamentos
1. Familiarizar a los docentes con los Estándares Básicos de
No pueden dividirse por partes iguales para un grupo de
Involucran, tanto la competencia comunicativa, como las

Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una
No representan etapas en el proceso de construcción de un
ESQUEMA - SESIÓN # 2
Presentación de “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés”

Introducción
Presentar los objetivos de la sesión de Usando la diapositiva # 2, el Tallerista presenta los objetivos de 2
Estándares de Inglés para Bunny Bonita la sesión. minutos
Diapositiva # 2
El Tallerista entrega la guía # 1 de esta sesión y lee las

instrucciones en voz alta. En esta etapa, los participantes sólo
Auto evaluar la comprensión y el conocimiento deben llenar la casilla “definición propia”. Si no están seguros
10
Ambientación de algunos conceptos clave relacionados con de la definición, pueden dejar esta casilla en blanco. A lo largo
minutos
los estándares. de la sesión se trabajará la casilla “nivel de comprensión”, por
lo cual el Tallerista debe pedirles que después de llenar sus
definiciones guarden este formato.
Desarrollo del 1. El Tallerista realiza la presentación usando las diapositivas 3

contenido a 28.
Realizar la presentación de Estándares Básicos
2. El Tallerista responde las preguntas que van surgiendo.
de Competencias en Lenguas Extranjeras: 1 Hora
Diapositivas # 3 El Tallerista invitará a los asistentes a leer las expectativas a
Inglés.
a 28 lo largo del día y mencionará que al final del taller volverán a
revisarlas para ver qué tanto se cumplieron.
1. El Tallerista entrega a los asistentes la guía # 2 de esta sesión,

la cual contiene un glosario de definiciones de conceptos
trabajados y vistos durante esta sesión. Pide a los asistentes
Familiarizar a los asistentes con los conceptos que lean el glosario durante 5 minutos.
Conclusiones y 15
vistos durante la presentación y concluir la El Tallerista pide a los asistentes volver a la guía # 1 y rellenar
cierre minutos
sesión. la casilla “nivel de comprensión” de acuerdo con lo visto en la
presentación anterior y a su conocimiento previo. El Tallerista
debe enfatizar que esto es una auto evaluación.
35
SESIÓN 2 - GUÍA # 1 SESIÓN 2 - GUÍA # 2
ESCUCHO, REFLEXIONO, ENTIENDO O PREGUNTO 1 DEFINICIONES DE TRABAJO 2
En este formato te invitamos a auto evaluar tu comprensión de algunos conceptos que trabajaremos
durante esta sesión. Frente a cada término escribe tu propia definición del mismo. Hemos dejado algunos Bilingüismo. Se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en
espacios en blanco para que agregues otros términos que te parezcan importantes. más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve
cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren
el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.
Nivel de Segunda Lengua. Es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales
Términos Definición Propia Comprensión y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente
se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia
en un país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el
contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el
caso de los programas intensivos de educación bilingüe.
Lengua Extranjera. Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones
sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede
aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante está expuesto al idioma durante períodos
Competencia Lingüística controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de
una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes
cuando así lo requieran.
Competencia Pragmática Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación.
Un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de
desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua.3
Competencia Sociolingüística Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Son criterios claros que
permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las Secretarías
de Educación y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, además,
como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el
Conocimientos y Habilidades
idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.
Generales
Las Competencias se definen como el conjunto de conocimientos, destrezas y características individuales
que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. En caso del inglés se espera
Estándar General desarrollar la competencia comunicativa.
La Competencia Comunicativa incluye la competencia lingüística, pragmática y sociolingüística.
Competencia Lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como

Estándar Específico
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos.
Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta
competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos,
sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario
Nivel de Desempeño conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos
mensajes).
Competencia Pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende,
Indicador de Logro en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en
secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional
para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con
otras en situaciones comunicativas reales.
¿Otra?
Competencia Sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que
están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras
1
Ministerio de Educación Nacional. Talleres Regionales de Socialización: Estándares Básicos de 2
Ministerio de Educación Nacional. Talleres Regionales de Socialización: Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. 2007 y 2011. Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. 2011.
3
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf
36 37
DÍA
reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se
maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de
dialecto y de acento.
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que
se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de
DÍA 1
la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Taller 1
Habilidades y Saberes Generales. Se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la Expresiones y Lenguaje en Inglés para uso en el Aula
lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños,
las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad. Las habilidades
Classroom Language
y saberes generales incluyen los conocimientos declarativos, destrezas y habilidades, conocimiento
personal y habilidad para aprender.
Conocimientos Declarativos o Saber. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del
aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría llamarse el Objetivos
“conocimiento del mundo” que incluye los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de
otros países y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las tradiciones, entre Este taller te permitirá:
otras, son esenciales para la comunicación intercultural. • Identificar y emplear adecuadamente 8 comandos de clase y 5 expresiones para uso en el aula.
• Reconocer y experimentar estrategias metodológicas propias de la enseñanza del inglés.
Destrezas y Habilidades o Saber Hacer. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas • Deducir las fases de la clase y las actividades que se pueden desarrollar en cada una.
(vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la • Proponer actividades prácticas que se pueden plantear como refuerzo al tema visto.
capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.
Conocimiento personal o ser. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y las actitudes
que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre Introducción
los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo
tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros.
Durante este taller los docentes participantes tendrán la oportunidad de aprender algunas de las
Habilidad para Aprender o Saber Aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para expresiones en inglés más usadas en el salón de clase, tanto por estudiantes como por profesores. El
descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas propósito de enseñar estas expresiones es que el docente se familiarice con ellas y las use tanto en clase
áreas de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funciona la lengua y la comunicación, de inglés como en otras áreas.
las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas.
Ten en cuenta que los niños de primero (1°) y segundo (2°) pueden aprender estas expresiones de
Nivel de Desempeño. Especifica las competencias, saberes y habilidades que el hablante tiene en cada forma oral al escucharte usándolas dentro del salón, ya que ellos aún están aprendiendo y afianzando su
etapa del proceso de desarrollo de la lengua extranjera. Un nivel de desempeño es el A1 o nivel de Usuario habilidad de lectura y escritura en su lengua materna. Te aconsejamos presentar las expresiones escritas
Básico. especialmente a los niños de tercero (3°) a quinto (5°).
Estándar General. Este ofrece una descripción amplia de lo que las niñas, los niños o los jóvenes
colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La función del
estándar general es definir el nivel de desempeño en el idioma.
Estándares Específicos. Ofrecen criterios específicos de lo que deben ir alcanzando los niños y niñas o
jóvenes colombianos de manera gradual e integral en el desarrollo de las competencias durante un grado
o grupo de grados. Los estándares específicos se desarrollan e interrelacionan poco a poco y muchos se
repiten, se afianzan y se profundizan en los diferentes grados.
Logros. Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la
formación integral de los estudiantes.
Indicadores de Logros. Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e
información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas
de los avances en pos de alcanzar el logro
38 39
Antes de empezar, descubre las palabras

secretas (en inglés):
OALCOSRM
Talleres de Acompañamiento a Docentes de
MSOMDCNA
ALNEGAUG
Primaria – Material Bunny Bonita
Taller 1
Expresiones y Lenguaje en Inglés para Uso en el Aula -
Classroom Language.
2012
Classroom Commands for Teachers

Objetivos de la Sesión
Este taller te permitirá:

• Identificar y emplear adecuadamente
8 comandos de clase y 5 expresiones
para uso en el aula.
• Reconocer y experimentar estrategias
metodológicas propias de la enseñanza
del inglés.
• Deducir las fases de la clase y las acti-
vidades que se pueden desarrollar en http://www.aslansimpson.com/wp- content/
cada una. uploads/2011/12/class-lang.jpg
• Proponer actividades prácticas que se

pueden plantear como refuerzo al tema
visto.
http://safe-img04.mundoanuncio.ec/ui/14/74/90/f_242297490-406942522.jpeg
40 41
http://thetimefinder.com/wp-content/uploads/2012/02/Listening.jpg http://kittyscribbles.files.wordpress.com/2011/10/shooshing_2_full.jpg
Please,
Listen! be quiet!
42 43
http://www.flickr.com/photos/incomedream/5549759245/ http://media.lawrence.com/img/croppedphotos/2009/10/18/hisp_t640.jpg?a6ea3ebd4438a44b86d2e9c39ecf7613005fe067
Raise your Please, line up

hand. quietly!
44 45
http://us.123rf.com/400wm/400/400/karammiri/karammiri0909/
karammiri090900005/5462989-happy-teaching.jpg
http://cimg.internetbrands.com/www.carsdirect.com/680x382/4/smiling-teacher-directing-at-camera-1004.jpg
Come to the
Stand up!
board, please!
46 47
Sit down! Pay attention!
48 49
Expressions for Students
May I go to
the toilet?
http://www.usaid.gov/press/frontlines/fl_feb11/imgs/B_H3.jpg
50 51
I don’t
I’m sorry!
understand.
52 53
Can you help Can you

me, please? repeat that,
please?
Classroom Commands
Listen.
Please, be quiet!
Raise your hand.
Please, line up quietly!
Come to the board, please.
Stand up.
Sit down.
Pay attention.
54 55
Momento para Reflexionar.

Classroom Language for Students
Can you help me, please?
I don’t understand.
May I go to the toilet?
Can you repeat that please?
I’m sorry.
http://beatrizromo.files.wordpress.com/2009/11/ingles2.jpg
Con tu grupo, ilustra 2 expresiones que has aprendido

y que esperas usar en tus clases.
¿Qué recuerdas acerca
de las diferentes fases
de la clase?
http://3.bp.blogspot.com/-MMDtdDSzD0E/TZrZFuQIdlI/AAAAAAAAAB4/Nz5077nP2RY/s1600/Classroom%2BLanguage%2B2.jpg
56 57
¡Gracias!
Calentamiento
Presentación
Práctica http://1.bp.blogspot.com/-dRF6gzFLvhQ/
ThSebRB3eHI/AAAAAAAAEAA/rIc8ifIjv6w/
s400/Profesor.jpeg
Juego: Pala-
bra Secreta Producción
Imágenes:
Preguntas Actividades de
Refuerzo
Práctica Oral
y Escrita
Lenguaje y
Creatividad
¿Tienes algún comentario

adicional?
58 59
ESQUEMA - TALLER # 1
60
Expresiones y Lenguaje en Inglés para uso en el Aula
(Classroom Language)
Presentar los objetivos de 1. El Tallerista explica que en esta parte aprenderán algunas expresiones en inglés de
Introducción la sesión alrededor de la uso diario en el salón de clase, para que las enseñen a sus niños y las empiecen a usar
4
enseñanza de expresiones y de forma habitual.2. El Tallerista lee en voz alta los objetivos del taller en la diapositiva
minutos
Diapositivas # 1 y 2 lenguaje para uso en el aula #2 y hace un breve comentario respecto a la relación entre las expectativas de los
(Classroom Language) participantes y los objetivos del taller.
1. El Tallerista lee la instrucción en la diapositiva #3 y pide a los participantes que en

parejas traten de descubrir las palabras secretas. Les da de 2 a 3 minutos.
Calentamiento El Tallerista pregunta por la primera palabra secreta para ver si la han identificado.
Escucha las posibles respuestas y luego da clic a la diapositiva. La palabra en desorden
Preparar a los participantes 6
desaparecerá revelando así la palabra secreta. El Tallerista procede de igual forma con
para el contenido del taller. minutos
Diapositiva #3 las siguientes dos palabras.
El Tallerista pide a los participantes que digan lo que creen que se hará durante este
taller.
Nota: Las diapositivas 4 y 21 son de introducción a los comandos de clase y las

expresiones para uso en el aula respectivamente, por lo cual no se requiere que el
Tallerista haga mayor énfasis en ellas.
Presentación del Enseñar las expresiones de 1. El Tallerista presenta las diapositivas: debe presentar primero la imagen y preguntar
contenido aula. a la audiencia a cuál expresión creen que ésta se refiere. El Tallerista escucha las
opciones planteadas por los participantes, en español o en inglés, y luego pasa a la 20
Diapositivas # 4 a Reforzar la pronunciación diapositiva siguiente que tiene la expresión presentada. Si tiene acceso a un tablero, minutos
31 de las expresiones mediante Tallerista pide a un participante de la audiencia que copie cada una de las expresiones,
repetición. pues al cambiar las diapositivas, los nombres desaparecen de la pantalla.
2. A medida que va mostrando cada diapositiva, el Tallerista pide a los asistentes que
repitan la pronunciación correcta de cada expresión al menos dos veces. Se hace
repetición grupal y luego individual.
Usando las diapositivas 32 y 33, el Tallerista muestra todas las expresiones a los participantes y les dice
que les va a dar un comando o expresión en español y ellos deben decirlo en inglés. De ser necesario,
el Tallerista repetirá nuevamente la pronunciación correcta de las expresiones:
• Pónganse de pie - Stand up!

• Presten atención - Pay attention!
• Levanten la mano - Raise your hand!
• Por favor, pasa al tablero - Come to the board, please.
Ofrecer un
• Por favor, hagan la fila en silencio - Please, line up quietly!
Práctica del espacio
• Escuchen - Listen!
contenido para que los
• Sentados - Sit down!
profesores 10
• Hagan silencio - Please, be quiet!
Diapositivas # 32 practiquen las minutos
• No entiendo - I don’t understand.
y 33 expresiones
• ¿Puedo ir al baño? - May I go to the toilet?
vistas en
• Lo siento - I’m sorry
forma oral.
• ¿Puedes repetirme eso, por favor? - Can you repeat that please?
• ¿Me ayudas, por favor? - Can you help me, please?
Adicionalmente el el Tallerista pide a los docentes participantes ejecutar las acciones de los comandos.
Es importante que vayan acompañados del lenguaje verbal y corporal, de manera que los docentes
puedan incorporarlo y replicarlo cuando usen las expresiones con los niños.
El Tallerista entrega la guía # 1 del taller y realiza dos actividades:

Ofrecer un
Práctica del Actividad 1:
espacio
contenido Pedir a los profesores que reorganicen las expresiones para uso en el aula que aparecen en la columna
para que los
de la izquierda.
profesores 8
practiquen las minutos
Actividad 2:
expresiones
Guía # 1 Pedir a los profesores que traduzcan de inglés a español las expresiones y que las escriban en la
vistas en
columna de la derecha, en la guía #1.
forma oral.
El Tallerista corrige y revisa las respuestas con todos.
61
Permitir a los
profesores
crear
materiales El Tallerista divide a los asistentes en grupos de 5 y les pide que ilustren 2 de los comandos o
62
que puedan expresiones presentadas. El Tallerista les hace entrega de materiales: marcadores, revistas, papel,
usar en sus etc. Los grupos eligen la mejor manera de representar en forma visual los comandos y/o expresiones
Producción
aulas para elegidas: cartelera, afiche, flashcards, role-play, etc.
Diapositiva # 34 15
practicar
minutos
el lenguaje Tiempo: 10 minutos
Reporte
aprendido. 1. El Tallerista pide a los grupos que peguen sus trabajos en alguna pared del salón.
2. Todos pasan a ver los trabajos expuestos.
Compartir /
evaluar los Tiempo: 5 minutos
materiales
diseñados.
El Tallerista indica a los asistentes que permanezcan en los grupos de 5.
A. Trabajo en grupo: El Tallerista muestra las diapositivas 35 y 36. Los grupos tratan de recordar lo que
hicieron durante la clase.
B. Socialización: El Tallerista pide a algunos participantes que le recuerden lo sucedido durante la
clase. Luego, muestra la diapositiva 37Tallerista y destaca cada uno de los momentos de la clase y las
estrategias usadas en cada uno de ellos:
1. Calentamiento: (Juego) en este caso, descubrir la palabra secreta. Si los niños no saben
escribir aún, el juego puede ser hacer mímica para adivinar la palabra, hacer un movimiento,
etc.
2. Presentación: El Tallerista destaca el hecho de que el docente no le dijo las frases nuevas a los
estudiantes, sino que primero aprovechó el conocimiento previo de los estudiantes y los invitó
a predecir las expresiones a partir de una ilustración. Así mismo, recuerda que se le dio a un
estudiante la oportunidad de registrar en el tablero las nuevas expresiones.
Reflexión
Reflexionar 3. Práctica: el Tallerista les recuerda a los participantes que primero se hizo práctica oral y que
sobre el taller quien habló en español fue el docente, de modo que los estudiantes debieron recordar las
Diapositivas # 35 12 minutos
como modelo expresiones aprendidas en inglés. Si por el contrario, el docente dice las frases en inglés y pide
– 38
de clase. a los estudiantes que repitan en español, se pierde el sentido de la práctica, pues el único que
repite en inglés es el docente. El Tallerista igualmente señala el hecho de que se hizo práctica
escrita pues los estudiantes de la clase podían hacerlo. En una clase con estudiantes más
jóvenes pueden hacerse ejercicios de relación de imágenes, de colorear, etc.
4. Producción: El Tallerista señala los materiales creados por los profesores previamente y
pregunta cómo se sintieron al hacerlos ¿por qué sería válido pedir a los estudiantes que hagan
algo parecido en clase? (R/ Al diseñar carteles con el nuevo vocabulario, los estudiantes hacen
uso de otras habilidades; la ilustración hace el aprendizaje más memorable; compartir con sus
compañeros los hace intercambiar ideas y crear varias imágenes mentales que correspondan a
la palabra o expresión presentada).
5. Actividades de refuerzo: El Tallerista aclara que no se le asignó tarea a ninguno de ellos. Les
pregunta: ¿qué le dejarían como tarea de refuerzo a un estudiante que ha recibido esa misma
clase? (Escucha a unos 3 participantes).
El Tallerista finaliza la presentación mostrando la diapositiva 38.
9. ‘m / sorry / I /
1. attention / Pay
5. your / hand / Raise

2. understand / I / don’t
3. quiet / Please / , / be /
7. up / Please, / line / quietly

6. toilet / the / may / go / I / to ?
4. me / help / ? / you / can / please
10. the / please / to / Come / board

8. you / repeat / that / please / can / ?
USO EN EL AULA
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
COMANDOS Y EXPRESIONES EN INGLÉS PARA
reorganizalas y luego escribir su equivalente en español en la columna de la derecha.
EQUIVALENTE EN ESPAÑOL
tanto para el docente como para los niños. Las expresiones se encuentran en desorden y tu tarea es
TALLER 1 - GUÍA # 1
En la columna izquierda de la siguiente tabla hay un listado de expresiones en inglés para uso en el aula,
63
DÍA
DÍA 1 L ibe rtad y O rd en
Sesión 3
Enfoques, Métodos y Estrategias para la Enseñanza de Inglés en Primaria
Objetivos Competencias en Lenguas
• Compartir algunos de los enfoques, métodos y estrategias para la enseñanza de inglés en primaria, en Extranjeras:
los cuales se basa Bunny Bonita. Talleres de Acompañamiento a Docentes de
• Reconocer el valor de las actividades prácticas como herramientas sociales y educativas que aumentan Primaria – Material Bunny Bonita
los niveles de motivación de los niños hacia el aprendizaje del inglés.
• Compartir e intercambiar ideas con otros docentes, con el fin de incrementar su confianza en el uso y
la enseñanza del inglés.
Sesión 3:
Enfoques, Métodos y Estrategias para la Enseñanza de
Introducción Inglés en Primaria.
2012
En esta sesión te mostraremos algunas consideraciones que se deben tener en cuenta antes de orientar una
clase de inglés. Ahora que nos disponemos a enseñar inglés a niños es importante que nos familiaricemos
con algunos de los enfoques, métodos y estrategias que pueden orientar nuestra labor como docentes. Es
necesario precisar que no existe un único método sino una serie de principios, opciones metodológicas y
estrategias que como docentes podemos revisar para confeccionar nuestro propio método, a la medida
del contexto donde laboramos, de las necesidades y de los gustos de los niños, de sus estilos y estrategias
de aprendizaje y de nuestras propias convicciones. Objetivos de la Sesión:
Para el desarrollo de esta sesión con grupos numerosos, se sugiere al Tallerista explorar la opción de • Compartir algunos de los enfoques,
organizar a los participantes en grupos pequeños, de manera que tengan la posibilidad de participar más
métodos y estrategias para la enseñan-
en el desarrollo de la misma.
za de inglés en primaria, en los cuales
se basa Bunny Bonita.
• Reconocer el valor de las actividades

prácticas como herramientas sociales
y educativas que aumentan los niveles
de la motivación de los niños hacia el
aprendizaje del inglés.
• Compartir e intercambiar ideas con

otros docentes, con el fin de incremen-
tar su confianza en el uso y la enseñan-
za del inglés.
64 65
Para discutir… Juego de Roles

