Mecatronica

DIRECTORIO
Aurelio Nuño Mayer

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Rodolfo Tuirán Gutiérrez

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Daniel Hernández Franco

COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS
César Turrent Fernández

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA
Carlos Alfonso Morán Moguel

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
Ramón Zamanillo Pérez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR
Bonifacio Efrén Parada Arias

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Sayonara Vargas Rodríguez

COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Candita Victoria Gil Jiménez

DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
CRÉDITOS
COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Daniel Hernández Franco / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Francisco Calderón Cervantes / Director Técnico de la DGETA
Carolina Armenta Bojórquez / Director Técnico de la DGETI
Victor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTM
Alejandra Ortiz Boza / Directora Técnica de la DGCFT
María Elena Salazar Peña / Secretaria de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP
COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Daniel López Barrera / Asesor en Innovación Educativa / CoSDAc
Silvia Aguilar Martínez / Coordinadora Pedagógica del PROFORHCOM / CoSDAc
Cristina Araya Umaña / Asesor SEMS / CoSDAc
Oscar Samuel González Ochoa / Asistente del PROFORHCOM / CoSDAc
COORDINADORES DEL COMITÉ PEDAGÓGICO

/ DGETI
PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN MECATRÓNICA

Camacho Jaimes Ricardo / CECyTE
Cruz Rivera Carlos / DGCFT
Duque Álvarez José Juan / CECyTE
Ferreyra Hernández Rodolfo Alberto / DGCFT
González Nava Francisco Javier / DGETI
López Sánchez Aarón / CONALEP
Martínez Corona Armando Sigfredo / CONALEP
Muñoz Pérez María Esther / DGETI
Pérez Vázquez Rubén Edgar / DGETI
Sánchez Balpuesta Alina María / CONALEP
DISEÑO GRÁFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Edith Nolasco Carlón / CoSDAc
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Agosto, 2016.
PARTICIPACIÓN DEL SECTOR PRODUCTIVO
ENTREVISTAS
Multivac / CDMX
Envases Xalostoc S.A. / Edo. De México
CMEC S.A. de C.V / CDMX
Bio Papeel TITAN / Edo. De México
Trituraciones América / Edo. De México
City Market Plaza Carso / CDMX
Sigma Alimentos / Edo. De México
Diseño y Metalmecánica S.A. de C.V. / CDMX
FAEEPIN / CDMX
IUSA - Iztapalapa / Edo. De México
Accuride International S.A. de C.V. / Edo. De México
Furukawa México / Edo. De México
Ingenio Plan de Ayala / San Luis Potosí
Nestlé S.A. de C.V. / Edo. De México
Cemex S.A. de C.V. / San Luis Potosí
Industrias ROMEER S.A. de C.V. / Edo. De México
Plásticos Impala / CDMX
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 6
1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA
1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico 9

1.2 Justificación de la carrera 10
1.3 Perfil de egreso 12
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en Mecatrónica 14
1.5 Cambios principales en los programas de estudio 15
2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA
Módulo I - Realiza circuitos eléctricos, electrónicos midiendo las variables que integran el sistema mecatrónico. 18
Módulo II - Implementa los elementos mecánicos en un sistema mecatrónico. 30
Módulo III - Programa sistemas mecatrónicos y verifica su funcionamiento 40
Módulo IV - Desarrolla procesos de manufactura 50
Módulo V - Mantiene e integra sistemas mecatrónicos 60
Recursos didácticos de la carrera 68
3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
3.1 Lineamientos metodológicos 80

3.2 Estrategia didáctica del Módulo I 83
Submódulo 1 83
Submódulo 2 92
Submódulo 3 98
PRESENTACIÓN
La Reforma de la Educación Media Superior se orienta a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propósitos de conformar
una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil común del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen,
siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfil común del bachiller se construye a partir de las once competencias genéricas, que se complementan con las profesionales y las
disciplinares básicas, las cuales favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la
posición de la sustentabilidad y el humanismo.
En esta versión del programa de estudios se confirman, como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque
de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos y submódulos.
El Gobierno de México y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de Recursos Humanos basada
en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados de educación
media superior en la formación profesional técnica y, por esa vía, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como
coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene cómo propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI,
DGECyTM, CECyTE, CONALEP y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva.
La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional técnica es la constitución de los Comités Interinstitucionales
de Formación Profesional Técnica, integrados por profesores de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil académico y la experiencia
profesional adecuados. El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta didáctica mediante la atención a las innovaciones
pertinentes en el diseño de los programas de estudio, el desarrollo de material didáctico y la selección de materiales, herramientas y
equipamiento, así cómo la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras técnicas. Estos
programas de estudios se integran con tres apartados generales:
1. Descripción general de la carrera

2. Módulos que integran la carrera
3. Consideraciones pedagógicas para desarrollar los módulos de la formación profesional
6
Cada uno de los módulos que integran la carrera técnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así
como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2013), además
de la relación de las ocupaciones según el Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2011), en las cuales el egresado podrá
desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la
integración de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por
medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de información.
En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos
metodológicos para que el docente haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las estrategias didácticas por submódulo, en
las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades
docentes.
Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales y
particulares del estudiante, y comparte el diseño con los docentes del mismo plantel, o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos,
como las academias. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán analizar y compartir los docentes para producir sus
propias estrategias didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se ofrecen en su plantel.
Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras técnicas favorecen la creación de una estructura curricular flexible que permiten a
los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones.
7
Descripción General
de la Carrera
1
1.1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico
(Acuerdo Secretarial 653)
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6
Geometría
Álgebra Geometría Analítica Cálculo Diferencial Cálculo Integral Probabilidad y Estadística
y Trigonometría
4 horas 4 horas 4 horas 5 horas 5 horas
4 horas
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Temas de Filosofía

3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas 5 horas
Asignatura propedéutica*
Química I Química II Biología Física I Física II
(1-12)**
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas
5 horas
Tecnologías de
Lectura, Expresión Oral Ciencia, Tecnología, Asignatura propedéutica*
la Información y Ética Ecología
y Escrita II Sociedad y Valores (1-12)**
la Comunicación 4 horas 4 horas
4 horas 4 horas 5 horas
3 horas
Lógica Módulo I
Módulo II Módulo III
4 horas Realiza circuitos eléctricos, Módulo IV Módulo V
Implementa los elementos Programa sistemas
electrónicos midiendo las Desarrolla procesos de Mantiene e Integra
mecánicos en un sistema mecatrónicos y verifica su
variables que integran el manufactura Sistemas Mecatrónicos
Lectura, Expresión Oral mecatrónico funcionamiento
sistema mecatrónico 12 horas 12 horas
y Escrita I 17 horas 17 horas
17 horas
4 horas
Áreas propedéuticas
Físico-matemática Económico-administrativo Químico-Biológica Humanidades y ciencias sociales

1. Temas de Física 4. Temas de Administración 7. Introducción a la Bioquímica 10. Temas de Ciencias Sociales
2. Dibujo Técnico 5. Introducción a la Economía 8. Temas de Biología Contemporánea 11. Literatura
3. Matemáticas Aplicadas 6. Introducción al Derecho 9. Temas de Ciencias de la Salud 12. Historia
Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional
*Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos.

*Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional.
**El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija.
Nota: Para las carreras que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarán los Módulos de Formación Profesional.
9
1.2 Justificación de la carrera
En el contexto nacional la formación de Técnicos en Mecatrónica es relevante porque realiza tareas de diagnostico, instalación, diseño y
mantenimiento, a sistemas Mecatrónicos, detectando anomalías en procesos de producción automatizados y realizar mantenimientos correctivos y
preventivos en procesos integrales, verificando el funcionamiento de sensores, actuadores, mecanismos y programas de cómputo, que gobiernan
la producción. Preparando a los técnicos en Mecatrónica a las necesidades que requiere el sector productivo que se encuentra en constante
evolución
Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas principalmente con la participación en los procesos de comunicación en
distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su comunidad en particular, en el país y el
mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.
La carrera de Técnico en Mecatrónica desarrolla en el estudiante las siguientes:

Competencias profesionales:
• Realiza circuitos eléctricos, electrónicos midiendo las variables que integran el sistema mecatrónico.
• Implementa los elementos mecánicos en un sistema mecatrónico.
• Programa sistemas mecatrónicos y verifica su funcionamiento
• Desarrolla procesos de manufactura
• Mantiene e integra sistemas mecatrónicos
Competencias genéricas:
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
• Elige y practica estilos de vida saludables.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
10
1.2 Justificación de la carrera
Competencia disciplinares:
• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Competencias de Productividad y empleabilidad:

• Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas.
• Verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad exigido
• Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos.
• Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos
• Buscar y analizar información útil para la solución de problemas de área.
• Observar permanentemente y reportar los cambios presentes en los procesos, infraestructura e insumos.
• Identificar los comportamientos apropiados para cada situación
• Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta
• Definir sistemas y esquemas de trabajo.
• Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en un espacio dado
11
1.3 Perfil de egreso
La formación que ofrece la carrera de Técnico en mecatrónica permite al egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos,
realizar actividades dirigidas a: Realiza circuitos eléctricos, electrónicos midiendo las variables que integran el sistema mecatrónico. Implementa
los elementos mecánicos en un sistema mecatrónico Programa sistemas mecatrónicos y verifica su funcionamiento. Desarrolla procesos de
manufactura. Mantiene e Integra sistemas mecatrónicos
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales:
• Realiza circuitos eléctricos, electrónicos midiendo las variables que integran el sistema mecatrónico.
• Implementa los elementos mecánicos en un sistema mecatrónico
• Programa sistemas mecatrónicos y verifica su funcionamiento
• Desarrolla procesos de manufactura
• Mantiene e Integra sistemas mecatrónicos
El egresado de la carrera de Técnico en Mecatrónica está en posibilidades de demostrar las:

Competencias genéricas:
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
• Elige y practica estilos de vida saludables.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Competencias disciplinares:
• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
12
1.3 Perfil de egreso
Competencias de Productividad y empleabilidad:

• Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas.
• Verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad exigido
• Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos.
• Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos
• Buscar y analizar información útil para la solución de problemas de área.
• Observar permanentemente y reportar los cambios presentes en los procesos, infraestructura e insumos.
• Identificar los comportamientos apropiados para cada situación
• Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta
• Definir sistemas y esquemas de trabajo.
• Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en un espacio dado
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir
de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de
una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.
13
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en Mecatrónica
Realiza circuitos eléctricos, electrónicos midiendo las variables que integran el sistema mecatrónico
Módulo Submódulo 1 - Realiza circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control
I Submódulo 2 - Mide e interpreta las variables de los sistemas eléctrico, electrónico y mecánico de sistemas mecatrónicos
Submódulo 3 - Realiza circuitos electrónicos digitales para sistemas de control
Implementa los elementos mecánicos en un sistema mecatrónico

Módulo Submódulo 1 - Dibuja planos mecánicos de sistemas mecatrónicos
II Submódulo 2 - Instala circuitos neumáticos e hidráulicos en dispositivos mecatrónicos
Submódulo 3 - Selecciona e instala mecanismos en sistemas mecatrónicos
Programa sistemas mecatrónicos y verifica su funcionamiento

Módulo Submódulo 1 - Programa controladores lógicos programables
III Submódulo 2 - Instala y opera componentes de fuerza y actuadores en sistemas mecatrónicos
Submódulo 3 - Utiliza y programa tarjetas electrónicas de control
Desarrolla procesos de manufactura

Módulo Submódulo 1 - Elabora elementos mecánicos de sistemas mecatrónicos
IV Submódulo 2 - Programa robots en sistemas mecatrónicos
Mantiene e integra sistemas mecatrónicos

Módulo Submódulo 1 - Mantiene sistemas mecatrónicos en operación
V Submódulo 2 - Integra e implementa dispositivos en sistemas mecatrónicos
14
1.5 Cambios principales en los programas de estudio
Contenido de los módulos
1. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción

Nuestro país presenta una amplia diversidad de procesos de producción, desde los que utilizan tecnología moderna, hasta sistemas tradicionales;
este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difícil nombrarlas adecuadamente. Con el propósito de utilizar referentes
nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de inserción laboral, los Comités Interinstitucionales de Formación
Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes:
El Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2011)

El SINCO es una herramienta fundamental para homologar la información ocupacional con la que cuenta actualmente la nación para
satisfacer las necesidades de información de los diferentes sectores que conforman el aparato productivo nacional (empresarios,
trabajadores y entidades gubernamentales), generando esfuerzos interinstitucionales provechosos para el mercado laboral, la
productividad y competitividad del país.
Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2013)

El SCIAN clasifica las actividades económicas de México, Estados Unidos y Canadá. Es una clasificación que el INEGI utiliza en los
proyectos de estadística económica. De esta manera se unifica toda la producción de estadística económica entre México, Estados
Unidos y Canadá.
2. Competencias/contenidos del módulo

Las competencias son los contenidos del módulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de agrupamiento
las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submódulos. El propósito de presentarlas de esta manera es que el docente
tenga una mirada general de los contenidos de todo el módulo. Las competencias/contenidos del módulo se clasifican en cuatro grupos:
2.1 Competencias profesionales

Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. Se puede
observar en los contenidos que algunas competencias profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa que
debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se desarrollen en su totalidad;
asimismo se observa que otras competencias son específicas de un submódulo, esto significa que deben abordarse únicamente desde
el submódulo referido.
15
2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridas
Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se desarrollen
explícitamente en el módulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias profesionales. Se sugiere que
se aborden a través de un diagnóstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las desarrolló en el componente de formación básica.
2.3 Competencias genéricas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias genéricas
que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas; usted
puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos están incluidos en la redacción de las competencias
profesionales, por lo que no deben desarrollarse explícitamente o por separado.
2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

Competencias propuestas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del estudiante
para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los requerimientos del sector
productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales.
3. Estrategia de evaluación del aprendizaje

Se presentan las competencias profesionales específicas o transversales por evaluar, su relación con los submódulos y el tipo de evidencia
sugerida como resultado de la ejecución de la competencia profesional.
4. Fuentes de información
Tradicionalmente, las fuentes de información se presentan al final de cada módulo sin una relación explícita con los contenidos. Esto dificulta su
utilización. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de información, a fin de que el
docente ubique de manera concisa los elementos técnicos, tecnológicos, normativos o teóricos sugeridos.
5. Recursos didácticos
Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, además de incluir su relación con cada módulo.
6. Estrategia didáctica sugerida

Como ejemplo se presentan las estrategias didácticas por cada contenido del módulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las propias de
acuerdo con su contexto. Las guías incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el instrumento
de evaluación, así como una propuesta de porcentaje de calificación.
16
Módulos que integran
la carrera
2
MÓDULO I
Información General
// SUBMÓDULO 1
Realiza circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas
de control
REALIZA CIRCUITOS ELÉCTRICOS, ELECTRÓNICOS 112 horas
MIDIENDO LAS VARIABLES QUE INTEGRAN EL SISTEMA
MECATRÓNICO // SUBMÓDULO 2
Mide e interpreta las variables de los sistemas eléctrico,
272 horas
electrónico y mecánico de sistemas mecatrónicos
64 horas
// SUBMÓDULO 3
Realiza circuitos electrónicos digitales para sistemas de
control
96 horas
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2011)
Técnicos en instalación y reparación de equipos electrónicos, telecomunicaciones y electrodomésticos, (excepto equipos

2643
informáticos)
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
33451 Fabricación de instrumentos de medición, control, navegación y equipo médico electrónico.

811410 Reparación y mantenimiento de aparatos eléctricos para el hogar y personales
811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión
MÓDULO I
REALIZA CIRCUITOS ELÉCTRICOS, ELECTRÓNICOS MIDIENDO LAS VARIABLES QUE INTEGRAN EL SISTEMA MECATRÓNICO
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Realizar circuitos eléctricos, electrónicos midiendo las variables que integran el sistema mecatrónico.
• Realizar circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control.
• Medir e interpretar las variables de los sistemas eléctrico, electrónico y mecánico de sistemas mecatrónicos.
• Realizar circuitos electrónicos digitales para sistemas de control.
COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR
No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES

Considerando la simbología en diagramas eléctricos y electrónicos
En software de simulación y diseño
Con hojas de especificaciones
Identifica los componentes eléctricos y En aplicaciones básicas de operación
1 1
electrónicos Para sistemas mecatrónicos
Siguiendo las normas de seguridad e higiene
Organizando su trabajo, materiales y equipo
Cooperando efectivamente con sus compañeros de trabajo
Tomando el diseño del circuito en el simulador

En tarjetas de entrenamiento conectando los dispositivos
Utilizando instrumentos de medición
Determina los componentes eléctricos y Para sistemas mecatrónicos
2 1
electrónicos para un circuito En base a las normas de seguridad e higiene
Manteniendo limpia y ordenada su área de trabajo
Siguiendo instrucciones y procedimientos establecidos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al ensamble del circuito
Con diversas técnicas de fabricación

Para sistemas mecatrónicos
3 Construye circuitos electrónicos impresos 1,3
De acuerdo a las normas de seguridad e higiene
Interactuando en un grupo de trabajo para llegar a un consenso
19
MÓDULO I

De acuerdo al equipo para determinar el estado del sistema
Adecuados a un sistema mecatrónico
Utiliza los instrumentos de medición eléctricos, Considerando ajustes y tolerancias del sistema mecatrónico
4 2
electrónicos y mecánicos Tomando en cuenta las normas existentes
Cumpliendo con la normatividad vigente
De acuerdo a la variable física a medir
Entre los diferentes sistemas de unidades

Con los instrumentos de medición adecuados
A través de tablas de conversión
5 Convierte unidades de medición 2
Por medio de software
Debatiendo con sus compañeros los resultados
Considerando la simbología
En software de simulación
Con métodos que apliquen sistemas de numeración binario, octal, bcd y hexadecimal
Con diferentes métodos de reducción
Con diversas compuertas lógicas
6 Diseña circuitos lógicos combinacionales 3
Armando circuitos electrónicos digitales
Con base en las normas de seguridad e higiene
20
MÓDULO I

Síncronos y asíncronos
A través del contador ascendente y descendente
Por medio de convertidores analógico digital
Armando los circuitos síncronos y asíncronos
Determina el funcionamiento de circuitos lógicos
7 3 Para sistemas mecatrónicos
secuenciales
Con base en las normas de seguridad e higiene
Interactuando en un grupo de trabajo
Siguiendo instrucciones y procedimientos establecidos para el ensamble del circuito
21
MÓDULO I
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN
DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.
CE4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de

CE3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
hipótesis necesarias para responderlas
pertinentes
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y

científicos.
GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
1,3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el 5,3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
marco de un proyecto de vida fenómenos
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
conclusiones y formular nuevas preguntas
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL
TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas
OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos
OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos
22
MÓDULO I
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.
No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Considerando la simbología en diagramas
eléctricos y electrónicos
Con hojas de especificaciones
En aplicaciones básicas de operación El circuito eléctrico o Los cálculos del
Identifica los componentes eléctricos y Para sistemas mecatrónicos electrónico calculados y circuito eléctrico o
1 1
electrónicos Siguiendo las normas de seguridad e funcionando en el electrónico para el
higiene simulador sistema mecatrónico
Organizando su trabajo, materiales y
equipo
Cooperando efectivamente con sus
compañeros de trabajo
Tomando el diseño del circuito en el

simulador
En tarjetas de entrenamiento conectando
los dispositivos
Utilizando instrumentos de medición
Para sistemas mecatrónicos El ensamble del
Determina los componentes eléctricos y En base a las normas de seguridad e El circuito eléctrico o circuito eléctrico o
2 1
electrónicos para un circuito higiene electrónico operando electrónico en tablilla
Manteniendo limpia y ordenada su área de protoboard operando
trabajo
Siguiendo instrucciones y procedimientos
establecidos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al ensamble del circuito
23
MÓDULO I


De acuerdo a las normas de seguridad e El circuito eléctrico o La construcción de la
3 Construye circuitos electrónicos impresos 1,3 higiene electrónico impreso tarjeta electrónica
Manteniendo limpia y ordenada su área de funcionando operando
trabajo
Interactuando en un grupo de trabajo para
llegar a un consenso
De acuerdo al equipo para determinar el

estado del sistema
Adecuados a un sistema mecatrónico
Los instrumentos de
Utiliza los instrumentos de medición Considerando ajustes y tolerancias del La variables físicas
4 2 medición utilizados de
eléctricos, electrónicos y mecánicos sistema mecatrónico medida
manera correcta
Tomando en cuenta las normas existentes
De acuerdo a la variable física a medir
Entre los diferentes sistemas de unidades

Con los instrumentos de medición
adecuados La solución de
Las conversiones entre
A través de tablas de conversión ejercicios de
5 Convierte unidades de medición 2 sistemas de unidades
Por medio de software conversión entre
realizadas
Cumpliendo con la normatividad vigente sistemas de unidades
Debatiendo con sus compañeros los
resultados
24
MÓDULO I


Considerando la simbología
En software de simulación
Con métodos que apliquen sistemas de
numeración binario, octal, bcd y
hexadecimal
Con diferentes métodos de reducción
El cálculo y ensamble
Con diversas compuertas lógicas El circuito electrónico
del circuito electrónico
6 Diseña circuitos lógicos combinacionales 3 Armando circuitos electrónicos digitales digital calculado y
digital con métodos
Para sistemas mecatrónicos funcionando
de simplificación
Con base en las normas de seguridad e
higiene
Organizando su trabajo, materiales y
equipo
Manteniendo limpia y ordenada su área de
trabajo
A través del contador ascendente y
descendente
Por medio de convertidores analógico
digital
Armando los circuitos síncronos y La elaboración del
asíncronos circuito lógico
Determina el funcionamiento de circuitos El circuito lógico
7 3 Para sistemas mecatrónicos secuencial en la
lógicos secuenciales secuencial operando
Con base en las normas de seguridad e tarjeta de
higiene entrenamiento
Manteniendo limpia y ordenada su área de
trabajo
Interactuando en un grupo de trabajo
establecidos para el ensamble del circuito
25
MÓDULO I
FUENTES DE INFORMACIÓN
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29
MÓDULO II
// SUBMÓDULO 1
Dibuja planos mecánicos de sistemas mecatrónicos
96 horas
IMPLEMENTA LOS ELEMENTOS MECÁNICOS EN UN
SISTEMA MECATRÓNICO
// SUBMÓDULO 2
272 horas
Instala circuitos neumáticos e hidráulicos en dispositivos
mecatrónicos
96 horas
// SUBMÓDULO 3
Selecciona e instala mecanismos en sistemas
mecatrónicos
80 horas
Auxiliares y técnicos industriales, topógrafos, mineros y dibujantes técnicos.

