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    Teoría Cognoscitiva Social

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    La teoría cognitiva social propone que el aprendizaje se puede producir a través de la observación de otros sin necesidad de reforzamiento. Los individuos pueden aprender nuevos comportamientos observando a modelos y recordando lo observado. Este aprendizaje vicario se ve afectado por factores como la atención, la retención, la motivación y las características del modelo.

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    La teoría cognitiva social propone que el aprendizaje se puede producir a través de la observación de otros sin necesidad de reforzamiento. Los individuos pueden aprender nuevos comportamientos observando a modelos y recordando lo observado. Este aprendizaje vicario se ve afectado por factores como la atención, la retención, la motivación y las características del modelo.

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    La teoría cognitiva social propone que el aprendizaje se puede producir a través de la observación de otros sin necesidad de reforzamiento. Los individuos pueden aprender nuevos comportamientos observando a modelos y recordando lo observado. Este aprendizaje vicario se ve afectado por factores como la atención, la retención, la motivación y las características del modelo.

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    La teoría cognitiva social propone que el aprendizaje se puede producir a través de la observación de otros sin necesidad de reforzamiento. Los individuos pueden aprender nuevos comportamientos observando a modelos y recordando lo observado. Este aprendizaje vicario se ve afectado por factores como la atención, la retención, la motivación y las características del modelo.

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    Teoría cognoscitiva social

    Es quien abre las puertas a un enfoque diferente al conductismo, teoría en auge


    de la época; este a través de su experimento logró identificar que el aprendizaje se
    podía obtener sin necesidad de que el sujeto realice la acción y sin que haya lugar
    a reforzadores positivos o negativos.
    La teoría cognoscitiva social plantea que las consecuencias de las conductas
    sirven como fuente de información y de motivación, y no como el medio para
    fortalecer las conductas, es decir, son las cogniciones de las personas, más que
    las consecuencias, las que afectan el aprendizaje. (PG. 5)

    Esta teoría plantea que, buena parte del aprendizaje humano se desarrolla en el
    contexto social, es decir, expone que los factores ambientales, personales y
    conductuales interactúan entre sí. Esto permitió establecer que el ser humano no
    solo responde a los estímulos de forma automática, sino que también reflexiona y
    responde de forma significativa.
    Así entonces, el individuo a través de la observación de otros, logrará identificar
    reglas, creencias, comportamientos, logrando así modelar y prever las
    consecuencias de su proceder; además identificaran si la conducta observada es
    beneficiosa y eficaz, en concordancia con lo anterior, la persona actuará de
    acuerdo a sus comportamientos modelados, a las capacidades que tienen y a los
    resultados esperados de sus acciones.
    Aprendizaje vicario, Cuando las personas creen que las conductas modeladas
    son útiles, observan con cuidado a los modelos que las realizan y las ensayan
    mentalmente.

    Autorregulación, Además, Bandura plantea que el ser humano necesita una


    autorregulación de su comportamiento a fin de anticipar los acontecimientos
    importantes de su vida, es decir, el ser humano no actúa solo en base a lo
    observado, su conducta se ajustará acorde a sus estándares internos y a la auto
    evaluación que da a sus acciones. Indica que existen 4 pasos para la
    autorregulación. Que son: establecer metas, calcular por adelantado los resultados
    de las acciones, evaluar el progreso hacia las metas y autorregular los
    pensamientos, las emociones y las acciones.
    Modelación, distingue tres funciones fundamentales del modelamiento

    Facilitación de la respuesta. se refiere a las acciones modeladas que sirven como


    incitadores sociales para que los observadores se comporten en consecuencia,
    cuando vas por la calle y ocurre un accidente, los transeúntes paran a mirar que
    pasó, ocasionando que las personas que se aproximan a este lugar para ver que
    están observando los demás.
    El modelamiento para la facilitación de la respuesta puede darse sin que el
    individuo tenga conciencia. El simple hecho de percibir la conducta podría
    provocar la respuesta de actuar en consecuencia.

    Inhibición/desinhibición. Un padre que castiga a su hijo sin poder salir a jugar por
    comportarse mal con su madre, ocasionará que el hermano menor posiblemente
    inhiba la conducta realizada por su hermano mayor, pues concibe que recibirá la
    misma respuesta de su padre.
    Los efectos inhibitorios y desinhibitorios aparecen porque las exhibiciones
    modeladas comunican a los observadores que podrían recibir consecuencias
    similares si muestran esos comportamientos. Esta información también puede
    influir en las emociones, por ejemplo, aumentando o disminuyendo la ansiedad; y
    en la motivación.

    Aprendizaje por observación los observadores manifiestan nuevos patrones de


    conducta que, antes de estar expuestos a las conductas modeladas, no tenían
    ninguna probabilidad de manifestar, incluso aunque estuvieran muy motivados a
    hacerlo.

    la atención del observador a los eventos relevantes para percibirlos de manera


    significativa.

    la retención, la cual requiere que la información modelada se organice a nivel


    cognoscitivo, se repase, se codifique y se transforme para su almacenamiento en
    la memoria. La información se puede almacenar como imagen, de forma verbal o
    de ambas formas

    El repaso, o la revisión mental de la información, desempeña un papel


    fundamental en la retención del conocimiento, reproducir mentalmente la
    información, permite la retención de los eventos modelados.

    la producción, que consiste en traducir las ideas visuales y simbólicas de los


    eventos modelados en conductas abiertas. Muchas acciones simples se pueden
    aprender con sólo observarlas y el que los observadores las produzcan después
    indica que las han aprendido.

    La motivación, el cuarto proceso, afecta el aprendizaje por observación porque


    aumenta las probabilidades de que las personas se involucren en los tres
    procesos anteriores (atención, retención, producción) para las acciones
    modeladas que consideran más importantes Los individuos se forman expectativas
    acerca de los resultados anticipados de acciones a partir de las consecuencias
    experimentadas por ellos y por los modelos.

     Estado del desarrollo Las mejoras que conlleva el desarrollo incluyen


    periodos de atención más largos y mayor capacidad para procesar
    información, utilizar estrategias, comparar el desempeño con las
    representaciones de la memoria y utilizar motivadores intrínsecos

     Prestigio y competencia del modelo Los observadores prestan mayor


    atención a los modelos competentes y con un alto estatus. Las
    consecuencias de las conductas modeladas transmiten información acerca
    del valor funcional. Los observadores buscan aprender las acciones que
    consideran necesitarán realizar.

     Consecuencias vicarias Las consecuencias de los modelos comunican


    información acerca de lo apropiado de la conducta y de los probables
    resultados de las acciones. Las consecuencias valoradas motivan a los
    observadores. La similitud en atributos o en competencia indica hasta qué
    grado la conducta es apropiada e incrementa la motivación.

     Expectativas del resultado Es más probable que los observadores ejecuten


    las acciones modeladas que consideran apropiadas y las que tendrán
    resultados reforzantes

     Establecimiento de metas Es más probable que los observadores atiendan


    a los modelos que demuestran conductas que los ayudarán a alcanzar sus
    metas.

     Valores Es más probable que los observadores atiendan a los modelos que
    demuestran conductas que consideran importantes y autosatisfactorias

     Autoeficacia Los observadores prestan atención a los modelos si creen que


    son capaces de aprender o de ejecutar la conducta modelada. La
    observación de modelo semejantes influye en la autoeficacia (“si ellos
    pueden hacerlo, yo también”).

     El establecimiento de metas consiste en determinar una norma o un


    objetivo que impulse a actuar. Las personas pueden establecer sus propias
    metas o perseguir las que otros hayan determinado, como sus padres,
    profesores y supervisores. Mientras trabajan en la tarea comparan su
    desempeño actual con sus metas. Las autoevaluaciones positivas del
    progreso incrementan la autoeficacia y mantienen la motivación

     La teoría cognoscitiva social afirma que las personas forman expectativas


    de las posibles consecuencias de determinadas acciones con base en
    experiencias personales y observaciones de modelos (Bandura, 1986,
    1997). Los individuos actúan en formas que consideran tendrán éxito y
    ponen atención a los modelos que les enseñan habilidades valiosas.

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