Formato Tarea 3 - Realizar Análisis de Niveles de Escritura de Niños A Partir de Sus Producciones.

Curso: Construcción de la Lengua Escrita
Profesor tutor: Deisy Valderrama

Profesor Director de curso: Deisy Valderrama
Tarea 3: realizar análisis de niveles de escritura de niños

a partir de sus producciones.
Nombre:
Código: 514516_42
Cajicá/10/2020
1. Díctele a cada niño, una por una, las siguientes palabras y frase (usted
debe dictar cada una y esperar a que el niño la escriba para dictarle la
siguiente).
 Pídale al niño que marque la hoja con su nombre (sólo el nombre sin
apellidos)
 Sol
 Casa
 Bicicleta
 Elefante
 Juego con mis amigos
Niño 1 (3 años):
1. Descripción del niño:
 Luisa
 Edad: 3 años 5 meses
 Colegio: Patatín, se encuentra cursando jardín.
 Metodología: implementan el método tradicional, la docente lee
cuentos.
2. Imagen del dictado del niño:

3. Descripción de la experiencia del dictado con este niño: qué
reacciones tuvo, qué le dijo, qué actitud tuvo durante la actividad, qué
le llamó la atención de lo que el niño hizo durante la sesión.
Luisa es una niña muy alegre y atenta le dije que por favor escribiera unas
palabras para mí a lo que respondió” yo no chepo escribir”. Yo le dije que
escribiera como ella pudiera que ella si sabía a su manera. Así que nos
sentamos en una mesa ella tomo el lápiz y la hoja y comenzó a escribir una
a una las palabras que le pedí, me di cuenta que escribía de derecha a
izquierda, sin miedo centrado en la hoja de manera lineal además a medida
que escribía iba colocando una palabra encima de la otra de abajo hacia
arriba.
4. Análisis de lo que el niño escribió (a partir de la revisión de cada

palabra o frase que el niño escribió):
 ¿en qué nivel de conceptualización de la escritura se encuentra

el niño? ¿por qué?
Luisa se encuentra en el segundo nivel de conceptualización por que
presenta seudo letras sus formas están ordenadas, aunque no
corresponden en su manera gráfica ni sonora. Sabe que las letras
traducen el nombre de los objetos y para que se pueda leer se debe
agrupara varios signos.
 Según ese nivel de conceptualización, ¿qué tipo de hipótesis

sobre la escritura evidencia el dictado que tiene el niño? ¿por
qué?
Aunque luisa hace uso de seudo letras y las escribe de manera lineal
aun sus escritos no relacionan cantidad ni variedad en la escritura
realiza garabatos concretos lo que nos traduce que tiene inicios para
la escritura. Pero por ejemplo note que todas las palabras las
escribía con mucha similitud y de corrido y a medida que le dictaba
iba escribiendo una palabra por encima cada vez más corta.
Luisa hace uso de la hipótesis de nombre, aunque la Hipótesis de
variedad y la hipótesis de cantidad no se evidencian. (Nemirovsky,
2000)
 ¿qué comprensiones sobre la escritura y sus características

refleja el dictado?
Luisa si escribió de derecha a izquierda. En sus trazos se aprecian
uno trazos que podrían ser similares a los del alfabeto o en cuanto a
la orientación si esta semi orientadas, aunque no escribe de arriba
abajo sino de bajo hacia arriba. Si divide una palabra de otra la va
colocando una arriba de la otra. (Ferreiro, 2006).
 Si el niño está estudiando, ¿encuentra alguna relación entre lo

que le están enseñando al niño sobre la lectura y la escritura y
la manera como realizó el dictado? ¿por qué?
En luisa encuentro que si hay indicios de la enseñanza de la
escritura porque ella reconoce que con símbolos uno al lado del otro
se puede decir o transmitir un mensaje, denota que en la escuela ya
está aprendiendo el uso del lápiz y el papel porque agarra bien el
lápiz, estuvo a tenta al dictado y lo hizo de manera ordenada.
Niño 2 (4 años):

 Samuel
 Edad: cuatro años
 Colegio: Mundo infantil. Está estudiando se encuentra en prejardín
es un niño dinámico.
 Metodología: se estimula el juego la lúdica y la creatividad del niño.

