Lengua Prog 19 20 PDF

Departamento de Lengua castellana y Literatura
IES SALVADOR RUEDA
VÉLEZ-MÁLAGA
Código: 29701295
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
Curso 2019/20
1
Índice
1. Materias, módulos y ámbitos asignados al Departamento
2. Componentes del Departamento
3. Materias y asignaturas pertenecientes al Departamento que son impartidas

por otros Departamentos
4. Programaciones didácticas: objetivos, concreción, secuenciación y

distribución temporal de los contenidos y los criterios de evaluación
5. Contribución a la adquisición de las competencias básicas
6. Contenidos de carácter transversal
7. Metodología
8. Medidas de atención a la diversidad
9. Procedimientos, instrumentos y criterios de calificación
10. Materiales y recursos didácticos
11. Actividades complementarias y extraescolares
12. Tratamiento de la lectura y la expresión oral
13. Aprendizajes no adquiridos. Programa de refuerzo y programa de refuerzo

para la recuperación
14. Perspectiva de género
15. Bilingüismo
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1. Materias, módulos y ámbitos asignados al Departamento
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura cuenta para este curso con la siguiente
asignación de materias y asignaturas:
1. Lengua Castellana y Literatura en 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO.

2. Refuerzo de Lengua en 1º ESO, 2º ESO y en 4º ESO.
3. Programa de Mejora del Aprendizaje en 3º ESO (Ámbito Sociolingüístico).
4. Latín en 4º ESO.
5. Lectura en 1º ESO, 3º ESO.
6. CSG en 2º ESO.
7. Música en 1º ESO.
2. Componentes del Departamento

Los componentes del Departamento y las materias que imparten son:
1. Ana Castellón Sugránez: Refuerzo 1º ESO, Refuerzo 2º ESO, 4º ESO B, 4º ESO C,

Refuerzo 4º ESO C.
2. Antonio García Romero: Lengua 3º D, Lengua 3º A, Lengua 1º C, Lectura 3º A/B/D,
Latín 4º B ESO y Coordinador de Biblioteca.
3. Gloria Teresa Gil Narváez: Lengua 1º G, Lengua 2º C, Lengua 2º E (tutoría), Refuerzo
1ºA/B/C, Lectura 1º F/G.
4. Marco Gómez Valdés: 4º ESO A, 1º ESO F, 2º ESO A, 2º ESO D y Coordinador del Plan
de Acompañamiento.
5. Sara Viso Ruiz: 1º ESO D, Lectura 1ºESO B-C, 2º ESO B, Refuerzo 2ºESO B-E, 3ºESO
B.
6. Ana Belén Lara Paneque: 3º ESO PMAR, 1º ESO Música, Jefatura de Departamento de
Formación e Innovación. Tiene un tercio de reducción horaria.
7. Raúl Pareja López:1º ESO A y 1º ESO E (tutor), Lectura 1º ESO, Lectura 1º ESO, 3º ESO
C.
3. Materias y asignaturas pertenecientes al Departamento que son impartidas

por otros Departamentos
Además de los miembros del departamento, las profesoras Charo Muñoz y Ana Tribaldos,
como profesoras de Pedagogía Terapéutica, imparten clases al alumnado con necesidades
educativas especiales y al alumnado con riesgo de exclusión social en el Aula de Apoyo a la
Integración.
La coordinación se prevé mediante las sesiones de reunión de Departamento de las que se dará
cuenta, cuando la temática así lo requiera, a los docentes de Apoyo a la Integración. La información
de ritmos de la programación, compartir datos y recursos y comparativas entre grupos se hace
también mediante la cuenta de correo del departamento, creada el pasado curso para fomentar un
banco de recursos en la nube de Outlook.
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4. Programaciones didácticas: objetivos, concreción, secuenciación y

distribución temporal de los contenidos y los criterios de evaluación
1ºESO. Lengua Castellana y Literatura
Los logros mínimos aparecen desarrollados de manera extensa en el apartado 9 de la presente

Programación
Objetivos (Orden 14 de julio de 2016)
La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus
variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo
cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto,
necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
4
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el

ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Observación, reflexión,
comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas
que los regulan.
Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales
y evaluación progresiva Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas
observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito
personal, académico/escolar y ámbito social. Lectura, comprensión e interpretación de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud
progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los
diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
fuente de obtención de información.
Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del
texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar, ámbito social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,

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adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos
para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al
significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación
eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de
la lengua.
Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los
distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las
relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración
simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
El discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los

principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento,
uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o
escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y
las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia
del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior
del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de
España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural.
Bloque 4. La educación literaria.
Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura

juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los géneros literarios y a

las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de
la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando
las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de
fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
Secuenciación y distribución de los contenidos.
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en

que han sido organizados los contenidos de este curso, indicando sus correspondientes bloques de
contenidos. La secuenciación en principio sería de cuatro unidades por trimestre pero la diversidad
de los grupos así como la distinta duración de cada evaluación nos hace ser cautos a la hora de
diseñar un plan cerrado de actuación. En lo que se refiere a la planificación del curso escolar en el
centro IES Salvador Rueda se ha acordado que la 1ª evaluación coincidirá con las vacaciones de
Navidad y la 2ª y 3ª tendrán la misma duración; eso nos permite planificar mejor los contenidos y
ajustarnos a lo programado desde el Departamento.
6
Los tiempos han de ser flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada
alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene
aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia en la
comunidad autónoma de Andalucía es de 4 horas, sabemos que habrá alrededor de 120 sesiones.
Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se
detalla a continuación:
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Nos comunicamos 10 sesiones
UNIDAD 2: Contamos historias 10 sesiones
UNIDAD 3: Noticias que cuentan 10 sesiones
UNIDAD 4: Describimos el mundo 10 sesiones
UNIDAD 5: Una mirada realista 10 sesiones
UNIDAD 6: Paso a paso 10 sesiones
UNIDAD 7: Querer saber 10 sesiones
UNIDAD 8: Razones de peso 10 sesiones
UNIDAD 9: Convéncete 10 sesiones
UNIDAD 10: De charla 10 sesiones
UNIDAD 11: Entrevistados 10 sesiones
UNIDAD 12: Para entendernos 10 sesiones
TOTAL 120 sesiones
Los criterios de evaluación de este curso parten tanto del Real Decreto de enseñanzas mínimas
como de la Orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utilizados. (Real Decreto 1105/2014 de 26 de
diciembre (LOMCE) y Orden de 14 de julio de 2016) y se desarrollan en el apartado 9 de la
Programación.
2º ESO. Lengua Castellana y Literatura
Los logros mínimos aparecen explicitados en el apartado 9.
Objetivos (Orden de 14 de julio de 2016)
La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes

objetivos:

cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del
7
mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito
concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
autonomía lectora.
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el
real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad,
ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los indicados en la orden de 14 de julio de 2016 son los siguientes:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. Comprensión,

interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal,
académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su
realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de
comunicación audiovisual. Las funciones del lenguaje. Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos,
expositivos y argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global
de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada
interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
El diálogo. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la

modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las
hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante,
hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias
para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
8
y evaluación progresiva. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito

académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en
el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. Respeto por la utilización de un
lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.
Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito
personal, académico y social. Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.
El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y

crónicas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de
la información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva,
sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación. Escribir.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación,
obtención de información, redacción y revisión del texto.
La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,

académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente
resúmenes y esquemas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
Noticias y crónicas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente
por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar
emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas
flexivos y derivativos. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación y
parasíntesis. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen
entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.
Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos.
Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las

normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital. Manejo de
diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. Transformación de oración
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activa a pasiva y viceversa. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración
copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los
complementos verbales. El discurso. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción
humana. El texto como unidad básica de comunicación. Características lingüísticas del texto.
Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de
cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).
Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la
persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicación
progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas
que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y
cultural. La modalidad lingüística andaluza.
Bloque 4. Educación literaria.
Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura

juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía
lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Reconocimiento y
diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y
fragmentos significativos de obras literarias.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la
versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves,
incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza;
reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y
dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto
teatral. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e
investigación. Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y
fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
Secuenciación y distribución de los contenidos

que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso, indicando sus
correspondientes bloques de contenidos, así como su distribución por trimestres: cuatro unidades
por trimestre.
comunidad autónoma de Andalucía es de 4 horas, sabemos que en habrá alrededor de 120 sesiones.
TEMPORALIZ
UNIDAD DIDÁCTICA
ACIÓN
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UNIDAD 1: Según se diga 10 sesiones
UNIDAD 2: Todos contamos 10 sesiones
UNIDAD 3: Maneras de narrar 10 sesiones
UNIDAD 4: Paisajes al detalle 10 sesiones
UNIDAD 5: Sigue las reglas 10 sesiones
UNIDAD 6: El porqué de las cosas 10 sesiones
UNIDAD 7: Ideas convincentes 10 sesiones
UNIDAD 8: Hablando nos entendemos 10 sesiones
UNIDAD 9: Última hora 10 sesiones
UNIDAD 10: Todos opinamos 10 sesiones
UNIDAD 11: Hechos y opiniones 10 sesiones
UNIDAD 12: Propiedades únicas 10 sesiones
TOTAL 120 sesiones
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como
de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en la orden de 14 de julio
de 2016 se desarrollan en el apartado 9.
Objetivos (Orden de 14 de julio de 2016)

objetivos:

cultural.
11

autonomía lectora.
Contenidos
Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Observación, reflexión, comprensión
y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la
intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
y evaluación progresiva Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas
observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales.
Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos
escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente
crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y
respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las
bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.
Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La
escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar,
ámbito social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos y escritura de textos dialogados. Interés creciente por la composición escrita como
fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
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Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos
para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al
significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación
eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de
la lengua.

distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las
relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración
simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
El discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y
explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.
La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia
del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior
del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe

de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural.
Bloque 4. La educación literaria.
Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los géneros literarios y a las
obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la
lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de
fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

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correspondientes bloques de contenidos. En principio en cada trimestre se desarrollan cuatro

unidades aunque luego pueda haber algún cambio sobre lo planificado dada la heterogeneidad de
los grupos que tenemos.

UNIDAD 1: La mejor forma de expresarse 10 sesiones
UNIDAD 2: Hablar con propiedad 10 sesiones
UNIDAD 3: Cómo narrar lo que pasa 10 sesiones
UNIDAD 4: Enseñar deleitando 10 sesiones
UNIDAD 5: Fiel a tus sentidos 10 sesiones
UNIDAD 6: Dime lo que sabes 10 sesiones
UNIDAD 7: ¿Cómo lo hago? 10 sesiones
UNIDAD 8: El regreso de los mitos 10 sesiones
UNIDAD 9: habla conmigo 10 sesiones
UNIDAD 10: Convénceme 10 sesiones
UNIDAD 11: El medio es el mensaje 10 sesiones
UNIDAD 12: In ictu oculi 10 sesiones
TOTAL 120 sesiones
Los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas
mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos
presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. (Real Decreto 1105/2014 de 26
de diciembre (LOMCE) y Orden de 14 de julio de 2016) y se desarrollan en el apartado 9.
3º ESO. Ámbito Sociolingüístico. PMAR
Siguiendo la legislación aplicable: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, Artículo 19.

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Se impartirán 2 unidades por trimestre con los contenidos de Lengua, Literatura y Geografía y
Ciencias Sociales.
UNIDAD 1. Palabras en el aire

El texto oral
La lengua es un sistema. Las palabras.
El significado de las palabras
La tilde.
La población. Las migraciones.
La literatura del Siglo de oro. El Barroco español.
Hacer un esquema. Hacer un programa de radio.
UNIDAD 2. Ponte al día

El texto escrito
Los sintagmas. La oración. El significado de las palabras.
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Palabras con ortografía dudosa.

La actividad económica. Los sistemas económicos.
La literatura renacentista. El Lazarillo de Tormes.
Trabajar en grupos cooperativos. Editar un periódico.
UNIDAD 3. El mundo de la imagen

La comunicación de la imagen.
La oración: el predicado. Los complementos verbales.
El origen de las palabras. Las letras mayúsculas.
Sector primario. La industria. La deslocalización.
La poesía renacentista. El teatro renacentista.
Organigrama visual. Rodar un corto publicitario.
UNIDAD 4. La lucha por los ideales

La narración, la descripción y el diálogo.
Los complementos verbales
El origen de las palabras.
Los signos de puntuación.
Sector secundario. Industria. Deslocalización.
Miguel de Cervantes. Vida y obra.
Mapas conceptuales. Creamos una línea del tiempo.
UNIDAD 5. El final de un viaje

La exposición.
Clases de oraciones. La oración pasiva. La situación lingüística actual.
Palabras juntas y separadas.
Sector terciario. Comercio, transporte, comunicación y turismo.
La literatura barroca. Formas y temas. Quevedo y Lope de Vega.
Cómo interpretar un gráfico. Creamos un teatro de sombras chinas.
UNIDAD 6. Ciudadanos del mundo

La argumentación.
Las propiedades de los textos.
El español en el mundo.
La escritura de los números.
Desigualdades socio-económicas y medidas.
La narrativa y el teatro en el Barroco. El perro del Hortelano.
Cómo comentar un cuadro. Diseñamos un panel.

correspondientes bloques de contenidos. En principio en cada trimestre se desarrollan dos unidades
aunque luego pueda haber algún cambio sobre lo planificado dada la heterogeneidad de los grupos
que tenemos.
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UNIDAD 1: El texto oral 40 sesiones
UNIDAD 2: El texto escrito 40 sesiones
UNIDAD 3: La comunicación de la imagen 40 sesiones
UNIDAD 4: La narración, la descripción y el diálogo 40 sesiones
UNIDAD 5: La exposición 40 sesiones
UNIDAD 6: La argumentación 40 sesiones
TOTAL 240 sesiones
Criterios generales de evaluación de 3º PMAR
Dicho programa supone la posibilidad de adaptar la metodología, agrupamiento y criterios de

valoración.

cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente,
cohesionada y adecuada en diversos contextos de la actividad social y cultural para
expresar sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para redactar textos propios del
ámbito académico.
5. Conocer y emplear los diferentes tipos de textos escritos para la comunicación con las
instituciones públicas o privadas.
6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
7. Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuación,
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorar esta
mundo, y consolidar hábitos lectores.
10. Conocer los rasgos básicos del contexto histórico, social y cultural que han influido en la
literatura para entender el sentido de los textos literarios.
cada género, los temas y los recursos estilísticos.
12. Conocer, identificar y valorar los principales elementos del espacio geográfico que nos
rodea, como resultado de la interacción mutua.
13. Describir los efectos medioambientales de la actividad humana, conocer las medidas en
16
defensa del medioambiente, especialmente de la comunidad autónoma propia, y

manifestar interés y respeto por el medio.
14. Reconocer los desequilibrios espaciales en el reparto de la riqueza, explicando los
factores que los originan y sus consecuencias y solidarizarse con los más desfavorecidos.
15. Valorar la importancia de las migraciones y conocer sus causas y efectos.
16. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea.
17. Identificar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo,
especialmente Europa.
18. Analizar, identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado español
y la diversidad de las comunidades autónomas. Conocer la actualidad de la comunidad
autónoma propia.
19. Conocer las características de los espacios agrarios, industriales, terciarios españoles,
especialmente de la comunidad autónoma propia. Explicar el papel vertebrador de los
ejes de comunicación.
Objetivos. (Los indicados en la orden de 14 de julio de 2016)

objetivos:

cultural.
autonomía lectora.
17
Contenidos
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes:
el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra
comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los indicados en la orden de 14 de julio de 2016 son los siguientes:
Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito

personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la
estructura y la intención comunicativa del hablante. La toma de apuntes. Comprensión,
interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos
narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. El tema y la estructura.
Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación.
Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad. Observación y comprensión del
sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención
comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.
El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates,
tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales. Audición y
análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.
El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía
(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de
cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los
instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales. Producción de discursos
orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la
cohesión del discurso. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la
comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales
propias de los medios de comunicación. El debate. Participación activa en los debates escolares,
respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan. Respeto por la
utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de
sus manifestaciones.
18
Leer. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en

función del objetivo y el tipo de texto. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos
escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones. Lectura,
comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,
persuasivos, prescriptivos e informativos. Utilización progresivamente autónoma de los
diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente
de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que
supongan cualquier tipo de discriminación. Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto: planificación,
obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Escritura de textos
relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias,
reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
Artículo de opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente
por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar
emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma
de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio
del lenguaje. Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e
intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la
organización del contenido y el formato utilizado. Identificación de los rasgos diferenciales de los
distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos
y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

La palabra. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las
distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de
determinantes y a los pronombres. Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y
del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. Observación,
reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen
origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la
formación y creación de nuevas palabras. Observación, reflexión y explicación de los distintos
niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. Manejo de
diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no
normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. Las relaciones gramaticales.
Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y
la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma
y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para
obtener una comunicación eficiente. El discurso. Observación, reflexión, explicación y uso de los
rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con
especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y
19
explicación y uso de marcadores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos). Las variedades de la lengua. Conocimiento de los diferentes registros y
de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la
importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y
cultural. La modalidad lingüística andaluza.
Bloque 4. Educación literaria.
Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la

literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más representativas de
la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creación. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales
del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. Consulta de fuentes de información
variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.
1. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de
categoría.
2. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la
lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
3. Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de
textos.
4. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos
apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

correspondientes bloques de contenidos, así como su distribución por trimestres: cuatro por cada
uno de ellos.

UNIDAD 1: Solidarios en todos los ámbitos 7 sesiones
UNIDAD 2: Cara a cara y por escrito 9 sesiones
UNIDAD 3: Cómo te sientes 7 sesiones
UNIDAD 4: Vamos progresando 8 sesiones
20
UNIDAD 5: ¿Sigues las normas? 7 sesiones
UNIDAD 6: Explícamelo 7 sesiones
UNIDAD 7: Razones para convencer 7 sesiones
UNIDAD 8: Comprometidos 8 sesiones
UNIDAD 9: El arte de convencer 7 sesiones
UNIDAD 10: Algo que contar 7 sesiones
UNIDAD 11: Opiniones de interés 7 sesiones
UNIDAD 12: Nuevos caminos 9 sesiones
TOTAL 90 sesiones
Los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas
mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos
presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Se desarrollan en el apartado 9
de manera detallada.
4º ESO. Latín
Objetivos
La materia Latín de 4º de ESO tendrá como finalidad fundamental la adquisición de las

siguientes capacidades:
1. Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la sintaxis latina que

posibiliten la comprensión de textos latinos sencillos.
2. Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las condiciones
favorables, la expresión oral en latín entre el alumnado, para asumir estructuras y léxico
de la lengua latina, de manera que la traducción a la lengua propia se realice de un modo
adecuado.
3. Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua
como en las extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos procedentes de la
lengua latina.
4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances
de Europa, a través de su comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.
5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en diferentes
ámbitos, así como las principales etapas de su historia.
6. Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales manifestaciones
tanto arqueológicas como culturales.
Contenidos
Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances.

Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de España: lenguas romances y no
romances. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos. Identificación de lexemas y afijos usados
en la propia lengua.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos.

Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto latino. La
pronunciación.
21
Bloque 3. Morfología.
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de declinación: las
declinaciones. Flexión de sustantivos, pronombres y verbos. Los verbos: formas personales y no
personales del verbo.
Bloque 4. Sintaxis.
Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oración. La oración simple: oraciones
atributivas y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo, participio.
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.

Periodos de la historia de Roma. Organización política y social de Roma. Mitología y religión. Arte
romano. Obras públicas y urbanismo.
Bloque 6. Textos.
Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. Análisis morfológico y sintáctico. Lectura
comprensiva de textos traducidos.
Bloque 7. Léxico.
Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y
sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas
romances. Palabras patrimoniales y cultismos.

correspondientes bloques de contenidos, así como su distribución por trimestres: cuatro en el primer
trimestre y tres unidades en los dos restantes.
Los tiempos, no obstante, han de ser flexibles en función de cada actividad y de las
necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en
cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal
asignado a esta materia en la comunidad autónoma de Andalucía es de 3 horas, sabemos que en
habrá alrededor de 90 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por
unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDAD 1: La historia de la lengua latina. 9 sesiones
UNIDAD 2: La ubicación de Roma y su fundación. 9 sesiones
UNIDAD 3: Historia de Roma. 9 sesiones
UNIDAD 4: Roma en Hispania. 9 sesiones
UNIDAD 5: La sociedad romana. 9 sesiones
UNIDAD 6: La política romana. 9 sesiones
UNIDAD 7: El ejército romano. 9 sesiones
UNIDAD 8: La religión en Roma 9 sesiones
UNIDAD 9: La familia y la educación. 9 sesiones
UNIDAD 10: El ocio 9 sesiones
TOTAL 90 sesiones
UNIDAD 1
1. Conocimiento del origen y las principales fases de la historia de la lengua latina
22
2. Valoración de la historia de las lenguas como origen de diversidad y cultura de la

sociedad actual
3. El alfabeto latino
4. Conocimiento de los distintos tipos de escritura, del alfabeto latino, su pronunciación y
sus principales normas fonéticas
5. Identificación del parentesco lingüístico entre diferentes lenguas europeas
6. Interés por el conocimiento del alfabeto latino como instrumento de cultura y unidad
entre los pueblos
7. La lengua latina en las lenguas actuales
8. Conocimiento del concepto de evolución en las lenguas, de los conceptos de palabra
patrimonial, cultismo y semicultismo, de composición y derivación y del concepto de
latinismo
9. Interés por la influencia del latín en la lengua propia del alumno como instrumento de
precisión léxica
10. Textos: "La transmisión del alfabeto hasta Roma" (Tácito, Anales XI, 14); "Júpiter revela
a Venus el futuro de Roma".
UNIDAD 2
1. La ubicación de Roma y su fundación.

2. Ubicación geográfica e histórica de Roma en Italia.
3. Valoración de la geografía como elemento clave en la historia.
4. Actitud crítica ante las leyendas de contenido histórico.
5. Las palabras latinas: Sustantivos de la primera declinación.
6. Definición y clasificación del léxico estudiado e identificación de su relación semántica o
léxica con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés.
7. Valoración del conocimiento del léxico latino para el conocimiento del origen del léxico
de la propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.).
8. Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos estudiados.
9. La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín: pérdida de -m final
y apócope de -e final.
10. Conocimiento y aplicación al léxico latino de las reglas estudiadas.
11. La forma de las palabras: Principales prefijos de origen latino.
12. Identificación en el léxico de la propia lengua y conocimiento del significado que aportan
los prefijos de origen latino estudiados.
13. Las palabras: Las clases de palabras. Palabras variables e invariables. Las partes de la
palabra. El género, el número y el caso.
14. Textos: "Un lugar privilegiado" (Tito Livio, Ab urbe condita V, 54); "Roma y sus
provincias".
UNIDAD 3
1. Historia de Roma.
2. Reconocimiento del marco histórico de Roma y de sus principales períodos.
3. Interés por la historia de Roma como parte esencial de la propia historia.
4. Las palabras latinas: Sustantivos de la segunda declinación y adjetivos 2-1-2.
5. Identificación, definición y clasificación del léxico de la 2ª declinación y de los adjetivos
2-1-2 estudiados en la unidad e identificación de su relación semántica o léxica con
términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés.
7. Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente.
23

9. Interés por la precisión que aportan los latinismos en la expresión de conceptos en la
propia lengua.
10. La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín. Reglas -u final
átona y s- inicial ante consonante.
12. Interés por conocer el origen latino del vocabulario de la propia lengua y los cambios
fonéticos que han intervenido.
13. La forma de las palabras: Sufijos de origen latino.
los sufijos de origen latino estudiados.
15. Interés por el conocimiento del significado que aportan los sufijos latinos al léxico de la
propia lengua y su correcto empleo.
16. La segunda declinación: Sustantivos.
17. Identificación de las palabras de la segunda declinación, de sus desinencias y de sus
funciones en la oración. Enunciado de palabras de la segunda declinación.
18. Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un
mejor uso de la propia lengua.
19. Los adjetivos 2-1-2.
20. Identificación de los adjetivos 2-1-2 latinos, de su morfología y de sus funciones en la
oración. Enunciado de adjetivos 2-1-2.
22. La traducción.
23. Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos en la traducción directa e inversa
de oraciones sencillas, con especial interés en la concordancia.
24. Interés por el conocimiento de la morfología y sintaxis latina como instrumento para el
uso correcto de la propia lengua.
25. Aprecio por la correcta interpretación de los textos.
26. Textos: "Las conquistas de Augusto" (Suetonio, Vidas de los doce Césares II, 21);
"Augusto”
UNIDAD 4
1. Roma en Hispania.
2. Reconocimiento de los principales aspectos de la romanización de Hispania: la conquista,
la organización política, social y económica resultante, y su huella artística.
3. Valoración de la romanización de Hispania como elemento cultural e histórico
determinante en la historia, la cultura y la sociedad actual.
4. Las palabras latinas: Verbos.
5. Definición y clasificación del léxico estudiado e identificación de su relación semántica o
léxica con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés.
9. Interés por la precisión que aportan los latinismos en la expresión de conceptos.
10. La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética de los diptongos latinos au,
ae y oe y oclusivas sordas latinas intervocálicas.
24
13. La forma de las palabras: lexemas de origen latino.

los principales lexemas de origen latino estudiados.
15. Las conjugaciones latinas.
16. Identificación de las conjugaciones latinas a través de su enunciado.
17. El presente de indicativo.
18. Identificación de la morfología del presente de indicativo activo, el tema de presente, las
desinencias personales y su uso.
20. Las preposiciones de lugar.
21. Reconocimiento de las principales preposiciones de lugar (dirección, situación y
procedencia), sus significados y su empleo.
22. Valoración del conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua.
23. La traducción.
24. Aplicación de los conocimientos morfológicos en la traducción directa e inversa, con
especial interés en la morfología y sintaxis verbal y en las preposiciones de lugar.
25. Interés por el conocimiento de la morfología y sintaxis latina.
27. Textos: "Las provincias de Hispania" (Plinio, Historia Natural III, 6); "Viriato".
UNIDAD 5
1. La sociedad romana.
2. Conocimiento de la organización social de Roma, sus clases sociales y sus principales
características.
3. Interés por la organización social de Roma como parte esencial de la cultura romana y de
la historia de la sociedad actual.
4. Las palabras latinas: Sustantivos de la tercera declinación.
5. Definición y clasificación de sustantivos de la 3ª declinación estudiados e identificación
de su relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés.
9. Interés por la precisión de los latinismos para expresar conceptos en la propia lengua.
10. La historia de las palabras: La evolución fonética. Consonantes geminadas y grupos -ll- y
-nn-.
12. La forma de las palabras: prefijos de origen griego.
los prefijos de origen griego estudiados.
14. La tercera declinación: temas en consonante.
15. Identificación de las palabras de la tercera declinación temas en consonante, de sus
desinencias y de sus funciones en la oración.
16. El imperfecto de indicativo activo.
17. Identificación de la morfología del imperfecto de indicativo activo y su uso.
18. Interés por el conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua.
19. Las oraciones compuestas: coordinadas.
20. Distinción de los tipos de oraciones y reconocimiento de las principales oraciones
coordinadas y sus nexos.
21. Valoración del conocimiento de la morfología.
25
22. La traducción.
de oraciones sencillas.
25. Textos: "Somos esclavos, pero hombres" (Séneca, Cartas morales a Lucilio XLVII);
"Patricios y plebeyos".
UNIDAD 6
1. La política romana.
2. Conocimiento de las principales magistraturas romanas, del senado y las asambleas como
base de la organización política de Roma.
3. Las palabras latinas: Sustantivos de la tercera declinación.
4. Definición y clasificación del léxico de sustantivos de la 3. ª declinación estudiado en la
unidad e identificación de su relación con términos de la propia lengua, de lenguas
romances o del inglés.
9. La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín. Oclusivas sonoras
intervocálicas y grupos -ns- y -gn-.
12. La forma de las palabras: Sufijos de origen griego.
13. Identificación y conocimiento en el léxico de la propia lengua del significado que aportan
los sufijos de origen griego estudiados.
14. La tercera declinación: Temas en -i.
15. Identificación de las palabras temas en -i de la 3.ª declinación.
16.
18. Los adjetivos de la tercera declinación.
19. Identificación de los adjetivos de la tercera declinación latinos, de su morfología y de sus
funciones en la oración. Enunciado de adjetivos.
21. El futuro imperfecto activo.
22. Identificación de la morfología del futuro imperfecto activo y su uso.
24. La traducción.
25. Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos y sintácticos en la traducción
directa e inversa de oraciones sencillas.
26. Textos: "Una campaña electoral" (Q. T. Cicerón, Breviario de campaña electoral 52-53);
"Dos censores: Apio Claudio y Catón".
UNIDAD 7
1. El ejército romano.
2. Conocimiento de la organización del ejército romano en cuanto a su composición,
26
graduación, reglamento, retribuciones y estrategia.

