UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO”

FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE. ESCUELA INTEGRAL DE POSTGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR

INVESTIGACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE Y USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN EN LA MATERIA DE ANATOMÍA HUMANA, DEL PRIMER

AÑO DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD GABRIEL RENE MORENO EN EL

DEPARTAMENTO DE SANTA CRUZ EN LA GESTIÓN 2019

MONOGRAFIA PARA OPTAR EL TITULO DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR

AUTOR:
DRA MIRIAN PRADO MEJIA
TUTOR:
M. Sc. DELIA YUCRA RODA

SANTA CRUZ – BOLIVIA

2019
 II

Agradecimiento

Agradezco eternamente a Dios por haberme iluminado y permitirme seguir

adelante, con sabiduría, paciencia, fortaleza y hacer realidad una de mis metas

A cada una de las personas que colaboraron con un granito de arena para que este

proyecto se haga realidad, mi eterno agradecimiento por su incondicional apoyo y ayuda.

Un agradecimiento especial a la M.Sc. Delia Yucra Rodas por ser parte fundamental de

la culminación de este proyecto, por haberme brindado sus conocimientos con sus

experiencias y sapiencias.
 III

Dedicatoria

Lleno de regocijo, de amor y esperanza, dedico este proyecto, a cada uno de mis seres

queridos, quienes han sido mis pilares para seguir adelante.

Es para mí una gran satisfacción poder dedicarles a ellos, que con mucho esfuerzo, esmero y

trabajo me lo he ganado.

A mi madre en especial porque ella a pesar de todo me sigue incentivando y apoyándome.

A mis hijas Yarethzi, Carla, Carolina, porque ellas son la motivación de mi vida el motor que

me alienta.

A mi esposo que directa e indirectamente me da su fe y confianza en todo lo que hago como

profesional.

Y sin dejar atrás a toda mi familia por confiar en mi

 IV

Resumen

La enseñanza universitaria en la región Latinoamericana está en un proceso de cambio

acelerado y profundo. La globalización y las acreditaciones universitarias son la base para la

movilización de docentes y estudiantes de carreras universitarias que comparten una malla

curricular. Es un desafío para los docentes en este momento de transformación llegar a desarrollar

estrategias didácticas innovadoras en las asignaturas que imparten. Centrando las estrategias en el

aprendizaje del sujeto para que adquiera además de conocimientos, capacidades y habilidades

para que en un futuro se pueda desempeñar como un profesional universal para la región. El

docente moderno explora la creatividad, al igual que un artista, centrando sus estrategias en un

escenario diferente, convirtiéndose cíclicamente en un reto para no solo dar la esencia de la

asignatura si no también dar un impulso al sujeto para que sea parte activa de su aprendizaje.

Con este trabajo se pretende elaborar una propuesta de estrategia didácticas innovadoras de

enseñanza aprendizaje y uso de las tecnologías informáticas para implementar y aplicar en la

asignatura de anatomía humana del primer año de la carrera de medicina de la Universidad

Gabriel Rene Moreno. Asignatura amplia y compleja por si, con estas estrategias de enseñanza y

aprendizaje y uso de las tecnologías de la información y la comunicación se pretende no solo

desarrollar el conocimiento de la asignatura, también que los estudiantes tengan una formación

integral, favoreciendo el crecimiento personal, la autonomía, la socialización y el

emprendimiento.
 1

Tabla de contenido

1. Introducción.....................................................................................................................6

2. Planteamiento del problema............................................................................................8

2.1 Presentación del problema.............................................................................................9

2.2 Formulación del problema...........................................................................................10

3. Objetivos...........................................................................................................................11

3.1 Objetivo general..........................................................................................................11

3.2 Objetivos especificos...................................................................................................11

4. Revisión literaría...............................................................................................................12

5. Definiciones de términos y conceptos..............................................................................28

6. Discusión...........................................................................................................................29

7. Conclusión........................................................................................................................31

8. Referencias bibliograficas.................................................................................................32

9. Anexos..............................................................................................................................33
 2

1. Introducción

En la carrera de medicina las cátedras son impartidas por docentes médicos especialistas con

experiencia en cada asignatura. Considerada una de las carreras con mayor inversión de tiempo y

de dificultad, el docente tiene como reto no solo impartir clases magistrales en el salón o en el

anfiteatro con la ayuda del multimedia, la pizarra y marcadores, y con un libro de base, sino

también de utilizar su creatividad para innovar y efectuar estratégicas metodológicas de

enseñanza aprendizaje y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para que

el estudiante tenga un mejor aprovechamiento de la materia.

En medicina el primer año de estudio está centrado en el estudio descriptivo y funcional del

cuerpo sano, Una de las asignaturas donde se realiza el estudio descriptivo y funcional del cuerpo

humano es Anatomía humana que en la universidad es una materia anualizada, que por didáctica

al igual que el resto de asignaturas se estudia de forma separada.

