Dua Ii

Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores
Ajustes Razonables
ANÁLISIS ACERCA DEL

DISEÑO UNIVERSAL PARA
EL APRENDIZAJE (DUA)
POR
Brenda Gisela Cruz Martínez
Laura Barón Ruano
Jacqueline Dávila Hernández
Yaretzi Aileen Esparza Lara
María Elizabeth González Escalante
Edxel Atzin Mora Sánchez
Docente
Norma Verónica Talavera Beltrán
Octubre de 2020
DISEÑO UNIVERSAL PARA
EL APRENDIZAJE (DUA)
1. DUA, autor, año, referente teórico:
El Diseño Universal (DU) no es un concepto original del ámbito educativo, sino que surgió en el campo de
la arquitectura en la década de 1970 en Estados Unidos. Fue Ron Mace, fundador del Centro para el
Diseño Universal (CUD), quien lo usó por primera vez, definiéndolo como el diseño de productos y
entornos que cualquier persona pueda utilizar, en la mayor medida posible, sin necesidad de una adaptación
posterior destinada a un público específico (CUD, 1997). El concepto del DU recogía las ideas esenciales
del movimiento arquitectónico en auge por aquella época en EE.UU., cuyo objetivo principal era diseñar y
construir edificios y espacios públicos pensados desde el principio para atender la variedad de necesidades
de acceso, comunicación y uso de los potenciales usuarios.
2. ¿Qué es DUA?
El enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje, que se puede definir como: «[...] un enfoque basado en
la investigación para el diseño del currículo ―es decir, objetivos educativos, métodos, materiales y
evaluación―que permite a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e
implicación con el aprendizaje».
El Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque didáctico que pretende aplicar los principios del DU
al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos. Como se ha indicado más arriba, el DUA ha sido
desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST.Este centro nació en 1984 con el fin de
desarrollar tecnologías que apoyaran el proceso de aprendizaje de alumnos con algún tipo de discapacidad,
de tal modo que pudiesen acceder al mismo currículo que sus compañeros. Ante la imposibilidad o
dificultad de algunos estudiantes para acceder a los contenidos incluidos en soportes tradicionales(como el
libro de texto impreso), desde el CAST se focalizaron los esfuerzos en diseñar libros electrónicos con
determinadas funciones y características que los hacían accesibles a dichos alumnos, como la opción de
convertir el texto en audio.El DUA tiene su origen en las investigaciones llevadas a cabo por este centro en
la década de 1990.Sus fundadores, David H. Rose (neuropsicólogo del desarrollo) y Anne Meyer (experta en
educación, psicología clínica y diseño gráfico), junto con los demás componentes del equipo de
investigación, han diseñado un marco de aplicación del DUA en el aula cimentado en un marco teórico que
recoge los últimos avances en neurociencia aplicada al aprendizaje,investigación educativa,y tecnologías y
medios digitales.
3. Objetivos.
Dotar de mayor flexibilidad al currículo, a los medios y a los materiales, de modo que todo el alumnado
pueda acceder al aprendizaje. Dar respuesta a esta diversidad en tanto se desee garantizar la equidad
educativa, es decir, asegurar que a cada alumno se le proporciona aquello que necesita para aprender. La
atención a la diversidad se constituye, por tanto, como una cuestión de justicia.
4. Aportaciones a la atención a la diversidad.

Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad. La diversidad es un
concepto que se aplica a todos los estudiantes, que tienen diferentes capacidades que se desarrollan en
mayor o menor grado, por lo que cada cual aprende mejor de una forma única y diferente al resto. Por tanto,
ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje no solo beneficia al estudiante con discapacidad,
sino que también permite que cada alumno escoja aquella opción con la que va a aprender mejor.Por
ejemplo, si se organiza un recital de poesía en el aula y la maestra o el maestro permite que el alumnado
escoja entre leer una poesía o recitar de memoria una vez que la haya escuchado varias veces en una
grabación, estará asegurándose de que no solo participará el alumnado con discapacidad visual, sino también
el estudiante que no sepa leer o que lea muy despacio.
Encontramos nuevamente que el foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los
medios en particular, y al diseño curricular en general (Burgstahler, 2011). El currículo será
discapacitante en la medida en que no permita que todo el alumnado pueda acceder a él. Imaginemos que se
incorpora al aula un alumno que no conoce el idioma porque ha llegado a nuestro país recientemente. Si se
explica un determinado tema relacionado con las ciencias naturales únicamente con el libro de texto y
mediante la exposición oral del maestro o la maestra, se le estará impidiendo acceder al aprendizaje. Se le
estará discapacitando para aprender. En cambio, si se usan otros recursos, como infografías, videos
subtitulados, textos digitales en los que el alumno pueda acceder a una traducción simultánea...,se estará
ofreciendo al estudiante el soporte necesario para que acceda a la información, sin que el periodo que tarde
en aprender el idioma de enseñanza sea un tiempo perdido.
CUADRO DE ANÁLISIS
Principios del Diseño Escuela (infraestructura, Aula (espacios, recursos, elementos

