PROGRAMACIÓN: CURSO 2017-2018

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO
BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

I.E.S. MENCEY ACAYMO

(GÜÍMAR, TENERIFE)

1º E.S.O.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
JUSTIFICACIÓN
La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le
permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes
activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su
entorno.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir
construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser
ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que
utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no
perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar
de aprender.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los
seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la
conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo,
la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción.
El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y
competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como
valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan
repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que
entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que
tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias
y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a
comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la
calidad de vida de las personas.

Los bloques de contenidos que se abordan en Biología y Geología son los siguientes:

 Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

 Bloque 2. La Tierra en el universo.
 Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
 Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
 Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución.
 Bloque 6. Los ecosistemas.
 Bloque 7. Proyecto de investigación.

En 1º ESO solo se trabajarán en este nivel los bloques 1, 2, 3, 6 y 7.

LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO

Comunicación lingüística (CL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cívicas (CSC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA Y COMPETENCIAS

CLAVES

La contribución de esta materia a la consecución de los objetivos de etapa será gradual, esto
implica la coordinación entre los distintos departamentos a la hora de desarrollar los currículos.
El tratamiento conjunto de determinadas cuestiones desde el punto de vista de diferentes
materias, no solo consigue que su comprensión sea mejor, sino que abre todo un abanico de
posibilidades para trabajar en la consecución de los objetivos propuestos.

2
Desde Biología y Geología, abordando los aprendizajes desde los métodos de la ciencia, se
potencian objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hábitos de disciplina,
fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes
de información, concebir el conocimiento científico como un saber integrado, comprender y
expresarse con corrección, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje científico y emplear las
TIC como medio habitual de comunicación.

Para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de promover la

curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza en
todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales, y su carácter
social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.

Por otra parte, ha de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia,
conociendo y valorando sus aportaciones a la Humanidad.

Contribución a las competencias

Competencia en Comunicación lingüística (CL) se realiza a través de dos vías. De un lado,

la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos naturales, se
realiza mediante un discurso basado fundamentalmente en la explicación, la descripción y la
argumentación. De otro lado, la adquisición de la terminología específica de la Biología y
Geología, que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios para
analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy
relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras personas expresan sobre ella.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Esta

materia pone de manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos, ya que el
lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos del mundo físico, ya que la naturaleza
del conocimiento científico requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio
de la materia del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones
operativas, formular leyes, etc. Desde la Biología y la Geología se desarrolla la habilidad para
interpretar el entorno, tanto en sus aspectos naturales como en los resultantes de la actividad
humana, de modo que se posibilita la comprensión de los fenómenos naturales, la predicción
de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida.
Así mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos
de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) Al alcanzar
esta competencia se desarrolla el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el
análisis de los mensajes informativos y publicitarios, además de favorecer hábitos de consumo
responsable. Se trata en definitiva de aplicar estas estrategias a la resolución de problemas de
la vida cotidiana.

Competencia digital (CD) la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos
vinculados al trabajo científico, así como para simular y visualizar fenómenos que no pueden
realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difícil observación. Se trata de un
recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crítico,
creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

Competencia Aprender a aprender (AA) esta competencia está asociada a la forma de

construir el conocimiento científico, con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso
científico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica
y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje,
tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a
la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de tareas
cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La
capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos
a situaciones análogas o diferentes.

Competencia social y cívica (CSC) está ligada a dos aspectos. En primer lugar, la
alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad
democrática, permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a

3
problemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta
aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el
medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado
determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la
evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. La alfabetización
científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de
aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente
a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para
las personas o el medioambiente.

Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Esta competencia se

potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas que no tienen una solución inmediata,
lo que hace tomar decisiones personales para su resolución. También se fomenta la iniciativa y
espíritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han
acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se
emprenden alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar,
saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un
trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo.

Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC), recurriendo con frecuencia a

la exposición de datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñas
investigaciones, etc., mediante la elaboración de esquemas, paneles y presentaciones en
diferentes formatos. La representación espacial de estructuras, paisajes, funciones o procesos,
así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio de expresión cultural. El paisaje
y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia como parte de
nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y protección se incluyen en nuestra conciencia
cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia.

DISTRIBUCIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

UNIDADES DE TRABAJO

En esta asignatura cada criterio de evaluación se corresponde con una unidad

didáctica diferente; salvo para el criterio nº 1, que atañe al trabajo de los científicos, dicho
criterio se entiende que debe trabajarse en conjunción con cada uno de los criterios restantes.

