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La organización de los espacios lúdicos. http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_UXC_...
La organización de los espacios

lúdicos.
Caso práctico
Blanca es amiga de María
desde la infancia. Ésta le habla
de la imposibilidad de
compaginar el cuidado de su
bebé con su marido, ya que
éste acaba de comenzar en un
trabajo nuevo y ella tiene una
jornada partida que la mantiene
muchas horas fuera de casa.

Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.
María se ha ofrecido para
acompañarla en un recorrido por las Escuelas Infantiles del barrio.
Mientras caminan, busca serenar a Blanca, le pregunta cómo debería
ser el espacio donde dejaría a su hijo confiadamente. Esta pregunta
es clave para María, ya que ella se la ha hecho a sí misma; le parece
que es una forma de orientarse en su trabajo: ofrecer a los padres y
madres lo mismo que ella desearía para sus hijos.

A la pregunta que le ha hecho María, Blanca contesta
apresuradamente y comienza a enumerar una larga lista de las
características que desea encontrar en la Escuela Infantil donde vaya
a dejar a su pequeño. Entre la interminable lista destaca su imperiosa
necesidad por conocer al educador o educadora.

María asiente a las inquietudes de su amiga, pero sugiere que ante la
posibilidad de no poder conocer a la persona que estará con su
pequeño, ya que es factible que esté en la sala de clase trabajando,
se fije en los espacios donde se desarrollan las actividades de los
niños y niñas. Afirma que con esto se harán una clara idea de la
metodología que tiene el centro.
Hasta hace muy poco tiempo, la larga etapa de dependencia del bebé se ha
satisfecho en un contexto familiar principalmente materno.

Entre los cambios que se han producido en las sociedades modernas, y que
afectan a los modelos sociales, se encuentra la incorporación de la mujer a los
espacios públicos y el abandono inherente de las tareas de crianza y caseras.
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No se puede olvidar que actualmente existe
también una diversidad de los modelos
familiares y de su estructuración, que
necesitan apoyos sociales específicos.

Por último, la inseguridad laboral, y en
consecuencia económica, así como los
horarios laborales difícilmente compatibles
ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
con las necesidades infantiles, incide en el
retraso de las actuales generaciones a la hora de tener descendencia, siendo la
edad de los progenitores mayor. Otra consecuencia de este factor es que cada
unidad familiar tenga menos hijos e hijas y esto a su vez incide en un alto nivel de
exigencia de los padres y madres con respecto a la educación de sus hijos e hijas.

El reto familiar, social y político que tal situación produce, implica a la escuela
infantil; su específica función de atender a los niños y niñas durante un tiempo es
fundamental para su desarrollo.
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1.- Necesidades infantiles y creación

de espacios lúdicos.
Caso práctico
Después de haber acompañado a su amiga
Blanca en la visita por unas cuantas
Escuelas Infantiles, María comprende la
necesidad de conocer algo más sobre el
espacio de crianza y desarrollo de los
pequeños.

Blanca y ella han comparado la oferta de
cada una de las Escuelas Infantiles que
visitan, pero son conscientes de que les
faltan criterios para analizar los detalles
detectados y además, puede que haya
otros que a primera vista les hayan pasado
desapercibidos.

Al comprender la situación en la que se encuentra Blanca, por tener
que decidir dónde llevar a su hijo mientras trabaja, María ha pensado
en la dificultad que representa esa decisión para las familias en la
actualidad.

Por esto, necesita entender los sentimientos de las familias, ante la
toma de decisión que implica llevar a sus hijos e hijas a un contexto
de crianza determinado y aquello que debe ofrecerles la escuela
infantil, para responder a las necesidades que tienen las niñas y
niños.
Para conseguir que el espacio de una escuela infantil sea acogedor e

integrador y que esté lleno de la vida que transcurre a diario entre sus
paredes, María va a necesitar saber crear y organizar los espacios
lúdicos que los niños y niñas de su escuela necesitan.
La satisfacción de las necesidades de los niños y niñas

que asisten a la escuela infantil constituye la referencia
de su organización, a la vez que un verdadero reto
para el educador o educadora, quien debe responder a
ellas con la inmediatez de las demandas y a la
complejidad de sus expresiones (llorando, gritando,
susurrando, inhibiéndose).
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sean dreilinger. CC by-nc-sa. Procedencia.
Por esto toda la organización previa de los espacios, como la colocación del
mobiliario, la distribución de juguetes, o el fácil acceso a determinados elementos
será imprescindible aunque no suficiente, pues la riqueza de interacciones que se
potencian son innumerables y a esto se debe su importancia.
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1.1.- Identificar las demandas sociales

y familiares.
¿Todo tiempo pasado fue mejor?
Recordar con nostalgia los tiempos pasados además de inútil, es falsear la realidad
y asumir una postura poco ética, si se defiende la igualdad de derechos
independiente del sexo de las personas.
Los tiempos pasados, felizmente, no van a volver, hay que mirar hacia el futuro
inmediato sobre el que, por ahora, no existen suficientes medidas para solucionar el
problema de la crianza durante el periodo de su total dependencia de las personas
adultas.
Esto no significa que la familia, en sus diversos modelos, no sea el contexto

educativo básico y fundamental, pero sí la necesidad de compartir esa labor
complementándola con otras instancias
La incidencia de esta situación sobre la

demografía ha alcanzado en nuestro país,
hace unos ocho o nueve años, el índice de
natalidad más bajo del mundo, que ahora
empieza a repuntar debido a las familias de
inmigrantes.
Y es que en el siglo XXI tener un hijo o una

hija es un acto de heroísmo y de
demostración de ciertas posibilidades
económicas, porque su cuidado tiene que
delegarse a un contexto externo al propio
núcleo familiar.
En la actualidad hay diversos y variados contextos de crianza, que responden a la

concepción que tienen los padres y madres, sobre la mayor o menor adecuación de
cada uno de ellos, para la satisfacción de las necesidades de sus bebés, como
pueden ser:
Familia y personas allegadas con remuneración económica o no.
Persona externa a la familia que atiende a los bebés en el propio domicilio

familiar.
Persona con algún tipo de conocimiento de la infancia que cuida a pequeños

grupos de niños y niñas en su propio domicilio.
Escuelas infantiles que son de titularidad privada pero que reciben o no

subvenciones públicas y las escuelas infantiles de titularidad pública.
La característica determinante para elegir entre ellos es la confianza que ofrecen,

para garantizar que a los pequeños no les falte nada durante su ausencia, pues es
un criterio determinante y muy útil para organizar todos los aspectos de la
educación infantil y coordinar los objetivos familiares y escolares.
La elección por parte de las familias del contexto de crianza, que mejor satisface las
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necesidades infantiles, no se guía por un criterio unívoco. Con el resultado de que

la diferencia entre los hijos e hijas de las familias que optan por uno u otro se hace
cada vez más patente.
Un contexto de crianza profesional, honesto y compensador desde los

inicios potencia el desarrollo social, afectivo y cognitivo de los bebés.
Existen familias conscientes de la importancia de no reproducir las formas

educativas que recibieron en su infancia, en donde el desarrollo de los papeles
habituales, la seguridad en la transmisión de valores asociados a una sociedad
tradicional y la carencia del sentido crítico son un bagaje que no aporta las
estrategias precisas para encarar el mundo actual. En nuestro país, los dos
contextos de crianza más habituales son la familia y la escuela; el resto es utilizado
de forma menos significativa, como las ludotecas o bibliotecas municipales
infantiles o privadas, que pretenden completar la atención a la infancia.
Con estas iniciativas se llena el tiempo de infancia con invasiones ocupacionales,

que impide a los niños y niñas tener un tiempo y un espacio privado (de intimidad),
creando una necesidad de activismos "hacia afuera". La diversidad de opiniones y
de situaciones familiares llega a la escuela infantil, que también cumple una función
educativa con las familias, que no acaban de encontrar referencias suficientes, para
orientar la educación de sus hijos e hijas hacia un modelo satisfactorio. Por esto es
muy importante que la escuela infantil, además de organizarse para la atención y
educación de los bebés, "hacia dentro", establezca una comunicación con las
familias, "hacia fuera". Todos y cada uno de los contextos de crianza se han creado
para cubrir las necesidades durante la infancia humana. A continuación se
reflexionará sobre cómo se entiende y plasma la satisfacción de las necesidades
infantiles en el espacio lúdico.
Para saber más
En el siguiente enlace se puede conocer información relevante sobre

