EL PAISAJE CULTURAL, ESPACIO DE APRENDIZAJE

Una propuesta
didáctica para
la enseñanza del
espacio geográfico
Daniel Llancavil
Universidad Católica de Temuco (Chile)

Este artículo presenta una propuesta didáctica para la enseñanza del espacio
geográfico a partir de una metodología indagatoria. Las actividades planteadas
favorecen la comprensión de la realidad social desde una dimensión espacial
mediante el análisis de las plazas de una ciudad. Además, permiten a los
profesores de geografía enriquecer su didáctica y a los estudiantes adquirir el
aprendizaje de conceptos, habilidades y actitudes geográficas.

palabras clave
• espacio geográfico
• didáctica de la geografía
• metodología indagatoria
• salida
EL PAISAJE CULTURAL, ESPACIO DE APRENDIZAJE

C
omo resultado de las reformas curri- anterior permitirá a los estudiantes una compren-
culares llevadas a cabo en Chile en los sión de la realidad social desde una dimensión
últimos veinte años, los contenidos espacial y desenvolverse de manera apropiada en
geográficos han experimentado una el espacio donde residen.
importante disminución en los planes y programas
de estudio de enseñanza secundaria. Lo anterior Este artículo presenta una propuesta didáctica
deja de manifiesto una creciente desvalorización basada en una metodología de trabajo indaga-
de la geografía en el currículo escolar chileno. toria que contribuye a la enseñanza del espacio
Asimismo existe, por parte de los estudiantes, una geográfico a partir del trabajo con entornos coti-
disposición negativa hacia la geografía escolar, la dianos de los estudiantes, como son las plazas de
cual no estaría asociada a los contenidos geográ- una ciudad. Tal como sostiene Moreno (1996), la
ficos, sino a la manera en que éstos se tratan. Los ciudad para sus habitantes, el medio rural para
métodos que se trabajan en el aula son fundamen- los campesinos, la propia familia o la sociedad
talmente de localización, descripción y memo- para cualquier persona, son el campo inmediato
rización de saberes, sin el marco explicativo ni y vivo donde el alumno puede percibir y describir
comprensivo requerido para entender y analizar el su propia y primera geografía. Por lo anterior, el
espacio geográfico. Esta realidad impone la urgen- profesor de geografía debe preocuparse de ense-
te necesidad de repensar las prácticas pedagógicas ñar a sus estudiantes a ver, descubrir, describir e
de los profesores de geografía y propiciar nuevas interpretar el entorno, destacando las impresio-
metodologías y estrategias didácticas coherentes nes y vivencias que éstos tienen sobre su espacio.
con los requerimientos que demanda la sociedad
actual. Se requiere, además, incorporar nuevos
ejes temáticos, propiciar el trabajo de habilidades ESPACIO GEOGRÁFICO
complejas, desarrollar actitudes e integrar al resto Los paradigmas dominantes en la enseñanza de
de las ciencias sociales en el análisis de la realidad la geografía son incompatibles con la comple-
espacial. En este sentido, la enseñanza del espacio jidad del espacio geográfico. Para que nuestros
geográfico se presenta como una oportunidad estudiantes desarrollen un pensamiento geo-
para la formación de un pensamiento geográfico gráfico y adquieran competencias geográficas se
y la adquisición de competencias geográficas. Lo requiere pensar en un nuevo tratamiento didác-
tico para el espacio geográfico. Éste es una cons-
■ trucción social que abarca mucho más que una
dimensión física y natural. Es el resultado de las
Se requiere incorporar nuevos múltiples interrelaciones entre el medio ambiente
ejes temáticos, propiciar y los seres humanos, las cuales construyen y con-
el trabajo de habilidades figuran el espacio (Santos, 2009).
complejas, desarrollar actitudes
e integrar al resto de las ciencias DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA
sociales en el análisis de la La didáctica de la geografía se posiciona como
realidad espacial un aporte conceptual y práctico para la com-