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Criterio de evaluación

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, SIEE

METODOLOGÍA CIENTÍFICA. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

BLOQUES DE APRENDIZAJE I Y VII: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS.
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeños proyectos
de investigación relacionados con el medio natural canario aplicando las
destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e
interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes
así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo,
con la finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el
vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en
el trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de consultar fuentes de
información variadas (libros, periódicos, revistas, páginas web…), discriminar y decidir sobre
ellas y sobre los métodos empleados para su obtención, así como de seleccionar y organizar
la información de carácter científico contenida.
Asimismo se verificará si diseña pequeños trabajos de investigación o experimentación sobre
problemas relacionados con el medio natural canario, de manera individual o en grupo,
aplicando las destrezas propias del trabajo científico en la elaboración de hipótesis, la
utilización del material básico de laboratorio y de campo, el respeto a las normas de
seguridad, la explicación del proceso seguido, la descripción de sus observaciones y la
interpretación de los resultados.
También se quiere comprobar si comunica las conclusiones de su investigación mediante
exposiciones verbales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose de las
tecnologías y empleando el vocabulario científico adecuado. Finalmente se valorará si el
alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y hacia el trabajo individual
de las demás personas, acepta responsabilidades, sigue las fases del proceso y persevera en
la tarea, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisión y mejora.
Estándares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados 1. Aproximación al trabajo experimental de
1. Identifica los términos más frecuentes del laboratorio y de campo.
vocabulario científico, expresándose de
forma correcta tanto oralmente como por
2. Uso del vocabulario científico para
escrito. expresarse con precisión y comunicar y
2. Busca, selecciona e interpreta la defender las conclusiones de
información de carácter científico a partir de sus investigaciones.
la utilización de diversas fuentes. 3. Manejo de la lupa binocular y el microscopio
3. Transmite la información seleccionada de
manera precisa utilizando diversos óptico y adquisición de hábitos de trabajo en el
soportes. laboratorio
4. Utiliza la información de carácter que permitan la realización de tareas con
científico para formarse una opinión propia
orden y seguridad.
y argumentar sobre problemas
relacionados. 4. Utilización de las tecnologías de la
5. Conoce y respeta las normas de información y la comunicación para la
seguridad en el laboratorio, respetando y búsqueda, selección e
cuidando los instrumentos y el material
empleado.
interpretación de información de carácter
6. Desarrolla con autonomía la planificación científico, y la presentación de conclusiones.
del trabajo experimental, utilizando tanto 5. Planificación y realización de pequeños
instrumentos ópticos de reconocimiento, proyectos de investigación en equipo
como material básico de laboratorio, relacionados con el medio
argumentando el proceso experimental
seguido, describiendo sus observaciones e natural canario, con asunción de
interpretando sus resultados. responsabilidades y participación en procesos
97. Integra y aplica las destrezas propias de revisión y mejora.
del método científico.
6. Empleo de estrategias para el fomento de la
98.Utiliza argumentos justificando las
hipótesis que propone. cohesión del grupo y del trabajo cooperativo
99.Utiliza diferentes fuentes de información, para la
apoyándose en las TIC, para la elaboración consecución de objetivos (toma de decisiones,
y presentación de sus investigaciones. aceptación de responsabilidades,
100. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal. establecimiento de
101. Diseña pequeños trabajos de metas, perseverancia, asunción de errores…).
investigación sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.
102. Expresa con precisión y coherencia
tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.

5
Criterio de evaluación

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo y
contrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo
largo de la historia. Exponer la organización del Sistema Solar comparando la
posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas que
posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, así como establecer la
relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos
fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la
importancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo.
A través de este criterio se quiere comprobar si el alumnado, en un contexto de
colaboración, maneja o elabora modelos gráficos sencillos físicos o digitales
(planetario, representaciones a escala, simulaciones, etc.) como soporte para
contrastar las teorías que han ilustrado la organización del Universo a lo largo de la
historia (geocentrismo, heliocentrismo y modelos actuales), explicar la organización
del Sistema Solar, identificar la posición de la Tierra en el mismo y describir las
características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta e interpretar
algunos fenómenos naturales (los años, el día y la noche, las estaciones, las
mareas, las fases lunares o los eclipses) relacionados con el movimiento y posición
de los astros.
Asimismo se verificará si el alumnado argumenta la importancia de los estudios
realizados en los observatorios astronómicos de Canarias para el conocimiento del
Universo y las condiciones naturales que ofrece el archipiélago por su ubicación, a
partir de visitas reales o virtuales, valorando la necesidad de preservar el cielo de
contaminación ambiental y lumínica.

