Apoyo Psicoafectivo NIVEL INICIAL PDF

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS
DIRECCIÓN DE ORIENTACIÓN Y PSICOLOGÍA
ESTRATEGIA PARA EL APOYO Y

RECUPERACIÓN PSICOAFECTIVA
EN EL CONTEXTO DEL COVID-19
Guía de Orientaciones y Actividades

para el Apoyo Socioemocional en el
Nivel Inicial Año Escolar 2020-2021
Con apoyo técnico de

ÍNDICE
Introducción .....................................................................................................................................5
Aspectos para tener en cuenta en el uso de esta guía:..............................................................7
Desarrollo emocional y apoyo psicoafectivo...............................................................................8
Emocionalidad en el contexto del COVID-19...............................................................................9
Lúdica y emocionalidad................................................................................................................10
Orientaciones y actividades para el apoyo socioemocional en el Nivel Inicial.................... 13

Orientaciones generales......................................................................................................................................... 14
ACTIVIDADES................................................................................................................................. 15
Cultura de paz: Convivencia y disciplina positiva.................................................................. 16
Actividad 1. Juego de lavado de manos ......................................................................................................... 19
Actividad 2. Normas del aula .............................................................................................................................20
Actividad 3. Vivencias en la casa y la comunidad .................................................................................... 21
Hábitos de estudio y estrategias de enseñanza y aprendizaje........................................... 23

Actividad 1. El mural de las rutinarias.............................................................................................................. 24
Actividad 2. La abeja Maya enseña la importancia de aprender....................................................... 26
Actividad 3. La vida de las abejas..................................................................................................................... 28
Actividad 4. Una comunidad de abejas o colmena.................................................................................. 29
Habilidades socioemocionales................................................................................................. 32
Actividad 1. Descubriendo las emociones con la abeja Maya.............................................................. 33
Actividad 2. Cartelón de sentimientos y emociones................................................................................ 35
Actividad 3. El juego del semáforo .................................................................................................................. 38
Actividad 4. Cuento encadenado....................................................................................................................... 41
Identificación de situaciones de vulnerabilidad.................................................................... 43

Actividad 1. Salir de situaciones difíciles........................................................................................................44
Actividad 2. Conozco y cuido mi cuerpo...................................................................................................... 47
Proyecto de vida.......................................................................................................................... 51
Actividad 1. Caja de los sueños........................................................................................................................... 52
Actividad 2. Descubrir talentos.......................................................................................................................... 55
Actividad 3. Volar alto y más alto...................................................................................................................... 57
Actividad 4. Cuando sea grande quiero ser.................................................................................................60
Anexos........................................................................................................................................... 61
Bibliografía.................................................................................................................................. 70
3
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Orientación y Psicología, continúa

desarrollando procesos de apoyo y recuperación psicoafectiva con la finalidad de
aportar a la estabilidad emocional de la comunidad educativa ante la crisis que se vive
a nivel mundial por la emergencia sanitaria del Covid-19.
La presente serie forma parte del conjunto de documentos diseñados desde la

Estrategia de Apoyo Psicoafectivo a la Comunidad Educativa. Esta procura orientar los
procesos de recuperación de los factores psicosociales afectados en los primeros días
del año escolar 2020-2021. Se busca apoyar a docentes, profesionales de orientación
y psicología y equipos de gestión en el acompañamiento de las y los estudiantes ante
las incertidumbres y las necesidades de seguridad, atención y trascendencia propias
de contextos adversos como los que actualmente experimentamos.
Las principales temáticas que se abordan en las actividades propuestas están

encaminadas a favorecer una convivencia armoniosa, donde se genere un clima de
apoyo entre los distintos actores del centro educativo; fortaleciendo las habilidades
emocionales por medio de compartir vivencias, lidiar con situaciones de duelo y ventilar
emociones relacionadas con los cambios en la vida cotidiana que ha ocasionado la
situación de emergencia sanitaria. Además, se orientan aprendizajes que favorecen la
autorregulación y la autosupervisión del estudiantado, mientras atiende sus propias
necesidades y se esfuerza por continuar sus estudios dentro de la nueva realidad
del mundo. De igual forma, se promueve entre los estudiantes actitudes para la
construcción de sus propias comprensiones del contexto en que vivimos, mientras
forjan esperanzas y disfrutan de la alegría por el reencuentro con su comunidad
educativa, con la cual comparten la oportunidad de edificar entornos resilientes.
Además, se orienta a las y los docentes sobre la importancia de detectar y referir

situaciones de vulnerabilidad en el estudiantado que requieran de apoyo de entidades
de salud mental, de asistencia social y/o protección de sus derechos fundamentales.
La unidad de orientación y psicología de cada centro educativo se basará en los
protocolos de apoyo psicoafectivo y de asistencia psicológica que forman parte de la
Estrategia de Apoyo Psicoafectivo a la Comunidad.
5
El proceso aquí descrito es complementario a la implementación del programa “Retorno
a la Alegría”, una metodología de trabajo de carácter lúdico para la recuperación
psicoafectiva de la infancia y la juventud afectadas por situaciones de emergencia,
la cual, con el respaldo de UNICEF, se pondrá en marcha en las primeras semanas de
inicio del año escolar. Este enfoque lúdico, que invita a la alegría, brinda la oportunidad
de favorecer un ambiente de cuidado mutuo, comprensión, manifestación de afectos
y de apoyo ante las necesidades de unos y otros; está propuesto para continuar en las
gestiones áulicas de las y los docentes durante la ambientación escolar.
Asimismo, la serie presenta orientaciones generales para cada nivel y un conjunto

de actividades a desarrollar en función de las grandes temáticas propuestas.
Especialmente las que favorecen una actitud positiva ante la vida, atención a los
eventos educativos y fortalecimiento de factores protectores para el desarrollo
humano, tales como autoestima, automotivación, comunicación asertiva, resolución
de problemas y conflictos, empatía y solidaridad, entre otras.
Las actividades en las guías están orientadas a la elaboración de productos por parte
de los y las estudiantes, lo que favorece su activa participación y aumenta su potencial
de cambio. De igual manera, están formuladas para que su aplicación sea realizada
en el inicio o cierre de la jornada escolar, por lo que no exceden a los 30 minutos, y
en los casos de algunas que requieren mayor tiempo se propone realizarlas en varias
sesiones. Sin embargo, los y las docentes, junto al equipo de gestión, manejarán con
flexibilidad el momento en el que consideren pertinente su implementación.
Adicional a esto, para cada actividad se ofrecen orientaciones para su desarrollo de

forma virtual o a distancia, con la intención de facilitar y flexibilizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje ante un nuevo proceso de confinamiento, o como alternativa
ante la posible implementación de docencia semipresencial o completamente virtual
como medida de control sanitario en la apertura del año escolar.
6 | NIVEL INICIAL
ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA
EN EL USO DE ESTA GUÍA:
• Las orientaciones del Protocolo de Reapertura de Centros Educativos
Año Escolar 2020-2021.
• Las instrucciones de la Dirección del Nivel Inicial para la ambientación del

espacio físico en las aulas que garantizan el distanciamiento y el desarrollo
de los momentos del horario y la duración de las actividades con los y las
estudiantes.
• Los documentos “Aprendiendo desde la Casa” y la “Guía para la Familia”,

diseñados por el Nivel Inicial para el apoyo a los aprendizajes durante la
emergencia por COVID-19.
• Las características, saberes previos, destrezas y habilidades del grupo de

estudiantes.
• Que la mayoría de los niños y las niñas que ingresan al grado preprimario
asisten por primera vez a un centro educativo y, por consiguiente, es vital
invertir en la adaptación al entorno social y físico de la escuela.
• El impacto psicosocial que la pandemia, el confinamiento y el distanciamiento

social ha tenido sobre los estudiantes, familias y comunidades.
• Las consecuencias por pérdida de la salud, medios de vida o muertes

ocurridas en las familias de los estudiantes y sus comunidades como
resultado del coronavirus.
• La sensibilidad humana del personal docente para poner al servicio

de la recuperación psicoafectiva de sus estudiantes los conocimientos
didácticos y la empatía, junto a sus propias experiencias con la pandemia.
7
DESARROLLO EMOCIONAL
Y APOYO PSICOAFECTIVO
El desarrollo emocional se refiere al proceso por medio del cual la persona construye
su identidad, su autoestima, su seguridad y la confianza -en sí mismo y en el mundo
que le rodea-, encontrando un lugar en su red social como ser único e irrepetible.
La evidencia muestra que el desarrollo emocional forma parte de la arquitectura

del cerebro y que es moldeado, desde la primera infancia, por el ambiente. Se ve
impactado por las relaciones que mantienen los niños y las niñas con sus cuidadores y
otros adultos que juegan papeles significativos en sus vidas (Center on the Developing
Child at Harvard University, 2017). La adquisición de conocimientos y el aprendizaje
en la etapa intermedia de la infancia, durante la adolescencia y en la edad adulta, se
basan en esas estructuras fundamentales.
En el proceso educativo -en la familia, la escuela y la comunidad- las personas aprenden

a identificar las emociones que experimentan dándose cuenta de sus respuestas
corporales, que son distintas en función de sus sentimientos: miedo, amor, enojo,
tristeza, asco, sorpresa o alegría. También advierten sus tendencias conductuales
cuando están influidas por estos sentimientos y, por medio del lenguaje, asocian su
emocionalidad a palabras e ideas que les permiten compartirlas con otros y otras. De
igual manera, en el proceso de socialización las personas aprenden que las emociones
tienen diversas manifestaciones, entre las que se destacan las expresiones faciales,
que se convierten en información de los estados emocionales propios y de los demás,
lo que puede facilitar o dificultar la conexión y el intercambio social.
Las emociones, entre otros, son mecanismos que ayudan a las personas -niños, niñas,
adolescentes y adultos- a reaccionar con rapidez ante acontecimientos inesperados,
internos o externos. Son impulsos que funcionan de manera automática para actuar.
Si una situación activante es percibida como amenazante o peligrosa, la persona se
siente en desequilibrio y pondrá en marcha los recursos a su alcance para controlarla,
defenderse de ella y autorregularse (Fernández-Abascal y Palmero, 1999). Las
emociones, además, facilitan ajustes creativos que activan y apoyan dinámicas
resilientes, las cuales pueden ser fortalecidas por el ambiente escolar proporcionando
bienestar psicológico.
8 | NIVEL INICIAL
EMOCIONALIDAD
EN EL CONTEXTO DEL COVID-19
Al inicio del año escolar se necesita considerar que el contexto social, económico y
sanitario de la pandemia COVID-19 ha generado una serie de factores estresores que
pueden tener como consecuencia alteraciones en las emociones y la conducta de los
niños, niñas y adolescentes (Plataforma Kids Corona, Hospital Sant Joan de Déu, 2020).
Un estudio realizado en España que consultó directamente a niños y niñas entre 10