263
Mecánicos y técnicos en mantenimiento y reparación de equipo mecánico, vehículos de motor, instrumentos industriales y
263
equipos de refrigeración.
541340 Servicios de Dibujo

3399 Otras industrias manufactureras
811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.
MÓDULO II
IMPLEMENTA LOS ELEMENTOS MECÁNICOS EN UN SISTEMA MECATRÓNICO
• Implementar los elementos mecánicos en un sistema mecatrónico
• Dibujar planos mecánicos de sistemas mecatrónicos
• Instalar circuitos neumáticos e hidráulicos en dispositivos mecatrónicos
• Seleccionar, determinar e instalar mecanismos en sistemas mecatrónicos

Utilizando software de diseño
Dibuja elementos mecánicos en dos y tres De acuerdo a la normatividad vigente
1 1,3
dimensiones Siguiendo instrucciones y procedimientos establecidos por el maestro
Respetando el equipo de trabajo

Creando animaciones de sistemas Mecatrónicos
2 Ensambla piezas mecánicas en software 1,3
Siguiendo instrucciones y procedimientos establecidos por el maestro
Creando circuitos en software de diseño

Utilizando mesas de entrenamiento para el ensamble del circuito
Adecuando los sistemas de preparación del aire
Determina elementos neumáticos e hidráulicos
3 2 En base a los parámetros de operación
en sistemas mecatrónicos
De acuerdo la normatividad vigente
Manteniendo orden y limpieza en el área de trabajo
Escuchando con respeto las opiniones de los demás
En sistemas Mecatrónicos
Utilizando sensores, electroválvulas, interruptores, contadores, temporizadores y
relevadores
Generando circuitos de control eléctrico, neumático, hidráulico mediante los diferentes
Aplica elementos electroneumáticos y métodos(cascada, secuencial, paso a paso, grafcet)
4 2
electrohidráulicos para el control Simulando circuitos en software
Utilizando mesas de entrenamiento para el ensamble del circuito
De acuerdo a la normatividad vigente
31
MÓDULO II
• Implementar los elementos mecánicos en un sistema mecatrónico
• Dibujar planos mecánicos de sistemas mecatrónicos
• Instalar circuitos neumáticos e hidráulicos en dispositivos mecatrónicos
• Seleccionar, determinar e instalar mecanismos en sistemas mecatrónicos

Utilizando elementos de transmisión y transformación de movimiento (Poleas, engranes,
levas, juntas, polipastos, tren de engranes, sistemas de transmisión, manivela)
Selecciona mecanismos en sistemas
5 3 Utilizando software de simulación
mecatrónicos
Utilizando software para ensamble de mecanismos

Ensamblando elementos mecánicos
Construyendo los elementos mecánicos
6 Instala mecanismos en sistemas mecatrónicos 3
32
MÓDULO II

M6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes CE7 Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean solución de problemas cotidianos
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
científicos demostrar principios científicos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
fenómenos información
AP1 Detectar y reportar inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en

los insumos
AP2 Verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad exigidos
OM4 Buscar y analizar información útil para la solución de problemas de área
33
MÓDULO II


De acuerdo a la normatividad vigente La elaboración de los
Dibuja elementos mecánicos en dos y tres Los dibujos generados
1 1,3 Siguiendo instrucciones y procedimientos dibujos aplicando las
dimensiones por CAD, elaborados
establecidos por el maestro normas técnicas

Creando animaciones de sistemas
La demostración del
Mecatrónicos La simulación del
2 Ensambla piezas mecánicas en software 1,3 ensamble mecánico
Respetando el equipo de trabajo ensamble funcionando
en el software
establecidos por el maestro
Creando circuitos en software de diseño

Utilizando mesas de entrenamiento para el
ensamble del circuito
Adecuando los sistemas de preparación del
aire El ensamble del
Determina elementos neumáticos e El circuito neumático
3 2 En base a los parámetros de operación circuito neumáticos e
hidráulicos en sistemas mecatrónicos hidráulico elaborado
De acuerdo la normatividad vigente hidráulicos
Manteniendo orden y limpieza en el área de
trabajo
Escuchando con respeto las opiniones de
los demás
34
MÓDULO II


En sistemas Mecatrónicos
Utilizando sensores, electroválvulas,
interruptores, contadores, temporizadores y
relevadores
Generando circuitos de control eléctrico,
neumático, hidráulico mediante los
diferentes métodos(cascada, secuencial, El circuito El ensamble del
Aplica elementos electroneumáticos y paso a paso, grafcet) electroneumático circuito
4 2
electrohidráulicos para el control Simulando circuitos en software electrohidráulico electroneumáticas y
Utilizando mesas de entrenamiento para el elaborado electrohidráulicos
ensamble del circuito
trabajo
Escuchando con respeto las opiniones de
los demás
35
MÓDULO II


Utilizando elementos de transmisión y
transformación de movimiento (Poleas,
engranes, levas, juntas, polipastos, tren de
La simulación del
engranes, sistemas de transmisión,
Selecciona mecanismos en sistemas El sistema mecánico sistema mecatrónico
5 3 manivela)
mecatrónicos simulado utilizando
Utilizando software de simulación
mecanismos
Utilizando software para ensamble de

mecanismos
Ensamblando elementos mecánicos
Construyendo los elementos mecánicos
Instala mecanismos en sistemas El sistema mecánico La elaboración de los
6 3 De acuerdo a la normatividad vigente
mecatrónicos funcionando mecanismos
trabajo
Debatiendo con sus compañeros los
resultados
36
MÓDULO II

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mecatrónicos
39
MÓDULO III
// SUBMÓDULO 1
Programa controladores lógicos programables
112 horas
PROGRAMA SISTEMAS MECATRÓNICOS Y VERIFICA SU
FUNCIONAMIENTO
// SUBMÓDULO 2
272 horas
Instala y opera componentes de fuerza y actuadores en
sistemas mecatrónicos
64 horas
// SUBMÓDULO 3
Utiliza y programa tarjetas electrónicas de control
96 horas
819 Operadores de instalaciones y maquinaria fija industrial

820 Superiores en proceso de ensamblado y montaje de herramientas maquinaria, productos metálicos y electrónicos
31-32 Industria Manufacturera

MÓDULO III
PROGRAMA SISTEMAS MECATRÓNICOS Y VERIFICA SU FUNCIONAMIENTO
• Programar sistemas mecatrónicos y verifica su funcionamiento
• Programar controladores lógicos programables
• Instalar y operar componentes de fuerza y actuadores en sistemas mecatrónicos
• Utilizar y programar tarjetas electrónicas de control

Identificando los elementos utilizados en control secuencial con dispositivos eléctricos y
electromecánicos
De acuerdo al diagramas de control tipo escalera, mnemónicos y por bloques
Utilizando sensores, actuadores para el control
1 Programa controladores lógicos programables 1 Realizando pruebas de circuitos de control secuencial
Utilizando software de programas y verificándolo en el simulador
Identificando las entradas, salidas, puertos y la fuente de alimentación en un PLC
Conectando eléctricamente dispositivos de entradas y salidas a un PLC
Utilizando simulación del funcionamiento de los programas en el PLC
2 Opera PLCs en equipos mecatrónicos 1 Utilizando mesas de entrenamiento para el ensamble del circuito.
Identificando sus componentes y tipos
Considerando contactores, protecciones térmicas, indicadores piloto, mandos de arranque y
calibres de cable
Considerando el tipo de arranque
3 Instala actuadores en sistemas mecatrónicos 2
Utilizando variadores de velocidad
De acuerdo a normatividad vigente
Participando de forma colaborativa
En aplicaciones de bombas, ventiladores, compresores
Para controlar la velocidad del motor
Utilizando métodos de arranque y paro
Opera componentes de fuerza y actuadores en Aplicando inversores de giro
4 2
sistemas mecatrónicos Dependiendo del tipo de motor (cd, ca, trifásicos, síncronos y encoders)
Manteniendo en orden y con limpieza el área de trabajo
Involucrándose en el trabajo colaborativo
41
MÓDULO III
• Programar sistemas mecatrónicos y verifica su funcionamiento
• Programar controladores lógicos programables
• Instalar y operar componentes de fuerza y actuadores en sistemas mecatrónicos
• Utilizar y programar tarjetas electrónicas de control

Identificando los lenguajes para la tarjeta de control
Utiliza lenguajes de programación orientados a Utilizando algoritmos, diagramas de flujo y codificación
5 3 Para solucionar problemas de control
Sistemas Mecatrónicos
Participando en equipos de trabajo
Seleccionando los tipos de microcontroladores en tarjetas de control
Utiliza equipo, herramienta y componentes Aplicando los programas generados en el lenguaje de programación
empleados en el desarrollo de prototipos con Realizando prácticas integradoras para sistemas mecatrónicos
6 3 Utilizando equipo de sistemas que contienen plataformas modulares para microcontroladores
tarjetas electrónicas de control
en tarjetas de control de acuerdo a las instrucciones del manual de servicio del fabricante
Trabajando de forma colaborativa
Aplicando plataformas modulares para microcontrolador en tarjetas de control de acuerdo a las
indicaciones del diagrama propuesto
Implementa sistemas mecatrónicos con Solucionando condiciones planteadas para plataformas modulares con microcontroladores de
las tarjetas electrónicas de control
7 plataformas modulares utilizando tarjetas 3
Realiza programas en microcontroladores en tarjetas electrónicas de control aplicables a
electrónicas de control sistemas mecatrónicos
Elaborando proyectos mecatrónicos
42
MÓDULO III

CE3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las M2 Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos
hipótesis necesarias para responderlas buscando diferentes enfoques
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,

CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
demostrar principios científicos
tecnologías de la información y la comunicación
5,1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo información
EP1 Identificar los comportamientos apropiados para cada situación TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas
AP4 Observar permanentemente y reportar los cambios presentes en los procesos,

AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta
infraestructura e insumos
43
MÓDULO III


Identificando los elementos utilizados en
control secuencial con dispositivos eléctricos y
electromecánicos
De acuerdo al diagramas de control tipo
escalera, mnemónicos y por bloques
Utilizando sensores, actuadores para el control Los programas en FUP,
El Diseño de
Programa controladores lógicos Realizando pruebas de circuitos de control KOP y AWL para PLC
1 1 programas en
programables secuencial elaborados
Utilizando software de programas y software para PLC
verificándolo en el simulador
Identificando las entradas, salidas, puertos y la
fuente de alimentación en un PLC
Conectando eléctricamente dispositivos de
entradas y salidas a un PLC
Utilizando simulación del funcionamiento de los El PLC instalado y
programas en el PLC La ejecución del
operando de acuerdo a
2 Opera PLCs en equipos mecatrónicos 1 Utilizando mesas de entrenamiento para el programa para el
las especificaciones de
ensamble del circuito sistema mecatrónico
Manteniendo orden y limpieza en el área de un proceso
trabajo
Escuchando con respeto las opiniones de los
demás
44
MÓDULO III


Identificando sus componentes y tipos
Considerando contactores, protecciones
térmicas, indicadores piloto, mandos de La operación de los
arranque y calibres de cable Los actuadores actuadores en
3 Instala actuadores en sistemas mecatrónicos 2 Considerando el tipo de arranque
funcionado sistemas
Utilizando variadores de velocidad
De acuerdo a normatividad vigente automatizados
Participando de forma colaborativa
En aplicaciones de bombas, ventiladores,
compresores
Para controlar la velocidad del motor
Utilizando métodos de arranque y paro
Aplicando inversores de giro La planeación para la
Opera componentes de fuerza y actuadores Los componentes
4 2 Dependiendo del tipo de motor (cd, ca, conexión de los
en sistemas mecatrónicos eléctricos en operación
trifásicos, síncronos y encoders) actuadores
Manteniendo en orden y con limpieza el área
de trabajo
Involucrándose en el trabajo colaborativo
Identificando los lenguajes para la tarjeta de
control
Utilizando algoritmos, diagramas de flujo y La manipulación del
Utiliza lenguajes de programación orientados codificación Los programas de
5 3 software de
a Sistemas Mecatrónicos Para solucionar problemas de control control funcionado
Participando en equipos de trabajo programación
45
MÓDULO III


Seleccionando los tipos de microcontroladores
en tarjetas de control
Aplicando los programas generados en el
lenguaje de programación
Realizando prácticas integradoras para
sistemas mecatrónicos La creación de
Utiliza equipo, herramienta y componentes
Utilizando equipo de sistemas que contienen La programación de la programas aplicados
6 empleados en el desarrollo de prototipos con 3
plataformas modulares para tarjeta electrónica a sistemas
tarjetas electrónicas de control microcontroladores en tarjetas de control de mecatrónicos
acuerdo a las instrucciones del manual de
servicio del fabricante
trabajo
Aplicando plataformas modulares para
microcontrolador en tarjetas de control de
acuerdo a las indicaciones del diagrama
propuesto
Solucionando condiciones planteadas para El diseño del
Implementa sistemas mecatrónicos con La tarjeta electrónica
plataformas modulares con microcontroladores Programa de control
7 plataformas modulares utilizando tarjetas 3 programada para el
de las tarjetas electrónicas de control de la tarjeta
electrónicas de control Realiza programas en microcontroladores en sistema mecatrónico
electrónica
tarjetas electrónicas de control aplicables a
Elaborando proyectos mecatrónicos
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48
MÓDULO III

