Programacion EF 6 Encarni 1718

PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 6º CURSO DE PRIMARIA
1. NORMATIVA DE APLICACIÓN
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la LOMCE
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa dispone que
corresponde al Gobierno español el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje
evaluables, con el fin de asegurar una formación común (art.6 bis 1, 2.a.); corresponde al MECD las
evaluaciones finales de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (art.6 bis 2.b) y las
competencias de las Administraciones educativas (art.6 bis 2.c).
La normativa básica, para la educación primaria, se desarrolla con las enseñanzas mínimas
establecidas para esta etapa educativa en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
La Administración educativa de Andalucía, desarrolla y concreta esta normativa mediante:
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a

los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación

Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa
la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación

Primaria en Andalucía.
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que
se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa
Borrador de Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
2. INTRODUCCIÓN
El área de Educación física tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia

motriz orientada a la puesta en práctica de procesos, conocimientos y actitudes motrices para
realizar actividades y ejercicios físicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes. La
enseñanza de la Educación física ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien
con su cuerpo, que adquieran una comprensión significativa del mismo y de sus posibilidades, a fin
de conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma
normalizada en el medio, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y
fluidas interrelaciones con los otros. De igual manera, se debe resaltar la importancia educativa del
conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; así
como la importancia de la aceptación del propio cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
En la sociedad actual, que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se
hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración
como medio de equilibrio psicofísico. Esta situación de constante aprendizaje debe estar presente
durante toda la vida como una actitud ante los retos físicos o de otra índole que se les presente a
nuestro alumnado. Para ello hemos de buscar el desarrollo de procesos reflexivos que nos inviten a
percibir, analizar, decidir y finalmente evaluar los patrones puestos en acción; todo ello, teniendo en
cuenta el entorno, el momento, las personas, nuestro desarrollo real y potencial de competencia
motriz.
Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del área de Educación

física. Es cierto que son muchos los beneficios que genera la sociedad del conocimiento, pero
también ha sido pródiga en costumbres poco saludables desde la infancia, donde el sedentarismo y
la obesidad pueden llegar a convertirse en problemas graves para la salud. Desde esta perspectiva,
la Educación física ha de tratar de mantener el equilibrio entre actividad y reposo haciendo que la
máxima “mens sana in corpore sano” siga teniendo validez. Por ello, la Educación física se debe
centrar en plantear propuestas para el desarrollo de planos competenciales relacionados con la
salud, y que tendrían como finalidad tanto la adquisición de hábitos saludables en virtud a una
práctica regular de actividades físicas como una actitud crítica ante aquellas prácticas sociales ya
asentadas o emergentes que resulten perjudiciales. Se trata de que cada alumna o alumno
adquieran hábitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, la
cual será vehículo de expresión y comunicación consigo mismo y con los demás.
El Consejo de Europa a través de “La Carta Europea del Deporte” adoptó la resolución
relativa a los principios que deben imperar las políticas y la planificación deportiva. Entre las
directrices que se establecen cabe destacar la importancia de velar porque todos los escolares
disfruten de programas de práctica de deportes, de actividades recreativas y de Educación física.
Fomentar el deporte escolar como práctica deportiva que se programa y desarrolla desde el
centro educativo requiere el fomento de esa práctica desde un enfoque lúdico-recreativo, donde
predomina el desarrollo de valores educativos como la cooperación-colaboración, la coeducación, la
solidaridad, la igualdad de oportunidades. A partir del diseño, desarrollo y evaluación de juegos y
actividades de carácter cooperativo y de cooperación-oposición aumentaremos la participación del
alumnado en condiciones de igualdad de sexo, reduciendo la competitividad y aumentando el grado
de autonomía del alumnado, así como la creatividad en los juegos y actividades que se desarrollan.
La Educación física permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas motrices y las
lleva a la práctica en situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas. Las experiencias individuales y
colectivas permiten adaptar las respuestas a los diferentes contextos, de esta forma atiende a las
dimensiones de la personalidad: sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, de la salud,
moral, social y creativa. Esta área es un verdadero motor de formación integral y permanente, ya que
a partir de propuestas de tareas competenciales dinámicas y variadas servirá para instrumentalizar
en otras áreas actitudes que ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen, sobrepasando su
plano motriz inicial. La actividad física tiene un valor educativo muy importante, tanto por las
posibilidades de exploración que propicia como por las relaciones lógicas que el sujeto establece en
las interacciones con los objetos, el medio, los otros y consigo mismo. Así, por ejemplo, los alumnos
y alumnas construyen sus primeras nociones topológicas, temporales, espaciales o de resolución de
problemas en actividades que emprende con otros en diferentes situaciones motrices.
No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempeña el juego en este
área, siendo el aspecto lúdico un eje sobre el que gira todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales en el espacio escolar, la calle,
el barrio y diferentes manifestaciones populares. Su práctica habitual debe desarrollar actitudes y
hábitos de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación
de las normas de convivencia. Además, la práctica lúdica se vinculará a la cultura andaluza que
aporta multitud de tradiciones y manifestaciones propias de indudable riqueza. Conviene por tanto
tener en cuenta la importancia de que los alumnos y alumnas conozcan y practiquen juegos
autóctonos y tradicionales, como vínculo de nuestro patrimonio cultural.
El área de Educación física debe hacer que cada plaza, cada barrio y en definitiva, cada
rincón de Andalucía, sea una extensión de las actividades realizadas en los patios de las escuelas,
para que en ellos se juegue a lo que se juega en los colegios. En la comunidad y contextos del
alumnado se deben encontrar las actitudes que se cultivan en la escuela; de esta forma, el área se
consolidará en la categoría de área competencial que promueva acciones, reflexiones y actitudes
que aporten nuestro granito de arena para una sociedad más solidaria, saludable y dispuesta a
afrontar los retos.
En definitiva, es un área en la que se optimizan las capacidades y habilidades motrices sin

olvidar el cuidado del cuerpo, salud y la utilización constructiva del ocio. En Educación física se
producen relaciones de cooperación y colaboración, en las que el entorno puede ser estable o
variable, para conseguir un objetivo o resolver una situación. La atención selectiva, la interpretación
de las acciones de otras personas, la previsión y anticipación de las propias acciones teniendo en
cuenta las estrategias colectivas, el respeto de las normas, la resolución de problemas, el trabajo en
grupo, la necesidad de organizar y adaptar las respuestas a las variaciones del entorno, la posibilidad
de conexión con otras áreas, el juego como herramienta primordial, la imaginación y creatividad.
3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 6º

CURSO
El desarrollo psicoevolutivo de nuestros alumnos/as es el siguiente:
- A nivel cognitivo, tienen consolidado el pensamiento concreto y están iniciando la transición

hacia el pensamiento abstracto. Culminan la etapa con la madurez de las capacidades que
llevan al conocimiento y dominio de sí mismos, esencial para poder conocer y dominar el
mundo que nos rodea, facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a
través de la autonomía en el propio proceso de aprendizaje.
- A nivel socio-afectivo, son bastante sociables, las chicas y los chicos se aceptan
mutuamente, llegando a constituir grupos mixtos sin rechazarse. Adquieren una madurez
relativa en el control emocional y en los sentimientos. Culminan la independencia progresiva
de los referentes más significativos e inician su autonomía real al finalizar este ciclo. A partir
de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos
profundos de amistad.
- A nivel motriz, estamos finalizando lo que muchos autores como Ruiz Pérez y J. Pierre
Famose llaman "La edad de oro de los aprendizajes motores.", es decir edad en la que tiene
que adquirir el mayor número de patrones motores, para así construir nuevas opciones de
movimiento en un futuro. Tienen casi todos su esquema corporal consolidado tanto en reposo
como en movimiento, este último es el que nos da más problemas sobre todo a la hora de
trabajar con móviles (lanzamientos y recepciones, apreciación de trayectorias y velocidades).
Tienen lógicamente consolidada su lateralidad, así como conciencia de su tono y son capaces
de relajarse. Comienzan a presentar un mayor desarrollo (sobre todo en altura) las chicas
frente a los chicos debido a que comienzan el vertido hormonal en sangre. Y son capaces de
reproducir escenas cotidianas o representar modelos de conducta previamente establecidos,
así como de transmitir sensaciones, ideas y estados de ánimo a través del gesto. Estos
avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices,
psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, así
como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico.
4. OBJETIVOS DE 6º CURSO
Debido a que este curso es final de etapa, los objetivos del curso coinciden con los del área
para la etapa siendo los siguientes:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo,

ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de

la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del
movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento

para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender
mensajes expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la
salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio
físico, la alimentación, el esfuerzo y los hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante
prácticas perjudiciales para la salud.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego

limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia,
ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones
de género, culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas

como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad
física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas
actividades.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir
información relativa a la actividad física y el deporte.
5. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS
COMPETENCIAS CLAVE
El área de Educación Física contribuye al desarrollo de cada una de ellas, pues nuestro
alumnado gracias al desarrollo del área aprende a percibir e interaccionar con su propio cuerpo, en
movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se
contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como
elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran
hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la
escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se
hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración
como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del
sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se
desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales,
cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que
se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a
la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la

elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía
personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de
las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades
y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la
aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden
generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su
resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la
práctica de diferentes juegos y danzas.
A su vez, contribuye a la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la

exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación
y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el
reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su
consideración como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo

mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias
a la dignidad humana que en él se producen.
La Educación física emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en
situaciones en las que debe manifestar auto-superación, perseverancia y actitud positiva, También lo
hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las
actividades físicas, deportivas y expresivas.
También se trabaja el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias

como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables
cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades
físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en
cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información.
Y por último, y no por ello menos importante, también mediante el área de Educación física,
trabajamos la competencia tan relevante como es la lingüística, como el resto de los aprendizajes, a
la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso
de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Competencia social y cívica

Cooperación en las diferentes actividades y juegos planteados.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, tono de voz y
gestos adecuados.
Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen
o cultura.
Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental
en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
Cuidar y conservar los materiales.
Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología

Espacios, distancias y orientación en las tareas.
Medida y peso de los alumnos al principio de curso
Formación de figuras geométricas (círculos, cuadrados, triángulos…) para la participación en las
tareas.
Utilización de la suma, resta, multiplicación y división en puntuaciones de actividades y juegos
Cálculo mental para llevar la puntuación en actividades y juegos
Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo.
Clasificación de las distintas partes del cuerpo humano de acuerdo con sus características.
Los cambios en las diferentes etapas de la vida.
Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual.
Prevención y detección de riesgos para la salud.
Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana.
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente
Salidas al entorno natural
Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices.
Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
Conciencia y expresiones culturales.

