Plan 6to Grado Bloque 5 Matematicas 2016

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 5
GRADO y Semana 1. Del 2 al 4

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de mayo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 73. Los medicamentos.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de
Sentido numérico y pensamiento
numeración
• Determinación de divisores o
múltiplos comunes a varios
números. Identificación, en casos
algebraico
sencillos, del mínimo común

Que los alumnos resuelvan problemas que
múltiplo y el máximo común
impliquen obtener múltiplos comunes de dos o más
divisor.
números.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
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INICIO:
 Pasar al pizarrón a tres alumnos para que determinen los 5 primeros múltiplos de 34
mayores que 100. ¿qué hicieron cada uno?, ¿los tres resolvieron correctamente?,
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
¿siguieron las instrucciones como se dijo? Socializar la respuesta: 102, 136, 170,
204, 238.
DESARROLLO:
 Hacer varios ejercicios donde el alumno tenga que localizar múltiplos de un número,
por ejemplo de 6, 8 y 12.
 Posteriormente relacionar múltiplos comunes de esos números. Por ejemplos: me
voy a tomar tres pastillas a) cada 6 horas, b) cada 8 horas y c) cada 12 horas. Si
todas las inicio a las 9 de la mañana, ¿hay algún momento en que me las vuelva a
tomar juntas?
 Dejar que el alumnos resuelva solo el problema anterior para que aplique sus
propias estrategias, lo pueden resolver en binas o individual.
 Hacer varios ejemplos más parecidos al anterior.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de los problemas planteados y preguntar a los alumnos si
tienen dudas para que las manifiesten.
INICIO:
 Recordar el tema anterior de los múltiplos y hacer varias reflexiones al respecto,
¿cómo puede ser posible que los medicamentos coincidan de nuevo?, ¿cuántas
horas tiene el día?, ¿cuántas maneras hay para resolver esos problemas?
DESARROLLO:
 Platear a los alumnos más ejercicios:

1. Si un camión pasa por un pueblo a las 3 de tarde, otro a las 4 y otro a las 6,
¿cuántas horas deben de transcurrir para que los tres camiones coincidan a una
misma hora?
3
4
6
 Mostrar una tabla como la anterior para que el alumno llene el horario y ubique la
hora en que coincidirán los camiones. Socializar los resultados de manera grupal.
Hacer lo mismo con el siguiente problema:
2. Juanito toma dos pastillas juntas, pero una le toca cada 6 horas y la otra le toca
cada 24 horas, ¿cuántas horas después volverán a coincidir?
 Recordar a los alumnos cómo se obtiene el múltiplo de otro número, el mínimo
común múltiplo y el máximo común divisor.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de los problemas planteados y ver si hay dudas al respecto.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 Sesión 3 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un múltiplo y por qué se le llama así?, ¿un número
puede tener varios múltiplos?, ¿un múltiplo puede serlo de varios números?
Socializar respuestas.
DESARROLLO:
 Dejar más ejercicios sobre la localización de múltiplos, por ejemplo:
A) Encontrar los primeros diez múltiplos de 7 y 10, ¿en cuáles coinciden sus
múltiplos?
B) Encontrar el décimo múltiplo común de 5 y 9.
C) Encontrar todos los números que tienen como múltiplo común el 20.
 Analizar las respuestas pasando al pizarrón a los alumnos que quieran ser
voluntarios.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas y cuáles fueron sus errores.
INICIO:
 Recordar el tema de la clase anterior acerca de los múltiplos.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos para que realicen las actividades del desafío#73, en
el cual resolverán problemas que implican obtener múltiplos comunes de dos o más
números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134 y 135.
 Pedir a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron para resolver el
desafío anterior.
CIERRE:
 Plantear sus dudas al resto del grupo y resolverlas con apoyo del profesor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 134 y 135 .
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?, ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 74. Sin cortes. 75. Paquetes escolares.
numeración
• Determinación de divisores
o múltiplos comunes a
varios números.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
algebraico
Identificación, en casos
determinar divisores comunes de dos o tres números.
sencillos, del mínimo común
Que los alumnos usen las nociones de múltiplos común
múltiplo y el máximo común
y divisor común para validar algunas afirmaciones
divisor.
sobre sus regularidades.