y 14 años sobre la pandemia y el estar en casa como medida de control sanitario,
informa que la población participante ofreció un grupo de respuestas muy precisas
para definir el confinamiento, en las que dieron cuenta, con conciencia y exactitud,
que vivían esa situación por mandato del gobierno, encerrados, sin derecho a salir de
casa (28%), identificando privaciones y renuncias (18%), indicando que es un ejercicio
de solidaridad para el bien común y el bienestar colectivo (7.65%), y sintiéndose
estresados (5%); comunicando sentimientos de resignación, aislamiento, aburrimiento
y dudas, coincidentes con las emociones compartidas por personas adultas en
debates públicos por medios sociales tradicionales e internet. Dentro del grupo de
respuestas privativas los niños y las niñas compartieron de manera consistente que el
confinamiento les hace estar sin salir, sin escuela, sin amigos y en especial sin abuelos
(Estudio infancia confinada, 2020).
En cuanto al contexto dominicano, las noticias e informaciones de redes de servicios

psicológicos refieren que la ansiedad y trastornos del sueño son las principales
dificultades socioemocionales provocadas por la pandemia en los ciudadanos
(Periódico Digital Acento, 2020).
Investigaciones acerca de los efectos de las epidemias en las personas y las

comunidades han aislado las siguientes consecuencias psicosociales: desorganización
e incertidumbre ante la interrupción de las rutinas de vida, con sentimientos de tristeza
y sensaciones de pérdida. Tendencia a sobredimensionar la situación de peligro y de
infravalorar las herramientas que poseemos para afrontar la nueva situación vital, lo
que se traduce en reacciones de pánico. Sentimientos de temor a la propia muerte y a
ser testigos de la muerte de seres queridos. En los sobrevivientes, vergüenza y culpa
junto a percibir reproches y estigma por transmitir la infección.
A nivel comunitario, las epidemias producen un patrón cíclico de temor y desconfianza

en los servicios sanitarios, se evidencia una interferencia en las interacciones entre
comunitarios, aumento de las informaciones falsas o confusas que desorientan o
interfieren con las dirigidas a mantener la salud y la seguridad. A esto se suma la
reducción de la calidad de vida y la productividad económica, aumentando así la
vulnerabilidad (OMS, 2016).
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Otro aspecto estudiado es la disminución abrupta de las relaciones sociales debido al
confinamiento, lo cual repercute negativamente en el apoyo afectivo que se obtiene
del entorno primario cuando se sufre. El confinamiento también imposibilita o reduce
las posibilidades para disfrutar del ocio (deporte, cine, conciertos, parques, etc.) que
funcionan como atenuadores de la ansiedad.
Para el retorno a la escuela, en modalidad presencial o combinada con educación a

distancia, los estudiantes requerirán el acompañamiento psicoafectivo como recurso
indispensable para ventilar la carga emocional experimentada en el afrontamiento
de la pandemia, fortalecer sus factores de protección asociados con la resiliencia1,
desarrollar sus “competencias blandas2” y ensayar con nuevas formas para ser y hacer
en el centro educativo, la familia y la comunidad, así como en las labores culturales y
productivas de cara al futuro contexto postpandemia.
LÚDICA Y EMOCIONALIDAD
Todo juego puede ser lúdico, pero la dimensión lúdica no se reduce al juego, va más
allá. La lúdica es la necesidad que tiene todo ser humano de expresar sus emociones,
sentimientos y pensamientos a través de la risa, el grito, el llanto, el goce, entre otras
expresiones, y sacarlas a flote a través de actividades que le generen diversión,
entretención, esparcimiento o placer (Jiménez y Castillo, 2015). En tal sentido, lo
lúdico se manifiesta, además del juego, en el folklore, las artes, el ejercicio físico, la
psicomotricidad, el baile, el teatro, las manualidades, el canto y la música, entre otros.
Lo lúdico también es valorado en el ambiente educativo, pues se constituye en una

herramienta que permite, por medio del juego y otras actividades, la libre expresión
del estudiante, revelando su subjetividad, lo que proporciona al docente elementos
para poder comprender su realidad sociohistórica y conocer sus saberes previos;
además facilita el aprendizaje significativo al ofrecer oportunidades para que la
labor estudiantil se desarrolle en una atmósfera de sentimientos positivos (Hoyos,
Rodríguez, Portilla et al., 2014).
Cuando una niña o un niño pequeño se divierte con sus padres y otros adultos de
importancia, como sus docentes –jugando, cantando, haciendo deporte o actividad
artística- va desarrollando un vínculo seguro que le ofrece autoconfianza y le permite
afrontar las adversidades con mayor resistencia. De igual manera, ese vínculo seguro se
relaciona con el desarrollo de capacidades sociales como la empatía y el autoconsuelo,
así como con las habilidades para aprender y ser creativo (Cyrulnik, 2016).
1 La resiliencia se define como la capacidad de los seres humanos sometidos a los efectos de una adversidad, de superarla e incluso de salir
fortalecidos de la situación.
2 Las habilidades blandas son el resultado de una combinación de habilidades sociales, de comunicación, de forma de ser, de acercamiento a
los demás, entre otras, que forjan a una persona capaz de relacionarse y comunicarse de manera efectiva con otros.
10 | NIVEL INICIAL
Para adolescentes y adultos el ambiente lúdico promueve la resolución de problemas,
la innovación, el establecimiento de relaciones de cooperación, el desarrollo de
capacidades y la eficiencia personal para la productividad. Una actividad lúdica es
considerada como una estrategia de conocimiento, una forma de vida cotidiana y en
la práctica profesional, que educa, que genera disfrute, gozo, placer, alegría, y que por
ende desarrolla un aprendizaje, un conocimiento que sea agradable, placentero y por
lo tanto motivador, de manera que posteriormente pueda ser recordado con facilidad
para ser puesto en práctica en el nivel laboral (Brenes y Cerdas, 2015).
En otras palabras, las oportunidades para la experiencia lúdica contribuyen con el

desarrollo de competencias básicas de pensamiento, comunicación, relaciones
sociales, productividad y manejo emocional.
Como es sabido, el sistema educativo dominicano propone el desarrollo de siete

competencias fundamentales, a saber: Competencia Ética y Ciudadana; Competencia
Comunicativa; Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Competencia
de Resolución de Problemas; Competencia Científica y Tecnológica; Competencia
Ambiental y de la Salud y Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual. Estas
competencias son organizadas por el currículo en distintos niveles de dominio que
se corresponden con el recorrido del o la estudiante entre el nivel inicial, primario y
secundario, incluyendo el subsistema de educación de adultos.
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en

contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades
cognitivas o al grado de eficiencia en la ejecución, implican un conjunto mucho
más complejo que incluye motivaciones, emociones y afectos que están situados y
son mediados culturalmente (MINERD, 2016). Y como hemos visto antes, la lúdica
favorece el fortalecimiento de las competencias humanas al facilitar escenarios en los
que puedan ser desarrolladas o puestas en ejecución.
La actividad lúdica también se relaciona con la potenciación de la resiliencia.

En la medida que niños y adultos se involucran en actividades de esta naturaleza
experimentan con factores individuales y colectivos que fortalecen su capacidad
para superar adversidades, destacar sus habilidades y continuar con su proyecto de
vida. Las actividades lúdicas tienen el potencial de activar esperanza, autoestima,
convivencia positiva, asertividad, altruismo, flexibilidad de pensamiento, creatividad,
autocontrol emocional, independencia, autoconfianza, entre otros (Uriarte, 2006).
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En el retorno a la escuela durante un contexto activo del coronavirus y la enfermedad
Covid-19 se necesita aprovechar las condiciones que tienen las instituciones educativas
para favorecer que niñas, niños, adolescentes y adultos experimenten con:
1. La capacidad para jugar: Con el juego se experimenta y se pone a prueba la

capacidad de reconocer nuestros límites saludablemente, y así superarlos. En las
actividades divertidas se genera el gusto por los retos y se incentiva la confianza.
2. Encarar por medio del juego las situaciones con sentimientos de esperanza: Para
esto es necesario tener apoyo externo, alguien en quien se pueda confiar sus
sentimientos, sus afectos, admiración. Alguien que estimula y sirve como guía.
3. Estimular el autosostén: Elaborando mensajes que la persona se dice para sí

misma que facilitan el apoyo interno. Para esto es necesario generar confianza en
sí mismo, sentimientos de amabilidad y autocuidado. De igual manera, ante las
adversidades pensar y creer en frases como “yo puedo”, “yo me quiero”.
La resiliencia está en constante relación con el aprendizaje, por lo que la escuela y los
docentes cumplen un papel fundamental cuando generan ambientes amables, en los
cuales los estudiantes se sientan motivados a comunicar por medio de las palabras,
la expresión corporal o producciones artísticas sus preocupaciones, sus cualidades
personales y sus proyectos para seguir adelante sintiéndose mejores y más capaces.
12 | NIVEL INICIAL
ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES
PARA EL APOYO SOCIOEMOCIONAL
EN EL NIVEL INICIAL
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ORIENTACIONES GENERALES
El desarrollo infantil en sus dimensiones cognitiva, física, comunicativa, emocional y
social no se ha detenido en medio del contexto de la pandemia del coronavirus. Sigue
siendo dependiente de la calidad de las atenciones, muestras de afecto y cuidados
tiernos ofrecidos por los cuidadores. La estabilidad y protección del niño o la niña menor
de 6 años están en relación directa con el estado de salud física y psicológica de sus
padres, madres y tutores. El desarrollo infantil también sigue siendo vulnerable a los
factores familiares y comunitarios generadores de estrés tóxico, tales como privaciones
económicas, violencia, abuso, descuido, ansiedad, depresión y pánico.
El retorno al centro educativo del nivel inicial en el contexto de la pandemia requiere

entonces incorporar acciones de apoyo psicoafectivo que consideren los efectos
socioemocionales en los niños y las niñas provocados por las medidas de confinamiento,
distancia física, controles sociales ejecutados en las familias y comunidades asociadas a las
políticas para la prevención y atención de la enfermedad por coronavirus, pérdida de medios
para la producción en los progenitores, enfermedad o muerte en relaciones cercanas.
Durante el recorrido del nivel inicial ellos y ellas aprenden a conocerse, a distinguir
cómo se sienten consigo mismos, con las personas con las que se relacionan y con
las situaciones que viven al interactuar con su medio social y físico. Aprenden a cómo
comunicar y regular sus estados emocionales y a identificarlos en los demás, habilidades
básicas para su bienestar y buen funcionamiento a lo largo de toda la vida. Trabajar la
emoción facilita la canalización de las emociones, fortalece la independencia/autonomía
y apoya la resiliencia de los niños y las niñas.
Las actividades y juegos que se proponen en este documento son una guía para trabajar
con los niños y las niñas del nivel priorizando la conciencia y exteriorización de emociones
y la interacción social basada en la confianza, la empatía y el cuidado de los demás. Se
ha tomado como referencia las áreas de intervención de: cultura de paz (convivencia y
disciplina positiva), hábitos de estudio, habilidades socioemocionales, identificación de
situaciones de vulnerabilidad y proyecto de vida, como principales núcleos a enfatizar
en las actividades teniendo como sustento las Bases Curriculares y el Currículo del Nivel
Inicial, priorizando el nivel de dominio en las respectivas competencias fundamentales.
Se ofrecen sugerencias para el trabajo educativo a distancia por medio de dispositivos