Concursos de logotipos deportivos
Construcción de decorados y mascaras y elaboración de maquillajes para la representación teatral
Bailes, dramatizaciones, mímica.
Realización de Juegos tradicionales
Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute.
Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Investigación de juegos que realizaban sus padres
Superación de situaciones que al principio no saben resolver por miedo, inseguridad…
Perseverancia para mejorar en las clases día a día.
Independencia a la hora de formar grupos en clase para elegir a los compañeros
Propuestas para las clases que se llevarán a cabo.
Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.
Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades
físicas, y motivarse para lograr el éxito.
Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.
Aprender a aprender
Utilización de la lógica motriz para la resolución de los problemas que plantean los juegos
Creación y colocación de circuitos a partir de pautas iniciales.
Invención de variantes de los juegos.
Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los
demás.
Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades
motrices.
Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Competencia digital.
Uso de las tecnologías de la información y comunicación como fuentes de información sobre las
unidades de educación física.
Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo procedentes del los medios de
comunicación.
Uso de los recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas
Transformar la información en conocimiento.
Competencia en comunicación lingüística

Utilización de lenguaje verbal y no verbal: sonidos, gestos, movimientos, uso correcto de las
expresiones, dramatizaciones.
Elaboración de textos deportivos, eslóganes, mensajes
Corrección en las expresiones orales de los alumnos.
Participación y cooperación en conversaciones, discusiones, o instrucciones en el equipo de juego y
en clase.
Lectura de fichas dadas en clase.
Uso del vocabulario específico del área.
Uso del vocabulario básico de inglés en actividades y juegos: Números (one, two…), animales (dog,
cat…), saludos (hello, good morning…)…
Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.
6. CONTENIDOS
6.1. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA 3º CICLO
Bloque 1. El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices: Desarrolla los contenidos básicos de
la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una
amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y
con miras a un desarrollo integral del alumnado.
1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices

habituales.
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control
del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a
las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de
planos sencillos.
1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución
de la acción motora.
1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen
variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía
personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.
1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas
motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.
1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.
Bloque 2. La educación física como favorecedora de salud: Está centrado en la consolidación de

hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física
y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro
componente transversal.
2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene

corporal.
2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los
efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas
poco saludables.
2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución
de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y
ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en
práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características.
2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir
lesiones. Aprecio de la “Vuelta a la calma”, funciones y sus características.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la
actividad física.
2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la
práctica de la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea.
Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, “vigorexia”, anorexia y
bulimia).
2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud.
2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta.
Bloque 3. La Expresión corporal: expresión y creación artística: Se refiere al uso del movimiento para
comunicarse y expresarse, con creatividad imaginación. Introduce contenidos sobre calidad del movimiento:
Expresividad a través del cuerpo y el movimiento, pero con finalidad de servir a la expresión y comunicación
del cuerpo, recogiendo las corrientes rítmicas y expresivas de la Educación Física:
3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las
posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.
3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de
movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en
Andalucía, con especial atención al flamenco y los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de
aquellos palos flamencos más representativos de Andalucía.
3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del
cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentación del lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas y con la
ayuda de objetos y materiales.
3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas
expresivas.
3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del
nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.
Bloque 4. El juego y el deporte escolar: Desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes

tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad
humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural
y antropológica.
4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.

4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación
y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, en
función de las acciones de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la
cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno
natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la
actividad física.
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo
y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices
diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con
incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.
4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y
motriz.
6.2. CONTENIDOS DE 6º CURSO
Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”

- Desarrollo corporal armónico.
- Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.
- Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.
- Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia.
- La habilidad motriz: factores, coordinación.
- Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.
- Destrezas con red.
- Destrezas con raquetas y bastones.
- Destrezas coordinadas.
Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de la salud” .

- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas relacionadas con
la actividad física, calentamiento y relajación.
- Relación entre la forma física y la salud.
- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.
- Control personal de su actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual
regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una práctica de actividad física segura.
- Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación en los aspectos de relación
social, a partir de la práctica de actividades físicas y deportes de orientación saludable.
- Auto-entrenamiento y control del estado de salud.
- Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida sana y para la práctica
social y saludable.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”

- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y emotivos),
movimiento, mímica, danza y dramatización.
- La danza como forma de expresión.
- Ritmo y movimiento.
- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.
- Expresión y comunicación.
Bloque 4: “El juego y el deporte escolar”

- Juegos y deportes cooperativos: Colpbol, kinball, juegos de rol y orientación
- Juegos pre deportivos.
- Atletismo
- Acrosport.
- Voleibol.
- Baloncesto.
- Balonmano.
- Badminton
- Floorball
6.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES

PARA 6º CURSO
Los contenidos propuestos para el curso quedarán secuenciados de forma global a lo largo y
ancho en estas 11 unidades, aunque cada unidad didáctica aparece relacionada con el bloque o
bloques que más trabaja. También queremos puntualizar que esta propuesta se realiza partiendo de
la base de que tenemos 2 sesiones semanales de 45´ Educación Física.
UNIDADES DIDÁCTICAS MESES BLOQUES SES

PRIMER TRIMESTRE
I. Unidad: EMPEZAMOS EL CURSO Septiem Todos 4
II. Unidad: MEJORO MI CUERPO Sept/Oct El cuerpo y sus habilidades perceptivo 8
motrices
La EF como favorecedora de la salud
III. Unidad: SOMOS OLÍMPICOS. Oct/Nov El cuerpo y sus habilidades perceptivo 6
PRACTICAMOS ATLETISMO motrices
El juego y el deporte escolar
IV. Unidad: COORDINA ESA MÁQUINA Nov/Dic El cuerpo y sus habilidades perceptivo 6
PERFECTA. ACROSPORT motrices
SEGUNDO TRIMESTRE
V. Unidad: MINIBALONMANO. Enero El cuerpo y sus habilidades perceptivo 6
motrices
VI. Unidad: SIGO LOS PASOS DE PAU. Febrero El cuerpo y sus habilidades perceptivo 6
motrices
VII. Unidad: MINIFÚTBOL. Marzo El cuerpo y sus habilidades perceptivo 6
motrices
TERCER TRIMESTRE
VIII. Unidad: ESOS OTROS DEPORTES: Abril El cuerpo y sus habilidades perceptivo 8
Bádminton y Palas. Mayo motrices
IX. Unidad: JUEGOS ALTERNATIVOS: Mayo El cuerpo y sus habilidades perceptivo 4
HOCKEY motrices
X. Unidad: MIMO, DANZA E Junio La Expresión Corporal: Expresión y 4
IMPROVISACIÓN creación artística motriz
XI. Unidad: HASTA EL AÑO QUE VIENE Junio Todos 2
Actividades complementarias relacionadas con el área de Educación Física:

- Mini-olimpiadas escolares.
- Duatlón por la paz.
- Programas de natación escolar.
7. EVALUACIÓN
7.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
7.1.1.Relación entre criterios de evaluación de ciclo, estándares de aprendizaje, indicadores y
competencias
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y
condicionantes espaciotemporales.
Objetivos del Área Contenidos Estándares de aprendizaje para la etapa Indicadores Competencias
O.EF.1. Conocer su Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades STD.1.1. Adapta los desplazamientos a EF.3.1.1. Aplica . (CAA, SIEP).
propio cuerpo y sus perceptivo motrices” diferentes tipos de entornos y de actividades las habilidades
posibilidades motrices 1.1. Exploración de los elementos orgánico- físico deportivas y artístico expresivas ajustando motrices básicas
en el espacio y el funcionales implicados en las situaciones motrices su realización a los parámetros espacio- para resolver, de
tiempo, ampliando habituales. temporales y manteniendo el equilibrio postural. forma eficaz,
este conocimiento al 1.3. Adaptación del control tónico y de la STD.1.2. Adapta las habilidades motrices situaciones de
cuerpo de los demás. respiración al control motor para adecuación de la básicas de salto a diferentes tipos de entornos y práctica motriz
O.EF.2. Reconocer y postura a las necesidades expresivas y motrices de de actividades físico deportivas y artísticas con variedad de
utilizar sus forma equilibrada. expresivas, ajustando su realización a los estímulos y
capacidades físicas, 1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando parámetros espacio-temporales y manteniendo condicionantes
las habilidades puntos de referencia. Lectura e interpretación de el equilibrio postural. espacio-
motrices y planos sencillos. STD.1.3. Adapta las habilidades motrices temporales.
conocimiento de la 1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la básicas de manipulación de objetos (CAA, SIEP).
estructura y anticipación perceptiva que determinan la ejecución (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a
funcionamiento del de la acción motora. diferentes tipos de entornos y de actividades
cuerpo para el 1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada físico deportivas y artístico expresivas aplicando
desarrollo motor, dificultad con los segmentos corporales no correctamente los gestos y utilizando los
mediante la dominantes. segmentos dominantes y no dominantes.
adaptación del 1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones STD.1.4. Aplica las habilidades motrices de giro
movimiento a nuevas con cierta complejidad. a diferentes tipos de entornos y de actividades
situaciones de la vida 1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y físico deportivas y artístico expresivas teniendo
cotidiana. situaciones motrices complejas que impliquen en cuenta los tres ejes corporales y los dos
variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones sentidos, y ajustando su realización a los
grupales. parámetros espacio temporales y manteniendo
1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de el equilibrio postural
las habilidades motrices a resolución de problemas STD.1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes
motores de cierta complejidad, utilizando las posiciones y superficies.
habilidades motrices básicas eficazmente. STD.1.6. Realiza actividades físicas y juegos en
1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el medo natural o en entornos no habituales,
el punto de vista motor en la actividad física. adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente del
entorno y a sus posibilidades.
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para comunicar
mensajes, ideas, sensaciones y pequeñas coreografías con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.
Objetivos del Área Contenidos Estándares de Indicadores Competencias
aprendizaje para la etapa
O.EF.1. Conocer su Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” STD.2.1. Representa EF.3.2.1. Crea (CAA, CEC).
propio cuerpo y sus 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para personajes, situaciones, representaciones
posibilidades motrices toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. ideas, sentimientos utilizando el
con el espacio y el 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor utilizando los recursos cuerpo y el
tiempo, ampliando para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices expresivos del cuerpo movimiento como
este conocimiento al de forma equilibrada. individualmente, en parejas recursos
cuerpo de los demás. 1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los o en grupos. expresivos. (CAA,
O.EF.3. Utilizar la demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí STD.2.2. Representa o CEC).
imaginación, mismo y en los demás. expresa movimientos a EF.3.2.2.
creatividad y la Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” partir de estímulos rítmicos Comunica
expresividad corporal 3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación o musicales, mensajes, ideas,
a través del corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje individualmente, en parejas sensaciones y
movimiento para corporal. o grupos. participa en
comunicar emociones, 3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras STD.2.3. Conoce y lleva a pequeñas
sensaciones, ideas y o máscaras. cabo bailes y danzas coreografías,
estados de ánimo, así 3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y sencillas representativas de utilizando el
como comprender musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en distintas culturas y distintas cuerpo y el
mensajes expresados bailes y danzas sencillos. épocas, siguiendo una movimiento como
de este modo 3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares coreografía establecida. recursos
autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial atención al STD.2.4. Construye expresivos y con
flamenco y los procedentes de otras culturas. composiciones grupales en especial énfasis
3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y los recursos interacción con los en el rico
expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos más representativos compañeros y compañeras contexto cultural
de Andalucía. utilizando los recursos andaluz. (CEC).
3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos expresivos del cuerpo y
y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con partiendo de estímulos
espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva. musicales, plásticos o
3.7. Disfrute y experimentación con improvisaciones artísticas con el verbales
lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas y con la ayuda
de objetos y materiales.
3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten
la utilización de técnicas expresivas.
3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de
expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado. 3.10.
Control emocional de las representaciones ante los demás.
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la
combinación de ambas, para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades.
aprendizaje
para la etapa
O.EF.5 Desarrollar Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” STD.3.1. Utiliza EF.3.3.1. Elige (CAA, SIEP).
actitudes y hábitos 1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la los recursos y utiliza
de tipo cooperativo y ejecución de la acción motora. adecuados para adecuadamente
social basados en el 1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no resolver las estrategias
dominantes.
juego limpio, la 1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.
situaciones de juegos y de
solidaridad, la 1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que básicas de actividades
tolerancia, el respeto impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales. táctica individual físicas
y la aceptación de 1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de y colectiva en relacionadas
las normas de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas diferentes con la
convivencia, eficazmente. situaciones cooperación, la
ofreciendo el diálogo 1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física. motrices. oposición y la
en la resolución de Bloque 4: “El juego y deporte escolar” STD.3.2. combinación de
problemas y 4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes. Realiza ambas para
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute,
evitando relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
combinaciones resolver los
discriminaciones por 4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento. de habilidades retos tácticos
razón de género, 4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, motrices implícitos en
culturales y sociales. en función de las acciones de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil. 4.5. básicas esos juegos y
O.EF.6. Conocer y Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la ajustándose a actividades.
valorar la diversidad cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. un objetivo y a (CAA, SIEP).
de actividades 4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el unos
físicas, lúdicas, juego. parámetros
deportivas y 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en espacio-
la actividad física.
artísticas como 4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el
temporales.
propuesta al tiempo grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
de ocio y forma de 4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y
mejorar las actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
relaciones sociales y 4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices
la capacidad física, diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
teniendo en cuenta 4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con
el cuidado del incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.
entorno natural 4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y
motriz.
donde se
desarrollen dichas
actividades.
C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas
Objetivos del Contenidos Estándares de Indicadores Competencias
Área aprendizaje para
la etapa
O.EF.2. Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” STD.4.1. Identifica EF.3.4.1. (CCL, CMT,
Reconocer y 1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones la capacidad física Relaciona CAA, CSYC,
utilizar sus motrices habituales. básica implicada de los CEC).
capacidades 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la forma más conceptos
físicas, las postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada. significativa en los específicos
habilidades 1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejercicios. de
motrices y ejecución de la acción motora. STD.4.2. Reconoce educación
conocimiento 1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de la importancia del física con los
de la estructura problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas desarrollo de las de otras
y eficazmente. capacidades físicas áreas al
funcionamiento 1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la act. física. para la mejora de practicar
del cuerpo para Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud” las habilidades actividades
el desarrollo 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la motrices. motrices y
motor, mediante práctica de la actividad física. STD.4.3. Distingue artístico-
la adaptación 2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. en juegos y expresivas.
del movimiento Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, “vigorexia”, deportes (CCL, CMT,
a nuevas anorexia y bulimia). individuales y CAA, CSYC,
situaciones de Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” colectivos CEC).
la vida 3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de estrategias de
cotidiana. las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. cooperación y de
O.EF.3. Utilizar 3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, oposición.
la imaginación, independientemente del nivel de habilidad mostrado. 3.10. Control emocional de las STD.4.4.
creatividad y la representaciones ante los demás. Comprende la
expresividad Bloque 4: “El juego y deporte escolar” explicación y
corporal a 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, describe los
través del relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio. ejercicios
movimiento 4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento. realizados, usando
para comunicar 4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la los términos y
emociones, cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. conocimientos que
sensaciones, 4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el sobre el aparato
ideas y estados entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación. locomotor se
de ánimo, así 4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento desarrollan en el
como sostenible. área de ciencias de
comprender 4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en la naturaleza
mensajes el juego.
expresados de 4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en
este modo. el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar la importancia de una alimentación sana,
hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.
Objetivos del Área Contenidos Estándares de aprendizaje Indicadores Competencias
para la etapa
O.EF.4. Adquirir hábitos Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” STD.5.1. Tiene interés por EF.3.5.1. (CAA).
de ejercicio físico 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma mejorar las capacidades Reconoce e (CSYC).
orientados a una de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. físicas. interioriza
correcta ejecución 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para STD.5.2. Relaciona los los efectos
motriz, a la salud y al adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma principales hábitos de beneficiosos
bienestar personal, del equilibrada. alimentación con la actividad de la
mismo modo, apreciar y Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud” física (horarios de comidas, actividad
reconocer los efectos 2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y calidad/cantidad de los física en la
del ejercicio físico, la autonomía en la higiene corporal. alimentos ingeridos, etc...). salud.
alimentación, el 2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el STD.5.3. Identifica los (CAA).
esfuerzo y hábitos bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física efectos beneficiosos del EF.3.5.2.
posturales para adoptar en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables. ejercicio físico para la salud. Valora la
actitud crítica ante 2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a STD.5.4. Describe los importancia
prácticas perjudiciales la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la efectos negativos del de una
para la salud. flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitación globalizada de la sedentarismo, de una dieta alimentación
fuerza y la velocidad. desequilibrada y del sana,
2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. consumo de alcohol, tabaco hábitos
Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, y otras sustancias. posturales
funciones y características. 2.5. Valoración del calentamiento, dosificación STD.5.5. Realiza los correctos y
del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de calentamientos valorando su una higiene
la “Vuelta a la calma”, funciones y sus características. función preventiva. corporal
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que responsable.
intervienen en la práctica de la actividad física. (CSYC).
2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y
medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso correcto de
materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la
dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la
alimentación (obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia.)
2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la
mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la
salud.
2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en
una práctica concreta.
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus
posibilidades y su relación con la salud
Objetivos del Área Contenidos Estándares de aprendizaje para la Indicadores Competencias
etapa
O.EF.2. Reconocer y Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” STD.6.1. Muestra una mejora global EF.3.6.1. (CAA)
utilizar sus capacidades 1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales con respecto a su nivel de partida de Mejora el
físicas, las habilidades implicados en las situaciones motrices habituales. las capacidades físicas orientadas a la nivel de sus
motrices y conocimiento 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control salud. capacidades
de la estructura y motor para adecuación de la postura a las necesidades STD.6.2. Identifica su frecuencia físicas,
funcionamiento del expresivas y motrices de forma equilibrada. cardíaca y respiratoria, en distintas regulando y
cuerpo para el 1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de intensidades de esfuerzo. dosificando
desarrollo motor, los demás mostrando una autonomía personal y autoestima y STD.6.3. Adapta la intensidad de su la intensidad
mediante la adaptación confianza en sí mismo y en los demás. esfuerzo al tiempo de duración de la y duración
del movimiento a 1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de actividad. del esfuerzo
nuevas situaciones de vista motor en la actividad física. STD.6.4. Identifica su nivel (CAA)
la vida cotidiana. Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud” comparando los resultados obtenidos EF.3.6.2.
O.EF.4. Adquirir hábitos 2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el en pruebas de valoración de las Tiene en
de ejercicio físico bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la capacidades físicas y coordinativas cuenta sus
orientados a una actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las con los valores correspondientes a su posibilidades
correcta ejecución prácticas poco saludables. edad. y su relación
motriz, a la salud y al 2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el con la salud
bienestar personal, del mantenimiento y la mejora de la salud. para mejorar
mismo modo, apreciar y 2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas el nivel de
reconocer los efectos a la salud. sus
del ejercicio físico, la Bloque 4: “El juego y deporte escolar” capacidades
alimentación, el 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y físicas.
esfuerzo y hábitos culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del (CAA).
posturales para adoptar tiempo de ocio.
actitud crítica ante 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista
prácticas perjudiciales motor y del esfuerzo personal en la actividad física.
para la salud. 4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en
los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen
de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas.
Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y
aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de
retos con implicación cognitiva y motriz.
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.
O.EF.1. Conocer su Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades STD.7.1. Respeta la diversidad de realidades EF.3.7.1. Valora, (CSYC).
propio cuerpo y sus perceptivo motrices” corporales y de niveles de competencia motriz acepta y respeta
posibilidades motrices 1.1. Exploración de los elementos orgánico- entre los niños y niñas de la clase. la propia realidad
en el espacio y el funcionales implicados en las situaciones motrices STD.7.2. Toma de conciencia de las corporal y la de
tiempo, ampliando este habituales. exigencias y valoración del esfuerzo que los demás,
conocimiento al cuerpo 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas comportan los aprendizajes de nuevas mostrando una
de los demás. de relajación para toma de conciencia y control del habilidades. actitud reflexiva y
cuerpo en reposo y en movimiento. crítica. (CSYC).
1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración
al control motor para adecuación de la postura a las
necesidades expresivas y motrices de forma
equilibrada.
1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando
puntos de referencia. Lectura e interpretación de
planos sencillos.
1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la
anticipación perceptiva que determinan la ejecución
de la acción motora.
1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada
dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con
cierta complejidad.
1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y
situaciones motrices complejas que impliquen
variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones
grupales.
1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad
corporal y la de los demás mostrando autonomía
personal y autoestima y confianza en sí mismo y en
los demás.
1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el
punto de vista motor en la actividad física.
C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.
Área aprendizaje para la etapa
O.EF.6. Conocer Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” STD.8.1. Expone las EF.3.8.1. (CSYC, CEC).
y valorar la 3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal diferencias, características Conoce y
diversidad de valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. y/o relaciones entre juegos valora la
actividades 3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o populares, deportes diversidad de
físicas, lúdicas, máscaras. colectivos, deportes actividades
deportivas y 3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. individuales y actividades físicas,
artísticas como Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos. en la naturaleza. STD.8.2. lúdicas,
propuesta al 3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran Reconoce la riqueza deportivas y
tiempo de ocio y riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y los procedentes de cultural, la historia y el artísticas que
forma de mejorar otras culturas. origen de los juegos y el se pueden
las relaciones 3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y los recursos deporte. realizar en la
sociales y la expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos más representativos de Comunidad
capacidad física, Andalucía. Autónoma
teniendo en 3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la andaluza.
cuenta el cuidado utilización de técnicas expresivas. (CSYC, CEC).
del entorno Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
natural donde se 4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y
desarrollen deportes.
dichas 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente
actividades. de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no
habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de
orientación.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y
mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego.
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a
desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes
tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en
tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales
en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y
autóctonos con incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.
C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.
O.EF.5 Desarrollar Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y STD.9.1. Adopta una actitud crítica ante las EF.3.9.1. Participa (CCL).
actitudes y hábitos de creación artística motriz” modas y la imagen corporal de los modelos en debates (CSYC).
tipo cooperativo y social 3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los publicitarios. S respetando las
basados en el juego diferentes modos de expresarse, TD.9.2. Explica a sus compañeros las opiniones de otros
limpio, la solidaridad, la independientemente del nivel de habilidad características de un juego practicado en (CCL).
tolerancia, el respeto y mostrado. clase y su desarrollo. EF.3.9.2. Expresa
la aceptación de las 3.10. Control emocional de las representaciones STD.9.3. Muestra buena disposición para una actitud de
normas de convivencia, ante los demás. solucionar los conflictos de manera rechazo hacia los
ofreciendo el diálogo en Bloque 4: “El juego y deporte escolar” razonable. comportamientos
la resolución de 4.2. Aprecio del juego y el deporte como STD.9.4. Reconoce y califica negativamente antisociales
problemas y evitando fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, las conductas inapropiadas que se producen derivadas de
discriminaciones por relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio. en la práctica o en los espectáculos situaciones
razón de género, 4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, deportivos. conflictivas.
culturales y sociales. estrategias y personas que participan en el juego. (CSYC).
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones
concretas dirigidas a su preservación.
aprendizaje para la
etapa
O.EF.6. Conocer y Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” STD.10.1 Se hace EF.3.10.1. Manifiesta (CMT, CSYC).
valorar la diversidad de 1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de responsable de la respeto hacia el
actividades físicas, referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos. eliminación de los entorno y el medio
lúdicas, deportivas y Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud” residuos que se natural en los juegos y
artísticas como propuesta 2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso genera en las actividades al aire
al tiempo de ocio y forma en una práctica concreta. actividades en el libre. (CMT, CSYC).
de mejorar las relaciones Bloque 4: “El juego y deporte escolar” medio natural. EF.3.10.2. Identifica y
sociales y la capacidad 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y STD.10.2. Utiliza los realiza acciones
física, teniendo en cuenta culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo espacios naturales concretas dirigidas a
el cuidado del entorno de ocio. respetando la flora y la la preservación del
natural donde se 4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos fauna del lugar. entorno y el medio
desarrollen dichas no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del natural. (CMT, CSYC).
actividades. deporte de orientación.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y
mantenimiento sostenible.
C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos a través de la
prevención y las medidas de seguridad
O.EF.4. Adquirir hábitos Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades STD.11.1 Explica y reconoce las lesiones y EF.3.11.1. (CSYC, SIEP).
de ejercicio físico perceptivo motrices” enfermedades deportivas más comunes, así Muestra la
orientados a una 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas como las acciones preventivas y los primeros responsabilidad
correcta ejecución de relajación para toma de conciencia y control del auxilios y la precaución
motriz, a la salud y al cuerpo en reposo y en movimiento. necesarias en la
bienestar personal, del 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración realización de
mismo modo, apreciar y al control motor para adecuación de la postura a las actividades
reconocer los efectos necesidades expresivas y motrices de forma físicas. (SIEP).
del ejercicio físico, la equilibrada. EF.3.11.2. Evita
alimentación, el Bloque 2: “La Educación Física como riesgos a través
esfuerzo y hábitos favorecedora de salud” de la
posturales para adoptar 2.1. Consolidación de hábitos posturales y prevención y las
actitud crítica ante alimentarios saludables y autonomía en la higiene medidas de
prácticas perjudiciales corporal. seguridad.
para la salud. 2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en (CSYC, SIEP).
la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica
de distintos tipos de calentamiento, funciones y
características. 2.5. Valoración del calentamiento,
dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios
para prevenir lesiones. Aprecio de la “Vuelta a la
calma”, funciones y sus características.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del
cuerpo humano que intervienen en la práctica de la
actividad física.
2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas
de prevención y medidas de seguridad en la práctica
de la actividad física. Uso correcto de materiales y
espacios
C.E.3.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla utilizando fuentes de información
determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo
competencial.
Área aprendizaje para la
etapa
O.EF.7. Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” STD.12.1 Utiliza las EF.3.12.1. (CCL, CD,
Utilizar las TIC 1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las nuevas tecnologías para Extrae, elabora CAA).
como recurso situaciones motrices habituales. localizar y extraer la y comparte
de apoyo al 1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e información que se le información
área para interpretación de planos sencillos. solicita. relacionada con
acceder, Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud” STD.12.2. Presenta sus temas de
indagar y 2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. trabajos atendiendo a interés en la
compartir Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el las pautas etapa. (CCL,
información bienestar e identificación de las prácticas poco saludables. proporcionadas, con CD)
relativa a la 2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora orden, estructura y EF.3.12.2.
actividad de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, limpieza y utilizando Utiliza fuentes
física y el desarrollo de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad. programas de de información
deporte 2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. presentación. determinadas y
Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y STD.12.3. Expone sus hace uso de las
características. 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano ideas de forma tecnologías de
que intervienen en la práctica de la actividad física. coherente y se expresa la información y
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta de forma correcta en la comunicación
mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación diferentes situaciones y como recurso
(obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia). respeta las opiniones de de apoyo al
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” los demás área y elemento
3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras. de desarrollo
3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran competencial.
riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y los procedentes de otras (CCL, CD,
culturas. CAA).
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas
con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales
o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación.
4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y
autóctonos con incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.
4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación
cognitiva y motriz
C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales
que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas.
O.EF.5 Desarrollar Bloque 4: “El juego y deporte escolar” STD.13.1. Tiene interés por mejorar la EF.3.13.1. Pone (CSYC).
actitudes y hábitos de 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos competencia motriz. por encima de
tipo cooperativo y social sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y STD.13.2. Demuestra autonomía y confianza los propios
basados en el juego empleo satisfactorio del tiempo de ocio. en diferentes situaciones, resolviendo intereses y
limpio, la solidaridad, la 4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, problemas motores con espontaneidad, resultados
tolerancia, el respeto y estrategias y personas que participan en el juego. creatividad (perder o ganar)
la aceptación de las 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el STD.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado el trabajo en
normas de convivencia, punto de vista motor y del esfuerzo personal en la e higiene del cuerpo. equipo, el juego
ofreciendo el diálogo en actividad física. STD.13.4. Participa en la recogida y limpio y las
la resolución de 4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le organización de material utilizado en las relaciones
problemas y evitando corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y clases. personales que
discriminaciones por del resultado de las competiciones con deportividad. STD.13.5. Acepta formar parte del grupo que se establecen
razón de género, 4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano le corresponda y el resultado de las en la práctica
culturales y sociales. colectivo en los diferentes tipos de juegos y competiciones con deportividad. de juegos y
actividades deportivas, al margen de preferencias y actividades
prejuicios. físicas. (CSYC).
7.1.2. Criterios de Calificación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración
personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y
ajustados a los criterios de evaluación.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con
qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de
proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
Son conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en
la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
Son consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y aceptados y utilizados
en todas las materias que se imparten en el centro.
La calificación de los alumnos la realizaremos con los instrumentos anteriormente definidos,
asignándole a cada uno de ellos un valor ponderado.
Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer a las familias, a través del
tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción, propios de cada área que se
aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del
alumnado.
Criterios motóricos evaluables 6º curso
1º TRIMESTRE
- Es capaz de correr 6´ sin parar

