Cordial Saludo tutora y compañeros,

Comparto actividad

3. Responder de manera argumentativa las siguientes preguntas:

a. Realice una construcción del concepto de inteligencia y del aprendizaje tomando como sustento los diferentes postulados teóricos.

Inteligencia: La palabra “inteligencia” tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos: inter= entre, y eligere= escoger.

En su sentido más amplio, significa la capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor
camino. La formación de ideas, el juicio y el razonamiento son frecuentemente señalados como actos esenciales de la inteligencia, como
“facultad de comprender”. Las definiciones más comunes han puesto énfasis en la inteligencia como capacidad para pensar y para desarrollar el
pensamiento abstracto, como capacidad de aprendizaje, como manipulación, procesamiento, representación de símbolos, como capacidad para
adaptarse a situaciones nuevas, o para solucionar problemas (Mayer, citado del libro de O`Conor, 1999: 25).

Es definida también como “Aptitud para aprender y como forma de comportarse. El niño inteligente era el que obtenía buenas notas en la
escuela” (Binet, citado del libro de O`Conor, 1999: 122). “Proceso complejo y evolutivo de adaptación al medio, determinado por estructuras
psicológicas que se desarrollan en el intercambio entre el niño y su ambiente. (Piaget, citado de Schneider, 2003: 22). Capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. (Gardner, 1983, 26). Existen varios conceptos sobre la inteligencia,
citados por varios autores, que pueden ser resumidos por uno solo: “La capacidad para pensar y para desarrollar el pensamiento abstracto, como
capacidad de aprendizaje, como manipulación, procesamiento, representación de símbolos, capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, o
para solucionar problemas” (Mayer, 1983). Con esto podemos concluir que todos poseemos una o varios tipos de inteligencia, las mismas que
nos llevan a tener distintos estilos de aprendizaje, que deben ser descubiertos con la ayuda de padres y maestros. De esta forma Gardner en su
interés por estos estilos de aprendizaje, propone un modelo de educación en el que las personas aceden al conocimiento de diferentes maneras,
de acuerdo al tipo de cada inteligencia que pueden ser; Lingüística, Lógico Matemática, Espacial, Cinética - Corporal, Musical, Interpersonal, y
Naturalista.

Aprendizaje: Existen varios conceptos de aprendizaje, los siguientes autores lo definen: (Watson, citado de Ontoria Peña, Gomez y Molina Rubio,
2000: 86) habla del aprendizaje como una transformación de la conducta, generada a partir de un condicionamiento externo (asociación de
estímulo y respuesta). (Gagné, 1975: 45) habla sobre el Modelo de Aprendizaje Taxonómico, que concibe al sujeto como procesador activo de la
información lo que implica una construcción dinámica del pensamiento. En su conceptualización, se deja entrever claramente que aprender
implica una variedad de procesos que involucran a la persona en todas sus áreas de desarrollo. Este psicólogo menciona aspectos afectivos,
volitivos e intelectuales. (Ausubel, 1976: 15) Para este autor el aprendizaje es el resultado de la interacción entre los conocimientos del que
aprende y la nueva información que va aprenderse. Dando así como resultado a un aprendizaje significativo. (Bruner, 1978: 120) El aprendizaje
interactúa con la realidad organizando los input según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas o modificando las preexistentes. Las
categorías determinan distintos conceptos, es por esto que el aprendizaje es un proceso activo de asociación y construcción. El aprendizaje es un
proceso que ayuda a un cambio relativamente permanente, en la forma en que una persona actúa motivado por las diferentes situaciones que se
van obteniendo, fruto del conocimiento y de las experiencias. Primero el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio de contenido
conductual, siendo este perdurable en el tiempo. El vocablo “conducta” se utiliza en su sentido amplio, evitando cualquier caracterización
reduccionista de la misma. Por lo tanto, al describir al aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.

Discalculia

Dificultad específica e “inesperada” para el aprendizaje de la aritmética, de base neurobiológica y, probablemente, genética.

El término “inesperada” se utiliza al ser una dificultad que se presenta en un niño con una inteligencia normal y una escolaridad apropiada. La
discalculia es un trastorno menos estudiado y consensuado que otros trastornos del aprendizaje, como la dislexia. La prevalencia de la discalculia
se sitúa, según los diferentes autores, entre el 3 y 6% de la población escolar y no parece que existan diferencias de género. En nuestra
experiencia, la prevalencia es menor. Los datos de prevalencia varían mucho debido a la diversidad de criterios diagnósticos. No se conoce la
causa exacta de la discalculia. Diferentes contribuciones científicas, como estudios en gemelos y en determinadas entidades neurológicas
sindrómicas, sugieren la presencia de un componente genético, igual que sucede en otros TA(1,2,7-10).

