Ahor

a con Sucesos de vida

aplic
ación
On- Lucio Gómez - Maqueo, E.; Durán Patiño, C.
line Manual Moderno. 2004
Clasificación: C

Objetivo: Detectar problemas emocionales en adolescentes de 13 a 18 años de

edad a partir de los sucesos estresantes a que el individuo se ha enfrentado y la
evaluación afectiva que hace de tales sucesos.

Características: Inventario de auto informe que consta de 129 reactivos y una

pregunta abierta referidos a los sucesos experimentados durante el último año,
para evaluar siete áreas: Familiar, Social, Personal, Problemas de conducta,
Logros y fracasos, Salud y Escolar. Sucesos de Vida evalúa tanto sucesos
negativos como positivos y aborda las áreas más importantes en el desarrollo
del adolescente. Se acompaña de un breve cuestionario sobre información
demográfica muy útil para la investigación. De gran utilidad en diversos
contextos de salud mental, escolares, sociales, etc., el cuestionario puede
calificarse de manera manual, con lectora óptica o mediante un programa
especial de cómputo.

Aplicación: Individual o colectiva.

Evalúa: Adolescentes de 13 a 18 años.

Tiempo: 40 minutos

Componentes:

Manual
Tarjeta 50 aplicaciones electrónicas
 WISC IV. Escala Wechsler de inteligencia para
niños
David Wechsler
Editorial Manual Moderno
Clasificación: C

Objetivo: Proporcionar una medición confiable del funcionamiento intelectual

en niños de 6 a 16 años de edad.

Características: Ésta es una revisión de la Escala Wechsler de inteligencia para el

nivel escolar-tercera edición (WISC-III; Wechsler, 1991). WISC-IV proporciona
puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en
dominios cognoscitivos específicos (Índice de Comprensión verbal, Índice de
Razonamiento perceptual, Índice de Memoria de trabajo e Índice de Velocidad
de procesamiento), así como una puntuación compuesta que representa la
capacidad intelectual general de un niño (CI Total). Más de 60 años de
investigación apoyan la utilidad práctica y clínica de las escalas Wechsler para
una amplia gama de ambientes y propósitos. Una y otra vez las escalas han
demostrado su utilidad clínica para propósitos como la identificación del retraso
mental y de los trastornos del aprendizaje, la asignación a programas
especializados, la intervención clínica y la Valoración neuropsicológica

Aplicación: Individual
Tiempo: 2 Horas Aproximadamente
Edad: Niños de 6 años 0 meses a 16 años 11 meses de edad (6:0-16:11).
Áreas de aplicación: psicología clínica, psicología educativa.

Manual técnico
Manual de aplicación
Protocolos de registro (Paq x 15)
Cuadernillo de respuestas 1 (Paq x 15)
Cuadernillo de respuestas 2 (Paq x 15)
Libreta de estímulos
Plantilla de calificación registros
Plantilla de calificación búsqueda de símbolos A y B
Plantilla de claves A y B Plantillas C/A y B
 IADA. Inventario auto descriptivo del adolescente

Lucio Gómez-Maqueo, Emilia; Barcelta, Blanca; Durán Patiño, Consuelo

Editorial Manual Moderno
Clasificación: C

Objetivo. 1. Tener una descripción de diversas dimensiones del ambiente del

adolescente basada en la descripción que el adolescente hace de sí mismo. 2.
Evaluar la presencia de algunos indicadores de riesgo de conductas
problemáticas.

Características. El Inventario Autodescriptvo del Adolescente (IADA) se

desarrolló con el fin de contar con un instrumento válido y confiable que fuera
un auxiliar en la evaluación de problemas psicológicos tanto en términos de
detección temprana de factores de riesgo en la vida del adolescente, como de la
identificación de problemas emocionales. Se pensó para ser útil básicamente en
el ámbito clínico, pero también en el educativo, así como en el proceso de
intervención primaria y secundaria. El Inventario Auto descriptivo del
Adolescente (IADA) consta de 168 reactivos de elección forzosa (SI-NO), que
permite evaluar de manera confiable cinco dimensiones o áreas de la vida del
adolescente: - Familiar - Personal - Social - Salud – Escolar. En México no existe
ningún instrumento que evalúe al adolescente, las autoras tienen una gran
experiencia y son reconocidas por su labor en la investigación en este campo.

