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UAPA
Educación superior a distancia virtual
UNIDAD V
METODOLOGÍA PARTICIPATIVA PARA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE
LA UNIDAD
Tradicionalmente se ha visto en las aulas de la modalidad de educación presencial a un alumnado con una
postura de escucha pasiva, de toma de apuntes y de intervención ocasional, cuando es requerido a hacerlo
por parte del docente. A esta pasividad se contrapone la participación activa del alumnado, la cual es fun-
damental en todo proceso de aprendizaje, más si la meta es lograr un aprendizaje significativo.
Para potenciar esta postura responsable de los alumnos el docente cuenta con las metodologías
participativas, constituidas por un conjunto de procesos, procedimientos, técnicas y herramientas que los
involucran activamente en su aprendizaje.
Esta unidad didáctica se centra en presentar en qué consiste la metodología participativa, destacando
aquellos procedimientos y técnicas que permiten a los alumnos recorrer el camino del aprendizaje por sí
mismos, que los habilitan para aprender a aprender y los sensibilizan para la participación colaborativa en
el aprendizaje propio y de los demás.
Se destaca en esta unidad la importancia del trabajo en grupo, no sólo como una herramienta de
aprendizaje permanente, sino también como una competencia requerida a todo profesional en los
mercados laborales de la actualidad. Técnicas como las de aprendizaje colaborativo y cooperativo,
permiten a los alumnos no sólo el desarrollo de habilidades de construcción de conocimiento, sino, sobre
todo, el desarrollo de actitudes y valores que consolidan aspectos sociales y afectivos fundamentales para
la formación de mejores seres humanos.
Finalmente se presentan un conjunto de técnicas participativas que convierten al alumno en el verdadero
protagonista del proceso de aprendizaje, a través de su real y efectiva participación, al tiempo que le
permite desarrollar una serie de
FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA | 181

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competencias como gestión de la información, capacidad de análisis y síntesis,

razonamiento crítico, responsabilidad, trabajo en equipo, entre otras. Entre
estas técnicas, se desarrollan aquí el aprendizaje por descubrimiento,
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y estudio de
casos.
Para garantizar el aprendizaje de los contenidos de la unidad es recomendable
leer los temas desarrollados realizando una lectura eficaz y, a su vez, realizar
los ejercicios de reflexión. También es importante auxiliarse del diccionario
para localizar aquellos términos de confusa comprensión. Al final se presentan
unos ejercicios de autoevaluación cuya realización permitirá confirmar los
niveles de logro alcanzado en el aprendizaje y una serie de actividades las
cuales se recomienda elaborar, ya que permitirán reforzar los conocimientos
adquiridos y construir nuevos conocimientos.

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1 82 I LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Establecer los elementos característicos de la metodología participativa
2. Elaborar un concepto de trabajo educativo en grupo e identificar las

características de las técnicas de trabajo en grupo
3. Determinar las ventajas y desventajas del trabajo colaborativo y

cooperativo.
4. Elaborar un concepto de técnicas participativas e identificar las más

utilizadas.
5. Identificar los elementos que caracterizan las técnicas de aprendizaje

por descubrimiento, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje ba-
sado en problemas, y estudio de casos.
6. Utilizar, en su proceso de aprendizaje, dos o más de estas técnicas.

5.1 Concepto de metodología participativa...................................... 185
5.2 Trabajo en grupo......................................................................... 188

5.2.1. Concepto de grupo........................................................... 189

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5.2.2. El trabajo educativo en grupo: ventajas y desventajas... 190
5.2.3. Técnicas de trabajo en grupo.......................................... 191
5.3. El trabajo en grupo colaborativo................................................. 194
5.4. El trabajo cooperativo................................................................. 196
5.5. Las técnicas participativas.......................................................... 199

5.5.1 Aprendizaje por descubrimiento...................................... 200
5.5.2 Aprendizaje basado en proyectos.................................... 201
5.5.3 Aprendizaje basado en problemas (ABP)....................... 203
5.5.2 Estudio de casos................................................................. 206

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DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
5.1. Concepto de metodología participativa.

La sociedad actual exhibe como una de sus características distintivas los
significativos avances logrados en la ciencia y la tecnología. Presenta una alta
capacidad de generación de conocimientos, provocando que éstos queden
desfasados con mucha rapidez. En esta nueva realidad, “...lo que va permitir al
sujeto adaptarse a la evolución constante del saber, no será el caudal de
conocimientos que retenga sino su propia capacidad de aprendizaje, de
autoformación permanente...” (López, 2005, p. 17). Siguiendo esta línea de
pensamiento, Coombs (1985), citado por este autor, indica que las
competencias que deben poseer los sujetos en la sociedad actual, son, entre
otras:
O Aprender a aprender y a desarrollar una curiosidad insaciable
O Aprender a prever y a hacer frente a problemas nuevos, a analizarlos de
un modo sistemático y a idear particulares soluciones alternativas
O Aprender a extraer hechos pertinentes de fuentes diversas
O Aprender las relaciones funcionales entre lo que se aprende en el centro
educativo y el mundo real.
Los nuevos requerimientos de la sociedad del conocimiento han determinado la
necesidad de readecuar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
que favorezcan en los alumnos el desarrollo de capacidades como la de
aprender a aprender y aprender haciendo, entre otras. Autores como López,
(2005), entre otros, han demostrado que el modelo tradicional de enseñanza,
basado en la memorización de los contenidos y centrado en el profesor -quien,
como protagonista del proceso educativo, plantea los objetivos de aprendizaje,
expone los contenidos, pregunta y controla la participación de un grupo de
alumnos dispuestos frente a él en una actitud pasiva- apenas logra desarrollar
competencias vinculadas al saber, o sea a la acumulación de conocimientos.
Nuevas estrategias didácticas como el trabajo colaborativo y cooperativo y

técnicas activas de aprendizaje, en las que el alumno tiene un rol protagónico y
participación activa en su aprendizaje, desarrollan en éste habilidades y
destrezas que le permiten generar respuestas efectivas a las nuevas