Este trastorno lo padece un niño de 8 años llamado Pablo Arbella

Puntos débiles

o Memoria operativa
o Atención sostenida
o Contar
o Conocimiento del sistema numérico oral
 o Conocimiento del sistema numérico arábico
o Manejo de operaciones lógicas tanto con enunciado aritmético como verbal
Estimación de tamaños

DISCALCULIA: El caso de Pablo

Caso práctico adaptado de Sanguinetti y Serra (2015)  

Datos recogidos en entrevista 

1. Familia de Pablo
o Formada por padres y un hermano 2 años menor. No tiene hermanos
o Nivel sociocutural: Medio
o No hay antecedentes familiares

2. Datos de Pablo
o Tiene 8 años y 6 meses, está en 1º de Educación Primaria.
o Plantea dificultades atencionales
o Ha presentado un desarrollo motor y lingüístico dentro de lo normal
o Presenta dificultades en las habilidades numéricas desde pequeño, no recordando cantidades ni mostrando ningún interés por los
números a lo largo de su desarrollo (en la primera infancia a los niños les suele gustar cuantificar lo que se encuentra a su
alrededor, empezando por el manejo de su propia edad)
o Datos escolares:
 En Educación Infantil presentó dificultades a nivel atencional
 En 3º de Educación Infantil le costaba contar hasta 10 sin equivocarse
  En 1º de Educación Primaria Pablo presentaba dificultades en cálculos aproximados o en discriminar dónde había
"mucho" o "poco". Olvidaba con rapidez conceptos aparentemente aprendidos
 En 2º de Educación Primaria sus compañeros de clase ya sabían resolver sumas y restas, mientras Pablo no podía
solucionar una suma con llevada ni una resta. Presentaba equivocaciones en el valor posicional de los números, le
ostaba la descomposición de las cifras, no diferenciaba unidades de decenas, tenía poc agilidad en el cálculo mental y
presentaba dificultades en interpretar y razonar enunciados de los problemas.
 En el resto de asignaturas tenía un buen rendimiento

o Medidas adoptadas en el seno familiar:

 Su madre dedicaba tiempo a ayudarle a entender y manejar los conceptos matemáticos
 Acudía a una academia a recibir apoyo en el razonamiento matemático

Perfil neuropsicológico de Pablo: Puntos fuertes y puntos débiles identificados en la evaluación

neuropsicológica
2. Puntos fuertes
o CI normal-alto
o Comprensión verbal
o Velocidad de procesamiento
o Razonamiento perceptivo

3. Puntos débiles
o Memoria operativa
o Atención sostenida
o Contar
o Conocimiento del sistema numérico oral
o Conocimiento del sistema numérico arábico
o Manejo de operaciones lógicas tanto con enunciado aritmético como verbal
 o Estimación de tamaños

Áreas que se deben trabajar con Rubén

1. Atención sostenida
2. Memoria operativa
3. Comprensión del sistema numérico
4. Operaciones lógicas
5. Problemas aritméticos presentados en formato verbal y numérico
6. Estimación del tamaño de objetos cotidianos de su entorno
7. Contar hacia atrás
8. El sistema decimal
9. La codificación de un formato a otro (aritmético/verbal)

Respuesta educativa
1. Mejorar el conocimiento del sistema numérico
 Mostrar los números en diferentes sistemas de representación 
 Consolidar la línea numérica a través de la identificación de la posición del número visualmente. Para ello, se puede trazar una
línea en la que se marcan las decenas y las unidades. Pablo deberá marcar el lugar en el que se encuentra visualmente el
número 17 (por ejemplo). Según adquiera esta habilidad, se le irán quitando los apoyos visuales (quitando la marca de las
unidades paulatinamente)
 Presentación de actividades lúdicas en las que tenga que manejar el concepto de unidad y decena

2. Para el desarrollo de operaciones básicas

 Acompañar las operaciones con representaciones visuales explicativas
 Uso de material como el ábaco o cualquier otro material que permita una representación visual de los números y de las
operaciones
 3. Adaptaciones escolares
 Otorgar tiempo extra en la resolución de ejercicios
 Facilitar estrategias externas que hagan las matemáticas menos abstractas
 Priorizar el uso de material concreto, multisensorial, experimental y vivencial
 Utilizar hojas con cuadrículas grandes para facilitar la ubicación espacial de los números
 En los ejercicios o exámenes, proporcionar un ejemplo esquemático siempre al inicio
 Evitar agobios y distracciones: reducir la cantidad de ejercicios en una misma hoja, marcar con diferentes colores las sumas de
las restas...
 Potenciar la supervisión de su trabajo: Revisar las operaciones antes de finalizar