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prensión del espacio geográfico y el desarrollo Las excursiones pedagógicas

de competencias geográficas. Se requiere una
educación geográfica que considere las expe-
permiten verificar en el terreno
riencias y percepciones de los estudiantes, donde lo que teóricamente se expone
la sala de clases se transforme en un espacio en las salas de clase
de reflexión, discusión e investigación (Souto,
1998; Cordero y Svarzman, 2007). Las nuevas
■
orientaciones para la enseñanza de la geografía
requieren, para su implementación, profesores PROPUESTA DIDÁCTICA PARA
que consideren los problemas geográficos coti- LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO
dianos como temas de enseñanza. Y además, GEOGRÁFICO EN EL AULA
que utilicen recursos didácticos generadores de La actividad propuesta se denomina «Las plazas:
discusión y reflexión e implementen acciones espejos de las dinámicas sociales de una ciudad»
didácticas que formen alumnos capaces de con- y consiste en la visita de un curso de enseñanza
frontar la realidad espacial con sentido crítico y primaria o secundaria a las principales plazas de
creativo. la ciudad. Las excursiones pedagógicas o salidas
a terreno han sido desde los inicios de la ense-
ñanza geográfica estrategias didácticas valiosas,
METODOLOGÍA INDAGATORIA por cuanto permiten verificar en el terreno lo que
La metodología indagatoria tiene como propó- teóricamente se expone en las salas de clase.
sito desarrollar en los estudiantes habilidades
para la construcción de conocimiento científico. Las plazas son espacios públicos que forman
Su aplicación requiere del desarrollo de cuatro parte de la cotidianidad de los estudiantes y que
etapas que se expresan en el cuadro 1. actúan como articuladores y sistematizadores de
la realidad social de una ciudad. En ellos con-
Esta metodología promueve la participación acti- fluyen los diferentes actores sociales y se locali-
va del estudiante en la construcción de su propio zan las principales instituciones administrativas,
aprendizaje a partir de situaciones geográficas religiosas, militares, financieras y comerciales de
reales y cotidianas. una ciudad. Permiten comprender la realidad

Focalización Contextualización de una situación problema seguida de preguntas que promueven la

necesidad de solución.

Exploración Desarrollo de una investigación y búsqueda de estrategias para la obtención de

resultados.

Reflexión Confrontación de los resultados observados con las predicciones y formulación de

conclusiones.

Aplicación Extrapolación del aprendizaje a eventos cotidianos.

Cuadro 1. Etapas de la metodología indagatoria (Fuente: elaboración propia)

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social desde una dimen- Las plazas son espacios como contexto de desa-
sión espacial y confrontar rrollo humano.
a educandos y educadores
públicos que forman
con sus propias experien- parte de la cotidianidad La salida a terreno se com-
cias y percepciones sobre de los estudiantes y que plementa con actividades
aquellos lugares. actúan como articuladores que se realizan antes y
después de la visita a las
y sistematizadores de la
Los objetivos de la activi- plazas y que se desarrollan
realidad social de una ciudad
■
dad son: durante las etapas de la
• Reconocer las plazas metodología indagatoria,
de una ciudad como las cuales se ilustran en el
espacios representativos y articuladores de la cuadro 2. La propuesta considera un total de seis
realidad social. clases distribuidas en tres semanas.
• Aplicar conceptos propios de la geografía
física, humana y económica a espacios y A continuación se describen las acciones a desa-
situaciones cotidianos. rrollar por los estudiantes en cada una de las
• Desarrollar la observación en relación con el etapas de la metodología indagatoria.
medio natural y antrópico en que habita el ser
humano.
• Valorar las experiencias individuales y grupales Etapa de focalización
como instancias generadoras de aprendizajes. En la primera clase, los estudiantes observan una
• Proteger el entorno natural y sus recursos presentación visual denominada «El rostro de mi