INICIO:
 Escribir en el pizarrón un número, por ejemplo: 60, enseguida preguntar a los
alumnos ¿qué números pueden dividirlo?, a esto responderán 6, 10, 60, 5, 15, 30,
etc. Mostrar más números a los alumnos para buscar sus divisores y comentar.
DESARROLLO:
 Pasar al pizarrón a dos alumnos voluntarios y dictarles los números 45 y 24,
preguntar ¿cuáles son sus divisores? Al hacer la lista de los números que los dividen
se mostrarán algunos parecidos como el 3 el cual será denominado como divisor
común de 45 y 24.
 Poner más ejemplos de divisores comunes pero ahora con tres números, por
ejemplo: 40, 64 y 24, ¿cuáles son los divisores comunes?, ¿cuál es su divisor común
mayor?
 Hacer varios ejercicios en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y solicitar a los alumnos que comenten sobre cómo
encontraron las respuestas.
INICIO:
 Recordar lo visto la sesión anterior sobre los divisores comunes.

DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver los ejercicios del desafío#74. El
objetivo de este desafío consiste en lograr que resuelvan problemas que impliquen
determinar divisores comunes de dos o tres números. Libro de desafíos matemáticos
páginas 136-138.
 Considerar en la lección anterior que las losetas deben ser cuadradas y enteras, no
debe haber losetas fraccionadas.
 También es importante construir la noción de divisor común de varios números.
CIERRE:
 Comentar grupalmente las dudas que surgieron al resolver las actividades del
desafío anterior.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 INICIO:
 Retroalimentar el tema de la clase anterior del desafío #74
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos, ¿todos los múltiplos de 4, lo son de 2?, ¿todos los múltiplos
de 2, lo son de 4?
 Reflexionar acerca de lo anterior y preguntar ¿6 es múltiplo de 2?, ¿lo es de 4?, al
contestar lo anterior podrán saber la respuesta de lo primero.
 Hacer ejercicios donde los alumnos deban buscar más números que tengan divisores
comunes.
CIERRE:
 Hacer sus propias conclusiones respecto al tema.
INICIO:
 Realizar una dinámica grupal para reunir en equipo y poder resolver el siguiente
desafío.
DESARROLLO:
 Resolver los problemas del desafío#75, en donde usarán las nociones de múltiplo
común y divisor común para validar algunas afirmaciones sobre sus regularidades.
Libro de desafíos matemáticos página 139.
 Pedir a 3 alumnos que expongas los resultados y el procedimiento que llevaron a
cabo para resolver el desafío anterior.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos acerca de sus dudas y errores comunes.

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 136 a la 139.
Colores. Regla. Hojas blancas. Imágenes.


de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 76. Estructuras secuenciadas.

numeración
• Identificación y aplicación
algebraico
Que los alumnos identifiquen la regularidad de una

de la regularidad de
sucesión de figuras con progresión aritmética y la
sucesiones con figuras, que
utilicen para encontrar términos faltantes o los que la
tengan progresión
continúan.
aritmética o geométrica, así
como sucesiones especiales.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales)
en casos sencillos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿qué es una regularidad de
sucesión?, ¿recuerdan las sucesiones con números naturales?
DESARROLLO:
 Pasar al pizarrón alumnos voluntarios para que escriban una sucesión con números
naturales. Comentar al respecto.

minutos)Sesión 1 (1 hora con 15  Escribir el inicio de una sucesión con números decimales y preguntar quién quiere
resolverla.
 Analizar grupalmente cómo fue resuelta y cuál es su regularidad.
 Escribir el inicio de una sucesión con fracciones y resolverla grupalmente.
 Dejar más ejercicios en el cuaderno o hacer unas competencias en el pizarrón con
los alumnos.
CIERRE:
 Reflexionar acerca de los conceptos sucesión y regularidad de sucesión.
INICIO:
 Recordar el tema visto la sesión anterior acerca de las sucesiones.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se imaginan que sería una sucesión con figuras?, se
resolvería de la misma manera?
DESARROLLO:
 Dibujar un ejemplo de sucesión en el pizarrón:
 Solicitar a los alumnos que observen la figura anterior y preguntar ¿cuántos

elementos tendrá la figura 5?, ¿y la 10?
 Hacer más preguntas al respecto y analizar las respuestas grupalmente
CIERRE:
 De acuerdo al ejercicio anterior concluir sobre la regularidad de sucesión de las
figuras.

