EDU310 Principios de ensenañza-MA PDF

Material del Alumno
Principios de la enseñanza
Segunda edición
Número de curso EDU3102/3
ESTE MATERIAL SE UTILIZARÁ CON:
Principios de la enseñanza: Libro de texto de estudio
independiente por Ronald Shaw (segunda edición)
Enseñando para cambiar vidas por Howard Hendriks (Para la
Tarea de lectura colateral [TLC]— EDU3103 solamente)
La Santa Biblia (Reina-Valera, 1960)
ÍNDICE
Instrucciones
Métodos de estudio–Registro del alumno
Formulario de pregunta y respuesta
Requisito de aprendizaje por servicio
Pautas para tareas escritas
Instrucciones para el proyectoTarea de lectura colateral
(EDU3103 solamente)
Respuestas a autoexámenes
Evaluaciones de unidad 1, 2, 3 y 4
Solicitud del alumno para tomar el examen final
Clave de respuestas de las evaluaciones de unidad
MATERIALES QUE SE DEBEN ENTREGAR A LA
OFICINA DE INSCRIPCIÓN
Las páginas que se deben entregar están marcadas con este
símbolo:
Después de tomar la evaluación de unidad 3

q Solicitud del alumno para tomar el examen final
Después de tomar la evaluación de unidad 4

q Requisito de aprendizaje por servicio
q Proyecto
Si se inscribió en este curso para conseguir 3

créditos
q Tarea de lectura colateral
La dirección de su oficina de inscripción local

es:
Global University
1211 South Glenstone Avenue
Springfield, Missouri 65804
USA
Global University
Springfield, Missouri, USA
Translated from Principles of Teaching, the third edition, 1995
© 1997, 2004 by Global University

Todos los derechos reservados. Primera edición en español 1997
Segunda edición en español 2004
El Texto Bíblico ha sido tomado de la versión Reina-Valera ©

1960 Sociedades Bíblicas en América Latina; © renovado 1988
Sociedades Bíblicas Unidas. Utilizada con permiso
PARA SER USADO CON:

Libro de texto de estudio independiente, segunda edición
Material del maestro, segunda edición
(Para uso del maestro únicamente)
PN 02.01.08W1
ISBN 978-0-7617-0941-1
Impreso en los Estados Unidos de América

Instrucciones
EDU3102/3 Principios de la enseñanza,
segunda edición
Estudiando para un aprendizaje óptimo

Use los siguientes formularios para potenciar sus métodos
de estudio y aprovechar al máximo su tiempo.
Métodos de estudio
Registro del alumno
Preguntas para su profesor

Use el Formulario de pregunta y respuesta para enviar
cualquier pregunta que tenga a su maestro.
Pautas para tareas escritas

Las pautas para las tareas escritas tiene el propósito de
ayudarle en completar en forma correcta las tareas escritas
y ayudarle a entender a entender cómo el profesorado
de Global University evaluará y calificará tales tareas. Si
sigue cuidadosamente estas pautas mejorará la calidad de
su trabajo escrito y elevará su calificación.
Este curso requiere que usted cumpla un requisito de
aprendizaje por servicio (RAS) y que presente un informe.
Debe enviar el informe del RAS, junto con su proyecto
y su TLC, antes o al mismo tiempo que tome su examen
final. Las instrucciones para el RAS se incluyen en este
material antes de las instrucciones del proyecto.
Proyecto
Este curso requiere que usted realice un proyecto. Este
se debe presentar antes de tomar el examen final. Las
instrucciones para el proyecto están incluidas en este
material del alumno.
Tarea de lectura colateral
Esta sección se debe completar sólo si usted se inscribió
en este curso para recibir tres créditos. Busque las
instrucciones detalladas en la introducción de la tarea de
lectura colateral en este material del alumno.
Respuesta a los autoexámenes del libro de

texto
Las respuestas a los autoexámenes que se encuentran en
su libro de texto de estudio independiente están incluidas
en este material.
Evaluaciones de unidad
1. Repase las lecciones de cada unidad antes de tomar
la evaluación. Consulte el formulario Métodos de
estudio contenido en este material.
2. Responda a las preguntas de cada evaluación de
unidad sin consultar su guía de estudio, Biblia, o
apuntes.
3. Revise cuidadosamente sus respuestas para evitar
errores.
4. Verifique sus respuestas con la clave de respuestas
provista en este material. Repase las secciones de
las lecciones pertinentes a las preguntas que usted
respondió incorrectamente. Nota: Las evaluaciones
de unidad no cuentan como parte de su calificación
final en este curso. Sin embargo, su rendimiento
al tomarlas le indica cuán bien ha aprendido el
material y cuán bien podría desempeñarse en el
examen final.
5. En el formulario Registro del alumno ingrese la
fecha en que completó cada evaluación de unidad.
6. Cuando esté listo para completar la penúltima
evaluación de unidad, envíe el formulario Solicitud
del alumno para tomar el examen final a su oficina
de inscripción. Si hace esto, podrá tomar el examen
final tan pronto como termine su estudio del curso.
7. Consulte la sección Materiales que se deben
enviar a la oficina de inscripción en la cubierta de
este material, y envíe los materiales solicitados.
Ingrese en el formulario Registro del alumno la
fecha en que envió cada material.
Examen final
1. Usted tomará el examen final en presencia de
un examinador aprobado. Tal vez se le pida que
sugiera un examinador si su oficina de inscripción
no cuenta con uno en su área.
2. Repase para el examen final de la misma forma en
que lo hizo al tomar las evaluaciones de unidad.
Dicho examen abarca materiales de las lecciones,
de los autoexámenes, y de las evaluaciones de
unidad. Consulte el formulario Métodos de estudio
bajo la sección “Repaso al finalizar una unidad”
para recibir sugerencias útiles al respecto.
3. Después de tomar su examen, su examinador
enviará el folleto del examen con la hoja de
respuesta a la oficina correspondiente para que
se envíe a la oficina internacional en Springfield,
Missouri. Puede tomar varias semanas antes que
usted reciba la nota final de parte de su oficina de
inscripción.
Lista de métodos de estudio
• Si usted aplica cuidadosamente los métodos de estudio sugeridos a continuación,
podrá completar el curso satisfactoriamente. Al terminar cada lección, marque con
este signo (), en la columna para esa lección, cada instrucción que usted siguió.
Continúe estudiando de la misma manera el resto de las lecciones.
MÉTODOS DE ESTUDIO
SUGERIDOS

1. Lea la introducción en el libro de
texto de estudio independiente de
modo que sepa cómo usarlo.
2. Estudie el índice para ver de qué
modo los títulos de las unidades
y de las lecciones organizan el
contenido del curso.
LECCIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
3. Organice el tiempo de estudio de
cada lección de modo que estudie al
menos dos o tres veces a la semana.
4. Antes de estudiar cada lección, lea
la lista de palabras clave y consulte
en el glosario las definiciones de
palabras que no conoce. Use un
diccionario cuando sea necesario
comprender otras palabras difíciles.
5. Lea las referencias bíblicas en más
de una traducción de la Biblia,
cuando sea posible, para una mejor
comprensión.
6. Subraye, marque, y escriba
anotaciones en sus materiales de
estudio.
7. Use un cuaderno para escribir otros
comentarios u observaciones.
8. Responda cada pregunta antes de
consultar la respuesta provista.
9. Corrija las respuestas a todas las
preguntas de estudio de cada sección
antes de comenzar el estudio de la
próxima.
10. Repase el desarrollo de la lección
(explicaciones, preguntas, respuestas)
antes de tomar el autoexamen.
11. Después de tomar el autoexamen
compruebe sus respuestas con las
provistas en el material del alumno,
y repase el material relacionado con
las preguntas que usted respondió
incorrectamente.
12. Aproveche cada oportunidad para
compartir con otra persona lo que
usted está aprendiendo.
13. Aplique a su vida espiritual y a su
ministerio lo que ha aprendido.
REPASO AL FINALIZAR UNA
UNIDAD
14. Para cada evaluación de unidad,
repase:
a. los bosquejos de las lecciones, para
recordar lo que aprendió bajo cada
tema.
b. los objetivos de las lecciones, para
asegurarse de que los ha cumplido.
c. las preguntas que contestó
incorrectamente en el desarrollo de la
lección o en el autoexamen.
d. temas en el desarrollo de la lección
que necesita leer de nuevo.
• Use el Registro del alumno que está al dorso para una anotación actualizada
de su progreso en este curso.
Registro y planificación del alumno
Estos cuadros le ayudarán a registrar su progreso personal en
este curso. Asegúrese de mantenerlos actualizados para que le
sirvan como referencia rápida
LECCIONES
• En los cuadros a continuación anote el número de la
unidad, la fecha en que espera completar cada lección,
la fecha en que efectivamente completó la lección, y la
fecha del repaso
Número Número Fecha en Fecha real en Fecha del
de la de la que espera que terminó repaso
unidad lección terminar
EXAMEN FINAL:
Antes de completar el estudio y el repaso de este curso, asegúrese de enviar
su solicitud a tiempo a fin de fijar una fecha y hora para el examen final.
Cita para el examen final

Fecha _ ______________________________________
Hora ________________________________________
Lugar _ ______________________________________
____________________________________________
Examinador _ _________________________________
EVALUACIONES DE UNIDAD
• Anote más abajo las fechas en que usted completó cada
unidad del curso. También registre la fecha de envío
del proyecto, el requisito de aprendizaje por servicio (si
corresponde) y la tarea de lectura colateral (si corresponde).
Anote la calificación que recibió por cada trabajo.
Fecha en que se completó
Evaluación de Unidad 1
TAREAS ESCRITAS Y FORMULARIOS
Fecha Calificación
de
envío
Requisito de Aprendizaje por  Satisfactorio
Servicio  Insatisfactorio
Proyecto
Tarea de Lectura Colateral
Solicitud del alumno para tomar
examen final
Examen final
Use el formulario Métodos de estudio que se halla al otro

lado de esta hoja para ayudarlo a desarrollar buenos
hábitos de estudio.
Formulario de pregunta y respuesta
EDU3102/3 Principios de la enseñanza, segunda edición

Fecha ��
Nombre .................................. Número de alumno ��
Si usted tiene alguna pregunta respecto a su curso o a las normas

académicas, use este cuestionario para escribir a su profesor.
Escriba claramente su pregunta en el espacio provisto. Su
profesor contestará en el espacio reservado para ese fin. Envíe
este cuestionario a su oficina de inscripción.
Su pregunta:
Respuesta del profesor:

Requisito de aprendizaje
por servicio
El propósito del RAS es que los alumnos
apliquen y presenten los principios
aprendidos en cada uno de los cursos, a la
vida de las personas que le rodean o de su
comunidad, durante su período de matrícula.
El RAS será calificado por un miembro

de la facultad como satisfactorio o
insatisfactorio.
El informe del RAS debe ser entregado

juntamente con su proyecto y TLC (si es
requerido), antes de que usted tome su
examen final.
El crédito por el curso le será otorgado

ÚNICAMENTE después que el informe
del RAS haya sido entregado y calificado
como satisfactorio.
Usted recibirá de vuelta la evaluación del RAS

Conectando al curso con la iglesia y la comunidad
segunda edición
La tarea del Requisito de Aprendizaje por Servicio (RAS)
le ayudará a aplicar los principios que haya aprendido
del contenido de este curso a la vida de quienes le rodean
o a quienes ministra
La tarea del RAS:
• Puede ser completada en un ambiente ministerial o no
ministerial.
• Puede ser completada junto con un programa de
ministerio estudiantil o en una presentación en el salón
de clases en su escuela o en su grupo de estudio.
• Puede ser completada en formas creativas. Aunque se
han provisto instrucciones y directrices específicas,
usted puede pensar en diferentes maneras de
completarla.
• Será calificada por un miembro de la facultad como
satisfactoria o insatisfactoria. Lo siguiente será
considerado como insatisfactorio en un RAS: tarea
incompleta o incorrecta, información inadecuada en
el informe, no hacer la tarea durante el período de
matrícula en el curso, no presentar la tarea a una o más
personas, o un informe ilegible. En tales casos, el RAS
le será devuelto al alumno y se le pedirá que lo haga
de nuevo y que vuelva a presentarlo.
• Debe ser entregada juntamente con su proyecto y TLC
(si es requerido) antes de tomar su examen final. El
crédito por el curso le será otorgado ÚNICAMENTE
después que el informe del RAS haya sido entregado y
calificado como satisfactorio.
• Será calificada y le será devuelta con los comentarios
hechos por un miembro de la facultad. Procure
considerar estos comentarios para mejorar su próxima
experiencia de RAS.
TAREA
Encontrará más abajo sugerencias de posibles
actividades para cumplir con este requisito. Escoja una
actividad que se relacione estrechamente con el material
del curso. Usted podría llevar a cabo una actividad que
no aparece en esta lista, o incorporar el contenido de este
curso en un ministerio del que usted participa en este
momento. Sin embargo, para realizar una actividad
que no se encuentra en la lista, usted debe solicitar una
aprobación previa de un miembro del cuerpo docente.
• Predicar un sermón a un grupo de cualquier tamaño.
• Enseñar una clase o grupo pequeño de cualquier
tamaño.
• Intervenir para ayudar a resolver algún conflicto
personal.
• Compartir el evangelio con no creyentes (estar
preparado para desarrollar relaciones nuevas que abran
puertas en el ministerio).
• Entrevistar a pastores, misioneros, u otros líderes
acerca de un tema relacionado con el contenido del
curso (no haga de conocimiento público ningún
aspecto de la entrevista).
• Conducir un grupo de oración u orar individualmente
con aquellos que lo necesiten, quizás por un periodo
extendido.
• Compartir personalmente recursos y aliento con
aquellos que lo necesiten.
• Organizar o dirigir un evento de un programa de la
iglesia tal como ministerio de jóvenes, un programa
de alimentación para indigentes, la visita a hospitales,
servicios en hogares de ancianos, etc.
• Publicar un blog en la Internet o un artículo en el
boletín de la iglesia (incluya en su informe el enlace al
artículo o blog).
1. Considere usar materiales de evangelismo y discipulado
del sitio web www.globalreach.org. estos materiales
están disponibles en varios idiomas
2. Pida a alguien que le observe, o al menos comparta
con alguien lo que hizo. Luego pida a es persona que
provea una evaluación de desempeño y responda la
Sección 5 del informe.
3. Complete el Informe del RAS. Use hojas adicionales
si es necesario (usted necesita enviar sólo un informe
aunque su actividad incluya varios eventos). Envíe
su informe a su oficina de inscripción junto con su
proyecto y TLC (si corresponde) antes de tomar su
examen final para este curso.
Informe del requisito de aprendizaje
por servicio
segunda edición
Sírvase escribir a mano o a máquina sus respuestas en
este formulario, y envíelo junto con su proyecto y TLC (si
se requiere). Si necesita usar hojas adicionales de papel,
escriba su nombre, número de alumno, el número del curso
y el título del curso en la parte superior de cada página.
Ponga cuidado en deletrear y escribir en forma correcta,
limpia y legiblemente, usando oraciones completas donde
sea posible. Resuma los puntos en forma lógica.
Nombre ��
Número de alumno ��
Fecha ��
1. Descripción de la tarea:
¿Dónde tuvo lugar? ��
¿Quiénes fueron los destinatarios? ��
��
¿Qué hizo usted (específicamente)? ��
��
¿Cuáles fueron los resultados del ministerio? Use sólo NÚ-
MEROS en los espacios correspondientes.
_____Personas a las que se testificó
_____Bautismos en el Espíritu Santo
_____Decisiones por Cristo
_____Iglesias fundadas
_____Personas a las que se predicó o enseñó
_____Bautizados en agua
Identificar otros resultados del ministerio con números.
(Tales como: 8 sanidades, 3 liberaciones, 80 promesas de
fe, 5 llamados al ministerio, 9 re-dedicaciones, etc.)��
��
2. Contenido: Resuma en 50 palabras o menos el
contenido de su sermón o lección. Mencione el tema y
los puntos o principios principales. Si su tarea fue otro
tipo de evento, resuma los puntos más destacados de
ésta.
��
��
��
��
��
��
3. Aplicación: Explique cómo aplicó el contenido a
usted mismo y a otros. Si usted predicó o enseñó,
explique cómo ilustró y aplicó su tema y el contenido
del curso.
��
��
��
��
��
4. Reflexión: Como resultado de esta tarea, ¿qué
aprendió usted acerca de lo siguiente, o a partir de
éstos?
Usted mismo��
��
��
��
El Señor��
��
��
��
El ministerio��
��
��
��
Otro��
��
��
��
Tiempo: Declare cuanto tiempo pasó en oración
________y preparación ________ para esta tarea.
Evalúe su tiempo: ��
Para alumnos: Mediante mi firma a continuación,
concedo permiso a Global University (y agencias
afiliadas) para publicar mi informe con el fin de promover
la obra de Dios a través de Global University.
Firma del alumno Fecha
5. Evaluación de desempeño proporcionada por un

observador independiente (un pastor, maestro, colega o
amigo):
¿Qué fue lo que más le gustó acerca del tema presentado
por el alumno? ��
��
��
��
¿Cómo puede el alumno mejorar la manera en que partici-
pó? ��
��
��
��
¿Qué otras palabras de ánimo le gustaría decirle al alumno?
��
��
��
��
Nombre de la persona que realiza la evaluación de desem-
peño, y su relación o puesto: . ..............................................
ATENCIÓN
Pautas para tareas escritas del nivel

universitario
Estas pautas para las tareas escritas de

los cursos universitarios se proveen para
ayudarle a completar satisfactoriamente
la tarea del curso y para que entienda
la manera en que los miembros del
profesorado de Global University
la evaluarán y calificarán. Si sigue
cuidadosamente estas pautas, puede
mejorar la calidad de su trabajo escrito y
elevar su calificación.
Tareas escritas para cursos
universitarios
(TLCs y proyectos)
Pautas, expectativas y calificación
La Guía de formato y estilo de Global University, define
la forma, el estilo y el sistema de documentación para
completar las tareas escritas de Global University. La
Guía puede ser descargada gratuitamente de www.
globaluniversity.edu/pdf/FormAndStyleGuideSpanish.pdf.
Cómo escribir con excelencia académica,
asuntos conceptuales
• Siga las instrucciones cuidadosamente. Si no sigue las
instrucciones reducirá la calificación de la tarea.
• Desarrolle los pensamientos en forma lógica.
• No repita ni copie meramente del autor, evalúe la
posición del autor.
• Se le motiva a que concuerde o disienta de los autores
del material del curso y explicar por qué.
• Evite el uso de expresiones en hebreo, arameo o griego
en la mayoría de las TLCs y proyectos.
• Escriba a nivel universitario, usando vocabulario,
gramática y deletreo apropiados. Evite el uso
de segunda persona (tú o usted). Evite las
generalizaciones, los modismos y vulgarismos.
• Consulte obras de referencia, incluyendo diccionarios
teológicos y bíblicos, para definir correctamente los
términos, y dé crédito si los cita directamente.
• Exprese los conceptos en sus propias palabras,
tanto como sea posible. Documente todas las citas,
paráfrasis e ideas importantes que no le son propias,
aun si son de los materiales del curso. El plagio
incluye copiar o parafrasear materiales de cualquier
fuente publicada o sin publicar, y presentarlos como
propios omitiendo la documentación apropiada.
• Identifique claramente las tareas de lectura colateral y
los proyectos con una página de portada.
• Incluya una bibliografía. Véase la Guía de formato
y estilo de Global University para documentar
correctamente las fuentes.
Calificación
Esta declaración de calificación representa una
transición en las pautas de calificación para todas las
tareas escritas de los cursos universitarios de Global
University. Nota: Los siguientes indicadores no se
aplican a todas las tareas escritas.
Contenido y organización 40% (8 puntos)
Seguir instrucciones
Organización de la tarea y progresión lógica de ideas
Calidad y precisión del contenido y del tema
Capacidad de pensamiento crítico 30% (6 puntos)
Entendimiento preciso y evaluación de la posición del
autor
Declaración de la posición del alumno, apoyo lógico
Aplicación e investigación 20% (4 puntos)
Planes apropiados de aplicación de conceptos del
curso
Adaptación de los conceptos del curso a la cultura
del alumno
Estilo, gramática, deletreo y documentación 10% (2 puntos)
Sintaxis (elección y disposición de palabras) y
gramática
Forma y estilo apropiados, incluyendo las fuentes de
citas
TOTAL 100% (20 puntos)
Para asegurar que su tarea sea calificada
con precisión
1. Responda a las preguntas y sus secciones en el orden
exacto en que ellas aparecen en las instrucciones.
2. Escriba a máquina (o copie) cada pregunta y su
número. Debajo de ésta escriba su respuesta.
3. Responda a todos los componentes, claramente
identificando y separando sus respuestas para cada
uno. Su profesor debe ser capaz de asociar fácilmente
las respuestas con el componente correspondiente.
Direcciones generales
Sírvase escribir a máquina su TLC o proyecto, usando
líneas con doble espacio. Si usted no puede escribir a
máquina su tarea, puede escribirla con esmero con una
pluma de tinta, pero no USE LÁPIZ.
Se le alienta a que consulte otras fuentes donde
pueda encontrar información que ennriquezca lo que ya
ha aprendió. Sin embargo, debe incluir una bibliografía
selecta de las obras consultadas al final de su proyecto o
TLC.
Documente cualquier fuente o recurso que utilizó en
su tarea según las indicaciones de la Guía de formato y
estilo de Global University.
Términos
Las definiciones siguientes pueden ayudarle a dar una
mejor respuesta a cada pregunta de su TLC o projecto:
• Analizar significa dividir un todo complejo en sus
componentes individuales, para identificar cómo cada
uno de éstos elementos funciona y contribuye al todo.
• Aplicar significa poner, o mostrar cómo poner,
principios o conceptos específicos en uso práctico.
• Comparar significa identificar semejanzas.
• Contrastar, diferenciar, y distinguir significa
identificar diferencias.
• Pensamiento crítico es un proceso reflexivo y
sistemático en el cual usted reune información, la
estudia desde cada ángulo, y luego ejerce su mejor
juicio para sacar conclusiones.
• Describir, exponer, y explicar significa dar detalles,
ejemplos, ilustraciones, implicaciones y motivos de
apoyar su respuesta.
• Evaluar significa determinar la importancia, valor o
condición de algo mediante un estudio cuidadoso. Esto
incluye la identificación de las ventajas y debilidades
de lo que está siendo evaluado, sea éste un concepto,
principio, aplicación, idea, acontecimiento, opinión,
objeto o producto.
Guía rápida de referencias
P ¿Dónde documento las fuentes, dentro del escrito o al
final?
R En ambos lugares. El autor, fecha de publicación y
número de página deben incluirse como referencias
entre paréntesis dentro del texto. Los títulos no se
mencionan en las referencias en paréntesis. Al final
del escrito debe presentarse una bibliografía con los
detalles completos de la publicación. Los números de
página no se mencionan en la bibliografía.
Libro impreso
Documentación en el texto
Cuando se cita de un libro, se deben poner comillas al
comienzo y al final de la cita. Inmediatamente después
de la cita, y antes de poner el punto final, inserte una
referencia entre paréntesis en la que incluya el apellido del
autor, la fecha más reciente de publicación y el número de
la página(s).
El contexto bíblico es uno de los factores clave para
la correcta interpretación de las Escrituras y hay “tres
clases de contexto: Contexto inmediato, contexto
remoto y contexto histórico” (Arnold & Beyer 1999,
29).
Una cita más extensa que cuatro líneas va a espacio
simple, sin comillas y con una sangría desde el margen
izquierdo. Inserte una referencia entre paréntesis al final
de la cita, a continuación del punto final.
Note los verbos que describen la preocupación de
Dios: He visto . . . he oído . . . he tomado en cuenta . . .
he descendido.
Tres de los verbos, que tienen a Dios como sujeto,
se repiten desde 2:24-25 (ver, oír, conocer), con una
estrecha especificación en cuanto a lo que Dios ve
y conoce. Ciertamente Dios ve la aflicción de ellos.
Dios conoce los sufrimientos de ellos. El hecho de
que Dios conozca los sufrimientos del pueblo testifica
que Dios experimenta este sufrimiento, ciertamente la
experiencia íntima de Dios. Dios aparece descrito aquí
como alguien que está involucrado íntimamente en el
sufrimiento del pueblo. (Fretheim 1991, 36)
Cuando en el texto se declara el nombre del autor, la
referencia entre paréntesis menciona únicamente la fecha
y número de página (el nombre del autor no se repite).
Arnold & Beyer afirman que hay “tres clases de
contexto” (1999, 29). ó
Arnold & Beyer (1999, 29) declaran que hay “tres
clases de contexto”
Documentación de la bibliografía selecta
Las obras usadas en el trabajo escrito se mencionan
también al final del escrito, en la “Bibliografía selecta”
Archer L. Gleason. 1987. Reseña crítica de una
introducción al Antiguo Testamento. Grand
Rapids, MI: Portavoz.
NOTA: En este sistema de referencias se debe incluir en la
bibliografía únicamente obras citadas por el alumno en el
trabajo escrito.
Libro en la Internet
Documentación en el texto
NOTA: En este sistema de referencias se debe incluir en la
bibliografía únicamente obras citadas por el alumno en el
trabajo escrito.
La Escritura le atribuye varios ministerios a cada
persona de la Trinidad. “Las diferentes funciones
que vemos cumpliéndose en el Padre, Hijo y Espíritu
Santo son sencillamente manifestaciones externas de
una eterna relación” (Grudem 1994, 251).
Documentación bibliográfica
En la bibliografía, se mencionan tanto el sitio Web como
la fecha de consulta, después de la otra información.
Grudem, Wayne A. 1994. Systematic Theology: An
Introduction to Biblical Doctrine. Grand Rapids,
MI: Zondervan. http://books.google.com/books
(accedido el 2 de febrero del 2009).
Consulte la Guía de formato y estilo de Global University
para otros ejemplos (artículos en diarios o revistas, libros
con más de un autor, etc.).
Portadas y diseño de página

Las portadas para su TLC y proyecto están incluidas
en este material. Llene la información que corresponda
y úsela como portada de su proyecto. Usted proveerá el
papel adicional necesario para éste. Es muy importante
que ponga su nombre, número de alumno, número de
curso, título del curso, y número de página en la parte
superior de cada hoja adicional (véase más abajo las
muestras de páginas). Se requiere que usted marque
claramente cada parte de la respuesta. Escriba de manera
legible, sea con una impresora, una máquina de escribir,
pluma y tinta, o un bolígrafo. NO USE LÁPIZ.
MUESTRA DE LA PORTADA
___{TÍTULO DEL PROYECTO O TLC}___

por
_____{Nombre del alumno}____
___{Número de alumno}__
Proyecto o TLC
Presentado a Global University
en cumplimiento parcial para los requisitos de
__Número del curso__

__Título del curso, edición__
__PN del curso __
Global University
__Mes, Año__
MUESTRA DE LA PORTADA DE TLC
___{TÍTULO DEL TLC}___

por
_____{Nombre del Alumno}____
___{Número de Alumno}__
__Número del Curso__

__Título del Curso, Edición__
__PN del Curso __
TAREA DE LECTURA COLATERAL

LIBRO DE TEXTO:
_TLC Titulo del Libro de Texto_
por _Autor del Libro de Texto_
Nombre de Casa Imprimadora, y Año
en cumplimiento parcial para los requisitos de
Global University
__Mes, Año__
MUESTRA DE LA PRIMERA PÁGINA
{Nombre del alumno, número} {Número de curso, título, PN}
2
(Si se cuenta la página posterior a la portada como página 2, esta se
convierte en página 3, etc.)
{Título del proyecto o TLC}

Parte 1
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
MUESTRA DE LA TERCERA PÁGINA
{Nombre del alumno, número} {Número de curso, título, PN}
3
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
INSTRUCCIONES
DEL PROYECTO
El valor de este proyecto es el 25% de

su calificación final del curso y debe ser
enviado a su oficina de inscripción antes
de tomar el examen final.
Usted será evaluado en su habilidad

para aplicar los principios enseñados en
el curso, y en su capacidad para seguir
instrucciones.
__________________________________________
(Título del proyecto)
por
____________________________________
(Nombre del alumno)
___________________
(Número de alumno)
Proyecto
en cumplimiento parcial de los
requisitos para
EDU3102/3
Principios de la enseñanza
PN 02.01.08W1
Global University
___________________
(Mes y año)
INSTRUCCIONES DEL PROYECTO
segunda edición
EN ESTE PROYECTO USTED

Sintetizará los principales elementos estudiados
en este curso dentro de un plan de curso completo que
incluya los objetivos del curso y de la lección, un plan de
clase (bosquejo), y un vehículo de evaluación.
EN ESTE PROYECTO USTED DEBE INCLUIR

1. Un plan de un curso de cuatro lecciones basado en
cualquier tema que le interese a usted. Este debe ser
presentado en forma de un bosquejo donde se indique
el tema, el objetivo principal, y las ayudas didácticas
para cada lección.
2. La indicación del grupo de edades y de por lo menos
tres objetivos del curso, junto con una explicación de
cómo y por qué los objetivos están relacionados con el
grupo de edades.
3. Un plan de clase completo o bosquejo de UNA de las
lecciones del plan de curso. Usted puede bosquejar
cualquiera de las lecciones propuestas en el punto 1
anterior. Debe seguir el bosquejo o cuadro titulado
Ejemplo de un Plan de Clase que aparece en la
Lección 11 del libro de texto de estudio independiente.
4. Una explicación de los métodos de enseñanza (véase
las Lecciones 7 a 10) que usaría basado en el grupo de
edades de la clase, con una explicación de los niveles
cognoscitivos de aprendizaje a los que se pretende
apelar (véase la Lección 5) y un método de prueba o
medición del alcance de los objetivos.
INSTRUCCIONES
Su proyecto debe estar dividido en cuatro partes, de
acuerdo a los cuatro puntos ya mencionados. La Parte
1 debe tener la forma de un bosquejo. La Parte 2 debe
contener por lo menos dos párrafos. La Parte 3 debe tener
la forma del cuadro de la Lección 11 con la información
completa. Usted puede duplicar el cuadro para realizar
esta parte del proyecto. Las columnas de Ilustración,
Ayudas, y Preguntas deben incluir por lo menos tres
puntos cada una. Las columnas de Tiempo, Presentación,
y Actividades de Aprendizaje deben incluir 5 puntos cada
una. La Parte 4 debe tener por lo menos 250 palabras y
debe estar dividida en párrafos.
El proyecto debe ser escrito a máquina, impresora
o a mano de manera nítida. Cuando termine, cerciórese
de que la información necesaria aparezca en la parte
superior de cada página (vea las instrucciones) y de que
haya engrapado la hoja de presentación como cubierta del
proyecto.
Este proyecto tiene un valor correspondiente al 25
por ciento de su calificación final y debe ser enviado a su
oficina de inscripción o entregarlo al momento de tomar
su examen final.
Tarea de lectura
colateral
Se requiere esta tarea de lectura

colateral (TLC) para completar este
curso si usted está matriculado para
obtener 3 créditos.
ATENCIÓN
Una tarea alternativa podría estar
disponible en su país.
Sirvase consultar con su oficina de

inscripción.
Programa universitario
_________________________________________________
(Título de la TLC)
por
____________________________________
(Nombre del alumno)
___________________
(Número del alumno)
EDU3103
Principios de la enseñanza,
PN 02.01.08W1
Tarea de lectura colateral

LIBRO DE TEXTO:
Enseñando para cambiar vidas
por Howard Hendricks
(Miami, FL: Logoi, 2003)
___________________
(Mes y año)
INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO:
Esta tarea le permite subir los créditos de su curso de
dos (EDU3102) a tres (EDU3103). Si decide completar
esta tarea, infórmelo a su supervisor, para asegurarse de
que está matriculado en EDU3103. Por favor, combine la
pregunta original con su respuesta para ayudar al trabajo
de profesor en calificar su tarea.
Esta tarea de lectura colateral se basa en el libro
Enseñando para cambiar vidas por el Dr. Howard
Hendricks y requiere que usted se dedique a meditar
específicamente en los diferentes conceptos presentados
por el autor. Lea cuidadosamente todo el libro y asegúrese
de que las respuestas que usted dé sean las respuestas
requeridas. Use ejemplos específicos y citas bíblicas
apropiadas, siempre cuando sea posible. La respuesta a
cada pregunta debiera contener entre 250 y 300 palabras.
Es obligatorio que usted use la Guía para estilo y formato
de Global University para una adecuada documentación
de fuentes de referencia en sus respuestas. Esta tarea de
lectura colateral vale 20 puntos y corresponde al 35 por
ciento de su calificación final en el curso.
Usted necesitará proveer sus propias hojas de papel
para esta TLC. En el extremo superior de cada página
escriba su nombre, número de alumno, número y título del
curso, y número de página. Escriba la pregunta original
y su número al principio de la respuesta. Esto ayudará
al profesor al momento calificar su tarea. Toda tarea
deberá ser escrita a doble espacio. Usted puede usar una
impresora, máquina de escribir o bolígrafo; sin embargo,
asegúrese de escribir con claridad si decide usar bolígrafo.
Por favor, no escriba con lápiz.
Cuando haya completado la TLC, envíe sus hojas de
respuesta a su oficina de inscripción.
OBJETIVOS
Al completar esta tarea, usted podrá:
Entender el proceso de desarrollo de un maestro
Aplicar estos principios a su propio ministerio.
Tarea: Lea el libro Enseñando para cambiar vidas por
Howard Hendricks y responda las siguientes preguntas.
La ley del maestro

