IV

SECUNDARIA

Matemática
Programación Anual
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje0
 PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES:

I.1. I.E. :
I.2. UGEL :
I.3. Director (a) :
I.4. Subdirector (a) :
I.5. Área : Matemática
I.6. Nivel : Secundaria
I.7. Ciclo :
I.8. Grado y Sección : Cuarto
I.9. Turno :
1.10. Docentes :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la actualidad nuestra sociedad está cambiando por factores como la ciencia y la tecnología, así como por la globalización; aspectos que influyen en
vida diaria del hombre. En este aspecto, la matemática cumple un rol muy valioso e importante, pues se encuentra inmerso en diversos espacios en
donde el ser humano se desarrolla. Es así, que el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus
ciudadanos. Frente a ello, resulta difícil concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega la matemática.
En tal sentido, la finalidad del currículo de matemática es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones, de manera
que el estudiante logre desarrollar las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica y crítica los problemas de su contexto y
de la realidad. De esta forma, la matemática deja de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una manera de pensar y actuar en un
proceso complejo y dinámico que resulta de la interacción de distintos factores.

Por eso, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática considera la funcionalidad y significatividad, poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias

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serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región
El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las tres
competencias del área de matemática, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del
sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y
las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre
RESUELVE
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
PROBLEMAS DE
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
CANTIDAD
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica
usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
RESUELVE proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor
PROBLEMAS DE que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para
REGULARIDAD, interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina
EQUIVALENCIA Y recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en
CAMBIO una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

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 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
RESUELVE coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas
PROBLEMAS DE congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
FORMA, construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
MOVIMIENTO Y procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y
LOCALIZACIÓN para construir formas geométricas escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
RESUELVE
histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas
PROBLEMAS DE
de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
GESTIÓN DE DATOS
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
E INCERTIDUMBRE
fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre
0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Matemática se consideran los siguientes:

 Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.

 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

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 El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.

 Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando el conocimiento científico para mejorar la calidad de vida y la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. Asume posturas críticas y éticas
para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.

 Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos
y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa
y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en
su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.

 Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social,
emocional, mental y físico.

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IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

 Enfoque de derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

 Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y
la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el
cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

 Enfoque ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la

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 valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

 Enfoque de bien común (valores)

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

 Enfoque búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

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V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

empática en losParticipamos de

Nos identificamos

de una vidaRespetamos las

responsables de

Elegimos

para ayudar a losMostramos

de la tecnología enValoramos la

Buscamos paz en
cuidamos el medioSomos solidarios y

importancia
COMPETENCIAS

apertura
normas
manera

nuestro
Somos

con

responsablemente
conocer nuestros

saludable

entorno
nuestras raíces

más
simulacros
Resuelve problemas decambio.Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cantidad.Resuelve problemas de

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

derechos
X x x x x x x x x

la
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. X x x x x x x x x
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. X x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. X x x x x x x x x

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. x x x x x x x x x

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. x x x x x x x x x
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. x x x x x x x x x

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. x x x x x x x x x

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. x x x x x x x x x
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. x x x x x x x x x

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incertidumbre Resuelve problemas de gestión de datos e Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. x x x x x x x x x
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. x x x x x x x x x
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. x x x x x x x x x
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida. x x x x x x x x x

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque de atención a la diversidad x
Enfoque ambiental x x
Enfoque intercultural x
Enfoque de derechos x x x
Enfoque de bien común x x x
Enfoque de excelencia x x x x x x x x x

Duración Productos
Unidad/situación significativa Campos temáticos
(en sesiones) (Evidencia)

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 Unidad I  Lógica proposicional
 Teoría de exponentes
Somos responsables de conocer nuestros derechos Elaboración de un
 Triángulos
organizador visual.
Todos los seres humanos deben conocer cuáles son sus derechos y saber  Líneas notables asociadas al triángulo
que éstos son importantes para su adecuado desarrollo físico, social y  Razones trigonométricas de ángulos agudos
emocional. Los derechos de cada niño y adolescente son inherentes a cada  Introducción a la estadística
uno de ellos desde su nacimiento. Por esta razón, los estudiantes del 4° Elaboración de
grado organizarán una campaña de difusión para dar a conocer sus cuadro sobre
derechos. operaciones
lógicas.
¿Por qué crees que es importante que las personas conozcan sus derechos?

UNIDAD II • Sistemas de numeración

• Productos notables
Participamos de manera empática en los simulacros nacionales • Congruencia de triángulos Elaboración de un
• Polígonos mapa cognitivo de
En los últimos años en nuestro país se han venido dando movimientos cajas para reforzar
sísmicos, lo cual nos debe poner en alerta ante un posible terremoto. Por • Cuadriláteros
• Razones trigonométricas de ángulos notables las propiedades de
esta razón, en las instituciones educativas, se busca que los estudiantes del los sistemas de
• Resolución de triángulos rectángulos
4° año de secundaria puedan prepararse para enfrentar cualquier situación numeración.
• Tabla de distribución de frecuencias para datos
de riesgo, realizando simulacros de evacuación ante un sismo, reconociendo
agrupados
las zonas seguras ante un posible desastre y sabiendo qué acciones se deben
tomar en dicha situación.
Estudio estadístico
¿Qué acciones realizas durante un simulacro de sismo? ¿Por qué crees que sobre acciones a
es importante confiar en el Plan de seguridad y evacuación de tu colegio? realizar en un
simulacro de
sismo.