INICIO:
 Recordar el tema anterior y preguntar ¿qué entienden ahora por sucesión y
regularidad de sucesión?
 Formar un concepto grupal de lo anterior con sus propias palabras.
DESARROLLO:
 Realizar más ejercicios en el pizarrón con sucesiones de figuras como la siguiente,

donde deberán completar los espacios:
 Se pueden entregar en una hoja para resolverlas en lo individual o en binas.

CIERRE:
 Mostrar el resultado de las sucesiones elaboradas al resto del grupo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tienen dudas respecto al tema de las sucesiones y
aclarar las dudas.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos, ejercicios en donde tengan que observar sucesiones con
figuras que tengan progresión aritmética o geométrica, por ejemplo:

1. ¿Cuántos círculos tendrá la figura 7 si continuamos la siguiente sucesión?
Integrar a los alumnos por parejas para realizar las actividades del desafío#76, en

donde identificarán la regularidad de una sucesión de figuras con progresión
aritmética y la utilicen para encontrar términos faltantes o los que continúan. Libro
de desafíos matemáticos páginas 140 y 141.
CIERRE:
 Realizar en plenaria comentarios de las actividades realizadas en el desafío anterior
y del tema en general.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 140 y 141.
Colores.
Regla.


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 77. Incrementos rápidos. 78. Números figurados.
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen la regularidad de una

numeración sucesión de figuras con progresión geométrica y la utilicen
algebraico
• Identificación y aplicación de la para encontrar términos faltantes o que continúan una

regularidad de sucesiones con sucesión.
figuras, que tengan progresión Que los alumnos identifiquen la regularidad de una
aritmética o geométrica, así como sucesión especial y la utilicen para encontrar términos que
sucesiones especiales. continúan la sucesión.

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales,
así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos
convencionales.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
INICIO:
 Recordar a los alumnos las sucesiones que hicieron la semana pasada ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿las resolvieron? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
 Continuar la aplicación de más sucesiones, aumentando la dificultad, por ejemplo:

1. ¿Cuántas estrellas tendrá la figura 10 si continuamos la siguiente sucesión?
 Se puede invitar al alumno a dibujar en el pizarrón para comprobar en caso

necesario.
 Reunir al grupo por equipos para que lleven a cabo las actividades del desafío#77,
en el cual aprenderán a identificar la regularidad de una sucesión de figuras con
progresión geométrica y la utilicen para encontrar términos faltantes o que
continúan la sucesión. Libro de desafíos matemáticos páginas 142-143.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío
anterior.

INICIO:
 Realizar más ejercicios en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Posteriormente y por equipos entregar una hoja con las siguientes figuras, ahí los
alumnos deberán completar y responder las preguntas:

¿Cuántas cuadros blancos se necesitan para formar una figura con 5 cuadros
negros?, ¿cuántos blancos para que tenga 8 negros?, ¿y si tuviera 40 blancos,
cuántos cuadros negros tendría?
 Compartir sus respuestas con los demás equipos.
CIERRE:
 Llegar a una conclusión grupal sobre la regularidad de la figura anterior.
INICIO:
 Recordar el tema y las conclusiones a las que llegaron la clase anterior.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#78,
en el cual identificarán la regularidad de una sucesión especial (las que no
representan progresiones aritméticas ni geométricas) y la utilizarán para encontrar
términos que continúan la sucesión. Libro de desafíos matemáticos página 144.
 Identificar cómo en estas sucesiones el número que se suma o multiplica va en
aumento.
CIERRE:
 Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver el desafío
anterior.