Diagnostico estudio de caso Trastorno elegido

1. Datos personales

Nombre completo: Pablo Andrés Arbella González

Edad: 8 años

Núcleo familiar: Formada por padres, sin hermanos

Nivel sociocutural: Medio

2. Motivo de consulta

Los padres de Pablo acuden a orientación Psicológica ya que Pablo presenta dificultades para entender y resolver cálculos matemáticos sencillos y
pese a que han cambiado de colegios, de profesores y han intentado diferentes metodologías, Pablo no avanza y por el contrario cada día es
mayor la dificultad para el aprendizaje de las matemática. Además:

Plantea dificultades atencionales

Ha presentado un desarrollo motor y lingüístico dentro de lo normal

Presenta dificultades en las habilidades numéricas desde pequeño, no recordando cantidades ni mostrando ningún interés por los números a lo
largo de su desarrollo (en la primera infancia a los niños les suele gustar cuantificar lo que se encuentra a su alrededor, empezando por el manejo
de su propia edad).

4. Historia de la enfermedad
Pablo tiene problemas  graves con respecto a la comprensión en nociones básicas de matemáticas: relaciones lógicas entre números
enteros y naturales, dificultades para plantear algunas operaciones básicas como restar una cantidad mayor de otra menor,
desconocimiento total y absoluto de la regla de los signos para la multiplicación y la división, así como no conocer las propiedades de la
suma y de la resta (conmutativa, asociativa, elemento neutro, etc.), u otras reglas básicas de la aritmética que se da por sentado que
debería haber adquirido a los 9 años de edad, entre 4º o 5º año de la escuela primariaEn Educación Infantil presentó dificultades a nivel
atencional

 En 3º de Educación Infantil le costaba contar hasta 10 sin equivocarse

 En 1º de Educación Primaria Pablo presentaba dificultades en cálculos aproximados o en discriminar dónde había "mucho" o
"poco". Olvidaba con rapidez conceptos aparentemente aprendidos

 En 2º de Educación Primaria sus compañeros de clase ya sabían resolver sumas y restas, mientras Pablo no podía solucionar una suma
con llevada ni una resta. Presentaba equivocaciones en el valor posicional de los números, le costaba la descomposición de las cifras, no
diferenciaba unidades de decenas, tenía poc agilidad en el cálculo mental y presentaba dificultades en interpretar y razonar enunciados de
los problemas.

4. Desarrollo Psicomotriz

Pablo presenta un desfase de conocimientos matemáticos de entre 3 y 4 años, pero su desarrollo Psicomotriz es normal.
 5. Antecedentes familiares

Sin antecedentes familiares. En su familia ningún miembro sufre este trastorno.

6. Escolaridad

Tiene 8 años y 6 meses, está en 1º de Educación Primaria.

7. Comportamiento

En casa y en clase su comportamiento es normal. En clase de Matemáticas se siente impotente y triste ya que no avanza y no logra
comprender y desarrollar igual que sus compañeros.

8. Valoración: Procedimiento para la valoración

Una entrevista con sus padres y finalmente con Pablo para tener detalles de su comportamiento. Lo que se logrará, en definitiva, será una
adaptación curricular que, para el caso será más o menos válido y se especificará para la asignatura matemáticas.

9. Diagnóstico

Puntos fuertes

o CI normal-alto
o Comprensión verbal
o Velocidad de procesamiento
 o Razonamiento perceptivo

Puntos débiles

o Memoria operativa
o Atención sostenida
o Contar
o Conocimiento del sistema numérico oral
o Conocimiento del sistema numérico arábico
o Manejo de operaciones lógicas tanto con enunciado aritmético como verbal

Para mejorar estos en la enseñanza de Pablo se debe tener en cuenta:

 Otorgar tiempo extra en la resolución de ejercicios

 Facilitar estrategias externas que hagan las matemáticas menos abstractas
 Priorizar el uso de material concreto, multisensorial, experimental y vivencial
 Utilizar hojas con cuadrículas grandes para facilitar la ubicación espacial de los números
 En los ejercicios o exámenes, proporcionar un ejemplo esquemático siempre al inicio
 Evitar agobios y distracciones: reducir la cantidad de ejercicios en una misma hoja, marcar con diferentes colores las sumas de las
restas...
 Potenciar la supervisión de su trabajo: Revisar las operaciones antes de finalizar

