Estrctura de Tesis Samuel 10-10-2020

1
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICA PEDRO MONGE
CÓRDOVA
CUENTOS POPULARES DE JAUJA PARA LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA
I.E N°30533 JOSÉ CELESTINO HUATUCO DÁVILA YAUYOS
-JAUJA
INFORME DE INVESTIGACIÓN
Presentado por:
MEDINA ABAD Samuel Franklin

2
Para optar el título de:

PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA EIB
JAUJA – PERÚ
AÑO 2020
3
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICA PEDRO MONGE
CÓRDOVA
CUENTOS POPULARES DE JAUJA PARA LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA
I.E N°30533 JOSÉ CELESTINO HUATUCO DÁVILA YAUYOS
-JAUJA
INFORME DE INVESTIGACIÓN
Presentado por:
4
MEDINA ABAD Samuel Franklin
Para optar el título de:

PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA EIB
JAUJA – PERÚ
AÑO 2020
HOJA DE APROBACIÓN
TÍTULO: CUENTOS POPULARES DE JAUJA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA I.E N°30533 JOSÉ CELESTINO HUATUCO
DÁVILA YAUYOS -JAUJA
RESOLUCIÓN DIRECTORAL DE SUSTENTACIÓN Nº__________________________
FECHA DE SUSTENTACIÓN: _____________________________________________

5
Nº SUSTENTANTE RESULTADO DE LA
SUSTENTACIÓN
01 Medina Abad Samuel Franklin
JURADOS:
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA

Presidente
Secretario
Vocal
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6
ASESOR
Lc. Miguel, REYNOSO SOVERO

7
DEDICATORIA
A Sergio mi adorado hijo, pilar
fundamental en mi vida ya que sin su
cariño, comprensión y fortaleza jamás
hubiese podido conseguir las metas
propuestas.
UCHUKYACHIY
8
Contenido
1. CAPÍTULO I......................................................................................................... 14
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................14
1.1. Determinación del problema.............................................................................14
1.2. Formulación del problema.................................................................................16
1.2.1. Problema general.......................................................................................16
1.2.2. Problemas específicos................................................................................17
1.3. objetivos............................................................................................................ 17
9
1.3.1. Objetivos generales....................................................................................17
1.3.2. Objetivos específicos..................................................................................17
1.4. Justificación de la investigación........................................................................18
1.5. Limitación de la investigación...........................................................................19
2. CAPITULO II........................................................................................................ 20
MARCO TEÓRICO........................................................................................................ 20
2.1. Antecedentes de la investigación......................................................................20
2.1.1. Internacionales...........................................................................................20
2.1.2. Nacionales..................................................................................................21
2.1.3. Regional.....................................................................................................22
2.2. Bases teóricas científicas.................................................................................23
2.2.1. Cuento........................................................................................................23
2.2.2. Características del cuento..........................................................................24
2.2.3. Elementos del cuento.................................................................................24
2.2.4. Estructura del cuento..................................................................................25
2.2.5. Tipos de cuento..........................................................................................26
2.2.6. Lectura.......................................................................................................27
2.2.7. Comprensión lectora..................................................................................28
2.2.8. Procesos didácticos de la compresión de textos........................................28
2.2.9. Niveles de compresión lectora....................................................................29

10
2.2.10. Clasificación existente sobre las relaciones entre preguntas y respuestas
de un texto 31
2.2.11. Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
31
2.3. Definición de términos......................................................................................33
3. Capitulo III............................................................................................................ 35
METODOLOGIA............................................................................................................ 35
3.1. Sistema de hipótesis.........................................................................................35
3.1.1. Hipótesis de la investigación......................................................................35
3.2. Sistema de variables.........................................................................................36
3.2.1. Variables independientes...........................................................................36
3.2.2. Variables dependientes..............................................................................36
3.3. Operacionalización de variables.......................................................................36
3.4. Tipo de investigación y nivel de investigación...................................................37
3.5. Método de investigación: generales y específicos............................................37
3.6. Diseño de investigación....................................................................................38
3.7. Población y muestra.........................................................................................38
3.8. Técnica e instrumento.......................................................................................38
3.8.1. Validación y confiablidad............................................................................39
3.9. Técnica de proceso de datos............................................................................43
4. CAPITULO IV.......................................................................................................43
11
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN............................................................................43
4.1. Descripción de los resultados...........................................................................43
4.1.1. Resultados del pre test...............................................................................43
4.1.2. Resultados del post test.............................................................................43
4.2. Contrastación de hipótesis................................................................................43
4.3. Discusión de resultados....................................................................................43
CONCLUSIONES.......................................................................................................... 43
RECOMENDACIONES..................................................................................................43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................................43
ANEXO.......................................................................................................................... 45
4.4. Formulación del problema.................................................................................46
4.4.1. Problema general.......................................................................................46
4.4.2. Problemas específicos................................................................................46
4.5. objetivos............................................................................................................ 46
4.5.1. Objetivos generales....................................................................................46
4.5.2. Objetivos específicos..................................................................................46
4.6. Justificación de la investigación........................................................................46
4.7. Limitación de la investigación...........................................................................46
5. CAPITULO II........................................................................................................ 46
MARCO TEÓRICO........................................................................................................ 46
5.1. Antecedentes de la investigación......................................................................46

12
5.1.1. Internacionales...........................................................................................46
5.1.2. Nacionales..................................................................................................46
5.1.3. Regional.....................................................................................................46
5.2. Bases teóricas científicas.................................................................................46
5.3. Definición de términos......................................................................................46
6. Capitulo III............................................................................................................ 46
METODOLOGIA............................................................................................................ 46
6.1. Sistema de hipótesis.........................................................................................46
6.1.1. Hipótesis general........................................................................................46
6.1.2. Hipótesis especifica....................................................................................46
6.2. Sistema de variables.........................................................................................46
6.2.1. Variables independientes...........................................................................46
6.2.2. Variables dependientes..............................................................................46
6.2.3. Variables intervinientes...............................................................................46
6.3. Operacionalización de variables.......................................................................46
6.4. Tipo de investigación........................................................................................47
6.5. Método de investigación: generales y específicos............................................47
6.6. Diseño de investigación....................................................................................47
6.7. Población y muestra.........................................................................................47
6.8. Técnica e instrumento.......................................................................................47
6.8.1. Validación y confiablidad............................................................................47