Universal políticas) del currículo)
Se pueden presentar limitaciones El desplazamiento dentro del aula en

para acceder a los sanitarios, ocasiones es limitado por ejemplo
trasladarse del jardín a dirección en para formar equipos de trabajo.
cuanto al acceso para las personas Las aulas cuentan con equipos
con alguna discapacidad. Sin tecnológicos como: computadores,
embargo, no existe distinción para TV y proyector a los que tiene acceso
su uso entre docentes y alumnos. el docente como el alumno.
Alumnos y docentes tienen acceso al
Igualdad de uso programa de estudios de la
licenciatura, así como a los
materiales digitales o propios de la
biblioteca.
Algunos materiales digitales y en
físico como libros no cuentan con las
características de accesibilidad
pertinentes para personas con
discapacidad por ejemplo visual.
Flexibilidad en el uso Existe una ausencia considerable de Normalmente no se adaptan los

rampas y señalamientos que puedan diversos espacios, crea limitaciones
ser de apoyo para el acceso. para los usuarios, al cambiar de lugar
el mobiliario, acceso de personas con
bastón o silla de ruedas.
Existe un grado de complejidad Se propician métodos eficaces que
dentro de los programas de estudio, generan respuesta durante y al
por lo tanto, no es fácil de término de una actividad, por medio
comprender. de los estilos y canales de
Uso simple e intuitivo
aprendizaje de cada alumno. Además
de generar habilidades lingüísticas
que permiten un amplio desarrollo en
el aprendizaje.
En ocasiones los letreros no son Existen escasos letreros dentro del

claros o específicos en cuanto al aula que marcan una ruta de
departamento, no son muy visibles evacuación. Sin embargo se vinculan
Información
los letreros de rutas de salida y no herramientas tecnológicas en los
fácilmente perceptible
se toma en cuenta a la diversidad. contenidos de aprendizaje dentro del
aula para interiorizar cualquier tipo
de información
Se cuenta con letreros para advertir Se genera un clima de aprendizaje

los peligros, además de vigilancia y donde se ponen en práctica valores
Tolerancia para el seguridad dentro de la institución. como la tolerancia, permitiendo
error o mal uso Se propician valores como generar un aprendizaje fructífero.
patriotismo, trabajo colaborativo y
perseverancia.
La institución cuenta en su mayoría Al contar con escalones y

con escaleras altas, lo que conlleva a plataformas altas, no permite el
diferentes dificultades para el acceso de manera eficiente.
Poco esfuerzo físico
acceso, así mismo al no contar con
rampas para el acceso a la
diversidad.
Nuestra institución, cuenta con Algunas aulas son reducidas para la

distintas áreas para desarrollar el cantidad de alumnos con la que
Tamaño y espacio
trabajo académico o de convivencia, cuenta en la institución. También las
suficiente para el
sin embargo no cuenta con las salas de cómputo a veces no dan
acercamiento,
adecuaciones pertinentes de acceso, cabida a todos los estudiantes.
manipulación y uso
por ejemplo rampas, o señales para
personas con discapacidad visual.
Referencia: Pastor, C., Sánchez, J.y Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para el aprendizaje (DUA),
pautas para su introducción en el currículo. Disponible en
http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf

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4. Aportaciones a la atención a la diversidad.

Principios del Diseño Escuela (infraestructura, Aula (espacios, recursos, elementos

Se pueden presentar limitaciones El desplazamiento dentro del aula en

Flexibilidad en el uso Existe una ausencia considerable de Normalmente no se adaptan los

En ocasiones los letreros no son Existen escasos letreros dentro del

Se cuenta con letreros para advertir Se genera un clima de aprendizaje

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