electrónicos, de manera sincrónica o no, así como informaciones para las familias a fin
de que estimulen y apoyen el desarrollo de sus hijos e hijas. Es importante que cada
docente considere los distintos momentos del horario recomendado por la Dirección de
Educación Inicial para valorar oportunidades y pertinencias para implementarlas.
Es responsabilidad de la unidad de orientación y psicología dar seguimiento y

acompañamiento a la implementación de esta guía, ejecutada por el personal docente
del primer nivel del sistema educativo, a los cuáles debe apoyar por medio de los técnicos
locales en cada regional, distrito y centro educativo.
14 | NIVEL INICIAL
ACTIVIDADES
15
CULTURA DE PAZ: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA POSITIVA
Las competencias fundamentales que se proponen favorecer en las distintas

actividades y procesos que se desarrollen son las siguientes:
Competencias
Rasgos o indicadores de logro
fundamentales
Se relaciona con otros y otras con respeto, armonía y sentido de

igualdad
• Se reconoce como parte de un grupo.
• Comunica sus ideas y sentimientos mediante diferentes
Ética y Ciudadana medios y formas de expresión.
Participa en la creación de normas de convivencia y respeta las

reglas establecidas
• Aporta sugerencias para construir normas de convivencia.
• Respeta las reglas establecidas de manera colectiva
asumiendo las consecuencias naturales al faltar a ellas.
Expresa y comprende ideas, pensamientos, sentimientos y

emociones en su lengua materna
• Explora y utiliza diferentes recursos tecnológicos del medio
Comunicativa como expresión lúdica y creativa.
Recuerda y relata historias y hechos cotidianos

• Evoca situaciones vividas en su contexto inmediato y las
organiza siguiendo una secuencia lógica.
Conoce y practica algunos hábitos de salud

• Conoce y valora su cuerpo e identifica algunas
Ambiental y de Salud enfermedades.
• Cuida su cuerpo y practica hábitos de higiene, de descanso y
de alimentación saludables con ayuda de los adultos.
Identifica sus habilidades y las usa para lograr metas y realizar

tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo
Desarrollo Personal y
Espiritual • Identifica sus fortalezas y habilidades.
• Sigue los pasos necesarios para realizar una tarea o actividad
apropiada a su etapa de desarrollo.
16 | NIVEL INICIAL
Los niños y las niñas del nivel inicial van construyendo relaciones significativas y
habilidades psicosociales por medio de una experiencia de vida predecible y segura
facilitada, entre otros factores, por la rutina cotidiana.
Informar a las familias del mantenimiento de las rutinas para la atención de las
necesidades básicas de los niños y las niñas, junto a acciones y hábitos de higiene
personal, limpieza y orden, con transiciones claras que ayudan no solo a la formación
de hábitos, sino también a la autorregulación y estructuración de límites.
Al realizar las actividades dirigidas a la formación de hábitos es importante que la o

el docente atienda las siguientes cuestiones:
¿Cómo formar hábitos básicos de higiene en los niños?

• Tener muy claro qué se va a enseñar y cuándo.
• Explicarle al niño o la niña el porqué de las cosas.
• Modelar con el propio ejemplo los hábitos que quieren ser formados.
• El adulto o la adulta debe ir reduciendo poco a poco la ayuda que ofrece al niño o
la niña, pero continuar supervisando sus tareas.
¿Cuáles son los hábitos de higiene para formar en los niños y las niñas?
El aseo personal es una de las primeras cosas que debe ser tratado con los niños y las
niñas en la apertura del año escolar. Una adecuada higiene contribuye con una mejor
salud general. Los hábitos de higiene tratan de pequeñas acciones como lavarse las
manos antes de comer y después de ir al baño, cepillar los dientes al menos tres veces
al día, hacer por lo menos un baño diario, usar ropa limpia.
Lavado de las manos

¿Cuáles pasos enseñar a los niños y las niñas para un correcto
lavado de manos?
• Mojar las manos con agua limpia.

• Aplicar una pequeña cantidad de jabón.
• Frotar las palmas entre sí (fuera del agua).
• Frotar los dedos y los espacios entre ellos.
• Frotar las uñas contra las palmas.
• Frotar el dorso de cada mano.
• Enjuagar con agua limpia.
Nota: Para que los niños sepan que han lavado sus manos durante
suficiente tiempo se les invita a cantar una canción mientras lo hacen.
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Algunas canciones para el lavado de manos
Pueden ser descargadas en https://www.pinterest.es/pin/353321533241568975/
• El barquito chiquitico.
• Pin pon es un muñeco.
• Susanita tiene un ratón.
• Los pollitos dicen.
• Los dedos de las manos.
• Abeja Maya
Estornudar y toser
Toser y estornudar no es divertido para nadie, especialmente para los niños. Pero
una habilidad social importante y muchas veces pasada por alto para los niños es
aprender a comportarse con los demás cuando están enfermos. Cubrirse la boca y
la nariz es un hábito sencillo y eficaz para que los niños aprendan la importancia de
evitar que los gérmenes se propaguen hacia los demás (PlayKids en español, 2017).
Canción: Debes tu boca cubrir

https://www.youtube.com/watch?v=TTwJxEz7pmQ
18 | NIVEL INICIAL
ACTIVIDAD
Juego de lavado de manos 1
Propósito: Los niños y las niñas ensayan la manera adecuada de lavarse las manos.
Recursos:
• Agua limpia.
• Jabón líquido o en pasta.
• Toalla de tela o papel toalla.
Se comunica a los niños y las niñas que el lavado
de las manos ayuda a no contagiarse del Covid-19
u otras enfermedades. Se pinta un dibujo en el
dorso o palma de las manos de cada niña o niño
que simule el coronavirus. Se les invitará a lavarse
las manos con agua y jabón hasta lograr borrar
el dibujo del virus. En el proceso el grupo va
comentando los logros obtenidos.
EN MODALIDAD VIRTUAL
El o la docente puede utilizar un video explicativo sobre la
importancia de que los niños y las niñas laven sus manos
con frecuencia para mantenerse sanos, sobre todo antes
de comer y después de ir al baño. También hacer un
juego de simulación del lavado de manos al ritmo de
una de las canciones usando sonidos onomatopéyicos
para cada acción.
Video sugerido:
https://www.youtube.com/watch?v=e0pecj7ZCcQ
Elmo enseña a lavarse las manos (Plaza Sésamo)
19
ACTIVIDAD
2 Normas del aula
Propósito: Los niños y las niñas se dan cuenta de la utilidad de las normas para convivir
de manera armoniosa y cuidar la propia salud y la de los demás.
Recursos:
• Globos amarillos y negros.
• Dispositivo para la reproducción audiovisual.
• Video/enlace Episodio 1 de la serie Abeja Maya.
• Cartelón y crayones gruesos para registrar las normas de aula.
Ambientar con globos amarrillos y negros como las abejas. Animar con canciones de
apertura, entre ellas la de la Abeja Maya.
Para el saludo, docentes, niños y niñas usarán codos y pies. Comentar la importancia
de la distancia física para mantener al coronavirus lejos.
Ver el video de la Abeja Maya (Episodio 1: nacimiento de la Abeja Maya).
Preguntas guía:
• ¿De qué trataba el video?
• ¿Qué fue lo que más les gustó?
• ¿Qué aprendemos con la abeja Maya?
Elementos para resaltar:

• Las etapas de crecimiento.
• En el hogar y en la escuela tenemos reglas que crecen con nosotros y nosotras.
• Las reglas del centro educativo y las normas de convivencia.
• Normas para el autocuidado y el cuidado de los demás: uso de mascarillas, mantener la
distancia mientras se hacen las actividades en el aula, juegos y saludos con cuidados para
mantener la distancia, lavado frecuente de las manos.
NOTA: Las orientaciones pedagógicas sobre la construcción de

normas plantean que los niños y las niñas deben participar en la
creación de éstas. El o la docente debe integrarles de forma tal que
se identifiquen con las normas que queden establecidas en el aula.
20 | NIVEL INICIAL
ACTIVIDAD
Vivencias en la casa y la comunidad 3
Propósito: Los niños y las niñas comparten sus vivencias en condición de confinamiento
parcial o total, dando énfasis a la importancia de respetar esta medida para su propia
protección y la de sus familiares y amigos.
Recursos:
• Crayones gruesos de tinta permanente.
• Tarjetas para las palabras del vocabulario o cartelón.
• Materiales para arte: lápices de colores, hojas blancas, pinceles, pintura, masilla.
En la educación inicial el encuentro de grupo o círculo es un momento clave para la o el

docente facilitar las conversaciones entre los niños y las niñas, apoyando sus destrezas
de comunicación. Se incluyen canciones y cuentos para motivar el tema de diálogo.
Canción sugerida: ¿Cómo están todos ustedes, cómo están?
Preguntas guía:
¿Recuerdan lo conversado en “Retorno a la alegría” acerca de qué pasó durante el
tiempo de quedarse en casa por el coronavirus? (suspensión de las clases y todos en
nuestras casas para estudiar, jugar, compartir).
¿A quién le gustaría contar cómo han estado en su casa? ¿Qué actividades han hecho
en familia? ¿Qué hacen los niños y las niñas en el vecindario/barrio?
Con su experiencia los y las docentes, mientras los niños y las niñas conversan,
facilitarán la organización del relato agregando preguntas como: ¿Qué pasó primero?
¿Y luego, qué paso? ¿Qué hacían? ¿Cómo te sentías? ¿Cómo se sentía ella/él?
Vocabulario:
Durante el desarrollo de la actividad y en los días siguientes es recomendable incluir
palabras en las conversaciones, en la construcción de historias y haciéndoles preguntas
a los niños y las niñas para que respondan con éstas.
21
Coronavirus, COVID-19, confinamiento, salud, enfermedad, me cuido, te cuido,
sentimientos (tristeza, alegría, miedo, amor), nombre de las actividades en el hogar
y en la comunidad, síntomas (fiebre, dolores, etc.), medidas de protección (distancia
física, mascarilla, lavado de las manos, cuarentena, toque de queda, etc.).
Producción artística:
Facilitar materiales de arte, tales como lápices de colores, hojas blancas, pinceles,
pintura, masilla, para que los niños y las niñas se expresen por medio del dibujo
libre posterior al diálogo. La consigna puede ser: “Dibujen acerca de lo que hemos
conversado”.
Con su experiencia el o la docente motivará que los niños y las niñas que deseen
presenten sus producciones, luego colocan sus dibujos en un lugar visible.
Cierre:
El o la docente realiza algunas preguntas sobre el proceso: ¿Sobre qué conversamos?
¿Qué les gustó de todo lo realizado? ¿Qué otras cosas les gustaría saber? Puede ser
material para un proyecto de aula o diálogo familiar.
Se invita a los niños y las niñas a ver con atención el video
de UNICEF sobre el coronavirus que se encuentra en el
siguiente enlace:
https://www.instagram.com/tv/B_U6oo_j6-q/?igshid=s56mudwgen7n
El o la docente puede ir haciendo paradas mientras ven el

video y dejar que los niños y las niñas hagan sus comentarios,
preguntas y respuestas, resaltando el vocabulario. Para la
producción se solicita a un miembro de la familia apoyar al
niño o la niña para que trabaje con los materiales disponibles
en casa. Para el cierre se motivaría una conversación sobre lo
que han aprendido los niños y las niñas.
22 | NIVEL INICIAL
HÁBITOS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE

Competencias
fundamentales

Comunicativa • Utiliza diferentes formas de expresión.
como expresión lúdica y creativa.
Percibe y comprende la realidad

Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico • Clasifica y organiza la información según sus características y
atributos.
Reconoce algunas situaciones problemáticas de su entorno

inmediato y plantea algunas soluciones
Resolución de • Utiliza sus conocimientos y experiencias previas para buscar

Problemas estrategias de solución a problemas sencillos de su entorno
inmediato.
• Aplica conocimientos para la solución creativa de los
problemas.
Muestra curiosidad por su entorno natural y social

Científica • Se interesa por las características y funciones de objetos y
y Tecnológica fenómenos.
• Formula preguntas sobre su entorno y busca respuestas.

