Ficha Técnica - Conciencia Fonológica PDF
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fonológica
Ficha técnica para primaria (i ciclo)
Conciencia Fonológica
Ficha técnica para primaria (I CICLO)
Definiciones
Decodificación
La decodificación de la lectura es el proceso mediante el cual se accede al
lenguaje escrito. Las palabras escritas corresponden con las palabras ha-
bladas y tienen un significado propio.
La decodificación es, por tanto, la captación de mensajes a través del có-
digo escrito.
La capacidad para decodificar es un elemento fundamental del proceso de
la lectura y facilita la comprensión.
Un lector maduro o una lectora madura construye el significado de un
texto en dos niveles de manera simultánea:
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Conciencia fonológica
La conciencia fonológica es la capacidad para manipular las unidades del
habla, con el fin de descubrir la relación entre el lenguaje oral y el lengua-
je escrito. La conciencia fonológica es la capacidad de prestar atención,
identificar y manipular las unidades del habla. Incluye la identificación
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Conciencia silábica
La conciencia silábica es la comprensión de que las palabras están com-
puestas por unidades silábicas y que éstas pueden ser manipuladas en for-
ma aislada y/o combinadas para formar nuevas palabras.
La conciencia silábica consiste en poder:
› 1. identificar las sílabas
› 2. dividir en sílabas
› 3. combinar las sílabas.
El español es un idioma silábico, por lo que la sílaba es la base del desarro-
llo de la lectura y su enseñanza.
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Principio alfabético
De acuerdo con el principio alfabético, los distintos sonidos del lenguaje
oral o fonemas son representados por símbolos llamados letras (Graves,
Juel y Graves, 2007). El principio alfabético consiste en la corresponden-
cia letra-sonido. Por ejemplo: M (letra eme) suena /m/ como en /m/amá.
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Estrategias de apoyo
Las actividades que incluyen el uso de rimas contribuyen al desarrollo
de la conciencia fonológica, en tanto que los alumnos y las alumnas van
descubriendo, mediante la discriminación auditiva, que hay patrones de
sonido similares en distintas palabras.
La lectura en voz alta de poemas, trabalenguas, rimas y canciones, son
actividades que promueven esta capacidad al evidenciar la relación entre
el lenguaje oral y el escrito, aún con niños y niñas en edad preescolar. Me-
diante este tipo de actividades podemos enfatizar diversos componentes
del lenguaje que favorecen el desarrollo de la conciencia fonológica.
Las actividades con rimas son una forma fácil y natural para que las niñas
y los niños jueguen con palabras y enfoquen su atención en los sonidos
del habla. Las canciones y poemas llenan sus oídos con los sonidos de las
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La lapa Lara
La lapa Lara dice hola.
La lapa Lara ve el mar.
La lapa Lara me mira a mí.
La lapa Lara ríe.
Ella dice urrria.
Los juegos con sonidos iniciales pueden ser más atractivos al utilizar títe-
res que presentan una forma graciosa de hablar. Un títere puede enseñar
a las niñas y los niños cómo aislar el fonema inicial de la porción restante
de la palabra. Luego se puede pedirles que repitan lo dicho por el títere.
Así logran manipular, por imitación, los segmentos de las palabras. Por
ejemplo, el docente dice “sol” y modela, por medio del títere, la separación
del sonido inicial (s…ol) y le pide, al niño o a la niña, que lo repita como
lo haría el títere, es decir, su respuesta debe ser “s...ol”.
Niñas y niños deben lograr conciencia de que el habla puede dividirse en
segmentos más pequeños de sonido, antes de avanzar en el proceso de
lectoescritura. Sin estos conocimientos, la enseñanza acerca de fonemas o
correspondencias letra-sonido tendrá poco éxito. Los niños y las niñas no
tienen problema para escuchar los sonidos, pero pueden confundirse con
instrucciones como “escuche el sonido” o “¿cómo suena?”. En respuesta a
la pregunta “¿Cuál es el sonido de vaca?”, alguien que se confunde podría
responder “¿Muu?”; si no se tiene un concepto claro acerca de la palabra,
hablar sobre el primer sonido es una noción relativa. Las actividades de
conciencia fonológica en la etapa emergente deben ayudar al estudian-
tado a dirigir su atención hacia los sonidos y aprender a categorizarlos y
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etc.
› Reconocer semejanzas y diferencias en palabras, sílabas y fone-
mas.
› Jugar a segmentar las palabras
› Pronunciar palabras omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles
otros.
› Efectuar inversión oral de secuencias silábicas / fonémicas, por
ejemplo teme / mete.
› Manipular deliberadamente estos componentes sonoros para for-
mar nuevas palabras, etc.
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Programa de Español
El Programa de Estudio de Español define la conciencia fonológica como
“la capacidad de identificar los diferentes sonidos de las palabras.” (p.217).
Este documento nos indica que la conciencia fonológica es parte del
aprendizaje de la lectura. Podemos desarrollarla en nuestros estudiantes
mediante juegos orales de modo simultáneo a la enseñanza inicial de la
lectoescritura, tomando en cuenta los sonidos del habla: la diferenciación
de palabras la rima, la aliteración el reconocimiento de letras (grafemas)
el reconocimiento de fonemas la asociación de fonemas y grafemas, el re-
conocimiento de sílabas y su número
El programa nos invita a fortalecer el desarrollo de la conciencia fonoló-
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Actividades lúdicas
a) Actividades con el nombre propio de los alumnos y
las alumnas
Rompecabezas: escribir el nombre en una tarjeta y cortar en secciones.
Unir las letras del nombre a modo de rompecabezas.
Formar las letras con plasticina y comparar el nombre con un modelo.
Letras con personalidad: hacer asociaciones entre las letras y algún nom-
bre de los compañeros con la letra inicial y su sonido, por ejemplo: “C” es
la letra de Cata y “T” la de Tomás.
Juegos con letras manipulables: las letras manipulables pueden ela-
borarse de cualquier material del que disponga el docente o la docente:
cartulina, lija, masilla, o bien, adquirir letras plásticas (las que tradicio-
nalmente traen al dorso un imán). Las letras se colocan en un lugar ac-
cesible para las alumnas y alumnos, quienes podrán explorar las formas
de las letras y también formar palabras y sílabas libremente, o seguir el
patrón de una palabra escrita en una tarjeta, escribir sus propios nombres
o el de sus compañeros y compañeras. También, como se muestra en la
fotografía a continuación, buscar en el texto una letra seleccionada.
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c) Armapalabras
Esta es una actividad básica y divertida para los niños y las niñas, quie-
nes tienen el desafío de armar pa-
labras. Cada quien tiene un so-
bre como el que muestra la figura
y una serie de letras o sílabas. El
docente o la docente dice una pa-
labra, que dependerá de su interés,
del tema de estudio y del nivel de
dificultad. Cada uno armará en su
sobre la palabra y esperará a que el
docente o la docente diga: “Mués-
trame”. Entonces los niños y niñas
darán vuelta a su sobre y el docen-
te o la docente verificará si está correcto. Esta actividad es de práctica, no
de competencia.
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dicamente, haga una pausa para comentar y disfrutar del texto. Guíe a los
estudiantes a reflexionar sobre la historia haciendo preguntas generales
como: ¿Qué piensas de la historia? ¿Cuál fue tu parte favorita? Relean las
partes favoritas de los niños. Solicite a los niños encontrar palabras cono-
cidas o de uso frecuente (se puede utilizar el atrapapalabras). Invite a los
estudiantes a leer en coro con usted o a hacer lectura en eco.
› Relectura del texto (en coro, o en eco). Para practicar fluidez con los
alumnos se puede hacer lectura en diferentes volúmenes o velocidades,
como también lectura por equipos. Motive a los niños a buscar palabras
para su Banco de palabras.
› Escriba las oraciones del texto en tiras de papel separadas. Permita
a los niños crear textos diferentes, colocando las oraciones en diferente
orden. El docente o los niños pueden cortar las oraciones en palabras y
los niños pueden reconstruir el texto.
Memoria de parejas
Se hace un juego de cartas en parejas que tengan sonidos iniciales, letras,
sílabas o dibujos.
Se reparten las cartas entre 2 jugadores. Los jugadores sacan una carta
cada uno al mismo tiempo y la colocan boca arriba sobre la mesa. Si las
cartas hacen pareja (por ejemplo, tienen la misma letra o son dibujos con
el mismo sonido inicial) los niños deben decir en voz alta “PAREJA” y
explicar por qué sus palabras forman una pareja. El primero que lo haga
recoge las 2 cartas. Si las cartas no hacen pareja los niños juegan de nuevo
hasta formar muchas parejas y uno de los niños se quede sin cartas. El que
queda con todas las cartas es el ganador.
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Referencias:
Rolla et al 2009. Didáctica de la lectoescritura I. San José, Costa Rica:
EUNED
Ministerio de Educación Pública. 2014. Programa de Estudio de Espa-
ñol, I Ciclo.
Ministerio de Educación Pública. 2014. Programa de Estudio de Espa-
ñol, II Ciclo.
Ministerio de Educación Pública.2014. Programa de Estudio Educación
Preescolar.
Ríos, Lara. 1976 Algodón de azúcar. San José, Costa Rica: Editorial Cos-
ta Rica.
Murillo, M. 2013. Conciencia fonológica en la Educación Preescolar.
(Entrevista sin publicar). San José.
Johnson, Kelli. Conciencia fonológica. Bajado el 25 de abril por: https://
www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-lear-
ning-disabilities/reading-issues/phonological-awareness-what-it-is-
and-how-it-works
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