1. “No estoy muy seguro de que mi nivel de inglés sea suficientemente bueno, y si algo
• Tu experiencia con la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL).
inesperado llegara a ocurrir, mis estudiantes notarían mis falencias”.
2. “No creo que sea importante utilizar inglés en el aula. Lo que importa es que los
estudiantes hagan el trabajo del libro. ”
3. “Es posible que los estudiantes no me entiendan si doy las instrucciones en inglés”.
4. “Me gustaría usar más inglés con mis estudiantes, pero no estoy seguro de que mi
nivel de lengua sea lo suficientemente bueno. ¿Seré un modelo lingüístico poco
adecuado para ellos?”.
5. “Enseñar lenguaje en el aula en inglés es una pérdida de tiempo – si un estudiante

me pregunta el significado de una palabra es más rápido y más fácil traducírsela”.
Juego de Roles Respuesta Física Total
Este método combina la habilidad oral y

escucha con la acción y propone enseñar
la lengua a través de la actividad física:
1. Jump!
2. Close your book please!
66 67
Aprendizaje Significativo Recomendaciones para la Clase de Inglés

¡Conecta el tema con la realidad de los
Este enfoque sugiere que para aprender
estudiantes!
una lengua extranjera hay que escuchar
Ve despacio.
y entender el mensaje que se transmite.
lion
Sé ameno y divertido.
Mantén una rutina.
La información comprensible es aquella
Usa señales visuales.
comunicación que es entendida por el
Usa lenguaje corporal y facial.
estudiante, así no entienda cada una de
Da variedad a tus clases.
las palabras o su estructura.
Planea proyectos que estén relacionados
con otras áreas del currículo.
Adicionalmente, los contenidos deben
Empieza tu clase con mucho movimiento
tener alguna cercanía con el niño o bus-
y termínalas pausadas.
car la manera de que le sea de interés.
Proyectos de Aula: Estrategias que te resultarán prácticas
Formulación del proyecto • Enseñar vocabulario y expresiones básicas para la

comunicación en el aula.
Ej: ¿Puedo ir al baño? (Can I go to the toilet?)
Planeación
• Explicar claramente las reglas de la clase para asegu-
rar un buen manejo de grupo.
Ejecución Ej: pedir a los estudiantes que levanten la mano
si desean contestar una pregunta .(Raise your
Cierre Hand!)
• Establecer rutinas.
Evaluación Ej: utilizar siempre expresiones de saludo en (good Repeat
morning / good afternoon)
after me!
• Pedir a los estudiantes que repitan el vocabulario y
expresiones de la clase, de diferentes formas.
Ej: repetición tradicional, juegos de repetición.
68 69
Estrategias que te resultarán prácticas Actividades que puedes usar

• Hacer que el aprendizaje sea significativo para los niños al Sopas de letras y crucigramas.
diseñar actividades que se relacionan con su cotidianidad
y entorno personales. Mapas conceptuales.
Ej: pedirles que dibujen a sus padres (Mum and Dad)
• Usar ayudas visuales.

Mini encuestas.
Ej: mostrar dibujos del vocabulario presentado
Repetición rítmica acompañada de palmas
• Utilizar objetos de la vida real para enseñar vocabulario (re- (Jazz chants).
alia).
Ej: Mostrar el borrador del tablero al enseñar la palabra Juego “El rey manda” (Simon says).
borrador en inglés (eraser)
Juegos de apareamiento (Matching).
• Planear actividades que requieran respuesta visible por
medio de lenguaje corporal (TPR – Total Physical Clasificación y categorización de tarjetas
Response).
Ej: Hacer mímica
con dibujos.
Actividades que puedes usar Reflexiones Finales
Canciones: Para introducir un nuevo tema o para reforzar Entre más jóvenes sean los niños, más integral debe ser el proceso de enseñanza y aprendizaje.
temas vistos previamente.
Las actividades usadas en clase deben ser sencillas.
Juegos: Para repasar vocabulario de forma entretenida. Las tareas deben seleccionarse de acuerdo con el nivel de los niños para que resulten alcanzables
y estimulantes para ellos.
Dibujos, objetos de la vida real y tarjetas con dibujos:
Para que el vocabulario que estás enseñando se haga más Sin embargo, deben resultar lo suficientemente complejas para que les ayuden a desarrollar sus
habilidades cognitivas.
memorable.
Inicialmente, debe darse mayor énfasis a las actividades que requieren producción oral y menos a
Videos: La memoria visual permite retención a largo las actividades que impliquen escritura; gradualmente se puede ir equilibrando la balanza.
plazo.
Si una actividad es entretenida y divertida, es memorable, y por tanto facilitará recordar el lenguaje
Cuentos: A los niños les encantan las historia. usado en la misma.
70 71
72
Enfoques, Métodos y Estrategias para la

Enseñanza de Inglés en Primaria
Introducción
Socializar los objetivos de la 5
El Tallerista usa la diapositiva #2 y lee los objetivos de la sesión.
sesión. minutos
Diapositiva # 2
Nota: El Tallerista previamente ha impreso la guía #1 de esta sesión, la cual

contiene unas tarjetas con cinco roles diferentes y ha sacado las copias
necesarias, dependiendo del número de participantes. Cada tarjeta debe
estar recortada.
1. Trabajo grupal: el Tallerista divide la clase en grupos de 5 profesores,

proyecta la diapositiva #3 y les pide que discutan acerca de la experiencia
que han tenido con la enseñanza del inglés en primaria.
Desarrollo del
Tiempo: 5 minutos
contenido
2. El Tallerista proyecta la diapositiva # 4, y entrega boca abajo a cada
Actitudes
Facilitar el intercambio de miembro de cada grupo las tarjetas de juego de roles que se encuentran
relacionadas con 25
ideas y experiencias entre en la guía #1, y que han sido previamente recortadas.
la enseñanza minutos
los profesores participantes.
3. Cada participante lee su tarjeta y piensa durante 3 minutos cómo
abordaría el problema proponiendo soluciones prácticas para resolverlo.
Diapositivas #3,
Luego todos comparten sus conclusiones y soluciones.
4y5
Tiempo: 10 minutos.
4. Socialización: Usando la diapositiva 5, el Tallerista indaga acerca de

las diferentes soluciones propuestas por los participantes. Escoge dos
participantes por cada rol para que compartan su conclusión con el resto
del grupo.
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo del
contenido. Usando la diapositiva #6, el Tallerista pregunta a los participantes:
Descubrir qué tipo de

Enfoques para
actividades desarrollan los 5
la enseñanza del 1. El Tallerista da la palabra a algunos profesores para que compartan sus
docentes e identificarlas minutos
inglés ideas.
dentro de un enfoque.
2. El Tallerista concluye haciendo énfasis en que muchas de las actividades
que ellos ya realizan en sus clases se enmarcan en los enfoques que se van a
Diapositiva # 6 describir a continuación.
El Tallerista presenta las diapositivas 7 a 9, las cuales contienen ejemplos

sobre tres enfoques diferentes de enseñanza de inglés en primaria, (en los
Desarrollo del cuales está basado el material de Bunny Bonita). En la guía #2 de esta sesión
contenido el Tallerista encontrará información teórica complementaria, que deberá leer
con antelación al taller:
Recomendaciones
para realizar antes 1. El Tallerista presenta la diapositiva sobre el enfoque de TPR (Respuesta
de la clase Presentar tres enfoques Física Total), y hace especial énfasis en que este enfoque desarrolla la
10
para la enseñanza del inglés competencia lingüística (Para mayor referencia, leer Guía 22, página 11).
minutos
en primaria.
2. El Tallerista presenta la diapositiva del enfoque sobre aprendizaje
significativo, y la relaciona con la competencia pragmática (Guía 22,
Diapositivas # 7 página 11).
a9
3. El Tallerista presenta la diapositiva sobre proyectos de aula, y la relaciona
con la competencia sociolingüística (Guía 22, página 12).
73
74
Reflexión: Una vez presentada la información de los tres enfoques, el Tallerista
entrega la guía # 3 y va a la diapositiva # 10 (Recomendaciones previas para
enseñar una clase de inglés) y pide a los profesores marcar con una X el
enfoque al que corresponda.
Respuestas para el Tallerista:

Desarrollo del
contenido ¡Conecta el tema con la realidad de los estudiantes! –Aprendizaje
Brindar sugerencias significativo.
prácticas para que los Ve despacio. - Aprendizaje significativo.
20
Enfoques para profesores tengan en Sé ameno y divertido. – Todos.
minutos
la enseñanza del cuenta antes de la clase de Mantén una rutina. – TPR.
inglés inglés. Usa señales visuales. –TPR y aprendizaje significativo.
Usa lenguaje corporal y facial. –TPR.
Diapositiva # 10 Da variedad a tus clases. – Todos.
Planea proyectos que estén relacionados con otras áreas del currículo.
– Proyectos de aula.
Empieza tu clase con mucho movimiento y termínalas pausadas. –TPR.
El Tallerista indica a los profesores que a continuación se les brindarán más

estrategias de enseñanza que hacen parte de los enfoques anteriores.
Desarrollo del
contenido
1. Usando las diapositivas 11 y 12, el Tallerista presenta a los profesores
Estrategias para algunas estrategias prácticas que deben tener en cuenta para mejorar la
Compartir con los docentes
la enseñanza del aplicación de los enfoques vistos anteriormente.
participantes estrategias
inglés comple- 10
e ideas prácticas para la
mentarias a los 2. Algunos asistentes pueden leer en voz alta el texto de las diapositivas. El minutos
enseñanza del inglés a
enfoques Tallerista pregunta a los asistentes qué otros ejemplos pueden aportar
niños.
para las estrategias mencionadas.
Diapositivas #11
y 12
Usando las diapositivas 13 y 14:

1. El Tallerista pide a diferentes asistentes que lean las actividades que se
sugieren y les pregunta a qué enfoque creen que pertenecen.
Repuestas para el Tallerista:
Desarrollo del Canciones: TPR.

contenido Mostrar actividades útiles Juegos: TPR. Aprendizaje significativo.
para que los profesores las Dibujos, objetos de la vida real y tarjetas con dibujos: Aprendizaje
utilicen en el aula. significativo.
Actividades para Videos: TPR. Aprendizaje significativo. Proyectos de aula.
5
la enseñanza del Compartir con los docentes Cuentos: Aprendizaje significativo. Proyectos de aula.
minutos
inglés participantes estrategias Sopas de letras y crucigramas: Aprendizaje significativo.
e ideas prácticas para la Mapas conceptuales: Aprendizaje significativo.
Diapositivas #13 enseñanza. Mini encuestas: Aprendizaje significativo.
y 14 Repetición rítmica acompañada de palmas (Jazz chants): TPR.
Juego “El rey manda” (Simon says): TPR.
Juegos de apareamiento (Matching): Aprendizaje significativo.
Clasificación y categorización de tarjetas con dibujos. Aprendizaje +
significativo.
2. Pide a la audiencia ejemplos de cada una de estas actividades.
Cierre Concluir esta sesión con

algunos aspectos que se
Reflexiones deben tener en cuenta al El Tallerista termina esta sesión leyendo las reflexiones finales en la diapositiva 5
finales planear y orientar la clase 15 y escuchando algunas opiniones de los profesores. minutos
de inglés.
Diapositiva # 15
75
SESIÓN 3 - GUÍA # 1 A través de las siguientes estrategias, el profesor de inglés podrá crear en su salón de clase un ambiente
que simule al mundo real y que posibilite la comunicación entre los niños; estas estrategias se centran en
TARJETAS PARA EL JUEGO DE ROLES (Role - Play) el estudiante y en su vida y cultura cotidianas:
1. “No estoy muy seguro de que mi nivel de inglés sea suficientemente bueno y, si algo inesperado llegara a • Adaptar los temas a la realidad de los niños.
ocurrir, mis estudiantes notarían mis falencias”.
• Los materiales deben ser auténticos, siempre que sea posible, y de diferentes clases: coloquial,
2. “No creo que sea importante utilizar inglés en el aula. Lo que importa es que los estudiantes hagan el trabajo programas de televisión, propagandas, manual de instrucciones de electrodomésticos, programas de
del libro. ” TV, películas, etc.
• Propiciar la interacción, primero entre los estudiantes y luego con el docente.
3. “Es posible que los estudiantes no me entiendan si doy las instrucciones en inglés”.
• Propiciar la interacción de estudiantes de grados más altos con los de grados anteriores; también se
puede procurar la interacción de estudiantes entre instituciones.
4. “Me gustaría usar más inglés con mis estudiantes, pero no estoy seguro de que mi nivel de lengua sea lo
suficientemente bueno. ¿Seré un modelo lingüístico poco adecuado para ellos?”. • Integrar actividades que requieran compartir información como diálogos, juegos de roles, etc.
• Tener en cuenta las similitudes y diferencias, la diversidad regional, nacional e internacional.
5. “Enseñar lenguaje en el aula en inglés es una pérdida de tiempo – si un estudiante me pregunta el significado • Desarrollar juegos de roles (role-plays) que se acerquen a la comunicación real, asignando un rol a cada
de una palabra es más rápido y más fácil traducírsela”. estudiante, para que se apropien de sus características y asuman así una competencia comunicativa
integral.
SESIÓN 3 - GUÍA # 2 • Facilitar la espontaneidad e improvisación entre los niños.
• La corrección y retroalimentación que haga el docente debe ser discreta y oportuna.
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA SOBRE LOS
ENFOQUES, MÉTODOS Y LAS ESTRATEGIAS EN LOS QUE SE BASA “BUNNY BONITA” 2. Enfoque Basado en Tareas (Task - Based Approach):
En el marco del desarrollo de competencias comunicativas y del enfoque comunicativo, la perspectiva