Desarrollo Personal tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo
y Espiritual • Identifica sus fortalezas y habilidades.
• Asume retos que requieren de sus habilidades y destrezas.
23
ACTIVIDAD
1 El mural de las rutinarias
Propósito: Los niños y las niñas identifican las rutinas en la casa y la escuela conversando
acerca de las actividades y transiciones.
Recursos:
• Cartelones o tableros con columnas y líneas para momentos y actividades.
• Tarjetas para registrar las actividades y colocarlas dentro del tablero en el cartelón.
• Imágenes o dibujos asociados a las actividades.
• Marcadores y pegamento.
• Lápices de colores.
• Horario de actividades sugerido por la Dirección de Educación Inicial.
En el momento del encuentro de grupo o círculo y cuidando el distanciamiento social

se inicia con la canción: Los hábitos diarios de María Iglesias y María Rodríguez.
Preguntas guía:
• ¿De qué habla la canción?
• ¿Cuáles de esos hábitos practicamos nosotros todos los días?,
• ¿Cuál es el que más les gusta? ¿Cuál es el que menos les gusta? ¿Por qué?
Posteriormente el o la docente colocará en el centro del círculo un juego de tarjetas

y dos cartelones que previamente ha construido:
(1) Horario o rutina en la escuela
(2) Horario o rutina en la casa
En las tarjetas se invitará a los niños y las niñas a que realicen dibujos relacionados
con las distintas actividades que por medio de sus respuestas se van identificando
para cada ámbito. En cada tablero colocan sus respuestas y dibujos.
Se motivará a los niños y las niñas para que asocien y diferencien las actividades
rutinarias del hogar y las de la escuela.
24 | NIVEL INICIAL
Elementos para resaltar:
• Secuencia de tiempo y horario de actividades (explicando qué es y para qué).
• Importancia de las rutinas para crecer y estar sanos.
• Actividades y transiciones de las rutinas.
• Responsabilidad del niño o la niña y apoyo de los adultos para hacer las actividades.
Cierre:
Se invita a los niños y las niñas que por medio de gestos y utilizando su cuerpo para
expresar una idea representan una actividad de la rutina de la casa o de la escuela
(dramatización). Los niños, niñas y docente intentan adivinar.
25
ACTIVIDAD La abeja Maya enseña la
2 importancia de aprender
Propósito: Los niños y las niñas identifican cómo los juegos y las actividades rutinarias
en la casa y la escuela facilitan distintos tipos de aprendizajes (movimiento, ideas,
relaciones sociales).
Recursos:
• Cartelones o tableros: (1) horario o rutina en la escuela y (2) horario o rutina en la
casa.
• Dibujos y artículos de abejas.
• Miel en un envase.
• Cucharas plásticas.
• Tarjetas.
Con el espacio seleccionado para realizar la actividad (patio o aula) ambientado con
dibujos y artículos de abejas, la o el docente facilita a los niños y las niñas las cucharas
para que puedan tomar un poco de miel en un envase, la o el docente invita a los niños
y las niñas a probar la miel.
Nota: Es importante conocer previamente si algún niño o niña es

alérgico o alérgica a la miel.
Preguntas sugeridas para la exploración de saberes previos: ¿Reconocen lo que están

probando? ¿Cómo se llama? ¿De dónde proviene? ¿Cómo se llama el insecto que la
produce? ¿Cuál es su sabor? ¿Quiénes han visto una colmena?
Ver el video de Maya de vuelta a la escuela. Luego generar una conversación a

partir de lo visto. (https://www.youtube.com/watch?v=TXvRD1GIq8E)
Preguntas guía:
• ¿Quiénes comparten con la abeja Maya?
• ¿Dónde estaban?
• ¿Qué hacían?
• ¿Piensas que a Maya y a sus amigos les gusta la escuela?
• ¿Cuáles son las razones por las que venir a la escuela es bueno?
26 | NIVEL INICIAL
Colocando los cartelones en el centro:
• ¿Qué actividades se hacen rutinariamente en la escuela y en la casa para aprender?
• ¿Cuáles de esas actividades las hacen solos y solas? ¿Cuáles con ayuda?
• ¿Cuáles son las que más disfrutan?
• ¿Cuáles se les hace más difíciles?
A partir de sus respuestas el o la docente va observando y conociendo en cada niño y

niña sus preferencias, así como qué tipo de apoyo reciben para realizar sus actividades
de aprendizaje y de quién lo reciben.
Producción:
La o el docente pide ayuda a los niños y a las niñas para identificar los nombres y
actividades de las abejas con las que se ha ambientado el espacio (Maya, escuela,
abeja, entre otros). En las tarjetas irá registrando las respuestas que le ofrecen. Luego
organizará en un mural las imágenes con su descripción.
Después les invitará a realizar un dibujo libre acerca de la experiencia de Maya y sus
amigos en la escuela y las cosas que aprenden de ella.
Cierre: Al terminar los niños y las niñas exponen sus dibujos y expresan qué fue lo que
más les gustó de la actividad, qué aprendieron y cómo se sienten en la escuela. Entre
todos bailan la danza tradicional de las abejas, respetando el distanciamiento social.
La o el docente pone el video de Maya va a la escuela. Mientras
proyecta el video puede hacer pausas cortas para estimular breves
momentos de diálogo sobre lo que ha pasado en la historia, también
sobre sus ideas de qué pasará en lo adelante.
Al terminar el video, con las preguntas guía generar la conversación
sobre las actividades.
Para la producción invitará a un adulto de la familia que se
involucre apoyando al niño o la niña, pero no sustituyendo sus
responsabilidades ni interfiriendo en la realización de las acciones
para las que tiene madurez (recortar, pegar, colorear, entre otras).
También pueden asociar, inventar una historia y dibujarla, lo que les
permite la movilización de los conocimientos.
27
ACTIVIDAD
3 La vida de las abejas
Propósito: Los niños y las niñas exploran activamente sobre la vida de las abejas.
Recursos:
• Cartelón grande con Imágenes de la vida de las abejas.
• Imágenes en anexo que explican la vida de las abejas.
• Imágenes en blanco de distintas actividades de la vida de las abejas que se
representa en el cartelón.
• Hojas de colores.
• Pegamento.
• Palabras en tarjetas asociadas a las actividades de la vida de las abejas.
Formando un círculo con sus sillas y respetando la distancia, el o la docente les presenta
una lámina acerca de la vida reproductiva de las abejas. Estimula una conversación sobre lo
que ellos y ellas han aprendido de la vida de las abejas y que pueden observar en la lámina.
• ¿Qué ven que están haciendo las abejas?
• ¿Para qué?
• ¿Todas las abejas hacen lo mismo?
• ¿Qué pasaría si alguna de las abejas deja de hacer su trabajo?
Producción:
La o el docente motiva a los niños que pasen a sentarse a las mesas donde les permite, entre
diferentes imágenes en blanco que representan la vida de las abejas, que cada niño y niña
elija de acuerdo a su preferencia una imagen.
Se les facilitará hojas de colores para que rasguen en pequeños pedazos. Se les indicará que
rellenarán las imágenes con los pedazos de papel y pegamento.
Se tendrán sobre las mesas tarjetas con palabras relacionadas a las imágenes elegidas por los
niños y las niñas. Luego de rellenar sus imágenes pueden asociarlas con palabras disponibles.
El o la docente les puede apoyar mostrando el mural que anteriormente habían trabajado.
Cierre:
Posteriormente los niños y las niñas que deseen pueden presentar su producción y
comentar lo que representaron y han aprendido sobre la vida de las abejas.
28 | NIVEL INICIAL
ACTIVIDAD
Una comunidad de abejas o colmena 4
Propósito: Los niños y las niñas asocian las acciones individuales que son importantes
para el grupo tomando en cuenta las colmenas y la vida comunitaria de las personas.
Recursos:
• Informaciones disponibles en la web, libros y los saberes familiares.
• Tubos de papel higiénico (solicitar a las familias).
• Papel amarillo y cartulina negra.
• Pegamento, témpera amarilla.
• Pinceles, tijeras.
Preparación previa:
Con apoyo de las familias, se motivará a los niños y las niñas para que investiguen
en libros, internet y en conversaciones con los padres, madres, tutores o hermanos
mayores, informaciones sobre la vida de las abejas en la colmena, cómo está dividida
la comunidad, cuáles tipos de abejas hay y qué labor hacen para la colmena, así como
algunas otras cuestiones que ellos y ellas quisieran conocer.
Conversación:
En el encuentro de grupo, sentados en sus sillas y respetando las distancias, se
motivará una conversación sobre cómo y qué investigaron. Se estimulará que cada
niño y niña comparta sus informaciones acerca de las colmenas.
El o la docente llama la atención de los niños y las niñas sobre la vida comunitaria
de las abejas en la colmena y cómo cada una de ellas contribuye con sus acciones
individuales al trabajo de toda la comunidad.
Se invitará a los niños y las niñas a encontrar similitudes y diferencias de la vida de las
personas en comunidad y de las colmenas, resaltando que las vidas de la familia o la
comunidad son afectadas por las acciones de cada miembro.
• ¿En qué se parecen las colmenas a las familias?
• ¿Los vecindarios también pueden parecer colmenas? ¿Por qué?
• ¿Y la escuela, también podemos compararla con una colmena? ¿Por qué?
29
Producción:
Con los materiales solicitados a los niños, niñas, a
las familias y a la dirección de la escuela los días
anteriores (tubo de papel higiénico, papel amarillo
y cartulina negra, pegamento, témpera amarilla,
pinceles, tijeras, entre otros) la o el docente les
explica a los niños y las niñas paso a paso cómo
crear una abeja, luego motiva al grupo a que
utilicen los materiales y haga cada uno su abeja.
Luego muestran su producción y dicen el nombre
que le pusieron a su abeja. Si lo desean pueden escribir este nombre en el cuerpo
de la abeja, de la mejor manera que pueda y por sí mismos. Se atará un hilo de lana
a cada abeja y se pegará al techo del aula o en un árbol del patio, logrando así la
comunidad de abejas o colmena.
Cierre:
Explorar con los niños y las niñas cómo se sienten con su trabajo, elogiando sus
esfuerzos y el resultado en conjunto del grupo. Indagar qué fue fácil, qué fue difícil y
qué descubrieron sobre la vida familiar y comunitaria.
La o el docente ve el video de Maya va a la escuela. Antes explorará los
saberes previos sobre las abejas y su vida en comunidad (colmena).
Mientras proyecta el video puede hacer pausas cortas para estimular
breves momentos de diálogo sobre lo que ha pasado en la historia,
también sobre sus ideas de qué pasará en lo adelante.
Al terminar el video, con las preguntas guía, generar la conversación
sobre la vida comunitaria de las abejas (colmena).
Para la producción y proyecto invitará a los miembros de la familia que
se involucren construyendo cada uno su propia abeja. Un adulto estará
apoyando al niño o la niña, pero no sustituyendo sus responsabilidades
ni interfiriendo en la realización de las acciones para las que tiene
madurez (recortar, pegar, colorear, entre otras). Pueden hacer uso del
internet para buscar información sobre la vida de las abejas.
30 | NIVEL INICIAL
RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS
SOBRE HÁBITOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EN EL HOGAR
Organizar un espacio fijo para que el niño o la niña realice sus actividades de
aprendizaje. Puede ser un espacio en la mesa del comedor o un rincón en la sala,
habitación, balcón, galería o patio.
Identificar por lo menos un adulto que apoye al niño o la niña con sus actividades de
aprendizaje.
Cuando el adulto o adulta apoye al niño o niña estará haciendo preguntas oportunas
y facilitando las acciones, pero no sustituyendo sus responsabilidades ni interfiriendo
en la realización de tareas para las que tiene madurez: recortar, pegar, colorear, armar
rompecabezas, clasificar, realizar asociaciones, inventar un cuento y dibujarlo. También
juegos con reglas, tales como dominó, juego de memoria, construir con bloques, entre
otros.
Nota: Se podría motivar a las familias para que construyan estos recursos
junto con sus hijos e hijas, por ejemplo, tomando una lámina hacer el
rompecabezas de varias piezas, con dos panfletos de promociones de los
supermercados, hacer un juego de memoria recortando un par de cada
imagen, entre otras ideas.
Cuando el niño o niña vaya a hacer uso de videos o páginas disponibles en internet
para buscar información siempre debe estar con él o ella un adulto o adulta que
le supervise y le proteja de ser expuesto a páginas con material nocivo (imágenes
explicitas de contenido violento o sexual, informaciones falsas, páginas que utilizan
adultos abusivos).
Ver en familia “Las 10 claves para usar Internet con seguridad”.

