UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

SECCIÓN DE POSGRADO DE EDUCACIÓN

“EL APRENDIZAJE COMO LOGRO Y NO COMO PROCESO”

GRUPO “5”

PRESENTADO POR: QUINTANA ROMÁN KARINA YANETH

QUISPE GUTIÉRREZ LIZZY AYDOVA
QUISPE QUISPE, MAX ANTONIO
ROJAS SOTO MIRYAM LIDUVINA
TAPAHUASCO VÁSQUEZ, MARISOL
TINEO OROSCO ISABEL
VÍLCHEZ AGUILAR, WILFREDO
YUCRA QUIHUI, MARCELINO

MENCIÓN : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

ASIGNATURA : TEORÍA DEL APRENDIZAJE

CÓDIGO : TA - 601

CICLO : 2020 - I

PROFESOR : Dr. ALDO BAZÁN RAMÍREZ

AYACUCHO – PERÚ
2020
 1.- Platear un caso práctico en una asignatura o tema del Nivel Primaria que ustedes consideren
problema o área de oportunidad, caractericen lo e identifique posibles causas (Brevemente)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN N° 1

GRADO Y SECCIÓN: 4° “C”
NIVEL : PRIMARIA
TÍTULO : LEEMOS, ESCRIBIMOS Y COMPARTIMOS ANÉCDOTAS SOBRE NUESTRA CONVIVENCIA.
FECHA : 23-07-20

¿Qué nos dará

Competencias/ Capacidades Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Se comunica oralmente en su lengua − Expresa oralmente ideas para narrar anécdotas y
materna. Expresa oralmente
emociones en torno a un tema, de forma coherente y
cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla sus ideas,
• Obtiene información del texto oral. identificando
para ampliar la información sin reiteraciones
• Infiere e interpreta información del innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las información explicita
texto oral. ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), a en el texto, también
través de algunos referentes y conectores. Incorpora deduce la causa y la
• Adecúa, organiza y desarrolla las
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos idea del texto, para
ideas de forma coherente y
términos propios de los campos del saber. luego escribir una
cohesionada.
− Identifica información explícita y relevante que se anécdota a partir de
• Utiliza recursos no verbales y encuentra en distintas partes del texto. Distingue sus conocimientos
paraverbales de forma estratégica. esta información de otra semejante, en la que
previos y compartirla
• Interactúa estratégicamente con selecciona datos específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con algunos elementos con sus compañeros.
distintos interlocutores.
complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo
• Reflexiona y evalúa la forma, el
a las temáticas abordadas.
contenido y contexto del texto oral.
− Deduce características implícitas de personajes,
Lee diversos tipos de textos escritos animales, objetos y lugares, y determina el
en su lengua materna. significado de palabras y frases según el contexto, así
como de expresiones con sentido figurado (refranes,
• Obtiene información del texto
comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de
escrito.
intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
• Infiere e interpreta información del
información relevante explícita e implícita.
texto.
− Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Reflexiona y evalúa la forma, el
considerando el propósito comunicativo, el
contenido y contexto del texto.
destinatario y las características más comunes del
tipo textual. Distingue el registro formal del
Escribe diversos tipos de texto en su Inst. de evaluación.
informal; para ello, recurre a su experiencia y a
lengua materna Lista de cotejo.
algunas fuentes de información complementaria.
• Adecúa el texto a la situación − Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
comunicativa. Ordena las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información, sin
• Organiza y desarrolla las ideas de
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
forma coherente y cohesionada.
digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
• Utiliza convenciones del lenguaje como adición, causa-efecto y consecuencia, a través
escrito de forma pertinente. de algunos referentes y conectores. Incorpora un
• Reflexiona y evalúa la forma, el vocabulario que incluye sinónimos y algunos
contenido y contexto del texto términos propios de los campos del saber.
escrito.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

En foque Búsqueda Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificandos fuera
de la excelencia necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara la lista decotejo que vas aaplicar cuando los estudiantes desarrollen lasactividades. ❖ Hojas de papel bond. Papelotes.
- Busca una hoja bond para cada estudiante. En ella responderán las preguntas del texto ❖ Plumones.
“Un niño nuevo en cuarto grado”. ❖ Lápiz o lapicero.
❖ Libro de comunicación.
❖ Lista de cotejo