3. Valoración del papel que desempeñó el ejército en la historia de Roma.
4. Las palabras latinas: Sustantivos de la cuarta y quinta declinación.
5. Definición y clasificación de sustantivos de la 4.ª y 5.ª declinación estudiados e
identificación de su relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del
inglés.
8. La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín: o breve tónica
latina y e breve tónica latina.
10. La forma de las palabras: lexemas de origen griego.
11. Identificación y conocimiento del significado de los lexemas de origen griego en el léxico
de la propia lengua.
12. La cuarta y quinta declinación.
13. Identificación de las palabras de la 4.ª y la 5.ª declinación.
15. El enunciado del verbo. Los temas verbales.
16. Conocimiento del enunciado del verbo latino e identificación de los temas de presente y
perfecto.
17. Interés por el conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua.
18. El pretérito perfecto de indicativo activo.
19. Identificación de la morfología del pretérito perfecto de indicativo activo y su uso.
20. La traducción.
de oraciones sencillas, con especial interés en la morfología y sintaxis verbal y de las
preposiciones de lugar.
23. Textos: "Estaban deseosos de gloria" (Salustio, La conjuración de Catilina VII); "Horacio
Cocles, un héroe romano".
UNIDAD 8
1. La religión en Roma.
2. Conocimiento de las características de la religión romana, sus cultos y divinidades.
3. Valoración del papel que desempeñó la religión en Roma y su influencia en la historia de
la religión cristiana.
4. Las palabras latinas: Sustantivos, adjetivos y verbos latinos de frecuencia.
5. Identificación, definición y clasificación del léxico latino de frecuencia estudiado en la
unidad e identificación de su relación semántica o léxica con términos de la propia
lengua, de lenguas romances o del inglés.
propia lengua.
10. La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín. Vocales átonas
postónicas y f- inicial latina ante vocal.
27
13. La forma de las palabras: El vocabulario de la ciencia y de la técnica: la naturaleza, la

materia y la forma.
los principales lexemas estudiados.
15. Los pronombres demostrativos.
16. Identificación de los pronombres demostrativos (forma, significado y funciones).
17. Los pronombres personales.
18. Identificación de los pronombres personales (forma, significado y funciones).
19. El pluscuamperfecto y futuro perfecto de indicativo activo.
20. Identificación de la morfología del pluscuamperfecto y futuro perfecto de indicativo
activo y su uso.
21. La traducción.
de oraciones sencillas.
23. Textos: "El Edicto de Milán" (Sobre las muertes de los perseguidores); "los dioses
romanos".
UNIDAD 9
1. La familia y la educación.
2. Identificación de los principales tipos de matrimonio romano y sus características, de la
infancia y educación de los niños y jóvenes romanos. Comparación con el matrimonio y
la educación en la sociedad moderna.
3. Las palabras latinas: Sustantivos, adjetivos y verbos latinos de frecuencia.
4. Definición y clasificación del léxico latino de frecuencia estudiado e identificación de su
relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés.
9. La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín. Grupos iniciales
latinos cl-, fl-, pl- y grupo intermedio -ct-.
12. La forma de las palabras: El vocabulario de la ciencia y de la técnica: el cuerpo humano y
los números.
14. Interés por el conocimiento del significado que aportan los principales lexemas al léxico
científico y técnico de la propia lengua y su correcto empleo.
15. Las formas de subjuntivo.
16. Conocimiento de la formación del presente, imperfecto, perfecto y pluscuamperfecto de
subjuntivo latinos.
18. Los valores del subjuntivo.
19. Identificación de los valores del subjuntivo y aplicación de los mismos en su traducción.
20. Interés por el conocimiento de la morfosintaxis para un mejor uso de la propia lengua.
21. Los cardinales uno, dos y tres.
22. Conocimiento de la morfología de los cardinales unus -a -um, duo duas duo y tres tria.
28
24. La traducción.
25. Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos y sintácticos en la traducción, con
especial interés en la morfología y sintaxis verbal del subjuntivo.
27. Textos: "Consejos para el maestro" (Quintiliano, La instrucción del orador II, 2);
"Lucrecia".
UNIDAD 10
1. El ocio.
2. Conocimiento de las principales manifestaciones de ocio en la sociedad romana y
comparación de las mismas con las manifestaciones de ocio actuales.
3. Aprecio del ocio como una manifestación de civilización y valoración crítica de las
manifestaciones de ocio en la sociedad romana.
4. Las palabras latinas: Sustantivos y verbos latinos de frecuencia.
5. Definición y clasificación del léxico latino de frecuencia estudiado e identificación de su
relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés.
de la propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.)
propia lengua.
10. La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín. Grupos latinos -cul-
y -li-.
13. La forma de las palabras: El vocabulario de la ciencia y de la técnica: la sociedad,
percepción y sentimientos.
15. Interés por el conocimiento del significado que aportan los principales lexemas al léxico
científico y técnico de la propia lengua y su correcto empleo.
16. El infinitivo.
17. Reconocimiento de la morfología del infinitivo presente y perfecto activos y de sus
funciones y aplicación correcta en la traducción de textos.
19. Los valores de los casos.
20. Identificación de los valores principales de los casos y aplicación de los mismos en su
traducción.
21. Interés por el conocimiento de la morfosintaxis y valoración de su conocimiento para un
22. La traducción.
23. Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos y sintácticos en la traducción
directa e inversa de oraciones sencillas, con especial interés en la morfosintaxis del
infinitivo y de las funciones de los casos.
24. Interés por el conocimiento de la morfología y sintaxis latina como instrumento para el
uso correcto de la propia lengua.
29
26. Textos: "Séneca presencia un espectáculo de gladiadores" (Séneca, Cartas morales a

Lucilio 7, 35 2); "Diversos juegos celebrados por Nerón".
Bloque 1. Criterios de evaluación
1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un

mapa. CCL, CSC, CEC.
2. Poder traducir étimos latinos transparentes. CCL.
3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.
4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más frecuentes
utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a
partir del término de origen. CCL, CEC.
5. Buscar información en torno a los contenidos especificados en el bloque a través de las
TIC. CCL, CD, CAA.
1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL, CSC, CEC.
2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL, CEC.
3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín. CCL.
4. Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y diferencias.
CCL, CD, CAA.
1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.

2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras. CCL.
3. Comprender el concepto de declinación y flexión verbal. CCL.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y reconocer
los casos correctamente. CCL.
5. Distinguir correctamente, según su conjugación, las formas verbales estudiadas. CCL.
6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan, cuando
proceda, el análisis y traducción de textos sencillos. CCL.
7. Realizar prácticas de conjugación y declinación a través de las múltiples páginas web
existentes a tal efecto, ejercicios para pizarra digital, etc. CCL, CD, CAA.
1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. CCL.

2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que
realizan en la oración, saber traducir los casos en contexto a la lengua materna de forma
adecuada como un procedimiento más de verificación de la comprensión textual. CCL.
3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. CCL.
4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL.
5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. CCL.
6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de participio de
perfecto concertado más transparentes. CCL.
30
7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y

traducción de textos sencillos como un estadio posterior a su comprensión en lengua
original y en un contexto coherente. CCL.
Bloque 5.Criterios de evaluación
1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su

periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos. CSC, CEC, CAA.
2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma. CSC,
CEC.
3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros. CSC, CEC.
4. Conocer los principales dioses de la mitología. CSC, CEC.
5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y héroes antiguos y los actuales. CSC, CEC.
6. Localizar de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales indicados en
páginas web especializadas. CSC, CD, CAA.
7. Reconocer los límites geográficos y los principales hitos históricos de la Bética romana y
sus semejanzas y diferencias con la Andalucía actual. CSC, CEC.
Bloque 6.Criterios de evaluación
1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación

y traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados. CCL, CAA.
2. Realizar, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y la
estructura de textos clásicos traducidos. CCL, CSC, CAA.
3. Dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a través de
diversos procedimientos sobre el contenido (preguntas en latín, resúmenes, etc.), como
primer paso para realizar la traducción en lengua materna. CCL.
1. Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino transparente, las

palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos. CCL, CAA.
2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos y
alumnas. CCL, CEC.
3. Identificar, sin acudir a diccionarios o listas léxicas, el significado fundamental de una
palabra entre las seleccionadas para este nivel. CCL, CAA.
REFUERZO DE LENGUA (1º ESO)
Esta materia debido a que no tiene un desarrollo legislativo particular no se trata como una
materia diferente a Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO. De esa manera, tanto los objetivos
perseguidos como las competencias trabajadas así como todos los demás elementos del currículum
son los mismos que los relacionados en dicha materia. Dada la naturaleza de apoyo a la materia
matriz, desde el Departamento de Lengua se insta a que sea el mismo profesor el que imparta ambas
asignaturas: Lengua y Refuerzo de Lengua, favoreciendo una metodología lo más pedagógica
posible. En el caso de que no pueda hacerse de esta manera, por imposibilidad en el reparto horario,
ambos docentes deben coordinarse entre ellos.
Respecto a la evaluación y sus criterios además de remitirnos a los propios de Lengua

Castellana y Literatura de 1º de ESO se basarán en el trabajo desarrollado durante el curso, con un
especial seguimiento del cuaderno del alumno y en su aprovechamiento en la asignatura matriz.
31

Tanto en Refuerza de 1º de ESO como en el equivalente de 2º de ESO se utilizarán

materiales de apoyo proporcionados por el Departamento al alumnado.

5. Contribución a la adquisición de competencias básicas
Lengua castellana y Literatura
El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo
de todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la
inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento
de la creatividad. Por su incidencia directa, esta área contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. También contribuye al desarrollo de la Competencia
social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia
digital. Su aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y
desarrollo de la Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Además manifestaciones
literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de
la Competencia de conciencia y expresiones culturales.
32
1. Competencia en comunicación lingüística
El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia.

La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al
desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos
y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en
múltiples contextos sociales y culturales. En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan
estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología,
enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y
aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación
literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa. La competencia en comunicación
lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial
en todas sus facetas.
2. Competencia de aprender a aprender
El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus
conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando
críticamente sobre los fines y el objeto del mismo. La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son
herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos
heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo. La
autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar,
aprendiendo de los errores, y de comunicar 11 sus experiencias integrando lo emocional y lo social.
3. Competencia social y cívica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se

entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los códigos y
usos lingüísticos. El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la
personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones,
sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua
castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas
transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como
modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y
cultural de las personas. Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en
la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente
aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
4. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de

creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido
de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones,
en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal. La
comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento
de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social.
5. Competencia digital
Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para

33
buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática,
evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización
textual y, su uso en la expresión oral y escrita. El currículo incluye el uso de soportes electrónicos
en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las
operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,
revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide
directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de
comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la
escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.
6. Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia

conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en
la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las
artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. La lectura, comprensión y valoración de las obras
literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los
recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y
placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la
libertad, y a la imaginación creadora.
7. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la

adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos
importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las
diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias.
Ámbito Sociolingüístico 3º PMAR

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar
de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,
contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia
en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua
determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren
desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su
vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el
tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la
utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la
descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de
vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al
vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras
que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.
34
2. Tratamiento de la información y competencia digital

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como
una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la
realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia
digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes
electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión)
y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los
nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura
y de los conocimientos.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos
contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera
particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si
utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la
información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información
proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre
los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y
el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se
hacen a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en
numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación
de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartográfico y de la imagen.
La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
3. Competencia social y ciudadana
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un
conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento
entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que
éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un
componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los
usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente
aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye
desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el
lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
35
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.
Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la
comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará
realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las
sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para
desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,
su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a
crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la
perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad
de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha
comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución
de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias,
pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización
de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El
acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las
aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las
habilidades de tipo social. La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas
adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la
configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que
acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita
que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones
del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca
de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o
sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.
4. Competencia cultural y artística
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante
al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio
literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias
con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a
esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a
bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el
alumnado.
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se
facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se
dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis.
36
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren

habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas,
además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su
conservación.
5. Competencia matemática
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia
matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite
colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y
gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de
medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de
todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de
situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los
aprendizajes asociados a la competencia matemática.
6. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y
conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos
como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción
directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los
principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los
hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la
competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los
contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de
orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o
representados. Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio
y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para
analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas
que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan
asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
7. Competencia para aprender a aprender
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero
también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación,
es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El
acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente
con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de
ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar
errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para
aprender a aprender lengua.
37
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el

aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a
los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las
posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones
multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las
fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información
obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye
cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
8. Autonomía e iniciativa personal
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes
y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar
en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer
el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,
presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que
implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los
alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el
análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración,
comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento
actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un
conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción
humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.
Latín
Latín contribuye, entre otras, al progreso y mejora de las siguientes competencias clave:
comunicación lingüística (CCL), dado que supone el aprendizaje inicial de una lengua y la apertura
a un mundo nuevo que la sustenta; conciencia y expresiones culturales (CEC), al tratar en un
apartado específico el conocimiento, valoración y apreciación de la cultura romana; social y cívica
(CSC), a través del análisis de los principales códigos de conducta y cambios de la sociedad romana
y su proyección en las sociedades contemporáneas y, en particular, en la andaluza; digital (CD),
situando como uno de los objetivos la integración de las TIC en el aula de latín y aprender a
aprender (CAA), desde una perspectiva metodológica que propicie la puesta en marcha por parte
del alumnado de una serie de estrategias que le permitan desenvolverse en un trabajo cada vez más
autónomo, bajo la atenta guía del docente
6. Contenidos de carácter transversal

Debido a las características de la materia de Lengua Castellana y Literatura, se puede
trabajar en el aula casi cualquier tipo de texto relativo a los contenidos transversales, especialmente
los relativos al diálogo, comprensión del otro y la paz. Además, nuestro centro tiene un alumnado
de un perfil de diversidad cultural, por lo que será fundamental estos conceptos para un buen clima
de unión un convivencia. Muchos de los contenidos transversales no se programan a priori. No
obstante, haremos hincapié en los siguientes contenidos transversales.
38
Educación para la paz
1. Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con

los demás.
2. Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de diversidad y
riqueza cultural.
3. Usar la lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la relación con los
demás, para expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma
solidaria y respetuosa.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
1. Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar

tareas comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas.
2. Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de actividades lingüísticas
facilitando agrupamientos heterogéneos entre chicos y chicas.
3. Mostrar una actitud crítica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se
produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.
4. Estar dispuesto a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia
manera de expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.
5. Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de
manera que no sea discriminatorio en función del sexo al que se refiera.
Educación para la salud
1. Comprender la necesidad de seguir unos hábitos y unas conductas determinadas para

favorecer una buena salud.
2. Valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la higiene,
la alimentación, el deporte...
Educación moral y cívica
1. Valorar la realización de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los
demás.
2. Aceptar las opiniones ajenas y defender las propias utilizando un vocabulario y unas
formas de expresión no discriminatorios.
3. Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del
intercambio comunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor.
39
Latín
La materia y los contenidos que le son propios favorecen el tratamiento de temas transversales
como: el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la
participación; la educación para la convivencia y respeto en las relaciones interpersonales; el
impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres; las conductas adecuadas al
principio de igualdad de trato personal y prevención de la violencia contra las personas con
discapacidad; la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y convivencia intercultural; las
habilidades básicas para la comunicación interpersonal, y la utilización crítica de las tecnologías de
la información y comunicación. Los elementos anteriormente expuestos se aplicarán sin detrimento
de otros aspectos transversales que puedan abordarse de forma puntual, si se considera pertinente.
7. Metodología
En todos los cursos, debemos considerar la necesidad de un aprendizaje progresivo y gradual, en
el que debemos partir de lo que los alumnos ya conocen. Intentaremos adaptar las diferentes
estrategias de enseñanza y aprendizaje a la marcha de cada una de las clases, puesto que en cada
una de ellas nos hemos encontrado con peculiaridades diferentes una vez realizada la evaluación
inicial. Asimismo, somos conscientes de que aún dentro de la misma clase, cada alumno progresará
de modo diferente, por tanto intentaremos que las actividades programadas tengan diferentes grados
de dificultad. Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, recogemos las propuestas metodológicas
que refiere la Orden de 14 de julio de 2016:
El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y desde todas las
instancias que conforman la comunidad educativa; implica además una serie de cambios que
requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la participación activa,
significativa y creativa en su aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura requiere

metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en la integración
de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los
saberes adquiridos a otros contextos.
El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el
desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los
ámbitos de su vida.
Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el
alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover
situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas
propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman
trascender las materias y no encerrarnos en ellas. En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las
destrezas comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas
o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del
currículo y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la competencia
lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los conceptos básicos
necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de los
alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.
Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y escrito.
Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos orales y
40
escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar parte de la práctica
diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.
El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser potenciada en

nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que progresivamente
ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y dialogar.
Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto escrito en
detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se propongan un
trabajo sistemático con la lengua oral.
Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración de

programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación serían
actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.
En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura de

textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de textos
sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción de textos
más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de escritura
puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo
cooperativo.
En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar

estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el esquema, el
resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión postlectura o el cloze.
El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los
textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de los diversos usos de
la lengua.
El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y la creación.
Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el gusto y el hábito
lector en todas sus vertientes.

Durante cada unidad emplearemos dos tipos básicos de estrategias: expositivas y de
indagación.
En cuanto a las actividades, realizaremos varios tipos:
1. Actividades de introducción y motivación: sondearemos los conocimientos previos e
introduciremos a los alumnos en el tema lingüístico o literario en cuestión a través de
preguntas directas sobre el tema, lecturas,...
2. Actividades de desarrollo: tras una exposición oral, realizaremos esquemas, lecturas,
comentarios,...
3. Actividades de consolidación o de refuerzo: en este caso nos centraremos especialmente
en el perfeccionamiento de los usos discursivos de los alumnos, intentando solventar sus
carencias ortográficas, léxicas, discursivas,... mediante continuos ejercicios de tipo
variado.
4. Actividades de recuperación o de ampliación, según el caso: con estas actividades
pretendemos prestar atención a la diversidad (Véase el apartado siguiente de nuestra
programación)
41
5. Respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales, nuestro Departamento

estará en coordinación con el Departamento de Orientación, de modo que podamos
trabajar con estos alumnos según su nivel de competencia curricular (Véase el apartado
siguiente de nuestra programación)
6. Además podemos añadir las actividades de animación a la lectura: en cada trimestre, los
alumnos y alumnas deberán realizar como mínimo una lectura guiada de un libro
propuesto por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura; salvo en el caso de 1º
de E.S.O. que trabajarán un libro por cuatrimestre. Los libros de cada trimestre se
decidirán al inicio de cada periodo, a medida que veamos el progreso y madurez en la
lectura que van alcanzando nuestros alumnos. A su vez, se les aconsejarán otras obras a
los alumnos que estén más capacitados o así lo deseen.
7. Actividades de comprensión lectora: además se trabajará a lo largo de las clases
numerosos textos que fomenten un buen nivel de comprensión lectora, con los siguientes
criterios: uso de textos adecuados al abordar temas literarios (textos con diferente
complejidad según el nivel, adaptaciones,...), lecturas en voz alta (de alumnos y
profesor), lectura de textos que posibiliten interpretaciones interesantes del alumnado,...
8. Actividades de expresión oral: realización de ejercicios es los que el alumno pueda
desarrollar habilidades discursivas, tales como: debates, exposiciones, interpretaciones de
textos,...
9. Actividades de expresión escrita: realización de ejercicios que fomenten y propicien una
expresión escrita idónea para su grado de madurez, tales como: descripciones, resúmenes,
relatos cortos, trabajos monográficos,...
10. Actividades en aula TIC, que integren el uso y aplicación de las nuevas tecnologías en la
asignatura de Lengua castellana y literatura mediante la realización de una serie de
ejercicios, tales como:
11. Realización de actividades interactivas para aplicar los contenidos tratados en el estudio
de la lengua (ortografía, léxico, morfología y sintaxis).
12. Búsqueda y selección de información en enciclopedias virtuales y páginas web, sobre
contenidos de literatura vistos en cada unidad.
13. Elaboración de escritos con el procesador de textos, haciendo uso de los distintos
recursos tipográficos y de distribución de textos.
14. Resúmenes de lecturas y creación de textos que se colgarán en páginas web.
15. Visita a revistas digitales sobre literatura y a periódicos de información general.
16. Escuchar en internet, la lectura que algunos escritores hacen de sus poemas y obras.
Para el desarrollo de todas estas actividades intentaremos trabajar con los diferentes tipos de
agrupamientos posibles, según lo permita o lo exija la actividad: gran grupo, grupos reducidos,
equipo de trabajo o trabajo individual.
8. Medidas de atención a la diversidad

Hemos de tener presente, por tanto, que no todos nuestros alumnos y alumnas están dotados de
las mismas capacidades ni tienen la misma motivación, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje,
por ello se hace necesario contemplar esta diversidad y atenderla en los distintos niveles:
1. En la propia programación: en este sentido, el programa PMAR tiene un currículo
42
adaptado a las características del alumnado que previamente ha sido seleccionado en base
a una serie de criterios fundamentales. Dicho programa ya, “per se”, pertenece al
currículo reglado para el alumnado que presenta unas necesidades educativas de refuerzo.
Consta de grupos reducidos y con material adaptado.
2. En la metodología de trabajo en el aula: Se procura así la realización de actividades de
dificultad diversa que permite al profesor una actuación flexible de forma que, partiendo
de un umbral común de exigencias mínimas, atienda a aquellos alumnos cuyo nivel
avanzado tolere o requiera una mayor profundización o a los alumnos que hayan
mostrado dificultades para la adquisición y consecución de determinados contenidos y
objetivos.
3. También se presentarán una serie de materiales variados, de modo que se pueda realizar
una selección que adapte el itinerario didáctico a las necesidades de cada alumno,
haciendo hincapié en aquellas parcelas en que se considere precisa una mayor insistencia.
4. Por último se fomentan ritmos diferentes que permitan que los alumnos y alumnas
puedan situarse en distintas tareas, proponer así actividades de refuerzo o ampliación
según las necesidades, facilitar distintos materiales y adaptar el ritmo de introducción de
nuevos contenidos.
5. En el desarrollo de nuestras clases, trabajaremos con diferentes niveles curriculares, de
modo que queden cubiertas las necesidades y características específicas de todo nuestro
alumnado. Para ello, nuestro Departamento dispone de diferentes medidas.
6. En el transcurso de nuestras clases, realizaremos actividades de recuperación o de
ampliación, según el caso: con estas actividades pretendemos prestar atención a la
diversidad en su doble aspecto, tanto “por arriba”, como “por abajo”. Se trata de
actividades de recuperación y repaso para los alumnos que no alcancen los conocimientos
trabajados, y de ampliación y de trabajo más completo para continuar construyendo
conocimientos con los alumnos que hayan realizado satisfactoriamente las actividades de
desarrollo propuestas. Además, trabajaremos específicamente casos concretos a través de
los Programas de Adaptación a la Diversidad.
En el presente curso 2019/20 el alumnado con necesidades específicas recogidas en Séneca
son los siguientes:
1. Alumnado con necesidades educativas especiales: 23 alumnos (9 de 1º ESO, 7 de 2º

ESO, 5 de 3º ESO y 2 de 4º ESO)
2. Alumnado con dificultades de aprendizaje: 28 alumnos (7 de 1º ESO, 10 de 2º ESO,
6 de 3º ESO y 5 de 4º ESO)
3. Alumnado con altas capacidades intelectuales: 8 alumnos (2 de 1º ESO, 6 de 3º ESO)
4. Alumnado con necesidades de compensación educativa: 8 alumnos (3 de 1º ESO, 3
de 3º ESO y 2 de 4º ESO)
Las medidas que se adoptarán con este alumnado serán las siguientes:
1. Adaptación Curricular Significativa (ACS)
2. Adaptación Curricular no Significativa
3. Aula de Apoyo a la Integración (AAI)
4. Programa Específico (PE)
5. Adaptación Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales
43
(ACAI)
6. Programa de Enriquecimiento Curricular (PECAI)
Programas de Adaptación a la Diversidad

1. Alumnos que no han promocionado de curso.
Los alumnos que cursan dicha asignatura por segundo año consecutivo, no habiendo
alcanzado los objetivos mínimos el primer año, se podrá trabajar con ellos, de forma más
individualizada y, si lo requieren, con adaptaciones no significativas. Asimismo se trabajarán con
ellos puntualmente actividades que afiancen y refuercen dichos objetivos mínimos. Para ello el
Departamento cuenta con materiales complementarios adaptados a cada una de las situaciones
específicas. Por otro lado es importante señalar que este alumnado será propuesto para el Plan de
Acompañamiento Escolar que suele iniciarse a finales del primer trimestre.
2. Alumnos que asisten a apoyo y grupos de desdoble con perfil curricular bajo.
En los grupos de 1º, 2º y también en los de 3º y 4º de ESO, se lleva un seguimiento de los
alumnos/as con Adaptaciones Curriculares Significativas, ACIS, en las asignaturas instrumentales,
Lengua y Matemáticas, realizado por el profesorado de apoyo en horario coincidente de las citadas
áreas siempre que ha sido posible (estos alumnos salen al aula de apoyo para impartir estas
asignaturas en algunos tramos horarios).
3. Alumnos con Adaptaciones Curriculares.