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problemáticas sociales, políticas y económicas, como las demandas generadas

por la globalización, las nuevas tecnologías, la degradación del medio
ambiente, la gobernabilidad, entre otras.
Parafraseando las ideas de Adam, (1990), se puede asumir la participación
como el acto de compartir algo; es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto
común. Es compartir liderazgo, escuchar sugerencia, es aportar. Implica el
análisis crítico de cualquier problemática de su entorno; es decir, una actitud
crítica permanente dirigida al aporte de soluciones constructivas. Es una
actividad estimuladora del razonamiento, el análisis crítico, el planteamiento y
reformulación de problemáticas de estudio y la argumentación. También
conlleva el respeto a las opiniones o criterios emitidos por los demás.
La participación entraña acción. Es una actividad responsable de quien
aprende, de su proceso de aprendizaje, puesto que asume el control y
protagonismo de dicho proceso. La participación no es un fin en sí mismo, sino
un medio efectivo para aprender a aprender y lograr los objetivos de
aprendizaje. Incluye el uso de estrategias y recursos para que el alumno se
desempeñe como el actor principal de su proceso de aprendizaje.
En opinión de López-Barajas (1997, p. 183) el principio de socialización evi-
dencia la importancia de la participación de los adultos en el aprendizaje y en
otras actividades educativas. Para este autor, “...cuando la participación está
ausente el aprendizaje de los adultos deja de ser significativo y se hace
repetitivo y mecánico.
Para López, (2003, p.93), la metodología participativa puede ser definida como
“...el conjunto de procesos, procedimientos, técnicas y herramientas que impli-
can activamente al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje...”.
Significa la intervención permanente de los alumnos en los procesos de
conocimiento y de resolución de problema de manera individual y colectiva.
Monescillo, (2002, citado en López, 2005, pp.95-96) indica una serie de
aspectos en los que el alumno debería participar en mayor o menor grado.
Estos aspectos se presentan de manera resumida en el siguiente diagrama.

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Figura No. 7.
Aspectos de participación de los alumnos.
La metodología participativa prioriza las actividades de aprendizaje en la que

se involucren grupos de alumnos en la realización de trabajos de carácter cola-
borativo y cooperativo. A través del trabajo grupal se favorece el compromiso
responsable de los alumnos, la comunicación e intercambio, la comparación de
experiencias y la apropiación personal del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje en grupo tiene sus complejidades, ya que implica la participa-
ción de un colectivo pequeño de personas heterogéneas en muchos aspectos,
con personalidades e intereses diversos, interactuando con la finalidad de
construir nuevos conocimientos. Debido a esto es que López, (2005, p. 106),
plantea que el docente debe observar una serie de principios para favorecer el
aprendizaje participativo, los cuales se presentan en la figura siguiente.

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PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE PARICIPATIVO

Figura No. 8.
Principios del aprendizaje participativo.
Formación de grupos de aprendizaje para promover el

conocimiento interpersonal, el reconocimiento y respeto
Atención al proceso grupal de las diversidades, la creación de vínculos relaciónales y
la identificación de afinidades c identidades comunes.
Siempre que sea posible, es recomendable partir de la

Recuperación de experiencias y realidad de cada grupo, de las experiencias de sus
conocimicmtos previos miembros para tomarlas como punto de partida del
aprendizaje.
Construcción de nuevos Intercambiar, compartir y comparar las ideas de los

conceptos, conocimientos miembros del grupo. Construir nuevos conocimientos que
procedimientos de acción incorporen las aportaciones pertinentes.
Orientación del aprendizaje****., a Tratar, en la medida de lo posible, que las nuevas ideas
la práctica, a su aplicación real y propuestas que surjan en el grupo cuenten con un
componente práctico, que permita su experimentación
y aplicación.
Se trata de que los alumnos, participantes en el grupo,

Autorrcconocimicnto y ***., aprendan de la acción colectiva, la reconozcan,
valoración personal del aprendizaje sistematicen, identifiquen los aciertos y errores, que sean
conscientes de los progresos del grupo y los valoren.
5.2. Trabajo en grupo.

Los momentos actuales, caracterizados por la demanda de competencias
sociales y laborales que tienen como centro nodal la capacidad de las personas
de aprender de manera permanente, presentan como reto a las instituciones
formadoras

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de profesionales, el desarrollo de la capacidad para el trabajo en equipo,

competencia ésta que genera el desarrollo de otras competencias laborales y
sociales.
A pesar de que el trabajo educativo en grupo es una alternativa que ha dado óp-
timos resultados en la enseñanza y el aprendizaje, el uso de estrategias de
aprendizaje grupales es menos frecuente que el uso de estrategias de
aprendizaje individual.
5.2.1 Concepto de grupo.

El término grupo ha sido ampliamente definido, por lo que se pueden manejar
una serie de conceptos de grupos. En el contexto de esta unidad, la definición
asumida se interpretará desde la óptica educativa. El concepto grupo implica un
conjunto de personas que mantienen a menudo comunicación entre sí, durante
cierto tiempo, con el objetivo de analizar un problema de aprendizaje.
Una condición básica para la existencia de un grupo es que el conjunto de per-
sonas que lo forman interactúen entre sí de un modo regular y estructurado, que
compartan una conciencia de pertenencia o afiliación, basada en normas,
metas, expectativas comunes y compartidas. (D’Oleo 1999, p. 173).
En un documento obtenido en la Web, en la base de datos Wikilibros, (2009),
se define grupo como un conjunto restringido de personas que se juntan por
constantes de tiempo y espacio y se articulan por la mutua representación inter-
na y por una tarea en común. Es un espacio en el que cada particularidad de las
personas del grupo se inserta en el colectivo, es un lugar de pertenencia para
cada integrante.
Los grupos formales se diferencian de los grupos casuales en que estos últimos
están formados por un conjunto de personas que se encuentran en un mismo lu-
gar, a una misma hora y están físicamente juntos pero no interactúan. Ejemplo,
las personas que asisten a una presentación artística, las que están en una sala
de espera médica, entre otros.

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5.2.2 El trabajo educativo en grupo: ventajas y desventajas.

El trabajo educativo en grupo es una opción metodológica que ha dado óptimos
resultados en la enseñanza y el aprendizaje. El mismo implica la participación
activa de varias personas que ponen en común sus conocimientos, experiencias
y capacidades para la búsqueda de soluciones a los problemas objetos de
estudio, válidos y aceptados por todos.
Entre las ventajas educativas del trabajo en grupo destaca el fomento de la par-
ticipación activa de sus miembros. Dicha participación enriquece el campo de
experiencias de los integrantes y aumenta su visión, permitiendo la apertura de
más amplias perspectivas; se aprovechan mejor las cualidades de las personas y
se fomenta la creatividad.
Cuando el aprendizaje ocurre en grupo se da el proceso de ordenarse y
desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus
miembros realmente desean. En este proceso las personas se necesitan
mutuamente para actuar. Es por eso que los miembros de un equipo deben
dominar las prácticas del diálogo y la discusión.
Teóricos de la metodología de trabajo en grupo (colaborativo, cooperativo) in-
dican una serie de competencias que se desarrollan con el trabajo educativo en
grupo. A continuación se señalan las más destacadas:
© Capacidad para afrontar con éxito tareas complejas al co-

nocer y comprobar la variedad de enfoques procedentes
de miembros que componen el grupo.
© Consolidación de la autoestima.
© Capacidad de negociación y resolución de conflictos.
Competencias que desarrolla © Capacidad creativa.
el aprendizaje en grupo
© Capacidad para desarrollar relaciones interpersonales de
respeto y escucha.
© Comunicación eficaz.
© Capacidad para resolver problemas y desarrollar
proyectos.
© Liderazgo.
© La solidaridad en la diversidad.
Figura No. 9.
El aprendizaje en grupo.