Estándares de aprendizaje Contenidos

evaluables relacionados 1. Identificación de las principales ideas sobre el origen
7. Identifica las ideas principales del Universo y la formación y evolución de las galaxias.
sobre el origen del universo.
8. Reconoce los componentes del 2. Exposición sobre la organización del Sistema Solar y
Sistema Solar describiendo sus su concepción a lo largo de la Historia.
características generales.
9. Precisa qué características se 3. Localización de la posición de la Tierra en el Sistema
dan en el planeta Tierra, y no se Solar.
dan en los otros planetas, que
permiten el desarrollo de la vida 4. Interpretación de los fenómenos principales debidos a
en él. los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol
10. Identifica la posición de la relacionándolos con el día y la noche las fases lunares,
Tierra en el Sistema Solar. las estaciones, las mareas y los eclipses.
11. Categoriza los fenómenos
principales relacionados con el 5. Descripción de las características que hicieron de la
movimiento y posición de los Tierra un planeta habitable.
astros, deduciendo su
importancia para la vida. 6. Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo
12. Interpreta correctamente en y soporte a las explicaciones
gráficos y esquemas, fenómenos
como las fases lunares y los 7. Análisis y valoración de las condiciones naturales del
eclipses, estableciendo la cielo en Canarias para la observación
relación existente con la posición astronómica.
relativa de la Tierra, la Luna y
el Sol.
27.Describe las características
que posibilitaron el desarrollo de
la vida en la Tierra.

6
Criterio de evaluación

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la
distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir las
propiedades y características de minerales y rocas, así como de sus
aplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante la indagación en diversas
fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de los
recursos minerales.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de construir una
concepción de la estructura de la Tierra en grandes capas en función de la densidad
de los materiales más frecuentes en el planeta, describiendo las características
generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre.
Asimismo se quiere constatar si identifica, a partir de la observación de una serie de
propiedades (dureza, brillo, color, densidad, color de la raya…), los minerales
petrogenéticos fundamentales y las rocas (composición mineralógica, textura…) que
conforman el relieve de su entorno o de otras zonas, utilizando claves dicotómicas
sencillas, guías, etc.
También se pretende evaluar si el alumnado trata la información procedente de
distintas fuentes y analiza los usos y aplicaciones más frecuentes de los minerales y
las rocas (materiales de construcción, rocas ornamentales, combustibles fósiles,
etc.) para argumentar con el apoyo de distintos tipos de producciones (preparación
de exposiciones de minerales y rocas de interés, elaboración de informes sobre la
extracción de minerales escasos…) en soportes físico o digital, la importancia del
uso responsable de los recursos minerales tanto por su carácter de recursos no
renovables como por los perjuicios que genera su explotación.
Estándares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados 1. Interpretación de la estructura interna de la
Tierra, justificación de la distribución de los
13.Describe las características materiales más frecuentes en grandes capas y
generales de los materiales más descripción de las características generales de
frecuentes en las zonas externas del
planeta y justifica su distribución en
la corteza, el manto y el núcleo.
capas en función de su densidad.
14.Describe las características 2. Uso de claves dicotómicas y de la
generales de la corteza, el manto y el observación para la diferenciación e
núcleo terrestre y los identificación de los minerales y rocas más
materiales que los componen, abundantes.
relacionando dichas características con
su ubicación. 3. Indagación acerca de las características y
15. Identifica minerales y rocas propiedades de las rocas y minerales más
utilizando criterios que permitan
diferenciarlos.
abundantes en el entorno próximo y sus
16.Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la
aplicaciones más frecuentes de los vida cotidiana.
minerales y rocas en el ámbito de la
vida cotidiana. 4. Reconocimiento de la importancia del uso
17. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los
responsable y la gestión sostenible de recursos minerales.
los recursos minerales.

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 BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO.
Criterio de evaluación

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE

4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, la
composición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector y
determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las
actividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen
sobre la función protectora de la atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar
actitudes favorables a la conservación del medio ambiente.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los
resultados de experimentos sencillos que demuestren la existencia del aire y
algunas de sus propiedades. Asimismo se quiere valorar si analiza, utilizando
simulaciones multimedia, documentos textuales, gráficos, etc. la composición y
estructura en capas de la atmósfera y selecciona las propiedades que hacen de ella
una capa protectora para el desarrollo de la vida (ionosfera, capa de ozono, efecto
invernadero…), y si reconoce aquellas situaciones en que las actividades humanas
o los fenómenos naturales alteran esta función (contaminación, incendios,
erupciones volcánicas…).
También se pretende verificar si el alumnado realiza pequeñas investigaciones
acerca de los principales contaminantes atmosféricos (especialmente en Canarias)
su clasificación en función de su origen y los desequilibrios que provocan, tales
como el cambio climático o el adelgazamiento de la capa de ozono.
Finalmente se verificará que las alumnas y los alumnos comunican las conclusiones
de su investigación a través de acciones divulgativas (conferencias, folletos,
publicidad, informes, artículos, etc.) con la finalidad de fomentar en la comunidad el
desarrollo de acciones y la adopción de hábitos que contribuyan a solucionar o paliar
la contaminación atmosférica.
Estándares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados 1. Análisis de la estructura y composición de la
18. Reconoce la estructura y atmósfera. Propiedades del aire.
composición de la atmósfera.
19. Reconoce la composición del 2. Búsqueda, selección y tratamiento de
aire, e identifica los
información sobre el papel protector de la
contaminantes principales
relacionándolos con su origen.
atmósfera (ionosfera, capa de ozono y efecto
20. Identifica y justifica con invernadero) y sobre su importancia para los seres
argumentaciones sencillas, las vivos.
causas que sustentan el papel
protector de la atmósfera para los 3. Clasificación de los principales contaminantes
seres vivos. atmosféricos en función de su origen.
21. Relaciona la contaminación
ambiental con el deterioro del 4. Investigación sobre los problemas de la
medio ambiente, proponiendo contaminación y sus repercusiones (el “agujero” de
acciones y hábitos que
contribuyan a su solución.
la capa de ozono y el cambio climático).
22. Relaciona situaciones en los
que la actividad humana interfiera 5. Análisis de la relación entre la contaminación en
con la acción protectora de la general, y la acción humana en particular, y el
atmósfera. deterioro del medio ambiente.

6. Elaboración y divulgación de propuestas de

acciones y hábitos que contribuyan a disminuir la
contaminación atmosférica.

8
 COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

Criterio de evaluación
5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importancia
para la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el
planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las
consecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de
proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestión
sostenible.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprobar,
mediante estudios experimentales, las propiedades del agua (punto de fusión y
ebullición, variación de la densidad con la temperatura, acción disolvente, etc.) y de
relacionarlas con el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Asimismo, se trata de comprobar si interpreta y elabora esquemas o gráficos
sencillos en varios soportes acerca de la distribución del agua en el planeta, y sobre
el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado que ocurren en él.
Finalmente se pretende valorar si realiza distintas producciones (decálogos,
trípticos, campañas publicitarias, notas de prensa…) con el fin de divulgar
acciones concretas que potencien la reducción en el consumo y la reutilización del
agua en su comunidad, todo ello a partir del análisis de las formas de captación de
agua que se utilizan en Canarias y de los problemas de contaminación en las aguas
dulces y saladas.
Estándares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados 1. Estudio experimental de algunas propiedades del
23. Reconoce las propiedades agua para inferir su relación con la existencia de vida
anómalas del agua en la Tierra.
relacionándolas con las
consecuencias que tienen para 2. Interpretación del ciclo del agua y de la
el mantenimiento de la vida en
la Tierra.
distribución del agua en el planeta.
24.Describe el ciclo del agua,
relacionándolo con los cambios 3. Análisis de los usos del agua dulce y salada, de la
de estado de agregación de obtención del agua en Canarias y de su relación con
ésta. los tipos de contaminación.
25. Comprende el significado de
gestión sostenible del agua 4. Elaboración de estrategias para un consumo de
dulce, enumerando medidas agua responsable y divulgación de medidas para su
concretas que colaboren en esa gestión sostenible.
gestión.
26. Reconoce los problemas de
contaminación de aguas dulces
y saladas y las relaciona con
las actividades humanas.

9
Criterio de evaluación

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA

TIERRA.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA
6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a
cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte, utilizando
diversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollar
destrezas básicas del trabajo en la ciencia.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado distingue la materia inerte de la
materia viva y considera a la célula como unidad básica de los seres vivos.
Del mismo modo se quiere valorar si es capaz de establecer las analogías y
diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal, a
partir de la observación microscópica en el laboratorio y de imágenes en soporte
físico o digital.
También se trata de evaluar si describe, oralmente o por escrito, las funciones
comunes a todos los seres vivos (nutrición, relación y reproducción), si contrasta el
proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay
entre ellas, y si explica las semejanzas y disimilitudes existentes en la constitución y
el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares,
con el apoyo de las TIC.
Estándares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados 1. Comparación eficaz de la célula procariota y
eucariota y de la célula animal y vegetal para deducir
28.Diferencia la materia viva de sus características básicas.
la inerte partiendo de las
características particulares de 2. Utilización del microscopio óptico e interpretación
ambas.
de imágenes para la observación y descripción de
29.Establece comparativamente
células vegetales y animales.
las analogías y diferencias entre
célula procariota y eucariota, y 3. Distinción entre seres vivos unicelulares y
entre célula animal y vegetal. pluricelulares. Descripción de las funciones vitales:
nutrición, relación y reproducción.
30. Comprende y diferencia la
importancia de cada función 4. Contraste del proceso de nutrición autótrofa y
para el mantenimiento de la heterótrofa y relación entre ambos.
vida.

31. Contrasta el proceso de

nutrición autótrofa y nutrición
heterótrofa, deduciendo la
relación que hay entre ellas.

10
Criterio de evaluación

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA.

7. Reconocer las características que permiten establecer el concepto de
especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un ser vivo
pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que
sirven para clasificarlos, describiendo sus características generales y
utilizando diferentes fuentes para recabar información acerca de la
importancia social, económica y ecológica de determinados organismos en el
conjunto de los seres vivos.
Mediante este criterio de evaluación se pretende comprobar que el alumnado
determina las características que permiten incluir a los seres vivos dentro de una
especie y, mediante ejemplos, reconoce la necesidad de la nomenclatura científica
como medio de identificación de las mismas. Igualmente se pretende verificar que es
capaz de discriminar y describir las características más relevantes de cada grupo
taxonómico (Reino Mónera, Protoctista, Fungi, Animal y Vegetal) y que aplica los
criterios de clasificación para identificar en imágenes, dibujos, vídeos o de visu,
ejemplares significativos de cada reino mediante el uso de claves, guías de
identificación, lupa, microscopio, etc.
Finalmente, se trata de evaluar que el alumnado busca, selecciona y organiza
información científica y divulgativa para explicar la importancia ecológica
(descomposición de la materia orgánica, fijación del nitrógeno…), social
(microorganismos patógenos, industria farmacéutica…) y económica (industria
alimentaria, biorremediación,..) de determinados organismos de los reinos Mónera,
Protoctista y Fungi, con el fin de valorar su importancia como miembros
imprescindibles de los ecosistemas y de la sociedad humana.

Estándares de aprendizaje Contenidos

evaluables relacionados 1. Adquisición del concepto de especie.
Importancia de la nomenclatura científica y de los
32.Aplica criterios de clasificación criterios de clasificación de los seres vivos.
de los seres vivos, relacionando
los animales y plantas más 2. Clasificación de los principales grupos
comunes con su grupo
taxonómicos de seres vivos en función del tipo y
taxonómico.
número de células y del tipo de nutrición.
33. Identifica y reconoce
ejemplares característicos de 3. Descripción de las características generales de
cada uno de estos grupos, los grupos taxonómicos.
destacando su importancia
biológica. 4. Reconocimiento de la importancia social,
económica y ecológica de determinados seres
34. Discrimina las características vivos (bacterias, protozoos, algas, hongos).
generales y singulares de cada
grupo taxonómico.

* Tipos de especies: autóctonas,

endémicas, introducidas.

11
Criterio de evaluación

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

8. Discriminar las características más relevantes de los modelos taxonómicos a
los que pertenecen plantas y animales (vertebrados e invertebrados) más
comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada
grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos,
especialmente de la nutrición autótrofa, así como determinar, a partir de la
observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y
a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer diferentes ejemplares de
las plantas y los animales invertebrados y vertebrados más comunes, a partir de la
observación de ejemplares vivos o de imágenes en diferentes soportes y del empleo
de su conocimiento sobre las características más relevantes de cada grupo: plantas
(musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas), animales invertebrados
(Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos) y animales
vertebrados (Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos), para aplicarles criterios de
clasificación y asignarlos al grupo taxonómico al que pertenecen, haciendo uso de
claves dicotómicas, guías de identificación y de la lupa y el microscopio, cuando sea
necesario.
Asimismo se quiere verificar que el alumnado describe el proceso de nutrición
autótrofa y su importancia para el conjunto de los seres vivos, y que relaciona la
presencia de algunas estructuras (espinas, hojas carnosas, coloración, morfología…)
con su adaptación al medio. Finalmente se pretende averiguar si el alumnado es
capaz de identificar algunas de las plantas y animales más representativos de los
ecosistemas canarios, en particular aquellas de especial interés por ser endémicas o
en peligro de extinción, de manera que desarrolle un espíritu crítico en defensa de la
protección y conservación del medio ambiente.

Estándares de aprendizaje Contenidos

evaluables relacionados 1. Uso de claves de clasificación de los diferentes
35. Asocia invertebrados comunes grupos de seres vivos (plantas, animales
con el grupo taxonómico al que invertebrados, animales vertebrados).
pertenecen. 2. Clasificación según sus rasgos distintivos de los
36. Reconoce diferentes ejemplares
diferentes vegetales: musgos, helechos,
de vertebrados, asignándolos a la
clase a la que pertenecen.
gimnospermas y angiospermas. Reconocimiento de
37. Identifica ejemplares de plantas sus características principales. Identificación de las
y animales propios de algunos plantas más representativas de los ecosistemas
ecosistemas o de interés especial canarios.
por ser especies en peligro de 3. Clasificación de los principales grupos de
extinción o endémicas. animales invertebrados: Poríferos, Celentéreos,
38. Relaciona la presencia de Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.
determinadas estructuras en los Identificación de los invertebrados más
animales y plantas más comunes
representativos de los ecosistemas canarios.
con su adaptación al medio.
39. Clasifica animales y plantas a
4. Clasificación de los principales grupos
partir de claves de identificación. taxonómicos de animales vertebrados.
40. Detalla el proceso de la Reconocimiento de visu de los vertebrados más
nutrición autótrofa relacionándolo representativos de los ecosistemas canarios.
con su importancia para el conjunto 5. Relación entre algunas estructuras significativas
de todos los seres vivos. de plantas y animales y su adaptación a
determinadas condiciones ambientales.

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Criterio de evaluación

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LOS ECOSISTEMAS.

9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así
como las interacciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia
a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos
prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y planificar
acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados
por el ser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante las
alteraciones del medio natural.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, a través del estudio de
algún ecosistema del entorno cercano o de modelos de ecosistemas acuáticos y
terrestres (fotos, láminas, vídeos, etc.), reconoce sus componentes abióticos y
bióticos y establece algunas de sus interacciones, así como si utiliza algunas
técnicas sencillas de trabajo experimental para analizar los componentes del suelo y
esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.
Asimismo se quiere valorar si el alumnado expone aquellos factores que pueden
afectar negativamente al medio natural, destacando los relacionados con la actividad
humana, y selecciona un conjunto de acciones que ayudan a su restauración y
conservación y a promover una gestión más racional de los recursos naturales,
principalmente en Canarias, comunicando sus conclusiones a través de diversas
producciones (carteles, informes, vídeos, anuncios publicitarios…) en los que se
reconozca la fragilidad del medioambiente.

Estándares de aprendizaje Contenidos

evaluables relacionados 1. Descripción de las características de los
ecosistemas terrestres y acuáticos: identificación
92. Identifica los distintos de sus componentes y de las interacciones que se
componentes de un ecosistema. establecen entre ellos, tomando como ejemplos los
93. Reconoce y enumera los ecosistemas de Canarias.
factores desencadenantes de
desequilibrios en un ecosistema.
94. Selecciona acciones que
2. Análisis de los factores desencadenantes de los
previenen la destrucción del desequilibrios en los ecosistemas.
medioambiente.
95. Reconoce que el suelo es el 3. Utilización de técnicas sencillas de análisis de
resultado de la interacción entre los componentes del suelo y establecimiento de
los componentes bióticos y relaciones entre ellos. Valoración de los riesgos
abióticos, señalando alguna de que comportan su explotación, degradación o
sus interacciones. pérdida.
96. Reconoce la fragilidad del
suelo y valora la necesidad de
protegerlo.
4. Concienciación sobre la necesidad de conservar
los ecosistemas. Planificación y comunicación de
acciones preventivas y paliativas sobre impactos
ambientales en Canarias.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Como hemos visto la coincidencia que existen entre los contenidos de los criterios 2, 3, 4 y 5
de este departamento y los de Geografía e Historia, hemos decidido empezar por los criterios
relacionados con la parte de biología que son exclusivos de este departamento y dejar estos
mencionados para el final de curso. Teniendo en cuenta que el criterio 1 es transversal se
utilizará con cada uno del resto de criterios.

Por tanto la secuenciación queda de la siguiente forma:

- PRIMERA EVALUACIÓN: Criterios 6, 7 y 8.

- SEGUNDA EVALUACIÓN: Criterios 8 y 9.
- TERCERA EVALUACIÓN: Criterios 2, 3, 4 y 5.

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 DOCENTES ENCARGADOS DE IMPARTIR ESTA MATERIA

- Blanca Casanova Ayala

- Javier Morales Ramírez
- Agustín Díaz Hernández

LIBRO DE TEXTO.

1º ESO, BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Proyecto SABER HACER. Serie Observa. Editorial

SANTILLANA (año 2015).

PARTICIPACIÓN EN LOS PLANES DEL CENTRO

Este departamento participa en el proyecto del centro de huerto, introduciendo al alumnado en

el cultivo de vegetales para que vean todo el proceso de germinación de semillas y crecimiento
de una planta hasta llegar a la formación del fruto, observando todos los factores que
condicionan dicho crecimiento como es la luz, el agua, los nutrientes del suelo, etc.