El alumno que presenta dificultades de alcanzar los objetivos, contenidos o superar los
criterios de evaluación ordinarios, podrá contar con una adaptación significativa en su currículo.
Esta adaptación la realizará el Departamento de Orientación con la colaboración del Departamento
de Lengua. El alumno será evaluado por el profesor que le imparte la asignatura. Siempre se
favorecerá la integración de este alumnado con su grupo de referencia.
El alumnado que pueda seguir el currículo ordinario, pero afectando a la secuenciación,
metodología, ritmos o espacios, será atendido con una adaptación curricular no significativa. Para
ello, el departamento cuenta con el seguimiento y asesoramiento del departamento de orientación.
Estos alumnos, al igual que los alumnos de desdoble podrán trabajar con el cuaderno de adaptación
curricular de la editorial SM, Vicens Vives u otro análogo.
4. Refuerzo de Lengua (1º, 2º y 4º de ESO).
Tanto en 1º, en 2º como en 4º se imparte la materia de Refuerzo de Lengua Castellana y
Literatura. Ese tramo horario es compartido con el Refuerzo de Matemáticas, Refuerzo de Inglés y
Taller de Lectura (en 1º de ESO). Se trata de un agrupamiento flexible en el que el alumnado
participante podrá fluctuar según sus necesidades educativas en cualquiera de dichas optativas.
9. Procedimientos, instrumentos y criterios de calificación

Procedimientos e instrumentos de evaluación
Como evaluación inicial, se realizará al comienzo del curso una prueba global de
comprensión y conocimientos sobre la materia que no computará para la nota trimestral. Otros
procedimientos e instrumentos de evaluación diferentes que utilizaremos para la recogida de
información serán:
44
1. Observación directa
2. Revisión del cuaderno de clase.
3. Cuaderno del profesor, donde se anotará la evolución del alumno/a y todos aquellos
elementos dignos de consideración: lectura en voz alta, disposición al trabajo en equipo,
talante cooperativo, participación e intervención en coloquios o puestas en común de
carácter oral, interés, realización de actividades, etc.
4. Valoración de tareas dirigidas a la síntesis y el resumen (esquemas, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales...)
5. Elaboración de ensayos personales y de trabajos monográficos individuales o en grupo,
en los que se valorarán los contenidos, la expresión escrita, la presentación, el uso de
recursos audiovisuales y/o de las TIC, la exposición oral, la originalidad, inventiva y
creatividad desplegada y la puntualidad en la fecha de entrega.
6. Una o varias pruebas teórico-prácticas, efectuadas en cada trimestre y calificadas de 0 a
10 puntos, donde se pedirá el desarrollo por escrito de cuestiones referidas a los
contenidos conceptuales y la resolución de ejercicios generalmente basados en textos.
7. Implementación de actividades de trabajo colaborativo y otras en coordinación con el
departamento de Bilingüismo.
Dado que la Programación Didáctica tiene un carácter secuenciado y coherente con la

realidad educativa, hemos querido incluir en esta apartado, tras los criterios de evaluación, los
logros que el departamento propone para los distintos niveles al igual que en el curso pasado.
El Departamento ha establecido los siguientes logros mínimos a alcanzar en 1º ESO.

1. Fomentar el uso de la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Conseguir el mantenimiento de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por
otros interlocutores y garantizar el respeto ante las características originales de los
mismos.
3. Mejorar la ortografía del alumno por medio de la lectura, deducción y aplicación de
normas ortográficas.
4. Iniciar al alumnado en el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
5. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida.
6. Redactar mensajes sencillos con una intención clara y funcional, y analizar los elementos
gramaticales fundamentales.
7. Utilizar los medios que dispone el alumnado (biblioteca del centro y de las tecnologías de
la información y la comunicación) como fuente de obtención de información y de placer
por la lectura y el ambiente de trabajo.
8. Conseguir un acercamiento positivo a la literatura, tanto en su lenguaje especial y
codificación, como en el aspecto lúdico y social.
Criterios de calificación 1º ESO:
1. Distintas pruebas escritas: 60 % de la nota.

2. Realización de actividades, trabajos escritos, fichas de lectura, preguntas en clase,
exposiciones orales...: 30 % de la nota.
45
3. Interés, actitud y participación: 10% de la nota.

4. Lectura: debido a la importancia del desarrollo del hábito lector, el Departamento
seleccionará una lectura trimestral obligatoria de la que se llevará cabo una prueba
escrita. Para fomentar la lectura, se valorará positivamente al alumnado que
voluntariamente desee realizar más lecturas de las señaladas y que concretará en fichas de
lecturas o trabajos. Se integrarán las notas que se obtengan en el segundo apartado hasta
un máximo de 1,5 puntos.
5. En relación a las faltas de ortografía restarán 0,10 puntos cada una de ellas hasta un
máximo de 1 punto; esto se aplicará en pruebas escritas, trabajos, fichas de lectura.
El departamento ha establecido los siguientes logros mínimos a alcanzar en 2º ESO.

2. Conseguir el mantenimiento de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por
otros interlocutores y garantizar el respeto ante las características originales de los
mismos.
3. Saber exponer oralmente opiniones y temas concretos ajustándose a las normas
gramaticales y situacionales y empleando un lenguaje específico variado.
4. Utilizar los medios que dispone el alumnado (biblioteca del centro y de las tecnologías de
la información y la comunicación) como fuente de obtención de información y de placer
por la lectura y el ambiente de trabajo.
5. Distinguir los principales elementos morfológicos e identificar las principales funciones
sintácticas para reflexionar sobre la lengua y valorar su buen uso.
6. Conseguir un acercamiento positivo a la literatura en distintos géneros, tanto en su
lenguaje especial y codificación, como en el aspecto lúdico y social.

46
1. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de
mensajes planificados y organizados.
2. Saber exponer oralmente opiniones y temas concretos ajustándose a las normas
gramaticales y situacionales y empleando un lenguaje específico variado.
3. Crear y planificar mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva
más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender.
4. Comprender y analizar textos de diversas tipologías, distinguiendo la intención
comunicativa.
5. Desarrollar la capacidad de escritura para trabajar la información, resumirla, analizarla o
explicarla.
6. Escribir correctamente evitando los defectos ortográficos más frecuentes y empleando un
lenguaje correcto y adecuado a la situación comunicativa.
7. Analizar morfo-sintácticamente y clasificar oraciones simples.
8. Conseguir un acercamiento positivo a la literatura en distintos géneros, tanto en su
lenguaje especial y codificación, como en el aspecto lúdico y social, a través de la lectura
de fragmentos y obras juveniles y clásicas.
9. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias desde los inicios de la literatura
hasta el s XVIII, sus rasgos característicos, los autores y las obras representativas de cada
una de ellas.

un máximo de 1 puntos.
máximo de 2 puntos; esto se aplicará en pruebas escritas, trabajos, fichas de lectura.
.
Criterios de calificación 3º ESO PMAR

47

1. Comprender y analizar textos más complejos, especialmente los relacionados con la
utilidad para la sociabilidad posterior del alumno, como argumentaciones, editoriales
periodísticos, instancias, ensayos, etc.
2. Argumentar oralmente y por escrito las propias opiniones, justificando razonadamente las
mismas dentro del marco cívico y respetuoso.
3. Escribir correctamente evitando los defectos ortográficos, empleando un lenguaje rico y
variado.
4. Analizar morfo-sintácticamente y clasificar oraciones simples y compuestas.
5. Conseguir un acercamiento positivo a la literatura, tanto en su lenguaje especial y
codificación, como en el aspecto lúdico y social, a través de la lectura de fragmentos y de
obras de literatura juvenil y clásicas.
6. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias de los SS. XIX y XX, sus rasgos
característicos, los autores y las obras más representativas de cada una de ellas.
un máximo de 1 puntos.
máximo de 2 puntos; esto se aplicará en pruebas escritas, trabajos, fichas de lectura.
Lengua 1º, 2º ESO. Convocatoria de septiembre.

Los alumnos que no hayan superado la materia en junio, tendrán la posibilidad de hacerlo en
la convocatoria extraordinaria de septiembre. Para ello, deberán realizar y presentar con carácter
voluntario, en la fecha prevista para ello, un dossier o cuaderno de actividades de repaso de todo el
curso que les explicitará el profesor en el informe individualizado de junio. (La no entrega del
dossier no imposibilita la realización de la prueba extraordinaria. Su entrega se valorará
positivamente).
48
Criterios de calificación de la convocatoria en septiembre:

-100% prueba teórica-práctica.
Lengua 3º y 4º ESO. Convocatoria de septiembre.

Los alumnos que no hayan superado la materia en junio, tendrán la posibilidad de hacerlo en
la convocatoria extraordinaria de septiembre. Para ello, deberán realizar y presentar con carácter
voluntario, en la fecha prevista para ello, un dossier o cuaderno de actividades de repaso de todo el
curso que les explicitará el profesor en el informe individualizado de junio. (La no entrega del
dossier no imposibilita la realización de la prueba extraordinaria. Su entrega se valorará
positivamente).
Criterios de calificación de la convocatoria en septiembre son:

1. 100% prueba teórica-práctica.
Latín. 4º ESO
Instrumentos de evaluación
1. Observación diaria del trabajo realizado en clase.
2. Pruebas tras la finalización de cada lección
3. Recogida periódica de ejercicios diarios.
Criterios de calificación de 4º ESO Latín:
2. Realización de actividades, trabajos escritos, fichas de libros, preguntas en clase...: 30 %
de la nota.
Criterios de calificación de la convocatoria en septiembre son:
1. 100% prueba teórica-práctica.
En este año escolar 2019/2020 se ha decidido en el Departamento aplicar la media aritmética de las
tres evaluaciones, siempre y cuando la nota en cada evaluación sea igual o superior a 3 y el
contenido evaluado no sea susceptible de evaluación contínua.
Materias Pendientes: Lengua 1º ESO, Lengua 2º ESO, Lengua 3º ESO.

Para todas las materias, los criterios de calificación serán los siguientes:
1. 60% de la calificación será de la prueba escrita
2. 40% de la calificación será de las actividades realizadas en tres cuadernillos.
49
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
U
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES C.C.
D
BLOQUE 1. COM UNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Escuchar 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
valorar textos orales propios del escolar/académico y social, identificando la estructura, la información
§ El lenguaje como sistema de ámbito personal, académico y relevante y la intención comunicativa del hablante.
comunicación e interacción social.
humana. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto,
§ Comprensión, interpretación y analizando fuentes de procedencia no verbal.
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso: 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
ámbito personal, académico y 1-5
CCL
social, atendiendo 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. y
CAA
especialmente a la presentación 7-
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de 12 CSC
de tareas e instrucciones para su
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
realización, a breves
información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en
exposiciones orales y a la
noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de
obtención de información de los
expansión.
medios de comunicación
audiovisual. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e
§ Comprensión, interpretación y integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
valoración de textos orales en semánticamente.
relación con la finalidad que
persiguen: textos informativos, 2. Comprender, interpretar y 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, 1-
literarios, persuasivos y valorar textos orales de descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando 6,
prescriptivos. diferente tipo; identificando en el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su CCL
8,
CAA
§ Observación, reflexión, ellos los elementos de la estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 11
CSC
comprensión y valoración del comunicación. y
sentido global de los debates, 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, 12.
50
coloquios y conversaciones analizando fuentes de procedencia no verbal.
espontáneas; de la intención
comunicativa de cada 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
interlocutor, así como de la
aplicación de las normas básicas 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos y
que los regulan. descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
§ El diálogo. Actitud de personales para justificar un punto de vista particular.
cooperación y de respeto en
situaciones de aprendizaje
compartido.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
Hablar
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en
§ Conocimiento y uso diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.).
progresivamente autónomo de
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y
las estrategias necesarias para la
argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la
producción y evaluación de
información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
textos orales.
§ Conocimiento, uso y aplicación 3. Comprender el sentido global 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y
de las estrategias necesarias de textos orales. conversaciones espontáneas identificando la información relevante,
para hablar en público: determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de
planificación del discurso, cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan
prácticas orales formales e los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos CCL
informales y evaluación espontáneos. CAA
progresiva. CSC
§ Participación activa en 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
situaciones de comunicación del un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
ámbito académico, contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
3
especialmente en la petición de
aclaraciones ante una 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
instrucción, en propuestas sobre regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
el modo de organizar las tareas,
4. Valorar la importancia de la 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad
en la descripción de secuencias CCL
conversación en la vida social expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de
sencillas de actividades 8 y CAA
practicando actos de habla: los contenidos.
realizadas, en el intercambio de 10 CSC
contando, describiendo,
opiniones y en la exposición de SIEP
opinando y dialogando en
conclusiones.
situaciones comunicativas
51
§ Audición y análisis de textos de propias de la actividad escolar.
distintas procedencias, que
muestren rasgos de la 5. Reconocer, interpretar y 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad
modalidad lingüística andaluza. evaluar progresivamente la expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de
El flamenco. Actitud de respeto claridad expositiva, la los contenidos.
ante la riqueza y variedad de las adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal
hablas existentes en Andalucía. CCL
producciones orales propias y y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo 1-
§ Memorización y recitación de de discurso. CAA
ajenas, así como los aspectos 12
textos orales desde el CSC
prosódicos y los elementos no
conocimiento de sus rasgos 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
estructurales y de contenido. verbales (gestos, movimientos,
miradas, etc.). práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
Respeto por la utilización de un para mejorarlas.
lenguaje no discriminatorio y el
uso natural del habla andaluza,
en cualquiera de sus 6. Aprender a hablar en público, 6.1. Realiza presentaciones orales.
manifestaciones. en situaciones formales e
informales, de forma individual 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
o en grupo. formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada
a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y CCL

comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos 1- CAA
espontáneos. 12 SIEP
CSC
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua

en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a

la finalidad de la práctica oral.
52
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la 7.1. Participa activamente en debates, coloquios, etc. escolares respetando las
intervención en debates, reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus
coloquios y conversaciones opiniones y respetando las opiniones de los demás.
espontáneas.
CCL
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en
1- CAA
debates y coloquios.
10 CSC
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. SIEP
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y
despedida.
8. Reproducir situaciones reales 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
o imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo CCL
1,
progresivo de las habilidades CAA
10-
sociales, la expresión verbal y CSC
12
no verbal y la representación de SIEP
realidades, sentimientos y
emociones.
9. Reconocer y respetar la 1.9.1. Reconoce las variedades geográficas del castellano.

riqueza y variedad de las hablas CCL
existentes en Andalucía. 1 CSC
CEC
10. M emorizar y recitar textos 1.10.1. Recita textos. CCL

orales desde el conocimiento de 5 CAA
sus rasgos estructurales y de CEC
53
contenido.
11. Reconocer las 1.11.1. Reconoce al modalidad lingüística andaluza.

características de la modalidad CCL
lingüística andaluza en 1 CSC
diferentes manifestaciones CEC
orales.
BLOQUE 2. COM UNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Leer 1. Aplicar estrategias de lectura 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y
comprensiva y crítica de textos. el tipo de texto.
§ Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias necesarias
para la comprensión de textos
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
escritos.
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
§ Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de 2,
textos escritos de ámbito 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en 4, CCL
personal, académico y social. relación con el contexto. 5, CAA
§ Lectura, comprensión, 7, CSC
interpretación y valoración de 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias 9- CEC
textos narrativos, descriptivos, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 12
dialogados, expositivos y
argumentativos. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que
§ Lectura, comprensión, contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del
interpretación y valoración de significado global y la evaluación crítica.
textos escritos literarios,
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de
persuasivos, prescriptivos e
autoevaluación.
informativos.
§ El periódico: estructura, 2. Leer, comprender, interpretar 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos CCL
elementos paratextuales y y valorar textos. propios del ámb. personal-familiar, académico/escolar y ámb. social (medios CAA
noticias. de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la CSC
§ Utilización dirigida de la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. CEC
54
biblioteca del centro y de las 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
TIC como fuente de obtención narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
de información. identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la
§ Actitud reflexiva, sensible y organización del contenido.
crítica ante la lectura de textos
que supongan cualquier tipo de 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas
discriminación. entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
Escribir
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias
§ Conocimiento y uso de las comprendiendo las relaciones entre ellas. 1-
técnicas y estrategias para la 5,
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
producción de textos escritos: 7,
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
planificación, obtención de 9-
aprendizaje.
información, redacción y 12
revisión del texto. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
§ La escritura como proceso. fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.
§ Escritura de textos relacionados
con el ámbito personal, 3. M anifestar una actitud crítica 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
académico y social. ante la lectura de cualquier tipo parciales o globales, de un texto. CCL
§ Resumen y esquema. de textos u obras literarias a CAA
§ Escritura de textos narrativos, través de una lectura reflexiva 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. CSC
descriptivos, dialogados, que permita identificar posturas CEC
expositivos y argumentativos de acuerdo o desacuerdo 3.3. Respeta las opiniones de los demás.
3
con diferente finalidad respetando en todo momento las
(prescriptivos, persuasivos, opiniones de los demás.
literarios e informativos).
§ Resumen y esquema. Interés por 4. Seleccionar los 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
la buena presentación de los conocimientos que se obtengan los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
de las bibliotecas o de cualquier 1,
textos escritos, tanto en soporte 2,
otra fuente de información 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o digitales. CCL
papel como digital, con respeto 4,
impresa en papel o digital CD
a las normas gramaticales, 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.), así 5,
integrándolos en un proceso de CAA
ortográficas y tipográficas. como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos, etc., 7,
aprendizaje continuo.
§ Interés creciente por la autónomamente. 9-
composición escrita como 12
fuente de información y
55
aprendizaje, como forma de
comunicar emociones,
sentimientos, ideas y opiniones 5. Aplicar progresivamente las 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles,
evitando un uso sexista y estrategias necesarias para mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
discriminatorio del lenguaje. producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas. CCL
1-4 CD
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido y CAA
(ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y 7-
presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 12
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que
se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos en relación 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y
con el ámbito de uso. social imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. CCL
2, CD
4, CAA
5, CSC
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y 7,
argumentaciones. 9-
12
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los

elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
56
7. Valorar la importancia de la 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es
escritura como herramienta de capaz de organizar su pensamiento.
adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
personal. incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud
y precisión.
CCL
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. CAA
1
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando SIEP
opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. CONOCIM IENTO DE LA LENGUA
La palabra 1. Aplicar los conocimientos 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos
sobre la lengua y sus normas de utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos
§ Reconocimiento, uso y uso para resolver problemas de propios y ajenos.
explicación de las categorías 1,
comprensión de textos orales y
gramaticales: sustantivo, escritos y para la composición y 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y 2, CCL
adjetivo, determinante, revisión progresivamente ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de 6, CAA
pronombre, verbo, adverbio, textos verbales en sus producciones orales y escritas. 7,
autónoma de los textos propios CCL
9 y
preposición, conjunción e y ajenos, utilizando la
interjección. terminología gramatical 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones 10
§ Reconocimiento, uso y necesaria para la explicación de orales y escritas.
explicación de los elementos los diversos usos de la lengua.
constitutivos de la palabra:
lexema, morfemas flexivos y 2. Reconocer y analizar la 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
derivativos. estructura de las palabras aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y CCL
§ Familia léxica. pertenecientes a las distintas al enriquecimiento de su vocabulario activo. CAA
4-9
categorías gramaticales,
§ Procedimientos para formar 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras,
distinguiendo las flexivas de las
57
palabras: composición y no flexivas. distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
derivación.
§ Comprensión e interpretación 3. Comprender el significado de 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado
de los componentes del las palabras en toda su de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
CCL
significado de las palabras: extensión para reconocer y 2
CAA
denotación y connotación. diferenciar los usos objetivos de
los usos subjetivos.
§ Conocimiento reflexivo de las
relaciones semánticas que se 4. Comprender y valorar las 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso
establecen entre las palabras: relaciones de igualdad y de concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
sinónimos, antónimos, campos CCL
contrariedad que se establecen 2,6
semánticos, monosemia y CAA
entre las palabras y su uso en el
polisemia. discurso oral y escrito.
§ Conocimiento, uso y valoración
de las normas ortográficas y 5. Reconocer los diferentes 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una
gramaticales, reconociendo su cambios de significado que frase o en un texto oral o escrito.
valor social y la necesidad de afectan a la palabra en el texto. CCL
2,6
ceñirse a ellas para conseguir 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado CAA
una comunicación eficaz, tanto global de las palabras: tabú y eufemismo.
en soporte papel como digital.
§ Manejo de diccionarios y otras 6. Usar de forma efectiva los 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
fuentes de consulta en papel y diccionarios y otras fuentes de dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
formato digital sobre el uso de consulta, tanto en papel como 2, CCL
la lengua. en formato digital, para resolver 4- CD
§ Observación, reflexión y dudas en relación al manejo de 12 CAA
explicación de los cambios que la lengua y para enriquecer el
afectan al significado de las propio vocabulario.
palabras: causas y mecanismos.
§ Las relaciones gramaticales. 7. Observar, reconocer y 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando
§ Reconocimiento e identificación explicar los usos de los grupos la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su 4,
de los distintos tipos de nominales, adjetivales, verbales, funcionamiento en el marco de la oración simple. 5, CCL
sintagmas: nominal, adjetival, preposicionales y adverbiales
dentro del marco de la oración 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a y CAA
preposicional, verbal y
simple. partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden 12
adverbial.
funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
§ Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos 8. Reconocer, usar y explicar 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración 11
constitutivos de la oración CCL
los constituyentes inmediatos de simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia
58
simple: sujeto y predicado. la oración simple: sujeto y del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. CAA
Oraciones impersonales predicado.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los
El discurso diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente y causa.
§ Reconocimiento, uso, 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras,
identificación y explicación de utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido
los marcadores más completo.
significativos de cada una de las
formas del discurso, así como 9. Identificar los marcadores del 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y
los principales mecanismos de discurso más significativos explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales
referencia interna, tanto presentes en los textos, (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante 8, CCL
gramaticales (sustitución por reconociendo la función que sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del 10 CAA
pronombres) como léxicos realizan en la organización del contenido del texto.
(sustitución mediante contenido del texto.
sinónimos).
10. Identificar la intención 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las
§ Reconocimiento, uso y
comunicativa de la persona que modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e
explicación de los diferentes
habla o escribe. imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
recursos de modalización en
función de la persona que habla CCL
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que
o escribe. 12 CAA
hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el
§ La expresión de la objetividad y CSC
uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y
referencias internas al emisor y modos verbales.
al receptor de los textos.
§ Explicación progresiva de la 11. Interpretar de forma 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, CCL
coherencia del discurso adecuada los discursos orales y explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las CAA
teniendo en cuenta las escritos teniendo en cuenta los diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y
relaciones gramaticales y elementos lingüísticos, las mejora de textos propios y ajenos.
8,
léxicas que se establecen en el relaciones gramaticales y
11
interior del texto y su relación léxicas, la estructura y
con el contexto. Las variedades disposición de los contenidos en
de la lengua. función de la intención
§ Conocimiento de los orígenes comunicativa.
59
históricos de la realidad 12. Conocer, usar y valorar las 3.12.1. Utiliza y conoce la importancia de las reglas ortográficas.
plurilingüe de España y normas ortográficas y
2, CCL
valoración como fuente de gramaticales reconociendo su
4- CAA
enriquecimiento personal y valor social y la necesidad de
12 CSC
como muestra de la riqueza de ceñirse a ellas para conseguir
nuestro patrimonio histórico y una comunicación eficaz.
cultural.
La modalidad lingüística 13. Conocer la realidad 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de
andaluza plurilingüe de España, la sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus
distribución geográfica de sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
diferentes lenguas y dialectos,
sus orígenes históricos y 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de
algunos de sus rasgos España.
diferenciales; profundizando
especialmente en la modalidad
CCL
lingüística andaluza.
1 CAA
CSC
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
Plan lector 1. Leer obras de la literatura 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras CCL
española y universal de todos literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
§ Lectura libre de obras de la los tiempos y de la literatura CAA
literatura española y universal y juvenil, cercanas a los propios 1
de la literatura juvenil gustos y aficiones, mostrando CSC
adecuadas a su edad como interés por la lectura. CEC
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,
60
lograr el desarrollo de sus explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura
propios gustos e intereses de le ha aportado como experiencia personal.
literarios y su autonomía
lectora. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
§ Introducción a la literatura a única finalidad el placer por la lectura.
través de la lectura y creación
2. Favorecer la lectura y 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, CCL
de textos. Aproximación a los
comprensión de obras literarias analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones CAA
géneros literarios a través de la
de la literatura española y artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.). CSC
lectura y explicación de
universal de todos los tiempos y CEC
fragmentos significativos y, en
de la literatura juvenil, cercanas
su caso, textos completos. 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
a los propios gustos y aficiones,
§ Creación. Redacción de textos contribuyendo a la formación de y formas a lo largo de diversos períodos históricos/literarios hasta la actualidad
de intención literaria a partir de la personalidad literaria. 1,
la lectura de obras y fragmentos
2,
utilizando las convenciones 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que 5,
formales del género y con respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los 6,
intención lúdica y creativa. diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y 10-
§ Consulta y utilización de criticando lo que lee o ve. 12
fuentes y recursos variados de
información para la realización 3. Promover la reflexión sobre 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
de trabajos. Lectura comentada la conexión entre la literatura y compañeros.
y recitado de poemas, el resto de las artes: música,
reconociendo los elementos CCL
pintura, cine, etc., como 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
básicos del ritmo, la 4,7 CAA
expresión del sentimiento seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
versificación y las figuras ,9 CSC
humano, analizando e progresivamente autónoma.
semánticas más relevantes. CEC
interrelacionando obras
Lectura comentada de relatos (literarias, musicales, 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
breves, incluyendo mitos y arquitectónicas, etc.), de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
61
leyendas de diferentes culturas, personajes, temas, etc. de todas 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
especialmente de la cultura las épocas. expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
andaluza; reconociendo los respetando las producciones de los demás.
elementos del relato literario y
su funcionalidad.
§ Lectura comentada y
dramatizada de obras teatrales
breves o de fragmentos,
reconociendo los aspectos
formales del texto teatral.
Utilización dirigida de la
biblioteca como espacio de
lectura e investigación.
4. Fomentar el gusto y el hábito 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
por la lectura en todas sus adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
vertientes: como fuente de identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje 4,5 CCL
acceso al conocimiento y como literario. , CAA
instrumento de ocio y diversión 7- CSC
que permite explorar mundos 11 CEC
diferentes a los nuestros, reales
o imaginarios.
5. Comprender textos literarios 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
adecuados al nivel lector, del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
representativos de la literatura, personales razonados. CCL
reconociendo en ellos el tema, CAA
8
la estructura y la tipología CSC
textual (género, forma del CEC
discurso y tipo de texto) según
la intención.
6. Redactar textos personales de 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados 1,2 CCL
intención literaria siguiendo las siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. ,4, CD
convenciones del género, con 6- CAA
62
intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación 12 CSC
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. CEC
7. Consultar y citar 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
adecuadamente fuentes de personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
información variadas, para rigor, claridad y coherencia.
realizar un trabajo académico en
7.2. Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de sus trabajos CCL
soporte papel o digital sobre un
académicos. CD
tema del currículo de literatura, 4,7 CAA
adoptando un punto de vista ,8
crítico y personal y utilizando
las tecnologías de la
información.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE
U
D

