 El curso tiene como propósito preparar a los participantes para guiar

al niño en un ambiente preparado con libertad responsable, amor y

respeto al desarrollo natural de sus potencialidades entre los 2 y 6 años.
 Se estudiará el desarrollo natural del niño de 2 a 6 años para lograr
un entendimiento de sus procesos de aprendizaje.
 El participante será capaz de atender al niño utilizando las
estrategias del Método Montessori y adecuándolo eficazmente a nuestro
sistema educativo actual.
 La práctica se realizará con materiales originales Montessori y bajo la
supervisión de una guía Montessori.
 También formará parte de su formación la elaboración de materiales
para atender a necesidades de los niños según su cultura y los periodos
sensibles correspondientes a su etapa de desarrollo

 El uso del método Montessori y su procedimiento para el aprendizaje

serán las lecturas bibliográficas Montessori.
 Cada alumno experimentará los aprendizajes iniciando por la
Observación Científica, mirar y registrar cada presentación de material de
desarrollo en un plan establecido.
 En grupo se analizará dicha presentación para revisar los pasos y
encontrar los propósitos para lo que se ha preparado y realizado esta
presentación.
 El estudiante elaborará un ORIGINAL y lo presentará al grupo de
participantes, entregando el plan de la lección.
 Al final de cada módulo se presentará el álbum correspondiente a
cada área con las respectivas lecciones detalladas y correctamente
presentadas.
 Al final de cada módulo se evaluará a los participantes a través de
una lección demostrada de cualquier área y al azahar.

SOBRE LA ASISTENCIA
 La asistencia a las clases es obligatoria y para poder obtener el
certificado el participante deberá contar por lo menos con el 80% de
asistencia por módulo. Es decir, cada estudiante puede tener un
máximo de una falta por módulo.
 Los participantes tienen una tolerancia de 10 minutos, pasado ese
tiempo será considerado como tardanza.
 Tres tardanzas acumuladas equivalen a una falta.
 Se pasará la lista de asistencia al inicio de cada clase.

SOBRE LAS TAREAS

 Las tareas deben ser subidas a la plataforma del curso en el tema
que corresponda (Vida Práctica, Sensorial, Lenguaje, Matemática o
Cultural).
 Se tiene un máximo de una semana para entregar las tareas de
cada sesión. Tareas entregadas fuera del plazo establecido recibirán
mejor puntaje. Por ejemplo: la tarea de la sesión 1 se puede entregar
hasta un minuto antes de que inicie la sesión 2.
 Toda tarea que contenga PLAGIO no será considerada. ¡Escribe con
tus propias palabras!

2
SOBRE LOS ÁLBUMES
 Los álbumes deben ser subidos a la plataforma del curso, en el tema
que corresponda (Vida Práctica, Sensorial, Lenguaje, Matemática o
Cultural).
 Se tiene un máximo de diez días para entregar el álbum de cada
módulo finalizado el mismo. Álbumes entregados fuera del plazo
establecido recibirán mejor puntaje. Ejemplo: Si las clases del módulo
6 terminan el 10 de marzo, puedes entregar el álbum del módulo 6
hasta el 20 de marzo a las 11:59pm.
 Todo álbum que contenga PLAGIO no será considerado. ¡Escribe
con tus propias palabras!

3
 El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para
comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que
propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser
interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite
a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula.
Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados,
que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar
habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el
niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del
propio aprendizaje. El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula
al niño en todos sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí
mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior.
Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al niño",
reconociendo las necesidades evolutivas y características de cada edad,
y construyendo un ambiente favorable, tanto físico como espiritual, para
dar respuesta a esas necesidades. El desarrollo del niño surge de la
necesidad de adaptarse a su entorno: el niño necesita darle sentido al
mundo que lo rodea y se construye a sí mismo en relación a ese mundo.

El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado,

estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el
desarrollo del niño. El ambiente es proporcionado a la medida de los niños,
con muebles y estantes bajos, distintas medidas de mesas y sillas donde se
sientan los niños individualmente o en grupos. El aula está dividida en áreas
donde se exponen los materiales correspondientes los mismos que
permiten una gran libertad de movimiento. Los niños pueden trabajar en

4
grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y
ritmo. Cada niño utiliza el material que elige tomándolo de la estantería y
devolviéndolo a su lugar para que pueda ser usado por otros.
El ambiente promueve la independencia del niño en la exploración y
el proceso de aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible
que cada niño encuentre actividades que dan respuesta a sus
necesidades evolutivas. Las aulas integradas favorecen la cooperación
espontánea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la incorporación
profunda de conocimientos a través del ejercicio de enseñarle a otros.

Maria Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la adultez

a través de 4 períodos evolutivos llamados "Planos del desarrollo". Cada
período presenta características radicalmente distintas de los otros, Para
construir el futuro es necesario vigilar el presente. Cuanto más cuidamos las
necesidades de un período, mayor éxito tendrá el período siguiente" (La
Mente Absorbente, María Montessori, Editorial Diana, 1998, pág. 245).
El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 años,
está caracterizado por la mente absorbente del niño, la cual toma o
absorbe todo los aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el
lenguaje y la cultura. En el segundo plano, desde los 6 a los 12 años, el niño
posee una mente razonadora, para explorar el mundo con su imaginación
y pensamiento abstracto. En el tercer plano, de los 12 a los 18 años, el
adolescente tiene una mente humanística deseosa de entender la
humanidad y la contribución que él mismo puede hacer a la sociedad. En
el último plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 años, el adulto explora
el mundo con una mente de especialista apropiándose de su propio lugar
en él.

5
 Los materiales Montessori fueron diseñados científicamente en un
contexto experimental dentro del aula, prestando especial atención al
interés de los niños según la etapa evolutiva en que se encuentran y con la
convicción de que la manipulación de objetos concretos ayuda al
desarrollo del conocimiento y del pensamiento abstracto.
Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera
individual e independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la
concentración. Tienen la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada
uno introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y
dejando los demás conceptos sin modificar. Los materiales tienen control
de error: es el mismo material que le mostrará al niño si lo usó
correctamente. De este modo los niños saben que el error forma parte del
proceso de aprendizaje, logran establecer frente a él una actitud positiva,
se hacen responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en
sí mismos.

La maestra Montessori, llamada guía, observa a cada niño, sus

necesidades, capacidades e intereses y le ofrece oportunidades de
trabajo inteligente, con un propósito concreto al servicio del cuidado de sí
mismo y de la pequeña comunidad que es el aula. El objetivo final de la
guía es intervenir cada vez menos a medida que el niño se desarrolla. La
guía le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a
desarrollar confianza y disciplina interior. La guía Montessori no imparte ni
premios ni castigos, la satisfacción es interna y surge del trabajo personal
del niño.

6
 Cuando el niño, según su desarrollo evolutivo, está listo para una
lección, la guía introduce el uso de nuevos materiales y presenta
actividades de forma individual o a grupos reducidos. En los años más
avanzados, cada niño confecciona al comienzo de la semana una lista de
objetivos y luego administra su tiempo durante la semana de forma de
cumplirlos. No es la guía sino el niño mismo el responsable de su propio
aprendizaje y desarrollo.

Durante los primeros tres años de la vida del niño se sientan las bases
para su futuro desarrollo. Montessori denomina a este período como el del
"embrión espiritual", durante el cual realiza en la esfera psicológica lo que
el embrión realizó ya en la esfera física. Este proceso se logra gracias a la
"mente absorbente" del niño que incorpora experiencias, relaciones,
emociones, imágenes, lenguaje, cultura, a través de sus sentidos y por el
simple hecho de vivir. Estas experiencias de vida dan forma a su cerebro,
formando redes neuronales que tienen el potencial de permanecer con la
persona toda su vida. En esta etapa del nacimiento a los 3 años, la
educación Montessori se concentra en el desarrollo del habla, el
movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al niño,
le permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una
comunidad.

De los 3 a los 6 años

El currículo en el aula de 3 a 6 años se divide en cuatro áreas de trabajo:
1. son actividades que apuntan al cuidado de sí

mismos, de los demás y del ambiente físico que habitan. Las actividades
incluyen tareas que le son familiares a los niños: lavar, lustrar, poner la
mesa, arreglo de floreros, etc. También se introducen actividades de
7
"gracia y cortesía" que caracterizan a todos los seres civilizados. A través de
éstas y otras actividades, se logra coordinación y control del movimiento y
exploración del entorno. Los niños aprenden a realizar una tarea de
principio a fin, desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad de
concentración y la confianza en sí mismos.
2. el niño de esta edad aprende a través de sus sentidos

más que a través de su intelecto. Los materiales sensoriales son

herramientas para que los niños refinen cada uno de sus sentidos ya que
cada uno aísla una cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor,
color, etc. En esta edad preescolar en la que el niño recibe excesiva
información sensorial, estos materiales le permiten encontrar orden y
sentido en el mundo, elevan su capacidad de percepción, favorecen la
observación y un sentido de admiración por todo lo que los rodea.
3. cuando los niños entran al ambiente a los 3 años

enriquecen el lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo

inteligentemente con precisión, belleza, dándose cuenta poco a poco de
sus propiedades. Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el oído, el
tacto) y, como una consecuencia natural de esto aprenden a leer.
4. los materiales ayudan al niño a aprender y entender

conceptos matemáticos al trabajar con materiales concretos que lo

conducen intuitivamente hacia conceptos abstractos. Le ofrecen
impresiones sensoriales de los números y sientan las bases para el álgebra y
la geometría.
5. Como una extensión de las actividades de lenguaje, los

niños aprenden sobre geografía, historia, arte, música.

Estas áreas ayudan al niño a conocer el entorno que lo rodea y a

despertar la conciencia en el niño del lugar que ocupa en el mundo; los

8
lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de
solidaridad con toda la familia humana y su hábitat.