MOMENTOS DE LA SESIÓN
1. INICIO

En grupo clase
• Recuerda con ellos las actividades que llevaron a cabo para organizarse y para
organizar su salón de clases con el propósito de convivir democráticamente.
Dirige su atención al cuadro de planificación y pregunta lo siguiente: ¿qué
actividad les falta desarrollar?, ¿para qué escribirán la anécdota?, ¿cómo es una
anécdota? Anota las respuestas en la pizarra.
• Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos, escribiremos y
compartiremos una anécdota sobre nuestra convivencia en el aula.
• Criterios de aprendizaje de logro:
- Ordenamos nuestras ideas para narrar anécdotas, a partir de los que sabemos y del
texto que la docente le proporcionará.
- Deducimos la causa de un hecho que nos haya pasado en la escuela.
- Escribimos una anécdota de estructura simple.
• Dirige su mirada hacia las normas de convivencia y plantea las siguientes
preguntas: ¿qué normas ya hemos cumplido?, ¿qué normas nos faltan
cumplir? Anota las respuestas en la pizarra.

2. DESARROLLO
Antes de la lectura

En forma individual

• Pide a las niñas y los niños que ubiquen las páginas 68 y 69 del libro
Comunicación 4. Indícales que observen el título y las imágenes del texto “Un
niño nuevo en cuarto grado”. Luego invítalos a responder oralmente las siguientes
preguntas:
¿Para qué leeremos este texto?
¿Qué texto será?, ¿un cuento?, ¿una carta?
¿De qué nos hablará la historia?, ¿qué elementos del texto permitirán saberlo?
¿Cómo tratan a los estudiantes nuevos qué llegan a la escuela?

Durante la lectura

• Pide a las niñas y los niños que lean en silencio el texto. Agrega que si hay
palabras que no entienden, entonces relean el texto y ubiquen dónde se encuentra
la palabra para que la relacionen con la información que está antes o después de ella.
 Después de la lectura

• Dialoga con tus niños sobre el lugar donde ocurre, promueve la reflexión sobre los
hechos, los personajes que intervienen y las acciones que realizan. Ejemplo: las
actitudes de los personajes Teófilo, Rubén, etc.
• Copia en un papelote estas preguntas y entrega una hoja bond a cada uno de tus
estudiantes, pídeles que coloquen su nombre y respondan las preguntas:
✓ ¿Cómo se inicia la historia?
✓ ¿Cuál es la razón o causa por la que Rubén y su familia se mudan a Huancayo?
Explica.
✓ ¿Por qué Rubén se siente bien en la escuela?
✓ ¿Con qué propósito habrá escrito el autor este texto?
✓ ¿Cuál es la enseñanza del texto? Comenta.
✓ ¿Con qué personaje te identificas más?, ¿por qué razón?

Antes de la narración de la anécdota

En grupo clase
• Pide a las niñas y los niños que recuerden algún hecho curioso que les haya ocurrido
durante los primeros días de convivencia cuando se organizaban entre ellos o cuando
organizaban el aula.
• Indícales que ordenen sus ideas, ya que contarán oralmente la anécdota a sus
compañeros.

Durante la narración de la anécdota

• Pide a los estudiantes que formen una medialuna. A continuación, empieza tú con la
narración de algún hecho curioso que te haya ocurrido en los primeros días de
convivencia en la escuela. Luego invita a que uno a uno narre el hecho que le haya
sucedido. Asegúrate de que todos participen.

Después de la narración de la anécdota

• Invita a las niñas y los niños a expresar su opinión sobre las anécdotas que hayan
escuchado. Luego plantea las siguientes interrogantes: ¿qué anécdota les gustó más?,
¿por qué lo creen así?
• Diles que todas las anécdotas han sido muy interesantes; por ello, sería bueno
compartirlas en forma escrita con sus compañeros de la escuela.

Planificación

En forma individual
• Presenta el papelógrafo de planificación que previamente has preparado para esta
sesión. Indica a los estudiantes que copien y completen el siguiente cuadro para
planificar su texto.
 ¿Qué vamos a escribir? ¿Para quiénes vamos a ¿Cómo lo vamos a
escribir? escribir?
Una anécdota de nuestra Para compartirla con Primero, señalaremos el lugar
convivencia escolar. nuestros compañeros. en el que ocurre la anécdota,
a quién le ocurre y lo que
hace al respecto; luego,
escribiremos lo que sucedió.
• Indícales que para organizar las ideas de su anécdota pueden usar:

Finalmente…

Después… Entonces…

Textualización

• El docente indica a las niñas y los niños que escriban la anécdota de acuerdo con lo
planificado.
• Acompaña y observa la manera en que cada uno resuelve la actividad. Si algún
estudiante presenta dificultad, ofrécele tu ayuda y observa si logra solucionar el
problema con tu apoyo.
• Recuerda junto con ellos que pueden apoyarse en la anécdota que leyeron para
redactar la suya.
• Brinda un tiempo prudencial para que los niños y las niñas terminen de escribir sus
anécdotas. Luego recógelas para su revisión.