Escuchar 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información
• El lenguaje como sistema de relevante y la intención comunicativa del hablante.
comunicación e interacción 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
1. Comprender, interpretar y analizando fuentes de procedencia no verbal.
humana.
valorar textos orales propios del 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
• Comprensión, interpretación y ámbito personal,
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1,
CCL,
valoración de textos orales en académico/escolar y social CAA
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de 3-
relación con el ámbito de uso: atendiendo al análisis de los ,
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la 10
elementos de la comunicación y CSC
ámbito personal, académico y a las funciones del lenguaje información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en
social, atendiendo presentes. noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de
especialmente a la presentación expansión.
de tareas e instrucciones para su 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
realización, a breves semánticamente.
63
medios de comunicación 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,
audiovisual. Las funciones del descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la
información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
lenguaje. comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión
• Comprensión, interpretación y textual oral.
relación con la finalidad que 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto CCL,
persiguen: textos narrativos, 2. Comprender, interpretar y analizando fuentes de procedencia no verbal. CAA
instructivos, descriptivos, valorar textos orales de 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1-7
,
expositivos y argumentativos. diferente tipo. CSC
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos
• Observación, reflexión, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para
comprensión y valoración del justificar un punto de vista particular.
sentido global de los debates, 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
coloquios y conversaciones significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en
espontáneas, de la intención diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)
comunicativa de cada 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y
interlocutor, así como de la argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la
aplicación de las normas básicas
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y
que los regulan. conversaciones espontáneas identificando la información relevante,
• El diálogo. Audición y análisis determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de
de textos de distinta cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan
los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos CCL,
procedencia, que muestren 3. Comprender el sentido global espontáneos. 8 y CAA
rasgos de la modalidad de textos orales. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
9 ,
lingüística andaluza. CSC
un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
• El flamenco. Actitud de respeto 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
ante la riqueza y variedad de las regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
hablas existentes en Andalucía
4. Valorar la importancia de la
(incluidas las modalidades
conversación en la vida social CCL,
propias de la practicando actos de habla:
población CAA
1 y
contando,
inmigrante, hispanohablante o describiendo, 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. ,
opinando y dialogando en 2 CSC,
no).
situaciones comunicativas SIEP
• Actitud de cooperación y de propias de la actividad escolar
respeto en situaciones de 5. Reconocer, interpretar y 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad 1- CCL,
evaluar progresivamente la expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de 10 CAA
64
aprendizaje compartido. claridad expositiva, la los contenidos. ,
Hablar adecuación, coherencia y 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal CSC
cohesión del contenido de las y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo
• Conocimiento y uso producciones orales propias y de discurso.
progresivamente autónomo de ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
las estrategias necesarias para la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
producción y evaluación de verbales (gestos, movimientos,
mirada, etc.). para mejorarlas.
textos orales. 6.1. Realiza presentaciones orales.
• Conocimiento, uso y aplicación 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
de las estrategias necesarias formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada
para hablar en público: a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
planificación del discurso, 6. Aprender a hablar en público, 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y CCL,
prácticas orales formales e en situaciones formales e comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos 1- CAA
informales y evaluación informales, de forma individual espontáneos. 10 ,
progresiva. o en grupo. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua SIEP
• Participación activa en 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a
situaciones de comunicación del la finalidad de la práctica oral.
ámbito académico, 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
especialmente en la petición de progresivamente sus prácticas discursivas.
aclaraciones ante una 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las
instrucción, en propuestas sobre reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus
el modo de organizar las tareas, opiniones y respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en CCL,
en la descripción de secuencias 7. Participar y valorar la
debates y coloquios. CAA
intervención en debates, 1-
sencillas de actividades ,
coloquios y conversaciones 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 10
realizadas, en el intercambio de CSC,
espontáneas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
opiniones y en la exposición de SIEP
conclusiones. adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y
despedida.
• Respeto por la utilización de un 8. Reproducir situaciones reales
lenguaje no discriminatorio y el o imaginarias de comunicación
uso natural del habla andaluza, CCL,
potenciando el desarrollo
1, CAA
en cualquiera de sus progresivo de las habilidades
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. 3 y ,
manifestaciones. sociales, la expresión verbal y
no verbal y la representación de 5 CSC,
SIEP
emociones.
9. Reconocer y respetar la CCL,
12
riqueza y variedad de las hablas CSC,
65
existentes en Andalucía. CEC
CCL,
10. M emorizar y recitar textos CAA
orales desde el conocimiento de 1 y
,
sus rasgos estructurales y de 2
CSC,
contenido.
CEC
11. Reconocer las
características de la modalidad CCL,
lingüística andaluza en 12 CSC,
orales.
Leer 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y
el tipo de texto.
• Conocimiento y uso de las 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
técnicas y estrategias necesarias lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
para la comprensión de textos 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en CCL,
escritos. relación con el contexto. CAA
1. Aplicar estrategias de lectura 1-
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias ,
• Lectura, comprensión, comprensiva y crítica de textos. comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
10
CSC,
interpretación y valoración de 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que CEC
textos escritos del ámbito contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del
personal, académico y social. significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de
• Lectura, comprensión, autoevaluación.
interpretación y valoración 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
textos narrativos, descriptivos, propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social
dialogados, expositivos y (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la
argumentativos. organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
• Lectura, comprensión, narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la CCL,
interpretación y valoración de 1, CAA
textos escritos literarios, 2. Leer, comprender, interpretar organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas 3- ,
persuasivos, prescriptivos e y valorar textos. 10 CSC,
entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
informativos. CEC
• El periódico: estructura, comprendiendo las relaciones entre ellas.
elementos paratextuales y 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
géneros de información como desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
noticias y crónicas. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
66
• Utilización progresivamente fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

autónoma de la biblioteca del
3. M anifestar una actitud crítica 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
centro y de las tecnologías de la ante la lectura de cualquier tipo parciales, o globales, de un texto.
información y la comunicación CCL,
de textos u obras literarias a 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
como fuente de obtención de CAA
través de una lectura reflexiva 3 y
información. ,
que permita identificar posturas 4
CSC,
de acuerdo o desacuerdo 3.3. Respeta las opiniones de los demás.
• Actitud reflexiva, sensible y respetando en todo momento las CEC
crítica ante la lectura de textos opiniones de los demás.
que supongan cualquier tipo de 4. Seleccionar los 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
discriminación. conocimientos que se obtengan los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 1, CCL,
Escribir de las bibliotecas o de cualquier 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4, CD,
otra fuente de información 5, CAA
• Conocimiento y uso de las impresa en papel o digital 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como 7- ,
técnicas y estrategias para la integrándolos en un proceso de de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 10 CSC
producción de textos escritos: aprendizaje continuo.
planificación, obtención de 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles,
mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
información, redacción y
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
revisión del texto. claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
5. Aplicar progresivamente las respetando las normas gramaticales y ortográficas.
• La escritura como proceso. estrategias necesarias para 1, CCL,
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido 3- CD,
producir textos adecuados,
• Escritura de textos relacionados (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y 10 CAA
coherentes y cohesionados.
con el ámbito personal, presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
académico y social como 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que
normas, avisos, diarios se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas
personales, cartas de solicitud y
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y
especialmente resúmenes y social imitando textos modelo.
esquemas. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,
• Escritura de textos narrativos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, CCL,
descriptivos, dialogados,
incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. CD,
expositivos y argumentativos 6. Escribir textos sencillos en 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y
1-
CAA
con diferente finalidad relación con el ámbito de uso. argumentaciones.
10
,
(prescriptivos, persuasivos, 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, CSC
literarios e informativos). globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen
• Noticias y crónicas. Interés por 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los
la buena presentación de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es 1 y CCL,
67
textos escritos tanto en soporte escritura como herramienta de capaz de organizar su pensamiento. 2 CAA
papel como digital, con respeto adquisición de los aprendizajes 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua ,
a las normas gramaticales, y como estímulo del desarrollo incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de SIEP
ortográficas y tipográficas. personal. enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud
y precisión.
Interés creciente por la 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje; como forma de
comunicar emociones,
sentimientos, ideas y opiniones 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
evitando un uso sexista y Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
discriminatorio del lenguaje.

• Reconocimiento, uso y uso para resolver problemas de propios y ajenos.
explicación de las categ. gram.: comprensión de textos orales y 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y 4-
sust., adj., determ., pron., verbo, escritos y para la composición y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de 7,
CCL,
adv., preposición, conjun. e revisión progresivamente textos verbales en sus producciones orales y escritas. 10
CAA
interjección. autónoma de los textos propios y
y ajenos, utilizando la 12
terminología gramatical 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones
• Reconocimiento, uso y orales y escritas.
explicación de los elem. de la necesaria para la explicación de
palabra: lexema, morf. flex. y los diversos usos de la lengua.
2. Reconocer y analizar la 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
derivativos.
estructura de las palabras aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y
• Procedimientos para formar pertenecientes a las distintas al enriquecimiento de su vocabulario activo.
1 y CCL,
palabras: composición, categorías gramaticales, 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, 2 CAA
derivación y parasíntesis. distinguiendo las flexivas de las distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
no flexivas.
• Comprensión e interpretación de
los componentes del significado 3. Comprender el significado de
de las palabras: denotación y las palabras en toda su
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado CCL,
extensión para reconocer y 3
connotación. de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. CAA
diferenciar los usos objetivos de
los usos subjetivos.
68
• Conocimiento reflexivo de las 4. Comprender y valorar las

relaciones semánticas que se relaciones de igualdad y de 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso CCL,
contrariedad que se establecen 3
establecen entre las palabras: concreto en una frase o en un texto oral o escrito. CAA
polisemia, homonimia, discurso oral y escrito.
paronimia, campo semántico y 5. Reconocer los diferentes 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una
asociativo. cambios de significado que frase o en un texto oral o escrito.
CCL,
afectan a la palabra en el texto: 3
• Observación, reflexión y metáfora, metonimia, palabras 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado CAA
explicación de los cambios que tabú y eufemismos. global de las palabras: tabú y eufemismo.
afectan al significado de las 6. Usar de forma efectiva los
palabras: causas y mecanismos. diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como CCL,
• Metáfora, metonimia, palabras 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
en formato digital para resolver 1-9 CD,
tabú y eufemismos. dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
dudas en relación al manejo de CAA
la lengua y para enriquecer el
• Conocimiento, uso y valoración propio vocabulario.
de las normas ortográficas y 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando
gramaticales reconociendo su la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su
valor social y la necesidad de 7. Reconocer y explicar los funcionamiento en el marco de la oración simple. 8 y CCL,
diferentes sintagmas en una
ceñirse a ellas para conseguir oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a 9 CAA
una comunicación eficaz. partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
• Manejo de diccionarios y otras 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración
fuentes de consulta en papel y simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia
formato digital sobre el uso de 8. Reconocer, usar y explicar del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor
la lengua. los elementos que constituyen la 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los
CCL,
oración simple: sujeto y diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 10
Las relaciones gramaticales CAA
predicado con todos sus 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras,
• Reconocimiento, identificación complementos. utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido
y explicación del uso de los completo.
distintos tipos de sintagmas y su
9. Identificar los marcadores del
estructura: nominal, adjetival, discurso 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y
más significativos CCL,
preposicional, verbal y presentes explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales
en los textos, CAA
adverbial. (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante 12
reconociendo la función que sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del ,
realizan en la organización del CSC
• Frase y oración. contenido del texto.
contenido del texto.
• Oraciones impersonales, 10. Identificar la intención 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las
oraciones activas y pasivas. modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e CCL,
comunicativa de la persona que imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 8
CAA
habla o escribe.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que
69
• Transformación de oración hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el

activa a pasiva y viceversa. uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y
• Diferenciación de los tipos de modos verbales.
predicado según su estructura. 11. Interpretar de forma 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención
adecuada los discursos orales y comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de
• Oración copulativa y oración escritos teniendo en cuenta los contenidos.
predicativa. CCL,
elementos lingüísticos, las
8 y CAA
relaciones gramaticales y 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, 12 ,
• Reconocimiento, identificación léxicas, la estructura y explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las
y explicación de los disposición de los contenidos en CSC
diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y
complementos verbales. función de la intención mejora de textos propios y ajenos.
comunicativa.
12. Conocer, usar y valorar las
El discurso 1,
normas ortográficas y CCL,
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de 3-
• El lenguaje como sistema de gramaticales reconociendo su sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus 6,
CAA
comunicación e interacción valor social y la necesidad de orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 9 y
,
humana. ceñirse a ellas para conseguir CSC
10
una comunicación eficaz.
• El texto como unidad básica de 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de
comunicación. España.
• Características lingüísticas del
texto.
• Reconocimiento, identificación
y explicación de los marcadores
del discurso más significativos
de cada una de las formas del
13. Conocer la realidad CCL,
discurso; así como los plurilingüe de España, la 13. 1. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de CAA
principales mecanismos de 12
distribución geográfica de sus sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus ,
referencia interna, tanto diferentes lenguas y dialectos, rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística CSC
gramaticales (pronombres, sus orígenes históricos y andaluza.
elipsis) como léxicos algunos de sus rasgos
(sustitución mediante diferenciales, profundizando
sinónimos). especialmente en la modalidad
• Reconocimiento, uso y
explicación de los diferentes
función de la persona que habla
70
o escribe.
• La expresión de la objetividad y
modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y
• Explicación progresiva de la
coherencia del discurso teniendo
en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se
establecen en el interior del
texto y su relación con el
contexto.
Las variedades de la lengua
• Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad
plurilingüe de España y
valoración como fuente de
enriquecimiento personal y de la
riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
• La modalidad lingüística
andaluza.

Plan lector 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
1. Leer obras de la literatura literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. CCL,
• Lectura libre de obras de la española y universal de todos
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, 4, CAA
literatura española y universal y los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura 8 y ,
de la literatura juvenil de le ha aportado como experiencia personal. 12 CSC,
gustos y aficiones, mostrando
adecuadas a su edad como 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como CEC
interés por la lectura.
fuente de placer, de única finalidad el placer por la lectura.
enriquecimiento personal y de 2. Favorecer la lectura y 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, CCL,
comprensión de obras literarias analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones 1 y CAA
conocimiento del mundo para de la literatura española y artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2 ,
lograr el desarrollo de sus universal de todos los tiempos y 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas CSC,
71
propios gustos e intereses de la literatura juvenil, cercanas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. CEC
literarios y su autonomía a los propios gustos y aficiones, 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que
lectora. Introducción a la contribuyendo a la formación de respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los
literatura a través de la lectura y la personalidad literaria. diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
criticando lo que lee o ve.
creación de textos. 3. Promover la reflexión sobre 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
• Reconocimiento y la conexión entre la literatura y compañeros.
diferenciación de los géneros y el resto de las artes: música, 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
subgéneros literarios a través de pintura, cine, etc., como seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma CCL,
expresión del sentimiento progresivamente autónoma. CAA
lecturas comentadas de obras y humano, analizando e 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos 1-9 ,
fragmentos significativos de interrelacionando obras de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. CSC,
obras literarias. (literarias, musicales, CEC
arquitectónicas, etc.), 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
• Lectura comentada y recitado de personajes, temas, etc. de todas expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
poemas, reconociendo los las épocas. respetando las producciones de los demás.
elementos básicos del ritmo, la 4. Fomentar el gusto y el hábito
versificación y las figuras por la lectura: como fuente de CCL,
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
semánticas más relevantes. acceso al conocimiento y como CAA
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, 1-
instrumento de ocio y diversión ,
• Lectura comentada de relatos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje 10
que permite explorar mundos CSC,
breves, incluyendo mitos y diferentes a los nuestros, reales literario. CEC
leyendas de diferentes culturas, o imaginarios.
especialmente de la cultura 5. Comprender textos literarios
andaluza; reconociendo los adecuados al nivel,
CCL,
representativos de la literatura,
elementos del relato literario y 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención CAA
reconociendo en ellos el tema, 3-
su funcionalidad. del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios ,
la estructura y la tipología personales razonados. 10 CSC,
• Lectura comentada y textual (género, subgénero),
CEC
forma del discurso y tipo de
dramatizada de obras teatrales texto según la intención.
breves o de fragmentos, 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados CCL,
reconociendo los aspectos 6. Redactar textos personales de siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. CD,
formales del texto teatral. intención literaria siguiendo las 1- CAA
convenciones del género, con 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación 10 ,
• Utilización progresivamente intención lúdica y creativa. capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. CSC,
autónoma de la biblioteca como CEC
espacio de lectura e 7. Consultar y citar 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
investigación. adecuadamente fuentes de personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con 4, CCL,
Creación información variadas, para rigor, claridad y coherencia. 8 y CD,
realizar un trabajo académico en 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la 12 CAA
• Redacción de textos de soporte papel o digital sobre un Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
72
intención literaria a partir de la tema del currículo de literatura,
lectura de obras y fragmentos adoptando un punto de vista
utilizando las convenciones crítico y personal y utilizando
formales del género y con las tecnologías de la
información.
intención lúdica y creativa.
• Consulta y utilización de
fuentes y recursos variados de
información para la realización
de trabajos.
U
D
Escuchar 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
valorar textos orales propios del escolar/académico y social, identificando la estructura, la información
• Comprensión, interpretación y ámbito personal, relevante y la intención comunicativa del hablante.
valoración de textos orales en académico/escolar y social
relación con el ámbito de uso: atendiendo al análisis de los 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto,
ámbito personal, académico y elementos de la comunicación y analizando fuentes de procedencia no verbal.
social, atendiendo a las funciones del lenguaje
especialmente a la presentación presentes. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
CCL
de tareas e instrucciones para su 1-
1.4. Sigue e interpreta instrucc. orales respetando la jerarquía dada. CAA
realización, a breves 12
CSC
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
medios de comunicación
información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en
audiovisual.
noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de
• Comprensión, interpretación y expansión.
relación con la finalidad que 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e
persiguen: textos informativos, integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
73
literarios, persuasivos y semánticamente.
prescriptivos.
• Observación, reflexión, 2. Comprender, interpretar y 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,
comprensión y valoración del valorar textos orales de descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando
sentido global de los debates, diferente tipo. el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su 1-
coloquios y conversaciones estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 11
espontáneas, de la intención
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto,
comunicativa de cada
analizando fuentes de procedencia no verbal.
interlocutor así como de la
aplicación de las normas básicas 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
que los regulan. CCL
• Audición y análisis de textos de 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos y CAA
distinta procedencia, que descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos CSC
muestren rasgos de la personales para justificar un punto de vista particular.
modalidad lingüística andaluza. 1-
El flamenco 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en 11
• Actitud de respeto ante la diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

riqueza y variedad de las hablas
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y
existentes en Andalucía
argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la
(incluidas las modalidades
propias de la población
inmigrante, hispanohablante o 3. Comprender el sentido global 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y
no). de textos orales. conversaciones espontáneas identificando la información relevante,
• Actitud de cooperación y de determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de
respeto en situaciones de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan
aprendizaje compartido. los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
Hablar espontáneos. CCL
CAA
• Conocimiento y uso 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en CSC
progresivamente autónomo de un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el 1
las estrategias necesarias para la contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
producción y evaluación de
textos orales. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
• Conocimiento, uso y aplicación
74
de las estrategias necesarias 4. Valorar la importancia de la 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
para hablar en público: conversación en la vida social
CCL
planificación del discurso, practicando actos de habla:
7 y CAA
prácticas orales formales e contando, describiendo,
10 CSC
informales y evaluación opinando, dialogando en
SIEP
progresiva. situaciones comunicativas
• Participación activa en escolares.
situaciones de comunicación del
ámbito académico, 5. Reconocer, interpretar y 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad
especialmente en la petición de evaluar progresivamente la expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de
aclaraciones ante una claridad expositiva, la los contenidos.
instrucción, en propuestas sobre adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal CCL
el modo de organizar las tareas,
producciones orales propias y y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo 8- CAA
en la descripción de secuencias
ajenas, así como los aspectos de discurso. 11 CSC
sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos, 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
opiniones y en la exposición de práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
conclusiones. mirada, etc.).
para mejorarlas.
• Memorización y recitación de
textos orales desde el 6. Aprender a hablar en público, 6.1. Realiza presentaciones orales.
conocimiento de sus rasgos en situaciones formales e
estructurales y de contenido. informales, de forma individual 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
o en grupo. formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada
• Respeto por la utilización de un
a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
en cualquiera de sus CCL
6.3. Realiza intervenciones no planificadas en el aula analizando y comparando
manifestaciones. 1- CAA
las similitudes y diferencias entre discursos formales y espontáneos.
12 SIEP
CSC
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a

la finalidad de la práctica oral.
75
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la 7.1. Participa activamente en debates, coloquios, etc. escolares respetando las
intervención en debates, reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus
coloquios y conversaciones opiniones y respetando las opiniones de los demás.
espontáneas.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en 1, CCL
debates y coloquios. 2, CAA
4- CSC
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 12 SIEP
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y
despedida.
8. Reproducir situaciones reales 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
o imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo CCL
progresivo de las habilidades CAA
10,
sociales, la expresión verbal y CSC
11
no verbal y la representación de SIEP
emociones.
9. Reconocer y respetar la 9.1. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro de España. CCL
riqueza y variedad de las hablas 11 CSC
de Andalucía. CEC
10. M emorizar y recitar textos 10.1 Memoriza y dramatiza y cuento

4, CCL
orales desde el conocimiento de
8, CAA
sus rasgos estructurales y de
12 CEC
contenido.
76
11. Reconocer las 11. 1.Reconoce las características de la modalidad lingüística andaluza en
características de la modalidad diferentes manifestaciones orales. CCL
lingüística andaluza en 11 CSC
orales.
Leer 1. Aplicar estrategias de lectura 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y
comprensiva y crítica de textos. el tipo de texto.
• Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias necesarias 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
para la comprensión de textos lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
escritos.
• Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
textos escritos de ámbito relación con el contexto. 2,
personal, académico y social. 3, CCL
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias 5, CAA
• Lectura, comprensión, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 7, CSC
interpretación y valoración de
9- CEC
textos narrativos, descriptivos, 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que 11
dialogados, expositivos y contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del
argumentativos. significado global y la evaluación crítica.
• Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos escritos literarios, 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de
persuasivos, prescriptivos e autoevaluación.
informativos.
• El periódico: estructura,
elementos paratextuales y
géneros de información y 2. Leer, comprender, interpretar 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
opinión. y valorar textos. propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social
CCL
(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la
• Utilización progresivamente CAA
organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
autónoma de la biblioteca del 3- CEC
centro y de las Tecnologías de 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos 12
la Información y la narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
77
Comunicación como fuente de identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la
obtención de información. organización del contenido.
• Actitud reflexiva, sensible y
crítica ante la lectura de textos 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas
que supongan cualquier tipo de entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
discriminación.
Escribir
comprendiendo las relaciones entre ellas.
• Conocimiento y uso de las 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
técnicas y estrategias para la 3-
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
producción de textos escritos: 12
aprendizaje.
planificación, obtención de
información, redacción y 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
revisión del texto. fotografías, mapas conceptuales, esquemas...
• La escritura como proceso.
• Escritura de textos relacionados 3. M anifestar una actitud crítica 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
con el ámbito personal, ante la lectura de cualquier tipo parciales o globales, de un texto.
académico y social como de textos u obras literarias a 4, CCL
resúmenes, esquemas, través de una lectura reflexiva 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 8, CAA
reglamentos o circulares en que permita identificar posturas 12 CSC
soporte papel o digital. de acuerdo o desacuerdo 3.3. Respeta las opiniones de los demás. CEC
• Escritura de textos narrativos, respetando en todo momento las
descriptivos, dialogados, opiniones de los demás.
expositivos y argumentativos 4. Seleccionar los 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
con diferente finalidad conocimientos que se obtengan los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
(prescriptivos, persuasivos, de las bibliotecas o de cualquier
literarios e informativos). otra fuente de información 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. CCL
• Noticias y artículos de opinión. impresa en papel o digital CD
• Interés por la buena integrándolos en un proceso de 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.), así CAA
presentación de los textos aprendizaje continuo. como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos...
escritos, tanto en soporte papel autónomamente.
1-
como digital, con respeto a las 12
78
normas gramaticales, 5. Aplicar progresivamente las 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles,
ortográficas y tipográficas. estrategias necesarias para mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
• Interés creciente por la producir textos adecuados,
composición escrita como coherentes y cohesionados.
fuente de información y 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
aprendizaje, como forma de claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
comunicar emociones, respetando las normas gramaticales y ortográficas. CCL
sentimientos, ideas y opiniones CD
evitando un uso sexista y 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido CAA
discriminatorio del lenguaje. (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y 1-
presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 12
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que
se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas
6. Escribir textos en relación 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y
con el ámbito de uso. social imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 1-
3,
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, 5-
incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 7, CCL
9- CD
11 CAA
CSC
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y
argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los

elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es 4,8 CCL
79
escritura como herramienta de capaz de organizar su pensamiento. ,12 CAA
adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua SIEP
personal. incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud
y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
• Reconocimiento, uso y uso para resolver problemas de propios y ajenos.
explicación de las categorías comprensión de textos orales y
gramaticales: sustantivo, escritos y para la composición y 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y 3, CCL
adjetivo, determinante, revisión progresivamente ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de 5, CAA
pronombre, verbo, adverbio, autónoma de los textos propios textos verbales en sus producciones orales y escritas. 10
preposición, conjunción e y ajenos, utilizando la
interjección. Reconocimiento, terminología gramatical 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones
uso y explicación de los necesaria para la explicación de orales y escritas.
elementos constitutivos de la los diversos usos de la lengua.
palabra: lexema, morfemas
flexivos y derivativos. 2. Reconocer y analizar la 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
Procedimientos para formar estructura de las palabras en sus aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y
palabras: composición, elementos constitutivos al enriquecimiento de su vocabulario activo.
(lexemas y morfemas) CCL
derivación, parasíntesis, siglas y 1
diferenciando distintos tipos de 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, CAA
acrónimos.
morfemas y reflexionando sobre distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
• Comprensión e interpretación
de los componentes del los procedimientos de creación
de léxico de la lengua como
80
significado de las palabras: recurso para enriquecer el
denotación y connotación. vocabulario.
• Conocimiento reflexivo de las
relaciones semánticas que se 3. Comprender el significado de 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado
establecen entre las palabras: las palabras en toda su de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 2,
CCL
polisemia, homonimia, extensión para reconocer y 8,
CAA
paronimia, campo semántico y diferenciar los usos objetivos de 12
campo asociativo. los usos subjetivos.
• Observación, reflexión y 4. Comprender y valorar las 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso
explicación de los cambios que relaciones de igualdad y de concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
afectan al significado de las CCL
contrariedad que se establecen 2,4
palabras: causas y mecanismos. CAA
• Metáfora, metonimia, palabras discurso oral y escrito.
tabú y eufemismos.
• Conocimiento, uso y valoración 5. Reconocer los diferentes 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una
de las normas ortográficas y cambios de significado que frase o en un texto oral o escrito.
afectan a la palabra en el texto: CCL
gramaticales, reconociendo su 2
metáfora, metonimia, palabras 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado CAA
valor social y la necesidad de global de las palabras: tabú y eufemismo.
ceñirse a ellas para conseguir tabú, eufemismos.
una comunicación eficaz, tanto
en soporte papel como digital. 6. Usar de forma efectiva los 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
• Manejo de diccionarios y otras diccionarios y otras fuentes de dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
fuentes de consulta en papel y consulta, tanto en papel como CCL
1-
formato digital sobre el uso de en formato digital para resolver CD
12
la lengua. dudas en relación al manejo de CAA
Las relaciones gramaticales la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
• Reconocimiento e identificación 7. Reconocer y explicar los 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando
de los distintos tipos de diferentes sintagmas en una la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su
sintagmas: nominal, adjetival, oración simple. funcionamiento en el marco de la oración simple.
preposicional, verbal y 3 y CCL
adverbial. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a 5 CAA
• Frase y oración. Oraciones partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden
impersonales, oraciones activas funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
y pasivas.
8. Reconocer, usar y explicar 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración 6 y CCL
81
• La pasiva refleja. los constituyentes inmediatos de simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia 8 CAA
la oración simple: sujeto y del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
• Diferenciación de los tipos de
predicado con todos sus
predicado según su estructura. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los
complementos.
• Oración copulativa y oración diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente y causa.
predicativa.
• Reconocimiento, identificación 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras,
y explicación de los utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido
complementos verbales. completo.
El discurso
9. Identificar los marcadores del 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y
• Reconocimiento, identificación discurso más significativos explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales
y explicación de los marcadores presentes en los textos, (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante 2 y CCL
del discurso y los principales reconociendo la función que sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del 10 CAA
mecanismos de referencia realizan en la organización del contenido del texto.
interna, tanto gramaticales contenido del texto.
como léxicos. 10. Identificar la intención 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las
• Reconocimiento, uso y comunicativa de la persona que modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e
explicación de los diferentes habla o escribe. imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
CCL
función de la persona que habla 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que 6 y
CAA
o escribe. hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el 9
CSC
• La expresión de la objetividad y uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
modalidades oracionales y las 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y
referencias internas al emisor y modos verbales.
11. Interpretar de forma 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención CCL
• Explicación progresiva de la 2 y
adecuada los discursos orales y comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de CAA
coherencia del discurso 3
escritos teniendo en cuenta los contenidos.
considerando las relaciones
82
gramaticales y léxicas que se elementos lingüísticos, las 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción,
establecen en el texto y su relaciones gramaticales y explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las
relación con el contexto. léxicas, la estructura y diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y
Las variedades de la lengua disposición de los contenidos en mejora de textos propios y ajenos.
función de la intención
• Conocimiento de los orígenes comunicativa.
históricos de la realidad
plurilingüe de España y
valoración como fuente de
enriquecimiento personal y
como muestra de la riqueza de
12. Conocer, usar y valorar las 12.1. Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados con las reglas de
nuestro patrimonio histórico y normas ortográficas y puntuación tanto en textos propios como ajenos, aplicando los conocimientos 2,
cultural. CCL
gramaticales reconociendo su adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones 3,
• La modalidad lingüística valor social y la necesidad de CAA
orales y escritas. 5-
andaluza. CSC
ceñirse a ellas para conseguir 11
una comunicación eficaz.
13. Conocer la realidad 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de
plurilingüe de España, la sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus
distribución geográfica de sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
diferentes lenguas y dialectos, CCL
sus orígenes históricos y 13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de 11 CAA
algunos de sus rasgos España. CSC
diferenciales, profundizando
especialmente en la modalidad
Plan lector 1. Leer obras de la literatura 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
española y universal de todos literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
los tiempos y de la literatura 4,
• Lectura libre de obras de la
literatura española y universal y juvenil, cercanas a los propios 8,
gustos y aficiones, mostrando y
de la literatura juvenil 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,
adecuadas a su edad como interés por la lectura. 12
explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura CCL
fuente de placer, de de le ha aportado como experiencia personal. CAA
83
enriquecimiento personal y de 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como CSC
conocimiento del mundo para única finalidad el placer por la lectura. CEC
lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses 2. Favorecer la lectura y 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
literarios y su autonomía comprensión de obras literarias analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
4, CCL
lectora. de la literatura española y artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).
8, CAA
• Introducción a la literatura a universal de todos los tiempos y
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y CSC
través de la lectura y creación de la literatura juvenil, cercanas
y formas a lo largo de diversos períodos históricos/literarios hasta la actualidad. 12 CEC
de textos. Aproximación a los a los propios gustos y aficiones,
géneros literarios a través de la contribuyendo a la formación de
lectura y explicación de la personalidad literaria.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que
fragmentos significativos y, en
respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los
su caso, textos completos.
diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
• Lectura comentada y recitado criticando lo que lee o ve.
de poemas, comparando el
tratamiento de ciertos temas 3. Promover la reflexión sobre 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
recurrentes, en distintos la conexión entre la literatura y compañeros.
periodos literarios, y valorando el resto de las artes: música,
la función de los elementos pintura, cine, etc., como 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
simbólicos y de los recursos expresión del sentimiento seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
retóricos y métricos en el humano, analizando e progresivamente autónoma. 4, CCL
poema. interrelacionando obras 8, CAA
• Lectura comentada de relatos, (literarias, musicales, 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos y CSC
observando la transformación arquitectónicas, etc.), de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 12 CEC
de la narrativa desde la épica personajes, temas, etc. de todas
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
medieval en verso a la novela las épocas.
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
de los Siglos de Oro.
respetando las producciones de los demás.
• Lectura comentada y
dramatizada de obras teatrales
breves y de fragmentos
representativos del teatro
clásico español, reconociendo
algunas características temáticas
y formales.
84
• Utilización progresivamente 4. Fomentar el gusto y el hábito 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
autónoma de la biblioteca como por la lectura en todas sus adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
espacio de lectura e vertientes: como fuente de identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje CCL
investigación. acceso al conocimiento y como literario. CAA
instrumento de ocio y diversión 12
• Creación. Redacción de textos CSC
que permite explorar mundos CEC
de intención literaria a partir de
diferentes a los nuestros, reales
la lectura de obras y fragmentos
o imaginarios.
utilizando las convenciones
formales del género y con
intención lúdica y creativa. 5. Comprender textos literarios 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
• Consulta y utilización de de la Edad M edia al siglo de del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
fuentes y recursos variados de Oro reconociendo la intención personales razonados.
información para la realización del autor, el contenido y su
de trabajos. forma con los contextos 4, CCL
socioculturales y literarios de la 8, CAA
época, identificando el tema, y CSC
reconociendo la evolución de 12 CEC
algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa
relación con juicios personales
razonados.
6. Redactar textos personales de 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
intención literaria siguiendo las siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. CCL
4,
convenciones del género, con CD
8,
intención lúdica y creativa. CAA
y
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación CSC
12
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. CEC
7. Consultar y citar 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
adecuadamente fuentes de personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
información variadas, para rigor, claridad y coherencia. CCL
realizar un trabajo académico en CD
soporte papel o digital sobre un 7.2. Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de CAA
tema del currículo de literatura, sus trabajos académicos. 4,
adoptando un punto de vista
85
crítico y personal y utilizando 8,
las tecnologías de la y
información. 12

U
D

Escuchar 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el
• Comprensión, interpretación y tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
valoración de textos orales 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto 1-
1. Comprender, interpretar y analizando fuentes de procedencia no verbal. CCL,
propios del ámbito personal, 3,
valorar textos orales propios del 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CAA
académico, social y laboral e 5-
ámbito personal, académico y ,
identificación de la información 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la 7,
social. CSC,
interrelación entre discurso y contexto. 9-
relevante, el tema, la estructura CEC
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los 11
y la intención comunicativa del medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes
hablante. publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
• La toma de apuntes. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,
• Comprensión, interpretación y descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura,
valoración de textos orales en la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
relación con la finalidad que 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
persiguen: textos narrativos, analizando fuentes de procedencia no verbal.
instructivos, descriptivos, 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1, CCL,
expositivos y argumentativos. 2. Comprender, interpretar y
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, 4, CAA
valorar textos orales de
descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios 8, ,
• El tema y la estructura. diferente tipo.
razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto 12 CSC
• Diferenciación entre de vista particular.
2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
información y opinión en los significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en
mensajes de los medios de diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
comunicación. 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en
86
• Diferenciación entre oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

información y persuasión en la 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas identificando la información relevante,
publicidad. determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de
• Observación y comprensión del cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan
sentido global de debates, los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
coloquios, entrevistas y 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional
conversaciones espontáneas, de (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones
la intención comunicativa de espontáneas. CCL,
cada interlocutor y aplicación de 3. Comprender el sentido global 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en 1
CAA
y la intención de textos orales. ,
las normas básicas que regulan un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono
CSC
la comunicación. empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
• El diálogo. 3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en
debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación
• Identificación del propósito, la audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su
tesis y los argumentos de las contenido.
participantes en debates, 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
tertulias y entrevistas regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
procedentes de los medios de 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad
comunicación audiovisuales. expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de
4. Reconocer, interpretar y los contenidos.
evaluar progresivamente las 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, CCL,
• Audición y análisis de textos de producciones orales propias y
distinta procedencia, que ajenas, así como los aspectos tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., 1- CAA
muestren rasgos de la modalidad prosódicos y los elementos no gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de 12 ,
discurso. CSC
lingüística andaluza. verbales (gestos, movimientos,
mirada, etc.). 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
• El flamenco. práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
• Actitud de respeto ante la 5. Valorar la lengua oral como
riqueza y variedad de las hablas instrumentos de aprendizaje,
CCL,
existentes en Andalucía como medio para transmitir 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y
1 y CAA
(incluidas las modalidades conocimientos, ideas y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para
4 ,
sentimientos y como regular la conducta.
propias de la población CSC
herramienta para regular la
inmigrante, hispanohablante o conducta.
no). 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando CCL,
6. Aprender a hablar en público, el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de CAA
• Actitud de cooperación y de en situaciones formales o información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de 1-
,
respeto en situaciones de informales, de forma individual forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 11
CSC,
o en grupo.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y SIEP
87
aprendizaje compartido. comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
Hablar
• Conocimiento y uso en sus prácticas orales.
progresivamente autónomo de 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a
las estrategias necesarias para la la finalidad de la práctica oral.
producción de textos orales. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones
públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en
• Conocimiento, uso y aplicación oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
de las estrategias necesarias para 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la
hablar en público y de los expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las
dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades,
instrumentos de autoevaluación impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.
en prácticas orales formales e 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la
informales. 7. Conocer, comparar, usar y comunicación oral.
valorar las normas de cortesía 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de
• Producción de discursos orales en las intervenciones orales comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando CCL,
atendiendo a la claridad de la propias de la actividad críticamente su forma y su contenido. 2-
CAA
exposición, su adecuación al académica, tanto espontáneas ,
12
contexto, la coherencia y la como planificadas y en las 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de
CSC,
prácticas discursivas orales SIEP
cohesión del discurso. propias de los medios de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no
discriminatorio
• Conocimiento, comparación, comunicación.
uso y valoración de las normas 8. Reproducir situaciones reales
de cortesía de la comunicación o imaginarias de comunicación
oral que regulan las potenciando CCL,
el desarrollo
3, CAA
conversaciones espontáneas y progresivo de las habilidades 8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. 4 y ,
otras prácticas discursivas orales sociales, la expresión verbal y 9 CSC,
propias de los medios de no verbal y la representación de SIEP
comunicación. emociones.
• El debate. 9. Reconocer y respetar la CCL,
9.1. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en
riqueza y variedad de las hablas 11 CSC,
Andalucía.
• Participación activa en los existentes en Andalucía. CEC
debates escolares, respetando las
reglas de intervención,
10. M emorizar y recitar textos CCL,
interacción y cortesía que los orales desde el conocimiento de 10. 1. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos CAA
regulan. 12
sus rasgos estructurales y de estructurales y de contenido. ,
contenido. CEC
• Respeto por la utilización de un
88
en cualquiera de sus
manifestaciones.
Leer 1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes

estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función
• Conocimiento y uso progresivo del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando
de técnicas y estrategias de los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
comprensión escrita en función 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea CCL,
del objetivo y el tipo de texto. 1. Aplicar diferentes estrategias CAA
principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 1-
de lectura comprensiva y crítica ,
• Lectura, comprensión, de textos. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto 12
CSC,
interpretación y valoración de demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. CEC
textos escritos del ámbito 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo
personal, académico, social, críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua
laboral y de relaciones con incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de
organizaciones. enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
• Lectura, comprensión, 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la
intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal,
interpretación y valoración académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones,
textos narrativos, descriptivos, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la
dialogados, expositivos y organización del contenido y el formato utilizado.
argumentativos. 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos
informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y
• Lectura, comprensión, columnas, cartas al director, comentarios y crítica. CCL,
interpretación y valoración de 2. Leer, comprender, interpretar 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y 1- CAA
textos escritos literarios, y valorar textos. la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de 12 ,
persuasivos, prescriptivos e comunicación. CEC
informativos. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y
con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones
• Utilización progresivamente implícitas.
autónoma de los diccionarios, 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños
las bibliotecas y de las fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
tecnologías de la información y 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas
conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías, …
la comunicación como fuente de 3. M anifestar una actitud crítica 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos 1, CCL,
ante la lectura de cualquier tipo parciales o globales de un texto. 3, CAA
89
obtención de información. de textos u obras literarias a 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 4, ,
través de una lectura reflexiva 8 y CSC,
• Actitud reflexiva, sensible y que permita identificar posturas 12 CEC
crítica ante la lectura de textos de acuerdo o desacuerdo
3.3 Respeta las opiniones de los demás.
que supongan cualquier tipo de respetando en todo momento las
discriminación. opiniones de los demás.
Escribir 4. Seleccionar los 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
• Conocimiento y uso de las conocimientos que se obtengan los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
técnicas y estrategias para la de las bibliotecas o de cualquier 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, CCL,
1-
otra fuente de información diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. CD,
producción de textos escritos en 12
impresa en papel o digital CAA
función del tipo de texto: integrándolos en un proceso de 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
planificación, obtención de aprendizaje continuo. de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
datos, organización de la 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles,
información, redacción y mapas conceptuales etc.
revisión. 5.2. Redacta borradores de escritura
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado,
• Escritura de textos relacionados organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias
5. Aplicar progresivamente las lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
con el ámbito personal, CCL,
estrategias necesarias para 1-
académico y social como 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido CD,
producir textos adecuados, 12
resúmenes, esquemas, coherentes y cohesionados. (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y CAA
presentación)
instancias, reclamaciones,
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la
curriculum vitae y folletos, producción escrita de sus compañeros.
usando un registro adecuado, 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que
organizando las ideas con se deducen de la evaluación de la producción escrita.
claridad, enlazando enunciados 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal,
en secuencias lineales académico, social y laboral.
cohesionadas y respetando las 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos,
normas gramaticales y instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de
la tipología seleccionada.
ortográficas. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL,
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas CD,
• Escritura de textos narrativos, 6. Escribir textos sencillos en 1-
CAA
descriptivos, dialogados, relación con el ámbito de uso. principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, 12
evitando reproducir literalmente las palabras del texto. ,
expositivos y argumentativos CSC
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de
con diferente finalidad los textos trabajados
(prescriptivos, persuasivos, 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan
literarios e informativos). aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.
90
• Artículo de opinión. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es
capaz de organizar su pensamiento.
• Interés por la buena
presentación de los textos 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
escritos tanto en soporte papel incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de
como digital, con respeto a las enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud
normas gramaticales, y precisión.
ortográficas y tipográficas.
Interés creciente por la 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la
composición escrita como fuente escritura.
de información y aprendizaje;
como forma de comunicar
emociones, sentimientos, ideas y
opiniones evitando un uso
sexista y discriminatorio del
lenguaje. Interés creciente por la
composición escrita como fuente 7. Valorar la importancia de la
CCL,
de información y aprendizaje; escritura como herramienta de 4,
CAA
como forma de comunicar adquisición de los aprendizajes 8 y
,
emociones, sentimientos, ideas y y como estímulo del desarrollo 12
SIEP
opiniones evitando un uso personal.
sexista y discriminatorio del
lenguaje. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
• Reconocimiento y expresión del
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
tema, ideas principales y
secundarias, estructura e
intención comunicativa de textos
escritos, identificando la
tipología textual seleccionada, la
organización del contenido y el
formato utilizado.
• Identificación de los rasgos
diferenciales de los distintos
géneros periodísticos
informativos y de opinión:
noticias, reportajes, editoriales,
91
artículos y columnas, cartas al
director, comentarios y crítica.
La palabra 1. Reconocer y explicar los

valores expresivos que
• Observación, reflexión y adquieren determinadas
explicación de los valores categorías gramaticales en 1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos,
2 y CCL,
expresivos y del uso de las relación con la intención determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del
3 CAA
distintas categorías gramaticales, comunicativa de los textos texto donde aparecen.
donde aparecen, con especial
con especial atención al atención a adjetivos,
adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y pronombres.
determinantes y a los 2. Reconocer y explicar los
pronombres. valores expresivos que
adquieren las formas verbales 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas CCL,
• Observación reflexión y 3
en relación con la intención verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CAA
explicación de los valores comunicativa del texto donde
expresivos y del uso de las aparecen.
formas verbales en textos con 3. Reconocer y explicar el 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras
diferente intención significado de los principales nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
comunicativa. prefijos y sufijos y sus 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras CCL,
posibilidades de combinación categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 5-7
CAA
• Observación, reflexión y para crear nuevas palabras,
identificando aquellos que 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen
explicación del uso expresivo de grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
proceden del latín y griego.
los prefijos y sufijos,
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación 4,
reconociendo aquellos que 4. Identificar los distintos
con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 6,
tienen origen griego y latino, niveles de significado de
8,
explicando el significado que palabras o expresiones en CCL,
9,
función de la intención 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción CAA
aportan a la raíz léxica y su comunicativa del discurso oral o 10,
adecuada en relación al contexto en el que aparecen. y
capacidad para la formación y escrito donde aparecen.
creación de nuevas palabras. 12
5. Usar correcta y eficazmente
• Observación, reflexión y los diccionarios y otras fuentes
explicación de los distintos de consulta, tanto en papel 1-
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato
niveles de significado de como en formato digital para 4, CCL,
resolver dudas sobre el uso digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y 8 y CAA
palabras y expresiones en el progresando en el aprendizaje autónomo.
correcto de la lengua y para 12
discurso oral o escrito. progresar en el aprendizaje
autónomo.
92
• Manejo de diccionarios y otras 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando
fuentes de consulta en papel y conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un
formato digital sobre la enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 2,
6. Explicar y describir los
normativa y el uso no normativo 3,
rasgos que determinan los 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el
de las palabras e interpretación 5- CCL,
límites oracionales para sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y
de las informaciones lingüísticas 7, CAA
reconocer la estructura de las adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos 9 y
que proporcionan los oraciones compuestas. y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de 10
diccionarios de la Lengua: otra oración.
gramaticales, semánticas, 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación,
registro y uso. reflexión y explicación sintáctica.
7. Aplicar los conocimientos
Las relaciones gramaticales sobre la lengua para resolver 1-
problemas de comprensión y 3, CCL,
• Observación, reflexión y 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas
expresión de textos orales y 5, CAA
explicación de los límites ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una
escritos y para la revisión comunicación eficiente. 7, ,
sintácticos y semánticos de la progresivamente autónoma de 9- SIEP
oración simple y la compuesta, los textos propios y ajenos. 11
de las palabras que relacionan
los diferentes sintagmas que 8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con
forman parte de la misma y de 8. Identificar y explicar las especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las
propias producciones orales y escritas.
sus elementos constitutivos. estructuras de los diferentes 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los
géneros textuales con especial diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
• Conocimiento, uso y valoración atención 6 y CCL,
a las estructuras
de las normas ortográficas y expositivas y argumentativas 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y 7 CAA
argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en
gramaticales reconociendo su para utilizarlas en sus
el que se producen.
valor social y la necesidad de producciones orales y escritas. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos
ceñirse a ellas en la escritura procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
para obtener una comunicación 9. Reconocer en textos de 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de
eficiente. diversa índole y usar en las cohesión textual.
producciones propias orales y
El discurso escritas los diferentes CCL,
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, 1
• Observación, reflexión, marcadores textuales y los consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y
CAA
explicación y uso de los rasgos principales mecanismos de
léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
característicos que permiten referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
diferenciar y clasificar los 10. Reconocer y utilizar los 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función
diferentes géneros textuales, con diferentes registros lingüísticos de la intención comunicativa y de su uso social. CCL,
especial atención a los discursos en función de los distintos CAA
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación 1
,
expositivos y argumentativos. ámbitos sociales, valorando la comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos. SIEP
importancia de utilizar el
93
• Observación, reflexión y registro adecuado en cada

explicación y uso de marcadores momento.
textuales y de los principales
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales)
como léxicos (elipsis y
sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos)
Las variedades de la lengua
• Conocimiento de los diferentes
registros y de los factores que
inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y
valoración de la importancia de
utilizar el registro adecuado 11. Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
según las condiciones de la distribución geográfica de sus
situación comunicativa. 11. 1. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de CCL,
diferentes lenguas y dialectos,
sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus CAA
• Conocimiento de los orígenes sus orígenes históricos y rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística 11 ,
algunos de sus rasgos
históricos de la realidad andaluza. CSC
diferenciales; profundizando
plurilingüe de España y especialmente en la modalidad
valoración como fuente de lingüística andaluza.
enriquecimiento personal y
como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y
cultural.
• La modalidad lingüística
andaluza.
Plan lector 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos y aficiones. CCL,
comprensión de obras literarias 4,
• Lectura libre de obras de la de la literatura española y CAA
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, 8 y ,
literatura de la literatura universal de todos los tiempos y explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura 12
CEC
de la literatura juvenil. de le ha aportado como experiencia personal.
94
española y universal y de la 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
literatura juvenil como fuente de única finalidad el placer por la lectura.
placer, de enriquecimiento 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
personal y de conocimiento del analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
mundo para lograr el desarrollo 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y CCL,
de sus propios gustos e intereses 2. Promover la reflexión sobre formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la
4,
CAA
literarios y su autonomía lectora. la conexión entre la literatura y actualidad.
8 y
,
Introducción a la literatura a el resto de las artes. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que
12
CEC
través de los textos. respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
• Aproximación a las obras más criticando lo que lee o ve.
representativas de la literatura 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones.
3. Fomentar el gusto y el hábito 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
española del siglo XVIII a por la lectura en todas sus
nuestros días a través de la seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
vertientes: como fuente de progresivamente autónoma. CCL,
lectura y explicación de 4,
acceso al conocimiento y como 8 y CAA
fragmentos significativos y, en instrumento de ocio y diversión 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos ,
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 12
su caso, obras completas. que permite explorar mundos CEC
diferentes a los nuestros, reales 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
Creación o imaginarios. expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
• Redacción de textos de
4. Comprender textos literarios 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la
intención literaria a partir de la
del siglo XVIII a nuestros días literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su
lectura de textos del siglo XX,reconociendo la intención del contenido e interpretando el lenguaje literario.
utilizando las convenciones autor, el tema, los rasgos del
CCL,
formales del género al que pertenece y
género 4,
CAA
seleccionado y con intención relacionando su contenido con 8 y
4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del ,
el contexto sociocultural y 12
lúdica y creativa. autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios CEC
literario de la época, y
personales razonados.
• Consulta de fuentes de expresando la relación existente
información variadas para la con juicios personales
razonados.
realización de trabajos y cita 5. Redactar textos personales de 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, CCL,
adecuada de las mismas. siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa. 4,
intención literaria siguiendo las CAA
8 y
convenciones del género, con 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación ,
12
intención lúdica y creativa. capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. CEC
6. Consultar y citar 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para
adecuadamente fuentes de desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado CCL,
con el currículo de Literatura. CAA
información variadas para 4 y
,
realizar un trabajo en papel o 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista 12
CEC,
digital sobre un tema del personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad CD
currículo de literatura, y coherencia.
95
adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
las tecnologías de la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
información.
Ámbito Sociolingüístico 3º ESO

