La Enseñanza de La Lectura en América Latina PDF

Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir
Volume 1 Article 2
Issue 3 July 2018
July 2018
La enseñanza de la lectura en América Latina: desafíos para el

aula y la formación docente
Pelusa Orellana García
Universidad de los Andes, [email protected]
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formación docente," Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir: Vol. 1 : Iss. 3 , Article 2.
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La enseñanza de la lectura en América Latina: desafíos para el aula y la
formación docente
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Pelusa Orellana García. Ph.D. in Early Childhood, Families and Literacy, University of North Carolina at
Chapel Hill, U.S.A., Vice decana de Investigación y Profesora Titular de la Facultad de Educación de la
Universidad de los Andes, Santiago, Chile.
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iss3/2
Investigaciones y ensayos Orellana García: La enseñanza de la lectura en América Latina
LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN AMÉRICA LATINA:

DESAFÍOS PARA EL AULA Y LA FORMACIÓN DOCENTE
READING INSTRUCTION IN LATIN AMERICA: COMPELLING CHALLENGES FOR THE CLASSROOM AND FOR
TEACHER EDUCATION PROGRAMS.
los estudiantes ante demandas de la creciente

Pelusa Orellana García, Ph.D. 1
Ph.D. in Early Childhood, Families and Literacy, interacción con textos digitales. El objetivo de este
University of North Carolina at Chapel Hill, U.S.A., trabajo es analizar cómo algunos ajustes a estos dos
ViceDecana de Investigación y Profesora Titular de la aspectos podrían favorecer un mayor desarrollo de
Facultad de Educación de la
Universidad de los Andes, Santiago, Chile. Email: las habilidades de alfabetización, en especial de la
[email protected] lectura, en el contexto latinoamericano.
Resumen Específicamente, se describen tres ámbitos de la

enseñanza de la lectura en los que es necesario
modificar conceptos, prácticas, y miradas, tanto en
Aunque el desarrollo de la alfabetización en
formación docente como en aula. Para cada ámbito
América Latina muestra un notable progreso en los
se proporcionan ejemplos concretos tendientes
últimos veinte años, la proporción de analfabetismo
a favorecer la alfabetización funcional de los
funcional se mantiene alta en muchos países.
estudiantes en el contexto actual de la lectura.
Ello impide a su población acceder a oportunidades
Palabras clave: alfabetización funcional, lectura
laborales y educacionales que mejoren su calidad
digital, estrategias lectoras, formación docente
de vida. Esta situación se vuelve más compleja para
1
Ph.D. in Early Childhood, Families and Literacy, University of North Carolina at Chapel Hill, U.S.A., Vicedecana de Investigación y Profesora Titular
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de laby FIU Digital
Facultad Commons,
de Educación 2018
de la Universidad de Los Andes. [email protected]
8 1
Revista Electrónica Leer, Escribir
Revistay Descubrir, Vol. 1,
Leer, Escribir Y Iss. 3 [2018],2018,
Descubrir Art. 2 1 (3) Issn 2309-0006
Abstract (UNESCO, 1978).

Although literacy development in Latin America Las consecuencias del analfabetismo
shows considerable improvement in the last twenty funcional impactan la calidad de vida de las
years, the amount of functional illiteracy is still high personas, pues quienes muestran habilidades
in many countries. This denies its population access de comprensión, escritura y cálculo matemático
to better work and education opportunities that más descendidas tienen menos oportunidades
could significantly improve their quality of life. This educacionales y laborales que quienes son más
situation is even more complex for students with competentes (Cree, Cay, & Steward, 2012).
the challenges of increasing interactions with digital Según el World Literacy Forum (2015), el no contar
texts. The purpose of the current paper is to analyze con habilidades básicas de comprensión lectora
how some adjustments to these two aspects could tiene un impacto negativo en las vidas de las
contribute to a higher development of literacy skills, personas que puede incluso traducirse en que sus
particularly in reading, for the Latin American context. remuneraciones sean hasta un 40% inferiores a las
More specifically, we describe three areas of reading de lectores y escritores competentes (Martínez y
instruction where it is necessary to modify concepts, Fernández, 2010).
practices, and perspectives, both at the preservice and Para la mayoría de los países latinoamericanos, la
inservice levels. For each of these areas, we provide adquisición de estas habilidades es aún un desafío
specific examples that can facilitate functional literacy y un impedimento frente al crecimiento económico y
development in current reading contexts. cultural (Hanushek & Woessmann, 2009).
Key words: functional literacy, digital reading, En 2011 había 73 millones de analfabetos
reading strategies, teacher development. funcionales en América Latina (Sequeira, 2011).
En ese mismo año, solo dos países de la región
participaron de la evaluación PIRLS que mide
Introducción
El siglo XXI ha sido testigo de una revolución
en el conocimiento sin precedente. El incremento en
la cantidad de información generada por el desarrollo
científico y tecnológico cambió el paradigma para
enfrentar las tareas más básicas y más complejas
cotidianamente. De hecho, en la actualidad el
crecimiento de la información es exponencial y se
duplica cada dos años (Sneed, 2015). Por otra parte,
el acceso a la información escrita y la masificación
de redes sociales (Facebook, What’s app, Twitter),
multiplica las instancias en las que es necesario leer
y escribir para comunicarse, informarse, o realizar
trámites. En este contexto ya no solo es necesario
saber leer y escribir, sino que se requiere de un
conjunto de habilidades de procesamiento y uso
de la información mucho más demandantes que la
mera comprensión literal (Sylvester & Greendridge,
2009). Este tipo de alfabetización es definido por la
UNESCO como alfabetización funcional, y se refiere
a la capacidad de involucrarse en actividades en las
que requiere de la lectura, la escritura y el cálculo
matemático para un adecuado funcionamiento en la
comunidad en la que un individuo se desenvuelve, y
ser capaz de continuar utilizando estas habilidades
para su propio desarrollo y el de su comunidad
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habilidades lectoras en niños de cuarto año básico. necesarias para lograrlos tardarían varias décadas,
En Colombia, el puntaje promedio obtenido fue de y mientras tanto, muchas generaciones egresarían
475 puntos y en Honduras 480, ambos por debajo o desertarían de los sistemas escolares sin la
del estándar PIRLS de 500 puntos. En ambos países capacidad de comprender un texto adecuadamente.
solo un 10% de los evaluados estuvo por sobre los
550 puntos, y un 81% del total de evaluados estuvo Una forma de avanzar hacia mayores logros
por debajo del promedio PIRLS. Este bajo desempeño en competencia lectora es considerar aspectos
no sólo se observa en los estudiantes de primaria. La tales como la calidad de la formación docente de
prueba PISA de lectura, que mide estas habilidades quienes enseñan lenguaje y lectura y las actividades
en estudiantes de 15 años provenientes de 72 didácticas que se realizan para desarrollar la lectura
naciones, muestra que los jóvenes de América Latina que han demostrado incidir positivamente en niveles
y el Caribe continúan desempeñándose a niveles más altos de comprensión. En el presente artículo
inferiores que sus pares de otros continentes. Pese a damos cuenta de algunas de dichas evidencias y
ello, algunos países de la región como Chile, Uruguay proponemos una manera de implementar algunos
o Costa Rica muestran avances importantes en los de esos cambios en nuestro contexto.
últimos 15 años, aunque dada la gran inequidad
en la calidad de la educación de muchos países En primer lugar, explicaremos cómo ha
latinoamericanos, el analfabetismo funcional tiende cambiado el concepto de lectura y comprensión
a concentrarse en los sectores y países con menos lectora y las habilidades requeridas para alcanzar la
recursos. Según la OECD, el logro de niveles de alfabetización funcional en el nuevo milenio. Luego
desempeño equivalentes a los países de la OECD detallaremos la evidencia que subyace a los cambios
podría tomar entre 21 y 29 años para algunos países pedagógicos y de formación docente propuestos.
del continente (Bos, Elías, Vegas, & Zoido, 2016). Finalmente, explicaremos cómo la implementación
de dichos cambios en la enseñanza de la lectura
Es evidente que hay factores en la región podría responder a los retos de una
socioeconómicos, demográficos, políticos y culturales sociedad cada vez más letrada.
que influyen en la incapacidad de nuestros países
de salir del analfabetismo funcional. Los cambios
que se requerirían a nivel de política pública o de
crecimiento económico y las reformas educacionales
Published by FIU Digital Commons, 2018 10 3

resultado de cambios profundos en la tecnología,

de modo que debe cambiar necesariamente
Leer y comprender en el nuestra manera de enseñar lectura en el aula. Las
habilidades necesarias para comprender textos
nuevo milenio: Miradas en formatos no convencionales difieren en una
medida no menor de aquellas usadas para leer un
Teóricas documento en papel, y es efectivo que la lectura
digital es cada vez más frecuente en el contexto
escolar (Fajardo, Villalta, & Salmerón, 2016). Para
A lo largo de la historia se han desarrollado
Van Deursen y Van Dijk (2009), las habilidades
numerosas teorías y modelos de la lectura. Desde
necesarias para comprender textos en la red son
la teoría de la disciplina mental a las teorías socio-
a) la capacidad de navegar en la red y b) el uso de
constructivistas y críticas de las últimas décadas,
estrategias de lectura para resolver problemas tales
se ha intentado explicar lo que ocurre cuando un
como corroborar una fuente, evaluar un texto, o leer
lector se enfrenta a un texto. Todas ellas, de una
hipertextos.
u otra forma, inciden en la manera en que cada
Otros autores (e.g. Ayala, 2016; Salmerón & García,
lector define el acto de leer, y la forma en que los
2012; Cho, 2014) sostienen que la lectura digital
docentes enseñan la lectura a sus estudiantes
es distinta por cuanto se trata de una experiencia
(Tracey & Morrow, 2012). Las miradas teóricas de
menos lineal en la que el lector ejerce un rol
la lectura han variado también según el contexto
bastante más activo al enfrentarse a múltiples
en el que ésta se desarrolla, y la incorporación
opciones de acceder a hipervínculos. Por lo
de nuevas tecnologías digitales supone repensar
mismo, este tipo de lectura requiere de mayor
muchos aspectos de la lectura. Algunos expertos han
autorregulación si es que se busca mantener el foco
planteado redefinir el concepto de texto, por ejemplo,
en aquello que se lee. Muchas veces la navegación
a la luz del surgimiento de hipertextos, vínculos, y
por la web fragmenta la experiencia lectora, distrae
textos multimodales, entre otros (Downes & Bishop,
la atención e impide profundizar en el contenido.
2012). De hecho, la teoría de las “New Literacies” surge
La lectura digital también ha traído
como necesidad de responder a los desafíos que este
consigo modificaciones cognitivas y conductuales
tipo de textos presenta. Como sostienen Leu, Kinzer,
importantes. La cantidad de tareas que requieren de
Coiro, & Cammack (2004), la definición de lectura
nuestra comprensión, análisis, capacidad de inferir
y enseñanza de la lectura se han ampliado como
Broek, 2017) por lo que es necesario

comprender más cabalmente qué
constructos intervienen en el proceso
de comprender un texto escrito tan
dinámico como es la lectura digital, sea
esta online o no.
La evidencia arrojada por pruebas como
PISA desde 2009 ratifican lo anteriormente descrito.
De acuerdo a estas evaluaciones, la capacidad de
comprender textos más complejos en formato digital
depende de habilidades de procesamiento de texto,
la integración de distintos tipos de textos resulta
más compleja en el medio digital, y los lectores
tienen mayor dificultad para valorar críticamente lo
leído (OCDE, 2009). Por otra parte, la aplicación de
pruebas como PISA, PIRLS, SERCE y TERCE indican
que el actual grado de desarrollo de las habilidades
para comprender textos es bajo para la mayoría de
los estudiantes de la región latinoamericana, lo que
los pondría en desventaja respecto de sus pares
en países con economías más competitivas (OECD,
2016). En un continente con grandes desigualdades
o sacar conclusiones es mayor también en esta educativas lo anterior se vuelve aún más
era. A modo de ejemplo, la evaluación e integración preocupante. En efecto, el último estudio TERCE del
de distintas fuentes de información constituye una rendimiento académico de más de 50 mil estudiantes
tarea prioritaria en la lectura online (Afflerbach & latinoamericanos establece que, entre los factores
Cho, 2010; Leu, Forzani, Rhoads, Maykel, Kennedy, asociados a las diferencias en el desempeño
& Timbrell, 2015). La gran pregunta es si las de los mismos, se encuentran las experiencias
generaciones que egresarán de nuestros sistemas escolares, prácticas educativas en el hogar, y nivel
escolares poseen las herramientas cognitivas para socioeconómico (UNESCO, 2016). Ante un contexto
realizar estas actividades de forma competente. que requiere ampliar nuestro conocimiento sobre
el aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la
Las escuelas y universidades comprensión, se plantean desafíos que deben
han debido adaptarse a estos ser abordados tanto desde la formación docente
como desde la didáctica de la lectura en el aula.
nuevos tiempos. La masificación de Se requiere, como plantean autores como Bawden
herramientas tales como las tablets o (2002), o Gutiérrez (2009), de una definición de texto
teléfonos inteligentes han contribuido más amplia, y de mayor claridad respecto de cuáles
a que los niños del siglo XXI naveguen son las estrategias que contribuyen a comprender
mejor un texto en el entorno digital, a leer en forma
por redes sociales, webs y otros comprensiva.
tipos de medios digitales; pero, como Este tipo de conocimiento no está aún lo
han observado algunos expertos, el suficientemente diseminado como para que todos
cómo se desarrolla la comprensión los docentes en formación y en ejercicio lo conozcan,
comprendan y apliquen.
textual en el ámbito digital es un
tema poco explorado (Salmerón, Como hemos mencionado anteriormente,
Strømsø, Kammerer, Stadtler, & van den las habilidades lectoras y la concepción de lectura
en general han cambiado. Fisher y Frey (2010)

plantean que las nuevas formas de entender Construcción e integración de conocimientos y

la alfabetización no eliminan las maneras automaticidad en la decodificación son constructos que
tradicionales de definir la lectura y la escritura, han de generar una mirada actualizada del proceso
sino que las actualizan. El cambio se da en el paso lector; sin embargo, esta mirada no está completa si
desde la necesidad de acceder a la información no se incluyen otros componentes fundamentales que
a la necesidad de encontrarla, usarla, producirla son aportados por otras dos miradas de la lectura
y compartirla. Los lectores y escritores de la en el siglo XX. El primero proviene de la mirada más
sociedad contemporánea interactúan con otros heurística que la define como un proceso simultáneo
en múltiples espacios de lectura y escritura en los de extracción y construcción de significado mediante
que deben demostrar eficacia para comunicarse. la interacción y el involucramiento con el lenguaje
Junto con ello, deben adquirir un nivel adecuado escrito (RAND, 2002 p. xiii). En este modelo se definen
de competencia en el uso de la tecnología, tres elementos: lector, texto y actividad o propósito
el trabajo colaborativo, el manejo, análisis y de lectura, los cuales interactúan en un contexto
síntesis de fuentes múltiples y simultáneas de sociocultural específico. El lector trae al texto sus
información, la creación de textos multimodales capacidades cognitivas para decodificar y construir
y la toma de conciencia respecto de los aspectos significado a partir del texto escrito. El texto aporta
éticos que conlleva el interactuar en estos sus características específicas en términos de formato,
contextos (NCTE, 2009). Desde un punto de vista nivel de complejidad, temática, estructura y género
teórico, diversos modelos lectores permiten discursivo. La actividad define los propósitos para
entender el proceso en este nuevo contexto. los cuales el lector debe comprender dicho texto:
Uno de ellos establece que la comprensión esto determina las operaciones que el lector debe
textual consiste en la integración de tres niveles realizar para comprender (por ejemplo, resumir,
de representación: un nivel superficial en el que formular preguntas, argumentar a favor o en contra).
se realiza la decodificación de letras y palabras, Finalmente, el contexto en el que se desarrolla el acto
un nivel proposicional en el que se accede al de leer es mucho más extenso que la sala de clases,
significado de las palabras y un nivel situacional, pues los estudiantes extrapolan su lectura a distintas
en el que las imágenes mentales que se forman situaciones, conversaciones o experiencias.
a partir de la lectura se vinculan con experiencias
y conocimientos previos (Kintsch, 1998; Van Dijk El segundo componente se desprende del
& Kintsch, 1983). En esta mirada de la lectura, modelo transaccional de la lectura desarrollado por
aspectos tales como conocimientos y experiencias Louise Rosenblatt en los años 80.
previas cobran mayor relevancia; el lector trae Rosenblatt sostiene que la comprensión lectora es el
al texto un conjunto de ideas y vivencias que resultado de una transacción entre el lector, el texto y
facilitan la comprensión textual. Comprender el autor. Esta mirada teórica establece que el significado
lo que se lee se convierte en una tarea activa del texto no está únicamente en el texto o en la mente
que genera una construcción textual e integra del lector, sino precisamente en ese intercambio entre
una fuente de conocimiento que se encuentra ambos e influido por las ideas que el autor infunde al
en la mente del lector. Este modelo presupone, texto (Rosenblatt, 1978, 1993). El enfoque transaccional
sin embargo, que los lectores han desarrollado de la lectura está en línea con el cambio paradigmático
suficientes niveles de automaticidad en su lectura surgido en el siglo XX que toma en cuenta la relación
como para destinar toda la energía cognitiva del ser humano con su contexto.
a la integración y construcción. En palabras El lenguaje y su significado forman parte de la sociedad:
de LaBerge y Samuels (1974), la decodificación se construyen dentro de la misma. Es en este sentido
debe ocurrir en fracciones de segundo porque la que Rosenblatt afirma que la lectura es un proceso de
lectura requiere de la coordinación de una serie de transacción que ocurre en contextos particulares y que
procesos en muy poco tiempo. Si se debe dedicar la construcción de significado ocurre justamente en
atención a todos los procesos la tarea se vuelve ese proceso único e irrepetible de lectura. Rosenblatt
imposible. La automaticidad en la lectura permite enfatiza la postura del lector (reading stance) como un
que el lector derive su atención a las ideas y no aspecto novedoso desde el punto de vista de la teoría
al procesamiento del código para comprender a literaria y desde la perspectiva de la comprensión. Esta
cabalidad. postura conlleva una actitud selectiva por parte del
lector, y tiene que ver con aquello que el lector “se lleva consigo” una vez completado el acto de leer. Eso que
el lector se lleva contribuye a incrementar los reservorios lingüísticos y culturales, los esquemas, en términos
de Rumelhart y otros teóricos de miradas cognitivas.
En síntesis, los modelos teóricos de la lectura sobre los cuales se sustenta su enseñanza, aprendizaje
y evaluación subrayan el rol central del lector en el proceso. Esta centralidad, tal como se observa en la
figura 1, establece que la comprensión de un texto se ve favorecida por factores que están al interior de la
persona, como los conocimientos, habilidades lingüísticas, motivaciones, actitudes y modelos mentales del
significado del texto. El contexto sociocultural y las situaciones de lectura en las que el lector se encuentra
determinan cómo se lleva a cabo la construcción de significado. Todos los modelos dan cuenta de relaciones
y transacciones que ocurren durante el acto de leer. Estas transacciones se dan a nivel de experiencias,
conocimientos y habilidades como un fluir que contribuye a facilitar el foco en el sentido o significado, más
que en los procesos, propósitos, o competencias. Esta mirada de la lectura es más acorde a las demandas y
requerimientos que el aprendizaje y el uso del conocimiento establecen para los estudiantes de las próximas
generaciones.
Figura 1. Aportes de nuevas teorías y modelos de la lectura
CONOCIMIENTO
Y
EXPERIENCIAS
CONS TRUCCIÓN E INTEGRACIÓN PREVIAS
LECTOR ,TEXTO,
ACTIVIDAD,
ENTORNO LECTURA
SOCIOCULTURAL
EXTRACCIÓN Y CONSTRUCCIÓN LECTOR ,TEXTO,

AUTOR
TRANSACCIÓN
Fuente: elaboración propia.
Desafíos para la enseñanza de la lectura en el nuevo

milenio
Las teorías sobre la lectura que subyacen a las actividades lectoras en el aula deben ser
conocidas cabalmente por los maestros. Los cambios en la mirada teórica respecto de la enseñanza
de la lectura y su ajuste a las necesidades de alfabetización en un mundo digital plantean nuevos
desafíos que los maestros deberán afrontar. Estos desafíos son diversos, pero como sostienen Tracey
y Morrow (2012) están latentes en todas las decisiones pedagógicas que se realizan en el aula.
Considerando que el maestro es uno de los principales agentes de cambio para el aprendizaje escolar
(Darling-Hammond, 2000; Snow, Burns, & Griffin, 1998), el éxito lector de un alumno depende en gran
medida de la experticia del maestro y su capacidad de apoyarlo en este aprendizaje (Braunger & Lewis,
2006). Un maestro de lectura competente sabe cuáles son las habilidades que sus estudiantes deben

manejar para comprender cabalmente un texto profesores corresponde a lenguaje y comunicación

en la actualidad, conoce y aplica adecuadamente (Sotomayor, Parodi, Coloma, Ibáñez, & Cavada, 2011).
las estrategias didácticas para lograrlo. Por Más aún, en muchos de esos cursos se combinan
ejemplo, Afflerbach y Cho (2010) sostienen que simultáneamente conceptos teóricos disciplinares y
lo que caracteriza la comprensión de textos en estrategias pedagógicas, y se intenta remediar falencias
la red es la capacidad por parte del lector de de los propios docentes en formación. Este hallazgo
configurar una representación mental mediante también ha sido observado en la formación de docentes
la selección e integración de la información de en otros países, y los autores sostienen que la situación
múltiples vínculos. Esta manera de entender la de los futuros docentes chilenos no difiere de sus pares
comprensión textual es congruente con el modelo en varios países latinoamericanos.
de Construcción-Integración desarrollado por A diferencia de lo observado por Sotomayor y otros, el
Kintsch (1998). curriculum de formación inicial docente en Finlandia
Para que el maestro pueda crear las instancias (uno de los países con mejores niveles de desempeño
pedagógicas conducentes a este tipo de lector según la OCDE), contiene un número bastante
comprensión, es necesario entonces que tenga mayor de cursos y créditos en lenguaje, literatura
un conocimiento tanto del modelo teórico y pedagogía de estas disciplinas (Finnish Board of
subyacente, como de la noción de que la Education, 2015). Es un requisito para estos docentes
construcción de significado por parte del alumno saber en profundidad no solo como se enseña y se
se da de la manera antes descrita, y no como aprende a leer, sino también como identificar posibles
una mera reelaboración del texto leído. Este tipo dificultades lectoras en forma temprana y como
de disposiciones tanto epistemológicas como remediarlas.
pedagógicas pueden orientar exitosamente el La preparación de profesores finlandeses se basa
quehacer del maestro y del alumno. Como tal, además en investigación actualizada acerca del
constituye un desafío que debe trabajarse desde aprendizaje de la lectura y su didáctica, la cual sus
la formación docente y también con los maestros mismos académicos realizan en conjunto con los
en ejercicio. centros de práctica en que se forman los futuros
profesores (Malinen, Väisänen, & Savolainen, 2012).
A continuación, presentamos cuatro La consolidación de una base de conocimientos
desafíos para la formación inicial docente y empíricos y teóricos acerca de qué significa ser un lector
la formación continua que, de ser abordados, competente, cuáles son las estrategias que los buenos
contribuirían a mejorar la calidad de la lectores utilizan, cómo debe enseñarse a leer y cuáles
comprensión y la lectura de los estudiantes de son las mejores formas de evaluar estas habilidades
nuestra región. Discutiremos cada uno de ellos es aún tarea pendiente (Galdames, Medina, San Martín,
por separado, tratando sus implicancias tanto Gaete y Valdivia, 2011).
para maestros en formación como para aquellos
en ejercicio. Por otra parte, la actualización del conocimiento
teórico sobre la adquisición de la lectura, su enseñanza
1. Contar con una base sólida de conocimiento y evaluación ha sido más lenta en nuestra región. En
teórico y práctico sobre la lectura y su algunas facultades de educación se observan vacíos
enseñanza. conceptuales y prácticos sobre estrategias pedagógicas
más efectivas, y suele predominar un apego a enfoques
En las últimas décadas, el conocimiento que la evidencia poco cuestionados. Por ejemplo,
teórico y práctico sobre la lectura y su Arnáez (2006) plantea la dificultad para estructurar
enseñanza ha proliferado notablemente (e.g., el trabajo de los profesores con distintos tipos de
Shanahan & Lonigan, 2010). La transferencia textos en el aula como consecuencia de una formación
de este conocimiento al aula sin embargo docente que enfatizó teorías psico y sociolingüísticas
ha sido más lenta y desigual en algunos en Colombia, pero que no entregó suficiente soporte
países latinoamericanos. Un estudio acerca metodológico para el traspaso al aprendizaje. La falta
de la formación inicial docente en lenguaje y de conocimientos teóricos y metodológicos no es el
comunicación en Chile revela que solo el 8.2% único factor observado. Estudios como el realizado en
del total de cursos de pregrado de los futuros Chile por Maldonado, Sandoval y Rodríguez en 2012 dan
cuenta de que los docentes en formación no mejoran Es evidente que aquello que no se evalúa no
sus habilidades lectoras como resultado de las se mejora. En nuestro continente, la cultura de
intervenciones pedagógicas que experimentan en evaluación, si bien presente desde los años 70,
su formación docente. El mismo estudio mostró que ha estado centrada principalmente en medir
las características sociodemográficas de los futuros la cobertura curricular mediante pruebas
profesores y no sus habilidades lingüísticas son las estandarizadas anuales. De hecho, en 1991 sólo
que explican en mayor proporción las diferencias en Costa Rica, México, Chile y Colombia contaban con
las competencias lectoras de los futuros profesores, sistemas nacionales de evaluación. A través de
por lo que la formación docente no tendría incidencia UNESCO y el Banco Interamericano de Desarrollo se
en preparar adecuadamente a los futuros maestros. ha apoyado la creación de políticas y sistemas de
Esto hará que se perpetúe la inequidad en el sistema evaluación en los últimos 20 años, los cuales, entre
escolar, por cuanto los docentes menos preparados otros, dieron origen al Laboratorio Latinoamericano
suelen terminar trabajando en las escuelas de para la Evaluación de la Calidad de la Educación
peor desempeño. Un estudio similar realizado por (LLECE). Este laboratorio ha evaluado la lectura en
investigadores de la Universidad de La Sabana en tercer y sexto grado en la región, lo que, junto con la
Colombia indica que casi un 93% de las dificultades participación de algunos países latinoamericanos en
lectoras de los escolares de dicho país se explican estudios como PISA, IALS y PIRLS permiten observar
por una mala formación metodológica de los la evolución de la lectura en nuestra población.
docentes (Fandiño, Ramos, Bermúdez y Arenas,
2016). Las evaluaciones estandarizadas regionales
o internacionales han servido principalmente para
La lectura y la alfabetización se conciben en comparar desempeño entre países y establecer
la actualidad como procesos multidimensionales en rankings que incidan en la asignación de recursos.
los que intervienen distintos tipos de conocimientos No obstante, podrían también ser señales que,
y habilidades (Connor, Piasta, Fishman, Glasney, cuando están interpretadas en un contexto realista
Schatschneider, Crowe & Morrison, 2009). El y con visión de futuro, movieran a los docentes y a
desempeño lector de un estudiante se puede la política pública en educación a reflexionar sobre
predecir a partir de su desempeño en más de un lo que ocurre en el aula. Si los datos de PISA, PIRLS o
subproceso, y los aspectos pedagógicos también TERCE nos muestran que el vocabulario de nuestros
han demostrado tener incidencia en el éxito o estudiantes en general es limitado, se pueden
fracaso lector. En Chile, un estudio desarrollado tomar medidas pedagógicas para desarrollarlo en
por Medina, Valdivia y San Martin (2014) mostró mayor amplitud y profundidad. Algo similar ocurre
que un 27% de los profesores observados realiza cuando se toma conciencia a través de este tipo de
preguntas literales durante la enseñanza de la evaluaciones, de aspectos afectivos o contextuales y
lectura en primer y segundo grado, y del total de 90 su impacto en el desempeño lector.
profesores observados, ninguno formuló preguntas A modo de ejemplo, los datos entregados por TERCE
inferenciales relativas a la estructura o formato del respecto de la motivación lectora de los estudiantes
texto. Si los alumnos no tienen oportunidades para de tercero y sexto de primaria arrojaron una
ejercitar este tipo de preguntas, su comprensión fuerte correlación entre motivación y desempeño
lectora se limitará a recordar aquello que el texto lector, y se observó que el nivel educacional de los
dice. No debe extrañar, por tanto, que este mismo padres y los recursos en el hogar son dos aspectos
tipo de resultado se observe ocho o nueve años determinantes en una mayor motivación hacia la
después en pruebas como PISA. lectura. La evidencia empírica y teórica sostiene
que el acceso a libros es una variable determinante
2. Contar con un conjunto de instrumentos en mantener el interés por los libros (Friedman,
cultural y lingüísticamente adecuados para 2011), por lo que, en un entorno en el que no hay
identificar a alumnos con dificultades de lectura, y recursos familiares para contar con libros, la política
con un protocolo de acciones de intervención para pública debería fomentar la construcción de buenas
subsanarlas a tiempo. bibliotecas públicas en los barrios con menos
recursos.


La evaluación diagnóstica, por otra parte, tendrá dificultades complejas que requieren de atención
es una herramienta para fines de intervención y de expertos psicopedagogos, pero el 20% restante, con
mejoramiento y se encuentra menos desarrollada un diagnóstico adecuado y una intervención temprana,
en nuestros países. Ello se debe en parte lograrán en poco tiempo alcanzar los niveles de
a que existen pocos instrumentos creados lectura y comprensión esperables para su desarrollo.
especialmente para ser usados por los maestros Si los profesores cuentan con instrumentos válidos y
con este fin, especialmente en los períodos en confiables, saben cómo aplicarlos y cómo interpretar
que los estudiantes comienzan a leer. Fuera de la información que ellos arrojan, entonces pueden
mediciones de velocidad lectora y pruebas de utilizar dicha información para implementar planes de
comprensión eminentemente literal, los maestros intervención que apunten a objetivos específicos.
no manejan otro tipo de instrumentos que les No es lo mismo un problema de comprensión que uno a
permitan identificar problemas de lectura más nivel de conciencia fonológica o de fluidez. Por lo mismo,
específicos (Medina et al, 2014). Por ejemplo, para cada tipo de problema debe existir un instrumento
de evaluación y estrategias remediales idóneas. Lo
¿cómo sabe un maestro si un alumno anterior no implica volver a una mirada desintegradora
de los componentes de la lectura, sino intervenir
no comprende lo que lee? en aquello que hace falta de la misma manera que
un médico sugiere un tratamiento médico para una
Porque: dolencia específica cuando corresponde. Los modelos
a) tiene problemas para decodificar cognitivos centran el foco en aquello que el lector puede
hacer y estructuran la enseñanza en orden a ayudarle
b) desconoce el significado de la a avanzar en su lectura apoyándose en esas fortalezas.
mayoría de las palabras en el texto Dicho plan de enseñanza no puede materializarse si
c) carece de los conocimientos previos no se conocen las fortalezas y debilidades de cada
para entender el contenido de la estudiante. La falta de una mirada diagnóstica no
hará sino mantener el retraso en el desarrollo de las
lectura habilidades que nuestros estudiantes necesitan para
d) no sabe cómo formular una
inferencia.
¿Qué herramientas tiene un profesor

para asegurar que las lecturas
que asigna a sus estudiantes
corresponden al nivel de desarrollo
lector de cada uno?
¿Son todos los libros catalogados
para “lectores de 10 años” adecuados
para todos los estudiantes de 10 años
de un curso?

Por otra parte, no basta con contar con
dichos instrumentos si los actuales y futuros
docentes no han sido preparados para usarlos
o no saben utilizar la información que ellos
entregan. Según los expertos, en un grupo de
alumnos de primer grado normal, un 75% de
los estudiantes aprenderán a leer a pesar del
método y del maestro, un 5% seguramente
interactuar con textos escritos en el nuevo milenio.
Si bien la evaluación es un componente importante en los programas de formación docente, el énfasis

suele darse a la evaluación como producto más que como proceso. Un estudio llevado a cabo por la Agencia
de Calidad de la Educación en Chile (2016) observa que, en 14 programas de formación pedagógica primaria,
la explicitación del tipo de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa) es demasiado amplia y que los
estudiantes conocen pocos instrumentos de cada tipo y sus características. El bajo nivel de profundidad
con el que conocen los tipos de instrumentos, su uso y el de la información que entregan se relaciona con
el hecho de que los diagnósticos son escasamente empleados en el aula. Más aún, para los docentes en
formación, el diagnóstico suele ser una herramienta que apunta a medir conocimientos adquiridos en el
año anterior, y no habilidades en desarrollo, como es el caso de la lectura. El mismo estudio refleja que las
prácticas evaluativas tradicionales en el aula son más prevalentes en el aula y que por tanto existe poco
espacio tanto en la formación inicial como en el ejercicio docente para la “evaluación para el aprendizaje”.
Figura 2. Desafíos para la enseñanza de la lectura.
Fuente: elaboración propia.

En síntesis, la falta de instrumentos para Un aula rica en ambiente letrado se caracteriza

diagnosticar fortalezas y debilidades lectoras no solo por tener un amplio despliegue de libros y
oportunamente requiere de ser abordada otros tipos de textos. Estos deben ser asequibles a los
considerando la importancia de la detección alumnos, e incluir diversidad de temas, géneros, niveles
precoz de posibles dificultades lectoras y la de dificultad y formato. Los libros deben exponerse de
efectividad de la intervención temprana. Para manera que los estudiantes puedan ver con claridad
que el uso de diagnósticos lectores contribuya sus portadas y deben existir lugares cómodos que
a resolver estos problemas no basta con su promuevan la lectura independiente. Junto con ello,
aplicación, sino que se requiere del conocimiento una sala rica en texto valora las instancias auténticas
necesario para su interpretación y de las de lectura y escritura y ofrece a los estudiantes
estrategias de mejora asociadas a los distintos oportunidades para leer y escribir para propósitos
aspectos que se evalúan. reales. Tal como afirmaba Gabriela Mistral: “hacer leer
como se come, todos los días, hasta que la lectura sea,
Contar con aulas ricas en ambiente letrado. como el mirar, un ejercicio natural, pero gozoso siempre.
El hábito no se adquiere si él no promete y cumple
Numerosos estudios han demostrado placer”.
que las habilidades lectoras se fortalecen cuando
el entorno en el que los alumnos aprenden a Investigaciones realizadas en Chile revelan
leer les proporcionan el material (Neuman & que la calidad del ambiente letrado en la educación
Celano, 2001; Reutzel, Fawson, Young, Morrison preescolar es baja, sobre todo en lo que respecta al uso
& Wilcox, 2003) y las experiencias necesarias de estrategias que los docentes emplean para acercar a
para desarrollar una actitud positiva hacia la los niños al libro y la lectura (Orellana-García & Melo-
lectura y personas que modelan las estrategias Hurtado, 2014). En las 147 salas observadas se evidenció
que los buenos lectores utilizan. Un meta- falta de material para leer y escribir, y las actividades
análisis recientemente publicado indica que la desarrolladas por los docentes no apuntaban al
exposición al texto impreso se relaciona con un desarrollo de la alfabetización a fin de enfrentar los
mayor desarrollo de habilidades en distintos desafíos de la alfabetización en este nuevo milenio.
componentes de la lectura (Mol & Bus, 2011). Más aún, las prácticas pedagógicas utilizadas no
Sugiriendo que el entorno letrado favorece una consideraban ni las necesidades ni los intereses de los
espiral ascendente en el cual la mayor exposición niños como punto de partida, y estas observaciones
a texto impreso estimula la frecuencia lectora, lo fueron transversales a los niveles socioeconómicos de
que a su vez mejora su rendimiento. los establecimientos observados. De la misma manera,
aspectos tales como el uso del tiempo para el aprendizaje no mostraban buenos niveles de optimización,
tal como había sido observado por Strasser, Lissi & Silva (2009). Durante los años de formación docente, los
futuros profesores deben familiarizarse con entornos ricos en libros y lectura, conociendo en paralelo las
actividades que los profesores realizan para fomentar el gusto por la lectura y las habilidades para lograr
mayores niveles de competencia.
Para quienes ya ejercen en el aula, existen experiencias de acompañamiento a los profesores en el diseño
e implementación de bibliotecas de aula, así como también de trabajo colaborativo con el personal de
bibliotecas escolares para promover su uso entre los profesores y alumnos.
Las experiencias exitosas debieran replicarse y validarse entre pares, y la evidencia de su impacto favorable
debe transmitirse a quienes tienen a su cargo la política pública educacional en cada país.
Comentarios finales.

El presente trabajo ha querido revisar algunos de los desafíos que la enseñanza de la lectura
tiene en el nuevo milenio. Los estudiantes de las actuales generaciones no solo se enfrentan a textos de
modalidad, formato y estructuras diferentes, sino que además requieren realizar tareas de lectura que les
exigen mayor nivel de desarrollo inferencial, de evaluación de fuentes y de co-construcción textual. Hoy
como nunca, los estudiantes deben buscar información, sintetizarla y re-elaborarla; deben ser estratégicos a
la hora de utilizar mecanismos que favorezcan su comprensión. Deben ser lectores autorregulados, capaces
de monitorear sus avances y remediar las lecturas erróneas. Los desafíos que aquí hemos planteado tienen
que ver con cómo preparamos a los docentes de estas generaciones para que modelen los comportamientos,
actitudes y estrategias lectoras que ellos necesitan. Tienen que ver también con las herramientas necesarias
para guiar dicho aprendizaje, y los contextos que más favorecen su desarrollo. Se trata de tareas que deben
comenzar a realizarse desde las universidades formadoras de maestros y también desde las aulas.
Los docentes actualmente en ejercicio necesitan contar con una base teórica que refleje las concepciones
epistemológicas acerca de la lectura y la alfabetización actuales, y sus correspondientes aplicaciones
prácticas en el aula. El papel de la alfabetización funcional en la sociedad actual cobra cada vez mayor
importancia, y es un deber ético poder facilitar su adquisición por parte de las futuras generaciones.

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Abstract (UNESCO, 1978).

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resultado de cambios profundos en la tecnología,

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