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    Evaluación Del Lenguaje en Contexto Escolar

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    Amanda Muñoz
    Este documento resume los conceptos clave sobre la evaluación del lenguaje en contexto escolar. Define el lenguaje como un código social para representar ideas mediante símbolos y reglas. Explica que la evaluación debe considerar factores individuales, sociales y de aprendizaje. También resume los procedimientos e instrumentos de evaluación descritos en el Decreto 170 chileno, incluyendo pruebas para evaluar procesos fonológicos, comprensión auditiva, articulación y gramática. El objetivo principal es identificar necesidades educativas para promover el

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    Evaluación Del Lenguaje en Contexto Escolar

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    Amanda Muñoz
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    Este documento resume los conceptos clave sobre la evaluación del lenguaje en contexto escolar. Define el lenguaje como un código social para representar ideas mediante símbolos y reglas. Explica que la evaluación debe considerar factores individuales, sociales y de aprendizaje. También resume los procedimientos e instrumentos de evaluación descritos en el Decreto 170 chileno, incluyendo pruebas para evaluar procesos fonológicos, comprensión auditiva, articulación y gramática. El objetivo principal es identificar necesidades educativas para promover el

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    Evaluación del lenguaje en contexto escolar

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    Este documento resume los conceptos clave sobre la evaluación del lenguaje en contexto escolar. Define el lenguaje como un código social para representar ideas mediante símbolos y reglas. Explica que la evaluación debe considerar factores individuales, sociales y de aprendizaje. También resume los procedimientos e instrumentos de evaluación descritos en el Decreto 170 chileno, incluyendo pruebas para evaluar procesos fonológicos, comprensión auditiva, articulación y gramática. El objetivo principal es identificar necesidades educativas para promover el

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    Evaluación Del Lenguaje en Contexto Escolar

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    Este documento resume los conceptos clave sobre la evaluación del lenguaje en contexto escolar. Define el lenguaje como un código social para representar ideas mediante símbolos y reglas. Explica que la evaluación debe considerar factores individuales, sociales y de aprendizaje. También resume los procedimientos e instrumentos de evaluación descritos en el Decreto 170 chileno, incluyendo pruebas para evaluar procesos fonológicos, comprensión auditiva, articulación y gramática. El objetivo principal es identificar necesidades educativas para promover el

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    Evaluación del lenguaje

    en contexto escolar
    Alumnas: Amanda Muñoz
    Daniela Peredo
    Docente: Flga. Milisenth Jara
    29 de julio 2019
    LENGUAJE
    Rondal (1980) citado en (Acosta & Moreno, 1999)

    • Se consideraba un conjunto de palabras organizadas en enunciados u oraciones.


    • Luego una idea más formal la cual subrayan las reglas que gobiernan la
    organización de las palabras en sintagmas y de los sintagmas oraciones.
    • Posteriormente es considerado como un instrumento de comunicación.

    (Owens, 2003)

    • Como un código socialmente compartido, o un sistema convencional, que


    sirve para representar conceptos mediante la utilización de símbolos
    arbitrarios y de combinaciones de éstos, que están regidas por reglas.
    •

    Puyuelo & Rondal, (2005)

    • Código socialmente arbitrario para representar ideas sobre el mundo que


    son significativas para otros que conocen el mismo código
    LENGUAJE
    Puyuelo & Rondal, (2005)

    • Los enfoques contemporáneos con relación al lenguaje tienen en cuenta:


    • El lenguaje en función del historial específico, social y contextos naturales.
    • El lenguaje se describe a partir de 5 parámetros: fonología, morfología, sintaxis,
    semántica, pragmática”.

    Entonces…

    • Cada vez que es utilizado el lenguaje ocurre una serie de procedimiento:


    • partiendo con la recopilación de ideas, a través del nivel semántico.
    • para manifestar aquello, se acude a símbolos y sonidos pertenecientes al nivel
    fonológico.
    • La organización de las palabras ocurre en nivel sintáctico y la búsqueda de las
    palabras adecuadas ocurre a nivel morfológico.
    • Todo aquello tiene como propósito expresar diferentes puntos de vista, obtener
    información, esto ocurre a través del nivel de pragmático.
    DECRETO 170

    NORMAS GENERALES
    REGULA
    EL PERFIL DE LOS
    INSTRUMENTOS Y PRUEBAS PROFESIONALESQUE EVALUARAN
    DIAGNÓSTICAS A LOS ALUMNOS CON NEE

    SOLICITAR SUBVENCIÓN DEL ESTADO


    PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL
    DECRETO 170 (TITULO I)
    • Evaluación integral e interdisciplinaria

    ARTÍCULO 4 • Según la CIF


    • Tipo y grado del déficit - Funcionamiento y participación - Los
    factores contextuales

    • Para la evaluación se necesita:


    ARTÍCULO 5 • certificado de nacimiento.
    • Autorización escrita del apoderado.

    • Los diagnósticos y expedientes de evaluación


    ARTÍCULO 6 serán confidenciales

    • Evaluación diagnóstica:
    ARTÍCULO 7 • Formulario único (diagnóstico y síntesis de
    información; antecedentes relevantes..)
    DECRETO 170
    NECESIDADES
    EDUCATIVAS ESPECIALES

    • Alumnos con NEE son


    aquellos que
    necesitan ayuda
    externa para su
    desarrollo y
    aprendizaje.
    • Hay dos tipos de NEE:
    • Permanentes
    • Transitorias
    DECRETO 170
    “NEE permanentes y transitorias”

    NEE PERMANENTES: barreras para NEE TRANSITORIAS: Barreras que


    aprender y participar que experimentan requieren los alumnos en algún
    durante toda su escolaridad como momento de su vida escolar a
    consecuencia de una discapacidad consecuencia de un trastorno o
    diagnosticada por un profesional discapacidad diagnosticada por un
    competente y que demandan al sistema profesional y que necesitan de ayudas y
    educacional la provisión de apoyos y apoyos extraoordinarios para acceder
    recursos extraordinarios para asegurar o progresar en el currículum por un
    el aprendizaje escolar. determinado periodo de su
    escolarización.
    DECRETO 170

    PROCEDIMIENTOS,
    INSTRUMENTOS Y
    PRUEBAS DIAGNÓSTICAS
    • Herramientas
    cualitativas y
    cuantitativas
    (entrega información
    confiable, válida y
    consistente del
    estudiante, en
    contextos escolar y
    familiar)
    • Test o pruebas que se
    definen en el
    reglamento (formal o
    informal)
    PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y
    PRUEBAS DIAGNÓSTICA
    TEPROSIF-R TECAL STSG (R-E)
    • Sirve para evaluar procesos • Prueba de comprensión • El desempeño gramatical de
    de simplificación fonológica auditiva del lenguaje forma expresiva y receptiva.
    • Niños de 3 a 6 años 11 meses • Niños de 3 a 6 años 11 meses • Niños 3 a 6 años 11 meses

    TAR PECFO
    • Prueba de articulación a la PHMF/PHMS
    repetición
    • Sin limite de edad TEVI-R
    PROTOCOLO DE
    CONFECCIÓN PROPIA
    Evaluación

    • Acosta, (2012):
    Decreto 170:
    • Procedimiento objetivo e • Los dos grandes ámbitos de la evaluación:
    integral • Primer lugar al estudio del individuo
    • Abordaje interdisciplinario como procesador del input que
    (aprendizaje y salud) recibe en los contextos en los que se
    desenvuelve.
    • Aportar información de los
    apoyos y ayudas que requieren • Segundo lugar es importante conocer la
    experiencia social y las herramientas
    socioculturales propician y guían el
    aprendizaje en general, y la
    adquisición del lenguaje.
    TIPOS DE EVALUACIÓN
    ENFOQUE

    Modelo sistémico

    Modelo categórico Como


    utilizar

    Modelo de dishabilidades específicas VENTAJAS

    Modelo descriptivo evolutivo

    DESVENTAJAS
    EVALUACIÓN FONOAUDIOLÓGICA EN
    CONTEXTO ESCOLAR
    RECONOCER NECESIDADES EDUCATIVAS EN TÉRMINOS
    LINGÜÍSTICOS, COMUNICATIVOS Y COGNITIVOS QUE LE
    IMPIDEN AL ESTUDIANTE AVANZAR EN SU APRENDIZAJE

    IDENTIFICACIÓN DE
    CARACTERIZACIÓN DE SE BASA EN LA
    ASPECTOS QUE
    NECESIDADES PROMOCIÓN DEL
    DIFICULTAN
    EDUCATIVAS APRENDIZAJE
    ACCESO AL
    CURRICULUM
    LA EVALUACIÓN EDUCATIVA CONTEMPLA LA
    IDENTIFICACIÓN DE ALTERACIONES Y EL
    DIAGNÓSTICO DE TRASTORNOS DE
    LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, PERO
    CENTRA SU OBJETIVO EN EL PROCESO DE
    APRENDIZAJE.
    BIBLIOGRAFÍA
    Acosta, V., & Moreno, A. M. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona:
    Masson.

    Acosta, V (2012). “Algunos retos y propuestas en la conceptualización, evaluación e intervención del


    Trastorno Específico del Lenguaje.” 

    Educación de Ministerio. (2010). Decreto 170. Fija normas para determinar los alumnos con
    necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación
    especial. Santiago, Chile. Recuperado de

    Owens, R. (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Educación.

    Puyuelo, M., & Ronda, J. A. (2005). Manuel de desarrollo y alteraciones del lenguaje. En V. Acosta,
    capítulo 6 Trastorno Específico del Lenguaje. 253-273. Barcelona: Masson.

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