9
 MÉTODO MONTESSORI

Introducción
En las escuelas Montessori la libertad es ciertamente muy importante,
pero para conquistarla los niños tienen que trabajar de forma
independiente y respetuosa. Los niños participan de manera activa en su
proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden auto dirigirse con
inteligencia y elegir con libertad. En un ambiente Montessori el orden, el
silencio y la concentración son la constante. Los maestros imparten las
lecciones individualmente o en pequeños grupos, abordando una amplia
variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno.
Los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados
de manera individual permitiendo la comprensión mediante la repetición.
Existen reglas y límites que no pueden ser traspasados de ninguna
manera y son explicados clara y lógicamente a los pequeños. La guía
permanece en el fondo observando, ayudando, presentando al niño los
nuevos materiales que a él le han interesado o que piensa le puedan
interesar, interfiriendo en las relaciones entre los niños solamente cuando es
absolutamente necesario. Existen "círculos" en donde todos los niños juntos
observan temas de interés general. El respeto es mutuo en todo momento
y no se aplican castigos sino consecuencias lógicas.
El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada
niño para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado.
El método nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo
integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales,
físicas y espirituales, trabajando sobre bases científicas en relación con el
desarrollo físico y psíquico del niño.
María Montessori basó su método en el trabajo del niño y en la
colaboración adulto - niño. Así, la escuela no es un lugar donde el maestro

10
transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte
psíquica del niño se desarrollará a través de un trabajo libre con material
didáctico especializado.
Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento
al niño de una manera sistemática, en forma que el orden se hace
evidente y se ayuda al niño a analizar el mecanismo y funcionamiento de
su trabajo.
Los principios de la filosofía Montessori se fundan directamente en las
leyes de la vida.
El niño posee dentro de sí, desde antes de nacer, directrices para
desarrollarse psíquicamente. Los adultos somos simples colaboradores en
esta construcción que hace de sí mismo. El niño necesita del amor y
cuidado de sus padres, pero necesita también que el adulto le
proporcione un medio ambiente preparado en donde sea posible la
acción y la selección. "Nadie puede ser libre a menos que sea
independiente".
La Dra. Montessori sostenía que cada individuo tiene que hacer las
cosas por sí mismo porque de otra forma nunca llegará a aprenderlas. Un
individuo bien educado continúa aprendiendo después de las horas y los
años que pasa dentro de un salón de clase, porque está motivado
interiormente por una curiosidad natural, además del amor al aprendizaje.
Ella pensaba, por lo tanto, que la meta de la educación infantil no debe
ser llenar al niño con datos académicos previamente seleccionados, sino
cultivar su deseo natural de aprender.
“A los niños se les enseña”. Esta verdad simple pero profunda, inspiró
a Montessori para buscar la reforma educativa (metodología, psicología,
enseñanza, y entrenamiento del profesor) basado todo, en su esmero por
fomentar que es uno mismo quien construye su propio aprendizaje, por lo
que cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado,

11
fue basado en lo que ella observó, en lo que los niños hacían
"naturalmente", es decir, relacionados con la capacidad (casi sin esfuerzo)
de los niños, para absorber conocimiento de sus alrededores, así como el
interés que estos tenían por materiales que pudieran manipular por sí
mismos, sin ayuda de los adultos.
Montessori había comenzado su tarea en una de las comunidades
más pobres de Roma; su propósito era mejorar la sociedad, partiendo del
estrato más bajo del pueblo. Con el método Montessoriano los niños
aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 años de
edad. Su sistema, junto con el material pedagógico, tiene un gran valor y
cualidades didácticas, pero la eficacia de este material radica en el
principio construido con base en el estudio y la comprensión de la
actividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante. El principio
fundamental del método Montessori se resume en la frase:

"Educación mediante la libertad en un medio preparado”

12
 Biografía
 María Montessori nació en Chiaravalle, Italia el 31 de agosto 1870.
 Se graduó de medicina en 1884, en la Universidad de Roma,
convirtiéndose así en la primera mujer médico en Italia.
 En su práctica médica, sus observaciones clínicas la condujeron a
analizar cómo los niños aprenden, y que construyen su aprendizaje a
partir de lo que existe en el ambiente.
 El 31 de marzo 1896 nace su hijo Mario.
 En 1902 empieza sus estudios de pedagogía, psicología experimental
y antropología.
 Constante investigadora; dicta varias conferencias sobre los
métodos educativos para niños afectados por deficiencias mentales.
 Crea en Roma la Escuela Ortofrénica, de la cual fue directora hasta
1900.
 Su primera “Casa de Bambini”, fue inaugurada en 1907 y se
convierte en el origen del método educativo Montessori.
 En 1909 dicta el primer curso de formación profesional.
 En 1911 deja la consulta médica y se dedica al trabajo pedagógico.
 En 1913 inaugura la Asociación Educativa Montessori en Washington,
DC, Estados Unidos y da conferencias sobre su trabajo con los niños
 En 1915, También en U.S.A, atrapa la atención del mundo con su
trabajo del aula, llamado "la casa de cristal" y condujo cursos de
aprendizaje para profesores.
 En 1917 el gobierno español la invita a inaugurar un instituto de
investigación.
 En 1919, comienza a dictar una serie de cursos de aprendizajes a los
profesores en Londres.
 Durante el régimen de Mussolini, Montessori, acusó públicamente la
doctrina fascista de "formar a la juventud según sus moldes brutales";