- Conoce la forma de tomarse el pulso y la practica
- Conoce y localiza los huesos más importantes en el cuerpo
- Conoce y localiza los músculos más importantes del cuerpo
- Conoce las modalidades del atletismo.
- Realiza con soltura un triple salto
- Realiza con soltura la entrega de un testigo.
- Realiza una simulación de salida de tacos
- Efectúa lanzamientos permaneciendo equilibrado después de la acción
- Realiza, al menos, 2 figuras de acrosport
2º TRIMESTRE
- Colabora con los compañeros creando situaciones de juego favorables

- Pasa el balón con precisión en situaciones de juego en balonmano y baloncesto
- Lanza a canasta en situaciones de juego
- Respeta a sus compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza
- Se desplaza botando el balón de balonmano y de baloncesto, indistintamente con una u otra
mano, en diferentes situaciones de juego
- Reconoce y se adapta a las situaciones técnico-tácticas de defensa y ataque en balonmano y
en baloncesto con rapidez
- Recepciona con precisión el balón de balonmano y de baloncesto en diferentes situaciones
de juego
- Lanza a portería en situaciones de juego
- Realiza pases a un compañero en parado y movimiento.
- Conduce y controla el balón por circuitos.
- Participa en situaciones de juego buscando y tratando con el balón.
3º TRIMESTRE
- Conduce la pelota de hockey en situaciones de juego.

- Tira a portería en situaciones de juego de hockey.
- Realiza un servicio de bádminton
- Realiza un golpe de fondo y un golpe próximo propios del bádminton.
- Reproduce estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento corporal
- Realiza correctamente una danza/baile grupal sencilla manteniendo las relaciones con otros
- Conoce y aplica las reglas de cada juego.
- Acepta su papel en cada juego.
- Colabora en el desarrollo de los juegos de grupo.
Aspectos evaluables todos los trimestres.
Trae ropa deportiva

Sabe dialogar
Acepta otros puntos de vista
Tiene interés por aprender
Cuida el material y las instalaciones
Es capaz de trabajar en grupo
Acepta las normas y las respeta
Trae el neceser y utiliza el momento de aseo
Participa del día de la fruta
Trabaja a diario
Cuaderno de clase.
En Educación Física, cada criterio de evaluación/conducta se calificará según la siguiente escala de

estimación:
CUALITATIV
REGISTRO CUANTITATIVO
O
A Totalmente 1
B En gran parte 0.75
C La mitad 0.5
D Escasamente 0.25
E Nada 0
Se realizarán calificaciones diferenciadas para los criterios y para las conductas

Por norma general, aunque de forma flexible y con posibilidad de variar en alguna UD:
La calificación de cada trimestre se realizará con los siguientes porcentajes:
75 % criterios de evaluación.
25% aspectos evaluables.
Nota final se realizará mediante media aritmética de las notas trimestrales obtenidas.
7.1.3. Instrumentos y Procedimientos de Evaluación
Procedimientos
Escritos Orales Observación Otros
directa y
sistemática
• Tareas diversas • Preguntas - Rúbricas de
realizadas por el individuales y • Escalas. evaluación
alumnado en la grupales. • Listas de control. (Aprendizajes,
actividad diaria de la • Participación del • Registros Habilidades
clase. alumno/a. anecdóticos generales, Tareas
• Cuaderno de clase • Intervenciones en la personales. integradas
del alumno. clase. • Registros de Proyectos).
• Dossier individual • Puestas en común. incidencias. • Plantilla de
(Tareas integradas y • Entrevistas. • Ficha de registro evaluación.
Inst
PROYECTOS). • Pruebas orales individual. • Autoevaluación.
rumento
• Actividades de individuales.
s
evaluación (libro, • Exposiciones orales.
fichas fotocopiables,
pruebas escritas
individuales...).
• Trabajos de grupo.
• Resolución de
ejercicios y problemas.
• Actividades
interactivas.
7.1.4. Momentos de Evaluación.

