Guia Consejeria

Consejería Psicológica
UNIVERSIDAD CRISTIANA DE HONDURAS

Modalidad Fin de Semana Presencial
B-Learning
Guía didáctica para el desarrollo del trabajo

Autónomo o de autoestudio de los estudiantes
en la asignatura de Consejería Psicológica
Autora:
Lic. Mirsa Alvarado
San Pedro Sula, Abril 2015

Consejería Psicológica
Autoridades
Misael Argeñal
Presidente Consejo de Administración
Licenciado Gustavo Mendoza

Vice Rector
Ingeniero Guillermo Rivera Santos

Secretario General
Abogado Ramón Isrrael Ponce

Director Académico
Autora:
Licenciada Mirsa Alvarado
Primera impresión
San Pedro Sula, Honduras
DR. 2015
PRESENTACIÓN:
Estimado estudiante con la intención de facilitar el proceso de auto aprendizaje le

presentamos esta guía didáctica como instrumento de apoyo para la aprobación
de la asignatura Consejería Psicológica, le deseamos éxitos en el desarrollo de
los contenidos curriculares de esta materia.
En esta guía encontrará las indicaciones para trabajar los temas que han sido
tomados del libro El orientador experto, del autor Gerard Egan. Se trata de un
libro que se ha escrito para personas que están aprendiendo sobre la ayuda a
través de la consejería. Puesto que el ayudar es un arte, y solo se aprende
haciéndolo, se presenta un modelo teórico de apoyo dividido en tres etapas y un
Manual de entrenamiento con ejercicios para desarrollar destrezas de ayuda
diseñado para incrementar la confiabilidad del proceso de consejería.
Recuerde que usted será el responsable directo en el proceso de aprendizaje, y

en consonancia con la modalidad de educación a distancia se le exige como
mínimo la dedicación exclusiva de una hora diaria de trabajo autónomo con el
texto y la guía.
La guía didáctica además de estar en versión impresa, también se encuentra

integrada en la plataforma electrónica del sistema de educación a distancia de la
UCRISH.
OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA DIDÁCTICA:
Servir como medio orientador del proceso educativo de auto aprendizaje mediante
la implementación de estrategias que permiten dominar conceptos, comprender
procesos, desarrollar habilidades y practicar valores sobre todo aquellos que
tienen que ver con la autodisciplina, la responsabilidad, valores intelectuales como
la investigación y el pensamiento crítico.
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
Nombre y código de la asignatura: PS706 Consejería Psicológica

Unidades valorativas: 4
Horas teóricas: 3
Horas prácticas: 3
Duración del período en el que se ejecutará: 14 semanas
Asignatura de formación específica de la carrera de psicología
ROL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:
Rol del estudiante: Los estudiantes aplicarán los conocimientos aprendidos sobre
las estrategias de autoestudio, su papel será protagónico tanto en el trabajo
autónomo como en las jornadas de tutorías presenciales.
Rol del tutor docente: Realimenta permanentemente a los estudiantes sobre el

trabajo autónomo realizado por este, aclarando y complementando conceptos,
motivándolo a ser cada día mejor, en la tarea, personalidad y relación social.
Realimenta el uso de las pausas en la lectura, en las tutorías presenciales, el uso
de la gramática y la ortografía en los escritos en los estudiantes, en la ampliación
de la respuesta científica, en el perfeccionamiento de los mapas conceptuales,
redes semánticas, mapas cognitivos, cuadros comparativos, informes, reportes de
investigación de campo y bibliográfica, dando lugar en espacio y tiempo a los
estudiantes para que perfeccionen sus aprendizajes.
FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:
La consejería psicológica es una asignatura teórica y práctica que tiene como

objetivo central formar Consejeros con recursos psicológicos, desde una
perspectiva humanista, para atender problemas de vida de los usuarios. A partir
de la visión, o premisa, de que los conflictos del diario vivir son posibilidades, no
necesariamente obstáculos, mediante los cuales se puede desarrollar madurez y
crecimiento psicológico en los individuos.
El consejero busca ayudar a través de una relación personal y directa en la cual se

