CRÍTICA y PERSPECTf ü\S - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

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Consideraciones finales sobre las bases fundame ntales del Enfoque Histórico
Cultural para el enfoque dialéctico y holistico de la Educació n contemporánea
Al desarrollar aquí los planteamientos de algunos de los principales exponen-
tes del EHC, comentados y explicados por otros más contemporáneos y por este
propio autor, se ha tratado de acercar dicha teoría a la comprensión del proceso
educativo como base para el desarrollo de la personalidad de los alumnos. Se han
tomado en cuenta las exigencias y retos para la Educación contemporánea que
antes fueron esbozados, velando por dar explicaciones estructuradas de modo
tal que sus consecuencias metodológicas puedan ser analizadas y utilizadas
por los lectores, tanto en el análisis comparativo de orden teórico, como en la
investigación pero, sobre todo, en la práctica del diseño curricular y el desarrollo
del proceso educativo. Así, éste logrará acercarse a la formación transdisciplinar
de las competencias que se requieren en la personalidad para las actividades
de estudio, de trabajo y de la vida cotidiana en su contexto socio-económico y
cultural como personas comprometidas y responsables de su participación social.
Cabe deducir que un currículo orientado a la formación de una personalidad
comprometida con los procesos sociales, económicos, culturales de su entorno,
es por sí mismo una decisión que, más allá de lo técnico-metodológico,
reviste un carácter político y administrativo, toda vez que la selección de las
situaciones-problemas de las cuales se parte para el diseño curricular y para
el desarrollo mismo del proceso educativo serán aquellas que los colectivos
profesorales democráticamente consideren que deberán ser resueltos por los
 222 - - - - - - - - - - - - - - - - - - E D U C A C I Ó N POR COMPETENCIAS

futuros egresados, y para ello se identificarán las competencias de que deberán

disponer. Así, los actuales estancos de poder que se han creado históricamente
alrededor de estructuras institucionales que responden a la lógica disciplinar
y que se corresponden con fonnas de hacer de los educadores más apegados
conservadoramente a las fo1111as tradicionales de la enseñanza, tienden a ser
modificados, estructural y funcionalmente, en función del nuevo enfoque
pedagógico, didáctico y curricular y cabe suponer que sus representantes hagan,
en el mejor de los casos, resistencias pasivas al cambio. Pero esa es la otra parte
de la misión, no menos difícil, de los educadores contemporáneos que sienten
el compromiso y la responsabilidad de perfeccionar los procesos del desarrollo
humano a través de la Educación. El reto y el camino están claros para que la
disposición y el trabajo intenso lleguen a dar sus frutos.
No son pocos los autores, de distintas latitudes, que están coincidiendo
en la trascendencia de la comprensión del EHC para la solución de problemas
profesionales de la Educación, la pedagogía y la didáctica contemporánea, para
integrar, explicar y perfeccionar sus propuestas, algunos de los cuales pueden ser
encontrados en las contribuciones que aparecen en la bibliografía del presente
trabajo.

II.2) El Concepto de Competencia, su empleo en la Educación y su significado

actual.

Según Cuesta (2001: 13 ), la Gestión de Competencias fue introducida en el am-

biente empresarial, desde 1973, por David C. McClellan. No obstante, competen-
cia no fue un término totalmente ausente en los representantes seleccionados
del Enfoque Histórico-Cultural desde mucho antes. Varios autores, con los cua-
les coincide plenamente el de este trabajo, consideran que el EHC constituye la
base teórica más completa de un concepto integral de Competencia, con vigencia
y actualidad. A continuación se presentan tres criterios en ese sentido:

Estamos hablando de aquellas acciones aprendidas y que inicialmente funcionan

como procesos objetivos sujetos a una reproducción "competente" en diferentes
niveles -material, perceptual, verbal y mental. Esas acciones tienen también
que ser aprendidas primero como procesos externos, y entonces. . . ellas son
inevitablemente y de acuerdo con leyes, transformadas en procesos ideales y,
finalmente mentales, en sentido estricto (Galperin, 1989b: 74, citado por Ariévitch
y Van der Veer, op. cit.: 13).