https://www.youtube.com/watch?time_continue=41&v=2TferQprZ0g&feature=emb_logo
31
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Competencias
fundamentales
Se relaciona con otros y otras con respeto, armonía y sentido

de igualdad
Ética y Ciudadana • Se reconoce como parte de un grupo.
• Comunica sus ideas y sentimientos mediante diferentes
medios y formas de expresión.

• Utiliza diferentes formas de expresión.
Comunicativa
• Recuerda y relata historias y hechos cotidianos
• Evoca situaciones vividas en su contexto inmediato y las
organiza siguiendo una secuencia lógica.
Inicia el logro de su autoconocimiento, autoestima, autonomía,

autocontrol y manejo adecuado de sus emociones
Desarrollo Personal
• Identifica y expresa sus emociones y sentimientos
y Espiritual
canalizándolos de diferentes formas.
• Se inicia en el manejo adecuado de conflictos.
32 | NIVEL INICIAL
Descubriendo las emociones ACTIVIDAD
con la abeja Maya 1
Propósito: Los niños y las niñas experimentan las emociones básicas y la calma
emocional por medio de la historia de un personaje de ficción.
Recursos:
• Reproductor de video.
• Palomitas de maíz.
• Pegamento.
• Lápices de colores y papel.
Ambientar el aula a modo de cine para ver la película completa de la Abeja Maya,
sin interrupciones para diálogos. (Disponible en: https://www.youtube.com/
watch?v=8ptbclBT-5I)
Si es posible incluya palomitas de maíz para los niños y las niñas con apoyo de las
familias.
Nota: Antes de proyectar la película es importante indagar sobre los

conocimientos previos de las niñas y los niños sobre sus emociones.
Cuáles han sentido y en cuáles momentos.
Mientras se proyecta a película, el o la docente observará a su grupo para identificar

alguna inquietud o comentario de los niños y las niñas.
Después de finalizar la película, el o la docente invita a los niños y las niñas que
jueguen a ser detectives para investigar las emociones que experimenta Maya.
Preguntas guía:
• ¿Qué emociones descubrieron ustedes que la Abeja Maya experimentó en la

película?
• ¿Cuáles de esas emociones han experimentado ustedes?
• ¿Cómo se calmaba Maya?
• ¿Cómo se calman ustedes?
33
Producción:
Dibujar escenas de la película que les llamaron la atención. Los niños y las niñas que
lo deseen explicarán sus dibujos y comentarán por qué dibujaron esa imagen.
Cierre: Ejercicio “Me calmo”.

1. Los niños y las niñas se acuestan en el suelo o se sientan cómodamente en una
silla.
2. Se les indica que cierren sus ojos y respiren profundamente, sintiendo su respiración
con su mano colocada en el pecho.
3. Estarán así mientras la o el docente cuenta muy despacio del 1 al 10.

4. Este mismo ejercicio puede hacerse con música suave durante unos segundos.
La o el docente comparte el video de la Abeja Maya, indicando a
los niños y las niñas que serán detectives descubriendo cómo se
siente la abeja y por qué en varias de las escenas de la película.
Puede solicitar apoyo de las familias para que tengan una merienda
a mano mientras ven el video (palomitas de maíz, trocitos de fruta,
cornflakes, entre otros) a fin de que parezca que están en el cine.
Al terminar el video, con las preguntas guía, generar la conversación
sobre las emociones de Maya.
Para la producción se solicitará el apoyo de un adulto o adulta para
que facilite lápices de colores y papel al niño o niña y supervise que
complete su dibujo.
Para el cierre, con apoyo del adulto, se realizará el ejercicio “Me calmo”.
34 | NIVEL INICIAL
ACTIVIDAD
Cartelón de sentimientos y emociones 2
Propósito: Los niños y las niñas aprenden las destrezas para la identificación y
comunicación de los estados emocionales propios y de los demás.
Recursos:
• Revistas y periódicos viejos.
• Tijeras.
• Pegamento.
• Cartelón.
• Marcadores gruesos.
Los niños y las niñas con apoyo de su docente o familiares seleccionarán fotografías
de adultos, niños o personajes que expresen las emociones básicas: alegría, tristeza,
enfado, miedo, asco, amor, calma.
Con estas imágenes cada uno armará su propio cartelón de emociones. Cada niño y
niña con su cartelón se sentará en el círculo, colocándose las sillas con la distancia
recomendada para la seguridad en salud. El o la docente animará un diálogo.
35
Preguntas guía:
• ¿Qué emoción o sentimiento expresa esta

fotografía?
• ¿Cómo lo sabes? ¿Qué puede provocar
esa emoción?
• ¿Qué haces tú cuando sientes esta
emoción?
• ¿Qué hacen las personas de tu familia
cuando sienten esa emoción?
• ¿Qué nos ayuda a estar en calma?
Cierre:
Con las respuestas de los niños, niñas y el o la docente se organiza un inventario
de estrategias para calmarse, incluyendo los ejercicios de relajación aprendidos en
“Retorno a la alegría”.
El o la docente puede organizar una presentación en PowerPoint
de una secuencia de rostros con las emociones básicas.
Con las preguntas guía tener una conversación sobre las emociones.
Para la producción del cartelón se solicita a un miembro de la
familia apoyar al niño o niña para que trabaje con los materiales
disponibles en casa.
Para el cierre se motivaría al familiar y al niño o niña participar de la
conversación acerca de un inventario de estrategias para lograr la
calma. Puede sugerir que como proyecto se ensaye con la técnica
de relajación de Jacobson apoyados en el video disponible en el
enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=eu-2iWv_fCM
36 | NIVEL INICIAL
SOBRE LAS EMOCIONES:
• Utilizar el vocabulario emocional haciendo uso del cartelón de apoyo.
• En situaciones de agitación conductual, llanto prolongado y conductas agresivas

utilizar la técnica de Jacobson para relajarse que han experimentado.
• Incluir masajes para facilitar la sensación de calma y relajación en sus niños y niñas.
Permitir que el infante le apoye ofreciéndole el masaje también. (Ver https://www.
youtube.com/watch?time_continue=2&v=Q63kh_7ONUg&feature=emb_logo)
• Continuar con las rutinas y los hábitos de higiene (lavado de manos/toser-

estornudar) facilita las sensaciones de seguridad.
37
ACTIVIDAD
3 El juego del semáforo
Propósito: Los niños y las niñas aprenden opciones para el control del enojo o de la
ira para resolver los conflictos de manera pacífica.
Recursos:
• Cartelones de emociones realizadas por los niños y las niñas.
• Cartelón con un semáforo grande.
Sentados en círculo, respetando las distancias, se invita a los niños y las niñas a tener
consigo el cartelón de emociones construido por cada uno de ellos. El o la docente
comunica a los niños y las niñas que hoy está muy triste y les cuenta el motivo. Su
rostro y voz reflejarán el estado emocional. Durante el diálogo la o el docente irá
dando nuevos motivos y estados de ánimo (enojo, miedo, sorpresa, alegría, amor,
calma).
Luego se motiva a los niños y las niñas para que piensen en situaciones reales o
imaginarias acontecidas a ellos y ellas o algún familiar cercano que motive alguna de
las emociones básicas conocidas.
Preguntas guía:
• ¿Cuál fue la situación?
• ¿Qué tipo de emoción o sentimiento experimentó?
• ¿Cómo se resolvió la situación? ¿Cambió el estado emocional?
• ¿Qué opinan ustedes sobre cómo se deben resolver los conflictos?
Juego del semáforo:

Después de la conversación la o el docente le muestra un cartel con la imagen de un
semáforo, les motiva a realizar un juego. Les explica que el juego consiste en imaginar
que estamos de paseo en un lugar (crear el lugar y situaciones), donde se presentarán
varias situaciones que provocan enojo o enfado. Durante el recorrido la o el docente
irá sacando un círculo con uno de los colores de la luz del semáforo y lo alzará para
que todos puedan verlo, cuando eso pase todos deben actuar con el significado del
estado emocional que indica el color.
38 | NIVEL INICIAL
Significado de los colores del semáforo
Luz roja: Significa que están muy enojados, gritan, vocean, se

irritan, patalean, entre otros.
Luz naranja: Se dan cuenta e identifican su enojo o enfado,

se detienen o paralizan, respiran levantando sus hombros,
cuentan hasta diez y se tranquilizan.
Luz verde: Piensan, reflexionan en su enojo e identifican qué

les provocó el enojo o enfado, analizan de qué otra manera
canalizar esas emociones, puede ser mediante el diálogo,
hablando o expresando cómo se sintieron.
La o el docente junto al grupo hace varios ensayos hasta que

incorporen el juego, enseguida realizan el recorrido.
Cierre:
Diálogo acerca de la experiencia vivida en la que hacen una lista de acciones para
calmar el enojo. Establecer acuerdos de usar el semáforo y las alternativas conversadas
para canalizar el enojo en la escuela y en la familia.
El o la docente puede organizar una presentación en
PowerPoint con la imagen del semáforo y los círculos de
colores.
Puede tener previamente grabada la secuencia de la historia
en un audio.
Con las preguntas guía tener una conversación sobre el enojo
y los conflictos.
Para el cierre se motivaría al familiar y al niño o niña participar
de la conversación acerca de la lista para calmar el enojo.
Puede sugerir que como proyecto se construya un cartelón
de semáforo.
39
RECOMENDACIÓN PARA LAS FAMILIAS
SOBRE EL AUTOCONTROL:
La técnica del semáforo es una técnica muy gráfica para aprender autocontrol, incluso
con los más pequeños. Hacer uso de él en el ambiente familiar (tanto niños como
adultos), pues previene situaciones de violencia.
Luz roja. Esto significa que, de la manera como se detiene una persona en un semáforo,
ésta se debe estacionar y comenzar a detectar las señales de que se está enfadando
mucho y que puede perder el control.
Luz naranja. En este momento se puede entrar en la concienciación de manejar los

sentimientos, habiendo logrado el control de la emoción que se esté presentando, ya
que se está frente al descubrimiento del estado de enfurecimiento que se tenga, es
decir, se puede determinar la causa de lo que esté sucediendo.
Luz verde. Este estado de la técnica del semáforo indica que el niño o niña debe
pensar en primer lugar cuál es la mejor forma de expresar las emociones que está
experimentando, en el momento y a la vez se necesita saber cuál es la mejor forma de
salir de la emoción para retornar a un estado de comportamiento normal.
Para los padres, madres y tutores sería de gran ayuda ver el video explicativo de la ira
y cómo manejarla para no provocar situaciones de violencia intrafamiliar.
https://youtu.be/Vdv2EGYeDcA
40 | NIVEL INICIAL
ACTIVIDAD
Cuento encadenado 4
Propósito: Los niños y las niñas fortalecen sus habilidades para la comunicación
asertiva e informan de manera positiva acerca de sus necesidades o preferencias.
Recursos:
• Imágenes de paisajes diversos: ciudad, campo, playa, montaña, lugares con nieve,
lugares soleados, lugares con lluvia, caminos pedregosos, caminos asfaltados, etc.
• Imagen de un viajero o viajera que será el personaje de la historia.
Sentados en círculo, respetando las distancias, la o el docente explica que realizarán

un “cuento encadenado”, esto es, que entre todos van a armar una historia sobre el
viaje de un personaje. Para esto se van a auxiliar de las imágenes que previamente
cada niño y niña ha seleccionado. Siempre hablarán en primera persona y si hay un
problema o conflicto en la historia el personaje debe resolverlo sin violencia.
Para agregar su parte en la historia del viaje es necesario decir:
a. Cómo se siente (con frío, con calor, mojado, hambriento, cansado, contento,
triste, etc.).
b. Qué necesita ponerse (un abrigo, traje de baño, comer, beber agua, etc.).
c. Cómo conseguirá lo que necesita y cuál es el resultado si lo logra o no.
41
El cuento:
La o el docente inicia el cuento diciendo,

por ejemplo: “Hola, yo soy Eva la viajera.
Estoy por iniciar una nueva aventura y me
siento muy contenta. Como yo necesito
saber por dónde empezar mi viaje, entonces
me he conseguido este mapa que compré
barato y así poder marcar cada lugar que
visitaré y además para no perderme”.
Con la imagen seleccionada el siguiente

niño o niña continuará el cuento. La historia
termina cuando cada niño o niña ha tenido
la oportunidad de poner su parte en ella.
Cierre
Se motiva una conversación sobre cómo aplicar esa forma de comunicación: Lo que
siento, lo que necesito y los resultados de atender o no nuestras necesidades.
El o la docente puede organizar una
presentación en PowerPoint con las
imágenes, las que irá proyectando de
acuerdo con los turnos de participación
de cada niño o niña.
Puede grabarse la historia.
42 | NIVEL INICIAL
IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES DE VULNERABILIDAD

Competencias
fundamentales

• Utiliza sus conocimientos y experiencias previas para buscar
Resolución de
estrategias de solución a problemas sencillos de su entorno
Problemas
inmediato.
problemas.

Científica • Se interesa por las características y funciones de objetos y
y Tecnológica fenómenos.
Conoce y practica algunos hábitos de salud

• Conoce y valora su cuerpo e identifica algunas
Ambiental y de Salud enfermedades.
• Cuida su cuerpo y practica hábitos de higiene, de descanso y
de alimentación saludables con ayuda de los adultos.

tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo
Desarrollo Personal
• Identifica sus fortalezas y habilidades.
y Espiritual
• Sigue los pasos necesarios para realizar una tarea o actividad
apropiada a su etapa de desarrollo.
43
ACTIVIDAD
1 Salir de situaciones difíciles
Propósito: Los niños y las niñas exploran las opciones para resolver situaciones difíciles
e idean nuevas maneras para aplicarlas en otros momentos.
Recursos:
• Episodio “Cuidado con el oso”, de la abeja Maya.
• Lápices de colores y papel blanco.
Ver el episodio de la abeja Maya, “Cuidado con el oso” (disponible en https://www.
youtube.com/watch?v=v2O41rCvyjI). Mientras los niños y las niñas ven el episodio, la
o el docente observa y registra comentarios de asombros o inquietud que surjan de
ellos y ellas.
Preguntas guía:
• ¿Qué paso con la abeja Maya?
• ¿Cómo se sentía?
• ¿Cómo resolvió las situaciones difíciles?
• ¿Qué otras ideas le darías a Maya para resolver esas situaciones?
Producción:
Se propone a los niños y las niñas que expresen cómo resolvieron alguna situación
difícil que se les haya presentado.
Luego se les facilitará lápices de colores y papel blanco para realizar un dibujo sobre
la situación y su solución. Los niños y las niñas compartirán su producción.
44 | NIVEL INICIAL
Cierre:
Se resaltará la importancia de decir siempre la verdad a las personas que amamos y
nos cuidan, sobre todo cuando estamos en peligro debemos hablar con un adulto.
El o la docente hace un juramento donde todos y todas levantan su mano derecha y

juran decir la verdad siempre a sus madres, padres, tutores, compañeros y docentes.
Ver el episodio de la abeja Maya. Puede ser de manera
sincrónico, con la o el docente y sus compañeros y
compañeras o de manera asincrónica, en compañía de un
adulto que le apoye.
Con las preguntas guía tener una conversación sobre la
solución de situaciones difíciles.
Para el cierre se motivaría al familiar y al niño o niña
participar en el juramento para aplicarlo en la casa.
45
SOBRE EL BUEN TRATO:
• Ver el video: Siempre con buen trato I Cuentos infantiles I Narración Yo me

cuido I Cuento infantil Dale la mano al buen trato. https://www.youtube.com/
watch?v=OmM0SUnXwTQ
• Invitar a la familia a tener presente el eslogan: Felicitar en público y corregir en
privado.
• Padres, madres y tutores que repasan las reglas y corrigen sin enojo tienden a ser
más efectivos.
• Antes de utilizar una sanción o corrección preguntarse: ¿Qué pasa con mi hijo
o hija que se está portando mal? Esto da la oportunidad de atender la causa y
también de identificar situaciones de alteración emocional.
• Con frecuencia proporcionar afecto y apoyo a los niños y las niñas.
• Dedicar tiempo para conversar con sus hijos e hijas.
• Comunicarse abiertamente con sus hijos e hijas. Escuchar y respetar sus puntos
de vista promoviendo su participación en la toma de decisiones y en las dinámicas
familiares.
• Establecer límites y normas para orientar el adecuado comportamiento de sus
hijos e hijas.
Conozco y cuido mi cuerpo
46 | NIVEL INICIAL
ACTIVIDAD
2
Propósito: Los niños y las niñas fortalecerán la autovaloración de su cuerpo y sus
habilidades, así como sus capacidades para el autocuidado.
Recursos:
• Espejo.
• Papel, lápices de colores, témpera.
El o la docente coloca un espejo de cuerpo entero en un lugar visible e invita a los

niños y las niñas pasar a mirarse.
Preguntas guía:
• ¿Quién aparece en esa imagen en el espejo?
• ¿Quién es ese niño o niña?
• ¿Cuáles son sus mejores cualidades?
• ¿Cómo se cuida?
La o el docente lee a los niños y las niñas la poesía: Todos me dicen que soy especial3.
Conversa con el grupo sobre qué opinan que comunica cada estrofa. Resaltar la
importancia del autocuidado y la autovaloración.
47
Mi cuerpo es hermoso
porque soy especial.
Tengo dos pies

que me ayudan a andar.
Una boca grande con la que puedo hablar

Y comer chocolates y así disfrutar.
No hay en el mundo otro-a igual a mí

Mis huellas son únicas ¡Míralas aquí!
En la punta de mis dedos las puedo sen
Estoy creciendo mucho

porque como muy bien,
me baño cada día
y me visto también.
Juego, brinco, salto

y canto de alegría
Disfruto de mi niñez
y de vivir cada día.
Conversar sobre las diferencias físicas entre niños y niñas, así como las igualdades en
capacidades y derechos. Orientar acerca de cómo evitar el abuso y la importancia
de reportar si ha sido tocado o tocada en sus partes íntimas (glúteos, pezones, vulva,
pene) por personas adolescentes o adultas de su entorno. Si ha recibido caricias que
le hayan hecho sentirse incómodo o incómoda.
NOTA: Es importante que el o la docente converse con los niños y las niñas
sobre las herramientas para prevenir el abuso, por ejemplo, expresar las cosas
que lo hacen sentir incómodo, no guardar secretos que le pida una persona
adulta, siempre debe conversar con su madre, padre o tutor sobre las cosas que
le incomodan. Decir no ante regalos que le hagan personas cercanas (primos,
tíos, vecinos) sin ningún motivo y sin que sus padres lo sepan.
Producción y cierre:
Se facilita a los niños y las niñas lápices de colores, acuarelas y hojas blancas. Harán
un “autorretrato”.
3 MINERD (f), 2016, p. 57.
48 | NIVEL INICIAL
Cuando presenten su producción, cada niño y niña compartirá: ¿Qué es lo que más le
gusta de ellos o ellas? y ¿por qué son especiales?
Proyecto:
Con el apoyo de un familiar los niños y las niñas se aprenderán la poesía que está a
continuación. Luego de conversar acerca de lo que comunica, la compartirá con sus
compañeros y compañeras en el aula.
¡Mi cuerpo es, mi cuerpo, mi cuerpo es muy bonito!

Esta es, esta es mi cabecita,
Estos son, estos son mis ojitos,
Estas son, estas son mis orejitas,
Y esta es, esta es mi boquita.
Este es, este es mi pechito,

Estos son, estos son mis bracitos,
Estas son, estas son mis manitos
Y me toco, me toco la cintura.
Estas son, estas son mis piernitas.
Estos son, estos son mis piecitos.
Recomendaciones para las familias para fortalecer la autoestima de su niño o niña
• La autoestima se desarrolla en un ambiente en el que la niña o el niño se siente

seguro, amado y aceptado. Comienza en la primera infancia y se desarrolla
Se solicita apoyo a la familia para disponer de una foto
de cuerpo completo de los niños y las niñas del grupo. Se
organiza una presentación en PowerPoint, cuando el niño
o niña vea su imagen compartirá alguna de sus mejores
cualidades.
La poesía “Todos me dicen que soy especial” la tendrá
grabada en audio. Conversar con los niños y las niñas sobre
qué comunica y la importancia de que se sientan contentos
y contentas con su persona y que cuiden de su cuerpo.
Para el cierre se motivaría al familiar y al niño o niña
participar en el juramento para aplicarlo en la casa.
49
lentamente a lo largo del tiempo.
• Cuando un niño o niña recibe atención positiva y cuidado amoroso sus sentimientos
e ideas acerca de su persona y sus habilidades serán fuertes.
• La familia que quiere fortalecer la autoestima de su hijo o hija debe tener presente:
felicitar en público y corregir en privado.
• Al momento de corregir se sanciona la conducta del niño o la niña, no su persona. Por

ejemplo: “Vete a tu cama a pensar un rato porque estás actuando agresivamente”.
En lugar de “Vete de mi lado porque eres muy agresivo”.
• Elogiar y felicitar el esfuerzo y no solo el logro o resultado desarrolla autoconfianza

y buena estima en los niños y las niñas.
• Hacer comentarios positivos acerca de su persona y utilizar solo su nombre,

evitando sobrenombres o apodos ofensivos, da a los niños y las niñas autorrespeto.
50 | NIVEL INICIAL
PROYECTO DE VIDA

Competencias
fundamentales

Comunicativa • Utiliza diferentes formas de expresión.

• Utiliza sus conocimientos y experiencias previas para buscar
Resolución de
estrategias de solución a problemas sencillos de su entorno
Problemas
inmediato.
problemas.

Científica y • Se interesa por las características y funciones de objetos y
Tecnológica fenómenos.

Desarrollo Personal tareas apropiadas a su edad y etapa de desarrollo
y Espiritual • Identifica sus fortalezas y habilidades.
• Asume retos que requieren de sus habilidades y destrezas.
51
ACTIVIDAD
1 Caja de los sueños
Propósito: Los niños y las niñas exploran sus sueños, metas e ilusiones y se motivan
a alcanzarlos.
Recursos:
• Solicitar previamente a las familias: una caja de cartón -preferiblemente de zapatos-
revistas, periódicos.
• Materiales gastables: pegamento, hoja de colores, témpera, pinceles, lápices de
colores, papel de construcción, tijeras, revistas, periódicos, tarjetas.
Se invita a los niños y las niñas acomodarse

para escuchar una suave canción: “Sueña”, de la
caricatura del Jorobado de Notre Dame4. Puede
utilizarse solo el audio o la versión con imágenes
de la caricatura. https://www.youtube.com/
watch?v=jYLLa4qXvD8
El o la docente recitará cada estrofa para los

niños y las niñas y les motivará a conversar
acerca de lo que dice.
4 El jorobado de Notre Dame es una película de animación producida por Walt Disney Pictures (1996). Es una adaptación de la obra literaria
francesa Nuestra Señora de París, de Victor Hugo. La canción Sueña es interpretada por Luis Miguel (Wikipedia).
52 | NIVEL INICIAL
Canción “Sueña”
Canta Luis Miguel
Sueña
Con un mañana
Un mundo nuevo
Debe llegar
Ten fe
Es muy posible
Si tú estás
Decidido
Sueña
Que no existen fronteras
Y amor sin barreras
No mires atrás
Vive
Con la emoción
De volver a sentir, a vivir
La paz
Siembra
En tu camino
Un nuevo destino
Y el sol brillará
Donde
Las almas se unan en luz
La bondad y el amor
Renacerán
Y el día que encontremos

Ese sueño cambiarás
No habrá nadie que destruya
De tu alma la verdad
Ten fe…
El o la docente colocará “La caja de los sueños” en un lugar visible para todos los niños
y las niñas. Les comentará que todas las personas tenemos sueños (metas, ilusiones,
ideales, deseos), cosas que queremos que pasen, que queremos hacer o alcanzar
en un tiempo determinado. Ofrecer ejemplos. Además, les dirá que los sueños son
importantes porque dan ánimos, ayudan a descubrir cualidades y formar amigos.
53
Producción:
La o el docente invita a cada niño y niña a buscar los materiales solicitados previamente
a los padres, madres o tutores (una caja de cartón -preferiblemente de zapatos-,
revistas, periódicos) para preparar su propia caja de sueños, la cual decorará con
los materiales gastables disponibles (pegamento, hoja de colores, témpera, pinceles,
lápices de colores, papel de construcción, tijeras, revistas, periódicos, tarjetas).
Proyecto:
Los niños y las niñas conversarán con sus padres, madres y tutores acerca de los
sueños, deseos o ilusiones propias y los que la familia tiene para con ellos y ellas.
Preparan juntos una tarjeta para cada sueño, con dibujos o imágenes recortadas de
revistas y periódicos. Serán introducidos en la caja de sueños para compartirlos con
su grupo.
Cierre:
Cada niño y niña mostrará los sueños propios y familiares de su caja. Responderán las
preguntas de sus compañeros y la o el docente. Escucharán y cantarán de nuevo la
canción “Sueña”.
La caja estará disponible para seguir introduciendo otros deseos o ilusiones. También
para revisarlos e identificar cuáles se van cumpliendo.
La o el docente recordará con frecuencia a los niños y las niñas que es importante
tener fe y trabajar (sembrar) para el logro de los sueños y las metas.
De manera sincrónica escucharán la canción
“Sueña”, del Jorobado de Notre Dame, y
conversarán acerca del significado de sus estrofas.
Se solicita apoyo a la familia para el proyecto de
armar la caja de los sueños con su niño o niña y
hacer las tarjetas con cada sueño.
54 | NIVEL INICIAL
ACTIVIDAD
Descubrir talentos 2
Propósito: Los niños y las niñas fortalecerán su autoestima por medio del
reconocimiento de sus talentos.
Recursos:
revistas, periódicos
• Materiales desechables: pegamento, hoja de colores, témpera, pinceles, lápices de

Ver el episodio “Maya no puede dormir” disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=UV51HaMt_u8
Preguntas guía:
• ¿Por qué Maya no podía dormir?
• ¿Cuáles talentos descubrieron?
• ¿Qué talentos tienes tú?
• ¿Te gustaría compartirlo?
Talent Show:
Con la participación de la familia, cada niño y niña prepara un acto para presentar
a sus compañeros y docente. Canto, baile, poesía, mimo, dibujos o pinturas, disfraz,
entre otros.
El docente con el apoyo de las familias organizará un “Talent Show”. Este espectáculo
no será para competir, sino para disfrutar y colaborar.
Para la presentación todos serán representantes y espectadores. Algunos serán

presentadores y otros reporteros que harán pequeños videos con ayuda de celulares.
55
Cierre:
Al concluir la actividad se valorarán los talentos

de cada niño y niña. Además, se tendrán palabras
de clausura a cargo de uno de los niños o las
niñas o de algún invitado especial.
Verán el episodio “Maya no puede dormir” y conversarán

sobre los temas tocados por las preguntas guía.
Se solicita apoyo a la familia para grabar un video corto

con la presentación de su niño o niña para el “Online
Talent Show”.
56 | NIVEL INICIAL
ACTIVIDAD
Volar alto y más alto 3
Propósito: Los niños y las niñas se motivan a soñar con metas e ilusiones que necesitan
tiempo y esfuerzo para lograrlas.
Recursos:

revistas, periódicos.
• Materiales desechables: pegamento, hoja de colores, témpera, pinceles, lápices de
Ver el episodio de la abeja Maya “Tenemos que volar más alto”.
Preguntas guía:
• ¿Qué le daba miedo a Maya? ¿Cómo lo resolvió?

• Hagamos una lista de los miedos que tenemos.
• ¿Qué hacen en la casa con los miedos?
• ¿Qué otras cosas pueden hacerse para vencer los miedos de la lista?
Resaltar: Es común que los niños y las niñas teman a la oscuridad, los animales, los
truenos y relámpagos, las personas desconocidas, monstruos, enfermedades. Para
vencerlos es importante darse cuenta de que están seguros y que es más la imaginación
lo que les asusta que la situación en sí. Ayuda respirar y relajarse, así como hablarlo
con los padres, madres y tutores para encontrar soluciones.
Proyecto:
1. Fabricar y volar chichiguas.
El o la docente solicitará a las familias apoyar a sus niños y niñas a fabricar una
chichigua con papel periódico, fundas plásticas, tiras de franelas viejas, entre otros
materiales de desecho. Junto con su familiar la harán volar. Es importante que los
niños y las niñas participen en la elaboración y vuelo de la chichigua.
2. Exposición de chichiguas.
57
Cada niño y niña mostrará su chichigua contando cómo la fabricó con su familia
y cuáles materiales utilizaron. También cómo fue el proceso para ponerla a volar.
Responderá preguntas del o la docente y sus compañeros. Si se animan pueden volar
la chichigua en el centro.
Cierre:
La o el docente comentará con los niños y las niñas que, así como se deben vencer
obstáculos y requiere esfuerzo poner una chichigua a volar alto, de igual manera hay
que hacerlo con los temores y miedos.
Recursos de apoyo para las familias: Ideas para elaborar chichiguas.
https://saposyprincesas.elmundo.es/ocio-en-casa/manualidades-para-ninos/
cometas-caseras-para-hacer-y-volar-con-ninos/
Recomendaciones a las familias para lidiar con los miedos de los niños y las niñas
Verán el episodio de la abeja Maya “Tenemos que volar
más alto” y conversarán sobre los temas tocados por las
preguntas guía.
Se solicita apoyo a la familia para el proyecto de elaboración

y vuelo de la chichigua. Pueden agregar videítos del
proceso.
58 | NIVEL INICIAL
Cuando el niño o la niña siente miedo de algo, a alguien o a alguna situación o
circunstancia los padres, madres y tutores pueden:
• Entender y ponerse en el lugar del niño o la niña.
• Evitar burlarse de sus temores o contarle historias que puedan aumentarlos.
• Explicar al niño o niña que el miedo es normal en ciertas situaciones, conversando

sobre el por qué siente miedo y darle razones para entender que sus miedos no
tienen fundamento o que está en unas circunstancias seguras.
• Ofrecerle apoyo y comprensión para acompañarle a perder el miedo a algo en

concreto.
• Ayudar a la niña o el niño a analizar opciones para resolver la situación que le

genera miedo.
• Enseñar al niño o la niña a calmarse utilizando técnica de respiración.
• Reconocer si han sido el modelo generador de los miedos presentados por el niño
o la niña e involucrarse juntos a afrontarlo. Si el temor común es a los a perros, por
ejemplo, que no cambien de acera cuando se crucen con un perro. Respiren para
calmarse, actúen con naturalidad y poco a poco se darán cuenta de que su miedo
puede ser resuelto.
59
ACTIVIDAD
4 Cuando sea grande quiero ser…
Propósito: Los niños y las niñas visualizan sueños e ilusiones para el futuro.
Recursos:
• Solicitar previamente a la gestión del centro y a las familias elementos para armar
un centro de dramatización sobre oficios y profesiones.
La o el docente junto con el grupo de niños y niñas -manteniendo las distancias-

exploran activamente el centro de dramatización. Conversan sobre qué trabajan sus
padres, madres, tíos, abuelos, hermanos mayores, entre otros. También sobre lo que
ellos quieren ser cuando sean grandes.
Juego de roles:
Los niños y las niñas elegirán y/o elaborarán los recursos que necesitan para dramatizar
su sueño o ilusión de la profesión u oficio que desean cuando sean adultos. Con la
indumentaria y otros recursos dramatizarán su sueño.
Cierre:
Luego de concluir el proceso se sientan en círculo -cuidando las distancias- y conversan
sobre la experiencia, mirando con fe y esperanza a su futuro.
Se solicitará a las familias el apoyo para hablar
con su niño o niña acerca de los oficios y
profesiones.
Como proyecto, tomar una fotografía o video
en que el niño o la niña escenifica lo que quiere
ser de grande, con la vestimenta y utensilios
requeridos.
60 | NIVEL INICIAL
ANEXOS
Anexo 1. Vida de las abejas
61
62 | NIVEL INICIAL
Anexo 2. Las colmenas
63
64 | NIVEL INICIAL
Beneficios
de la Miel de Abejas
• Refuerza el sistema Inmune.
• Combate resfriados y gripes.
• Eficaz contra la glucemia.
• Una fuente de energía.
• Buena para el cerebro.
• Aislante natural para heridas.
• Combate el asma.
65
Anexo 3. Algunas sugerencias para ambientar
Bienvenida de los niños
El salón de clases se puede ambientar con globos coloreados en forma de abejas para
continuar la temática.
El letrero de bienvenida puede hacerse utilizando este modelo.
66 | NIVEL INICIAL
Las normas de convivencia se pueden colocar en las colmenas para simular la
importancia del trabajo en equipo y la unidad. ¡Juntos podemos!
Nombres de los niños y fechas de cumpleaños.
67
Mural de recuerdo escolar: Mi primer día en la colmena.
68 | NIVEL INICIAL
Anexo 4. Cuentos para reflexionar
1. ¿No hay nadie enfadado? Toon Tellegen
Doce cuentos sobre enfados protagonizados por animales. Un

elefante que se reprocha a sí mismo su empeño en trepar a
los árboles; una lombriz y un escarabajo que compiten por
demostrar quién está más enfadado; un cerdo hormiguero que
debe permanecer boca abajo para conservar su buen humor;
un bogavante que trata de vender enfados a un ingenuo ratón,
etc.
Un excelente material para reconocer el enfado y las
consecuencias de no controlar las emociones. Un relato
construido de pequeños relatos.
2. La cola del dragón. Mireia Canals
A Javier, el pequeño protagonista, le crece una cola de dragón

cuando siente rabia. Todos tenemos un mal día, que en el caso
de Javier empieza porque su madre se niega a comprarle más
gomas, el juego de moda del momento. Entonces comienza
a sentir la fastidiosa rabia que hace que le salga una larga y
verde cola de dragón. Y es cuando explota y empieza a dar
golpes con los pies y las manos. Tanta es la rabia de Javier que
cuando abre los ojos se da cuenta que se encuentra en una
habitación oscura y fría en donde advierte todos los juguetes
que ha roto con su enorme cola de dragón. Este libro trata
sobre el autocontrol, la rabia es una emoción fuerte que si no
la controlamos tiene unas consecuencias nefastas. A través de
la mirada de Javier veremos qué pasa si no nos controlamos y
juntos reflexionaremos sobre cómo podemos lograrlo.
3. Emma enfadosauria. Brain Moses
Emma Enfadosauria se enfada por todo: si no puede ver lo

que quiere en la tele, si no gana en los juegos, si sus hermanos
reciben algún regalo ruge, patalea o golpea alguna puerta.
¿Cómo conseguirá Emma calmarse?
Identifica situaciones de la vida cotidiana de los niños y las

niñas y trabaja el autoconocimiento (identificar la emoción,
qué la desencadena) y a la vez genera una buena resolución de
control de la emoción. Sencillo pero efectivo.
69
4. Crezco feliz: ¡Las emociones de Max! Ana García-Siñeriz
Max es un erizo muy alegre y risueño, pero a veces se

encuentra en situaciones en las que no sabe cómo reaccionar.
La alegría, el miedo, la tristeza, la rabia, el amor, la envidia,
el orgullo, la impaciencia, el asco… En cada uno de estos
doce cuentos, Max y sus amigos aprenden a poner nombre
a aquellas emociones que sienten en su día a día para crecer
felices.
5. Cuentos para sentir. Begoña Ibarrola
Educar las emociones. Un libro para contar a sus hijos cuentos

sobre las emociones. Se trabajan la alegría, la tristeza, el
enfado, el miedo, el orgullo, la envidia y los celos, la confianza
en uno mismo, la vergüenza y la culpa. Además, incluye
preguntas para trabajar después de la lectura de cada cuento.
6. El gran libro de las emociones. María Menéndez-Ponte
Una divertida colección de 30 cuentos para trabajar las

emociones y crecer felices.
Reconocer y saber expresar emociones y sentimientos es

fundamental en el desarrollo de los más pequeños. En ocasiones
los adultos entendemos qué sienten, pero no sabemos cómo
explicárselo para que sean capaces de comprenderse mejor.
Sin embargo, hacerlo es un paso necesario para madurar y
crecer felices. Las aventuras de sus simpáticos protagonistas
conseguirán que la difícil tarea de entender nuestras propias
emociones sea más divertida que nunca.
70 | NIVEL INICIAL
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74 | NIVEL INICIAL
75

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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS

DIRECCIÓN DE ORIENTACIÓN Y PSICOLOGÍA

ESTRATEGIA PARA EL APOYO Y

Guía de Orientaciones y Actividades

Con apoyo técnico de

Aspectos para tener en cuenta en el uso de esta guía:..............................................................7

Desarrollo emocional y apoyo psicoafectivo...............................................................................8

Emocionalidad en el contexto del COVID-19...............................................................................9

Orientaciones y actividades para el apoyo socioemocional en el Nivel Inicial.................... 13

Hábitos de estudio y estrategias de enseñanza y aprendizaje........................................... 23

Identificación de situaciones de vulnerabilidad.................................................................... 43

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Orientación y Psicología, continúa

La presente serie forma parte del conjunto de documentos diseñados desde la

Las principales temáticas que se abordan en las actividades propuestas están

Además, se orienta a las y los docentes sobre la importancia de detectar y referir

Asimismo, la serie presenta orientaciones generales para cada nivel y un conjunto

Adicional a esto, para cada actividad se ofrecen orientaciones para su desarrollo de

• Las instrucciones de la Dirección del Nivel Inicial para la ambientación del

• Los documentos “Aprendiendo desde la Casa” y la “Guía para la Familia”,

• Las características, saberes previos, destrezas y habilidades del grupo de

• El impacto psicosocial que la pandemia, el confinamiento y el distanciamiento

• Las consecuencias por pérdida de la salud, medios de vida o muertes

• La sensibilidad humana del personal docente para poner al servicio

La evidencia muestra que el desarrollo emocional forma parte de la arquitectura

En el proceso educativo -en la familia, la escuela y la comunidad- las personas aprenden

Un estudio realizado en España que consultó directamente a niños y niñas entre 10

En cuanto al contexto dominicano, las noticias e informaciones de redes de servicios

Investigaciones acerca de los efectos de las epidemias en las personas y las

A nivel comunitario, las epidemias producen un patrón cíclico de temor y desconfianza

Para el retorno a la escuela, en modalidad presencial o combinada con educación a

Lo lúdico también es valorado en el ambiente educativo, pues se constituye en una

En otras palabras, las oportunidades para la experiencia lúdica contribuyen con el

Como es sabido, el sistema educativo dominicano propone el desarrollo de siete

Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en

La actividad lúdica también se relaciona con la potenciación de la resiliencia.

1. La capacidad para jugar: Con el juego se experimenta y se pone a prueba la

3. Estimular el autosostén: Elaborando mensajes que la persona se dice para sí

El retorno al centro educativo del nivel inicial en el contexto de la pandemia requiere

Se ofrecen sugerencias para el trabajo educativo a distancia por medio de dispositivos

Es responsabilidad de la unidad de orientación y psicología dar seguimiento y

Las competencias fundamentales que se proponen favorecer en las distintas

Se relaciona con otros y otras con respeto, armonía y sentido de

Participa en la creación de normas de convivencia y respeta las

Expresa y comprende ideas, pensamientos, sentimientos y

Recuerda y relata historias y hechos cotidianos

Conoce y practica algunos hábitos de salud

Identifica sus habilidades y las usa para lograr metas y realizar

Al realizar las actividades dirigidas a la formación de hábitos es importante que la o

¿Cómo formar hábitos básicos de higiene en los niños?

Lavado de las manos

• Mojar las manos con agua limpia.

Canción: Debes tu boca cubrir

Elmo enseña a lavarse las manos (Plaza Sésamo)

Ver el video de la Abeja Maya (Episodio 1: nacimiento de la Abeja Maya).

Elementos para resaltar:

NOTA: Las orientaciones pedagógicas sobre la construcción de

En la educación inicial el encuentro de grupo o círculo es un momento clave para la o el

Canción sugerida: ¿Cómo están todos ustedes, cómo están?

El o la docente puede ir haciendo paradas mientras ven el