Unidad 1. Palabras en el aire
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APREND IZAJE COMPETENCIAS CONTENIDOS OBJETIVOS
EVALUACIÓN CLAVE
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
1. Leer y 1.1 Comprende el sentido global de un CL, CD • Lectura. Comprender un texto a partir de su lectura
comprender un texto identificando la intención previa y analítica para extraer información, y
texto. comunicativa y su información relevante. • Comprensión e producir textos escritos y orales a partir de la
interpretación textual. documentación y de la experiencia personal.
2. Interpretar y 2.1 Escribe un texto asociado a los CL, SIEE • Expresión oral y escrita.
producir textos recuerdos de una noticia impactante.
escritos.
2.2 Escribe una noticia a partir de una CL, SIEE
documentación previa.
3. Producir tex. 3.1 Prepara un texto asociado a los CL, SIEE
orales. recuerdos para exponerlo oralmente.
LENGUA/COM UNICACIÓN
4. Conocer las 4.1 Completa una definición para conocer CL • El texto oral. Conocer las características de los textos orales,
caract. de los textos las características de los textos orales. los géneros más usuales y la comunicación
orales. • Características y clases de oral radiofónica para producir textos propios e
textos orales planificados y interpretar otros.
5. Conocer y no planificados.
producir una • Los textos periodísticos en
encuesta y un 5.1 Conoce y prepara una encuesta, y CL, CSC, AA la radio.
discurso. valora sus resultados en un gráfico.
5.2 Conoce y prepara un discurso del CL, AA
ámb. personal y social.
96
6. Conocer las 6.1 Conoce las características del lenguaje CL

características del radiofónico enumerándolas.
lenguaje
radiofónico.
7. Escuchar 7.1 Escucha un programa de radio para CL, CSC, CSC, CD,
comprensivamente conocer su estructura y sus contenidos. AA, SIEE
un programa de
radio.
8. Conocer y 8.1 Conoce y prepara por escrito una CL, SIEE, CSC
producir una entrevista para realizarla oralmente y
entrevista oral. evaluarla después.
LENGUA/GRAM ÁTICA
9. Reconocer los 9.1 Reconoce las unidades que CL • Los niveles de la lengua y Conocer que la lengua es un sistema
niveles en los que se constituyen el nivel fónico de la lengua. sus unidades de estudio. organizado en cuatro niveles (fónico,
organiza la lengua morfosintáctico, léxico-semántico y
como sistema. 9.2 Reconoce las unidades del nivel CL discursivo), y conocer las unidades de estudio
morfosintáctico. del nivel morfosintáctico: las categorías
gramaticales.
9.3 Reconoce las relaciones significativas CL
de la palabra en el nivel léxico-semántico.
9.4 Reconoce que todos los niveles de la CL, AA
lengua son necesarios para crear un texto.
10. Reconoce en 10.1 Elabora un esquema con los cuatro CL
cada nivel de la niveles de la lengua y con sus unidades de
lengua sus unidades estudio respectivas.
de estudio.
11. Conocer cada 11.1 Conoce y diferencia sustantivos, CL, AA • Las categorías
una de las categorías adjetivos, determinantes, pronombres, gramaticales.
gramaticales y sus adverbios, verbos, preposiciones y
usos y valores en el conjunciones, y sus usos en el discurso.
discurso.
LENGUA/LÉXICO
12. Consultar el 12.1 Identifica casos de polisemia CL • Las relaciones semánticas: Conocer las relaciones de significado que se
97
diccionario para consultando el diccionario. monosemia, polisemia, dan en las palabras y aprende a distinguir la
conocer el homonimia, sinonimia y polisemia de la monosemia y de la homonimia
significado de las 12.2 Identifica casos de sinonimia y CL antonimia. consultando el diccionario, y la distinción
palabras e identificar antonimia entre sinonimia y antonimia.
casos de polisemia,
sinonimia y
antonimia.
13. Leer y 13.1 Comprende un texto en el que se CL, AA
comprender un texto plantea el mal uso de la sinonimia.
sobre el uso de
palabras sinónimas.
LENGUA/ORTOGRAFÍA
14. Reconocer la 14.1 Reconoce la vocal tónica en una CL • El uso de la tilde. Conocer las normas del uso de la tilde para
vocal tónica en una palabra y la clasifica en llana, aguda, saber aplicarlas.
palabra y las esdrújula y sobresdrújula.
palabras llanas,
agudas, esdrújulas y
sobresdrújulas.
15. Diferenciar 15.1 Diferencia diptongos de hiatos para CL
diptongos de hiatos. justificar la ausencia o presencia de tilde.
16. Conocer las 16.1 Conoce las normas de la tilde y CL, CSC, SIEE
normas del uso de la justifica su uso en palabras con tilde
tilde. diacrítica, en palabras compuestas y en
palabras con letras mayúsculas.
CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA
17. Reconocer la 1.1 Define Edad Moderna y compara con CL, CSC, AA, SIEE • La Edad Moderna. Comprender las características de la Edad
Edad Moderna y sus la Edad Media los acontecimientos Moderna, su evolución y las diferencias con la
características demográficos, económicos, sociales y Edad Media.
demográficas, políticos.
económicas, sociales
y políticas.
18. Definir el 2.1 Explica qué es el humanismo e CL, CSC, AA, SIEE • El humanismo y su Conocer qué es el humanismo, quienes fueron
humanismo e investiga acerca de tres humanistas los principales humanistas, reconocer sus
98
identificar sus destacados. difusión. características, así como los instrumentos para
características y su difusión.
difusión.
19. Explicar el arte 3.1 Identifica las características del CL, CSC, AA, SIEE, • El Renacimiento. Identificar los rasgos y características del
renacentista e Renacimiento en Italia. CMCT,CEC Renacimiento italiano, español y europeo.
identificar sus
etapas, artistas y 3.2 Reconoce los principales artistas del CL, CSC, AA, CEC,
obras. Renacimiento italiano y sus obras más SIEE
importantes.
3.3 Realiza un dosier y un informe acerca CL, CSC, CD, AA,
del Renacimiento español o europeo: SIEE, CEC
características, artistas y obras.
CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFÍA
20. Explicar todos 4.1 Identifica y define los principales CL, CSC, AA • El estudio de la población. Definir todos los indicadores demográficos.
los indicadores indicadores demográficos y los compara. Comprender la estructura de la población
relacionados con el • La estructura de la según la edad, el sexo y actividad económica.
estudio de la 4.2 Reconoce los factores que explican la CL, CSC, AA población.
población. estructura de la población.
21. Analizar la 5.1 Analiza los condicionantes que CL, CSC, AA • La distribución de la Conocer el desigual reparto de la población
distribución de la explican la distribución de la población en población. mundial y comprender los factores físicos y
población y sus el mundo. humanos que lo condicionan.
condicionantes.
5.2 Localiza en el mapamundi las áreas CL, CSC, CMCT,
más pobladas de los continentes señalando AA, SIEE
los condicionantes físicos y humanos que
explican dicha distribución.
22. Conocer la 6.1 Reconoce los factores que explican la CL, CSSC, AA, • La evolución de la Comprender el proceso de evolución
evolución de la evolución de la población, teniendo en SIEE población mundial. demográfica y los factores que lo explican a lo
población: ciclos cuenta las características de los ciclos largo de la historia.
demográficos. demográficos.
23. Exponer los 7.1 Explica las características de los CL, CSC, AA • Las migraciones actuales. Comprender la importancia de los flujos
99
rasgos movimientos migratorios actuales. migratorios actuales, sus causas y sus

característicos de los consecuencias.
movimientos 7.2 Localiza en un mapamundi los CL, CSC, CMCT,
migratorios actuales. principales flujos migratorios actuales. AA, SIEE
7.3 Colabora en un dossier de prensa CL, CSC, CD, AA,
acerca de las migraciones y lo presenta SIEE
oralmente.
LITERATURA
24. Reconocer que 1.1 Reconoce los elementos de la CL y AA • La literatura como acto de Comprender que la literatura es un acto de
la literatura es un comunicación en un texto literario. comunicación. comunicación y como tal la manifestación de
acto de actitudes que responden a un momento
comunicación. 1.2 Reconoce las peculiaridades del CL histórico para lo cual es imprescindible el
código lingüístico de un texto literario. conocimiento del contexto.
1.3 Comprende los mensajes de varios CL, CEC

textos y busca su actualización.
25. Conocer los 2.1 Lee y comprende un poema CL, CEC, CSC • El contexto del Siglo de
rasgos del contexto renacentista para contextualizarlo en el Oro (Renacimiento y
histórico, social y esplendor y optimismo del Renacimiento. Barroco).
cultural del
Renacimiento. 2.2 Lee y comprende un texto para CL, CEC
contextualizarlo en la decadencia de
finales del siglo xvi vivida por Cervantes.
26. Conocer los 3.1 Lee y comprende un texto actual CL, CEC, CSC
rasgos del contexto ambientado en el barroco para
histórico, social y contextualizarlo históricamente y conocer
cultural del Barroco. el ambiente de la España del siglo xvii.
3.2 Analiza imágenes representativas de CEC
la sociedad del barroco.
3.3 Investiga sobre la ciencia del Siglo de CD
Oro.
UNIDAD 2. PONTE AL DÍA

100
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CONTENIDOS OBJETIVOS

EVALUACIÓN EVALUABLES CLAVE
LENGUA/COM PRENSIÓN Y EXPRESIÓN

1. Leer y 1.1 Comprende el sentido de un texto CL, SIEE • Lectura. Comprender un texto a partir de su lectura
comprender un identificando su información relevante. previa y analítica para extraer información, y
texto. • Comprensión e producir textos escritos.
interpretación textual.
2. Interpretar y 2.1 Escribe un texto narrativo en primera CL, SIEE • Expresión escrita.
producir text. persona.
escritos.
3. Conocer las 3.1 Lee dos textos escritos en la prensa CL, CSC, AA • El texto escrito. Conocer las caract. de los textos escritos, sus
diferencias entre la para distinguir la información y opinión. características y especialmente los géneros de
información y la • Características de los información y de opinión en la prensa escrita.
opinión en los 3.2 Diferenciar titulares de prensa por su CL textos escritos.
géneros de la prensa información o por su opinión. • Los textos periodísticos en
escrita. la prensa escrita.
3.3 Editar un periódico. CL, CD, SIEE, AA
LENGUA/GRAM ÁTICA
4. Reconocer los 4.1 Reconoce el tipo de sintagma por los CL, AA • Los sintagmas (nominal, Conoce la constitución de los diferentes
diferentes tipos de elementos que lo constituyen, adjetival adverbial, verbal sintagmas y la formación básica de una
sintagmas por su especialmente su núcleo. y preposicional). oración con un sintagma nominal sujeto y un
formación. sintagma verbal predicado.
• La oración. El sujeto. Reconoce el sujeto en una oración.
5. Crear oraciones 5.1 Sabe crear oraciones a partir de un CL, AA
relacionando sintagma verbal.
distintos tipos de
sintagmas con un
sintagma verbal.
6. Conocer la regla 6.1 Relaciona sujetos con predicados CL, AA
de la concordancia siguiendo la regla de la concordancia.
101
para identificar el
sujeto en una
oración.
7. Distingue la 7.1 Identifica casos de presencia del CL, AA
presencia del sujeto, sujeto y de omisión del sujeto en un texto
su ausencia como dado.
sujeto omitido y los
casos de 7.2 Reconoce casos de impersonalidad en CL, AA
impersonalidad. enunciados dados.
LENGUA/LÉXICO
8. Conocer las 8.1 Identifica en un texto la relación de CL • Las relaciones semánticas: Conoce las relaciones de significado que se
relaciones que hiperónimo e hipónimos, el significado hiperónimos e hipónimos, dan entre un hiperónimo y sus hipónimos, y
establecen las denotativo y connotativo de las palabras y campos semánticos y las palabras de un campo semántico o una
palabras dentro de la relación que establecen en campos familias léxicas. familia léxica.
un texto, sus semánticos y familias léxicas. Distingue el significado denotativo del
significados • Denotación y connotación. connotativo así como el uso de eufemismos en
denotativos y 8.2 Conoce el concepto de tabú y sabe CL • Tabú y eufemismo. la lengua.
connotativos, y la qué eufemismos se utilizan para
sustitución de sustituirlos.
algunas por
eufemismos. 8.3. Crea campos semánticos y familias CL, CSC, SIEE
léxicas.
LENGUA/ORTOGRAFÍA
9. Reconocer que el 9.1 Distingue, con ayuda del diccionario, CL, CD • Palabras con ortografía Conocer algunos casos dudosos en la escritura
uso de la tilde el uso de una palabra por el significado dudosa. de palabras usuales.
distingue que aporta su tilde.
significados.
10. Conocer la 10.1 Escribe correctamente, con ayuda CL, CD
correcta escritura de del diccionario, palabras que plantean
palabras homófonas, dudas ortográficas.
parónimas,
terminadas en d/z y
terminadas en -ción
o en -cción.
102
11. Comprender las 1.1 Explica las causas que condujeron a CL, CSC, AA • Las grandes expediciones Comprender las circunstancias que
causas que las grandes expediciones geográficas. geográficas. posibilitaron las grandes expediciones
propiciaron las geográficas.
grandes
expediciones
geográficas y 1.2 Investiga en Internet y elabora una CL, CSC, CD, AA
conocer los ficha sencilla acerca de la carabela.
antecedentes.
1.3. Elabora un informe de los viajes de CL, CSC, CMCT,
Marco Polo a partir de diversas fuentes, CD, AA, SIEE
como mapas y textos.
12. Conocer los 2.1 Reconoce las conquistas portuguesas CL, AA, CMCT, • Los navegantes Identificar las rutas y los principales
principales y castellanas, señalando sus protagonistas, CSC, CD, SIEE portugueses y castellanos. navegantes portugueses y castellanos de los
navegantes e identificando las rutas y territorios siglos XV y XVI.
portugueses y explorados. • La rivalidad entre Comprender la rivalidad que generó la
castellanos de los castellanos y portugueses
conquista territorial entre España y Portugal.
siglos XV y XVI, así en el proceso de conquista.
como sus • Los viajes de Colón.
expediciones,
conquistas y 2.2 Conoce y explica los conflictos entre CL, CSC, AA • La primera vuelta al
consecuencias. España y Portugal derivados de la mundo.
conquista de los nuevos territorios.
2.3 Elabora un sencillo informe de la CL, CSC, CMCT,

primera vuelta al mundo, a partir de CD, AA, SIEE
diversas fuentes de información.
13. Entender las 3.1. Explica el proceso de conquista y CL, CSC, CMCT, • Las consecuencias de los Reconocer los rasgos de la conquista y
consecuencias de los colonización de América a partir de AA, SIEE, CD, AA, grandes descubrimientos. colonización.
grandes distintas fuentes, como mapas y textos, así SIEE
descubrimientos, así como sus consecuencias. • El proceso de conquista y
como el proceso de colonización de América.
103
conquista y 3.2 Sopesa diferentes interpretaciones CL, CSC, CMCT,

colonización de acerca de la conquista y colonización de CD, AA, SIEE
América, así como América.
sus consecuencias.
CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFIA
14. Conocer los 4.1 Diferencia diferentes aspectos acerca CL, CSC, CMCT, • Los agentes económicos. Entender los elementos y factores de la
elementos y factores de la actividad económica. AA, SIEE actividad económica.
de la actividad • Los factores productivos.
económica. • La tecnología.
15. Analizar las 5.1 Conoce y explica la teoría del CL, CSC, AA • Sistemas económicos. Diferenciar la existencia y características de
características de liberalismo económico y su influencia diferentes sistemas económicos.
varios sistemas posterior, a partir de diferentes fuentes • Economía de subsistencia.
económicos. escritas y gráficas. • Liberalismo y economías
planificadas.
5.2 Conoce la terminología económica CL, CSC, CMCT, • La economía del bien
básica del capitalismo. AA, SIEE común.
5.3 Explica el papel del Estado en una CL, CSC, AA, SIEE
economía planificada y señala algunos
ejemplos.
5.4 Conoce y explica los objetivos de la CL, CSC, AA

economía del bien común.
5.5 Maneja gráficas e Internet, analiza los CL, CSC, CMCT,

datos y extrae conclusiones referidas a la AA, SIEE
actualidad económica española.
104
16. Interpretar la 6.1 Define desarrollo sostenible y CL, CSC, AA,SIEE • El desarrollo sostenible. Definir desarrollo sostenible y reconocer sus
idea de desarrollo describe conceptos clave relacionados con objetivos.
sostenible y sus él.
implicaciones.
6.2 Valora y propone actuaciones acordes CL, CSC, AA, SIEE,

con el desarrollo sostenible. CMCT,SIEE
LITERATURA
17. Reconocer 1.1 Reconoce la intención épica y la CL, CEC • La literatura renacentista: Conocer las novedades en temas y formas que
temas y formas en octava real en un poema de Ercilla formas y temas. aparecen durante el Renacimiento,
textos renacentistas. profundizando en el género narrativo y, en
• La narrativa en el especial, en el estudio de Lazarillo de Tormes.
Renacimiento.
1.2 Identifica el marco bucólico, el tópico CL, CEC
y el mensaje del emisor, y la estancia en • Lazarillo de Tormes.
un poema de Garcilaso de la Vega.
18. Reconocer los 2.1 Lee y comprende fragmentos de la CL, CEC

rasgos más narrativa idealista del Renacimiento y
sobresalientes de la reconoce en ellos los condicionantes
narrativa idealista narrativos y sus valores idealistas.
del Renacimiento.
19. Conocer en 3.1 Lee y comprende algunos fragmentos CL, CEC, AA

profundidad de Lazarillo de Tormes para aplicar sus
Lazarillo de Tormes conocimientos sobre esta novela picaresca
y aplicar estos y valorar su transcendencia.
conocimientos en el
comentario de tres
fragmentos de la
novela.
20. Justificar la CE.4.1 Conoce los rasgos que permiten CL, AA
pertenencia de un justificar la pertenencia de un texto a su
105
texto a su corriente corriente renacentista.

literaria renacentista.
UNIDAD 3. EL MUNDO DE LA IMAGEN

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CONTENIDOS OBJETIVOS
EVALUACIÓN EVALUABLES CLAVE

1. Leer y 1.1 Comprende el sentido global de un CL, CD, SIEE, CSC • Lectura. Comprender un texto a partir de su lectura
texto. comunicativa y su información relevante. producir textos escritos y orales a partir de la
documentación y de la experiencia personal.
2. Interpretar y 2.1 Escribe un texto narrativo sobre la CL, SIEE • Comprensión e
producir textos consecución de retos. interpretación textual.
escritos.
3. Producir textos 3.1 Prepara información para participar en CL, SIEE • Expresión oral y escrita.
orales. una tertulia sobre los reporteros de guerra.
3.2 Aporta su opinión personal sobre la

información en los medios.
4. Reconocer el 4.1 Reconoce el plano y el ángulo de una CL, CD, SIEE, AA • La comunicación de la Valorar los aspectos comunicativos de la
valor creativo y imagen y sabe manipularlos en una imagen. imagen, interpretando algunos de sus recursos
comunicativo de una secuencia narrativa. técnicos y comunicativos (planos, ángulos);
imagen en • La interpretación de una conocer los variados programas que se emiten
fotogramas, 4.2 Analiza un anuncio publicitario. CL, AA imagen.
106
secuencias 4.3 Redacta un pie de foto para completar CL, AA) • La televisión. en televisión.
narrativas, anuncios el significado de una fotografía.
publicitarios y
fotografías de
prensa.
5. Valorar los 5.1 Lee un texto para enjuiciar CL
contenidos que se críticamente los contenidos de algunos
ofrecen en los programas.
programas de
televisión. 5.2 Analiza un telediario y compara sus CL, AA
contenidos con los de un periódico.
6. Comparar el 6.1 A partir de las ventajas que ofrecen CL, AA
medio televisivo con compara diferentes medios (la televisión,
otros medios la radio y la prensa).
estudiados (radio y
prensa).
LENGUA/GRAM ÁTICA
7. Reconocer el 7.1 Identifica el sujeto y el predicado de CL • La oración: el predicado. Reconocer el predicado en una oración y
sujeto y el predicado las oraciones destacadas en un texto. distinguir si es nominal o verbal.
en oraciones. • Los complementos Diferenciar el uso de un atributo y de un
verbales: el atributo y el complemento predicativo en una oración.
8. Distinguir 8.1 Identifica los predicados nominales y CL, AA complemento predicado.
predicados los verbales en un texto.
nominales de
predicados verbales.
8.2 Valora la presencia de predicados CL, AA
nominales en los textos descriptivos.
8.3 Completa un texto con verbos CL, AA

predicativos.
8.4 Conoce el uso de “ser” y “estar” como CL, AA

verbos predicativos.
107
9. Distinguir el uso 9.1 Reconoce los predicados nominales y CL, AA

de un atributo y de sus atributos en las oraciones de un texto.
un complemento
predicativo.
9.2 Reconoce el atributo y su formación CL, AA

en oraciones dadas.
9.3 Reconoce el uso del complemento CL, AA, SIEE

predicativo, lo distingue del atributo y crea
oraciones con estas funciones sintácticas.
LENGUA/LÉXICO
10. Investigar en 10.1 Conoce el origen de voces CL, CD, AA • El origen de las palabras en Valora la riqueza del corpus léxico castellano
fuentes diversas para prerromanas, voces patrimoniales, castellano desde la época conociendo su origen y la incorporación de
conocer el origen de germanismos, arabismos y americanismos. prerromana y la préstamos debido a razones históricas.
algunas palabras del incorporación histórica de
castellano actual. préstamos (germanismos,
arabismos y
americanismos).
LENGUA/ORTOGRAFÍA
11. Justificar las 11.1 Explica las normas en la escritura de CL • Las letras mayúsculas. Conocer y aplicar las normas de la escritura de
reglas ortográficas palabras con mayúsculas dadas. las letras mayúsculas.
de la escritura de
mayúsculas y aplicar 11.2 Aplica sus conocimientos para CL y SIEE
estos conocimientos. escribir palabras con mayúsculas.
HISTORIA
108
12. Reconocer los 1.1 Distingue los instrumentos de poder CL, CSC, CMCT, • Las monarquías Comprender las características de las
rasgos de las monarquías autoritarias. AA, SIEE autoritarias. monarquías autoritarias, sus instrumentos de
característicos de las poder, su evolución y las diferencias con las
monarquías de la monarquías medievales.
Edad Moderna.
13. Analizar el 2.1 Identifica la política matrimonial de CL, CSC, AA, SIEE • La unión dinástica de Conocer los principales hechos del reinado de
reinado de los Reyes los Reyes católicos y su trascendencia. Castilla y Aragón. los Reyes Católicos y su política interior y de
Católicos. expansión territorial.
• La expansión territorial de
Castilla y Aragón.
2.2 Explica la política de expansión CL, CSC, CD, AA, • Economía, sociedad y
territorial de los Reyes Católicos. SIEE
cultura durante el gobierno
de los Reyes Católicos.
2.3 Reconoce la política económica, CL, CSC, AA, SIEE

social y cultural desarrollada por los Reyes
Católicos.
GEOGRAFIA
14. Identificar las 3.1 Identifica los elementos naturales y CL, CSC, CMCT, • El sector primario: Distinguir todas las actividades económicas y
actividades humanos de los paisajes agrarios. AA, SIEE, CEC agricultura y paisajes, sus características del sector primario.
económicas del ganadería y tipos de
sector primario. ganado, explotación
forestal y pesca.
3.2 Analiza una noticia de actualidad CL, CSC, CD, AA,
acerca de la agricultura. SIEE
3.3 Localiza los diferentes tipos de CL, CSC, CMCT,

paisajes agrarios. AA
3.4 Sitúa las principales regiones CL, CSC, CMCT,

ganaderas, el tipo de ganadería y las AA
especies ganaderas.
109
3.5 Identifica sobre un gráfico de barras, CL, CSC, CMCT,

los países consumidores de carne, los AA, SIEE
países productores de ganado y la carne
más consumida.
3.6 Explica las características principales CL, CSC, AA, CD,
de la explotación forestal. AA
3.7 Expone los rasgos principales de la CL, CSC, AA,

actividad pesquera. CMCT, AA, SIEE
LITERATURA
15. Comprender la 1.1 Lee y comprende un soneto de CL, CEC • La poesía renacentista: Conocer la vida y el contexto de los poetas
poesía del Garcilaso de la Vega para reconocer su Garcilaso de la Vega, Fray renacentistas para comprender los temas y las
Renacimiento a tema mitológico y su forma. Luis de León y San Juan de formas de su poesía.
partir del contexto y la Cruz. Conocer la evolución del teatro durante el
la vida de sus Renacimiento y la importancia que este
autores, y de la • El teatro renacentista. adquiere como espectáculo a partir de la
evolución de temas y creación de los corrales de comedia.
formas en este 1.2 Lee y comprende el contenido de un CL, CEC
periodo. fragmento de una égloga de Garcilaso de
la Vega para justificar su género y su
forma, y reconocer algunas figuras
literarias.
1.3 Lee y comprende el contenido de unas CL, CEC

liras de Fray de León para justificar su
tópico y su forma, y reconocer algunas
figuras literarias.
110
1.4 Lee y comprende unas liras de San CL, CEC

Juan de la Cruz para justificar su
ambientación bucólica, sus sentimientos y
su experiencia mística.
1.5 Realiza un estudio comparativo entre CL, AA

los tres poetas estudiados en el
Renacimiento.
16. Valorar la 2.1 Actualiza los tópicos carpe diem y CL, AA

vigencia actual que beatus ille.
tienen los tópicos
renacentistas.
17. Conocer la 3.1 Lee el fragmento de un paso de Lope CL, CEC
evolución que de Rueda para reconocer en él las
experimenta el teatro exigencias de este género.
en el Renacimiento,
algunos géneros
nuevos como los
pasos, el lugar de la 3.2 Reconoce las partes de un corral de CL, CEC
representación y el comedias y descubre semejanzas y
espectáculo en diferencias con los teatros actuales.
general.
Unidad 4. La lucha por los ideales

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COM PETENCIAS CONTENIDOS OBJETIVOS
EVALUACIÓN CLAVE
1. Leer y 1.1. Comprende el sentido global de un CL, SIEE • Lectura. Comprender un texto a partir de su lectura
texto. comunicativa y su información relevante. • Comprensión e producir textos escritos a partir de la propia
111
2. Interpretar y 2.1. Escribe un texto asociado a sus ideas CL, SIEE interpretación textual. experiencia.
producir textos sobre la lucha por un ideal.
escritos. • Expresión escrita.
3. Reconocer 3.1 Lee un reportaje y justifica la CL, AA • La narración. Conocer las características de la narración, la
secuencias presencia de la narración, de la descripción descripción y el diálogo para reconocer estas
narrativas, y del diálogo por sus rasgos lingüísticos y • Estructura y rasgos tipologías en textos de ámbito no literario.
descriptivas y estructurales. lingüísticos de los textos
dialogadas en un narrativos.
texto. 3.2 Utiliza el reconocimiento de la CL, AA) • La descripción.
narración, la descripción y el diálogo para
escribir un texto heterogéneo. • Estructura y rasgos
lingüísticos de los textos
4. Reconocer la 4.1. Lee un texto académico y científico CL, AA descriptivos.
tipología descriptiva para justificar su tipología descriptiva.
en textos de ámbito • El diálogo.
académico y en 4.2 Lee un texto literario para justificar su CL, AA
textos literarios. tipología descriptiva.
LENGUA/GRAM ÁTICA
5. Distinguir el uso 5.1 Reconoce en enunciados y en textos CL, AA • Los complementos Reconocer y distinguir el uso de un
de un complemento sintagmas que funcionan de complemento verbales: complemento complemento directo y un complemento
directo y de un directo e indirecto. directo, indirecto, indirecto.
complemento circunstancial y Reconocer y distinguir el uso de un
indirecto. 5.2 Reconoce en pronombres su función CL preposicional de régimen. complemento circunstancial y un
de complemento directo e indirecto. complemento preposicional de régimen.
6. Distinguir el uso 6.1 Reconoce en enunciados y en textos la CL, AA
de un complemento existencia de complementos
circunstancial y un circunstanciales y de régimen.
complemento
preposicional de
régimen.
LENGUA/LÉXICO
7. Investigar en 7.1. Conoce el origen de italianismos, CL • La incorporación de Valora la riqueza del corpus léxico castellano
fuentes diversas para galicismos y anglicismos. préstamos en el castellano a conociendo la incorporación de préstamos
112
conocer el origen de 7.2 Reflexiona sobre la necesidad o no de CL, AA, SIEE partir del siglo de oro debido a razones históricas.
algunas palabras del anglicismos en nuestra lengua. (italianismos, galicismos,
castellano actual. anglicismos y otros).
LENGUA/ORTOGRAFÍA
8. Reconocer las 8.1 Distingue significados por el uso de CL • Los signos de puntuación. Conocer las normas del uso de los signos de
diferencias de los signos de puntuación. puntuación y valorar la coherencia que aporta
significado que su uso correcto en la escritura de textos.
aporta el uso de los
signos de puntuación
en la comunicación.
9. Reconocer los 9.1 Aplica la yuxtaposición, reconoce CL
usos que tienen los figuras literarias vinculadas con el uso de
signos de puntuación los signos de puntuación y crea un texto a
en la escritura de partir de sus conocimientos.
textos y aplicarlos.
9.2 Opina sobre la escritura de SMS frente CL, CSC
a otros textos escritos.
9.3 Reflexiona sobre la importancia que CL, AA, CSC

tiene el correcto uso de los signos de
puntuación en la correcta comunicación.
10. Explicar las 1.1 Conoce los principales CL, CSC, CMCT, • El reinado de Carlos I y de Comprender las características del reinado de
características de los acontecimientos históricos del reinado de AA, CD, CMCT, Felipe II. los Austrias españoles Carlos V y Felipe II:
reinados de los Carlos I. AA, SIEE política interior y exterior.
Austrias en el siglo
xvi en España. 1.2 Reconoce los principales CL, CSC, CD, AA,
acontecimientos históricos del reinado de CEC
Felipe II.
11. Analizar las 2.1 Identifica los motivos que provocaron CL, CSC, AA, CD, • Reforma y Contrarreforma. Conocer las causas y consecuencias de la
causas y la Reforma y su expansión por Europa Reforma (Lutero, Calvino y anglicanismo) y
consecuencias de la (Lutero, Calvino y anglicanismo). de la Contrarreforma.
Reforma protestante
y de la 2.2 Expone el contenido de la CL, CSC, CD, AA
Contrarreforma Contrarreforma.
113
católica.
12. Definir y 3.1. Define, clasifica y explica las CL, CSC, AA • El sector secundario. Identificar y reconocer las actividades del
clasificar las actividades del sector secundario. sector secundario.
actividades del
sector secundario.
13. Explicar las 4.1 Lee y resume un texto acerca de la CL, CSC, AA • La actividad minera y las Conocer la distribución mundial de los
características y la localización de los recursos minerales y de fuentes de energía. principales recursos minerales y fuentes de
localización de los las fuentes de energía por el planeta. energía
recursos minerales y
de las fuentes de
energía.
14. Identificar los 5.1 Expone los elementos y los tipos de CL, CSC, CMCT, • La actividad industrial: Distinguir los elementos y los tipos de
rasgos principales de industria y de paisajes industriales. AA, SIEE, CEC elementos, tipos y paisajes. industria y de paisajes industriales.
la actividad
industrial.
15. Diferenciar las 6.1 Explica las características de las CL, CSC, AA • Grandes áreas industriales Conocer las grandes potencias industriales del
principales áreas grandes potencias industriales del mundo. del mundo. mundo.
industriales del
mundo, así como sus
características.
16. Explicar en qué 7.1 Razona qué es la deslocalización CL, CSC, AA, SIEE, • La deslocalización Definir y entender la deslocalización
consiste la industrial y sus características. CEC industrial. industrial.
deslocalización
industrial.
17. Entender la 8.1 Valora y explica las medidas que se CL, CSC, AA • Reconversión e industria Explicar en qué consiste la industria
importancia de pueden tomar para llevar a cabo una sostenible. sostenible.
alcanzar un modelo industria sostenible.
industrial sostenible.
18. Comprender la 9.1 Investiga acerca de la construcción de CL, CSC, CD, AA, • La construcción. Exponer las características de la construcción
importancia del infraestructuras relacionadas con el auge SIEE, CEC y los principios de sostenibilidad.
sector de la de la construcción.
construcción.
9.2 Conoce las medidas para llegar a un CL, CSC, AA
114
modelo de construcción sostenible.
LITERATURA
19. Reconoce la 1.1 Investiga para conocer la vida de CL, CD • Miguel de Cervantes. Su Conocer la vida y el contexto de Miguel de
personalidad de Cervantes. obra poética y dramática. Cervantes para comprender su obra poética,
Cervantes y sus dramática y narrativa, con especial atención
vivencias en la 1.2 Comprende en un poema de Cervantes CL, CEC • La obra narrativa de por El Quijote.
lectura de varios el mensaje y reconoce en él sentimientos Cervantes.
fragmentos de sus que son universales. • Don Quijote de La Mancha.
obras.
1.3 Lee y comprende un fragmento de El CL, CEC
retablo de las maravillas para reconocer la
crítica que hace el autor a una sociedad
hipócrita y lo dramatiza.
1.4 Lee y comprende un fragmento de El CL, CEC
coloquio de los perros para reconocer la
crítica que hace el autor a algunos aspectos
de su sociedad.
1.5 Clasifica las obras estudiadas de CL, AA
Cervantes por los géneros a los que
pertenecen.
Unidad 5. El final de un viaje
EVALUACIÓN CLAVE
1. Leer y 1.1 Comprende el sentido global de un CL, CD, SIEE, CSC • Lectura. Comprender un texto a partir de su lectura
2. Interpretar y 2.1 Escribe un texto expositivo a partir de CL, SIEE • Expresión oral y escrita.
producir textos la documentación.
escritos.
115
3. Producir textos 3.1 Relata oralmente argumentos de CL, SIEE

orales. novelas y películas.
3.2 Opina sobre el mejor medio de CL, SIEE
transporte
4. Conocer la 4.1. Lee un texto expositivo de ámbito CL, AA) • La exposición. Conocer las características de los textos
organización de académico y sabe cómo se han organizado expositivos para reconocerlas en textos de
ideas y las sus ideas. • La estructura de un texto ámbito académico y periodístico.
características expositivo.
lingüísticas de la 4.2. Lee un texto expositivo de ámbito CL, AA • Las características
tipología expositiva. periodístico y reconoce en él sus lingüísticas de un texto
características lingüísticas. expositivo.
4.3. Conoce los rasgos básicos de un CL, AA
texto expositivo y localiza uno académico
para justificar esta tipología.
5. Escribir un texto 5.1.Escribe un texto expositivo CL, SIEE
expositivo. atendiendo a su estructura y a sus
características lingüísticas.
LENGUA/GRAM ÁTICA
6. Distinguir 6.1 Reconoce en oraciones dadas si son CL, AA • Las clases de oraciones: Reconocer las clases de oraciones por el tipo
oraciones copulativas o predicativas, así como sus predicativas, copulativas, de predicado, por la presencia o no de sujeto,
copulativas y complementos. personales e impersonales. por su modalidad y por su voz activa, pasiva o
oraciones pasiva refleja.
predicativas. • La modalidad oracional.
• La oración pasiva.
7. Distinguir 7.1 Reconoce en oraciones dadas casos de CL, AA
oraciones personales impersonalidad.
y oraciones
impersonales.
8. Distinguir 8.1 Reconoce en un texto oraciones de CL
oraciones de distintas modalidades.
distintas
modalidades. 8.2 Escribe oraciones y textos con CL, AA
distintas modalidades.
116
9. Conocer la 9.1 Transforma a pasiva o activa CL

transformación a voz oraciones dadas y reconoce el agente.
pasiva de oraciones
en voz activa y el
complemento
agente.
10. Analizar 10.1 Analiza de modo complemento las CL y AA
sintácticamente funciones sintácticas en oraciones simples.
oraciones.
LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA
11. Reconocer en 11.1 Reconoce palabras y expresiones CL, AA, CSC • La situación lingüística Conocer los diferentes usos de la lengua que
textos los usos jergales, así como su evolución a lo largo actual en España: la se alejan de la variedad estándar, en concreto
sociales de la lengua del tiempo. variedad estándar, la las variedades situacionales y las sociales)
(jerga juvenil y jerga incorrección de los
profesional). 11.2 Opina acerca de si existen CL, CSC vulgarismos y las
diferencias entre el uso de la lengua en los variedades sociales.
hombres y en las mujeres.
LENGUA/ORTOGRAFÍA
12. Distinguir en 12.1 Reconoce diferencias de significado CL, AA • Palabras juntas y separadas. Conocer si se escriben juntas o separadas
enunciados en función de si las palabras se escriben palabras de uso frecuente y aprender a
contextualizados la juntas o separadas. • La partición de palabras. partirlas en la presentación de textos escritos.
escritura de palabras
juntas o separadas. 12.2 Distingue la correcta escritura de CL
porques, sinos y conques.
13. Conocer las 13.1 Sabe partir palabras a final de un CL, AA

reglas y algunas renglón.
sugerencias de estilo
para la partición de
palabras a final de
un renglón.
14. Conocer las 1.1 Explica los rasgos demográficos, CL, CSC, CMCT, • El Antiguo Régimen. Analizar la situación y demográfica, social,
circunstancias sociales y económicos de la Europa del AA económica y política de Europa en el siglo
demográficas, siglo XVII. XVII.
117
sociales, económicas 1.2 Distingue las características de las CL, CSC, AA, SIEE, Diferenciar los rasgos que definen una
y políticas de la monarquías absolutas y parlamentarias. CEC monarquía absoluta y una monarquía
Europa del siglo parlamentaria.
XVII. 1.3 Analiza los motivos que llevaron a la CL, CSC, CD, AA, Explicar cómo se llegó a implantar una
guerra de los Treinta Años y explica su SIEE monarquía parlamentaria en Inglaterra.
desarrollo.
Describir los motivos y el desarrollo de la
guerra de los Treinta Años.
15. Reconocer las 2.1 Identifica los monarcas que reinaron CL, CSC, AA • Los reinados de los Austrias Comprender las características de los reinados
características en España durante el siglo XVII, así como menores. de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
políticas, sociales y las características de sus reinados.
económicas de los
reinados de los 2.2 Comprende la expulsión de los CL, CSC, AA
Austrias menores. moriscos y valora sus consecuencias.
2.3 Explica el problema sucesorio a la CL, CSC, AA
muerte de Carlos II.
16. Definir, 3.1 Define, clasifica y explica la CL, CSC, AA, • El sector terciario y su Identificar y reconocer la importancia de las
clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector CMCT, AA, SIEE, importancia. actividades del sector terciario.
importancia de las terciario. CEC
actividades del
sector terciario.
17. Explicar qué es 4.1 Localiza e identifica los bloques CL, CSC, AA • El comercio y la Conocer la actividad comercial, los tipos de
la actividad comerciales. organización del comercio comercio y la organización del comercio
comercial, los tipos mundial. mundial.
de comercio que
existen y enumerar
los bloques
comerciales.
18. Comprender las 5.1 Explica la idoneidad de cada medio de CL, CSC, AA, • Infraestructura, sistemas y Describir los sistemas de transporte, sus
ventajas e transporte y describe qué es la CMCT, SIEE evolución del transporte. ventajas e inconvenientes y comprender el
inconvenientes de intermodalidad. impacto medioambiental de cada uno de ellos.
los diferentes modos
de transporte.
19. Conocer las 6.1 Describe los rasgos principales del CL, CSC, AA • El turismo. Analizar la actividad turística y valorar su
características de la
118
actividad turística, turismo y su repercusión medioambiental. repercusión medioambiental.

así como su impacto
medioambiental.
LITERATURA
20. Reconocer 1.1 Compara un poema de Góngora con CL, CEC • La literatura barroca: Conocer la evolución de temas y formas
temas y formas en uno de Garcilaso para reconocer la formas y temas. durante el Barroco, profundizando en el
textos barrocos. evolución de temas. género lírico y en la obra de los tres grandes
• La poesía barroca: Luis de poetas de este periodo.
1.2 Lee y comprende un soneto de CL, CEC Góngora, Francisco de
Quevedo para reconocer la exageración y Quevedo y Lope de Vega.
el humor propios del Barroco.
1.3 Compara el Barroco con el CL, AA
Renacimiento.
21. Comprender la 2.1 Lee y comprende una letrilla de CL, CEC
poesía del Barroco a Góngora para reconocer la sátira que se
partir del contexto y hace del beatus ille.
la vida de sus
autores, y de la 2.2 Lee y comprende un soneto de CL, CEC
evolución de temas y Góngora para reconocer que su temática se
formas en este aproxima a la de una oda o panegírico.
periodo.
2.3 Interpreta con ayuda un fragmento CL, CEC
culterano para reconocer la complejidad de
este estilo barroco.
2.4 Lee y comprende un soneto de CL, CEC
Quevedo y otro de Lope de Vega para
reconocer la universalidad de su tema.
2.5 Interpreta la crítica que hace Lope de CL, CEC
Vega sobre el estilo culterano.
2.6 Compara una letrilla de Góngora con CL, AA
otra de Quevedo de tema similar.
22. Crear un teatro 3.1 Participa en el proceso de preparación, CEC, SIEE, AA
de sombras chinas. creación y coordinación del teatro de
sombras chinas
119
Unidad 6. Ciudadanos del mundo

EVALUACIÓN CLAVE

1. Leer y 1.1 Comprende el sentido global de un CL, CD, SIEE, CEC • Lectura. Comprender un texto a partir de su lectura
2. Interpretar y 2.1 Compara dos textos. CL, SIEE • Expresión oral y escrita.
producir textos
escritos. 2.2 Escribe una redacción sobre su mundo CL, SIEE
ideal.
3. Producir textos 3.1 Investiga hechos para opinar sobre las CL, SIEE
orales. ideas de Luther King.
4. Conocer la 4.1 Lee un texto argumentativo CL, AA • La argumentación. Conocer las características de los textos
organización de homogéneo de ámbito periodístico para argumentativos para reconocerlas en textos de
ideas y las reconocer su tesis, los argumentos • La estructura de un texto ámbito periodístico.
características aportados, la estructura de su contenido y argumentativo.
lingüísticas de la algunos rasgos lingüísticos. • Las características
tipología lingüísticas de un texto
argumentativa. 4.2 Lee un texto argumentativo CL, AA, SIEE argumentativo.
heterogéneo de ámbito periodístico para
reconocer en él el valor de su secuencia
narrativa y los rasgos lingüísticos
diferenciadores.
4.3 Escribe un texto argumentativo para CL, AA
defender una postura a su favor.
LENGUA/GRAM ÁTICA
5. Reconocer la 5.1 Dota de sentido un texto porque CL, AA • El texto como unidad Valorar la importancia que adquiere la
intención reconoce su intención comunicativa y su lingüística. intención comunicativa y el contexto para
comunicativa y el contexto. dotar de sentido a un texto; aprender a
120
contexto para 5.2 Clasifica diferentes géneros textuales CL • Clases de textos por su clasificarlo y a reconocer en él sus
alcanzar el sentido a en sus ámbitos correspondientes. intención comunicativa, su propiedades.
un texto y clasificar ámbito y su género.
textos en su género y
en su ámbito. • Las propiedades de los
textos: la coherencia, la
6. Identificar 6.1 Reconoce diferentes tipologías CL, AA cohesión y la adecuación.
diferentes textuales en función de la intención
intencionalidades comunicativa y escribe textos
comunicativas para heterogéneos.
escribir textos
heterogéneos.
7. Reconocer que un 7.1 Descubre fallos de coherencia en un CL
texto lo es porque en texto.
él se cumplen sus
tres propiedades: 7.2 Reconoce en textos sus CL, AA
coherencia, cohesión procedimientos de cohesión.
y adecuación.
7.3 Escribe un texto con coherencia y CL, AA
cohesión.
7.4 Diferencia cada una de las CL, AA
propiedades de un texto y las analiza en un
texto dado.
7.5 Crea textos adecuados a distintas CL, AA
situaciones.
LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA
8. Manejar fuentes 8.1 Identifica los países en los que el CL, CD • El español en el mundo. El Valorar la extensión del castellano en el
para comprender la español es lengua oficial para valorar la español de América. mundo, y conocer y aceptar los rasgos
extensión del importancia de su extensión. lingüísticos que presenta el español de
castellano en el América.
mundo.
9. Conocer algunos 9.1 Reconoce algunos rasgos lingüísticos CL
rasgos lingüísticos hispanoamericanos para en un texto y en
del español de enunciados hispanoamericanos algunos
América. rasgos lingüísticos.
121
LENGUA/ORTOGRAFÍA
10. Conocer cómo 10.1 Aplica sus conocimientos sobre la CL, CMCT, AA) • La escritura de números. Conocer las normas de la escritura de números
se escriben los escritura de números en enunciados y para saber aplicarlas.
números cardinales, textos de distinta índole.
ordinales, partitivos
y romanos en textos 10.2 Detecta errores en la escritura de CL, AA
de distinta índole. números en un texto dado.
HISTORIA
11. Conocer la 1.1 Indaga acerca de algún científico del CL, CSC, CD, AA • Ciencia y arte en el s. XVII Reconocer las características y representantes
importancia de siglo XVII y de las academias. del empirismo y racionalismo.
científicos, filósofos Explicar qué es el método científico.
e instituciones 1.2 Identifica qué son las academias y sus CL, CSC, AA
culturales del siglo funciones. Describir qué son y cuándo se crearon las
XVII.
academias.
1.3 Explica qué es el empirismo y el CL, CSC, AA
racionalismo y reconoce a sus principales
representantes.
12. Distinguir las 2.1 Identifica los rasgos característicos CL, CSC; AA • El arte Barroco: Reconocer las características del Barroco.
características del del Barroco y sus diferencias con el arquitectura, escultura y Analizar la diferencia entre el Barroco y el
arte Barroco. Renacimiento. pintura. Renacimiento.
2.2 Explica las características de la CL, CSC, CD, AA, Explicar las características de la arquitectura
arquitectura barroca en Italia y España y CEC barroca, sus principales artistas y obras más
nombra sus principales representantes y importantes tanto en Italia como en España.
obras. Distinguir las características de la escultura
barroca, sus principales artistas y obras más
2.3 Describe las características de la CL, CSC, SIEE, AA, importantes tanto en Italia como en España.
escultura barroca en Italia y España y CEC Conocer las características de la pintura
nombra sus principales representantes y barroca y mencionar los principales pintores y
obras. obras europeos.
2.4 Reconoce las características de la CL, CSC, CD, AA,
pintura barroca en Italia, Holanda, Flandes CEC
y España, así como sus principales
representantes y obras.
GEOGRAFÍA
122
13. Identificar las 3.1 Compara las características de los CL, CSC, AA • Desarrollo y subdesarrollo. Reconocer los rasgos de los países
desigualdades países desarrollados y en desarrollo e desarrollados y los que están en desarrollo.
sociales y identifica los que forman cada grupo. • El IDH. Explicar qué es el IDH.
económicas. • Áreas geopolíticas.
3.2 Conoce qué es el IDH, expone los CL, CSC, CD, AA Describir las áreas geopolíticas.
factores que la ONU tiene en cuenta para • La deuda externa.
calcularlo y reconoce la posición de
determinados países.
3.3 Define qué son los países emergentes CL, CSC, A
y los reconoce.
3.4 Distingue las tres áreas geopolíticas. CL, CSC, AA
3.5 Define qué es la deuda externa y sus CL, CSC, CMCT,
causas y analiza en gráficos los países con AA, SIEE
mayor deuda externa e interpreta los datos.
14. Analizar las 4.1 Indaga acerca de los conflictos, sus CL, CSC, CD, AA, • Áreas en conflicto. Explicar las áreas en conflicto.
áreas en conflicto. causas y consecuencias. SIEE
15. Exponer las 5.1 Indaga acerca de algún proyecto CL, CSC, CD, • Medidas para acabar con las Explicar las medidas para erradicar la pobreza.
medidas para promovido por los Objetivos de Desarrollo CMCT, SIEE, AA desigualdades.
erradicar las Sostenible.
desigualdades.
5.2 Enumera las medidas para acabar con CL, CSC, AA
la pobreza.
LITERATURA
16. Reconocer en la 1.1 Lee un fragmento narrativo de Zayas CL • La narrativa en el barroco. Conocer la evolución que experimenta la
lectura de para reconocer la estructura marco y los narrativa en el barroco así como los cambios
fragmentos la personajes, y la reivindicación de las • El teatro del barroco: Lope en el teatro, con especial interés por la obra de
evolución del género mujeres frente a los hombres. de Vega y Calderón de la Lope de Vega y de Calderón de la Barca.
narrativo en el Barca.
Barroco con 1.2 Lee y comprende un fragmento de El CL • El perro del hortelano.
respecto al Buscón para reconocer la complejidad del
Renacimiento. lenguaje conceptista en la picaresca del
Barroco.
17. Reconocer las 2.1 Lee y comprende un fragmento de CL, CEC
novedades que Fuenteovejuna para reconocer por el
123
aportaron Lope de diálogo el carácter de sus personajes y la

Vega y Calderón de afrenta que viven las mujeres frente a los
la Barca al teatro hombres poderosos de la época.
español y conocer a
fondo una obra 2.2 Lee en voz alta e interpreta el sentido CL, CEC
entera (El perro del filosófico sobre la vida en el monólogo de
Hortelano). Segismundo.
2.3 Lee y comprende el inicio de El perro CL, CEC
del hortelano para reconocer el comienzo
in media res.
2.4 Lee e interpreta dos sonetos extraídos CL, CEC
de El perro del hortelano para reconocer el
tema amor-celos tan frecuente en el teatro
lopesco.
2.5 Valora la importancia del teatro en el CL, AA
Barroco y la figura de Lope de Vega.
18. Repasar todos 3.1 Recoge en una relación todos los CL, AA
los conocimientos autores estudiados, así como sus obras más
adquiridos sobre los importantes y los géneros a los que
autores y obras más pertenecen.
importantes del
Siglo de Oro.
124
Latín. 4º ESO
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1.El latín, origen de las lenguas romances
1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúa en distintos períodos la
civilización romana, delimitando su ámbito de influencia y ubicando con precisión puntos
geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica. 1.2. Identifica
las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y
delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan. 2.1. Traduce del latín las palabras
transparentes sirviéndose del repertorio léxico que conoce tanto en la propia lengua como en otras
lenguas modernas. 3.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y
diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.
4.1. Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas de España a partir de los
étimos latinos.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos
1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función.