Evalúa. Adolescentes de 13 a 18 años de edad.

Aplicación. Individual o colectiva.
Tiempo de aplicación. 30 minutos aproximadamente.

Manual de aplicación
Cuadernillo de aplicación - secundaria (Paq x 15)
Cuadernillo de aplicación - preparatoria (Paq x 15)
Plantilla de calificación - secundaria
Plantilla de calificación - preparatoria
 Test de Matrices Progresivas. Escalas General,
Coloreada y Avanzada
J. C. Raven
Paidós
Clasificación: B

Objetivo: Evalúan la capacidad educativa, es decir, el proceso de generar nuevas

comprensiones o información partiendo de lo que se percibe o ya es conocido

Características: Estas pruebas, utilizadas desde hace tiempo en más de 100 países,
miden un componente clave de la inteligencia: La capacidad eductiva. Ésta implica la
capacidad para dar sentido a un material desorganizado o confuso, para manejar
constructos claramente no verbales que facilitan la captación de una estructura
compleja. Las pruebas de este prestigioso Test permiten determinar las posibilidades o
el potencial de aprendizaje de un individuo, así como obtener una estimación de la
inteligencia general o del factor g identificado por Spearman.

Las Matrices Progresivas de Raven contienen tres versiones de dificultad creciente

organizadas en 4 cuadernillos de aplicación:

1. Escala de Matrices Progresivas General (SPM) Aplicable desde los 6 años hasta
la edad adulta. Se compone de 60 problemas repartidos en cinco series
(ABCDE) de 12 elementos cada una.
2. La Escala de Matrices Coloreada (CPM) tienen la finalidad de evaluar, la
claridad de observación y el nivel del desarrollo intelectual de niños de 4 a 9
años y también para personas mayores con déficit intelectual, o dotación
intelectual baja.
3. La Escala de Matrices Avanzada (APM), Se adapta al examen de adolescentes y
adultos con mayor dotación Intelectual. 48 problemas: Serie APM-I contiene 12
problemas y la serie APM-II contiene 36 problemas.

Tipos de administración: Individual, Manual

colectiva. Autoadministrable.  Cuaderno CPM
Tiempo de administración: Aprox. Cuaderno SPM
Cuaderno APM-I
30 a 45 min.  Cuaderno APM-II
Hoja de respuestas autocorregibles SPM (25 unidades)
Hoja de respuestas autocorregibles CPM/APM (25 unidades)
 CASIA. Cuestionario de Conductas Antisociales en
la Infancia y Adolescencia
María Teresa González Martínez 
CEPE
Clasificación: C

Objetivo: Permite obtener información objetiva sobre la conducta antisocial y

sobre la conducta agresiva de un sujeto.

Características: La conducta antisocial es un problema complejo, que se

caracteriza por cursar con numerosas y variadas conductas que afectan y
comprometen seriamente la actividad y el comportamiento adaptivo de un
sujeto y que comparten, como característica común y esencial, la transgresión
de las normas sociales y la violación de los derechos de los demás.

 Este cuestionario supone una aportación importante y de interés para el campo

de la investigación y evaluación clínica infantil y del adolescente. Dicho interés
se deriva esencialmente de las características de dicho instrumento en cuanto a
su extensión, facilidad de aplicación, fundamentación estadística y, de forma
especial, de los presupuestos teóricos que han dirigido su construcción. Estos
presupuestos, en lo que se incluye una forma específica de conceptuar la
conducta antisocial, son los que aportan una nueva forma específica de
conceptuar la conducta antisocial, son los que aportan una nueva forma de
evaluar el trastorno. Dicha evaluación, más allá de la obtención de una
puntuación cuantitativa global, que establece la presencia o ausencia del
trastorno, permite discriminar y hacer una valoración más cualitativa del mismo,
en función de que en las conductas que determinan esa puntuación, predomine
un componente de agresividad o un componente de transgresión del orden
social e institucional.

Aplicación: Individual y colectiva

Tiempo: 12 minutos aproximadamente
Edad: De 8 a 15 años

Manual
Hojas de respuesta (Paq. x 10)
CCVA. Cuestionario de Evaluación de la Calidad de
Vida de Alumnos Adolescentes
María Gómez-Vela, Miguel Angel Verdugo
CEPE
Clasificación: A

Objetivo: Proporciona información sobre las siguientes esferas vitales: Bienestar

emocional, Integración en la comunidad, Relaciones interpersonales, Desarrollo
personal, Bienestar físico, Autodeterminación y Bienestar material.

Características:

1) Permite la elaboración de perfiles individuales y/o grupales en los que se

representen las áreas vitales con las que los adolescentes están más y menos
satisfechos. En este sentido, facilita la detección de áreas vitales deficitarias; 
2) Sirve para detectar desigualdades entre grupos de jóvenes;
3) Ayuda a detectar adolescentes que no están satisfechos con su vida y que
presentan mayor probabilidad de emitir conductas de riesgo (abuso de drogas,
violencia juvenil, etc), por lo que facilita la adopción de un enfoque preventivo
de las mismas; 
4) es de utilidad para avanzar en la práctica de la educación integral de los
alumnos, porque ambos planteamientos - Educación Integral y Calidad de Vida-
implican contemplar todas las esferas vitales y conseguir el máximo desarrollo
en cada una de ellas.

Aplicación: individual o colectiva

Evalúa: alumnos entre 12 y 18 años con necesidades educativas especiales
(N.E.E) y sin ellas
Tiempo de aplicación: Aprox. 20 a 40 min.

Manual
Cuestionario
 CAB. Competencias Académicas Básicas
Fuentes, Teresa
Editorial El Manual Moderno
Clasificación: A
Hast
a
agot Objetivo. Optimizar el rendimiento académico en
ar estudiantes de nivel primaria y secundaria por medio de
exis diversos ejercicios, lecturas, estrategias de autocontrol de
tenc comportamientos y técnicas de estudio que permitan a los
alumnos adquirir
i a s un aprendizaje significativo.
Características. La obra denominada CAB se compone de cuatro cuadernillos: 
1. Manual de aplicación. Es una guía sencilla y práctica que explica el contenido,
objetivos, ejercicios y características principales de cada uno de los cuadernillos que
componen esta obra. 

2. Cómo mejorar mis calificaciones. Diseñado para dirigir al alumno en los pasos a
seguir en el procedimiento de resolución de problemas académicos, por medio de
diversas técnicas de estudio. 

3. Comprensión de lectura. Comprende cinco etapas correspondientes a conceptos

como: parafraseo, análisis, síntesis, entre otros, en los cuales se incluyen distintos tipos
de lecturas, ejercicios y recomendaciones. 

4. Manual para elegir fundamentadamente una ocupación. Brinda a los estudiantes

una propuesta para llevar a cabo una correcta elección de carrera profesional, a través
de distintos cuestionarios y ejercicios de autoconocimiento en relación con diversas
ocupaciones.
Aplicación. Individual o colectiva.
Evalúa. Estudiantes del último grado de primaria y estudiantes de secundaria.
Componentes:
Manual de aplicación
Como mejorar mis calificaciones
Comprensión lectora
Manual para elegir fundamentadamente una
ocupación
 SDS. Forma R. Búsqueda autodirigida
Holland, John
Editorial Manual Moderno
Clasificación: A

Objetivo: Evaluar con eficacia los intereses vocacionales de estudiantes de

bachillerato, universitarios y adultos.

Características: El SDS Forma R es una experiencia simulada de orientación vocacional.

Se basa en la teoría hexagonal de John Holland que señala que tanto los individuos
como los entornos pueden clasificarse de acuerdo con seis tipos básicos: Realista,
Investigador, Artístico, Emprendedor y Convencional (RIASEC).

El SDS Forma R permite que los individuos elijan las carreras y campos de estudio que
mejor concuerden con las habilidades e intereses que hayan informado a través del
instrumento. La investigación ha mostrado que aquellos cuyos empleos y entornos
laborales se relacionan más estrechamente con sus intereses y estilo personal tienden
a sentirse satisfechos y exitosos en cuanto a las elecciones ocupacionales que han
hecho.

Aplicación: Individual o grupal

Evalúa. Personas con educación media superior, superior y posgrado.
Tiempo: Variable (35 a 50 minutos)

Puede aplicarse de forma Manual o Electrónica, incluye:

Forma Manual Forma electrónica

Guía para el usuario profesional Manual Técnico

Manual técnico Tarjeta de prepago para 50
Tu carrera y vocación (Paq x 5) usos
Explorador de carreras y ocupaciones (Paq x 5)
Cuaderno de autoevaluación (Paq x 5)
 INVE. Inteligencia Verbal
Carlos Yuste Hernández
CEPE

Objetivo: Evaluación de la inteligencia verbal

Características: Evalúa:

1. Comprensión Semántica (Relaciones de Antonimia y Relación de

Conceptos);
2. Comprensión Lógica (Relaciones Analógicas y Razonamiento Transitivo);
3. Comprensión Lingüística (Morfología y Sintaxis);
4. Rapidez Lectora;
5. Asimilación Lectora y
6. Memoria Visual Ortográfica.

El tiempo de aplicación es alrededor de 1 hora y 30 minutos. La fiabilidad global

es superior a 0,94. Incluye software de elaboración y corrección de gráficas.

Aplicación: Individual

Tiempo: 1 hora 30 minutos aproximadamente

Este instrumento se vende por los siguientes rangos de edad y escolaridad:

INVE2: niños de 3º, 4º y 5º de educación primaria.

INVE3: niños de tercer ciclo de primario y 1º de bachillerato.

INVE-M: De 12 a 16 años.

INVE-S: De 16 a 19 años.

Manual
Cuaderno de aplicación
Hoja de respuestas
Hoja de lectura
Plantillas de corrección
 BADYG. Batería de Aptitudes Diferenciales Y
Generales
Carlos Yuste Hernanz
CEPE
Clasificación: A
Objetivo: Evaluación de aptitudes diferenciales y generales

Características: La administración es semicolectiva, porque debe realizarse en grupos

muy pequeños, de entre tres y ocho niños cada vez, constatando que cada niño
entiende la mecánica y va respondiendo en el sitio previsto y de forma adecuada.
Puede administrarse en dos o tres sesiones dejando un tiempo de descanso. El tiempo
de administración es de una hora aproximadamente. La fiabilidad es de 0,93 para la
inteligencia general. Incluye software de corrección y elaboración de gráficas.

NIVELES DE APLICABILIDAD

BADyG Infantil: Se podrá aplicar a niños entre 4 años de edad como mínimo y 6 años y
11 meses como máximo.

Evalúa: Con el nivel infantil evaluamos Factores Globales como: Inteligencia General y
CI, un Factor de Inteligencia Verbal y otro Factor de Inteligencia No Verbal. Las pruebas
con las que evaluamos estos factores son:

Inteligencia Verbal Inteligencia No verbal Evaluación complementaría de

Conceptos Cuantitativo
Razonamiento con Figuras Percepción Auditiva
Numéricos
Percepción y Coordinación Grafo-
Información Rompecabezas lógico
Motriz
Vocabulario gráfico

BADyG E1: 1 y 2 de educación primaria

BADyG E2: Niños de 8 y 10 años de edad.

Evalúan: Obtenemos puntuaciones para el Factor de Inteligencia General – CI y los

siguientes:

Razonamiento Factor Evaluación

Factor Verbal Factor Numérico
Lógico Espacial complementaría de
Relaciones Relaciones Problemas Matrices Memoria visoauditiva
analógicas analógicas numérico verbales lógicas inmediata
Órdenes verbales
Problemas Figuras Alteraciones en
complejas Cálculo numérico
numérico-verbales giradas la escritura
(Badyg E1)
Completar
Discriminación de
Matrices lógicas oraciones (Badyg
diferencias
E2)
BADyG E3: niños de 10 y 11 años de edad.
BADyG M: adolescentes de 12 a 16 años, Selección Profesional niveles administrativo,
Ciclos Formativos de Grado Medio
BADyG S: personas de 16 A 19 años, Selección Profesional niveles directivos, Ciclos
Formativos de Grado Superior

Evalúan: Obtenemos puntuaciones para el Factor de Inteligencia General – CI y los

siguientes:
Razonamiento Factor Evaluación
Factor Verbal Factor Numérico
Lógico Espacial complementaría de
Analogías Memoria de Relato
Matrices
Analogías verbales verbales (badyg Series numéricas Oral
lógicas
E3)
Relaciones Memoria de Visual
Problemas Encajar
Series numéricas analógicas (badyg Ortográfica
numéricos figuras
E-M y E-S)
Completar Discriminación de
Matrices lógicas
oraciones diferencias
Cada nivel se vende por separado e incluye:

BADyG Infantil: BADyG E1:

Manual
Manual
Cuaderno de elementos y respuestas
Cuaderno de aplicación
Hoja de presentación
Gestor On line (150 usos)
Gestor On line (150 usos)

BADyG E2/BADyG E3/BADyG M/BADyG S

Manual
Cuaderno de aplicación
Cuaderno de respuestas
Gestor On line (150 usos)

INSEBULL. Instrumento para la Evaluación del

Bullying
José María Avilés Martínez & Juan Antonio Elices Simón  
CEPE

Objetivo: Evaluar el maltrato entre iguales a través de dos instrumentos, un

AUTOINFORME y un HETEROINFORME con dos formas, una para iguales y otra para
profesorado.
Características: Se compone de dos instrumentos, un autoinforme que permite
recoger información del alumno acerca de cómo percibe los que le pasa respecto al
bullying y el heteroinforme que permite tener en cuenta también lo que piensa el
grupo de pares y los adultos que habitualmente conviven con él/ella, esto nos asegura
disponer de los puntos de vista de los agentes activos en la dinámica del maltrato
(agresores/as, víctimas y testigos), lo cual completan y enriquecen el conjunto de la
información que al final conseguimos reunir para poder tomar decisiones.
El autoinforme consta de 35 ítems, los cuales se distribuyen en ocho factores:
Intimidación- Victimización- Red Social-Solución moral- Falta de Integración Social-
Constatación del maltrato- Identificación de participantes en el bullying- Vulnerabilidad
escolar ante el Abuso.

Por otra parte, en el heteroinforme se operatizan conductas de agresión, victimización

y contemplación sobre las que el alumnado tiene que calificar de 1 a 9 a todos sus
compañeros del grupo. A partir de esta evaluación se facilita un “mapa de clase” con la
ubicación de cada alumno/a en el grupo, respecto a cada uno de los tres campos
comprometidos en la dinámica bullying: agresión, victimización y contemplación.

Aplicación: Individual o Colectiva

Tiempo: 35 minutos aproximadamente.
Edad: Entre los 12 y 16 años.
Componentes: Manual, dentro del manual se encuentra las escalas para la evaluación.

PRUEBA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

PHP

FICHA TÉCNICA
Nombre : Prueba de Habilidades de Pensamiento - PHP -

Autores : Violeta Tapia Mendieta & Jorge Luna Anteparra

Procedencia : Lima- Perú (2011)

Aplicación : Individual o colectiva

Duración : 75 minutos como máximo

Ámbito de aplicación : Cuarto y quinto de secundaria. Primer año de

universidad.

La prueba puede aplicarse en otros ámbitos de la Psicología (Orientación vocacional,

clínica ocupacional y otros), considerando siempre los niveles educativos de la muestra
de estandarización.

Puntuación: Calificación manual o computarizada. Número total de aciertos, (un punto

por ítem).

Tipificación: Baremos percentilares para Lima, por grado educativo.

Significación: Análisis cuantitativo y cualitativo:

Nivel General y Estructura Factorial: Categorías diagnósticas, de acuerdo al nivel

percentilar alcanzado en el puntaje total y en cada uno de los tres factores en los que
se han organizado las habilidades de pensamiento:

Factor 1: Inferencia lógico deductiva e inductiva, planteamiento de hipótesis

(predicción).

Factor 2: Clasificación jerárquica (síntesis).

Factor 3: Razonamiento analógico

Materiales: Manual, disco con software computarizado que incluye: Cuadernillo de la

prueba, Hoja de respuesta, y claves.

TEST DE REPERTORIOS COGNITIVOS EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL

RECOV – 95 REVISIÓN 2003
Luis Vicuña Peri

OBJETIVO: Evaluar los repertorios cognitivos respecto al razonamiento espacial, lógico

– físico – matemático y comprensión de lectura.

ESTRUCTURA: Tres sub tests que constituyen la batería:

Subtest 1: Razonamiento espacial

Subtest 2: Razonamiento lógico –físico – matemático

Subtest 3: Comprensión de lectura

ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva

DURACIÓN: 55 minutos prueba total

TIPO DE ÍTEM: elección múltiple

TIPIFICACIÓN: Baremos en estudiantes de academias preuniversitarias de Lima

metropolitana

VALIDEZ: por el método de validez de construcción con riguroso análisis para la

selección de los indicadores para cada uno de los once grupos ocupacionales o escalas.

Por el método de validez concurrente se obtuvo correlaciones de 0.90 a 0.98 con

índices de predicción que van desde un mínimo de 57% hasta un 80% de una variable
sobre la otra.

CONFIABILIDAD: Por el método test – retest (CASM (83), se obtuvieron coeficientes

de correlación que van desde 0,89 a 0,98, con índices de confiabilidad de 0.94 hasta
0.99. Por el método de mitades de 0,81 a 0,88 y, por la consistencia interna de 0,88 a
0,94.

La presente edición (2010), por el método de consistencia interna de Kuder Richardson

se obtuvieron coeficientes de correlación entre 0.92 hasta 0.98.

MATERIALES: Manual, cuadernillo de preguntas, protocolo de respuestas.

INVENTARIO DE INTERESES PROFESIONALES Y OCUPACIONALES CASM83
REVISIÓN 2010

Luis Vicuña Peri

OBJETIVO: Determinar los intereses de los jóvenes y sus expectativas en el ámbito profesional
y ocupacional.

ESTRUCTURA: Once escalas de interés, más dos escalas adicionales de veracidad y de

consistencia:

1: Ciencias físico matemática

2: Ciencias sociales

3: Ciencias naturales

4: Ciencias de la Comunicación

5: Artes

6: Burocracia

7: Ciencias económicas y políticas

8: Institutos armados

9: Finanzas

10: Lingüística

11: Jurisprudencia

ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva

DURACIÓN: 30 minutos aproximados, prueba total

TIPO DE ÍTEM: Enunciados de doble elección

TIPIFICACIÓN: Baremo para escolares y universitarios del primer año (varones y mujeres)

VALIDEZ: por el método de validez de constructo se ha encontrado que cada subtest evalúa un
factor independiente, aunque en conjunto son parte del mismo proceso cognitivo-intelectivo-
general.

Por el método de validez concurrente los tres factores básicos son básicos para las áreas
profesionales correspondientes a ciencias físico matemáticas, ciencias naturales, ciencias
sociales y humanidades.

CONFIABILIDAD: Por el método test – retest se obtuvieron coeficientes de correlación de 0,90

a 0,95. Por el método de mitades de 0,81 a 0,88 y, por la consistencia interna de 0,88 a 0,94.
MATERIALES: Manual, Cuadernillo de preguntas, protocolo de respuestas.
 INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO CASM-85 REVISIÓN 2005

FICHA TÉCNICA

NOMBRE: Inventario de Hábitos de Estudio CASM-85 Revisión 2005

AUTOR: Luis Alberto Vicuña Peri

AÑO: 1985, Revisiones, años: 1998, 2005

ADMINISTRACIÓN: Colectiva e Individual

DURACIÓN: 15 a 20 minutos (aprox.)

OBJETIVO: Medición y Diagnóstico de los Hábitos de Estudio de alumnos de Educación

Secundaria y de los primeros años de la universidad y/o
institutos superiores.
TIPO DE ITEM: Cerrado dicotómico

TIPIFICACIÓ: Baremo dispersigráfico de conversión de puntuaciones directas a categorías

de hábitos obtenidos con una muestra de 920 estudiantes
de Lima Metropolitana e Ingresantes Universitarios y
revisada el año 2005

CARACTERÍSTICAS DEL CUESTIONARIO

Como se ha indicado, está constituido por 53 ítems distribuidos en 5 áreas que a

continuación detallamos:

ÁREA I:¿Cómo estudia Usted?

Constituida por 12 ítems.

AREA II: ¿Cómo haces sus tareas?

Cuenta con 10 ítems.

AREA III: ¿Cómo prepara sus exámenes?

Tiene 11 ítems.

AREA IV: ¿Cómo escucha las clases?

Cuenta con 12 ítems.

AREA V: ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?

Incluye 8 ítems.

CAMPO DE APLICACIÓN

El Inventario de Hábitos de Estudio, ha sido diseñado en base a una serie de conductas que
los estudiantes de nivel secundario y de los primeros años de educación superior, realizan
cuando estudian; por tanto el presente Inventario puede aplicarse a estudiantes del nivel
secundario y de los primeros años de instrucción superior.
INVENTARIO DE INTERESES VOCACIONALES PARA CARRERAS TÉCNICAS Y
OCUPACIONALES INCATEC – 2011

FICHA TÉCNICA

PRESENTACIÓN: El primer estudio empírico se realizó el año 2002, desde entonces se ha

venido monitoreando el comportamiento métrico y diagnóstico para ofrecer, este año 2011, a
la comunidad psicológica una herramienta de uso fácil y de alta precisión en la obtención de
los perfiles vocacionales para carreras técnicas adecuadas a nuestro medio.

En este inventario el consejero vocacional encontrará un aliado en el cumplimiento de su tarea

profesional.

AUTOR : Luis Alberto Vicuña Peri.

AÑO: 2011

PROCEDENCIA: Lima – Perú.

ADMINISTRACIÓN: Colectiva e Individual.

DURACIÓN: 40 minutos (Aprox.)

OBJETIVO: Explorar los intereses de los jóvenes y sus expectativas en el ámbito ocupacional
técnico, de oficio y artesanal.

TIPO DE ITEM: Enunciados de doble elección.

TIPIFICACIÓN: Baremos para escolares del primer año (varones Y mujeres).

DESCRIPCIÓN DEL INVENTARIO

El inventario en su construcción estuvo constituido por 225 ítemes distribuidos

en 15 escalas a razón de una por área de intereses, más dos escalas adicionales una de
veracidad y otra de consistencia, con 22 ítemes por escala que a continuación se
reproducen:

ÁREAS NOMBRES

I ELEC Electrónica y Electricidad

II SEGU Seguridad
 III ADFI Administración y Finanzas

IV COMU Comunicación

V LABO Laboratorio y Salud

VI TUHO Turismo y Hotelería

VII MECA Mecánica

VIII CONS Construcción y Carpintería

IX TEXT Textilería

X COIN Computación e Informática

XI ARTE Artes

XII COBE Técnico en preparación de comidas y bebidas

XIII BEMO Belleza y Modas

XIV PROD Producción y Calculo

XV SECRE Secretariado

MATERIALES DE LA PRUEBA

Como se detallará más adelante, estas 15 áreas fueron reagrupadas para

proporcionarle mayor versatilidad y aplicabilidad para el uso del inventario, ya que no
es necesario aplicar los 225 ítemes, sino sólo aquellos que tienen un alto poder
discriminativo por área.

El inventario reagrupado consta de cinco cuestionarios, uno para la escala de

Intereses Básicos para carreras técnicas y los cuatro restantes para cada una de las
dimensiones que contienen áreas de intereses para carreras técnicas y de oficios o
artesanales.

La escala de Intereses Básico está constituido por 48 ítemes que mide cuatro
dimensiones de interés que vamos a denominar Dimensiones Ciencias Física-
Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Industriales y de Salud, Artes y Servicios, cada
una de estas contienen áreas de interés que por su contenido corresponde a grandes
áreas del desarrollo científico humano que hemos utilizado para denominarlas.