Las estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje y uso de las de las tecnologías de la

información y la comunicación que se puedan aplicar en la asignatura de anatomía humana son

trascendentales para el estudiante que después de cursar la asignatura habrá adquirido de forma

natural una preparación suficiente para poder identificar la anatomía y funcionamiento del

organismo humano y así poder realizar un examen físico del paciente.

En el ámbito de la innovación, una actividad con desarrollo lineal, una transmisión vertical,

puede constituirse como poco motivante para el estudiante y traducirse en inasistencia.   La

innovación como fenómeno de cambio está sujeta a modificaciones y variaciones producidas por
 3

la influencia de los mediadores. La importancia de los agentes innovadores, el docente, que

participan en su desarrollo es extraordinaria. [CITATION USA \l 3082 ]

Es importante que los docentes, como promotores de la enseñanza y aprendizaje, apliquen

estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de lo relevante, promoviendo el

conocimiento de una manera fácil y motivadora. Algunos autores afirman que el aprendizaje en

estudiantes de ciencias de la salud es más eficiente cuando se relacionan la teoría, la práctica y el

método de estudio[ CITATION VAL16 \l 3082 ].

El uso de las estrategias didácticas innovadoras por los docentes tiene por objetivo facilitar el

proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante, concretizar lo relevante, motivar al estudiante al

autoaprendizaje y a la investigación. Vinculando su experiencia profesional, los libros y las

tecnologías de la información y comunicación.

 4

2. Planteamiento del problema

La carrera de medicina es una carrera que requiere gran inversión de tiempo en cuanto a

lectura, estudio y práctica, en este proceso de formación del estudiante el docente es una base

esencial, del cual se espera además de conocer los contenidos de la asignatura, que tenga la

capacidad de transmitir y transferir su conocimiento, su experiencia de la práctica médica, de una

forma que el estudiante aprenda de forma integral y universal.

La asignatura de anatomía humana es una asignatura amplia y compleja donde el tiempo de

aula se debe aprovechar al máximo para poder llegar a desarrollar la capacidad de vincular todos

los conceptos de anatomía descriptiva y funcional con los de otras asignaturas.

Que estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje y uso de las Tecnologías

informáticas de la comunicación se pueden implementar para mejorar el proceso de

aprendizaje en los estudiantes de anatomía humana en el primer año de la carrera de medicina de

la Universidad Gabriel Rene Moreno de la gestión 2019.

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2.1 Presentación del problema ¿CUÁL ES EL PROBLEMA? CAUSAS, EFECTOS

La enseñanza de la disciplina Anatomía Humana ha enfrentado fuertes retos en el orden

pedagógico por asumirse la formación de grandes cantidades de profesionales de la salud con

elevada calidad ,bajo condiciones de limitación de recursos como: material anatómico,

colecciones de imágenes sobre nuevos métodos diagnósticos, imágenes endoscópicas normales,

medios de trabajo para la anatomía de superficie y libros de texto actualizados; todo ello en

función de la utilización de métodos y procedimientos psicopedagógicos más efectivos de

acuerdo con los objetivos de salida del médico general básico.

La alternativa de introducir las técnicas de la computación en la enseñanza y el aprendizaje

de Anatomía Humana experiencia que data de varios años en universidades de países

desarrollados comienza a dar pasos concretos en nuestro país y se potencializará a partir de la

implementación del nuevo modelo pedagógico para la enseñanza de las ciencias básicas en las

universidades, como parte de la municipalización de la universidad médica boliviana. Esta

posibilidad permitirá transformar radicalmente las condiciones tradicionales mediante nuevas

formas de enseñar y de aprender que facilitan la integración con otras disciplinas, la vinculación

básico clínica mediante la simulación y el uso del video, el desarrollo de habilidades para la

autoevaluación del aprendizaje, el uso de las tecnologías en función del aprendizaje interactivo y

el desarrollo de la independencia cognoscitiva como máxima aspiración pedagógica. 

 6

2.2 Formulación del problema

¿De qué manera las estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje y uso de

Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden mejorar la formación práctica del

estudiante del primer año medicina de la materia de Anatomía Humana de la Universidad

Gabriel Rene Moreno de la gestión 2019?

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3. Objetivos

3.1 Objetivo general

Analizar las estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje y aplicación de de las

tecnologías de la información y la comunicación, mediante el estudio de la anatomía humana

aplicando las estrategias de enseñanza aprendizaje y uso de los de las tecnologías de la

información y la comunicación, para mejorar la formación de los estudiantes de la materia de

Anatomía Humana de la carrera de medicina de la universidad Gabriel Rene Moreno en la

gestión 2019.

3.2 Objetivos específicos

Revisar estrategias de enseñanza aprendizaje y aplicación de de las tecnologías de la

información y la comunicación, mediante la revisión bibliográfica de diferentes documentos

sobre el tema, para poder determinar se puede aplicar en los estudiantes de medicina de primer

año de la carrera de medicina de la Universidad Gabriel Rene Moreno en la gestión 2019.

Fundamentar la gran importancia de conocer las estrategias de enseñanza aprendizaje y

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante el conocimiento y

recopilación de diferentes métodos de enseñanza aprendizaje de la materia de anatomía humana

del primer año de medicina de la Universidad Gabriel Rene Moreno. PARA QUÉ

Establecer las estrategias de enseñanza aprendizaje y utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en la estimulación de interés y formación del estudiante en la

materia de anatomía humana. CÓMO, PARA QUÉ

 8

4. Revisión literaria

Historia del estudio de la Anatomía Humana

Desde hace más de 3000 años el hombre se ha interesado por conocer sobre sí mismo, esta

gran inquietud lleva a desencadenar una serie de acontecimientos que buscan comprender como

el cuerpo humano funciona y que sucede cuando este tiene algún daño. La anatomía humana y la

fisiología humana son en gran parte los pilares para lograr esta comprensión (SALADIN, 2013).

En un principio esta enseñanza atribuía las enfermedades a factores místicos y religiosos, sin

embargo, el padre de la medicina Hipócrates (460 a 375 a. C) insistía a sus estudiantes que

buscaran las causas naturales de las enfermedades. Aristóteles (384 a 322 a.C) fue uno de los

pioneros en la enseñanza de Anatomía Humana, consideraba que las enfermedades tenían un

componente sobrenatural y otro natural, dentro de sus grandes aportes argumentaba que las

estructuras complejas están conformadas por otros componentes más sencillos. Claudio Galeno

(130 a 200 d.C) médico de los gladiadores romanos. En aquella época la disección de cadáveres

estaba prohibida y el aprendizaje de las estructuras se limitaba a realizar estos procedimientos en

monos, cerdos y otros animales llegando a algunas deducciones erróneas sobre el cuerpo humano

como por ejemplo afirmar que el hígado tenía cinco lóbulos similares a un guante de béisbol que

fue lo que el observo al realizar la disección en babuinos sin embargo Galeno advirtió que sus

observaciones podrían estar equivocadas y planeo a sus seguidores que quizá serían más

confiables sus observaciones y las descripciones que cualquier libro.

Durante aproximadamente 1500 años los profesores de medicina enseñaron las teorías como

un dogma con base en los postulados de Galeno y Aristóteles. En la cultura cristiana el estudio

de la ciencia fue reprimido hasta aproximadamente el siglo XVII. La medicina moderna

 9

occidental empezó hacia el siglo XVI en las mentes innovadoras del anatomista Andreas Vesalius

y el fisiólogo William Harvey (SALADIN, 2013).

Andreas Vesalius (1514-1564) enseñó anatomía en Italia y afortunadamente para esta época

la iglesia había permitido la disección del cuerpo humano en cadáveres sobre todo para realizar

estudios en muertes sospechosas. Una clase de anatomía consistía para aquel entonces en un

dictado impartido por el profesor quien desde una silla y en latín nombraba las estructuras

mientras un barbero realizaba los cortes, aun no era bien visto este método de enseñanza se

consideraba poco honroso. Andreas Vesalius rompió con esta tradición y dejó el dictado para

realizar en conjunto con sus estudiantes la disección, dándose cuenta de los errores de Galeno.

Las ilustraciones que realizó las publicó en el que es considerado el primer texto de anatomía

De Humani Corporis Fabrica (sobre la estructura del cuerpo humano). Lo que Vesalius realizó

para la anatomía fue hecho por el inglés William Harvey (1578-1657).

A Harvey se le atribuyen los estudios sobre la circulación sanguínea y por un libro

publicado en 1628 llamado De motu cordis (el movimiento del corazón). Harver y Michael

Servetus fueron los primeros científicos en considerar que el corazón permitía que la sangre

circulara al resto de órganos y que igualmente se devolvía a él, lo que contradecía las

observaciones de Galeno quien postulaba que el hígado transformaba los alimentos en sangre,

que luego ascendía al corazón y de allí a los órganos que la consumían. William Harvey fue

perseguido por sus colegas arraigados en la medicina galénica, se convirtió en el médico de los

reyes de Inglaterra. Lo más importante es que sus contribuciones determinaron el inicio de la

fisiología (SALADIN, 2013).

 10

Igualmente existen otros autores no menos importantes como Robert Hook (1635-1703)

quien rediseño el microscopio haciendo más fácil la visualización de las células y que en parte

determinaría el inicio de la teoría celular (SALADIN, 2013).

La anatomía humana hace relación a la forma de una estructura cuáles son sus partes, sus

componentes y que funciones tiene. Existen diversas maneras de lograr comprender que le sucede

al cuerpo humano, iniciando por la simple inspección visual que determina el funcionamiento de

lo que logramos apreciar e incluso con ello se logra saber si hay algún tipo de alteración,

comúnmente en medicina se le conoce como ojo clínico, existen otros métodos indirectos para

conocer su funcionamiento que ponen a prueba nuestros sentidos y cuya correlación de datos

obtenidos por medio del examen físico nos brindan un acercamiento diagnostico como lo son la

percusión, auscultación y palpación. La percusión consiste en dar golpes suaves a las distintas

estructuras y de acuerdo a los sonidos que tras estos golpes emitan poder interpretar el tamaño, la

forma o consistencia. La auscultación permite escuchar los sonidos que se presentan en algunos

órganos producto de su funcionamiento como lo son por ejemplo los ruidos cardíacos y la

palpación nos ayuda a describir por medio del tacto la forma y estructura de nuestros órganos. Si

se desea realizar una descripción más profunda de las partes del cuerpo humano tendríamos que

realizar el corte y disección de los tejidos, mecanismo que consiste en separar de forma delicada

cada una de las estructuras que componen un órgano o un sistema y que quizá es el método más

utilizado para su estudio desde la implementación de la anatomía, también existen otros estudios

adicionales que nos ayudan a esta comprensión como son hoy en día la utilización de imágenes

diagnósticas e incluso técnicas moleculares que nos muestran el funcionamiento de nuestro

cuerpo. La enseñanza de la anatomía humana ha estado determinada por las diferentes culturas y
 11

épocas e igualmente determinada por los diferentes avances que han surgido, en la mayoría de

Estrategias de enseñanza aprendizaje

“El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y prácticas

pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de

enseñanza aprendizaje.” (MOSQUERA, 2008)

Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de

enseñanza. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o

habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible

para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Según Díaz y

Hernández las estrategias de enseñanza son todas aquellas actividades planteadas por el docente,

que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la

información. (PARRA PINEDA, 2003)

En las estrategias didácticas innovadoras la creatividad constituye la base para orientar al

aprendizaje, por cuanto el estudiante constituye parte activa de su aprendizaje con la ayuda del

docente, que se constituye como el mediador para alcanzar el objetivo. En la innovación se

recurre a acciones no solo de carácter presencial si no también tecnológico de carácter virtual.

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje pueden estar centradas en el estudiante, el docente,

en el proceso o medio didáctico, en el objeto de conocimiento.

 12

Las estrategias de enseñanza se conciben como los procedimientos utilizados por el docente,

para promover aprendizajes significativos, por medio de actividades conscientes orientadas a un

fin.

Las estrategias de aprendizaje por su parte constituyen actividades conscientes e

intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje

por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado

de una tarea y que no pueden ser simplemente rutinarias, se trata de una sistematización en la

adquisición de habilidades y conocimientos.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en el estudiante son: el método de

problemas, el método de juego de roles, el método de situaciones o de caso, el método de

indagación, la tutoría, el método por descubrimiento, el método de proyectos.

Las estrategias centradas en el docente son: La enseñanza tradicional, la enseñanza

expositiva. Las estrategias centradas en el proceso o medios didácticos son: La simulación, el

seminario investigativo, el método de los cuatro pasos, el modelo didáctico operativo, la

enseñanza mediante el conflicto cognitivo, la enseñanza mediante la investigación dirigida, el

taller educativo.

Las estrategias centradas en el objeto del conocimiento son: la enseñanza basada en

analogías, o aprendizajes por transferencia analógica, la enseñanza por explicación y

contrastación de modelos, las prácticas institucionales o pasantías, la enseñanza para la

comprensión.

Las estrategias didácticas innovadoras que se podrían aplicar en la asignatura de anatomía

humana en la carrera de medicina pueden ser:

 13

El aprendizaje basado en problemas (ABP) en la guía del aprendizaje basado en problemas

de la Universidad Politécnica de Madrid se define como: “una metodología centrada en el

aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución

ante un problema planteado por el profesor”. El docente plantea un problema y el estudiante de

forma individual o grupal plantea una solución. El docente actúa como una guía, los estudiantes

deben buscar la solución entendiendo los conceptos y aplicándolos. Señalan que la solución de

problemas se hace mediante la aplicación de conocimientos que son utilizados de manera crítica

y no memorística. Manifiestan que cuando el alumno aplica a diferentes contextos la información

que le ha sido proporcionada, a través de un proceso de reflexión y análisis estará desarrollando

el razonamiento y la creatividad.

El aprendizaje colaborativo (AC): La revista Educación 2.0 lo define como “un método

fundamental que se basa en realizar actividades de aprendizaje en conjunto donde los alumnos

pueden y deben trabajar en equipo, tanto dentro como fuera del aula, para poder interactuar entre

ellos con la meta de conseguir un mismo objetivo común”. En el aula los alumnos se dividen en

pequeños grupos que trabajan una temática que se les ha asignado y sobre la que aprenden,

mediante la colaboración de todos los alumnos que integran el equipo. Este aprendizaje potencia

las capacidades de cada estudiante a través del intercambio de conocimientos. Según Universia

con el Aprendizaje Colaborativo se desarrolla el sentido de la responsabilidad, desarrolla

habilidades de liderazgo, facilita el trabajo en equipo, mejora la autoestima de los alumnos y

fomenta la competencia.

El aprendizaje basado en proyectos (ABP): Según el manual SENA el aprendizaje basado en

proyectos se enfoca en los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los

estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, permite al estudiante trabajar

 14

de manera autónoma, para construir su propio aprendizaje, y culmina en resultados reales

generados por ellos mismos. Esta metodología educativa se aplica en diez pasos: la selección del

tema, la formación de equipos, la definición del reto final, la planificación, la investigación, el

análisis, la elaboración del producto, la presentación, la respuesta colectiva y por último la

evaluación.

La estrategia de autogestión o autoaprendizaje: Este modelo de enseñanza pone el foco en el

alumno, es decir, es más individualizado. La autogestión lo que pretende es que el estudiante

adquiera una mayor iniciativa y sea más independiente. De esta forma, participa más activamente

en el proceso de aprendizaje adquiriendo continuamente nuevas capacidades y habilidades a

través de su desempeño personal y profesional. La principal cuestión que implica esta

metodología es que el alumno debe estar preparado para asumir dicha responsabilidad. Es decir,

tiene que haber una determinación, esfuerzo y motivación. En el autoaprendizaje el docente

ejerce un papel de mediador o tutor que tiene que guiar al alumno facilitándole las herramientas o

técnicas necesarias, pero sin entrar en el proceso de enseñanza. Se pueden realizar con

simulaciones de plataformas virtuales.

La enseñanza por descubrimiento: Los alumnos aprenden los conocimientos por sí mismos

de manera progresiva. El profesor debe de motivar a los alumnos a aprender a través de un

material adecuado. La Universidad Internacional de Valencia señala como beneficios del

aprendizaje por descubrimiento que estimula a los alumnos a pensar, se potencia la solución

creativa de problemas, estimula la autoestima y la seguridad, además, es muy útil para aprender

idiomas extranjeros.
 15

El manual SENA de Colombia manifiesta que la mejor forma de aprender algo es

descubrirlo, en este tipo de estrategia el método científico rige la parte central, los estudiantes son

guiados por el docente a través de la planificación de las experiencias y actividades didácticas.

Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el docente se

encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento

de cada una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera

personal como colectiva.

Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale decir,

las estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, un plan que llevado al

ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos,

afectivos y psicomotores.

La utilización, por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos

de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.

Son los estudiantes quienes habrán de “sentirse” conciencias participativas, al desarrollar sus

propias estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una

actividad esencialmente pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido, esencia y conciencia

de su propio rumbo y, por cierto, de su fin. Así, entonces, todas las actividades, la solución de

problemas, la realización de proyectos, la exploración del entorno o la investigación de hechos

nuevos, configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades valorizables.

Tal aprendizaje estará fundamentado en la experiencia de los educandos, en situaciones vividas

realmente, en conductas éticas no “enseñadas” sino fraguadas en su propia existencia.

 16

Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección cambiante y viva de

acciones, tanto de carácter mental como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras

transita por su propio proceso de adquisición de conocimientos y saberes. Lo metodológico

asoma, entonces, cuando el profesor posesionado de su rol facilitador, y armado de su propia

estrategia, va pulsando con sabiduría aquellas notas que, a futuro, configurarán las melodías más

relevantes del proceso educativo.

Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y esfuerzos que realiza la

mente del sujeto que aprende y que tienen por objetivo influir durante el proceso de codificación

de la información, se someten a una clasificación, tendríamos como estrategias básicas las

siguientes:

1. Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la repetición o

denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares, aprender el

orden en que giran los planetas del Sistema Solar, etc.

2. Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de imágenes mentales o de

la generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítemes. Por ejemplo, enumerar las

partes del aparato digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.

3. Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para facilitar la

comprensión de una determinada información llevándola de una a otra modalidad. Por ejemplo,

subrayar las ideas principales de un texto leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o

hacer esquemas que favorecen la comprensión.

4. Estrategias Meta cognitivas: Se conocen también como de revisión y supervisión, las

utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje,
 17

evaluar el grado en que dichas metas están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las

estrategias.

Entre las estrategias y procedimientos metodológicos tomados de los diferentes aportes de

las distintas tendencias constructivistas, se pueden señalar varias ya experimentadas, todas las

cuales son conducentes al desarrollo de procesos de pensamiento, el que es consustancial a una

concepción constructivista. Entre ellas se pueden mencionar:

• Los mapas conceptuales.

• Las redes semánticas.

• La lluvia de ideas.

• La formulación de hipótesis.

• La elaboración de estrategias de resolución de problemas.

• La planificación conjunta del aprendizaje.

• La construcción de gráficos, cuadros.

• Los juegos de roles.

• Los juegos de simulación.

• Las situaciones de resolución de problemas.

• Las estrategias meta cognitivas, para aprender a aprender.

• El método de proyectos.

El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la enseñanza y exige

desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de

 18

aprendizajes de un alumno heterogéneo enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades

basadas en la exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por

parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. El aprendizaje

buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior ( tales

como descripción, clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificadas

en cada sección de los Objetivos Fundamentales con los cuales trabajamos ), a través del

conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales.

Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en

general y del contexto en que se da, es decir, el colegio, el constructivismo postula una serie de

ideas de fuerza en torno a la consideración de la enseñanza como un proceso conjunto,

compartido en que el alumno, gracias a la ayuda del o la profesora puede mostrar

progresivamente su competencia y autonomía en la resolución de diversas tareas, en el empleo de

conceptos, en la adquisición de ciertas actitudes y valores.

Cabe entonces al profesor, en su calidad de facilitador o mediador, el apoyar al que aprende

creando situaciones de andamiaje, el promover conflictos cognitivos para que éste reconstruya los

contenidos activamente vistos en clase. El lenguaje como función mediatizadora cumple un rol

crucial en el proceso de interacción y comunicación entre profesores y alumnos. El profesor debe

proporcionar ayuda al alumno en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. En otras palabras,

profesor y alumnos construyen conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que el

alumno despliega sus habilidades y estrategias y las internaliza, va adquiriendo mayor autonomía

en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor.

La interacción profesor y alumno, alumnos y alumnos, alumnos y profesor es vital para el

proceso de aprendizaje. El profesor, mediante preguntas, debe guiar a sus alumnos a pensar, es
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decir, a observar, comparar, encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis,

a deducir, inferir, entre otros procesos de pensamiento para que estos lleguen por sí solos a

encontrar las regularidades de un proceso, las leyes o principios que los rigen, o llegar a

definiciones tentativas mediante la formulación de hipótesis.

En este proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos, encontrándole sentido al

relacionarlo con sus propios conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que este

conocimiento le permitirá abordar otros nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar

problemas de la vida. Todo proceso mediado por el profesor debería conducir al logro de un

aprendizaje significativo para el alumno.

El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir calibrar que la tarea asignada

a cada cual logre representar un desafío que estimule sanamente la actividad mental de cada

alumno a su propio nivel.

El profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia de sus propias habilidades

y adquieran estrategias meta cognitivas que le permitan aprender a aprender en forma autónoma.

Estas estrategias deben estar presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposición favorable para

aprender. Esto dependerá en gran medida de la calidad de la interacción humana que se

establezca entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor y alumnos), en cuán

bien se sientan los alumnos en el clima del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal.

Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del alumno dependerá de la

pertinencia y relevancia que tiene para él el tema abordado, el nivel de desafío que representa la

tarea a ejecutar, de la situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha
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situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la tarea y

por cierto de su propia competencia cognitiva.

Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir desarrollando a través de los

contenidos abordados y de los objetivos propuestos.

El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil aprender, detectar

cuáles son los impedimentos que encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus

propias habilidades y aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar dichos

procedimientos. Además, el alumno guiado por el profesor, debe aprender a revisar o supervisar

si la estrategia que aplicó fue la más adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado

controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso de

aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos llegarán a la autonomía de su propio aprendizaje,

es decir, a aprender a aprender. Así logrará adquirir estrategias meta cognitivas.

Por todo lo expuesto anteriormente, al inicio de las clases o de una unidad el profesor debe

explorar con sus alumnos el propósito del aprendizaje de una determinada habilidad o tema, que

los anime a participar estableciendo objetivos para la clase o unidad, a sugerir estrategias y

procedimientos, las tareas a ejecutar para construir conocimiento, en otras palabras, enseñarle al

alumno a planificar su propio aprendizaje.

En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe preparar una serie de estrategias

y procedimientos basados en el aprendizaje experiencial y por descubrimiento, iniciando la clase

en una secuencia tal que comience con la exploración de lo que los alumnos ya saben por su

experiencia de vida y su previo aprendizaje escolar para conducirlos paulatinamente a lo que

ellos desearían saber. La planificación efectuada por el profesor, en las primeras ocasiones,
 21

debería ser lo suficientemente flexible para permitir cambios en los procedimientos, lo que

significa considerar otras alternativas de antemano.

Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear las instancias para que todos los

alumnos participen activamente, privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por parejas e

incentivándoles a formularse interrogantes respecto de lo que están aprendiendo, guiándoles a

descubrir por sí mismos las respuestas a ellas, mediante diversos procedimientos, que con el

transcurso del tiempo se van haciendo más conocidos para los alumnos.

Los alumnos pueden participar activamente aportando materiales, elementos, artículos de

diarios o revistas, fotos, videos, etc., que ellos o el profesor consideren necesarios para su propio

aprendizaje. Es preciso que los alumnos extraigan el máximo de provecho de las ayudas visuales.

(Programas de T.V. documentales), ya que ellas les permiten ejercer procesos de pensamiento y

además les permite discriminar acerca de las actitudes de su aprendizaje, en elegir los objetivos,

las tareas a ejecutar, las secuencias a seguir, pero es deber del profesor incentivarlos para que se

vayan siendo más responsables de su propio aprendizaje.

Es importante que cada día tengamos en cuenta estos criterios y principios al iniciar la

“creación” que constituye cada clase.

La clase se va creando en la medida en que los participantes en ella (alumnos, profesor,

materiales, tareas, clima) van interactuando entre si y en la medida que los actores van

supervisando la construcción del conocimiento. (CPEIP)

El papel de la tecnología en la enseñanza en anatomía

Numerosos estudios demuestran que el aprendizaje pasivo de los estudiantes no es

satisfactorio y es poco útil, por lo que desde 1980, se ha propuesto que la enseñanza debe ser
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basada en la integración básica-clínica y orientada hacia pacientes, lo cual ha llevado a un cambio

en los protocolos de enseñanza de los años preclínicos de medicina, donde se han tratado de

implementar a la enseñanza tradicional, herramientas pedagógicas y, en especial, el uso de la

tecnología (presentaciones en paquetes computacionales, buscadores de internet, redes sociales,

páginas web de imágenes y videos) para apoyar el aprendizaje del estudiante con excelentes

resultados.

Sin embargo, la introducción de nuevos métodos de enseñanza se ha realizado basándose en

evidencia empírica, y los pocos estudios sistemáticos sobre su efectividad reafirman la falta de

evidencia objetiva hasta el momento. Se ha observado un alto índice de reprobación en las

escuelas de medicina, Henson K, en el 2000, sugirió que una de las posibles causas de este

fenómeno es la relación que tiene la motivación del estudiante a estudiar una materia con el

aprendizaje de la misma.

Definitivamente, la manera de aprender del estudiante moderno es distinta a la de sus

antepasados, ya que están inmersos en una era tecnológica, y la manera de comunicarnos

actualmente es distinta a la de algunas décadas previas; asimismo, el utilizar este tipo de

herramientas tecnológicas es más atractivo, lo que despierta un mayor interés en el estudiante, lo

motiva e interfiere de manera positiva en el aprendizaje de la materia estudiada.

El uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje tiene diversas ventajas, entre ellas:

ser atractivo para el alumno no sólo por las posibilidades didácticas que contiene y la flexibilidad

que le permite para el estudio, sino también que le permite una autoevaluación rápida que le da

retroalimentación inmediata de su desempeño en el estudio, y le permite el aprendizaje

colaborativo, al estar trabajando con sus compañeros en línea. Es por este motivo que, en 1998, la

UNESCO impartió una conferencia Mundial sobre Educación Superior donde se denota la gran
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importancia que tienen las Tecnologías de la Información y Comunicaciones en el desarrollo

educativo y lo estableció como función prioritaria de los centros de enseñanza para facilitar el

conocimiento.

Levis (2011) en su artículo “Tecnologías educativas” llega a la conclusión de que el

estudiante se siente “cómodo” obteniendo un método de enseñanza tradicional y que en muchas

ocasiones no está dispuesto a participar del uso de tecnología si no es necesario, conducta que

viene arraigada desde su educación básica. Nosotros creemos que el déficit educativo nacional,

desde sus niveles más básicos, lleva al estudiante a estar arraigado a un sistema educativo que ya

no es funcional en su totalidad, ya que le facilita todo al alumno y no lo hace ser partícipe de su

propia educación, lo que lo lleva a un estado de confort donde su única función es la de recibir

información sin preocuparse por su obtención, si se suma esto a la tendencia del profesorado a

enseñar desde una metodología tradicional y la falta de preparación de los profesores para

integrar nuevos recursos a su enseñanza, genera una paradoja en la enseñanza actual donde hay

un número ilimitado de posibilidades para el aprendizaje con todas sus ventajas, pero que el

estudiante y los profesores siguen prefiriendo la enseñanza tradicional, que no es disfuncional,

pero que ya no es suficiente para el estilo de vida, el estilo de alumnos y las capacidades que se

requieren para enfrentar la vida diaria, ya que las habilidades que se están enseñando no son

suficientes para una realidad, en donde la metodología tradicional ya no es funcional.

(SALADIN, 2013).
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5. Definiciones de términos y conceptos

CPEIP: Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas

UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

estrategias meta cognitivas: Meta cognición es la capacidad de autorregular el propio

aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas,

controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir

todo ello a una nueva actuación.

Las estrategias cognoscitivas permiten procesar la información, resolver problemas de

procesamiento y autorregular el procesamiento (Morlés A., 1991)

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6. Discusión

Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la innovación de la enseñanza

En el escenario de la práctica docente, se aprecia la preocupación de los maestros por

desarrollar una práctica docente reflexiva, atractiva, interesante e interactiva; esto se convierte en

un reto para los maestros porque implica dedicar esfuerzos para planificar secuencias didácticas.

Existe una variedad de tipologías de estrategias didácticas que se pueden elegir de acuerdo a las

circunstancias de los escenarios de aprendizaje. La estrategia didáctica es un procedimiento

pedagógico que contribuye a lograr el aprendizaje en los alumnos; se enfoca a la orientación del

aprendizaje. Dicho de otra manera, la estrategia didáctica es el recurso de que se vale el docente

para llevar a efecto los propósitos planeados. La complejidad que implica la concreción en el aula

de la visión de los enfoques pedagógicos, genera un cambio sistémico, considerando la lógica de

la formación de los profesores para alcanzar la aceptación y apropiación de las innovaciones

pedagógicas previstas (Díaz Barriga, 2010, 2012).

En relación con el proceso enseñanza aprendizaje, las nuevas tendencias, se enfocan a

transformar los entornos educativos en espacios donde el profesor cumple el rol de guía o asesor

y el aprendizaje está un poco más en las manos del estudiante. A medida que los tiempos

cambian, las necesidades cambian y los recursos también y acordes con los cambios que se

suceden, los educadores se han visto abocados a cambiar el modo de enseñar, el cual debe estar

ajustado a preparar personas con una mentalidad adaptable a nuestro cambiante mundo, en

constante renovación. Estamos entonces, ante la necesidad de contar a futuro con personas más

autónomas, y en el sentido de la educación, en buena parte autodidactas. Aplicando la definición

de autonomía crítica en el aula, dada por Velázquez M, en el 2011, diríamos que mirando de cara
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al futuro, se pretende que los educadores preparen: “estudiantes capaces de renovar su

conocimiento, que sepan aprender a aprender, de manera más personalizada, sin depender tanto

de las instituciones de educación formal“. Con base en lo anterior, en las últimas décadas, a nivel

mundial se ha observado una tendencia marcada a reformar la educación, desarrollando acciones

encaminadas a promover y/o afianzar el desarrollo de ciertas habilidades entre ellas las

habilidades científicas, técnicas y sociales, y a mejorar ciertas capacidades como la autonomía, el

pensamiento crítico y el trabajo en grupo (Borjas, et al., 2000; Páez, 2006; Burkert, 2011).

El estudio y el trabajo autónomos –independientes y autorregulados– del individuo se logran

a través de su propia organización del trabajo y de la adquisición de competencias, las cuales

implementará en el tiempo que les dedique su atención, de acuerdo con la planificación, la

realización y la evaluación de las propias experiencias de aprendizaje (Lobato, 2006).

De acuerdo con los autores anteriores citados se ve que la tendencia general en el de

modificar la forma de uso de estrategias metodológicas de enseñanzas y uso de TIC. No

obstante, al confrontar dos áreas de especialidad diferentes en educación se puede observar que

en ellas influyen diferencialmente sus orientaciones disciplinares en las investigaciones del

fenómeno educativo, lo cual induce a pensar que la incursión en las tecnologías y los recursos

informáticos podrían ser dependientes de contextos paradigmáticos más fuertes que la sola

actualización metodológica. Finalmente, el diagnóstico refleja que el uso didáctico de las TIC aún

está en un proceso de sensibilización, en el cual se requieren mayores espacios de práctica para

que progresivamente se expresen de manera más transversal las respectivas contribuciones a los

campos disciplinares y, por tanto, con más presencia en las publicaciones, independientemente de

las especializaciones formativas y también de las geografías.

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7. Conclusiones

Aplicando de forma sistemática las estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje en

la asignatura de Anatomía Humana se lograría desarrollar no solo el conocimiento de la

asignatura en sí, se prepararía al estudiante para desarrollar su destreza clínica, académica, critica,

social y comunicativa.

Los estudiantes forman parte activa de su aprendizaje a través de las estrategias didácticas

innovadoras como los casos clínicos, la lectura de artículos científicos, la realización de

esquemas o mapas mentales y las estrategias por descubrimiento, son efectivos para mejorar el

aprendizaje de esta asignatura.

Se pueden tomar en cuenta también la resolución de cuestionarios o competición de temas

específicos para discutir en el aula.

Se sugiere en lo posible tomar como último recurso las exposiciones realizadas por los

estudiantes o la elaboración de resumen del libro.

Si bien todos los estudiantes usan las TIC, prefieren aplicaciones como WhatsApp para

comunicarse e intercambiar información, se sugiere interactuar más a través de la plataforma,

subir videoconferencias, diapositivas habladas o enlaces a artículos novedosos.

Con respecto a los trabajos de investigación, evitar la sobresaturación, concordando entre

docentes durante el año que asignatura realizaran trabajos de investigación. Se podrían

implementar también talleres de investigación específicos para los estudiantes.

Todo esto conllevaría a una participación activa del estudiante, una guía menos rutinaria del

docente y una actualización continua y permanente de información científica.

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8. Referencias bibliográficas

Referencias

CPEIP. (s.f.).

Morles A. (1991). Estrategias Cognitivas y Metacognitivas.

MOSQUERA, F. (2008). La estrategia didáctica: Una combinación de técnicas didácticas

para desarrollar un plan de gestión de riesgos en la clase.

http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.

pdf.

PARRA PINEDA, D. M. (2003). MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.

SALADIN, K. (2013). ANATOMIA Y FISIOLOGIA .

USAID, & FERNANDEZ, A. (2000). La educación y su reforma: Capitulos II y III.

Reforma educativa de El Salvador. Resultados y tendencias de la reforma educativa en El

Salvador.

VALLEJOS NARVAES, A. G. (2016). Estrategias de aprendizaje de los estudiantes de

medicina en la cátedra de farmacología en la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud

en Bogotá D.C. BOGOTA.

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9. Anexos
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