13
 por esta razón abandona su tierra en 1933, estableciéndose
posteriormente en Barcelona.
 En 1947 fundó el "Centro Montessori" en Londres
 Es nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas:
1949, 1950, y 1951.
 En 1951 se retira de su vida como conferencista.
 Luego de 14 años de exilio, regresó a Italia para reorganizar las
escuelas e ingresar como docente a la Universidad de Roma.
 María Montessori falleció de una hemorragia cerebral el 6 de mayo
de 1952,

14
 ¿QUÉ ES EL MÉTODO MONTESSORI?
Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas
las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida
diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo
hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y,
frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el
respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender, partía por no
moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores.
Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles
oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros años
de desarrollo, así el niño llegaría a adulto con la capacidad de hacer
frente a los problemas de vivir, incluyendo los más grandes de todos, la
guerra y la paz.
El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una
nueva manera de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su
potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente
preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.
En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de
manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la
misma edad) y éste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el
avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera,
algunos niños se quedan con lagunas en su educación a pesar de la
buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, "La
meta de la educación debe ser cultivar el deseo natural por aprender”,
por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de
edades.
Los niños más grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez
retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados.

15
 Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado,
se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente",
por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de
educación es mucho más que el uso de materiales especializados, es la
capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser
sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone
desafíos, cambios y/o novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre
compañeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en
su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta
metodología.
Los niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la
actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo las
manos las mejores herramientas de exploración, descubrimiento y
construcción de dichos aprendizajes.
El error, equivocación o falta, es considerado como parte del
aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado
e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el niño
haga siempre una auto-evaluación.
Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori
son:
La libertad, la actividad y la individualidad.

OTROS ASPECTOS ABORDADOS EN LA METODOLOGÍA SON:

…el orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí mismo,

la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el
desarrollo de la voluntad y la autodisciplina...
16
 El método Montessori está inspirado en el humanismo integral, que
postula la formación de los seres humanos como personas únicas y
plenamente capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y
dignidad.

El Método Montessori, es considerado como una educación para la

vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo:
 Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
 Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad,
brindándole seguridad y respeto.
 Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la
autodisciplina, ayudándolo a que conquiste su independencia y
libertad, esta última como sinónimo de actividad, libertad para ser y
pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, para
responder a las necesidades de su desarrollo. Libertad para
desarrollar el propio control.
 Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea
aceptado.
 Guía al niño en su formación espiritual e intelectual.
 Reconoce que el niño se construye a sí mismo.

17
 ¿QUÉ LE PERMITE AL NIÑO CONOCER INNATAMENTE SU ENTORNO?

La mente absorbente
Montessori observó una sensibilidad especial del niño para observar y
absorber todo en su ambiente inmediato y la denominó “la mente
absorbente".
Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y
aprender cómo adaptarse a él. Durante sus primeros años, las
sensibilidades del niño conducen a una vinculación innata con el
ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por sí mismo al ambiente
depende con éxito de las impresiones de ese momento, así si son sanas y
positivas, el niño se adaptará de una manera sana y positiva a su entorno.

Los períodos sensibles

Se refiere a los períodos de la edad en que el niño demuestra
capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir,
cuando el interés del niño se focaliza a una parte específica de su
ambiente.
Estas sensibilidades que el niño desarrolla normalmente, ayudan a
adquirir las características necesarias para su desarrollo como adulto.
Ejemplos de los periodos sensibles:
 La lengua en los primeros años, entre el año y los tres.
 Sentido del orden, entre los dos y tres años.
 Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro años.
 La palabra que conducen a la lectura de los números, entre los
cuatro y cinco años.
Los períodos sensibles para cada niño varían individualmente y son
aproximados, pero por todos pasan y nunca regresan. Según Montessori,

18
en la mayor parte de las escuelas, las habilidades básicas se enseñan en
gran parte, después de que sus períodos sensibles han pasado.
ELEMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA LLEVAR A CABO LA METODOLOGÍA
MONTESSORI

EL AMBIENTE PREPARADO
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente
para el niño, para ayudarle a aprender y a crecer. Este ambiente esta
formado por dos factores:
(a) el entorno y
(b) el material, preparado de una manera tal que
desenvuelvan en él la parte social, emocional, intelectual, la
comprobación y necesidades morales de un niño, pero también
que satisfaga las necesidades de orden y seguridad, ya que todo
tiene su lugar apropiado.
La Dra. Montessori comprobó que preparando el medio ambiente
del niño con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en
todas las áreas posibles y dejándole escoger su material de trabajo, abriría
el camino para un desarrollo completo de su ser, "Libertad de elección en
un medio ambiente preparado".

