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    DUA Infografía

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    Maximiliano Krause
    El resumen describe el Enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual se centra en diseñar el currículo escolar para comprender por qué algunos estudiantes no alcanzan los objetivos de aprendizaje. El DUA reconoce que las barreras de aprendizaje surgen de la interacción entre los estudiantes y métodos y materiales rígidos, no de las capacidades de los estudiantes. El DUA propone tres principios para abordar la variabilidad entre estudiantes al proporcionar múltiples formas de represent

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    El resumen describe el Enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual se centra en diseñar el currículo escolar para comprender por qué algunos estudiantes no alcanzan los objetivos de aprendizaje. El DUA reconoce que las barreras de aprendizaje surgen de la interacción entre los estudiantes y métodos y materiales rígidos, no de las capacidades de los estudiantes. El DUA propone tres principios para abordar la variabilidad entre estudiantes al proporcionar múltiples formas de represent

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    El resumen describe el Enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual se centra en diseñar el currículo escolar para comprender por qué algunos estudiantes no alcanzan los objetivos de aprendizaje. El DUA reconoce que las barreras de aprendizaje surgen de la interacción entre los estudiantes y métodos y materiales rígidos, no de las capacidades de los estudiantes. El DUA propone tres principios para abordar la variabilidad entre estudiantes al proporcionar múltiples formas de represent

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    ENFOQUE DUA AMPLIACIÓN DE ESTRATEGIAS

    El Diseño Universal para el Aprendizaje, desarrollado por el Center for Applied Special
    Technology (CAST), pone el foco de atención en el diseño del currículo escolar para
    explicar por qué hay alumnos que no llegan a alcanzar los aprendizajes previstos. "las
    barreras para el aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las capacidades de los
    estudiantes, sino que surgen de su interacción con métodos y materiales inflexibles»
    (CAST, p.4, citado por Rose y Meyer, 2002: vi).

    PROCESAMIENTO DE LAS
    SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
    Existen tres tipos de subredes cerebrales que intervienen
    de modo preponderante en el proceso de aprendizaje y
    que están especializadas en tareas específicas del
    procesamiento de la información o ejecución (Rose, 2006;
    Rose y Meyer, 2002).

    VARIABILIDAD INTERPERSONAL
    Percepciones
    Motivación
    Planificación
    Ejecución

    REDES NEURONALES Y PRINCIPIOS DUA

    percepción
    REDES DE QUÉ SE APRENDERÁ el lenguaje
    RECONOCIMIENTO REPRESENTACIÓN
    los símbolos
    la comprensión

    la acción física
    la expresión
    REDES CÓMO APRENDERÁ la comunicación
    ESTRATÉGICAS ACCIÓN Y EXPRESIÓN las funciones
    ejecutivas

    captar el interés
    POR QUÉ SE mantener el esfuerzo
    REDES potenciar la
    APRENDERÁ
    AFECTIVAS persistencia
    MOTIVACIÓN la autorregulación

    Principio I. Proporcionar múltiples formas de


    representación de la información y los contenidos (el qué
    del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la
    forma en que perciben y comprenden la información.

    Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión


    del aprendizaje (el cómo del aprendizaje), puesto que
    cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y
    organizativas para expresar lo que sabe.

    Principio III. Proporcionar múltiples formas de


    implicación (el porqué del aprendizaje), de forma que
    todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y
    motivados en el proceso de aprendizaje.

    TRADICIONAL /DIVERSIFICADO
    Medios tradicionales: libro de texto en papel,  exposición oral, imágenes y videos

    para enseñar y evaluar. útiles para determinadas tareas de aprendizaje, pero no

    tanto para otras, apropiados para algunos estudiantes y no para otros.

    Cada medio presenta unas barreras inherentes que lo hace inaccesible para un

    sector del alumnado. 

    Anticipar las barreras del aprendizaje y de este modo diseñar una


    planificación que permita para superarlas, ya que la barrera no
    está en el estudiante, sino en la manera de llegar a él con la
    información.
    DISEÑO DE CLASES CON
    ENFOQUE DUA
    LO ÚNICO CONSTANTE ES QUE SIEMPRE HAY DIVERSIDAD DENTRO DE UN AULA Y SI
    EL DOCENTE DISEÑA PARA ESA VARIABILIDAD, PODRÁ ENSEÑARLES A TODOS.

    CONCEPTOS FUNDACIONALES

    La variabilidad: Cada cual es diferente y único, no


    solo diferente en relación a los demás, sino en
    relación a sí mismo. Uno cambia dependiendo de la
    situación en que está.

    Eliminar barreras: Es la capacidad de predecir


    cuáles son las barreras al aprendizaje que voy a
    encontrar en mi clase.

    Proceso iterativo: Esto parte de la idea de que


    nunca habrá algo perfecto. Eso me obliga a evaluar
    mi práctica y rediseñar cuando es necesario.

    ¿CÓMO APLICAR EL DUA AL CURRÍCULO Y A LA PRÁCTICA


    DOCENTE?

    REPRESENTACIÓN
    !

    Presenta la información en diferentes


    formatos (percepción)
    Utiliza elementos de apoyo para
    decodificar la información     
    Proporciona opciones para la
    comprensión

    ACCIÓN Y EXPRESIÓN

    Permite múltiples medios para


    interaccionar con el material
    Se varía el modelo de respuesta en
    las actividades (expresión y
    comunicación)
    Facilita el desarrollo de las funciones
    ejecutivas

    MOTIVACIÓN

    Proporciona opciones para captar el


    interés
    Proporciona opciones para mantener
    el esfuerzo y la persistencia
    Proporciona opciones para la auto-
    regulación

    Si deseas profundizar puedes visitar:


    Materiales DUA· Web Dualiza del Servicio de Tecnologías Educativas de
    la Consejería de Educación y Empleo de Extremadura·
    Checklist DUA  (por Milagros Rubio Pulido)· Guía ‘Dualiza tus recursos
    educativos digitales abiertos’· Paquete Básico DUA (Antonio Márquez)·
    Descubriendo las barreras a la inclusión en el ABP (Antonio Márquez)

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