utilizan teorías, principios, métodos y estrategias basadas en el conocimiento
científico, para promover el desarrollo y el bienestar de las personas. La
consejería entonces es un proceso mediante el cual el cliente aprende a tomar
decisiones y formular nuevas formas de pensar, sentir y comportarse.
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA:
El contenido de la asignatura está organizado por capítulos de la siguiente

manera:
I UNIDAD
 Capítulo 1: La ayuda, el orientador y el que se adiestra.
 Capítulo 2: Panorama de un modelo de desarrollo de ayuda.
 Capítulo 3: Atender.
 Capítulo 4: I. La respuesta del orientador y la auto-exploración del cliente.
I jornada de registro de evaluación: aplicación de un examen con evaluación tipo

formativo y función sumativa en la quinta semana del período académico.
II UNIDAD
Capítulo 4:
 II. Ayudar como una influencia social: La experiencia del cliente.
 III. Auto-exploración.
Capítulo 5:
 I. Auto-entendimiento dinámico: Meta del Cliente para la Etapa II.
II jornada de registro de evaluación: aplicación de un examen con evaluación tipo

formativo y función sumativa en la novena semana del período académico.
III UNIDAD
 Capítulo 5: Destrezas del orientador en la Etapa II.
 Capítulo 6: Programas de acción.
III Jornada de registro de evaluación: Aplicación de un examen con evaluación tipo

formativo y función sumativa.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa: …………………………………………………….50 %

Tres pruebas de 10 % cada una ……………………………………………..30 %
Trabajo de investigación universitaria:
El Profesor-tutor deberá Planificar, organizar y dirigir un proyecto, de

Vinculación Universitaria ……...………………………….……..…20 %
Total………………………………………………………………………......…..100 %
JORNADAS DE APRENDIZAJE:
Jornada de aprendizaje No. 1
Nombre del texto: El Orientador Experto
Contenido:
Capítulo Uno: La ayuda, el orientador y el que se adiestra.
 ¿Desorden o riqueza?
 Un modelo de trabajo para la ayuda.
 La crisis en la ayuda.
 Destrezas y problemas socio-emocionales.
 Retrato de un orientador.
 Retrato del que se adiestra.
 El adiestrador.
Objetivos:
 Conocer el modelo teórico del proceso de consejería.
 Reconocer las destrezas y problemas emocionales propios que pueden
interferir en la consejería.
 Identificar las características del orientador y del que se adiestra.
Competencias:
Al finalizar la semana el estudiante será capaz de:
 Explicar el modelo teórico del proceso de consejería.
 Enumerar las destrezas con que cuenta y que pueden serle de utilidad en la
consejería, así como los problemas emocionales con los que llega al
proceso de entrenamiento.
 Elaborar su propio perfil como consejero, y describir las características de
los sujetos que acuden a las consejerías.
Estrategias didácticas de autoestudio que aplicarán los estudiantes en este
tema:
• Técnica de lectura y subrayado
• Plenaria
• Grupos de discusión
• Desarrollo de ejercicios del manual de práctica
Evidencias de dominio a presentar, exponer y evaluar:
Ejercicios de la sección I del manual de práctica:

4%
-Apertura psicológica
Total 4%

Contenido:
Capítulo Dos: Panorama de un modelo de desarrollo de ayuda.
 Introducción.
 Comenzando con el final: La naturaleza de dirección a la meta de la
orientación.
 La fase de pre-ayuda.
 Etapa I: Responder al cliente/Auto-exploración del cliente.
 Etapa II: Entendimiento integrativo/auto-entendimiento dinámico.
 Etapa III: Facilitar la acción/la acción.
 La lógica del modelo de desarrollo: Adiestramiento-como-tratamiento.
 El orientador como agente de refuerzo y motivación del cliente.
 Usar el modelo de desarrollo como una guía: Un ejemplo.
 Adiestramiento sistemático.
 Mutualidad en los grupos de adiestramiento.
Objetivos:
 Conocer las etapas de la fase de pre-ayuda.
 Comprender en que consiste el modelo de adiestramiento como
tratamiento.
 Analizar el papel del orientador como agente de refuerzo y motivación para
el cliente.
 Entender en que consiste el adiestramiento sistémico y la mutualidad en los
grupos de adiestramiento.
Competencias:
 Identificar las etapas de la fase de pre ayuda.
 Explicar cómo funciona el modelo de adiestramiento como tratamiento.
 Valorar el papel que juega el consejero como agente de cambio en la vida
del cliente.
 Conceptualizar y explicar que es el adiestramiento sistémico y la mutualidad
en los grupos de adiestramiento.

