Unidad 3 - Paso 4 - Docente innovador en las unidades didácticas

Presentado por:

Leyder Muñoz Bolaños

Leidy Alicia Munar
Carlos Andrés Calderón
Astrid Álvarez
Mayeli Andrea Medina

Grupo número: 44

Presentado a:

Jhon Freddy Gómez

(Tutor)

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)

Curso: Didáctica

Noviembre, 2020

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Presentación de Mapas Conceptuales Individuales

Leyder Muñoz Bolaños

Leidy Alicia Munar

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Carlos Andrés Calderón

Astrid Álvarez

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 Mayeli Andrea Medina

TEXTO GRUPAL ARGUMENTADO DE DOS CUARTILLAS PARA RESPONDER AL

PROBLEMA.

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 Desarrollo de la Actividad Colaborativa

En la Institución Rufino Cuervo, los niveles de desempeño en el desarrollo de

competencias no han sido los mejores, por ello La coordinadora o coordinador del

área/asignatura (la que han seleccionado) debe replantear la planeación didáctica, en el

grado (seleccionar un grado de 0 a 11). Proceso que inicia preguntándose.

Antes de realizar o promover un diseño que satisfaga las necesidades del contexto en el que se

va a aplicar y teniendo en consideración los múltiples factores que influyen en el desarrollo del

mismo, se debe integrar diferentes formas de presentación de los temas y responder a distintas

motivaciones, estilos de aprendizaje o inteligencias como así lo plantea el DUA en sus

principios. Además, hay que hacerlo por medio de metodologías variadas. Con todo ello, se

intentarán crear unos contenidos universales, tanto en relación a la forma como a la material

objeto de estudio.

Para ello se establece un objetivo pensando en todos los estudiantes, valorando qué

materiales, recursos y métodos podrán servir para la finalidad integradora, realizando una

evaluación previa de carácter diagnóstico y una evaluación final, una vez implementada la

lección en el aula.

En el marco de construcción y aplicación de metodologías de evaluación y presentación de la

información (enseñanza) se debe considerar en el proceso de construcción de las metodologías

que propicien la información correcta sobre la temática a desarrollar en matemáticas, una previa

visualización del impacto de la temática que se expone de tal forma que:

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 Entendiendo que el DUA, es el diseño universal del aprendizaje que busca según Mosquera

Grende (2018) la superación de todo tipo de barreras en el contexto educativo, creando

contenidos universales”. Entonces, la idea primordial es tratar de anticiparse a las posibles

barreras que puedan surgir, entendiendo que la barrera no está en el estudiante sino en el modo

de enseñar y en el contexto, como se analizaba en anteriores actividades, el currículo y el diseño

curricular debe estar encaminados a en su proceso minimizar las complicaciones que se producen

por la interacción del alumnado con el medio y que privan de un aprendizaje igualitario y

equitativo dentro de una nación y/o sociedad.

En ese orden de ideas, se hace necesario encontrar métodos de enseñanza que desemboquen

en un aprendizaje significativo de las matemáticas aquellos caminos permiten abrir puertas en la

búsqueda de actividades lúdicas y de una planeación pedagógica que tome en consideración

posibles barreras en el proceso de enseñanza- aprendizaje, estas barreras pueden ser de índole

material cuando no se tiene los implementos necesarios o es imposible acceder a mejores

elementos como las TIC, o material físico o en su defecto ante la numerosa cantidad de alumnos

o de diferentes niveles cognitivos o procesos de memorización de las temáticas a aprender. Justo

en ese momento es donde juega un papel fundamental el diseño universal de aprendizaje (DUA).

Teniendo el DUA como base fundamental para enfocar la clase a dirigir de tal forma que sea

flexible, se hace uso de las ideas de ese diseño de tal forma que:

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  Se proporcione múltiples medios de implicación

El afecto representa un elemento crucial para el aprendizaje, y los estudiantes difieren

notablemente en lo que les motiva o hace que se impliquen en el aprendizaje. Esta diversidad en

la motivación puede tener su origen en factores de tipo neurológico (desarrollo cognitivo),

cultural (de acuerdo al contexto que lo limita o lo libera) , interés personal (de acuerdo al gusto o

a la opinión del individuo) , conocimientos o experiencias, previas (a lo que ha vivido el

individuo) por lo que como indican en CAST (2011), no hay solo una forma de captar el interés

o la implicación de todos los estudiantes en todas las situaciones. Para responder a esta

variabilidad en los contextos educativos es importante proporcionar opciones que permitan

formas diferentes de implicarse en el aprendizaje.