A continuación presentamos los que consideramos pueden ser los enfoques, los métodos y las estrategias
del aprendizaje por tareas las privilegia y ubica en el centro de la enseñanza del inglés. Las tareas son
más favorables al desarrollo de las competencia comunicativa en los estudiantes de básica primaria. El
“actividades que requieren que los aprendices utilicen la lengua, que tengan énfasis en el significado y
material “Bunny Bonita” está basado en los principios y fundamentos del enfoque comunicativo, incorpora
que procuren el logro de unos objetivos establecidos” (Bygate, Skehan & Swain, 2001). La perspectiva de
elementos del enfoque basado en tareas, permite que el docente genere otras actividades que promuevan el
aprendizaje por tareas exige al docente pensar de manera cuidadosa en todas las técnicas y estrategias
trabajo cooperativo, recurre a la incorporación de elementos que requieran seguir instrucciones y ejecutar
que se llevan a cabo en el aula, en términos de unos propósitos pedagógicos concretos:
actividades físicas (respuesta física total), pero por sobre todo promueve el aprendizaje significativo basado
en las realidades inmediatas de los niños y en sus gustos e intereses.
• Las tareas llevan a los niños más allá de las formas del lenguaje y hacia situaciones reales de
comunicación.
1. Enfoque Comunicativo (Communicative Language Teaching):
• Contribuyen de manera directa al desarrollo de competencias comunicativas.
• Sus elementos son cuidadosamente preparados.
Las estrategias que pertenecen a este enfoque preparan al niño para una comunicación real con otros
• Los objetivos se determinan con precisión de manera que su logro se pueda medir posteriormente.
niños y con adultos. Los niños pueden usar la lengua en un contexto determinado con el fin de comunicarse
• Las tareas involucran a los niños en actividades de resolución de problemas auténticos.
efectivamente. Para esto se debe tener en cuenta la situación en la que la lengua va a ser usada, así los
niños se comunican y entienden lo que otros les dicen. El enfoque comunicativo y sus estrategias facilitan
El logro de los objetivos planteados en las tareas depende no sólo de su cuidadosa planeación, sino
el desarrollo de la competencia comunicativa por parte del niño. Esta competencia señala la capacidad
también de la claridad en los roles del docente y de los estudiantes, de los niveles de lengua de los niños,
de entender e interpretar lo que se dice o escribe y está compuesta por otras competencias como: la
así como también de sus estilos y estrategias de aprendizaje. Es importante también mencionar que no
lingüística, que significa usar el vocabulario o reglas gramaticales en diferentes contextos; la pragmática,
toda actividad de aula (o para la casa) constituye en sí una tarea pedagógica y que las hay de diversa
que es la formación lógica y organiza de las oraciones para transmitir un mensaje en contexto; y finalmente
naturaleza.
la sociolingüística, que se refiere al uso apropiado de la lengua según el contexto social y cultural en la que
se produce (Fernández, 2005).
3. Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning):
Los niños estarán en capacidad de usar los conocimientos de la lengua en diferentes situaciones que pueden
Este enfoque y sus estrategias se fundamentan en actividades cooperativas planificadas y altamente
desarrollarse tanto en el salón de clase como fuera del aula, por ejemplo consultar los horarios de salidas
interactivas, centradas en el estudiante, lo cual es coherente con la idea de que el aprendizaje de una
de los buses a otras ciudades, ofrecer disculpas a alguien, describir lugares o personas, invitar a alguien a
lengua extranjera no se lleva a cabo de una forma aislada y solitaria, sino que es social e interactivo.
su cumpleaños, saludar, despedirse, etc. Todas estas situaciones le permiten al niño, además de desarrollar
Cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y es motivado a propiciar el aprendizaje de
una competencia comunicativa, la posibilidad de afianzar las habilidades de escucha, lectura, escritura y
otros mediante el intercambio social estructurado de información entre pares de estudiantes y grupos
conversación.
pequeños (Morales, 2008). Los niños que trabajan cooperativamente tratan de alcanzar objetivos comunes
76 77
al grupo, todos tienen interés en mejorar porque saben que si ellos aprenden, los otros también aprenden. social y cultural. Por ejemplo si el tema es “fruits (las frutas), se deben presentar imágenes de frutas
Hay trabajo en equipo, motivación individual que conduce a la grupal, incrementa las posibilidades de que les sean familiares.
desarrollar las habilidades comunicativas y ofrece a los niños la posibilidad de un salón de clase equitativo, • Los gestos, las expresiones faciales y la mímica ayudan a los niños a afianzar el significado de lo que
a pesar de la diversidad. el profesor está diciendo.
Para optimizar el aprendizaje cooperativo recomendamos al docente tener en cuenta las estrategias que • Use diferente vocalización, tonos de voz y entonaciones. Tenga en cuenta que la manera como se
se presentan a continuación: habla, las pausas y la claridad, permite a los niños darse tiempo para escuchar, entender y procesar
lo que escuchan.
• Para organizar los grupos o equipos de trabajo cooperativo el profesor debe guiarse por ciertos • Escriba las palabras clave en el tablero y use elementos visuales y no verbales siempre que sea
criterios como: gustos, nivel de lengua, afinidad, complementariedad, estrategias y estilos de posible para presentar las ideas centrales de la lección. Objetos reales, cuadros, mapas, fotos, gestos,
aprendizaje, entre otros. Una combinación de criterios puede resultar altamente beneficiosa para expresiones faciales, son un complemento importante a las explicaciones ofrecidas a los niños.
todos. • Use todo su cuerpo para enseñar inglés. Los niños son seres muy activos y llenos de energía. Cuando
• Las instrucciones para desarrollar una determinada tarea pueden estar escritas y entregarse a un tienen un profesor que no usa su cuerpo y no se mueve alrededor del salón, los niños se aburren.
miembro representante del equipo, para que sea él quien las transmita a sus compañeros. • Use todos los sentidos, combinando los movimientos con las instrucciones y haciendo dinámicas
• Mencionar las diferentes instrucciones en el orden preciso de comprensión y ejecución para evitar grupales que impliquen movimiento.
confusiones en el desarrollo de la actividad, el tiempo que tienen, lo que se quiere lograr, etc. • Haga clara la transición de un tema a otro. Evite confundir a los niños cuando va a cambiar de tema o
• Realizar lluvia de ideas relacionada con el tema a tratar en la clase de inglés, para lograr que los niños de actividad. El uso expresiones como “first, second...” puede ser muy orientador.
le den voz a su pensamiento. • De instrucciones claras, enumere los pasos en las actividades, refuerce las instrucciones orales para
• Asignar una responsabilidad a cada miembro del equipo, por ejemplo uno escribe, el otro busca la las tareas y proyectos con instrucciones escritas cortas y precisas.
información, el otro toma apuntes y el otro la presenta ante los otros grupos. • Revise periódicamente si los niños están entendiendo. Los estudiantes pueden mostrarse reacios a
• Promover el diálogo entre los miembros del grupo y de los otros grupos, y entre ellos y el profesor. hacer preguntas para aclarar o admitir que no entendieron. Para revisar si entendieron puede fijarse
• Incentivar la auto reflexión y auto evaluación cada vez que se termine una actividad. en el lenguaje corporal de los niños, observar si están escuchando activamente y si sus expresiones
o postura indican frustración o confusión.
Con la anterior descripción de estrategias de enseñanza del inglés enmarcadas en diferentes enfoques, • Use la lengua materna para aclarar instrucciones y traducir palabras clave que son difíciles de explicar
podemos darnos cuenta de que no existe una línea que delimite un enfoque y otro. Las estrategias en inglés. El uso de la lengua materna es valorado por los niños, ya que les sube su autoestima y
muestran que los enfoques se interconectan en algún momento y que tienen muchas similitudes, por esta disminuye los niveles de estrés. Irá siendo menos necesario su uso en la clase a medida que los niños
razón recomendamos a los profesores adaptar siempre estas ideas a sus contextos, ser muy flexibles con ganan conocimiento y competencia en la lengua extranjera.
la aplicación de las mismas, sin limitarse solamente a un enfoque y a sus estrategias, sino aprovechar lo • Evalúe y retroalimente continuamente, anime a los niños y felicítelos por sus logros.
mejor de cada uno según sean las necesidades de los niños y del contexto. • Cuando los estudiantes cometan un error gramatical o de pronunciación, parafrasee sus respuestas
correctamente y modele el uso correcto sin recalcar el error. Hacer énfasis en el error sólo logrará
4. Aprendizaje Significativo (Meaningful Learning) hacer sentir mal al estudiante y su dimensión afectiva y aprendizaje se verán afectados. Se sugiere
enfocarse primero en el contenido y en si el estudiante se comunicó exitosamente; lo importante en
Diferentes estudios e investigaciones afirman que los niños se esfuerzan por entender la lengua este nivel es mirar la funcionalidad de la lengua antes que la forma.
extranjera que están aprendiendo seguramente porque tienen ya la experiencia de aprendizaje con su
lengua materna. Para facilitar el aprendizaje, el profesor deberá dirigir su planeación y enseñanza al 5.Respuesta Física Total (Total Physical Response - TPR)
uso de los contextos y realidades de los niños, de esta forma los niños usan conocimientos previos
para producir un nuevo aprendizaje que tiene sentido para ellos dado que se acerca a su realidad. Las La Respuesta Física Total (RFT, en inglés Total Physical Response, TPR) es un método de enseñanza de
siguientes recomendaciones pueden ser de mucha utilidad, especialmente para los niños que se inician lenguas que combina el habla con la acción y propone enseñar la lengua a través de la actividad física.
en el aprendizaje del inglés: El objetivo de la Respuesta Física Total es desarrollar la competencia oral en la lengua extranjera en
niveles básicos, para nuestro caso grados 1° a 5° de primaria. Se pone especial énfasis en el desarrollo
• Escoja palabras simples de uso diario, como los saludos y despedidas. de habilidades de comprensión antes que de producción oral, se hace hincapié en el significado más que
• Utilice ejemplos que tengan relevancia cultural para los niños; realice analogías al presentar un tema en la forma y se intenta minimizar el estrés del proceso de aprendizaje mediante las acciones físicas y el
o vocabulario nuevo. juego. Los profesores pueden tener en cuenta las siguientes estrategias dentro del enfoque TPR:
• Use escenarios reales como: llevar a los niños a la plaza de mercado para que manipulen las frutas
y verduras; hacer un recorrido por el barrio para identificar lugares, colores, practicar los números • Prepare un libreto de las palabras y expresiones que más va a usar en el salón de clase. Por lo general
contando las casa, etc. son los comandos, las instrucciones y el lenguaje del salón de clase como “sit down, please”, “be
• De las instrucciones usando siempre las mismas expresiones. quiet”, “raise your hand”, etc.
• Use oraciones cortas y afirmativas (no negativas) ya que son más fáciles de entender por los niños. • Construya sobre lo que se enseñó anteriormente. La instrucción con TPR debe ser progresiva, se
Oraciones complejas como construcciones en voz pasivo presentan un gran reto tanto para el profesor adiciona y combina el nuevo lenguaje con las lecciones anteriores. Recicle el lenguaje y haga repasos
como para el estudiante. continuos.
• Presente el vocabulario nuevo desde el contexto de los niños; adapte el tema según su situación
78 79
• No cambie el lenguaje al que los estudiantes están acostumbrados en la mitad de la clase, puede ser Si partimos de reconocer la diversidad de los aprendices de lengua en contextos diversos y múltiples,
muy confuso para los niños. Por ejemplo, si es usual para ellos oir “be quiet, please” no diga de repente podremos concluir que se hace imperante recurrir a métodos eclécticos, combinados según las
en medio de la clase “silence, please”, esperando que ellos tengan la misma reacción. necesidades específicas de grupos de estudiantes, con propósitos particulares en contextos geográficos,
• Siempre modele los ejercicios y las actividades que se espera que los estudiantes desarrollen; es sociales y políticos diferentes.
importante que el profesor muestre a los niños la manera como desarrolló la tarea y el producto final
que usted espera obtener de ellos. Lo anterior se logra especialmente si el docente encuentra una interacción entre su enfoque, sus principios
• Limite la cantidad de vocabulario o funciones nuevas, no sobrecargue a los niños con nuevos conceptos. frente al aprendizaje y la enseñanza del inglés y la práctica de aula de manera armónica y dinámica. Los
El niño debe tener la oportunidad de practicar los conceptos nuevos, adicionales a los antiguos, para mejores docentes toman siempre algunos riesgos e iniciativas en el aula, ensayan nuevas actividades,
que los pueda asimilar. las cuales analizan y les permiten hacer ajustes e innovar; de esta manera están permanentemente
• En TPR los niños no están forzados a hablar sino hasta cuando ellos se sientan que están listos; sin retroalimentando el ciclo de enseñanza y aprendizaje.
embargo, usted podrá verificar su comprensión en la medida en que realice las acciones y utilice
lenguaje facial y corporal para hacerse entender.
SESIÓN 3 - GUÍA #3
• TPR puede ser usado como parte de una lección; por ejemplo, en el aprestamiento o en la práctica, INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA SOBRE LAS RECOMENDACIONES PREVIAS
así los profesores combinan diferentes estrategias de enseñanza según la fase de la clase, el contexto
y las necesidades de sus niños.
PARA ORIENTAR LA CLASE DE INGLÉS
Marca con una X según sea el caso:
6. Trabajo por Proyectos (Project Work) Proyectos de Aprendizaje Total Physical

Recomendación
aula significativo Response
Los proyectos de aula permiten a los niños usar su imaginación e integrar habilidades y contenidos de Conecta el tema que estés enseñando con el conocimiento
varias asignaturas. Se pueden desarrollar proyectos sobre casi todos los temas que se vean en la clase que los niños tengan sobre el mismo tema en su lengua
de inglés y puede llevarse a cabo con niños principiantes hasta avanzados. Un proyecto es un trabajo a materna.
corto o mediano plazo sobre un tema específico; el contenido del mismo puede ser determinado por los
estudiantes con la guía del profesor. A continuación describimos las etapas para la presentación de un Ve despacio, con mucha repetición para dar la oportunidad
a los niños de realmente aprender. No hay afán, ellos deben
proyecto de aula:
sentirse cómodos y confiados
Formulación del proyecto: Exploración de los intereses de los estudiantes, planteamiento de Tus clases deben ser amenas, ¡divertidas! Lo más
objetivos generales y específicos, presentación de ejes temáticos propuestos, selección de un eje importante es que los niños disfruten y se sientan
temático sobre el cual se desarrollará el proyecto, planteamiento del o de los productos esperados. motivados a participar. Si las clases son aburridas y
Planeación: Formulación de actividades de clase que cubran el área de conocimiento, en nuestro monótonas, perderán el interés muy pronto
caso el inglés, y que respondan a los objetivos y estándares de la clase, desarrollo de las habilidades
comunicativas, escucha, escritura, lectura, etc. Organización de grupos de trabajo y cronograma Sigue siempre una rutina. Así los niños sabrán qué esperar
y se sentirán a gusto en tus clases.
según fases del proyecto.
Ejecución: Tiempo, materiales (bibliográficos, humanos, didácticos, etc.), participación de otros
Empieza tu clase con una señal visual para que los niños
docentes y de los padres de familia.
sepan que deben estar en disposición física y mental para
Cierre: Actividad o producto final con la que el proyecto culmina, estrategias para la presentación escuchar.
del proyecto (publicación en línea, presentación ante la comunidad, etc.)
Evaluación: Del proceso y de los aprendizajes, de los productos, de la motivación de los niños, del Usa lenguaje corporal, expresiones faciales y ayudas
trabajo en equipo. visuales para que los niños tengan la oportunidad de
Los proyectos de aula en la clase de inglés (y en otras áreas) pueden ser muy exitosos si son entender aún antes de saber la palabra.
planeados cuidadosamente, si se realizan por etapas y si los niños sienten que están involucrados
desde el comienzo del proceso. Algunas experiencias muestran que los niños se divierten, se Da variedad a tu clase usando canciones, juegos y cuentos
interesan y al mismo tiempo consolidan sus conocimientos del inglés a través de los proyectos cortos, para que los niños experimenten el lenguaje en
diferentes géneros y a la vez se diviertan.
de aula, más aún si se relacionan con temáticas de otras áreas como ciencias naturales o ciencias
sociales.
Las actividades deben ser cortas, así los niños se
mantendrán alerta a los cambios
Como se mencionó al inicio de esta sección, existe una diversidad de enfoques, métodos y estrategias en
la literatura existente sobre teoría de la enseñanza del idioma inglés. Los que presentamos anteriormente
guardan entre sí interconexiones y relaciones y sugerimos tenerlos en cuenta e integrarlos según el Al momento de iniciar la clase hazlo con una actividad que
requiera movimiento. Al finalizarla debes preferir una que
contexto, los objetivos concretos, las actividades planeadas y, sobre todo, según las características de los
sea calmada y que requiera reposo.
estudiantes.
80 81
DÍA
DÍA 1
Sesión 4
Presentación de Bunny Bonita. Componentes del Material, Objetivos,
Metodología, Planeación de Clase, Estructura
Objetivos
• Presentar la estructura, los componentes y los contenidos que integran el kit de Bunny Bonita.
• Compartir los principios y enfoques que inspiran la edición 2012 de Bunny Bonita. Extranjeras:
• Presentar la metodología de trabajo que se promueve y recomendar maneras de aproximación al kit
de materiales.
Talleres de Socialización de la Estrategia
Bunny Bonita
Introducción
Sesión 4.
En esta sesión los docentes conocen el material para aprendizaje y enseñanza de inglés para primaria,
Presentación de Bunny Bonita.
“Aprendamos Inglés con las Aventuras de Bunny Bonita”. Durante esta sesión el Tallerista tiene la
2012
oportunidad de presentar los componentes de este material, sus objetivos, su nueva guía pedagógica
y los nuevos recursos extra, incluidos en la edición 2012. Se hará especial énfasis en los enfoques,
principios pedagógicos y metodologías de enseñanza y aprendizaje del inglés en los cuales está inspirado
el desarrollo del material. Los docentes tendrán la posibilidad de confrontar las metodologías que utilizan
para otras áreas en básica primaria con las que acá se recomiendan para la clase de inglés. ¡Bienvenidos!
Objetivos de la Sesión:
• Presentar la estructura, los componentes y los contenidos que integran

el kit de Bunny Bonita.
• Compartir los principios y enfoques que inspiran la edición 2012 de

Bunny Bonita.
• Presentar la metodología de trabajo que se promueve y recomendar

maneras de aproximación al kit de materiales.
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Páginas Preliminares: Tabla de Contenidos
Metodología
Tabla de Contenidos
Algunos enfoques y métodos a considerar:
Cápsula Capítulo
• Aprendizaje significativo Cápsula 7.

7.1 Bunny Bonita brings fresh fruit
7.2 Bunny Bonita please prepare salad
Bunny Bonita trae fruta fresca
Bunny Bonita prepara ensalada
• (Meaningful learning)
Indicar cantidades 7.3 Bunny Bonita washes the dishes. Bunny Bonita, lava los platos
numéricas (1-15) 7.4 Bunny Bonita music presents… dancing in the kitchen Bunny Bonita música presenta…bailando en la cocina
• Proyectos de aula 7.5 Bunny Bonita and numbers in the kitchen Bunny Bonita y los números en la cocina
• (Project work) Cápsula 8.

Decir el nombre,
8.1 Happy birthday Bunny Bonita
8.2 Bunny Bonita's friends
Feliz cumpleaños Bunny Bonita
Los amigos de Bunny Bonita
• Respuesta Física Total presentar a

alguien y decir la edad
8.3 Bunny Bonita she is a big girl now
8.4 Bunny Bonita music presents… the gifts
Bunny Bonita ya es una niña grande
Bunny Bonita música presenta...los regalos
• (Total Physical Response) 8.5 Bunny Bonita introduces her friends Bunny Bonita presenta a sus amigos
• Enfoque Comunicativo Cápsula 9.

9.1 Bunny Bonita has the flu
9.2 Carrot caught a cold!
Bunny Bonita tiene gripe
¡Carrot se resfrió!
• (communicative approach)
Nombrar e identificar las 9.3 Bunny Bonita’s doctor got sick El doctor de Bunny Bonita se enfermó
partes el cuerpo 9.4 Bunny Bonita music presents… head to toes Bunny Bonita música presenta…de la cabeza a los pies
• Enfoque basado en Tareas

9.5 Bunny Bonita and the parts of the body Bunny Bonita y las partes del cuerpo
• (Task-based approach)
10.1 Bunny Bonita: the boys in the family Bunny Bonita y los hombres en la familia
Cápsula 10. 10.2 Bunny Bonita: the girls in the Family Bunny Bonita y las mujeres en la familia
Nombrar a los miembros 10.3 Bunny Bonita let’s have dinner family! !Vamos a comer, familia!
de la familia 10.4 Bunny Bonita music presents… my family Bunny Bonita música presenta…mi familia
10.5 Bunny Bonita’s family members La familia de Bunny Bonita
11.1 Bunny Bonita in a cold Halloween night Bunny Bonita en una noche fría de Halloween
Cápsula 11. 11.2 Bunny Bonita boooo!! Bunny Bonita ¡buuu!
84
Preguntar por la ubicación,
el dueño y el nombre de algo
11.3 Bunny Bonita trick or treat
11.4 Bunny Bonita music presents… wear a costume
Bunny Bonita triqui triqui
Bunny Bonita música presenta…ponte un disfraz
85
11.5 Bunny Bonita asks for it ¡Bunny Bonita lo pide!
12.1 Bunny Bonita on the dance floor Bunny Bonita en la pista de baile
Cápsula 12. 12.2 Bunny Bonita and her crowd Bunny Bonita y la gente
Expresar estados de ánimo 12.3 Bunny Bonita how do you feel? Bunny Bonita ¿cómo te sientes?
12.4 Bunny Bonita music presents… feelings Bunny Bonita música presenta…sentimientos
12.5 Bunny Bonita and her moods Bunny Bonita y sus estados de ánimo
13.1 Bunny Bonita goes to the zoo Bunny Bonita va al zoológico

Introduc
Conoce la estructura de todas las lecciones de Bunny Bonita.