3. CIERRE
grupo clase:
• El docente invita a las niñas y los niños a intercambiar ideas a partir de las
siguientes interrogantes: ¿cómo se han sentido durante el desarrollo de esta sesión?,
¿qué logros han obtenido en la organización para convivir mejor?, ¿qué dificultades
han encontrado?
• Indica que para mejorar la convivencia es importante que, además de evaluar las
normas, se comprometan de manera individual a cumplirlas. Para eso, completarán
una tarjeta donde escribirán su compromiso. El modelo de la tarjeta puede ser el
siguiente:

Para mejorar la convivencia con todos mis compañeros:

Yo, (Nombre),

Me comprometo a (escribir compromiso).

Firma:
 N.º
...
8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

- Escribe diversos tipos de texto en su lengua matera.

- Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Se comunica oralmente en su lengua materna.
Competencias:
Paredes Durán Armando.

Jota Flores Margarita.

Gamboa Espinoza Luana.

Fernández Gonzales Ana María.

Dávila Rojas Rosa.

Conde Sulca Carlos.

Bellido Contreras Rosa.

Ayala López Norma.

Apellidos y
Nombres
Logrado

Ordena sus ideas para

narrar anécdotas, a partir de Expresa con
sus saberes previos claridad sus
y de alguna fuente de ideas

LISTA DE COTEJO
información.

Deduce la causa de un
hecho y la idea de un texto
Infiere el
No logrado

sobre la convivencia en
la escuela con algunos significado de los
elementos complejos y textos escritos
con vocabulario variado.

Escribe una anécdota de

su vida escolar de
estructura textual Textualiza sus
simple a partir de sus ideas según las
conocimientos previos y convenciones de
en base a alguna fuente de la escritura
información.

Observaciones
2. Establezcan un logro (aprendizaje esperado) de un comportamiento que se desee
desarrollar (actitud, conducta, aprendizaje) como alternativa al problema o dificultad
planteada en el punto N°1
- El aprendizaje que esperamos en nuestros estudiantes es lo siguiente: Expresa oralmente
sus ideas, identificando información explicita en el texto, también deduce la causa y la idea
del texto, para luego escribir una anécdota a partir de sus conocimientos previos y compartirla
con sus compañeros.
- Los estudiantes tengan la capacidad de reflexión sobre los textos escritos.
Niveles de logro al escribir textos narrativos

DESCRIPCIÓN

1. Los estudiantes de este nivel escriben anécdotas con tema que

la docente le indica.

Nivel de logro de
2. La estructura debe ser adecuada a la situación comunicativa.
los estudiantes 3. Los estudiantes ordenan sus ideas de manera coherente a
del cuarto grado partir de sus saberes previos.
de educación
primaria. 4. Deduce la causa de un hecho con algunos elementos
complejos.
5. Escriben una anécdota de su vida escolar.
6. El texto de la anécdota que escribirán debe tener solo tres párrafos.
7. Usan conectores en su texto tales como: “cuando, después, de
pronto, luego, etc.

Los estudiantes de cuarto grado, en su gran mayoría tienen que cumplir el nivel 3 de la competencia:
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
3.- Aplicar el concepto de adaptación de Kantor (ajustarse y /o reconstruir) y el
aprendizaje sistemático:
Según el concepto de ajustarse, con respecto a la situación planificada:
- Los estudiantes hacen uso básico de las mayúsculas.
- Emplean de manera parcial los signos de puntuación.
- Aplican las reglas de tildación general.
- Identifica los párrafos en el texto.
Según el concepto de reconstruir, con respecto a la situación planificada:
- El estudiante contará una anécdota.
- La docente muestra los pasos a seguir, para que puedan elaborar su anécdota.
- Los estudiantes recuerdan los hechos que acontecieron en sus primeros días de clase.
3A. DESCRIBIR LA(S) CONDUCTA(S) INVOLUCRADAS EN LA SITUACIÓN
PROBLEMA ACTUAL.

