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LA MAGIA DE EXPLORAR: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MOTIVAR EL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO EN NIÑOS DE 5 A 6
AÑOS
DIANA LUCIA BORJA HURTADO

DIANA MARCELA GALEANO
NATALIA PINZÓN FONTECHA
AUTOR
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

SEDE VIRTUAL Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
CIUDAD BOGOTÁ
2018
LA MAGIA DE EXPLORAR: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 1
LA MAGIA DE EXPLORAR: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MOTIVAR EL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO EN NIÑOS DE 5 A 6
AÑOS
DIANA LUCIA BORJA HURTADO

DIANA MARCELA GALEANO
NATALIA PINZÓN FONTECHA
AUTOR
Monografía para optar el título de:

LICENCIACIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Directora: Alexandra Villamizar Alarcón
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

SEDE VIRTUAL Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
CIUDAD BOGOTÁ
2018
Tabla de Contenido
Página
1. Introducción………………………………………………………………………..….…4
2. Justificación………………………………………………………………………...........6
3. Planteamiento del problema……………………………………………………….….…8
4. Objetivos…………………………………………………………………………….......10
4.1 Objetivo General…………………………………………………………………....11
4.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………….....11
5. Marco referencial………………………………………………………………………....11
5.1 Estado del arte………………………………………………………….....................11
5.2 Antecedentes Internacionales…………………………………………………..…....12
5.3 Antecedentes Nacionales…………………………………………………………….15
5.4 Antecedentes Locales…………………………………………..................................17
6. Marco teórico…………………………………………………………….………….……20
6.1 La exploración del medio: más allá de una experiencia……………………………..21
6.1.1 ¿Qué desea explorar la infancia…………………………………………………....23
6.1.2 ¿Cómo se explora en la infancia?………………………………………………….26
6.1.3 El papel de los agentes educativos en la exploración del medio…………………..27
6.2 La motivación y su importancia en la educación…………………………………....28
6.2.1 Factores que intervienen en la motivación………………………………………...30
6.2.2 ¿Qué determina la motivación?................................................................................34
6.2.3 ¿Y entonces como se motiva a los niños?................................................................35
6.3 Concepto de infancia desde la normatividad Colombiana…………………………..36
6.4 El niño de 5 a 6 años……………………………………………..………………….40
6.4.1 Desarrollo Social- Dimensión Personal social…….……………………………....40
6.4.2 Desarrollo Motor- Dimensión Corporal……………………………………...…....41
6.4.3 Desarrollo del Lenguaje- Dimensión Comunicativa………………………….…...42
6.4.4 Desarrollo Artística……………………………………………………………......43
6.4.5 Desarrollo Cognitivo- Dimensión Cognitiva……………………………………...44
6.5 La motivación y el pensamiento científico……………………………………….....46
6.5.1Capacidades del pensamiento científico…………………………………………...49

6.5.2 Pensamiento científico en la infancia………………………………………….….51
6.5.3 Desarrollo del pensamiento científico en la infancia…………………………..… 53
6.5.4 Factores que intervienen en el pensamiento científico……………………..….….55
6.6 Estrategias didácticas……………………………………………………………......58
6.6.1 Tipos de estrategias……………………………………………………………......59
6.6.2 Clasificación de las estrategias………………………………………………….....61
6.6.3 Estrategias para generar un pensamiento científico…………………………….....63
7. Diseño metodológico…………………….……………………………….………………….64
7.1 Ruta Metodológica…………………………………………………………………..64
7.2 Tipo de investigación………………………………………………………………..66
7.3Aspectos fundamentales de la Investigación Acción Educativa……………………..67
7.4 Enfoque de la investigación…………………………………………………………68
7.5 Contextualización y población……………………………………………………...69
7.6 Muestra……………………………………………………………………………...71
7.7 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos……………………………....71
8. Análisis de resultados….…………………………………………………………..…………74
9. Resultados…………………………………………………………………………………….87
10. Conclusiones……………………………………………………………………………......114
Referencias……………………………………………………………………………………..117
Anexos………………………………………………………………………………………….124
Planeaciones
Diarios de campo
Encuestas
Resumen analítico especializado (RAE)
1. Introducción
La motivación en el aula es un componente clave para el desarrollo de habilidades en los
niños, dado que es la que impulsa la realización de actividades y las ganas por aprender; aunque
existen factores internos y externos que influyen en la motivación de los niños se considera
importante centrarse en el contexto escolar analizando el papel de los agentes educativos, ya que
si ellos no se encuentran motivados difícilmente el niño lo conseguirá, es por esto que los
docentes deben en un primer momento encontrar dicha motivación en sí mismos para generar
estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje en los niños y a su vez la motivación que este
requiere, teniendo en cuenta que la estrategia no tiene sentido ni vida en el aula si no hay una
motivación por aprender.
Lo anterior, permite asumir el papel que cumplen los agentes educativos en la vida de los
niños, haciéndose indispensable mantenerse en constantes actualizaciones e investigaciones a fin
de proporcionar un educación de calidad, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
con los que cuentan los niños, sus necesidades, intereses y deseos, así mismo son quienes deben
proporcionar mecanismos que los lleven a participar e indagar todo lo que perciben siendo
necesario enfatizar en las habilidades y destrezas propias del pensamiento científico como lo son
el preguntar, interpretar y conocer el mundo que lo rodea ya que esta se hace indispensable en la
infancia pues es en esta edad donde se incrementa la curiosidad y asombro por todo lo que
percibe o mantiene en contacto dando paso a una exploración con sentido, promoviendo un
desarrollo integral y desarrollando mayores satisfacciones en la construcción de sus
conocimientos.
Es por ello, que el siguiente trabajo investigativo pretende que los docentes de la infancia
implementen en su aula estrategias didácticas que motiven a los niños a pensar científicamente
partiendo de la exploración inmediata que realiza de su entorno, considerando estos dos
elementos enunciados anteriormente son claves y característicos en la edad de 5 a 6 años siendo
la exploración una actividad innata en los niños que realizan continuamente en el entorno donde
se encuentra, que le permite participar del mundo que lo rodea obteniendo formas de conocer lo
que este ofrece, surgiendo ante lo observado cuestionamientos, hipótesis, análisis,
razonamientos, entre otras capacidades propias del pensamiento científico que otorga estimular
habilidades que demarcan su desarrollo alrededor de preguntas que le permitan indagar e
investigar los temas que sean de su interés.
Con esa finalidad, se elaboró un trabajo de corte cualitativo donde el análisis se da a
partir de las observaciones realizadas al Jardín Infantil Martiniano Norte permitiendo evidenciar
la falta de motivación con la que cuentan algunos docentes para potenciar el pensamiento
científico y la exploración del medio en edades de 5 a 6 años, ofreciendo una educación poco
participativa con carencia de herramientas en sus estrategias, para alcanzar los objetivos
específicos propuestos en la siguiente investigación se ha seleccionado la investigación acción
educativa, ya que esta, permite al docente realizar una observación ante una problemática o
necesidad que surge de su praxis con la finalidad de reflexionar y transformar dicha realidad.
Por lo cual, las docentes investigadoras pretenden por medio de este trabajo investigativo
enriquecer los saberes pedagógicos de los docentes de la infancia favoreciendo la
implementación de estrategias a fin de generar motivación por el aprender, descubrir y explorar
empezando desde muy pequeños ya que los primeros años de vida se consolidan saberes propios
del ser humano que lo forman como ser crítico, libre y participativo ante el medio en el que
crece, dichas estrategias se consolidan en un blog el cual fue diseñado por las docentes
investigadoras con el fin de que estas estrategias sean de fácil acceso para el docente y estén a la
mano de quienes la pudieran necesitar con el propósito de enriquecer los saberes de los niños y
las prácticas de los docentes.
2. Justificación
La educación actual está pensada desde muchas perspectivas, modelos y pedagogías, las
cuales han dado bases suficientes y diversas en la formación de conocimientos, y es en las
instituciones educativas donde cada vez los niños son más activos en estos procesos,
enfrentándose de una u otra forma a una educación donde el único que posee los saberes no es el
docente, sino que el estudiante también trae consigo sus conocimientos, preguntas y
cuestionamientos que espera ser despejados en este espacio, donde los docentes trabajen en
conjunto con los estudiantes permitiendo una apropiación de sus conocimientos, dando frutos en
este proceso.
El sistema educativo tradicional ha llevado por muchos años metodologías las cuales no
dejan de ser memorísticas y repetitivas al desarrollar contenidos académicos, es decir
implementan estrategias y metodologías donde los propósitos son diferentes a los que se busca
hoy en día en la educación, es por ello que ahora se hace uso de estrategias didácticas que
beneficien a los niños a encontrar la motivación por el aprender y conocer, permitiendo
desarrollar un aprendizaje significativo adquirido de situaciones cotidianas, exploración de los
contextos y experiencias que potencie las habilidades con la que cuenta cada niño y les permitan
cuestionar e investigar ciertos ambientes, contenidos y objetos que hay a su alrededor y que son
de su interés.
Por esta razón, la presente investigación muestra la importancia de abordar la motivación,
curiosidad e investigación como ejes fundamentales en el desarrollo de la infancia,
proporcionando a los agentes educativos estrategias didácticas en un ambiente libre y de
exploración, con el fin de que sean herramientas que le facilite el abordaje de dichos contenidos
que se deben aplicar en edades tempranas al igual fomentar en ellos el goce del momento
educativo y de una motivación por el aprender, descubrir, investigar y explorar todo aquello que
se encuentre en su contexto inmediato y pueda ser aplicado en su vida posterior; partiendo que el
entorno que rodea a los niños es el principal contacto con el que cuenta, como universo de
exploración y siendo conscientes que en esta edad a la que se hace referencia se consolidan las
bases para la vida futura que le permite el poder relacionarse oportunamente consigo mismo, con
los demás y con el entorno que le rodea.
Con todo lo anterior, el grupo de investigadoras considera importante trabajar estrategias
didácticas dirigidas a los agentes educativos en donde se promueva el pensamiento científico y la
exploración del medio con el fin de motivar y estimular el pensamiento científico en la infancia;
teniendo en cuenta que cuando a los niños se les da herramientas para la exploración, los mismos
las utilizan como constructo de su propio aprendizaje y reconocen un sin número de habilidades
que fundamentan su desarrollo, es así como se fomenta la libre expresión, el ser crítico y el gusto
por el investigar a fin de que su paso por la institución educativa sea de agrado, disfrute y las
aulas de aprendizaje un mecanismo más para el desarrollo de la curiosidad, ajustadas a las
necesidades de cada niño y que tanto para los padres de familia, docentes, como para los
estudiantes se les facilite la construcción de los contenidos a partir de la indagación, exploración
a fin de mejorar su proceso de aprendizaje y la praxis de los agentes educativos, además de ello
se promueve la motivación como aspecto que mueve toda conducta humana transformando las
prácticas pedagógicas y las metodologías que se implementan en la educación para la infancia.
Es importante destacar que las estrategias didácticas serán divulgadas por medio de una
herramienta tecnológica como es el blog, considerando que en la actualidad este mecanismo
interactivo posibilita a los agentes educativos tener un fácil acceso desde sus dispositivos y
contar con información eficaz en el momento de planear sus actividades, por otro lado, este
espacio proporciona una comunicación activa entre docentes generando participación y
diversidad de opiniones que ayudan a mejorar las prácticas de unos con otros, lo que se llama
una comunidad académica.
Además de ello, se pueden incorporar otros temas que sean del interés de los docentes a
fin de mejorar las prácticas, metodologías educativas e incrementar habilidades del pensamiento
científico en los niños que los consolide como personas críticas, reflexivas, indagadoras y
amantes por el descubrir.
3. Planteamiento del problema
La motivación en los niños es un tema que durante años se ha visto implicado en debates
entre los docentes y padres de familia, este interés por el aprender ha llevado a que los padres
cuestionen el que hacer docente y la metodología de la institución educativa; por otro lado, para
docente quien desencadena esta motivación son los padres responsables de inculcar el amor por
el estudio y el esfuerzo que exige éste, sin duda esta motivación a la que se hace referencia
involucra a los agentes educativos, en este caso padres de familia, docentes y el estudiante
quiénes están íntimamente involucrados en el proceso educativo.

Al respecto, la motivación es uno de los factores que cobra relevancia en la institución
educativa, considerándose como primer componente en el interés por el comprender y el
aprender, generado facilidad en la adquisición de conocimientos que se imparten, se considera
pertinente enfatizar en la importancia de la motivación en la educación infantil, ya que esta es la
base para el éxito escolar y todo aquel que esté involucrado en dicho proceso ha de preocuparse
por favorecer actividades que sean de gran provecho para los niños, donde los agentes educativos
estén motivados por el educar a sus estudiantes y estos en adquirir habilidades y capacidades que
lleven al disfrute, investigación y al descubrimiento de nuevos significados; con relación a lo
anterior el autor destaca:
Al ser la motivación un acto volitivo del ser humano, algo que depende de la voluntad de
las propias personas, el papel del docente es crucial. Cuando estos consiguen crear un
entorno de estudio agradable, donde los alumnos se sientan partícipes y a gusto, la
aparición de la motivación de ellos será algo más fácil de lograr. (Morón, 2011, p.5).
Es precisamente en la búsqueda de ésta, donde se inicia la indagación de estrategias
didácticas para los agentes educativos en el pilar de la exploración del medio orientadas a
fomentar la motivación por el pensamiento científico en niños de 5 a 6 años, en donde sea
posible la construcción de hipótesis y cuestionamientos que den sentido al mundo que lo rodea,
dado que muchas estrategias involucran el arte, la literatura y el juego dejando de lado este pilar
al no aplicarlo en todo su potencial en el desarrollo de actividades escolares y que al igual que
los otros no se pueden desarticular de la infancia, en esta medida, el Lineamiento Pedagógico y
Curricular para la Educación Inicial en el Distrito de la Secretaria de Integración Social afirma:
Las maestras, los maestros y los agentes educativos se convierten en acompañantes de la
exploración de las niñas y los niños, e incluso, en cómplices de esta exploración.

Siguiendo a Freinet, más que ser quien resuelve sus preguntas, lo importante para las
niñas y los niños es contar con que su maestra, maestro o agente educativo los acompañe
en la búsqueda de repuestas a sus preguntas. De allí la importancia que desde la práctica,
se promueva la habilidad para acompañar y propiciar experiencias pedagógicas que
contribuyan a hacer más complejas las capacidades de las niñas y los niños para
establecer relaciones entre las cosas. (SDIS, 2013, p. 16).
De esta manera, el niño se convierte en una persona activa, participativa, inquieta en el
ambiente en el que se encuentra, donde adquiere experiencias significativas que se ajustan a sus
necesidades e intereses, dicho ambiente al que se refiere es el contexto inmediato, el cual debe
estar organizado de tal manera que permita facilitar y garantizar la adquisición de habilidades
que construyan el objeto de aprendizaje, donde la exploración como estrategia didáctica juega un
papel trascendental no solo en el aprendizaje del niño sino también en la investigación y
relaciones con sus pares y docentes a fin de profundizar los conceptos y construir su propio
conocimiento. Los agentes educativos deben ser dinámicos en la escogencia de las estrategias
que utilizan a fin de alcanzar el objetivo que se proponen en cada actividad que les permita
identificar la capacidad de aprendizaje con la que cuentan los niños garantizando que este
proceso de enseñanza este orientada y centrada en ellos.
Teniendo en cuenta lo anterior, surge la siguiente pregunta ¿Cuáles estrategias didácticas
se deben utilizar para motivar el pensamiento científico y la exploración del medio en niño de 5 a
6 años?
4. Objetivos
4.1 Objetivo General
Diseñar cinco estrategias didácticas para motivar el pensamiento científico y la exploración del
medio en niños de 5 a 6 años.
4.2 Objetivos específicos
• Identificar qué factores afectan la motivación para el desarrollo del pensamiento científico en
niños de 5 a 6 años
• Elaborar un blog educativo que permita socializar las estrategias didácticas para despertar la
motivación por el investigar en niños de 5 a 6 años
• Establecer la relación entre las estrategias didácticas y los factores que inciden en la motivación
por la investigación en niños de 5 a 6 años
• Enriquecer los saberes pedagógicos de las docentes con relación a la importancia de las
estrategias didácticas y su contribución a la motivación por el pensamiento científico y la
exploración del medio
5. Marco referencial
5.1 Estado del arte
El presente estado del arte se llevó a cabo mediante la recopilación de información de los
diferentes trabajos investigativos en los cuales se indago sobre la motivación en los niños, la
importancia de la exploración del medio y la estimulación del pensamiento científico en la

infancia; teniendo en cuenta los contextos y los desarrollos que incorpora los niños tanto en el
núcleo familiar como en las instituciones educativas, ya que estos son los principales entornos en
los que transcurre el diario vivir de los niños en los que se destaca el eje central de
la formación y el aprendizaje, así mismo buscar los beneficios que traen la involucración
estrategias didácticas en los procesos de aprendizaje que ayuden a propiciar las capacidades que
conllevan al pensamiento científico y así poder implementar este desarrollo desde la primera
infancia que facilite y favorezcan al niño en su proceso educativo; para ello, se recurrió al
análisis y comparación de varios artículos, textos y proyectos investigativos efectuados en los
últimos cinco años así mismo se realizan RAES los cuales se encuentran en el apartado de
anexos.
5.2 Antecedentes internacionales
La primera investigación que se tiene en cuenta y da luz al planteamiento problema se
denomina “Motivación y Rendimiento Escolar en Educación Primaria” elaborada por Raquel
Antolín Alonso (2013), por la Universidad de Almería, España, en esta se enfatiza puntualmente
en la motivación, sus tipos y determinantes que afectan a los niños en la falta de interés por el
aprendizaje, así mismo la relación que tiene la motivación en el rendimiento académico de los
niños en la primaria, considerando que la falta de motivación se debe intervenir desde edades
iniciales para que no ocurran posteriores dificultades, la investigación se aplicó a un grupo de
estudiantes en su etapa de primaria, en la cual se obtuvo resultados y determinantes en la falta de
motivación en los niños, entre los cuales se encontraron el estrato socioeconómico, las
estrategias que implementa los docentes, y la influencia de los padres en el proceso de
aprendizaje, por lo tanto se evidencia claramente el aporte de esta investigación en la

construcción del marco teórico dando respuesta a un objetivo específico el cual se busca conocer
los factores que afectan la motivación en el niño y a su vez en el proceso académico.
Una segunda mirada ante esta problemática se evidencia en el documento denominado
Metodología lúdica para la motivación del aprendizaje, estudio dirigido a docentes del Colegio
Privado Mixto Americano, San Antonio Suchitepéquez, elaborada por Lisbeth Alba Ruth Rivas
Merlos, en el año de 2016, en esta sistematización se encuentran argumentos sobre la
importancia de la motivación en los niños por medio de estrategias lúdicas que guíen el proceso
de aprendizaje, la aplicación de esta investigación se realiza a una institución educativa con una
población muy pequeña, en el que se puede evidenciar por las investigadoras la importancia de
las estrategias para motivar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños, así mismo la
implementación de ellas para transformar la práctica pedagógica de dicha institución, el aporte
de esta investigación a la presente, es fundamentar el marco teórico en cuanto a la importancia de
brindar a los niños una motivación a partir de estrategias que conlleven al disfrute, donde el
docente este en un primer momento motivado generando a los niños esta misma emoción, así
mismo contrarrestar la información que ya se había obtenido por medio de las observaciones
realizadas por las investigadoras, de igual modo dio una fuerte mirada al enfoque metodológico
que se implementó, ya que se basa en una problemática en una institución educativa que por
medio de su intervención se logra un cambio y transformación a las actividades implementadas
en niños.
Como tercera investigación se tiene en cuenta el libro titulado “Educar mentes curiosas:
la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia” Fundación Santillana,
elaborado por Melina Furman, (2016), en este la autora hace un análisis exhaustivo y metódico
del pensamiento científico en la infancia desde su experiencia en investigación educativa y rol

docente en jardines y escuelas, también aborda diferentes investigaciones, resultados y puntos de
vista de autores, que como ella se han encargado de estudiar a fondo el desarrollo de este tipo de
pensamiento a lo largo de la infancia; haciendo relevante aspectos como las capacidades
asociadas a la formación del pensamiento científico, cómo y para qué enseñar a pensar
científicamente, y factores que estimulan su desarrollo. En este sentido, la revisión de la
literatura permite tener un acercamiento a las capacidades que fundamentan el pensamiento
científico infantil, teniendo en cuenta los estudios, resultados y argumentos que aportan
significativamente a la presente investigación, ya que desde este se denota la importancia de
motivar el desarrollo del pensamiento científico en la infancia, prestando especial atención a las
capacidades innatas del niño, como la curiosidad que en su esencia representa el motor que le
impulsa a satisfacer su naturaleza de deseos por explorar, conocer, descubrir nuevos significados,
por lo tanto, es necesario diseñar y ofrecer escenarios y situaciones en donde el tengan la
oportunidad de construir sus propios conocimientos y fortalecer los que ya poseen a través de la
observación, la pregunta, el pensamiento crítico y la reflexión que vivencie y experimente en
estos. Por otro lado, este da una luz a las docentes investigadoras de cómo estimular este
pensamiento en los niños de educación escolar.
Para finalizar, con los antecedentes internacionales se obtiene información de la
investigación titulada ¿Qué son las estrategias Didácticas?, realizada en el 2013 por la
Universidad Estatal de Costa Rica, mostrando al docente diferentes conceptos que se utilizan en
el ambiente escolar y haciendo una relación entre ellos (estrategias, métodos, técnicas), con el
fin de lograr un aprendizaje significativo en los niños, el cual es de gran importancia para el
docente, ya que puede implementar de manera diferente actividades que logren despertar el
interés del estudiante, la información aquí encontrada abre un camino a la investigación en

cuanto a los de nuevos conceptos que se pueden identificar de manera clara, las definiciones de
método, estrategia, didáctica, técnica y estrategia de aprendizaje, que generan aportaciones en los
términos que en la actualidad se deben ejecutar en un ambiente de aprendizaje, así lograr en los
niños una transmisión de manera transparente y precisa donde se inculque el amor por aprender,
descubrir e indagar más allá de lo que pueden observar, pues se evidencia que al desarrollar
diferentes estrategias didácticas de una manera apropiada se puede obtener resultados
sorprendentes en los niños, dado que permite que el docente juegue con sus conocimientos de
una manera asertiva hacia el estudiante.
5.3 Antecedentes Nacionales
Como primer antecedente nacional, se enfocó en un trabajo investigativo denominado
Desarrollo del pensamiento científico en preescolar: una unidad didáctica basada en el Ciclo de
Soussan para la protección del cangrejo azul, publicado por la Facultad de Educación de la
Universidad Antioquia, elaborado por Edilma Cogollo y Darlyn Romaña, (2016), para optar por
el título de Magister en Educación, en el que se abordó como objetivo general analizar el
pensamiento científico que van desarrollando un grupo de niños y niñas de nivel preescolar en la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de Urabá, a partir de la aplicación de una unidad
didáctica fundamentada en el ciclo de Soussan. Para tal efecto, se consideró fundamental
establecer el método estudio de caso con un enfoque de tipo cualitativo como el más pertinente
para acceder a la información que suministran los niños, y así tener un conocimiento más sólido
de como construyen y fundamentan sus propias explicaciones a partir de lo que observan y
piensan del contexto en el cual se encuentran inmersos. En este se exponen diversos referentes
conceptuales enfocados en el pensamiento científico infantil, que permiten dar cuenta de sus
características, la dependencia que tiene este del contexto, la importancia de su formación en la

infancia, los obstáculos que limitan su desarrollo, etc. Los aportes que brinda este trabajo a la
investigación en curso se fundamentan en la importancia de estimular el pensamiento científico
en la infancia, aprovechando en el niño su capacidad innata para curiosear, explorar y conocer el
mundo que le rodea, enfatizando en la educación inicial como el primer proceso en el que se le
debe motivar y propiciar contextos ricos en estímulos que les inciten a formular preguntas,
construir explicaciones a partir de lo que observen y piensan, dando así inicio a la formación de
dicho pensamiento, y por consiguiente a la formación de ciudadanos críticos, con capacidad para
asumir diferentes puntos de vista, argumentar y reflexionar frente a las diferentes situaciones y
adversidades que conlleva el diario vivir dentro de la sociedad. Un aporte simultáneo al anterior
radica en el rol fundamental que ejercen tanto padres de familia como docentes, ya que son los
responsables de limitar o favorecer el desarrollo del pensamiento científico; en este sentido, para
obtener resultados positivos es de vital importancia que los agentes educativos ofrezcan espacios
propicios para la exploración, de tal modo que satisfagan el constante afán que el niño tiene por
descubrir y conocer, dando con esto respuesta al objetivo general de la presente investigación.
Un segundo trabajo investigativo elaborado por Velasco y Mosquera (s.f) “Estrategias
didácticas para el Aprendizaje Colaborativo”, el cual se constituye un aporte para los docentes a
la hora de transformar la enseñanza hacia el estudiante por medio de diferentes estrategias
didácticas que logren obtener una enseñanza-aprendizaje de manera positiva, donde el estudiante
sea autónomo y crítico en su proceso, puesto que el docente es uno de los principales factores
que contribuyen al desarrollo integral del niño, además de ello muestra los tipos y características
de estrategias según la participación del estudiante. Esta investigación da una mirada de la
importancia del rol del docente en el aula de clases dado que guía al estudiante para que desde
sus capacidades logre obtener un aprendizaje de manera diferente, porque cuando el estudiante
es motivado por el docente se fortalece el autoaprendizaje siendo personas autónomas, pues la
función del docente es de gran importancia, al implementar estrategias didácticas que logren
llevar a cabo una actividad con los mejores resultados, por lo cual aporta a la creación de
estrategias teniendo en cuenta los diferentes ritmos del estudiante, así mismo la fuerza con la que
los agentes educativos deben optimizar estos desarrollos.
5.4 Antecedentes Locales
A lo largo de los planteamientos analizados se ha evidenciado que el desarrollo y el
aprendizaje son importantes para conseguir la motivación en los niños, así mismo las estrategias
con la que cuenta los agentes educativos y los ambientes que proporciona ellos mismos para
conseguir capacidades que fortalezca el pensamientos científico desde la primera etapa como lo
es la educación infantil, es por ello que se toman en cuenta dos documentos legales y rectores
que dan base a la presente investigación en cuanto al desarrollo de actividades centradas en la
exploración del medio como mecanismo de motivación en los niños, por un lado el Lineamiento
Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito (2013), elaborado por la
Secretaria de Integración Social en Bogotá, con el fin de que todos los agentes educativos que
prestan el servicio de educación inicial tomen en cuenta estos lineamientos para el trabajo con
los niños, así mismo en él se contemplan los ejes de trabajo pedagógicos, los pilares a trabajar
con los niños, los desarrollos por cada dimensión y competencias que se adquieren en cada etapa,
en cuanto a la exploración del medio enfatizan que esta es una actividad permanente en los niños
en la cual la curiosidad se destaca como característica en el niño y en consecuencia indagan,
conocen y dan sentido al mundo que le rodea; la revisión de los Lineamientos Pedagógicos y
Curriculares para la Educación Inicial en el Distrito aportó a la investigación conceptos claves

como fue la exploración del medio, sus componentes y el papel que cumple los docentes en este
proceso, así mismo la contribución al diseño de las actividades que se implementan en las
estrategias y que se articulan con la motivación para adquirir un pensamiento científico en la
infancia, por otro lado se tuvo en cuenta los desarrollos que obtienen los niños en cada
dimensión permitiendo fortalecer por medio de las actividades propuestas algunas capacidades
propias de esta edad.
El siguiente documento legal que se tuvo en cuenta corresponde Política Integral a la
Primera Infancia en el Marco de la Estrategia de Cero a Siempre (2014) elaborada por Ministerio
de Educción Nacional en su documentos No 24, el cual hace referencia a la exploración del
medio en el niño como una actividad innata, en ella se pueden encontrar bases primordiales para
que este pilar se lleve a cabo de forma motivante a partir de actividades que generan el placer por
descubrir e indagar en cada etapa del niño, así mismo la calidad de ambientes que se le debe
proporcionar los agentes educativos para una aprendizaje significativo y autónomo, este
documento es de gran apoyo para la construcción del marco teórico y para el diseño de
estrategias que generan un espíritu científico en los niños, así mismo da reflexiones sobre el qué
hacer de los agentes educativos ya que ellos deben ser guías en la construcción de hipótesis,
preguntas y cuestionamientos que los niños obtienen al realizar esta exploración y son quienes
deben orientarlos en la adquisición de conceptos claros que permitan un desarrollo integral y
construcción de vínculos afectivos con sus pares, igualmente ser observador a fin de conocer
profundamente al niño ayudándolo a fortalecer habilidades y capacidades, en este sentido el
documento apoya el objetivo de enriquecer los saberes pedagógicos de las docentes a fin de
conocer la importancia de la implementación de este tipo de actividades en la infancia
obteniendo una motivación por el descubrir y el pensar científicamente.

Un último trabajo investigativo elaborado por Escobar, Mejía, Murcia, Paredes y
Velázquez (2014) “El Fortalecimiento del Pensamiento Científico de niños y niñas en grado
jardín mediante el taller como estrategia pedagógica” el cual busca aportar el desarrollo de
pensamiento científico en los niños de 4 a 5 años, explorando a través de cortes sincrónicos con
fases del proceso de desarrollo y de las habilidades básicas, partiendo de su contexto; con un
enfoque praxeológico que lleva por objetivo diseñar, implementar y evaluar talleres que ayuden a
desarrollar el pensamiento científico, la presente investigación da una mirada clara de la
importancia de incentivar a los niños desde una edad temprana a razonar y tener un pensamiento
crítico, lo cual fortalece su aprendizaje de una manera significativa, puesto que cuando el niño
realiza una investigación a fondo desarrolla habilidades y destrezas que contribuyen a su
formación, todo esto parte de las capacidades de cada estudiante para la ejecución de estrategias
y talleres que ayudan a fortalecer el pensamiento científico en los niños, por lo tanto se sabe que
el ser humano desde su nacimiento posee destrezas que permiten interpretar lo que sucede en su
entorno que busquen la explicación a cada fenómeno y es ahí cuando se empieza a explorar,
indagar e investigar, logrando dar respuesta a los interrogantes que se plantean.
En la observación del estado del arte se puede analizar que en los antecedentes
encontrados se aborda con más claridad los conceptos o categorías para realizar el marco teórico
de la presente investigación, pero en ninguno de ellos se encuentran propuestas para desarrollar y
potenciar el pensamiento científico y la motivación en la infancia por medio de actividades
basadas en la exploración del medio, es por ello que se considera que el presente trabajo tiene
innovación en este sentido frente a los anteriores descritos, dado que en lo antecedentes
internacionales por un lado aborda el concepto, tipos y repercusiones de la motivación en el
rendimiento escolar en los niños, por el otro la importancia de incorporar en la infancia las
capacidades que intervienen en el pensamiento científico; en cuanto a los antecedentes
nacionales se encuentran un trabajo en el cual utilizaron una unidad didáctica para conocer las
capacidades cognitivas y de pensamiento en el niño, las etapas por las que transcurren y la
importancia de los docentes en este proceso, así mismo se encuentra un trabajo que contiene los
tipos de estrategias para trabajar en la educación dando luz a la escogencia de las estrategias
desarrolladas en el blog; por ultimo los antecedentes locales los cuales contienen información
pertinente para abordar las actividades de acuerdo a la edad escogida centradas en la exploración
del medio y el rol que cumple los agentes educativos en este tipo de actividad, en conclusión se
puede detallar que estas investigaciones colaboran en el proceso teórico y dan luz al contenido de
las estrategias didácticas que se proponen, pero en ninguna de ellas se encuentran propuestas
diferentes e innovadoras para abordar el pensamiento científico en la infancia ni actividades que
apoyan al docente a potenciar y estimular la exploración y motivación en los niños.
6. Marco teórico
En este apartado, se abordan distintos autores que sustentan la investigación, como
primer punto se toma la exploración del medio como pilar fundamental en el desarrollo de los
niños y como actividad motivante en el aprender de los mismos, por otro parte, la motivación,
sus tipos y factores determinantes del desempeño escolar en los niños, el pensamiento científico
en la infancia como constructor de potencialidades y desarrollos integrales en los niños, la
normatividad colombiana, el desarrollo del niño de los cinco a los seis años y por ultimo las
estrategias didácticas que se deben abordar en la infancia como constructoras para el aprendizaje
y motivación en los niños, mostrando a lo largo de éste la importancia de ellas en el aula a fin de
facilitar su papel como investigador, crítico y analítico que tanto necesita la sociedad.
6.1 La exploración del medio: más allá de una experiencia
La educación inicial es un derecho impostergable que se constituye en elemento clave
para potenciar las habilidades en la infancia, es justamente en esta etapa donde se evidencia el
disfrute de las cosas partiendo de las características de sí mismo y de los contextos que el niño
experimenta por medio de la exploración que realiza del entorno, donde puede adquirir destrezas
que sean cimientos para su propia vida, los primeros seis años en la educación son fundamentales
para la construcción del niño, ya que en ella se establecen las bases suficientes para su
crecimiento futuro; es aquí donde se aviva la curiosidad por el explorar y comprender lo que
sucede en su entorno permitiendo que su aprendizaje tome sentido; la exploración en la infancia
es una actividad que los niños realizan constantemente y en la cual dedican mayor parte de su
tiempo, de tal manera que se observa los ambientes o entornos en el que se encuentran, es por
ello, que se convierte en un elemento importante para su desarrollo y el cual no se le puede
impedir; cuando el niño fija su mirada hacia lo desconocido quiere descubrir y saciar sus deseos
realizándolo de forma innata de tal modo que su necesidad sea atendida y le permita construir
una idea del mundo que lo rodea, como lo plantea la Secretaria de Integración Social en su
Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito:
Resulta natural que los niños y las niñas dediquen una gran parte de su tiempo al acto de
explorar, el cual está íntimamente relacionado con sus intereses, los diferentes ambientes
en los que suelen encontrarse, los objetos y materiales que están a su alcance, sus
experiencias previas o sencillamente las oportunidades que les ofrecen las personas
adultas para hacerlo. (SDIS, 2013, p. 64).

De tal modo, la exploración es el aprendizaje para la vida en el niño, donde el entorno se
convierte en una herramienta para la adquisición del conocimiento y los objetos con los que
interactúa una manera de realizar cuestionamientos e hipótesis sobre el funcionamiento de las
cosas. Aunque el medio en el que se desarrolla el niño está en constantes cambios no se aparta de
ser una forma de construcción e indagación constante del mundo, que siendo para él desconocido
lo lleva a la necesidad de explorarlo y sumergirse, incrementando sus capacidades, donde toma
relevancia la creatividad y la imaginación; como se menciona anteriormente, los niños tienen un
sentido innato por el indagar y conocer y desde muy pequeños adquieren habilidades que le
permiten descubrir e investigar todo a lo que se enfrenta, manteniendo una actitud de búsqueda
de manera progresiva y preparándose de cierto modo para su proceso científico.
Por otro lado, en esta exploración es importante el papel que toma los agentes educativos,
puesto que son los que acompañan a los niños en este proceso, brindándole herramientas para su
motivación y fortalecimiento de la curiosidad, así mismo son quiénes están a su lado en la
búsqueda de respuestas que constantemente surgen en este tipo de actividad, dichas respuestas o
cuestionamientos son las que el niño pretende que se aborden, se despejen y las cuales toman
relevancia en el proceso de investigación, donde el error es una oportunidad para crecer y
reflexionar, por tal razón, es preciso abordar la Política Integral a la Primera Infancia en el Marco
de la Estrategia de Cero a Siempre del Ministerio de Educación Nacional cuando afirma:
Si bien se requiere prever y disponer condiciones para su seguridad y su protección, es
necesario que los adultos que acompañan su proceso de desarrollo promuevan ambientes
y experiencias para que ese interés genuino de indagar, experimentar, conocer y entender
su entorno se potencialice. También se hace indispensable que las maestras, los maestros
y los agentes educativos reconozcan que parte de su rol consiste en acompañar y
fortalecer la curiosidad e iniciativa de las niñas y los niños. (MEN, 2014, p. 14).
Consolidando, otras posibilidades que no se tenían contempladas y que en la educación de hoy
en día no solo los docentes son quienes poseen los conocimientos y respuestas sino que los
estudiantes traen su propio conocimiento para ser abordado en el espacio escolar donde espera
que sea alimentado, tomando a Freinet citado por Chourio y Melean (2008) su sistema
pedagógico establece principios fundamentales, en uno de ellos determina el tanteo experimental
el cual consiste que el saber no se puede transmitir unilateralmente ya que el niño a partir de lo
que sabe y conoce adquiere otros saberes, al mismo tiempo pone en marcha su espíritu crítico, su
método de análisis y búsqueda de respuestas (p. 51) es decir, que los niños también poseen
posibles soluciones y respuestas ante estas, dejando de cierto modo la educación tradicional y
preparándonos para una educación activa e investigativa, considerando que este proceso debe
estar estipulado desde los primeros años generando bases para un pensamiento científico y no
esperar hasta que la educación superior lo exija.
6.1.1 ¿Qué desea explorar la infancia?
El niño por naturaleza explora todo lo que encuentre a su alrededor, esta actividad está en
todo momento presente, agudizándose con el paso de los años, donde se encuentran con
diversidad de materiales y objetos que le ofrecen asimilar y comparar unos con otros, dicho de
otra manera, todo lo que el niño pueda percibir por medio de sus sentidos como es el oler,
probar, oír, sentir es mecanismo de exploración, así que aquello con lo que el niño pueda tener
contacto sea de forma directa e indirecta puede convertirse en una vía para la construcción de
saberes y capacidades.
Por otro lado, los agentes educativos se enfrentan un mundo de complejidades en los
contextos, los cuales muchos de ellos no están al alcance de los niños, por ello se considera
importante que se implementen estrategias didácticas las cuales ayuden a propiciar estos
ambientes dentro y fuera del aula y además sean netamente enriquecidos y ofrezcan a los niños la
libertad y dependencia para explorarlos generando un acercamiento a estos contextos que
permitan dar paso al conocimiento en cuanto a la diversidad de culturas con la que se cuenta el
país, dichos espacios deberán llamar la atención, participación y motivación de los niños,
proporcionando objetos que lleguen al disfrute en su manipulación y los aproxime a lugares que
desconocen, para ello es importante retomar el concepto de entorno que refiere el Lineamiento
Técnico de Entornos que Promueven el Desarrollo aduce:
Los entornos son los espacios físicos, sociales y culturales donde habitamos los seres
humanos, en ellos se produce una intensa y continua interacción con el contexto que nos
rodea, es decir con el espacio físico y biológico, con el ecosistema, la comunidad, la
cultura y la sociedad en general. Los entornos se delimitan por unas fronteras físicas, unas
personas con roles definidos y una estructura organizativa. (Comisión Intersectorial para
la Atención Integral de Primera Infancia, s.f, p. 4)
Dicho lo anterior, el entorno es todo aquello que rodea al niño sea tangible o intangible
pero que sin duda su exploración trae grandes constructos para su desarrollo, la edad de los 5 a 6
años es en la que se genera más cuestionamientos sobre todo lo que se observa, escucha y
manipula, justamente en esta, el lenguaje cobra relevancia y aunque casi ha sido desarrollado en
su totalidad por medio de él es que el niño comunica o expresa todo lo que desea saber, es a
partir de esta edad que los intereses por el descubrir lo llevan a indagar, para ello el Lineamiento
Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito enfatiza:

Esta situación plantea un componente esencial dentro del proceso de exploración del
medio, el cual cobra fuerza a medida que los niños y las niñas crecen: la formulación de
preguntas. Estas deberían ser entendidas como manifestaciones de su pensamiento a
través del lenguaje, por medio del cual comunican y comparten con otros lo que les
inquieta, sienten y piensan sobre los eventos, elementos y situaciones que experimentan.
(SDIS, 2013, p. 68).
Es así como, los agentes educativos deben proporcionar prontas respuestas ante sus
cuestionamientos y posibilitar contacto con los contextos lejanos o que no se tenga al alcance
haciendo uso de las tecnologías que hoy en día están tan presentes en la educación para satisfacer
las necesidades de los niños, acercándolos a diferentes lugares, que dan rienda suelta a su
imaginación y creatividad acompañándose de los otros pilares que abarca esta educación, para
contribuir a un desarrollo integral que permite descubrir y realizar asociaciones que modifican
sus ideas previas, así mismo propiciar formas de inventar, crear e imaginar y construir sus
propios conceptos, sintiéndose felices y satisfechos por lo aprendido; por otro lado, esta edad
conlleva a que los niños se enfrenten a conflictos los cuales pueden valorarse de forma positiva
llegando a una valoración apropiada, potenciando su aprender de forma individual y colectiva,
cabe aclarar que esta exploración la puede realizar el niño de forma individual, pero que por otro
lado, se puede realizar una participación e interacción con los demás y de esta manera aprender
de todos, en la edad de los 5 a los 6 años se pueden contemplar temas que sean del interés del
niño como por ejemplo los animales, las plantas, el universo, funcionamiento de las cosas donde
vayan más allá de lo visible y lo obvio.

6.1.2 ¿Cómo explora la infancia?
Sin duda, la exploración en la infancia cambia dependiendo de las edades en la que se
encuentre el niño, haciéndose cada vez más llamativa y compleja, pues a muy corta edad la
observación y la manipulación por ciertos objetos permiten que el niño realice constructos sobre
su entorno, pero a medida del paso de los años ya no basta con solo manipular y observar, sino
que se realiza cuestionamientos sobre los mismos. En el apartado anterior se hace referencia a los
sentidos del ser humano como mecanismo principal de exploración que junto con el entorno hace
que conlleven al éxito de los procesos, para esta actividad los niños deben ser libres, autónomos
en sus movimientos y en lo que desea conocer sin que los adultos los cohíban de coger, razonar y
preguntar, para ello se toma en cuenta la definición de exploración del medio como se destaca en
el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito(2013)“La
exploración es un acto complejo a través del cual se articulan diversas acciones de
experimentación, emociones y procesos de pensamiento.( p.65)
Por lo cual, este proceso contribuye al desarrollo intelectual, social y físico de los niños,
ya que a partir de ella se establecen conexiones con sus pares y con los adultos, en la edad de los
5 a los 6 años se explora por medio de preguntas y de hipótesis que fundamentan su pensamiento
científico, como se indica en la Estrategia de Cero a Siempre (2014), este proceso conlleva a
unas etapas como lo son la manipulación, la observación, experimentación, la expresión verbal y
de lenguajes artísticos que constituyen a la construcción de actividades pedagógicas de gran
aprovechamiento (p.21), así mismo toman todas sus experiencias cotidianas para ser constructo
de su aprendizaje que llevan a la investigación considerándolos como unos seres investigativos,
dinámicos y participativos, como se destaca en el siguiente fragmento:

Las niñas y los niños exploran el medio de forma permanente. Consecuentemente, las
actividades de la vida cotidiana tienen un papel substancial en las propuestas
pedagógicas que se diseñen para favorecer la exploración. Estas ocupan una parte muy
importante del tiempo en la primera infancia; contienen momentos privilegiados para la
comunicación afectiva y la interacción con ellas y ellos, lo son para posibilitar su
exploración de sí mismos, del mundo natural y social que los rodea. (MEN, 2014, p. 22).
Por lo que da cuenta, de la riqueza de propuestas pedagógicas que debe realizar los
agentes educativos que contribuyen a obtener calidad del tiempo destinado para esta actividad
que encamine por el conocer, inventar y descubrir todos los supuestos que el niño o la niña se
generan en esta edad, para concluir es necesario que los agentes educativos modifiquen la ideas
previas que los niños poseen a fin de inventar y construir los propios conceptos gracias a sus
cualidades creativas e imaginativas.
6.1.3 El papel de los agentes educativos en la exploración del medio
Los docentes o acompañantes del niño en su proceso formativo, educativo y de
desarrollo, tienen varios papeles importantes que desempeñan a favor de él, por un lado
encontramos que en la exploración del medio se generan conexiones afectivas entre los niños y
adultos sintiéndose de una u otra forma protegidos, seguros y preparados para atender su
exploración, promoviendo confianza que ayuda a una participación garantizando el derecho a la
libre expresión desde sus sentidos, tenido en cuenta todas las opiniones que poseen los niños para
ayudarlos a clarificar sus ideas y lleguen al conocimiento verdadero de las cosas a partir de sus
constructos, por otro lado, mejorar sus relaciones consigo mismo, con los demás y con lo que lo
rodea, como lo establece la Estrategia de Cero a Siempre:

Es precisamente en el marco de estas relaciones que se crea un clima de confianza y
seguridad para que niñas y niños realicen exploraciones cada vez más complejas, que les
llevan a ampliar su visión del mundo y a construir conocimiento. (MEN, 2014, p. 25).
De cierto modo, este vínculo que nace por medio de esta actividad es el que necesita el
niño para sentirse motivado por su aprendizaje validando nuevas experiencias; otro papel que
toma el docente o agente educativo es el de constructor de ambientes o escenarios que los niños
necesitan para adquirir esta experiencia que brinde espacios seguros y con material adecuado
para su exploración, así mismo estar atento ante cualquier hipótesis, pregunta, propuesta que el
niño quiera abarcar, es por esta razón que se considera importante que los agentes educativos
deben estar en constantes construcciones e investigaciones de sus conocimientos con la certeza
de brindar una información adecuada y pertinente al estudiante y que pueda ser relacionada con
los saberes previos que posee cada uno, que se acerquen a una nueva información y reflexión de
este; en conclusión, los agentes educativos son de vital importancia en la formación del niño
desde cualquier perspectiva que se mire, pues son ellos quienes dan rienda suelta a las
capacidades que el niño posee para sentirse motivado en las actividades, así mismo es quien lo
consolida como un ser un investigador o por el contrario es quien lo imposibilita en su proceso
de desarrollo.
6.2 La motivación y su importancia en la educación
La motivación es un tema que ha estado presente durante años, haciendo referencia a la
conducta del ser humano, en la educación se considera que ésta es el eje central de las personas
en la cual se debe encontrar positivamente para que todo proceso sea favorable, ya que a partir de
ella se generan intereses, gustos, deseos y expectativas de lo que rodea al niño, así mismo
obtiene un papel importante en el ámbito educativo donde se tiene en cuenta que por medio de
ella los niños adquieren habilidades y construcciones que dan sentido a su vida, como lo indica el
autor “la motivación es todo aquello que mueve a la persona, con una finalidad determinada de
conseguir una meta. En el alumno la motivación llega a desempeñar un papel fundamental en el
desarrollo de la atención y el esfuerzo social” (Ibáñez, 2012, como se citó en Rivas, 2016, p. 34),
siguiendo la misma línea en la década de los noventa surge otro concepto “nos referimos a todos
aquellos factores cognitivos y afectivos que influyen en la elección, iniciación, dirección,
magnitud, persistencia, reiteración y calidad de una acción” (Pardo y Tapia, 1990, como se citó
en Alonso, 2013, p. 9).
En relación con lo anterior, se considera que la motivación implica un trabajo importante
en el cual los agentes educativos adquieren gran relevancia porque son quienes en un primer
momento deben estar motivados para que de cierto modo sea transmitida a sus estudiantes, se
considera que es la primera labor que debe realizar este agente educativo que proporciona un
trabajo activo que dé sentido al aprender, así mismo es quién debe identificar las dificultades, los
intereses, deseos para que a partir de estos se planifique actividades dando relevancia y valor al
proceso educativo.
Para comprender mejor, se requiere realizar una pequeña aclaración de lo que era la
motivación anteriormente ya que ésta se practicaba en la escuela a partir de los premios o
castigos con los que se amenazaba a los estudiantes con el fin de alcanzar un resultado
satisfactorio dejando de un lado sus interés y necesidades, es por ello, que hoy en día se busca
que los agentes educativos generen estrategias en las actividades, para que sus estudiantes
adquieran experiencias que lo lleven a la construcción de su propio conocimiento, que sean del
disfrute y no para obtener una valoración, estimando que el trabajo activo del agente educativo
dan sentido la enseñanza y confianza del niño, por lo cual, el autor hace referencia al trabajo
que debe realizar los docentes entorno a la aplicación de sus actividades:
Planificar estrategias con intenciones y fines educativos que conduzcan y consigan que el
alumno trabaje, indudablemente se puede lograr a través de la realización de clases
atractivas, innovadoras, experimentales que sorprendan y que en forma conjunta docente-
alumno puedan gozar de lo que realizan al mismo tiempo que aprenden. (Rivas, 2016, p.
37).
De ahí que, los niños encuentran el interés por las actividades para producir respuestas
favorables en su desarrollo y generar bases en la obtención de un pensamiento científico el cual
está centrado en la riqueza de entornos y escenarios que le proporciona el adulto para generar sus
primeros cuestionamientos e hipótesis.
6.2.1Factores que intervienen en la motivación
La ausencia de la motivación en los niños se ha convertido en un tema de gran
controversia en el ámbito educativo, ya que ella se hace indispensable en el proceso de
aprendizaje que conllevan al éxito escolar, aunque se tienen en cuenta muchos factores
influyentes tanto intrínsecos como extrínsecos en la persona, no cabe duda que ésta debe
estimularse desde sus primeras etapas para obtener un buen aprendizaje, por lo cual, se considera
pertinente abordar los tipos de motivación centrados en la satisfacción de las necesidades del ser
humano por lo tanto el autor señala:
El concepto de motivación extrínseca hace referencia al desempeño de una acción con la
finalidad de conseguir algún resultado separable y, por lo tanto, contrasta con el de

motivación intrínseca que busca la satisfacción inherente que ocasiona la actividad por sí
misma (Richard et al., 2000 como se citó en Alonso, 2013, p.21).
Motivación intrínseca.
Alonso (2013) hace referencia a los impulsos internos, necesidades de la persona que
fomenta la conducta, es decir son todos los estímulos internos en el individuo que impulsan a
realizar alguna actividad, esta puede nacer con la persona o puede ser adquirida con el paso de
los años, por lo que se requiere de un interés autónomo.
Motivación extrínseca.
Alonso (2013) se refiere a los factores externos que involucran a la persona, en el ámbito
educativo, social, es decir son todos los estímulos, recompensas, fortalezas que necesita el
individuo para conseguir el objetivo o meta que se propone entre ellas encontramos el dinero, las
calificaciones que proporcionan de cierto modo satisfacción.
En este propósito y para dar más claridad ante estos dos tipos de motivaciones se toma
como base la jerarquía de necesidades humanas de Maslow (1954), encontradas en el documento
de Alonso (2013), en donde clasifica las necesidades del ser humano en cinco niveles, las cuatro
primeras de arriba hacia abajo son primordiales para el individuo y la última ubicada en la punta
de la pirámide las considera como motivación del ser, Alonso (2013) indica que “solo se
atienden necesidades superiores cuando se han satisfecho las necesidades inferiores, por lo tanto,
todos aspiramos a satisfacer necesidades superiores. Sin embargo, es habitual que todo individuo
ocupe o se mantenga en varios niveles a la vez” (p. 12), por lo cual, se deduce que no se puede
llegar al último nivel si no se satisfacen los cuatro niveles inferiores, a continuación, se detalla
cada nivel correspondiente según Alonso (2013):

I. Necesidades básicas.
Estas son necesidades fisiológicas que son netamente importantes para poder sobrevivir
el ser humano, lo cual hace que sean de carácter urgente y que no se pueden aplazar, entre las
cuales están: el hambre, la sed, el respirar, sueño.
II. Necesidades de seguridad y protección.
Estas surgen cuando las necesidades del nivel uno está satisfechas, entre ellas se ubica las
necesidades que dan tranquilidad y seguridad al individuo como son vivienda, salud, educación,
transporte.
III. Necesidades sociales.
Hacen referencia a las que hace al individuo como un ser social, por lo que se analiza que
el hombre tiene que estar en constantes relaciones con los otros para sentirse parte de una
sociedad, para comunicarse y tener una sana convivencia, entre ellas se encuentran la amistad, la
participación, la aceptación social.
IV. Necesidades de estima.
Se refieren al tipo afectivo, emocional, de relaciones personales entre las más destacadas
se encuentran las de estima baja y estima alta como lo indica su exponente Maslow (1954) citado
por Alonso (2013), la estima alta aborda el respeto, la confianza, la libertad hacia uno mismo y la
estima baja corresponde al respeto hacia los demás entre esta encontramos la necesidad de
atención, aprecio, fama, aquí mismo se resalta un valor importante como lo es la autoestima ya
que ella encamina al equilibrio emocional de la persona a fin de lograr lo que se proponga.
V. Necesidades de autorrealización o autoactualización.
Este tipo de motivación se considera de crecimiento personal como lo indica el autor:

Es la necesidad psicológica más encumbrada del ser humano, se encuentra en la cima de
la pirámide, y es a través de su satisfacción que se halla con una justificación o un sentido
a la vida mediante el desarrollo potencial de una acción, es decir se trata del crecimiento
personal. (Alonso, 2013, p.14).
Figura A. Tomado de “Motivación y rendimiento escolar en educación primaria”. (2013).

Pirámide de Maslow (1954). Universidad Almería. España, p. 15.
Como puede observarse, esta última se realiza cuando ya las otras necesidades están
satisfechas o en cierta parte, aunque en algunas teorías distan de esta jerarquización, la
apreciación de las docentes investigadoras de este proyecto consideran que estas necesidades
tiene un fuerte impacto en la vida del ser humano y que su jerarquización forman parte de lo que
en sí es primordial para el individuo, ya que sin las necesidades del nivel uno no se podría
considerar las del nivel dos y así sucesivamente, pero que sin duda se puede operar varios tipos
de niveles al tiempo que generan variación en las necesidades, lo cual lleva a teóricos a reordenar
este tipo de necesidades y a considerar que sí se puede saltar de niveles, pero que esto conlleva
en la persona algún tipo de frustración.
Como consecuencia de esto se considera importante destacar que ambos tipos de
motivación intervienen en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños, dado que todas
estas necesidades hacen parte del ser humano y son indispensables para su formación como
persona, en el cual el factor social, las relaciones familiares, educativas y pares fortalecen el
constructor de sí mismo viéndose reflejado en su vida y el éxito que la encamina.
Tal como se ha visto anteriormente, los niños pueden estar desmotivados por algún factor
biológico o social donde se puede evidenciar en el contexto educativo puesto que los padres y
agentes educativos intervienen en la motivación del estudiante para bien o para mal; no se puede
dejar de lado la motivación cognitiva, la cual el autor define como “La motivación cognitiva
parte de una visión donde los procesos cognitivos o cogniciones son el motor de la propia
motivación, concibiendo al individuo como un ser racional” (Garrido y Gutiérrez, 1995 como se
citó en Alonso, 2013, p.20), por lo cual, se considera que la motivación está ligada a la cognición
de los niños centrada en los procesos de pensamiento como los determinantes que llevan a la
acción y a la conducta, del mismo modo se debe tener clara la meta que lo encamina a llegar al
objetivo, estimando que dicha meta es la base para la motivación.
6.2.2 ¿Qué determina la motivación?
Tal como se ha visto, la falta de motivación parte de un desencadenamiento de las
necesidades de las personas que conllevan a determinantes internos como externos que se hacen
presentes en este proceso, la motivación que obtiene los niños por el aprender da cuenta de las
capacidades que posee, cuando un niño considera el aprender como una importancia o meta se le
presenta más fácil adquirirla a comparación de el niño que no encuentra importancia en ella, ya
que de cierto modo esta requiere de una esfuerzo que al no ser presentado puede que este
desarrollo no se les facilite de la mejor forma provocando una falta de motivación, por lo cual el
autor sostiene:
Hay sujetos más y menos capaces, los más capaces se dan cuenta rápidamente de la
importancia de lo que deben aprender y son los que realmente aprenden, sin embargo,
otros no lo son tanto, pero se esfuerzan y son conocedores de que su esfuerzo los llevará a
conseguir lo que desean dominar, los dos tipos de alumnos descritos anteriormente son
alumnos cuya meta es aprender (Tapia, 2000, como se citó en Alonso, 2013, p.22).
Es decir, que la motivación hace parte de lo que los niños desean y quieren adquirir, por
lo que resulta importante resaltar la labor de los agentes educativos a la hora de abordar sus
actividades, como se indicó anteriormente son ellos quienes deben proporcionar todos los
recursos que estén a su alcance para que surja este proceso y logren entablar sus habilidades,
destrezas y capacidades estimulándolas y potenciándolas para un mejor fin, para ello los autores
Pardo et al., (1990) citado por Alonso (2013) “demuestran que no se trata de que los alumnos no
estén motivados convenientemente sino que no emplean las estrategias adecuadas para afrontar
las dificultades que les plantea la escuela y por lo tanto, lo que intentan no es tanto aprender sino
aprobar o quedar bien” (p.24), y de cierto modo conducirlos por el arte de aprender no por una
nota, calificación o apreciación sino como complemento para su vida.
6.2.3 ¿Y entonces cómo se motiva a los niños?

Se debe tener en cuenta que la falta de motivación involucra a los agentes educativos, ya
que muchas veces ellos no dan herramientas que motiven su aprendizaje, dejando de lado datos
importantes como las edades de los niños, sus ritmos de aprendizaje, ya que a partir de ella se
generan intereses y gustos diferentes, es por ello que la actuación que tiene el agente educativo
en este desarrollo es primordial y significativo como lo establece el autor:
La valoración de su propia práctica docente, reconociendo la importancia y relación que
tiene la actuación del profesor sobre la manera en que sus alumnos se enfrentan a la
actividad de clase, para que así, se interesen por adquirir los conocimientos y capacidades
que les propone la escuela (Tapia, 2000 como se citó en Alonso, 2013, p. 26).
Es por esta razón, se deben conocer estrategias que logren una motivación en los niños
que favorezcan su autonomía, hábitos de estudio y el afecto entre las relaciones y contactos con
otros para que este desarrollo se encamine de forma favorable, para ello se elabora un blog
denominado La magia de explorar el cual contempla cinco estrategias didácticas en la
exploración del medio con la finalidad de que por medio del contacto con el aire libre se llegue
adquirir capacidades propias del pensamientos científico como lo son el descubrir, indagar,
razonar, preguntar, formular, sobre lo que encuentra en su entorno consolidando los temas que
sean de su interés que logren así una motivación por el aprender y el investigar desde la infancia,
concepto relevante y que será objeto de estudio a continuación.
6.3 Concepto de infancia desde la normatividad Colombiana
Para empezar se aborda el concepto de niño de la Unicef (Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia), en el marco de la convención sobre los derechos del niño del 20 de Noviembre
de 1989 quien afirma “se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad,
salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad”, así
mismo en sus artículos se evidencia la importancia de los derechos de los niños, los cuales giran
en torno a la familia, a la educación, la libre expresión, protección, salud, entre otros, que exige
dar cumplimiento con el fin de que los niño sean vistos como sujetos de derechos, los cuales no
pueden ser vulnerados, explotados, ni maltratados por nadie, así mismo es ella se detalla la
definición de infancia como “un espacio separado de la edad adulta y reconoció que lo que
resulta apropiado para los adultos puede no ser adecuado para la infancia” (párr. 4).
Siguiendo por la misma línea la UNICEF afirma:
La infancia es la época en la que los niños y niñas tienen que estar en la escuela y en los
lugares de recreo, crecer fuertes y seguros de sí mismos y recibir el amor y el estímulo de
sus familias y de una comunidad amplia de adultos. Es una época valiosa en la que los
niños y las niñas deben vivir sin miedo, seguros frente a la violencia, protegidos contra
los malos tratos y la explotación. Como tal, la infancia significa mucho más que el tiempo
que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta. Se refiere al estado y la condición de
la vida de un niño, a la calidad de esos años. (UNICEF, s.f, párr. 1).
Es evidente que los niños deben considerarse como tal, donde la etapa de la infancia sea
del disfrute, recreación, juego y libre desarrollo que permita dar bases suficientes para la
construcción tanto interior como exterior de él mismo, donde su crecimiento sea dentro del seno
de una familia que le ofrezca todo lo que necesita para un óptimo e integral desarrollo.
Por otro parte y aterrizando un poco más a lo que concierne la infancia en Colombia, se
debe destacar la Constitución Política de Colombia de 1991 en su artículo 44 dónde se hace
referencia a los derechos de los niños como:

Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia
y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la
libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia
física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos
riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las
leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y
el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo
armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir
de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos
de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás. (Constitución Política de
Colombia, 1991).
Dando firmeza a la familia y el estado en cuanto a su desarrollo, es indispensable abarcar
dicha normatividad porque, aunque los niños tienen un papel importante en la sociedad siguen en
ocasiones presentándose abusos contra ellos, con base a esto la Ley 1098 de 2006 denominada el
Código de Infancia y Adolescencia tiene como finalidad en su artículo primero lo siguiente:
Garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo
para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad,
amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana,
sin discriminación alguna. (Código de Infancia y Adolescencia, 2006).
Igualmente cabe aclarar que dicha ley y con base al artículo 34 del Código Civil se
entiende por niño a la persona comprendida de 0 a 12 años y adolescente a la persona de 12 a los
18 años, por lo cual esta ampara hasta las edades abarcadas anteriormente independientemente de
su color, cultura, condición, nacionalidad, ya que si se encuentra un niño extranjero en el
territorio colombiano el estado es quién le brinda amparo y protección, por lo cual es Instituto de
Bienestar Familiar en su concepto unificado 27891 del 2010 establece la definición de niño
como:
No se utilizan las expresiones menor o pequeño, desechando toda pretensión de
inferioridad, permitiendo que los niños se consideren como titulares de los mismos
derechos que gozan los adultos. No obstante, se les considera como seres vulnerables y
por lo tanto son los sujetos más importantes en el ordenamiento jurídico. (ICBF, 2010,
párr. 3).
Así mismo, el decreto 2737 de 1989 Código del Menor cambia algunos artículos para
establecerlos en la Ley 1098 del 2006 pero en si su finalidad sigue siendo la misma de lo que se
quiere con los niños del país, en su artículo 28 denomina al menor “Se entiende por menor a
quien no haya cumplido los dieciocho (18) años”, entonces los niños, menores, infantes, son
seres que necesitan de una protección integral hasta que cumpla sus 18 años por lo que la familia
y el estado debe velar por su educación, salud, bienestar y libre expresión; por lo que resulta
claro que no se debe seguir con estos atropellos donde los niños son los que se ven afectados al
ser vulnerables e indefensos, por el contrario deben ser amados, respetados y presentados como
sujetos de derechos y como docentes es necesario brindarles una educación de calidad, donde
desarrolle y optimice sus capacidades y habilidades para su vida futura, sin importar la edad en la
que se encuentre, aunque se establece cambios y desarrollos diferentes no dejan de ser niños.
Está de la mano de los agentes educativos, estimular y promover una educación donde se
valora al niño por su participación y actitudes, además de ello promover espacios que favorezcan
la construcción de pensamiento crítico e investigativo.

6.4 El niño de 5 a 6 años
En esta edad, los niños tienen la suficiente energía para aprender con deseos y
expectativas de lo que les ofrece el mundo, es en esta etapa donde indagar y hacer cosas por sí
mismos, aclarando que cada niño es diferente a otro, cuando se habla de diferente se refiere a que
sus procesos de aprendizaje, ritmos y desarrollos no son los mismos unos de los otros, cada quien
obtiene procesos, capacidades y habilidades diferentes, aunque es notable que en esta edad surjan
evoluciones en cuanto a su lenguaje, formas de pensamiento, desarrollo motriz entre otros, se
debe dejar claro que no todos tienen en mismo patrón de aprendizaje, analizado lo anterior, a
continuación, se abordan patrones característicos en la edad de 5 a 6 años.
6.4.1 Desarrollo social -Dimensión personal social
Si bien la educación de los niños y niñas debe fomentar variados aprendizajes, el
bienestar personal y el desarrollo social son fundamentales en los primeros años de vida.
Todos los autores y teóricos manifiestan su acuerdo en que el niño y la niña son seres
sociales por naturaleza y que con el paso de los años algunos aprendizajes se pueden
alcanzar o lograr, mientras que los daños o los problemas a nivel de lo personal (lo
afectivo, lo emocional) y de lo social, son de difícil recuperación. (SDIS, 2013, p. 73).
Por lo que resulta importante resaltar, que la naturaleza de los niños es ser seres sociales a
través de vínculos que fomenta a lo largo de su vida, que inicia con sus padres para luego pasar a
obtener relaciones sociales con sus iguales y docentes, al ingresar a la institución educativa los
niños logran obtener más adquisición en sus relaciones, dado que las actividades que se
implementan en ella logran que los niños generen oportunidades y habilidades que les permitan
ser parte de una sociedad, cabe resaltar que los niños aprenden cotidianamente a través de sus
experiencias, donde la percepción, pensamiento, deseo, entre otros, son mecanismos de

exploración, en el cual los interrogantes son parte fundamental del proceso científico; a medida
del paso de los años los niños adquieren confianza, la cual es pieza importante en el deseo por
conocer todo lo que encuentra a su alrededor, sea tangible o intangible.
Por otro lado, es importante destacar el uso del lenguaje y las expresiones con los que los
agentes educativos se refieren a los niños, como se destaca en el Lineamiento Pedagógico y
Curricular para la Educación Inicial en el Distrito (20013) “Es importante tener en cuenta que el
niño o la niña es muy sensible a las apreciaciones de los adultos, a los comentarios positivos o
negativos sobre su conducta.” (p.78), por lo que da cuenta que cada palabra que se les transmite a
los niños puede construir o desarticular su personalidad, así mismo, estas palabras son las que
motivan a los niños, ya que a esta edad manejan mejor su autonomía, independencia y puntos de
vista y les es más fácil dar su opinión y compartirla ante los demás.
6.4.2 Desarrollo Motor- Dimensión corporal
Abordar la dimensión corporal dentro del desarrollo humano es encontrarse con un
campo de posibilidades que se fundamentan en la vivencia corporal de los sujetos, así
como en las relaciones que éstos pueden establecer a través del cuerpo con los otros y con
el medio, conformando un cúmulo de experiencias signadas por la cultura que hace
posible su adaptación y progresiva apropiación de la realidad. (SDIS, 2013, p. 92).
Es por tal motivo, que esta dimensión se encierra el conocimiento del cuerpo, los
movimientos que este proporciona, las capacidades que da para la exploración del medio, la
confianza y seguridad que le ofrece los entornos para su desplazamiento y autonomía, así mismo
la adquisición de habilidades como correr, saltar, rodar generan en los niños sensaciones
aportado nuevos elementos en éste, es indispensable nombrar el lenguaje que los niños adquieren
con el cuerpo, ya que permite expresar sus sentimientos, además de ello ofrece bienestar y
comodidad a los niños ejercitándose y obtenido destrezas motrices que satisfagan sus
necesidades.
Es aquí, donde prevalece la actividad del juego en la cual los niños se relacionan con el
medio y con sus pares, por medio de ella se explora diversidad sensaciones, pensamientos,
lenguajes, movimientos que ofrece el cuerpo, por lo que resulta importante destacar que esta
dimensión la expresión de los niños se manifiesta y es por tal motivo que los agentes educativos
deben brindar espacios que den seguridad, confianza, protección y le permitan descubrir todo
aquello que este a su alcance.
6.4.3 Desarrollo del lenguaje – Dimensión comunicativa
La comunicación entendida como un proceso de intercambio y construcción de
significados, constituye un importante proceso para hacer posible la convivencia y
confiarse a los demás para interactuar con ellos. La permanente interacción con los demás
permite exteriorizar lo que se piensa y siente, acceder a los códigos y contenidos de la
cultura en la que se vive, producir mensajes y comprender la realidad. Desde los primeros
años de vida, producir, recibir e interpretar mensajes, se convierten en capacidades
indispensables que potencian las relaciones que niños y niñas establecen consigo mismos,
con las demás personas y con los ambientes en los que se encuentran y participan. (SDIS,
2013, p. 107).
Dado que se convierte en una capacidad indispensable en la vida de los niños, que
potencian sus relaciones y su desarrollo como seres sociales, así mismo este es un mecanismo
más con el que cuentan los niños para poder expresar y comunicar lo que piensan, sus deseos e
intereses que conllevan a la participación en su aprendizaje, como lo aduce el Lineamiento
Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito:

Propiciar ambientes y experiencias comunicativas amplía las posibilidades de inclusión y
de participación de los niños y las niñas en la vida de su comunidad, lo cual resulta
fundamental para el desarrollo de hombres y mujeres autónomas, críticas, con capacidad
para la toma de decisiones, de expresión, de pensamiento libre, de aprender y continuar
aprendiendo durante toda la vida. (SDIS, 2013, p.108).
Otro punto importante, es la capacidad que adquieren los niños en esta etapa para crear y
contar experiencias e historias que marcan su vida que se articulan con su lenguaje escrito donde
el descubrimiento de la palabra le brindan el deseo por leer y escribir; al estar en contacto con
diversidad de ambientes los niños comprenden etiquetas, carteles, avisos, anuncios, entre otros,
que forman parte de su sistema de escritura, en esta etapa las hipótesis en las investigaciones y
exploraciones que realizan del entorno se convierte en constructo para la adquisición y
formación de su proceso científico, por otro lado el lenguaje oral permite a los niños resolver
problemas que encuentran en su entorno cotidiano y así puedan expresar sus puntos de vista,
comprender el de los demás y participar en la creación conjunta con pares y agentes educativos,
por lo que éste se convierte en un aprendizaje colaborativo donde todos aprenden de todos.
6.4.4 Dimensión Artística
El arte está íntimamente ligado a la capacidad humana de crear, expresar, apreciar y ser
sensible a través de múltiples lenguajes, que además permiten al niño y la niña descubrir
maneras de conocer, transformar, representar e interpretar tanto el entorno y la cultura en
la que se encuentran inmersos, como a sí mismos. (SDIS, 2013, p. 123).
Por lo anterior, se deduce que en este desarrollo los niños expresan y plasma sus eventos
más significativos, por medio del arte los niños potencian su creatividad y exponen sus
sentimientos, emociones, ideas, experiencias, entre otras tantas que le permiten generar formas
de comunicar; en cuanto a la percepción que se maneja en esta etapa motiva la exploración de
texturas, formas, colores, volúmenes, sonidos, olores que encaminan hacia la simbolización de
pensamientos y puntos de vista, en esta dimensión se contempla la diversidad de oportunidades
que tienen los niños para crear.
Dicha creación a la que se hace referencia es la oportunidad que tiene el niño para
enriquecer su aprendizaje, como lo enfatiza el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la
Educación Inicial en el Distrito (2013) “Cabe anotar que la creación se construye a partir de las
experiencias previas del sujeto, y entre más situaciones de exploración le ofrezca el ambiente,
mayores posibilidades tendrá de combinar, transformar y crear.” (p.217), generando una
formación integral donde las vivencias y diversos lenguajes sean desde las experiencias que
desarrollen miradas diferentes.
6.4.5 Desarrollo cognitivo- Dimensión cognitiva
El proceso de pensamiento es complejo ya que las personas necesitan tener
construcciones en su mente para reelaborarlas y reafirmarlas, de aquí que este sea flexible y
variable como lo indica el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el
Distrito (2013) “se concibe el desarrollo cognitivo como el conjunto de procesos de pensamiento
que permiten al ser humano construir conocimiento y darle sentido a la realidad” (p.154), así
mismo a medida que los niños crecen, adquieren conocimientos, sin olvidar que las
características de cada niño son indispensables para este proceso y que las experiencias que se
tengan de la diversidad de entornos son claves para su óptimo desarrollo, por lo que da cuenta
que el niño aprende de todo aquello con lo que logra tener contacto donde se establece
conexiones con los saberes previos obteniendo unos nuevos, para ello se toma a Piaget (1936),
quien propone tres procesos para comprender lo que ocurre al interior del pensamiento,
enunciando primero la asimilación que es el proceso donde los niños clasifican nuevos
elementos, la acomodación haciendo referencia a cuando dichos conocimientos los modifican o
restructuran, por lo que resulta importante resaltar que estos dos procesos los niños los realiza
cotidianamente, para ello es indispensable que los niños tengan un proceso armónico para llegar
al tercer componente, el equilibrio de los conocimientos.
Es importante entender que estos son procesos cognitivos que se dan durante todo el ciclo
vital del ser humano, pero como el niño y la niña en la primera infancia se encuentran
experimentando, descubriendo y conociendo múltiples posibilidades (están en un
momento de asimilar todo lo que está en su contexto), los esquemas que construyen son
únicos. (SDIS, 2013, p.155).
Considerando, que las percepciones que se tienen de un objeto son diferentes en cada
persona, pero que en cada edad son apropiadas ya que sus niveles de desarrollo se optimizan de
acuerdo a lo que le ofrezca el medio, por otro lado y con referencia a lo expuesto anteriormente,
las experiencias que obtienen los niños a esta edad se relacionan con los sentidos que utilizan
para la exploración, según el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en
el Distrito (2013) “cuando el niño explora el medio que le rodea recibe información a través de
sus sentidos; estos datos son organizados en esquemas que están en continua asimilación,
acomodación, equilibrio y desequilibrio, creando o transformando representaciones.(p.157), por
lo que da cuenta de la importancia que genera los entornos en la construcción de conocimientos y
aprendizajes en los niños, cabe resaltar que en etapa se pueden adquirir competencias de
semejanzas, diferencias, representaciones mentales y simbólicas de los objetos.
Por lo tanto, la experiencia es un espacio propio de la construcción de conocimiento.

El niño y la niña continuamente exploran e investigan su entorno, atienden a su
curiosidad innata, capacidad de asombro, deseo de conocer, necesidad de encontrar
explicaciones, formular hipótesis y dar respuestas ante los acontecimientos de la vida
cotidiana. (SDIS, 2013. p. 158).
En síntesis, las experiencias y entornos cobran relevancia en todos los desarrollos de
los niños, es esta etapa donde necesitan que éstos se les estimule y potencialicen para su
formación futura, lo cual es pertinente resaltar la labor que cumple la familia como
encaminadores de su aprendizaje fomentando la participación de actividades con las que
encuentra el disfrute, dando paso a la motivación en la institución educativa, ya que los
acompañantes en este espacio como son los agentes educativos están de guía en este proceso
brindándoles a los niños herramientas necesarias que les ayuden a optimizar sus desarrollos,
resulta oportuno enfatizar que para que la educación de los niños sea satisfactoria se debe
tener un vínculo muy estrecho entre los padres de familia y los docentes trabajando de la
mano para su pleno desarrollo armónico y construcción de valores, esta es la triangulación
importante en el ámbito educativo ya que si todos trabajan de forma conjunta y a favor del
niño se puede obtener resultados favorables en su proceso de aprendizaje.
6.5 La motivación y pensamiento científico en la infancia
La motivación para el niño es como un faro que le guía el sendero que conduce a una
curiosidad sin limitaciones, al deseo por explorar y descubrir, y al interés por observar y conocer
para aprender, según Venezuela, et al. (2015) “cuando se habla de motivación escolar se hace
referencia a aquella motivación que impulsa al estudiante a realizar una serie de tareas que los
profesores le proponen como mediación para el aprendizaje” (p.352), en otras palabras esta
constituye un apoyo preponderante tanto para el docente como para el estudiante a la hora de
desarrollar contenidos de carácter académico, al respecto Barca, Nascimento y Brenlla (2008)
afirman que “Un alumnado motivado para el aprendizaje es aquel que sabe lo que quiere hacer,
cómo lo quiere hacer y cuándo lo quiere hacer” (p. 20), lo cual indica que esta seduce al
estudiante y convence su sentido más profundo de querer hacerlo, a ese querer que dentro del
pensamiento científico le induce a participar activamente en un proceso que implica explorar,
observar y analizar la realidad en busca de un conocimiento objetivo para dar respuesta a
interrogantes, promoviendo así el interés por la investigación, dicho de otro modo lo motiva a
aprender a pensar científicamente; lo que tanto la institución educativa como padres de familia
han reprimido e interrumpido al limitar la libre expresión del niño.
Las instituciones educativas y los padres de familia sin proponérselo se han encargado
tradicionalmente de coartar la libre expresión de la curiosidad del niño al inhibir sus
deseos de exploración, pues casi todo le es prohibido. Esta situación se evidencia cuando
el profesor o el padre le está permanentemente diciendo a su alumno o hijo: “no toque”,
“no mire”, no coja, “no pregunte” o “no busque”. Son detalles aparentemente sin
importancia, sin embargo, se constituyen en lo primero frenos que desestimulan el
desarrollo del espíritu científico. (Castillo, 2004, p. 51).
En relación con lo anterior, es valioso resaltar que la familia y la escuela son los
principales agentes influyentes en el desarrollo del pensamiento científico del niño, en este
sentido Furman (2016), afirma que para que estas capacidades se desarrollen en toda su
potencialidad, hace falta que docentes, padres de familia u otros cumplan la función de guía, que
desafíen y acompañen de cerca ese camino de aprender a pensar científicamente (p. 34-35),
propiciando contextos ricos en estímulos en los que se tengan en cuenta las características
innatas y naturales que poseen los niños, para que se sientan motivados de poner en acción su
deseo implícito de búsqueda e ímpetu explorador, autoras como Cogollo y Romaña (2016)
enfatizan en que los niños “durante esta actividad: observan, razonan, cuestionan, realizan
descripciones, elaboran explicaciones” (p. 4), que les permiten satisfacer su deseo innato por
conocer el mundo que les rodea.
Atendiendo a lo expuesto en el apartado anterior, se hace de vital importancia que la
comunidad docente coadyuve con el desarrollo del pensamiento científico de los niños y niñas en
la etapa prescolar, diseñando escenarios en los que se les preste especial atención a su naturaleza
innata de deseos por conocer, explorar el mundo, descubrir nuevos significados, los cuales
desempeñan un papel fundamental en la construcción de su propio conocimiento, según Cogollo
y Romaña (2016) la escuela debe aprovechar este periodo para “(…) generar espacios reflexivos,
pedagógicos y didácticos que conduzcan a la valoración de ellas y ellos como agentes de
conocimiento, con capacidad de generar ideas, hacerse preguntas y sorprenderse, así como
brindar explicaciones a sus interrogantes” (p.19), esto implica que las instituciones educativas
deben generar espacios basados en pequeños proyectos en donde la investigación sea la
protagonista para que los niños a partir de su participación en ellos construyan su propio
conocimiento y desarrolle habilidades como la capacidad para razonar producir y convivir en un
entorno.
6.5.1 Capacidades del pensamiento cientifico
Figura B: Elaboración propia
El anterior gráfico es el resultado de un análisis detallado del libro Educar Mentes
Curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia de Melina Furman
(2016), en el que se abordan diferentes investigaciones y perspectivas respecto a las capacidades
del pensamiento científico en la infancia, éste gráfico hace hincapié a las diversas
investigaciones que se han realizado con el fin demostrar y dar cuenta de las capacidades que
llevan y forman parte del desarrollo del pensamiento científico; además exhibe clara y
resumidamente cómo han evolucionado estas perspectivas en los últimos años, se inicia con
Feynman en (1981), quien propone una serie de capacidades que según él son fundamentales del
pensamiento científico, en las cuales resalta el planteamiento de preguntas a sí mismo, la
imaginación como búsqueda a posibles explicaciones.
Feynman (1981), considera que para la adquisicion de estas capacidades es necesario el
desarrollo de elaboracion de preguntas de las cosas que no conocemos, la búsqueda de la
imaginación, analizando el por qué de estos sucesos o las situaciones que se están generando, por
lo que aquí se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los niños y sus vivencias
propias como primer elemento para investigar el mundo, por otra lado, para Richard Duschl
(2007) apoyando la idea de Fyeman, considera fundamentales el conocer, interpretar y generar
explicaciones del mundo natural, dado que el proceso de pensamiento científico es algo que se
construye en la interacción con otros ya sea personas o ambientes; lo que indica que esta es una
actividad colectiva en donde la comunicación, los debates y la colaboracion desempeñan una
función trascendetal en el desarrollo de estas capacidades y aprendizaje del niño.
Pensar científicamente según la persperctiva teórica (cognición situada), requiere de
ambientes culturales arraigados a la ciencia, los cuales conllevan a la construcción del propio
conocimiento creando conexiones entre lo visible y lo invisible, en donde el niño tenga la
capacidad de participar en un entorno cultural, para Furman (2016), estas capacidades son
consideradas hábitos de la mente dado que “se trata de aprendizajes que se construyen de manera
paulatina, que se van arraigando en nosotros y que, poco a poco, se conforman como una lente para
ver y pensar sobre el mundo, como un hábito que nos constituye” (p.16), en este sentido, es ver el
mundo de una manera más profunda y con criterio propio que descubran lo que no se conocía y
dando paso a una mirada científica. Al respecto la psicóloga Deanna Kuhn (2010) habla sobre la
reflexión de nuestro proceso de pensamiento, que no basta con las capacidades que nombraron los
autores anteriormente, sino, que por el contrario es necesario tener conciencia de que sabemos y
como lo sabemos, por ejemplo entender el cómo llegamos a ciertas hipótesis o cuestionamientos
sobre un objeto o situación en particular, en los cuales deben estar implícitos interrogantes como ¿en
qué te fijas para decir eso? o ¿cómo te diste cuenta?.
En este orden de ideas, Slop y Watts (2003), infieren que no se pude dejar de lado el aspecto
socioemocional cuando se habla del pensamiento científico, pues según ellas esta dimensión
guardan una estrecha relación con el interés, la motivación, las creencias y la autoconfianza que
siente el niño a la hora de interactuar en un entorno destinado para su formación y desarrollo de
capacidades; hablando de esto es importante acercar el aporte de Furman (2016) quien plantea que
lo emocional “combina componentes cognitivos y socioemocionales, como la apertura y la
objetividad, la curiosidad y la capacidad de asombro, la flexibilidad y el escepticismo, y la
capacidad de colaborar y crear con otros. (p.17), por otro lado, Wvnne Harlen (2008), resume el
pensamiento científico en cinco puntos:
 Capacidad de sostener y desarrollar la curiosidad partiendo de contextos inmediatos en el
que transcurre el diario de vivir del niño.
 Modos de pensar y razonar centrados en la experiencia.
 La satisfacción a encontrar respuestas hacia sus interrogantes a través de un proceso de
reflexión.
 La variedad en el pensamiento adquiriendo varios puntos de vista de lo que se evidencia.
 Deseo por seguir descubriendo y aprendiendo más.
6.5.2 Pensamiento científico en la infancia

Tomando como referente el resultado de las diversas investigaciones expuestas
anteriormente, es preciso mencionar que el pensamiento científico siempre ha estado presente en las
primeras etapas de la vida del niño, desde el punto de vista de Furman (2016) “los rudimentos de
esta capacidad ya están presentes desde edades muy tempranas” (p. 30), es a través de los años y de
ambientes propicios que se van potenciando dichas capacidades, como la de conocer el mundo que
lo rodea, hacerse preguntas ante situaciones desconocidas, reflexionar para dar respuestas,
manifestar su punto de vista, etc. Es por tal motivo que se considera importante estimular en el
período del preescolar, de acuerdo con Furman (2016) “Los primeros años de la vida escolar de un
niño son esenciales para colocar las primeras piedras fundamentales de una mirada científica y
tecnológica del mundo que se complejice y profundice en forma paulatina” (p. 34).
Siguiendo en la misma línea,
El nivel preescolar es una oportunidad para desarrollar el potencial de aprendizaje que tienen
niñas y niños, el cual debe ser aprovechado por la escuela para generar espacios reflexivos,
pedagógicos y didácticos que conduzcan a la valoración de ello y de ellas como agentes de
conocimiento, con capacidades de generar ideas hacerse preguntas y sorprenderse, así como
brindar explicaciones a sus interrogantes. (Cogollo y Romaña, 2016, p.19).
Es evidente entonces, que a muy corta edad los niños realicen construcciones de
pensamiento de forma consiente y pertinente, de modo que no se deben subestimar estas
capacidades y aprovecharlas en la escuela para favorecer el desarrollo de su pensamiento científico,
ya que este enriquece su conocimiento adquiriendo habilidades orientadas a la ciencia, para lo cual
el entorno cultural y social son los principales escenarios para que el niño descubra nuevos
significados y construya su propio conocimiento, ante esto es fundamental abordar la teoría socio
cultural de Vygotsky que según Chávez (2010) citado por Cogollo y Romaña (2016) plantean que
“Es en la interacción con los otros, en diversos ámbitos sociales que el niño y la niña aprenden y se
desarrollan integralmente” (p.21), lo que indica que el entorno social en el que el niño se desarrolla
desempeña un papel transcendental en su formación, puesto que fortalece la comunicación y la
expresión con un sentido crítico y constructivo, poniendo varios punto de vista tanto el propio como
el de los otros, comprendiendo así el mundo que les rodea; para ello se debe tener en cuenta las
capacidades madurativas que posee el niño las cuales varían acorde a su edad.
Para hacer un acercamiento al concepto de pensamiento científico infantil se tuvo en cuenta
la afirmación de Tierrablanca (2009) citado por Cogollo y Romaña (2016) quien define que este es
“un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que permiten explicar el mundo
natural, dar respuesta a los acertijos que están presentes en la naturaleza” (p. 21) lo anterior se da
partiendo de la curiosidad que tiene el niño por explorar y descubrir el mundo.
6.5.3 Desarrollo del pensamiento científico en los niños
Desde etapas muy tempranas los niños comienzan a mostrar las primeras nociones y
capacidades del pensamiento científico, según Furman (2016) enfocada en numerosas
investigaciones que se han realizado al respecto, sostiene que los niños en los primero años “ya son
capaces de participar en forma activa del proceso de planear, construir, proponer, inventar y
colaborar en el diseño de soluciones, de manera cada vez más reflexiva y consciente” (p. 32) lo que
indica, que cuando los niños ingresan a las instituciones educativas ya poseen un conjunto de
capacidades y conocimientos que son producto de sus interacciones y exploraciones que llevan a
cabo en su entorno, que a la postre vienen siendo teorías intuitivas sobre el contexto en el que se
desarrollan, para Giordan y De Vecchi (1995) citado por Furman (2016) estas son “representaciones
estructuradas y causales sobre su entorno, y muchas veces abstractas, similares en muchos sentidos
a las teorías científicas, en tanto que buscan dar cuenta de sus observaciones sobre la realidad de
manera coherente” (p. 29) en este sentido, estas representaciones para el infante constituyen la
agudización de sus capacidades del pensamiento científico y la formación de otras en etapas
posteriores.
De los anteriores planteamientos se deduce, que el niño posee una serie de capacidades
innatas que no solo conllevan al desarrollo de otras, sino, que también se van agudizando a medida
que su nivel madurativo avanza, es decir, que el crecimiento y desarrollo del niño viene
acompañado de capacidades propias del pensamiento científico cada vez más complejas. Ahora
bien, para que el desarrollo de estas capacidades se den de manera armónica es de vital importancia
aprovechar y motivar la curiosidad del niño, puesto que esta es la que naturalmente lo lleva a
explorar y conocer el mundo que lo rodea y por consiguiente a fortalecer la formación del
pensamiento científico, al respecto Cogollo y Romaña (2016) señalan que la curiosidad “genera
una disposición positiva hacia el aprendizaje, sin ella no habrá interés en buscar nuevas
explicaciones, ni la motivación por explorar el entorno, por lo tanto el acceso a nuevas
comprensiones sobre la realidad sería cada vez más limitado” (p. 22); por tal razón, es esencial
proporcionar a los niños situaciones nuevas que activen su curiosidad.
En este sentido, las capacidades que va desarrollando los niños y que están asociadas al
pensamiento científico llevan implícito la curiosidad, su habilidad para hacer preguntas, el asombro,
la percepción de las cosas, como una expresión natural de su esencia. De acuerdo con Cogollo y
Romaña (2016) los niños vienen potencialmente preparados para explorar y conocer el mundo que
les rodea, pues según las autoras “en niños y niñas están dadas las condiciones para desarrollar el
pensamiento científico – curiosidad, asombro, elaboración de preguntas, manera particular para
percibir las cosas-, lo cual ocurre en la manera que se supere el pensamiento común e intuitivo”
(p. 22), ante lo mencionado anteriormente, es evidente que tanto la curiosidad como las demás
capacidades innatas que posee el niño son el motor de desarrollo para la formación de las primeras
bases del pensamiento científico.
En concordancia con la ideas expuestas, el pensamiento científico en los niños se va
desarrollando fácilmente debido a su constante afán por explorar el mundo que lo rodea, a su
habilidad para hacer preguntas por el deseo de conocer, encontrar explicaciones hacia lo
desconocido, conllevándolo a descubrir así nuevos significados de los que posteriormente se
apropia con una perspectiva crítica, que favorece la construcción de su propio conocimiento; para
Cogollo y Romaña (2016), el abordar el pensamiento científico en la infancia no significa que ellos
ya tengan una verdad absoluta o se apropien de una ya demostrada, sino, la capacidad que tienen
para elaborar nuevas interpretaciones partiendo de la realidad del entorno en el que transcurre su
vida, aisladas de la intuición y el sentido común (p. 24-25) mediante las cuales manifiestan sus
puntos de vista.
6.5.4 Factores que intervienen en el pensamiento científico
De los factores que inciden en la formación del pensamiento científico en la infancia
están las experiencias básicas o conocimientos previos que posee el niño, los cuales adquiere
espontánea e intuitivamente a través de la participación y la interacción constante que sostiene
con su entorno, es decir, a partir de experiencias cotidianas, que muy poco fundamento tienen
frente a un mundo tangible ya que carecen de un conocimiento formal, en este sentido, la
funcionalidad de las ideas previas “cargan de subjetividad las observaciones y se pueden tener
concepciones erróneas, ya que las cosas se ven tal como nosotros queremos verlas y no como
realmente son” (Mora, 2009, como se citó en Cogollo y Romaña, 2016, p. 28).
En este sentido, las experiencias básicas o conocimientos previos representan una
obstrucción para el pensamiento científico, teniendo en cuenta es que al ser asimiladas y generadas
a partir de la percepción de experiencias cotidianas no son sometidas a ningún tipo de crítica, sino,
que simplemente se asumen como verídicas, por lo tanto, representan
El primer obstáculo en la formación de un espíritu científico, es la experiencia colocada por
delante y por encima de la crítica, que, está sí, es necesariamente un elemento integrante del
espíritu científico. Puesto que la crítica no ha obrado explícitamente, en ningún caso la
experiencia básica puede ser un apoyo seguro (Bachelard, 2000, como se citó en Cogollo y
Romaña, 2016, p. 27-28).
No obstante, estas experiencias pasan a ser las primeras concepciones del conocimiento que
el niño tiene sobre el mundo, de las cuales se apropia y las considera como la verdad absoluta que
difícilmente pueden ser modificables, por lo menos en edades tempranas; en este orden de ideas,
autores como Viennot (1976) y Novak (1982) citados por Cogollo y Romaña (2016) enfatizan en
que “los estudiantes antes de llegar a la escuela ya han desarrollado ciertas concepciones -ideas
previas-, algunas de las cuales persisten aun después de haber accedido a una enseñanza formal”
(p. 27), al respecto Mora (2002) profundizando en las teorías de Ausubel (1986) y Pozo (1989)
sostienen que “el principal obstáculo de los conocimientos previos, es que son bastante estables y
resistentes al cambio” (p. 79), lo que significa entonces, que los conocimientos adquiridos a
través de experiencias cotidianas son indelebles y por lo tanto limitantes para la formación del
pensamiento científico.
Es válido aclarar que las ideas o conocimientos previos dentro de la práctica pedagógica
constituyen de cierto modo una base para el desarrollo del aprendizaje significativo y de hecho, para
la formación del pensamiento científico, debido a que son tomados en cuenta para elaborar a partir
de ellos estrategias que ayudan a modificar de manera reflexiva y analítica ese conocimiento.
El docente debe conocer inicialmente los conocimientos previos que tienen los alumnos
sobre algún tema o concepto, luego hacer que los alumnos tomen conciencia acerca de
sus propias ideas, ya que sólo haciéndolas explícitas y siendo conscientes de ellas,
lograrán modificarlas (Mora, 2002, p. 79).
Ante lo anterior, vale la pena resaltar que cuando se dio inicio a este trabajo se creía que
algunos de los factores que inciden negativamente en el desarrollo del pensamiento científico en la
infancia es el adiestramiento al que son sometidos los niños para memorizar datos, contenidos y
reproducir información, lo cuales distan tanto de una construcción propia de conocimientos del
sujeto como de la realidad e incluso de lo que verdaderamente exige la formación de este
pensamiento. Al respecto, no se encontraron evidencias o puntos de vista de autores que respalden
estas suposiciones, que indiquen que este sí afecta el pensamiento, sin embargo, desde la praxis y
experiencia como docentes se tiene la propiedad para afirmar que esto así ocurre y que estas
situaciones si afectan el pensamiento.
En efecto, otro de los puntos que da fuerza a esta conjetura radica en el análisis detallado
que se ha realizado a diversos trabajos investigativos sobre el tema en estudio, en los que se destaca
la importancia de motivar el pensamiento científico en la infancia a través de situaciones nuevas que
activan o mantengan en acción esa curiosidad que les caracteriza, propiciando entornos que le den la
oportunidad al niño de explorar, descubrir nuevos significados, hacerse preguntas, planear hipótesis
y construir su propio conocimiento. Lo que evidentemente no sucede con lo mencionado en el
apartado anterior; la verdadera construcción de los conocimientos y el desarrollo del pensamiento
científico del niño no se da memorizando contenidos o saberes ya demostrados.

6.6 Estrategias Didácticas
Como consecuencia de la deserción del estudiante surgen varios interrogantes hacia la
raíz del problema, para empezar los padres inculcan a sus hijos desde muy pequeños que se
deben enfocar en solo adquirir conocimientos implementados por los docentes todo con el fin de
obtener resultados positivos académicamente, sin tener en cuenta otros factores como son el
desarrollo integral de los niños, la motivación que existe en el aula, las relaciones con su pares,
docentes y los mismos padres como también las estrategias didácticas que se implementan en la
enseñanza, un ejemplo de ello está enfocado en los pilares de la educación permitiendo que el
niño adquiera competencias para un buen proceso de aprendizaje donde se desarrollen todas sus
capacidades y habilidades.
Por lo tanto, es importante dar a conocer el significado que se tenía de estrategias
didácticas, ya que en sus inicios era utilizado en el contexto militar, con una función precisa,
haciendo referencia al estratega militar quien era el encargado de proyectar o dirigir las
operaciones de manera precisa donde se lograba llegar al objetivo o meta con las destrezas
suficientes; ahora bien, en el ámbito educativo se interpreta como la manera en la que los
docentes intenta llegar a los estudiantes con temas específicos de una forma clara, sencilla y
motivante, como lo enfatiza los autores:
La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la
cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los
objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva.
(Velasco y Mosquera, S.f., p.3).
Siguiendo por esta misma línea son:

Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la
construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia
didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida. (Anónimo, 2013, p .1).
Con referencia a lo anterior, las estrategias didácticas contribuyen de una manera positiva
a los docentes y a los niños en el favorecimiento de hábitos de estudio, motivación, capacidades
y habilidades, esto es indispensable pues, depende del docente en gran parte el éxito de la
educación, ya que en la mayoría de casos los niños dejan de asistir al colegio por falta de
motivación ya sea por parte del docente, por los padres de familia y hasta por él mismo. Por lo
tanto, el docente debe estar en una constante capacitación e ir al ritmo de la innovación ya que no
se puede conformar únicamente con los métodos tradicionales que usualmente son la réplica de
cómo se fue formado anteriormente sin tomar el riesgo de investigar e incentivarlo en el aula.
6.6.1 Tipos de estrategias
La educación a nivel nacional necesita de una formación idónea de los docentes, donde él
mismo debe conocer cómo, cuándo y dónde es lugar apropiado para abordar un nuevo tema, por
esta razón el docente debe estar en la capacidad de implementar diferentes estrategias para así
lograr un aprendizaje en el niño, favoreciendo su desarrollo integral.
Las estrategias parten de la capacidad de los docentes y los estudiantes de involucrarse en
un tema de manera positiva, ya que es allí donde se empieza una exploración e indagación, así
mismo cabe mencionar que las estrategias surgen de las necesidades de los estudiantes y que
deben implementase de acuerdo a la edad y las capacidades con las que cuentan cada uno.
Es por tal razón que se debe tener en cuenta las estrategias en todo momento educativo,
ya que por medio de ellas se pueden transformar los aprendizajes e ir más allá de los que
usualmente se acostumbra a ver en las instituciones educativas.
Estrategia enseñanza- aprendizaje.
El aprendizaje se da cuando el docente busca y trasmite información al estudiante, se
resume en una relación en la que el docente (emisor) difunde/transmite y el estudiante (receptor)
recibe nuevos conocimientos y los procesos para su desarrollo integral, apoyándose en el docente
que a su vez debe buscar las mejores estrategias y didácticas para llegar al objetivo final. De
acuerdo con lo anterior, el docente cumple el papel de orientador en el proceso de aprendizaje
que debe seguir lineamientos lógicos de acuerdo a la temática y ser moldeado a partir de las
diferencias para cada uno de los estudiantes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene 4 componentes fundamentales: el docente, el
estudiante, los contenidos y el ambiente, cada uno de ellos con distintas variables que van a ser
determinantes para el éxito o fracaso de este proceso y claves para el desempeño tanto del
docente como del estudiante.
Estrategias Pedagógicas.
Son los movimientos que hacen los docentes para desarrollar sus estrategias en el aula,
buscando favorecer el aprendizaje del estudiante, el cual debe tener una formación teórica que
contribuya al desarrollo de las actividades de manera más significativa, pues se requiere de
estrategias para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo enfatiza en el siguiente
fragmento:
Las estrategias pedagógicas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la
información. Así mismo son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por
quien enseña para promover aprendizajes significativos. Las estrategias de enseñanza
deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar,
opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos;
hay que organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a
aprender” (Barriga y Hernández, 1998 citado por Benavides y De la Hoz, 2008, p.37).
En conclusión, este tipo de estrategias son herramientas que ayudan al docente a
implementar sus actividades de forma adecuada ya que ellas cobran vida en este espacio donde
de cierto modo se sale de lo rutinario y repetitivo generando espacios de enriquecimiento mutuo,
participación y aprendizaje colaborativo, considerando que hoy en día la educación da un giro
en cuanto a su calidad y para llegar a este se debe garantizar desde pequeños un enseñanza que le
brinde al niño un fortalecimiento en habilidades y capacidades que lo motiven a encaminar su
proceso académico.
Por otro lado, estas estrategias facilitan la labor del docente ya que se hacen apropiadas
en el aula a la hora del desarrollo de las actividades, así mismo colaboran contribuyen a disipar
los problemas de aprendizaje con los que se encuentra en este espacio como son la falta de
atención, participación, interacción con los otros, manteniendo un ritmo de aprendizaje
apropiado.
6.6.2 Clasificación de las estrategias Pedagógicas
Estrategias pre instruccionales.

En general prepara y motiva al estudiante sobre los conocimientos que se van a adquirir,
con experiencias previas pertinentes, logrando una conexión entre los conocimientos previos y
los nuevos, algunas estrategias pre instruccionales son la lluvia de ideas, los objetivos y
organizadores previos, es por esto que lleva el nombre de pre instruccionales porque son el antes
de llevar a cabo la estrategia donde se conoce los saberes previos y cuestionamientos que se
tienen de determinado tema.
Estrategias Construccionales.
Apoya los contenidos curriculares durante el proceso de aprendizaje, cumple unas
funciones las cuales son detención de la información principal por medio de mapas, ilustraciones
o redes semánticas.
Estrategias Posinstruccionales.
Permite que los estudiantes formen una visión sintética, pues éste se presenta después del
contenido que se ha aprendido, valorando su propio aprendizaje aquí se realiza una reflexión de
lo aprendido y de los conceptos que se modificaron con la aplicación de esta estrategia.
Autoaprendizaje.
Hace referencia aprender uno mismo, es decir el aprendizaje que lleva a cabo la persona,
se utiliza para que el niño llegue al objetivo de una manera más clara y significativa, se da por
medio de ensayos, trabajo individual, investigaciones, proyectos entre otros.
Aprendizaje interactivo.
El docente busca los métodos de abordar al estudiante basado en entrevistas, visitas,

debates y seminarios logrando que el estudiante no solo reciba información si no se involucre de
una manera más activa de forma que consiga el objetivo propuesto.
Aprendizaje colaborativo.
Se busca que el estudiante a través de situaciones cotidianas se le presente más fácil

adquirir conocimientos o llegar al objetivo, éste se da por medio de solución de casos, discusión,
debates, aprendizaje basado en problemas.
Lo cual quiere decir, que el niño desde sus capacidades busca el procedimiento para
organizar y comprender la información que se está adquiriendo de una manera más sencilla, para
poder asimilarla y apropiarse de los nuevos conocimientos, regulando su propio aprendizaje, en
conclusión se puede afirmar que para cada momento pedagógico existen estrategias abordar, con
el fin de que el niño no pierda su motivación por el aprender y que se realice una reflexión como
proceso evaluativo que proporciona a los agentes educativos evaluar su práctica y conocer que
tanta transcendencia tuvo esta estrategia en la adquisición y aprovechamiento para los niños.
6.6.3 Estrategias para generar un pensamiento científico
El pensamiento científico es una herramienta que busca desarrollar en los niños
habilidades que le favorecen de manera significativa, logrando ejecutar con mejor éxito
problemas cotidianos, tomar mejores decisiones, permitiendo pensar y crear habilidades de
manera exitosa, siendo cada vez seres capaces de explorar y descubrir.
El taller como estrategia
El taller es una de las metodologías didácticas de la educación infantil que es más
pertinente y propicia para posibilitar el desarrollo del pensamiento científico en la
infancia, dado que permite el diseño de ambientes y escenarios diferentes que cuenten
con los recursos necesarios para entregarle a los niños y niñas las herramientas suficientes
y necesarias para que exploren los fenómenos que se quiere que logren comprender,
predecir y explicar. (Escobar, Mejía, Murcia, Paredes y Velázquez, 2014, p. 83).

Por lo tanto, es importante involucrar el taller como estrategia didáctica ya que permite
estimular de una manera adecuada el pensamiento científico otorgando salir de lo tradicional,
teniendo en cuenta los intereses, gustos y deseos de los niños, dado que no se puede abordar
temáticas en las que el niño no encuentre el disfrute y sean de forma rígida y obligada, es así
como se logra que los niños sean sus propios maestros llevándolos a la indagación, investigación
y descubrimiento a partir de sus propias necesidades, Escobar, et. al. (2014), afirman que “el
docente diseña y plantea los objetivos y secuencias de manera adecuada para incentivar los
intereses y satisfacer las necesidades de los estudiantes” (p.85), convirtiéndose en una guía tanto
para los docentes como para los niños a fin de mejorar sus prácticas pedagógicas y establecer en
los niños una aprendizaje autónomo y significativo.
7. Diseño metodológico
7.1 Ruta metodológica
Análisis de
resultados
Resultados
Recolección de
información
Aplicación de
encuestas
Marco teórico
Estrategias de
investigación
Diseño de la
Ajuste de objetivos
investigación
Observación y
planteamiento de
problema
Figura C: Elaboración propia
El diseño metodológico, es una ruta que aborda y proporciona la modalidad de la
investigación que encamina a la búsqueda de respuestas, en él se determina el tipo de
investigación a implementar, el enfoque y los instrumentos que se tienen en cuenta para la
recolección de datos que concluye un resultado esperado, como lo enfatiza los autores:
Describe los procedimientos para guiar el estudio, incluyendo cuándo, de quién y bajo
qué condiciones serán obtenidos los datos. En otras palabras, el diseño indica cómo se
prepara la investigación, que le pasa a los sujetos y que método de recogida de datos se
utilizan. (Mc Millán & Schumacher, 2005, p. 39).
La presente investigación comprende una realidad y opera en torno a su mejoramiento,
asumiendo un interés eco social, teniendo en cuenta que se intervienen principalmente los
aspectos sociales, culturales y éticos del entorno, para mejorar las condiciones de vida y así
generar un impacto en los agentes e instituciones educativas de forma positiva, a partir de la
realidad que construyen los sujetos.
La explicación de la realidad se da a partir de la experiencia de cada individuo, es decir,
la experiencia como motor creciente para dar explicación a la realidad. Para él
configuramos el conocimiento de la realidad a través de nosotros. Su epistemología se
construye en la estructura del individuo, de su organización y administración con el
medio. (Maturana, 1996, citado por Vladimir, 2008, párr.47)
Cuando hay comunicación se transmite pensamientos y percepciones sobre una realidad,
la cual puede darse con diferentes puntos de vista, igual de valiosos. Al establecer una
conversación se va construyendo una realidad junto con los participantes, dado que se introduce
en las circunstancias, características y expectativas de los mismos, lo que significa entonces que
los seres humanos recolectan información para su propia organización.
7.2 Tipo de investigación
La investigación acción educativa se focaliza principalmente en el desempeño de la labor
de cada docente, partiendo de un proceso de observación, identificación y reflexión de una
problemática o una necesidad existente o experimentada dentro su práctica, que el mismo
docente investigador realiza con miras a la trasformación de esta para mejorarla y obtener
mejores resultados, en este orden de ideas Rodríguez (2005), sostiene que la investigación acción
educativa es “(…) un proceso reflexivo–activo que vincula dinámicamente la investigación para
la generación de conocimiento, la acción transformadora sobre las prácticas educativas asociadas
al currículo y la formación docente” (pág. 8), en el que el docente identifica, extrae los
problemas de una realidad educativa, deduce sobre ellos y establecer sus propias concepciones,
propósitos, teorías e intereses para el mejoramiento su praxis pedagógica; permitiéndose de esta
manera enriquecer y hacer más efectivas sus prácticas desde una perspectiva emancipadora
La transformación de la propia práctica pedagógica pasa por una pedagogía
emancipadora en el sentido de que el maestro penetra su propia práctica cotidiana, a
veces fosilizada, la desentraña, la crítica y, al hacer esto, se libera de la tiranía de la
repetición inconsciente, pasando a construir alternativas que investiga y somete a prueba
sistemática. (Restrepo, s.f., p. 6)
En este sentido, la investigación acción educativa le permite al docente reflexionar sobre
su práctica, construir su propuesta de mejora y actuar libremente con el fin de transformarla,

sostenido en datos pertinentes como los diarios de campo, búsqueda de información relevante
(componentes teóricos y métodos) que den luz no solo a nuevas formas de ejercer su práctica,
sino, también a la incorporación de estrategias formativas que garanticen la obtención de mejores
resultados, en otras palabras, que contribuyan con la reconstrucción de su praxis educativa, que
es el objetivo que se busca:
El propósito de la IAE es intervenir sobre una situación educativa identificada como
problema, con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma y así contribuir
a su solución.
Los procesos de IAE perfeccionan a los distintos actores educativos involucrados,
especialmente enriquece a los docentes y los ayuda a desarrollar sus destrezas. La
ejecución de proyectos de mejoramiento educativo contribuye simultáneamente a
objetivos de investigación y a estrategias de perfeccionamiento profesional. (Rodríguez,
2005, p. 15).
7.3 Aspectos fundamentales de la Investigación Acción Educativa
Dentro de la investigación acción educativa, según Rodríguez (2005) la “reflexión y
acción, teoría y práctica, aparecen como momentos simultáneos que interactúan y se
retroalimentan permanente, ambas cumplen funciones necesarias en el proceso y son
importantes, pero siempre la acción y la práctica juegan el rol central” (p. 16), en otras palabras,
la investigación acción educativa se lleva a cabo partiendo de un proceso constante de
interacción simultanea entre cuatro aspectos (reflexión y acción, teoría y práctica) que se
retroalimentan recíprocamente entre sí, para darle congruencia y fortalecimiento a la misma, de
tal modo que lleve a la reconstrucción de la práctica educativa en términos de mejora, a

continuación, en la Figura C se muestra la concatenación de estos momentos que intervienen
como eje central en la investigación.
Figura D: Elaboración propia
7.4 Enfoque de la investigación
La investigación cualitativa es aquella que está orientada a dar respuesta a las actitudes y
comportamientos que se presentan dentro de un contexto social determinado; esta se va
directamente a la realidad, involucrado las experiencias, las emociones, sentimientos, los
fenómenos culturales y todo lo que gira en torno a la vida del ser humano, como lo manifiesta
Mc Millán & Schumacher (2005) “ la investigación cualitativa describe y analiza las conductas
sociales, colectivas e individuales, las opiniones, los pensamientos y las percepciones.” (p.400).
por lo que se requiere de una recolección de datos, donde es fundamental el uso de instrumentos
como las planeaciones y observaciones a grupos poblacionales reducidos (diarios de campo); su
función es examinar las relaciones sociales y detallar la realidad tal como se está viviendo, para
así detectar las necesidades y así mismo encontrar posibles soluciones a estas, que generen un
progreso a la práctica educativa.
Es una investigación centrada en los sujetos y en su contexto la cual permita conocer,
valorar y asociar los fenómenos que con llevan a la motivación en los niños y la relación que este
tiene con el proceso de aprendizaje y en el desarrollo del pensamiento científico, ya que se lleva
a cabo mediante una serie de indagación en el que el investigador interactúa con los sujetos
enfocados en un problema y en una exploración para la búsqueda de estrategias que fortalezcan
las relaciones afectivas en el entorno familiar, y sobre todo que faciliten el desarrollo y el
proceso del niño en la institución educativa, puesto que este contexto es donde el niño adquiere
más conocimiento y lo reconstruye para un fin social.
Para finalizar, la investigación cualitativa pretende comprender los sentimientos,
emociones y comportamientos que obtienen las personas sobre un tema en relación o de interés,
además que este tipo de investigación se realiza en el ámbito educativo ya que se requiere de una
constante interacción entre el maestro y el niño llevando consigo una orientación y educación
para satisfacer las necesidades de cada uno como de los que se presenten en un contexto
específico.
7.5 Contextualización y población
La contextualización es aquella observación directa que se hace del problema, jugando un
papel importante para las investigadoras ya que de ella depende el análisis y argumentación de
tal problemática, en relación con esto el autor plantea:
Con la observación del contexto se pretende saber lo que en realidad ocurre en el mundo
donde trabajamos y del cual hablamos, y, sobre todo, dar la palabra a los actores del
medio donde se realiza la práctica, por encima de los practicantes que, por lo general,
llegan con un discurso ya elaborado en otra parte. (Juliao, 2011, p. 91).
Así mismo, permite conocer los elementos que conforman el contexto donde se ponen las
características principales para evidenciar las necesidades y posibles soluciones a las que se
pretende alcanzar, para el desarrollo del proyecto se considera relevante interactuar y conocer el
contexto donde se desarrolla la problemática que permitan una trasformación de las prácticas y
metodologías que se implementan en la institución, donde las estrategias abordadas sean una
manera de potenciar las habilidades de aprendizaje en los niños y las niñas, atendiendo de cierta
forma las necesidades que se presentan en esta población descrita a continuación:
El Jardín Infantil Martiniano Norte se encuentra ubicado en la localidad de Suba, más
específicamente en el barrio Aures II en Bogotá D.C, en la Calle 130 F No 108- 05, situado al
Noroccidente de la cuidad, es un barrio que cuenta con casas de urbanización, con una población
de estrato socioeconómico 2, este a su vez cuenta con una comercio amplio entre los cuales se
observan restaurantes, supermercados, tiendas de abarrotes, colinda con avenidas principales
como son la Tabor y la Avenida Cuidad de Cali, allí encontramos diversidad de almacenes como
talleres de carros, ventas de motocicletas, se evidencia actividades de trabajo no formal, es decir
venta de comida en las calles y vías de este barrio, las familias que en él habitan son personas
trabajadoras que se dedican a varios oficios, la mayoría de ellas son familias conformadas por
padre, madre e hijos, mientras que otro número de ellos tienen familia monoparental. El jardín
está muy bien ubicado ya que cuenta con el parque de la comunidad y es allí donde los niños
realizan sus actividades y recreaciones.

7.6 Muestra
Se toma como muestra dieciocho niños del Jardín Infantil Martiniano Norte en edades
comprendidas de 5 a 6 años cursando el grado de transición.
7.7 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
En el desarrollo de la presente investigación se tiene en cuenta la técnica de observación
y participación, dado permite obtener información de primera mano; esta es una técnica verídica
y confiable de recolección de información donde es necesario que el investigador se involucre en
el campo de estudio como lo indica:
Son un instrumento para acceder al conocimiento cultural de los grupos, a partir del
registro de las acciones de las personas en su ambiente cotidiano, en el cual se observa
con un sentido de indagación científica que implica focalizar la atención de manera
intencional, sobre algunos segmentos de la realidad, tratando de captar sus elementos
constitutivos y la manera cómo interactúan entre sí, con el fin de reconstruir la dinámica
de la situación (Bonilla y Rodríguez, 2000, citado por Ramírez y Zwerg, 2012, p.100).
Por lo que resulta importante interactuar con la situación para aprender la experiencia que
brinda el entorno y así poder buscar posibles soluciones ante esta, es por ello que este conduce al
objetivo principal de esta investigación en las estrategias que se pueden implementar para
fortalecer los procesos de aprendizaje en los niños que guie su espíritu investigador.
Por otro lado, se tienen en cuenta los diarios de campo como instrumento para la
recolección de datos ya que este determina la práctica que lleva los docentes en sus aulas y la
cual da seguimiento a la propuesta que se quiere desarrollar, para dar más claridad ante este
instrumento el autor establece:

Los relatos del diario de campo sirven de lente interpretativa de la vida en el aula y en la
escuela. Aquellos acerca del acontecer cotidiano de la práctica del docente permiten
entrar profundamente en la propia experiencia y ver el discurso pedagógico personal
desde miradores muy distintos a los que se presentan de manera superficial cuando se
reflexiona no sistemáticamente sobre la práctica instructiva y formativa. (Restrepo, s.f,
p.52).
Con el fin de generar fortalezas en la práctica de los docentes, dando cumplimiento a un
objetivo específico de la presente investigación, un punto a favor que brinda este instrumento es
que da la oportunidad de releer cuantas veces sea necesario para reflexionar sobre los factores
que afectan en el proceso, por decirlo de otra manera este es un instrumento de evaluación donde
los docentes pueden cambiar e innovar sus estrategias y métodos que desea implementar para
mejorar el proceso de aprendizaje de los niños, como se indica:
En esta tarea evaluadora de la práctica, el docente recapacita sobre su satisfacción
personal frente al cambio que se ensaya y acerca del comportamiento de los estudiantes
ante los nuevos planteamientos didácticos y formativos, una y otros indicadores
subjetivos de efectividad. (Restrepo, s.f, p.52).
Igualmente, las planeaciones elaboradas por las docentes, las cuales dan evidencia de la
organización y la metodología que implementa la misma para abordar los contenidos, así mismo
dan guía del trabajo del docente en un determinado tiempo, por lo que resulta importante
incorporarlos en los instrumentos ya que se evidencia la manera como los docentes implementan
sus actividades y dan guía para mirar y proporcionar las estrategias didácticas que se desean
abordar en esta investigación que permitan dar seguimiento al proceso de aprendizaje,
motivación y pensamiento científico en los niños de esta edad, dado que este instrumento da base
para conocer las fortalezas y falencias con las que cuenta la institución educativa y llegar al
transformación de la práctica educativa.
Todavía cabe señalar un último instrumento como es la encuesta estructurada cerrada,
considerando esta como un mecanismo en donde el entrevistador realiza preguntas a los
investigados con el fin de obtener una respuesta o recolección de datos que sirvan para la
investigación como lo indica:
La encuesta se trata de "obtener, de manera sistemática y ordenada, información sobre las
variables que intervienen en una investigación, y esto sobre una población o muestra
determinada. Esta información hace referencia a lo que las personas son, hacen, piensan,
opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos
de sus actos, opiniones y actitudes" (Visauta, 1989 citado por Vidal, (s.f), p. 1)
Por lo cual, es importante aplicarla a 20 docentes de tres instituciones de distinta
naturaleza, con el fin de conocer la herramienta de divulgación de las estrategias que desean los
docentes en la cual se sientan identificados, que sea de fácil acceso entre otras características
para que sean implementadas en el aula, esta encuesta se realiza de forma estructurada y cerrada
para obtener información más detallada.
Para concluir, los instrumentos dan guía para la elaboración de las estrategias que se
desean implementar siendo acordes al contexto donde se encuentra situado el jardín, así mismo a
las necesidades y gustos que los niños adquieren en esta edad, donde se establece la relación con
los agentes educativos y pares a fin de obtener motivación por el aprendizaje, pensamiento
científico y potenciar más el pilar de la exploración del medio.

8. Análisis de resultados
Se realizó una observación y análisis a los diarios de campo y planeaciones de las
actividades ejecutadas por los docentes a niños de 5 a 6 años para detectar las falencias de la
praxis de la docente y posibles necesidades en el proceso de aprendizaje del educando, en estos
se evidenciaron como principales obstáculos la transmisión de contenidos, en donde la docente
habla y el niño solo escucha y le cree, la formulación de preguntas fácticas que se responden con
un término sí-no o con datos o definiciones que encuentran en algún medio, teniendo en cuenta
solo los conocimientos previos que según Cogollo y Romaña (2016) y Furman (2016), estos son
unos de los factores que afectan la formación del pensamiento científico, para lo cual proponen
fomentar situaciones y espacios físicos y reales que despierten la curiosidad del niño por
explorar, donde se involucren preguntas mediadoras, por otro lado en estas planeaciones y
diarios de campo se evidencia que la docente no brinda espacios adecuados que motiven al niño
a investigar y a pensar, al respecto Alonso (2013) y Rivas (2016) manifiestan que para que el
niño este motivado el docente debe ofrecer ambientes que inciten a la exploración, que estimulen
la formación de habilidades del pensamiento y guíen el proceso. A la luz de lo que estos autores
proponen como opciones para motivar al niño y apoyados en el Lineamiento de la Secretaria de
Integración Social (2013) y la Estrategia de Cero a Siempre (2014) en los cuales se habla de la
importancia de ofrecer a los niños ambientes de exploración que desarrollen capacidades y
habilidades donde se articulen diversas acciones de experimentación y procesos de pensamiento,
se diseñan cinco estrategias didácticas que tiene como propósito estimular el pensamiento
científico infantil. Para la divulgación de estas estrategias se realizó una encuesta estructurada a
20 docentes de diferentes instituciones educativas en las que se propusieron diversos medios de

divulgación entre los cuales salió favorecido el blog como una herramienta de fácil acceso y
mayor recurrencia para los docentes que enriquecen su labor pedagógica.
Link del blog https://xiana2010.wixsite.com/estrategias
Para el análisis de la investigación se utiliza el contenido de la información
proporcionada abordando un procedimiento interpretativo donde se tienen en cuenta los
instrumentos utilizados en la recolección de datos, entre ellos se encuentran la técnica de la
observación participación realizada por parte de las docentes investigadoras en la institución
educativa, así mismo a las planeaciones y diarios de campo, por otro lado la encuesta aplicada a
20 docentes de distintas instituciones educativas, las cuales se analizan y dan constructo de la
importancia de la estrategias didácticas en la infancia para motivar el proceso científico y la
herramienta de divulgación de las mismas, con base a esto se relata de forma detallada los
hallazgos encontrados
Observación
Las observaciones realizadas a la población como a las planeaciones de las actividades
(ver anexos), elaboradas por la docente evidencia la carencia de estrategias didácticas con las que
cuenta los docentes para motivar a los niños en cuanto las habilidades que competen al desarrollo
el pensamiento científico, así mismo no se crean estímulos que intervienen en este proceso,
viéndose practicas ortodoxas y carentes en la participación y trabajo en grupo, ya que en el aula
la docente no permite que los niños pregunten, sino que les transmite los conocimientos
repetitivos, además de ello utiliza contenidos los cuales no son del interés de los niños
ajustándose a los que le imparte la institución educativa en su currículo, si bien es cierto estos
contenidos pueden ser abordados sin cambiar su estructura curricular pero que la docente debe
encaminarlos a formas didácticas y lúdicas que den sentido al aprender.

Por otro lado, las ayudas educativas y materiales que utiliza para apoyar la actividad son
de carácter monótonas empleándolas varias veces durante la semana, siendo esto para los niños
algo que no representa valor por descubrir ni explorar, en los espacios que se delimitan para el
juego los niños interactúan con un material poco llamativo dejando espacios de diversión sin
objetivo alguno, hablando un poco de esta exploración cuando los niños son llevados a los
espacios exteriores con los que cuenta el jardín como es el parque aledaño a este, se demuestra la
motivación y alegría en sus rostros por lo que permite observar que el aire libre proporciona
interés, curiosidad y entusiasmo en los niños: otro factor que se evidencia en el instrumento de
planeación es la falta de conocimientos con los que cuenta los docentes para abordar los
contenidos temáticos, ya que cuando los niños realizan sus cuestionamientos, razonamientos,
hipótesis ante lo que explica, la docente contesta con argumentos no tan válidos dejándolos en el
equívoco de información, en otras ocasiones justifica sus respuestas con ayudas audiovisuales
viendo esta como la mejor solución para abordarlas, cuando pide participación, muy pocos niños
logran hacerlo ya que se nota la timidez por parte de algunos de ellos al hablar en público, por lo
que da cuenta de la importancia de crear habilidades comunicativas por medio de las estrategias
didácticas ya que estas permiten expresar sus propias opiniones y punto de vista respetando la de
los demás.
Para finalizar con este instrumento, pero no menos importante, se hace énfasis en la falta
de compromiso por parte de los padres de familia en cuanto a las actividades que exige la
docente y los materiales sugeridos para realizar la clase, dado que en muchas ocasiones la
docente intenta dejar trabajos de investigación para las siguientes clases y muchos niños llegan
sin este tipo de indagación por lo que da cuenta del tipo de interés y desmotivación que causa
estas actitudes en los niños.

Diarios de Campo
Los diarios de campo (ver en anexos), dan cuenta de la falta de motivación que presentan
los niños al realizar algunas actividades planteadas por la docente, allí se toma como punto
referente las actividades de exploración expuestas en las planeaciones, donde se describen las
inconsistencias que encuentra como falta de participación en los niños y de interés por los temas
desarrollados, aunque tiene buen manejo de grupo se considera que este debe ser de provecho
para guiarlos a mejores actividades que estimulen el pensamiento científico en los niños.
Por otro lado, y centrando la observación en las actividades que competen a la
exploración del medio los niños trabajan de forma activa, en grupo compartiendo con sus
compañeros gustos por el descubrir y experimentar lo que encuentra en el medio.
Cabe resaltar, que en los últimos diarios de campo se evidencian pequeños cambios
positivos en cuanto a la práctica de la docente y participación de los niños, dejando que realicen
algunos cuestionamientos durante las actividades, así mismo la docente reflexiona sobre los
espacios libres y la exploración del medio como fuente que proporciona la adquisición de
conocimientos, observando que los niños se sienten libres, participan y no se encuentran
dispersos en las actividades, da a conocer su punto de vista en cuanto a la carencia de estrategias
que implementa en el aula y que considera oportunas para abordar y profundizar en las
actividades a fin de mejorar los procesos y desarrollos de los niños que tiene a su cargo, así
mismo sugiere implementarlas en otras edades a fin de cambiar la metodología con la que cuenta
la institución educativa.
La encuesta
Esta fue implementada por las docentes investigadoras a veinte docentes de distintas
instituciones educativas con el objeto de conocer la opinión de ellos en cuanto la importancia de

las estrategias didácticas, sus conocimientos de las mismas y el medio de divulgación flexible ,
oportuno y que se les facilita encontrar este tipo de información a fin de que se implementen en
las actividades de los niños y cambiar un poco sus prácticas pedagógicas generando motivación
en los niños por asistir al establecimiento y por desarrollar las actividades planeadas por la
docente, para esto se detallan las respuestas formuladas a continuación.
Primera pregunta
¿Usted conoce estrategias didácticas en la exploración del medio para motivar el
pensamiento científico en los niños?
20
15
10 Pregunta Total
Algunas 15
5
Muchas 4
0 No Conozco 1
Pregunta 1
Algunas Muchas No conozco
En el anterior gráfico, se puede detallar que la mayoría de los docentes encuestados
conocen algunas de las estrategias para motivar el pensamiento científico, otras responden que
tienen el conocimiento de muchas y por último solo una encuestada responde que no conoce
ninguna estrategia didáctica, por lo que resulta oportuno abordar a Romero (2009), cuando aduce
“que las estrategias didácticas tienen mucho que ver con el concepto de aprender a aprender.
Para su correcta aplicación requieren que el docente asimile la composición mental de sus
alumnos/as.” (p.2), lo cual indica que los docentes deben conocer sus intereses, deseos,
necesidades y ritmos de aprendizaje para una buena implementación de estrategias donde prime
los intereses y deseos de los niños.
Segunda pregunta
¿Le gustaría ampliar los conocimientos acerca de las estrategias didácticas en la exploración
del medio para motivar el pensamiento científico en los niños?
25
20
15
Pregunta Total
10
Si 20
5 No 0
0
Pregunta
2
Si No
Por lo que resulta importante explicar que la totalidad de las encuestas realizadas a los
docentes dan evidencia que les interesa capacitarse o conocer más sobre las estrategias que
motivan el pensamiento científico en los niños por lo tanto se toma a Romero (2009) afirmando
que “tanto o más importante que la estrategia a desarrollar, es la motivación que seamos capaces
de desarrollar el alumno o alumna a la que vaya dirigida esta estrategia” (p.3), en otras palabras
se deduce que la estrategia sirve de mecanismo para motivar los procesos de aprendizaje en los
niños pero que de nada sirve si no se siente sentido o motivación por el aprender, por otra parte
los docentes deben estar en constante investigación para lograr llevar a sus prácticas conceptos
nuevos y ciertos, a propósito de esto el autor refiere

En este sentido, se plantea que quien se dedica a la docencia debe atreverse a conocer lo
desconocido, lo que cree obvio o sin importancia, aquello que cuesta mirar porque no está
contemplado en los planes y programas de estudio o simplemente porque no se aprendió a
considerar la mirada profunda y crítica hacia sí mismo, la de sus estudiantes, sus colegas,
los miembros de la comunidad y procurar que no se le nuble la claridad con que debe
hacer la entrega de la docencia. (Campos, 2015, p. 2).
Dicho brevemente, el profesional docente debe investigar y ser crítico desde su praxis
generando transformación y construcción de personas para un futuro, es por ello que se debe
inculcar en los niños procesos de pensamiento críticos e investigadores que les permitan indagar
y no conformarse con lo que visible y con lo que transmite la docente siguiendo por generaciones
una educación de tipo tradicional.
Tercera pregunta
Cuando necesita ampliar sus conocimientos usted busca en:
Los Libros
20
En la Web
Pregunta Total
Pregunta a un Los Libros 1
15 conocido En la Web 18
Pregunta a un conocido 1
10
0
Prgunta 3
En el anterior gráfico se puede evidenciar que la mayoría de los encuestados prefieren
buscar este tipo de informacion en la redes digitales, es decir paginas Web y la minoria prefiere
los libros o preguntar a un desconocido, anteriormente los libros eran la fuente de informacion en
las instituciones educativas y aunque esto ha cambiado, aún se sigue recurriendo a este medio
informativo, por lo que resulta importante plantear que la intenet ocupa un espacio muy alto en la
indagacion de informacion como lo establece Catells (s.f) “Esta red global de redes informáticas,
que actualmente operan sobre todo a través de plataformas de comunicaciones inalámbricas, nos
proporciona la ubicuidad de una comunicación multimodal e interactiva en cualquier momento y
libre de límites espaciales” (p.9), por lo que da cuenta de la importancia de este medio dado que
es el que más se utiliza porque es libre y el cual se puede acceder en cualquier momento
encontrando una plataforma muy amplia en diversidad de temas y conocimientos educativos, por
otro lado, los docentes encuestados enfatizan que un blog hoy en día les resulta de gran ayuda en
el aula puesto que en ocasiones surge una problemática o necesidad en este espacio y es en ese
justo momento donde pueden explorar el blog, abordarla y dar solución a la necesidad expuesta
Cuarta pregunta
De los siguientes medios de divulgación para ampliar el conocimiento de las estrategias
didácticas. ¿Cuál le gustaría a usted o cual llenaría sus expectativas?

14
12
12
10
8
6 Pregunta Total
4
Cartilla 2
Blog 12
2 3
2 201 Periódico Escolar 3
0
Pregunta 4
Folleto 2
Cartilla Ninguna de las 0
Blog
Periódico Escolar anteriores
Folleto Otro 1
Ninguna de las Anteriores
En relacion con la anterior pregunta, se evidencia que doce docentes de los encuestados
prefieren encontrar esta información por medio de blogs, dos de ellos por cartillas, tres por
periódicos escolares, dos por folletos y uno de los encuestados manifiesta otro medio como son
los libros por lo que resulta importante decir que la internet es un medio de comunicación masiva
que proporciona grandes ventajas en la sociedad para ello Ballina (2008) aduce que este medio
“aporta a la enseñanza y al aprendizaje en cuanto a la contribución de conocimientos en aspectos
tecnológicos que son novedosos y a la vez importantes para la docencia o la comunidad
estudiantil.” (p.16), es por lo que las docentes investigadoras consideran necesario divulgar las
estrategias didácticas para motivar la exploración del medio y el pensamiento científico por
medio de un blog, considerando que muchos docentes acceden a este servicio de forma gratuita,
en cualquier momento o cuando lo consideren necesario y logren implementarlas a fin de
mejorar la praxis y los procesos de enseñanza que imparten a sus estudiantes.

Quinta pregunta
¿Qué le gustaría encontrar en este medio de divulgación?
10
Información Rápida Pregunta Total
Información Rápido 1
Estrategias
8 Estrategias 9
Crecimiento Personal
Crecimiento Personal 2
Desarrollo Contextualizado Desarrollo Contextualizado 1
6 Ejercicios Prácticos Ejercicio Práctico 4
Cartilla Acticidades Lúdicas Cartilla actividades Lúdicas 1
Motivación Pensamiento Científico
4 Motivación Pensamiento 2
Científico
0
Pregunta 5
Se evidencia que son diversos los temas que los docentes encuestados les gustaría
encontrar en el blog, la mayoría de ellos apuntan a encontrar estrategias, otros ejercicios rápidos,
crecimiento personal, motivación en el pensamiento científico, cartilla con actividades lúdicas
entre otros que hacen parte de la praxis, por lo que se manifiesta la importancia de elaborar
estrategitas didácticas cuyo contenido apunta a motivar a los niños en su proceso de
pensamiento por medio de actividades exploratorias que lo lleven a indagar, preguntar y ser
críticos ante los temas que se abordan, como lo enfatiza el autor
Potenciar el espíritu científico de los infantes con el propósito de permitir y liberar el
pensamiento, alrededor de la pregunta como herramienta, donde se privilegia su
importancia frente a las muchas y distintas posibilidades que los niños y las niñas tienen
de responder a las exigencias del entorno, exige un aprender a pensar, es decir, aprender a
construir preguntas en un ambiente que motive el ejercicio de diálogo y que implique la
acción de preguntar, a partir de la apropiación de las estrategias didácticas que el maestro
utiliza. (Samacá, 2016, p 100).
Por tal motivo lo que buscan las docentes investigadoras es que lo docentes replanteen su
praxis a favor de los niños, propiciando un ejercicio de indagación que le permita la interacción
con sus pares consolidándolos como pensadores en la infancia, garantizando un futuro en la
educación con niños activos, dinámicos y atentos a la resolución de problemas que presentan en
los diferentes contextos donde desarrolle.
Triangulación de la investigación
Objetivos Autores Instrumentos Análisis

Identificar qué Cogollo y Romaña En las planeaciones En la investigación se
factores afectan la (2016) indican que y diarios de campo hace énfasis al rol que
motivación para el uno de los factores se observa que los cumple el docente a la
desarrollo del que afectan el niños se distraen hora de motivar a los
pensamiento pensamiento con frecuencia en niños, ya que es el quien
científico en niños científico son los las actividades, en un primer momento
de 5 a 6 años saberes previos que considerando que la debe estar motivado y
posee el niño ya que docente realiza una así motivar a sus
en ocasiones pueden práctica repetitiva y estudiantes, del mismo
tener concepciones con pocas modo es quien debe
erróneas sobre las estrategias proporcionar estrategias
observaciones y motivantes, por otro que sean del interés en
conceptos que se le lado cuando los los niños estableciendo
imparten, por otro niños realizan patrones de conducta
lado Alonso (2013) preguntas sobre el donde se incentiven a
aduce que un ser tema que se aborda, participar, indagar e
humano se puede la docente les da investigar construyendo
encontrar respuestas no tan su propio conocimiento
desmotivado por explicitas o validando con el que
factores internos y dejándolos en el cuenta anteriormente, el
externos donde da equívoco de la docente debe ser
cuenta de la información por lo dinamizador y guía en
necesidades que que resulta siendo el proceso de
tiene el ser humano un factor exploración e
y que influyen en determinante en el investigación en los
este proceso. proceso de niños dando
posibilidades de otras
pensamiento respuestas a las que ya

científico. se tienen.
Elaborar un blog Es pertinente Para la elaboración Se tomó en cuenta los
educativo que resaltar a Ballina del blog se tuvo en puntos de vista de los
permita socializar (2008) quien resalta cuenta la encuesta docentes encuestados y
las estrategias que este medio cerrada que se la observación realizada
didácticas para tecnológico aporta a realizó a veinte para elaborar el blog
despertar la la enseñanza y docentes los cuales con las estrategias, cada
motivación por el aprendizaje, ya que optaron como medio una de ellas con
investigar en niños este es novedoso e de divulgación de actividades pertinentes
de 5 a 6 años importante para los estas estrategias, así para la edad de los niños
docentes, así mismo mismo indican que y con materiales que se
se considera que es los aspectos ajustan a las
de fácil acceso y importantes que les necesidades del
comodidad por lo gustarían encontrar contexto permitiendo
cual se puede en éste a parte de las dar viabilidad a estos
encontrar y buscar estrategias son procesos.
cuando se requiere o actividades que se
se considere pueda implementar
necesario y a fin de mejorar los
optimizar el proceso procesos en los
de socialización. niños y la práctica
de las mismas.
Establecer la Rivas (2016) En la observación Las estrategias que se
relación entre las enfatiza que la realizada a la diseñan tienen una
estrategias planificación que población, muestra función motivadora
didácticas y los realiza el docente de e instrumentos de logrando en el niño
factores que inciden las estrategias deben recolección de datos interés por cada
en la motivación por contener una se puede decir que momento en el
la investigación en intención y fin la falta de desarrollo de la
niños de 5 a 6 años educativo ya que estrategias con las actividad donde es
ésta permite adquirir que cuenta la indispensable el
en el niño docente determinan acompañamiento del
motivación, donde el proceso de docente para dar guía a
la relación docente- motivación en los los cuestionamientos e
alumno aprendan en niños, por otra parte hipótesis que se realizan
el mismo tiempo, cuando se realizan de la exploración
así mismo en la actividades al aire generando motivación
estrategia de Cero a libre la docente no por el investigar, así
Siempre da cuenta cuenta con un mismo es ella quién
de la importancia de objetivo ni intención debe ofrecer espacios y
brindarle al niño a desarrollar por lo ambientes que generen
espacios que le cual los niños motivación por el
permitan explorar, juegan de forma aprender, indagar y
ya que estos son libre con sus cuestionar, donde los
indispensables para compañeros y su contextos que sean
fomentar la experimentación e lejanos los pueda

investigación en los indagación la incorporar en el aula
niños. realizan por su realizando una
cuenta. acercamiento de ellos a
los niños.
Enriquecer los Rivas (2016) En la observación se Es importante
saberes pedagógicos enfatiza en la puede denotar como mantenerse en constante
de las docentes con importancia que la la docente investigación sobre los
relación a la docente se involucre implementa sus temas que están en
importancia de las en su labor clases como lo auge, no solo en la
estrategias educativa ya que hacían con ella educación sino en otros
didácticas y su ella es quien anteriormente es por saberes ya que los niños
contribución a la transmite la esto que se sigue son activos y pueden
motivación por el motivación y con una generar otras preguntas
pensamiento capacidades del metodología que no son netamente
científico y la pensamiento e tradicionalista y de este campo, se
exploración del investigación a los repetitiva, por otro considera que la
medio niños, así mismo lado en la encuesta investigación abordo
debe generar en las realizada, los todas las inquietudes e
actividades buenas docentes afirman hipótesis que se tenían
relaciones de los que es importante al iniciar la presente
niños con todos sus éstas estrategias y realizando mejores
compañeros y con que les gustaría construcciones y dando
los otros docentes, ampliar sus cimientos y bases
por otro lado conocimientos sobre sólidas a las que ya se
Escobar (2014) el pensamiento tenían, por otro lado se
expone la manera científico y cómo a hace necesario mantener
como se puede partir de la un espíritu de
involucrar a los exploración se investigación desde la
niños en los puede abordar. infancia para que este se
procesos del consolide de la mejor
pensamiento forma en las edades y
científico a partir de estudios posteriores, por
estrategias otro lado la importancia
diferentes teniendo que tiene los docentes
en cuenta el nivel en este espacio
madurativo de cada académico y la
niño. responsabilidad en la
educación de los niños
ya que es una persona
importante para su
formación como futuros
ciudadanos.
9. Resultados
Las siguientes estrategias didácticas son el resultado de un ejercicio investigativo y
metodológico, se plantean como recurso para que el docente de educación infantil las conozca a
través del blog y de esta manera lleguen a ser implementadas en el aula según su contexto
educativo y la necesidad de los niños con quienes trabajan, así mismo son propicias para
estimular el desarrollo de habilidades asociadas al pensamiento científico, a través de eventos o
situaciones que inciten el descubrimiento, el asombro, la exploración, y el gusto por aprender,
como un objeto de reflexión para plantear preguntas, pensar en respuestas con argumentos frente
a un problema o situación, descubrir nuevos significados, para comprender y conocer la realidad
que le rodea, formando así un pensamiento científico, crítico y autónomo.
La Magia de Explorar: Estrategias didácticas para motivar el pensamiento
científico y la exploración del medio en la infancia
Estrategia 1: Excursión del saber
Objetivos.
Descripción.
La presente estrategia consiste en ofrecer al niño ambientes propicios que motiven y
contribuyan a la formación del pensamiento científico en la infancia desde ámbitos naturales,
culturales y sociales (parques, bibliotecas, museos, zoológicos, bosques, el barrio o la
comunidad, huertas, etc.) que lleven a un proceso reflexivo y a un aprendizaje y más sólido y
significativo. Ofrecer espacios, recursos y actividades en torno a la formación el pensamiento
científico infantil, implica que estos deben dar al niño la posibilidad de observar, investigar
(curiosear, indagar, explorar y manipular sobre el medio) describir, percibir y procesar
información por sí mismos, como elementos fundamentales dentro de este tipo de pensamiento.
Fases
El diseño de esta estrategia didáctica consta de tres fases fundamentales que corresponden
a los momentos (motivación, desarrollo, cierre) de la actividad o del tema a desarrollar en la
clase.
Acercamiento creativo.
Es de vital importancia realizar un acercamiento tanto del objeto de estudio como del
lugar seleccionado para la excursión, los cuales deben guardar una estrecha relación, dado que el
lugar visitado va a ejercer el papel de instrumento mediador, a través del cual el niño va a
acceder a esa información y conocimiento de manera reflexiva y autónoma; este acercamiento
debe ser creativo para captar el interés del niño y motivarlo a participar, y puede ser a través de
una charla, la narración o elaboración de cuentos, dramatizaciones, disfraces, títeres, rondas,
videos, dibujo, pintura o ambientación del aula referente a lo que se desea abordar, decirles que
vamos a encontrar objetos reales como los vistos y mencionados en estos, de tal modo que se
planteen interrogantes, recuerden si lo vivieron, si lo han visto o lo imaginen si no lo conocen, y
con eso nos daremos cuenta cuáles son sus conocimiento y experiencias sobre el objeto en
estudio.
Vivir el momento.
Esta fase corresponde al desarrollo de la actividad, como se había mencionado
anteriormente tanto el tema como el lugar deben estar relacionados, es decir que, si este se trata
de la comunidad, habilidades sociales, medios de transporte o profesiones, etc. es pertinente

realizar una caminata por el barrio o la comunidad de tal manera que el niño tenga un contacto
directo con el objeto de estudio y viva una experiencia significativa. Durante el desarrollo de esta
el docente solo debe orientar, formular preguntas que le exijan al niño observar, investigar,
analizar para encontrar posibles respuestas, tanto a estas como a sus interrogantes, llevar su
imaginario a lo real, comprobar que algunos de sus conocimientos son erróneos; este es un
proceso que no solo motiva al niño por aprender, sino, que también favorece la formación de su
pensamiento científico.
Lo que aprendí.
Esta última fase corresponde al cierre de la actividad, aquí se lleva a cabo un proceso de
afianzamiento, a partir de la interacción, la discusión y el dialogo, en donde describe y expresa
artística, gráfica o verbalmente lo aprendido, lo que le asombro, le pareció interesante y
novedoso; lo cual exige que el niño tenga que recordar y reflexionar, es decir, llevar a cabo
distintos procesos lógicos de pensamiento para responder.
Observaciones
Con la implementación de esta estrategia el niño no solo desarrolla el pensamiento
científico, también fortalece habilidades sociales y comunicativas, aprende a trabajar en grupo,
se le inculca el respeto por los demás, sentido de pertenencia por todo lo que encuentra en el
entorno; aprende los colores, formas, tamaños, percibe olores, escucha sonidos.
Las excursiones representan un apoyo muy importante tanto para el docente como para
los estudiantes, dado que dan la oportunidad al docente de atender los intereses y necesidades de
una manera diferente y motivadora.
Actividades para esta estrategia

Estrategia: Excursión del saber

Actividad: Detectives de insectos
Lugar para la excursión: zonas verdes de la institución educativa, parques naturales,
bosques, humedales, jardines, etc.
Tema: Los seres vivos Subtema: Los insectos
Objetivos
 Estimular la formación del pensamiento científico infantil a partir de entornos físicos y
reales satisfaciendo así las necesidades e intereses del niño.
 Mostrar al niño lo maravilloso del mundo natural, centrándonos en los insectos como
tema principal.
 Describir los diferentes insectos observados en el entorno.
 Investigar y recopilar información sobre los insectos, para responder a interrogantes
Momento previo al desarrollo de la actividad:
Motivación: para la motivación se considera fundamental disfrazar los niños de detectives
para realizar la actividad, irles comentando que deben prestar especial atención a todo,
observar, explorar y participar activamente para que logren ser excelentes detectives, y
puedan descubrir por sí mismos, encontrar respuestas a interrogantes y aclarar dudas; es
importante mencionarles que el tema a investigar son los insectos, algo que a su edad les
despierta curiosidad. Durante este primer momento el docente realiza una obra con títeres
que personifican diferentes animales “el teatro de los insectos” aquí estos animales
interactúan y comparten con los niños algunas de sus características, además exhiben
imágenes de lugares, ellos deben identificar y explicar cuáles de estos son los insectos y
cuál es el lugar donde habitan, es importante realizar preguntas como ¿qué es un insecto?
¿Qué insectos conocen? ¿En qué lugares habitan? ¿En qué lugares podemos encontrarlos? y
todas las que surjan a partir de esta interacción; para finalizar comentarles que se visitará un
hermoso lugar en el que van a encontrar muchos de estos incestos.
Desarrollo: actividad de exploración, contacto directo del niño con el objeto de estudio.
Para proceder con el desarrollo de la actividad se les debe proporcionar elementos
necesarios como un lugar con zonas verdes en el que el niño pueda curiosear y explorar
libremente, redes para cazar insectos y lupas para observarlos (se les dará instrucciones de
cómo usarlos), allí ellos comienzan con la búsqueda y el análisis del objeto en
investigación, que es atrapar los insectos, observarlos para conocer más sobre estos.
Cuando ya hayan atrapado insectos el docente realiza una asamblea con los detectives para
abordar el tema, formulando preguntas como ¿ya lo conocías?, ¿sabes cómo se llama ese
insecto?, ¿Cuál es la diferencia entre un insecto y otro?, ¿de qué crees que se alimenta, y
por qué lo crees?, ¿Qué pasaría si se le cae una de sus alas, patas, etc.?, ¿Cómo crees que
será la casa de este insecto?, ¿Cómo se desplazará este insecto; salta, vuela, camina o se
arrastra, cómo nos podemos dar cuenta de ello?, ¿Cuántas patas y alas tienen? Y así
sucesivamente hasta tratar ampliamente el tema de los incestos. Con esta actividad el niño
adopta una actitud investigativa, ya que explora y reflexiona para buscar respuestas que
después analiza para relacionarlas con el tema; este proceso hace que el niño integre
aprendizajes cotidianos, fortalezca sus conocimientos, defienda sus puntos de vista,
modifique ideas erróneas, y así mismo estimule el desarrollo de habilidades del
pensamiento, y sea protagonista de su propio aprendizaje.
Cierre: compartir entre todos los niños las experiencias vividas y exposición creativa de un
insecto. Para lo esto, los niños se sientan en el suelo formando un círculo, comentan su
experiencia sobre lo experimentado, lo que aprendieron, lo que les llamó la atención y lo
que les asombro. Partiendo de esto, los niños deben elaborar con material reciclable el
insecto que más les gusto, y exponerlo.
Actividad 2
Estrategia: Excursión del saber

Actividad: De tour por el museo del mar
Lugar para la excursión: acuarios, museos, adecuación y ambientación del aula u otro
ambiente, etc.
Tama: Los seres vivos Subtema: Animales marinos
Objetivos:
 Observar, explorar e investigar en su entorno físico-cultural y social inmediato,
descubriendo nuevos significados en cuanto a algunos fenómenos, elementos,
situaciones y sucesos representativos del medio en el que se encuentra, para conocer,

comprender y actuar con criterio frente a la realidad en la que está inmerso, de manera
autónoma y crítica.
 Reconocer los diferentes animales marinos por medio de imágenes, esculturas, fósiles,
dispuestos en el lugar.
 Lograr que el niño identifique, describa y diferencie entre animales terrestres y
acuáticos.
 Enriquecer y modificar los conocimientos previos del niño, en cuanto al mundo marino
y a partir de la exploración y experimentación en este.
Momento previo para el desarrollo de la actividad
Motivación: Para observar los conocimientos previos que el niño tiene frente a los
animales marinos se ambienta el aula con imágenes y demás materiales relacionados con el
tema, sumado a esto el docente se disfraza de uno de los animales marinos, el que considere
es más atractivo para los niños, luego interactúa con ellos y les comunica que se va a
realizar una excursión a un lugar en el que van a encontrar muchos más de su especie; esto
es muy motivante y gratificante para él. Durante este momento es fundamental formulas
preguntas que permitan conocer el dominio que tiene el niño sobre lo planteado,
involucrando características, alimentación y hábitat.
Desarrollo: para el desarrollo de la actividad se realiza una visita al Museo del Mar, allí se
hace un recorrido para observar las diferentes especies que habitan el mar y sus
ecosistemas, familiarizándolos con el medio para que vivencien experiencias casi que
reales, ya que está adaptado para que así ocurra; durante este tour se formulan preguntas
como ¿a parte de los peces hay más animales qué puedan vivir en agua?, ¿Cómo cuáles?
¿Por qué lo dicen?, ¿será que un pez puede vivir fuera del agua? ¿De qué animal creen que
es ese fósil?, con el propósito de que los niños exploren el medio, reflexionen sobre sus
respuestas, generen nuevas interpretaciones, y afiancen los conceptos de los animales
marinos, favoreciendo con esto el desarrollo del pensamiento científico infantil.
Cierre: para el cierre de la actividad se proporcionan a los niños diferentes materiales para
que expresen y representen creativamente sus ideas y experiencia vivida en el Museo del
mar, luego debe compartirlo con sus compañeros. Felicítales por sus logros.
Observaciones: el docente debe estar bien documentado sobre los temas a abordar, para
que pueda responder con claridad, veracidad y argumentos a las preguntas que formulen los
niños.
En estas actividades además de trabajarse el tema principal, también se trabajan habilidades
sociales, cognitivas, comunicativas, seguimiento de instrucciones, el respeto por los demás,
las normas, tamaños, formas, colores, entre otros.
Estrategia 2: “Mayéutica” El arte de preguntar
Objetivos
 Estimular el pensamiento científico a través de un dialogo metódico en el que el niño
descubra las verdades por sí mismo, partiendo de actividades planeadas en torno a preguntas
que contribuyan con la formación de una mente inquisitiva y exploradora.
 Fomentar la producción de ideas, argumentos, soluciones y respuestas originales por medio
de situaciones nuevas, reales que generen cuestionamientos en el niño, y favorezcan en el
incremento y fortalecimiento de habilidades del pensamiento.
 Promover una visión dinámica de la realidad u objeto de estudio en donde el niño tenga
segundas interpretaciones y significado que vayan más allá del denotativo.
Descripción
Esta estrategia se enfoca en estimular el pensamiento científico en la infancia a través de
interrogantes que promuevan la reflexión y la producción del conocimiento. Consiste en emplear
preguntas para llegar al conocimiento, en planear una actividad en torno a una pregunta, de tal
manera que las respuestas que se den, generen otras para profundizar más en el tema; aquí juega
un papel fundamental la praxis del docente, quien debe tener la creatividad y la capacidad no
solo para formularlas, sino, también para ofrecer situaciones intrigantes, que generen
cuestionamientos en los niños, que los motiven a pensar para encontrar una respuesta,
involucrándoles así en un proceso de razonamiento, comprensión, análisis y argumentos que les
permitan ir más allá de la simplicidad para descubrir por si mismos nuevos significados,
comprender algo que desconocen, encontrar una solución o una verdad, la cual no tiene que ser
absoluta, pero si razonable. Todo lo anterior motiva y promueve la formación y
perfeccionamiento de habilidades del pensamiento científico en la infancia.
Cómo deben ser estas preguntas.
La formulación de preguntas pertinentes y oportunas por parte de los docentes constituye
un recurso trascendental para estimular el desarrollo del pensamiento científico. Estas preguntas
deben ser coherentes, de carácter exploratorio y focalizador, que den lugar a subpreguntas, a
nuevas y segundas interpretaciones, que le permitan al niño indagar, pensar y tener diversos
puntos de vista y posibilidades de respuesta entre los cuales establezca una visión dialógica y
perceptiva del objeto en estudio para encontrar respuestas o comprender el tema.
Fases
El diseño de esta estrategia didáctica consta de tres fases fundamentales que corresponden
a los momentos de la clase (motivación, desarrollo, cierre) de la actividad o del tema a
desarrollar.
Para realizar una primera observación y diálogo sobre un determinado tema u objeto
previamente establecido, realizando preguntas que permitan identificar cómo se encuentra el
niño cuantas habilidades para reflexionar y argumentar sobre lo propuesto.

Vivir el momento.
Este se da desde una pregunta principal como el eje central, en torno al cual se va a
desarrollar la actividad, esta debe ser una pregunta motivadora, de carácter exploratorio y
focalizador, que den lugar a subpreguntas, que despierten el interés de los niños por participar
reflexiva y activamente en esta.
Lo que aprendí
Esta hace parte del cierre de la actividad, al igual que las fases anteriores también se
realiza bajo preguntas, pero ya con un producto, resultado de lo abordado en la clase; este puede
ser dibujo, un escrito, maquetas u otros que den cuenta de lo aprendido, de los diferentes puntos
de vista de cada uno de los niños. Explicar con argumentos lo realizado.
Actividades para esta estrategia.
Estrategia: “Mayéutica” El arte de preguntar
Actividad:
El campesino y sus labores
Tema: El campo Subtema: El maravilloso mundo del campo
Objetivos:
 Lograr que los niños formulen preguntas que expresen su curiosidad para saber más
sobre el campo y las labores del campesino.
 Familiarizar los niños con las labores del campesino, que las conozca más de cerca y
comprendan la importancia que tienen en nuestras vidas.
 Identificar, reconocer la variedad de labores que realiza el campesino y relacionarlas
con las preguntas formuladas.
 Promover la formación de un pensamiento crítico, reflexivo.
Motivación: para dar inicio a la actividad se realizará la dinámica “respondo y pregunto”

con el fin de motivar los niños para que expresen sus ideas espontáneamente; ellos deben
caminar tomados de la mano en forma de circulo por el aula y estar muy atentos a las
preguntas y respuestas de sus compañeros. El docente pregunta a uno de los niños que
tiene tomado de la mano, ¿Dónde viven los campesinos?, él debe responder a esta y
realizar una pregunta a su compañero del lado, y así sucesivamente hasta que todos
participen, tanto las preguntas como las respuestas deben estar relacionadas con el tema.
Esta dinámica nos permite observar que conocimientos tienen los niños sobre el tema y
cómo se encuentran en cuanto a habilidades para reflexionar y argumentar sobre lo
propuesto.
Nota: la docente debe realizar una breve demostración de la dinámica para explicar a los
niños como participar en esta.
Desarrollo: para el desarrollo de la actividad se ambienta el salón de clase con todo lo

relacionado con el campo y el docente se disfraza de campesino (el campesino y sus
labores), en la mitad del salón se ubica un árbol elaborado con diferentes materiales, este
se llamará el árbol de preguntas, subpreguntas y respuestas, en el tronco se dispondrá una
pregunta mediadora, de carácter exploratorio y mediador, ¿Cuáles son las labores del
campesino? está les incita a pensar, explorar e investigar para encontrar la respuesta en la
ambientación del aula. Las subpreguntas que se generen a partir de esta se ubican en las
ramas y las respuestas en las hojas para ser compartidas y evaluadas en el cierre de la
actividad. Las subpreguntas generadas a partir de la pregunta mediadora (¿Cuáles son las
labores del campesino?) serían como ¿ordeñar?, ¿cultivar frutas? ¿Cuidar las plantas?
pero en términos de ellos, ante lo cual el docente debe decir ¿qué crees?, Observa bien
analiza y dime.
Al finalizar el docente debe aclarar los cuestionamientos no resueltos o ideas erróneas,
haciendo uso de la ambientación del salón.
Cierre: para finalizar con la actividad se realiza una mesa redonda para compartir las
ideas de todos y debatir sobre las subpreguntas y respuestas ubicadas en el árbol,
preguntándoles ¿si será cierto lo que respondió el compañero?, ¿están de acuerdo con él?
¿Qué opinan?, ¿tienen otra idea? etc. con el fin de afianzar sus conocimientos y fortalecer
habilidades del pensamiento científico. También es recomendables que expresen a través

de un dibujo algunas de las labores del campesino.
Actividad 2
Estrategia: “Mayéutica” El arte de preguntar

Actividad:
Caminando por el barrio de mi colegio
Tema: Subtema:
la ciudad El barrio y la comunidad
Objetivos:
 Conocer las características y los diferentes elementos que conforman el barrio.
 Identificar cómo actúan los niños para observar y percibir elementos de su entorno.
 Socializar con los niños los problemas que se evidencian en una comunidad.
 Estimular la formación del pensamiento científico infantil, a través del entorno y las
preguntas mediadoras.
Motivación: para dar inicio a la clase debe proporcionarse a los niños revistas, folletos,
periódicos y libros, para que reconozca y recorten las imágenes que conforman el barrio,
durante esta actividad se le realizan cuestionamientos como ¿qué elementos podemos
encontrar en el barrio?, ¿Quién es un vecino? ¿Qué es la comunidad? para animarlos a
buscar la imagen relacionarla con la pregunta y responder; tanto las imágenes que recorte
el niño como sus respuestas se ubican en el pizarrón con el nombre de cada uno. Estas
respuestas deben ser espontáneas, con ello se observan los conocimientos previos que
tiene el niño frente al tema, la capacidad que tienen para asimilar lo que se les pregunta y
relacionar la imagen con ello. En la siguiente fase que es la de exploración el niño
refuerza o modifica esos conocimientos e ideas si son erróneos y tiene la posibilidad de
comprobar verdades por sí mismo, a partir del contacto directo con el objeto en
investigación (el barrio y la comunidad).
Desarrollo: para seguir con la segunda parte de la clase se lleva a cabo una caminata por
el barrio, en donde los niños tienen la oportunidad de observar, explorar y apreciar los
diferentes aspectos y elementos que lo conforman, compartir ideas y expresar sus puntos
de vista; para esta actividad el entorno constituye una herramienta potenciadora de

cuestionamientos y respuestas, dado que, ofrece elementos concretos y situaciones reales
que motivan el niño a investigar para descubrir y encontrar respuestas a la pregunta
mediadora y a sus dudas, además la precepción de nuevas cosas lo incitan a preguntar
para conocer y comprender más a fondo sobre el barrio y la comunidad. En el recorrido
se es pertinente formular las mismas preguntas del primer momento con el fin de que los
niños deconstruyan y reconstruyan sus ideas y reflexionen sobre lo respondido en la
anterior fase; ¿qué elementos podemos observar en el barrio?, ¿quién es la comunidad del
barrio?, adicional a estas se preguntará, ¿quiénes son los vecinos del colegio? ¿Qué
problemas podemos observar en el barrio? Entre muchas otras que vayan surgiendo en el
momento.
Cierre: para finalizar con la clase se regresa al son de clase para socializar las ideas,
observar las imágenes que se dieron como respuesta a las preguntas en el primer
momento y corregirlas si hay algún error, evaluando de esta manera los conocimientos
que posee el niño después de la exploración, sumado a esto los niños por grupos deben
realizar una maqueta “arma el barrio”, y la exponerla ante sus compañeros en la próxima
clase.
Tips: con esta actividad y adaptando las preguntas, se pueden trabajar habilidades
sociales, normas de convivencia, medios de transporte, señales de tránsito, profesiones,
formas, colores, tamaños, entre muchos otros temas.
Estrategia 3: El periódico científico
Objetivos
 Estimular la capacidad de razonamiento e investigación en los niños donde adquieran
conocimientos que inviten al pensar e indagar sobre sus intereses.
 Establecer comunicación con sus compañeros y docentes adquiriendo confianza en sí mismo
y autonomía en sus habilidades investigativas.

 Familiarizar a los niños con los medios de comunicación utilizando la expresión oral y escrita
adquiriendo un espíritu crítico.
Descripción
El periódico es una herramienta que se utiliza como medio de comunicación de noticias,
este a su vez contiene imágenes y escritos que apoyan la información que en él se encuentra, es
científico porque permite que los niños adquieran habilidades investigativas sobre temas que
sean del interés y que surgen en los espacios académicos ayudando a comprender sus
razonamientos e hipótesis que generan de la exploración que realizan de los constantes entornos
con los que interactúa, esta estrategia implica que tanto los niños como los docentes se
relacionen de manera activa y participativa en la construcción de la herramienta a fin de que sea
dinámica y colaborativa.
Fases
Acercamiento creativo
En esta fase los docentes junto con los niños escogen una tema el cual surge de los
intereses y deseos de los niños, así mismo la docente se debe documentar para poder ser
abordada en el aula, en esta edad hay muchos temas que los motivan a descubrir entre ellos se
encuentran los dinosaurios, universo, el cuidado de las plantas, el funcionamientos de los objetos
entre otros tantos que desean saber, lo importante es escoger un tema específico para ser trabajo
durante la sesión, para ello se les puede pedir a los niños que realicen un dibujo, una pintura de
sus conocimientos previos ante el tema o por su parte la docente puede acercarlos a este de
manera creativa como lo son los relatos con títeres, una mesa redonda, aquí es importante que la
docente tome nota de las preguntas, hipótesis que los niños tiene del tema ya que ellas son la
base en la construcción de la noticia, lo importante es que en esta fase se concentre la motivación
que de paso al desarrollo.
Vivir el momento.
Los docentes deben recolectar imágenes como sean necesarias del tema que se escogió,
estas imágenes deben contener unas características importantes como claridad en sus colores,
llamativas, de tamaño grande, esto para que se concentre la atención en los niños, las imágenes
servirán de apoyo y construcción de la noticia ya que a partir de ellas la docente puede saber los
conocimientos previos del tema, estas deben ser pegadas al lado del texto que se va a crear, luego
la docente es quien debe acercar a los niños a las diferentes secciones que contiene un periódico,
esto con el fin de ubicar y ordenar la noticia que va a crear la cual debe ir distribuida según
corresponda, se debe recordar que las secciones que contiene un periódico son internacionales,
nacionales, educación, opinión, espectáculos, deportes, cultura, ciencia y economía, pero la
docente en compañía con los niños pueden darle otros títulos creativos que no cambien el
concepto, una vez se tenga claro a qué tipo de sección corresponde la noticia que se va a crear y
de explicarles los niños porque va situada en esa parte se redacta la noticia con ayuda de los
niños, esta debe ser de forma clara y breve incorporando las preguntas que surgieron en fase
anterior y las respuestas que se abordan en el desarrollo, el título de la noticia debe ser atractivo e
interesante que invite a los demás niños o a la comunidad educativa de leerlo.
Lo que aprendí.
Ya finalizada la noticia la docente debe preguntar sobre la actividad sus gustos,
percepciones e incentivarlos a seguir alimentándolo con cada tema que surja en el aula o en
alguna experiencia que obtengan de la exploración de los diversos contextos donde se encuentra,
deja que se exprese libremente y que sus razonamientos sean fuente de motivación en su
aprendizaje.
Actividades para esta estrategia.
Estrategia: El periódico científico

Actividad: Descubramos los dinosaurios
Tema: La prehistoria Subtema: Los animales de la prehistoria
Objetivos
 Diferenciar formas de alimentación de los dinosaurios (herbívoros- carnívoros)
 Investigar y profundizar en los conocimientos sobre los dinosaurios
 Comparar los dinosaurios unos con otros a partir de las características que se observan
 Fomentar la participación mediante el trabajo en grupo
Motivación: la docente brinda a cada niño una masa de su elección como plastilina, greda,
slime, entre otras que estén al alcance del contexto la cual se va a utilizar para realizar o crear
un dinosaurio como considere el niño que son, luego de ello se debe ubicar a los niños de
forma que realicen un circulo, si hay posibilidad de realizarla al aire libre se debe contar con
objetos cómodos para que los niños se sienten y no se vayan a lastimar, la docente debe
sentarse en un lugar donde puede evidenciar a todos los niños, esto con el fin de que su papel
sea el de observador, anotando todos las expresiones, razonamientos e inquietudes de la
socialización de las creaciones de cada uno de ellos y de las imágenes abordar, antes de ello
realice una pequeña introducción del tema a tratar, se puede ejecutar una pregunta si esta lo
permite, ejemplo: ¿Dónde podemos encontrar dinosaurios?, ¿A quién le gusta los
dinosaurios? ¿Qué les parece si hoy hablamos de los dinosaurios? entre otros.
Desarrollo: por medio de las imágenes ya elaboradas por la docente se debe presentar a los
niños de tal forma que se pasen una a otra en un intervalo de 5 minutos, esto para que los
niños puedan detallarla y conocer sus saberes previos, el máximo de imágenes que se deben
utilizar para la actividad no debe ser superior a cinco, en ellas debes involucrar los
dinosaurios que más llamen la atención, entre ellos encontramos: Tiranosaurios Rex,
Velocirraptor, Diplodocus, Alosauro, Apatosaurio entre otros, permitiendo que las exploren y
se comparen con la creación elaborada anteriormente, se debe anotar todo lo que surja de esta
fase ya que es muy importante para la construcción de la noticia, luego de ello y con ayudas
audiovisuales se puede presentar videos educativos sobre los dinosaurios que sustenten y
puedan encontrar soluciones a sus interrogantes, a medida que transcurra el video se debe
explicar lo que no ha quedado claro, así mismo los nuevos interrogantes que surjan, la
docente debe transmitir un concepto corto y claro para el niño, ya que él mismo se encargar
de establecerlo y alimentarlo con los previos, recuerda que el periódico es científico por que
la noticia que se establezca surge de las preguntas, interrogantes e hipótesis que los niños
presentan por el tema y de las exploraciones e indagaciones que se realicen de él. Por medio
de las imágenes ya elaboradas por la o el docente deberán ser presentadas a los niños de tal
forma que se pasen una a otra en un intervalo de 5 minutos, esto para que los niños puedan
detallarla y conocer sus saberes previos, el máximo de imágenes que se deben utilizar para la
actividad no debe ser superior a cinco, en ellas debes involucrar los dinosaurios que más
llamen la atención, entre ellos encontramos: Tiranosaurios Rex, Velociraptor, Diplodocus,
Alosauro, Apatosaurio entre otros, permitiendo que las exploren, se debe anotar todo lo que
surja de esta fase ya que es muy importante para la construcción de la noticia, luego de ello y
con ayudas audiovisuales se puede presentar videos educativos sobre los dinosaurios que
sustenten y puedan encontrar soluciones a sus interrogantes, a medida que transcurra el
video se debe explicar lo que no ha quedado claro, así mismo los nuevos interrogantes que
surjan, la o el docente deberá transmitir un concepto corto y claro para el niño, ya que él
mismo se encargar de establecerlo y alimentarlo con los previos.
Cierre: para finalizar la actividad se deben pegar las imágenes en el periódico y construir la
noticia donde participen los niños, en ella se debe incluir la solución de los interrogantes y
los conocimientos obtenidos, este debe estar en la sección de ciencia o exploración según
como lo establezca la docente, no olvidar leerles la construcción y tener en cuenta la opinión
de cada uno sobre la noticia.
Tips: antes de empezar la actividad de deben establecer pautas de participación con los niños
donde se establezca el respeto por el turno y las opiniones de sus demás compañeros.
Actividad 2
Estrategia: El periódico científico

Actividad: ¿Cómo se forma el Arcoíris?
Tema: La Naturaleza Subtema: El cielo
Objetivos
 Descubrir el proceso de formación del arcoíris
 Conocer los colores que conforman el arcoíris
 Aprender la importancia del trabajo en grupo, el respeto y opinión de los demás
Motivación: para esta actividad vamos a trabajar con CD’S reciclables, la docente debe
entregarles uno a cada niño, esto con el fin de que observen sus lados y exploren el objeto,
se debe abordar preguntas sobre su forma, color, funcionamiento, entre otros, con la
finalidad de realizar una pequeña introducción con un material diferente, luego de ello
indique a los niños que sean mirados los CD’S por la parte donde se encuentra el brillo
como su fuera un arcoíris y pregúntales ¿Alguien ha visto un arcoíris?¿Cómo es? No
olvidar anotar todo lo que surja en esta etapa.
Desarrollo: luego de esto se debe presentar las imágenes de los elementos que hacen parte
para la conformación del arcoíris (lluvia, sol, cielo, rayos solares) con el objetivo que los
niños cuestionen sobre la relación que tiene estos elementos, dejando participar a los niños
de forma libre, así mismo los docente puede realizar preguntas como: ¿Cuántos colores
tiene un arcoíris?, ¿Cuáles son?, todo esto con la intensión de conocer sus conceptos
previos, luego de esto la docente debe explicar con ayuda de las imágenes la relación que
tiene unos elementos con otros y exponer el proceso de formación, sus colores y por qué
tiene forma de arco, es importante que la docente se apoye de un material pertinente como
enciclopedias, internet, entre otros recursos para dar más claridad ante el concepto, al final
se muestre la imagen del arcoíris ya consolidado esta será la imagen a pegar en el periódico
en la sección denominada Historias.
Cierre: por último, la docente deberá construir una historia con los niños donde involucre
los interrogantes y soluciones a los mismos, no olvidar leerles la historia al final de la clase
y felicitarlos de la construcción que han realizado en grupo y la importancia de trabajar con
ayuda de los otros.
Tips: la docente puede recurrir a otro tipo de material para abordar el concepto, existe papel
tornasol, piedras como mándalas u otro tipo de objeto que evidencie varios colores al
explorarlo.
Estrategia 4: Taller de los deseos
Objetivos
 Generar espacios de relación entre los conocimientos y experiencias cotidianas motivando el
proceso de pensamiento científico
 Fomentar maneras de expresarse con su cuerpo y lenguaje mejorando las relaciones inter e
intrapersonales.
 Enriquecer la investigación y formulación de hipótesis proporcionando un trabajo
colaborativo donde se respete la integridad del niño y su ritmo de aprendizaje.
Descripción
Esta estrategia permite a los docentes tomar como punto de partida los intereses y deseos
de sus alumnos promoviendo la apropiación de conocimientos y la participación de los niños,
además proporciona capacidades de imaginar, indagar y razonar sobre lo que desea aprender
siendo autónomos en su proceso a fin de obtener formas de libre expresión de opiniones, diálogo
y argumentar dentro de sus capacidades, además de ello otorga a los docentes ambientar el
espacio dependiendo del tema que se va a trabajar, el papel que desempeñan es de guía y
orientador en el actuar del niño, acompaña y aclara las inquietudes de sus estudiantes todo con el
fin de posibilitar la construcción de conocimientos, así mismo los talleres son espacios que
permiten realizar una evaluación final de cada sesión.

Fases
El taller da la posibilidad de escoger entre tantos temas de interés de los niños, entre ellos
encontramos el de pintura, moldeado, cuentos, juegos, científicos entre otros tantos que permiten
tener un mejor manejo del equipo de trabajo, se debe dejar claro que los talleres se pueden
aplicar cuantas veces sean necesarios pero de forma rotativa para no caer en la monotonía, la
preparación de estos talleres se basan en acondicionar el espacio y tener listos los materiales con
los que se van a trabajar, esto materiales deben generar curiosidad en los niños para que haya una
iniciativa y motivación en la sesión.
Vivir el momento.
Teniendo en cuenta los interés, deseos, gustos y necesidades de los niños se acondiciona
el espacio explicándoles que este es diferente a los que se acostumbra a explorar o interaccionar,
en esta parte es fundamental que exploren los fenómenos o cambios que surgen con los
materiales de trabajo logrando comprender sus interrogantes o hipótesis construyendo su saber,
el papel del docente en el taller es el de observador y guía en la construcción de conceptos, así
mismo escucha a los demás y plantea sus ideas y aborda los obstáculos que se presenten en la
sesión, en este espacio se evidencia el compartir y el trabajo en grupo no perdiendo de vista que
sus alumnos son los protagonistas del proceso, en el transcurso del taller se puede observar
comportamientos de los estudiantes lo cual será insumo para la evaluación y retroalimentación
del proceso.
Lo que aprendí.
La importancia en esta etapa es que los niños deben dejar en orden las cosas o utensilios
de trabajo tomando conciencia de que hay que dejar todo en su lugar, por lo que se deja un
tiempo al final de la actividad para que sean ellos mismos quienes organicen el lugar donde se
trabajó, por otro lado la evaluación de este tipo de talleres surge a partir de la observación de la
realización de este donde los docentes pueden anotar todos los procesos que consiguió con el
taller, las debilidades y fortalezas realizando una retroalimentación de la práctica y de los
objetivos que se establecieron y cuál de ellos se alcanzaron.
Estrategia: El taller de los deseos

Actividad: Juguemos a realizar sombras
Tema: La luz y la oscuridad Subtema: La oscuridad
Objetivos
 Explora los fenómenos de la luz y sombras mediante hipótesis simples que despiertan su
curiosidad
 Observar y comparar las sombras de los diferentes objetos su forma, similitud y
diferencia
 Desarrollar la capacidad de imaginación y creatividad en los niños
Motivación: para este taller se debe acondicionar el salón o espacio donde se vaya
implementar de tal modo que esté todo oscuro, se puede utilizar telas oscuras, bolsas de
basura u otro material que ayude a tapar todo mecanismo por donde entre luz, dentro de este
espacio se tiene que colgar de pared a pared una sábana blanca, tela u otro material donde se
pueda proyectar las sombras; al tener el espacio adecuado se debe llevar a los niños para que
empiecen su proceso de indagación sobre lo que hay o van a ver o porque no ven, si por
algún motivo los niños se sienten angustiados, la docente puede hablarles de forma clara
generando en el niño confianza.
Desarrollo: ya dentro del espacio se debe indicar que hay que hacer silencio y mirar hacia la
tela para que puedan observar lo que allí se va proyectar, por medio de linternas de diferentes
tamaños se empieza a enfocar hacia la tela los objetos que se tengan, procura que estos
tengan distintos tamaños, formas y no sean tan frecuentes en su cotidianidad, esto con el fin
de que proporcione a los niños cuestionamientos y deseos por descubrir el objeto que hay
detrás, mientras se emite la imagen la docente puede realizar preguntas tales como: ¿Qué
observan? ¿Qué puede ser? ¿A qué se te parece?, procura que el paso de los objetos no sea
tan corto y que los niños intenten descubrir, luego esto se puede pasar a otro color y con otros
objetos comunes como un balón, carro, sillas los cuales puedan descifrar fácilmente, así se
puede seguir con varios colores u objetos.
Cierre: para finalizar se les puede prestar las linternas a los niños y que exploren ellos
mismos el salón, luego de esto pídeles que se tapen los ojos y prende la luz, allí se debe
realizar una retroalimentación en cuanto a los objetos proyectados, muéstraselos tal como son
y revisa todas las hipótesis que realizaron del objeto y así sucesivamente con cada uno,
permitiéndole explorarlos, cogerlos y jugar con ellos.
Actividad 2
Estrategia: El taller de los deseos

Actividad: ¿Qué podemos hacer con el papel que ya no utilizamos?
Tema: El reciclaje Subtema: El papel
Objetivos
 Desarrollar actitudes y respeto por el cuidado del medio ambiente
 Favorecer la creatividad a partir de la exploración de los elementos de trabajo y de la
expresión plástica
Motivación: como primer punto a modo de introducción en el tema se debe preguntar a los
niños ¿Qué es el medio ambiente?, esto para irlos contextualizando con el taller abordar,
luego de ello pregúntales cómo reciclan en sus casas, qué hacen con este reciclaje, qué
podemos elaborar con él, permíteles observar todo lo que los elementos con los que van a
trabajar, luego de ello se debe explicar el taller.
Desarrollo: se debe empezar el taller explicando uno a uno sus pasos, primero se pide a los
niños que rasguen trozos de papel periodo medianos, luego la docente los inserta en la
licuadora diciéndoles que él es el único que se va a encargar de manejar o manipular este
instrumento, se debe explicar el por qué, los niños a esta edad son curiosos por saber el
funcionamiento de las cosas así que se debe decir para que se va a utilizar este instrumento
ya que los niños cotidianamente ven este cuando su mamá realiza jugos, aquí se debe
enfatizar que no se hará jugo de papel si no que nos servirá para cortarlo (si el contexto no
permite el fácil acceso a algún elemento con el que se va a trabajar en la zona inferior hay
tips o recomendaciones que se pueden acomodar a él y así llevar a cabo el taller), luego
adiciona 2 litros de agua y bate hasta que quede un puré de papel, pon agua en una palangana
(recipiente bajo con boca ancha) para que escurra el papel y coloca encima un trozo de tela
mosquitero (tela metálica que se utiliza para impedir el paso de los insectos), se debe explicar
el funcionamiento de cada uno de los elementos y contestar sus interrogantes.
Ahora bien, vierte un cuarto de la mezcla y espárcela por la tela, permitiendo que los niños
interaccionen y exploren la masa, levanta la tela y espera que escurra el agua en la
palangana, pide a los niños que la presionen con sus manos hasta que salga todo el agua de la
mezcla, por último abre una hoja de periódico y coloca la mezcla en él, cierra y ponlo en un
sitio donde haga sol, trata de voltearlo cada hora, mientras ocurre el secado del papel habla
sobre la importancia del reciclaje y de lo que podemos hacer con este tipo de material.
Cierre: al pasar unas horas ya se tendrá el papel totalmente seco, dale papel reciclado a cada
grupo de niños dejándolos que toquen su textura, lo huelan, entre otras acciones propias de la
exploración, luego proporcionales pinturas para que lo decoren de forma libre, al terminar
pregúntales las sensaciones al tocar la mezcla que le gusto del taller, que otras construcciones
se podrá realizar con el papel reciclado y otras preguntas las cuales sirven para
retroalimentar y evaluar el proceso de los niños.
Tips: si en el contexto donde se encuentra el docente no le permite un fácil acceso a alguno
de los materiales aquí se pueden dar sugerencias ante algunos de ellos, si no hay medios para
un licuadora, pídeles a los niños que rasguen los trozos más pequeños y al adicionar el agua
machácalos con algún objeto, si no hay Palanga sirve cualquier otro tipo de recipiente como
ollas, sartenes, lo importante es que el papel que se está secando no toque el agua que escurre
de él, para la malla se puede recurrir a un costal de fibras
Estrategia 5: Noti-aprendo
Objetivos.
 Participar de forma activa estableciendo habilidades comunicativas con sus compañeros y
docentes.
 Potenciar los procesos de pensamiento científico a partir de la investigación, hipótesis y
preguntas que surgen de los temas de interés.
 Trabajar en grupo respetando las opiniones e ideas de los demás compañeros.
Descripción.
Noti-aprendo es un noticiero que le ofrece al niño diferentes escenarios los cuales pueden
explorar, indagar e investigar sobre los temas que surgen de los intereses y deseos de los niños
permitiendo generar preguntas y respuestas del mismo para ser socializadas de forma didáctica
con sus compañeros, realizando un noticiero que incluya entrevistas e imágenes que apoyen la
información, donde los niños pueden tener el papel de presentadores, informantes, receptores del
noticiero y de las investigaciones realizadas a partir de experiencias vividas, a fin de generar un
trabajo en grupo y un aprendizaje significativo, recordando que un noticiero debe ser corto,
dinámico para que no sea monótono y logre la atención de la audiencia.
Fases
En esta fase los docentes deben involucrar a los niños ya que esta surgirá del interés, lo
que quieren saber y conocer, aquí es indispensable el trabajo en grupo estableciendo
comunicación de ideas y opiniones, es importante plantear instrucciones de la actividad y
mecanismos de organización con los niños, por otro lado para hacer un acercamiento a la noticia
la docente puede involucrar herramientas creativas que despierten la motivación por la actividad.
Vivir el momento.
Aquí se delimitará a establecer los papeles que va a cumplir cada niño dentro del
noticiero, cuando esto ya esté definido por medio de un video, revistas, enciclopedias u otros
medio para empezar a indagar sobre el tema, la docente debe tratar de extraer lo más importante
para que se les sea fácil a los niños comunicarla e interpretarla, luego de ello se dará inicio al
noticiero donde el presentador entrevista a un niño comentando lo aprendido del tema, a su vez
los niños que se encuentran como espectadores podrán realizar preguntas para que sean
contestadas, si el niño no puede es indispensable que la docente intervenga y la responda.
La docente debe estar informada con anterioridad sobre el tema que se está trabajando ya
que será la responsable de contestar de manera correcta las preguntas de los televidentes si algún
compañero sabe o quiere responder la pregunta ejecutada por alguno de los niños se debe dar la
oportunidad de que los estudiantes expresen lo que piensan o el conocimiento que tenga de ella.
Lo que aprendí.
Cada niño por medio de una mesa redonda dará a conocer lo aprendido en la actividad,
aquí los docentes tomaran un papel de observador el cual debe anotar todo aquello que surgió de
la actividad y los cuestionamientos realizados a fin de profundizar en una próxima emisión o si

por el contrario establecieron perfectamente los conceptos y darle paso a otro tema para ser
indagado.
Estrategia: Noti- aprendo

Actividad: Animales del Amazonas
Tema: Regiones naturales de Colombia Subtema: Región Amazonía
Objetivos
 Emitir sonidos onomatopéyicos con el fin de incrementar el lenguaje.
 Observar y explorar el ambiente que le rodea a través de la acción desarrollando
actitudes de curiosidad.
 Desarrollar habilidades comunicativas y dl pensamiento a través de la participación,
interacción e intercambio de preguntas con los demás.
 Descubrir el placer de las lecturas, cuentos y relatos.
Motivación: para iniciar la docente debe salir con los niños al parque o zona verde aledaña
a donde se encuentre ubicada la institución educativa, esto con el fin de que los niños
puedan estar más cómodos y atentos a la actividad a realizar, este espacio va hacer un viaje
por la selva del amazonas con el fin de que todos los niños se trasladen por medio de su
imaginación a este lugar, la docente debe portar una grabadora o en su celular algunos
sonidos que emiten los animales, cuando ellos se encuentren observados reprodúzcalos a fin
de que los niños se pregunten de dónde viene el sonido o de qué tipo de animal puede ser,
es importante que la docente anote todo lo observado durante esta fase, luego de ello
indícales que se acuesten en el pasto para seguir reproduciendo más sonidos intenta mirar
sus gestos, emociones que generan al escuchar el sonido del animal, estos sonidos deben
ejecutarse por uno o dos minutos a fin de que los niños identifiquen realicen hipótesis
sobre lo que escucha.
Desarrollo: seguidamente, todos los niños deben sentarse formando una media luna, la
docente se sitúa frente a ellos y en esta ocasión es quién sea la presentadora del noticiero y
los niños los espectadores, la docente informa que hay una noticia de última hora y empieza
a relatar todo lo sucedido en la fase anterior debe contar que llegaron unos animales a la
selva y que no se sabe de quienes se tratan, la docente le preguntara a los niños que si
alguien pudo observar o definir qué animal se encontraba en el sitio donde estuvieron
anteriormente, el niño que sepa debe acercarse a la docente para ser entrevistado, en este
momento la docente le realizara preguntas como ¿ A quién viste? ¿Cómo sabes que el ese
animal? ¿Qué características tiene? ¿Cómo es su sonido?, entre otras que pueden surgir de
la interacción y respuesta del niño, es importante que participen todos para que se cree un
ambiente de participación y trabajo, luego de ello la docente les muestra por medio de
imágenes los animales que estuvieron allí y debe seguir realizando preguntas tales como
¿Nosotros podríamos vivir allí? ¿Qué podemos comer? Luego la presentadora del noti-
aprendo debe indicarle a los niños si tienen más preguntas o si quieren saber algo más de
los animales como qué comen, dónde viven etc. dando la oportunidad de que los niños
desarrollen sus habilidades comunicativas, se desenvuelvan en público o respondan las
preguntas que tiene otro compañero. Seguidamente todos juntos deben imitar los
movimientos que realizan algunos animales como: la serpiente, el mono, los pájaros, el
tigre y otros animales propios del Amazonas.
Cierre: para finalizar se elabora con la participación de todos los niños un collage de
imágenes relacionadas con nuestra región amazónica (flora, fauna, medios de transporte, la
comunidad y sus costumbres) ya que cada niño debe tener una imagen de la región la cual
se la proporciona la docente, a menudo que se vayan pegando las imágenes pregunta cosas
para retroalimentar y conocer que se aprendió de la actividad que falta por afianzar y que
otro tema puede surgir a partir de las conversaciones que se obtuvieron en el noticiero,
cuando el collage esté listo será pegado en el salón de manera decorativa.
Actividad 2
Estrategia: Noti- aprendo

Actividad: ¿Qué hacen las frutas y verduras en mi cuerpo?
Tema: Los Alimentos Subtema: Frutas y verduras
Objetivos
 Entender la importancia de consumir alimentos saludables.
 Conocer de dónde proviene algunas frutas y verduras

 Identificar diferentes frutas y la importancia de su consumo y los benéficos que estas
brindan.
 Analizar la importancia del consumo de frutos para el cuidado de nuestro cuerpo.

Motivación: para esta actividad la docente debe pegar imágenes de frutas y verduras
distantes por todas las partes del jardín de manera que no sean visibles, es decir debe
ocultarlas debajo de las mesas, sillas, caja de juguetes y otras partes que no sean tan obvias,
pues se busca que el niño indague cuáles son los puntos claves de encontrar las imágenes,
los niños deben buscarlas y ser llevadas a la docente, las cuales deben ponerse en el centro de
la mesa de las frutas y verduras “como es llamada esta” para realizar un proceso de
indagación de cada una y los conocimientos previos que cada uno de ellos tiene sobre estos
alimentos.
Desarrollo: esta indagación que se hace es importante para la construcción de la noticia y
pueda ser transmitida en Noti-aprendo, donde se realizan hipótesis de dónde provienen los
alimentos y como contribuyen para el desarrollo de las personas, se debe tomar registro de
las respuestas dadas por el estudiante, para conocer cuál es la fruta preferida y ¿por qué? se
hará una encuesta para lo cual un niño será el encargado de preguntar a cada compañero aquí
él toma el papel de entrevistador y presentador del noticiero cual es la fruta que más le gusta,
la docente debe tomar apuntes de cada respuesta emitida por los estudiantes, seguido se hará
una investigación de cómo es la fruta que tuvo mayor puntaje preguntando ej.; ¿Será acida?
¿Dulce? ¿Por qué tiene ese color? ¿Qué hace que tenga ese color? Seguido se realiza algunas
preguntas que despierten su interés por aprender más sobre estos alimentos ¿Por qué creen
que es importante consumir frutas y verduras? ¿Cómo se cosechan estos alimentos? ¿Que
hace que cada fruta tenga un color diferente?, cada niño tiene la oportunidad de contestar a
las preguntas formuladas, para continuar con la actividad la docente lee un cuento donde los
niños tomen conciencia de la importancia de estos alimentos para nuestro cuerpo, una de
ellas puede ser sobre el niño que solo quería comer dulces, esta historia es de fácil acceso en
el internet, si no hay uso de este medio se puede crear una a partir de la creatividad de la
docente debe contarles de donde proviene los alimentos, es aquí donde se debe solucionar los
cuestionamientos que se presentaron.
Cierre: con diferentes texturas se decora la imagen de la fruta con mayor preferencia, al
terminar la decoración se dirigen a la tienda más cercana y a partir de sus conocimientos
adquiridos deben hacer una entrevista al señor de la tienda realizando preguntas sobre la
importancia de los alimentos saludables, luego podemos hacer la exploración por la tienda,
con nuestros sentidos.
10. Conclusiones
 La educación inicial comprende un periodo de gran relevancia en el fortalecimiento y
formación de habilidades del pensamiento en el niño; es un ciclo en el cual presenta
mayor predisposición por descubrir, conocer el mundo y satisfacer su deseo innato de
curiosear y explorar, por lo tanto, se considera fundamental que agentes educativos lo
aprovechen al máximo, ofreciendo situaciones y contextos ricos en estímulos que lo
motiven a observar, investigar, formular preguntas, reflexionar y construir explicaciones,
favoreciendo de esta manera la formación del pensamiento científico.
 Los docentes deben estar en constante acción, en cuanto a la observación, evaluación e
investigación de su propia práctica educativa, con el fin de detectar falencias en la
ejecución de esta y posibles necesidades y problemas en el proceso de aprendizaje del
educando. Este proceso no solo le permite indagar para reconstruir su praxis, sino, que
también le da la posibilidad de actualizarse y estar al tanto de los nuevos métodos,
descubrimientos y estudios realizados al respecto para mejorarla.
 La función de los agentes educativos como mediadores conscientes de su rol constructor,
es la de estar en constante indagación y aplicación de nuevos métodos y estrategias que
coadyuven en su praxis pedagógica y en el proceso que llevan los estudiantes, en el que

debe abogar no solo por un aprendizaje exitoso sino por el desarrollo tanto del sujeto
como de la clase. Es así como las estrategias didácticas motivan, dan fuerza y
significancia al amplio abanico de contenidos, conceptos, conocimientos y roles que se
dan en la escuela convirtiéndolos en apoyo intencionado, de experiencias significativas y
trascendentales tanto para la formación del pensamiento científico como para el
desarrollo integral del estudiante.
 Al trabajar en el modelamiento del pensamiento científico en la infancia no se pretende
crear futuros científicos, lo que se busca formar personas con capacidades para investigar,
analizar, asumir y defender con criterios sus diferentes puntos de vista, argumentar y
reflexionar frente a las diferentes situaciones y adversidades que conlleva el diario vivir
dentro de la sociedad, y que aporten positiva y significativamente a la trasformación de
esta.
 La motivación es el eje central de los niños que los impulsa a desarrollar actividades, por
lo tanto, se considera importante que antes de implementar una estrategia se les debe
motivar con actividades que se ajusten a sus necesidades, deseos e intereses que les
permita desarrollar ciertas habilidades comunicativas, exploratorias y del pensamiento
científico que los consolide como personas críticas, reflexivas y participativas en el
ambiente donde se encuentre.
 Es vital importancia conocer e implementar estrategias didácticas que ayuden a un
desarrollo integral en el niño, pues la implementación adecuada de ellas logra despertar la
curiosidad por descubrir e investigar sobre los temas de interés, teniendo en cuenta el
ritmo de aprendizaje con el que cuenta cada uno de ellos proporcionando capacidades y
habilidades que le permitan indagar y descubrir el mundo que lo rodea, respetando las
diferentes opiniones e ideas de sus pares y docentes.
 Se puede concluir que existen factores internos y externos que intervienen en proceso de
aprendizaje y motivación en los niños entre los cuales se tiene en cuenta el docente a la
hora de impartir sus conocimientos y tema, ya que él es quien debe proporcionar
estrategia didácticas que sean pertinente e innovadoras para los niños, donde se involucre
los espacios libres de exploración y generan oportunidad para la obtención de
capacidades científicas e investigativas en los niños en los niños.
 La exploración que realiza los niños de los diferentes entornos donde se encuentra y
desarrolla son determinantes para el proceso de construcción de conocimientos en la
infancia, es por ello que el docente debe brindar espacios accesibles y ricos en
oportunidades que ayuden al niño a potenciar sus habilidades y capacidades a fin de
merar su proceso educativo y motivacional.
 El blog, se plantea como una estrategia de divulgación importante, ya que permite la
accesibilidad rápida y oportuna a las estrategias diseñadas generando un fácil acceso para
los docentes, donde puedan implementarse en todas las instituciones educativas
independientemente del enfoque o metodología que se tenga, a fin de mejorar los
procesos de pensamiento científico e investigativo en los niños.

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Anexos
Planeaciones
Diarios de Campo
Encuestas
Raes
FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN – RAE
1. Información General
Tipo de documento Sistematización de práctica profesional
Acceso al documento Universidad Rafael Landívar
Metodología lúdica para la motivación del aprendizaje (Estudio

Título del documento dirigido a docentes del Colegio Privado Mixto Americano, San
Antonio Suchitepéquez)
Autor(es) Lisbeth Alba Ruth Rivas Merlos
Director ( Tutor) Yessenia Estrada Figueroa,
Publicación Quetzaltenango, Guatemala, 28 de Marzo de 2016
Palabras Clave Educación, aprendizaje, motivación, lúdica, juego
2.Descripción
La sistematización de la práctica es un proceso por el cual los maestros en formación escoge un

caso o una problemática que se evidencia de su práctica profesional con el fin de la búsqueda de
relaciones practico teóricas realizando un constructo que le permita comprender y reflexionar
antes eta actividad siempre en la búsqueda de una transformación y experimentación, lo cual
implica lecturas organizadas de las experiencias, cuestionamientos y contextos de la praxis a fin
de encontrar una solución o producir conocimiento ante esta.
En esta sistematización lo que conduce la autora es a mejorar la calidad de la educación a partir

de una metodología diseñadas para los docentes en formación con el fin de ser implementadas
en los establecimientos de Guatemala ya que en ese lugar son muy pocas las herramientas que
se tienen en cuenta para abordar el aprendizaje de los niño y por ende es poca la motivación que
los niños encuentran en estos lugares, donde tiene en cuenta la lúdica del juego como pilar
importante en la primera infancia y se mejores el proceso de aprendizaje en el aula.
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4.Contenidos
 Metodología lúdica: Es la forma como los niños aprenden de una forma fácil y divertida
ya que permite que los niños se expresen y sientas conforme a sus emociones, esta se
considera como la fuente de desarrollo en el niño.
 Importancia de la lúdica: Es la que se debe involucrar en los procesos del niño desde que
nacen porque es una actividad para el desarrollo integral del infante, fomentando el
desarrollo de la personalidad en él.
 La lúdica como aprendizaje significativo: Es a través de esta herramienta que el niño
puede establecer relaciones con sus experiencias adquiriendo un aprendizaje autónomo.
 La lúdica como instrumento de enseñanza: La educación no sede ser tediosa por eso el
implementar estrategias en las actividades para el mejoramiento del proceso educativo
que facilite la dinámica tanto para la docente como para el alumno.
 La lúdica como herramienta o juego: Es un desarrollo que facilita la libertad en la

realización de actividades donde el niño pueda involucrarse con los demás de forma
natural y encontrar en ella una forma de expresarse y divertirse.
 Jugar y aprender: son dos acciones relacionadas con el aprendizaje representando en el
niño un sentir cómodo y abierto a nuevos conocimientos, donde toma relevancia la
motivación.
 Motivación: Esta es de suma importancia en el proceso educativo, se debe abordar de
manera dinámica y divertida para que conlleve al interés en los alumnos por este
proceso.
 Importancia de la motivación: esta es la clave para el éxito garantizando la
implementación de objetivos para no caer en el fracaso.
 Motivación en el proceso de enseñanza: A través de la motivación en la educación el
estudiante tiene interés por el aprendizaje propio, y sin motivación no hay aprendizaje.
 Motivar a los alumnos: La motivación hay que implementarla en el aula para promover
el aprendizaje significativo, influyendo a su vez en el rendimiento escolar, implementar
estrategias donde las clases sean atractivas, motivadoras apoyándose en los intereses de
los alumnos.
 Estrategias básicas motivadoras: Entre estas tenemos generara ambientes agradables que
despierten la creatividad.
5.Metodología
Para esta sistematización se contó con quince docentes entre ellos la máxima autoridad del
Colegio privado Mixto Americano del municipio de San Antonio, departamento de
Suchitepéquez, todos provenientes de los alrededores del mismo, y profesionales de la
educación, quienes con gran entusiasmo participaron en las actividades las cuales enriquecieron
su labor docente, para beneficiar a 40 estudiantes de la carrera de magisterio preprimaria de San
Antonio Suchitepéquez, por medio de la propuesta “Metodología Lúdica para la Motivación del
Aprendizaje”, los instrumentos abordados y que llevaron a la recolección de datos fueron la
entrevista dirigida al director para poder realizar el diagnóstico de la institución, la encuesta
dirigida a los docentes para conocer las necesidades y boletas de opinión que se brindaron al
finalizar el taller para conocer las apreciaciones de los docentes.
Los procedimientos para la elección y selección del tema “Metodología Lúdica para la
Motivación del Aprendizaje” se efectuó una reunión con los docentes y el director en las
instalaciones del Colegio Privado Mixto Americano, la reunión que permitió dar a conocer los
resultados de las visitas al centro educativo, para lo que se hizo la presentación al director y a
coordinación de las fortalezas y debilidades que presentan los docentes en relación a
metodología y aplicabilidad.
En cuanto a los resultados se plantearon algunas propuestas, las cuales fueron evaluadas por el
director en conjunto con coordinación, para elegir la más adecuada según las debilidades
presentadas y con ello establecer la elección de la propuesta desarrollada.
6.Resultados
El objetivo general de la propuesta realizada en el Colegio Privado Mixto Americano,

implementar metodología lúdica para la motivación del aprendizaje con los docentes del
Colegio Privado Mixto Americano de San Antonio Suchitepéquez, permitió conocer la
metodología antes mencionada, y se brindó herramientas necesarias que facilitan el proceso de
enseñanza aprendizaje, el cual se efectuó de manera satisfactoria con el 100% de la
participación de los docentes.
 El primer objetivo específico consistió en actualizar los docentes acerca de la
importancia de la lúdica para fomentar una actitud motivacional en el aprendizaje, la
actualización fue todo un éxito, y se alcanzó el 100% de participación y aceptación por
parte de los docentes, quienes interactuaron y disfrutaron de las diferentes actividades
que brinda la lúdica.
 El segundo objetivo específico menciona la implementación de diversas metodologías y
actividades recreativas que favorezcan el momento en el aula, en cuanto a este objetivo
los docentes se interesaron un 93% ya que se verificó que la metodología lúdica brinda
actividades fuera de lo tradicional y que es una metodología que rompe la monotonía de
una clase aburrida y tediosa, contrario a este porcentaje el 7% de los docentes no aplican
a cabalidad las metodologías lúdicas para beneficio de la calidad educativa
 De igual manera el tercer objetivo específico consistió en involucrar a los docentes en la

aplicación basada en metodologías lúdicas para favorecer la participación activa, cabe
mencionar que el 100% de los docentes se involucraron en las distintas actividades y
juegos que forman parte de la metodología lúdica.
 El cuarto objetivo específico responde a la entrega de una guía que contiene juegos y
actividades que orientan la actividad lúdica, para favorecer el proceso educativo, la cual
sirvió a los docentes para introducir las distintas actividades dentro de su planificación
curricular, ste objetivo se alcanzó en un 100%, ya que la guía fue entregada a los
docentes, quienes se muestran satisfechos y están comprometidos a adecuar
continuamente sus clases con el uso de la metodología lúdica y de las distintas
actividades que presenta la guía.
 El quinto objetivo específico recalca el acompañamiento a los docentes en la aplicación
de metodología lúdica y el uso adecuado de la guía, dicho objetivo se logró en un 90 %,
ya que durante las visitas de acompañamiento se observó el uso adecuado del mismo y la
implementación de las distintas actividades que contiene, para darle continuidad al
proceso de implementación la coordinación realizara las visitas correspondientes para
observar si se continua con la aplicación de la metodología lúdica la cual motiva el
aprendizaje.
7.Conclusiones
 La educación es el eje central de las personas en el cual se debe encontrar motivación

para que todo proceso de aprendizaje sea favorable, el docente es la persona que debe
estar en primer momento motivado para que pueda transmitirla a sus estudiantes, así
mismo es el quien debe identificar las dificultades que se encuentren en el aula e
implementar estrategias que sean apropiadas para dichas necesidades.
 El docente debe cambiar la rutina de sus actividades en el aula y a cambios de ello salir a
los espacios libres brindándoles a los niños variedad de experiencias con objetos y
materiales encaminándolos a la construcción de su propio conocimiento, la motivación
es la primera labor que debe realizar el docente brindando un clima dinámico y afectivo,
el trabajo activo del docente dan sentido a la enseñanza, además de ello se le debe
enfatizar al niño que el aprendizaje requiere esfuerzo pero así mismo genera
recompensas.
 La lúdica es la base en la que opera el aprendizaje ya que esta sirve como herramienta de
comunicación, interrelación con el ambiente, participación propia del estudiantes para la
vida, haciendo énfasis en el juego como estrategia que no se puede desarticular de la
infancia por el cual el niño aprende gran divertida de habilidades encaminadas a su
desarrollo como persona.
 La lúdica no se concibe como solo el juego sino es atraves de ella que el niño construye
habilidades, aptitudes, relaciones y sentido del humor, el juego es una actividad propia
del niño que permite participación en todos sus sentidos generando una nueva mirada en
el proceso de aprendizaje.
 La familia juega un papel importante en la motivación y estimulación en el aprendizaje

como primera fuente de relación con la que cuenta el niño, es a partir de ella que se
inculca el amor por el estudio y los hábitos que en este proceso se requiere.
Diana Marcela Galeano, Diana Lucia Borja Hurtado y Natalia Pinzón

Elaborado por:
Fontecha.
Revisado por: Alexandra Villamizar
Fecha de elaboración del

13 06 2018
Resumen:
FORMATO
1.Información General
Tipo de documento Documento legal

Ministerio de Educación Nacional www.mineducacion.gov.co y en

Acceso al documento
http:/www.colombiaaprende.edu.co/primerainfancia
Título del documento La exploración del medio en la educación inicial de Cero a siempre
Autor(es)
Ana Beatriz Cárdenas Restrepo y Claudia Milena Gómez Díaz
Director ( Tutor) No aplica
Publicación Bogotá, Colombia, 2014
Palabras Clave Exploración, ambientes o entornos, infancia
2. Descripción
Los documentos legales son una serie de publicaciones que realizan ciertas entidades del
gobierno que dan hecho o acta a una actividad y por ende tiene de cierta forma una implicación
obligatoriedad.
Este documento es una serie de orientaciones pedagógicas basada en el documentos base de los
lineamientos pedagógicos de la educación inicial del Ministerio de Educación Nacional
publicada en el 2012, así mismo remota componentes básicos de “Estrategia de Atención
Integral a la Primera Infancia Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión” elaborado por la
Comisión Intersectorial de Primera Infancia, publicada en el 2013, se toma un apartado de
dichos lineamientos en el marco de la atención integral.
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Zabalza, M. (2008). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Narcea.
4. Contenidos
 ¿Por qué se habla de la exploración el medio como actividad propia de la infancia?
Esta es una actividad permanente en los niños, por medio de esta ellos conocen, prueban,
exploran entre otras diferentes objetos que les rodea, con los cuales pueden relacionarse
propiciando una construcción que de sentido, a través de su propio dominio sensorial y
perceptivo donde comprendan que el espacio no es solo físico sino social y cultural, además que
se les facilita la interacción y construcción de afectos con sus pares y docente.
 ¿Qué se explora?
El ambiente es el principal universo de exploración para ser vivida en su máxima riqueza, así
mismo este es denominado entorno, la escuela activa de Dewey, Decroly y Freinet hacen la
invitación a la exploración desde dos conceptos ligados como lo es la cercanía y el interés, por
una lado la cercanía haciendo referencia a los entornos más cotidianos que están al alcance los
niños y el interés por conocer los que está lejano a él y que no visitan con frecuencia.
 ¿Cómo explorar?
El niño debe tener libertad para moverse y actuar, así mismo la independencia y autonomía para
experimentar sin la conducción del adulto tomado e error como parte de su construcción, donde
se presentan varios procesos como la manipulación de objetos, la experimentación generando
preguntas, la expresión verbal y expresión de lenguajes artísticos.
 ¿De qué manera la maestra, el maestro y los agentes educativos acompañan la

exploración del medio?
El docente debe ejercer un papel afectivo en la construcción de vínculos, constructor de

ambientes enriquecidos en el entorno educativo, otro aspecto importante es el acompañamiento
que debe realizar con los niños y de observador, todos ellos importantes para llevar a cabo un
buen proceso de aprendizaje.
 Un recorrido de propuestas pedagógicas para crecer explorando
En este apartado se dan bases para que desde el nacimiento de los niños se creen y fortalezcan
alianzas con el medio o entorno dando un sin número de estímulos que se agudizaran en etapas
posteriores como son cuando empiezan a caminar que ven el mundo desde otra perspectiva
donde realizar actividades por sí mismos, en las etapas posteriores enseñarles el cuidado del
medio ambiente de como nacen y crecen las plantas así mismo los animales son temas que son
de gran interés en ellos.
5. Metodología
No aplica
6. Resultados
 Esta serie de orientaciones pedagógicas es, ante todo, la exposición de los principios
básicos de una propuesta educativa para las niñas y los niños en primera infancia.
 También es producto de una construcción que se ha enriquecido con los procesos de
discusión de un colectivo de maestras, maestros, agentes educativos del país y demás
actores que trabajan directa o indirectamente con las niñas y los niños en el entorno
educativo y en los demás espacios en donde transcurren sus vidas.
 De manera particular, este documento busca aportar e inspirar a las maestras, los maestros
y los agentes educativos para que, desde la práctica, promuevan experiencias pedagógicas
y ambientes enriquecidos en los que el desarrollo integral de las niñas y los niños se
potencie desde la exploración del medio. Al tiempo, se espera que su rol se fortalezca,
suscitando reflexiones sobre los saberes y experiencias que contribuyen
significativamente al mejoramiento de la calidad de la educación inicial.
7. Conclusiones
 En conclusión con la revisión de este documento se puede enfatizar que ahora se

tiene una educación infantil mejor pensada, donde se integra todos los
componentes de desarrollo, el cual brinda a l niño la oportunidad de encontrar un
despliegue de actividades que de cierta forma mejoran la calidad de vida y de
educación de los niños de la infancia, una educación que se integral y se ajusten
a la gran diversidad y contextos que encontramos en nuestro país, la educación

inclusiva, equitativa y solidaria reconocidos como sujetos de derechos y se
desarrollen en las mejores condiciones y entornos pertinentes para su edad.
 La educación inicial es un derecho impostergable que constituye un elemento

clave para potenciar las habilidades de los niños, porque es en esta etapa donde el
niño le ve el disfrute a las cosas y absorbe todo lo que ve de ellas obteniendo un
desarrollo integral a partir de características de sí mismo y de los contextos en
ellos que experimenta, así mismo en este proceso como docentes se debe tener en
cuenta la salud, nutrición, capacidades, relaciones sociales y comportamientos
que adquiere el niño y lo hace constructo de su propia vida.
 La exploración del medio así como lo afirma el documento es el aprendizaje para

la vida y su alrededor a través de él los niños adquieren conocimientos de los
objetos con los que interacciona, construyen hipótesis sobre el funcionamiento
de las cosas, es importante el rol del docente en este proceso como una persona
que acompaña al niño y le brinda herramientas para la motivación del
aprendizaje fortaleciendo la curiosidad de este y los acompañe en la búsqueda de
respuestas a sus preguntas, como docentes se debe generar en los niños un
espíritu de investigación donde el error sea una oportunidad para crecer y
reflexionar, así mismo que estén abiertos a la complejidad de contextos y puedan
acercarse a estos y conocer un poco más por medio de las ayudas tecnológicas
que hoy son parte de la educación y que los niños conozcan un poco más de estos
ambientes, así mismo ofrecer salidas a bibliotecas, museos, teatro entre otros que
hoy en día se han dejado en el olvido y que hacen parte de sus formación en la
sociedad.
 La docente deber ser una dinamizadora de espacios, en los cuales le presente al

niño materiales que pueda explorar y le ofrezcan el disfrute por manipularlos.
Diana Marcela Galeano, Diana Lucia Borja Hurtado y Natalia Pinzón

Elaborado por:
Fontecha.

13 06 2018
Resumen:
FORMATO
Documento Oficial
Tipo de documento
Secretaria de Integración Social

Acceso al documento
Lineamiento Pedagógico y curricular para la educación inicial en el

Título del documento Distrito
Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaria distrital de integración social,
Autor(es) Universidad Pedagógica Nacional, Secretaria de educación distrital
No aplica
Director ( Tutor)
Bogotá, Colombia, 2013

Publicación
Primera Infancia, Educación, Maestras, Padres de familia,

Palabras Claves
Instituciones
2.Descripción
El lineamiento Pedagógico Curricular busca orientar a docentes y padres de familia en la

formación académico y personal de los niños y las niñas, desde la gestación hasta los 5 años de
edad. Donde se reconoce la formación del individuo en sus primeros años de vida como algo
esencial para el desarrollo como persona.
Orientado al docente y padre de familia por medio de los pilares (el juego, el arte, la literatura y la
exploración del medio) los cuales hacen que el niño crezca y se forme de una manera sana,
divertida y sencilla, aprendiendo de cada exploración que pueda llegar a ejecutar no solo en aula
de clases sino en su ambiente familiar y entorno.
El lineamiento pedagógico es una guía práctica y una capacitación a los docentes y padres de
familia para conocer el desarrollo integral del niño y de la niña por medio de las dimensiones, el
cual sirve para saber cómo actuar frente a cada etapa y que actividades son más propicias para
cada edad. Logrando una reflexión por parte del docente y del padre de familia ya que a veces
queremos que tener niños genios sin importar si están en la capacidad o en la edad para ejecutar
alguna actividad.
3.Fuentes
Antecedentes e Historia de la Educación Inicial

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Hoyuelos, A. (Traductor) (2001) La educación infantil en Reggio Emilia / Loris Malaguzzi.
Barcelona: Ediciones Octaedro.
4.Contenidos
1.Antecedentes e Historia de la Educación Inicial

2.Desarrollo Infantil y Educación Inicial
3. ¿Por qué un Lineamiento Pedagógico y Curricular Para la Educación Inicial?
4.Pilares de la Educación Inicial
5. Dimensiones del Desarrollo y Apuestas Pedagógicas para el Trabajo en Educación Inicial
6.Orientaciones Para la sala materna
7.Observación y Seguimiento del Desarrollo
8.La Maestra y el Maestro en La Educación Inicial
9.Vínculo entre la Familia y el Jardín Infantil o Colegio
5.Metodología
No aplica
En este lineamiento pedagógico curricular, en la introducción se observa un apartado donde nos
habla de la importancia de la educación inicial, como un proceso trascendental en la etapa de un
niño, ya que es una construcción colectiva, por medio de las experiencias que este pueda vivir,
afectando significativamente su comportamiento y desarrollo integral.
6.Resultados
No aplica
7.Conclusiones
 Con la lectura realizada acerca de los lineamientos pedagógicos se puede concluir que la
formación de los niños no solo debe basarse en el ámbito académico y de manera
tradicional, ya que existen estrategias frente a la formación buscando orientar a padres de
familia y docentes y a reconocer a los niños y las niñas como seres capaces de ejecutar
cualquier actividad que pueda ser significativa para su desarrollo, puesto que es
fundamental que el docente se capacite para poder guiar al estudiante de una manera
acorde a su edad.
 Contrario a la idea de que la única manera de obtener ciertos conocimientos para el niño
son prácticas tradicionales como las de “llenar cuaderno”, cargar con múltiples tareas y la
constante repetición que pronto pasan a ser actividades aburridas y estresantes para el
infante, se puede optar por una nueva forma de enseñar basándose en juegos y actividades
didácticas que hacen que el niño se logre sentirse más cómodo en la institución educativa y
que a su vez sea más fácil adquirir conocimientos. Es por ello, que apostar por estos
nuevos métodos de enseñanza implica un trabajo conjunto entre el docente y los padres de
familia.
Elaborado por: Natalia Pinzón Fontecha, Diana Lucia Borja, Diana Marcela Galeano.
FORMATO
Articulo
Tipo de documento
Redalyc. Universidad Austral de Chile.

Acceso al documento
http://www.redalyc.org/pdf/1735/173541114021.pdf
Motivación escolar.
Título del documento
Jorge Valenzuela, Carla Muñoz Valenzuela, Ilich Silva Peña,

Autor(es) Viviana Gómez Nocetti, Andrea Precht Gandarillas.
No aplica
Director ( Tutor)
Chile: Universidad Austral de Chile, 2015

Publicación
Motivación, motivación escolar, formación docente, profesorado,

Palabras Claves
teoría motivacional.
2.Descripción
En ente artículo se abordan temas de gran relevancia con respecto a la motivación escolar
aprendizaje escolar, motivación, entre otros que giran en torno al ámbito educativo.
En el que se muestra un efecto consistente y significativo de la motivación en los procesos de

aprendizaje, además refiere que cuando se habla de motivación escolar se hace referencia a
aquella motivación que impulsa al estudiante a realizar una serie de tareas que los profesores le
proponen como mediación para el aprendizaje de los contenidos curriculares, la cual tiene que ver
más concretamente con la activación de recursos cognitivos para aprender aquello que la escuela
propone como aprendizaje, por otra parte se menciona que la especificidad del contexto escolar
exige que los docentes integren la dimensión motivacional dentro del diseño instruccional,
estimulando así la motivación por el aprendizaje de los contenidos curriculares de la escuela, ante
los cuales el educando no tiene otra opción más que aprender obligatoriamente.
3.Fuentes
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Developmental Perspective. Educational Psychology Review, vol.6 (1), 49-78. [ Links ]
4.Contenidos
Motivación y contexto escolar

El Aprendizaje escolar
Motivación escolar
Profesores y motivación
5.Metodología
No aplica
6.Resultados
No aplica
7.Conclusiones
 La motivación en el aprendizaje escolar simboliza un de los ejes centrales más fundamentales

dentro del ámbito educativo, ya que le permite al docente estimular el estudiante con el fin de
que se sienta parte activa de este y se apropie de los temas que la institución educativa
propone como esenciales en el proceso de enseñanza -aprendizaje, paro lo cual la motivación
constituye un apoyo preponderante tanto para el docente como para el estudiante a la hora de
desarrollar contenidos de carácter académico.
 El contexto escolar exige que los docentes dentro de su praxis pedagógica involucren e
integren situaciones motivacionales que orienten y fomenten el interés de los estudiantes por
el querer aprender de los contenidos que se imparten en la escuela como parte de la
enseñanza; ante lo cual no cabe duda que la motivación es un vital potenciador del
aprendizaje escolar en los educandos, lo que realmente lo impulsa y le garantiza el éxito en su

proceso escolar, no es el ingente caudal de información, temas y datos suministrados sino los
componentes motivacionales asociados al proceso los que permiten el afloramiento eficaz del
aprendizaje. Para tal efecto, la motivación más que estar centrada en amenizar la clase,
hacerla más agradable o lograr que el estudiante cumpla con la tarea debe estar enfocada en el
mismo para que pongan en función sus habilidades cognitivas e intelectuales que son las que
lo van a conducir a un aprendizaje más profundo.
 Tradicionalmente la motivación que se ha practicado en las escuelas ha girado en torno a los

premios o castigos, con los que se amenaza o se compromete al estudiante para conseguir
algún tipo de resultado en este caso un buen rendimiento en el proceso de aprendizaje.
Aunque en la actualidad se cuenta con una serie de estrategias y actividades relacionadas con
la motivación escolar todavía es común encontrar docentes que emplean este tipo de técnicas
como estimulación para lograr los resultados esperados; situaciones que llevan a pensar que el
docente no le motiva su trabajo o no cuenta con bases sólidas en cuanto lo que implica el
concepto de motivación, dificultándoseles generar estilos nuevos de aprendizaje en donde se
involucren actividades que contribuyan, apoyen y generen motivos que den sentido al querer
aprender, en otras palabras, que fomenten la motivación por el aprendizaje escolar.
Diana Lucia Borja Hurtado, Diana Marcela Galeano y Natalia Pinzón

Elaborado por:
Fontecha.

13 06 2018
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LA MAGIA DE EXPLORAR: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MOTIVAR EL

PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO EN NIÑOS DE 5 A 6

DIANA LUCIA BORJA HURTADO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LA MAGIA DE EXPLORAR: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MOTIVAR EL

PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO EN NIÑOS DE 5 A 6

DIANA LUCIA BORJA HURTADO

Monografía para optar el título de:

Directora: Alexandra Villamizar Alarcón

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

6.5.1Capacidades del pensamiento científico…………………………………………...49

La motivación en el aula es un componente clave para el desarrollo de habilidades en los

motivación por aprender.

niños, haciéndose indispensable mantenerse en constantes actualizaciones e investigaciones a fin

de proporcionar un educación de calidad, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje

desarrollo integral y desarrollando mayores satisfacciones en la construcción de sus

partiendo de la exploración inmediata que realiza de su entorno, considerando estos dos

elementos enunciados anteriormente son claves y característicos en la edad de 5 a 6 años siendo

que este ofrece, surgiendo ante lo observado cuestionamientos, hipótesis, análisis,

habilidades que demarcan su desarrollo alrededor de preguntas que le permitan indagar e

investigar los temas que sean de su interés.

Con esa finalidad, se elaboró un trabajo de corte cualitativo donde el análisis se da a

específicos propuestos en la siguiente investigación se ha seleccionado la investigación acción

enriquecer los saberes pedagógicos de los docentes de la infancia favoreciendo la

implementación de estrategias a fin de generar motivación por el aprender, descubrir y explorar

las prácticas de los docentes.

cuales han dado bases suficientes y diversas en la formación de conocimientos, y es en las

dejan de ser memorísticas y repetitivas al desarrollar contenidos académicos, es decir

beneficien a los niños a encontrar la motivación por el aprender y conocer, permitiendo

desarrollar un aprendizaje significativo adquirido de situaciones cotidianas, exploración de los

Por esta razón, la presente investigación muestra la importancia de abordar la motivación,

curiosidad e investigación como ejes fundamentales en el desarrollo de la infancia,

proporcionando a los agentes educativos estrategias didácticas en un ambiente libre y de

los demás y con el entorno que le rodea.

Con todo lo anterior, el grupo de investigadoras considera importante trabajar estrategias

didácticas dirigidas a los agentes educativos en donde se promueva el pensamiento científico y la

aulas de aprendizaje un mecanismo más para el desarrollo de la curiosidad, ajustadas a las

estudiantes se les facilite la construcción de los contenidos a partir de la indagación, exploración

prácticas pedagógicas y las metodologías que se implementan en la educación para la infancia.

herramienta tecnológica como es el blog, considerando que en la actualidad este mecanismo

espacio proporciona una comunicación activa entre docentes generando participación y

una comunidad académica.

amantes por el descubrir.

3. Planteamiento del problema

quiénes están íntimamente involucrados en el proceso educativo.

Al respecto, la motivación es uno de los factores que cobra relevancia en la institución

educativa, considerándose como primer componente en el interés por el comprender y el

aprender, generado facilidad en la adquisición de conocimientos que se imparten, se considera

pertinente enfatizar en la importancia de la motivación en la educación infantil, ya que esta es la

lleven al disfrute, investigación y al descubrimiento de nuevos significados; con relación a lo

anterior el autor destaca:

entorno de estudio agradable, donde los alumnos se sientan partícipes y a gusto, la

Es precisamente en la búsqueda de ésta, donde se inicia la indagación de estrategias

fomentar la motivación por el pensamiento científico en niños de 5 a 6 años, en donde sea

al no aplicarlo en todo su potencial en el desarrollo de actividades escolares y que al igual que

los otros no se pueden desarticular de la infancia, en esta medida, el Lineamiento Pedagógico y

Curricular para la Educación Inicial en el Distrito de la Secretaria de Integración Social afirma:

Las maestras, los maestros y los agentes educativos se convierten en acompañantes de la

exploración de las niñas y los niños, e incluso, en cómplices de esta exploración.