13
6.9. Técnica de proceso de datos............................................................................47
7. CAPITULO IV.......................................................................................................47
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN............................................................................47
7.1. Descripción de los resultados...........................................................................47
7.1.1. Resultados del pre test...............................................................................47
7.1.2. Resultados del post test.............................................................................47
7.2. Contrastación de hipótesis................................................................................47
7.3. Discusión de resultados....................................................................................47
CONCLUSIONES.......................................................................................................... 47
RECOMENDACIONES..................................................................................................47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................................47
ANEXO.......................................................................................................................... 47
INTRODUCCIÓN
El informe Investigación intitulado: Cuentos populares de Jauja para la comprensión
lectora en los estudiantes del tercer grado de la I.E N°30533 JOSÉ Celestino Huatuco Dávila
Yauyos -Jauja, da a conocer los aportes de la investigación realizada entendiendo que la
comprensión lectora continúa siendo una polémica educativa, pues leemos y no

14
comprendemos, debido al déficit en el desarrollo de habilidades para comprender textos.
Sabiendo que no estamos ajenos a este problema, por lo que fue necesario buscar estrategias
que contribuyan a superar dicha dificultad. Por ello se realizó la presente investigación a fin de
que los estudiantes comprendan los textos que leen considerando los niveles de lectura a lo
que el estudiante debe llegar, inherente a este trabajo también potenciar los hábitos de lectura,
mejorar el aprendizaje. En cumplimiento al Reglamento de General de Investigación de
Titulación del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Pedro Monge Córdova para
obtener el Título Profesional de Profesor en Educación Intercultural Bilingüe.
El presente proyecto de investigación tiene como objetivo general: Demostrar el efecto
de los cuentos populares para la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la
Institución Educativa N°30533 José Celestino Huatuco Dávila Yauyos – Jauja. Así mismo,
contiene cuatro capítulos y está constituido de la siguiente manera: Capitulo I: Planteamiento
del problema, Capítulo II: Marco Teórico, Capítulo III: Metodología, Capitulo IV, Resultados de
la investigación. Conclusiones, recomendaciones y referencias bibliográficas, culminando con
los anexos respectivos
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.
El autor
15
1. CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Determinación del problema
La comprensión lectora es primordial en la vida diaria, es una de las habilidades
principales que el ser humano posee, ya que lo aplica todos los días, al leer un anuncio, una
revista, un periódico o un libro. Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva,
está preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida.
La lectura muchas veces nos traslada a lugares o a conocimientos que antes eran
desconocidos para la persona que está leyendo, con esto la lectura nos hace crecer la
imaginación, a tener una perspectiva diferente de la vida y de lo que nos rodea. A lo largo de la
historia humana la importancia de la Comprensión Lectora aún no ha crecido como
quisiéramos. La lectura no debe dejar de ser un hábito ya que como dice la gente “Leer te hace
libre”, también se le considera como la clave del éxito o de las grandes dificultades que puede
tener cualquier persona; por eso es importante formar a niños, jóvenes y adultos con buen
hábito lector.
Esta investigación se encuentra sostenida en la problemática encontrada sobre el bajo
nivel de comprensión lectora que se evidencia en los resultados de las evaluaciones, las cuales
muestran promedios por debajo del rendimiento regular, lo que se agudiza al finalizar el año
escolar con la cantidad de desaprobados en varios cursos y, en muchos casos, repetición de
grado.
Las instituciones educativas, de educación básica, debe desarrollar en los estudiantes
hábitos lectores que permitan generar un hábito de la lectura, aspecto que debe permitir la
mejora de su comprensión lectora, por ende, su aprendizaje y rendimiento académico. En la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) se presentan textos con una serie de preguntas de
16
carácter literales, pero se evidencia que los estudiantes no logran obtener resultados positivos,
menos con las preguntas inferenciales y críticas.
Solé (1987, p. 13) argumentó que leer es una actividad cognitiva compleja para
comprender el lenguaje de textos en nuestra vida más aún en la etapa escolar en la que se
infiere mediante hipótesis empleando diversas estrategias didácticas. El propósito del área
Comunicación busca que los estudiantes sean capaces de inferir, deducir y argumentar los
textos que leen, fomentando una actitud de valoración e identificación de su cultura oral, por lo
que es necesario identificar la importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje, ya que es
una habilidad intelectual que encierra una serie de procesos mentales.
Además, la comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la
cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la
lectura y pensamiento crítico.
Durante las prácticas pre profesionales al realizar la observación participante pude
detectar que los estudiantes tienen deficiencia en la comprensión lectora, lo que me condujo a
la necesidad de buscar estrategias para superar el problema, planteando de esta manera la
investigación relacionada con la comprensión lectora utilizando los cuentos populares de Jauja,
ya que estos son textos narrativos que permiten transmitir valores que consideran adecuados o
para explicar costumbres arraigadas. Dado que la cultura es un tesoro que no ocupa lugar, un
cuento popular es una parte de la cultura de cualquier país por lo que considero que más le
agradan a los niños y niñas en edad escolar, son interesantes y les llama la atención o causa
mucha curiosidad, utiliza un vocabulario entendibles además en los pueblos indígenas u
originarios, la comunicación va más allá de las personas, existe comunicación entre personas y
seres espirituales que se encuentran en el mundo de las personas y en los distintos
espacios según su cosmovisión (agua, tierra, aire). La comunicación no solo se hace a través
17
de las palabras y gráficos, sino también a través de sueños y la toma de ciertas bebidas, entre
otras prácticas.
La situación real de los estudiantes materia de investigación es que presentan las
siguientes dificultades:
 Los estudiantes leen las palabras o texto, pero muestran serias dificultades para
comprender lo que leen.
 Los textos que Los estudiantes leen en el aula son textos del género literario que
desde mi punto de vista son accesibles, fáciles de entender, después de la
lectura se cuestiona a los estudiantes de forma oral sobre el tema, pero les falta
optimizar el orden de los sucesos según la lectura.
 Los estudiantes materia de investigación presentan dificultad de opinar y no
pueden transmitir su juicio crítico.
 Hace falta estrategias para que los estudiantes puedan identificar y ordenar los
hechos de los textos.
Este escenario me impulsa a realizar la investigación y considerar que la lectura es una
habilidad fundamental en el desarrollo de una persona, no solo a nivel académico, sino que en
todas las actividades de la vida diaria
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿Cuál es el efecto de los cuentos populares de Jauja para la comprensión lectora en los
estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N°30533 José Celestino Huatuco
Dávila Yauyos - Jauja?
1.2.2. Problemas específicos
Pe1. ¿Cuál es el nivel de la compresión lectora en los estudiantes del tercer grado de la
Institución Educativa N°30533 José Celestino Huatuco Dávila Yauyos - Jauja?