1. Comente la declaración que hace el autor: “El maestro
eficiente siempre enseña del flujo de una vida plena”.
2. Compare la preparación requerida de un maestro de
escuela pública con la que se requiere de los maestros
de escuela dominical.
3. Comente los procesos de desarrollo de los maestros
cristianos. ¿Qué se entiende por “crecimiento
permanente”? ¿Cuál es la base bíblica para el
crecimiento permanente? ¿En qué manera se desarrolla
la personalidad integral?
La ley de la educación
4. Explique, comente y desarrolle la idea de la “ley de la
educación”.
5. Exponga los cuatro niveles del aprendizaje de
Abraham Maslow.
La ley de la actividad
6. ¿Hasta qué punto es verdad la siguiente declaración?
“El aprendizaje es siempre el resultado del máximo
esfuerzo”. ¿Cómo contribuyen el propósito, la meta, o
el objetivo en una actividad determinada a alcanzar lo
que se desea? ¿Es la meta algo alcanzable?
La ley de la comunicación
7. Explique el proceso de la comunicación eficaz.
8. ¿Cuál es el significado de la declaración del autor: “Un
buen comunicador es sensible al receptor”?
9. ¿Cuáles podrían ser las ramificaciones de la
sensibilidad del receptor en un contexto multicultural?
La ley del corazón

10. ¿Qué tienen que ver con una comunicación exitosa, la
compasión, el carácter y el contenido?
11. ¿En qué lugar, o en qué punto comienza el proceso del
aprendizaje? Explique cuidadosamente la lógica de su
respuesta.
12. Considere la conclusión de Hendricks y explique el
papel que desempeña la aplicación en una motivación
apropiada.
Respuestas a autoexamenes
Lección 1
1 b) El maestro conoce a los alumnos.
2 c) El maestro conoce la materia.
3 a) El maestro ama a los alumnos.
4 a) El maestro ama a los alumnos.
5 e) El maestro vive lo que enseña.
6 d) El maestro sabe cómo enseñar.
7 c) El maestro conoce la materia.
8 b) El maestro conoce a los alumnos.
9 d) El maestro planea.
10 b) El maestro comparte.
11 c) El maestro controla.
12 e) El maestro se interesa.
13 a) El maestro guía.
14 Las respuestas a, d y e son correctas.
15 Correcto.
16 Incorrecto.
17 Correcto.
18 Correcto.
Lección 2
1 c) Intelectual.
2 a) Física.
3 d) Espiritual.
4 c) Intelectual.
5 b) Social.
6 b) Social.
7 a) Física.
8 c) Intelectual.
9 b) Social.
10 d) Espiritual.
11 c) El vecindario.
12 b) La escuela o el trabajo.
13 d) La iglesia.
14 a) El hogar.
16 d) La iglesia.
17 a) El hogar.
19 c Las habilidades intelectuales mejorarán.
20 c Altamente activa.
Lección 3
1 b) Primaria.
2 a) Preescolares.
3 e) Adulto.
4 b) Primaria.
5 e) Adulto.
6 a) Preescolares.
7 e) Adulto.
8 d) Segundo ciclo.
9 c) Primer ciclo.
10 d) Segundo ciclo.
11 a) Preescolares.
12 d) Segundo ciclo.
13 c) Primer ciclo.
14 b) Primaria.
15 c) Primer ciclo.
16 a verdadera amistad y amor cristiano.
17 c los sentidos.
18 c Son cada vez más independientes.
19 d a leer y estudiar las fuentes de información
adecuadas.
20 b desafiándolo a ampliar sus intereses.
Lección 4
1 c) Ninguna de las dos.
2 b) Dirige el aprendizaje.
3 a) Despierta las mentes.
4 b) Dirige el aprendizaje.
5 c) Ninguna de las dos.
6 a) Despierta las mentes.
7 b) Ayuda a resolver problemas.
8 d) Provee un marco de referencia para el aprendizaje.
9 a) Estimula el deseo de aprender.
10 c) Ayuda al alumno a concentrarse.
11 c Desafiar a los alumnos a descubrir el vínculo que
existe entre el tema y su propia vida particular.
12 Incorrecto.
13 Correcto.
14 Incorrecto.
15 Incorrecto.
16 Correcto.
17 Correcto.
18 Correcto.
Lección 5
1 a) Cognoscitivo.
2 c) Psicomotor.
3 b) Afectivo.
4 b) Comprensión.
5 e) Síntesis.
6 a) Conocimiento.
7 c) Aplicación.
8 f) Evaluación.
9 d) Análisis.
10 c) Práctica y repaso.
11 a) Práctica (repetición).
12 c) Práctica y repaso.
13 b) Repaso.
14 b Comparar el soliloquio con otros discursos literarios
sobre los deseos de morir.
15 c “Cuando Dios actúa de manera omnipotente, las
leyes naturales se suspenden momentáneamente, y
luego vuelven a ponerse en efecto”.
16 d 90%.
17 b desarrollo social, experiencias pasadas, y actitudes.
18 a Experiencias pasadas.
Lección 6
1 d) Distancia.
2 a) Palabras habladas.
3 c) Tono de voz y expresión facial.
4 a) Palabras habladas.
5 b) Palabras escritas.
6 a) Lenguaje de presentación.
7 c) Lenguaje de interacción.
8 b) Lenguaje de motivación.
11 a) Lenguaje de presentación.
12 a personaliza la presentación.
13 b el diálogo es crucial.
Lección 7
1 c) Testimonio.
2 a) Conferencia.
3 b) Historia (y posiblemente c) Testimonio).
4 a) Conferencia
5 b) Historia.
6 b) Historia.
7 a) Conferencia.
8 b) Historia, c) Testimonio.
9 c) Testimonio.
10 a) Conferencia.
11 c) Casetes o b) discos compactos.
12 b) Discos compactos o c) Casetes.
13 a) Títeres.
14 c) Casetes.
15 d) Radio y e) Televisión.
16 a) Títeres.
17 c) Casetes.
18 e) Televisión.
19 c) Casetes.
20 c Sostener una sesión de discusión abierta después de
la conferencia.
Lección 8
1 c) El pizarrón y el rotafolio.
2 a) El pizarrón.
3 b) El rotafolio.
4 b) Maquetas.
5 c) Los objetos y las maquetas.
6 a) Objetos.
7 e) Proyector de diapositivas
8 a) Proyector de dieciséis milímetros.
9 d) Videograbadora y televisor.
10 f) Proyector de filminas.
11 c) Retroproyector opaco.
12 b) Retroproyector.
13 c figuras.
14 a una historia.
15 e Todas las anteriores.
16 b aumenta la retención de la lección.
Lección 9
1 Incorrecto.
2 Incorrecto.
3 Incorrecto.
4 Correcto.
5 Correcto.
6 Correcto.
7 Incorrecto.
8 Correcto.
9 Correcto.
10 Incorrecto.
11 c El método de discusión implica más interacción que
el método de conferencia.
12 b Mesa redonda.
13 b varias personas trabajan sincrónicamente en el
mismo asunto.
14 b) Comprensión.
15 a) Información.
16 c) Aplicación.
17 b) Comprensión.
Lección 10
1 c) Drama y representación de personajes.
2 a) Representación de personajes.
3 b) Drama.
4 a) Representación de personajes.
5 b) Drama.
6 c) Drama y representación de personajes.
7 a) Trabajo a mano.
8 d) Todas las anteriores.
9 a) Trabajo a mano.
10 b) Proyecto especial.
11 d) Todas las anteriores.
12 c) Excursión.
13 d aprenden a investigar sobre un tema.
14 b Un trabajo de investigación sobre el sistema
político.
15 c Una excursión a una clínica dedicada al cuidado de
ancianos.
16 c el trabajo a mano permite más creatividad artística
que la discusión.
17 a llegan a conocer mejor los acontecimientos y los
personajes.
18 b concentra la atención de la clase en los objetivos de
la lección.
Lección 11
1 Incorrecto.
2 Correcto.
3 Correcto.
4 Incorrecto.
5 Correcto.
6 Incorrecto.
7 Incorrecto.
8 Correcto.
9 Correcto.
10 Incorrecto.
11 c la utilidad del contenido del curso para cada alumno.
12 d una enseñanza más teórica.
13 b Discutir sobre las ayudas visuales apropiadas para
niveles de edades específicos.
14 a la selección del curso.
15 d ayudar a los maestros a escoger las ayudas visuales
apropiadas.
16 b establecer los objetivos terminales de la lección.
17 N.
18 C.
19 N.
20 C.
Lección 12
1 Incorrecto.
2 Correcto.
3 Incorrecto.
4 Incorrecto.
5 Correcto.
6 Correcto.
7 Incorrecto.
8 Correcto.
9 Incorrecto.
10 Correcto.
11 Correcto
12 Correcto.
13 d capta la atención de los alumnos.
14 a permanece metodológicamente inflexible.
15 b resume los puntos principales de la lección.
16 e) Aplomo.
17 a) Pronunciación.
18 e) Aplomo.
19 b) Tono.
20 d) Fuerza.
21 c) Ritmo.
Lección 13
1 b) Composición.
2 b) Composición.
3 a) Objetivas.
4 a) Objetivas.
5 b) Composición.
6 a) Objetivas.
7 a) Objetivas.
8 Correcto.
9 Incorrecto.
10 Incorrecto.
11 Correcto.
12 Correcto.
13 Correcto.
14 Incorrecto.
15 Correcto.
16 Incorrecto.
17 Correcto.
18 Incorrecto.
19 b examinar el propósito de las notas.
20 c revelar los puntos fuertes y débiles de los maestros.
Evaluaciones de unidad
Las evaluaciones de unidad están

diseñadas para indicar cuán bien aprendió
usted el material de cada unidad y cuán
bien podría rendir en su examen final.
Responda las preguntas sin consultar

los materiales de estudio del curso, ni su
Biblia o notas.
Cuando haya completado cada evaluación,

compare sus respuestas con las provistas
en la clave de respuestas que se encuentra
al final del material del alumno. Repase
aquellos puntos que usted respondió
incorrectamente.
Evaluación de unidad 1
(Unidad 1—Lecciones 1–3)
SELECCIÓN MÚLTIPLE
Escoja la letra que corresponda a la mejor respuesta a cada
pregunta.
1 ¿Qué ejemplo ilustra mejor el hecho que Jesús

comprendía a todas las personas así como la naturaleza
humana?
a) Su conversación en el templo durante su niñez.
b) El sermón del monte.
c) Su conversación con la mujer samaritana.
d) Las respuestas que dio a Pilato y a Caifás durante
su juicio.
2 ¿Qué probables efectos producirá en la clase el amor
del maestro por los alumnos?
a) Parcialidad del maestro y celos entre los alumnos
b) Enseñanza dirigida hacia las necesidades, mejor
aprendizaje
c) Enseñanza impersonal y dificultad en el
aprendizaje
d) Menos énfasis en las lecciones y más énfasis en las
relaciones
e) Ninguna de las anteriores
3 ¿Qué le recomienda su libro de texto que haga para
entender mejor a sus alumnos?
a) Encontrar formas de estimularlos intelectualmente.
b) Permitirles escoger los temas que serán estudiados.
c) Estudiar las características del grupo de edad al
que pertenecen.
d) Investigar y conocer completamente la materia.
4 ¿Cuál es la razón principal por la cual usted como
maestro debe saber algo sobre el trasfondo de sus
alumnos?
a) Para entender sus necesidades individuales y su
conducta
b) Para calificarlos de conformidad con sus
situaciones sociales respectivas
c) Para tratarlos según su trasfondo cultural
respectivo
d) Para mostrar más compasión a cada alumno
5 Actividades o proyectos en grupo deben ser
suministrados y el trabajo en equipo debe ser enseñado
al grupo de edad correspondiente que se caracteriza
por
a) escasa memoria.
b) intranquilidad.
c) un fuerte “instinto de pandilla”.
d) sensibilidad a la crítica.
6 La acción en forma de coros, juegos, ejercicios,
juegos, y representaciones de historias debieran ser
provistos para el grupo de edad correspondiente que se
caracteriza por
a) fuerte independencia.
b) aversión entre ambos sexos.
c) fe en lo sobrenatural.
d) intranquilidad.
7 Los maestros deben ser ejemplo, y deben señalar a los
grandes personajes bíblicos e históricos, al enseñar al
grupo que
a) es egocéntrico.
b) imita y adora a sus héroes.
c) tiene un breve lapso de memoria.
d) está interesado en el sexo opuesto.
8 Cuando las niñas de la clase de la escuela dominical
de Juana hacen una pregunta, ella siempre sabe dónde
localizar la respuesta en la Biblia. ¿Qué característica
de un buen maestro está demostrando?
a) Vive lo que enseña.
b) Conoce su materia.
c) Ama a sus alumnos.
d) Sabe cómo enseñar.
9 Varios alumnos universitarios inconversos asisten a un grupo
de estudio en la universidad dirigido por Lorena Zapata. Uno
de ellos dice: “Yo no sé qué es lo que hace que Lorena Zapata
sea tan diferente. Tiene tanta paz y sentido de propósito en
la vida. Sea lo que fuere, yo también quiero tenerlo”. ¿Qué
característica de un buen maestro demuestra esto?
c) Sabe cómo enseñar.
d) Ama a sus alumnos.
10 Teodoro procura pasar el mayor tiempo posible con su
clase de niños. Los lleva a excursiones y los visita en
sus hogares. ¿Qué característica de un buen maestro
está demostrando?
c) Ama a sus alumnos.
d) Ama al Señor.
11 Si usted estuviera planeando el ambiente de su salón
de clase para alumnos de primaria, ¿cuál de los
siguientes pasos implementaría?
a) Enfatizar respuestas verbales a las preguntas del
maestro.
b) Exigir respuestas rápidas, aunque sean incorrectas.
c) Alternar las sillas por sexo.
d) Proveer acceso a muchos libros.
12 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta sobre el grupo
de 12 a 15 años de edad?
a) Hacen algunas cosas simplemente para atraer la atención.
b) Necesitan cambio constante de actividades.
c) Han desarrollado seguridad en sí mismos.
d) Están listos para dedicarse a una causa.
13 Jaime, casado por doce años y padre de dos niños, se ha
encerrado cada vez más en sí mismo por causa de sus
problemas en el trabajo y en el hogar. Como su maestro
de escuela dominical, la mejor forma de ayudarlo sería
a) elogiarlo por sus lauros pasados.
b) estimularlo a ampliar sus intereses.
c) invitarlo a testificar sobre sus problemas.
d) mencionar el problema a los demás alumnos para
que puedan orar.
14 Ya usted sabe que los alumnos de segundo ciclo de
secundaria están en un tiempo de tomar decisiones en
su vida, usted debe
a) asignarles trabajos relacionados con la iglesia para
ocuparlos e interesarlos en el ministerio.
b) regañarlos moderadamente por las decisiones
equivocadas que toman con frecuencia.
c) estimularlos y darles ejemplos positivos que
puedan seguir.
d) aprobar a veces sus decisiones erróneas, sabiendo
que esta es una corta etapa en la vida de ellos.
15 ¿Cuál de las siguientes contribuciones es la más
importante que un maestro puede hacer en el ambiente
de la iglesia para posibilitar el crecimiento de un
alumno?
a) Ejemplo cristiano.
b) Consejo bíblico.
c) Conocimiento de las Escrituras.
d) Santos valores morales.
PARTE 2—CORRECTO O INCORRECTO

Indique si cada declaración es CORRECTA o
INCORRECTA.
16 Los principiantes son buenos en la memorización,
de modo que se les debe dar mucho trabajo para
memorizar.
17 Los alumnos de escuela primaria son altamente
egocéntricos, de modo que no se les debe dar
actividades en grupo.
18 Los jóvenes adultos normalmente pueden participar en
programas de servicio ya que están menos cargados de
responsabilidades.
19 Los niños en edad preescolar necesitan una gran
cantidad de repetición antes de que pueda haber algún
aprendizaje.
20 Los alumnos de primer ciclo de secundaria se conocen
por la pregunta: “¿Por qué?”
21 Los maestros cooperan con Cristo al permitirle
preparar las lecciones mientras ellos estudian las
Escrituras.
22 El ambiente de un alumno puede haberle enseñado
algo que le hace difícil aceptar lo que usted enseña.
PARTE 3—EMPAREJAMIENTO
Lea cuidadosamente las instrucciones para cada grupo de
declaraciones. Luego para cada declaración numerada en
la columna de la izquierda, escoja la respuesta correcta
de la columna de la derecha.
23-27 Haga concordar cada actividad de un buen maestro
(derecha) con la actividad descrita (izquierda).
23 Ana no permite murmullos en el salón a) Guía
mientras la maestra está impartiendo la b) Se interesa
clase. c) Planea
d) Comparte
24 Franklin permite a sus mejores alumnos
e) Controla
ayudar a los más lentos en matemáticas.
25 Para ayudar a su clase de niños de seis
años a comprender el amor de Dios,
Eduardo comenzó su lección con una
ilustración sobre el amor paternal.
26 María pasa varias horas en la selección
de los objetivos de la lección y las
ayudas visuales para las clases.
27 José se queda después de clase para
ayudar a un alumno que se ha rezagado.
28-33 Haga concordar el ambiente (derecha) con la
correspondiente condición creada (izquierda).
28 Rut aprende a aplicar a un a) La iglesia
problema los elementos básicos de b) El hogar
la geometría. c) El vecindario
d) El Señor
29 Arturo se siente tenso por una
e) La escuela o el
decisión administrativa que debe
trabajo
tomar.
30 A través de proyectos locales,
Guillermo aprende responsabilidad
comunitaria.
31 Al crecer juntos, Jaime y su
hermano aprendieron a compartir.
32 Joel se da cuenta de que su
madurez espiritual puede ayudar a
otros.
33 Laura, que ha venido por primera
vez, se siente bienvenida en una
fiesta de escuela dominical.
34-38 Haga concordar el área de desarrollo (derecha) con
el consejo a los maestros que ha sido diseñado para
producir crecimiento en dicha área (izquierda).
34 Sea un ejemplo de solicitud hacia los demás. a) Espiritual
b) Física
35 Nunca menosprecie ni critique a un alumno
c) Social
de lento aprendizaje.
d) Intelectual
36 Discuta sobre los peligros del abuso del
alcohol y de las drogas.
37 Motive a los alumnos a orar por sus
problemas.
38 Anime a sus alumnos elogiando sus buenos
informes y sus buenas notas.
39-44 Haga concordar la clasificación de las necesidades
humanas básicas (derecha) con la necesidad descrita
(izquierda).
39 Sentido y propósito en la vida a) Física
b) Intelectual
40 Buen éxito en las relaciones
c) Social
41 Reconocimiento d) Espiritual
42 Motivación de aprender
43 Desarrollo de las habilidades, trabajo
44 Amor a Dios y a las personas
45-49 Haga concordar el grupo de edad correspondiente
(derecha) con la descripción en la que encaje
(izquierda).
45 Les gusta leer a) Preescolares
b) Primaria
46 Tienen “instinto de pandilla”
47 Son muy egocéntricos
48 Tienen cortos lapsos de atención
49 Adoran a su héroe
50-55 Haga concordar el grupo de edad correspondiente
(derecha) con la característica descrita (izquierda).
50 Físicamente más limitados a) Adultos
51 Sus intereses se centran en su familia b) Alumnos
y en su trabajo de escuela
secundaria
52 Es la línea de peligro en la fe, hay
crisis espiritual
53 Tienen dudas, cuestionan a Dios y la
Biblia
54 Son más responsables en los aspectos
financiero y social
55 Son idealistas y se sacrifican por una
causa
Después de haber contestado todas las preguntas de
esta evaluación de unidad, consulte nuevamente los
puntos 3-5, bajo el encabezamiento Evaluaciones
de unidad. Usted encontrará estos bajo las
INSTRUCCIONES en este material del alumno.
pregunta.
1 El vocabulario, el tono de voz, las expresiones faciales

y los gestos del maestro son elementos que componen
a) su lenguaje no-verbal.
b) su lenguaje verbal.
c) su lenguaje verbal y no-verbal.
d) estimulante comunicación educativa.
2 Cuando decimos que la enseñanza se basa en la
comunicación de dos vías, nos referimos a que
a) el diálogo es crucial.
b) la reacción o respuesta no es esencial.
c) el lenguaje no-verbal es importante.
d) los nueve tipos de lenguaje son necesarios.
3 ¿Cuál de los siguientes es ejemplo de un ejercicio de
aprendizaje en el ámbito de conocimientos?
a) Demostrar la forma correcta de usar los métodos
de prueba científicos.
b) Escribir en orden cronológico los nombres de los
profetas del Antiguo Testamento.
c) Preparar un plan para su próxima lección sobre la
historia de la iglesia.
d) Hacer un bosquejo del sermón que dio el pastor el
domingo pasado.
4 ¿Cuál de los siguientes es un ejemplo del lenguaje
positivo de motivación que puede emplear un
maestro?
a) “Este es tu tercer intento y todavía no lo has hecho
bien”.
b) “Enviaré una nota a los padres de todos los que
fracasen”.
c) “Me temo que no van a pasar este curso”.
d) “Están experimentando un buen progreso. Sigan
así”.
5 La interacción podría ser mejor descrita como
a) socialización.
b) enseñanza.
c) asociación.
d) conversación.
6 Las tres responsabilidades básicas del maestro en
el proceso de la enseñanza son crear condiciones
favorables para el aprendizaje, estimular a los alumnos
y
a) comunicarles los objetivos de aprendizaje.
b) verificar el alcance de los objetivos de aprendizaje.
c) ayudarlos a aplicar el aprendizaje a la vida
cotidiana.
d) repasar el aprendizaje regularmente.
7 Imagine que usted está enseñando en la escuela
dominical a una clase de jóvenes de 15 años sobre
el beneficio de la oración. ¿Cuál de las siguientes
técnicas ayudaría mejor a los alumnos a aplicar esta
verdad a su vida?
a) Hacer que memoricen el Padrenuestro.
b) Pedir que varios alumnos compartan experiencias
de oraciones contestadas.
c) Pedirles que hagan un informe sobre los principios
bíblicos de la oración.
d) Elaborar un examen sobre la teología de la
oración.
8 Los seguidores de Jesús entendieron su
responsabilidad cuando Él les dijo que ellos eran la luz
del mundo. Esto es un ejemplo de la manera en que el
conocimiento ayudó a su pensamiento al
a) proveer un marco para el aprendizaje.
b) estimular un deseo de aprender más.
c) ayudar a resolver un problema.
d) capacitarlos para concentrarse en los
pensamientos.
9 El señor Pérez quiere hacer que su curso de historia de
la iglesia sea emocionante y pertinente para su clase
de escuela secundaria. ¿Cuál de las siguientes técnicas
despertaría mejor la mente de sus alumnos y dirigiría
su aprendizaje?
a) Usar mapas, figuras y diapositivas para introducir
el tema el primer día de clases.
b) Decir a la clase que esta será una emocionante
repetición del material aprendido el año anterior.
c) Decir a los alumnos que hay una relación entre
el curso y su vida particular, y animarlos a
encontrarla.
d) Cambiar constantemente la combinación de tareas
o actividades de aprendizaje para las distintas
sesiones.
10 ¿Qué tipo de aprendizaje representa adquisición y
aplicación de conocimientos?
a) Cognoscitivo.
b) Afectivo.
c) Psicomotor.
d) No-verbal.
11 Moviendo objetos magnéticos sobre un mapa,
mientras narraba la historia, José impartió una lección
sobre una famosa batalla de la Segunda Guerra
Mundial. ¿Qué porcentaje del material de la lección
probablemente recordarán los alumnos?
a) 10%
b) 30%
c) 50%
d) 70%
12 ¿Cuál de las siguientes es una lista de las influencias
internas que afectan el aprendizaje?
a) Condición física, recompensas, castigos.
b) Condición física, actitudes, conocimiento.
c) Recompensas, las actitudes de otros, métodos de
enseñanza.
d) Actitudes, conocimiento, métodos de enseñanza.
13 ¿Cuál de las siguientes es una lista de las influencias
externas que afectan el aprendizaje?
a) Métodos de enseñanza, maestro, recompensas
b) Maestro, castigo, desarrollo mental
c) Métodos de enseñanza, recompensas,
conocimiento
d) Maestro, recompensas, actitudes de otros
14 ¿Cuál de las siguientes es una lista de ejemplos de
lenguaje no verbal?
a) Tono de voz, expresiones faciales y música.
b) Palabras escritas, palabras habladas y gestos.
c) Música, distancia y palabras escritas.
d) Posición corporal, palabras habladas y tono de voz.
15 Escuchar activamente podría ser mejor descrito como
a) permitir poca intervención de una tercera parte.
b) usar lenguaje no verbal para comunicarse.
c) hablar sólo lo suficiente para promover la
interacción.
d) guardar silencio mientras otra persona habla.
16 ¿A qué se refieren las condiciones favorables para el
aprendizaje que deben ser creadas por el maestro en
clase?
a) Condiciones físicas placenteras, tales como los
asientos cómodos.
b) Actitudes placenteras, tales como el entusiasmo.
c) Actividades de aprendizaje placenteras, tales como
el descubrimiento dirigido.
d) Todas las anteriores.
e) Sólo a) y c).
17 ¿De qué depende una interacción exitosa?
a) Motivación y cooperación.
b) Desarrollo mental y social.
c) Diálogo y reacción o respuesta.
e) Sólo a) y c).
18 Porque es necesario para un maestro averiguar lo que
sus alumnos ya conocen sobre una materia antes de
iniciar la lección?
a) Para seleccionar el material del examen.
b) Para ajustar la enseñanza de conformidad con ello.
c) Para decidir qué método de enseñanza utilizar.
e) Sólo a) y c).
19 ¿Cómo afectan el aprendizaje la práctica y los
ejercicios de repaso?
a) Refuerzan la memoria e integran el aprendizaje.
b) Desarrollan habilidades de estudio mediante un
sistema de recompensas.
c) Enfocan la atención en los puntos principales de la
lección.
e) Sólo a) y c).
20 El contacto visual en la enseñanza
a) personaliza la presentación.
b) aumenta la motivación.
c) elimina la necesidad de realimentación.
d) todas las anteriores.
e) sólo a) y c).

INCORRECTA.
21 Los alumnos aprenden mejor cuando se les da
información y se les motiva a memorizarla.
22 El aumento del vocabulario amplía el poder de
pensamiento.
23 El repaso ofrece la oportunidad de asegurarse de que
el conocimiento adquirido es correcto.
24 Comunicación es decir algo a alguien.
25 Cuanto menos tipos de lenguaje de comunicación
se utilicen en el salón de clases, tanto mejor será el
aprendizaje.
26 El éxito es mejor factor de motivación que el fracaso.
27 Las preguntas del alumno constituyen una señal de
mentes receptivas al aprendizaje.
28 Escribir los objetivos de la lección asegura el alcance
del objetivo.
29 El aumento del conocimiento desarrolla una mejor
habilidad para resolver problemas.
30 El conocimiento de la materia capacita al maestro para
hablar con autoridad.
31 Cuando los alumnos repasan todo para los exámenes,
se refuerzan todos los puntos de la lección.
32 El propósito principal de la enseñanza es ayudar a los
alumnos a aplicar el conocimiento a la vida real.
33 Si un alumno llega a la clase con un conocimiento
considerable pero sin motivación, lo mejor que el
maestro podría hacer es ocuparlo en actividades sociales.
34 El lenguaje es mejor descrito como los sonidos verbales
utilizados en la comunicación entre las personas.
35 La reacción o respuesta es esencial para la
comunicación de dos vías.
36-42 Haga concordar el área de aprendizaje (derecha)
con el objetivo correspondiente a ella (izquierda).
36 Escribir correctamente las letras del a) Cognoscitiva
alfabeto. b) Afectiva
c) Psicomotora
37 Mencionar los libros de la Biblia.
38 Apreciar la valentía de David al
enfrentarse a Goliat.
39 Usar la geometría básica
para resolver un problema de
construcción.
40 Disfrutar el tener que enseñar en una
clase de escuela dominical.
41 Decidir si una afirmación de un
examen es correcta o incorrecta.
42 Nadar 100 metros en 20 segundos.
43-50 Empareje el nivel de conocimiento de aprendizaje
(derecha) con el ejercicio correspondiente
(izquierda).
43 Usar las leyes de la termodinámica a) Comprensión
para refutar el evolucionismo. b) Aplicación
c) Análisis
44 Explicar a la clase 3 Juan.
d) Síntesis
45 De tres posibles sermones, e) Evaluación
seleccionar el mejor para el grupo
de jóvenes de su iglesia.
46 Marcar cada paso del proceso
científico utilizado por el doctor
Salk en su trabajo.
47 Describir con sus propias palabras la
teología de Jacobo Arminio.
48 Escribir un soneto original en el
estilo Neruda.
49 Preparar un bosquejo de cinco
puntos para su próximo sermón.
50 Elaborar un nuevo ejemplo de cómo
debe un creyente “ir la segunda
milla”.
51-54 Haga concordar el tipo de lenguaje (derecha), con el
principio al que mejor se aplica (izquierda).
51 Felicitar al alumno por el progreso a) Lenguaje de
que ha alcanzado. presentación
b) Lenguaje de
52 Hablar de una manera familiar,
motivación
comprensiva, y franca.
c) Lenguaje de
53 Usar una terminología que los interacción
alumnos entiendan.
54 Ayudar a los alumnos mediante el
consejo discreto.

pregunta.
1 ¿Qué añadiría al método de conferencia para

asegurarse de que los alumnos que no entendieron
algo durante la conferencia tuvieran la oportunidad de
aprender su significado?
a) Darles copias del bosquejo de su conferencia.
b) Programar un tiempo de discusión después de la
conferencia.
c) Tomarles un examen rápido sobre el material.
d) Permitir que se hagan preguntas unos a otros
durante la conferencia.
2 ¿Qué afirmación expresa mejor la ventaja del método
de preguntas y respuestas?
a) Permite al maestro identificar lo que el alumno entiende.
b) Desarrolla las habilidades de resolver problemas y
de hablar en público.
c) Hace uso de todos los canales de aprendizaje en el
salón de clases.
d) Permite al maestro presentar una gran porción de
la materia en un tiempo corto.
3 La principal semejanza entre la representación de
personajes y el drama es que ambos
a) requieren escenografía.
b) presentan situaciones de la vida real en un
ambiente imaginario.
c) son estilos teatrales usados para el entretenimiento
educativo.
d) requieren ensayo y memorización.
4 ¿De las siguientes ayudas visuales, cuál permite al
maestro la mayor libertad creativa?
a) Retroproyector opaco.
b) Proyector de filminas.
c) Proyector de diapositivas.
d) Retroproyector.
5 El más estructurado y formal de los métodos de
discusión es
a) la mesa redonda.
b) el foro abierto.
c) el debate.
d) el panel.
6 Una buena introducción para una buena conferencia debe
a) llevar a una conclusión natural.
b) hacer reír al auditorio.
c) hacer que el auditorio quiera escuchar más.
d) resumir el bosquejo.
7 El peligro de usar frecuentemente el mismo tipo de
tarea o actividad de aprendizaje es que
a) se pierde el vínculo con los objetivos de la lección.
b) los alumnos estarán demasiado cansados para ser
creativos.
c) disminuirán la retención del aprendizaje y las notas
en los exámenes.
d) la repetición hará que el ambiente del salón de
clases sea aburrido.
8 Un tiempo de discusión después de una actividad de
presentación es crucial por que
a) provee un tiempo para el repaso crítico de la
actividad.
b) centra la atención de la clase en los objetivos de
aprendizaje.
c) prepara a los alumnos para mejores presentaciones
futuras.
d) aplica las lecciones aprendidas a situaciones hipotéticas.
9 Las tareas o actividades de aprendizaje que hacen a
los alumnos participar en el aprendizaje relacionado
con la lección y que los ponen a hacer cosas por otras
personas son clasificadas como
a) tareas escritas.
b) representaciones de personajes o dramas.
c) proyectos de servicio.
d) excursiones.
10 Una parte integral del buen desarrollo de una
conferencia es
a) mantener el contacto visual.
b) exponer nuevamente la introducción.
c) el resumen de los puntos principales de la conferencia.
d) hacer una introducción que capte la atención.
11 Si quisiera examinar las diferencias que existen
sobre un asunto entre las posiciones de dos partidos
políticos, ¿qué método usaría más probablemente?
a) Discusión informal.
b) Discusión de mesa redonda.
c) Discusión de panel.
d) Debate.
12 La declaración cierta y comprobable de un hecho o
suceso, referido por la persona que se vio involucrada es
a) un testimonio.
b) una historia.
c) una entrevista.
d) una conferencia.
13 Un tablero de anuncios es una ayuda visual que se
puede usar para exponer
a) gráficas.
b) figuras.
c) carteles.
14 Cuando un maestro dicta una conferencia y la ilustra
con el uso de una ayuda visual por lo menos, ¿qué
porcentaje de retenimiento de la lección puede
esperarse?
a) 10%
b) 30%
c) 50%
d) 70%
15 Si un maestro quisiera probar oralmente la
memorización que ha hecho un alumno de un pasaje
de las Escrituras, ¿qué método usaría?
a) Recitación.
b) Informe.
c) Narración.
d) Discusión.

Indique si cada declaración es CORRECTA o INCORRECTA.
16 Aunque una de las debilidades o limitaciones del
método de conferencia es su falta de realimentación,
su punto fuerte está en el volumen de material que se
puede cubrir.
17 Aunque las ayudas visuales activan la imaginación del
alumno, no pueden forzar su mente para concentrarse
en la lección.
18 La principal diferencia entre el método de conferencia
y el método de discusión es que este último requiere
de un lapso de atención más largo que el primero.
19 Los objetos y maquetas no son considerados como
ayudas visuales de desarrollo.
20 Una de las limitaciones del método de conferencia
es que no permite al maestro cubrir la lección
sistemáticamente.
21 Cuando se pide a los alumnos que hagan un
comentario sobre cómo un determinado versículo de
las Escrituras apela a la iglesia de hoy, ellos deben
estar preparados para hacer un informe.
22 El contraste entre el color de la tiza y el color del
pizarrón no se considera un elemento esencial para la
eficacia de este último.
23 Un beneficio secundario de las actividades escritas es
que enseñan disciplina personal.
24 Una diferencia básica entre el método de preguntas
y respuestas y el método de conferencia es que el
maestro puede medir mejor el alcance de los objetivos
en el método de preguntas y respuestas.
25 Los propósitos de una buena conclusión de una
conferencia son desarrollar lógicamente los puntos
principales y resumirlos.
26 Los proyectos que ocupan a los alumnos en la
construcción de maquetas son clasificados como
proyectos de trabajos manuales.
27 Aunque el punto fuerte del método de narración es su
interés, su mayor desventaja es su atractivo limitado.
28 La narración pone a prueba las habilidades
intelectuales en el nivel cognoscitivo más bajo.
29 Una mesa de arena es una ayuda visual utilizada para
presentar maquetas.
30 Un punto fuerte de los proyectos educativos es que no
se requiere más lecciones para aplicar la información
aprendida.
31 El drama es menos formal y menos ensayado que la
representación de personajes.
32 Los maestros deben respetar las preguntas de los
alumnos, aun si no están directamente relacionadas
con el tema.
33 Las historias y las ilustraciones pueden ser usadas para
explicar una idea o verdad que no esté clara.
34 Si una actividad de aprendizaje está vinculada con
el nivel de edad del alumno, automáticamente estará
relacionada con los objetivos.
35 La radio y la televisión son medios de comunicación
para extender el ministerio de la enseñanza
36-40 Seleccionar el método de presentación oral más
apropiado y efectivo (derecha) para enseñar el título
de la lección (izquierda).
36 Resumen de la última investigación a) Conferencia
en la teoría de las subpartículas b) Historia
atómicas c) Testimonio
d) Entrevista
37 Diálogo con un autor afamado
38 Cómo fui llamado al ministerio
39 Tres métodos comprobados para
mejorar su comunicación
40 Cómo llegó el evangelio a la India
41-44 Haga concordar la ayuda auditiva (derecha) con su
posible uso (izquierda).
41 Provee una atmósfera con fondo a) Títeres
ininterrumpido para la adoración. b) Casetes o
grabadora
42 Son buenos para narrar una historia a
digital
niños pequeños.
c) Casetes
43 Son más versátiles para el evangelismo o discos
en lugares remotos. compactos
44 Los alumnos de homilética pueden
escuchar la práctica de sus sermones y
mejorar su manera de expresarse.
45-51 Haga concordar la ayuda visual de superficie plana
(derecha) con la situación de enseñanza con la que
funcionaría mejor (izquierda).
45 Enseñar las diferencias entre los a) Figura o
hemisferios del mundo fotografía
b) Afiche
46 Mostrar el ciclo de vida de una planta
c) Gráfica de
47 Mostrar qué porción del electorado sectores
votó por los diversos candidatos en una d) Gráfica de
reciente elección curvas
e) Globo
48 Mostrar las diferencias físicas entre los
terráqueo
distintos tipos de viviendas utilizados en
diversas culturas
49 Mostrar el aumento mensual en las
ganancias por las ventas
50 Mostrar el aspecto de diferentes vestidos
culturales
51 Mostrar porcentajes de la población
nacional que habla los distintos dialectos
52-58 Haga concordar el equipo de ayudas visuales
(derecha) con la actividad de enseñanza (izquierda)
con la que mejor podría usarse.
52 Llenar un bosquejo de Hebreos 1-5 durante a) Sistema de
la presentación de la lección. videocasete
b) Retroproyector
53 Grabar y luego mostrar en clase un
c) Proyector de
documental de televisión sobre gente de
filminas
otra tierra.
d) retroproyector
54 Usar el mismo mapa para mostrar los opaco
cambios en los límites de los países e) Proyector de
europeos en el siglo XX. diapositivas
55 Mostrar un objeto pequeño a una clase

numerosa.
56 Mostrar una serie de figuras a una clase de
escuela secundaria, luego eliminar varias
figuras que no se aplican, y mostrar la serie
a una clase de preescolares.
57 Presentar fotografías a colores de una
revista arqueológica, mientras se va
haciendo un comentario de cada figura.
58 Mostrar una serie de figuras cuyo orden
ha sido determinado previamente por
la compañía productora, mientras usted
comenta sobre cada figura.
59-63 Haga concordar el nivel cuestionario o indagación
(derecha) con la pregunta apropiada (izquierda).
59 “¿Cuál es la actitud de Rubén a) Información
Darío hacia la estructura española b) Comprensión
tradicional de la oración compleja c) Aplicación
en su colección de poemas Azul?”
60 “¿Quién puede citar Mateo 5:1-12?”
61 “Ahora que hemos estudiado esta
operación matemática, ¿cómo
podríamos usarla para resolver
problemas de ingeniería?”
62 “¿Quién puede decirnos con sus
propias palabras de qué trata 3
Juan?”
63 “Usted ve que su vecino está en
problemas. ¿Cómo influiría la
enseñanza de la parábola del Buen
Samaritano sobre sus acciones y
actitudes?”
64-68 Haga concordar el método de enseñanza (derecha)
con la actividad asignada (izquierda).
64 Se presenta una película, luego se pide a) Recitación
a los alumnos que den opiniones y b) Discusión
comentarios sobre las implicaciones de informal
aquella en el trabajo cristiano dentro de c) Discusión
la comunidad local. de panel
d) Debate
65 Se nombran dos grupos, uno para
e) Informe
presentar los argumentos de los
judaizantes, el otro para presentar el
argumento de Pablo que los refuta.
66 Buscar un artículo del periódico
relacionado con este tema y escribir un
resumen.
67 Citar de memoria todo el Salmo 1.
68 Plantear un problema y hacer que un
equipo de alumnos presente varios
aspectos de dicho problema.
69-75 Haga concordar la actividad de aprendizaje
(derecha) con el ejemplo de la lección (izquierda).
69 Una clase de niños preescolares a) Trabajo a mano
que nunca ha salido de la ciudad b) Proyecto de
visita una granja en el campo. servicio
c) Excursión
70 Un grupo prepara una comida
d) Tarea escrita
para una familia necesitada.
e) Representación
71 Los alumnos se turnan para de personajes
representar situaciones
imaginarias.
72 Los alumnos elaboran un mapa
para localizar acontecimientos
bíblicos.
73 Una clase de arte pinta un mural
de la historia de su país.
74 Se divide una clase en grupos para
hacer informes de investigación.
75 Una clase de seminario
lleva a cabo una cruzada de
evangelización para ayudar a una
esforzada iglesia cercana.
Solicitud del alumno para tomar el
Examen Final
Nos complace mucho que esté cerca del final de este

curso y que desee hacer los arreglos para tomar su examen
final. Puede hacerlos llenando este formulario y enviándolo
a su oficina de inscripción antes de completar el curso
Por favor, escriba su nombre con letra de molde
(mayúsculas) con sólo una letra en cada espacio:
Nombre:
Número de alumno: —
Su dirección actual (si es que ésta ha cambiado desde que
comenzó el curso):
��
Si está tomando este curso como parte de una clase en una
institución, ¿cuál es el nombre de ésta?
��
Nombre y dirección del supervisor de exámenes
(consulte con su Director Nacional):��
��
��
A menos que ya se haya fijado una cita para tomar el
examen final, llene los blancos apropiados del siguiente
cuadro para solicitarla.
FECHA MAÑANA TARDE NOCHE
Primera elección ��
Segunda elección ��
Tercera elección ��
��
SÓLO PARA U SO DE LA OFICINA

Director: Firma o sello
1. Firme o selle.
2. Haga una copia de esta
información para su
archivo.
3. Usted debiera haber
recibido ya un examen
final para este alumno.
Si usted aún no tiene el
examen, sírvase enviar
este formulario a la
Oficina Internacional.
Nota: La calificación final para este curso no puede ser
registrada antes de que la Oficina Internacional haya recibido la
tarjeta de matrícula del alumno para el curso y la calificación del
proyecto requerido.
pregunta.
1 Las principales consideraciones que un maestro debe

recordar al seleccionar el contenido del curso son
todas las siguientes, EXCEPTO
a) su relación con las necesidades del alumno.
b) la conveniencia para el nivel de edad
correspondiente.
c) la popularidad de la materia.
d) la carga de trabajo adaptada al nivel de
aprendizaje.
2 Los resultados de tener un maestro que llega al
aula antes del comienzo de la clase serían todos los
siguientes, EXCEPTO
a) inspirar confianza en los alumnos.
b) permitir la oportunidad de conversar con los
alumnos.
c) dar al maestro un tiempo para decidir la
metodología de enseñanza.
d) capacitar al maestro para preparar las actividades
en clase.
3 Un objetivo de aprendizaje puede definirse como todo
lo siguiente, EXCEPTO
a) un resultado deseado.
b) un objetivo de la lección.
c) la acción que los alumnos iniciarán.
d) el resultado de la selección de la ayuda visual.
4 Si calificación usada por un maestro tiene el propósito
de reflejar el progreso individual del alumno durante el
curso, ¿cuál sistema sería el más fiable?
a) Los resultados de los exámenes previos
comparados con la nota del examen final
b) Preguntas al azar al final del curso
c) El trabajo en el curso, excluida la nota del examen
final
d) Las notas de exámenes intermedios combinadas
con la autoevaluación del alumno
5 Una buena presentación de la lección NO
a) usa ilustraciones diversas.
b) permanece metodológicamente inflexible.
c) explica los principales puntos de la lección.
d) depende de una variedad de ayudas visuales.
6 ¿Qué afirmación expresa mejor la definición de un
objetivo habilitador?
a) Un objetivo que simplifica la preparación de los
planes de curso o de clase.
b) Un objetivo que posibilita la evaluación de la
lección o de los objetivos del curso.
c) Un objetivo que permite la consecución del buen
éxito metodológico.
d) Un objetivo que provee el medio para alcanzar el
resultado final deseado.
7 Cuál de las siguientes frases expresa mejor la ventaja
de la pregunta de composición?
a) Es capaz de probar una gran cantidad de material
en corto tiempo.
b) Refuerza la habilidad para distinguir y reconocer
soluciones.
c) Refuerza la habilidad para pensar creativamente y
para expresarse.
d) Puede ser calificada libremente de opiniones
subjetivas.
8 La secuencia de las lecciones depende de todo lo
siguiente, EXCEPTO
a) de la lógica del contenido.
b) del nivel de edad de los alumnos.
c) de la estructura de las ilustraciones.
d) de la capacidad de los alumnos.
9 En qué parte de la presentación de la lección se
enfatizan los puntos principales?
a) En la sesión previa a la clase.
b) En la introducción.
c) En el desarrollo.
d) En el cierre.
10 Si un maestro de ciencia quisiera probar a sus alumnos
respecto a una fórmula científica específica, ¿cuál de
los siguientes tipos de preguntas sería el más valioso?
a) Respuesta corta.
b) Composición.
c) Secuencia.
d) Abierta.
11 Una lección puede ser introducida con
a) una pregunta del maestro.
b) un objeto o maqueta.
c) una historia breve.
e) sólo a) y b).
12 Una buena metodología para enfatizar los puntos
principales de una lección, ¿cuál de los siguientes
factores incluye?
a) Método de conferencia sin discusión.
b) Drama y teatro.
c) Ilustración con anécdotas históricas.
e) Sólo b) y c).
13 Los planes de clase ayudan al maestro a
a) evaluar el trabajo hecho, trabajar sistemáticamente,
y llevar una secuencia apropiada de las lecciones.
b) trabajar sistemáticamente, tener más tiempo libre,
y no salirse del tema.
c) no salirse del tema, trabajar sistemáticamente, y
enseñar con objetivos específicos.
14 Un maestro observa que 40 de sus 42 alumnos
respondieron mal la pregunta número 10 de un
examen. ¿Qué posible conclusión o posibles
conclusiones puede sacar él de esta información?
a) La pregunta tenía algún defecto.
b) El objetivo de aprendizaje relacionado con la
pregunta era inalcanzable.
c) La enseñanza de este punto fue inadecuada.
e) Sólo a) y c).
15 ¿Cuál de las siguientes metodologías es apropiada para
la conclusión de las lecciones?
a) Un examen breve.
b) Una película corta o un video corto.
c) Un testimonio personal.

INCORRECTA.
16 Un plan de clase elimina la necesidad de hacer el
bosquejo de la lección.
17 La forma de enseñar a un alumno no tiene conexión
con su progreso, siempre que el alumno tenga la
habilidad natural para aprender.
18 La relación del contenido se refiere a la utilidad del
contenido del curso para cada alumno.
19 El examen con preguntas al azar sólo tiende a probar
una pequeña porción del material del curso.
20 Los objetivos habilitadores casi siempre son más
detallados que los objetivos terminales.
21 La autoevaluación de los maestros son mecanismos
valiosos para calificarlos basándose en factores de la
personalidad.
22 El contenido apropiado para alumnos de nivel de
escuela primaria también lo sería para una clase de
escuela secundaria.
23 Los planes de clase proveen la guía básica para los
planes del curso.
24 Los exámenes y las notas requieren que el alumno
repase el material de la lección, lo cual a su vez
aumenta la retención del material.
25 Los exámenes y las notas pueden ser usados para
identificar el aprendizaje erróneo, pero no la enseñanza
errónea.
PARTE 3—SELECCIÓN ALTERNADA
Lea cuidadosamente las instrucciones específicas para
cada grupo de declaraciones.
26-30 Ennegrezca el espacio de la respuesta de cada una
de las siguientes afirmaciones
A si la afirmación cumple con los criterios básicos
de un buen objetivo de aprendizaje tal como fue
presentado en este curso.
B si NO cumple con los criterios de un buen objetivo
de aprendizaje.
26 Los alumnos identificarán a los doce apóstoles.
27 Los alumnos sentirán un gran respeto por el concepto
de la verdad.
28 Los alumnos podrán enumerar las cinco causas de la
Reforma.
29 Cada alumno podrá apreciar la música clásica de
Hendel.
30 Los alumnos usarán dos nuevas leyes científicas para
resolver problemas hipotéticos determinados.
31-35 Haga concordar el factor de la manera de expresarse
(derecha) con la frase correspondiente que se refiere
a él (izquierda).
31 “La voz del maestro de música es a) Pronunciación
tan baja que irrita nuestros oídos”. b) Tono
c) Ritmo
32 “El habla tan despacio que casi nos
d) Fuerza
dormimos en la clase”.
e) Aplomo
33 “Nunca he visto un maestro tan
nervioso en su clase como lo estaba
él hoy”.
34 “Nuestro maestro de historia
habla tanto entre dientes que no le
entiendo mucho de lo que dice”.
35 “El entrenador habla tan alto que
hiere nuestros oídos”.
36-40 Arregle las siguientes labores en el orden más
lógico para representar los pasos en la preparación
y presentación de las lecciones. Haga concordar el
orden (derecha) con el paso (izquierda).
36 Evaluar a) Primero
b) Segundo
37 Preparar las ayudas audiovisuales
c) Tercero
38 Hacer el bosquejo de la lección d) Cuarto
e) Quinto
39 Presentar la lección introductoria
40 Presentar tareas o las actividades de
aprendizaje
41-46 Haga concordar la clase de preguntas (derecha) con
los ejemplos correspondientes (izquierda).
41 Ponga en orden de importancia a) Cita
y de conformidad con al autor, b) Respuesta corta
los siguientes descubrimientos: c) Composición
La imprenta, la pólvora, la d) Secuencia
navegación, la penicilina. e) Abierta
42 Escriba la letra de nuestro himno
nacional.
43 Explique por qué Abraham fue
llamado: “Padre de la fe”.
44 Mencione la primera obra de
teatro producida por Shakespeare.
45 Describa las causas de la
decadente gloria del reino durante
los últimos días de Salomón.
46 Cuáles son los factores que hacen
que su comunidad sea un buen
lugar para vivir.
47-51 Haga concordar la fase de la enseñanza de la lección
(derecha) con la actividad descrita (izquierda).
47 Ilustrar los puntos principales a) Antes del comienzo
de la lección de la clase
b) La introducción de
48 Evaluar la lección
la lección
49 Hacer una pregunta para c) La presentación de
captar la atención del alumno la lección
d) La conclusión de la
50 Preparar las actividades de la
lección
lección
e) Después de
51 Pedir a los alumnos que terminada la lección
tomen una acción definitiva
en base a la lección
52-55 Haga concordar el área de la evaluación educativa
(derecha) con el área de observación que un maestro
debe considerar en la evaluación (izquierda).
52 Esfuerzo a) Conocimiento
b) Actitudes
53 Tareas
c) Acción
54 Exámenes
55 Trabajos
Después de haber contestado todas las preguntas de esta
evaluación de unidad, consulte nuevamente los puntos
3-7, bajo el encabezamiento Evaluaciones de unidad.
Usted encontrará estos bajo las INSTRUCCIONES en
este material del alumno.
Clave de respuestas para las
evaluaciones de unidad
El rendimiento en las evaluaciones de

unidad no se cuenta como parte de su
calificación final.
Ya que su rendimiento al tomar las

evaluaciones de unidad indica cuán bien
podría usted desempeñarse en el examen
final, repase aquellas secciones de las
lecciones cuyas preguntas respondió
incorrectamente.
Nota: Para ser usado con EDU3102/3 Principios
de la enseñanza, segunda edición solamente.
Los números que siguen a cada respuesta

representan el número de la lección y el número
del objetivo.
EVALUACIÓN DE UNIDAD 1
1 C 1.2 15 A 2.3 29 E 2.3 43 A 3.1

2 B 1.1 16 I 3.2 30 C 2.4 44 D 3.1
3 C 1.2 17 I 3.2 31 B 2.2 45 B 3.2
4 A 1.2 18 I 3.2 32 D 2.5 46 B 3.2
5 C 3.2 19 C 3.2 33 A 2.4 47 A 3.2
6 D 3.2 20 C 3.2 34 C 2.7 48 A 3.2
7 B 3.2 21 I 1.6 35 D 2.8 49 B 3.2
8 B 1.3 22 C 2.1 36 B 2.6 50 A 3.2
9 A 1.5 23 E 1.4 37 A 2.9 51 A 3.2
10 C 1.1 24 D 1.4 38 D 2.8 52 B 3.2
11 D 3.2 25 A 1.4 39 D 3.1 53 B 3.2
12 A 3.2 26 C 1.4 40 C 3.1 54 A 3.2
13 B 3.2 27 B 1.4 41 C 3.1 55 B 3.2
14 C 3.2 28 E 2.3 42 B 3.1
1 C 6.1 15 C 6.5 29 C 4.8 43 B 5.3

2 A 6.2 16 D 4.3 30 C 4.9 44 A 5.3
3 B 5.3 17 C 6.5 31 I 5.12 45 E 5.3
4 D 6.4 18 B 6.3 32 C 5.12 46 C 5.3
5 D 6.5 19 E 5.12 33 I 6.4 47 A 5.3
6 C 4.3 20 A 6.1 34 I 6.1 48 D 5.3
7 B 4.5 21 I 4.4 35 C 6.3 49 D 5.3
8 A 4.7 22 C 4.7 36 C 5.1 50 B 5.3
9 C 4.9 23 C 5.12 37 A 5.1 51 B 6.4
10 A 5.1 24 I 6.2 38 B 5.1 52 C 6.5
11 C 5.9 25 I 6.3 39 A 5.1 53 A 6.3
12 B 5.10 26 C 6.4 40 B 5.1 54 C 6.5
13 D 5.11 27 C 4.1 41 A 5.1
14 A 6.1 28 I 4.2 42 C 5.1
1 B 7.1 20 I 7.1 39 A 7.3 58 C 8.4

2 A 9.3 21 I 9.10 40 B 7.3 59 B 9.4
3 B 10.2 22 I 8.2 41 C 7.4 60 A 9.4
4 D 8.4 23 C 10.4 42 A 7.6 61 C 9.4
5 C 9.7 24 C 9.1 43 B 7.4 62 B 9.4
6 C 7.1 25 I 7.1 44 B 7.4 63 C 9.4
7 D 10.1 26 C 10.7 45 E 8.3 64 B 9.7
8 B 10.3 27 I 7.2 46 B 8.3 65 D 9.7
9 C 10.7 28 I 9.10 47 C 8.3 66 E 9.10
10 A 7.1 29 C 8.3 48 A 8.3 67 A 9.10
11 D 9.7 30 I 10.8 49 D 8.3 68 C 9.7
12 A 7.3 31 I 10.2 50 A 8.3 69 C 10.7
13 D 8.3 32 C 9.6 51 C 8.3 70 B 10.7
14 C 8.1 33 C 7.2 52 B 8.4 71 E 10.4
15 A 9.10 34 I 10.1 53 A 8.4 72 A 10.7
16 C 7.1 35 C 7.5 54 B 8.4 73 A 10.7
17 C 8.1 36 A 7.3 55 D 8.4 74 D 10.4
18 I 9.1 37 D 7.3 56 E 8.4 75 B 10.7
19 C 8.3 38 C 7.3 57 D 8.4
1 C 11.2 15 D 12.5 29 B 11.3 43 C 13.4

2 C 12.1 16 I 11.6 30 A 11.3 44 B 13.4
3 D 11.3 17 I 13.5 31 B 12.3 45 C 13.4
4 A 13.3 18 C 11.2 32 C 12.3 46 E 13.4
5 B 12.2 19 C 13.3 33 E 12.3 47 C 12.1
6 D 11.4 20 C 11.4 34 A 12.3 48 E 13.5
7 C 13.4 21 I 13.6 35 D 12.3 49 B 12.1
8 C 11.5 22 I 11.2 36 E 11.6 50 A 12.1
9 C 12.4 23 I 11.4 37 B 11.6 51 D 12.1
10 A 13.4 24 C 13.1 38 A 11.6 52 B 13.1
11 D 12.1 25 I 13.1 39 C 11.6 53 A 13.2
12 E 12.4 26 A 11.3 40 D 11.6 54 A 13.2
13 C 11.1 27 B 11.3 41 D 13.4 55 C 13.2
14 E 13.1 28 A 11.3 42 A 13.4

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