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En el trabajo en grupo hay que considerar también, algunos aspectos que se

constituyen en dificultades o riesgos para el aprendizaje. Para López, (2005),
algunas desventajas pueden ser: la lentitud; el probable conformismo y
reducción de juicios críticos; el retraimiento de algunos miembros; el
pensamiento grupal; el control y manipulación del grupo, y por ende, la
centralización de decisiones; la reducción del trabajo individual o la difusión
de responsabilidades.
Es importante
Para que el trabajo en equipo genere unos resultados
recordar que: de aprendizaje óptimos en sus miembros debe darse
las siguientes condiciones:
• Desarrollar una actitud de equipo.
• Tener una comprensión clara de sus propósitos y
metas.
• Capacidad de iniciar y actuar efectivamente en la solución de problemas.
• Desarrollar cohesión y solidaridad, pero sin entorpecer la individualidad de cada
miembro.
• Aprovechamiento efectivo del tiempo, los recursos y las habilidades individuales de
cada miembro para llegar a la meta.
• Generar maneras efectivas de comunicación intergrupal.
5.2.3. Técnicas de trabajo en grupo.

La participación dentro de un grupo, especialmente en la educación de adultos,
debe tender, fundamentalmente, a que la comunicación y la información se dis-
tribuyan adecuadamente de manera que permitan una equitativa repartición y
relación de las actividades a realizar por cada uno de los miembros del grupo.
Para que la comunicación se transmita adecuadamente dentro del grupo se han
definido diversas técnicas o modos de participar. La elección de una u otra
dependerá de diversos factores, tales como: objetivos a lograr, entrenamiento
del grupo, tamaño del grupo, espacio físico en que se realice, características del
grupo y tipo de moderador.

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Las técnicas grupales son definidas como los medios, maneras o procedimien-
tos sistematizados empleados en situaciones de grupos, a fin de obtener una
acción grupal eficaz. Autores como Sanz, (1994) y López-Barajas, (1997), co-
inciden en el planteamientos de técnicas de trabajo en grupo, destacándose en-
tre otras el estudio de casos, la resolución de problemas, el aprendizaje basado
en proyecto. Estas técnicas son analizadas ampliamente en este documento.
Algunas de esas técnicas se presentan en la tabla a continuación.
Tabla No. 17.

Técnicas de trabajo en grupo
Técnicas Objetivos Rol del docente

Discusión dirigida -Promover y vincular las ideas. -Establece las reglas de la
(coloquio, diálogo, discusión.
-Identificar y analizar diferen
buzz-grup) tes puntos de vista respecto a -Plantea preguntas
Tamaño del grupo: un tema específico. -Conduce la discusión para
de 2 a 6 miembros.
-Generalizar y transferir cono- mantenerla en el tema en
cimientos. estudio.
-Evaluar críticamente los plan- -Evalúa la calidad de la partici-
teamientos de los demás. pación.
Investigación -Desarrollar habilidad investi -Orienta a los alumnos en
Tamaño del grupo: gadora la elección de problemas de
de 2 a 3 miembros. -Identificar y analizar diferentes
investigación relacionados con
puntos de vista respecto a un
las competencias que se persi-
tema específico.
guen desarrollar.
-Generalizar y transferir cono- -Da seguimiento al proceso de
cimientos. investigación llevado a cabo por
los participantes y los ayuda a
superar las dificultades que se
les presentan.
-Evalúa la calidad del trabajo de
investigación.

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Foro o debate -Desarrollar la capacidad de
-Establece las reglas de la
Tamaño del grupo: crítica y la argumentación
discusión y modera la partici-
Tantos como con- -Desarrollar la participación y pación
sidere el docente el intercambio de opiniones. -Plantea preguntas
-Establecer distintos enfoques e
ideas. -Estimula la participación de
todos los miembros del grupo
-Desarrollar la capacidad de
expresar libremente las ideas en -Conduce la discusión para
el marco de un clima de respeto mantenerla en el tema en
y colaboración. estudio.
-Evalúa la calidad de la partici-
pación.
Mesa redonda -Desarrollar la capacidad de -Determina con precisión el
Tamaño del grupo: exponer las ideas tema de discusión en la mesa
de 3 a 5 miembros. redonda.
-Desarrollar la participación y
el intercambio de opiniones. -Establece las reglas de la
discusión.
-Desarrollar la capacidad de
argumentación -Evalúa la calidad de la partici-
pación.
Panel -Desarrollar la capacidad de -Establece las reglas de la
Tamaño del grupo: exponer las ideas. discusión.
de 4 a 6 miembros. -Identificar y analizar diferen -Plantea la primera pregunta
tes puntos de vista respecto a sobre el tema a desarrollar.
un tema específico. -Motiva la participación de los
-Desarrollar la capacidad de miembros del panel.
argumentación -Realiza tantas preguntas como
sean necesarias para tratar en su
totalidad el tema.
-Evalúa la calidad de la participación.
Es importante tomar en cuenta que, generalmente, es necesario utilizar más de una técnica
para el estudio de un tema y que no todas las técnicas son adecuadas para alcanzar los
mismos objetivos de aprendizaje. Al momento de seleccionar una o varias técnicas de
trabajo en grupo se debe considerar también, las características del grupo y las condiciones
del ambiente de aprendizaje, puesto que una técnica puede ser altamente efectiva con un
grupo y representar un rotundo fracaso con otro.

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Rincón para la reflexión

Tomando como marco de referencia su experiencia como
participante ¿con cuál o cuáles de las técnicas de estudio en
grupo se identifica más? Plantee dos o tres razones que
justifiquen su elección.
5.3. El trabajo en grupo colaborativo.

El aprendizaje basado en el trabajo colaborativo es el resultado de un sistema
dinámico, centrado en el alumno, apoyado en un contexto donde éste pueda
construir sus conocimientos. El grupo es un componente esencial en el
aprendizaje.
Henry y Lundgren-Cayrol (OUI-UNAM-COLAM, s.fi), definen el aprendizaje
colaborativo como un proceso activo y centrado en el estudiante, que se
desarrolla en un medioambiente donde puede expresar sus ideas, articular su
pensamiento, desarrollar sus propias representaciones, elaborar sus estructuras
cognitivas y validar socialmente sus nuevos conocimientos. Para estos autores,
el grupo es un componente esencial del proceso de aprendizaje, pero no único;
si bien juega un rol de apoyo y estímulo, favoreciendo al logro de un objetivo
común y compartido por cada estudiante miembro del grupo. Consideran la
comunicación entre los miembros del grupo, la coordinación de sus acciones y
el compromiso asumido por cada uno de ellos, aspectos fundamentales para que
se dé la colaboración.
En el grupo colaborativo el liderazgo no lo asume uno o dos de sus miembros,
sino que es una responsabilidad compartida por todo el grupo, quienes deben
responder a un propósito específico y bien definido. Además, la
responsabilidad y los resultados del trabajo realizado es tanto grupal como
individual. El ambiente de trabajo se define en base a la discusión abierta y
activa para la búsqueda de respuestas al problema.
El trabajo colaborativo se desarrolla de manera gradual. En el mismo todos los
miembros del equipo se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje
de los demás generando una interdependencia positiva que no implica compe-
tencia.

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En esa misma tesitura, el documento de OUI-UNAM-COLAM (s.f.) presenta

la colaboración como una actividad desarrollada por los estudiantes, en un am-
biente en el que explotan el trabajo individual y grupal, intercambian informa-
ción, realizando una tarea hasta que todos sus miembros la hayan comprendido
y terminado, aprendiendo a través de las interrelaciones que establecen con
este fin. Así mismo plantean una serie de características del aprendizaje
colaborativo, entre ellas:
B La exploración de conocimientos de un dominio para comprender su
estructura, más que la asimilación de sus contenidos, donde tanto sus
componentes como su estructura son impuestos.
B La realización del aprendizaje en situaciones reales auténticas.
B La participación activa y sostenida del alumno en las interacciones de
grupo.
B El desarrollo progresivo de su autonomía y de su capacidad de interactuar
de manera eficaz.
B El desarrollo de competencias de alto nivel, tales como el análisis, síntesis,
resolución de problemas y evaluación.

B La puesta en práctica de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces
para aprovechar los recursos cognitivos disponibles.
B El compromiso con el grupo y la posibilidad de compartir un objetivo
común.
B El apoyo mutuo entre estudiantes.
6 La sinergia del grupo para la elaboración de conocimientos complejos, a
través de la discusión y la negociación.
El trabajo en grupo colaborativo es muy utilizado en actividades de

aprendizaje que propician la participación de un grupo pequeño de alumnos
como son: Li resolución de problemas, el estudio de casos y la elaboración de
proyectos, entre otros. El foro de discusión es también una herramienta válida
para el aprendizaje colaborativo a través de la interacción social que genera, la
cual produce un ambiente favorable para la presentación y discusión de las
ideas, así como la valoración de lo aprendido a partir de los planteamientos de
los demás.

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En el organigrama siguiente se presentan algunas competencias que se

desarrollan en los alumnos con el uso del trabajo colaborativo.
Figura No. 10.

Competencias a desarrollar con el trabajo colaborativo
5.4. El trabajo cooperativo.

Autores como Gil y otros (s.f, p.6) definen el trabajo cooperativo como una
manera de trabajar en equipo basada en “...la construcción colectiva del conoci-
miento y del desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal
y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje
como del de los demás miembros del grupo”.
Para algunos teóricos del tema no existe una clara frontera entre las concep-
tualizaciones de trabajo colaborativo y cooperativo. Tienden a manejarlos como
homólogos. Otros, precisan diferenciaciones entre los conceptos, aunque
reconocen que son vinculantes. En el documento “Aprendizaje colaborativo”
bajado de

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Wikilibros, (2009), se precisa que una de las diferencias más marcadas entre
ellos es que el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural,
mientras que el aprendizaje cooperativo responde a la vertiente piagetiana del
constructivismo.
Trabajo colaborativo Trabajo cooperativo
- Los alumnos diseñan su estructura de - El docente diseña y mantiene el control de la estructura

interacciones. de interacciones.
- Controlan sus propias decisiones. - Requiere de una división de tareas entre los
- Se desarrolla en espacios de aprendizaje en los componentes del grupo responsabilizándose cada
cuales los alumnos construyen en común nuevos miembro del grupo por la solución de una parte del
conocimientos a partir de la discusión e intercambio de problema.
experiencias personal. - Integración y puesta en común de los resultados
- El objetivo es lo que se aprende en la práctica obtenidos para la consecución del objetivo de
colaborativa aprendizaje.
Estas prácticas de aprendizaje comparten:
La interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los participantes del grupo. Participación
activa de los miembros del grupo en el descubrimiento del conocimiento y en su reconstrucción
Figura No. 11.

Diferencias entre el trabajo educativo colaborativo y cooperativo

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Es importante precisar que cuando los docentes utilizan estrategias de aprendizaje basadas
en el trabajo cooperativo deben tener muy en cuenta el diseño de actividades que impliquen
interdependencia entre los miembros del grupo para que estos, además de asumir su
responsabilidad individual en la realización de su parte del trabajo, actúen a su vez, con
miras a lograr el éxito del trabajo de todo el equipo.
Tomando como referentes los planteamientos de Gil y otros, (s.f.), se destacan las
competencias más significativas que se desarrollan en los alumnos a través del aprendizaje
cooperativo. A saber:
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LOS ALUMNOS A

TRAVÉS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Desarrolla la habilidad de trabajar en equipo, al El pensamiento crítico y lógico al enfrentar al alumno con
motivar la participación activa de toaos los
alumnos en el proceso de aprendizaje. Capacidad autocrítica o autocvaluación sobre su
propio funcionamiento, lo que desarrolla la
capacidad de detectar la necesidad de aprendizaje
permanente.
Búsqueda, selección, organización y valoración de Capacidad para el aprendizaje
información (gestión de la información). autónomo.
Capacidad para resolver conflictos y aprender a

negociar.
situaciones problemáticas.
Habilidades de expresión oral y escrita, capacidad para la argumentación, el razonamiento lógico y creatividad para descubrir
soluciones.
Compromiso etico, responsabilidad y honestidad.

Figura No. 12.
Competencias a desarrollar con el trabajo cooperativo.
Planificación del tiempo, iniciativa y Actitud de tolerancia, solidaridad, respeto a la

flexibilidad. diferencia, empatia y asertividad en las
relaciones.

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5.5. Técnicas participativas.

Todas las técnicas de trabajo en grupo, incluyendo el trabajo colaborativo y co-
operativo, se sustentan en la participación activa de los alumnos para el logro
de los objetivos de aprendizaje. Por ende, forman parte del conjunto de técnicas
participativas.
Las técnicas de aprendizaje participativo son estrategias eficientes para el
desarrollo de competencias que van más allá del saber o de la simple
memorización de información inconexa. Son herramientas que facilitan el
aprendizaje de los alumnos a través de su participación activa. En un ambiente
de aprendizaje basado en el uso de estas técnicas el alumno se constituye en
protagonista de su propio aprendizaje.
La utilidad de estas técnicas va a depender de cuán pertinente sean en relación
a los objetivos de aprendizaje. Su efectividad y eficacia están relacionadas con
su adecuada aplicación. Una técnica participativa no es más que un medio de
aprendizaje. Si ella no contribuye con el desarrollo de la competencia y el
objetivo de aprendizaje propuesto, entonces carece de eficacia. Su selección y
uso van a depender de que propicien el logro del objetivo propuesto y de las
circunstancias y contexto de su aplicación. En otras palabras, se seleccionarán
aquellas técnicas que, además de responder a los objetivos de aprendizaje, sean
las que mejor se ajusten al grupo.
Para Cirigliano y Villaverde (citado en López, 2005, p. 109), el uso de técnicas
participativas en el proceso de aprendizaje propician el desarrollo de
competencias como las presentadas a continuación:
□ Pensar activamente
□ Capacidad de cooperación, intercambio, responsabilidad, y autonomía
□ Creatividad
□ Habilidades de escucha activa y comprensiva
□ Habilidad para superar tensiones
□ Cordialidad y democracia
□ Actitud positiva ante los problemas de las relaciones humanas,
capacidad de adaptación social.
El aprendizaje por descubrimiento enfatiza la participación activa de los

alumnos, ya que requiere un procedimiento de búsqueda activa. Con el uso de

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5.5.1. Aprendizaje por

esta estrategia de aprendizaje, el alumno construye sus conocimientos de forma
descubrimiento.
autónoma. En este contexto, el rol del docente es de guía y orientador del
proceso. Además, pone a la disposición de los alumnos las herramientas y
recursos necesarios para que descubra por si mismo lo que desea aprender. Esta
estrategia de aprendizaje asegura un conocimiento significativo y fomenta
prácticas de investigación y rigor en los alumnos.
El aprendizaje por descubrimiento se basa en el método inductivo, y consiste
en poner al alumno ante contextos problemáticos que simulen situaciones
reales, para que, en la búsqueda de explicaciones a los mismos, vaya
construyendo su propio aprendizaje. Esta forma de aprendizaje desarrolla en
los alumnos la capacidad de aprender a aprender, de pensar, organizar y
personalizar la información aprendida.
Para Henríquez (1993, p.3), y desde la perspectiva del Centro Poveda, el apren-
dizaje por descubrimiento es un “...proceso educativo de investigación partici-
pativa, resolución de problemas y actividades a través de las cuales se
construye el conocimiento integrado, no fragmentado y partiendo de la
realidad”
Para esta autora, esta estrategia de aprendizaje crea las condiciones para que el
alumno vaya descubriendo su propia manera de aprender, sepa dar cuenta de lo
que busca, de lo que aprende, de cómo lo aprende y para qué lo aprende.
En ese mismo sentido, expresa que el aprendizaje por descubrimiento, además
de favorecer el desarrollo del pensamiento crítico y autónomo, en cuanto per-
mite formularse problemas que otros no han percibido en la realidad; crea una
dinámica reflexiva de análisis, interpretación y elaboración de explicaciones
que examina a partir de los conocimientos acumulados y escudriña nuevas
lecturas e interpretaciones de ese saber y de la realidad misma.
200 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS

distancia virtual
5.5.2. Aprendizaje basado en

Es una estrategia de aprendizaje que propicia el desarrollo de habilidades y
proyectos.
conocimientos en los alumnos a través de la investigación. Este tipo de
aprendizaje, basado en proyectos, es guiado por preguntas relevantes
construidas a partir de los contenidos de la materia en estudio y tomando en
cuenta el contexto real del alumno. En ese mismo orden, Vélez, (1998), indica
que el proyecto debe basarse tanto en los intereses de los alumnos como en los
temas del programa del curso en cuestión.
En el documento sobre metodología de la educación a distancia, OUI-
COLAM- UNAM. (s.f.) se hace una referencia al método de proyectos en la
que se destaca el carácter de “plan de actividades diseñado con propósitos
educativos” que tiene esta estrategia didáctica, la cual se trabaja de acuerdo a
un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en
contextos sociolaborales y culturales concretos. Esta estrategia de aprendizaje
está muy asociada a la práctica y con condiciones de organización flexibles,
orientadas esencialmente a la solución de problemas específicos.
En el documento recuperado en la base de datos de EDUTEKA, (2006),
referente al aprendizaje basado en proyectos, se hace referencia a los
planteamientos de Bottoms &: Webb, (1988), respecto a los elementos
esenciales que debe contener el proyecto. A saber:
Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o
problema que el proyecto busca atender o resolver.
Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo
último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que
el proyecto debe cumplir.
Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo
presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para
cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron:
Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, entre otros.

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Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el
aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el
producto final.
Para que un proyecto tenga éxito y genere, efectivamente, aprendizaje en los
alumnos, es trascendental que todos los implicados tengan claro cuáles son los
objetivos a lograr.
Los proyectos generan espacios de construcción de los aprendizajes, además de
que permiten la integración de los diferentes temas del programa de la
signatura. En este proceso, el docente debe jugar un rol de mediador, debe
observar, sugerir, preguntar, escuchar y aclarar dudas. Para Vélez (1998) el
docente es quien establece los límites, mantiene las expectativas y orienta en lo
que es fundamental conocer, discutir y modelar. Así también deberá asumir un
papel estimulador tanto del pensamiento individual como grupal.
Fuente: Galeana, L. (s.f.)
Promueve la responsabilidad por el propio aprendizaje
Figura No. 13.

Competencias a desarrollar con el aprendizaje basado en proyectos

distancia virtual
5.5.3 Aprendizaje basado en problemas,

El aprendizaje basado en problemas, (ABP), es una de las estrategias más utili-
(ABP).
zadas en los últimos tiempos en la educación superior. Es una forma de trabajo
activo en la cual los alumnos intervienen laboriosamente en la construcción de
sus conocimientos, asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje.
En el documento elaborado por la Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo, del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,
sobre el Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, se plantea
que esta estrategia de aprendizaje puede ser utilizada como la estrategia
fundamental a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional, o como
una estrategia de trabajo de un curso determinado, e incluso como una técnica
didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un
curso.
En este documento, se enfatiza el carácter grupal del trabajo realizado por los
alumnos, en tanto que, se basa en el planteamiento de un problema selecciona-
do o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje,
el cual debe ser resuelto por un grupo pequeño de alumnos. Durante el proceso
de resolución del problema se logra, además del aprendizaje de los
conocimientos propios de la materia, que los alumnos valoren la importancia
del trabajo colaborativo, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis, de
información y el desarrollo del pensamiento crítico. El objetivo de esta
estrategia no se centra en resolver el problema, sino en que éste sea utilizado
como fundamento para identificar los temas de aprendizaje con miras a su
estudio de manera independiente o grupal.
Es una estrategia de aprendizaje que favorece la capacidad metacognitiva de
los alumnos, en tanto que permite que puedan tener conciencia de su propio
progreso en el desarrollo de conocimientos y habilidades. Propicia también, el
desarrollo de las siguientes competencias:

UAPA
Figura No. 14.

Competencias a desarrollar con el aprendizaje basado en problemas.
El espacio de reflexión y discusión que genera el aprendizaje basado en

problemas es sumamente importante, en cuanto que permite que todos los
compañeros del curso se beneficien de lo aprendido en el proceso, puedan
intervenir presentando sus puntos de vistas y planteando interrogantes que
puedan dar la oportunidad de seguir explorando el problema.

SUGERENCIA DE PASOS A DAR PARA BUSCAR LAS SOLUCIONES
A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS

UAPA
Z) Analice el problema planteado por el facilitador. Para ello, discuta con sus compañeros
las partes que lo componen, su naturaleza y sus posibles características. Luego,
elabore una lista de las partes significativas del mismo. En este proceso lo más
probable es que sienta que no conoce lo suficiente sobre el problema. Ese es el reto.
Tiene que reunir información, dominar los conceptos y principios básicos que
sustentan el problema planteado.
Z) Haga una autorreflexión sobre lo que real y efectivamente conoce sobre el problema.
Elabore una lista de los conocimientos que ya posee y de aquellos que necesita para
resolverlo.
Z) Replantee el problema con sus propias palabras. El planteamiento del problema puede
modificarse a medida que se posee nueva información sobre el mismo.
Z) Elabore un inventario de las posibles soluciones. Ordénelas de las más probables a las
menos probables. Elija la solución de mayor posibilidad.
Z) Elabore un plan de trabajo que incluya: las acciones a realizar para resolver el
problema; los recursos que se requieren y el tiempo disponible.
Z) Finalmente, escriba un informe con el planteamiento de la solución al problema y la
documentación que la respalda. O sea, un informe con sus hallazgos y
recomendaciones. En el mismo debe incluir:
© El planteo del problema
© Los análisis previos y las preguntas generadoras ©
Los datos reunidos © El análisis de los datos, y © Las
soluciones y recomendaciones.
Si el facilitador así lo requiere, debe estar preparado para presentar y defender sus
conclusiones y los fundamentos en los cuales se sustentan.

5.4.4. Estudio de casos.
El método de caso consiste en la presentación de una situación real la cual es
analizada tomando como marco referencial los conocimientos aprendidos.
López- Barajas (1997) lo define como un diálogo sobre situaciones reales con
fines de formación.
Para Cerna, (2004), el análisis de caso debe cumplir una serie de condiciones
para que tenga utilidad pedagógica. A saber:

UAPA
Autenticidad: Ser una situación concreta, sacada de la realidad.
Urgencia de la situación: Ser una situación problemática que requiere un
diagnóstico o una decisión.
b Orientación pedagógica: Ser una situación que puede proporcionar infor-
mación y formación en un dominio del conocimiento o de la acción.
Figura No. 15.

Competencias a desarrollar con el estudio de casos

distancia virtual
En opinión de López-Barajas, (1997), los casos que plantean situaciones

sencillas suelen aportar pocos datos, además, el problema queda de manifiesto
y con facilidad se pueden hacer conjeturas sobre las soluciones adecuadas.
Precisa igualmente, que la realidad no es tan simple, por lo que el caso debe
plantear situaciones complejas donde sea difícil separar lo fundamental de lo
accidental, lo importante de lo urgente. Una situación que presente un nivel de
incertidumbre razonable como el que se refleja en el ambiente laboral. Para
este autor, lo importante es no olvidar que en el estudio de casos no se
resuelven los problemas con transmisión de conocimientos científicos, sino que
se trata de capacitar para la resolución de los problemas reales.
En esta misma línea de pensamiento, Cerna (2004), considera que el estudio de
casos genera un efectivo acercamiento a la realidad en la que se desenvuelven
todos los profesionales y, especialmente, aquellos que laboran en una realidad
tan cambiante como el mundo de los negocios.
Dependiendo de los niveles de complejidad del caso que se proponga, el
mismo podrá ser analizado en varias horas, varios días o durante el desarrollo
de la asignatura, tomándose todo su período de duración.
Existen una variedad de métodos de casos, entre los más conocidos se ubica el
método Harvard. Pero, sin importar cuál se seleccione, para Cerna, (2004),
todos los métodos de casos serios tienen los mismos elementos constitutivos. A
saber:
B El informe del caso. Presentado de diferente forma.
B La discusión del caso. Con diferente técnica.
B El análisis del caso. Hecho de manera sistemática o no.
B La situación real. O sea, el proceso que siguieron los miembros del grupo
durante el caso.
Asumiendo el componente didáctico de esta estrategia de aprendizaje, López
(2005, p. 167), describe el escenario en que se debe desarrollar el estudio de
casos indicando, entre otros aspectos, los siguientes:
Z> El docente prepara previamente una situación o problema que concierne
al tema que se está abordando, bajo la forma de un caso particular.

Z> El caso en cuestión debe estar relacionado con la realidad, ser motivador
y estar basado en hechos y opiniones conflictivos, que no tengan una
solución única ni correcta.
Z> Se presenta el caso a la clase, ya sea oralmente o por escrito.
Z> Se organizan los estudiantes en pequeños grupos.
Z> En base a los datos proporcionados, los alumnos analizan y trabajan el
caso propuesto, aportando ideas, soluciones, interpretaciones y
opiniones distintas.
Z> Un representante del grupo irá haciendo anotaciones de las ideas y
aportes más significativos, así como de las soluciones que vayan
surgiendo del debate. Luego se elaborará una conclusión final, la cual
será expuesta a toda la clase.
Z> Finalmente, se realiza un plenario en el que se presentan las interpreta-
ciones y soluciones aportadas por cada grupo. Se concluye escogiendo
las soluciones más pertinentes y estableciendo una relación entre el caso
propuesto y la realidad que los alumnos encontrarán en el futuro.
Es sumamente importante considerar el acertado diseño y selección de los
casos que se proponen, en tanto que su valor didáctico depende de que
responda a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. En ese sentido
López (2005, p. 168) cita una frase que reza “un estudio de caso vale tanto
como el caso que propongamos”.
Rincón para la reflexión

¿Qué quiso decir López en la frase “un estudio de caso vale
tanto como el caso que proponga? ¿Por qué la calidad del
aprendizaje de un estudio de caso depende del caso que se
plantee? Argumente con sus propias palabras.

distancia virtual
Haciendo una reflexión respecto a que debe hacer el docente para tener éxito
en una actividad de aprendizaje participativa, López (2005, p. 149) recomienda
lo que él ha denominado el decálogo para desarrollar clases en las que los
alumnos tengan plena participación. A saber:
1. CONFIA en tus alumnos, si quieres ganar su confianza
2. RESPETA a tus alumnos, si quieres obtener su respeto
3. ESCUCHA a tus alumnos, si quieres atraer su atención
4. AYUDA a tus alumnos, si quieres recibir su apoyo.
5. TOLERA sus fallos y deficiencias, si quieres que ellos disculpen tus
errores.
6. IMPLICALOS en su aprendizaje, si quieres que aprendan por sí
mismos.
7. VALORA lo positivo que tiene cada uno, si quieres que sean
constructivos
8. INTERESATE por sus problemas, si quieres que pidan tu ayuda
9. DA a tus alumnos cuanto sabes, si quieres ser rico en ideas.
10. DESARROLLA la conciencia personal y social, si de veras quieres
formar personas creativas.
Estos planteamientos de López ameritan una profunda meditación sobre la
práctica docente, especialmente sobre aquella que se sustenta en facilitar y
guiar el aprendizaje de alumnos adultos que eligen la modalidad de educación
a distancia. En esta modalidad, en la que los alumnos aprenden relativamente
distanciados del docente y de los compañeros, el docente tiene que ser
proactivo, pero sobretodo, debe dar todo de sí e implicar las herramientas
tecnológicas y recursos didácticos necesarios para que sus alumnos aprendan
en un ambiente de colaboración y participación y logren, de esa manera, los
objetivos de aprendizaje.

UAPA

RESUMEN
En la modalidad de educación a distancia el participante adulto es el centro

del proceso de aprendizaje. Para que este aprendizaje no se constituya en
repetitivo y mecánico, sino, por el contrario, se convierta en un aprendizaje
significativo tiene darse una plena participación de quien aprende. La
docencia debe organizarse teniendo como base una metodología participativa,
caracterizada por la intervención permanente de los alumnos en los procesos
de construcción de conocimiento y de resolución de problemas, ya sea de
manera individual o en grupo.
La metodología participativa prioriza las actividades de aprendizaje en las que
participan grupos de alumnos realizando trabajos de carácter colaborativo y
cooperativo. El trabajo educativo en grupo implica la participación activa de
varios alumnos en la consecución de objetivos de aprendizaje comunes. Para
que la participación dentro de un grupo sea efectiva, la comunicación debe ser
clara y precisa y la información se debe distribuir adecuadamente, de manera
que permitan una participación responsable de cada miembro del grupo en la
realización de las actividades.
Las técnicas de aprendizaje grupal son medios o procedimientos utilizados
con la finalidad de que los alumnos logren, a través del trabajo en equipo, un
aprendizaje eficaz. Entre las técnicas más utilizadas se encuentran el estudio
de casos, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos, el foro o
debate.
El aprendizaje basado en el trabajo en grupo colaborativo se caracteriza por
desarrollarse en un medioambiente donde los miembros del grupo pueden
expresar sus ideas, construir sus conocimientos y validar socialmente sus
nuevos conocimientos. La responsabilidad en el logro de las metas de
aprendizaje es tanto grupal como individual; todos los participantes del grupo
asumen el compromiso con el logro del aprendizaje de los demás,
generándose entre ellos una interdependencia positiva que no entrañe
competencia. El aprendizaje se alcanza a través del apoyo mutuo entre todos
los participantes.

distancia virtual
Aunque no están muy claro los límites diferenciadores del aprendizaje colabo-
rativo y cooperativo, este último requiere de una división de las actividades de
aprendizaje entre los participantes del grupo responsabilizándose cada
miembro por la solución de una parte del problema. Luego se integran los
resultados obtenidos para la presentación de la resolución de las actividades en
su conjunto. El aprendizaje cooperativo implica también interdependencia de
los miembros del grupo para el logro de metas comunes de aprendizaje.
Las técnicas de aprendizaje participativo o técnicas participativas, son
herramientas que posibilitan el aprendizaje por medio de la participación
activa de los alumnos. Debido a ello, potencian el desarrollo de competencias
cognitivas, pro- cedimentales y actitudinales.
La técnica participativa es un medio de aprendizaje cuya efectividad va a
depender de su correspondencia con los objetivos o con las competencias a
desarrollar. Es eficaz en tanto posibilita los resultados de aprendizaje
esperados. Su elección debe hacerse en función a que viabilicen el logro de los
objetivos o competencias y sean las que mejor se ajustan a las características
del grupo que las va a utilizar. Entre las técnicas de aprendizaje más utilizadas
están: el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje basado en proyectos,
el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos.

UAPA
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ribie98/190M.html.