18
Pe2. ¿Qué efectos genera los cuentos populares de Jauja de la comprensión lectora en
los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N°30533 José
Celestino Huatuco Dávila Yauyos - Jauja
Pe3. ¿Cuál es el nivel de la compresión lectora en los estudiantes del tercer grado de la
Institución Educativa N°30533 José Celestino Huatuco Dávila Yauyos - Jauja
después de aplicar los cuentos populares?
1.3. objetivos
1.3.1. Objetivos generales
Demostrar el efecto de los cuentos populares para la comprensión lectora en los
estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N°30533 José Celestino Huatuco
Dávila Yauyos - Jauja
1.3.2. Objetivos específicos
Oe1. Identificar el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de
la Institución Educativa N°30533 José Celestino Huatuco Dávila Yauyos - Jauja,
antes de aplicar los cuentos populares de Jauja.
Oe2. Analizar qué efectos genera los cuentos populares de Jauja para la comprensión
lectora en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N°30533
José Celestino Huatuco Dávila Yauyos - JaujaOe3. Mostrar el nivel de la
compresión lectora en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa
N°30533 José Celestino Huatuco Dávila Yauyos - Jauja después de aplicar los
cuentos populares de Jauja.
Oe3. Mostrar el nivel de la compresión lectora en los estudiantes del tercer grado de la
después de aplicar los cuentos populares de Jauja.

19
1.4. Justificación de la investigación
El presente estudio se justifica en:
 En lo teórico
Según Solé (2001, p. 36) la lectura será motivadora para alguien si el contenido conecta
con los intereses de la persona que tiene que leer, y desde luego, si la tarea en sí corresponde
a un objetivo.
Echevarría (2006, p. 12) “La lectura es un concepto importante dentro del proceso de la
comprensión lectora, en la actualidad se conceptualiza a ésta como un proceso basado en el
texto, de naturaleza interactiva, con propósitos específicos, y que depende tanto del texto como
de la persona que lo lee”
 En lo metodológico
El presente informe de investigación se justifica en el sentido de que existen docentes
de primaria que no utilizan una metodología adecuada para la Comprensión Lectora de
diversos textos.
Es indudable que muchos de los docentes no seleccionan los textos que pueden ser de
interés del estudiante, que los motive a leer, que les cause curiosidad para continuar
comprendiendo el contenido del texto que leen, por el contrario, algunos docentes
utilizan una metodología monótona y rutinaria generando cansancio y aburrimiento en el
estudiante lo cual conlleva hacia el rechazo por la lectura.
La lectura por ser el pilar fundamental en el proceso educativo debe ser motivo de
atención debido a las serias deficiencias en la Comprensión Lectora que presentan los
estudiantes.
La principal razón para buscar diversas estrategias para la comprensión de textos es
desarrollar en los estudiantes el hábito de leer de manera autónoma y que puedan
comprender los textos que leen identificando el propósito y mensaje del autor, además
que sea capaz de utilizar técnicas para comprender el texto. Asimismo, los niños
20
tomarán interés por la lectura ya que los cuentos populares de Jauja es parte de su
contexto.
 En lo práctico
La investigación que se plantea es importante para los docentes ya que es una
alternativa que ayudará a mejorar la comprensión lectora, porque se aplicará un conjunto
de lecturas seleccionadas de los cuentos populares de Jauja, escritas por el maestro
Pedro Monge Córdova, como estrategia para los estudiantes del tercer grado de
educación primaria considerando los tres momentos, antes de la lectura, durante la
lectura y después de la lectura.
La investigación realizada es un aporte significativo para la Institución Educativa
N°30533 José Celestino Huatuco Dávila Yauyos - Jauja y paralelamente para los niños y niñas
para potenciar el desarrollo de la comprensión lectora, haciendo uso de los cuentos populares
de Jauja.
1.5. Limitación de la investigación
En el desarrollo de la investigación se presentaron ciertas limitaciones como la carencia
de bibliografía especializada y actualizada en la biblioteca del instituto, falta de apoyo de los
padres de familia en las tareas de comprensión lectora a sus hijos, escasos trabajos de
investigación de calidad en la región Junín.

21
2. CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Internacionales
Espinosa (2019) en su trabajo de investigación titulado: Fichas de lectura para el
desarrollo de la comprensión lectora en niños de tercero y cuarto año de educación general
básica de la escuela Ika de la Comunidad Waorani de Guiyero de la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador; tesis para obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación
Básica llegó a la siguiente conclusión:
La comprensión lectora es una necesidad escolar a nivel nacional que debe ser
corregida y desarrollada dentro de las aulas de clase para conseguir lectores autónomos y
autosuficientes. Para esto es esencial otorgar mayor tiempo e importancia dentro de la clase a
la lectura. Es esencial empezar el desarrollo y enseñanza de la lectura desde tempranas
edades, siendo la lectoescritura una etapa primordial, para comenzar con el proceso de
lecturaLa adecuada enseñanza de la decodificación también es elemental para este proceso,
ya que junto con la comprensión son los elementos principales para el aprendizaje de la
lectura. El desarrollo, tanto de la lectura como de las competencias lectoras, aporta grandes
beneficios académicos, sociales y emocionales a la persona. La lectura posibilita al individuo a
adquirir mayores beneficios dentro de su entorno, a desenvolverse y participar de mejor
manera en su contexto social. Actualmente, para motivar el hábito lector, el Ministerio de

22
Educación ha propuesto la creación de varios programas en las escuelas para fomentar la
lectura recreativa y dar más espacios de lectura en las escuelas.
2.1.2. Nacionales
Montes (2017) en su trabajo de investigación titulado: Hábitos de lectura y su relación
con el nivel de comprensión lectora de los alumnos de la especialidad de educación primaria y
problemas de aprendizaje, Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión; para optar el grado académico de Maestros en Ciencias de la Educación con
mención en Docencia Universitaria llegó a la siguiente conclusión:
Las clases de lecturas preferidas por los alumnos del I ciclo de la Especialidad de
Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje se relaciona directamente con el nivel de su
comprensión lectora.
Peso (2017) en su trabajo de investigación titulado: Programa de cuentos regionales
amazónicos para fortalecer hábitos de lectura en las dimensiones de comprensión lectora,
producción de textos y posición comunicativa en el área de comunicación en los estudiantes
del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 0018 del Distrito de
Tarapoto, para optar el grado académico de Doctor en Ciencias de la Educación llegó a la
siguiente conclusión:
Se ha determinado que la influencia del programa de cuentos regionales amazónicos ha
fortalecido los hábitos de lectura, dimensión comprensión lectora en el área de comunicación,
en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 0018
del distrito de Tarapoto, durante el año 2016.