 Se proporcione múltiples medios de representación

Para el DUA, los alumnos se distinguen en la forma en que perciben y comprenden la

información que se les presenta, bien sea por limitaciones de tipo sensorial (visual o auditiva),

por trastornos del aprendizaje (dislexia) o diferencias lingüísticas o culturales, entre otras. Por lo

que se debe conocer la población a cual va dirigida y tratar de proponer un modelo de clase que

sea realmente representativo de la temática en distintos formatos y midiendo los diferentes

niveles de acuerdo a las condiciones anteriormente expuestas.

Por lo que desde el DUA se defiende que no hay un medio de representación óptimo para

todos los estudiantes (debido a la variabilidad de factores que condicionan el proceso), por lo

que es fundamental proporcionar opciones en la presentación de la información.

Tales como:

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 - Cambiar el tamaño de la fuente

- Utilizar un color como medio para resaltar la información relevante

- Variar el volumen o velocidad con la que se presenta la información sonora (si es un

formato audiovisual, o auditivo)

 Se proporcione múltiples medios para la acción y expresión

El DUA parte de la premisa de que no hay no hay un medio de acción y expresión óptimo

para todos los estudiantes. Existe una gran variabilidad en las formas de aproximarse e

interactuar con la información en las situaciones de aprendizaje y en las formas de expresar lo

que han aprendido, bien sea por sus características o preferencias personales, o por barreras

derivadas de un conocimiento insuficiente de la lengua, problemas motrices, limitaciones en la

memoria, etc.

Es por ello que desde el DUA se propone que se proporcionen opciones para la acción y la

expresión de los aprendizajes como un principio didáctico para proporcionar oportunidades de

aprender y mostrar el aprendizaje alcanzado a todos los estudiantes.

 ¿Qué temas se han seleccionan generalmente para la asignatura seleccionada en el

grado escogido?

El MEN establece estándares básicos en esta área de matemáticas de acuerdo al grado o nivel

escolar donde se encuentra el estudiante, con el propósito de contribuir al mejoramiento de los

niveles en el fortalecimiento de los desempeños de los estudiantes en el área.

Al enfatizar en el tema se desea trabajar en el grado séptimo, área de matemáticas; teniendo

en cuanta los temas seleccionados: El plano cartesiano, Coordenadas, cuadrantes, Ejes, y rectas;

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cabe resaltar que parte del desinterés puede radicar desde la escuela debido a proceso no

concluidos o conocimientos un poco confusos, para ello es necesario replantear y reforzar todas

las operaciones porque cada una depende de su inversa para ser complemento y de esta manera

superar las falencias presentadas por el estudiante.

 ¿Qué aspectos son los más relevantes para la elaboración de las unidades

didácticas?

Unos de los aspectos más importantes es el tema específico a tratar o el nombre de la unidad,

los conocimientos y aprendizajes previos que posee cada estudiante y las actividades que

motivan y promueven la enseñanza-aprendizaje.

De lo anterior, se deduce que prima el favorecimiento del desarrollo integral de los

estudiantes, porque son actividades pensadas por y para los estudiantes; enriqueciendo su vida

personal, intelectual y social. Proveyéndoles herramientas para la comprensión y argumentación

de los temas y actividades establecidas en el aula.

También es relevante tener en cuenta: Objetivos didácticos, contenidos de estudio y secuencia

de la actividad.

Enfocándose en lo relevante de cada unidad se debe plantear estrategias que le permitan tanto

al docente como al estudiante interactuar con lo que le rodea, ya que de esta manera se ha

comprobado que hay mayor comprensión. En la temática de conjuntos se puede relacionar

implementos deportivos como aros, bloques de diferentes dimensiones, balones, entre otros que

se puedan dominar por el estudiante y el docente para explicar la temática, de otra forma al

orientar las unidades se establecen estrategias que se recomienda en la mayoría de los caso

comenzar una actividad por el final, esto con el fin de mostrar el producto que se va a conseguir

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permitiendo en el estudiante su interés; formar grupos de trabajos y emprender ideas que

permitan la interacción y soluciones posibles; emplear la tecnología con programas de apoyo y

dinámicas para recrear las temáticas en desarrollo, en fin agotar recursos que promuevan

avanzar.

Es importante tener en cuenta las secuencias de aprendizaje, como lo expresa Díaz Barriga

(1984, 1996). “Las secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje

que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les

permitan desarrollar un aprendizaje significativo” que en fin último lo que se trata es de mejorar

los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula.

También cabe resaltar, que las unidades didácticas son esquemas que permiten alternativas,

creación, cuestionamiento, profundización y fomento de la disciplina para el estudio; destinado

por el docente para facilitar el aprendizaje autónomo

 ¿Cuáles son los saberes disciplinares necesarios para la asignatura en el grado en

mención?

Los saberes disciplinares para el área de matemáticas son:

 Unidad de aprendizaje.

 Lineamientos.

 Competencias.

 Indicadores de desempeño.

 Saberes (Ser, Conocer y Hacer).

 Estrategias metodológicas.

 Evidencias.

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  Evaluación.

 Bibliografía.

De acuerdo con el ministerio de educación nacional se establecen ciertos parámetros que se

reglamentan para la enseñanza y aprendizaje del área de matemáticas grado sexto. Entre ellos

como principal elemento se encuentra el docente, el cual actúa en su práctica pedagógica con un

fin establecido, además como lo plantea (Barragán, 2012, p. 25) “la práctica pedagógica no debe

entenderse solamente como simples técnicas para enseñar, sino como las intencionalidades del

ejercicio docente que van de lo posible a las acciones concretas que involucran la ética, la moral

y la política”. Se establece por diferentes autores que “para que un docente promueva y facilite el

aprendizaje de sus estudiantes la primera cualidad que debe demostrar es el dominio y la

maestría en su área o disciplina de trabajo” (Alvarado y La Voy, 2006).

Para llevar a cabo el desarrollo de conocimiento se hace necesario enfocarlo desde su

disciplina de aprendizaje, como ya se ha establecido al docente como principal orientador, así

mismo se establecen las competencias a desarrollar por el estudiante; de la misma manera se

refuerza desde un ámbito pedagógico el cual se puede asumir como “una categoría que posibilita

historiar las prácticas que han delimitado al maestro como sujeto de saber”(Aristizábal, 2006,

p.45), en donde se entiende el proceso pedagógico como la acumulación de contenidos

dispuestos para el aprendizaje.

Todos estos articulados con el fin de Facilitar al educando o la posibilidad de comprobar por

sí mismo el dominio de la unidad y la calidad de su aprendizaje (Unidades Didácticas, p, 9).

Leyendo y comprendiendo los contenidos y de no ser así reflexionar y estudiar definitivamente

las veces que sea necesario para cumplir con los objetivos propuestos. Al cuestionarse

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autónomamente sobre los saberes adquiridos crea dominio y clasificación de información

relevante para la formación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 ¿Cómo brindar flexibilización a la asignatura implementando el DUA, en la

planeación de clase?

El establecimiento educativo debe contribuir, mediante actuaciones transformadoras, a la

consecución de una cultura no alienada que conlleve al reconocimiento individual y social de la

desigualdad, y la reconstrucción de la propia identidad desde una perspectiva liberadora.

Consecuentemente cada centro debe elaborar un proyecto propio que dé respuesta a sus

necesidades y problemas. (2000, p.264) El objetivo es que la escuela, los docentes y los

currículos se desarrolle teniendo en cuenta las necesidades de cada sujeto, que necesita y se

reconozca cada uno, innovando en las estrategias que se utilizan para los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Para hacer una clase implementando el DUA es importante seguir los siguientes pasos:

 Establecer una meta u objetivo, pensando en todos los estudiantes. “Nosotros al planificar

las clases en el DUA comenzamos siempre por el objetivo, asegurándonos que sea claro y

riguroso”, dice. Pone énfasis en que “todos los estudiantes pueden llegar al mismo

objetivo, no tenemos un objetivo para los que son más inteligentes y otro para aquellos a

los que les cuesta más”. Y dichas metas deben ser flexibles y no incluir las formas en que

se deben lograr.

 Evaluación: reflexionar sobre cómo vamos a saber si el estudiante aprendió o no. Una vez

formulado el objetivo, hay que pensar cómo saber si el estudiante ha logrado el objetivo,

qué es lo que tienen que ser capaces de hacer para mostrar que han aprendido lo que uno

quiere que aprendan.

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  Definir los métodos y materiales, que pueden ser diversos. “Revisamos las pautas del

DUA para asegurarnos que estamos dando distintas opciones de métodos y materiales de

apoyo para superar cualquier barrera del aprendizaje que hayamos anticipado”, dice la

experta.

 Implementar la clase.

 Evaluación: observamos la evaluación que hicimos al final para ver cómo se

desempeñaron los estudiantes. Diseñamos un nuevo objetivo, para una nueva clase,

basándonos en lo que aprendieron los estudiantes y lo que les falta por aprender.

MAPA CONCEPTUAL GRUPAL EXTENSO SOBRE LOS APORTES DISCIPLINARES

A TRAVÉS DE LA HISTORIA DE LA MATEMATICA.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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 Indagar y seleccionar dos estrategias didácticas, resaltando la importancia para el

abordaje del tema seleccionado. (Tener presente los recursos de la unidad 3)

Uno de los mayores retos a los cuales se enfrentan los docentes y maestros en la enseñanza de

las áreas es aplicar estrategias didácticas que impacten de manera contundente en el proceso de

aprendizaje de las temáticas que se exponen, teniendo en consideración factores como: el

contexto, el público a quien va dirigido, el currículo...etc.

Es por esto que las estrategias son en cierta manera forma decisiva en la enseñanza de ejes

temáticos, entiendo pues que una estrategia didáctica son acciones planificadas por el docente

con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los

objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento

organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su

aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas

cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. Así mismo Las estrategias

pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de información nueva y son

planeadas por el docente…se menciona también que: “Son procedimientos y recursos que utiliza

el docente para promover aprendizajes significativos a partir del objetivo y de las estrategias de

aprendizaje independiente”. (Díaz, 1998).las estrategias didácticas contempla dos estrategias las

de aprendizaje y las de enseñanza, es decir, son aquellas que favorecen al docente u orientador

como al alumnado.

Teniendo en consideración las definiciones y correlaciones aquí mencionadas se entra de lleno

a plantear estrategias:

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 Es de conocimiento común, entonces que una estrategia didáctica debe llevar un proceso para

ser aplicada. Según García Martínez, Dueñas, Baquero además de Bravo-Osorio, F.; Merino, C.;

Calderón, D. (2018) en Modelo de Creaciones Didácticas en Cooperación, la manera correcta

de llevar a cabo el proceso de aprendizaje enseñanza se debe basar en:

Paso 1: Planeación

El primer paso es estudiar a alumnado y el contexto en el que se va a impartir la clase, para

ello se debe justificar y describir la creación didáctica mencionando cual es el objetivo por el que

se realizó, así mismo, se debe exponer la secuencia de actividades y contenidos a estudiar así

como la organización y gestión en el aula que se va a utilizar.

Paso 2: Diseño

Una vez concretado el primer paso se procede al diseño En este momento se debe escoger el

tema que será enseñando y evaluado por el docente para ello debe identificar y proponer que

actividades, y bajo qué criterios u objetivos se realiza la explicación y evaluación de la temática.

Paso 3: Desarrollo

Ya en este paso se debe explorar (investigar y profundizar la temática evitando ambigüedad e

inconsistencias), introducir (explicar porque y para que se ve la temática a enseñar) , estructurar

(distinguir que elementos son primordiales y que conceptos son secundaros) y aplicar los

conocimientos estudiados que conlleven a que la enseñanza sea a, es por eso que en este paso se

hace necesario identificar las técnicas didácticas aquellas, encargadas de brindarle dinamismo al

proceso de aprendizaje logrando impactar significativamente en alumnado sin embargo a la hora

de aplicar las técnicas e deben tener en consideración Los conocimientos previos que tenga el

alumnado sobre el contenido de aprendizaje (bagaje cultural que posea) si existe una falencia que

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impida desarrollar habilidades de manera simultánea se debe implementar una técnica que

solvente ese vacío sin distanciar al individuo del resto.

 Técnica didáctica

Es un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que

se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso

o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en

áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de

que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia las

técnicas más utilizadas se presentan a continuación

Mesa redonda: Se trata de una técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un

moderador, exponen conceptos o puntos de vista divergentes sobre un tema común, aportando al

alumnado información variada. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las

coincidencias y diferencias, invitando a los estudiantes a formular preguntas de carácter

aclaratorio.

- Philipps 66: En esta técnica un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas,

para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de

todos los grupos se extrae la conclusión general. Puede ser muy útil como técnica para

rescatar y movilizar los conocimientos previos que puedan tener acerca de un tema.

Guerrero Hernandez (2019)

- Juego de roles: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles

del caso, con la finalidad de que pueda ser mejor comprendida por el grupo.

- Foro: El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto,

moderados por el docente. Guerrero Hernández (2019)

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- Exposición: Se trata de una técnica en la que un estudiante o un experto invitado realizan

una exposición oral ante un grupo. Guerrero Hernández (2019)

- Lluvia de ideas: Es una técnica que consiste en que un grupo de alumnos lanza ideas que

otro grupo anota, posteriormente se analizan las ideas recabadas, se descartan las que no

se relacionan con el tema y se eligen las ideas más interesantes. Guerrero Hernandez

(2019)

- Diálogos simultáneos: Es una técnica también llamada “cuchicheo”, se emplea para

buscar soluciones rápidas a problemas y confrontar puntos de vista. Participa todo el

grupo dividido en pequeños equipos, cada equipo discute el problema en un espacio

breve de tiempo. Guerrero Hernandez (2019)

- Simposio: Un grupo de expertos habla por turnos acerca de un tema, los expertos

exponen y los alumnos escuchan. Guerrero Hernandez (2019)

- Debate o discusión guiada: Consiste en el intercambio informal de ideas, información u

opiniones realizado por un grupo de alumnos, quienes son moderados por otro estudiante

que hace de guía y plantea interrogantes para conducir la discusión. Guerrero Hernández

(2019)

- Dramatización: Consiste en la interpretación “teatral” de una situación o problemática.

Guerrero Hernández (2019)

- Entrevista: Se trata de un interrogatorio realizado a un experto o especialista acerca de

un tema (puede ser un alumno). El interrogatorio se realiza frente a todo el grupo con la

finalidad de ahondar y conocer más del tema a tratar.

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- Lectura comentada: Es la lectura de un texto de manera total o por párrafos, por parte

de los estudiantes, bajo la conducción del docente

- Seminario: Un grupo investiga un tema o problema para posteriormente presentar los

resultados para su discusión bajo la coordinación del docente.

- Mapas mentales: Son organizadores gráficos en los cuáles se esquematizan reflexiones

sobre una temática de manera lógica y creativa, permite representar gráficamente la

información a partir de una idea principal. (Todos los organizadores gráficos pueden

emplearse como técnicas didácticas) Guerrero Hernández (2019)

- Rompecabezas: Se divide el tema o contenido a cubrir en varias partes, se entrega una de

ellas a cada integrante del equipo para que investigue o realice la tarea asignada, y al final

se realiza una puesta en común. Guerrero Hernández (2019)

- El cuadro comparativo: es un organizador de información, que permite identificar las

semejanzas y diferencias de dos o más temas, elementos o situaciones con base en

criterios previamente establecidos. Guerrero Hernández (2019)

- CQA: Se trata de un organizador gráfico (puede ser un cuadro dividido en tres partes)

que permite mediante tres simples preguntas, observar los conocimientos previos que

poseen los estudiantes acerca del tema a estudiar.

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 Como se puede observar las técnicas permiten que el aprendizaje sea autónomo pero muy bien

encaminado, le permite al estudiante innovar y entender conceptos de manera diferente a la

tradicional más allá del proceso de memorización que claro esta es necesario, también el

dinamismo permite concentrar la atención del alumnado para lograr impactar significativamente.

Paso 4: Evaluación

Una vez se utilicen las técnicas de enseñanza, el profesorado debe proceder a evaluar el grado

de conocimiento y manejo de las informaciones suministradas teniendo en cuenta por supuesto el

diseño universal de aprendizaje DUA, aquel que manifiesta que la evaluación autentica para

reconocer las habilidades alcanzadas y los conceptos manejados es aquella que permita

confrontar el aprendizaje, mostrar y compartir modelos de trabajo grupal y proporcionar una

realimentación genuina

En conclusión la estrategia didáctica que se propone debe estar encaminada a ser

dinamizadora, a tener en consideración el medio donde se va a dictar clase, el público a quien

está dirigida la clase en su forma más general esta se encuentra presente en el diseño didáctico el

anteriormente expuesto..

Es de recordar que la estrategia debe estar basada en la temática que se va a estudiar y debe

estar adaptada a las necesidades de la comunidad. Las estrategias son las encargadas de

establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas

(esquemas, subrayados, repetición de la información, reglas nemotécnicas, etc.) más adecuadas a

utilizar. Para Tuñas (2007) Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su

comportamiento, (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias

en que se produce.

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 La estrategia didáctica anteriormente expuesta busca lograr un aprendizaje significativo

utilizando para ella técnicas didácticas que prevean el mejoramiento de los procesos cognitivos

de los estudiantes, siempre la didáctica fortalecerá el vínculo entre el alumnado y el profesorado ,

las estererías no solo favorecen as clases sino que les brinda a los profesores versatilidad aquella

suficiente para impactar en cualquier lugar y facilitar que su papel no sea tan engorroso y en

muchas ocasiones limitado.

Enseñanza en las matemáticas utilizando las TIC

En primer lugar, se debe conocer el nivel de motivación de los alumnos cuando mencionamos el
uso posible de las herramientas tecnológicas; una vez identificado el índice motivacional, se
procede a explicar de qué se trata y cómo se pueden utilizar las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación TIC en el área de matemáticas.
Uno de los principales objetivos de ser docente, es lograr que los alumnos sean capaces de
asimilar y de comprender los contenidos de la asignatura, para esto el profesor guía y orienta el
proceso de enseñanza - aprendizaje, siempre teniendo en cuenta las habilidades, materiales y
recursos con los que cuenta y que son necesarios para la formación intelectual del estudiante;
para ello se buscan nuevas técnicas, métodos de enseñanza, herramientas y soportes para
ponerlos en práctica.
Las TIC ofrecen muchos medios pedagógicos que ayudan a facilitar el desarrollo de las
actividades en el aula de clase. La estrategia consiste en crear una plataforma virtual didáctica
para la institución educativa –Rufino Cuervo--, que contenga recursos de interacción multimedia,
apartados con contenidos matemáticos, pizarra digital interactiva, donde todos pueden aprender,
a continuación, una breve descripción de cada una.

Plataforma virtual de aprendizaje

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Las plataformas virtuales, también conocidas por plataformas e-learning (en inglés LMS:
Learning Management System), son un espacio en la Web que se utiliza para la creación, gestión
y distribución de actividades formativas a través de Internet (Herramientas de e-learning 2010).
Díaz Becerro (2009) define las plataformas virtuales educativas, como entornos informáticos con
herramientas docentes que nos permiten crear y gestionar cursos completos sin la necesidad de
tener conocimientos profundos de programación; es decir, aunque los profesores necesiten
realizar capacitaciones sobre el uso y apropiación de las herramientas TIC, es importante
mencionar que estas son de fácil acceso y aprendizaje tanto para los docentes como para los
estudiantes.
Estos ambientes se caracterizan por: − Estar disponibles on-line. − Acceso personal. − Están
formados por dos entornos:
1) Entorno de aprendizaje y relación social, al que acceden alumnos y profesores, y desde el que
se accede a los archivos y documentos, en este caso es un buen espacio educativo para dar a
conocer todo lo relacionado del tema, el plano cartesiano, grado séptimo.
2) Entorno de administración: únicamente tienen acceso los profesores y desde ahí se crean los
cursos, se dan de alta a los alumnos, se habilitan servicios, etc.
Para poder desarrollar estas acciones las plataformas cuentan con un conjunto de herramientas
internas, las cuales se pueden agrupar como (Herramientas de elearning):
− Herramientas de distribución de contenidos: editores, repositorios de archivos o imágenes,
vídeos; inserción de hipervínculos, imágenes y vídeos; administración de calendario lo que
facilita la retroalimentación estudiante – docente, pues al estar depositado con libertad en la
plataforma, los estudiantes tienen la posibilidad de acceder el tiempo y a todo el contenido
programático que deseen.
− Herramientas de comunicación y colaboración: foros, chat, grupos de trabajo, novedades y
calendario del curso. − Herramientas de seguimiento y evaluación: estadísticas y ficha personal
por alumno; seguimiento de la actividad; exámenes editables por el docente. − Herramientas de
administración y asignación de permisos: asignación de permisos por perfil de usuario,
administración de perfiles de usuario, proceso de inscripción etc, espacio importante para
gestionar, evaluar el aprendizaje del alumno.
Programas o Softwares matemáticos

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 En este apartado hablaremos de softwares matemáticos, son aquellos programas que ayudan
en la realización de cálculos matemáticos o de representaciones gráficas, en otras palabras, estos
softwares sirven de apoyo a la realización, ejecución o ilustración de temas que incluyan la
solución de problemas matemáticos, facilitando su comprensión.
Las tecnologías juegan un papel importante en la realización de actividades académicas; un
software matemático, en este caso, puede ser utilizado como recurso y/o estrategia de enseñanza
al servir como agente interactivo y mediador de información, al estimular el trabajo colaborativo
en medio de las competencias educativas, ser, saber y hacer, y fomentando además la
creatividad, habilidades y destrezas comunicativas, la retroalimentación y finalmente al evaluar
lo aprendido.
Existen diversos programas o software, Pérez Sanz (2006) clasifica el software para las
matemáticas en dos categorías según su funcionalidad:
− La general: el programa nos permite realizar varias tareas, (por ejemplo, Derive)
− La específica: el programa se especifica en un área de las matemáticas (Cabrigeometre para
la geometría). Existen otras clasificaciones de programas matemáticos, como la que señala
Rafael Losada (2007):
- Sistemas de Geometría Dinámica (DGS). Permiten introducción directa en la ventana gráfica
de objetos geométricos y la representación de éstos. Los comandos se introducen utilizando el
ratón. Por ejemplo, Geogebra. − Sistemas de Álgebra Computacional (CAS) que permiten
realizar cálculos simbólicos y numéricos además de representaciones simbólicas. Algunos
ejemplos son Derive, Mapple, Mathematica y Matlab. Los comandos se introducen generalmente
utilizando el teclado.
Los programas que se van a presentar se pueden utilizar en el aula de varios modos:
1- Creación de material didáctico: por ejemplo, mostrar cómo varía el seno en la función
goniométrica en función del ángulo.
2- Apoyo en el aula: para representaciones concretas, o para realizar los cálculos de forma
rápida.
3- Realización de prácticas o ejercicios: siendo los alumnos los que realizan los cálculos y
sacan las conclusiones. Es recomendable pedirles unas conclusiones, ya que en caso contrario
pueden tomar la práctica como algo anecdótico e incluso como un juego.

23
 4- Comprobación de ejercicios: si los alumnos saben utilizar el programa lo pueden usar en
sus casas para comprobar su tarea y detectar errores.
Es importante que el docente conozca los programas y que escoja uno adecuado en función de
las necesidades.

GeoGebra como herramienta en la aplicación del temático plano cartesiano Grado

Séptimo:
GeoGebra es un software de matemáticas para todo nivel educativo, reúne dinámicamente
geometría, álgebra, estadística y cálculo en registros gráficos, de análisis y de organización en
hojas de cálculo con su libre agilidad de uso, congrega a una comunidad vital y en crecimiento.
En todo el mundo, millones de entusiastas lo adoptan y comparten diseños y aplicaciones, este
software dinamiza el estudio, armonizando lo experimental y lo conceptual para experimentar
una organización didáctica y disciplinar que cruza matemática, ciencias, ingeniería y tecnología
(STEM: Science Technology Engineering & Mathematics).
Esta herramienta permite mediante el uso práctico de sus ejes, cuadrantes, y coordenadas, ayudar
a comprender a los estudiantes de una manera más dinámica que la finalidad del plano cartesiano
es describir la posición o ubicación de un punto en el plano, la cual está representada por el
sistema de coordenadas.
Además de la gratuidad y la facilidad de aprendizaje, la característica más destacable de
GeoGebra es la doble percepción de los objetos, ya que cada objeto tiene dos representaciones,
una en la Vista Gráfica (Geometría) y otra en la Vista Algebraica (ÁlGebra). De esta forma, se
establece una permanente conexión entre los símbolos algebraicos y las gráficas geométricas.
Todos los objetos que se incorporen en la zona gráfica le corresponderán una expresión en la
ventana algebraica y viceversa.
El plano cartesiano también sirve para analizar matemáticamente figuras geométricas como la
parábola, la hipérbole, la línea, la circunferencia y la elipse, las cuales forman parte de la
geometría analítica.
De esta manera dinamizara el proceso de aprendizaje con las TIC, apropiándose mejor de estos
conceptos que les permitirán a los estudiantes avanzar en sus conocimientos.

24
https://sites.google.com/site/geogebra1112/caracteristicas-de-geogebra

25
 Conclusiones

Luego del desarrollo de las actividades propuestas en la guía, del debate y aprendizaje

colaborativo, referente a los modelos didácticos y las estrategias didácticas que se deben

incorporar para transmitir de la mejor manera los conocimientos en la asignatura elegida, se

puede concluir que:

- Respecto al modelo pedagógico, se adhiere al concepto manejado por la universidad

EAN, que entiende al modelo como aquel que establece los lineamientos sobre cuya base

se reglamenta y normatiza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos:

qué se debería enseñar, el nivel de generalización, jerarquización, continuidad y

secuencia de los contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué

reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes, y es que le

modelo pedagógico debe estar encaminado a responder con las necesidades de la

comunidad educativa, manteniendo en equilibrio, la libertad, la exigencia, el dinamismo

y el compromiso de la comunidad educativa para lograr objetivos propuestos en el PEI

- La programación didáctica es de vital importancia para consolidar el trabajo realizado por

el docente en el análisis, la escogencia de la temáticas que este encaminadas a generar

impacto y dejar cimientos o bases teóricas necesarias para más adelante profundizar, y es

que respecto al concepto de la programación didáctica, se puede entender con el ejercicio

de poner de forma ordenada y con un sentido lógico: los conocimientos, las tareas y

actividades a realizar, los objetivos a cumplir, los recursos a usar y otros datos que deben

ser tomados en consideración.

26
- El diseño universal del aprendizaje, es un elemento que se debe tener en consideración

(como base) a la hora de elegir y aplicar modelos pedagógicos, y es que este brinda unas

bases teóricas muy importantes para lograr impactar de forma contundente la vida del

estudiante volviéndolo más participativo. Regalando cimientos para que las clases se

conviertan en una aventura y no en un infierno; y es que el DUA, también toma en

consideración no solo el contexto del estudiante (ya que permite autonomía en las áreas

que se va a impartir, así como, la libertad cultural), sino que da instrucciones de cómo

utilizar las T.I.C, como herramientas pedagógicas innovadoras, está por ende, permiten

que sea mucho más dinamizador el aprendizaje y que se genere competencias necesarias

para responder a las necesidades y retos que el mundo hoy les brinda a los individuos,

para el diseño universal del aprendizaje, no solo se debe crear conciencia de la era digital

en la que se vive sino que también sugiere ver desde una perspectiva progresista,

humanitaria y profesional una educación que sea de todos y para todos , con el fin de

lograr un impacto comunitario que mejore las condiciones de vida de las personas.

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