2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del abecedario latino, señalando
las principales adaptaciones que se producen en cada una de ellas. 3.1. Lee en voz alta textos latinos
de cierta extensión con la pronunciación correcta.
Bloque 3. Morfología
1.1. Descompone palabras en sus distintos formantes, sirviéndose de estos para identificar
desinencias y explicar el concepto de flexión y paradigma. 2.1. Distingue palabras variables e
invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para
clasificarlas. 3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a
partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación. 3.2. Distingue diferentes
tipos de palabras a partir de su enunciado. 4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia,
aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente. 5.1. Identifica
las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos según su conjugación a partir de su
enunciado. 5.2. Conoce e identifica las formas que componen el enunciado de los verbos de
paradigmas regulares y reconoce a partir de estas los diferentes modelos de conjugación. 5.3.
Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales latinos:
en voz activa el modo indicativo tanto del tema de presente como del tema de perfecto; en pasiva, el
presente, el pretérito imperfecto, el futuro imperfecto y el pretérito perfecto de indicativo, así como
el infinitivo de presente activo y el participio de perfecto. 5.4. Cambia de voz las formas verbales.
5.5. Traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales latinas. 6.1. Identifica y
relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos
sencillos.
Bloque 4. Sintaxis
1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos adaptados identificando correctamente

las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones
que realizan en el contexto. 2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la
flexión nominal latina, explicando las principales funciones que realizan dentro de la oración e
125
ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos. 3.1. Compara y clasifica diferentes tipos
de oraciones simples identificando sus características. 4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de
oraciones compuestas, diferenciándolas de las oraciones simples. 5.1. Reconoce dentro de frases y
textos sencillos construcciones de infinitivo concertado, analizándolas y traduciéndolas de forma
correcta. 6.1. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las construcciones de participio de
perfecto concertado más transparentes, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta. 7.1.
Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción
de textos sencillos.
Bloque 5. Roma: historia, cultura y civilización
1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las
circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras. 1.2. Sabe enmarcar determinados hechos
históricos en el periodo histórico correspondiente. 1.3. Puede elaborar ejes cronológicos en los que
se representan hitos históricos relevantes, consultando diferentes fuentes de información. 1.4.
Describe algunos de los principales hitos históricos de la civilización latina explicando a grandes
rasgos las circunstancias en las que tienen lugar y sus principales consecuencias. 2.1. Describe los
rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de organización del sistema político
romanos. 2.2. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, comparándolos con los
actuales. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada
uno de sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y
comparándolos con los actuales. 4.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología
grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, y estableciendo relaciones entre los dioses
más importantes. 5.1. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del
héroe en nuestra cultura, señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan
entre ambos tratamientos.
Bloque 6. Textos
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de frases de dificultad graduada y

textos adaptados para efectuar correctamente su traducción o retroversión. 1.2. Utiliza mecanismos
de inferencia para comprender de forma global textos sencillos. 2.1. Realiza comentarios sobre
determinados aspectos culturales presentes en los textos seleccionados aplicando para ello los
conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias. 2.2. Elabora mapas conceptuales
y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.
Bloque 7. Léxico
1.1. Deduce el significado de términos latinos no estudiados partiendo del contexto o de palabras de
la lengua propia. 1.2. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos
y sufijos, traduciéndolos a la propia lengua. 2.1. Identifica la etimología de palabras de léxico
común de la lengua propia y explica a partir ésta su significado. 2.2. Identifica y diferencia
cultismos y términos patrimoniales relacionándolos con el término de origen.
126
4º ESO. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. SECUENCIACIÓN POR TEMAS Y BLOQUES

DE CONTENIDO
E. APREND. E. APREND. E. APREND. E. APREND. E. APREND. E. APREND. E. APREND.
BL. 1 BL. 2 BL. 3 BL. 4 BL. 5 BL. 6 BL. 7
TEMA 1 1.2, 2.1, 3.1, 1.1, 2.1 2.1 1.2, 1.4 1.1., 2.1, 2.2
4.1
TEMA 2 1.1, 1.2, 2.1, 3.1 1.1., 2.1, 3.1, 1.1, 2.1, 3.1 1.1, 1.2, 1.3, 1.1, 1.2 1.1, 1.2, 2.1,
3.1, 4.1 3.2 1.4 2.2
TEMA 3 1.1, 1.2, 2.1, 3.1 1.1., 2.1, 3.1, 1.1, 2.1, 3.1 1.1, 1.2, 1.3, 1.1, 1.2 1.1, 1.2, 2.1,
3.1, 4.1 3.2, 4.1 1.4 2.2
TEMA 4 1.1, 1.2, 2.1, 3.1 1.1., 2.1, 3.1, 1.1, 2.1, 3.1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.1, 1.2 1.1, 1.2, 2.1,
3.1, 4.1 3.2, 4.1, 5.1, 5.1 1.4, 2.1 2.2
5.2
TEMA 5 1.1, 1.2, 2.1, 3.1 1.1., 2.1, 3.1, 1.1, 2.1, 3.1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.1, 1.2 1.1, 1.2, 2.1,
3.1, 4.1 3.2, 4.1, 5.1, 4.1, 5.1 1.4, 2.2 2.2
5.2, 5.3, 5.5
TEMA 6 1.1, 1.2, 2.1, 3.1 1.1., 2.1, 3.1, 1.1, 2.1, 3.1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.1, 1.2 1.1, 1.2, 2.1,
3.1, 4.1 3.2, 4.1, 5.1, 4.1, 5.1 1.4, 2.2 2.2
5.2, 5.3, 5.5
TEMA 7 1.1, 1.2, 2.1, 3.1 1.1., 2.1, 3.1, 1.1, 2.1, 3.1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.1, 1.2 1.1, 1.2, 2.1,
3.1, 4.1 3.2, 4.1, 5.1, 4.1, 5.1, 6.1, 1.4 2.2
5.2, 5.3, 5.5 7.1
TEMA 8 1.1, 1.2, 2.1, 3.1 1.1., 2.1, 3.1, 1.1, 2.1, 3.1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.1, 1.2 1.1, 1.2, 2.1,
3.1, 4.1 3.2, 4.1, 5.1, 4.1, 5.1, 6.1, 1.4, 4.1, 5.1 2.2
5.2, 5.3, 5.5 7.1
TEMA 9 1.1, 1.2, 2.1, 3.1 1.1., 2.1, 3.1, 1.1, 2.1, 3.1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.1, 1.2, 2.1, 1.1, 1.2, 2.1,
3.1, 4.1 3.2, 4.1, 5.1, 4.1, 5.1, 6.1, 1.4, 3.1 2.2 2.2
5.2, 5.3, 5.5, 7.1
6.1
TEMA 10 1.1, 1.2, 2.1, 3.1 1.1., 2.1, 3.1, 1.1, 2.1, 3.1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.1, 1.2, 2.1, 1.1, 1.2, 2.1,
3.1, 4.1 3.2, 4.1, 5.1, 4.1, 5.1, 6.1, 1.4, 5.1 2.2 2.2
5.2, 5.3, 5.5, 7.1
6.1
127
10. Materiales y recursos didácticos
Nuestras clases, en cada uno de los cursos, irán basadas en los libros de texto de la editorial
SM, tanto en su versión en papel como digital (1º, 2º 3º y 4º); además consideramos como
materiales fundamentales de apoyo diccionarios de lengua española (impresos o digitales), las
enciclopedias (que el alumnado puede consultar en la Biblioteca), los libros propuestos para lectura,
los cuadernos del alumno, los cuadernillos que según los niveles acompañan al libro de texto
(expresión escrita, gramática y ortografía), cuadernos de refuerzo y ampliación, y ocasionalmente
para algunas clases el uso de las pizarras digitales ). También hay que destacar que en colaboración
con el Departamento de Orientación proporcionamos al alumnado con desfase curriculares libros
adaptados de cualquier nivel de la editorial Vicens Vives/SM que sigue el currículo básico del libro
ordinario de clase. Todo ello sin perjuicio de usar otro material especial. Por otro lado, como
espacios pedagógicos contaremos con la biblioteca para realizar consultas, sesiones de lectura,
investigación; aulas con pizarras digitales.
11. Actividades complementarias y extraescolares

El Departamento de Lengua y Literatura, para el curso 2019-20, ha acordado desde hace varios
cursos no llevar a cabo actividades extraescolares que supongan un gran desembolso económico
para el alumnado, siguiendo de este modo las directrices marcadas en los últimos años. Las
actividades que proponemos son las siguientes, teniendo en cuenta que a lo largo del curso pueden
surgir nuevas iniciativas que serán propuestas al Consejo Escolar para su aprobación.
1. Concurso de Audiocuentos; se convocará a finales de la primera evaluación o durante la

segunda. Dirigida a todo el alumnado.
2. Representación en el Teatro del Carmen (Vélez) de la obra Cantares de ciego del grupo
Malaje. 3º ESO. (Junto al IES Juan de la Cierva).
3. Visita cultural al Centro Cultural María Zambrano y al Centro de Arte Contemporáneo
(Vélez) durante la celebración de la Semana Cultural con alumnado del y 4º ESO. (Junto al
departamento de Geografía e Historia)
4. Distintas actividades que se desarrollan durante la Semana Cultural (cine fórum, concursos
de ortografía, gymkana...). Todo el alumnado.
5. Día del Libro: distintas actividades dentro del centro dirigida a todo el alumnado (lecturas en
voz alta, teatralizaciones de textos, decoración de pasillos...)
6. Día del Libro: lectura de cuentos cortos y poemas en cursos de primaria de nuestros centros
adscritos. 1º y 2º ESO. La fecha no coincidirá exactamente con esas efemérides pero se
llevará a cabo alrededor de ese día.
7. Asistencia al teatro Cervantes para una visita guiada con alumnado de 2º ESO durante la
segunda evaluación.
8. Asistencia a la obra de teatro Dorian Gray en la segunda evaluación junto al depto. de
Inglés.
9. Asistencia junto al depto. de Inglés a una película de V.O. subtitulada en español al final de
la 1º evaluación o a final de octubre.
12. Tratamiento de la lectura y la expresión oral

Tratamiento en todas las materias del departamento. Como no podía ser de otra manera, desde
128
la materia de Lengua Castellana y Literatura se trabaja la lectura en todas las sesiones de clase. La
lectura es un medio de conocimiento y también de placer estético, fomenta la imaginación y la
capacidad de expresión. Por tanto, desde nuestro departamento trabajaremos la lectura como fin
mismo y como medio de comprensión, realizando posteriormente resúmenes, esquemas y
tratamiento de información. No obstante, en cada nivel se realiza una lectura de carácter obligatorio
por trimestre, a la que suele seguir una prueba de lectura o la realización de fichas o guías de la
lectura realizada.
Igualmente, el departamento convoca y organiza el VI Concurso de Audiocuentos, en el que
el alumnado deberá realizar una lectura dramatizada de un cuento o relato de autor conocido. Por
otro lado, también es importante destacar que el Departamento participa de manera activa en las
distintas actividades que se desarrollan en torno al Día del Libro, la Semana Cultural, el Día de
Andalucía, el Día de la Mujer…
La lista de lecturas propuestas por el Departamento a lo largo del curso 2019/20 es abierta y
dinámica, teniendo en cuenta el perfil de cada grupo y los ritmos de trabajo. Cada trimestre se leerá
como mínimo una lectura obligatoria. Para ello el Departamento trabaja de manera coordinada para
que los distintos grupos de un mismo nivel tengan acceso a los libros de manera gratuita en la
biblioteca del centro. Por otro, lado, se informará al Departamento de Geografía e Historia de esta
selección ya que ellos imparten el Ámbito Sociolingüísticos en 2º ESO.
1º ESO
1. En septiembre llegó el desastre, J.M. Plaza
2. Jinetes en caballos de palo, Marta Osorio
3. El castillo invisible, J.A. del Cañizo
4. El ruiseñor y otros cuentos, Andersen
5. El rostro de la sombra, Gómez Cerdá
6. Prohibido tener catorce años, Santiago y Olmo
7. ¿Quién cuenta las estrellas?, Lowry
8. La colina de Edeta, Concha López Narváez
9. Cuento de Navidad, Dickens
10. Manolito Gafotas, E. Lindo
11. El rostro de la sombra.
12. La ratonera, A. Christie.
2º ESO y 2º ESO PMAR
1. Mitos griegos, María Angelidou
2. El valle de los lobos, Laura Gallego
3. Tú estás loco, papá, Juan Madrid
4. El mar, Patricia García-Rojo
5. En septiembre llegó el amor, J.M. Plaza
6. El fantasma de Canterville y otros cuentos, O. Wilde
7. Pídeme la luna, Care Santos
8. Mentira, Care Santos
9. La zapatera prodigiosa, Federico G. Lorca
10. Rebeldes, Susan E. Hinton
11. La rosa de los vientos (ant. poética), Torregosa
12. Héroes y heroínas, Viladevet
1. Iacobus, Matilde Asensi
129
2. Finis Mundi, Laura Gallego

3. Poema de Mío Cid (adaptado), anónimo
4. La Celestina (adaptado), Fernando de Rojas
5. Lazarillo de Tormes (adaptado), anónimo
6. Don Quijote (adaptado), Cervantes
7. Novelas Ejemplares (adaptado), Cervantes
8. La isla del Tesoro, R.L. Stenvenson
9. Cuidado con el cóndor, David N. Blair
10. Verdad, Care Santos
11. La hija de la noche.
12. Romeo y Julieta. W.S.

4º ESO
1. Leyendas y rimas, G.A. Bécquer
2. Don Álvaro o la fuerza del sino,
3. Historia de una escalera, Buero Vallejo
4. Huida al Sur, Juan Madrid
5. Tres sombreros de copa, Alarcón
6. Los mejores relatos españoles del siglo XX, J.M. Merino (antólogo)
7. Los ojos en el espejo, J.M. Latorre
8. Bodas de sangre, Federico G. Lorca
9. La oscura luz del Tíber, Lola Gándara
10. La casa de Bernarda Alba, Federico G. Lorca
11. El camino, Miguel Delibes
12. Selección de cuentos de Galdós
13. Rimas y leyendas. Bécquer.
14. El retrato de Dorian Gray. O. W.
Además, el Departamento cuenta tanto en 1º como en 3º con la materia Hora de lectura. A

continuación, presentamos un programa conjunto para trabajar el hábito lector y la lectura
comprensiva en dicha materia.
Este año académico 2019/2020 se inaugura una nueva forma de integrar los currículos junto al
departamento de Inglés (Bilingüismo) utilizando para ello las lecturas de autores de lengua inglesa.
De esa manera, las lecturas subrayadas más arriba corresponden a las que se van a realizar en cada
nivel con ese propósito.
Objetivos

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
130
4. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

5. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la
versificación y las figuras semánticas más relevantes.
6. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
7. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo
los aspectos formales del texto teatral.
8. Lectura de textos discontinuos, así como textos empleados en la vida cotidiana.
9. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
10. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
11. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
Competencias

2. Competencia para aprender a aprender
3. Autonomía e iniciativa personal
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia artística y cultural
Debido al doble papel de la lectura, tanto de vehículo que capacita el conocimiento

información, aprendizaje ortográfico y de vocabulario, como fuente de riqueza y
entretenimiento, la materia se relaciona, como no podía ser de otra manera, con la competencia
lingüística y artística y cultural, pero también con las competencias que permiten reflexionar
sobre la sociedad, trabajar y operar con los distintos tipos de informaciones, y con la posibilidad
que la lectura aporta al alumno de crecer lingüísticamente en su vida posterior.
Contenidos
Conceptuales
1. Los géneros literarios.

2. Signos de puntuación y otras convenciones ortográficas.
3. Exposición de textos orales partiendo de la lectura del alumno.
4. Tratamiento y análisis de textos periodísticos.
Procedimentales
1. Lectura de textos literarios diversos.

2. Lectura de textos periodísticos sencillos.
3. Exposiciones de los alumnos de libros.
4. Realización de trabajos monográficos.
Actitudinales
1. Aprecio por la lectura en sus diversas modalidades.

2. Valoración positiva de la lectura y escritura como medio de comunicación.
3. Gusto por el hábito lector.
Metodología
131
La lectura será el aspecto vehicular en la asignatura. Se van a trabajar los distintos tipos de
lectura: lectura oralizada en voz alta, lectura individual en silencio, lectura dramatizada de textos
teatrales. Sin embargo, la lectura va a ser el punto de partida para trabajar. Así, nos permite el
empleo del diccionario, escritura de resúmenes, visionado de películas y otras actividades lúdicas.
Temporalización
La asignatura dispone de una hora semanal.
Recursos: Libros de la biblioteca, fotocopias de fragmentos, fichas de textos diversos, trabajos
web, etc.
1. Se deberá realizar de una lectura breve o fragmento por trimestre.
2. Se valorará la realización de trabajos a partir de la lectura, como resúmenes.
3. Se evaluará el trabajo diario del alumno.
4. Se tendrá en cuenta el cuaderno del alumno.
5. Se valorará la correcta realización de pruebas y trabajos escritos.
Evaluación individualizada
Dado el carácter de la asignatura, el trabajo diario, lecturas, cuaderno del alumno, etc. asumirá
el 60% de la nota final. Las pruebas escritas el 20% y la actitud positiva y participación el 20%.
Algunas lecturas propuestas son:
• El guardián entre el centeno de Salinger.

• Finis Mundi de L. Gallego.
• Marta Zafrilla, Mensaje Cifrado, ed Gran Angular.
• Elia Barceló, El almacén de las palabras terribles, ed. Edelvives.
• Jordi Serra i Fabra, La biblioteca de los libros vacíos, ed. Algar.
• Libros de la biblioteca elegidos por los alumnos.
• Selección de cuentos fotocopiados.
• Textos de la vida cotidiana: instrucciones de uso, textos comerciales, textos
publicitarios, textos
• discontinuos diversos.
• Textos periodísticos diversos.
• Tratamiento de la expresión oral.
• En el aula la interacción oral es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y,
por supuesto, en la materia de Lengua Castellana y Literatura. A través de distintas
actividades concretas, se va a trabajar la oralidad desde el Departamento.
1º ESO
1. Lectura en voz alta de las lecturas del trimestre.
2. Lectura de relatos diversos de autores de prestigio.
3. Descripciones orales de personajes conocidos a modo de adivinanzas.
4. Grabación de Audiocuentos empleando todos los recursos rítmicos y técnicos a su alcance.
2º ESO
1. Puesta en escena de El hombre del Tiempo, como proyecto final de uno de los trabajos por
competencias. Se les pidió a los alumnos que hicieran de “hombre del tiempo”.
132
2. Lectura en voz alta y dramatización de lecturas.

3. Realización de debates sobre temas de interés
4. Exposición de actividades de clase.
5. Exposiciones orales de temas diversos en los que los alumnos han usado Power Point.
6. Preguntas y respuestas sobre lo trabajado
3º ESO
1. Realización de debates sobre temas de interés
2. Lectura dramatizada de fragmentos de La Celestina.
3. Exposición sobre centros de interés relacionados con la Literatura.
4. Preguntas y respuestas sobre lo trabajado
5. Exposiciones sobre apartados del libro ante sus compañeros con el uso de esquemas en la
pizarra.
4ºESO
1. Lectura en voz alta y dramatización de lecturas.
2. Realización de debates sobre temas de interés.
3. Exposición de epígrafes de partes del libro ante los demás compañeros: el debate y
realización de un debate sobre un asunto de actualidad, en el que habrá moderadores.
4. Exposición de actividades
5. Preguntas y respuestas sobre lo trabajado.
7. Exposición de contenidos de literatura ante sus compañeros.
13. Aprendizajes no adquiridos. Programa de refuerzo y programa de

refuerzo para la recuperación
El progreso de dicho aprendizaje será evaluado por el profesor que imparta la asignatura en el
curso en el que se encuentra el alumno. Para ello, el Departamento ha elaborado un informe que se
entregará a los alumnos con la asignatura pendiente, donde se les informa de los contenidos
mínimos que deben preparase para poder superar con éxito la asignatura. Dichos contenidos
mínimos son los que aparecen en la programación de cada curso. En el transcurso de las clases se
fomentará y propiciará que los alumnos puedan alcanzar dichos contenidos. Para ello, se le facilitará
al alumnado una batería de actividades con las que trabajar estos aspectos.
En una primera instancia, el profesor evaluará los progresos que el alumno está realizando en la
133
asignatura actual, de modo que pueda ver si su grado de asimilación de contenidos ha superado lo
que se le pedía para superar la asignatura pendiente. Los trabajos deberán entregarse en estas
fechas:
1. Primer tercio de actividades: semana del 10 al 13 de diciembre.
2. Segundo tercio de actividades semana del 17 al 21 de febrero.
3. Tercer tercio de actividades semana del 27 al 30 de abril.
Posteriormente, el 7 de mayo (jueves) a 2ª hora, se procederá a realizar un examen realizado por

el Departamento, donde se pueda volver a estudiar el grado de asimilación de los contenidos
mínimos. Para tal prueba, los alumnos deberán presentar obligatoriamente las actividades trabajadas
el mismo día de la prueba escrita. Los profesores de Lengua de referencia entregarán al alumno por
escrito el comunicado de la prueba y las actividades que deberán presentar a dicha prueba. Dicho
comunicado contiene una zona de puntos a modo de “recibí” del alumno.
La calificación será de la siguiente manera: 60% prueba extraordinaria, 40% batería de actividades.
REFUERZO DE LENGUA.
Los alumnos de 2º ESO con la materia pendiente del curso anterior participarán este curso en
Refuerzo de Lengua. Para ello, los profesores correspondientes de Lengua Castellana y Literatura y
Refuerzo de Lengua, trabajarán de manera coordinada los conceptos que deben ser trabajados en la
hora de Refuerzo.
Se trabajará con estos alumnos unos cuadernillos en clase que permitan presentarse con
garantías a la prueba de pendientes de 1ºESO fijada por el departamento para el mes de mayo (7 de
mayo a segunda hora). No obstante, estas actividades deberán ser debidamente presentadas para
realizar la prueba de pendientes.
La calificación trimestral de dicha materia será consensuada entre el profesor de Refuerzo y el
profesor de Lengua Castellana y será imprescindible, según el consenso del departamento, tener la
materia de Refuerzo aprobada para aprobar la materia de Lengua.
Los alumnos que participan del programa de refuerzo de 1º ESO han sido adscritos por el centro
a dicho programa teniendo en cuenta las consideraciones docentes de los centros de Primaria y
partiendo de sus calificaciones en la materia de Lengua Castellana y Literatura. Al igual que en 2º
de ESO, los profesores implicados en Refuerzo y Lengua Castellana trabajarán de manera
coordinada a fin de que puedan adquirir las competencias básicas del primer curso de la ESO. La
calificación trimestral será igual que con el refuerzo anterior.
Los logros que se pretenden alcanzar son:
2. Conseguir el mantenimiento de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por otros
interlocutores y garantizar el respeto ante las características originales de los mismos.
3. Mejorar la ortografía del alumno por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas
ortográficas.
134
4. Iniciar al alumnado en el uso de diccionarios.

5. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida.
6. Redactar mensajes sencillos con una intención clara y funcional, y analizar los elementos
gramaticales fundamentales.
7. Conseguir un acercamiento positivo a la literatura, con lecturas sencillas y breves.
En 4º ESO también hay un grupo de Refuerzo de Lengua que será atendido por el mismo
profesor que imparta Lengua en ese curso.
14. Perspectiva de género
A lo largo del curso académico desde el Depto. de Lengua se van a realizar una serie de actuaciones
diseñadas para visibilizar a la mujer, para prevenir situaciones de violencia de género, fomentar
prácticas coeducativas y actuaciones para minimizar el sesgo sexista en los materiales curriculares.
Ofrecemos aquí un listado de mínimos que con toda seguridad se irán ampliando según avance
nuestra destreza a la hora de abordar estos temas.
1. Lectura de textos relacionados con la violencia contra las mujeres, de estadísticas de
fallecimientos, de aportaciones de las mujeres trabajadoras a la sociedad, del feminismo, de
la diversidad de género y del respeto y tolerancia mutuos así como visionado de videos
sobre estos mismos temas que se harán en las diversas efemérides y días señalados: día
internacional contra la violencia de género, día de la mujer trabajadora, etc.
2. En cuanto al currículum oficial en 3º de la ESO en el estudio de la literatura medieval se va
a incluir el estudio de Cristina de Pisán (1º escritora profesional de la Historia); el estudio en
la época renacentista de la figura de las “brujas” como mujeres poseedoras de saberes que
desafiaban al patriarcado; trabajo de investigación en 4º de la ESO sobre escritoras realistas
naturalistas; trabajo de investigación sobre la figura de Gloria Fuertes; incluir, siempre que
sea posible, un repaso a la Historia del Feminismo en su vertiente más literaria.
3. Uso de un lenguaje inclusivo, utilizando indistintamente el masculino genérico y el
“femenino genérico” para referirse a la globalidad del alumnado.
4. En cuanto al bloque de Gramática, utilizar oraciones para sintaxis en las que se observe un
uso no sexista del lenguaje y en el que sea posible la plasmación de cambios de roles (mujer
bombera; enfermero hombre...)
5. En el apartado de creación literaria pedir al alumnado que narren relatos desde puntos de
vista diversos (edad, raza, género…).
6. Análisis de publicidad sexista. Estudiar los valores que “venden” y desmontarlos como
pertenecientes a otra época.
7. Revisión del material curricular (libros y fichas, especialmente) en el que limar el sesgo
sexista.
8. Estudio del movimiento “Me too”.
135
15. Bilingüismo
Este año académico 2019/2020 se inaugura una nueva forma de integrar los currículos junto
al departamento de Inglés (Bilingüismo) y Francés utilizando para ello las lecturas de autores de
lengua inglesa. De esa manera, las lecturas relacionadas más abajo corresponden a las que se van a
realizar en cada nivel con este propósito:

1º ESO
1. La ratonera, A. Christie.

1. El fantasma de Canterville y otros cuentos, O. Wilde

1. Romeo y Julieta. W.S.
4º ESO

1. El retrato de Dorian Gray. O. W.
Evaluación:
Dichas lecturas serán evaluadas siguiendo los criterios de evaluación relacionados en los
epígrafes 4º y 9º. Los trabajos y pruebas relacionadas con estas lecturas se pasarán, los
resultados, al departamento de Inglés para que desde esa instancia se pueda justificar la
coordinación con nuestro departamento.
Otras actuaciones::
Además se pretenden realizar lecturas dramatizadas, lecturas públicas, visionado de
audiovisuales, asistencias a obras de teatro y diversas acciones paralelas que complementen a
las diseñadas exclusivamente para la evaluación.
136

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Departamento de Lengua castellana y Literatura

IES SALVADOR RUEDA

1. Materias, módulos y ámbitos asignados al Departamento

2. Componentes del Departamento

3. Materias y asignaturas pertenecientes al Departamento que son impartidas

4. Programaciones didácticas: objetivos, concreción, secuenciación y

5. Contribución a la adquisición de las competencias básicas

6. Contenidos de carácter transversal

8. Medidas de atención a la diversidad

9. Procedimientos, instrumentos y criterios de calificación

10. Materiales y recursos didácticos

11. Actividades complementarias y extraescolares

12. Tratamiento de la lectura y la expresión oral

13. Aprendizajes no adquiridos. Programa de refuerzo y programa de refuerzo

14. Perspectiva de género

1. Materias, módulos y ámbitos asignados al Departamento

1. Lengua Castellana y Literatura en 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO.

2. Componentes del Departamento

1. Ana Castellón Sugránez: Refuerzo 1º ESO, Refuerzo 2º ESO, 4º ESO B, 4º ESO C,

3. Materias y asignaturas pertenecientes al Departamento que son impartidas

4. Programaciones didácticas: objetivos, concreción, secuenciación y

1ºESO. Lengua Castellana y Literatura

Los logros mínimos aparecen desarrollados de manera extensa en el apartado 9 de la presente

Objetivos (Orden 14 de julio de 2016)

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el

Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

El discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los

Bloque 4. La educación literaria.

Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura

Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los géneros literarios y a

Secuenciación y distribución de los contenidos.

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

2º ESO. Lengua Castellana y Literatura

Los logros mínimos aparecen explicitados en el apartado 9.

Objetivos (Orden de 14 de julio de 2016)

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

Los indicados en la orden de 14 de julio de 2016 son los siguientes:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. Comprensión,

El diálogo. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la

y evaluación progresiva. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y

La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,

Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las