UAPA
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
Una manera de evaluar los niveles de comprensión obtenidos en la unidad estu-

diada es realizando el siguiente ejercicio de autoevaluación. El mismo le
ayudará a tener una estimación del nivel de logro de los objetivos de
aprendizaje.
EJERCICIO 1
A continuación se presentan una serie de declaraciones, ponga en la raya en

blanco delante de cada declaración V o F, según sean verdaderas o falsas.
1. ______Las técnicas participativas son herramientas de aprendizaje basadas en

la participación activa de los alumnos, pero de manera individual.
2. ______Según los planteamientos de López, para propiciar el aprendizaje par-

ticipativo los docentes deben diseñar ambientes de aprendizaje basados en el
trabajo en grupo, promoviendo de esta manera el conocimiento interpersonal, el
reconocimiento y respeto de las diversidades, la creación de vínculos
relaciónales y la identificación de afinidades e identidades comunes.
3. ______La comunicación eficaz y la capacidad de negociación y resolución de

conflictos son competencias que se desarrollan con el trabajo en grupo.
4. ______Uno de los elementos diferenciadores del aprendizaje colaborativo y

cooperativo es que el trabajo en grupo colaborativo requiere de una división de
tareas entre los componentes del grupo, responsabilizándose cada miembro del
grupo por la solución de una parte del problema.

5________Hablar de grupo implica un conjunto de personas que mantienen una
comunicación frecuente entre sí, durante cierto tiempo, para la realización de
ciertas actividades de aprendizaje, aunque no necesariamente implica el logro de
metas comunes.

UAPA
6. ______El aprendizaje por descubrimiento pone al alumno en contextos pro

blemáticos para que, en la búsqueda de explicaciones a los mismos, vaya
construyendo sus propios conocimientos.
7. ______En el aprendizaje basado en proyecto el docente juega un rol central,

en tanto que debe, en cada encuentro con los alumnos, definir las distintas fases
de construcción del proyecto.
8. ______En la técnica de estudio de casos los problemas se resuelven, funda

mentalmente, a través de las exposiciones de los alumnos y la transmisión de
conocimientos por parte del docente.
9________El aprendizaje basado en problemas se fundamenta en el planteamien

to de un problema diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de
aprendizaje, el cual debe ser resuelto por un grupo pequeño de alumnos.
10. ______El foro o debate es una actividad grupal que permite desarrollar la
capacidad de crítica y argumentación, además de la participación y el intercam-
bio de ideas.

EJERCICIO 2
En la tabla que se presenta a continuación se plantean algunas técnicas partici-

pativas. Ponga en la columna de la derecha dos competencias que se desarrollan
con las mismas.

UAPA
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS COMPETENCIAS QUE

DESARROLLAN
1.
Aprendizaje basado en proyectos
2.
1.
Aprendizaje por descubrimiento
2.
1.
Estudio de casos
2.
1.
Aprendizaje basado en problemas
2.
1.
Aprendizaje colaborativo
2.
NOTA: Usted puede validar las respuestas a los ejercicios de autocvaluación con las respuestas correctas que se encuentran en la
página final del libro.

distancia virtual
ACTIVIDADES
A continuación se presentan una serie de actividades de aprendizaje sobre

los contenidos de la unidad. La realización de cada uno de los ejercicios
planteados le ayudará a reafianzar los contenidos ya estudiados y a
internalizarlos de forma que constituyan un aprendizaje duradero.
1. Los aspectos planteados a continuación son elementos que caracterizan

la metodología participativa. Defina brevemente en qué consiste cada
uno de ellos.
a) Participación activa en el aprendizaje.
b) Responsabilidad en su propio aprendizaje.
2. Tomando como referentes los contenidos planteados en el texto y sus

propios saberes y experiencia, elabore, con sus propias palabras un con-
cepto de trabajo en grupo.
3. En la tabla a continuación se presentan una serie de competencias que se

desarrollan a través del trabajo educativo en grupo. Comente, en la
columna de de la derecha el significado de cada una.
Competencias Comentario
Capacidad para afrontar con éxito
tareas complejas al conocer y
comprobar la variedad de
enfoques procedentes de los
miembros del grupo

UAPA
Comunicación eficaz.
La solidaridad en la diversidad.
Liderazgo.
Capacidad para desarrollar

relaciones interpersonales de
respeto y escucha.
4. En una tabla de 4 columnas establezca las ventajas y desventajas del aprendizaje

colaborativo y cooperativo. Recuerde que para poder establecer dichas comparaciones
lo primero que debe hacer es clarificar, sin ninguna duda, en qué consiste cada uno.
5. De las técnicas participativas desarrolladas en esta unidad, seleccione la

que le parece más interesante. Ya seleccionada la técnica de aprendizaje:
a. Indique en qué consiste la misma
b. Pasos que se deben dar cuando se está utilizando la misma para obtener
un aprendizaje
c. Competencias que se desarrollan en los participantes con su uso como
estrategia de aprendizaje.

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UAPA

Educación superior a distancia virtual

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA | 181

competencias como gestión de la información, capacidad de análisis y síntesis,

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

1 82 I LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS

1. Establecer los elementos característicos de la metodología participativa

2. Elaborar un concepto de trabajo educativo en grupo e identificar las

3. Determinar las ventajas y desventajas del trabajo colaborativo y

4. Elaborar un concepto de técnicas participativas e identificar las más

5. Identificar los elementos que caracterizan las técnicas de aprendizaje

6. Utilizar, en su proceso de aprendizaje, dos o más de estas técnicas.

FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA | 183

5.2 Trabajo en grupo......................................................................... 188

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

5.2.2. El trabajo educativo en grupo: ventajas y desventajas... 190

5.2.3. Técnicas de trabajo en grupo.......................................... 191

5.3. El trabajo en grupo colaborativo................................................. 194

5.4. El trabajo cooperativo................................................................. 196

5.5. Las técnicas participativas.......................................................... 199

1 84 I LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

5.1. Concepto de metodología participativa.

FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA | 185

Nuevas estrategias didácticas como el trabajo colaborativo y cooperativo y

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

problemáticas sociales, políticas y económicas, como las demandas generadas

1 86 I LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

La metodología participativa prioriza las actividades de aprendizaje en la que

FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA | 187

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE PARICIPATIVO

Formación de grupos de aprendizaje para promover el

Siempre que sea posible, es recomendable partir de la

Construcción de nuevos Intercambiar, compartir y comparar las ideas de los

Se trata de que los alumnos, participantes en el grupo,

5.2. Trabajo en grupo.

1 88 I LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

de profesionales, el desarrollo de la capacidad para el trabajo en equipo,

5.2.1 Concepto de grupo.

FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA | 189

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

5.2.2 El trabajo educativo en grupo: ventajas y desventajas.

© Capacidad para afrontar con éxito tareas complejas al co-

1 90 I LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

En el trabajo en grupo hay que considerar también, algunos aspectos que se

5.2.3. Técnicas de trabajo en grupo.

FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA | 191

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

Tabla No. 17.

Técnicas Objetivos Rol del docente

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

1 92 I LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS

FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA | 193