23
Se ha determinado que la influencia del programa de cuentos regionales amazónicos ha
fortalecido los hábitos de lectura, dimensión producción de textos en el área de comunicación,
en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 0018
del distrito de Tarapoto, durante el año 2016.
2.1.3. Regional
Castellanos de la Cruz & Vidal (2012) en su trabajo de investigación titulado: Historietas
en la comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de educación, de la Especialidad
en Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú; para optar el título
profesional de Licenciado en Educación llegaron a la siguiente conclusión:
Las historietas influyeron significativamente en la comprensión lectora más en nivel
inferencial que en el literal de los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la
Institución Educativa Privada “UNCP-Runacuna Camay” – Huancayo. La utilización de las
historietas como material didáctico para la lectura motiva, crea expectativas y facilita el
desarrollo de la capacidad de comprensión.
Campos (2010) en su trabajo de investigación titulado: La técnica de narración de
cuentos en la comprensión lectora de los educandos de tercer grado de educación primaria de
la IE N°31540 “Santa Isabel” de Huancayo tesis para optar el título profesional de Licenciado en
Pedagogía y Humanidades llegó a la siguiente conclusión:
La aplicación de la técnica de narración de cuentos influye significativamente en la
comprensión lectora de los educandos del tercer grado de educación primaria de la I.E Nº
31540 “Santa Isabel” de Huancayo, mejorando el rendimiento académico. Afirmación que se
hace con un 5% de nivel de significación, 95% de nivel de confianza y 62 grados de libertad.

24
2.2. Bases teóricas científicas
2.2.1. Cuento.
Matto (1995, p. 12) Refiere que el cuento es la narración breve y en prosa, de hechos
generales imaginarios que buscan entretener y enseñar. Busca por lo general interesar a
personas, especialmente están dirigidas a los niños como un medio de entretenimiento y como
recurso de aprendizaje por su forma motivadora, en lo cual los cuentos forman parte de la
literatura infantil ya que sus contenidos responden a creatividad o imaginación del niño.
Anderson (2009, p. 15) El cuento está definida como una forma breve de narración, ya
sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas características que permiten definirlo
como una narración, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de tiempo
determinado que puede ser completamente creación del autor, teniendo en cuenta que este
puede basarse en hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor. El
cuento abre a cada uno un universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o hacia
lejanías que no conocen otros límites que los de la imaginación. Lo maravilloso, aquello de lo
que cada uno tiene necesidad, es tan necesario cuando más niño o cuando más oprimente es
la realidad que le rodea. Entonces, el cuento bajo todas sus formas facilita la adquisición del
desarrollo personal y social, como también del lenguaje.
Bettelheim (2001, p. 51), el cuento es una narración corta y sencilla acerca de un
suceso real o imaginario de forma amena y artística, se puede manifestar escrita u oralmente.
La palabra cuento se emplea para designar diversas clases de narraciones breves, como el
relato fantástico, el cuento infantil o el cuento folclórico o tradicional.
Briceño (1995, p. 45) indicó que es un relato breve de hechos reales o imaginarios que
cautiva y atrae al niño hacia el aprendizaje mientras que para Huamán (1992) “El cuento es una
forma de expresión literaria del género narrativo que tiene como base la historia verosímil o
ficticia de un hecho. Utiliza para su expresión la palabra escrita trabajada artísticamente. Se

25
dice que está en base a una historia verosímil o ficticia, porque no necesariamente son hechos
inventados o imaginados por su autor”.
Entonces puedo concluir que:
El cuento es una narración corta o extensa de sucesos reales o imaginarios donde
participan personajes (personas, animales o cosas) que participan de la historia que se cuenta.
Dentro del cuento encontraremos protagonistas y personajes secundarios.
En una narración puede aparecer también un diálogo directo intercalado; estas historias
son contadas por un narrador que habla de cosas que les suceden a otras personas o a sí
mismo. En este último caso, él será un personaje del cuento; todo cuento debe tener un
principio, un nudo y un fin.
Por tanto, un cuento popular es una narración tradicional breve de hechos imaginarios
que se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero no están de
acuerdo en los detalles, y los autores son desconocidos en la mayoría de los casos.
2.2.2. Características del cuento
Según Huamán (1992) el cuento presenta las siguientes características:
El cuento preferentemente es una narración breve.
Enfoca sólo las características de un solo tema.
Tiene una participación mínima en cuanto a personajes.
Crea una impresión única.
Crea un solo ambiente y una sola emoción.
Presenta una estructura sin muchos intervalos de tiempo ni espacio.
No se sujeta a un orden lógico, rompiendo parámetros de tiempo y espacio.
2.2.3. Elementos del cuento.
Los elementos básicos del cuento que lo convierten en una unidad armoniosa e integral,
como sostuvo Campos (2010, p. 49) son:
a) Los personajes. - Son aquellos que ejecutan las acciones dentro de la

26
obra.
b) Mediante sus conductas o actitudes desarrolla en el tema planteado.
c) Escenario. - Es el espacio, lugar en que transcurre las acciones de la obra.
d) Tiempo. - Es el momento o época en que se ambienta la historia y el lapso en
que transcurren los hechos narrados.
e) El argumento. - Construye las acciones, historias y conflictos que suceden en la
obra como producto del tratamiento de la misma.
f) Trama. - Es el conflicto que mueve la acción del relato. La trama generalmente
se caracteriza por la oposición de fuerzas. Ésta puede ser: externa, por ejemplo,
lucha del hombre con el hombre o la naturaleza; o interna, la lucha de hombre
consigo mismo.
g) Atmósfera. - Situación favorable o desfavorable en que se desarrollan los
sucesos.
h) Traduce los estados emocionales y climas que dominan en la historia: angustia,
misterio, paz, desesperanza.
i) La tensión. - Es el mecanismo que emplea el autor para dominar la atención del
lector.
2.2.4. Estructura del cuento
Los componentes de la estructura del cuento (ibídem, p.52), que consiste:
a) Introducción o exposición. - En ese momento se presenta a los personajes el
lugar, el tiempo y el acontecimiento.
b) Nudo. - En esta instancia la narración llega a su clímax, los acontecimientos se
toman interesantes. Los conflictos se complican y exigen una solución.
c) Desenlace. - Aquí se plantea la forma en que se desenvolvieron los conflictos

27
según las perspectivas que ha seguido los acontecimientos.
2.2.5. Tipos de cuento
Chamorro (2000, citado por campos 2010, p 50) mencionó que las tipologías se hacen
en función del contenido, momento literario, vínculo con la realidad o elemento preeminente. Un
mismo cuento puede encasillarse simultáneamente en distintos tipos:
 Cuentos Infantiles
 De trama sencilla donde se destaca la enseñanza moral. Sus elementos
favoritos son la fantasía y la inocencia. Los cuentistas que destacan a nivel
universal son: Hans Christian Anderson y Perravit y nivel nacional son: Francisco
Izquierdo Ríos y Oscar Colchado.
 Cuentos fantásticos
 Son relatos de hechos extraordinarios e inverosímiles (imaginación). Destacan
los cuentistas Poe y Hoffman; en el Perú, Pedro Monge y López Albújar.
 Cuentos poéticos
 De una gran riqueza de fantasía y una exquisita belleza temática y conceptual.
 Cuentos realistas
 Son aquellos que tienen como temática la realidad y tratan de representarlo de
forma auténtica y verosímil. Las modalidades que presenta son: psicología,
religiosa, satírica, social, etc.
 Cuentos populares
 Son narraciones anónimas, de origen remoto que generalmente conjugan
valores folklóricos, tradiciones, costumbres y tienen un fondo moral.
 Lo que implica que en su clasificación existe una gran variedad de tipos de
cuentos, cada una con su respectiva característica; los más destacados en la
investigación que se pretende hacer se usarán los cuentos populares y cuentos
fantásticos por su contenido temático y su contexto aplicable a la realidad.