Páginas Preliminares - Estructura de las Guías para el Formato de Estándares e Indicadores de Logro:
Docente:
Estructura Nombrar a los miembros de la familia
10
Objetivo
Introducción
de la Cápsula
Cápsula
Formato de Estándares e indicadores de Logro
A continuación encontrarás un formato que contiene una selección de algunos

estándares específicos que se trabajarán a lo largo del desarrollo de los cinco
capítulos de esta cápsula.
Te invitamos antes de iniciar el desarrollo de la cápsula a escribir los indicadores de logro apropiados para
Objetivo cada estándar según tu contexto.
de la lección
Conoce la estructura de todas las lecciones de Bunny Bonita.
Estándar Indicador de de
Nombrar a los miembros Logro
la familia
10
Demuestro comprensión de
preguntas sencillas sobre mí,
Cápsula
mi familia y mi entorno.
Empiece Escribo el nombre de lugares

Objetivo
con energía y elementos que reconozco
de lasu
Cápsula
clase
L ibe rtad y O rd en L ibe rtad y O rd en en una ilustración.
Nuevo vocabulario,
función, Participo en representacio-
pronunciación nes cortas; memorizo y
comprendo
Formatolosdeparlamentos.
y gramática Estándares e indicadores de Logro
A continuación encontrarás un formato que contiene una selección de algunos

estándares
Tomado de: Guíaespecíficos que se
22. Estándares trabajarán
Básicos a lo largo del
de Competencias endesarrollo
Lenguas de los cinco
Páginas Preliminares - Estructura de las Guías para el Formato de Estándares e Indicadores de Logro:
capítulosinglés.
Extranjeras: de esta cápsula.de Educación Nacional.
Ministerio
Te invitamos antes de iniciar el desarrollo de la cápsula a escribir los indicadores de logro apropiados para
cada estándar según tu contexto.
Docente:
Estándar Indicador de Logro
Objetivo Demuestro comprensión de
de la lección preguntas sencillas sobre mí,
mi familia y mi entorno.
Escribo el nombre de lugares

y elementos que reconozco
en una ilustración.
Participo en representacio-
Empiece nes cortas; memorizo y
con energía comprendo los parlamentos.
su clase
Nuevo vocabulario, Tomado de: Guía 22. Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
función, Extranjeras: inglés. Ministerio de Educación Nacional.
pronunciación
y gramática
86 87
Hojas de Trabajo: Nombrar a los miembros de la familia
10
Cápsula
Hoja de trabajo 10.3 Let's have dinner family!
Todo el material de Bunny Bonita lo encontrarás muy pronto en la página
Instructions: Draw the picture that completes the sequence.
Web del Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lenguas
Extranjeras en el Portal Colombia
Lamp Closet Sofa Aprende: http://www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo
Father
Doctor
Lamp
House
Sister
Grandfather Boy Father
Boy
Kit de Bunny Bonita
Guía del docente

DVD con video clips
15 posters
68 flashcards
Una maleta
88 89
90
Presentación de “Bunny Bonita”
Presentar los objetivos de
esta sesión.
Introducción
1. El Tallerista anuncia a los asistentes que durante esta sesión se hará la presentación del
Presentar el kit de Bunny
kit de Bunny Bonita y lee los objetivos de la sesión en la diapositiva #2.
Bonita. 5
minutos
Diapositivas # 2. El Tallerista pregunta a la audiencia quiénes han estado familiarizados y de qué forma
Explorar el conocimiento
1y2 con Bunny Bonita. Permite la participación de algunos de los asistentes.
y la proximidad de los
docentes con Bunny
Bonita.
El Tallerista presenta los objetivos de la edición 2012 del kit de Bunny Bonita que están en
la diapositiva # 3.
Información adicional sobre los objetivos de Bunny Bonita para el Tallerista, para que amplíe
su información:
Presentación
del contenido Bunny Bonita lleva al profesor y al estudiante de la mano en un proceso de aprendizaje
Describir los objetivos del tranquilo, pausado y divertido que les permite usar el idioma inglés de una forma confiada
5
Objetivos kit de materiales de Bunny y efectiva en la realidad del salón de clase. Bunny Bonita presta especial atención al
minutos
Bonita. desarrollo del vocabulario y de las funciones comunicativas que son de inmediato uso por
Diapositiva # 3 el estudiante y el profesor en el salón de clase. Las lecciones se caracterizan por partir de
la realidad de los niños, de sus escuelas, sus comunidades, su bagaje cultural, convirtiendo
así el proceso en un aprendizaje significativo.
Esta edición de Bunny Bonita lleva paso a paso al profesor a través de la lección, pero
también le ofrece la flexibilidad de ajustar las lecciones según las necesidades de los
estudiantes.
Presentación
Reflexionar sobre la manera
del contenido 1. El Tallerista usa la diapositiva # 4 para recordar a los profesores que en la sesión 3
como Bunny Bonita se
se habló sobre algunos de los enfoques, los métodos y las estrategias que orientan la
inspira en algunos de 5
Metodología enseñanza del inglés a niños.
los enfoques, métodos minutos
y estrategias que se
Diapositiva # 4 2. El Tallerista dice a los asistentes que esos enfoques inspiran el material de Bunny Bonita.
describieron anteriormente.
El Tallerista usa las diapositivas # 4 a 8, que presentan las secciones en las que se divide
la guía del docente de Bunny Bonita:
1. Diapositiva 5: El Tallerista explica que las páginas de presentación son las que dan al
docente una introducción al material y que es muy importante leerlas para entender
cómo funciona la guía.
2. Diapositiva 6: El Tallerista presenta la tabla de contenidos y les explica que en esta
tabla encontrarán el título de cada capítulo de cada cápsula. Es importante que el
Tallerista mencione que la guía del docente de Bunny Bonita no está paginada y que
el docente se debe guiar por el número de capítulo que se encuentra en el borde
inferior izquierdo de cada página.
3. Diapositivas 7 y 8: el Tallerista muestra estas diapositivas y explica a los docentes la
estructura que sigue cada cápsula, y que se detalla en estas páginas de la guía del
docente.
4. Diapositivas 9 y 10: El Tallerista presenta el “Formato de estándares e indicadores de
logro” que se encuentra antes del inicio de cada cápsula y explica que allí se presentan
algunos estándares específicos que se desarrollan en esta cápsula (tomados de la
Presentación Guía 22: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés), y que
del contenido el propósito de este formato es que el docente pueda elaborar sus indicadores de
logro a partir de los estándares propuestos y a partir del contexto de sus estudiantes.
Secciones de 5. En este punto, el Tallerista regresa a las diapositivas 7 y 8, y cuenta a los
Ir a través de las secciones 20
las Cápsulas en participantes que después del formato que acaban de ver, se encuentran los
de una Cápsula de Bunny minutos
Bunny Bonita capítulos correspondientes a la cápsula, los cuales siguen la estructura presentada
Bonita.
en las diapositivas 7 y 8. El Tallerista resalta que la estructura no cambia con el fin
Diapositivas # de brindar seguridad a los docentes, al no encontrarse con secciones que no son
4 a 11 habituales en su clase. El Tallerista explica que las dos últimas lecciones de cada
cápsula son un repaso de las cápsulas anteriores; por tal razón, éstas mantienen la
estructura de Presentación, Práctica y Actividades.
6. Diapositiva 11: El Tallerista muestra esta diapositiva que presenta una de las hojas de
trabajo de la guía del docente y que sigue a la guía docente de cada capítulo.
Notas para presentar las diapositivas 7 y 8:
• Primero, el profesor Presenta el tema nuevo, la función o el vocabulario dentro de un

contexto claro y significativo para los estudiantes.
• Después se pide a los estudiantes que desarrollen una Práctica controlada.
• En la Práctica los estudiantes principalmente repiten los elementos aprendidos en la
presentación.
Finalmente los estudiantes y profesor se mueven al nivel de Producción donde los

estudiantes usan lo aprendido de una forma más libre e interactuando con otros niños en
contextos específicos.
91
92
El Tallerista proyecta la diapositiva # 12, y en este momento muestra a la audiencia los
elementos que componen la maleta de Bunny Bonita: los posters, las flashcards, el DVD
y la cartilla del docente. Hace especial énfasis en la utilidad que tienen estos materiales
para que ellos enseñen inglés en sus instituciones y le muestren a otros profesores cómo
usarlos, además de crear sus propios materiales. Permite a los docentes tocar y explorar
el material.
Presentación
del contenido
Componentes:
• Guía del docente + hojas de trabajo fotocopiables: 15 cápsulas; cada cápsula cuenta
Componentes Presentar los componentes 20
con 5 capítulos los cuales presentan y afianzan el tema en los tres primeros y los
del nuevo material de minutos
dos últimos ofrecen la posibilidad de un repaso de los contenidos reciclando temas
Diapositivas # Bunny Bonita.
anteriores. Al finalizar cada cápsula, el profesor encontrará un formato de evaluación
12 y 13
práctico y basado en los estándares de la Guía 22.
• Un DVD con los video clips, las guías docentes, las hojas de trabajo y las evaluaciones.
• 15 posters y 68 flashcards relacionados con el tema de cada cápsula.
El Tallerista proyecta la diapostiva # 13, y remite a los profesores al portal de Colombia
Aprende; les indica que allí también encontrarán disponibles los recursos en caso tal que
tengan acceso a Internet en sus instituciones y no posean el material en físico (http://www.
colombiaaprende.edu.co/bilinguismo).
• El Tallerista pregunta a los profesores por algunas apreciaciones sobre el material y los
recursos que se les acaban de mostrar. El Tallerista puede recoger estas apreciaciones
Recoger las apreciaciones y concluir sobre las más comunes.
Cierre
de los profesores sobre el 5
material y el posible uso • El Tallerista hace énfasis en las virtudes que tiene este material. Ejemplo: trae una guía minutos
Apreciaciones
que le puedan dar al mismo de docencia que lleva paso a paso al profesor para orientar la clase, es flexible y se
en sus instituciones. puede adaptar a los contextos particulares; las actividades cumplen con los estándares
para primaria los cuales ya vienen identificados en las hojas de evaluación, etc
L ibe rtad
y O rd en
2012
Taller 2.
ellos mismos.
niños, enfoque, etc.
DÍA
Bunny Bonita
DÍA 1
• Diseñar y elaborar material didáctico.
Diseño de Materiales y Presentación de Recursos Virtuales.

adecuados según su contexto, como apoyo a la enseñanza del idioma inglés.
93
• Despertar en los docentes el interés por diseñar y elaborar sus propios materiales didácticos
Introducción
Este taller permitirá a los profesores crear materiales que se ajusten a sus propios contextos, edad de sus
Diseño de Materiales y Presentación de Recursos Virtuales
Taller 2
Objetivos
• Presentar a los docentes participantes diferentes opciones de materiales que pueden desarrollar
Flashcards
Objetivos
• Presentar a los docentes participantes diferentes opciones de materiales

que pueden desarrollar ellos mismos.
• Despertar en los docentes el interés por diseñar y elaborar sus propios

materiales didácticos adecuados según su contexto, como apoyo a la
enseñanza del idioma inglés.
• Diseñar y elaborar material didáctico.
http://letterneauadoptionjourney.blogspot.co.uk/
http://billandria.blogspot.co.uk/2010/01/matching.html
Posters
Pictionary
http://rundesroom.blogspot.co.uk/2012/01/another-new-writing-unit-and-freebie.html http://www.wired.co.uk/news/archive/2011-12/12/pictionary-on-xbox-with-udraw-tablet
94 95
96
L ibe rtad
y O rd en

http://www.pcgirl.net/blog/?p=1481
Puppets
http://frugalliving.about.com/od/gifts/tp/Homemade-Gifts-For-Toddlers.htm
Diseño de Materiales Pedagógicos
Momento Objetivo Procedimiento Tiem po
1. El Tallerista recuerda a los asistentes que el kit de Bunny Bonita es muy completo y que trae
Introducción varios recursos tales como la cartilla, un DVD, flashcards y posters.
Presentar los 2
objetivos del taller. 2. El Tallerista presenta la diapositiva # 2 y lee los objetivos de la sesión, invitando a los minutos
Diapositiva # 2 asistentes a despertar el interés por crear sus propios materiales contextualizados a sus
condiciones específicas.
El Tallerista muestra las diapositivas # 3 a 6, para que los docentes se acerquen al tipo de
material que pueden elaborar para sus clases, con recursos fáciles de conseguir.
1. Diapositiva # 3: El Tallerista recuerda que el kit de Bunny Bonita incluye afiches (posters),
pero que los profesores pueden elaborar sus propios posters según sus necesidades
educativas.
2. Diapositiva # 4: El Tallerista explica que el propósito de las flashcards en la enseñanza
IPresentación
Presentar diferentes del inglés es facilitar el aprendizaje de vocabulario y que, aunque el kit de Bunny Bonita
de materiales
opciones de incluye este tipo de material, cada docente puede elaborar junto con sus estudiantes sus
útiles en clase
material didáctico propios juegos de flashcards según el vocabulario que necesite presentar / afianzar. 10
de inglés
que se puede 3. Diapositiva # 5: El Tallerista explica que el uso del diccionario ilustrado (pictionary) minutos
Diapositivas #
elaborar y usar en tiene como propósito afianzar el aprendizaje y la apropiación del vocabulario y que, por
3a6
clase de inglés. ejemplo, cada niño puede elaborar su propio pictionary en un cuaderno usado o en la
parte posterior de su cuaderno de inglés.
4. Diaposiva # 6: el Tallerista explica que se pueden elaborar títeres para dedos (finger
puppets) con materiales fáciles de conseguir, e incluso con materiales reciclados, tales
como palos de paletas, cartulina usada, retazos de tela, etc. Y que el propósito de estos
títeres es usarlos para contar historias, practicar vocabulario, etc.
97
TALLER 2 - GUÍA # 1
minutos
minutos
Algunos Recursos Virtuales para la Enseñanza y el Aprendizaje de Inglés:
40
15
El mundo de la enseñanza del inglés a niños está lleno de recursos y de posibilidades en Internet. Quizás
el mayor problema para el docente hoy en día sea tener el tiempo suficiente para explorar y navegar, para
1. Luego de conformar los grupos, se pide que un representante de cada uno escoja los
materiales de la mesa. Podrán elaborar cualquiera de las siguientes opciones: frisos,
3. Para finalizar, en formato de poster session (sesión de exhibición de afiches) cada
#1. Si hay Internet en tu institución, explora cada uno de los vínculos (links) y explora
2. El Tallerista asigna un tema común para todos los grupos, por ejemplo los animales y
grupo presenta su material y comparte el objetivo del mismo con el resto del grupo (10
1. El Tallerista muestra algunos ejemplos de los recursos virtuales que se ofrecen en la guía
tarjetas de vocabulario, móviles, carteleras, juegos de mesa (bingo, lotería, etc.), tarjetas
El Tallerista organiza grupos de 10 docentes y les reparte el material para desarrollar el taller
2. El Tallerista cierra este taller enfatizando la importancia de elaborar materiales propios y

analizar la calidad de los recursos que encontramos y de seleccionar los que más nos pueden apoyar los
planes de clase.
cada grupo elabora un tipo diferente de material para el mismo tema (30 minutos).
Es en el contexto anterior que recomendamos unos recursos que consideramos complementarán de
manera importante el material de “Bunny Bonita”.
la búsqueda de recursos virtuales como apoyo a la enseñanza del inglés.

En la siguiente tabla encontrarán: el nombre del recurso, el vínculo a internet y una breve descripción.
Esperamos que los encuentren del mayor interés y relevancia.
(papel periódico o cartulina, pegante, tijeras, revistas, colores, tela, etc.)
Nombre del Recurso Vínculo a Internet Descripción

de invitación, títeres, marionetas, máscaras, entre otros. HYPERLINK “http://
www.pearsonelt.com/ Recursos prácticos para docentes y
classroomresources” estudiantes de inglés todos alineados con
Longman Young Learners
el Marco Común Europeo de Referencia
http://www.pearsonelt.com/ (MCER).
classroomresources
Recursos para profesores de inglés y

padres. Más de 1.500 tarjetas didácticas,
cientos de hojas de talleres, manualidades,
qué tipo de materiales ofrecen.

ESL Kidstuff http://www.eslkidstuff.com/
juegos, trabajos y mucho más. Cuesta 25
dólares anuales la subscripción para tener
acceso completo a todos los recursos.
A pesar de que es más conocido por sus

libros ilustrados Moonbear, Frank Asch
ha escrito en casi todas las categorías de
http://www.frankasch.com/
minutos).
la literatura infantil como poesía, libros

Procedimiento:
animatedbooks.html
Animated Books conceptuales, no ficción juvenil, y novelas
para niños. En esta web encontrará
libros leídos en voz alta con animaciones
sencillas para que los alumnos puedan
seguir la historia.
Diseñar materiales
recursos virtuales
HYPERLINK “http://
Brindar la opción
didácticos para
www.1-language.com/ Esta página web utiliza juegos de memoria

enseñar inglés.
para encontrar
memorymatchelem/index.htm” para ayudar a los niños a aprender

adicionales.
de explorar
Memory Games
materiales
vocabulario en inglés. Perfecto para los

http://www.1-language.com/ grados de 1 a 5.
memorymatchelem/index.htm
Cierre del taller
Cuentos clásicos para niños leídos en voz

http://www.wiredforbooks.org/
materiales
Kids’ Corner (Audio Stories) alta. Apropiado para estudiantes en nivel

Diseño de
propios
kids.htm
A2.
98 99
HYPERLINK “http://www.ala.
Asegúrese de revisar el libro antes de org/gwstemplate.cfm?sectio Este enlace lo llevará a un sitio que
llevarlo al salón de clases. Asegúrese n=greatwebsites&template=/ está lleno de enlaces a otros sitios de
http://www.funbrain.
de que es el nivel adecuado para cfapps/gws/default.cfm” \t aprendizaje en inglés, así como para el
Books Online com/brain/ReadingBrain/
sus estudiantes. También cuenta con “_blank” aprendizaje del idioma inglés. También es
ReadingBrain.html Ala
divertidos juegos de palabras para los un gran recurso para los profesores que
niños. http://www.ala.org/ trabajan en escuelas bilingües. Asegúrese
gwstemplate.cfm?section=gre de seleccionar el recurso que sea más
atwebsites&template=/cfapps/ apropiado para sus alumnos y su nivel.
Contiene recursos variados para explorar: gws/default.cfm
historias, juegos y actividades interactivas
BBC Cbeebies http://www.bbc.co.uk/cbeebies
para mantener a los niños motivados tanto http://learnenglishkids. Esta página del British Council contiene
en la casa como en el colegio. britishcouncil.org/en/parents/ una selección de diferentes sitios web
Learn English Kids websites que han sido recomendados por los
usuarios de la sección “LE Kids” y se filtra
Los recursos disponibles en este sitio por pertinencia.
son variados e interesantes. Puede elegir
http://www.teachchildrenesl.
Teach Children ESL entre hojas de taller, canciones, tarjetas Próximamente encontrarás el material
com Colombia Aprende /
didácticas y juegos, entre otras, para http://www.colombiaaprende. actualizado completo de Bunny Bonita
Bilingüismo (portal Ministerio
hacer sus clases más emocionantes. edu.co/bilinguismo para que tú y tus colegas lo puedan
de Educación)
descargar al computador, ver e imprimir.
Este es un sitio de aprendizaje que requiere Incluye juegos, actividades y ejercicios de
que usted esté usando Netscape 6 + o Learn English (British http://learnenglish.
gramática para los aprendices adultos de
IE4 + con el más reciente complemento Council) britishcouncil.org/en/
Cubeez http://www.cubeez.com/ inglés.
de Flash instalado. El sitio utiliza juegos,
canciones y cuentos para enseñar Inglés
Encuentra una variedad de recursos para
y reforzar el aprendizaje del vocabulario.
que los profesores usen en sus clases
Teaching English (British http://www.teachingenglish.
de inglés: actividades, artículos y libros
Council) org.uk/
Este es un gran recurso donde se pueden de metodología, planes de clase por
buscar palabras por orden alfabético, habilidad, etc.
Online Learning Picture http://www.enchantedlearning. así como también ver selecciones de
Dictionary com/Kisfor.shtml palabras organizadas por categorías. Suscripción al boletín virtual mensual
El diccionario de imágenes ofrece una Talking English Newsletter http://www.britishcouncil.org/ gratuito Talking English Newsletter, que
versión Inglés - Español. (British Council) colombia-enews.htm lleva a recursos actualizados para la
enseñanza de inglés.
Este sitio web ofrece material ESL para Se pueden bajar tarjetas de vocabulario
niños, incluyendo tarjetas, hojas de taller, Free Printables for Teachers
http://www.mes-english.com/ (flashcards), hojas de trabajo (worksheets),
juegos para el salón de clases y letras de (MES English)
juegos (games), etc.
ESL - Kids http://www.esl-kids.com canciones infantiles. Es un gran recurso
para profesores de ESL para niños, el Ingresando tu correo electrónico podrás
cual también le permite crear su propio https://admin.readinga-z.com/
Your Reading Resource acceder a muestras de libros para niños,
material. main/CampaignSamples/
Center que puedes descargar en tu computadore
id/11112
imprimir.
Este sitio web está lleno de canciones
divertidas, videos, juegos, hojas de taller Acá encontrarás talleres (worksheets) con
y mucho más para ayudar a los niños a English4Kids http://www.english-4kids.com/ crucigramas, sopas de letras, etc. para
We are Busy Beavers http://wearebusybeavers.com imprimir (printables).
aprender inglés. Este sitio es adecuado
para los estudiantes de bajo nivel de
idioma en los grados de 1 - 5.
Aquí encontrarán alrededor de 3000 Nota: Esta es sólo una muestra de recursos virtuales para la enseñanza del inglés. Si exploras en Internet
ESL Flashcards http://www.eslflashcards.com/ tarjetas didácticas diferentes para el podrás encontrar muchos más recursos según las necesidades de tu contexto y los intereses de tus
aprendizaje de sus estudiantes. estudiantes.
100 101
DÍA
DÍA 2 Sesión 5
Clase Modelo: Identificación de las Fases de una Clase de Inglés