Angulo, José, (2007). Microcontroladores PIC, diseño práctico de aplicaciones, (4 a Ed), México, Mc
Graw-Hill.
Barra, Omar, (2011). Microcontroladores PIC con programación PBP, (1 a Ed), México, Alfaomega.
Valdez, Fernando, (2009). Microcontroladores, fundamentos y aplicaciones con PIC, (1 a Ed), México,
Alfaomega..
Utiliza equipo, herramienta y
Torres M. (2010) Tutorial Microcontroladores PIC Consultado el 3 de agosto de 2016 en
componentes empleados en el
6 3 http://mtorrest.sitios.ing.uc.cl/downloads/pic/tutorial_pic.pdf
desarrollo de prototipos con tarjetas
electrónicas de control http://dof.gob.mx/busqueda_detalle.php
NOM-008-SCFI-2002,Sistemas general de unidades de medidas Consultado el 3 de agosto de 2016 en
Angulo, José, (2007). Microcontroladores PIC, diseño práctico de aplicaciones, (4 a Ed), México, Mc
Graw-Hill.
Barra, Omar, (2011). Microcontroladores PIC con programación PBP, (1 a Ed), México, Alfaomega.
Valdez, Fernando, (2009). Microcontroladores, fundamentos y aplicaciones con PIC, (1 a Ed), México,
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Implementa sistemas mecatrónicos con Torres M. (2010) Tutorial Microcontroladores PIC Consultado el 3 de agosto de 2016 en
7 plataformas modulares utilizando tarjetas 3 http://mtorrest.sitios.ing.uc.cl/downloads/pic/tutorial_pic.pdf
electrónicas de control NOM-004-STPS-1999,Sistemas de Protección. Consultado el 3 de agosto de 2016 en
NOM-008-SCFI-2002,Sistemas general de unidades de medidas Consultado el 3 de agosto de 2016 en
49
MÓDULO IV
// SUBMÓDULO 1
Elabora elementos mecánicos para sistemas
mecatrónicos
DESARROLLA PROCESOS DE MANUFACTURA 128 horas
192 horas
// SUBMÓDULO 2
Programa robots en sistemas Mecatrónicos
64 horas
812 Operadores de maquinas y equipos en la fabricación metalúrgica, fabricación de maquinaria y productos metálicos
2633 Técnicos en mantenimiento y reparación de maquinaria e instrumentos industriales
332710 Maquinado de piezas metálicas para maquinaria y equipo en general

3363 Fabricación de partes para vehículos automotores
MÓDULO IV
DESARROLLA PROCESOS DE MANUFACTURA
• Desarrollar procesos de manufactura
• Elaborar elementos mecánicos de sistemas mecatrónicos
• Programar robots en sistemas mecatrónicos

Calculado velocidades de operación
Seleccionando herramientas de corte
Preparando la máquina-herramienta para la fabricación
Opera máquinas-herramienta en la fabricación
de piezas mecánicas
Trabajando de manera colaborativa
Siguiendo instrucciones y procedimientos establecidos por el facilitador
Verificando los niveles de funcionamiento correcto

Realizando las compensaciones necesarias en el equipo
Utilizando los elementos de sujeción adecuados
Prepara centros de maquinado para su
2 1 Manteniendo orden y limpieza en el área de trabajo
operación
Entendiendo el entorno del software de manufactura. (CAM)

Utilizando software de diseño asistido por computadora
Generando el programa de control con el software de manufactura
Manipula software de manufactura para la
fabricación
Transmitiendo el programa al centro de maquinado

Realizando pruebas previas a la fabricación
Fabricando piezas mecánicas en base al programa de control generado
Fabrica piezas mecánicas en centros de Validando la pieza mecánica fabricada
4 1
maquinado De acuerdo a la normatividad vigente
51
MÓDULO IV
• Desarrollar procesos de manufactura
• Elaborar elementos mecánicos de sistemas mecatrónicos
• Programar robots en sistemas mecatrónicos

Conociendo el entorno del software de programación
Utilizando los códigos de programación
Elabora programas de control para centros de
5 1,2 Verificando el funcionamiento en simuladores
maquinado y robots
Verificando los niveles adecuados de operación

Inicializándolo de acuerdo al manual de operación
Manipulando el robot manualmente
Prepara robots en aplicaciones de sistemas
mecatrónicos
Manipulando el entorno del software de programación

Simulando el programa en software de simulación
Ejecutando el programa del robot
Realizando las correcciones necesarias en el programa de ser necesario
Verificando la operación del robot
7 Utiliza robots en procesos mecatrónicos 2
Desarrollando proyectos mecatrónicos que incluyan robots
52
MÓDULO IV

M6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
del espacio que lo rodea demostrar principios científicos
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y CE8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones
científicos científicas
5,1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como 4,5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo información y expresar ideas
TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas P03 Definir sistemas y esquemas de trabajo
AP1 Detectar y reportar inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en

los insumos
53
MÓDULO IV


Calculado velocidades de operación
Seleccionando herramientas de corte
Preparando la máquina-herramienta para la
fabricación La preparación de la
Opera máquinas-herramienta en la De acuerdo a la normatividad vigente
1 1 La máquina operando maquinaria para
fabricación de piezas mecánicas Manteniendo orden y limpieza en el área de
trabajo fabricar
establecidos por el facilitador
Verificando los niveles de funcionamiento

correcto
Realizando las compensaciones necesarias
en el equipo
Utilizando los elementos de sujeción La adaptación de las
El material de
Prepara centros de maquinado para su adecuados condiciones de la
2 1 fabricación instalado en
operación Manteniendo orden y limpieza en el área de máquina para la
trabajo la máquina
fabricación
54
MÓDULO IV


Entendiendo el entorno del software de
manufactura. (CAM)
Utilizando software de diseño asistido por
computadora
Generando el programa de control con el El programa La generación del
Manipula software de manufactura para la software de manufactura
3 1 desarrollado para la programa de control
fabricación De acuerdo a la normatividad vigente
Manteniendo orden y limpieza en el área de fabricación numérico
trabajo
Transmitiendo el programa al centro de

maquinado
Realizando pruebas previas a la fabricación
Fabricando piezas mecánicas en base al
programa de control generado La fabricación de la
Fabrica piezas mecánicas en centros de Validando la pieza mecánica fabricada
4 1 La pieza maquinada pieza mecánica en el
maquinado De acuerdo a la normatividad vigente
Manteniendo orden y limpieza en el área de centro de maquinado
trabajo
55
MÓDULO IV


Conociendo el entorno del software de
programación
Utilizando los códigos de programación
Elabora programas de control para centros Verificando el funcionamiento en La simulación del
5 1,2 El programa simulado
de maquinado y robots simuladores programa
Verificando los niveles adecuados de

operación
Inicializándolo de acuerdo al manual de
operación La inicialización del
Manipulando el robot manualmente robots en
Prepara robots en aplicaciones de sistemas
6 2 De acuerdo a la normatividad vigente El robot operando aplicaciones de
mecatrónicos
Manteniendo orden y limpieza en el área de sistemas
trabajo mecatrónicos
56
MÓDULO IV


Manipulando el entorno del software de
programación
Simulando el programa en software de
simulación
Ejecutando el programa del robot
Realizando las correcciones necesarias en
el programa de ser necesario
El robot operando en un La sincronización del
Verificando la operación del robot
7 Utiliza robots en procesos mecatrónicos 2 robot en un sistema
Desarrollando proyectos mecatrónicos que sistema mecatrónico mecatrónico
incluyan robots
trabajo
57
MÓDULO IV

Krar, Steve, (2009). Tecnología de las maquinas y herramientas , (6ª Ed) México, Alfaomega
Salvador Mallorquin , (2012). Practicas y procesos de taller mecanizado , México, Marcombo
Opera máquinas-herramienta en la NOM-004-STPS-1999,Sistemas de Protección. Consultado el 3 de agosto de 2016 en
1 1
fabricación de piezas mecánicas http://dof.gob.mx/busqueda_detalle.php
Cruz , Francisco ,(2011). Control numérico y programación II, (2ª Ed) México, Alfaomega
Prepara centros de maquinado para su NOM-008-SCFI-2002,Sistemas general de unidades de medidas. Consultado el 3 de agosto de 2016
2 1
operación en http://dof.gob.mx/busqueda_detalle.php
Manipula software de manufactura para Cruz , Francisco ,(2011). Control numérico y programación II, (2ª Ed) México, Alfaomega
3 1
la fabricación Krar, Steve, (2009). Tecnología de las maquinas y herramientas , (6ª Ed) México, Alfaomega
Fabrica piezas mecánicas en centros de NOM-008-SCFI-2002,Sistemas general de unidades de medidas. Consultado el 3 de agosto de 2016
4 1
maquinado en http://dof.gob.mx/busqueda_detalle.php
58
MÓDULO IV

Mandado, Enrique, (2009). Autómatas programables y sistemas automatización , (2ª Ed) México,
Alfaomega
Aparicio, Jesús, (2013). Automatismos industriales, (2ª Ed) México, Alfaomega
Elabora programas de control para
5 1,2 NOM-008-SCFI-2002,Sistemas general de unidades de medidas. Consultado el 3 de agosto de 2016
centros de maquinado y robots
Alfaomega
Prepara robots en aplicaciones de
6 2 NOM-008-SCFI-2002, Sistemas general de unidades de medidas. Consultado el 3 de agosto de 2016
NOM-017-STPS-2001, Equipo de Protección. Consultado el 3 de agosto de 2016 en
Alfaomega
7 Utiliza robots en procesos mecatrónicos 2 en http://dof.gob.mx/busqueda_detalle.php
59
MÓDULO V
// SUBMÓDULO 1
Mantiene sistemas mecatrónicos en operación.
80 horas
MANTIENE E INTEGRA SISTEMAS MECATRÓNICOS
192 horas
// SUBMÓDULO 2
Integra e implementa dispositivos en
112 horas
2633 Técnicos en mantenimiento y reparación de maquinaria e instrumentos industriales

2640 Supervisores de técnicos eléctricos, en electrónica y de equipos en telecomunicaciones y electromecánicos
3335 Fabricación de maquinaria y equipo para la industria metal mecánica

339 Otras industrias manufactureras
MÓDULO V
• Mantener e integrar sistemas mecatrónicos
• Mantener sistemas mecatrónicos en operación.
• Integrar e implementar dispositivos en sistemas mecatrónicos

Realizando inspecciones de rutina en un sistema mecatrónico como parte del mantenimiento
predictivo, bajo diferentes enfoques (mecánico, eléctrico, electrónico y de programación)
Identificando elementos mecánicos y velocidades en cada punto móvil
Identificando las temperaturas normales de operación del sistema en general
Identifica los elementos de un sistema Identificando la secuencia de control programada para el funcionamiento del sistema
1 1 Generando reporte de fallas
mecatrónico
De acuerdo a la Normatividad vigente
Realizando inspecciones analíticas para localizar fallas en un sistema mecatrónico
Identificando y corrigiendo lubricantes degradados, graseras tapadas y fugas en mangueras o
conexiones
Determina las desviaciones de los elementos de Identificando fallas es sensores y actuadores de un sistema mecatrónico
2 1
un sistema mecatrónico De acuerdo a la normatividad vigente
Consultando las características, diagramas y especificaciones del equipo proporcionados por el
fabricante
Ejecutando las actividades de las ordenes de trabajo generadas
Ejecuta los procedimientos de los diferentes Programando rutinas de mantenimiento preventivo
formatos de mantenimiento
61
MÓDULO V
• Mantener e integrar sistemas mecatrónicos
• Mantener sistemas mecatrónicos en operación.
• Integrar e implementar dispositivos en sistemas mecatrónicos

Siguiendo los reportes previamente registrados
Comparando los valores físicos con los especificados en el manual de servicio del fabricante
Realizando la reparación de la falla diagnosticada
Repara fallas en el funcionamiento de sistemas
4 1 De acuerdo a normatividad vigente
mecatrónicos.
Identificando los componentes del sistema
Determina las variables de entrada y salida del sistema
Simulando mediante software
5 Opera sistemas automatizados 2
Integrando los elementos mecatrónicos
Considerando su puesta en marcha
Seguimiento a los programas
62
MÓDULO V

CE1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
en contextos históricos y sociales específicos demostrar principios científicos
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales
5,1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo información
EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en AP1 Detectar y reportar inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en
un espacio dado los insumos
TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas TE4 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas
63
MÓDULO V


Realizando inspecciones de rutina en un
sistema mecatrónico como parte del
mantenimiento predictivo, bajo diferentes
enfoques (mecánico, eléctrico, electrónico y de
programación)
Identificando elementos mecánicos y
velocidades en cada punto móvil
Identificando las temperaturas normales de
operación del sistema en general Los elementos
Identifica los elementos de un sistema La elaboración del
1 1 Identificando la secuencia de control valorados en el sistema
mecatrónico programada para el funcionamiento del reporte de fallas
mecatrónico
sistema
Generando reporte de fallas
De acuerdo a la Normatividad vigente
trabajo
Realizando inspecciones analíticas para
localizar fallas en un sistema mecatrónico
Identificando y corrigiendo lubricantes
degradados, graseras tapadas y fugas en
mangueras o conexiones
Identificando fallas es sensores y actuadores La aplicación del
Determina las desviaciones de los elementos El sistema mecatrónico
2 1 de un sistema mecatrónico mantenimiento
de un sistema mecatrónico De acuerdo a la normatividad vigente reparado
correspondiente
trabajo
64
MÓDULO V


Consultando las características, diagramas y
especificaciones del equipo proporcionados
por el fabricante
Ejecutando las actividades de las ordenes de
trabajo generadas
Programando rutinas de mantenimiento La elaboración del
Ejecuta los procedimientos de los diferentes El mantenimiento
3 1 preventivo mantenimiento en el
formatos de mantenimiento De acuerdo a la normatividad vigente seleccionado y aplicado
sistema
Siguiendo los reportes previamente registrados
Comparando los valores físicos con los
especificados en el manual de servicio del
fabricante
Realizando la reparación de la falla La elaboración de los La supervisión y
Repara fallas en el funcionamiento de diagnosticada
4 1 reportes de actividades valoración del
sistemas mecatrónicos. De acuerdo a normatividad vigente
Organizando su trabajo, materiales y equipo realizados mantenimiento
Identificando los componentes del sistema
Determina las variables de entrada y salida del
sistema
El proyecto La planeación del
5 Opera sistemas automatizados 2 Simulando mediante software
Integrando los elementos mecatrónicos seleccionado proyecto
Considerando su puesta en marcha
Seguimiento a los programas
65
MÓDULO V

W. Bolton,(2013). Sistemas de control eléctrico en ingeniería mecánica y eléctrica, (5a Ed) México,
Alfaomega
Reyes, Cid,(2013). Mecatrónica( control y automatización), (1ª Ed) México, Alfaomega
Identifica los elementos de un sistema
1 1 NOM-008-SCFI-2002,Sistemas general de unidades de medidas. Consultado el 3 de agosto de 2016
mecatrónico
Mora, Luis (2009). Mantenimiento( Planeación , ejecución y control) México, Alfaomega

Determina las desviaciones de los NOM-008-SCFI-2002,Sistemas general de unidades de medidas. Consultado el 3 de agosto de 2016
2 1
elementos de un sistema mecatrónico en http://dof.gob.mx/busqueda_detalle.php
Mora, Luis (2009). Mantenimiento( Planeación , ejecución y control) México, Alfaomega

Ejecuta los procedimientos de los NOM-008-SCFI-2002,Sistemas general de unidades de medidas. Consultado el 3 de agosto de 2016
3 1
diferentes formatos de mantenimiento en http://dof.gob.mx/busqueda_detalle.php
Repara fallas en el funcionamiento de Mora, Luis (2009). Mantenimiento( Planeación , ejecución y control) México, Alfaomega
4 1
sistemas mecatrónicos. Reyes, Cid,(2013). Mecatrónica( control y automatización), (1ª Ed) México, Alfaomega
66
MÓDULO V

Reyes Cortes, Fernando,(2015). Arduino (Aplicaciones en robótica , mecatrónica e ingenieras), (1ª Ed)
México, Alfaomega
5 Opera sistemas automatizados 2 NOM-008-SCFI-2002,Sistemas general de unidades de medidas. Consultado el 3 de agosto de 2016
67
MÓDULOS I AL V
TÉCNICO EN MECATRÓNICA
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA
NOMBRE MÓDULO(S)
EQUIPOS
Impresora 3D I, II,III,IV,V
Impresora láser I, II,III,IV,V
Plotter II,IV
Computadora de escritorio I,II,III,IV,V
Multímetro digital industrial I,II,III,IV,V
Osciloscopio Análogo/Digital I,III y V
Fuente de poder I, II,III y V
Generador de funciones I, III y V
Amperímetro digital de gancho I,III y V
Proyector I,II,III, IV y V
Electroválvula neumática estable de 5/2 vías II y III
Electroválvula neumática biestable de 5/2 vías II y III
Cilindro de doble efecto neumático II y III
Cilindro de giro de 0 a 180º II y III
Cilindro telescópico II y III
Cilindro sin vástago de 50 cm. De longitud II y III
Cilindro de simple efecto neumático II y III
Compresor (230 V, 0,55 kW, máximo 1000 kPa = 10 bar) II y III
Válvula distribuido de accionamiento mecánico II y III
Reductor de presión II y III
Regulador de caudal II y III
Válvula de 2/2 vías con leva II y III
Válvula 4/2 vías accionada manualmente II y III
Válvula de 4/3 vías, manual centro a derivación II y III
Válvula de antirretorno II y III
Regulador de caudal II y III
Regulador de presión con manómetro II y III
68
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
EQUIPOS
Válvula de escape rápido de 50 – 1000 kPa. II y III
Válvula selectora tipo (or) II y III
Temporizador neumático con retardo a la conexión NA II y III
Temporizador neumático con retardo a la conexión NC II y III
Temporizador neumático con retardo a la desconexión NA II y III
Temporizador neumático con retardo a la desconexión NC II y III
Presostato neumático II y III
Válvula de simultaneidad (and) II y III
Válvula neumática de 3/2 vías II y III
Válvula de estrangulación y antirretorno margen de presión de 20- 1000 kPa II y III
Válvula neumática de 5/2 vías, doble pilotaje, accionamiento directo bilateral II y III
Filtro, regulador lubricador caudal nominal de 400 a 650 l/min II y III
Cilindro hidráulico de doble efecto con leva de control y dos boquillas. II y III
Manómetro presión máxima 100 bar II y III
Válvula de 4/2 vías hidráulicas, accionada manualmente II y III
Válvula antirretorno hidráulica presión de funcionamiento (60 bar) II y III
Válvula de antirretorno hidráulica, pilotada simple II y III
Válvula de cierre con dos conexiones. Presión de funcionamiento (60 bar) II y III
Válvula hidráulica proporcional de 4/3 vías II y III
Bomba hidráulica II y III
Electro válvula neumática estable de 5/3 vías II y III
Unidad de mantenimiento neumático, filtro, regulador y lubricador II y III
Regulador de voltaje 2000VA/1000W, 8 contactos II y III
Software de Simulación de Neumática e Hidráulica con aplicaciones de PLC, eléctricas, circuitos electrónicos. II y III
Transmisión Piñón-Guía corredera II
Transmisión por correa. Multiplicador-reductor de velocidad. (Poleas) II
Árbol de poleas. Cambio de velocidad. II
69
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
EQUIPOS
Transmisión por cadena 500 mm X 250 mm metal pulido II
Transmisión por engranajes rectos. II
Tren de engranajes de aproximadamente 300mm x 150mm metal pulido II
Cambio de plano por engranaje cónico II
Engranaje de dientes laterales de aproximadamente 300mm x 150mm metal pulido II
Engranaje sinfín-corona de aproximadamente 300mm x 150mm metal pulido II
Mecanismo biela-manivela de aproximadamente 300mm x 150mm metal pulido II
Mecanismos de excéntrica de aproximadamente 300mm x 150mm metal pulido . II
Engranajes helicoidales II
Leva excéntrica de metal ligero en módulo de aproximadamente 300mm x 150mm metal pulido II
Mecanismo Geneva de metal ligero en módulo de aproximadamente 300mm x 150mm metal pulido II
Banda transportadora II
Controlador lógico programable CPU de al menos 500KB. Fuente de energía. Salida 24 V CD, o 110V CA , para energizar entradas III y V
Panel de control III y V
Modulo de entrenamiento III y V
Motor de corriente alterna trifásico III y V
Motor de corriente alterna monofásico III y V
Pistón neumático de simple efecto magnetizado III y V
Pistón neumático de doble efecto magnetizado III y V
Sensor magnético III y V
Brazo robótico IV y V
Sistemas Inteligentes de Manufactura Asistidos por Computadora (SIMAC), que incluya: estaciones de trabajo del sistema SIMAC, transportadores de
III,IV, V
piezas de trabajo y panel de control
Almacén Automático / Sistema de Recuperación AS/RS. Panel de control Gabinete de control IV,V
Centro de fresado CNC IV, V
Centro de Torneado CNC IV,V
Sistema de Alimentación con Robot y eje lineal para las máquinas CNC. Robot Industrial alimentador de maquinas de CNC de 6 grados de libertad IV,V
Estación de ensamble con robot IV, V
70
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
EQUIPOS
Sistema de visión para control de calidad con robot IV, V
Software de diseño, programación y simulación del sistema SIMAC IV,V
Sierra de cinta III,IV,V
Software de programación para controladores lógicos programables. III, V
Máquinas de prototipo para PCB I,III,IV , V
Sistema MínimoTarjetas arduino, tarjeta rasberry) III, IV, V
HERRAMIENTA
Portafolio con 27 herramientas I, II y V
Lámpara con lupa integrada p/ trabajos de electrónica IyV
Cúter multiusos 6" (con paquete de repuestos) I, II, III, IV y V
Arco p/ segueta de 12" con segueta bimetálica de 18 d/p I, II, IV y V
Juego desarmadores varias medidas, 42 puntas intercambiables - dados I
Flexómetro de plástico de 5 mts. I, II, IV y V
Llave perica forja en acero al carbón, 10" apertura 1 1/8" y mango forrado I
Martillo de uña de 1 libra mango hickery 12" I
Pinza ponchadora para cable coaxial I
Taladro de banco con broquero de 3/32 hasta ½ pulg, con llave, motor 1/3 hp I
Juego de brocas de acero I
Lentes de protección transparentes de policarbonato I,II,III,IV y V
Cautín de estación I y III
Cautín tipo lápiz profesional I y III
ProtoBoard tamaño estándar, con líneas numeradas, contactos de alta calidad. I y III
Extensión eléctrica 6 mts. trabajo pesado I
Juego de Pinzas Bloqueables II, IV y V
Juego de desarmadores II
Juego de Pinzas II
71
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
HERRAMIENTA
Juego de Destornilladores Combinado De Precisión Punta Phillips E Estándar II
Juego de 15 Llaves Hexagonales. IV y V
Taladro de columna de piso IV y V
Esmeriladora de Banco IV y V
Tornillo de banco IV y V
Juego de dados con 27 piezas Cuadrado de 1/4". SAE. Dados estándar de 6 Puntos y profundidad de 6 puntos. IV y V
Juego de compás para interiores, exteriores, hermafrodita que cumpla con las normas JIS IV
Extractor de baleros de 4 o más pares de quijadas rectas, con garantía de por vida IV
Juego de escariadores con garantía de por vida IV
Juego de escuadras universales que cumpla con las normas JIS IV
Juego de indicadores de carátula con base magnética IV
Juego de llaves españolas de ¼” a 1” largas cromadas IV
Vernier con pantalla digital escalas en mm y pulgadas I,II,IV, V
Vernier con carátula indicadora en milésimas de pulgada, I,II,IV, V
Vernier rango de 0 – 6” / .0005” Habilidad para retener y regresar a cero y para instalar los límites mínimo y máximo. I,II,IV, V
Micrómetro de exteriores de 0-1” I,II,IV, V
Dinamometro de resorte de 0 a 100 Newtons I,II,IV, V
Grabador Universal de circuitos integrados. III y V
Juego de Martillos de bola de 8, 12 y 16 onzas mango de madera I,II,III,IV,V
Juego de martillos de goma de 8, 16 y 24 onzas mango de madera I,II,III,IV,V
Juego de llaves españolas de 1/4" 5/16",3/8", 7/16", 1/2", 9/16", 5/8", 11/16", 3/4",13/16", 7/8", 15"/16 y 1" I,II,III,IV,V
Juego de llaves españolas milimétricas 5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19, 20,21,22,23,24 y 25 mm I,II,III,IV,V
Juego de llaves mixtas de 1/4" 5/16",3/8", 7/16", 1/2", 9/16", 5/8", 11/16", 3/4",13/16", 7/8", 15"/16 y 1" I,II,III,IV,V
Juego de llaves mixtas milimétricas de 5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19, 20,21,22,23,24 y 25 mm. I,II,III,IV,V
72
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
HERRAMIENTA
Juego de extractores de tornillos de cola de cochino 1/8" a 3/8" I,II,III,IV,V
Juego de extractores de tornillos rectos de 1/8" a 3/8" I,II,III,IV,V
Torquimetro de carátula capacidad de 0 a 250 psi y cuadro de 1/2" I,II,III,IV,V
Juego de extractores de poleas reversible de 2 o 3 quijadas con capacidad de 5 toneladas I,II,III,IV,V
Extractor de baleros de media luna de acero I,II,III,IV,V
Llaves Allen extralargas de 12" de longitud 1/8", 3/16",1/4", 5/16", 3/8" I,II,III,IV,V
Juego de cinceles de 1/4", 3/8", 1/2", 5/8" y 3/4" por 8" de largo I,II,III,IV,V
Cepillos de alambre con mango de acero al alto carbón calibre 0.40 mm I,II,III,IV,V
Extensiones de uso rudo para 110 volts cable 12 TWA 20 metros de longitud I,II,III,IV,V
Extensiones de uso rudo para 220 volts cable 12 TWA 20 metros de longitud I,II,III,IV,V
Calibradores vernier analógico tolerancia .001 pulg. 6Pulg./150 mm I,II,III,IV,V
Aceitera rígidas capacidad 180 mm I,II,III,IV,V
Arcos para segueta de 12" I,II,III,IV,V
Cajas de herramienta 23", 3 Kg I,II,III,IV,V
Martillos de goma con mango de madera diferentes tamaños I,II,III,IV,V
MOBILIARIO
Extintores fuego ABC I, II, III, IV, V
Mesa de cómputo
Con pedestal de guardado.
Dimensiones de la mesa 180 x 70 x 75 cm I, II, III, IV, V
Con cubierta en melamina de 32 mm espesor. Cantos cubiertos con PVC y base de aluminio
El pedestal – gaveta con un compartimento de guardado y un compartimiento de archivo
Mesas de trabajo
Cubierta de material antiestático, montada sobre estructura metálica rolada de alta resistencia, con repisa elevada para colocar equipos de medición,
monitor de PC etc. Y con espacios para depositar tornillería y/o Pza. pequeña y con toma corriente en varios puntos para fácil acceso, para anclado a I, II, III, IV, V
piso
Dimensiones 182 x 88 x 76.2 cm para trabajos en equipos de 3 estudiantes
Pizarrón electrónico. Con entrada usb, para funcionar en sistema operativo Windows siete, con lápiz electrónico I,II,III,IV,V
73
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
MOBILIARIO
Banco de trabajo móvil
I, II, III, IV, V
Con tren de rodaje y frenos y pared sumergible, 5 cajones con ruedas, cierres automáticos en cada cajón 1400 x 1030x780
Carro de taller para guardar herramienta, cajones, ruedas estables, bandeja almacenable I, II, III, IV, V
Mesa de trabajo móvil I, II, III, IV, V
Bastidores para colocar componentes I, II, III, IV, V
Bancos escolares de estructura metálica y asiento de plástico I, II, III, IV, V
Mesa para computadora I, II, III, IV, V
Silla isopolipropileno I, II, III, IV, V
Mesa de trabajo I, II, III, IV, V
Bancos escolares de estructura metálica y asiento de plástico I, II, III, IV, V
Lámpara colgante concentradora de luz mercurial para mesa de trabajo I, II, III, IV, V
Mesa metálica I, II, III, IV, V
Pintarrón I, II, III, IV, V
Mesas binarias de 0.50 m de ancho x 1 m de largo x 0.70 m de altura I, II, III, IV, V
Mesas de trabajo I, II,III, IV y V
Bancos I, II, III, IV, V
Escritorio para profesor I, II, III, IV, V
Silla I, II, III, IV, V
Tablero para herramientas de madera de ½ “ con cubierta de perfocel de 1.20 m x 0.90 m I, II, III, IV, V
Estante I, II, III, IV, V
Anaquel I, II, III, IV, V
Mesa I, II, III, IV, V
Botiquín metálico I, II, III, IV, V
74
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
SOFTWARE
Software CAD IV
Software de manufactura asistida por computadora IV,V
Software de diseño y simulación de electrónica analógica y digital I, III y V
Software de Configuración III y V
Programa Lenguaje C III y V
Programa Visual Basic actualizado III y V
MATERIAL
Pasta para soldar 25 gr I,III
Soldadura de estaño aleación 60/40 con resina, rollo de 454 gr. I,III
Carrete de malla para desoldar I,III
Placa fenólica de cobre de una cara de 20 x 20 cm I,III
Cloruro férrico botella de 1 litro I,III
Cinta de aislar I,III
Cable UTP Cat. 4 I,III
Diodos 1N4004 I,III
Leds color rojo, 5 mm alta luminosidad I,III
Leds color verde, 5mm alta luminosidad I,III
Leds color azul, 5 mm alta luminosidad I,III
Resistencias de carbón de ¼ watt de 10, 100, 1k, 10k, 100k, 1M I,III
Resistencias de carbón de ¼ Watt de 22, 220,2.2k,22k,220k I,III
Transistor BC547 I,III
Transistor BC557 I,III
Transistor C1815 I,III
Fotorresistencia LDR 1Mohm I,III
75
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
MATERIAL
Triac diferentes características I,III
TIP120 I,III
SCR diferentes características I,III
Relay 5 pines 8 amp, bobina de 5 VCD I,III
Circuito integrado multivibrador de 8 pines (555) I,III
Circuito integrado amplificador operacional dual (4558) I,III
Regulador de voltaje de tres pines de 5, 9 y 12 volts (7805, 7809, 7812) I,III
Circuito Integrado con 4 compuertas lógicas AND tecnología cmos I,III
Cable BNC y dos clavijas (4 mm). Para uso conjunto con el generador de funciones y el osciloscopio II y III
Sensor de proximidad, capacitivo frecuencia de conmutación máximo 100 Hz., función de salida contacto n.a. conmutación positiva 200 mA II y III
Sensor de proximidad, inductivo 10-30 V, 800 Hz, 400mA. II y III
Sensor de proximidad, óptico 10-30 V DC, 200 Hz., 100 mA. II y III
Sensores de posición, dimensión II y III
Conector en T (racor rápido quick star) II y III
Conector en T hidráulico con conexiones presión de funcionan 60 bar II y III
Boquillas de acoplamiento rápido, fuga de aceite reducida 120 bar G1/4¨ rosca externa II y III
Sensores de parámetros mecánicos/dinámicos II, III y V
Sensores de presión, flujo/caudal, nivel II, III y V
Sensores de temperatura, humedad, clima II, III y V
Sensores ópticos y radiación II, III y V
Sensores eléctrico y magnético II, III y V
Sensores de visión, identificación y cuenta II, III y V
Tubo de plástico (manguera)neumática 4 mm. II, III y V
Tubo de plástico (manguera)hidráulica 6 mm II,III y V
Conectores neumáticos con autobloqueo (hembra-macho) II,III y V
Distribuidores de presión 4 vías II,III y V
76
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
MATERIAL
Reductores de 6mm a 4mm II,III y V
Reductores de 8mm a 4mm II,III y V
Tapones de 4 mm II,III y V
Tapones de 6 mm II,III y V
Alambre Cal. 16 AWG color rojo III y V
Alambre Cal. 16 AWG color negro III y V
Alambre Cal. 16 AWG color verde III y V
Botón momentáneo negro NC tipo industrial III y V
Botón momentáneo rojo NA tipo industrial III y V
Lámpara piloto color verde con base III y V
Lámpara piloto color rojo con base III y V
Relevadores 24 V CD / 2P2T con base para montaje riel DIN III y V
Fusibles tipo europeo 127V/ 2 A III y V
Clema portafusible tipo europeo III y V
Clema sencilla III y V
Clema doble III y V
Tramo riel DIN III y V
Lija de esmeril termino fino III y IV
Lija de esmeril termino mediano III y IV
Estopa blanca de algodón III y IV
Trapo limpio de algodón III y IV
Aceite de lubricación III y IV
Tinta para marcar metales III y IV
Gasas estériles 10 x 10 cm I, II, III, IV, V
Isodine solución 100 ml I, II, III, IV, V
Micropore 2.5 cm x 2 m I, II, III, IV, V
77
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
MATERIAL
Tela adhesiva 5 cm x 2 m I, II, III, IV, V
Bandas elástica estéril 5 cm, 10 cm x 1m I, II, III, IV, V
Curitas I, II, III, IV, V
Tijera de botón I, II, III, IV, V
Merthiolate 100 ml I, II, III, V
Alcohol 500 ml I, II, III, IV, V
Algodón estéril I, II, III, IV, V
Termómetro de mercurio médico I, II, III, IV, V
Solución inyectable de 200 ml I, II, III, IV, V
Furacin pomada tubo I, II, III, IV, V
Tetrazol solución oftálmica I, II, III, IV, V
Malla caja 5 m I, II, III, IV, V
Nylamid - PC 1000 transparente resistencia al impacto Placas en espesor de 9.5 mm – 50.8 mm con longitud de 609.6 -990.6 mm III,IV, V
Barra de Alumínio de 10 cm de diámetro Pza. de 6 m IV, V
Barra de aluminio cuadrado de 5mmX 5mm con longitud de 6 m IV,V
78
Consideraciones
para desarrollar
los módulos
en la formación
3 profesional
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS
ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted Consideraciones pedagógicas
podrá establecer su planeación y definir las estrategias de formación
• Analice el resultado de aprendizaje del módulo, para que identifique lo que se espera que el
en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las
estudiante logre al finalizar el módulo.
competencias profesionales, genéricas y de productividad y
empleabilidad a través de los momentos de apertura, desarrollo y • Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas
cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá desarrollarse
plantel y características de los estudiantes. tomando en cuenta las características propias de cada submódulo.
• Observe que las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad

sugeridas del módulo, están incluidas en la redacción de las competencias profesionales. Esto
significa que no deben desarrollarse por separado. Para su selección se consideraron los atributos
de las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad que tienen
mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no
son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.
• Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias
profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser consideradas en la fase de
apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el alumno las desarrolló en el componente
de formación básica.
• Analice en el apartado de estrategia de evaluación del aprendizaje los productos o desempeños

sugeridos a fin de determinar en la guía didáctica que usted elabore, las evidencias de la formación
de las competencias profesionales.
• Analice la guía didáctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura, desarrollo y
cierre relacionadas con el tipo de evaluación (autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación), la
evidencia (conocimiento, desempeño o producto), el instrumento que recopila la evidencia y su
ponderación. A fin de determinar estos elementos en la guía didáctica que usted elabore.
80
ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta
de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e
intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros
se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.
GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR
FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos Consideraciones pedagógicas
e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto
• Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios
relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma
de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas
centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de • Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un diagnóstico, con
evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados. fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo.
• Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
• Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y genéricas.
FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y Consideraciones pedagógicas
ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del
• Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de
pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos
estrategias, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado
didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos,
en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo,
habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan
simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para
valorar las competencias profesionales y genéricas del estudiante, en
favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en
contextos escolares y de la comunidad.
diversos contextos.
• Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del

desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
81
ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
• Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o

parecidas, al ámbito laboral.
• Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante, de

forma oportuna y pertinente.
• Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimiento, para la integración del

portafolio de evidencias.
FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y Consideraciones pedagógicas
reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten
• Verificar el logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y
advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y,
permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.
con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de
identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso • Verificar el desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además
de formación. de otros aspectos que considere necesarios.
• Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.
82
MÓDULO I
ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
// SUBMÓDULO 1 Realiza circuitos eléctricos y electrónicos para sistemas de control - 112 horas
COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES
Considerando la simbología en diagramas eléctricos y electrónicos.
En software de simulación y diseño.
Con hojas de especificaciones.
Identifica los componentes eléctricos y En aplicaciones básicas de operación.
electrónicos. Para sistemas mecatrónicos.
Siguiendo las normas de seguridad e higiene
Cooperando efectivamente con sus compañeros de trabajo.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos
83
MÓDULO I

Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

P: El cuestionario donde
relacione las competencias,
A través de una lectura dirigida los estudiantes identifican el módulo mencionando su
sitios, ocupaciones y criterios de
justificación, competencias, sitios de inserción, ocupaciones laborales, metodología de Coevaluación 4%
evaluación en el programa de
trabajo, criterios de evaluación y normas de convivencia.
estudio, elaborado / Lista de
cotejo
C: De componentes eléctricos y
Para la identificación de las expectativas los estudiantes participan en una técnica
electrónicos con su simbología
didáctica: “lluvias de ideas” respecto al curso y su reflexión sobre la importancia de los Coevaluación 3%
en diagramas y manuales / Guía
diferentes dispositivos de electricidad y la electrónica en un sistema mecatrónico.
de entrevista
Los estudiantes participan en una demostración de un producto terminado y su C: De contenidos y productos del
Heteroevaluación 3%
aplicación promoviendo la integración grupal y la comunicación. curso /Cuestionario.
Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

C: De componentes eléctricos,
Los estudiantes participan en una práctica demostrativa en la que observan
pasivos con su simbología en
componentes eléctricos pasivos como resistencia, capacitor e inductor físicos con su Heteroevaluación 20%
diagramas y manuales
simbología en diagramas, hojas de especificaciones, manuales y funcionamiento.
/Cuestionario
Los estudiantes ejecutan ejercicios de los diversos componentes eléctricos acerca de P: El reporte de problemas de
resistencias, capacitores, transformadores, circuitos serie, paralelo y mixto; siguen un Coevaluación circuitos eléctricos elaborado / 20%
procedimiento dado, da solución a los problema. Lista de cotejo.
El estudiante participa en prácticas guiadas de componentes eléctricos resistivos, P: El reporte del la práctica de los
capacitivos e inductivos en conexiones serie paralelo y mixto, mide variables eléctricas Coevaluación componentes eléctricos 20%
(voltaje, corriente, resistencia y frecuencia) Notación científica, Ley de Ohm. elaborado / Lista de cotejo
84 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

MÓDULO I

Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

Los estudiantes participan en una práctica autónoma en la que utilizan componentes P: El circuito armado en
eléctricos discretos (en protoboard) para verificar su funcionamiento de acuerdo al Heteroevaluación protoboard elaborado / Lista de 20%
diagrama proporcionado. cotejo
Los estudiantes realizan la recopilación de trabajos y prácticas elaboradas para integrar P: Portafolio de evidencia,
un portafolio de evidencias. elaborado / Lista de cotejo

MÓDULO I
Determina los componentes eléctricos y Para sistemas mecatrónicos.
electrónicos para un circuito. De acuerdo a las normas de seguridad e higiene
Interactuando en un grupo de trabajo para llegar a un consenso.

hipótesis necesarias para responderlas.
5,3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.

86
MÓDULO I


A través de una lectura dirigida los estudiantes identifican el submódulo mencionando su
justificación, competencias, metodología de trabajo, criterios de evaluación y normas de Autoevaluación 4%
convivencia.
estudios elaborado / Lista de
cotejo
Para la identificación de las expectativas con respecto al curso y su reflexión sobre la C: El funcionamiento y área de
importancia de los elementos de un circuito electrónico analógico en un sistema aplicación de los elementos que
Coevaluación 3%
mecatrónico. Los estudiantes participan en una plática reflexiva e intercambian puntos integran un circuito electrónico
de vista con el resto del grupo. analógico / Cuestionario
Los estudiantes participan en una demostración de un producto terminado y su C: Los contenidos y productos
aplicación promoviendo la integración grupal y la comunicación. del curso /Cuestionario

C: Los elementos que integran un
El estudiante participa en una práctica demostrativa abarcando el funcionamiento y la
circuito electrónico analógico de
aplicación de los elementos que integran un circuito electrónico analógico que emplea Heteroevaluación 15%
componentes discretos/
componentes discretos
Cuestionario
P: El reporte de problemas de
Los estudiantes proponen la resolución de problemas propuestos de circuitos
Coevaluación circuitos electrónicos elaborado / 15%
electrónicos aplicando los componentes mencionados anteriormente.
Lista de cotejo
A través de una simulación el estudiante realiza ejercicios circuito serie, paralelo y mixto P: El reporte y archivo electrónico
siguiendo un procedimiento dado, con Resistencias, Capacitores, diodos, Transistores, de los ejercicios mediante un
Amplificadores operacionales, temporizadores y optoacopladores, para el control de software de simulación elaborado
motores de CD, CA y motores a pasos. / Lista de cotejo
P: El reporte de la práctica y el
Los estudiantes resuelven en una práctica guiada, problemas propuestos de circuitos
circuito funcionando
electrónicos en protoboard, utilizando los componentes electrónicos necesarios para su Heteroevaluación 15%
correctamente en el protoboard /
solución
Lista de cotejo
MÓDULO I


Los estudiantes elaboran en una práctica autónoma, un proyecto donde integran y
P: El proyecto operando y su
explican el funcionamiento de un circuito electrónico analógico de un sistema Heteroevaluación 20%
reporte / Rúbrica
mecatrónico.
Los estudiantes realizan la recopilación de trabajos y prácticas elaboradas para integrar P: Portafolio de evidencia / Lista
un portafolio de evidencias. de cotejo

MÓDULO I
Construye los circuitos electrónicos Para sistemas mecatrónicos.
impresos De acuerdo a las normas de seguridad e higiene
Interactuando en un grupo de trabajo para llegar a un consenso.

hipótesis necesarias para responderlas.
5,3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.

89
MÓDULO I


convivencia.
estudios elaborado / Lista de
cotejo
C: El análisis de los diferentes

El alumno investiga los diferentes software de diseño para realizar PCB, con sus software encontrados en una
Coevaluación 3%
tutoriales respectivos matriz comparativa / Lista de
cotejo
Los estudiantes mediante una lluvia de ideas realizan un consenso para determinar cual P: El nombre del software elegido
es el software de mejores características / Guía de observación

A través de una presentación con equipo multimedia el docente mostrará el P: Cuestionario contestado
funcionamiento y uso del software para el diseño y conversión a PCB de circuitos Heteroevaluación acerca del manejo del software / 15%
electrónicos. Lista de cotejo
Los estudiantes elaboran un circuito (plasmado en un papel) en la computadora para su P: El circuito realizado en PCB /
Coevaluación 15%
conversión a PCB,. Guía de observación
C: El análisis de los diferentes

procesos encontrados en una
Los estudiantes investigan el proceso de elaboración de circuitos impresos. Heteroevaluación 10%
matriz comparativa / Lista de
cotejo
P: Cuestionario contestado
El docente realiza una practica demostrativa del proceso de elaboración de circuitos
Heteroevaluación acerca del manejo del software / 10%
impresos.
Lista de cotejo
P: El circuito impreso. / Lista de

Los estudiantes utilizan el método de elaboración de circuitos impresos. Heteroevaluación 10%
cotejo
MÓDULO I


Los estudiantes elaboran en una práctica autónoma la integración de las habilidades de P: Placa de circuito con buen
uso y montaje de los componentes electrónicos y soldadura de estaño en una placa de Heteroevaluación acabado y correctamente 20%
circuito impreso. soldada. / Rúbrica
Los estudiantes realizan la recopilación de trabajos y prácticas elaboradas para integrar P: Portafolio de evidencia / Lista
un portafolio de evidencias. de cotejo

MÓDULO I
// SUBMÓDULO 2 Mide e interpreta las variables de los sistemas eléctrico, electrónico y mecánico de sistemas mecatrónicos - 64 horas
De acuerdo al equipo para determinar el estado del sistema.
Adecuados a un sistema mecatrónico.
Utiliza los instrumentos de medición Considerando ajustes y tolerancias del sistema mecatrónico.
eléctricos, electrónicos y mecánicos. Tomando en cuenta las normas existentes.
Cumpliendo con la normatividad vigente.
De acuerdo a la variable física a medir.

M6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes
del espacio que lo rodea.

científicos.
conclusiones y formular nuevas preguntas

92
MÓDULO I


P: Los elementos principales del
programa de estudio del
submódulo identificados / Lista
convivencia.
de cotejo
Los estudiantes en forma conjunta con el facilitador definen las reglas de operación, de
P: El reporte escrito de las reglas
manera tal que se definan compromisos para construir un proceso de aprendizaje
Coevaluación de operación acordadas por el 2%
efectivo, así como se definen los criterios de evaluación para la acreditación del
grupo, descritas / Lista de cotejo
submódulo.
Los estudiantes participan en la aplicación de una evaluación de diagnóstico, sobre el C: Del contenido del submódulo /
conocimiento que tienen los estudiantes respecto al contenido del submódulo. Cuestionario
C: De sus afinidades con el resto

Para la integración y comunicación grupal los estudiantes participan en la realización de
Autoevaluación de sus compañeros del grupo / 1%
una técnica de integración y comunicación.
Cuestionario
El estudiante realiza una investigación acerca de parámetros medibles de los diferentes P: Un reporte sobre lo que puede
fenómenos físicos que nos rodean (voltajes, corrientes, potencias, caudales, pesos, Coevaluación ser medible, investigado / Lista 4%
longitudes, fuerzas, temperaturas, calorías, imecas, etc.). de cotejo

C: Del procedimiento de
localización, selección y
Los estudiantes participan en una técnica expositiva donde se les da a conocer el
utilización de la información
procedimiento de localización, selección y utilización de la información técnica y Coevaluación 5%
técnica necesaria para el
estadística necesaria para el desarrollo de las actividades del submódulo.
desarrollo de las actividades del
submódulo / Cuestionario

MÓDULO I


P: El Reporte sobre las normas
de seguridad e higiene
Los estudiantes se integran en equipos y realizan una investigación documental y/o de
inherentes al manejo de equipo,
campo sobre las normas de seguridad e higiene inherentes al manejo de equipo, Coevaluación 5%
herramienta y suministros en
herramienta e instrumentos de medición
circuitos electrónicos, elaborado /
Lista de cotejo
Los estudiantes participan en una didáctica expositiva donde se les expone los
D: La aplicación el procedimiento
procedimientos en el uso de herramienta e instrumentos de medición. (Multímetro,
Heteroevaluación de medición / Guía de 20%
osciloscopio, frecuencímetro, megger, herramienta manual, vernier, micrómetro,
observación
torquímetro, dinamómetro, etc.).
Los estudiantes en forma aleatoria realizan una medición de un parámetro con la P: Las Mediciones correctas
finalidad de que practiquen. efectuadas / Lista de cotejo
P: Las dimensiones, ajustes y

Los estudiantes investigan y analizan en planos mecánicos las dimensiones de la pieza,
Heteroevaluación tolerancias analizados / Lista de 15%
sus ajustes y tolerancias en el ensamble de piezas mecánicas..
cotejo
D: La medición los parámetros de

El estudiante participa en una práctica integradora en la que se aplique las diversas
Heteroevaluación un sistema Mecatrónico / Guía de 15%
mediciones físicas en un sistema mecatrónico.
observación
Los estudiantes participan en la recreación de una situación por medio de un estudio de P: El problema propuesto
caso, para solución de problemas. resuelto / Lista de cotejo
Los estudiantes recopilan los trabajos y prácticas elaboradas para integrar el portafolio P: Portafolio de evidencia
de evidencias. elaborado / Lista de cotejo

MÓDULO I
Entre los diferentes sistemas de unidades.
Con los instrumentos de medición adecuados.
A través de tablas de conversión
Convierte unidades de medición
Por medio de software.
Debatiendo con sus compañeros los resultados.