Evaluación inicial.
Al comienzo de cada curso, durante el primer mes, el equipo docente realizará una evaluación
inicial del alumnado. Su finalidad será la de proporcionar la información necesaria para orientar el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales
de la etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, que se
completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el
que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el
alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se
llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que asistirán los tutores o tutoras del curso
anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será
responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o
alumna al resto del equipo docente.
El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará
las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro, todo ello,
de acuerdo con los recursos de los que disponga el mismo.
Evaluación continua
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá
en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
La evaluación en Andalucía tiene un carácter criterial y formativo. Tendrá en consideración el
grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de
refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto
como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la
propia práctica docente se establecerán indicadores de logro.
Evaluación a la finalización de cada curso.
Al término de cada curso, el equipo docente, y en su caso el orientador u orientadora de

referencia del centro, coordinado por el tutor o tutora, valorará el progreso global de cada alumno y
alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Los resultados de la evaluación final de cada curso sobre la consecución de los objetivos de
las áreas curriculares y el grado de desempeño de las competencias clave se trasladará al acta de
evaluación final de curso, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que
promocione, al historial académico de Educación
Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Dichos términos irán acompañados
de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3,4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por el grado de
desempeño que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer
con ellos a lo largo de la Educación Primaria.
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus
necesidades específicas.
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con adaptaciones curriculares
será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Se
realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
RÚBRICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA 6º CURSO
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes
espaciotemporales.
INDICADORES Y INSTRUMENTOS En vías de
COMPETENCIAS DE EVALUACIÓN adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1 2 3 4
EF.3.1.1. Aplica las Escala de Le cuesta mucho aplicar las En algunas ocasiones logra Generalmente logra aplicar Siempre logra aplicar las
habilidades motrices observación habilidades motrices aplicar las habilidades las habilidades motrices habilidades motrices
básicas para resolver, de básicas para resolver, de motrices básicas para básicas para resolver, de básicas para resolver, de
forma eficaz, situaciones forma eficaz, situaciones resolver, de forma eficaz, forma eficaz, situaciones de forma eficaz, situaciones
de práctica motriz con de práctica motriz con situaciones de práctica práctica motriz con variedad de práctica motriz con
variedad de estímulos y variedad de estímulos y motriz con variedad de de estímulos y variedad de estímulos y
condicionantes espacio- condicionantes espacio- estímulos y condicionantes condicionantes espacio- condicionantes espacio-
temporales. (CAA, SIEP). temporales. espacio-temporales. temporales.. temporales..
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas,
sensaciones y pequeñas coreografías con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.
1 2 3 4
EF.3.2.1. Crea Escala de Le cuesta mucho crear En algunas ocasiones logra Generalmente logra crear Siempre logra crear
representaciones observación representaciones crear representaciones representaciones utilizando representaciones
utilizando el cuerpo y el utilizando el cuerpo y el utilizando el cuerpo y el el cuerpo y el movimiento utilizando el cuerpo y el
movimiento como movimiento como recursos movimiento como recursos como recursos expresivos. movimiento como
recursos expresivos. (CAA, expresivos. expresivos. recursos expresivos.
CEC).
EF.3.2.2. Comunica Escala de Le cuesta mucho En algunas ocasiones logra Generalmente logra Siempre logra comunicar
mensajes, ideas, observación comunicar mensajes, ideas, comunicar mensajes, ideas, comunicar mensajes, ideas, mensajes, ideas,
sensaciones y participa en sensaciones y participar en sensaciones y participar en sensaciones y participar en sensaciones y participar
pequeñas coreografías, pequeñas coreografías, pequeñas coreografías, pequeñas coreografías, en pequeñas
utilizando el cuerpo y el utilizando el cuerpo y el utilizando el cuerpo y el utilizando el cuerpo y el coreografías, utilizando el
movimiento como movimiento como recursos movimiento como recursos movimiento como recursos cuerpo y el movimiento
recursos expresivos y con expresivos y con especial expresivos y con especial expresivos y con especial como recursos expresivos
especial énfasis en el rico énfasis en el rico contexto énfasis en el rico contexto énfasis en el rico contexto y con especial énfasis en
contexto cultural andaluz. cultural andaluz. cultural andaluz.. cultural andaluz. el rico contexto cultural
(CEC). andaluz.
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas,
para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades.
1 2 3 4
EF.3.3.1. Elige y utiliza Escala de Le cuesta mucho elegir y En algunas ocasiones logra Generalmente logra elegir y Siempre logra elegir y
adecuadamente las observación utilizar adecuadamente elegir y utilizar utilizar adecuadamente las utilizar adecuadamente
estrategias de juegos y de las estrategias de juegos y adecuadamente las estrategias de juegos y de las estrategias de juegos y
actividades físicas de actividades físicas estrategias de juegos y de actividades físicas de actividades físicas
relacionadas con la relacionadas con la actividades físicas relacionadas con la relacionadas con la
cooperación, la oposición y cooperación, la oposición relacionadas con la cooperación, la oposición y cooperación, la oposición
la combinación de ambas y la combinación de cooperación, la oposición y la combinación de ambas y la combinación de
para resolver los retos ambas para resolver los la combinación de ambas para resolver los retos ambas para resolver los
tácticos implícitos en esos retos tácticos implícitos para resolver los retos tácticos implícitos en esos retos tácticos implícitos
juegos y actividades. (CAA, en esos juegos y tácticos implícitos en esos juegos y actividades. en esos juegos y
SIEP). actividades. juegos y actividades. actividades.
C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas
1 2 3 4
EF.3.4.1. Relaciona los Escala de Le cuesta mucho relacionar En algunas ocasiones logra Generalmente logra Siempre logra relacionar
conceptos específicos de observación los conceptos específicos relacionar los conceptos relacionar los conceptos los conceptos específicos
educación física con los de de educación física con los específicos de educación específicos de educación de educación física con los
otras áreas al practicar de otras áreas al practicar física con los de otras áreas física con los de otras áreas de otras áreas al practicar
actividades motrices y actividades motrices y al practicar actividades al practicar actividades actividades motrices y
artístico-expresivas. (CCL, artístico-expresivas. motrices y artístico- motrices y artístico- artístico-expresivas.
CMT, CAA, CSYC, CEC). expresivas. expresivas.
C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales
correctos y una higiene corporal responsable.
1 2 3 4
EF.3.5.1. Reconoce e Escala de Le cuesta mucho En algunas ocasiones logra Generalmente logra Siempre logra reconocer
interioriza los efectos observación reconocer e interioriza los reconocer e interioriza los reconocer e interioriza los e interioriza los efectos
beneficiosos de la efectos beneficiosos de la efectos beneficiosos de la efectos beneficiosos de la beneficiosos de la
actividad física en la salud. actividad física en la actividad física en la salud. actividad física en la salud. actividad física en la
(CAA). salud. salud.
EF.3.5.2. Valora la Escala de Le cuesta mucho valorar En algunas ocasiones logra Generalmente logra valorar Siempre logra valorar la
importancia de una observación la importancia de una valorar la importancia de la importancia de una importancia de una
alimentación sana, hábitos alimentación sana, una alimentación sana, alimentación sana, hábitos alimentación sana,
posturales correctos y una hábitos posturales hábitos posturales correctos posturales correctos y una hábitos posturales
higiene corporal correctos y una higiene y una higiene corporal higiene corporal responsable correctos y una higiene
responsable. (CSYC). corporal responsable. responsable corporal responsable
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación
con la salud.
1 2 3 4
EF.3.6.1. Mejora el nivel de Escala de Le cuesta mucho mejorar En algunas ocasiones logra Generalmente logra mejorar Siempre logra mejorar el
sus capacidades físicas, observación el nivel de sus mejorar el nivel de sus el nivel de sus capacidades nivel de sus capacidades
regulando y dosificando la capacidades físicas, capacidades físicas, físicas, regulando y físicas, regulando y
intensidad y duración del regulando y dosificando regulando y dosificando la dosificando la intensidad y dosificando la intensidad
esfuerzo (CAA) la intensidad y duración intensidad y duración del duración del esfuerzo y duración del esfuerzo
del esfuerzo esfuerzo
EF.3.6.2. Tiene en cuenta Escala de Le cuesta mucho tener en En algunas ocasiones logra Generalmente logra tener Siempre logra tener en
sus posibilidades y su observación cuenta sus posibilidades y tener en cuenta sus en cuenta sus posibilidades y cuenta sus posibilidades y
relación con la salud para su relación con la salud posibilidades y su relación su relación con la salud para su relación con la salud
mejorar el nivel de sus para mejorar el nivel de con la salud para mejorar el mejorar el nivel de sus para mejorar el nivel de
capacidades físicas. (CAA). sus capacidades físicas. nivel de sus capacidades capacidades físicas. sus capacidades físicas.
físicas.
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.
INDICADORES Y INSTRUMENTOS DE En vías de
COMPETENCIAS EVALUACIÓN adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1 2 3 4
EF.3.7.1. Valora, acepta y Escala de Le cuesta mucho valorar, En algunas ocasiones logra Generalmente logra valorar, Siempre logra valorar,
respeta la propia realidad observación aceptar y respetar la valorar, aceptar y respetar la aceptar y respetar la propia aceptar y respetar la
corporal y la de los demás, propia realidad corporal propia realidad corporal y la realidad corporal y la de los propia realidad corporal y
mostrando una actitud y la de los demás, de los demás, mostrando demás, mostrando una la de los demás,
reflexiva y crítica. (CSYC). mostrando una actitud una actitud reflexiva y actitud reflexiva y crítica. mostrando una actitud
reflexiva y crítica. crítica. reflexiva y crítica.
C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
1 2 3 4
EF.3.8.1. Conoce y valora Escala de Le cuesta mucho En algunas ocasiones logra Generalmente logra conocer Siempre logra conocer y
la diversidad de observación conocer y valorar la conocer y valorar la y valorar la diversidad de valorar la diversidad de
actividades físicas, lúdicas, diversidad de actividades diversidad de actividades actividades físicas, lúdicas, actividades físicas,
deportivas y artísticas que Producciones físicas, lúdicas, físicas, lúdicas, deportivas y deportivas y artísticas que se lúdicas, deportivas y
se pueden realizar en la deportivas y artísticas artísticas que se pueden pueden realizar en la artísticas que se pueden
Comunidad Autónoma que se pueden realizar realizar en la Comunidad Comunidad Autónoma realizar en la Comunidad
andaluza. (CSYC, CEC). en la Comunidad Autónoma andaluza. andaluza.. Autónoma andaluza.
Autónoma andaluza.
C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.
1 2 3 4
EF.3.9.1. Participa en Escala de Le cuesta mucho En algunas ocasiones logra Generalmente logra Siempre logra participar
debates respetando las observación participar en debates participar en debates participar en debates en debates respetando
opiniones de otros (CCL). respetando las opiniones respetando las opiniones respetando las opiniones de las opiniones de otros
de otros de otros. otros
EF.3.9.2. Expresa una Escala de Le cuesta mucho expresar En algunas ocasiones logra Generalmente logra Siempre logra expresar
actitud de rechazo hacia observación una actitud de rechazo expresar una actitud de expresar una actitud de una actitud de rechazo
los comportamientos hacia los rechazo hacia los rechazo hacia los hacia los
antisociales derivadas de comportamientos comportamientos comportamientos comportamientos
situaciones conflictivas. antisociales derivadas de antisociales derivadas de antisociales derivadas de antisociales derivadas de
(CSYC). situaciones conflictivas. situaciones conflictivas. situaciones conflictivas. situaciones conflictivas.
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su
preservación.
1 2 3 4
EF.3.10.1. Manifiesta Escala de Le cuesta mucho En algunas ocasiones logra Generalmente logra Siempre logra manifestar
respeto hacia el entorno y observación manifestar respeto hacia manifestar respeto hacia el manifestar respeto hacia el respeto hacia el entorno y
el medio natural en los el entorno y el medio entorno y el medio natural entorno y el medio natural el medio natural en los
juegos y actividades al aire natural en los juegos y en los juegos y actividades en los juegos y actividades al juegos y actividades al
libre. (CMT, CSYC). actividades al aire libre.. al aire libre... aire libre.. aire libre...
EF.3.10.2. Identifica y Escala de Le cuesta mucho En algunas ocasiones logra Generalmente logra Siempre logra identificar
realiza acciones concretas observación identificar y realizar identificar y realizar identificar y realizar acciones y realizar acciones
dirigidas a la preservación acciones concretas acciones concretas concretas dirigidas a la concretas dirigidas a la
del entorno y el medio dirigidas a la preservación dirigidas a la preservación preservación del entorno y el preservación del entorno
natural. (CMT, CSYC). del entorno y el medio del entorno y el medio medio natural. y el medio natural.
natural. natural.
C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos a través de la prevención y las medidas de
seguridad.
1 2 3 4
EF.3.11.1. Muestra la Escala de Le cuesta mucho mostrar En algunas ocasiones logra Generalmente logra mostrar Siempre logra mostrar la
responsabilidad y la observación la responsabilidad y la mostrar la responsabilidad la responsabilidad y la responsabilidad y la
precaución necesarias en precaución necesarias en y la precaución necesarias precaución necesarias en la precaución necesarias en
la realización de la realización de en la realización de realización de actividades la realización de
actividades físicas. (SIEP). actividades físicas. actividades físicas. físicas. actividades físicas.
EF.3.11.2. Evita riesgos a Escala de Le cuesta mucho evitar En algunas ocasiones logra Generalmente logra evitar Siempre logra evitar
través de la prevención y observación riesgos a través de la evitar riesgos a través de la riesgos a través de la riesgos a través de la
las medidas de seguridad. prevención y las medidas prevención y las medidas prevención y las medidas de prevención y las medidas
(CSYC, SIEP). de seguridad. de seguridad.. seguridad. de seguridad..
C.E.3.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de
las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.
1 2 3 4
EF.3.12.1. Extrae, elabora y Escala de Le cuesta mucho extraer, En algunas ocasiones logra Generalmente logra extraer, Siempre logra extraer,
comparte información observación elaborar y compartir extraer, elaborar y compartir elaborar y compartir elaborar y compartir
relacionada con temas de información relacionada información relacionada con información relacionada con información relacionada
interés en la etapa. (CCL, Producciones con temas de interés en la temas de interés en la etapa. temas de interés en la etapa. con temas de interés en
CD) etapa. la etapa.
EF.3.12.2. Utiliza fuentes Escala de Le cuesta mucho utilizar En algunas ocasiones logra Generalmente logra utilizar Siempre logra utilizar
de información observación fuentes de información utilizar fuentes de fuentes de información fuentes de información
determinadas y hace uso determinadas y hacer uso información determinadas y determinadas y hacer uso de determinadas y hacer uso
de las tecnologías de la Producciones de las tecnologías de la hacer uso de las tecnologías las tecnologías de la de las tecnologías de la
información y la información y la de la información y la información y la información y la
comunicación como comunicación como comunicación como recurso comunicación como recurso comunicación como
recurso de apoyo al área y recurso de apoyo al área y de apoyo al área y elemento de apoyo al área y elemento recurso de apoyo al área
elemento de desarrollo elemento de desarrollo de desarrollo competencial. de desarrollo competencial. y elemento de desarrollo
competencial. (CCL, CD, competencial. competencial.
CAA).
C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en
la práctica de juegos y actividades físicas.
1 2 3 4
EF.3.13.1. Pone por Escala de Le cuesta mucho poner por En algunas ocasiones logra Generalmente logra poner Siempre logra poner por
encima de los propios observación encima de los propios poner por encima de los por encima de los propios encima de los propios
intereses y resultados intereses y resultados propios intereses y intereses y resultados intereses y resultados
(perder o ganar) el trabajo (perder o ganar) el trabajo resultados (perder o ganar) (perder o ganar) el trabajo (perder o ganar) el
en equipo, el juego limpio en equipo, el juego limpio y el trabajo en equipo, el juego en equipo, el juego limpio y trabajo en equipo, el
y las relaciones personales las relaciones personales limpio y las relaciones las relaciones personales que juego limpio y las
que se establecen en la que se establecen en la personales que se se establecen en la práctica relaciones personales que
práctica de juegos y práctica de juegos y establecen en la práctica de de juegos y actividades se establecen en la
actividades físicas. (CSYC). actividades físicas juegos y actividades físicas físicas práctica de juegos y
actividades físicas
7.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Valoraremos tanto nuestra actuación personal como la programación que estamos realizando
ACTUACIÓN PERSONAL PROGRAMACIÓN