28
2.2.6. Lectura.
Solé (2001, p.17) mencionó que leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente
para…) los objetivos que guían su lectura.
De lo mencionado por Solé se deduce que leer es una actividad activa donde el lector
se relaciona con el texto, y la primera intención es obtener información directa y relevante; una
vez obtenido lo que se busca se pretende generar el interés propio del lector.
Entonces, el significado del texto es construido por el lector, esto no significa que un
texto no tenga sentido o significancia propia lo que queremos denotar con estas palabras es
que el significado que un texto tiene para el lector no es un calco del significado que el autor le
imprime al texto, sino como lo dice Solé (2001, p.18), “… una construcción que implica al texto,
a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que enfrenta a aquel”
Pinzás (2001, p.16) argumentó que la lectura presenta cuatro términos que permiten la
comprensión y el pensamiento:
Es constructiva porque es un proceso activo y permanente de elaboración de
interpretaciones del texto y sus partes.
Es interactiva porque la información previa que posee el lector y la que ofrece el texto
se complementan en la elaboración de significados en el momento de la lectura.
Es estratégica porque varía en el propósito del lector, la naturaleza del material y la
familiaridad del lector con el tema.
Es metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento en el
proceso de la lectura para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas.
Cooper (1999, p. 54) mencionó que es un proceso mediante el cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto y está se deriva de sus experiencias acumuladas. El
lector debe ser capaz de decodificar cada palabra contenida en la página.

29
Como sustentan Pinzas y Cooper leer es una activad compleja donde el lector hace uso
de diversas actividades para comprender lo que lee, a la vez cuando se lee se relaciona con
experiencias vividas y en otros casos se busca que imagine, piense e incluso decodifique las
palabras que encuentre en el texto, leer hace que nuestro pensamiento fluya y encuentre
diversidad de formas de expresar un sentir.
2.2.7. Comprensión lectora
Para Romeu (1992, p. 128) la comprensión lectora es un proceso mental de
razonamiento y solución de problemas que no puede descomponerse en diversos elementos.
Por otro lado, Diaz, Barriga, y Arcedo (1998, p. 142) señalaron al respecto que la comprensión
de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la
interacción entre las características del lector y el texto, dentro de un contexto determinado.
De lo que se deduce que la comprensión lectora no solo es leer o decodificar, sino es
un proceso muy complejo donde se involucran procesos metales y empleo de estrategias que
debe manejar y utilizar el lector para realizar una buena lectura.
2.2.8. Procesos didácticos de la compresión de textos
Solé (2001 p. 79 - 117) argumentó que los procesos didácticos se dividen en:
a) Antes de la lectura
Un factor que sin duda contribuya a que se encuentre interesante leer un
determinado material consiste en que este le ofrezca al alumno unos retos que
pueda afrontar. Así, parece más adecuado utilizar textos no conocidos, aunque
su temática o contenido debieran resultar en mayor o menor grado familiares al
lector: en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento
previo de los niños con relación al texto que se trate y de ofrecer la ayuda
necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él- lo
que no debería interpretarse como explicar el texto, o sus términos más
complejos de manera sistemática-

30
b) Durante la lectura
Esta es una actividad metacognitiva, de evaluación de la propia comprensión, y
solo cuando es asumida por el lector su lectura se hace productiva y eficaz. (…)
Aunque se a un nivel inconsciente, los lectores, a medida que leemos,
predecimos, nos planteamos preguntas, recapitulamos la información y la
resumimos, y nos encontramos alerta ante posibles incoherencias o desajustes.
c) Después de la lectura
En cualquier caso, estamos hablando de un lector activo de lo que puede
hacerse para fomentar la comprensión a lo largo del proceso de lectura, proceso
que no es asimilable a una secuencia de pasos rígidamente establecidas, sino
que constituye una actividad cognitiva compleja guiada por la intencionalidad del
lector.
Según como presento ella hay tres momentos muy importantes en el proceso
lector: “antes de la lectura” que es el momento donde el lector usa sus recursos
previos para comprender que va leer o de que trata el texto también puede hacer
predicciones con solo leer el título; “durante la lectura” momento en la cual el
lector realiza la lectura en sí, pero usando estrategias para identificar ideas
principales y secundarias; puede usar anotaciones, resúmenes y contrasta sus
predicciones; “después de la lectura” momento el cual el lector realiza la
comprensión del texto a nivel personal, relacionándolo con su realidad directa,
identificando el propósito del autor, e identifica el valor textual como el mensaje
del texto para esto usa diversidad de preguntas o cuestionarios.
2.2.9. Niveles de compresión lectora
Solé (2004, citado por Castellanos y Vidal 2012, p. 66-67) citó que los tipos o niveles de
comprensión lectora son:
a) Comprensión literal. - Su función es obtener, es decir guardar la información