Metodología indagatoria

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4

Focalización Exploración Reflexión Aplicación

Trabajo en biblioteca Sistematización

Preguntas Movilización de
o laboratorio de de resultados y
focalizadoras sobre el lo aprendido a
computación y salida formulación de
espacio geográfico situaciones cotidianas
a terreno conclusiones

Enseñanza del espacio geográfico

Cuadro 2. Propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza del espacio geográfico (Fuente: elaboración propia)

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ciudad» con las imágenes más representativas de

Los estudiantes trabajan en la
su localidad. A continuación, el profesor les plan-
tea preguntas y aquéllos exploran y explicitan sus síntesis de sus pensamientos,
respuestas e ideas respecto a la temática, proble- organizan y analizan resultados,
ma o pregunta. Estas ideas previas son el punto comparten sus ideas, las
de partida para la posterior experimentación. Las discuten y defienden, explican
preguntas son las siguientes:
procedimientos
■
• ¿Qué elementos históricos y geográficos es posi-
ble observar en la presentación audiovisual?
• ¿Qué es lo más característico de las imágenes
observadas?
• ¿Qué usos prestan en la actualidad los espa- tura, entre otras. Asimismo, tienen que con-
cios observados? feccionar una ficha técnica con al menos diez
• ¿Crees que los habitantes de la ciudad cono- aspectos que puedan observar y recabar durante
cen la historia de esos espacios? ¿Por qué? la visita a las plazas. Por ejemplo: dimensiones,
• ¿Has visitado las plazas de tu ciudad? ¿Qué especies naturales, monumentos, entre otros.
sabes de ellas? Finalmente han de elaborar un cuestionario de
• ¿Qué actores sociales podemos encontrar en cinco preguntas para entrevistar a transeúntes
las plazas de una ciudad? y personas que trabajan y viven en torno a las
• ¿Cuál es el estado de conservación y cuidado plazas visitadas. Las preguntas deben estar en
de las plazas de tu ciudad? directa relación con los contenidos trabajados
en clase y los objetivos planteados para esta
Finalmente, los estudiantes elaboran sus propias actividad. Por ejemplo: ¿Qué función cumplen
preguntas, las cuales les permitirán indagar en el las plazas de su ciudad?
tema y comprender mejor estos espacios públicos
considerados como parte del patrimonio de su Durante la visita a las plazas los estudiantes
ciudad. recorren y observan cada uno de los espacios
completando la ficha técnica confeccionada.
Registran la visita por medio de fotografías,
Etapa de exploración filmaciones, grabaciones y entrevistan a tran-
Se inicia en el laboratorio de computación o seúntes y residentes del lugar. Además, ponen a
en la biblioteca de la escuela y finaliza con la prueba sus predicciones, comparten lo aprendi-
visita a las plazas de la ciudad. Considera dos do, discuten y analizan ideas con sus compañe-
clases donde primeramente el curso se divide ros y el profesor.
en grupos cooperativos de cinco estudiantes
que buscan en la web, o en libros de la biblio-
teca, información sobre las plazas que visitarán Etapa de reflexión
durante la salida a terreno. La información reco- Se desarrolla después de la visita a las plazas.
gida debe ser agrupada en diferentes categorías Durante una clase los estudiantes, organizados
como emplazamiento, historia o infraestruc- de manera colaborativa y con el apoyo de la ficha

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Los estudiantes transfieren lo Etapa de aplicación

Los estudiantes transfieren lo estudiado a nue-
estudiado a nuevos contextos
vos contextos o situaciones de la vida cotidiana,
o situaciones de la vida utilizando un lenguaje geográfico e integrando
cotidiana, utilizando un lenguaje y sistematizando los nuevos conocimientos. El
geográfico e integrando y profesor presenta una situación-problema en
sistematizando los nuevos torno a las plazas visitadas y los estudiantes
exponen sus respuestas y propuestas en un pro-
conocimientos
■
ducto final que elaboran de manera colaborati-
va. Pueden optar entre un ensayo escrito, una
presentación en Power Point o Prezzi, un tríptico
utilizando la herramienta Publisher, un cortome-
técnica, fotografías, filmaciones y entrevistas rea- traje en movie maker o también pueden propo-
lizadas, responden y socializan las siguientes ner un producto alternativo. Dependiendo de
preguntas: la opción escogida recibirán las instrucciones
• ¿Encontraron diferencias entre las plazas visi- y pautas concretas de evaluación por parte del
tadas? ¿Cuáles? profesor. Esta etapa considera dos clases para
• ¿Qué semejanzas eran las más comunes? una adecuada realización, evaluación y retroa-
• ¿Qué personajes o actores sociales fue posible limentación.
observar en las plazas visitadas? Descríbelos.
• ¿Qué dinámicas sociales fue posible identifi-
car en torno a las plazas visitadas y sus alre- PALABRAS FINALES
dedores? Descríbelas. Uno de los desafíos para la didáctica de la geo-
• ¿Qué conceptos geográficos es posible reco- grafía es incorporar nuevas metodologías y estra-
nocer y aplicar en torno a los espacios visita- tegias didácticas para la enseñanza del espacio
dos? Ejemplifica. geográfico donde los estudiantes asuman un rol
• ¿Qué conclusiones se pueden extraer de las protagónico en la construcción de su aprendi-
entrevistas realizadas? zaje. En este sentido, la metodología indagatoria
• ¿Creen que es importante cuidar estos espa- favorece la construcción de un conocimiento
cios? ¿Por qué? geográfico alrededor del espacio donde el estu-
• ¿Qué podría hacer cada uno de ustedes para diante habita y la adquisición de aprendizajes
ayudar en la difusión y conservación de los significativos. Por otra parte, las salidas a terreno
espacios visitados? son adecuadas para el estudio del espacio geográ-
• La visión que tenían de estos espacios antes fico ya que vincula a los estudiantes con lugares
de visitarlos, ¿ha cambiado?, ¿por qué?

En esta etapa, los estudiantes trabajan en la sín-

■
El estudiante se transforma en
tesis de sus pensamientos, organizan y analizan
resultados, comparten sus ideas, las discuten y un actor y agente de cambio de
defienden, explican procedimientos. su realidad social y espacial

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cotidianos de su ciudad y les permite contrastar Referencias bibliográficas

lo aprendido en las clases. CORDERO, S.; SVARZMAN, J.: Hacer geografía en la
escuela: reflexiones y aportes para el trabajo en el aula.
Las visitas a las plazas de la ciudad son instancias Buenos Aires. Novedades educativas, 2007.
que permiten a los estudiantes comprender la rea- MORENO, A.: Enseñar Geografía: de la teoría a la prácti-
lidad social desde una dimensión espacial, recono- ca. Madrid. Síntesis, 1996.
ciendo estos lugares como espacios representativos SANTOS, M.: «Espacio y método. Algunas reflexiones
y articuladores de aquella realidad. Junto con el sobre el concepto de espacio». Revista Gestión y
trabajo de conceptos geográficos se desarrollan Ambiente, núm. 1(12), 2009, pp. 147-148.
habilidades procedimentales, a partir de la obser- SOUTO, X.: Didáctica de la Geografía. Problemas socia-
vación e investigación, y actitudinales al valorar las les y conocimiento del medio. Barcelona. Ediciones
experiencias individuales y grupales como instan- del Serbal, 1998.
cias generadoras de aprendizajes. Todo lo anterior
permite a los estudiantes comprender su espacio Dirección de contacto
geográfico y desenvolverse de manera adecuada en Daniel Llancavil Llancavil
él, asumiendo una posición crítica, constructiva y Universidad Católica de Temuco (Chile)
responsable frente a las problemáticas que tienen [email protected]
lugar en aquel espacio. De esta forma, el estudiante Este artículo fue recibido en Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales,

se transforma en un actor y agente de cambio de su Geografía e Historia en septiembre de 2013 y aceptado en mayo de

realidad social y espacial. ◀ 2015 para su publicación.

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