- Fomentamos la reflexión del - Evaluación de la programación didáctica: Hay una relación
alumnado: Explicando el sentido y la coherente con los todos los elementos del PC en el 2º ciclo,
finalidad de las tareas, estableciendo los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos
relaciones con otras actividades generales, las unidades didácticas programadas cubren
anteriores, basándose en las ideas que todos los contenidos establecidos para el ciclo, se trabajan
tienen los alumnos, organizando unos contenidos más que otros.
puestas en común para conocer las - Unidad didáctica: Hay coherencia entre todos sus
opiniones, motivaciones, dificultades componentes: objetivos didácticos, actividades, metodología,
del alumnado, facilitando la auto material, instalaciones, tiempos.
evaluación del alumnado. - Evaluación de los resultados: Los objetivos conseguidos se
- Nuestra actuación propicia: la corresponden con los que habíamos previsto, el nivel
participación del alumnado, la igualdad alcanzado por el alumnado se corresponde con el previsto,
entre los sexos, la tolerancia, la la interpretación que hacemos de los resultados es
solidaridad. congruente con el nivel del alumnado y el feed-back.
- En el desarrollo de las sesiones: las - Meta evaluación: Los criterios de evaluación son
partes en que se han estructurado eran congruentes con los objetivos y los contenidos del PC, los
procedentes, ha habido tiempos procedimientos de evaluación son congruentes con los
muertos, la organización de los grupos criterios de evaluación
ha sido adecuada, la distribución de los
espacios ha sido provechosa, el uso
del material ha sido óptimo
8. METODOLOGÍA
8.1. PRINCIPIOS METODOLOGICOS GENERALES

Los principios metodológicos que a continuación se enumeran guiarán en líneas generales
nuestra práctica educativa:
1º. El enfoque de los contenidos ha de ser globalizador.
Desde un punto de vista psicológico, el principio de globalización se sustenta en la idea de

que el niño percibe y conoce a través de captaciones de todos no diferenciados. Es decir, el niño al
principio, conoce la realización de una voltereta en su totalidad. No atiende a detalles como la
posición de las manos, de la cabeza…etc. En consecuencia cuanto más globalizado sea el
aprendizaje mayor será su significatividad. Posteriormente una vez que conoce el todo le podremos
enseñar las partes, iremos siempre en la siguiente dirección: de lo global y amplio a lo específico y
especializado, primando el criterio de diversidad.
Para dar un verdadero enfoque globalizador a los contenidos los ideal sería realizar una
unidad didáctica, basada en un centro de interés o eje, (Ej.: mueve tu cuerpo con alegría), y a partir
de este eje, que todas las áreas realizasen actividades relacionadas con este centro de interés
(incluyendo los temas transversales), elaborando en consecuencia un unidad didáctica
interdisciplinar.
Tampoco debemos olvidar que la globalización se pierde o decrece conforme avanzamos en
ciclos, debiendo introducir por tanto una progresiva diferenciación, por tres razones fundamentales:
Porque los contenidos de la enseñanza lo van exigiendo.
Porque el desarrollo de los niños lo va permitiendo.
Y porque no es conveniente que el salto al tratamiento diferenciado por áreas de
la E.S.O. sea brusco.
2º. Debemos de partir del desarrollo psicoevolutivo del alumno.
Para favorecer el desarrollo del niño debemos proponer ejercicios de acuerdo con el momento
evolutivo en el que se encuentra, ya que si estas actividades son demasiado difíciles o demasiado
fáciles el niño no aprenderá.
3º. Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
Cuando se plantean nuevas actividades debemos de conocer las experiencias previas de

nuestros alumnos para así favorecer que relacionen los esquemas de conocimiento que tienen con
los nuevos. El profesor aquí actúa como guía y mediador. Un Ej.: si queremos que un niño realice
tres volteretas seguidas, deberemos comprobar antes, si sabe dar una voltereta y en qué medida.
4º. Conseguir que sean funcionales los aprendizajes para llevar a cabo otros.
De nada sirve enseñar algo a una persona si esto no le facilita el aprendizaje de otras cosas y
además lo que le enseñemos debe poder ser utilizado en situaciones reales. Por Ej.: si a un alumno
le enseñamos la voltereta hacia delante le va a facilitar el poder ejecutar la voltereta hacia atrás
posteriormente cuando se la plantee.
5º. Las actividades de E/A deben ser motivantes y gratificantes, siendo la actividad
lúdica un recurso especialmente adecuado en esta etapa.
Cuando planteemos diferentes actividades estas se realizarán con más agrado y gusto si al
niño le motivan favoreciendo así el proceso de aprendizaje. El juego tiene ese poder motivante y
gratificante mostrándose, por tanto, muy indicado su realización en primaria. Ej.: no es lo mismo
botar un balón por botar, que jugar a un dao botando el balón.
6º. Hay que capacitar al alumno a aprender a aprender.
Es muy importante que el alumno aprenda una serie de conocimientos, pero es mucho más
importante, que sepa como adquirirlos, es decir, los procedimientos, que sepa valerse por sí mismo.
Ej.: si al alumno en clase solo le permitimos realizar los movimientos que le indicamos y no otros
nunca intentará por el mismo explorar otras posibilidades motrices y por tanto se limitará su
aprendizaje dependiendo siempre del adulto.
7º. Debemos de proporcionar continuamente al alumno información sobre el momento

de su aprendizaje.
Los alumnos deben de saber: para que se hacen las cosas, como las hacen, que les falta, los
progresos que se esperan de ellos, ya que, si ellos conocen todo esto se interesarán cada vez más
en aprender, porque les estamos haciendo vivir continuamente su proceso de aprendizaje.
8º. Hay que tener presente en todo momento el Principio de individualización de la

enseñanza para poder atender a la diversidad.
Este es uno de los retos del actual sistema educativo. Ningún alumno es igual a otro,
obteniendo como resultado ritmos de aprendizaje diferentes. Consecuentemente debemos adaptar el
ritmo de trabajo a las potencialidades de cada alumno, evitando comparaciones.
9º. También debemos tener presente en el principio de socialización.
Nace de la necesidad del hombre de relacionarse con los demás, y como es natural debemos
aprender a vivir en sociedad desde que somos niños. Este principio coincide plenamente con una de
las finalidades de la educación primaria como es la socialización del individuo. La escuela se
constituye como una micro-sociedad en la que hay que respetar unas normas y realizar labores
colectivas por un fin común. Una de las formas de fomentar esto es a través del trabajo cooperativo.
Y 10. Los maestros seremos mediadores del aprendizaje de nuestros alumnos/as, y

motivadores y animadores del grupo no erigiéndonos como la única fuente del saber.
8.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Una de las principales tareas del maestro de Educación Física es la de decidir qué hacer con
los alumnos, cuándo y cómo hacerlo. A ello responde la metodología didáctica.
EN ESTA ETAPA, el enfoque metodológico, tiene un carácter fundamentalmente lúdico.
Desde un punto de vista psicopedagógico, se valora y recomienda la consideración del juego como
un “excelente medio favorecedor de aprendizajes”. El juego puede proporcionar al niño una gran
variedad de experiencias y estimulaciones, todo un arsenal de vivencias útiles y necesarias para su
adecuado y óptimo desarrollo.
Dicho esto, LOS DOS GRANDES MÉTODOS a utilizar en nuestras clases son la Enseñanza
mediante instrucción directa y la enseñanza mediante la búsqueda. El primero se utiliza
preferentemente en aquellas tareas con una alta complejidad en el mecanismo de ejecución, el
segundo se utiliza preferentemente en aquellas tareas con una alta complejidad en el mecanismo de
percepción y de decisión.
El planteamiento de una tarea motriz para su aprendizaje podemos hacerlo utilizando una
estrategia global o analítica. Si empleamos una estrategia global querrá decir que vamos a solicitar
del alumno que ejecute la tarea motriz en su totalidad. Por el contrario, si empleamos una estrategia
de tipo analítico, quiere decir que hemos identificado en la tarea motriz una serie de partes o
componentes y que vamos a proceder a la enseñanza por separado de esos componentes.
Ambas estrategias son útiles y su mayor o menor efectividad está relacionada con el tipo de
tarea motriz a reproducir. En este sentido va a influir la complejidad de ejecución de la tarea (tareas
complejas o simples) y sus requerimientos en cuanto a la secuencia concreta de ejecución (tareas de
alta organización y de baja organización). Pues bien, de todo esto se deduce que cuanto más
compleja sea una tarea y más organización requiera, más difícil será aprenderla de una forma global
y viceversa.
ESTILOS DE ENSEÑANZA.
El estilo de enseñanza es el instrumento de guía y organización del proceso educativo en

base a unos propósitos u objetivos de enseñanza. Este necesita para llevarse a cabo de los recursos
metodológicos.
MUSKA MOSTON propone para estos recursos metodológicos la denominación de “ESTILOS
DE ENSEÑANZA”, emplearemos los siguientes:
 El estilo de comando o mando directo. El profesor toma todas las decisiones y emite las
órdenes oportunas, mientras los alumnos se limitan a ejecutar todas las órdenes impuestas por el
maestro.
 El estilo de asignación de tareas. Consiste en la proposición de tareas por parte del maestro de
forma masiva y la ejecución libre de las mismas por parte de los alumnos.
 El estilo de enseñanza por grupos de nivel. Cuando el grupo clase lo dividimos en dos o tres
subgrupos por niveles homogéneos para asignar a cada grupo una tarea más adecuada a su
nivel general.
 El estilo de enseñanza recíproca. Plantea la enseñanza por parejas, de modo que uno ejecuta
y el otro observa y corrige los errores. Después se cambian los papeles.
 El estilo de enseñanza por descubrimiento guiado. Mediante este estilo, el alumno participa
intelectualmente en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados por parte del maestro.
En este estilo el maestro plantea el problema y deja que el alumno experimente, ensaye para
hallar la solución validad, contribuyendo tan solo en la guía del proceso: proponiendo nuevas
experiencias, forzando al alumno a que compare y elija entre las soluciones encontradas.
 Y el estilo de enseñanza por resolución de problemas. En este estilo, se espera que el
alumno encuentre por sí mismo las soluciones al problema que se le plantea. El profesor
únicamente aporta la información inicial, que debe ser la necesaria, para poder encauzar la
búsqueda de soluciones.
DECISIONES PEDAGÓGICAS
Nuestras sesiones se organizan en tres fases: F. Animación, F. Principal y F. Vuelta a la calma.

Se utilizarán parte del tiempo de la fase inicial para explicar los conceptos teóricos cuando sea
necesario y a veces se dedicará, si los contenidos lo necesitan, la sesión entera en el aula.
Intentaremos que esto pase lo menos posible primando la actividad práctica.
Recordamos que están programadas al final de cada trimestre 1 o 2 sesiones que en función de
las necesidades se utilizarán para: repasar algún contenido importante, para alguna actividad de
evaluación que se necesite hacer para obtener más información del proceso de enseñanza-
aprendizaje, por si faltamos justificadamente a clase y para que no nos falten sesiones a nuestro
planteamiento…etc.
La organización del alumnado será lo más variada posible (gran grupo, pequeños grupos, tríos…)
para favorecer la interacción social.
Al principio de cada unidad en la primera sesión explicaremos de lo que trata la unidad. Y en
cada sesión lo que haremos en ella.
Tendremos preparada para cada unidad una sesión/es de suplemento:
Donde se pueden hacer actividades de resumen.
Actividades de refuerzo y ampliación.
Actividades si llueve (intentando que siempre estén relacionadas con la unidad que estamos
trabajando).
Nuestro alumnado, y en general todos los del centro, llevará una bolsa de aseo con:
Toalla pequeña
(El uso de dicha bolsa de aseo al final de la clase se valorará positivamente dentro de los aspectos
evaluables de cada trimestre)
Se tendrá en cuenta si el alumnado respeta el miércoles como día de la fruta y se valorará
positivamente dentro de las conductas evaluables década trimestre.
En nuestras unidades realizaremos todo tipo de actividades durante el presente curso: de
motivación, de desarrollo, de resumen, de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
8.3. RECURSOS Y MATERIALES DE EDUCACIÓN FÍSICA
ESPACIOS
Un patio de recreo amplio en la zona de los pabellones de 2º y 3º ciclo con porterías de
futbol ; otros dos patios en la zona de 1º ciclo e infantil con un circuito de educación vial pintado en el
suelo; y una zona intermedia vallada llamada la “jaula”. También utilizaremos otros espacios
comunes como aulas, sala de música o biblioteca.
Material específico como: balones de todos los tipos, picas, pivotes, cuerdas, bancos suecos,
etc., y material para realizar juegos y deportes alternativos: discos voladores, zancos, etc., que van a
facilitar nuestras programaciones; material tomado de la vida cotidiana: globos, bolsas de plástico,
sacos, telas y materiales de desecho: envases de yogur, chapa, botellas de plástico, etc. estos
últimos también nos los facilitan nuestro alumnado.
AGRUPAMIENTOS
La organización del alumnado será lo más variada posible (gran grupo, pequeños grupos,
tríos, parejas, individual) para favorecer la interacción social. También variaremos la disposición
espacial de dichos agrupamientos desde la dispersión a las oleadas, las filas o la disposición
cuadrangular o circular dependiendo en todo caso del objetivo o de la actividad planteada.
- Individual: El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintos contenidos que
se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe enfrentarse a la resolución de las actividades y
problemas que se le planteen para que tome conciencia acerca de si ha asimilado o no los
aprendizajes propuestos. Si tiene dificultades o si ha adquirido estos aprendizajes con errores. Esto
permitirá, por nuestra parte, como maestro o maestra, un seguimiento individualizado de los mismos.
- Gran Grupo: la participación de todo el grupo clase en determinados momentos de cada una de las
sesiones es una de las formas más habituales de trabajo, para las explicaciones por parte del
maestro o maestra, la corrección de actividades, puesta en común de algunos ejemplos, etc.
- Por parejas: es muy conveniente este trabajo por parejas como una medida de atención a la
diversidad y desarrollo de valores como la solidaridad y la tolerancia. Cuando se trabaja en parejas
tan importante es la realización y resolución de las actividades como cooperación entre ellos. Esta
modalidad de agrupamiento debe contribuir a eliminar en clase la competitividad y por el contrario
fomentar la ayuda entre iguales y el valor de trabajar en grupo o en equipo.
- Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo, contribuye tanto al desarrollo de aprendizajes

lingüísticos y comunicativos, como al aprendizaje en valores.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Alumnado NEAE es todo aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo
de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas
especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de
carácter compensatorio.
En nuestro centro realizamos los procedimientos para la identificación de las necesidades

específicas de apoyo educativo que cualquier alumno o alumna pueda presentar, de forma que
establecemos la atención educativa ordinaria o diferente a la ordinaria que requiera cada uno, para
que alcance el máximo desarrollo posible del currículo ordinario o adaptado. Seguimos las directrices
establecidas en:
- ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)
- INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por
las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
Teniendo en cuenta las características de la etapa realizaremos medidas generales de

atención a la diversidad y emplearemos los recursos generales materiales y personales de los que
dispone el centro:
 Detección e intervención temprana.
 Actuaciones de sensibilización y concienciación definidas en el PAD.
 Acciones preventivas para ofrecer una respuesta educativa inclusiva: entrevistas a la
familia, protocolos de observación, pruebas de competencia curricular, escalas de
estimación, pruebas específicas de lenguaje oral realizadas con carácter preventivo y todas
las actuaciones del tránsito entre etapas definidas en el PAD.
 Aplicación del programa de competencia lingüística desarrollado por las maestras de
Audición y lenguaje en colaboración con los tutores y las familias desde infantil de tres
hasta final de primer ciclo de primaria.
 Metodologías inclusivas: métodos basados en el descubrimiento, proyectos, aprendizaje
cooperativo. Organización flexible del tiempo. Diversificación de procedimientos e
instrumentos de evaluación: uso de métodos alternativos a las pruebas escritas. Adaptación
de las pruebas tanto en formato como en tiempo. Adaptación en los tipos de actividades, en
la presentación de la tarea, en los tiempos de realización y en su valoración.
 Programas y actividades de refuerzo: apoyos curriculares, preferentemente dentro del aula
ordinaria.
 Programas de refuerzo en las áreas instrumentales básicas.
 Programas de refuerzo de aprendizajes no adquiridos.
 Planes personalizados para el alumnado que no promociona de curso.
 Agrupamientos flexibles.
 Desdoblamientos de grupos.
 Actividades de profundización.
 Programas de enriquecimiento.
Siempre que se detectan indicios de NEAE en el alumnado, se inicia un proceso de