Samuel fue muy autónomo no se negó fue seguro de lo que iba a realizar,
él sabía que podía hacerlo.


Samuel se encuentra en el primer nivel porque aún no diferencia la
escritura del dibujo, hace uso de lo que conoce para interpretar, por
ejemplo, le dije que escribiera sol y dibujo un sol para asegurarse
que dijera sol, le pedí que escribiera casa y realizo algo como un
círculo más grande.

qué?
Samuel realizo garabatos concretos muy similares, aunque cuando
le di una frase realizo un cambio en el trazo y lo hizo más lineal por
lo que implemento la hipótesis de cantidad a mayor palabras más
grafías, cuando le di una sola palabra realizo un solo dibujo haciendo
uso de la hipótesis del nombre (Nemirovsky, 2000).

refleja el dictado?
El dictado que le realicé a samuel, el niño no manifestó una
orientación en la escritura realizo sus dibujos en cualquier lugar de la
hoja sin un orden especifico, sus trazos son claros, pero aún son
más dibujo que gráficos no hay pseudoletras presentes. El niño hizo
división en sus palabras evidente en que realizaba un dibujo
separado del otro correspondiente a cada palabra que le dicte.
(Ferreiro, 2006).
Niño 3 (5 o 6 años):

 Valeri
 Edad: 5 años
 Colegio: Mundo Maravilloso. Actualmente está en jardín ya sabe las
vocales y la letra (m) la niña me manifestó que la señora no lee pero
que allá le gusta escribir y leer revistas.

Valery es una niña callada pero muy académica así la traduzco, tuvo miedo
me dijo que no sabía escribir lo que le respondí animándola para que lo
hiciera como ella pudiera hacerlo que así estaba bien.


Valeri se encuentra en el segundo nivel de la conceptualización de la
escritura porque ella reconoce que una silaba debe estar compuesta
por una letra y una vocal y que una palabra esta compuestas por
varias silabas. Emplea letras, aunque no hay un correspondencia
alfabética ni sonora, emplea las letras que conoce y la alternas.

qué?
Valeri manifiesta el uso de la hipótesis silábica correspondiente a
una letra una vocal. La hipótesis de cantidad se ve reflejada en sus
escrituras ya que la niña sabe que para que una palabra se pueda
leer debe tener varias grafías. En cuanto hipótesis de variedad pues
tiene presente que para que el texto sea legible debe contar con
varios signos gráficos o alfabéticos (Ferreiro, 2006).

refleja el dictado?
Valeri escribió de izquierda a derecha de abajo arriba. Las letras
alineadas, empleo las letras que conoce claras y bien identificadas
alternándolas a lo largo de la escritura siempre repiten vocales y la
letra (m) que son las que conoce.
Preguntas de análisis global de la experiencia de realizar los dictados:
a. ¿Qué relación encuentra entre la experiencia que tuvo al hacer

el dictado y los niveles de conceptualización de la lengua
escrita que venimos estudiando en el curso?
Al momento de realizar el dictado pude identificar que en los niños se
identifican las etapas de la escritura antes de la letra como lo
manifiesta Emilia Ferreiro. Que no hay una edad que determine el
inicio o final de una etapa, está determinada por los contextos
sociales que intervienen en el desarrollo de la escritura del niño. Que
la escritura del niño nos comunica un mensaje que se debe
interpretar para visualizar la realidad infantil desde su perspectiva.
b. ¿Encuentra alguna relación entre la metodología que están
usando para enseñarle a leer y escribir a los niños y la forma en
que desarrollaron el dictado?, ¿por qué?
En luisa y Valeri note la enseñanza tradicional marcada debido a que
los niños manifiestan el aprendizaje de la escritura y la lectura como
un proceso marcado por pasos que no da espacio para que el niño
se explore y exprese mediante el trazo libre y autónomo. Mientras
que en samuel de 4 años veo que no tiene miedo a expresarse y
está seguro que sus trazos, de su manera de escribir, aunque sean
dibujos.
c. ¿Encuentra alguna relación entre la forma en que desarrollaron