INICIO:
 Aplicar una dinámica para reunir en equipos y llevar a cabo más ejercicios.
DESARROLLO:
 Entregar las figuras siguientes (una en cada hoja) y solicitar a los alumnos que
completen las sucesiones hasta llegar a la figura 10
 Mostrar sus resultados a los compañeros de los demás equipos.

CIERRE:
 Hacer una conclusión final sobre las sucesiones con progresión aritmética o
geométrica y las sucesiones sin progresión aritmética o geométrica.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 142 a la 144.
Cuaderno de trabajo. Colores. Regla. Hojas blancas.
realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Secuencias de figuras dibujadas.

GRADO y Semana 5. Del 29 de
mayo al 02 de junio.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos,
ENFOQUE que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 79. Para dividir en partes. 80. Repartos equitativos.
Sentido numérico y
Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir

pensamiento
Problemas multiplicativos
algebraico
una fracción entre un número natural, cuando el numerador

• Resolución de problemas que
de la fracción es múltiplo natural.
impliquen una división de
Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir
número fraccionario o decimal
fracciones entre números naturales, en casos donde el
entre un número natural.
numerador no es múltiplo del divisor.

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales,
así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre
números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.

INICIO:
 Plantear a los alumnos de manera oral lo siguiente: En una fiesta solo quedan 4/10
del total de un pastel y aún faltan 2 invitados más ¿si se lo repartieran, cuánto del
total les tocaría?
 Solucionar lo anterior de manera grupal y a lluvia de ideas.
DESARROLLO:
 Implementar con los alumnos más problemas donde tengan que dividir una fracción
en un número natural, por ejemplo:
1. Si tengo 8/9 de litro de leche y lo voy a vaciar en 4 vasos iguales, la misma cantidad
cada uno, ¿qué parte se vació en cada vaso?
2. Cuquita, mi primo y yo llegamos a la pizzería y sólo quedaban 6/10 de una pizza. Si
las dividimos en 3 partes iguales, ¿qué parte de toda la pizza nos tocó?
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo resolvieron los problemas?, ¿qué estrategias
aplicaron?, ¿fue mental o hicieron operaciones?
INICIO:
 Recordar el tema de la sesión anterior y comentar.
 Aplicar una dinámica para organizar en equipos.
DESARROLLO:
 Organizar y llevar a cabo las actividades del desafío#79, en donde encontrarán un
procedimiento para dividir una fracción entre un número natural, cuando el
numerador de la fracción es múltiplo del natural. Libro de desafíos matemáticos
página 145.
 Reflexionar que el numerador en múltiplo del natural, esto es, si quiero repartir 8/20
entre 4, significa que 8 es divisible entre 4, por lo tanto el resultado será 2/20.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos qué dificultades encontraron al resolver los problemas del
desafío anterior.
INICIO:
 Pasar al pizarrón a los alumnos para plantearles más problemas donde el numerador
es múltiplo del número entero.

 Preguntar si quedaron dudas respecto a lo anterior.
DESARROLLO:
 Plantear lo siguiente a los alumnos:
 Mi tía Juana tiene 3/5 de una bolsa de dulces que le sobró de una fiesta y nos los
quiere regalar a mi prima y a mí, ¿qué parte del total de la bolsa nos toca a cada
una?
 Preguntar cómo pueden resolver el problema anterior si el numerador ya no es
múltiplo del número natural, qué deberán hacer al respecto para resolverlo.
 Socializar respuestas y plasmar en el cuaderno los procedimientos utilizados.
CIERRE:
 Plantear más problemas similares al anterior.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de qué hicieron para resolver los problemas de la
sesión anterior.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos para que realicen los problemas que se presentan
en el desafío#80, en el cual deben encontrar un procedimiento para dividir
fracciones entre números naturales, en casos donde el numerador no es múltiplo del
divisor. Libro de desafíos matemáticos página 146.
 Es importante permitir a los alumnos aplicar sus propias estrategias, guiándolos para
que no se desvíen del objetivo. Pueden hacer dibujos, pueden localizar fracciones
equivalentes para poder dividirlas en lo que se pide, etc.
 Realizar ejercicios gráficos en donde los alumnos trabajen lo que aprendieron en el
desafío#80.
CIERRE:
 Llegar a una conclusión grupal acerca de la resolución de lo anterior, por ejemplo: si
quiero repartir 6/10 en 4 partes iguales, tendría que buscar una fracción equivalente
que se pueda dividir entre 4, en este caso sería 6/10 = 12/20, lo cual nos permite
dividirla en 4 partes, siendo el resultado 3/20.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.