31
literalmente, decir con tus propias palabras lo mismo que el autor quiso decir.
Está compuesto por dos procesos:
 Acceso léxico: Cuando se reconocen los patrones de escritura o del
sonido en el caso de la comprensión auditiva, los significados se activan
en la memoria a largo plazo.
 Análisis: Se comprende la frase, el párrafo como una idea general.
b) Comprensión inferencial. - El lector encuentra el mensaje que está escondido
en el texto. Está compuesto por dos procesos:
 La integración: Se necesita de conocimientos previos, la relación
semántica no está explícita en el texto y es necesario inferirla para
comprenderla.
 El resumen: Consiste en producir en la memoria del lector una macro
estructura o esquema mental.
 La elaboración: Después de todo el proceso de lectura el lector añade o
aporta al texto.
c) Comprensión crítica y apreciativa. - Es un nivel más elevado de
conceptualización, es cuando el lector valora la relevancia y desecha lo que no
le sirve, que lo denomina metacomprensión lectora; entendida como las
habilidades de control de la comprensión a través del análisis de las condiciones
y síntoma que desencadenan en fallo o la deficiencia, así como las habilidades
para remediarlos.
En tal sentido, hay tres niveles de comprensión lectora que debe desarrollar un lector, el
primer nivel es el literal según mi opinión es un nivel fácil de llegar pues la información lo
encontramos directamente en el texto, sin necesidad de hacer mucho esfuerzo.
Luego tenemos al nivel inferencial o deductivo la cual pretende comprender el texto
según el propósito del autor, para esto se debe interpretar los mensajes escondidos en el texto
32
y por último está el nivel crítico y apreciativo donde el lector realiza la valoración del texto
resaltando la metacognición del texto, reflexionando sobre o que aprendió con el texto, también
puede emitir críticas.
2.2.10. Clasificación existente sobre las relaciones entre preguntas y respuestas de un
texto
Según los aportes que hizo Solé (2001, p. 138), existen las siguientes relaciones:
 Preguntas de respuesta literal.- Preguntas cuya respuesta se encuentran
literal y directamente en el texto.
 Preguntas piensa y busca. - Preguntas cuyas respuestas es deducible, pero
que requiere que el lector relacione diversos elementos del texto y que en algún
grado realice inferencias.
 Preguntas de elaboración personal. - Preguntas que toman como referente el
texto, pero cuya respuesta no se puede deducir del mismo; exige la intervención
del conocimiento y/u opinión del lector.
2.2.11. Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construcción
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los
textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
33
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante
asuma la lectura en castellano como segunda lengua es una práctica social situada en distintos
grupos o comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, así como el de su
propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Obtiene
información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos
escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con
el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su
relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie
de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión
personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los
textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector, da a conocer el Ministerio de Educación en el Programa
Curricular de Educación Primaria (2017 p. 96)

34
Según propone el Currículo Nacional el área de Comunicación se sustenta en el
Enfoque Comunicativo que menciona que el ser humano es un ser comunicativo y social; en tal
sentido desarrolla competencias a lo largo de su vida, según la investigación que pretendo
realizar la competencia que tiene estrecha relación con la investigación es “Lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna” y para el logro de esta competencia se debe trabajar
con tres capacidades que son: Obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta
información del texto y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto; como se
puede evidenciar son tres capacidades que trabajan juntas con los niveles de comprensión
lectora primero debemos obtener información característica que corresponde al nivel literal,
luego debemos inferir e interpretar la información para luego reflexionar y evaluar el texto.
Todos estos aspectos deben concretizarse en la sesión de aprendizaje que contara con
los momentos: antes durante y después, obviamente con sus respectivas actividades y
estrategias cuando se desarrolle la comprensión lectora de los diez cuentos populares.
2.3. Definición de términos
 Cuento Popular.- Los cuentos populares son narraciones extraordinarias, por lo
general breves, transmitidas por tradición oral, que relatan hechos imaginarios
donde los personajes no son sólo humanos sino también, criaturas fantásticas
(duendes, gigantes…) e incluso animales que hablan y razonan. Los cuentos
suelen presentarse en múltiples versiones y aunque coincidan en su estructura,
difieren en los detalles accesorios e incluso en el desenlace según sea el país o
región donde se relaten.
 Lectura.- Es el procedimiento que consiste en informarse del contenido de un
texto; es decir, es un medio de comunicación entre el autor y el lector
 Comprensión lectora.- Es un proceso complejo que identifica palabras y
significados que pone en acción múltiples procesos cognitivos y meta cognitivos

35
en los que intervienen la capacidad de razonamiento, la memoria y los
conocimientos previos.
 Nivel de Comprensión Lectora.- Grado o intensidad con que los estudiantes
captan o asimilan los contenidos de un texto o tema de aprendizaje
 Cuento.- Es un relato breve de hechos reales o imaginarios que cautiva y atrae a
los niños y niñas hacia el aprendizaje.

36
3. Capitulo III
METODOLOGIA
3.1. Sistema de hipótesis
Sierra (2003, p. 71), considera que "las hipótesis son enunciados especiales
caracterizados, son ideas supuestas no verificadas pero probables y, en cuanto a su contenido,
busca la causalidad de una de las variables en la otra variable”
3.1.1. Hipótesis de la investigación
3.1.1.1. Hipótesis general
Los cuentos populares de Jauja propician efectos significativos para la comprensión
lectora en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N°30533 José
Celestino Huatuco Dávila Yauyos – Jauja.
3.1.1.2. Hipótesis especifica
a) El nivel de la compresión lectora es deficiente en los estudiantes del tercer grado
de la Institución Educativa N°30533 José Celestino Huatuco Dávila Yauyos -
Jauja, antes de aplicar los cuentos populares de Jauja.

37
b) Los efectos que genera los cuentos populares de Jauja son significativos para la
comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado de la Institución
Educativa N°30533 José Celestino Huatuco Dávila Yauyos - Jauja.
c) La compresión lectora es significativa en los estudiantes del tercer grado de la
después de aplicar los cuentos populares de Jauja.
3.2. Sistema de variables
Según Mejía (2017 p.77) una variable es alguna propiedad que se asigna a los
fenómenos o eventos de la realidad susceptible de asumir dos o más valores, es decir. Una
variable es tal siempre y cuando sea capaz de variar. Una variable que no varía no es variable,
es constante
3.2.1. Variables independientes
 Cuentos populares
3.2.2. Variables dependientes
 Compresión lectora
3.3. Operacionalización de variables
DEFINICIÓN DEFINICIÓNA
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
CONCEPTUAL PERACIONAL
Rinaudo y La 1.1 Señala los personajes
González (2002, comprensión principales y secundarios
p. 63) indicaron lectora se del cuento que lee.
que la evaluará por 1.2 Menciona acciones y
comprensión de medio de la características de los
la lectura “se puntuación personajes.
produce a partir obtenida al Literal 1.3 Nomina las secuencias Prueba escrita
Comprensión de la interacción
consolidar (pre - test)
lectora entre las del cuento de manera
los nueve (Post - test)
estructuras ordenada.
reactivos de
cognitivas del
lector y las la Prueba 1.4 Nombra las
estructuras del Escrita (Pre características del lugar,
test y Post espacio y tiempo.
contenido del
texto, lo que da test
Inferencial 2.1 Expresa mensajes del
38
texto espontáneamente.
2.2 Resume con claridad
conclusiones sobre el
cuento.
2.3 Deduce hechos del
cuento leído.
2.4 Comprueba sus
hipótesis deducidas del
cuento.
3.1 Juzga con seguridad las

como resultado ideas expresadas por el
la construcción autor del texto.
de una tercera
estructura de 3.2 Estima el accionar de
conocimiento”. los personajes.
Critico
3.3 Evalúa el mensaje del
cuento en su relación a
sus vivencias.
3.4 Valora sus logros y