tema:
• Síntesis
• Trabajo autónomo
Síntesis de las tres fases del proceso de consejería. 1%

Ejercicios de la sección II del manual de práctica
 Ejercicio 2: La experiencia de la no atención en una
conversación de uno a uno.
 Ejercicio 3: La experiencia de la no atención en una
conversación de grupo.
3%
 Ejercicio 4: Grados de atención en una conversación de uno a
uno.
 Ejercicio 5: Grados de atención en una conversación de grupo.
 Ejercicio 6: Escuchar las pistas no verbales.
 Ejercicio 7: Atendiendo a los mensajes verbales.
Total 4%

Contenido:
Capítulo Tres: Atender.
 Inteligencia social:
 La distinción de discriminación/comunicación.
 Atender: Presencia física y psicológica.
Objetivos:
 Diferenciar entre los conceptos de comunicación y discriminación en el
proceso de consejería.
 Conocer los principios de la atención, tanto física como psicológica.
 Analizar lo que incluye el término inteligencia social.
Competencias:
 Utilizar la comunicación y la discriminación para analizar las situaciones
particulares de una persona que busca ayuda.
 Practicar la escucha activa a través de la atención física y psicológica.
 Mejorar su inteligencia social a partir del reconocimiento de las diferencias y
diversidad social y cultural.

tema:
• Técnica de lectura y subrayado de puntos críticos
• Trabajo en parejas
• Desarrollo de ejercicios del manual de practica
• Plenaria
Lectura y subrayado de puntos críticos 1%

Ejercicios prácticos de la sección III del manual de practica: 3%
 Ejercicio 8: Hablando concretamente acerca de las experiencias
 Ejercicio 9: Hablando concretamente acerca de las conductas.
 Ejercicio 10: Hablando concretamente acerca de los
sentimientos.
 Ejercicio 11: Hablando concretamente acerca de las
experiencias, conductas y sentimientos juntos.
Total 4%

Contenido:
Capítulo Cuatro: Etapa I: La Respuesta del orientador y la auto-exploración
del cliente.
 I. Las destrezas del orientador en la Etapa I.
 Empatía exacta a nivel primario.
 Autenticidad: Un enfoque conductual.
 Respeto: Un enfoque conductual.
 Ser concreto.
Objetivos:
 Conocer las principales destrezas que debe tener un buen consejero.
 Comprender las dimensiones que incluye la empatía, autenticidad y el
respeto.
 Aprender el significado de ser concreto en un proceso de consejería.
Competencias:
 Reconocer sus habilidades y trabajar por el desarrollo de las destrezas
necesarias para ser consejero.
 Mostrar empatía y respeto hacia las demás personas, y ser autentico en
sus relaciones interpersonales y profesionales.
tema:
• Mapa semántico
Mapa semántico Las destrezas del orientador en la Etapa I. 2%

Ejercicios de la sección IV del manual de práctica: 2%
 Ejercicio 12: Ampliando su facilidad para expresar sentimientos y
emociones.
 Ejercicio 13: Repaso de sentimientos y emociones.
Total 4%
Contenido:
del cliente.
 I. Las destrezas del orientador en la Etapa I.
 Práctica de consejería en la cámara Gesell.
Objetivos:
 Analizar el papel que juega el respeto y la empatía hacia el cliente en el
 Conocer los pasos y estrategias para lograr ser concretos en el proceso de
consejería.
Competencias:
 Desarrollar los temas estudiados en el parcial a través del examen escrito.
 Demostrar a través de una práctica en la cámara de Gesell como se utiliza
la empatía y el respeto en una sesión de consejería.

tema:
• Plenaria
• Práctica de sesión de consejería en la cámara de Gesell
• Examen
I examen escrito 10%

