Educar-Orientar COPOE n11 Noviembre2019 PDF

educar y orientar
CONFEDERACIÓN DE ORGANIZACIONES DE PSICOPEDAGOGÍA Y ORIENTACIÓN DE ESPAÑA
LA REVISTA DE COPOE
Nº 11
NOVIEMBRE
2019
Hacia una educación inclusiva
Entrevistamos a César Bona

e Ignacio Calderón
El diseño universal de aprendizaje,

un modelo de aprendizaje para
todos y todas
Estrenamos la sección "Timología"
Conociendo E-BEO, un portal para

la evaluación psicopedagógica en
el ámbito educativo
Experiencias de trabajo centradas

en la inclusión educativa
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EDUCAR Y ORIENTAR :: LA REVISTA DE COPOE 3

contenidos
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EDITORIAL
7 / EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE. UN MODELO DE APRENDIZAJE PARA TODOS Y TODAS
Por María José Marrodán
ENTREVISTAS
27 40 48 65
13 / ENTREVISTA A CÉSAR BONA Por Elisa María Jiménez
18 / ENTREVISTA A IGNACIO CALDERÓN Por Jaume Francesch
EXPERIENCIAS
OPINIÓN Y DEBATE
65 / INCLUSIÓN EDUCATIVA CON PERSPECTIVA ECOSOCIAL Por Víctor Manuel Rodríguez
22 / ENTREVISTAS A CARMEN PERDICES, AMALIA SAN ROMÁN Y ELENA MARTÍN
69 / UNIENDO CAPACIDADES Por Cristóbal Calderón y Ana Roa
75 / OPERACIÓN BEIJERINCK Por Carolina Álvarez y Beatriz Cánovas

TIMOLOGÍA
79 / EL TEATRO NEGRO Y MUCHO MÁS Por Raquel Borrás
27 / TIMOLOGÍA: HACIA UNA CIENCIA DE LAS EMOCIONES Por Rafael Bisquerra
31 / DIÁLOGO CON... ANNA CARPENA Por Rafael Bisquerra

ORIENTACIÓN Y TIC
34 / LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL: UNA APUESTA POR LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO Por C. Chao
84 / USO DE TIC EN ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA Por Mónica Diz y Alberto del Mazo
37 / LEY DE EDUCACIÓN EMOCIONAL DE LA PROVINCIA DE MISIONES, ARGENTINA Por María Inés Rebollo
LA VENTANA DE COPOE
40 / COMPROMISOS, RETOS Y DESAFÍOS EN LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
Por Estíbaliz Benito 89 / PROPUESTAS DE COPOE PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
92 / MIRANDO LA ACO-EP DESDE LA PERSPECTIVA HISTÓRICA Por Dionisio Ortiz
94 / CRÓNICA DEL ENCUENTRO DE COPOE CON EL PRESIDENTE DEL GOBIERNO, PEDRO SÁNCHEZ,
APUNTES TEÓRICOS Y LA MINISTRA DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL, ISABEL CELAÁ Por Ana Cobos
44 / DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: UN MODELO GLOBAL PARA UNA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA INCLUSIVA Por Carmen Alba
96 / BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
48 / CONCEPTUALIZANDO EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Por Coral Elizondo
54 / LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ANTE EL DESARROLLO DE UNA

EDUCACIÓN MÁS INCLUSIVA Por Raquel Palomo, Cecilia Simón y Gerardo Echeita
60 / EL PAPEL DEL PROFESORADO Y DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ANTE EL RETO DE LA INCLUSIÓN

Por M. Isabel Villaescusa
4 NÚMERO 11 :: NOVIEMBRE 2019 EDUCAR Y ORIENTAR :: LA REVISTA DE COPOE 5

EDITORIAL
EL DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE. UN MODELO DE
APRENDIZAJE PARA TODOS Y TODAS
E n
uno de los muchos mensajes de WhatsApp,
un compañero enviaba una viñeta que
seguro que conoceréis: Un padre le
pregunta a su hijo (se deduce que llega de
su primer día en el colegio) si en su clase
hay muchos extranjeros, a lo cual él le
responde: ”en mi clase solo hay niños”.
“En mi clase solo hay niños” (entiéndase como nombre

genérico que incluye a niñas), y es que bien mirado lo que
nos pasa a los adultos es que nos empecinamos en ser los
únicos educadores de los pequeños y pequeñas, obviando
con frecuencia las muchas “lecciones” de sentido común,
que ellos y ellas nos dan.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