Características de un ambiente preparado

 Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del niño.
 Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia el
conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
 Sencillo: En la calidad de las cosas y en la línea de las formas.
Elemental, debe haber lo suficiente y lo necesario.

19
  Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al niño a un
razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias
de sus acciones.
 Lavable: Para que el niño pueda mantener limpio y cuidado el
ambiente.

ENTORNO
Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:

Comunidad Infantil (de 1 a 3 años)

Casa de los Niños (de 3 a 6 años)
Taller (Primaria).

En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen

flores y plantas en un orden absoluto. Los ambientes están diseñados para
estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los niños.
Además, los pequeños pueden intercambiar ideas y experiencias en medio
de un ambiente especialmente preparado para ellos, con muebles,
materiales e infraestructura a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los niños están libres de elegir
sus propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en
las sillas o arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente por el
cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no esté
implicada y respeten los derechos de los demás. "El niño debe estar libre",
dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un amo de su ser. Él debe estar
libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo
por sí mismo.
"La única disciplina verdadera es la de uno mismo”

20
MATERIAL
Diseñado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las
áreas en las que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es
natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error.
Los niños están introducidos a una inmensa variedad de materiales
para dar bases sólidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en
diferentes áreas a los que los niños tienen libre acceso y en donde pueden
elegir la actividad que quieren realizar.
Los materiales fueron elaborados científicamente, adecuados al
tamaño de los niños, todos tienen un objetivo de aprendizaje específico y
están diseñados con elementos naturales como madera, vidrio y metal.
Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin
definido y constituyen un punto de contacto entre la mente del niño y una
realidad externa, permitiéndoles realizar gradualmente ejercicios de mayor
dificultad.

Características de los Materiales

Todos los materiales son motivos de actividad.
Aíslan las cualidades que queremos resaltar o que el niño aprende.
Algunos, como los materiales de sensorial y matemáticas, están
graduados matemáticamente.
Tienen control del error.
Tienen un máximo y un mínimo y presentan los opuestos.
Tienen un límite: Hay un material de cada cosa.

Ayudan al niño a entender lo que aprende, mediante la asociación

de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, así
realmente está aprendiendo y no solo memorizando.

21
LAS ACTITUDES DEL ADULTO
El adulto es el nexo entre el niño y el ambiente preparado, y su meta
es ayudarlo a ayudarse, dejándolo saber que es él quien debe amarse y
respetarse, por lo que el adulto debe ser de gran ayuda en la construcción
de la confianza en sí mismo del pequeño.
Como el niño debe estar libre, moverse y experimentar en el
ambiente, el papel del adulto es únicamente señalar directrices. Las guías
(Maestras o Profesoras) tienen un papel fundamental ya que deben
transmitir conocimientos y formar a los alumnos.

EL PAPEL DE LA MAESTRA
La Dra. Montessori siempre se refirió a las maestras como "Guías" y su
papel se diferencia considerablemente del de la maestra tradicional.
Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y
necesidades individuales de cada niño.
La interacción de la guía, los niños y el ambiente da como resultado
que no existan dos salones Montessori idénticos en su rutina. Cada uno
refleja las características individuales de cada guía y de cada grupo de
niños.
Algunas guías usan únicamente los materiales diseñados por la Dra.
Montessori, otras, en cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o
adaptan materiales educativos al salón de clases Montessori.

CARACTERÍSTICAS DE LA GUÍA
Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, físicas
y psicológicas en cada periodo de desarrollo del niño.

22
 Debe ser capaz de guiar al niño dentro del salón de clases hacia el
material o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armónico y
adecuado a su edad.
Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de
cada material que se encuentre en el espacio.
Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.
Ser activa cuando se pone al niño en contacto con el material por
primera vez y pasiva cuando este contacto ya se ha dado.
Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.
Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los
errores de quienes trabajan.
Deben despertar en el niño, su independencia e imaginación
durante su desarrollo.
Generar en él autodisciplina, bondad y cortesía.
Guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a
explorar sus ideas de forma independiente, motivando su interés por la
cultura y las ciencias.

23
 Las cuatro áreas del método Montessori
1-Vida práctica
Está considerada la parte más importante del salón, ayuda al niño a
desarrollar coordinación, concentración, independencia, orden y
disciplina. Abarca los ejercicios para la relación social, la tolerancia y la
cortesía, el control perfecto y refinamiento del movimiento.

2-Educación sensorial
Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista,
sonido, tacto, olor y gusto. El propósito de los ejercicios es educar los
sentidos, así el niño puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de
discriminar sus aspectos más sutiles.

3-Habilidades de la lengua, lectura y escritura

El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial. Los niños
utilizan su dedo índice para conocer sensorialmente cada letra a través del
uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer
las formas geométricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y
aprende las letras fonéticamente. Luego se sustituye el dedo por un lápiz
para más adelante, escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el niño de forma
natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compañeros mayores
que ya leen y escriben, propicia en el niño su deseo de hacerlo. Según las
habilidades e intereses propios de su edad, se creará una atmósfera que
favorece su desarrollo.