dificultades.
3.4. Tipo de investigación y nivel de investigación
Por su finalidad, el estudio está orientado a la Investigación Aplicada. Sierra (2007), al
respecto manifiesta que la finalidad de la investigación social en su conjunto, es el
conocimiento de la estructura e infraestructura de los fenómenos sociales, que permita explicar
su funcionamiento.
El nivel del estudio es pre – experimental por lo que se expone la influencia que ejerce
los cuentos populares de Jauja en la comprensión lectora de los estudiantes tercer grado de la
3.5. Método de investigación: generales y específicos
Se utilizó el método científico como método general de la investigación y como método
específico el experimental en la aplicación de los cuentos populares en la comprensión lectora
de los niños y niñas. Según Bunge, (1971, citado por Velasquez y Rey 1999, p. 25) mencionó
39
que: el método científico es el conjunto de procedimientos por los cuales; se plantean los
problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis científicas.
3.6. Diseño de investigación
El diseño metodológico de la investigación que se empleará es de tipo pre-
experimental. El presente diseño se esquematiza de la siguiente manera:
GE: O1 X O2
Donde:
GE: Grupo Experimental: catorce estudiantes
O1: Pre Test: Prueba
X: Cuentos populares de Jauja
O2: Post Test: Prueba
Consta de un sólo grupo (GE) sobre el que se ha realizará una observación antes (O1) y
otra después (O2) de la intervención (X).
3.7. Población y muestra
Según Mejía (2017 p. 201) es la totalidad de sujetos o elementos que tiene
características comunes. En otras palabras, una población es la totalidad de los miembros de la
unidad de análisis. La población está conformada por 15 estudiantes del tercer grado de la
Institución Educativa N°30533 José Celestino Huatuco Dávila Yauyos – Jauja.
Mencionó (ibídem, p 203) la muestra es un sub conjunto de la población. Para que un
sector de la población sea considerado como muestra es necesario que todos los elementos de
ella pertenezcan a la población. La muestra estuvo constituida por 10 estudiantes de la sección
única entre niños y niñas.
3.8. Técnica e instrumento
Se utilizará las siguientes técnicas e instrumentos:
 Observación directa. - Esta técnica sirvió para observar las actitudes de los
estudiantes frente a su comprensión lectora.

40
 Evaluación. - La técnica principal que se utilizó en el estudio fue la evaluación
que es el proceso por medio del cual se obtienen informaciones acerca de los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
 Pre test y Post test. -Esta prueba que contiene nueve ítems que servirá como
instrumento para evaluar la comprensión lectora de los alumnos, el instrumento
que se utilizará para la investigación medirá la comprensión lectora que tienen
los estudiantes.
3.8.1. Validación y confiablidad
FICHA DE VALIDACIÓN DE EXPERTO

Estimado(a) Experto: Natividad CAMARENA CÓNDOR, se solicita la validación de experto del instrumento
de medición: Prueba Escrita para ser utilizada en la investigación titulada: “Cuentos populares de jauja
para la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la I.E N°30533 José Celestino Huatuco
Dávila Yauyos -Jauja”.
Instrucciones: Marque con una “X” según considere la valoración de acuerdo a cada ítem.
valoración
CRITERIOS Observación
SI NO
Está formulado X
1. CLARIDAD con lenguaje
claro y apropiado
Está expresado X
2. OBJETIVIDAD en conductas
observables
3. PERTINENCIA
Adecuado a la X
investigación
Existe una X
4. ORGANIZACIÓN organización
lógica
Comprende los X
5. SUFICIENCIA
aspectos en
cantidad y
calidad
Adecuado para X
6. ADECUACIÓN
valorar el
constructo o
variable a medir.
7. CONSISTENCIA
Basado en X
aspectos teóricos
Entre las X
8. COHERENCIA definiciones,
dimensiones e
indicadores
La estrategia X
9. METODOLOGÍA
responde al
propósito de la
medición
Es útil y X
10.SIGNIFICATIVIDAD adecuado para la
investigación
1. Procede su aplicación ( X )
CRITERIO DE VALORACIÓN DEL EXPERTO:
2. No procede su aplicación ( )
Nombres y apellidos: Natividad CAMARENA CÓNDOR DNI N° 20721471
Dirección domiciliaria Jirón Grau N° 199 Teléfono/Celular 951956224

Título profesional/Especialidad Licenciada en Educación Primaria
Grado académico:
Mención: Tecnología Educativa
Jauja: 14/08/2020.
Natividad CAMARENA CÓNDOR

41
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Estimado(a) Experto: César Rolando SÁNCHEAZ ROJAS, se solicita la validación de experto del instrumento de
medición: Prueba Escrita para ser utilizada en la investigación titulada: “Cuentos populares de jauja para la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la I.E N°30533 José Celestino Huatuco Dávila Yauyos
-Jauja”.
valoración
SI NO
Está formulado X
claro y apropiado
Está expresado X
observables
3. PERTINENCIA
Adecuado a la X
investigación
Existe una X
lógica
Comprende los X
aspectos en
5. SUFICIENCIA
cantidad y
calidad
Adecuado para X
6. ADECUACIÓN
valorar el
constructo o
variable a medir.
7. CONSISTENCIA
Basado en X
aspectos teóricos
Entre las
definiciones,
X
debería decir: cuenta
Creo, con las definiciones,
8. COHERENCIA
dimensiones e dimensiones e indicadores
indicadores
La estrategia x
9. METODOLOGÍA
responde al
propósito de la
medición
Es útil y x
investigación
1. Procede su aplicación ( x )
Observación: Falta matriz de consistencia
Nombres y apellidos: César Rolando Sánchez Rojas DNI N° 19811840
Dirección domiciliaria Av. Simón Bolívar M6.L6. Teléfono/Celular 964645120
Título profesional/Especialidad Primaria
Grado académico: Maestro.
Mención: Docencia universitaria
Firma
Jauja: 18/agosto/2020
42
43
Estimado(a) Experto: Maestra Aydee Luzmila ZARATE MEZA, se solicita la validación de experto del
instrumento de medición: Prueba Escrita para ser utilizada en la investigación titulada: “Cuentos populares
de jauja para la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la I.E N°30533 José Celestino
Huatuco Dávila Yauyos -Jauja”.
valoración
SI NO
Está formulado X
claro y apropiado
Está expresado X
observables
3. PERTINENCIA
Adecuado a la X
investigación
Existe una X
lógica
Comprende los X
5. SUFICIENCIA
aspectos en
cantidad y
calidad
Adecuado para X
6. ADECUACIÓN
valorar el
constructo o
variable a medir.
7. CONSISTENCIA
Basado en X
aspectos teóricos
Entre las X
8. COHERENCIA
definiciones,
dimensiones e
indicadores
La estrategia X
9. METODOLOGÍA
responde al
propósito de la
medición
Es útil y X
investigación
1. Procede su aplicación ( X )
Nombres y apellidos: Aydee Luzmila ZARATE MEZA DNI N° 20406870
Dirección domiciliaria Psje independencia 240 Teléfono/Celular 954453154