M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante
la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.

científicos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

95
MÓDULO I


P: Los elementos principales del
programa de estudio del
submódulo identificados / Lista
convivencia.
de cotejo
P: El reporte escrito de las reglas
Coevaluación de operación acordadas por el 1%
grupo elaborado / Lista de cotejo
submódulo.
El estudiante participa en una evaluación de diagnóstico, para identificar los C: Los contenido del submódulo /
Coevaluación 2%
conocimientos que se tienen respecto al contenido del submódulo. Cuestionario
El estudiante realiza una investigación acerca de unidades de medida en el sistema P: El reporte de las unidades de
inglés y el sistema internacional de parámetros relacionados con los sistemas Coevaluación medida investigadas, elaborado / 3%
mecatrónicos. Lista de cotejo
P: El Reporte de los métodos de

Los estudiantes ejecutan ejercicios donde aplican los métodos o expresiones para
Heteroevaluación conversión registrados / Lista de 3%
realizar las conversiones de unidades en diferentes sistemas (inglés, internacional).
cotejo

Los estudiantes participan en la resolución de problemas para la obtención de D: La conversión de unidades de
equivalencias entre los valores dados en unas unidades y otras diferentes, mediante Coevaluación un sistema a otro / Guía de 15%
conversiones. observación
Los estudiantes participan en ejercicios prácticos para ejecutar la conversión de P: Las conversiones ejecutadas /
unidades conocidas en piezas mecánicas a otro sistema de medida diferente. Lista de cotejo
Los estudiantes realizan ejercicios de conversiones de parámetros diversos, (incluso de

P: El reporte de las conversiones
otros fenómenos medibles) en la aplicación de estudio de casos aleatorios repartidos en Heteroevaluación 20%
realizadas / Lista de cotejo
equipos de trabajo.

MÓDULO I


El estudiante participa en la recreación y la simulación de ambientes en los que se D: La conversión de las
requiere convertir cantidades de un sistema a otro (cuando el dispositivo es europeo y Heteroevaluación cantidades solicitadas a otro 10%
se le quiere adaptar refacciones americanas). sistema / Guía de observación
Los estudiantes realizan una práctica integradora en la que aborda todas la formas de P: Los resultados de la práctica
expresión de una cantidad. obtenidos / Lista de cotejo
Los estudiantes realizan la recopilación de trabajos y prácticas elaboradas para integrar P: Portafolio de evidencia

MÓDULO I
// SUBMÓDULO 3 Realiza circuitos electrónicos digitales para sistemas de control - 96 horas

• Considerando la simbología en diagramas eléctricos y electrónicos.
• En software de simulación y diseño.
• Con hojas de especificaciones.
Diseña circuitos lógicos • En aplicaciones básicas de operación.
combinacionales. • Para sistemas mecatrónicos.
• Siguiendo las normas de seguridad e higiene
• Organizando su trabajo, materiales y equipo
• Cooperando efectivamente con sus compañeros de trabajo.

conclusiones y formular nuevas preguntas.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

98
MÓDULO I


A través de una lectura dirigida los estudiantes identifican los contenidos del submódulo
P: Los elementos de estudio
y su vinculación con los contenidos de la carrera, respecto a los conocimientos a adquirir Autoevaluación 2%
identificados / Lista de cotejo
y las habilidades a desarrollar durante el submódulo.
P: El reporte de las reglas de
Coevaluación operación descritas / Lista de 2%
cotejo
submódulo.
El estudiante participa en la aplicación de una evaluación de diagnóstico, sobre el C: Los contenido del submódulo /
conocimiento que tienen respecto al contenido del submódulo . Cuestionario
Los estudiantes a través de una técnica expositiva conocen el resultado de utilizar C: Los elementos y dispositivos
Coevaluación 3%
dispositivos electrónicos digitales en sistemas mecatrónicos. electrónicos / Cuestionario

Los estudiantes a través de una técnica expositiva conocen los elementos electrónicos C: Los elementos electrónicos
Coevaluación 3%
digitales utilizados para circuitos que aplican álgebra booleana. digitales / Cuestionario
P: El reporte de los sistemas de

Los estudiantes integran equipos de trabajo para realizar una investigación documental
Heteroevaluación unidades utilizados en electrónica 3%
sobre conversión entre sistemas numéricos.
digital / Lista de cotejo
P: Los reportes de los ejemplos

El estudiante participan en la ejecución de diferentes ejercicios de conversión entre
Heteroevaluación entre sistemas numéricos 10%
sistemas numéricos .
realizados / Lista de cotejo
P: El reporte de investigación de
Los estudiantes realizan una investigación documental para adquirir los conocimientos mapas de karnaught y teoremas
de álgebra booleana simplificación de circuitos mediante teoremas y mapas de Heteroevaluación de álgebra booleana elaborando 5%
karnaught. circuitos digitales realizado / Lista
de cotejo

MÓDULO I

Los estudiantes realizan una investigación documental para adquirir los conocimientos C: Las tablas de verdad de los
Coevaluación 5%
de circuitos decodificadores, multiplexores y de multiplexores. componentes /Cuestionario.
P: La práctica de circuitos
Los estudiantes participan en la ejecución de prácticas demostrativas para adquirir
Coevaluación electrónicos digitales realizada / 5%
habilidades de conexión de circuitos electrónicos digitales en un software de simulación.
Lista de cotejo
Los estudiantes realizan ejercicios prácticos para la utilización de circuitos electrónicos P: Portafolio de evidencias
digitales en simulador y prácticas. realizado / Lista de cotejo
El estudiante efectúa ejercicios prácticos para entender mejor el funcionamiento de los C: La operación de circuitos
circuitos electrónicos digitales. electrónicos /Cuestionario
D: La participación en la
Los estudiantes realizan una practica integradora para utilizar los diferentes elementos elaboración de la práctica de
electrónicos digitales. integración de elementos / Guía
de observación
Los estudiantes participan en actividades de retroalimentación y evaluación P: El reporte de resultados de

correspondiente para verificar el resultado del aprendizaje y poder observar sus logros Heteroevaluación ejercicios practicas realizado / 10%
obtenidos. Listas de cotejo

MÓDULO I

A través del contador ascendente y descendente.
Por medio de convertidores analógico digital.
Armando los circuitos síncronos y asíncronos
Determina el funcionamiento de
Para sistemas mecatrónicos.
circuitos lógicos secuenciales.
Con base en las normas de seguridad e higiene.
Interactuando en un grupo de trabajo.
Siguiendo instrucciones y procedimientos establecidos para el ensamble del circuito.

CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.

101
MÓDULO I


C: De las competencias, sitios,
A través de una lectura dirigida los estudiantes identifican los contenidos del submódulo
ocupaciones y criterios de
y su vinculación con los contenidos de la carrera, respecto a los conocimientos a adquirir Heteroevaluación 4%
y las habilidades a desarrollar durante el submódulo.
estudios / Cuestionario
El estudiante a través de una plática reflexiva expone cuales son las expectativas del C: Los el significado de un
Coevaluación 3%
contenido; y analizan la importancia de un circuito lógico en un sistema mecatrónico. circuito lógico /Cuestionario
Los estudiantes participan en una demostración de un producto terminado y su C: Los contenidos y productos
aplicación promoviendo la integración grupal y la comunicación. del curso /Cuestionario

El estudiante participa en una práctica demostrativa donde se le expone el diseño de
P: Los elementos que integran un
circuitos lógicos y la aplicación de los elementos como son: circuito oscilador 555, Flip
Heteroevaluación circuito lógico identificados / Lista 15%
Flop RS temporizado, tipo JK, tipo D y tipo T; contadores ascendentes descendentes,
de cotejo
displays, circuitos síncronos y asíncronos, control de motores a pasos.
El estudiante resuelve problemas de circuitos lógicos aplicando los elementos P: El reporte de problemas de
mencionados anteriormente siguiendo el procedimiento dado, y ofrece su propuesta de Coevaluación circuitos lógico elaborado / Lista 15%
solución a los problemas. de cotejo
A través de un software de simulación el estudiante verifica y obtiene resultados de

P: El reporte de los ejercicios
algunos ejercicios como la aplicación de circuito oscilador 555, Flip Flop RS
mediante un software de
temporizado, tipo JK, tipo D y tipo T; contadores ascendentes descendentes, displays, Coevaluación 15%
simulación elaborado / Lista de
circuitos síncronos y asíncronos, control de motores a pasos, siguiendo un
cotejo
procedimiento dado.
El estudiante realiza prácticas de circuitos lógicos utilizando elementos como circuito

oscilador 555, Flip Flop RS temporizado, tipo JK, tipo D y tipo T; contadores
P: El reporte de practica
ascendentes descendentes, displays, circuitos síncronos y asíncronos, control de Heteroevaluación 15%
elaborado / Lista de cotejo
motores a pasos, practicando las medidas de seguridad, y contrasta los resultados
obtenidos.
MÓDULO I

Los estudiantes elaboran un proyecto donde integran y explican el funcionamiento de un P: El proyecto realizado / Lista de
circuito lógico de un sistema mecatrónico. cotejo

Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico
Agosto, 2016.

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DIRECTORIO

Aurelio Nuño Mayer

Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Daniel Hernández Franco

César Turrent Fernández

Carlos Alfonso Morán Moguel

Ramón Zamanillo Pérez

Bonifacio Efrén Parada Arias

Sayonara Vargas Rodríguez

Candita Victoria Gil Jiménez

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

COORDINADORES DEL COMITÉ PEDAGÓGICO

PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN MECATRÓNICA

DISEÑO GRÁFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA

1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico 9

2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Recursos didácticos de la carrera 68

3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

3.1 Lineamientos metodológicos 80

1. Descripción general de la carrera

Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6

Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Temas de Filosofía

Físico-matemática Económico-administrativo Químico-Biológica Humanidades y ciencias sociales

Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional

*Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos.

La carrera de Técnico en Mecatrónica desarrolla en el estudiante las siguientes:

Competencias de Productividad y empleabilidad:

El egresado de la carrera de Técnico en Mecatrónica está en posibilidades de demostrar las:

Competencias de Productividad y empleabilidad:

Implementa los elementos mecánicos en un sistema mecatrónico

Programa sistemas mecatrónicos y verifica su funcionamiento

Desarrolla procesos de manufactura

Mantiene e integra sistemas mecatrónicos

Contenido de los módulos

1. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción

El Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2011)

Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2013)

2. Competencias/contenidos del módulo

2.1 Competencias profesionales

2.3 Competencias genéricas sugeridas

2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

3. Estrategia de evaluación del aprendizaje

6. Estrategia didáctica sugerida

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2011)

Técnicos en instalación y reparación de equipos electrónicos, telecomunicaciones y electrodomésticos, (excepto equipos

33451 Fabricación de instrumentos de medición, control, navegación y equipo médico electrónico.

COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES

Tomando el diseño del circuito en el simulador

Con diversas técnicas de fabricación

COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES

Entre los diferentes sistemas de unidades

COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS