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Psicología del desarrollo, Capítulos 1 y 2 (Papalia)

Psicología del Desarrollo 1 (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso)

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Psicología del Desarrollo

D. Papalia

PARTE 1
INGRESO AL MUNDO DE LOS NIÑOS: SINOPSIS

CAPÍTULO 1: ESTUDIO DEL MUNDO DE LOS NIÑOS

ESTUDIO DEL DESARROLLO INFANTIL: ENTONCES Y AHORA

¿Qué es el desarrollo infantil y cómo ha evolucionado su estudio?
• El desarrollo infantil como campo de estudio científico se enfoca en los procesos de
cambio y estabilidad desde la concepción hasta la adolescencia.
• El estudio científico del desarrollo infantil comenzó hacia finales del siglo diecinueve. La
adolescencia no fue considerada una fase independiente del desarrollo sino hasta
principios del siglo veinte. El campo del desarrollo infantil ahora forma parte del estudio
del ciclo vital completo o desarrollo humano.
• Las maneras de estudiar el desarrollo infantil siguen en evolución y emplean tecnologías
avanzadas.
• La distinción entre investigación básica y aplicada se ha vuelto menos importante.
• Los científicos del desarrollo estudian el cambio del desarrollo, tanto en términos
cuantitativos como cualitativos, al igual que la estabilidad de la personalidad y el
comportamiento.

ESTUDIO DEL DESARROLLO INFANTIL: CONCEPTOS BÁSICOS

¿Qué estudian los científicos del desarrollo?
• Los tres principales dominios o aspectos del desarrollo que estudian los científicos del
desarrollo son el físico, el cognitivo y el psicosocial. Cada uno afecta a los demás.
• El concepto de periodos del desarrollo es una construcción social. En este libro, el
desarrollo infantil se divide en cinco periodos: prenatal, lactancia y primera infancia,
segunda infancia, tercera infancia, y adolescencia. En cada periodo los niños tienen
necesidades y tareas características del desarrollo.

INFLUENCIAS SOBRE EL DESARROLLO

¿Qué tipos de influencia hacen que un niño sea diferente a otro?
• Las influencias sobre el desarrollo provienen tanto de la herencia como del ambiente.
Muchos cambios típicos de la infancia se relacionan con la maduración. Las diferencias
individuales aumentan con la edad.
• En algunas sociedades predomina la familia nuclear, en otras predomina la familia
extendida.

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• El nivel socioeconómico (NSE) afecta los procesos y resultados del desarrollo como
consecuencia de la calidad de los ambientes en el hogar y vecindario, y de la nutrición,
atención médica, supervisión e instrucción escolar. Las influencias más poderosas del
vecindario parecen ser el ingreso y el capital humano. Múltiples factores de riesgo
aumentan la probabilidad de resultados pobres.
• Otras influencias ambientales importantes se derivan de la cultura, origen étnico y
contexto histórico. En las sociedades multiétnicas es frecuente que los grupos de
inmigrantes presenten una aculturación al grupo mayoritario al mismo tiempo que
preservan aspectos de su cultura propia.
• Las influencias pueden ser normativas (graduadas por edad o graduadas por la historia)
o no normativas.
• Existe fuerte evidencia de periodos críticos o sensibles para ciertos tipos de desarrollos
tempranos.

CONSENSO INCIPIENTE
¿Cuáles son los seis puntos fundamentales sobre el desarrollo infantil en los que se ha
alcanzado un consenso?
• Se ha alcanzado consenso en varios puntos importantes.
Éstos incluyen: 1) la interrelación de los dominios del desarrollo, 2) la existencia de un
amplio rango de diferencias individuales, 3) la bidireccionalidad de la influencia, 4) la
importancia de la historia y cultura, 5) el potencial de resiliencia de los niños y 6) la
continuidad del desarrollo a lo largo de la vida.

CONCEPTOS
 desarrollo infantil: Procesos de cambio y estabilidad en los niños desde la
concepción hasta la adolescencia.
 cambio cuantitativo: Cambio en número o cantidad, como en el caso de la
estatura, peso o amplitud del vocabulario.
 cambio cualitativo: Cambio en tipo, estructura u organización, como en el caso del
cambio de comunicación no verbal a verbal.
 desarrollo físico: Crecimiento del cuerpo y cerebro que incluye patrones de
cambio en capacidades sensoriales, habilidades motoras y salud.
 desarrollo cognitivo: Patrón de cambio en las capacidades mentales, como el
aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y
creatividad.
 desarrollo psicosocial: Patrón de cambio en emociones, personalidad y relaciones
sociales.
 construcción social: Concepto acerca de la naturaleza de la realidad que se basa en
las percepciones o suposiciones socialmente compartidas.
 diferencias individuales: Diferencias entre niños en características, influencias o
resultados del desarrollo.
 herencia: Características innatas heredadas de los padres biológicos.
 ambiente: Totalidad de influencias ambientales, no hereditarias, sobre el
desarrollo.

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 maduración: Desarrollo de una secuencia natural universal de cambios físicos y

conductuales, incluyendo disposición para dominar nuevas capacidades.
 familia nuclear: Unidad de parentesco, relación económica y doméstica
bigeneracional que incluye a uno o ambos padres y a sus hijos biológicos,
adoptivos o hijastros.
 familia extendida: Red de parentesco multigeneracional de padres, hijos y otros
familiares que a veces viven juntos en un hogar.
 nivel socioeconómico (NSE): Combinación de factores económicos y sociales,
incluyendo ingresos, educación y ocupación, que describen a un individuo o
familia.
 factores de riesgo: Condiciones que aumentan la probabilidad de un resultado
negativo del desarrollo.
 cultura: Modo total de vida de una sociedad o grupo, que incluye costumbres,
tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos físicos, todo lo cual constituye
comportamiento aprendido que se transmite de padres a hijos.
 grupo étnico: Grupo unido por orígenes ancestrales, raza, religión, idioma,
orígenes nacionales, o todos ellos, que contribuyen a un sentido de identidad
compartida.
 glosa étnica: Sobregeneralización acerca de un grupo étnico o cultural que
confunde u oscurece las variaciones dentro del grupo o las superpone con otros
grupos.
 normativas: Características de un suceso que ocurre, de manera similar, para la
mayoría de las personas en un grupo.
 generación histórica: Un grupo de personas que tienen una fuerte influencia de un
suceso histórico importante durante su periodo formativo.
 cohorte: Un grupo de personas nacidas aproximadamente al mismo tiempo.
 no normativas Características de un suceso inusual que sucede a una persona
particular o de un suceso típico que ocurre en un momento inusual en la vida.
 impronta: Forma instintiva de aprendizaje en la cual, durante un periodo crítico en
el desarrollo temprano, el animal joven forma un apego con el primer objeto en
movimiento que ve, en general la madre.
 periodo crítico: Tiempo específico en que un suceso dado o su ausencia tiene
impacto específico sobre el desarrollo.
 plasticidad: Capacidad de modificación del desempeño.
 periodos sensibles: Momentos en el desarrollo en que la persona se encuentra
particularmente dispuesta a ciertos tipos de experiencias.

CAPÍTULO 2: EL MUNDO DE LOS NIÑOS: ¿CÓMO LO DESCUBRIMOS?

CUESTIONES TEÓRICAS BÁSICAS

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¿Para qué propósito sirven las teorías y cuáles son las dos cuestiones básicas en que
difieren los teóricos del desarrollo?
• Una teoría se utiliza para organizar y explicar datos y para generar hipótesis que se
puedan someter a prueba mediante las investigaciones.
• Las teorías del desarrollo difieren en dos aspectos básicos: el carácter activo o pasivo del
desarrollo y la existencia de etapas del desarrollo.
• Algunos teóricos se suscriben a un modelo mecanicista del desarrollo; otros a un modelo
organísmico.

PERSPECTIVAS TEÓRICAS
¿Cuáles son las cinco perspectivas teóricas del desarrollo infantil y algunas de las teorías
que representan a cada una?
• La perspectiva psicoanalítica considera que el desarrollo está motivado por pulsiones y
conflictos emocionales inconscientes. Los ejemplos principales son las teorías de Freud y
de Erikson.
• La perspectiva del aprendizaje considera que el desarrollo es el resultado del aprendizaje
que se basa en la experiencia. Los ejemplos principales son el conductismo de Watson y
de Skinner y la teoría del aprendizaje social (sociocognitiva) de Bandura.
• La perspectiva cognitiva se ocupa de los procesos del pensamiento. Ejemplos
importantes son la teoría de etapas cognitivas de Piaget, la teoría sociocultural de
Vygotsky, el enfoque de procesamiento de información y las teorías neopiagetianas.
• La perspectiva contextual se centra en la interacción entre el individuo y su contexto
social. Un ejemplo importante es la teoría bioecológica de Bronfenbrenner.
• La perspectiva evolutiva/sociobiológica, representada por E. O. Wilson, se basa en parte
en la teoría de la evolución de Darwin y describe las conductas adaptativas que
promueven la supervivencia. Un ejemplo importante es la teoría del apego de Bowlby.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo estudian a los niños los científicos del desarrollo y cuáles son las ventajas y
desventajas de cada método de investigación?
• La investigación puede ser cuantitativa, cualitativa, o ambas.
• A fin de llegar a conclusiones sólidas, los investigadores cuantitativos utilizan el método
científico.
• La selección aleatoria de una muestra de investigación puede garantizar que sea
generalizable.
• Las tres formas de recopilación de datos son autoinformes, observación y mediciones
conductuales o de desempeño.
• Dos diseños cualitativos básicos que se utilizan en la investigación del desarrollo son el
estudio de caso y el estudio etnográfico. La investigación transcultural puede indicar si
ciertos aspectos del desarrollo son universales o culturalmente influidos.
• Dos diseños cuantitativos son el estudio de correlación y el experimento. Sólo los
experimentos pueden determinar relaciones causales de manera firme.
• Los experimentos se deben controlar de manera rígida, con la finalidad de que sean
válidos y replicables. La asignación aleatoria de participantes puede garantizar la validez.

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• Los experimentos de laboratorio son los más fáciles de controlar y replicar, pero es
posible que los hallazgos de los experimentos de campo sean más generalizables. Los
experimentos naturales pueden resultar de utilidad en situaciones en las que un
experimento verdadero sería poco práctico o poco ético.
• Los dos diseños más comunes que se utilizan para estudiar el desarrollo relacionado con
la edad son el longitudinal y el transversal. Los estudios transversales comparan grupos de
edad; los estudios longitudinales describen la continuidad o el cambio en los mismos
participantes. El estudio secuencial tiene por intención compensar las debilidades de los
otros dos diseños. Un estudio microgenético permite la observación directa de un cambio
durante un periodo corto.

ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN
¿Qué problemas éticos pueden surgir en la investigación con niños?
• Los investigadores buscan resolver las cuestiones éticas con base en los principios de la
beneficencia, el respeto y la justicia.
• Las cuestiones éticas en el desarrollo infantil involucran los derechos de los participantes
al consentimiento informado, a evitar el engaño, a la protección contra daño y pérdida de
dignidad y autoestima, y a garantías de privacidad y confidencialidad.
• Las necesidades de desarrollo de los niños y las diferencias culturales se deben tomar en
cuenta en el diseño de la investigación.

CONCEPTOS
 teoría: Conjunto coherente de conceptos lógicamente relacionados que buscan
organizar, explicar y predecir datos.
 hipótesis: Posibles explicaciones para los fenómenos, utilizadas para predecir el
resultado de la investigación.
 modelo mecanicista: Modelo que considera al desarrollo humano como una serie
de respuestas pasivas y predecibles ante los estímulos.
 modelo organísmico: Modelo que concibe al desarrollo humano como iniciado
internamente por un organismo activo y que ocurre en una secuencia de etapas
cualitativamente diferentes.
 perspectiva psicoanalítica: Enfoque que considera al desarrollo humano como
moldeado por fuerzas inconscientes.
 desarrollo psicosexual: En la teoría freudiana, secuencia inmutable de etapas del
desarrollo de la personalidad durante la lactancia, infancia y adolescencia en la que
la gratificación cambia de la boca al ano y, después, a los genitales.
 desarrollo psicosocial: En la teoría de ocho etapas de Erikson, el proceso social y
culturalmente influido de desarrollo del yo o self.
 perspectiva del aprendizaje: Punto de vista del desarrollo humano que sostiene
que los cambios en el comportamiento son resultado de la experiencia o de la
adaptación al ambiente.
 conductismo: Teoría del aprendizaje que enfatiza el papel predecible del ambiente
como causa del comportamiento observable.

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 condicionamiento clásico: Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo

que, por lo común, no provoca una respuesta específica con otro estímulo que si
produce la respuesta.
 condicionamiento operante: Aprendizaje basado en la asociación del
comportamiento con sus consecuencias.
 reforzamiento: En el condicionamiento operante, un proceso que fortalece y
alienta la repetición de un comportamiento deseado.
 castigo: En el condicionamiento operante, un proceso que debilita y desalienta la
repetición de una conducta.
 teoría del aprendizaje social: Teoría que plantea que las conductas se aprenden
por medio de la observación e imitación de modelos. También se le conoce como
teoría sociocognitiva.
 determinismo recíproco: Concepto de Bandura que indica que la conducta se
determina en forma bidireccional, por la actuación del niño y del ambiente, el uno
sobre el otro.
 aprendizaje observacional: Aprendizaje por medio de la observación del
comportamiento de otros.
 autoeficacia: Sentido de la propia capacidad para dominar desafíos y alcanzar
metas.
 perspectiva cognitiva: Punto de vista para el cual los procesos de pensamiento se
consideran esenciales para el desarrollo.
 teoría de etapas cognitivas: Teoría de Piaget que plantea que el desarrollo
cognitivo infantil avanza en una serie de cuatro etapas que involucran tipos
cualitativamente distintos de operaciones mentales.
 organización: Término de Piaget para la creación de sistemas de conocimiento.
 esquemas: Término de Piaget para los patrones organizados de pensamiento y
conducta utilizados en situaciones particulares.
 perspectiva cognitiva: Punto de vista para el cual los procesos de pensamiento se
consideran esenciales para el desarrollo.
 adaptación: Término de Piaget para el ajuste a la información nueva sobre el
ambiente.
 asimilación: Término de Piaget para la incorporación de información nueva dentro
de una estructura cognitiva existente.
 acomodación: Término de Piaget para los cambios en la estructura cognitiva en los
que se incluye la información nueva.
 equilibración: Término de Piaget para la tendencia a buscar un equilibrio estable
entre los elementos cognitivos.
 teoría sociocultural: Teoría de Vygotsky sobre la manera en que los factores
contextuales afectan el desarrollo de los niños.
 zona de desarrollo proximal (ZDP): Término de Vygotsky para la diferencia entre lo
que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda.
 andamiaje: Apoyo temporal para ayudar al niño a dominar una tarea.

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 enfoque de procesamiento de información: Enfoque para el estudio del desarrollo

cognitivo mediante la observación y el análisis de los procesos mentales implicados
en percibir y manejar información.
 perspectiva contextual: Punto de vista del desarrollo del niño que considera que el
individuo es inseparable del contexto social.
 teoría bioecológica: Enfoque de Bronfenbrenner para comprender los procesos y
contextos del desarrollo infantil.
 microsistema: Término de Bronfenbrenner para un entorno en el que un niño
interactúa con otros de manera cotidiana y personal.
 mesosistema: Término de Bronfenbrenner para los vínculos entre dos o más
microsistemas.
 exosistema Término de Bronfenbrenner para los vínculos entre dos o más
entornos, uno de los cuales no incluye al niño.
 macrosistema: Término de Bronfenbrenner para los patrones culturales generales
de una sociedad, que incluyen valores, costumbres y sistemas sociales.
 cronosistema: Término de Bronfenbrenner para los efectos del tiempo sobre otros
sistemas del desarrollo.
 perspectiva evolutiva/sociobiológica: Punto de vista del desarrollo humano que se
enfoca en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento social.
 etología: Estudio de los comportamientos adaptativos distintivos de especies
animales que han evolucionado para incrementar la supervivencia de la especie.
 psicología evolutiva: Aplicación de los principios darwinistas de selección natural y
supervivencia del más apto a la conducta individual.
 investigación cuantitativa: Investigación que maneja datos objetivamente
mensurables.
 investigación cualitativa: Investigación que implica la interpretación de datos no
numéricos, tales como experiencias subjetivas, sentimientos o creencias.
 método científico: Sistema de principios y procedimientos establecidos para la
indagación científica, que incluyen la identificación del problema a estudiar, la
formulación de hipótesis a someterse a prueba por medio de la investigación, la
recopilación de datos, el análisis de datos y la difusión de resultados.
 muestra: Grupo de participantes elegidos para representar a la población
completa bajo estudio.
 seleccón aleatoria: Selección de una muestra de tal manera que cada persona
dentro de una población tiene una posibilidad igual e independiente de que se le
elija.
 observación naturalista: Método de investigación en el que se estudia el
comportamiento en entornos naturales sin intervención o manipulación.
 observación de laboratorio: Método de investigación en el que se observa a todos
los participantes dentro de las mismas condiciones controladas.
 definición operacional: Definición establecida solamente en términos de las
operaciones o procedimientos empleados para producir o medir un fenómeno.
 neurociencia cognitiva: Enfoque para el estudio del desarrollo cognitivo que
relaciona los procesos cerebrales con los cognitivos.

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 estudio de caso: Estudio de un solo sujeto, como un individuo o una familia.

 estudio etnográfico: Estudio detallado de una cultura que utiliza una combinación
de métodos, incluyendo la observación participativa.
 observación participativa: Método de investigación en el que el observador vive
con las personas y participa en la actividad que se está observando.
 estudio de correlación: Diseño de investigación dirigido a descubrir si existe una
relación estadística entre variables.
 experimento: Procedimiento replicable, rigurosamente controlado, en el que el
investigador manipula variables para evaluar el efecto de una sobre la otra.
 grupo experimental: En un experimento, el grupo que recibe el tratamiento bajo
estudio.
 grupo control: En un experimento, grupo de personas similares a las del grupo
experimental, pero que no reciben el tratamiento bajo estudio.
 variable independiente: En un experimento, condición sobre la cual el
experimentador tiene control directo.
 variable dependiente: En un experimento, condición que puede cambiar o no
como resultado de cambios en la variable independiente.
 asignación aleatoria: Asignación de los participantes de un experimento a grupos,
de tal forma que cada persona tiene la misma posibilidad de que se le coloque en
cualquiera de los grupos.
 estudio transversal: Estudio en el que se evalúa en una ocasión a personas de
distintas edades para identificar diferencias relacionadas con la edad.
 estudio longitudinal: Estudio diseñado para evaluar cambios en una muestra a lo
largo del tiempo.
 estudio secuencial: Diseño de estudio que combina técnicas transversales y
longitudinales.
 estudio microgenético: Diseño de estudio que permite a los investigadores
observar directamente el cambio mediante pruebas repetidas a lo largo de un
tiempo breve.

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