de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 81. ¿Cuánto cuesta un jabón?
Problemas
multiplicativos
algebraico
• Resolución de problemas Que los alumnos encuentren un procedimiento para

que impliquen una división dividir números decimales entre números naturales en
de número fraccionario o un contexto monetario.
decimal entre un número
natural.

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

INICIO:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesión 1 (1 hora con 15
 Preguntar a los alumnos si han ido a la tienda a hacer mandados a su mamá o algún
familiar, ¿qué han comprado?, ¿cuánto vale?, ¿lo venden individual o en paquete?,
¿cuánto sale un paquete de galletas?, ¿cuántas galletas trae?
DESARROLLO:
 Después de socializar las respuestas anteriores, plantear problemas de manera oral,
como el siguiente:
 Si un paquete de galletas con bombón lo venden a $16.50 y trae 6 galletas, ¿cuánto
cuesta cada galleta?
CIERRE:
 Realizar más planteamientos en el cuaderno y permitir sus estrategias a los alumnos
INICIO:
 Preguntar acerca de las estrategias que aplicaron en la sesión anterior al dividir un
número decimal entre un número natural en un contexto monetario.
DESARROLLO:
 Realizar varios ejercicios reflexionando lo siguiente:
 Si cada galleta cuesta 3 y trae 6, el costo del paquete sería de 6x3= 18, pero resulta
que el paquete cuesta $16.50; entonces si la galleta costara $2, el paquete costaría
2x6=12, esto significa que el costo unitario de cada galleta está entre 2 y 3 pesos.
 Al plantear lo anterior a los alumnos, les permiten reflexionar y estimar un resultados
aplicando estrategias de reparto sin emplear el algoritmo.
CIERRE:
 Al final de varios planteamientos permitir a los alumnos emplear el algoritmo,
después de la reflexión.

INICIO:
 Aplicar una dinámica para acomodar en equipos. Puede ser "el barco", "casas y
ranchos", etc.
DESARROLLO:
 Después de tener los equipos repartir una hoja con diversos planteamientos como
los siguientes:
A) Tengo 10.5 dólares y los quiero repartir entre mis 4 hijos, ¿de cuánto les toca?
B) Mi tía vende paquetes de galletas "Martinas" a $58.5, ¿cuánto vale cada galleta si
el paquete trae 18?
C) El precio de un paquete de chocolates "Herrero" cuesta $127.20 y trae 12
chocolates, ¿cuánto cuesta cada chocolate?
D) Si compré un paquete de 6 piezas de pan "Tía Chona" a $35.70, ¿cuánto me
cuesta cada una?
E) Si la caja de 35 curitas "Sanito" me cuesta $19.50, ¿cuánto me cuesta cada
curita?
CIERRE:
 Socializar las respuestas de los planteamientos y compartir con el resto de los
equipos las estrategias aplicadas u operaciones básicas.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15
INICIO:
 Pasar de manera voluntaria algunos alumnos al frente para resolver algunos
problemas.
DESARROLLO:
 Pedir que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío#81. La
finalidad de este desafío consiste, es que encuentren un procedimiento para dividir
números decimales entre números naturales en un contexto monetario. Libro de
desafíos matemáticos páginas 147-148.
CIERRE:
 Hacer breves comentarios de las estrategias que utilizaron para resolver los
ejercicios del desafío anterior.

Colores y tijeras.
Regla.
Hojas blancas.


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 82. Transformación de figuras. 83. Juego con tangram.