Objetivos Competencias en Lenguas
• Relacionar los conocimientos pedagógicos de otras áreas con la enseñanza de inglés en primaria. Extranjeras:
• Identificar las fases de una clase de inglés a través del modelo de clase propuesto.
Bunny Bonita
Introducción
En esta sesión descubrirás, a través de una clase modelada por los Talleristas, las diferentes fases de
Sesión 5.
una clase de inglés, de modo que puedas diferenciar las actividades y las dinámicas que escoges para
Clase Modelo - Identificación de las Fases de una Clase de Inglés.
cada momento de tu clase.
2012
Pronto estarás a cargo de realizar este taller con tus colegas, por lo que te sugerimos identificar las
necesidades de tu contexto y tener una mentalidad abierta acerca del modelo para la enseñanza que
aprenderás o recordarás en este taller.
Para el desarrollo de esta sesión en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo
que los docentes participantes tengan la posibilidad de interactuar más en su desarrollo. L ibe rtad y O rd en
Objetivos
• Relacionar los conocimientos pedagógicos de otras áreas con la
enseñanza de inglés en primaria.
• Identificar las fases de una clase de inglés a través del modelo de

clase propuesto.
102 103
104
L ibe rtad
y O rd en
contexto.
PRODUCCIÓN:
Actividad menos
aprendiaje en nuevo
controlada donde el
estudiante demuestra
comunicativa
nueva función
PRESENTACIÓN:
Nuevo vocabulario,
PRÁCTICA:
Modelo de Clase Propuesto
Práctica controlada
del nuevo vocabulario,
estructuras y funciones.
(Presentación, Práctica, Producción)
Clase Modelo: Identificación de las Fases de una Clase de Inglés
A continuación el Tallerista llevará a cabo una clase de demostración a todos los docentes. El Tallerista ha seleccionado un capítulo de una Cápsula de
Bunny Bonita para realizar este ejercicio (Cápsula 6.3).
Cuando lleves a cabo este taller en tu institución o región, selecciona el capítulo de la cápsula de Bunny Bonita que se ajuste mejor a tu contexto.
Para el desarrollo de esta sesión en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes tengan la posibilidad de
interactuar más en su desarrollo.
Presentación del Presentar los

taller objetivos de 5
El Tallerista lee la diapositiva #2 que contiene los objetivos de esta sesión.
esta sesión a los minutos
Diapositiva #2 participantes.
1. El Tallerista escoge al 5% de los asistentes (ej. si es un grupo de 50, debe escoger 5

personas), para que sirvan de observadores durante toda la sesión. Ellos se ubican en la
parte de atrás del salón.
Organización Preparar a los 2. El Tallerista entrega a los observadores la guía # 1.
del trabajo docentes para 3. El Tallerista informa a todo el grupo que el papel de los observadores será responder a 5
para la clase de la clase de las preguntas de la guía que se les entregó identificando las actividades desarrolladas en minutos
demostración demostración. cada uno de los momentos de la clase que aparecen en el formato y que determinen cuál
es el objetivo de cada uno de esos momentos.
4. El Tallerista indica al resto de los participantes que ellos harán el papel de estudiantes.
1. El Tallerista inicia la clase siguiendo paso a paso la guía del capítulo escogido de Bunny
Desarrollo del Familiarizar a los Bonita. Allí se explica cómo desarrollar el capítulo en la fase de “calentamiento”.
contenido profesores con el 2. El Tallerista usa únicamente inglés para dar las instrucciones de esta primera etapa. Si es
primer momento necesario, recurre al español. 5
Primera parte de una clase, que minutos
de la clase es el calentamiento * El capítulo que se ha escogido para esta clase de demostración es una adaptación del
105
(warming up). capítulo 6.3 de la Guía del Docente de Bunny Bonita.

106
1. Después de realizar el calentamiento, el Tallerista sigue las instrucciones para hacer la
Desarrollo del Enfatizar los rasgos presentación del tema nuevo del capítulo.
contenido característicos 2. El Tallerista enfatiza en la repetición y en la respuesta física al comando verbal. 10
de la fase de minutos
Segunda parte “Presentación”. * El Tallerista hace uso de las flashcards y los posters (tarjetas visuales y afiches), así como del
de la clase lenguaje más apropiado (classroom commands).
El Tallerista deberá mostrar la transición entre la Presentación y la Práctica, diciendo

explícitamente que ahora van a practicar lo que se vio anteriormente (Let’s practice!):
1. El Tallerista pide a los asistentes que se dividan rápidamente en grupos de cuatro y que
se tomen de las manos. Luego anuncia que va a dar unos comandos de clase que deben
actuar sin soltarse de las manos:
Desarrollo del Hacer énfasis en
• Come to the front (Pasen al frente)
contenido la transición entre
• Go to the board (pasen al tablero) 10
una fase y otra: de
• Stand up (Levántense) minutos
Tercera parte de la Presentación a la
• Sit down (siéntense)
la clase Práctica.
• Raise your hand (Levanten la mano)
• Pay attention (Pongan atención)
• Listen (Escuchen)
• Be quiet! (Silencio)
El Tallerista observa que todos estén realizando la acción y puede usar inglés y español según
sea necesario.
1. El Tallerista pide a cada grupo de 4 que se una con otro grupo. De esta manera, tendrá
Desarrollo del Hacer énfasis en
grupos de 8 participantes.
contenido la transición entre
2. Los integrantes de cada grupo se turnan para darse comandos que los demás miembros 10
una fase y otra:
del grupo deben obedecer. Tiempo: 5 minutos. minutos
Cuarta fase de de la Práctica a la
3. El Tallerista pide a dos o tres personas de diferentes grupos que le digan un comando que
la clase Producción.
él o ella deberá ejecutar.
Resaltar la forma
Desarrollo del 1. El Tallerista muestra la hoja de trabajo correspondiente al capítulo trabajado y demuestra
de finalizar una
contenido cómo se desarrolla (colorear, en este caso).
clase por medio de 5
la asignación de minutos
Fase de 2. El Tallerista cierra dando felicitaciones a sus queridos “estudiantes”: Congratulations!.
una tarea o trabajo
actividades
extra.
1. El Tallerista entrega a los observadores la guía #2 que contiene las respuestas a la guía #1
Permitir a los y les pide que salgan del salón y comparen sus respuestas con las de la guía #2.
asistentes 2. Simultáneamente el Tallerista divide a los participantes que tenían el rol de estudiantes
reflexionar sobre en 5 grupos y les pide que completen la guía #1 según lo que experimentaron en la clase
su experiencia modelo desde su rol de estudiantes.
Puesta en de aprendizaje 3. El Tallerista va rotando tanto por los grupos de estudiantes como por el grupo de
común retroali- con la clase de observadores para monitorear la dinámica.
20
mentación de la demostración. Tiempo: 10 minutos
minutos
clase de demos-
tración Identificar los 4. El Tallerista pide a cada observador que se incorpore a uno de los grupos de estudiantes,
momentos / las que comparen las respuestas del grupo con las de la guía #2 y sus apreciaciones en su
fases de una rol de observador.
clase. 5. Al final cada grupo escoge un representante para socializar las conclusiones con el resto
de los participantes.
Tiempo: 10 minutos
Llegar a
conclusiones
Socialización El Tallerista escoge a cinco de los representantes de grupo y les asigna un momento particular
alrededor de los 10
y puesta en de la clase, para que presenten las conclusiones de su grupo frente a las dos preguntas de la
momentos de la minutos
común guía # 1.
clase observada y
experimentada.
Relacionar 1. El Tallerista muestra la diapositiva #3 con la conceptualización de las diferentes etapas de

las prácticas la clase explicando el modelo Presentación, Práctica, Producción (PPP), con el objetivo de
Conclusión pedagógicas de generar una reflexión en torno a las similitudes de las prácticas docentes en otras áreas
otras áreas con con un modelo específico para la enseñanza del inglés.
10
Modelo de clase los momentos del
minutos
PPP desarrollo de una 2. Se sugiere al Tallerista cerrar la sesión haciendo énfasis en que el modelo que acaban de
Diapositiva #3 clase de inglés. observar y experimentar es familiar en su quehacer docente, lo cual facilitará su aplicación
en las clases de inglés.
107
SESIÓN 5 - GUÍA # 1 SESIÓN 5 - GUÍA # 2
¿Cuál es el propósito?
¿Qué hacen el Docente y los Fases de la Clase ¿Qué hacen el Docente y los Estudiantes?
Fases de la Clase ¿Cuál es el propósito?
Estudiantes? ¿Para qué crees que sirve?
El docente modela las actividades, las dirige. Para poner a los niños alerta, para
Calentamiento Los niños realizan los juegos de movimiento, motivarlos a recibir y participar en la
colorean, cortan, pegan, saltan, etc. clase, para contextualizar el nuevo tema.
Calentamiento
El docente presenta el nuevo tema
usando flashcards, posters, modelando la
Presentación Presentar el nuevo vocabulario, la función.
presentación.
Los niños escuchan atentamente.
El docente pide a los niños que realicen

actividades de práctica pero éstas son
Practicar el vocabulario o las funciones
Práctica controladas, es decir las dirige el docente.
de la presentación.
Los niños realizan las actividades según lo
Presentación pida el docente.
El docente da las instrucciones y modela

los ejercicios. Va alrededor del salón Producir el vocabulario y las funciones en
Producción observando y ayudando a los niños mientras contexto de manera menos controlada
ellos realizan la práctica. Los niños realizan por el docente.
la práctica no controlada
Práctica El docente ejemplifica el proceso para

responder la actividad y muestra el producto
Consolidar el proceso anterior mediante
Actividades Extra que espera.
actividades.
Los niños escuchan atentamente.
Producción
Actividades Extra
108 109
DIA 2
DÍA Taller 3: Parte 1
Aproximación del Material Bunny Bonita al Aula de Inglés. Primeros 5 pasos del
“Plan de Vuelo”
Objetivo Competencias en Lenguas
Extranjeras:
Presentar una ruta para que los docentes participantes puedan “aterrizar” el material de Bunny Bonita a Talleres de Socialización de la Estrategia
su clase de inglés.
Bunny Bonita
Introducción Taller 3.
Aproximación del Material Bunny Bonita al Aula de Inglés.
En este taller los docentes tendrán la oportunidad de relacionar la ruta trazada por el Ministerio de
2012
Educación para la implementación de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
Inglés (Guía N° 22), con el material de Bunny Bonita, así como con su experiencia y conocimiento en la
práctica docente y enseñanza de otras áreas.
El Tallerista contextualizará a los docentes en la estrategia de socialización de la Guía N° 22, la cual se

llevó a cabo en 2007 y 2011, y mencionará que para esta sesión se ha recopilado información pertinente
del material desarrollado en las jornadas de socialización. 4
Para el desarrollo de esta sesión con grupos numerosos, se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo
que todos los docentes tengan la posibilidad de interactuar más en su desarrollo.
Objetivo
Presentar una ruta para que los
docentes participantes puedan
“aterrizar” el material de Bunny
Bonita a su clase de inglés.
4
Ministerio de Educación Nacional. Talleres Regionales de Socialización. Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés. 2011.
110 111
Plan de Vuelo Paso 2. Asocio los Estándares Específicos con las

Competencias Comunicativas.
¿Cómo aterrizo los Estándares Básicos de Competencias de Inglés a mi • ¿ Qué competencias están asociadas con los estándares que seleccioné?
aula de clase, a través de Bunny Bonita?
• ¿Lograré un balance en el desarrollo de las competencias con los estándares que
Pasos Claves Bunny Bonita seleccioné?
1. Selecciono estándares específicos y habilidades a trabajar. X
• ¿Cómo se relacionan las competencias entre sí?
2. Asocio los estándares específicos con las competencias comunicativas.
3. Relaciono los estándares específicos con los de otras áreas.
4. Defino logros e indicadores de logro.
5. Selecciono contenidos y funciones. X
6. Planeo la clase. X
7. Evalúo a mis estudiantes.
Paso 1. Selecciono Estándares Específicos y Paso 3. Relaciono los Estándares Específicos con los de
Habilidades a Trabajar. Otras Áreas.
• ¿De qué manera los estándares específicos que seleccioné se relacionan con mi contexto?
• ¿Puedo relacionar los estándares específicos que seleccioné con los estándares de
• ¿Se acoplan estos estándares específicos al nivel de inglés de mis estudiantes? otras áreas?
• ¿De qué manera se relacionan estos estándares específicos con mi plan de estudios? • ¿Con cuáles estándares de otras áreas puedo relacionar los estándares específicos
que seleccioné?
• ¿De qué manera se relacionan estos estándares específicos con el PEI?
• ¿Qué habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los niños con estos
estándares específicos?
112 113
Ejemplo de “plan de vuelo” Pasos 1 al 4

Paso 4. Defino Logros e Indicadores de Logro.
en la clase modelada
Cápsula 6.3: Bunny Bonita to the front! –
¡Al frente Bunny Bonita! (Commands).
¿Qué logros estableceré y cuáles
serán los indicadores de logro? Estándares Específicos Competencias Indicadores de Logro
(Paso 1) (Pasos 2 y 3) (Paso 4)
Reconozco y sigo instrucciones Competencia Pragmática: • Escucha e identifica las
sencillas, si están ilustradas. uso de la función comunicativa órdenes: come to the
en situaciones reales board, stay, raise your
(comandos). hand!, etc.
Competencias generales: • Escucha atentamente y

uso la cordialidad al dirigirse a realiza las acciones: come
otras personas. to the board, stay, raise
your hand!, etc.
Paso 5. Selecciono Contenidos y Funciones. Ejemplo de “plan de vuelo” Paso 6 en la clase modelada
Plan de Clase.
• ¿Cuáles contenidos están asociados con los estándares específicos seleccionados?

# de Cápsula: Tema: • Capítulo #:
• ¿Qué funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse? Momento Actividad • Tiempo • Modalidad
Calentamiento
• ¿Cuáles son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo? Presentación
Práctica
Producción
Actividades extra
Vocabulario
Materiales requeridos
114 115
116
L ibe rtad
y O rd en
inglés?
Para Reflexionar
Según tu contexto,
que tendría la utilización del material de

¿Cuáles serían las implicaciones y beneficios
Bunny Bonita en la planeación de tu clase de
PARTE 1. Primeros cinco pasos del “Plan de Vuelo”5
Para el desarrollo de esta sesión con grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes tengan la posibilidad
de interactuar más en su desarrollo.

1. El Tallerista presenta la diapositiva #2 que contiene el objetivo de este taller.
Presentar los objetivos de este
taller. 2. El Tallerista pregunta quiénes tuvieron la oportunidad de asistir a algún taller de
socialización de los Estándares de Inglés. Es importante que el Tallerista aclare
Indagar acerca del que la información de este taller servirá para que, quienes asistieron a los talleres
Introducción
conocimiento previo sobre los de socialización recuerden información importante aplicable a Bunny Bonita, y 10
talleres de Estándares Básicos para que aquellos que no asistieron tengan la oportunidad de familiarizarse con minutos
Diapositiva # 2
de Competencias en Lenguas la misma.
Extranjeras: Inglés realizados
por el Ministerio de Educación 3. El Tallerista pide a los asistentes retomar las Guías # 1 y 2 de la sesión 2, (Estándares
Nacional. de Inglés) con el objetivo de que les sirva como referencia para el desarrollo de
este taller.
Presentar los pasos que El Tallerista presenta los pasos de la columna 1 en la tabla de la diapositiva # 3
Presentación del
conforman el “plan de vuelo” y cuenta que esta información está basada en la propuesta que el Ministerio de
contenido 5
para aterrizar los estándares Educación trabajó en los talleres de socialización de la Guía N° 22. El Tallerista
minutos
en el aula de clase de inglés y explica que esta parte 1 del taller 4, se enfocarán en los cinco primeros pasos de
Diapositiva # 3
su relación con Bunny Bonita. este “plan de vuelo”.
1. El Tallerista divide a los participantes en grupos de 10 y entrega a cada uno la

Asociar un listado de preguntas guía #1A de este taller, que contiene los cinco pasos del “plan de vuelo”.
que ayudan a determinar la 2. Aparte, en un sobre, el Tallerista entrega las preguntas previamente recortadas
manera como los pasos en la a cada grupo, las cuales corresponden a todos los pasos y que están en la guía
Presentación del 15
““ruta de vuelo”” se podrían #1 B.
contenido minutos
implementar en el aula, según 3. El Tallerista pide a cada grupo que lea cuidadosamente los cinco pasos del “plan
el contexto particular de cada de vuelo”.
maestro. 4. Luego, les pide que saquen las preguntas del sobre y que las asocien con la
casilla correspondiente a los pasos presentados en la Guía #1 A.
5
El “plan de vuelo” es la metáfora que se utilizó para los Talleres Regionales de Socialización de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, 2006 y 2011.
117
118
Presentación del
Comparar las respuestas
contenido
de los grupos en el ejercicio El Tallerista presenta las diapositivas # 4 a 8 que contienen las respuestas, e invita a 10
anterior con las respuestas los docentes a comparar las suyas y a hacer las correcciones necesarias. minutos
Diapositivas #
sugeridas en el taller.
4a8
1. El Tallerista presenta la diapositiva # 9 en la cual se encuentra la evidencia de

los 4 primeros pasos de la ruta, la cual siguió el Tallerista con el fin de modelar
la clase de la sesión 5.
2. Al presentar la casilla del paso 1 en la diapositiva # 9, el Tallerista hace referencia
a la hoja del formato de estándares e indicadores de logro que aparece al inicio
de cada cápsula. Allí se presenta una sugerencia de los estándares específicos
Presentación del Ejemplificar los pasos de la
que se trabajarán en cada cápsula.
contenido ““ruta de vuelo””, a través de
3. El Tallerista debe enfatizar que el paso 5 en la ruta está dado por el material de 10
la clase modelo de la sesión
Bunny Bonita y puede aclarar que los contenidos tal y como están presentados minutos
Diapositiva # 9 anterior y basada en el material
en la cartilla de Bunny Bonita pueden o no ser usados de manera secuencial. Es
de Bunny Bonita.
decir, el profesor puede seleccionar las cápsulas a su discreción dependiendo de
su contexto y de la necesidad de los estudiantes. El Tallerista debe hacer énfasis
en que es necesario que cada docente ajuste el material de Bunny Bonita a su
plan de estudio o a su currículo.
4. En la guía #1C tanto el Tallerista como los docentes encontrarán las respuestas
al ejercicio propuesto.
1. Usando la diapositiva # 11, el Tallerista invita a 2 o 3 personas del grupo a que

Cierre del taller reflexionen sobre las implicaciones y beneficios que tendría el uso e incorporación
del material de Bunny Bonita en las clases de inglés.
Concluir la primera parte del 15
taller. minutos
Diapositiva # 11 2. El Tallerista informa a los docentes que en la siguiente parte del taller se
trabajarán los pasos 6 y 7 de la ““ruta de vuelo””.
Paso 5. Selecciono Contenidos y Funciones.

Paso 4. Defino Logros e Indicadores de Logro.
Paso 3. Relaciono los Estándares Específicos con los de otras Áreas.
Paso 1. Selecciono Estándares Específicos y Habilidades Comunicativas.
Paso 2. Asocio los Estándares Específicos con las Competencias Comunicativas.

GUÍA # 1A
TALLER 3 - Parte 1
119
TALLER 3– Parte 1 TALLER 3 - Parte 1
GUÍA # 1B GUÍA # 1C
( Guía para recortar)
¿De qué manera los estándares específicos que seleccioné se relacionan con mi contexto? Paso 1. Selecciono Estándares Específicos y Habilidades Comunicativas
¿De qué manera los estándares específicos que seleccioné se relacionan con mi contexto?
¿Estos estándares específicos se acoplan al nivel de mis estudiantes?
¿Estos estándares específicos se acoplan al nivel de mis estudiantes?
¿De qué manera se relacionan estos estándares específicos con mi plan de estudios?
¿De qué manera se relacionan estos estándares específicos con mi plan de estudios?
¿De qué manera se relacionan estos estándares específicos con el PEI?
¿De qué manera se relacionan estos estándares específicos con el PEI? ¿Qué habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los niños con estos estándares específicos?
Paso 2. Asocio los Estándares Específicos con las Competencias Comunicativas
¿Qué competencias están asociadas con los estándares que seleccioné?

¿Qué habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los niños con estos estándares específicos?
¿Lograré un balance en el desarrollo de las competencias con los estándares que seleccioné?
¿Cómo se relacionan las competencias entre sí?
¿Qué competencias están asociadas con los estándares que seleccioné? Paso 3. Relaciono los Estándares Específicos con los de otras Áreas
¿Puedo relacionar los estándares específicos que seleccioné con los estándares de otras áreas?
¿Lograré un balance en el desarrollo de las competencias con los estándares que seleccioné?
¿Con cuáles estándares de otras áreas puedo relacionar los estándares específicos que seleccioné?
¿Cómo se relacionan las competencias entre sí? Paso 4. Defino Logros e Indicadores de Logro
¿Qué logros estableceré y cuáles serán los indicadores de logro?
¿Puedo relacionar los estándares específicos que seleccioné con los estándares de otras áreas? ¿Está relacionado el logro y el indicador de logro con los estándares específicos?
Paso 5. Selecciono Contenidos y Funciones

¿Con cuáles estándares de otras áreas puedo relacionar los estándares específicos que seleccioné?
¿Cuáles contenidos están asociados con los estándares específicos seleccionados?
¿Qué funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse?

¿Qué logros estableceré y cuáles serán los indicadores de logro?
¿Cuáles son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?
¿Está relacionado el logro y el indicador de logro con los estándares específicos?
¿Cuáles contenidos están asociados con los estándares específicos seleccionados?
¿Qué funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse?
¿Cuáles son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?
120 121
122
clase de inglés.
en la práctica docente en otras áreas.
planeación de clase y evaluación de los estudiantes.

Ministerio de Educación en la implementación de los Estándares básicos de competencias en lengua
En esta segunda parte del taller los asistentes tendrán la oportunidad de ligar la ruta trazada por el
Introducción
proximación del Material Bunny Bonita al Aula de Inglés
Este taller se enfocará en los pasos 6 y 7 de la ruta previamente presentada y que se refieren a la
Presentar una ruta para que los participantes puedan “aterrizar” el material de Bunny Bonita a su aula de
Taller 3: Parte 2
Pasos 6 y 7 del “Plan de Vuelo”
Objetivo
extranjera: inglés, en el aula con el material de Bunny Bonita, así como con su experiencia y conocimiento
PARTE 2. Aproximación del Material Bunny Bonita al Aula de Inglés. Pasos 6 y 7 del “Plan de Vuelo”
Fase Objetivo Procedimiento Tiempo
Introducción
Presentar la segunda parte del El Tallerista retoma la diapositiva #2 en la que se presentan los objetivos del taller 5
Diapositivas #
“plan de vuelo” – pasos 6 y 7. 4 en general y da lectura a los pasos 6 y 7 que se presentan en la diapositiva # 3. minutos
2 y 3.
1. En los mismos grupos de 10 personas de la parte 1, el Tallerista entrega a cada

uno la guía #2A de este taller, que contiene los pasos 6 y 7 del “plan de vuelo”.
Asociar un listado de preguntas
2. Aparte, en un sobre, el Tallerista entrega las preguntas previamente recortadas
que ayudan a determinar la
a cada grupo, las cuales corresponden a los pasos 6 y 7 y que están en la
manera como los pasos 6
Presentación del guía #2 B. 30
y 7 en la “ruta de vuelo” se
contenido 3. El Tallerista pide a cada grupo que lea cuidadosamente los dos pasos del “plan minutos
podrían ajustar al aula en el
de vuelo”.
contexto particular de cada
4. Luego, les pide que saquen las preguntas del sobre y que las asocien con la
maestro.
casilla correspondiente a los pasos presentados en la Guía #2A.
1. El Tallerista explica que cada grupo recibirá una fotocopia de la guía #2C que
presenta la clasificación de las preguntas en su paso correspondiente (pasos
Comparar las respuestas del 6 y 7).
grupo con las sugeridas en el 2. El Tallerista pide a los grupos que comparen las respuestas del grupo en el
contenido minutos
taller. ejercicio anterior con la clasificación sugerida en la guía #2C, con el fin de
verificar la coherencia y concertar respuestas.
Compartir los hallazgos

Presentación del El Tallerista invita a 2 o 3 personas del grupo a compartir los resultados de la 10
referentes a los pasos 6 y 7 en
contenido comparación del ejercicio anterior en su grupo. minutos
la “ruta de vuelo”.
123
124
1. El Tallerista presenta la diapositiva # 10, en la cual se encuentra la plantilla que
se usó para planear el paso 6 de la ruta que debió seguir el Tallerista con el fin
de modelar la clase de la sesión 5 (capítulo 6.3).
2. El Tallerista entrega una copia de la guía #2D a cada participante, la cual
presenta el plan de clase diseñado por el Tallerista para desarrollar la clase
modelo de la sesión 5. Es importante mencionar a los docentes que este
modelo está basado en la guía del docente de Bunny Bonita y que ha sido
adaptado para el tiempo y el contexto durante el taller de socialización.
3. El Tallerista divide a los asistentes en 5 grupos. A cada grupo le entrega una
Presentación del
Ejemplificar el paso 6 de la Guía del docente de Bunny Bonita (o una copia del capítulo trabajado) y les
contenido
“ruta de vuelo” a través de pide que comparen el plan de clase realizado por el Tallerista en la sesión 5
30
la clase modelo de la sesión (Guía #2D) con el propuesto en la guía del capítulo 6.3 de la Guía del Docente
minutos
anterior, basada en el material de Bunny Bonita.
Diapositiva # 10
de Bunny Bonita. 4. El Tallerista pide a cada grupo que discuta y compare la forma en la cual
se adaptó la planeación de clase de la guía del docente de este capítulo a
los requerimientos de este taller de socialización (grupo grande y tiempo
reducido).
5. Finalmente, el Tallerista invita a dos o tres grupos a que compartan sus
conclusiones con el resto de participantes.
6. El Tallerista informará que en la Guía #3 se encontrará un formato que les
orientará para diseñar su plan de clase, y que es el mismo que se usó para
desarrollar el paso 6 de la “ruta de vuelo” para modelar la clase que observaron
y experimentaron en la sesión 5.
Ejemplificar el paso 7 de la 1. El Tallerista debe mencionar que la actividad asignada como tarea en la clase
“ruta de vuelo” a través de modelo (actividad de coloreado), contribuirá para definir si los indicadores de
la clase modelo de la sesión logro propuestos inicialmente se cumplieron luego del desarrollo de la clase.
contenido minutos
anterior, basada en el material 2. Adicionalmente, es importante que el Tallerista haga énfasis en la importancia
de Bunny Bonita. de evaluar, no sólo al final de la clase sino durante el desarrollo de la misma.
1. El Tallerista regresa a la diapositiva # 3, y señala cuáles de los pasos ya están

dados por el material de Bunny Bonita (marcados con una X en el cuadro
de la diapositiva), y explica que los pasos no marcados son los que deben
Cierre
ser desarrollados por cada docente, dependiendo de su contexto, de su
Concluir el taller de
experiencia en otras áreas, de su plan de estudios, de su currículo, etc. 5
Diapositivas # 3 Aproximación del Material
2. El Tallerista muestra de nuevo la diapositiva # 11 e invita a los docentes a minutos
y 11 Bunny Bonita al Aula de Inglés
reflexionar sobre la pregunta que allí aparece, pero esta vez, relacionada con
los pasos 6 y 7 de la “ruta de vuelo”:
Según tu contexto, ¿qué implicaciones y beneficios tendría la utilización del
material de Bunny Bonita en la planeación de tu clase de inglés?
Fase
Práctica
Producción
Presentación
Calentamiento
Actividades extra
Paso 6. Planeo la Clase
Preguntas
Paso 7. Evalúo a mis Estudiantes

GUÍA # 2A
TALLER 3 - Parte # 2
125
TALLER 3– Parte 2 Taller 3 – Parte # 2
GUÍA # 2B GUÍA # 2C
( Guía para recortar) Paso 6. Planeo la Clase
¿Cuáles son las fases que tendrá mi clase?
¿Qué voy a hacer en cada fase?
¿Cuáles son las fases que tendrá mi clase?
¿Qué actividad debo implementar?
¿Qué voy a hacer en cada fase?
¿Qué problemas tendré que enfrentar y cómo los solucionaré?
¿Qué actividad debo implementar?
¿Cuánto tiempo tengo disponible para realizar mi clase?
¿Qué problemas tendré que enfrentar y cómo los solucionaré?
¿Cuánto tiempo tengo disponible para realizar mi clase?
Fases:
¿He seleccionado o planeado una actividad que permita hacer revisión del tema
anterior, y/o facilitar la introducción del nuevo tema?
Calentamiento
¿Me he asegurado de que la actividad preliminar que escojo ambiente a los
niños para la clase que tengo preparada? ¿He seleccionado o planeado una actividad que permita hacer revisión del tema
anterior, y/o facilitar la introducción del nuevo tema?
¿Me he asegurado de entender el tema que voy a presentar a los estudiantes? ¿Me he asegurado de que la actividad preliminar que escojo ambiente a los
¿Me he asegurado de entender el vocabulario y las funciones que voy a presentar? niños para la clase que tengo preparada?
¿He identificado la relación del tema presentado con otras áreas?
¿He definido la mejor estrategia para presentar el tema nuevo? Presentación

¿Me he asegurado de entender el tema que voy a presentar a los estudiantes?
¿Me he asegurado de saber el vocabulario que voy a usar para dar las instrucciones durante la práctica controlada?
¿Me he asegurado de entender el vocabulario y las funciones que voy a presentar?
¿Las actividades que he seleccionado facilitan la práctica oral del vocabulario presentado y la interacción
entre estudiantes y con el profesor? ¿He identificado la relación del tema presentado con otras áreas?
¿Tengo clara la manera como voy a desarrollar las actividades seleccionadas para la práctica (trabajo ¿He definido la mejor estrategia para presentar el tema nuevo?
individual, grupal, por parejas) y el tiempo que les voy a asignar?
¿He preparado alguna actividad complementaria de práctica, en caso de que se requiera? Práctica
¿Me he asegurado de saber el vocabulario que voy a usar para dar las instrucciones durante la práctica controlada?
¿He determinado las actividades mediante las cuales los estudiantes puedan usar lo visto anteriormente, de
manera menos controlada? ¿Las actividades que he seleccionado facilitan la práctica oral del vocabulario presentado y la interacción
entre estudiantes y con el profesor?
¿Me he asegurado de que las actividades que he seleccionado para la producción se desarrollan en un
contexto significativo para los estudiantes? ¿Tengo clara la manera como voy a desarrollar las actividades seleccionadas para la práctica (trabajo
individual, grupal, por parejas) y el tiempo que les voy a asignar?
¿Tengo clara la importancia de monitorear a los estudiantes durante la producción?
¿He preparado alguna actividad complementaria de práctica, en caso de que se requiera?
¿He desarrollado las actividades extra por mi misma/o con el fin de ejemplificar lo que espero
que realicen como tarea?
¿Me he asegurado que las actividades extra refuercen lo visto en clase? Producción
¿He decidido cómo hago seguimiento al aprendizaje de los estudiantes de manera coherente con las ¿He determinado las actividades mediante las cuales los estudiantes puedan usar lo visto anteriormente, de
actividades de enseñanza? manera menos controlada?
¿He definido qué actividades podré usar para evaluar? ¿Me he asegurado de que las actividades que he seleccionado para la producción se desarrollan en un
contexto significativo para los estudiantes?
¿Qué herramientas me permitirán evidenciar los indicadores de logro establecidos para la clase?
¿Tengo clara la importancia de monitorear a los estudiantes durante la producción?
126 127
128
Actividades extra
que realicen como tarea?
Paso 7. Evaluación
actividades de enseñanza?
¿He definido qué actividades podré usar para evaluar?

¿Me he asegurado que las actividades extra refuercen lo visto en clase?
¿He desarrollado las actividades extra por mi misma/o con el fin de ejemplificar lo que espero
¿Qué herramientas me permitirán evidenciar los indicadores de logro establecidos para la clase?
¿He decidido cómo hago seguimiento al aprendizaje de los estudiantes, de manera coherente con las
Taller 3 - Parte # 2
GUÍA # 2D
# de Cápsula:
Tema: Recibir y Dar Instrucciones III Capítulo #: 6.3
6
Fase Actividad Tiempo
Plan de Clase
Modalidad
1. Pedir a los docentes que se pongan de pie y que dejen una distancia mínima entre ellos.
2. Explicar que se van a dar unas órdenes de clase (commands) y que ellos deben realizar
la acción correspondiente.
3. Modelar las órdenes que va a dar: go, stop, up, down.
4. Dar las órdenes (go, stop, up, down) verificando que los docentes realicen la acción 5
Calentamiento Grupal: Todo el grupo
correspondiente, durante 1 minuto. minutos
5. Explicar a los docentes que ahora deben realizar la acción opuesta a la orden dada: en
go, deben parar; en stop, caminar; en up, agacharse; en down, levantarse. Realizar esta
actividad durante 2 minutos.
6. Pedir a los participantes regresen a sus puestos en silencio: Please be quiet and sit down!
(Tener listas las flashcards y los posters de ”Classroom Language”)

1. Escribir en el tablero las siguientes órdenes: go to the board, come to the board, stay.
2. Modelar las órdenes. Tener en cuenta que para go to the board debe estar lejos del
tablero, y para come to the board, debe estar cerca al tablero. Modele durante 1 minuto.
3. Explicar a los estudiantes la forma May I…?, para pedir permiso de realizar una acción de 10
Presentación Grupal: Todo el grupo
una manera cortés. Escribir en el tablero las preguntas May I go to the bathroom/toilet? minutos
y May I take out my cell phone? Usar el poster de “Classroom Language”.
4. Poner el video 6.3 “Bunny Bonita to the Front” una vez sin detenerlo, y la segunda vez,
pausándolo después de cada frase, para realizar una ejercicio de repetición grupal.
5. Explicar el significado sociocultural de la palabra silly, tal como está en la guía.
1. Decir que ahora van a practicar: Lets’ practice.

2. El Tallerista pide a los asistentes que se dividan rápidamente en grupos de cuatro y que
se tomen de las manos. Luego anuncia que va a dar unas órdenes de clase que deben
actuar sin soltarse de las manos:
Come to the front (Pasen al frente)

10
Práctica Go to the board (pasen al tablero) Grupal: En grupos de 4
minutos
Stand up (Levántense)
Sit down (siéntense)
Stay (quédense quietos)
Raise your hand (Levanten la mano)
129
El Tallerista observa que todos estén realizando la acción.

130
1. Anunciar que ahora se va a pasar a la fase de producción.
2. Pedir a cada grupo de cuatro que se una con otro grupo para tener grupos de 8
participantes.
3. Pedir a los integrantes de cada grupo que se turnen para dar comandos que los demás 10
Producción Grupal: En grupos de 8
miembros del grupo deberán obedecer. Tiempo: 5 minutos. minutos
4. Ir alrededor de los grupos verificando la práctica y ayudando, si es necesario.
5. Pedir a dos o tres personas de diferentes grupos que den una orden que el Tallerista
deberá ejecutar.
Mostrar la hoja de trabajo del capítulo 6.3 y modelar el coloreado.

Actividades 5
Entregar a cada docente una copia de la hoja para que se la lleven de tarea. Individual
extra minutos
Cerrar la actividad dando felicitaciones: Congratulations!.
Go to the board
Stay
May I…?
Vocabulario N/A N/A
Come to the front
Glasses
Silly
• Televisor con reproductor de DVD o computador con video beam
• Video 6.3
• Copia de la hoja de trabajo 6.3 para cada uno de los asistentes
Materiales Previo a la
• Colores N/A
requeridos clase
• Posters y Flashcards de “Classroom Language”
• Tablero y marcadores
Nota: El desarrollo de este capítulo se adaptó para dos grupos de 50 personas y para los tiempos requeridos según la agenda del Taller de Socialización.
Fase
Práctica
Producción
Vocabulario
Presentación
# de Cápsula:
Calentamiento
Actividades extra
Materiales Requeridos
Tema:
Actividad
Tiempo
Capítulo #:
Modalidad
GUÍA # 3
Taller 3 - Parte # 2
131
DÍA DÍA 2 Taller 4: Parte 1
Sesiones de Micro Enseñanza con Bunny Bonita - Preparación
Objetivos
Planear una clase de 20 minutos usando un capítulo de la cartilla de Bunny Bonita, con el fin de:
• Analizar el uso de actividades que ilustren la metodología del TPR (Total Physical Response), que
promuevan la incorporación de proyectos de aula y el concepto de aprendizaje significativo.
• Implementar las fases de la clase presentada como modelo: Presentación, Práctica, Producción.

• Utilizar otras estrategias para la enseñanza de inglés a niños.
Extranjeras:
Introducción Bunny Bonita
En la Universidad de Stanford, Allen y Ryan (1969) publicaron el primer libro que se ocupó de la micro
enseñanza. Allí se define como un procedimiento práctico ejecutado en condiciones especiales, tendiente Taller 4.
a desarrollar y a ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideran básicos en todo proceso Sesiones de Micro Enseñanza con Bunny Bonita.
educativo. La micro enseñanza es un procedimiento de entrenamiento cuyo propósito es simplificar la 2012
complejidad del proceso normal de la enseñanza. En la práctica de la micro enseñanza, el docente se
involucra en una situación reducida a escala.
La micro enseñanza le permite a los profesores afianzar algunas habilidades que son consideradas como
esenciales en el ejercicio de enseñar inglés en los contextos específicos de la población. Así por ejemplo,
se capacita sobre la adaptación de materiales existentes y la creación de otros de fácil acceso, sobre el
uso de ayudas educativas, el conocimiento de teorías básicas, sugerencias y tips para mejorar la confianza L ibe rtad y O rd en
y el proceso de aprendizaje - enseñanza. En la micro enseñanza las condiciones del salón se simplifican;
el tiempo es más corto (clases de 10 a 15 minutos); el número de estudiantes “voluntarios” es pequeño
(de 6 a 10); se asignan unos roles claros a los participantes; existe una retroalimentación inmediata que
permite observar las debilidades para convertirlas en fortalezas. La micro enseñanza debe contar con
un Coordinador, un Tallerista o Docente, que tenga algún grado más de conocimiento que los docentes
participantes. Objetivo
En estas sesiones de micro enseñanza los participantes de este taller tendrán la posibilidad de demostrar Planear una clase de 20 minutos usando la cartilla de
lo que han aprendido sobre la enseñanza de inglés a través del kit de Bunny Bonita. Éste es un espacio Bunny Bonita, con el fin de:
para que los docentes cambien su perspectiva de la enseñanza del inglés como algo difícil y ajeno a ellos.
Este taller ofrece la oportunidad de ampliar las posibilidades para que los docentes con poca experiencia • Analizar el uso de actividades que ilustren la
en la enseñanza del inglés quieran tomar el reto y sentirse satisfechos de lo que han logrado. metodología del TPR (Total Physical Response), que
promuevan la incorporación de proyectos de aula y
Para el desarrollo de esta sesión en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo el concepto de aprendizaje significativo.
que los docentes tengan la posibilidad de interactuar más en su desarrollo.
• Implementar las fases de la clase presentada como
modelo: Presentación, Práctica, Producción.
• Utilizar otras estrategias para la enseñanza de inglés

a niños.
132 133
134
L ibe rtad
y O rd en
Práctica
Momento
Producción
Vocabulario:
Comentarios
Presentación
# de Cápsula:
Calentamiento
Actividades extra
Materiales Requeridos:
estudiantes?
a cabo de manera apropiada?
comprendieran el vocabulario presentado?
visto anteriormente de una manera menos controlada?

Tema:
Descriptores
ción de los estudiantes con sus compañeros y con el profesor?
¿El profesor presentó el vocabulario de forma creativa y contextualizada?
¿El profesor llevaba los materiales adecuados para el desarrollo de su clase?

¿La estrategia que usó el profesor fue la adecuada para presentar el tema nuevo?
¿El profesor seleccionó actividades significativas para el contexto de los estudiantes?

¿El profesor usó una actividad que ambientó a los niños para la clase que tenía preparada?
¿El profesor propuso actividades mediante las cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar el tema
¿El profesor hizo presencia constante alrededor de los estudiantes monitoreando que la producción se llevara
¿El profesor ejemplificó el proceso para desarrollar la actividad y el resultado que espera obtener de los
¿Las actividades que el profesor desarrolló facilitaron la práctica oral del vocabulario presentado y la interac-
¿El profesor manejaba correctamente el vocabulario para dar las instrucciones durante la práctica controlada?
¿El profesor usó diferentes recursos (posters, flashcards, juguetes, dibujos, etc.) para que los estudiantes
Sí
Capítulo #:
No
ESQUEMA - TALLER 4
PARTE 1. Sesiones de Micro Enseñanza con Bunny Bonita. Preparación
Para el desarrollo de esta sesión en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes interactúen más en
su desarrollo.
Introducción
Presentar los objetivos de este 2
El Tallerista presenta los objetivos de esta sesión que están en la diapositiva # 2.
taller. minutos
Diapositiva # 2
Trabajo grupal:
• El Tallerista pide a los grupos que trabajaron en el taller 4 que se mantengan para
realizar las sesiones de micro enseñanza.
• El Tallerista explica que en esta primera parte de la sesión de micro enseñanza
cada grupo planeará una clase usando un capítulo de una de las cápsulas de
Bunny Bonita.
• El Tallerista recuerda que es PPP? a los participantes que deben tener en cuenta
los enfoques, el modelo de clase PPP, el diseño de recursos extras y tratar de
incluir todo lo que se ha visto durante estos dos días en el taller.
• El Tallerista explica que la sesión de micro enseñanza consistirá en poner
en “escena” el plan de clase, cumpliendo con unos roles de estudiantes y/o
profesores, y desarrollando la clase a una audiencia en particular.
Organizar las sesiones de micro • El Tallerista informa que cada grupo contará con 20 minutos para presentar su
enseñanza. sesión de micro enseñanza.
Desarrollo del • El Tallerista entrega a cada grupo una copia de uno de los capítulos de Bunny 10
taller Dar instrucciones a los Bonita, y el Formato de Estándares e Indicadores de Logro correspondientes a la minutos
participantes cápsula del capítulo. Para este taller se usaron los capítulos 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, y 7.1.
• El Tallerista les pide que lean el capítulo con detenimiento y que escriban el
indicador de logro que se ajuste a su contexto y al (los) estándar(es) descritos en
el Formato de Estándares e Indicadores de Logro de la cápsula correspondiente.
• El Tallerista les dice que deben llenar la guía #3 del taller 4, para planear la clase.
• El Tallerista informa que cada grupo tendrá acceso a un juego de posters y a uno
de flashcards para que los usen, así como a materiales para que elaboren lo que
sea necesario para desarrollar su clase.
• Nota: El Tallerista deberá hacer énfasis en que todos deben estar atentos y
participar en la planeación de la clase, ya que en la siguiente actividad se hará
una distribución de roles al azar y cualquiera de los 10 integrantes de cada grupo
podrá tener el rol de profesor.
135
136
1. El Tallerista va alrededor de todos los grupos, genera ideas o ayuda cuando se
presenten dificultades; ayuda también a optimizar el uso del tiempo.
2. El Tallerista anima a los miembros de los grupos a que vayan a través de cada
paso de la clase y revisen si tienen los materiales listos, si saben cuánto tiempo
van a tomar en cada sección, etc.
Observar y guiar a los grupos
Trabajo en 3. El Tallerista pasa por cada grupo con una bolsa que contiene pelotas de colores 60
en su planeación de la sesión
grupos (9 blancas y una roja). El que saque la roja tendrá de ahora en adelante el rol del minutos
de micro enseñanza.
profesor y los que saquen pelota blanca tendrán otro rol que les será asignado
más adelante.
4. El Tallerista sugiere a los grupos que durante este tiempo realicen un “ensayo”
de la clase para observar en qué aspectos están débiles, qué materiales les hace
falta y qué les falta mejorar.
Taller 4: Parte 2
Sesiones de Micro Enseñanza con Bunny Bonita. Presentación y Práctica
ESQUEMA - TALLER 4
PARTE 2. Sesiones de Micro Enseñanza con Bunny Bonita. Presentación y Práctica
Organizar la
Al finalizar la preparación de la sesión de micro enseñanza de la parte 1 de este taller, el
dinámica de la 5
Introducción Tallerista informa que de esta parte habrá un espacio para una micro enseñanza de 20 minutos
sesión de micro minutos
cada uno, en el cual se rotarán roles.
enseñanza
1. El Tallerista indica a quienes tienen rol de profesor que formen un grupo aparte y que se
lleven su plan de clase y sus materiales para pensar cómo la van a orientar.
2. El Tallerista enumera a los 45 participantes restantes del 1 al 5, y luego pide a los número
1 formar un grupo, a los 2 otro grupo y así sucesivamente.
3. El Tallerista se acerca a los nuevos grupos con una bolsa que contiene 7 papelitos con el
rol de “estudiante”, y 2 que dicen “observador”.
Explicación de la
Organización de 4. Los miembros del grupo sacan al azar un papelito; de esta forma sabrán si su rol será de
dinámica de las 5
las sesiones de estudiante o de observador.
sesiones de micro minutos
micro enseñanza 5. El Tallerista asigna a cada grupo uno de los participantes con rol de profesor.
enseñanza.
6. El Tallerista entrega a cada profesor con rol de “observador” el formato de evaluación que
está al final de este taller en la guía #1.
7. Los grupos se organizan para empezar la clase que tendrá una duración de 20 minutos. Los
que tienen el rol de estudiantes deberán pensar que son “niños de primaria”.
137
138
Los 5 grupos realizan sus clases en forma simultánea: cada participante se enfoca en su rol
Presentar las para que la sesión de micro enseñanza sea exitosa.
sesiones de micro
enseñanza. 1. Mientras el “profesor” dicta la clase, los “observadores” usan el formato de evaluación que 25
se les entregó. minutos
Ciclo 1 2. Los Talleristas, usando también el formato de la guía #1, van alrededor del salón
escuchando las clases para poder ofrecer feedback al finalizar.
3. El Tallerista deberá estar tomando el tiempo (25 minutos)
1. El Tallerista indica a quienes tuvieron rol de “profesor” en el ciclo 1, que roten de grupo.
2. Ahora, el Tallerista pide a quienes tuvieron rol de “profesor”, que escojan a uno de los
Redistribución de
Presentación integrantes del grupo con el que planeó la clase, que intercambien roles y que le entregue
los grupos para la
de la micro el plan de clase y los materiales. 10
micro enseñanza.
enseñanza 3. El Tallerista indica a quienes tuvieron rol de “observador” que ahora tendrán rol de minutos
“estudiante”.
4. De los 7 restantes que tenían rol de “estudiantes” el Tallerista escoge 2 para que tengan
rol de “observador” y les entrega la Guía # 1.
Los 5 nuevos grupos realizan sus clases en forma simultánea: cada participante se enfoca en
Presentar las su rol para que la sesión de micro enseñanza sea exitosa.
sesiones de micro 1. Mientras el “profesor” orienta la clase, los “observadores” usan el formato de evaluación
enseñanza. que se les entregó. 25
2. Los Talleristas, usando también el formato de la guía #1, van alrededor del salón minutos
Ciclo 2 escuchando las clases para poder ofrecer feedback al finalizar.
3. El Tallerista deberá estar tomando el tiempo (25 minutos).
retroalimentación
Ofrecer una
de la sesión de Al finalizar las sesiones de micro enseñanza, el Tallerista reúne a todo el grupo y llenando la
retroalimentación 20
micro enseñanza diapositiva 3 pide conclusiones generales sobre cada uno de los criterios de evaluación (a 10
crítica a las sesiones minutos
participantes máximo).
de micro enseñanza.
Diapositiva # 3
TALLER 4 - PARTE 2
GUÍA # 1
Criterios de Evaluación para la Observación de Clase
Marque con una X según lo que observó:
# de Cápsula: Tema: Capítulo #:
Momento Descriptores Sí No
Calentamiento ¿El profesor usó una actividad que ambientó a los niños para la clase que tenía preparada?
¿El profesor usó diferentes recursos (posters, flashcards, juguetes, dibujos, etc.) para que los estudiantes
comprendieran el vocabulario presentado?
Presentación
¿La estrategia que usó el profesor fue la adecuada para presentar el tema nuevo?
¿El profesor manejaba correctamente el vocabulario para dar las instrucciones durante la práctica controlada?
Práctica
¿Las actividades que el profesor desarrolló facilitaron la práctica oral del vocabulario presentado y la
interacción de los estudiantes con sus compañeros y con el profesor?
¿El profesor propuso actividades mediante las cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar el tema
visto anteriormente de una manera menos controlada?
Producción ¿El profesor seleccionó actividades significativas para el contexto de los estudiantes?
¿El profesor hizo presencia constante alrededor de los estudiantes monitoreando que la producción se llevara
a cabo de manera apropiada?
¿El profesor ejemplificó el proceso para desarrollar la actividad y el resultado que espera obtener de los
Actividades extra
estudiantes?
Vocabulario ¿El profesor presentó el vocabulario de forma creativa y contextualizada?
Materiales Requeridos ¿El profesor llevaba los materiales adecuados para el desarrollo de su clase?
Comentarios
139
DÍA DÍA 2 Sesión 6
Plan de Implementación de Bunny Bonita
Objetivos
• Clarificar la ruta de implementación de Bunny Bonita
• Identificar las acciones que realizaran el equipo coordinador de la estrategia, la Secretaría de
Educación y los docentes asistentes. Proyecto de Fortalecimiento de
Introducción Extranjeras:
En esta sesión el Ministerio de Educación Nacional te presentará una guía para implementar Bunny Bonita Talleres de Socialización de la Estrategia
en tu salón de clase. Esta guía tiene tres pasos a seguir: Planeación, Implementación y Seguimiento. En Bunny Bonita
el desarrollo de estos tres pasos tú, bajo la supervisión de tu Secretaría de Educación, emprenderás la
gratificante tarea de proyectar y desarrollar un esquema de implementación de Bunny Bonita para la
enseñanza del inglés en tu salón de clase. “Entrega de material –Plan de implementación -
Sugerencias para tener en cuenta al replicar este Taller en tu institución:
1. Informa al Rector de tu institución y busca su apoyo para desarrollar el taller.

2. Selecciona el grupo de colegas con quienes vas a compartir este taller y motívalos a ponerlo en
práctica.
3. Programa la capacitación con tiempo y asegúrate de contar con los recursos necesarios: computador L ibe rtad y O rd en
con video beam (opcional), papel periódico, material reciclado, revistas viejas, marcadores, colores,
tijeras, pegante, etc.
4. Sé creativo y busca apoyo en alguno de tus colegas para el desarrollo del taller.
5. Te sugerimos seguir el orden tal como se ha planteado en esta cartilla.
6. Asigna tareas a los docentes participantes y haz seguimiento a las actividades que programes
alrededor del material. Objetivos
7. Programa actividades que involucren a los estudiantes activamente, tales como concursos de dibujo,
creación de otras historias para Bunny Bonita, juegos, etc.
8. De ser posible, reserva un computador para acceder a los video clips de Bunny Bonita, los cuales • Clarificar la ruta de implementación de
están en el DVD de la cartilla del kit de materiales. “Bunny Bonita”
9. Si es posible tener acceso a Internet, visita los vínculos de recursos virtuales que se presentan más
adelante en esta cartilla y en el micrositio del Programa de Bilingüismo en el Portal de Colombia • Identificar las acciones que realizarán el
Aprende (www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo), en donde también se encontrará todo el equipo coordinador de la estrategia, la
material de Bunny Bonita para descargarlo en tu computador. Si no se cuenta con este recurso, te Secretaría de Educación y los docentes
sugerimos darle el listado con los vínculos a cada docente para que cada uno por su cuenta revise asistentes.
con antelación al taller el material que se va a tratar.
Si requieres ayuda o tienes dudas, por favor comunícate a los teléfonos del Proyecto de Fortalecimiento
de Competencias en Lenguas Extranjeras en el MEN: Fijo 1-2222800 ext. 2134, Cel. 3142376029.
140 141
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
Antecedentes Plan de:
• Durante las jornadas de formación docente en el segundo semestre de 2011 y

el primero de 2012, la fase de implementación y seguimiento de la Estrategia
de apoyo a la enseñanza del inglés en primaria “Bunny Bonita” se hizo a través Implementación Seguimiento
de herramientas manuales. Docentes Secretarías de
• Para el segundo semestre de 2012 y en adelante, esta cuarta fase se hará Educación
a través de plataformas virtuales que fomenten una comunidad educativa
entre pares a través del aprendizaje cooperativo. Estas herramientas serán
presentadas por el equipo coordinador en los talleres de capacitación.
Planeación Seguimiento y
Implementación Reporte
Seguimiento
Identificar las acciones que realizarán: DOCENTE
Equipo
coordinador
• Toma de decisiones • Cronograma de

• Logros alcanzados
Secretaría • Contexto implementación
• Reflexión
• Preguntas guía. • Pasos a seguir
de • Ajustes
• Apoyo
Educación
Docente
142 143
INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA “BUNNY BONITA”
Preguntas Guía para Definir Acciones

Estimado interlocutor de la estrategia Bunny Bonita desde la Secretaría de Educación:
A continuación encontrará los criterios para diligenciar correctamente el formato de reporte que debe enviar al MEN Progama Nacional de Bilingüismo con el fin de
informar como se ha dado el proceso de implementación en las instituciones convocadas por usted.
Plan de Implementación 1. En la casilla de institución/docente relacione aquellas instituciones que recibieron maletas de “Bunny Bonita”
2. La siguiente es la rubrica para evaluar los planes de implementación que ha recibido
Plan implementación
Pertinencia Efectividad
4 3 2 1 4 3 2 1
El plan de El plan de El plan de No se entrego plan Los logros de la Los logros de la Los logros no No se está usando la
implementación tiene implementación implementación de implementación implementación implementación son evidencian éxito en estrategia
una organización guarda relativa guarda relativa son altamnete aceptables y los la implementación
coherente con el coherencia con el coherencia con el satisfactorios ajustes propuestos de la estrategia y no
contexto. Las acciones contexto. contexto. son pertinentes se presentan ajustes
son suficientes y est´n Faltan algunas Las acciones son pertinentes
bien encaminadas. acciones pero el insuficientes y no
Se han involucrado las plan es viable se ha involucrado
personas necesarias suficientes
para asegurar la personas
realización del plan de
implementación
3. Escriba el # de docentes que está usando la estrategia:
4. La siguiente es la rubrica para evaluar la participación del rector:
Participación
Rector(a)
3 2 3
En los logros se evidencia que la participación del rector ha sido En los logros se evidencia una participación aceptable del En los logros se evidencia que no hubo participación del
definitiva en el éxito de la implementación directivo rector(a) en la implementación
5. Escriba el comentario que considere pertinente para ampliar la información:
FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA “BUNNY BONITA”
Secretaría de Educación: Responsable:

FORMATO DE CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA ESTRATEGIA “BUNNY BONITA”
Cargo:
Fecha del Taller de Bunny Bonita D____M____A____ Fecha de envío al equipo coordinador a través de las herramientas presentadas
en el taller D____M____A____
Institución: Sede:
Rector (a): Docente (s) Institución Plan implementación # de docentes Participación Comentario:
docente Pertinencia Efectividad Implementando rector (a)
Fecha del Taller de Bunny Bonita D____M____A____ Fecha de envio a la SE a través de las herramientas presentadas en el taller
D____M____A____ 1. 4 3 2 1 4 3 2 1 3 2 1
2.
3.
Acciones Fecha Responsable Fecha de Seguimiento: D____M____A_____
4.
Estimada de
Cumplimiento Logros Ajustes 5.
6.
7.
Secretaría de
Docentes MEN
Educación
144 145
SESIÓN 6 - GUÍA # 1
Plan de Implementación de Bunny Bonita

Tiempo
minutos
minutos
25
2
(Para uso del Docente)
de esta sesión que son para el uso del docente y la guía #3 para uso de la Secretaría de
2. El Tallerista pide a los docentes que abran la página correspondiente a las guías #1 y 2
Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lenguas Extranjeras

“Bunny Bonita”
Usando la diapositiva # 2, el Tallerista presenta los objetivos de la sesión.
Plan de implementación” Bunny Bonita”
1. El Tallerista realiza la presentación usando las diapositivas 4 a 9.

Estimado docente,
3. El Tallerista responde a las preguntas que van surgiendo.

Durante estos dos días de intenso trabajo has tenido la oportunidad de conocer el programa “Aprendamos
Inglés con las Aventuras de Bunny Bonita” y de abordar algunos aspectos pedagógicos de las clases de
Procedimiento
inglés en primaria. Esperamos que lo que te lleves de este taller sumado a tu experiencia en el salón de
clase y el conocimiento de tu contexto, te den las herramientas necesarias para implementar la estrategia
en tu salón de clase y ser líder de la implementación en tu institución.
Entendiendo que las características de dicha implementación están influenciadas por las particularidades
de cada contexto, hemos proyectado un esquema de implementación flexible que debes personalizar
para tu caso y el de tu institución. Dentro de este esquema debes seguir tres pasos:
1. Planeación: La elaboración de tu plan es un proceso de toma de decisiones teniendo en cuenta

tu contexto. Como guía te planteamos las preguntas que verás en la siguiente hoja. Te invitamos a
reflexionar sobre cada una de ellas después del taller (no están en un orden específico) y otras que
consideres pertinentes. A medida que las contestas irás definiendo las acciones que llevarás a cabo
para asegurar que harás un uso efectivo del material que has recibido el día de hoy. Eso te conduce
al segundo paso:
2. Implementación: Escribe las acciones que han resultado de tu proceso de toma de decisiones en
Educación.
el formato de cronograma de implementación que se te entregó para tal fin. Asígnales una fecha
estimada de cumplimiento, y piensa aparte de ti quién más es responsable de que las acciones se
llevan a cabo. Escribe también la fecha de seguimiento que se te indicó al finalizar el taller. De esta
forma tendrás un cronograma de implementación que te ayudará a visualizar los pasos a seguir y el
apoyo que debes gestionar. Esta es además una herramienta de seguimiento, que es la tercera fase.
3. Seguimiento: En la fecha de seguimiento que se te indicó en el taller debes hacer un resumen de

los logros que has alcanzado, y anotarlos de forma resumida en la casilla correspondiente. Esto te
Implementación de
implementación de
sesión del Plan de
ayudará a evaluar los logros y también a ver qué ajustes debes hacer a tu plan. Escribe las nuevas
Objetivo
objetivos de la
decisiones en la casilla de ajustes. Es importante que des a conocer una copia del documento a tu
Bunny Bonita.
Bunny Bonita.
Presentar los
presentación
de la ruta de
directivo, quien a su vez lo hará llegar a la Secretaría de Educación correspondiente. Este seguimiento
Realizar la
estará monitoreado por el equipo coordinador, pues nuestro interés es conocer las realidades de
implementación con el fin de seguir mejorando tanto en el desarrollo de materiales, como en el de
estrategias de acompañamiento. A continuación verás los tiempos en los que debes realizar estas
acciones
Diapositivas # 2
Diapositivas # 4
Desarrollo del
Introducción
Momento
contenido
a la 9
y3
GUÍA DE PLANEACIÓN
146 147
CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN Fecha del taller: D____ M _____ A ______
Fecha límite de Fecha de seguimiento Fecha límite de envío Fecha límite de envío
planeación (4 meses después del a la SE (a través de de reporte al Equipo
(1 mes después del taller) taller) herramientas presentadas Coordinador (a través de
en el taller) herramientas presentadas
(5 meses después del en el taller)
taller) (6 meses después del PREGUNTAS GUÍA PARA DEFINIR ACCIONES DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN
taller)
D____ M____ A_____ D____ M____ A_____ D____ M____ A_____ D____ M____ A_____
CONTEXTO
Escribe las particularidades de tu contexto, tanto personal como institucional. (Receptividad a la enseñanza
del inglés / recursos institucionales / receptividad de los directivos / organización curricular /experiencias
previas / motivación de los docentes /motivación personal, experiencias previas etc)
148 149
(Para uso de las Secretarías de Educación)
(Para uso del Docente)
FORMATO DE CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA ESTRATEGIA “BUNNY BONITA”
INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL FORMATO DE REPORTE DE
Fecha de Seguimiento: D____M____A_____

IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA “BUNNY BONITA”
Ajustes
Estimado interlocutor de la estrategia “Bunny Bonita” en la Secretaría de Educación:
A continuación encontrará los criterios para diligenciar correctamente el formato de reporte que debe
enviar al MEN, Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lenguas Extranjeras, con el fin de in-
formar cómo se ha dado el proceso de implementación de la mencionada estrategia en las instituciones
educativas convocadas por usted:
1. En la casilla de institución /docente relacione aquellas instituciones que recibieron maletas de “Bunny
Bonita”.
2. La siguiente es la rúbrica para evaluar los planes de implementación que ha recibido. 4 corresponde
Logros
D____M____A____ a la valoración más alta y 1 la valoración más baja.
Plan de Implementación
Pertinencia Efectividad
4 3 2 1 4 3 2 1
El plan de El plan de El plan de No se entregó Los logros de la Los logros de la Los logros no No se está
implementación implementación implementación plan de implementación implementación evidencian usando la
tiene una guarda relativa no es coherente implementación. son altamente son aceptables éxito en la estrategia.
organización coherencia con con el contexto. satisfactorios y los ajustes implementación
coherente con el contexto. Las acciones propuestos son de la estrategia
el contexto. Las Faltan algunas son insuficientes pertinentes y no se
Fecha de envio a la SE
acciones son acciones, pero y no se ha presentan

Responsable
suficientes y están el plan es viable. involucrado ajustes

bien encaminadas. a suficientes pertinentes
Se han involucrado personas
las personas
necesarias para
Docente (s):
asegurar la
realización del plan
de implementación
Sede:
DE CUMPLIMIENTO
FECHA ESTIMADA
3. Escriba el # de docentes que está usando la estrategia: _____________________
4. La siguiente es la rúbrica para evaluar la participación del Rector:

M
5. Escriba el comentario que considere pertinente para ampliar la información:

Fecha del Taller de Bunny Bonita
Participación
Rector(a)
3 2 1
D____M____A____
En los logros se evidencia que En los logros se evidencia En los logros se evidencia
Acciones
la participación del Rector(a) una participación aceptable que no hubo participación

ha sido definitiva en el éxito del directivo. del Rector(a) en la
de la implementación. implementación de la
Institución:
Rector (a):
estrategia.
150 151
152

FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA “BUNNY BONITA”
Secretaría de Educación: Responsable:
_____________________________________
Cargo:
Fecha del Taller de Bunny Bonita D____M____A____ Fecha de envio al MEN D____M____A____
Institución Plan de Implementación # de docentes Participación Comentarios

docente que implementan la Rector(a)
Pertinencia Efectividad estrategia
4 3 2 1 4 3 2 1 3 2 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
153
Expresiones Útiles para el Aula de Inglés en Primaria
(Useful Language Expressions for Primary Classrooms)
1. Commands (Instrucciones):
English Spanish
1. Please stand up/sit down. Por favor de pie / sentados.
2. Stand at the front of the classroom. Pase al frente de la clase.
3. Sit up straight. Siéntate derecho.
4. Fold your arms. Cruza los brazos.
5. Come here please. Ven acá, por favor.
6. Go back to your seat. Regresa a tu puesto.
7. Go and stand outside. Ve y te paras afuera.
8. Line-up outside. Haz fila afuera.
9. Come in. Entra.
10. Look this way. Mira hacia acá.
11. Take your books out. Saquen los libros.
12. Take out your exercise book. Saquen el cuaderno de ejercicios.
13. Take out your text book. Saquen el texto.
14. Put away your books. Guarden los libros.
15. Pass your books to the front. Traigan los libros al frente.
16. Open your book to page 34. Abran su libro en la página 34.
17. Close your books. Cierren sus libros.
18. Use a red pen. Usen un esfero rojo.
19. Draw a margin. Dibujen el margen.
20. Underline the title. Subrayen el título.
21. Draw a line. Tracen una línea.
22. Write today's date. Escriban la fecha de hoy.
23. Start a new page. Inicien una nueva página.
24. Do your corrections. Hagan las correcciones.
25. Stop working and listen to me. Paren de trabajar y escúchenme.
26. Hands up/Raise your hands. Levante sus manos.
27. Listen please. Escuchen por favor.
28. Quiet please. Silencio por favor.
29. Stop talking. Dejen de hablar.
30. No talking. Silencio.
31. Are you ready? ¿Están listos?
32. Quickly/Hurry up. Rápido. Apresúrense.
33. Speak louder. Hable más fuerte.
34. Speak slower. Hable más despacio.
35. Say again, please Dilo de nuevo, por favor.
36. How do you spell........? ¿Cómo se deletrea…?
37. What does ........ mean? ¿Qué significa…?
32.
33.
34.
35.
20.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
21.
38. Repeat after me. Repiten después de mí.
154 155
39. What else? ¿Qué más? 2.Classroom Expressions for Conversations (Expresiones para Conversaciones)
40. Anything else? ¿Algo más?
41. Well done/Very good. ¡Muy bien! Categoría Inglés Español
42. Today we are going to....... Hoy vamos a ver…
I don’t understand No comprendo.
43. We are going to sing a song. Vamos a cantar una canción.
44. Hand in your homework tomorrow. entreguen/entregar la tarea mañana I don’t know No sé.
45. who wants/ who needs some help? ¿quien necesita ayuda? I’m sorry. What are we supposed Lo siento, ¿qué se supone que
46. Is it difficult? ¿Es difícil? to do? debemos hacer?
47. I don't understand No entiendo. Is this right?
¿Está bien así?
48. What does this mean? ¿Qué significa esto? Is this OK?
49. I don't know how to say. No sé cómo decir…
General Expressions for the What does . . . mean? ¿Qué significa…?
50. Sweep the floor. Barre el piso.
Classroom Can you say it again, please? ¿Puedes repetir, por favor?
51. Mop the floor. Trapea el piso.
52. Turn on the lights. Enciende las luces. Can you play it again, please? ¿Puedes hacerlo sonar nueva-
53. Turn off the lights. Apaga las luces. mente, por favor?
54. Switch on the fan. Enciende el ventilador. How do you say . . . in English? ¿Cómo se dice…en inglés?
55. Close the door. Cierra la puerta.
How do you spell . . . ? ¿Cómo se deletrea…?
56. Open the windows. Abran las ventanas.
57. Tidy the classroom. Organicen el salón. How do you pronounce . . . ? ¿Cómo se pronuncia…?
58. Tidy your desks. Organicen sus escritorios.
59. Clean the blackboard. Limpia el tablero. What did you put/write for num-
¿Qué escribiste en el número 1?
60. Who is absent today? ¿Quién está ausente hoy? ber (1)?
61. Have you finished yet? ¿No han terminado aún? ¿Cómo respondiste el número 1?
How did you answer number (1)?
62. May I go outside please? ¿Puedo salir?
Estoy de acuerdo / No estoy de
63. May I come in please? ¿Puedo entrar? I agree./I don’t agree
Expressions for pair work and acuerdo.
64. Do you understand? ¿Comprenden?
65. Sorry, I am late. Lo siento por llegar tarde. group work: Checking answers What do you think? ¿Qué opinas?
66. You have five more minutes. Tienen 5 minutos más. I think that’s right./I think that’s Creo que está bien. / Creo que
67. We have no more time today. No tenemos más tiempo hoy.
wrong. está mal.
68. See you tomorrow. Hasta mañana.
Preguntémosle al profesor sobre
69. How do you spell ........? ¿Cómo deletrean…? Let’s ask the teacher about this.
esto.
70. What does ........ mean? ¿Qué significa…?
Who's going to begin? ¿Quién va a iniciar?
Which role are you going to
¿Qué papel vas a representar?
(Tomado y Adaptado de The English Room: Using English in the Classroom take?
http://www.english-room.com/classroom_vocab.html ) you’ll be Seré…Serás…
Expressions for pair work and
Whose turn is it? ¿De quién es el turno?
group work: Role-playing
It’s my turn. Es mi turno.
activities and sharing information
It’s your turn. Es tu turno.
What should we do now? ¿Qué debemos hacer ahora?
You start. Empieza.
Let’s start. Empecemos
156 157
Yeah, I guess so. Sí, eso creo. Bibliografía de Apoyo
No, I guess not. No, creo que no.
Expressions for conversations: Oh, that’s great. / Oh, that’s Bibliografía de Referencia (en Español)
¡Es fabuloso! / ¡Es terrible!
responding to someone terrible. 1. ALONSO, Gallego (1995). Estilos de aprendizaje. En Rivas (ed.). Manual de Asesoramiento y Orientación
Really? That’s interesting ¿De veras? ¡Es interesante! Vocacional. Madrid: Síntesis, 1995.
You’re kidding! ¡Estás bromeando!
2. ALONSO, Gallego. Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Men-
And what about . . . ? ¿Y qué hay de…? sajero, 1994.
What do you mean? ¿Qué quieres decir?
3. ANTICH, Rosa. Metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras/Rosa Antich, Daniela Gandelarias
Expressions for conversations: y Emma López. -La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1986.
What do you think? ¿Qué opinas?
Asking for clarification and as-
I didn’t hear what you said No escuché lo que dijiste. 4. ARMSTRONG, Thomas. Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Bogotá,
king for more details Grupo Editorial Norma, 2001.
Really? Why? ¿Verdad? ¿Por qué?
5. AUSUBEL, David. Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed. Paidós,
So, then what (happened)? ¿Y entonces qué ocurrió?
2002.
I mean, . . . Quiero decir…
6. BACHMAN, Lyle. Habilidad lingüística comunicativa, en M. Llobera y otros Competencia comunicativa,
Actually, . . de hecho, en realidad, en efecto Madrid, Edelsa, 1990. Barcelona, 2002.
Expressions for conversations:
You know, . . . Tú sabes… 7. BELTRÁN, J. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid, 1993.
Using conversation fillers (mule-
You see, . . . Como ves… 8. DOMÍNGUEZ, Gabriel. Proyectos de trabajo: una escuela diferente. La muralla. Madrid, 2001.
tillas)
Do you know what I mean? ¿Entiendes lo que quiero decir? 9. DURAN, David. “Cooperar para triunfar”. Cuadernos de Pedagogía, 298, 73-75, 2001.
Well… Pues… 10. FERNÁNDEZ, Sonia. “El Marco común europeo de referencia y enfoque por tareas. 2009.
Bibliografía de Apoyo (Tomado y Adaptado de Let’sTalk: Cambridge UniversityPress:http://www.cambridge.org/us/ESL/letstalk/

11. FLY JONES, Beau. Estrategias para enseñar a aprender. Editorial: Aique. Fundamentación de la teoría
de las inteligencias múltiples. Barcelona, 1998.
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12. GARDNER, Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, ed. Paidós, 1999.
13. GOLEMAN, Daniel.La inteligencia emocional. Buenos Aires, Javier Vergara Editor, 1996.
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15. LUNA, Francisco. “Una comunidad de aprendizaje”. Cuadernos de Pedagogía, 270, 36-44., 1998.
16. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros. Bogotá,
1999.
17. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Guía Nº 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas

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18. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Módulo Talleres Regionales Socialización “Estándares Básicos
de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés”. Bogotá, 2007.
19. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento N° 9: Plan Sectorial 2010-2014.
20. MOREIRA, María. Aprendizaje Significativo: teoría y práctica. Ed. Visor. Madrid, 2002.
21. PITLUK, Laura. La planificación didáctica en educación infantil. Las unidades didácticas, los proyectos
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158 159
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Actividades, ideas y
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speaking-skills-1
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Task Based Approach
based-approach
Planning a Listening Skills http://www.teachingenglish.org.uk/articles/a-fra-
lesson mework-planning-a-listening-skills-lesson
Culture: The fifth language http://www.teachingenglish.org.uk/articles/culture-
skill fifth-language-skill
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/evaluating-
Evaluating Speaking
Artículos speaking
(En inglés) From mother tongue to http://www.teachingenglish.org.uk/articles/mother-
other tongue tongue-other-tongue

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-1
Planning your lessons http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-2
Teaching English in Primary http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-2
Story telling in young lear- http://www.teachingenglish.org.uk/articles/storyte-
ner classes lling-young-learner-classes

The child as a learner
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/child-a-
learner
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/young-
Young learner testing
learner-testing
http://www.teachingenglish.org.uk/lesson-plans/card-
Card Games
Planes de clase y games
actividades http://www.teachingenglish.org.uk/lesson-plans/all-
It’s all about me
(En inglés) about-me
http://www.teachingenglish.org.uk/activities/goodbye-
Goodbye game
game
Using Songs in the http://www.teachingenglish.org.uk/tips/using-songs-
Classroom classroom
Videos: Tips
Flashcards (tarjetas) http://www.teachingenglish.org.uk/tips/flashcards
(En inglés)
Warmers http://www.teachingenglish.org.uk/tips/warmers
Telling a Story http://www.teachingenglish.org.uk/tips/telling-a-story
162
L ibe rta y O rd en
Calle 43 No. 57 - 14.

Centro Administrativo Nacional, CAN
Línea gratuita fuera de Bogotá: 01 - 8000 - 910122
Línea gratuita Bogotá +57 (1) 2220206
Conmutador: +57 (1) 2222800
Fax: +57 (1) 2224953
www.mineducacion.gov.co
www.mineducacion.gov.co/cvne
www.colombiaaprende.edu.co

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Proyecto de

© Ministerio de Educación Nacional

Viceministra de Educación Preescolar,

Adriana Giraldo Olmos, ELT Projects Officer

Equipo Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lenguas

Equipo de Desarrollo y Edición

pág Sesión 6: Plan de Implementación de Bunny Bonita

• Cinta (de enmascarar o adhesiva)

ESQUEMA PARA LA SESIÓN DE “APERTURA, BIENVENIDA Y EXPECTATIVAS DEL TALLER”

Momento Objetivo Procedimiento Tiempo

El Tallerista da la bienvenida al taller y explica sus objetivos.

El Tallerista entrega a cada asistente un papel en blanco e

El Tallerista informa a los asistentes que sus expectativas serán

Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lenguas Extranjeras -

Lenguas Extranjeras: Inglés

Talleres Regionales de Socialización

Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos,

Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad,

1. Política de Calidad 2010 - 2014

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

Hacia un Modelo de Aseguramiento de Calidad Sistema Nacional de Evaluación

Una carrera docente fundamentada Una gestión institucional enfocada

Estructura de la Prueba de Estado SABER 11º

Interdiciplinar (15 Preguntas)

L ibe rtad y O rd en L ibe rtad y O rd en

Utilidad y Uso de las Evaluaciones

Establecimientos Implementen planes de capacitación para docentes en

Entidades Territoriales Elaboren y apoyen planes de mejoramiento regionales e

MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

• Comprender los puntos principales de textos, en inglés estándar, en

• Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que Contextos Bilingües

• Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los

Comunicación en Segunda Lengua Internacional

L ibe rtad y O rd en L ibe rtad y O rd en

Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Plan de Desarrollo 2010 – 2014

Promover en las instituciones de educación superior proyectos que permitan

Acompañar los procesos de mejoramiento de programas de Licenciatura

Impulsar el desarrollo y la operación de proyectos masivos de enseñanza Metas 2014:

L ibe rtad y O rd en L ibe rtad y O rd en

Proyecto de Fortalecimiento de Competencias en Lenguas Vice Ministerio de Preescolar, Básica y Media

Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera 1. Fortalecimiento y extensión de programas de

2. Acompañamiento a Secretarías de Educación, • Direccionamiento estratégico para la implementación de los proyectos

Vice Ministerio de Educación Superior

3. Uso e implementación de un portafolio de Evaluación y selección de contenidos educativos:

Vice Ministerio de Educación Superior

5.Fortalecer la enseñanza de segundas lenguas 1. Convenios de internacionalización y movilidad académica (Maestrías,

2. Presentar el desarrollo de “Bunny Bonita” como una aplicación de los Estándares

¿Por qué enseñar y aprender inglés?

L ibe rtad y O rd en L ibe rtad y O rd en

Estándares Básicos de Competencias en Lenguas ¿De dónde partimos?

¿Y cuáles son las competencias que

Criterios claros y públicos

Permiten conocer lo que deben

Establecen el punto de referencia

Fundamentos que subyacen los Estándares Enmarcados

Conocimientos Actitudes Disposiciones y

Conocimiento Destrezas y Habilidad para Conocimiento Funcionalidad del lenguaje:

Conocimiento Habilidad para aprender

La sumas de las características