Contenido:
del cliente.
 II. Ayudar como una influencia social: La experiencia del cliente.
 La experiencia del cliente en términos de influencia social.
 Motivación del cliente.
 Conclusión.
Objetivos:
 Discutir el modelo de influencia social como parte del entrenamiento para
motivar al cliente a actuar más efectivamente en su propio comportamiento.
 Identificar el papel que juega la motivación del cliente en el proceso de
apoyo.
Competencias:
Al finalizar la semana el estudiante:
 Utilizará estrategias del modelo de influencia social para lograr que el
cliente actúe más eficientemente en el cambio de conducta.
 Esta consiente de la importancia de emplear la motivación en el proceso de
la consejería.

tema:
• Síntesis
Síntesis sobre el tema Ayudar como una influencia social: La

1%
experiencia del cliente.
Ejercicios de la sección IV del manual de práctica:
 Ejercicio 14: La discriminación pasiva de los sentimientos
 Ejercicio 15: La discriminación pasiva del contenido 3%
 Ejercicio 16: La discriminación activa de sentimientos
 Ejercicio 17: La discriminación activa del contenido
Total 4%
Contenido:
Capítulo Cuatro: Etapa I: La respuesta del orientador y la auto-exploración
del cliente.
 III. Auto-exploración.
 Las metas de la auto-exploración en el proceso de ayuda.
 Adiestramiento-como-tratamiento en la Etapa I.
 Algunas notas finales sobre la Etapa I.
Objetivos:
 Aprender la estrategia del auto-descubrimiento como herramienta para
liberar fuerzas o recursos “curativos” en el cliente.
Competencias:
 Utilizar el auto-descubrimiento como estrategia terapéutica para motivar al
cliente a realizar los cambios necesarios para solucionar los conflictos
actuales.
 Proveer direccionalidad en el proceso de consejería, ayudando al cliente a
descubrir sentimientos, experiencias y conductas concretas y relevantes.

tema:
• Cuadro comparativo
• Plenaria
Cuadro comparativo sobre las metas y obstáculos de la auto

1%
exploración.
Ejercicios prácticos: Los estudiantes realizarán los ejercicios de la
sección IV del manual de práctica:
 Ejercicio 18: La comunicación de la comprensión exacta de un
sentimiento.
 Ejercicio 19: La comunicación de la comprensión exacta del
contenido (una emoción).
 Ejercicio 20: La comunicación de la comprensión exacta de más
de un sentimiento.
4%
 Ejercicio 21: La comunicación de la comprensión exacta del
contenido (más de una emoción).
 Ejercicio 22: La comunicación de la empatía exacta a nivel
primario: sentimiento y contenido (una emoción).
 Ejercicio 23: La comunicación de la empatía exacta a nivel
primario: sentimiento y contenido (más de una emoción).
 Ejercicio 24: La práctica de la empatía exacta a nivel primario en
la vida cotidiana.
Total 5%

Contenido:
Capítulo Cinco: Etapa II: Entendimiento integrativo/ auto-entendimiento
dinámico.
 I. Auto-entendimiento dinámico: Meta del Cliente para la Etapa II.
 Un cambio en perspectiva.
Objetivos:
 Aprender las destrezas de la Etapa II, que constituyen un repertorio más
amplio de las habilidades de ayuda, considerando que deben usarse
siempre que se necesiten, aún al principio de la relación de ayuda. Pero
siempre deben emplearse cuidadosamente.
Competencias:
 Ayudar al cliente a alcanzar el entendimiento objetivo de sí mismo, de sus
problemas y de su mundo para conducirlo a la acción efectiva.
 Comprometerse experta y significativamente en una plática directa y mutua,

para comunicar estas destrezas básicas.
 Comunicar el entendimiento más profundo al cliente para que este pueda

sentirse en confianza y lograr el auto-entendimiento.

tema:
• Síntesis
Mapa semántico sobre auto-entendimiento dinámico: Meta del Cliente
2%
para la Etapa II.
Ejercicios de la sección V y VI del manual de práctica:
 Ejercicio 25: Lista para verificar la comunicación de la
genuinidad.
3%
 Ejercicio 26: Lista para verificar la comunicación del respeto.
 Ejercicio 27: La identificación de errores comunes en la etapa 1.
 Ejercicio 28: Asesorándose uno mismo.
Total 5%