Datos del sujeto:

Nombre: Andrés Felipe Daza Daza
Edad: 4 años
Grado: Párvulo

Historia del desarrollo:

Andrés Felipe es hijo único en la familia Daza Daza, sus padres soñaron con tener un hijo y después de 7 años de matrimonio, Lucila la madre
del niño logró quedar embarazada. Fue un embarazo difícil, lleno de complicaciones ya que Lucila padece de hipertensión desde los 22 años y
por tal razón fue complejo concebir y traer al mundo a Andrés. Finalmente, Andrés Felipe nació antes de lo esperado con tan solo 7 meses de
desarrollo. Su parto fue inducido porque existían altas posibilidades de que la madre o el niño fallecieran si no este parto no se inducia. Por
nacer prematuramente los cuidados eran muchos, pero en la medida en que crecía mostraba las siguientes conductas: Fantaseaba mucho,
olvidaba las cosas con mucha frecuencia, se movía nerviosamente, tenía problemas para respetar turnos y tenía dificultades para llevarse bien
con otros.

Por tal razón se verifica a los 4 años que padece los síntomas del TDAH y se recolecta los antecedentes del niño por parte de los padres,
maestros y, a veces, el propio niño.

Contexto familiar:
Andrés Felipe ha vivido toda su vida con su Padre Jacob Daza y Lucila Daza. Su madre es ama de casa y esta dedicada al 100% a los cuidados del
hogar y al niño y su padre es docente de Historia. La vida familiar es pacifica, tranquila y muy tradicional, siempre unidos para realizar cada
actividad.
Historia escolar:
Andrés inicia su vida escolar a los 4 años en un pequeño colegio. Su profesora Carolina lo atiende día a día y conoce su historia. En Párvulo es
acogido y es un niño muy cumplido, muy limpio y respetuoso. Sin embargo, su profesora al pasar los días evidencia que tiene dificultades para
llevarse bien con los otros niños del salón, Cuando se le hacen preguntas se pone nervioso y fantasea con dinosaurios todo el tiempo. Carolina
decide hablar con los padres pues estas tres conductas le inquietan y deciden dialogar con el Psicólogo del Colegio.
Problemas o dificultades que presenta:

Andrés Felipe presenta las siguientes dificultades:

Fantaseaba mucho, olvidaba las cosas con mucha frecuencia, se movía nerviosamente, tenía problemas para respetar turnos y tenía
dificultades para llevarse bien con otros.

Diagrama de dispersión.

En estadística, las medidas de dispersión (también llamadas variabilidad, dispersión o propagación) es el grado en que una distribución se estira o
exprime. Ejemplos comunes de medidas de dispersión estadística son la varianza, la desviación estándar y el rango intercuartil.

Correlación lineal simple

La correlación lineal y la regresión lineal simple son métodos estadísticos que estudian la relación lineal existente entre dos variables. ... A nivel
experimental, la correlación se suele emplear cuando ninguna de las variables se ha controlado, simplemente se han medido ambas y se desea
saber si están relacionadas.

Coeficiente de determinación
Es la proporción de la varianza total de la variable explicada por la regresión. El coeficiente de determinación, también llamado R
cuadrado, refleja la bondad del ajuste de un modelo a la variable que pretender explicar.
Es importante saber que el resultado del coeficiente de determinación oscila entre 0 y 1. Cuanto más cerca de 1 se sitúe su valor,
mayor será el ajuste del modelo a la variable que estamos intentando explicar. De forma inversa, cuanto más cerca de cero, menos
ajustado estará el modelo y, por tanto, menos fiable será.
Correlación positiva y correlación negativa
Interpretación: **Si r < 0 Hay correlación negativa : las dos variables se correlacionan en sentido inverso. A valores altos de una de ellas le suelen
corresponder valor bajos de la otra y viceversa. ... ** Si r = 0 se dice que las variables están incorrelacionadas: no puede establecerse ningún
sentido de covariación.

El coeficiente de correlación r de Pearson expresa en qué grado los sujetos tienen el mismo orden en dos variables. Si los sujetos más altos pesan
más y los más bajitos pesan menos, entre peso y altura tendremos una correlación positiva: a mayor altura, mayor peso.

¿Qué es el coeficiente de correlación lineal y qué nos ayuda a medir?

El Coeficiente de correlación es una medida que permite conocer el grado de asociación lineal entre dos variables cuantitativas (X, Y). ... Recordar
entonces que el coeficiente de relación lineal, mide la fuerza y el sentido de la relación lineal entre 2 variables cuantitativas.