Contextos de crianza:
Cultura para la educación.
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1.2.- Conocer las necesidades

infantiles como referencia organizativa
del espacio educativo (I).
Se analizan a continuación las necesidades
infantiles, que se satisfacen en el juego, para
derivar de cada una de ellas las características
espaciales que implican.
Las necesidades infantiles se pueden

diferenciar en:
Necesidades de supervivencia:
alimentación, descanso e higiénicas.
Necesidad de seguridad y prevención de Montaje de Héctor Fuertes sobre foto de ITE.

riesgos. Uso educativo nc. Procedencia.
Necesidad de seguridad afectiva, también en un entorno en el que no recibe

muestras de afecto exclusivo como ocurre en la familia.
Necesidad de socialización.
Necesidad de maduración y desarrollo cognitivo.
Vamos a tener en cuenta para la organización del espacio de juego, la

satisfacción de las necesidades respecto a la seguridad afectiva, prevención de
riesgos, socialización y desarrollo cognitivo, ya que el resto de necesidades de
alimentación descanso e higiénicas no pertenecen a espacios de juego
propiamente dichos.
La prevención de riesgos es un aspecto previo a considerar, para cualquier

actividad que se realice con niños y niñas. En la medida que se hayan previsto y
adoptado los medios para evitar los riesgos se puede hablar de una intervención
educativa:
Las leyes que protegen de riesgos escolares referidos a espacios, mobiliario,

material y juguetes se han ido desarrollando en nuestro país para adaptarse al
marco europeo.
El nivel de ruido y la luz son elementos que se suponen implantados, pero

siempre necesarios de tener en cuenta.
Cualquier actividad o propuesta educativa lleva implícita la correspondiente

aplicación normativa, en relación a la seguridad de espacio, para evitar riesgos
físicos.
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del espacio educativo (II).
¿Cómo se responden a las necesidades en la Escuela
Infantil?
La seguridad afectiva.
Dentro de la dimensión emocional se busca desarrollar

la seguridad afectiva de los pequeños. Se entiende por
seguridad afectiva al resultado que promueve un
ambiente placentero, en el que las experiencias de
IsabelSalas. CC by-nc. Procedencia.
comunicación con el educador y educadora, hacen
sentir al niño o niña reconocidos en sus demandas, sin temor a que queden sin
repuesta. Representa la comprobación que hace el niño y la niña, de que el
educador o la educadora desean satisfacerlas y está atento a sus peticiones.
Esta seguridad implica que el niño o la niña reconozca sus necesidades, a través
de un proceso en el que:
Las siente e identifique.
Solicite su satisfacción, expresándose para llegar a ser entendido.
La educadora las satisface.
Esta secuencia temporal permite que los pequeños incorporen la espera como
sensación placentera, si la persona adulta está cerca y les envía algún mensaje
para tranquilizarles.
Cuando la atención de la persona adulta se anticipa al deseo infantil provoca

confusión, ya que los niños y niñas no reconocen sus necesidades porque aún no
las han experimentado; tampoco aprenden a solicitarlas de forma adecuada porque
no se ha permitido la construcción comunicativa de este proceso.
Por el contrario cuando los pequeños no reciben respuestas a la manifestación de

sus necesidades, o la propia respuesta carece de la calidez precisa, se descubren
comportamientos desproporcionados como las rabietas y los lloros insistentes, que
son excesos de asertividad para lograr ser escuchado.
Es fundamental destacar el papel que tiene la familia con respecto a la adquisición

inicial de la seguridad afectiva de los niños y niñas.
Por último se deberá destacar que la sensibilidad o capacidad estética se

expresa por el tipo y características de los elementos que lo componen.
Es conveniente evitar las imágenes estereotipadas importadas de otras culturas

que son incoherentes con las expectativas sobre la valoración de las referencias
culturales propias.
En el cuadro que acompaña al texto, podemos comprobar cómo la necesidad de

seguridad afectiva influye en el espacio.
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Héctor Fuertes. CC by. Elaboración propia.
Para saber más

En el siguiente enlace se puede conocer más sobre experiencias
prácticas de seguridad emocional:
El riesgo y la educación Infantil.
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del espacio educativo (III).
En el apartado anterior
hemos hablado de la
necesidad de seguridad
afectiva, pero no es la
única necesidad infantil.
¿Qué más necesitan los
niños y niñas?¿Cómo
debemos tenerlo en
cuenta?
Continuamos
contándotelo en este
apartado.
Necesidad de
Socialización con el
educador o educadora
y los iguales.
Dentro de la dimensión
social destaca la
organización del espacio
y la distribución de
mobiliario como factor
determinante de las Héctor Fuertes. CC by. Elaboración propia.
posibilidades de relación
y socialización entre los miembros del grupo: educador o educadora y niños y
niñas.
Salvando las distancias, como ejemplo de la importancia de la organización

espacial, podemos recordar el orden tradicional de las aulas de los niños en
educación primaria:
Mesas individuales, separadas para evitar que hablen, en fila para no verse,
etc.
El lugar del profesorado: de frente y separado.
Este tipo de aula impone una relación entre el profesorado y alumnado poco
coherente con los objetivos propuestos en la educación, ya que no favorece la
comunicación ni la solidaridad.

Hasta los 6 años las relaciones mutuas entre niños y niñas son casuales, lo mismo
que las actitudes empáticas por las que se comprenden los sentimientos de los
demás. A esto se debe que en esas edades se hable de un nivel muy incipiente de
socialización.
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El espacio de juego debe propiciar la generación de contactos y la comunicación
entre los "jugadores" para favorecer el desarrollo de las capacidades de
socialización. También se puede incidir en la capacidad de relación a estas edades
en las actividades de juego grupales que se deben desarrollar de forma habitual.

Los niños y niñas deben poder identificar el espacio de la sala como propio y
asociado a los cuidados que en él recibe.
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del espacio educativo (IV).
Aún existen otras
necesidades infantiles,
como las que te
contamos a
continuación.
Necesidad de
maduración y
desarrollo cognitivo:
Desarrollo de la
capacidad de conocer
y de saber.
El desarrollo cognitivo,
durante la etapa que los
niños y niñas pasan en
la escuela infantil, está
asociado a:
Héctor Fuertes. CC by. Elaboración propia.
Las posibilidades
de movimiento.
La diversidad de objetos percibidos (vista, mano, boca, oído, olfato) y los

estímulos sensoriales inherentes.
Una cierta autonomía, siempre evitando los riesgos.
Autoevaluación
¿Cómo se organiza el espacio para dar respuesta a la necesidad de
socialización?
Con zonas diferenciadas donde se colocan espacios y objetos.

Recurriendo a referencias estéticas de los entornos culturales de
los bebés.
Creando zonas de encuentro para gran grupo, mediano y grupos
pequeños.
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Incorrecto.
Incorrecto.
¡Correcto! La necesidad de socialización se cubre a través de la

organización de espacios de encuentro.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
Para saber más

En el siguiente enlace se puede ampliar la información sobre el
desarrollo madurativo:
Construir un sentido educativo.
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1.6.- Desarrollar el planteamiento

educativo y el espacio (I).
¿Qué debemos tener en cuenta para que el espacio
ayude a desarrollar las actividades educativas que
queremos desarrollar?
La importancia del espacio lúdico está determinada

porque sus pautas de diseño y organización permiten o
impiden la realización de experiencias educativas.
El impacto del espacio escolar, desconocido en los

primeros momentos, se trabaja a través del periodo de
adaptación, pero la conquista que significa esa
adaptación para los bebés no es definitiva ni superada
para siempre.
A lo largo del Primer Ciclo de Educación Infantil será

necesario adecuar dicha conquista a los aspectos que Montaje de Héctor Fuertes sobre imagen de
daveparker. CC by. Procedencia.
se resaltarán en el planteamiento educativo. En los
espacios de las Escuelas Infantiles, la relación con respecto a las aulas es que
sean tranquilas y protegidas y actúen como refugios, así como zonas abiertas que
den rienda suelta al movimiento.
En estas edades los niños y niñas difícilmente permanecerán en las zonas de aula
sin moverse, en los primeros momentos casi todos agolpados junto a la educadora
o el educador y según van adquiriendo seguridad también van conquistando otros
espacios del aula.
Aspectos que propician estos momentos:
Se tiene que potenciar el entorno con la riqueza que tiene asociada. A medida
que la edad lo va permitiendo, también hay que permitir la inclusión en él de
juguetes personales, cuentos, mascotas, objetos varios que van y vienen
y establecen vínculos entre la vida personal y familiar y la escuela.
También es importante el desarrollo de sentimientos de participación y la

experiencia de su incidencia en el espacio compartido. ¿Qué sentido tiene
que no haya en la decoración de la sala ningún elemento aportado de forma
personal?
Los significados espaciales. El espacio lúdico es un significante y aporta

datos sobre su significado que hay que saber interpretar. Los niños y niñas de
familias pertenecientes a otras culturas deben encontrar en las escuelas datos
de identificación con sus modos de vida.
Cuando no es así, la estética del ambiente tiene un papel poco ético en

cuanto a la integración de las diferencias, a la igualdad de oportunidades, a la
tolerancia y experiencia temprana de la diversidad humana.
Entre las características o criterios a tener en cuenta en la organización de los

espacios en la Escuela Infantil sería:
Tener en cuenta la funcionalidad, en cuanto a que sea de fácil acceso y
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salida y que los materiales y juguetes

estén al alcance de los niños y niñas.
Con una buena organización y
clasificación de los juguetes
ayudaremos a los niños y niñas a jugar
de manera más autónoma y
facilitaremos su recogida.
Estar diferenciado y protegido de

otros usos.
El espacio debe ser adecuado a la
edad y sus características evolutivas, higiénicas, saludables, seguras y
prácticas.
Que sea estético: con colorido pero sencillo, que haya espacios libres y con
disponibilidad de materiales, luminosidad, decoración sin ser muy recargada,
etc. Para la organización de los espacios, hay que saber aprovechar todos los
recursos para hacer un lugar de juegos agradable, imaginativo y práctico. El
uso más frecuente es la decoración, que nos ayudará como recurso que
potencie la imaginación y la creatividad infantil.
El mobiliario debe ser práctico y adaptado a los usos: estanterías para

juguetes, mesas y sillas adaptadas a las edades, perchas a la altura de los
niños y niñas, armarios de material diverso, espejos, juguetes varios según las
edades...
Para saber más
En el siguiente enlace puedes comprobar diferentes formas de

decoración de Escuelas Infantiles:
¿Sólo cuestión de decoración?
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1.7.- Desarrollar el planteamiento

educativo y el espacio (II).
El espacio lúdico infantil también actúa como
elemento compensador. La escuela infantil tiene
una función prioritaria para garantizar unas
experiencias enriquecedoras comunes en toda la
población que asiste.
La infancia está recibiendo una atención que se va

intensificando progresivamente en nuestro entorno,
provocando un abismo cada vez mayor entre los Montaje de Héctor Fuertes sobre imagen de ITE.
Uso educativo nc. Procedencia.
más y los menos favorecidos.
La representación de las diferencias tiene que estar presente en:
Diseño y decoración.
Objetos.
Juguetes.
El uso de los espacios de exclusión: Estos espacios son las zonas de la clase que
se utilizan para colocar o enviar a los niños y niñas que muestran conductas
negativas. A menudo el desarrollo de una actividad hace necesaria la exclusión en
momentos determinados.
Conviene ser precavidos y no utilizarlos excesivamente; un educador o educadora

tiene que diferenciar entre:
La utilización de un recurso de eficacia, por ejemplo: separar a dos pequeños

que pelean y se pueden hacer daño.
La utilización de un recurso educativo, por ejemplo: ofrecerles una estrategia

adecuada a sus posibilidades para que aprendan a utilizarla en lugar de
agredirse.
Autoevaluación
Coloca la palabra adecuada en el hueco correspondiente:
La Escuela Infantil con la familia la educación y la
atención a los niños y niñas durante la primera infancia. La Escuela
Infantil responde a las necesidades de los bebés y las .
La ambientación del espacio se guía por criterios estéticos que no
deber ser . La organización del espacio
determina el tipo de entre quienes lo ocupan. La
satisfacción de las necesidades infantiles respeta siempre las
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educativas correspondientes. El espacio infantil para

posibilitar la de los niños y niñas debe incluir
elementos multiculturales.
Enviar
¿Has captado correctamente la idea de la organización de los

espacios lúdicos?
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2.- Organización del espacio por

rincones y zonas de juego.
Caso práctico
Durante los días sucesivos a la
primera visita de los centros
infantiles, Blanca y María
comentan sobre las
características de cada uno.
Blanca entiende que para la

organización del aula, lo más
importante es contar con un
amplio y cómodo espacio, que Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.
permita el movimiento de los

niños y las niñas dentro de un marco seguro. También destaca en la
apreciación de la madre, que el mobiliario y los juguetes sean
adecuados y suficientes, así como que su disposición sea ordenada.
María comparte las impresiones de su amiga, pero reconoce que

como profesional de la educación infantil, deberá conocer de forma
más detalladas las medidas más acertadas para optimizar el espacio
de los pequeños en el aula. Está muy animada por la ayuda que ha
brindado a su amiga Blanca. Reconoce la importancia de la creación
de espacios lúdicos en la escuela infantil para satisfacer las
necesidades infantiles.
Sabe que los espacios del aula de educación infantil están

determinados por las características y el mobiliario que tenga el
centro. Por esto, ella desea organizar los elementos de tal forma que
puedan ser adaptados a medida que surjan nuevas situaciones en el
grupo.
Si el espacio del aula es único y las necesidades de los

niños y niñas muchas y cambiantes, ¿cómo nos
organizamos?
Los rincones es una propuesta de trabajo en el aula de

Educación Infantil en consonancia con trabajo y juego.
Es una estrategia pedagógica que responde a la
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exigencia de integrar actividades de aprendizaje a las

necesidades básicas de los niños y niñas. La
organización de la clase es en pequeños rincones
donde los niños y niñas van a realizar simultáneamente
distintas actividades, lo que hace posible su
participación activa en la construcción de sus
conocimientos.
Van a ser ellos quienes van a escoger la actividad que Karina I. CC by-nc-sa. Procedencia.
quieren hacer en función de sus necesidades y
motivaciones en un momento determinado.
La metodología por rincones, no es sólo una división del espacio, con el trabajo por
rincones se trata de crear un medio estimulante que provoque la actividad de los
niños y niñas lo que hace posible el aprendizaje a través del juego.
Según la intencionalidad didáctica podemos diferenciar en el aula:
Rincones de juego: Referidos a aquellos con contenido lúdico donde los

niños y niñas juegan de forma libre, dejándose a su imaginación. Tienen un
componente social de aprendizaje de normas, resolución de conflictos,
fomentan la participación libre, creadora y comunicativa. Son tan importantes
como otros y están más presentes en el primer Ciclo de Educación Infantil,
con el rincón más significativo del juego simbólico.
Rincones de trabajo: Más relacionados con un trabajo individual y más

académico como el lenguaje lógico-matemático, plástica,... Actividades que
tienen que ser preparadas y seleccionadas por el educador o educadora para
que cada niño y niña progrese y realice sus aprendizajes. Posibilitan la
actuación libre y responsable de niñas y niños.
El educador o educadora se encargaran de desarrollar y solicitar ciertas

conductas frente a cada espacio, enmarcando al juego dentro de
parámetros donde se refleje el respeto a los demás y al entorno.
La primera condición para definir la distribución y organización de cada rincón es su

capacidad de ser modificado a lo largo del curso. El rincón es un espacio con vida,
la oferta ajustada de recursos aumenta junto con el desarrollo del niño y de la niña.
Cada rincón posibilita una serie de acciones; aporta un determinado material; se

compone de juguetes diferenciados y constituye un entorno con el que se asocian
diferentes tareas.
De esta manera, cada rincón específico se convierte en una categoría lógica, que
incluye la serie de actividades que posibilita junto con los elementos
correspondientes para su realización.
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2.1.- La distribución de la sala: los

rincones de juego.
¿Por qué seleccionamos la distribución del espacio

en rincones de juego?
El juego realizado por los niños y niñas en cada uno

de los rincones es una experiencia que:
Permite a los niños y niñas aprender a través

del juego.
ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
Incorporan a la clase materiales específicamente no escolares, pero que

también forma parte de la vida de los niños y niñas.
Favorece el proceso de socialización ya que se educa en la colectividad.
El autocontrol del trabajo de los niños y niñas a través del panel de control.
Se trata de un cuadro de doble entrada donde en un lado están las fotos y
nombres del alumnado y al otro lado los símbolos de los rincones. Cada vez
que un niño o una niña pase por el rincón se pone el distintivo en el panel,
cuando son pequeños lo hace el educador o la educadora y después son los
propios niños y niñas quienes se los ponen.
El aprendizaje activo y significativo.
La motricidad fina y gruesa.
La liberación de la ansiedad.
El desarrollo del lenguaje comunicativo.
La imitación de modelos.
La imaginación y la fantasía.
La autonomía e independencia respecto al educador o educadora.
La localización y organización de los objetos, que le permiten determinadas

acciones, así como su utilización.
La construcción de la norma asociada a las características de las situaciones.
La regulación del comportamiento entre iguales en espacios compartidos.
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2.1.1.- Los rincones durante el primer

año de vida.
¿Se organizan igual los rincones con independencia de
la edad de niños y niñas? ¿Cómo serán los rincones
para los más pequeños?
En estos primeros meses, se recomienda disponer en

el aula de una serie de recursos diferenciando cada
una de las zonas o rincones. Uno de los más
importantes y necesario, es la presencia de
contenedores para poder recoger y guardar los
materiales utilizados durante el desarrollo de las
actividades.
Por su utilidad para fomentar el desarrollo de los

holisticmonkey. CC by.
pequeños, se distinguen: Procedencia.
Zona de alfombra con cojines (0-6 meses).
Ocupa prácticamente todo el espacio de la sala y en ella se pueden colocar:
Cestos con diferentes objetos.
Espejos.
Libros duros con imágenes.
Juguetes musicales o con sonido.
Tentetiesos.
Juguetes que ruedan y se les escapan.
Juegos de encastre.
Zona de alfombra para gateo y desplazamientos (6-10 meses).
A partir de estas edades se inicia una diferenciación entre la zona para juegos
de movimiento y aquella destinada a mantenerse sentados. Debe ser una
superficie cálida y de medidas suficientes para permitir desplazamientos
amplios y seguros. Se recomienda crear desniveles y rampas, con
colchonetas y cojines.
Juegos de encastre.
Espejos.
Libros duros con imágenes.
Balancines, con ayuda del educador o educadora.
Pelotas y objetos rodantes que se persiguen.
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Barra fija para sujetarse y levantarse.
En este periodo, el descubrimiento de las pequeñas motitas o de las

imperfecciones del suelo, resulta encantador para los pequeños, comienzan a
fijarse en los detalles.
Observación directa de plantas y animales.
El desarrollo de actividades al aire libre es necesario para el correcto

desarrollo emotivo y social de los pequeños. Por ello se recomienda incentivar
la observación directa de animales y plantas para identificar valores sociales y
de respeto por los seres vivos y el entorno, entre otros.
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2.1.2.- Los rincones a partir del

segundo año de vida.
En principio los rincones, ¿pueden ser los mismos que
los sugeridos para los primeros meses?
Sí, pero dirigidos a desarrollar actividades más

autónomas. Por ello se mantiene la zona de alfombra,
para actividades en grupo: hablar y jugar todos juntos,
contar y mirar cuentos, o desarrollar juegos de
construcción. También se utilizarán los contenedores
para poder guardar los materiales utilizados.
Kokeshi. CC by-nc-sa. Procedencia.
A partir de estas edades se incorporan rincones
delimitados por temas específicos, aunque siempre estará presente el rincón del
juego simbólico ocupado principalmente por la casita, para desarrollar en él valores
sociales, así como de apego y respeto.
El juego simbólico, ocupado por la casita, facilita temas para el juego, suele ser el
rincón más utilizado. Origina muchas actividades cotidianas. Está compuesta por
diferentes zonas en las que se desarrollan actividades propias de cada una:
La zona del baño: donde se representan las acciones de higiene que los
niños y niñas realizan con los muñecos. Puede disponer de un espejo para
que se peinen y hagan juegos de expresión.
La zona de descanso: con almohadones en los que acuestan a sus

muñecos, se les canta y acuna.
Los disfraces: baúl con diferentes ropas para que jueguen con ellas.
El garaje: desarrollar tareas propias de juegos de rol, limpieza y orden de las

piezas, etc.
La granja: se incluye esta zona para facilitar la identificación de diferentes

tareas y entornos diferentes a los urbanos.
Las construcciones.
Las actividades propias de este rincón se desarrollan

en diferentes zonas, en función del tamaño de la
construcción:
Los juguetes o materiales para la alfombra, que

posibilitan construcciones de gran tamaño.
Los juguetes o materiales para la mesa, que

posibilitan construcciones de pequeño tamaño.
Son los juegos de encaje, los de memoria, los
rompecabezas y puzzles muy sencillos.
Leonid Mamchenkov. CC by. Procedencia.
La naturaleza.
Las actividades propias de este espacio pueden desarrollarse en el interior y
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exterior del aula:
Dentro de la sala: Plantas y macetas para sembrar,

elementos naturales, fotografías...
Fuera de la sala: Animales para observar (acuarios,

terrarios, jaulas...).
Xerones. CC by-nc. Procedencia.
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2.1.3.- El ordenador, la plástica y las

experiencias.
El ordenador.
Las actividades propias de este rincón suelen

desarrollarse en grupo. Los pequeños se sienten frente
al ordenador y la educadora o educador les ayuda con
programas adaptados. Mediante esta actividad se
logra:
Desarrollar habilidades motrices asociadas al uso

del ratón y el ordenador.
Facilitar la coordinación de actividades de Drake lelane. CC by-nc. Procedencia.
refuerzo mediante la presentación de contenidos transversales.
La plástica y las experiencias.
Dentro de esta zona se desarrollan actividades asociadas con las manualidades,

desarrollando los conocimientos de las propiedades de los diferentes elementos.
Los materiales más utilizados son: papeles, cartones, ceras, rotuladores, pintura,
pinceles, hojas, arena, agua, barro, plastilina,...
Las actividades más representativas son:
Manchar.
Pegar.
Pintar.
Trasvases de agua y arena.

Garrettc. CC by-nc-sa. Procedencia.
Machacar.
...
Autoevaluación
Relaciona los siguientes elementos con los conceptos
adecuados, escribiendo A o B en el cuadro correspondiente a
cada uno de ellos:
a Zona juego 0-12 meses.
b Rincones juego simbólico.
1. Espejo:
2. Disfraces:
25 de 49 6/9/17 18:06
3. Barra fija:
4. Desniveles y rampas:
5. Peluquería:
6. Granja y animales:
7. Higiene:
Enviar
Es importante saber diferenciar los materiales para cada edad.
Para saber más

En los siguientes enlaces puedes ver un vídeo sobre los rincones en

cada etapa:
El aula y los rincones de juego a partir 2 años.
El aula y los rincones de juego.
26 de 49 6/9/17 18:06
2.1.4.- Montaje del rincón.

¿Cómo montamos el rincón?
Para la organización del aula por rincones se deben

tener en cuenta:
Las propuestas de los rincones no son iguales

durante todo el curso, ya que se irán modificando
en función de las necesidades e intereses de los
niños y niñas.
Deben ser ajustados al aula y a las necesidades

de los niños y niñas.
Puerta del Rebaño. CC by-nc-sa.
El número de niños y niñas por rincón debe estar Procedencia.
entre 2-5 y tienen que tener espacio suficiente.
La duración de las actividades en cada uno de los rincones es variable.

Siempre dependerá del interés que se observa en los niños y niñas, a través
de sus manifestaciones.
La propuesta de juego se realiza después de haber creado un clima de

tranquilidad y seguridad.
En aquellos casos que se detecte cansancio en algún niño o niña, conviene

combinar acciones, ofrecer posibilidades que faciliten de nuevo su
incorporación a la actividad lúdica.
Jamás se deberá insistir si se aprecia una manifestación de cansancio.

Siempre será mejor dejar un tiempo de reposo.
La organización espacial de los rincones debe hacerse según los criterios de:
Estructuración: Individualidad, grupo pequeño y gran grupo.
Estética: llamativos para los niños y niñas y acogedoras.
Delimitación: para poder diferenciar unos rincones de otros.
Autonomía: El material tiene que estar al alcance de los niños y niñas y

adecuado a sus características.
Seguridad.
Para organizar y disponer el material de la clase,

existen una serie de variables a tener presentes:
Disposición: Todo el material debe estar

ordenado según la actividad y el rincón.
Objetos de identificación personal: Dentro de

la clase cada niño y niña tiene un espacio suyo
(casillero, percha,...). DQmountaingir. CC by-nc-sa. Procedencia.
Acceso: todo el material tiene que estar al alcance de los niños y niñas sin
27 de 49 6/9/17 18:06
necesitar ayuda del educador o la educadora.
Ordenación y visibilidad: Todo el material debe estar clasificado y etiquetado

para favorecer que los niños y niñas cuando utilicen un material sepan a
dónde hay que devolverlo.
Resistencia y buen estado.
28 de 49 6/9/17 18:06
2.1.5.- Funcionamiento del rincón.

¿Qué se necesita para que el rincón funcione bien, de
forma correcta?
Tenemos que llevar a cabo las siguientes fases:
Establecimiento de normas entre todos y todas,

las cuales se recordarán en la Asamblea al inicio
de la jornada. (número de niños y niñas que
pueden estar en cada rincón, rincones necesarios
para hacer, normas específicas de cada rincón: Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.
en el rincón de plástica lavarse las manos para no ensuciar, no mezclar
materiales de un rincón con los de otro, etc.).
Introducción del educador o la educadora de las actividades a realizar en un

nuevo rincón, realizar alguna actividad con toda la clase, mostrar los
materiales y su organización.
Los niños y las niñas deciden a que rincón dirigirse. Es muy importante este
momento, ya que es un acto de libertad de elección.
Una vez dentro del rincón hay que decidir qué actividad realizar en función de
sus intereses y necesidades y decidir los materiales que va a utilizar.
El niño o niña se concentra en la actividad ya sea individual o en grupo,

aprende por ensayo-error o a través de los demás.
Una vez terminada la actividad se dirige al panel de control para registrar la

actividad y valorarla junto con el educador o la educadora.
Tras su finalización, se recoge el rincón, todos los materiales se vuelven a

dejar en su lugar. De esta forma se siguen realizando actividades de
clasificación y seriación.
Al final del día, en la asamblea se puede compartir con los demás lo que
hemos hecho.
¿Y el papel del educador o educadora?
El educador o educadora no es el protagonista de la clase, sino que trabaja

conjuntamente con los niños y niñas. La función del educador o educadora es
orientador la actividad, dinamizarla y facilitar los recursos.
Mientras los niños y niñas investigan y experimentan, el educador o educadora

debe observar las actividades e interacciones que se producen, ayudando o
potenciando al individuo o al grupo sólo cuando sea necesario.
Autoevaluación
29 de 49 6/9/17 18:06
Indica de las siguientes afirmaciones cuáles son verdaderas.
Las propuestas de los rincones se organizarán a principio de

curso.
Los criterios de organización espacial de los rincones son: la

estética, la autonomía la seguridad y la resistencia y buen
estado del material.
Es importante que los niños y niñas tengan acceso a todo el

material sin ayuda del educador.
Entre las normas de los rincones una debe ser la de no mezclar

materiales de un rincón a otro.
Mostrar retroalimentación
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Correcto
4. Correcto
30 de 49 6/9/17 18:06
2.2.- El patio de recreo (I).

¿Cómo debe ser un patio escolar?
El patio de recreo es un espacio en el que los niños y

niñas, aunque estén atendidos por los educadores y
educadoras, encuentran un medio que viven con cierta
libertad de actuación. Los comportamientos de los
niños y niñas se manifiestan con mayor
espontaneidad, porque se encuentran fuera de la
directa intervención de las personas adultas. Cleita. CC by-nc-sa. Procedencia.
Se va a considerar el espacio exterior del patio de recreo a partir de que el

desarrollo motriz permita, alrededor del año, desplazamientos con un cierto nivel de
autonomía, aunque haya que prestar mucha atención a las posibilidades y a los
niños y niñas, a fin de evitar riesgos.
No debemos considerar el patio sólo como zona de esparcimiento, desahogo y

juego libre. En la medida que el contexto de la escuela infantil esté en una zona
urbana y que el contacto con la naturaleza sea ocasional, el patio de recreo se
convierte en una prioridad fundamental en el que los niños deben pasar el mayor
tiempo posible.
El contacto con la naturaleza, el aire libre, la tierra, plantas, árboles y los cambios
climáticos deben de ser vivencias habituales de los niños y niñas a estas edades.
Podemos decir que los objetivos básicos del uso del patio escolar son la
socialización, juego motor y la experimentación del medio natural.
Cuanto más temprana es la edad de los niños y niñas, más espacio necesitan y la
reducción del número en los espacios, por ello hay que evitar a toda costa la
masificación del patio escolar, no sólo por la dificultad de control por parte de las
educadoras y educadores, sino por proporcionar la seguridad al igual que en el
aula. A veces es necesario flexibilizar la organización de tiempos y horarios pues se
suele observar con respecto al patio escolar o están llenos o están vacíos,
pudiendo escalonar los horarios para que no todos coincidan al mismo tiempo.
Como características generales a tener en cuenta para el patio escolar

destacamos:
Higiene, con una limpieza rigurosa y disposición de papeleras.
Accesibilidad para todos.
Con aseos cercanos y adaptados a los niños y niñas.
Con distinción de áreas de juegos por edades.
31 de 49 6/9/17 18:06
Suelos adecuados según las actividades (caucho,

arena,...).
Zonas soleadas y zonas con sombra.
Si dispone de columpios y toboganes, éstos

deben estar en una zona vallada y señalizada
para evitar arrollar a otros niños y niñas, debiendo
Aliblog. CC by-nc-sa. Procedencia.
supervisarse su mantenimiento y seguridad.
Disponer de vegetación, acorde con el clima y adecuada para que, si es

posible, puedan anidar pájaros y acercarse mariposas que los niños y niñas
puedan observar.
Tener un punto de agua tanto para beber como para su uso en juegos.
Disponer de una zona cubierta para no depender de la meteorología.
32 de 49 6/9/17 18:06
2.3.- El patio de recreo (II).

¿Cuántas zonas se aconseja que tenga un patio
escolar?
Las diversas zonas del patio se habilitan para

diferenciar posibles tipos de juegos: alrededor de un
árbol que se protege, cerca de un punto de agua o
fuente, en el arenero, juegos con las estructuras
metálicas o de madera...
Podemos diferenciar:
evilpeacock. CC by-nc-sa. Procedencia.
Zonas asfaltadas: En las zonas asfaltadas se pueden pintar circuitos en el

suelo o marcar caminos que unan los diversos puntos de referencia del patio
de recreo. A los niños y niñas les gusta mucho ajustarse a pasar por ellos, a
pisar o a no pisar las rayas.
Zona de sol y sombra: Con zona de sol y de sombra, a ser posible también
protegida de la lluvia y del frío, que permitan realizar en el exterior actividades
de pintar, cuenta cuentos o celebrar alguna fiesta. Es el lugar adecuado para
realizar muchos juegos en grupo y aprender juegos tradicionales.
Zonas ajardinadas, para actividades tranquilas y observación del medio

natural.
Arenero para los juegos de trasvase de arena, y si está cerca de una zona de
agua, el barro, los moldes y las construcciones.
Zona de juegos con aparatos de juego de diferentes estructuras.
Zona de agua para jugar con el agua en verano, cuando no haga frío.
El patio se puede utilizar para desarrollar ciertas habilidades motrices. Gracias a un

mobiliario seguro y pensado para desarrollar actividades con los pequeños, se
podrán incentivar diferentes tipos de juegos al aire libre, como los juegos
tradicionales o juegos cooperativos.
Estructuras de juegos:
Toboganes, balancines, rampas, columpios, juegos de muelles...
Troncos, bancos.
Castillo.
Neumáticos.
Materiales de juegos de exterior. Para juegos en grupo y cooperativos:
Paracaídas (juegos cooperativos).
Aros.
Sacos.
33 de 49 6/9/17 18:06
Pañuelos.
Coches de arrastre, carretillas, cochecitos, muñecos.
Cajas.
Elásticos.
34 de 49 6/9/17 18:06
2.3.1.- Conductas en el recreo y en el

juego.
¿Todo es felicidad, buen entendimiento, compañerismo
y cooperación en el recreo, o los juegos hacen
aparecer también conflictos entre los niños y niñas?
Como hemos comentado una de las funciones

fundamentales que cumple la actividad exterior es la
socialización. Desde muy pronto, en el recreo se
generan conflictos con la convivencia. Por todo esto,
puede ser un lugar de observación adecuado para
detectar dificultades de socialización en algunos niños Clairity. CC by. Procedencia.
y niñas. En el recreo y durante el juego, se dan
situaciones habituales y tempranas que no pueden pasar desapercibidas; deben ser
objeto de una atenta observación para desarrollar la intervención correspondiente a
cada caso.
Podemos encontrarnos entre otros tipos de conductas:
Conductas lúdicas sin conflictos. Son las conductas que asumen los niños
y niñas que suelen jugar sin promover o sufrir extorsiones.
Conductas de cuidado. Son las conductas de cuidado que manifiestan los

niños y niñas hacia sus iguales, en aquellas situaciones que lo requieren.
Conductas excluyentes. Son aquellas conductas de exclusión, que es

necesario detectar a tiempo para intervenir de forma adecuada.
Conductas pasivas. Las conductas pasivas son una actitud que adoptan
ciertos niños y niñas con dificultad para reconocer sus derechos ante los
demás.
Conductas agresivas. Son aquellas conductas de los niños y niñas que

implican comportamientos invasivos sobre espacios, juegos y juguetes. No se
debe olvidar la agresividad física y verbal como manifestación de una
conducta excluyente.
El mejor indicador del bienestar de las niñas y niños en el patio es su nivel de

actividad y una tasa baja de situaciones conflictivas.
35 de 49 6/9/17 18:06
Para saber más
En el siguiente vídeo puedes ver la organización de un patio escolar:
Patio escolar.
36 de 49 6/9/17 18:06
Autoevaluación
¿De cuántas zonas debe disponer un patio escolar?
Zona asfaltada, zona de sol y sombra, arenero y zona de

alfombra.
Zona de juego simbólico, arenero, zona de agua y zona
ajardinada.
Zona de agua, arenero, zona ajardinada y zona de juegos.
Zona asfaltada, zona de sol y sombra, zona ajardinada, arenero,
zona de agua y zona de juegos.
Incorrecto.
Incorrecto.
Incorrecto.
¡Correcto! Se divide en cada una de estas zonas para que los

niños y niñas puedan poner en marcha distintos tipos de juego.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Incorrecto
4. Opción correcta
37 de 49 6/9/17 18:06
3.- El juego en la naturaleza, parques y

jardines públicos. Medidas de
seguridad.
Caso práctico
Tras la búsqueda de Escuelas Infantiles,
María, Blanca y Juanjo se han parado en
un parque infantil para que Juanjo pueda
jugar un poco.
Como María y Blanca están ya muy

observadoras, han estado analizando los
diferentes aparatos de juego del parque y
se preguntan si educativamente reunirán
buenas condiciones y sobre todo si
cumplen las medidas de seguridad.
Lo que está claro es que Juanjo está

encantado.
¿Cómo debe ser un parque infantil?
Hay tres principios básicos sobre lo que debe disponer

un parque infantil: seguridad, estética y funcionalidad.
Seguridad:
La zona de juegos debe estar limitada y

separada del tráfico.
Jreydiaz. CC by-nc. Procedencia.
Zonas diferenciadas de juego para
diferentes edades.
Superficies diferentes para el juego.
Adaptados a los niños y niñas.
Mantenimiento y limpieza. Un parque infantil no puede ser compartido

por los perros.
Accesibilidad en las entradas y salidas.
Protectores contra caídas.
38 de 49 6/9/17 18:06
La madera no debe astillarse ni tener elementos salientes

puntiagudos.
Ángulos: no deben ser menores de 50º por la posibilidad de enganches

de ropa, cordones,...
Evitarse objetos duros y puntiagudos.
Estética:
Aspecto cuidado, limpio y vegetación cuidada.
Integración con el paisaje.
El mobiliario y aparatos de juegos deben ser armónicos.
Vegetación variada.
Funcionalidad:
Buscar el máximo rendimiento del parque.
Cerca de zonas de viviendas que faciliten su uso.
Variedad en los aparatos de juego y para diferentes edades. Que

puedan crecer jugando en el mismo parque.
Autoevaluación
¿Qué aspectos de seguridad debe disponer un parque infantil?
Buscar el máximo rendimiento del parque.
Que disponga de superficies diferentes para el juego.
Que esté integrado con el paisaje.
Que esté limitada la zona de juegos y separada del tráfico.
39 de 49 6/9/17 18:06
Solución
1. Incorrecto
2. Correcto
3. Incorrecto
4. Correcto
40 de 49 6/9/17 18:06
3.1.- Medidas de seguridad (I).

¿Quién establece las medidas de seguridad a
cumplir por un parque infantil y cómo lo hace? ¿A
qué elementos afectan estas medidas?

La normativa europea (UNE-EN 1176 y 1177)
establece una larga serie de exigencias en materia
de seguridad para evitar accidentes en los parques
ITE. Uso educativo nc. Procedencia. de juego infantil. Estas normas recogen los requisitos
que deben cumplir los equipos (columpios,
toboganes, balancines) y los materiales utilizados, las dimensiones de los huecos y
espacios libres que eviten riesgos de contención, las distancias y alturas de
seguridad, la protección contra caídas y enganchones de ropa y pelo. Además,
hacen referencia a los grosores de recubrimiento de las áreas de juego, a los
requisitos de la instalación, las distancias libres de obstáculos y al mantenimiento
posterior del área de juego.

Estas normas de seguridad en las áreas recreativas son de obligado cumplimiento,
aprobadas por AENOR. Las normas por las que se rigen los parques infantiles son
UNE-EN 1176 sobre Equipamiento en la Áreas de Juego y UNE-EN 1177
Superficies de las áreas de juego. Entre los aspectos más destacados
señalamos:
Los materiales a utilizar pueden ser de madera, metálicos y sintéticos,

estando prohibidos los materiales tóxicos.
En los columpios, no se permiten barras metálicas. Los asientos y

plataformas estarán en perfecto estado sin roturas ni grietas. No puede haber
más de dos asientos por columpio.
Los carruseles exigen 2 m de espacios libres, tanto en altura como

laterales, por el peligro que pueda generar la fuerza de la inercia.
Los balancines deben incorporar elementos de amortiguación, y evitar

posibles aplastamientos de pies y manos.
Los aparatos de juego con una altura de 60 cm tienen que tener un

revestimiento superficial amortiguador de impactos (arena, corteza,
caucho, corcho).
Los elementos con muelles de base, no deberán comprimirse más de 5%,

para evitar pellizcos o aplastamiento de pies y manos.
Con respecto a la señalización de las áreas de juego, en los parques infantiles

figurarán, de forma fácilmente legible, carteles que contengan, al menos, las
siguientes indicaciones:
La localización del centro sanitario más próximo y la indicación del número

de teléfono de las urgencias sanitarias, en caso de accidente.
La ubicación del teléfono público más cercano.
41 de 49 6/9/17 18:06
El número de teléfono del servicio encargado del mantenimiento y

reparación de desperfectos del parque infantil.
La prohibición de circulación de vehículos de motor, y la limitación de uso

de bicicletas, patinetes y similares.
La prohibición de uso de los juegos a los mayores de edad.
La recomendación de uso de los juegos por tramos de edad.
La obligación de acompañamiento constante de una persona adulta

respecto de los menores de tres años en las áreas de juego infantil.
42 de 49 6/9/17 18:06
3.2.- Medidas de seguridad (II).

En líneas generales, junto con la normativa de
seguridad, ¿es interesante seguir algunas pautas para
tener en cuenta al diseñar y/o reacondicionar los
espacios de juego para los niños y las niñas de tres
años de edad? ¿Cuáles son esas pautas?

Por supuesto que sí. Esas pautas, podemos resumirlas
en la siguientes:
Debe existir una demarcación del sector de juego francois et fier de l'Être. CC by-nc. Procedencia.
para asegurar la permanencia de las niñas y niños en el mismo; el cual
debería tener una altura adecuada para que la persona adulta pueda observar
desde otro sector sin perjudicar la autonomía del juego.
Proveer accesos al sector de juego accesibles a todos los niños y niñas y a

las personas adultas para que puedan asistirles e ir en su ayuda.
Asegurarse que las superficies de amortiguación del suelo son adecuadas.
Instalar la iluminación artificial necesaria para proporcionar más horas de

juego cuando la luz natural es escasa o inexistente.
Tener en cuenta que las escaleras deben poseer baranda de protección y el

primer escalón debe estar a 30 cm del suelo como máximo, para que al
acceder al juego no dependa de una persona adulta.
Verificar el estado de los juegos de forma periódica para que los equipos y las
superficies de protección estén en óptimas condiciones.
Los niños y niñas deben tener un tiempo de juego suficiente en un

espacio adecuado que le asegure la libertad de actuar, de explorar, de
manipular los diferentes objetos y de descubrir por sí mismo,
favoreciendo su autonomía, bajo la mirada segura de una persona
adulta.
Es decir:
"Un espacio para ser, para estar y para jugar".
Para saber más
En el siguiente enlace puedes ver un artículo sobre orientaciones de
43 de 49 6/9/17 18:06
los parques infantiles:
Parques infantiles.
En el siguiente enlace puedes ver una gran variedad de aparatos de

juego para parques infantiles y las medidas de seguridad de cada
uno:
Seguridad en los aparatos de juego.
44 de 49 6/9/17 18:06
Autoevaluación
Indica en las siguientes afirmaciones cuáles son verdaderas.
Los materiales de los aparatos de juego pueden ser sólo de

madera.
Los elementos de amortiguación no deberán comprimirse más

de 10%, para evitar aplastamientos.
Los aparatos con altura de 60 cm, tienen que tener un

revestimiento amortiguador de impactos.
Entre la señalización de las zonas de juego debe verse la

recomendación de uso de juego por tramos e edad.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Correcto
4. Correcto
45 de 49 6/9/17 18:06
3.3.- Análisis de espacios lúdicos y

recreativos en zonas urbanas y rurales
(I).
¿Existen diferencias de juego entre el pueblo y la
ciudad?
Ya se ha tratado de la distribución del espacio por

zonas o rincones en las salas de la escuela. En este
punto se desarrollará la utilización y aprovechamiento
de espacios externos a la escuela, habilitados o no
para actividades lúdicas y sus características
generales. En los espacios lúdicos podemos distinguir:
Construidos y diseñados especialmente para

actividades lúdicas de los niños y niñas que
incluyen un ancho margen de edad, y que los
Manolo Blanco. CC by-nc-sa. Procedencia.
más pequeños no pueden utilizar de forma
autónoma, ya que todavía precisan la atención de los educadores y
educadoras. Por ejemplo:
exteriores: parques, jardines, plazas públicas;
interiores: centros sociales y culturales, ludotecas.
Habilitados para múltiples usos lúdicos, dedicándose espacios específicos

para los más pequeños.
Cualquier espacio posibilita determinados tipos de juego, por lo tanto en los

dedicados a las actividades lúdicas habrá que adecuar las características que se
consideran más oportunas para conseguir los objetivos correspondientes a aquellas
que se desarrollarán en él.
Los espacios interiores suelen estar distribuidos en zonas de forma similar a los
rincones que se han propuesto para las salas en la escuela.
Cualquier espacio de juego debe reunir las siguientes características:
Estar diferenciado y protegido de otros usos.
Estar provistos de elementos seguros y controlados para evitar riesgos a los

niños y niñas.
Estar en condiciones higiénicas adecuadas a los niños y niñas: prohibir la

entrada de animales.
Señalar la edad permitida para su utilización y evitar, en la medida de lo

posible, que sea utilizado por mayores.
Tener una adecuada relación entre su superficie y el número de usuarios.
Permitir un uso diferenciado de actividades simultáneas que no interfieran

entre sí.
46 de 49 6/9/17 18:06
Ofrecer las posibles experiencias que se requieren para la obtención de los

objetivos relacionados con la edad y las posibilidades de los usuarios y
usuarias a quienes se destinan.
Facilitar la comunicación entre los niños y niñas y las familias y educadores

o educadoras que acuden a ellos.
Eliminar barreras discriminatorias de uso para todos los niños y niñas,

facilitando el acceso de todos u todas.
Realizando un análisis comparativo entre lo rural y urbano, suelen utilizarse para

diferenciar dos tipos de espacios, dos formas de vida distintas. La idea de "rural"
suele asociarse con el campo, y la idea de "urbano", con la ciudad, son espacios
diferenciados, pero también complementarios.
Mientras que en las ciudades se concentra mucha población, en el campo ésta

tiende a ser escasa y dispersa. Además, se realizan fundamentalmente actividades
vinculadas con el cultivo de plantas y la cría de animales, mientras que en la ciudad
predominan las actividades industriales y comerciales.
La realidad de estos niños y niñas es muy diferente, hay niños que viven en casas
que se encuentran "pegadas" a muchas otras casas, sobre una calle y tienen su
escuela a algunos cientos de metros, o tal vez un poco más lejos, y pueden llegar a
ella caminando o por lo general a través de un medio de transporte. Los otros niños
y niñas, en cambio, viven en casas que a veces están distanciadas por kilómetros o
pegadas dentro del núcleo rural. Estos niños y niñas pueden estar a pocos minutos
de su escuela si viven en el núcleo rural o tienen su escuela un poco más lejos y se
trasladan en medio de transporte. Cerca de donde viven hay pocos comercios y la
población es escasa. Por lo tanto, se suele conocer por el nombre a cada uno de
los vecinos.
47 de 49 6/9/17 18:06
3.4.- Análisis de espacios lúdicos y

recreativos en zonas urbanas y rurales
(II).
¿Cuál crees que es la principal diferencia entre los
recursos lúdicos de medio rural y urbano?
Es el mayor número de oferta de centros recreativos

que existen en las ciudades así como una mayor oferta
de actividades lúdicas infantiles, actividades de calle,
en centros cívicos, bibliotecas, ludotecas,... Aunque en
los últimos años existen iniciativas de llevar a las zonas
rurales una amplia oferta lúdica a través de
Ayuntamientos o Diputaciones, la equipación de
servicios es menor debido al menor número de
población.
jlastras. CC by. Procedencia.
Pero por otro lado, lo niños y niñas de zonas rurales,
tienen una mayor disponibilidad del tiempo libre, y de una forma más autónoma, ya
que el tiempo de los desplazamientos se acorta, la posibilidad de jugar libremente
en las calles es factible debido a una mayor seguridad, y las plazas y las calles
siguen siendo dominio de los niños y niñas. En cambio los niños y niñas de las
ciudades merman su autonomía pues no pueden jugar solos en las calles,
quedando cada vez más recluidos en las casas a merced de los horarios de las
personas adultas. Es importante proporcionar un espacio donde niños y niñas
puedan desarrollar plenamente su actividad motriz, haciendo hincapié en el
instrumento privilegiado que poseen, que es el juego. Estos espacios de expresión
son propicios para el acercamiento de la familia y de forma intergeneracional.
Los niños y niñas del medio rural tienen a su disposición una fuente de riqueza y
experiencias única, la naturaleza, la cual aporta en su vivencia aprendizajes de
forma espontánea y constituye una forma idílica de juego libre. Mientras, en las
zonas urbanas los niños y niñas aprenden aspectos de la naturaleza y medio
ambiente de forma indirecta. Por ello son las Granjas- Escuelas y Aulas de
Naturaleza, los recursos lúdicos del medio rural por excelencia donde se acerca de
una manera directa y educativa la realidad rural a los niños y niñas urbanos,
conocimiento del medio ambiente, origen de alimentos, recolección, acercamiento a
animales de granja, etc.
Francesco Tonucci, pedagogo italiano, referente en Educación Infantil, tiene su

principal preocupación en torno a la niñez, que tiene que ver con la soledad y la
falta de autonomía de movimiento de los niños y niñas, problemas que desde hace
más de diez años propone solucionar multiplicando por el mundo su proyecto
"Ciudad de los Niños". Este proyecto lo comenzó en su ciudad natal, Fano, Italia y
ahora se aplica con éxito a varias ciudades de Italia, España y Argentina. Estas
ciudades se agruparon en La Red. La Ciudad de los Niños, propone a los alcaldes,
una nueva filosofía de gobierno, adoptando a los niños y niñas como parámetro de
valoración, de proyección y de cambio de la ciudad.
48 de 49 6/9/17 18:06
Para saber más
En el siguiente enlace puedes ver el proyecto de "Ciudad de los

Niños":
Ciudad de los Niños.
En el siguiente enlace tienes disponible un documento sobre la

reintroducción de la infancia en las ciudades:
¡Hagan sitio por favor!
49 de 49 6/9/17 18:06

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La organización de los espacios lúdicos. http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_UXC_...

La organización de los espacios

1.- Necesidades infantiles y creación

Para conseguir que el espacio de una escuela infantil sea acogedor e

La satisfacción de las necesidades de los niños y niñas

sean dreilinger. CC by-nc-sa. Procedencia.

1.1.- Identificar las demandas sociales

Esto no significa que la familia, en sus diversos modelos, no sea el contexto

La incidencia de esta situación sobre la

Y es que en el siglo XXI tener un hijo o una

En la actualidad hay diversos y variados contextos de crianza, que responden a la

Familia y personas allegadas con remuneración económica o no.

Persona externa a la familia que atiende a los bebés en el propio domicilio

Persona con algún tipo de conocimiento de la infancia que cuida a pequeños

Escuelas infantiles que son de titularidad privada pero que reciben o no

La característica determinante para elegir entre ellos es la confianza que ofrecen,

necesidades infantiles, no se guía por un criterio unívoco. Con el resultado de que

Un contexto de crianza profesional, honesto y compensador desde los

Existen familias conscientes de la importancia de no reproducir las formas

Con estas iniciativas se llena el tiempo de infancia con invasiones ocupacionales,

Para saber más

En el siguiente enlace se puede conocer información relevante sobre

Cultura para la educación.

1.2.- Conocer las necesidades

Las necesidades infantiles se pueden

Necesidad de seguridad y prevención de Montaje de Héctor Fuertes sobre foto de ITE.

Necesidad de seguridad afectiva, también en un entorno en el que no recibe

Necesidad de maduración y desarrollo cognitivo.

Vamos a tener en cuenta para la organización del espacio de juego, la

La prevención de riesgos es un aspecto previo a considerar, para cualquier

Las leyes que protegen de riesgos escolares referidos a espacios, mobiliario,

El nivel de ruido y la luz son elementos que se suponen implantados, pero

Cualquier actividad o propuesta educativa lleva implícita la correspondiente

1.3.- Conocer las necesidades

Dentro de la dimensión emocional se busca desarrollar

Las siente e identifique.

Solicite su satisfacción, expresándose para llegar a ser entendido.

La educadora las satisface.

Cuando la atención de la persona adulta se anticipa al deseo infantil provoca

Por el contrario cuando los pequeños no reciben respuestas a la manifestación de

Es fundamental destacar el papel que tiene la familia con respecto a la adquisición

Por último se deberá destacar que la sensibilidad o capacidad estética se

Es conveniente evitar las imágenes estereotipadas importadas de otras culturas

En el cuadro que acompaña al texto, podemos comprobar cómo la necesidad de

Héctor Fuertes. CC by. Elaboración propia.

Para saber más

El riesgo y la educación Infantil.

1.4.- Conocer las necesidades

Salvando las distancias, como ejemplo de la importancia de la organización

El lugar del profesorado: de frente y separado.

1.5.- Conocer las necesidades

La diversidad de objetos percibidos (vista, mano, boca, oído, olfato) y los

Una cierta autonomía, siempre evitando los riesgos.

Con zonas diferenciadas donde se colocan espacios y objetos.

¡Correcto! La necesidad de socialización se cubre a través de la

Para saber más

Construir un sentido educativo.

1.6.- Desarrollar el planteamiento

La importancia del espacio lúdico está determinada