Contenido:
Capítulo Cinco: Etapa II: Entendimiento Integrativo/ Auto-Entendimiento
Dinámico.
 I. Auto-entendimiento dinámico: Meta del cliente para la etapa II, un cambio
en perspectiva.
Objetivos:
 Analizar el papel que juega el respeto Auto-entendimiento dinámico en el
 Conocer los pasos y estrategias para lograr el Entendimiento Integrativo y
el Auto-entendimiento dinámico.
Competencias:
 Desarrollar los temas estudiados durante la unidad a través del examen
escrito.
 Demostrar a través de una práctica en la cámara de Gesell como se utiliza
el Entendimiento integrativo/ auto-entendimiento dinámico en una sesión
de consejería.

tema:
• Plenaria
• Examen
• Práctica de sesión de consejería en la cámara de Gesell
II examen escrito 10%

Contenido:
Capítulo Cinco: Etapa II: Entendimiento integrativo/auto-entendimiento
dinámico.
 Destrezas del orientador en la Etapa II.
 Mutualidad en asesoramiento y adiestramiento en relaciones humanas.
 Empatía precisa avanzada.
 Auto-descubrimiento del orientador.
 Confrontación.
 Plática mutua y directa (proximidad).
 Algunas notas de conclusión sobre la Etapa II.
Objetivos:
 Conocer cómo funciona la estrategia de la mutualidad y el adiestramiento
en las relaciones humanas.
 Aprender los elementos de la estrategia de confrontación y proximidad para
lograr los cambios que el cliente desea.
Competencias:
 Ser efectivo en toda clase de relaciones interpersonales.
 Crecer o madurar a través de la ayuda dada a otros.
 Usar las destrezas de la etapa II para ayudar al cliente a alcanzar auto-
entendimiento, y a avanzar hacia un cambio conductual constructivo.

tema:
• Síntesis
Análisis sobre las destrezas del orientador en la etapa II. 1%

Ejercicios de la sección VII del manual de práctica:
 Ejercicio 29: La distinción entre el nivel primario y el avanzado de
la empatía exacta.
 Ejercicio 30: El resumir como empatía exacta avanzada.
3%
 Ejercicio 31: Empatía exacta avanzada.
 Ejercicio 32: Auto revelación del orientador.
 Ejercicio 33: Auto confrontación.
 Ejercicio 34: Confrontando y respondiendo a la confrontación.
Total 4%
Contenido:
Capítulo Seis: Etapa III: Programas de acción.
 Metas de acción del cliente.
 El carácter evolutivo del proceso del cambio conductual.
 Principios envueltos en el mantenimiento y cambio de conducta.
Objetivos:
 Aprender completa y vivencialmente los principios básicos que sustentan el
mantenimiento y el cambio de la conducta.
Competencias:
 Recocer que la meta de todo el proceso de ayuda es la acción: el cambio
conductual constructivo.
 Identificar y clarificar el problema del cliente, estableciendo prioridades
relacionadas con la tensión del cliente y su sistema de valores.
 Establecer metas concretas que puedan trabajarse, así como los medios
disponibles para alcanzar estas metas.

tema:
• Técnica de lectura y subrayado de puntos críticos
• Plenaria
Lectura y subrayado de puntos críticos. 1%

Ejercicios de la sección VII del manual de práctica:
 Ejercicio 35: La proximidad: vida interpersonal.
 Ejercicio 36 La proximidad: compañeros de entrenamiento.
3%
 Ejercicio 37: Empatía y proximidad.
 Ejercicio 38: Proceso interpersonal de evocación.
 Ejercicio 39: Asesorándose a sí mismo.
Total 4%

Contenido:
 Etapas I y II como programa de acción.
 Una metodología completa para la solución de problemas.
 Un enfoque del análisis de campo de fuerzas en la resolución de
problemas.
 Conclusión.
Objetivos:
 Conocer cómo funciona la metodología de solución de problemas en el
Competencias:
Al terminar este capítulo, el estudiante debe manejar las herramientas necesarias
para:
 Implementar un programa de acción utilizando las destrezas de la Etapa I y
II para sostener, reforzar y estimular al cliente hacia un cambio efectivo.
 Ayudar al cliente a tomar decisiones y solucionar problemas.

tema:
• Síntesis
• Práctica de consejería

Mapa conceptual sobre la etapa III, programas de acción. 2%
Ejercicios de la sección VIII del manual de práctica:
 Escalas de calificaciones. 2%
 El alumno como agente en el proceso de entrenamiento.
Práctica de consejería. 8%
Total 12%

Contenido:
 Una metodología completa para la solución de problemas.
Objetivos:
 Constatar el apropiamiento de los conocimientos y comprensión de la
temática por parte de los estudiantes.
Competencias:
 Desarrollar los temas estudiados durante la semana a través del examen
escrito.

tema:
• Examen escrito
III examen escrito 10%

Proyecto de vinculación 20%

Examen de recuperación
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE APOYO:
1. El orientador experto. Gerard Egan. Loyola University of Chicago. Grupo

Editorial Iberoamericana. México. 1982. Edición única en español.
2. Manual de entrenamiento. Ejercicios de destrezas de ayuda. El orientador
experto. Gerard Egan. Loyola University of Chicago. Grupo Editorial
Iberoamericana. México. 1982. Edición única en español.

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Guía didáctica para el desarrollo del trabajo

Lic. Mirsa Alvarado

San Pedro Sula, Abril 2015

Licenciado Gustavo Mendoza

Ingeniero Guillermo Rivera Santos

Abogado Ramón Isrrael Ponce

San Pedro Sula, Honduras

Estimado estudiante con la intención de facilitar el proceso de auto aprendizaje le

Recuerde que usted será el responsable directo en el proceso de aprendizaje, y

La guía didáctica además de estar en versión impresa, también se encuentra

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Nombre y código de la asignatura: PS706 Consejería Psicológica

ROL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

Rol del tutor docente: Realimenta permanentemente a los estudiantes sobre el

La consejería psicológica es una asignatura teórica y práctica que tiene como

El consejero busca ayudar a través de una relación personal y directa en la cual se

El contenido de la asignatura está organizado por capítulos de la siguiente

I jornada de registro de evaluación: aplicación de un examen con evaluación tipo

II jornada de registro de evaluación: aplicación de un examen con evaluación tipo

III Jornada de registro de evaluación: Aplicación de un examen con evaluación tipo

Evaluación formativa: …………………………………………………….50 %

El Profesor-tutor deberá Planificar, organizar y dirigir un proyecto, de

Jornada de aprendizaje No. 1

Nombre del texto: El Orientador Experto

Evidencias de dominio a presentar, exponer y evaluar:

Ejercicios de la sección I del manual de práctica:

Jornada de aprendizaje No. 2

Estrategias didácticas de autoestudio que aplicarán los estudiantes en este

Evidencias de dominio a presentar, exponer y evaluar:

Síntesis de las tres fases del proceso de consejería. 1%

Jornada de aprendizaje No. 3

Nombre del texto: El Orientador Experto

Estrategias didácticas de autoestudio que aplicarán los estudiantes en este

Lectura y subrayado de puntos críticos 1%

Jornada de aprendizaje No. 4

Nombre del texto: El Orientador Experto

Mapa semántico Las destrezas del orientador en la Etapa I. 2%

Nombre del texto: El Orientador Experto

Estrategias didácticas de autoestudio que aplicarán los estudiantes en este

I examen escrito 10%

Nombre del texto: El Orientador Experto

Estrategias didácticas de autoestudio que aplicarán los estudiantes en este

Síntesis sobre el tema Ayudar como una influencia social: La

Nombre del texto: El Orientador Experto

Estrategias didácticas de autoestudio que aplicarán los estudiantes en este

Cuadro comparativo sobre las metas y obstáculos de la auto

Jornada de aprendizaje No. 8

 Comprometerse experta y significativamente en una plática directa y mutua,

 Comunicar el entendimiento más profundo al cliente para que este pueda

Estrategias didácticas de autoestudio que aplicarán los estudiantes en este

Jornada de aprendizaje No. 9

Estrategias didácticas de autoestudio que aplicarán los estudiantes en este

Evidencias de dominio a presentar, exponer y evaluar:

II examen escrito 10%

Estrategias didácticas de autoestudio que aplicarán los estudiantes en este

Evidencias de dominio a presentar, exponer y evaluar: