Anexo-Fase 2 - Grupo403026 - 14

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 2- Metodologías para desarrollar acciones psicosociales en el contexto
educativo.
Nombre de los estudiantes:
ANDREA SAMBONI
GRACE MAYERLY ROJAS
ANGELA GICETH FARIAS
DIANA ROCÍO MORENO C.C. 1.015.392.832.

YINETH DANIELA ARIAS MESA C.C. 1.012.454.284
Docente
JOSE ALEJANDRO CUBILLOS
Número de grupo en el aula virtual:
403026_14
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – ECSAH
Anexo-Fase 2- Metodologías para desarrollar acciones psicosociales en el contexto educativo.
INTRODUCCIÓN
La presente actividad se realiza con base en investigaciones realizadas a lo largo del proceso académico, en donde evidenciamos la
importancia del análisis mediante un diagnóstico educativo y participativo desde las problemáticas encontradas revisando el rol del
Psicólogo en la intervención Educativa y de las metodologías para desarrollar acciones psicosociales en el contexto educativo.
Por medio de la elaboración de este trabajo se pretende conocer los conceptos básicos de la Acción Psicosocial en el ámbito Educativo, de
esta forma poder identificar las características principales, los ámbitos de aplicación y el objeto de estudio de esta especialidad.
Por otra parte se hará el análisis correspondiente a la guía de actividades que permitirá reconocer y llevar a una aplicación conceptual de
los contenidos bibliográficos que se encuentran alineados con el Syllabus y la guía de actividades de Acción Psicosocial En la Educación,
con el objetivo de hacer una entrega que se encuentre acorde a las competencias que se señalan en el curso.
Mapa conceptual (Metodología participativa)
Estudiante 1-ANDREA SAMBONI

Estudiante 2- GRACE MAYERLY ROJAS LOMBANA

Estudiante 3 DIANA ROCIO MORENO

Estudiante 4 ANGELA GICETH FARIAS
Estudiante 5 YINETH DANIELA

ARIAS MESA
Actividad colaborativa
Nombre de los estudiantes: Diana Rocío Moreno

Andrea Samboni
Grace Mayerly Rojas
Angela Giceth Farias
Yineth Daniela Arias Mesa
Referencia (s): Extraído de: 5 Octubre 2.020.Vera, J;Ceballos Z y Torres, A. (2018). Comprensiones y reflexiones sobre la acción
psicosocial en el contexto educativo. Colombia: UNAD. Recuperado de
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/wp/article/view/2847/2903.
Extraído de: 5 Octubre 2.020 Alvarez, L; González, P. (2006). Los nuevos retos de la psicología escolar: la
orientación. Papeles del Psicólogo, septiembre-diciembre pp.(185-191). Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77827308.
¿Qué es y cuáles son los ¿Por qué es pertinente abordar ¿Qué herramientas ¿Cuáles son los ¿Cómo se pueden
elementos y propósitos de una metodología participativa diagnósticas se pueden elementos y utilizar esas
una metodología desde la acción psicosocial en el utilizar en una características más herramientas
participativa? contexto educativo? metodología significativas que diagnósticas en
participativa? tiene esas acciones psicosociales
herramientas dirigidas a niños,
diagnósticas? adolescentes y adultos
en un contexto
educativo?
Estas metodologías surgen Dentro de una institución educativa Herramientas prácticas Que todos puedan Utilizar las redes de
como herramientas prácticas la Psicología adquiere muchas que aportan al participar y sentir parte servicio, sensibilizarlas
para generar funciones, ante lo cual es aprendizaje, el afecto, la de esta comunidad. para que acojan a esta
transformaciones sociales importante contar con el emoción y a la relación población y se adecuen
desde y por los procesos acompañamiento activo de los entre el maestro, el a sus necesidades y
locales y comunitarios. actores involucrados para lograr estudiante y su familia, y características
una intervención efectiva que permiten recoger constituye un
La investigación acción contribuya al mejoramiento de la información valiosa sobre importante trabajo que
participativa IAP es un institución, para tal caso la acción los procesos que en ellos va más allá de
método en el cual la participativa es de gran ayuda pues se desarrollan. “vincular” a redes.
investigación y el permite hacer una caracterización
aprendizaje se desarrollan de la población y reunir gran 2. Lúdica. 2. a través del juego se Concebir a los niños,
de manera colectiva, cantidad de información acerca de impulsa el aprendizaje. adolescentes y adultos
utilizando el análisis critico la misma y su contexto. partícipes de los
de sus realidades buscando procesos como agentes
la trasformación y el cambio La metodología participativa activos en la
social promueve procesos que conducen a construcción del
cambios significativos de la conocimiento y no
Estas herramientas centran a comunidad educativa. como agentes pasivos,
los actores de la comunidad
simplemente
como protagonistas de su
receptores; de esta
trasformación.
forma promueve y
procura que todos los
integrantes del grupo
participen en un
contexto educativo.
3. Interactiva. 3. se promueve el Fomentar en los niños,
diálogo y la discusión adolescentes y adultos
de los participantes con el aprendizaje de una
el objetivo de que se manera global y que de

confronten ideas, en un esta manera puedan
ambiente de respeto y tener una visión amplia
tolerancia. de la realidad en un
contexto educativo.
4. Creativa y flexible. 4. no responde a La metodología activa
modelos rígidos y y participativa en los
autoritarios. niños, adolescentes y
adultos tiene un
carácter lúdico, ya que
el aprendizaje se
impulsa a través del
juego ya que no existe
un modelo rígido
dentro de la realidad en
un contexto educativo.
5. Fomenta la conciencia 5. fortalece la cohesión Se fomenta en los
grupal. grupal fomentando en niños, adolescentes y
los miembros del grupo adultos la cultura
un fuerte sentimiento participativa de la
de pertenencia. comunidad estudiantil,
la cual está plasmada
en el Modelo
Educativo.
6. Establece el flujo Permite la reflexión La práctica social es
práctica-teoría-práctica. individual y colectiva fuente, criterio de
sobre la realidad verdad y fin último del
cotidiana, posibilitando proceso de
nuevas concepciones y conocimiento. La
acciones frente a la finalidad de todo este

realidad. proceso de
conocimiento es la
transformación de la
realidad de en los
niños, adolescentes y
adultos, la superación
de la práctica social en
función de la
liberación, se aplica en
procesos educativos
universitarios,
investigativos y de
extensión comunitaria
para la promoción
integral de los
aprendizajes dentro de
la realidad en un
contexto educativo.
7. Formativa. Posibilita la trasmisión Este proceso se centra
de la información, en los niños,
creando escenarios adolescentes y adultos
críticos y de solicitando que sean un
concientización. agente activo y
autónomo en ese
proceso de
metodología autónoma
de aprendizaje.
8. Procesal. Se brindan contenidos Es una forma de
pero se da prioridad al concebir y abordar los
proceso. procesos de enseñanza-

aprendizaje y
construcción del
conocimiento en los
adultos, Esta
metodología parte de
los intereses de los
estudiantes y los
prepara para la vida
diaria.
9. Comprometida y Promueve el Se fundamenta en el
comprometedora. compromiso de los compromiso de la
participantes frente al transformación cultural
proceso. lo que promueve el
compromiso de los
adultos con el proceso
y lo que derive de él en
la realidad de un
contexto educativo.
Conclusiones La metodología participativa es un elemento clave para entender las dinámicas que se gestan dentro de la comunidad educativa,
haciendo participes a todos sus actores y grupos. En tanto se convierte en una herramienta clave para la intervención psicosocial pues utiliza
herramientas diagnosticas que permiten recolectar información para comprender la comunidad y el entorno.
Selección herramientas diagnósticas
Herramienta Diagnóstica ¿Qué tipo de información ¿Cómo se pueden utilizar la herramienta ¿Qué la hace pertinente para ser abordadas
proporciona? en niños, adolescentes y adultos? desde la acción psicosocial en el contexto
educativo?
1.Matriz Foda/Dofa El análisis FODA El análisis interno en el ámbito Es en este momento cuando el valor
consiste en realizar una educativo debe evaluar los siguientes estratégico del análisis FODA despliega todo
evaluación de los factores puntos: objeto de estudio, objetivos del su potencial, pues teniendo en cuenta las
fuertes y débiles que, en programa, justificación del programa, fuerzas internas de la IES en cuanto a
conjunto, diagnostican la campo de desempeño, investigación, capacidades de oferta educativa, cobertura,
situación interna y externa de proyección social, competencias, modelo enlaces y servicios, puede reconocer, en lo
una organización. Para el pedagógico, evaluación del aprendizaje, particular, las oportunidades del contexto
análisis FODA (Thompson educación continua y posgrados. general (social, político y económico) para
1998), una estrategia debe El ámbito externo del sector aprovecharlas y, en el camino, evitar posibles
ajustar la capacidad interna educativo en nivel superior deberá analizar amenazas e, incluso, transformar éstas últimas
(fortalezas y debilidades) y el entorno o marco educativo, social, en nuevas oportunidades para el mejoramiento
externa (oportunidades y político y económico; el marco laboral y novedoso de sus programas y planes de
amenazas) de la organización. científico. El marco educativo contempla estudio.
Una fortaleza en una el contexto y las orientaciones educativas,
organización es alguna así como la demanda educativa y la
función realizada de manera cobertura.
correcta, por ejemplo, ciertas El marco científico no es otra
habilidades y capacidades del cosa sino el contexto científico: los
personal y su evidencia de programas gubernamentales para el
competencias. desarrollo de la ciencia, la tecnología y la
investigación realizada en relación con el
Una debilidad en una
programa particular objeto de análisis.
organización es algún factor
Aquí cabe destacar la formación de redes
considerado vulnerable en
con otras instituciones, especialmente
cuanto a su organización o,
fuera de la esfera educativa, es decir, con
simplemente, una actividad
organizaciones, nacionales y extranjeras,
que la empresa realiza en
enfocadas a la generación de conocimiento
forma deficiente y la coloca en
y a la acción social, pues ello representa
una situación percibida como
oportunidades muy importantes para el
frágil.
desarrollo de sinergias positivas y de
amplio impulso no sólo a los programas
educativos, sino también a la satisfacción
de los estudiantes con los planes de estudio
a través de oportunidades para obtener
becas o realizar estancias, servicio social e

intercambios.
2. Árbol de problemas Es una herramienta El análisis y descripción de las causas y Es pertinente en la población objeto porque
metodológica que nos permite efectos permitirá a la organización ayuda a estructurar el programa o proyecto de
Extraído de Google Imágenes describir un problema social y establecer las prioridades de acción sobre modo de que exista la “lógica vertical”,
6-Octubre-2.020. simultáneamente ahondar en determinadas causas y efectos en función facilita la elaboración del resumen narrativo,
las relaciones entre sus causas de los objetivos del proyecto a desarrollar ayuda a la definición de indicadores
y efectos. Esto hace posible en niños, adolescentes y adultos. educativos en la comunidad de niños,
evaluar las hipótesis de adolescentes y adultos.
nuestra intervención y también Partiendo de experiencias previas, así
incrementar las posibilidades como de otras investigaciones e Ya que tenemos definido la población que son
de éxito del proyecto que se intervenciones y, empleando el análisis de de niños, adolescentes y adultos, surge la
busca desarrollar. las relaciones entre las causas y los importancia de definir conocer la magnitud de
El procedimiento de efectos, podremos construir las hipótesis la población total, con el fin de poder estimar
construcción del árbol de de la intervención. De esta manera la proporción de la población sin problemas.
problemas es el siguiente: estaremos en condiciones de iniciar la Esto permitirá avanzar en la aproximación
1) Identificar, definir y elaboración de la propuesta en la población hacia estándares de población con el problema
describir a los beneficiarios abarcada con anterioridad en niños, resuelto.
del proyecto. adolescentes y adultos.
2) Establecer cuáles son los
principales problemas que
afectan a los beneficiarios del
proyecto.
3) Analizar y elegir el
problema central de la futura
intervención.
4) Analizar y describir las
causas del problema central
elegido.
5) Identificar los principales
efectos del problema central.
6) Presentar la descripción y
análisis del problema central
como un árbol:
- El tronco representa el
problema central.
- Las raíces representan las
causas del problema.
- La copa representa los
efectos o consecuencias del
problema.
La ramificación de la copa y/o
la profundidad de las raíces
dependerá de los
investigadores y de la
naturaleza del problema.
3. lluvia de ideas La lluvia de ideas es una Teniendo en cuenta las ventajas de la Es pertinente para abordar desde el contexto
estrategia de tipo participativo lluvia de ideas en cuanto a la forma de educativo pues en corto tiempo se puede
donde un conjunto de expresión y la exploración de la capacidad develar las concepciones que la comunidad
personas exponen sus ideas creativa que tiene esta estrategia en los educativa tiene sobre determinado tema,
respecto a un tema niños adolescentes y adultos, se torna incluso permite evaluar en corto tiempo las
determinado, es de gran indispensable para tratar de comprender debilidades y fortalezas de la misma, haciendo
utilidad para la recoger los conocimientos básicos que se tejen una valoración de las fortalezas y debilidades
información y hacer un frente a un tema en específico. que dentro de esta se presentan.
pronóstico acerca del Las lluvias de ideas son características de Es importante manejarla dentro del contexto
conocimiento que maneja un debates o foros de discusión que se centran educativo pues promueve la integración del
colectivo social frente a un en el cruce de ideas que mejoran equipo, y el cruce de ideas se torna interesante
tema específico. eficazmente la forma de aprender a partir cuando existe interacciona entre los actores,
Estas estrategias se utilizan de las subjetividades y concepciones de generando procesos de construcción o
cuando se quiere generar cada uno de los actores involucrados. deconstrucción del conocimiento y aportando
impacto y originalidad frente a Sumado a esto crea el preámbulo en el significativamente a la trasformación social.
un tema profesional psicosocial a partir de donde
Genera mayor interacciona en debe intervenir cierta comunidad,
el grupo y fomenta el trabajo rescatando debilidades y fortalezas en la
en equipo comunidad estudiada.
Ayuda a captar posibles Identificar un escenario específico para el
soluciones de mejora en desarrollo de la lluvia de ideas sería un
determinada comunidad poco desfasado dado el carácter de
Ayuda a obtener una gran versatilidad de la estrategia que puede ser

variedad de ideas en un utilizada para cualquier situación con el
tiempo corto, mejorando las objetivo de hacerse una idea de las
alternativas de generar debate concepciones que maneja una comunidad
e interactuar entorno a
postulados.
Mejora la capacidad de crítica
y autorreflexión en cada uno
de los sujetos que componen
la comunidad.
Infografía
Extraído de Google Imágenes 5-Octubre-2.020

CONCLUSIONES
Gracias a la realización de éste trabajo, se pudo reconocer los mecanismos para identificar la Intervención Comunitaria en la Educación y
metodologías para desarrollar acciones psicosociales en el contexto educativo, para de esa manera poder conocer, planear e identificar los
mecanismos para lograr una intervención efectiva y que se logren identificar los actores y elementos claves para finalizar con éxito la
intervención.
Finalmente se pudo evidenciar la importancia del trabajo como estudiantes de Psicología en la Intervención Educativa, que si no tenemos
claras las etapas y el rol que desempeñamos durante el proceso de intervención comunitaria, nuestras limitaciones, amenazas,
oportunidades y recursos, nunca podremos enfrentar los situaciones que se nos presenten en el quehacer profesional durante éste proceso y
los distintos que podemos enfrentar, todo esto para lograrlo de manera efectiva y oportuna.
BIBLIOGRAFÍA
Extraído de: 5 Octubre 2.020
Vera, J;Ceballos Z y Torres, A. (2018). Comprensiones y reflexiones sobre la acción psicosocial en el contexto educativo.
Colombia: UNAD. Recuperado de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/wp/article/view/2847/2903
Alvarez, L; González, P. (2006). Los nuevos retos de la psicología escolar: la orientación. Papeles del Psicólogo, septiembre-
diciembre pp.(185-191). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77827308
Vera, J. (2018). OVI- Objeto virtual de información Unidad 1: La acción psicosocial del psicólogo en contextos educativos.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/22336

Colomer, T.; Masot, M. y Navarro, I. (2007). La evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La
evaluación psicopedagógica. (pp. 13-22) Barcelona: Grao. Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/1y3ZBj4UvzPcqGFdb2k4pj1uiy3QZeoNb/view

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Nombre de los estudiantes:

DIANA ROCÍO MORENO C.C. 1.015.392.832.

JOSE ALEJANDRO CUBILLOS

Número de grupo en el aula virtual:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Mapa conceptual (Metodología participativa)

Estudiante 1-ANDREA SAMBONI

Estudiante 2- GRACE MAYERLY ROJAS LOMBANA

Estudiante 3 DIANA ROCIO MORENO

Estudiante 4 ANGELA GICETH FARIAS

Estudiante 5 YINETH DANIELA

Nombre de los estudiantes: Diana Rocío Moreno

el objetivo de que se manera global y que de

acciones frente a la finalidad de todo este

proceso. procesos de enseñanza-

Selección herramientas diagnósticas

becas o realizar estancias, servicio social e

naturaleza del problema.

Ayuda a obtener una gran versatilidad de la estrategia que puede ser

Extraído de Google Imágenes 5-Octubre-2.020

Extraído de: 5 Octubre 2.020

Extraído de: 5 Octubre 2.020

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