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  Propiedades de los números
Unidad III • División algebraica
Somos solidarios con nuestros semejantes • Cocientes notables Elaboración de un
• Circunferencia mapa cognitivo
En todo ámbito, los bomberos cumplen una función social irremplazable y en • Proporcionalidad geométrica algorítmico para
• Ángulos verticales cada método de
el caso de los bomberos voluntarios, su función en más loable ya que no
• Gráficos estadísticos I división algebraica.
perciben remuneración alguna por su trabajo y en muchas ocasiones ponen
en riesgo su vida. Por esta razón, un grupo de vecinos de un distrito les hace
llegar refrigerios a los bomberos luego de haber culminado su labor.

¿Por qué crees que es importante ser solidario con los que más lo necesitan?

• Números racionales
• Factorización
Unidad IV • Semejanza de triángulos Elabora un cuadro
• Relaciones métricas en el triángulo rectángulo sinóptico con las
Nos identificamos con nuestras raíces propiedades de las
• Razones trigonométricas de ángulos en posición
En nuestro país existen muchas riquezas naturales y fuentes históricas muy normal operaciones con
valiosas que nos heredaron nuestros antepasados. Entre ellas podemos • Gráficos estadísticos II los números reales.
mencionar a Machu Picchu, el Valle Sagrado de los Incas, las líneas de Nazca
y otras más. Es importante conocer nuestra historia para poder valorar las
construcciones y monumentos representativos, por eso los estudiantes del Construcción de
4° año de secundaria han organizado una exposición sobre estas obras histogramas
arquitectónicas. referentes a
monumentos
arquitectónicos
¿Crees que es importante que los peruanos conozcan las costumbres de las que los estudiantes
diversas regiones del Perú para crear una identidad nacional? conocen

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 Unidad V • Razones y proporciones
• Fracciones algebraicas
Respetamos las normas de una vida saludable • Ecuaciones de primer grado Elabora un mapa
• Relaciones métricas en la circunferencia conceptual con las
En una Institución Educativa se observa que los estudiantes adolecen de una principales
• Áreas de figuras geométricas
adecuada alimentación, por el desconocimiento del valor nutritivo de los propiedades de las
• Circunferencia trigonométrica
alimentos, a pesar que se les brindan charlas continuas sobre la buena proporciones.
• Identidades trigonométricas
alimentación y control de productos que hacen daño al organismo. Ante esta
• Medidas de tendencia central
situación, los estudiantes del 4° año consideran necesario promover hábitos
de buena alimentación y así prevenir enfermedades que afectan al
Elaboración de
desarrollo de los estudiantes.
afiches para
¿Crees que es importante una alimentación sana y saludable? ¿Por qué? promover una
¿Qué tipos de alimentos consumes? alimentación
saludable.

• Regla de tres
• Reparto proporcional
UNIDAD VI • Sistema de ecuaciones
Valoramos la importancia de la tecnología en la educación • Transformaciones geométricas
• Planos y mapas a escala
En una institución educativa han detectado que el uso inadecuado de los •Razones trigonométricas de ángulos compuestos Organizador visual
celulares, tablets, laptops y otros tipos de dispositivos. Por ello, se ha • Medidas de tendencia no central sobre
planteado actividades para que los estudiantes del 4° año de secundaria transformaciones
utilicen la tecnología de una manera eficiente: revisando video a través de geométricas.
plataformas como youtube, realizando actividades interactivas para reforzar
algunos temas, entre otros.
Elaboración de un
plano a escala.
¿Cuánto tiempo utilizas el internet para realizar tus tareas? ¿Cómo construir
sólidos geométricos a través de youtube?

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 UNIDAD VII
• Porcentajes
Elegimos responsablemente a nuestras autoridades • Ecuaciones cuadráticas Elaboración de un
• Inecuación lineal y cuadrática cuadro
La democracia es uno de los regímenes más valorados como sistema de comparativo sobre
• Geometría del espacio
gobierno por las libertades que de ella se derivan en el buen sentido de la métodos de
• Razones trigonométricas de ángulos múltiples
palabra. En tal sentido, los municipios escolares constituyen una muestra resolución de
• Medidas de dispersión
para incentivar a nuestros estudiantes en el uso de los derechos como el de ecuaciones
sufragio universal entre otros. Sin embargo, en el tramo electoral debemos cuadráticas.
hacer uso de la matemática para el conteo y distribución de ganadores o de
elección de representaciones por el porcentaje alcanzado. Por esta razón, en
la IE se organiza el escrutinio y se planifica realizar el conteo utilizando Excel Proceso de
o Google Forms. elecciones
escolares
¿Cuál es el proceso electoral que realiza tu colegio para elegir al Municipio
Escolar? ¿Crees que los procesos electorales que se llevan a cabo en tu
colegio se realizan de manera democrática?

UNIDAD VIII • Promedios Elaborción un

• Relaciones y Funciones I mapa conceptual
Mostramos apertura para ayudar a los más necesitados • Prismas y pirámides con los principales
Puno, es la región del país que en los últimos años se ha encontrado en • Sólidos de revolución promedios
situación de pobreza extrema. De acuerdo al empadronamiento de viviendas • Transformaciones trigonométricas estudiados.
realizado por el sistema de focalización de hogares (SISFOH), durante el año • Análisis combinatorio
Elaboración de
2018, el nivel de pobreza extrema aumentó en 30 %, indicó el responsable maqueta.
de esta dependencia. Por esta razón, los estudiantes del 4° grado de
secundaria representarán los resultados estadísticos que muestra la región
para realizar un análisis.

¿Por qué crees que es necesario mostrar apertura para identificar a las
personas que más necesitan? ¿qué podríamos hacer para que nuestros
hermanos mejoren su situación?

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 UNIDAD IX • Interés simple y compuesto
• Funciones II
Buscamos paz en nuestro entorno • Sucesiones y progresiones Elaboración de un
• Introducción a la geometría analítica esquema gráfico
En una institución educativa, los estudiantes interactúan diariamente, por sobre funciones y
esa razón, necesitan establecer acuerdos de convivencia que les permitan • Estudio de la recta
• Funciones trigonométricas sus características.
relacionarse adecuadamente entre ellos. Asimismo, forman equipos de
• Probabilidades
trabajo, los cuales están conformados en función a ciertos criterios como las
cualidades de cada integrante, las habilidades sociales y cognitivas, la
cantidad de varones y mujeres en cada equipo, entre otros. En el aula del 4° Construcción de
año de secundaria se han presentado situaciones de indisciplina que es sólidos
necesario abordar. geométricos con
origami.
¿Qué problemática se suscitan en tu aula? ¿qué tipo de violencia crees que
sufre el país? ¿qué acciones realizarías promover la buena convivencia y en
tu aula y en la sociedad?

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Resolución de problemas

Métodos: Inductivo-deductivo, activo – participativo, heurístico, descubrimiento, demostrativo, crítico, lúdico, resolución de problemas,
computarizado, analítico – sintético, expositivo – dialogado.
Técnicas: Lluvia de ideas, tándem, juegos lúdicos, aplicaciones virtuales, software matemáticos, análisis de imágenes, ensayo – error, juego de roles,
juego de frases, organizadores visuales, portafolio, trabajo cooperativo.

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación.

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2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.)

3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa.

5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.

6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.

7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.

8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.

9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias.

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 10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla.

VIII. EVALUACIÓN
- Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.
- La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se desarrollarán actividades metacognitivas.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
CAMBIO
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

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 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
GESTIÓN DE DATOS E Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
INCERTIDUMBRE
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

 Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Atención a la diversidad  Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
 Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
 Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Ambiental actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
todos los miembros de la institución educativa.
Intercultural  Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,

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 exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
 Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
De derechos  Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.
 Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común.
 Muestra disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Bien común comprometidas o difíciles.
 Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
 Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
 Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
Búsqueda de la excelencia propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
 Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

IX. MATERIALES Y RECURSOS

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 PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programación Curricular. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - V ciclo. Lima.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.
- BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica
- GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum, 48 p.
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida
- COTIDIANA. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.
- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.
- MARTINEZ, José y ESCALANTE, Francisco (2010). 101 Tareas para desarrollar las competencias Primaria: Lengua y Matemáticas. Madrid: Grupo
editorial universitario, 144 p.
- BONET, Antonio (1999). Enciclopedia temática Plaza & Janes. México D.F.: Plaza & Janes, 252 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.

MATERIALES CONCRETOS:
- Ábaco
- Regletas de Cuisenaire
- Multibásico
- Sudoku
- Técnica del doblado del papel
- Geoplano
- Bloques lógicos

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 - Fichas de trabajo
- Origami

PARA EL ESTUDIANTE:
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.
- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
- CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial Ariel S.A., 218 pp.
- BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A., 136 pp.
- DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique, 192 pp.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 pp.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p.
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.
- STEWART, Ian (2011). Las Matemáticas de la vida. Barcelona: Drakontos, 432 p.
- ZIAUDDIN, Sardar (2011). Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 176 p.

PÁGINAS WEB:
- http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html
- http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursosalgebraconp
apas/recurso/tests/polinomios/valoracion/polivaloracion01.htm
- http://ejerciciosdematematicas.org/spanish/monomios-polinomios.php
- http://www.amolasmates.es/algebraconpapas/recurso/tests/primerbasico/prbas0601.htm
- http://www.amolasmates.es/primero%20eso/mat1eso4.html
- http://www.thatquiz.org/es-5/
- http://www.slideshare.net/renzovaldivia106/catalogo-primaria
- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-III.pdf

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- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-IV.pdf
- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/MatematicaV.pdf
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

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