Los estudiantes de cuarto grado presentan los siguientes problemas actuales:

✓ Dificultad en la ortografía.
✓ Dificultad en agregar conectores a su escritura.
✓ Incoherencia en la relación de sus ideas al redactar su texto.
✓ Dificultad en agregar los signos de puntuación.
3B. DESCRIBIR LOS CAMBIOS CONDUCTUALES QUE SE ESPERAN (LOGRO)

Los estudiantes de cuarto grado tienen que tener los siguientes cambios
conductuales para el logro esperado:
✓ Los estudiantes tienen que cumplir los criterios establecidos, por la docente.
✓ Los estudiantes, emplean el uso de los conectores en su texto tales como: (cuando,
después, de pronto, luego, etc). Que más adelante le servirá para escribir diversos
tipos de texto con una mayor complejidad.
✓ 3C. DESCRIBIR LOS CRITERIOS QUE DEBE SATISFACER EL ALUMNO
PARA ALCANZAR EL LOGRO ESPECIFICADO.

Los estudiantes de cuarto grado tienen que alcanzar los siguientes logros:
✓ Estructuran de manera adecuada la situación comunicativa.
✓ Ordenan sus ideas de manera coherente a partir de sus saberes previos.
✓ Deducen la causa de un hecho con algunos elementos complejos.
✓ Escriben una anécdota que narra un hecho en sus primeros días de clase.
✓ Escriben la cantidad de párrafos solicitados por la docente.
✓ Usan conectores en su texto tales como: “cuando, después, de pronto, luego, etc.
3D. DESCRIBIR LAS ACCIONES DEL DOCENTE PARA GUIAR EL LOGRO DE
LOS APRENDIZAJES O CONDUCTAS ESPERADOS.

✓ La docente cuenta una anécdota, a partir de ello les informa lo que van a aprender
(propósito).
✓ Proporciona una lectura individual referente a una anécdota.
✓ Presenta el papelógrafo de planificación que previamente ha preparado para la sesión.
✓ Indica a los estudiantes que se formen en media luna y comenten una anécdota.
✓ Monitorea la manera en cómo cada estudiante resuelve la actividad.
✓ Brinda ayuda a los estudiantes, cuando observa alguna dificultad en la producción de
su texto.
✓ Registra con su lista de cotejo los criterios que los estudiantes lograron.
✓ Indica a los estudiantes que completen una tarjeta donde escribirán su compromiso
para mejorar su conducta.
4.- DESARROLLAR UNA SECCIÓN EN QUE DISCUTAN LA NOCIÓN DE
APRENDIZAJE CÓMO LOGRO Y EL DESARROLLO DE HISTORIA
INTERCONDUCTUAL, APLICÁNDOLOS AL CASO SOBRE EL QUE
TRABAJARON USTEDES. INCLUIR ALGUNAS IMÁGENES.

- En el trabajo realizado, según la evidencia se observa que el estudiante, maneja

conocimientos básicos de escritura alcanzando ciertos criterios de aprendizaje; es
decir, que al inicio el estudiante se encuentra en el nivel de desarrollo real, luego con
el apoyo de la docente recibió andamiaje para que mejore su producción de textos.
Asimismo, le brindo motivación y confianza, para llegar al nivel de desarrollo
potencial, pero al concluir su producción se observa que no cumplió con todos los
criterios de logro, relegándose en la zona de desarrollo próximo.
- El aprendizaje no es producto de la capacidad, porque la capacidad describe la
tendencia de producir del estudiante en una situación determinada.
- El aprender no es un proceso, sino el resultado de un proceso, que consiste en la
adecuación de procedimientos y circunstancias, para que ocurra las actividades
previstas de manera apropiada para cumplir con los criterios de logro.
- El maestro apoya y fortalece al estudiante durante el proceso de aprendizaje
brindando la confianza oportuna.
- La docente a partir de los saberes previos de los estudiantes acompaña, da la confianza
presenta ciertos criterios de aprendizaje para llegar a interiorizar lo aprendido y
convertirse en un aprendizaje significativo.
- La zona de desarrollo próximo, distancia entre lo que el niño es capaz de resolver un
conocimiento por sí mismo, y el nivel de desarrollo potencial que está determinado
por la guía del docente.

ANDAMIAJE
PARTICIPACIÓN GUIADA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA