Este documento presenta un resumen de 3 oraciones:
1) El documento analiza la planificación educativa dentro del aula de clase, definiendo la planificación diaria, conocer las características de la planificación e identificar los tipos de planificaciones. 2) Incluye secciones sobre objetivos, planificación diaria, características de la planificación, tipos de planificaciones, definición de elementos de la planificación y un ejemplo de planificación. 3) El documento provee información sobre los componentes clave de la planificación
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1) El documento analiza la planificación educativa dentro del aula de clase, definiendo la planificación diaria, conocer las características de la planificación e identificar los tipos de planificaciones. 2) Incluye secciones sobre objetivos, planificación diaria, características de la planificación, tipos de planificaciones, definición de elementos de la planificación y un ejemplo de planificación. 3) El documento provee información sobre los componentes clave de la planificación
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1) El documento analiza la planificación educativa dentro del aula de clase, definiendo la planificación diaria, conocer las características de la planificación e identificar los tipos de planificaciones. 2) Incluye secciones sobre objetivos, planificación diaria, características de la planificación, tipos de planificaciones, definición de elementos de la planificación y un ejemplo de planificación. 3) El documento provee información sobre los componentes clave de la planificación
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1) El documento analiza la planificación educativa dentro del aula de clase, definiendo la planificación diaria, conocer las características de la planificación e identificar los tipos de planificaciones. 2) Incluye secciones sobre objetivos, planificación diaria, características de la planificación, tipos de planificaciones, definición de elementos de la planificación y un ejemplo de planificación. 3) El documento provee información sobre los componentes clave de la planificación
La planificación constituye un proceso sistemático que permite la organización y
anticipación del proceso de enseñanza-aprendizaje, según la intencionalidad pedagógica de la escuela en el desarrollo de las competencias de las/los estudiantes. La planificación es vital para todas y todos los docentes pues direcciona nuestra práctica en la medida que va orientando el recorrido que proponemos a nuestras/os estudiantes para la construcción de sus aprendizajes.
La planificación nos permite tener seguridad en nuestro accionar en los salones de
clases, favorece la creación de nuevas posibilidades para el estudiantado y nos facilita la evaluación constante de las competencias que van desarrollando para tomar nuevas decisiones y definir otros modos de hacer.
Los enfoques curriculares del sistema educativo dominicano invitan a la construcción
de procesos de aprendizaje que promuevan la integración del conocimiento, posibilitando así que las y los estudiantes accedan a propuestas educativas que partan de sus contextos vitales, donde exista una relación y convergencia natural entre los distintos saberes que conforman las áreas del conocimiento
1 OBJETIVOS
Objetivo General:
Analizar la Planificación Educativa dentro del aula de clase.
Objetivos Específicos:
Definir la planificación diaria. .
Conocer las características de la planificación .
Identificar los tipos de planificaciones.
2 PLANIFICACIÓN DIARIA
La planificación es una herramienta técnica que coadyuva a la toma de decisiones
para el/la docente, Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y alumnas. Tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo.
La planificación escolar constituye un instrumento fundamental para la organización
de la práctica pedagógica de los docentes y requiere de una reflexión permanente, acorde al contexto de enseñanza aprendizaje en que se sitúan el maestro y el aprendiz. Implica, también, una toma responsable de decisiones sobre todos los aspectos que permiten organizar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, esto es, objetivos, contenidos, materiales, metodología, evaluación, bibliografía, entre otros.
Lo anterior supone que la acción de planificar debe ser objeto de revisión
permanente bajo criterios de sistematicidad y flexibilidad, con el propósito de reducir los niveles de incertidumbre que pueden producirse en la clase, anticipar lo que sucederá en ella, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea de educar.
En esta línea, el material que ponemos a disposición de nuestros lectores, contribuirá
a fortalecer sus conocimientos acerca de los fundamentos teóricos que sustentan este proceso, facilitando la determinación de qué enseñar, para qué, por qué y cómo enseñar.
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN
Otro punto importante en el tema de la planificación es el de sus características;
Gandhi Nagar (2009) describe algunas de ellas:
La planificación es orientada a objetivos.
La planificación siempre mira hacia al futuro.
3 La planificación es un proceso intelectual. La planificación involucra la toma de decisiones. La planificación está diseñada para la eficiencia. La planificación es un proceso continuo. La planificación es flexible.
TIPOS DE PLANIFICACIONES
Planificación anual: Generalmente se elabora al principio del ciclo escolar. Es en este
momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan los alumnos y cómo hacer para que el aprendizaje se facilite. Esta planificación debe tener una secuencia lógica y debe ser oportuno, para esto es necesario que el docente cuente con información de su grupo de niños para poder realizarla. Tener una idea central anual sirve como organizador para la tarea periódica posterior. El plan anual puede contar con objetivos o propósitos, con contenidos amplios previstos para el año, con estrategias generales, proyectos institucionales para ese grupo de alumnos, proyectos anuales de sala de manera general. Es importante prever las fechas del calendario escolar que requieren un tratamiento específico como las efemérides o salidas didácticas.
Planificación periódica: Parten del plan anual y toman un período acotado. Son más específicas que el plan general. Su duración dependerá de la propuesta y del ritmo de aprendizajes de los alumnos y alumnas. Pueden tomar forma de unidad didáctica, proyecto o secuencias. Deben plantearse con claridad los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos y las formas de evaluación. Deberá estructurarse de manera sencilla y clara, porque lo que importa es su funcionalidad y comunicabilidad.
Planificación semanal y planificación diaria: La planificación diaria es la herramienta
que facilitará la organización del día a día. Ambas permiten al docente una mejor organización en tanto a considerar los horarios prefijados en la grilla de la institución, como las horas de música y educación física. Esto posibilita prever las actividades que se incluirán y evitar que sean demasiadas o demasiado pocas. 4 DEFINICIÓN DE LOS ELEMENTO DE LA PLANIFICACIÓN
La administración educativa exige normalmente, entre los requisitos de acceso al
ejercicio de la profesión docente, una programación de la actividad a desempeñar. Del mismo modo, cada año a principio del año escolar, en todos los Centro Educativos primaria y secundaria, los y las docentes abordan diversas tareas relacionadas con el diseño curricular y por con siguiente con los proyectos curriculares.
Es importante recalcar que la habilidad para planificar se considera un aspecto
fundamental dentro de las competencias que definen el rol profesional de los maestros y las maestras, es por esto que la exigencia al docente es importante en todos los sentidos, creatividad, disposición etc.
Competencias Fundamentales: Se consideran competencias fundamentales,
aquellas competencias imprescindibles que necesitan todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como ciudadanos.
Competencia Específica: se adquieren con la transmisión y asimilación por parte de
la persona, a partir de una serie de contenidos relativos a las áreas básicas del saber humanístico; conceptos, teorías, conocimientos instrumentales, habilidades de investigación, formas de aplicación o estilos de trabajo que definen una disciplina concreta. Competencias que resultan necesarias para dominar un conocimiento, para después aplicarlo a un área específica.
Los Contenido: Como indica el Diseño Curricular del Nivel Básico, son considerados como mediadores de los aprendizajes necesarios e imprescindibles en el proceso de concreción de los propósitos educativos. Los contenidos permiten alcanzar aquellos aspectos que la educación pretende que los y las estudiantes aprendan.
5 Por otro lado se considera a los Contenidos como creadores de significados que posibilitan el crecimiento personal y deben ser trabajados tomando en cuenta la forma en que aprenden los niños y las niñas, considerando la naturaleza del conocimiento y la naturaleza biopsicosocial de los mismos
Nivel de logros/Dominios de logros: se construye a partir del concepto “nivel de
dominio” de una competencia alcanzado por el alumno. Sin embargo, se han propuesto diferentes definiciones para este concepto que, aunque correctas, son incompletas y/o ambiguas.
Estrategias: constituyen abordajes pedagógicos del proceso docente que se
realizan con el propósito de lograr objetivos generales relacionados con conocimientos, habilidades y modos de actuación profesional que resultan claves para el proceso formativo e imposibles de lograr desde de una sola disciplina o asignatura, ni aún con planes de estudios integrados.
Las Actividades: Son elementos o componentes de cursos de acción, de modo de
proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en práctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situación particular.
Son la forma en que se desarrollarán las acciones para propiciar el aprendizaje de
los contenidos. Operacionalizan los propósitos y las estrategias que empleemos
Recursos Didácticos: Son los medios, equipos y materiales que se utilizan durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Posibilitan la interacción activa del niño y la niña con el medio.
Evaluación: Es el momento de reflexionar sobre lo que se anticipó, lo desarrollado y
los resultados alcanzados con la misma.
6 EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN
Centro Educativo: Liceo José Francisco Peña Gómez Grado: 3ro Nivel: Bachiller
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Geografía Dominicana Profesor(a): Joel Batista Lorenzo
Competencias Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
fundamentales Competencia Científica y Tecnológica Competencias Contenidos Nivel de logros O Estrategias Actividades Recursos Evaluación especificas Dominios de Didácticos logros Conoce Conceptuales - Identifica la Tierra, Exploración. Dialogo. Libros de textos. Formativa. sus movimientos y Analiza Procedimentales consecuencias de Conocimientos Conversatorio. Globos. Sumativa. estos: figuras del previos, del Investiga Actitudinales tiempo astronómico docente hacia el Formando Mapas. Diagnostica. o natural. estudiante. Describe Dimensiones: grupo. - Interpreta y analiza Socialización. Internet. Cuestionario. Ubica •Espacial textos, cartografía y Descubriendo otros documentos Investigación. TIC. Identifica •Económica conocimiento. geográficos tanto Exposición. Realiza •Sociocultural impresos como Ubicación digitales. cartográfica. •Ciudadanía - Identifica las instituciones relacionadas con la producción y análisis de datos e informaciones geográficas en el país y la importancia de su labor.
- Establece diferencias entre los tipos de mapas y otras formas de representación espacial. CONCLUSIÓN
La planificación de Unidades Didácticas desde su concepción propicia el abordaje de
los contenidos científicos con una concepción didáctica integradora. La integración necesaria de los componentes de la unidad, la concepción del hilo conductor, la potencialidad para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias, el tratamiento de los contenidos y los objetivos a los que puede estar dirigida tributan al logro de una didáctica integradora alrededor del tema en estudio.
La utilización de la metodología propuesta en la formación del profesor de
Secundaria Básica puede contribuir de forma integrada a la profundización de los contenidos científicos y la apropiación del cuerpo de conocimientos de la didáctica de las ciencias.
Finalmente, en las unidades diseñadas por los profesores se aprecia una tendencia al tratamiento adecuado de los aspectos didácticos y a la vez una necesaria profundización en el dominio de los núcleos conceptuales de las disciplinas científicas para el logro de una adecuada articulación de los mismos. BIBLIOGRAFÍA
Abdulina, C. (2012): Formación de habilidades pedagógicas, en Problemas actuales
de la teoría y la práctica de la enseñanza pedagógica, Material policopiado, ISP, Holguín.
Benavides, O. (2013). Cómo planificar y evaluar en el aula. Competencias y
competitividad, República Dominicana: McGraw-Hill Bixio C.
Concepción, M. (2014): Rol del profesor y sus estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (En Prensa), Holguín.
Rodríguez, A. (2016). La nueva modalidad educativa. Educación basada en
competencias. Santo Domingo: República Dominicana.