4-Matemáticas, introducción a los números

Una vez más la introducción a los números y a las matemáticas es
sensorial.

24
 El niño aprende a asociar los números a las cantidades,
trasladándose gradualmente a formas más abstractas de representación.
La educación temprana de este sentido, ayuda al niño a poner la base
para la lectura y el aprendizaje de las matemáticas. Las actividades
desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el niño pase “de lo
concreto a lo abstracto” y le ayude a discriminar tamaños, colores, formas,
peso, etc.

25
Algunas comparaciones entre el método Montessori (M) y el Tradicional (T)
M: Énfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social.
T: Énfasis en conocimiento memorizado y desarrollo social.
M: La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad
del salón. El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza
aprendizaje.
T: La maestra desempeña un papel dominante y activo en la
actividad del salón.
El alumno es un participante pasivo en el proceso enseñanza
aprendizaje.
M: El ambiente y el método Montessori alientan la autodisciplina
interna.
T: La maestra actúa como la fuerza principal en la disciplina.
M: La enseñanza individualizada y/o en grupo y se adapta a cada
estilo de aprendizaje según el alumno.
T: La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para
adultos.
M: Grupos con distintas edades
T: Grupos de la misma edad.
M: Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse
mutuamente.
T: La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se le
motiva.
M: El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y
habilidad.
T: La estructura curricular para el niño esta hecha con poco enfoque
hacia el interés del niño.
M: El niño formula sus propios conceptos a partir del material
seleccionado (autodidacta).

26
 T: La maestra entrega los conceptos al niño directamente.
M: El niño trabaja por el tiempo que requiera en los proyectos o
materiales escogidos.
T: Al niño se le da un tiempo específico, limitando su trabajo.
M: El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer
suya la información adquirida.
T: El paso de la instrucción esta usualmente fijado por la mayoría del
grupo o por la profesora.
M: El niño descubre sus propios errores a través de la
retroalimentación del material.
T: Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente señalados por
la profesora.
M: El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición
de una actividad y de la misma forma el niño recibe el sentimiento del
éxito.
T: El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de
memoria, repetición, recompensa o desaliento (anotaciones al libro y/o
con las notas).
M: Material multisensorial para la exploración física y enseñanza
conceptual mediante la manipulación concreta.
T: Pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseñanza
conceptual de forma, mayoritariamente abstracta.
M: El niño puede trabajar donde se sienta más confortable, puede
moverse libremente y hablar con otros, pero cuidando de no molestar a los
demás compañeros.
T: Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas, insistiendo
permanentemente en que se sienten quietos y oigan durante las clases.

27
 M: Organiza el programa para los padres en función de que
entiendan la filosofía Montessori y participen en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
T: Los padres voluntarios se reúnen solamente para recaudar dinero o
fondos. Y, en general, no participan en el entendimiento del proceso de
aprendizaje.

28
 Conclusión
La doctora Montessori hizo sus primeros estudios y observaciones con
niños de estratos sociales bajos, que además de ser niños asustados y
tímidos, eran al mismo tiempo violentos, posesivos y destructivos.
Paulatinamente comenzó a aplicar su método con estos pequeños y pudo
comprobar que luego de satisfacer sus necesidades emocionales,
experimentaron una transformación tan extraordinaria que se llegó incluso
a hablar de niños “convertidos”, por el cambio asombroso en su
comportamiento.
Los niños Montessorianos aprenden a trabajar tanto
independientemente, como en grupo. Son capaces de resolver
autónomamente los problemas que se le presentan, seleccionar entre
variadas alternativas en forma adecuada y administrar bien su tiempo, ya
que se les ha estimulado a tomar decisiones desde temprana edad.
Intercambian ideas y conversan libremente con otros acerca de su trabajo
y experiencias. Estas actividades enriquecen sus destrezas de
comunicación facilitando así, su camino en diferentes entornos sociales.
Montessori ponen especial énfasis en los primeros años de la vida del
niño, ya que es precisamente durante este período en que emergen
paulatinamente fenómenos asombrosos como la psique y el
comportamiento humano. El niño comienza a independizarse, aprende a
manipular objetos, andar, hablar y dirigir su propia voluntad. Todo lo
anteriormente mencionado es aprovechado por Montessori, para aplicar
actividades auto dirigidas y no competitivas, que ayuden a los niños a
desarrollar sus habilidades y a crear una imagen positiva de sí mismo,
fuerte y confiada, para enfrentar los retos y cambios en su vida cotidiana,

con optimismo.

29
 N° SESIÓN LECCIONES PRODUCTO
Presentación del área
Los principios y la Filosofía de
 Enrollado de alfombra.
la Educación Montessori
 Caminar alrededor de la
Prácticas observadas
alfombra
 Rompecabezas
SESIÓN 1 Tarea 1
 Cuchareado
 Reseña cronológica de
 Variación de cuchareado.
la vida y el trabajo de
María Montessori
 Verter en seco
 Variación verter y Método Montessori
cuchareado Vida y obras de María
 Ganchos 1 Montessori
 Ganchos 2
SESIÓN 2
 Emparejar botones 1 Tarea 2
 Emparejar botones 2  Leer sobre la filosofía y
 Pinzas hacer un breve resumen
 Tenazas de 3 páginas.
 Tijeras
La mente absorbente
 Abrir y cerrar botellas
Prácticas observadas
 Pernos y tuercas 1
 Pernos y tuercas 2
Tarea 3
 Bastidores de botones
SESIÓN 3  Describa el concepto
 Bastidores de cierre
de la mente absorbente
 Bastidores de pasadores
(3 páginas)
 Bastidores de lazos
 Agregar un párrafo de
 Bastidores de hebillas
introducción y una
como conclusión.
 Lustrar zapatos Los Periodos Sensibles
 Barrer el piso
 Barrer semillas Tarea 4
 Coser botón  Describa el concepto
SESIÓN 4  Esponja de los Periodos
 Verter agua Sensibles,
 Gotero grande  Especifique cuáles son
 Lavado de manos los Periodos Sensibles y a
 Bañar al bebé qué edad
30
  Cortar pan aproximadamente
aparecen. (3 páginas)
Exposición sobre la Filosofía
EXPOSICIÓN DE LA FILOSOFÍA
SESIÓN 5 Presentación de originales PRESENTACIÓN DEL ÁLBUM DE
VIDA PRÁCTICA
Evaluación del área.

31
 N° SESIÓN LECCIONES PRODUCTO
Presentación del taller
 Cilindro con perillas
PPT SENSORIAL
 Extensión de cilindros con
perillas
SESIÓN 1 Los Periodos Sensibles
 Cilindro sin perillas
CONVERSATORIO Y OPINIONES
 Extensión de cilindros sin
SOBRE LOS PERIODOS
perillas
SENSIBLES
El ambiente prepara
 Torre rosada
 Extensión de torre rosada Tarea 5
 Escalera ancha  Describe de qué
 Extensión de escalera manera influye el
ancha ambiente preparado en
 Barras rojas el desarrollo del niño.
SESIÓN 2
 Extensión de barras rojas- ¿Por qué?
laberinto
 Caja de colores I Tarea 6
 Lección de tres tiempos  Describe como María
 Caja de colores II Montessori desarrollo su
 Caja de colores III Método y porque tuvo
éxito con los niños
 Bolsa misteriosa I
 Bolsa misteriosa II
PPT Rol de la Guía
 Triángulo constructivo
 Caja hexágono grande
Tarea 7
 Caja de hexágono
 Realiza un cuadro
SESIÓN 3 pequeño
comparativo entre una
 Extensiones de las cajas
profesora del método
 Tablas áspero liso
tradicional y una Guía
 Caja de tabletas de lija
Montessori.
 Telas I
 Telas II
 Discriminar sonidos
Tarea 8
 Discriminar olores
 Explica la importancia
SESIÓN 4  Discriminar sabores
de la observación para
 Solidos geométricos
una Guía Montessori
 Cubo binomial
Presentación del álbum de
Cumpleaños Montessori
sensorial.
SESIÓN 5
Presentación de materiales
Evaluación del área
elaborados por las profesoras
32
 N° SESIÓN LECCIONES PRODUCTO
Presentación del taller
 Barras numéricas PPT MATEMÁTICA
 Barras numéricas con
La Normalización
objetos
SESIÓN 1  Números de lija Tarea 9
 Barras numéricas con  Describa el proceso de
numerales normalización y a un
 Barras numéricas de mesa niño normalizado (3
páginas)
 Números del 1 al 3 con Disciplina, orden y
objetos obediencia.
 Números del 1 al 5 con
objetos Tarea 10
 Números del 1 al 10 con  Escriba sobre los
objetos aspectos y las
SESIÓN 2  Caja de husos condiciones que
 Fichas y números contribuyen para que
 Juego de memoria los niños adquieran
 Bandeja de arena y “autodisciplina”.
numerales  Describe los tres niveles
 Escalera corta de obediencia según
 Suma con escalera corta María Montessori.
 Actividades previas a tablas
Seguin
 Tablas de Seguin del 11 al El Desarrollo de la
19 inteligencia
 Introducción al sistema
decimal Tarea 11
 Crisis de nueve  ¿Qué factores y
SESIÓN 3  Juego del banquero condiciones en el
 Presentación del sistema medio ambiente son
decimal con perlas doradas necesarios para
 Presentación del sistema desarrollar la
decimal con numerales inteligencia del niño?
 Formación de números (3 páginas)
 Refuerzo con material
impreso

33
 Imaginación y fantasía

 Sumas estáticas Tarea 12

 Sumas dinámicas  Describe como las
 Restas estáticas experiencias que están
SESIÓN 4
 Restas dinámicas basadas en la realidad
 Sumas y restas con fomentan el desarrollo
estampillas de la creatividad y la
imaginación en los
niños.

Presentación de originales
SESIÓN 5 EVALUACIÓN DEL AREA
Presentación del álbum de
matemáticas

34
 N° SESIÓN LECCIONES PRODUCTO
 Actividades de escucha
PPT LENGUAJE
 Rimas I con objetos
Introducción al área de
 Rimas II con tarjetas
Lenguaje.
 Sonidos iniciales (yo veo
con mi ojo pequeño)
SESIÓN 1 Tarea 13
 Llaves
 Describe sobre el
 Lotería
punto de vista de
 Sombras
María Montessori sobre
 Emparejar objetos con
la fantasía y niño
tarjetas
pequeño.
 Como leer un cuento.
 Tarjetas clasificadas I
 Tarjetas clasificadas ii

 Tarjetas clasificadas III

 Secuencias DISCIPLINA POSITIVA
 Canasta 1 (presentación
SESIÓN 2
vocales) Tarea 14
 Lección de tres tiempos.
 Canasta 1 con libritos
 Canasta 1 con objetos
 Canasta 1 refuerzos.
 Canasta 1 evaluación
 Bandeja de arena.
 Canasta 2 consonantes
(m,p,t,s,c)
 Lección de tres tiempos.
 Canasta 2 con libritos.
SESIÓN 3  Canasta 2 con objetos. DISCIPLINA POSITIVA
 Canasta 2 con refuerzos.
 Canasta 2 evaluación.
 Bandeja de arena
 Formación de sílabas.
 Formación de palabras
 Letras e imágenes
 Presentación de alfabeto
SESIÓN 4 movible DISCIPLINA POSITIVA
 Sobre rosado 1.
 Sobre rosado 2
 Inserciones de madera.
35
  Libritos inserciones
 Listas largas ama apa
 Rompecabezas del nombre
 Como escribir su nombre
Presentación del álbum de
sensorial.
Presentación de materiales
SESIÓN 5 EVALUACIÓN DEL AREA
elaborados por las profesoras

Evaluación demostrativa.

36
 SESIÓN Lecciones PRODUCTO
 Presentación del universo:
somos parte de un todo-
Matrioska
 Tarjetas clasificadas de los
planetas.
 Globo terráqueo de agua y
tierra
PPT CULTURAL
SESIÓN 1  Agua, tierra, aire ¿por
dónde se desplazan los
DISCIPLINA POSITIVA
animales?
 Globo terráqueo de los
continentes
 El mapamundi de los
continentes (mapa de
colores, mapa de control)

GEOGRAFÍA

 Mapamundi de los
continentes y tarjetas de
animales.
 El libro de los continentes.
 Estudio sobre nuestro
continente AMERICA DEL
SUR (mapa de colores y
SESIÓN 2 mapa control). DISCIPLINA POSITIVA
 Mapa de América del Sur y
las banderas.
 Accidentes geográficos:
isla-lago; península-golfo;
cabo-bahía; estrecho-istmo;
sistema de lagos-
archipiélago.
 Tarjetas clasificadas de los
accidentes geográficos.
 Los puntos cardinales.

HISTORIA

37
SESIÓN 3  Línea del tiempo
 El calendario Montessori DISCIPLINA POSITIVA
 Las estaciones

CIENCIAS
 Miss imán
 Experimentos con Imán
ATRAE-NO ATRAE
 Experimentos de agua
FLOTA-SE HUNDE
 Experimentos de las
monedas
 Experimento del vaso
 Experimento de la fuerza
del aire

ZOOLOGIA

 Viviente no viviente
 Viviente no viviente con
objetos con tarjetas
 Plantas y animales

ZOOLOGÍA
 Vertebrados invertebrados
con tarjetas
 Clasificación de los
animales vertebrados
 Animales salvajes y de
granja
 Gabinete de partes
DISCIPLINA POSITIVA.
externas de un animal
SESIÓN 4
 Tarjetas clasificadas de
partes de animales:
mamíferos, aves, reptiles

BOTÁNICA
 Partes de una planta
 La germinación
 Tarjetas clasificadas de
38
 partes de una planta
 Tarjetas clasificadas de
partes de una flor
 Tarjetas clasificadas de
partes de una hoja.
 Frutas y verduras
 ¿Cómo limpiar una planta?
Presentación de materiales
elaborados por las
SESIÓN 5 EVALUACIÓN DEL AREA profesoras
Presentación del álbum de
Cultural

39
GERENTE GENERAL DEL CENTRO DE ASESORIA Y CAPACITACION
MARÍA MONTESSORI

Guía Certificada por la NCME - EEUU

Validación Internacional Nro. 3287

Facilitadora Certificada de Disciplina Positiva en Familia:

(Certificada por Positive Discipline Association PDA)

Licenciada en Educación Inicial

Especialista en temas de Desarrollo infantil

Magíster en Educación de la Creatividad

Especialista en Metodología Montessori

Asesora en Proyectos Educativos para la Unión Europea, Ministerio

de Educación, Instituciones Educativas Privadas

Staff de Docentes Capacitadoras de Derrama Magisterial.

Staff de Docente Capacitadora Método Montessori UNMSM

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