También se participan en otros proyectos como REDECOS, escuelas promotoras de salud,

igualdad etc.

Este departamento también intenta participar, desde nuestro ámbito, en actividades del centro
como la semana de contenidos, día de Canarias o día de la alimentación.

METODOLOGÍA

La metodología empleada en la materia se articulará en torno a la realización de actividades en

las que el alumnado debe tener participación interactiva, utilizando, siempre que sea posible,
contextos de colaboración que supongan la asunción de las responsabilidades individuales y
grupales.

Las actividades se plantearan debidamente contextualizadas, de manera que el alumno

comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a
preguntas o problemas previamente formulados.
Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como
colaborativa, de trabajo bibliográfico, de laboratorio o de campo, deben ir acompañadas de
informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo.

Su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades teóricas y las prácticas,
procurando que estas últimas estén relacionadas con diferentes aspectos de la
vida cotidiana y de la realidad del alumno. Por ello, siempre que se pueda, se aprovechará lo
que el medio en Canarias nos ofrece.

Dada su creciente importancia, se debe potenciar que los alumnos y alumnas usen las
tecnologías de la información y la comunicación. El ordenador puede utilizarse para
buscar información, y para tratarla y presentarla, así como para ver estructuras que no pueden
ver en el laboratorio: las estructuras celulares, partes de la anatomía, etc. y para realizar
simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental, como el
efecto invernadero.

EVALUACIÓN

Se evaluaran los criterios de evaluación señalados anteriormente, mediante los estándares de

aprendizajes expuestos en cada uno. Se utilizaran rúbricas para evaluar el interés y trabajo
diario, para la libreta de clase, así como para la expresión oral y los trabajos realizados. Con
todas estas notas y las notas de las pruebas escritas se hará la media aritmética y se pondrá la
nota del criterio.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
 Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
 Actitud y comportamiento en las clases.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
 Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
 Otros documentos gráficos o textuales (la libreta de la asignatura).
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.

RECUPERAR UNA EVALUACIÓN

Después de una evaluación, aquellos estudiantes que hayan sido calificados con
insuficiente tendrán la opción de recuperarla realizando las siguientes tareas:
1- Respuesta por escrito de un cuestionario referente a los contenidos trabajados en la
evaluación.
2- Prueba escrita basada en el cuestionario elaborado previamente.
3- Trabajos donde se expongan cuestiones sobre los criterios evaluados.
4-
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE
EVALUACIÓN CONTÍNUA

Aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua se les realizará, a final
del curso, una prueba escrita de todos aquellos criterios que hayan sido dados durante el mismo.

NOTA FINAL

Al finalizar el curso a aquel alumno que tenga los contenidos de una o dos evaluaciones
suspendidos podrá hacérsele una prueba escrita sobre el temario impartido en dicha evaluación
(repesca).

La nota final de junio se obtendrá haciendo la media aritmética de las notas

resultantes en cada uno de los criterios evaluados.

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en un número de preguntas que

oscilará entre 8 y 12, sobre los criterios de evaluación de la asignatura.

De la misma manera que en pruebas escritas de cada evaluación, la tipología de las

preguntas será variada: definiciones cortas, verdadero-falso, relacionar diferentes contenidos,
rotular dibujos o esquemas, hacer un dibujo y rotularlo, desarrollar un contenido, comparar
(búsqueda de diferencias o semejanzas) entre contenidos, etc. Todas las preguntas tendrán el
mismo valor, no deberá dejarse ninguna en blanco y responder a todas ellas de forma
relativamente correcta.

JUSTIFICACIÓN DE FALTAS A LAS PRUEBAS ESCRITAS

Siempre que un alumno falte a una prueba escrita previamente establecida, se tendrán
en cuenta las siguientes normas:

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1. EN GENERAL se exigirá una justificación oficial de las faltas de asistencia, por ejemplo
asistencia a consulta médica programada o por enfermedad o en su caso una fotocopìa de
la receta médica con la fecha.
2. La aceptación o no de una justificación de falta a una prueba dependerá siempre de la
valoración del profesor de la asignatura.
3. Se procurará NO repetir ejercicios a los alumnos salvo situaciones y circunstancias muy
especiales, siempre a criterio del profesor correspondiente.
4. Sin embargo, en cada prueba podrán haber preguntas de la prueba anterior, éstas las
deberán contestar aquellos alumnos que el profesor estime oportuno, bien por haber
faltado o por haber suspendido.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aquellos alumnos que tengan un desfase curricular de más de dos curso con respecto al que
cursan, se les hará una adaptación curricular con fichas y pruebas adaptadas a su nivel y con
un asesoramiento en el aula por la profesora de PT.
La nota final de estos alumnos será la que corresponda a su nivel curricular.
Cualquier otro alumno al que se le detecte algún problema de aprendizaje se le podrá hacer
una adaptación de aula.

RECUPERACIÓN DE ESTE NIVEL PARA EL ALUMNADO QUE TENGA PENDIENTE LA

ASIGNATURA CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO (L.O.M. C. E).

Para el alumnado que voluntariamente quiera recuperarla tendrá que realizar un

cuestionario que estará a su disposición en el Departamento de Biología-Geología desde
octubre hasta finales de la 1ª evaluación y que entregará el día del examen.

Dicho cuestionario será evaluado por los miembros del Seminario, teniendo un valor del
20% de la nota total.

También se realizará una prueba escrita, basada en las preguntas del cuestionario,
cuyo valor será de 80%, que será aproximadamente en la 2ª evaluación.

Con ambas notas se considerará si el alumno ha superado la asignatura.

Durante el curso escolar 2017-2018 este cuestionario, y la fecha de su entrega y

examen será el siguiente:

PRUEBA ESCRITA

CURSO 2017-2018 Edificio Viejo

CUESTIONARIO PARA RECUPERAR 7 de febrero 2018

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO (LOMCE) (Miércoles), a 2ª hora

Este cuestionario debes entregarlo debidamente cumplimentado el día del examen. Las
preguntas del examen saldrán de este cuestionario.

Criterio de evaluación 2

Tema 1 el Universo y nuestro planeta.

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1.- Define: galaxia, estrella, planeta, sistema planetario, cúmulos estelares y nebulosas.
2.- ¿Qué es el big bang?
3.- Explica los modelos geocéntrico y heliocéntrico.
4.- ¿Qué es el sistema solar? Explica su estructura.
5.- ¿Cuáles son los planetas rocosos de nuestro sistema solar? ¿Y los gaseosos? ¿Qué
diferencias hay entre ellos?
6.- ¿Qué características hacen posible la vida en la tierra?
7.- Explica los cuatro componentes de la tierra.
8.- Explica los movimientos que tiene la tierra.

Criterio de evaluación 3

Tema 2 La geosfera. Minerales y rocas.

1.- Explica las capas que tiene la tierra.

2.- ¿Qué son los minerales? Di 2 ejemplos de minerales.

3.- ¿Qué diferencias hay entre un mineral amorfo y uno cristalino?

4.- Explica alguna propiedades de los minerales.

5- ¿Qué es una roca? Di 2 ejemplos de roca.

6.- Explica los tres tipos de rocas que hay.

7.- Di dos ejemplos de utilidad de los minerales y dos de las rocas.

Criterio de evaluación 4

Tema 3 La atmósfera

1.- ¿Qué es la atmósfera? ¿Cuál es su composición actual?

2.- Di las capas que forman la atmósfera.

3.- Di las funciones que tiene la atmósfera.

4.- ¿Qué es la capa de ozono?

5.- Explica el efecto invernadero.

6.- ¿A qué es debido el calentamiento global?

Criterio de evaluación 5

Tema 4 la hidrosfera

1.- ¿Qué es la hidrosfera?

2.- Nombra las características del agua de los océanos.

3.- ¿Qué forman las aguas continentales?

4.- ¿Cómo está distribuida el agua en la hidrosfera?

5.- Di las funciones del agua en los seres vivos.

6.- Explica el ciclo del agua.

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7.- Nombra los usos del agua.

8.- Di lo que es un manantial, un pozo y una galería.

Criterio de evaluación 6 y 7

Tema 5 La biosfera

1.- ¿Qué es la biosfera?

2.- ¿Qué características tienen los seres vivos?

3.- Describe las funciones vitales.

4.- ¿Qué es la célula?

5.- ¿Qué es la fotosíntesis?

6.- ¿Qué son organismos autótrofos?

7.- ¿Qué son organismos heterótrofos?

8.- Diferencias entre reproducción sexual y reproducción asexual.

9.- Diferencias entre célula procariota y eucariota.

10.- Diferencias entre célula animal y vegetal.

11.- ¿Qué es la biodiversidad?

12.- Explica los tipos de adaptaciones que presentan los seres vivos.

13.- Explica porqué es necesario clasificar a los seres vivos.

14.- ¿Qué es una especie? ¿Cómo se nombra?

15.- ¿Cuáles son las categorías taxonómicas o taxones?

16.- .- Indica las características de los cinco Reinos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se llevará a cabo una actividad guiada dentro del propio Municipio a la Reserva Natural
del Malpaís de Güímar, coordinada con el Departamento de Educación Física, en donde se
observarán estructuras geológicas, así como fauna y flora características de esta zona. Será en
la tercera evaluación, en el mes de abril.

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