el dictado y si los niños tienen la oportunidad o no de que
alguien les lea?, ¿por qué?
Los niños no están relacionados con el dictado y la producción de
escritura propia, se ven más identificados con la copia o transcripción
del tablero. Porque ellos creen que no saben o que no lo pueden
hacer debido a que se le enseña de manera segmentada letra por
letra y las lecturas no son de textos reales.
d. ¿Cómo puede servirle este tipo de ejercicios en su desempeño

como docente de educación infantil?
El haber estudiado la teoría de la psicógenos de la lengua escrita
nos permite reconocer la lectura y la escritura en los niños como un
proceso natural en el que los niños transitan de manera diversa
expresando su manera de ver y darle significado a el mundo que los
rodea. Como futura docente debo tener presente que los niños
escriben, aunque en su etapa inicial no son letras definidas sino un
proceso de construcción de formas y significados a los que se va
apropiando poco a poco.
Referencias
Ferreiro, E; (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e, Revista de Investigación

Educativa, () 1-52. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=283121724001
Flores, L. y Hernández, A. (2008). Construcción del aprendizaje de la lectura y la
escritura. Revista Electrónica Educare, 12 (1), 1-20. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194114582021
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Flores, L. (2007). Los conocimientos previos en la alfabetización inicial. Revista

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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194119273010
Kaufman, A. (sf) Constructivismo y lectoescritura. En: Kaufman, A. (sf) Leer y Escribir: el

día a día en las aulas. Ponencia llevada a cabo en las Jornadas Internacionales
“La Animación a la Lectoescritura” para Educación Infantil y 1º Ciclo de Primaria,
Asociación Mundial de Educadores Infantiles, Madrid, España. Recuperado de:
http://www.waece.org/TV/lectoescritura/pdfs/ConstructivismoyLectoescritura.pdf
Nemirovsky, M. (2000). Antes de empezar: ¿qué hipótesis tienen los niños acerca del
sistema de escritura? En Mendoza, M., y Silva, E. (2004). Módulo III.
Aproximación de los niños al lenguaje escrito. Guía de estudio (pp.41-47). México
D.F, México: Secretaría de Educación Pública. Recuperado de:
https://www.oei.es/historico/linea3/ModuloIII.pdf
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Rincón, G. (2006) El proceso de construcción del sistema de escritura en los
niños y sus implicaciones pedagógicas. Recuperado de:
https://vdocuments.mx/el-proceso-de-construccion-delsistema-de-
escritura-en-los-ninos-y-sus-implicaciones.html

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Tarea 3: realizar análisis de niveles de escritura de niños

1. Descripción del niño:

2. Imagen del dictado del niño:

4. Análisis de lo que el niño escribió (a partir de la revisión de cada

 ¿en qué nivel de conceptualización de la escritura se encuentra

 Según ese nivel de conceptualización, ¿qué tipo de hipótesis

 ¿qué comprensiones sobre la escritura y sus características

 Si el niño está estudiando, ¿encuentra alguna relación entre lo

1. Descripción del niño:

2. Imagen del dictado del niño:

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 Según ese nivel de conceptualización, ¿qué tipo de hipótesis

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2. Imagen del dictado del niño:

3. Descripción de la experiencia del dictado con este niño: qué

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 ¿en qué nivel de conceptualización de la escritura se encuentra

 Según ese nivel de conceptualización, ¿qué tipo de hipótesis

 ¿qué comprensiones sobre la escritura y sus características

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a. ¿Qué relación encuentra entre la experiencia que tuvo al hacer

c. ¿Encuentra alguna relación entre la forma en que desarrollaron

d. ¿Cómo puede servirle este tipo de ejercicios en su desempeño

Ferreiro, E; (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e, Revista de Investigación

Ferreiro, E; (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e, Revista de Investigación

Flores, L. (2007). Los conocimientos previos en la alfabetización inicial. Revista

Kaufman, A. (sf) Constructivismo y lectoescritura. En: Kaufman, A. (sf) Leer y Escribir: el

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