Forma, espacio y
Medida
• Armado y desarmado de
medida. Que los alumnos analicen qué sucede con el perímetro
figuras en otras diferentes. de una figura cuando se transforma en otra.
Análisis y comparación del Que los alumnos identifiquen que el perímetro de una
área y el perímetro de la figura puede cambiar cuando se descompone en otras
figura original, y la que se figuras, pero el área se conserva.
obtuvo.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
INICIO:
 Previamente elaborar una figura (de papel o cartulina) compuesta de cuadros
movibles para sobreponer en la mesa o piso (se sugieren 16 cuadrados de 5cm x
5cm.
 Mostrar la figura en forma de cuadro y preguntar ¿cuál es su perímetro?, ¿cuál es su

área?
DESARROLLO:
 De acuerdo a las respuestas de las preguntas anteriores se deberá continuar o
detenerse para recordar el tema de área y perímetro.
 Cuando ya se tenga nuevamente claro lo que es el área y perímetro, solicitar a un
alumno que mueva los cuadritos para formar otra figura.
 Preguntar al resto del grupo ¿cuál es su área?, ¿es la misma que al inicio?, ¿cuál es
su perímetro?, ¿es el mismo que al inicio?
 Analizar las preguntas y debatir sobre las posibles respuestas que den los alumnos.
 Continuar formando varias figuras más con distintas formas pero siempre utilizando
los 16 cuadritos.
CIERRE:
 Reflexionar sobre el concepto de área y perímetro.

INICIO:
 Recordar sobre el tema de la clase anterior.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos si creen que el perímetro de una figura cambia al
transformarse en una figura diferente:
1. ¿Cuánto de área tienen las siguientes figuras?, ¿cuál es su perímetro?, ¿si muevo los
cuadritos de cada una de ellas cambiará su área?, ¿cambiará su perímetro?, ¿por
qué?
 Comentar en plenaria los resultados de la pregunta anterior.

CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal con respecto a la actividad anterior.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15
INICIO:
 Mostrar a los alumnos figuras que ya no muestren cuadrículas y hacer
comparaciones entre ellas sobre área y perímetro, ¿cómo lo pueden calcular?, ¿se
puede hacer a simple vista u ocupan medir?
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en parejas para que lleven a cabo los ejercicios del
desafío#82, en donde analizarán qué sucede con el perímetro de una figura
cuando se transforma en otra. Libro de desafíos matemáticos página 149.
 Trabajar con los alumnos ejercicios similares a los que presenta el desafío anterior.
CIERRE:
 Hacer conclusiones en el cuaderno y aclarar las dudas existentes.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan el Tangram, ¿recuerdan cuando lo usaron en

los primeros años escolares?, ¿qué figuras formaban?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades del
desafío#83, en el cual utilizarán el material recortable de la página 155. Durante
el desarrollo de este desafío identificarán que el perímetro de una figura puede
cambiar cuando se descompone en otras figuras, pero el área se conserva. Libro de
desafíos matemáticos página 150.
CIERRE:
 Compartir grupalmente las experiencias de aprendizaje que obtuvieron al resolver
los ejercicios del desafío anterior.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 84. ¡Entra en razón! 85. Hablemos de nutrición.

información. Manejo de la Proporcionalidad y

funciones
• Resolución de problemas Que los alumnos resuelvan problemas que implican
de comparación de representar razones mediante una fracción, y compararlas
razones, con base en la utilizando fracciones equivalentes.
equivalencia. Que los alumnos, a partir de la información explícita
contenida en una tabla, resuelvan problemas que implican
representar más de dos razones mediante fracciones y
compararlas utilizando fracciones equivalentes.

3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos cómo puedo saber en una fracción, cuál es mayor que otra.
 Permitir que los alumnos mencionen los diversos procedimientos aplicables para su
solución.
DESARROLLO:
 Plantear problemas como el siguiente:
 4/9 de 6to. A tienen 11 años, mientras que 1/5 tienen 10 años, el resto tienen 12
años, ¿qué parte del total del grupo tiene 12 años? Y ¿quiénes son mayoría?