Título profesional/Especialidad Ciencias Naturales
Grado académico: Maestro Maestría
Mención: Docencia y Gestión Educativa
Jauja: 20/08/2020.
ORIGINAL FIRMADO
Mg. Aydee Luzmila ZARATE MEZA
Firma
44
3.9. Técnica de proceso de datos
4. CAPITULO IV
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
4.1. Descripción de los resultados
4.1.1. Resultados del pre test
4.1.2. Resultados del post test
4.2. Contrastación de hipótesis
4.3. Discusión de resultados
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alonso,J.Mateo,M.(2005).Comprensión lectora:Modelos, entrenamiento y
evaluación. y Aprendizaje.
Argudín, Y. Luna, M. (2006).Aprender a pensar leyendo bien. México: Paidós.
Briceño Leandro, R. (1995). Pedagógia del arte para niños. Huánuco -
Perú: Editorial Sevegraf.
Campos Herrera, R. (2010). La técnica de la narración de cuentos en la
compresión lectora de los educandos de tercer grado de educación
primaria de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31540 "SANTA ISABEL"
DE HUANCAYO.
Huancayo - Perú.
Campos Herrera, R. (2010). La técnica de narración de cuentos en la
comprensión lectora de los educandos de tercer grado e educación

45
primaria de la IE
N°31540 “Santa Isabel” de Huancayo. huancayo.
Castellanos de la Cruz, R., & Vidal Quiñones, R. d. (2012). Historietas
en la compresión lectora de los estudiantes de quinto grado de
educación. Huancayo: Sin Editorial.
Chamorro Balvin, S. (2000). Teoría literaria. Lima - Perú: Editorial San Marcos.
Diaz, Barriga, & Arcedo. (1998). Estrategias de docente para un aprendizaje
significativo. México: Mc Graw - Hill.
Espinosa Bolagay, M. F. (2019). Fichas de lectura para el desarrollo de la
comprensión lectora en niños de tercero y cuarto año de educación
general básica de la escuela Ika de la comunidad Waorani de Guiyero.
Ecuador: Sin Editorial.
Huamán Cabrera, F. (1992). Enseñanza de la literatura. Lima - Perú:
Ediciones retama.
Mejia Mejia, E. J. (2017). La investigación científica en educación. LIMA-
PERÚ: Academia Peruana de Educación Empresa S.A.C.
Ministerio, E. d. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima -
Perú: MINEDU.
Montes Flores, A. (2017). Hábitos de lectura y su relación con el nivel de
comprensión lectora de los alumnos de la especialidad de educación
primaria y problemas de aprendizaje, facultad de educación de la
universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión. Lima: Sin Editorial.
Pezo Torres, T. (2017). Programa de cuentos regionales amazónicos para

46
fortalecer hábitos de lectura en las dimensiones de comprensión lectora,
producción de textos y posición comunicativa en. Lima: Sin Editorial.
Pinzás, J. (2001). Leer pensando. Introducción a la visión contemporánea
de la lectura. Lima-Perú: Fondo Editorial de la Pontificia Univesidad
Católica.
Romeu, A. (1992). Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media.
Habana - Cuba: ISP Latinoamericano y del Caribe.
Solé, I. (2001). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.
Solé, I. (2004). estrategias de lectura 15 edición citado por Castellanos de
la Cruz Rossini y Vidal Quiñonez Rocio del Pilar(2012) Historietas en la
compresión lectora de los estudiantes de quinto grado de educación. Huancayo -
Perú: Sin Editorial.
ANEXO
47

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1

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICA PEDRO MONGE

CUENTOS POPULARES DE JAUJA PARA LA COMPRENSIÓN

MEDINA ABAD Samuel Franklin

Para optar el título de:

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICA PEDRO MONGE

CUENTOS POPULARES DE JAUJA PARA LA COMPRENSIÓN

MEDINA ABAD Samuel Franklin

Para optar el título de:

TÍTULO: CUENTOS POPULARES DE JAUJA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

RESOLUCIÓN DIRECTORAL DE SUSTENTACIÓN Nº__________________________

FECHA DE SUSTENTACIÓN: _____________________________________________

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA

Lc. Miguel, REYNOSO SOVERO

A Sergio mi adorado hijo, pilar

fundamental en mi vida ya que sin su

cariño, comprensión y fortaleza jamás

hubiese podido conseguir las metas

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................14

1.1. Determinación del problema.............................................................................14

1.2. Formulación del problema.................................................................................16

1.2.1. Problema general.......................................................................................16

1.2.2. Problemas específicos................................................................................17

1.3.1. Objetivos generales....................................................................................17

1.3.2. Objetivos específicos..................................................................................17

1.4. Justificación de la investigación........................................................................18

1.5. Limitación de la investigación...........................................................................19

2.1. Antecedentes de la investigación......................................................................20

2.2. Bases teóricas científicas.................................................................................23

2.2.2. Características del cuento..........................................................................24

2.2.3. Elementos del cuento.................................................................................24

2.2.4. Estructura del cuento..................................................................................25

2.2.5. Tipos de cuento..........................................................................................26

2.2.7. Comprensión lectora..................................................................................28

2.2.8. Procesos didácticos de la compresión de textos........................................28

2.2.9. Niveles de compresión lectora....................................................................29

2.2.10. Clasificación existente sobre las relaciones entre preguntas y respuestas

2.2.11. Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

2.3. Definición de términos......................................................................................33

3.1. Sistema de hipótesis.........................................................................................35

3.1.1. Hipótesis de la investigación......................................................................35

3.2. Sistema de variables.........................................................................................36

3.2.1. Variables independientes...........................................................................36

3.2.2. Variables dependientes..............................................................................36

3.3. Operacionalización de variables.......................................................................36

3.4. Tipo de investigación y nivel de investigación...................................................37

3.5. Método de investigación: generales y específicos............................................37

3.6. Diseño de investigación....................................................................................38

3.7. Población y muestra.........................................................................................38

3.8. Técnica e instrumento.......................................................................................38

3.8.1. Validación y confiablidad............................................................................39

3.9. Técnica de proceso de datos............................................................................43

4.1. Descripción de los resultados...........................................................................43

4.1.1. Resultados del pre test...............................................................................43

4.1.2. Resultados del post test.............................................................................43

4.2. Contrastación de hipótesis................................................................................43

4.3. Discusión de resultados....................................................................................43

4.4. Formulación del problema.................................................................................46

4.4.1. Problema general.......................................................................................46