También Pinilla observa una raíz del concepto de competencia en el EHC, cuando
plantea:
ETENCIA.S CRÍTICA y PERSPECTIW1.S - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - · 223

deberán Este concepto de competencia va de la mano de los planteamientos de Lev

~amente
Vigotsky de la psicología histórico-cultural, que plantea el desarrollo cognitivo a
ciplinar partir del contacto con el mundo social para luego pasar a intemalizarse (Vigotsky,
1979). El estudiante aprende de los otros a medida que establece relaciones, puesto
)egados
que vive en grupos y estructuras sociales, se apropia de la experiencia social e
:n a ser
histórica, incorporando e intemalizando pautas sociales. La teoría de Vigotsky
~nfoque
rescata la importancia del carácter social e histórico del aprendizaje, a partir de
; hagan, la apropiación de los elementos culturales que realiza el sujeto (Finilla, 2005: 11).
raparte
sienten Ochoa del Río (2009), expone que las competencias no sólo se crean en el aula,
sarrollo o en las prácticas laborales, o ante un trabajo investigativo, sino que únicamente
L que la la combinación exitosa de estos factores desarrollará la competencia requerida,
que la forma de aprender priorizando la fonnación de habilidades, el trabajo
idiendo en equipo, las clases interactivas, los métodos profesionales de solución de
•blemas problemas como base para el diseño de nuevas formas de enseñanza, son todos
~a, para
temas que responden a características metodológicas que tienen su base en los
!den ser planteamientos del EHC de Vigotsky.
1resente Por otra parte, regresando a la utilización del concepto de competencia en
el ámbito organizacional y empresarial, Wikstrom et al., 16 consideran que "La
competencia abarca el conocimiento en todas sus formas ... pero también tiene
.ificado que ver con las capacidades personales ... tales como ... perseverancia, tolerancia
al estrés, etc." (Wikstrom et al., 1994:15). En esta definición se observa cierto
nivel de integración de los conocimientos y las capacidades, lo cual, por una
el am- parte, evidencia que se les reconoce como dos conceptos diferentes, y por otra,
1peten- que se integran en un todo denominado competencia. Si alguna duda quedara del
onados significado de este concepto en el enfoque empresarial de Wikstrom, el siguiente
os cua- párrafo pudiera servir para dilucidarla: " ... es un concepto más abarcador que
tuye la conocimiento pues incluye componentes cognitivos, emocionales y sociales ... A
tgencia nivel individual, la competencia es, principalmente, una cuestión de capacidad
para utilizar el conocimiento para determinados propósitos" (!bid.).
El autor del presente trabajo define como Competencia, aún sin vincular el
ncionan concepto a la Educación -luego, el concepto se completará más adelante:
ferentes
Una estructura funcional, compleja y dinámica, de la personalidad
:ambién
integral, compuesta y formada en, y para, realizar con éxito y con proyección
las son
eales y,
humana y social, las acciones requeridas para la solución de determinado tipo de
riévitch situaciones-problema, de la vida cotidiana, de la actividad de estudio, del trabajo,

16 Wikstrom y un grupo de colaboradores, de origen noruego, presentan un enfoque general de gestión

organizacional y empresarial, basado en el aprendizaje, el conocimiento y la creación de valor, que resulta
::uando integrador y orientado hacia la práctica.
 UCACIÓI\ POR CrnvrPETENCLl\S
224 ------------------~ED

las mismas. Esta estructura

de la investigación o de cualq uier combinación de
eptuales, operacionales e
func iona l compleja, integra conocimientos (conc
valores y sentimientos.
instrumentales), habilidades, emociones, actitudes,
tadora de la actividad
La Competencia fom1ada cumple una función orien
un contexto y en el meno r
de la personalidad, que le permite aprender, en
d, las relaciones entre una
tiempo posible, con sentido propio y creativida
cimientos (conceptuales,
situación-problema, la combinación adecuada de cono
os emocionales, en función
operacionales e instrumentales), habilidades y estad
cia fonn ada a través de
de las diferentes alternativas de acción. La Competen
miento de compromiso y
una adecuada interacción social, incluye el senti
ización en la cual desarro'l:la
responsabilidad con respecto a los grupos, a la organ
deseo de compartir con los
su actividad, y la sociedad así como la voluntad o
positivas.
demás la actividad, sus resultados y sus consecuencias

petencias emocionales desde

El enfoque de la Inteligencia Emo ciona l y las Com
el EHC.
, el término Inteligencia
En las fuentes de infon nació n de origen occidental
May er (1990) y se refiere a
Emocional fue acuñado por Peter Salovey y John
actitudes y habilidades (p. e.
una capacidad compleja integrada por un sistema de
enfrentamiento al estrés, etc.)
percepción de control, contacto con otras personas,
estados mentales y estilo de
que determinan la conducta individual, reacciones,
factores afectan de mane ra
comunicación, niveles de autoestima, etcétera. Estos
y social. El más destacado
directa los niveles de éxito y satisfacción personal
( 1996) quien publicó un best
promotor de este concepto ha sido Daniel Golemán
emocional y posterionnente
selle r en octubre de 1995 titulado La inteligencia
varias obras de gran impacto
ha desarrollado una amplia actividad y publicado
que se quiera profundizar
sobre temas relacionados, muy útil en caso de
ionales. Según Goleman
específicamente en el desarrollo de competencias emoc
que el coeficiente intelectual
(1996), la inteligencia emocional es más importante
y las habilidades técnicas para desenvolverse con
éxito y eficiencia en cualquier
ión de Davidov en relación
clase de trabajo. Obsérvese la coincidencia con la posic
con las emociones y los deseos.
, Goleman identi-
En su libro Trabajando con la inteligencia emocional
de ánimo y que determinan
fica las competencias que dependen de los estados
específicas que se derivan
un desempeño exitoso. Se trata de 25 capacidades
vación, empatía y habili-
de cinco áreas -auto conc ienci a, autorregulación, moti
y Mayer. Obsérvese que, im-
dades socia les- de la temi a formulada por Salovey
es como una competencia
plícitamente, para Goleman, la inteligencia emocional
JC:IAS CRÍTICA y PERSPEC:TI\é'\S

tura general, compuesta por otras más específicas.

'S e Para cada actividad y competencia hay un nivel adecuado de predominio
de los componentes afectivos y cognoscitivos, por eso, en realidad las llamadas
idad competencias emocionales son aquellas en las cuales el aspecto decisivo es
mor precisamente el afectivo. En un trabajo relativamente reciente, el autor de
una este trabajo (Núñez Paula, 201 O) ha planteado la necesidad de profündizar la
tles, investigación y la Educación de este tipo de competencias y se han definido como
~ión las más genéricas las siguientes:
; de
o y Autoconciencia Afectiva: Conocer las necesidades y emociones propias,
otla su intensidad en diferentes situaciones, sus elementos desencadenantes, los
los comportamientos que producen y sus efectos positivos y negativos según los
contextos. Identificar sus causas y saber preverlas. Comprender y sentir la relación
afectiva entre ser bondadoso y ser feliz. Autoestima, Amor Propio y Confianza en
~sde sí mismo, sin excesos ni defecto; Fe.
Autorregulación Afectiva: Poseer un sistema inmunológico y de control,
formado por principios, valores, sentimientos, convicciones y reglas, para
lCia controlar aspiraciones o valoraciones inadecuadas o desmedidas, frustraciones
~e a o emociones negativas de cualquier tipo, o para canalizarlas en sentido positivo
). e. aprovechando su fuerza. Cultivar el vínculo entre bondad y felicidad. Buen
:te.) humor. Calma, Quietud, Equilibrio afectivo. Capacidad de recuperación ante
>de eventos de afección negativa.
tera Conciencia Social: Annonización (receptividad y sintonía conscientes, con
ado ideas, valores, principios, convicciones, reglas, enfoques, métodos, pensamientos,
)est sentimientos, intenciones, motivos, de otras personas, manteniendo un equilibrio
:nte flexible en los niveles de crítica y autocrítica internos) y Empatía (capacidad
LCtO de solidarizarse y sentir con los otros como resultado de la reflexión mediante
tzar la Armonización). Estas se reflejan en actitudes y valores como Compasión,
aan Solidaridad, Amor, Confianza, Bondad consciente, Amabilidad, Altruismo.
:ual Persuasión e influencia positiva: Inducir armonía, cohesión, participación,
uer confianza, motivación, pluralidad, inclusión y consenso. Disposición y habilidad
ión para eliminar o disminuir la intensidad de afectos negativos expresados por otros.
Disposición y habilidad para educar la Autoconciencia y Autorregulación en otros
ati- y brindarle los recursos para ello. Liderazgo positivo y participativo. Tolerancia,
1an Paciencia y Ecuanimidad sin excesos ni defecto.
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lil1-
1Cia