minutos)Sesión 1 (1 hora con 15  Permitir a los alumnos que utilicen sus procedimientos y hacer una lluvia de ideas
para que den opciones de solución.
 Hacer las siguientes preguntas ¿cómo podemos saber cuál fracción es mayor que la
otra?, ¿cómo puedo compararlas?, ¿qué procedimiento utilizarían?
 Hacer más ejercicios en el cuaderno y compartir sus soluciones.
CIERRE:
 Reflexionar acerca de las equivalencias en una fracción para comparar razones.
INICIO:
 Dictar un problema donde comparen razones por medio de la equivalencia de

fracciones. Preguntar si tienen dudas para resolver.
 De manera grupal revisar el problema dictado e invitar alumnos a que expliquen sus
procedimientos.
DESARROLLO:
 Reunir en binas y plantear más problemas como el siguiente:
1. En la cremería "La quesadilla", me venden 1/4 de crema a $27, mientras que en la
cremería "La vaquilla" me venden 3/4 de crema a $78, ¿dónde me venden más
barata la crema?
2. Don Toño vende 1/3 docena de rosas en $50, mientras que 1 sola rosa la vende en
$5, ¿cómo es más barata la rosa, por docena o individual?
CIERRE:
 Pasar al frente en binas y explicar lo que hicieron para resolverlo.
INICIO:
 Preguntar si aún hay dudas y practicar con más ejercicios.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para que resuelvan los ejercicios del
desafío#84, en el cual realizarán problemas que implican representar razones
mediante una fracción, y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de
desafíos matemáticos página 151.
 Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver los problemas del desafío
anterior.
 Si aún se tienen dudas, explicar lo siguiente: 3 de cada 4 es 3/4 y 5 de cada 7 es
5/7, por lo tanto hay que comparar 3/4 y 5/7, al tener diferente denominador se
dificulta su comparación, por lo que hay que convertirlas a igual denominador de la
siguiente manera. 3/4 se multiplica por 7 tanto el numerador como el denominador,
dando así 21/28; mientras que 5/7 se multiplica por 4, dando así 20/28. Al tener
mismo denominador, se podrán comparar y encontrar la solución de quién es mayor.
CIERRE:
 Plantear más problemas para reforzar lo anterior.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 INICIO:
 Hacer competencias de resolución de problemas en el pizarrón pasando alumnos de
tres en tres.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos y pedirles que resuelvan los ejercicios del
desafío#85, en donde a partir de la información explícita contenida en una tabla,
resuelvan problemas que implican representar más de dos razones mediante
fracciones y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de desafíos
matemáticos página 152.
CIERRE:
 Intercambiar en plenaria los resultados que obtuvieron del desafío anterior.

Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
Semana 9. Del 26 al 29 de junio. EVALUACIÓN

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 5

GRADO y Semana 1. Del 2 al 4

sencillos, del mínimo común

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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 Platear a los alumnos más ejercicios:

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 2. Del 8 al 12

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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 Recordar lo visto la sesión anterior sobre los divisores comunes.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 3. Del 16 al 19

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Sentido numérico y pensamiento

Que los alumnos identifiquen la regularidad de una

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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 Solicitar a los alumnos que observen la figura anterior y preguntar ¿cuántos

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 Realizar más ejercicios en el pizarrón con sucesiones de figuras como la siguiente,

 Se pueden entregar en una hoja para resolverlas en lo individual o en binas.

figuras que tengan progresión aritmética o geométrica, por ejemplo:

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GRADO y Semana 4. Del 22 al 25

Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen la regularidad de una

• Identificación y aplicación de la para encontrar términos faltantes o que continúan una

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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 Continuar la aplicación de más sucesiones, aumentando la dificultad, por ejemplo:

 Se puede invitar al alumno a dibujar en el pizarrón para comprobar en caso

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alumnos deberán completar y responder las preguntas:

 Compartir sus respuestas con los demás equipos.

 Recordar el tema y las conclusiones a las que llegaron la clase anterior.

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 Mostrar sus resultados a los compañeros de los demás equipos.

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Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir

una fracción entre un número natural, cuando el numerador

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 Aplicar una dinámica para organizar en equipos.

es múltiplo del número entero.

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GRADO y Semana 6. Del 5 al 9

• Resolución de problemas Que los alumnos encuentren un procedimiento para

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 7. Del 12 al 16

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