seguimiento de las medidas generales. El equipo docente y al menos un miembro del equipo de
orientación lo planificará en un cronograma. La decisión respecto a si un alumno o alumna presenta
NEAE no se centrará exclusivamente en la valoración de sus condiciones personales, sino en la
interacción de éstas con su contexto socio familiar y la atención educativa que necesita para dar
respuesta a esas necesidades.
En la detección de indicios de NEAE los tutores tienen un papel fundamental, difusión de la
información al equipo docente e información a la familia, adopción de medidas ordinarias, tramitación
del proceso de valoración psicopedagógica, en caso de que las medidas educativas de carácter
ordinario no hayan resultado suficientes. Después de la detección se seguirá el protocolo establecido
en las líneas de atención a la diversidad definidas por el centro para continuar con la identificación de
necesidades educativas. También los tutores tendremos acceso en Séneca a los informes
psicopedagógicos de nuestros alumnos, de cuya información debemos hacer conocedores al resto
del equipo docente para adoptar entre todos la mejor respuesta educativa contando con el
asesoramiento del equipo de orientación del centro y de los equipos externos especializados, si la
situación lo exigiera.
En el informe psicopedagógico de cada alumno o alumna se establecen sus medidas
específicas de atención a la diversidad y qué recursos específicos materiales y personales son
necesarios para el ajuste de la respuesta educativa. Estas medidas específicas podrán ser de
carácter educativo o de carácter asistencial dependiendo de las necesidades.
Medidas específicas educativas.

 Adaptaciones de Acceso (AAC)
 Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) Un desfase curricular de al menos un
curso en el área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y
el curso en que se encuentra escolarizado.
 Programas específicos (PE) Como por ejemplo de atención, memoria, conciencia
fonológica, lectoescritura, comprensión, razonamiento, autoestima, habilidades sociales,
reeducación del lenguaje y comunicación, autonomía personal…
 Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS): Serán propuestas al alumnado con NEE.
Desfase curricular superior a dos cursos. Presenta limitaciones funcionales derivadas de
discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos en
determinadas áreas o materias no instrumentales.
 Adaptaciones curriculares para el alumnado con Altas Capacidades (ACAI)
 Permanencia extraordinaria en Infantil y en Primaria ( Alumnado NEE)
 Flexibilización (alumnado con Altas Capacidades)
Medidas específicas asistenciales. NEE

 Alimentación.
 Control de esfínteres. Uso del WC.
 Higiene y aseo personal.
 Vigilancia. Supervisión Especializada.
 Desplazamiento.
Alumnado con necesidades educativas especiales. NEE. (Cuadro resumen)
Tratamiento en EDUCACIÓN FÍSICA

Si nos fijamos en los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y concretamente
en los que presentan Necesidades Educativas Especiales, por presentar más problemas a la hora de
realizar Educación Física, disponemos las siguientes actuaciones:
Partiremos de las características de los alumnos y por tanto hay que tratar de individualizar
la enseñanza al máximo.
El éxito inicial en las tareas propuestas es muy importante para ellos.
Debemos tratar de “normalizar” al máximo su situación intentando que realicen todas las
actividades que puedan propuestas para la clase.
El programa ha de ser flexible, para poder adaptar las actividades que sean necesarias.
Esto supone en la mayoría de los casos: Adaptación de materiales, de las distancias, de
los tiempos, del número de intentos, de la ejecución, de los agrupamientos…
Utilizaremos el juego como factor fundamental.
La afectividad es importantísima a la hora de actuar con ellos.
Debe existir una coordinación y relación entre los distintos profesionales (Por ejemplo:
Tutor, maestros E.F., PT, Al, auxiliar técnico educativo, fisioterapeutas…) y la familia.
Y debemos ofrecerle apoyo y seguridad cuando sea necesario. Por tanto no debemos
sobreprotegerlos y dejar que interactúen al máximo con sus compañeros.
10. TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad entre sexos
Conseguir una visión del mundo igual y solidario, con un reparto equitativo de los recursos.
Educación del consumidor

Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo, valorando la importancia de tener unas
nociones de economía y ahorro.
Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y valorar el sentido de las rebajas
Educación ambiental
Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar
sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y
mantenimiento.
Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas relacionados con el
mantenimiento del medio ambiente.
Mostrar las propias opiniones acerca de la conservación del medio ambiente.
Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y el
mantenimiento del medio ambiente.
Comprender las necesidades y cuidados que requieren las plantas, así como valorar todos los
productos que podemos obtener de ellos y la forma en la que enriquecen nuestra dieta.
Valorar la importancia y riqueza de nuestro entorno natural, considerando la variedad y diversidad de
especies y su belleza y valor ecológico.
Desarrollar actitudes de reciclaje
Educación para la salud. Educación sexual

Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la
calidad de vida.
Valorar la importancia de realizar una dieta sana y equilibrada, dándole importancia a las cinco
comidas el día, especialmente al desayuno.
Valorar la importancia de realizar deporte habitualmente para mejorar la calidad de vida.
Iniciarse en la necesidad de organizar su tiempo libre para un mayor disfrute de éste.
Conocer y practicar hábitos elementales de alimentación, valorando la importancia de no hacer un
consumo excesivo de determinados tipos de alimentos.
Desarrollar hábitos de valoración del tiempo libre, realizando actividades variadas y no sedentarias,
haciendo un uso racionado de los videojuegos
Educación para la paz

Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo, sabiendo respetar
y aceptar las aportaciones de los demás.
Respetar las aportaciones de otras culturas valorando su aportación como algo positivo para la
propia cultura.
Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los
demás.
Conocer, comprender y aplicar de las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo
respetar y aceptar las aportaciones de los demás.
Educación moral y cívica

Desarrollar actitudes y comportamientos cívicos y responsables en su entorno y actividades
cotidianas.
Comprender y respetar la importancia del trabajo en equipo y la colaboración.
Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad, respetando a las
personas sin que se produzca ningún tipo de discriminación por cualquier motivo: sexo, edad,...
Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.
Asimismo, el currículo incluirá contenidos propios de Andalucía relacionados con:

a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco
de la cultura española y universal.
Inteligencias múltiples e inteligencia emocional (tutoría)
Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Oward Gardner, una persona es
inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en su entorno o de crear productos
o servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más inteligencias y deben
conocer sus fortalezas para desarrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas.
Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y localizadas
cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de manera conjunta e indivisible.
De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias:
1) Lingüístico-verbal: dominio de la palabra.

2) Lógico-matemática: números y pensamiento lógico.
3) Visual-espacial: imágenes mentales o reales.
4) Musical: ritmos e interpretación o creación musical.
5) Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él.
6) Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema.
7) Interpersonal: la relación entre las personas.
8) Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional.
Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los distintos
contenidos, es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos podrán conocer sus
capacidades o habilidades, que serán útiles para su vida y su futuro personal y profesional. Además,
permite establecer puentes para mejorar sus debilidades.
11. FOMENTO DE LA LECTURA

Aunque sea un viejo tópico, resulta difícil exagerar la importancia de la lectura en el completo
desarrollo del individuo como persona. Herramienta indispensable para la adecuada comprensión de
una realidad cada vez más compleja, la lectura es piedra angular del hombre o la mujer libres, con
capacidad crítica para discernir entre la multitud de mensajes, frecuentemente contradictorios, que le
asaltan a diario en la aldea global de la información; y, por ende, para realizar una elección
fundamentada y propia entre las posibilidades que se le ofrecen y comprometerse en una
transformación positiva de la realidad que contribuya al progreso tanto individual como social en un
mundo solidario.
En la planificación del presente curso tendremos en cuenta las instrucciones emitidas por la
Junta de Andalucía:
Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación

del Profesorado, sobre organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros
docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.
Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación

del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil,
educación primaria y educación secundaria
Dentro del área de Educación Física, para contribuir al tiempo de lectura diario, hemos
decidido plantear, dentro de cada Unidad Didáctica una ficha de lectura que haga referencia a los
contenidos de dicha unidad o a contenidos genéricos referentes a hábitos de vida saludables para
llevar a la práctica en su vida diaria. Dicha ficha está especificada dentro del desarrollo de cada
unidad y se podrá trabajar en la sesión de suplemento de la unidad o se entregará para poder
recordar y reforzar en casa lo trabajado dentro del aula, siempre que sea posible teniendo en cuenta
las características específicas de esta área, su reducido horario y sus contenidos de obligatorio y
prioritario enfoque práctico motórico. También fomentaremos la expresión oral en nuestras clases
procurando que nuestro alumnado adquiera un vocabulario específico de nuestra área acorde a su
edad. Así mismo promoveremos una actitud de inicio del debate para encontrar las mejores
soluciones en las actividades planteadas mediante la resolución de problemas

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PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 6º CURSO DE PRIMARIA

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación

Borrador de Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

El área de Educación física tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia

Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del área de Educación

En definitiva, es un área en la que se optimizan las capacidades y habilidades motrices sin

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 6º

- A nivel cognitivo, tienen consolidado el pensamiento concreto y están iniciando la transición

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo,

O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de

O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento

O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego

O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas

La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la

A su vez, contribuye a la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo

También se trabaja el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias

Competencia social y cívica

Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología

Conciencia y expresiones culturales.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencia en comunicación lingüística

1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices

Bloque 2. La educación física como favorecedora de salud: Está centrado en la consolidación de

2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene

Bloque 4. El juego y el deporte escolar: Desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes

4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.

6.2. CONTENIDOS DE 6º CURSO

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”

Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de la salud” .

Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”

Bloque 4: “El juego y el deporte escolar”

6.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES

UNIDADES DIDÁCTICAS MESES BLOQUES SES

Actividades complementarias relacionadas con el área de Educación Física:

El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación

Criterios motóricos evaluables 6º curso

- Es capaz de correr 6´ sin parar

- Colabora con los compañeros creando situaciones de juego favorables

- Conduce la pelota de hockey en situaciones de juego.

Aspectos evaluables todos los trimestres.

Trae ropa deportiva

En Educación Física, cada criterio de evaluación/conducta se calificará según la siguiente escala de

Se realizarán calificaciones diferenciadas para los criterios y para las conductas

La calificación de cada trimestre se realizará con los siguientes porcentajes:

7.1.4. Momentos de Evaluación.

Evaluación a la finalización de cada curso.

Al término de cada curso, el equipo docente, y en su caso el orientador u orientadora de

Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

ACTUACIÓN PERSONAL PROGRAMACIÓN

8.1. PRINCIPIOS METODOLOGICOS GENERALES

1º. El enfoque de los contenidos ha de ser globalizador.

Desde un punto de vista psicológico, el principio de globalización se sustenta en la idea de

2º. Debemos de partir del desarrollo psicoevolutivo del alumno.

3º. Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.

Cuando se plantean nuevas actividades debemos de conocer las experiencias previas de