# María José Marrodán Gironés. El DUA también opina que en las aulas de los centros
Licenciada en CC de la Educación. Orientadora de cualquier etapa, incluida la universitaria, solo hay
y escritora. Presidenta de APOLAR y de la personas. Por tanto, nuestro deber como educadores,
Asociación Riojana de Lectura Fácil. como orientadores y como administraciones educativas es
atenderlos y facilitar por todos los medios posibles el acceso
a la información y por ende a la Educación. Una Educación
con mayúscula que incluya a todas las personas; que incluya
todos los métodos, técnicas, instrumentos y estrategias que
permitan dicha inclusión; una que contemple tanto la razón
como la emoción y por ello tenga en cuenta las teorías y las
prácticas que la hagan posible.
Así, el derecho de todos a la Educación, estipulado en el

artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, 1948; el movimiento iniciado en 1990 con la
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, que
tuvo lugar en Jomtien-Tailandia; y el derecho al acceso a
la información y a la inclusión tratados en el Foro Mundial
sobre la Educación realizado en Dakar-Senegal, en el que
la comunidad internacional reafirmó su compromiso de
alcanzar la Educación para Todos (UNESCO, 2000), se hallan
en la base del Diseño Universal de Aprendizaje como una
metodología docente que proporciona una atención a la
diversidad, real y eficaz.

EDITORIAL EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE. UN MODELO DE APRENDIZAJE PARA TODOS Y TODAS
Cronológicamente, el término diseño universal surgió con Ron Mace, en 1970 (Cast, 2008; Cast 2011; Pastor, et al., 2013), APLICACIÓN DEL DUA: PAUTAS
referido a la arquitectura. Mace lo definió como el diseño de un producto o entorno que cualquiera puede usar y no
requiere de adaptación particular en la medida de lo posible. Posteriormente el término fue acuñado para el ámbito Las Pautas del DUA están organizadas de acuerdo a esos tres principios fundamentales (de representación, acción y
educativo en el Centro para la Tecnología Especial Aplicada, CAST. El Centro para la Tecnología Especial Aplicada, CAST expresión e implicación). Para hacerlas efectivas se necesita concretarlas, al máximo posible, en actuaciones, por ello
nació en 1984 con el fin de que los alumnos con algún tipo de discapacidad pudiesen acceder al mismo currículo que sus cada pauta tiene sus Puntos de Verificación.
compañeros, desarrollando para ello tecnologías que apoyasen su proceso de aprendizaje.
No debemos olvidar que las pautas no son una “receta mágica”, sino un conjunto de estrategias que se pueden emplear
Los fundadores del centro CAST, David H. Rose y Anne Meyer, junto con Grace Meo y Skip Stahl, se dedicaban a adaptar para superar las barreras existentes en la mayoría de los currículos, a la vez que sirven para crear otras opciones que permi-
materiales y también los ordenadores y las tecnologías, que iban apareciendo, para que el alumnado pudiera aprender. tan la accesibilidad de todos y todas a los aprendizajes.
Este equipo dedujo que el problema no eran los alumnos y alumnas, sino los currículos, generalmente inflexibles que
no tenían en cuenta la diversidad de los discentes. Describimos en los cuadros 3, 4 y 5 las pautas derivadas de los tres principios fundamentales del DUA, así como sus puntos
de verificación con algunos ejemplos concretos.
A partir de 1990, este equipo de investigadores, basándose en la
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE
neurociencia aplicada al aprendizaje desarrolló el concepto con
APRENDIZAJE, DUA
los mismos principios que el Diseño Universal adaptándolos
al diseño curricular. De este modo se tienen en cuenta los PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)
ritmos, los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento REDES DE RECONOCIMIENTO DEL APRENDIZAJE
y las diferentes características neuronales que influyen en el
aprendizaje (CAST 2011; Pastor, et al., 2013). Aprendizajes
PAUTA 1: 1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información. Ejemplo: tamaño
Tal como consta en la Guía para el Diseño Universal del PROPORCIONAR de la letra.
Aprendizaje, El DUA es un Nuevo Diseño para la organización Neuroeducación Tecnología DIFERENTES 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva.
educativa, lo cual conlleva tanto la flexibilización de los OPCIONES PARA
1.3. Ofrecer alternativas para la información visual.
currículos para adaptarse a la diversidad del alumnado como la LA PERCEPCIÓN
Educación
de nuestra mente docente, de modo que tengamos en cuenta
que la diversidad es la norma y no la excepción.
PAUTA 2: 2.1. Clarificar el vocabulario los símbolos. Ejemplo: proporcionar símbolos gráficos con descripciones de texto
PROPORCIONAR alternativas. Lectura Fácil.
Cuadro 1: Fundamentos del Diseño Universal de Aprendizaje. DUA MÚLTIPLES 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura. Ejemplo: establecer conexiones con estructuras aprendidas
OPCIONES PARA previamente.
EL LENGUAJE,
2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos. Ejemplo: usar voz automática
LAS EXPRESIONES
con la notación matemática digital (Math ML).
MATEMÁTICAS Y
PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE 2.4. Promover la compresión entre diferentes idiomas. Por ejemplo: insertar apoyos visuales no lingüísticos
LOS SÍMBOLOS
para clarificar el vocabulario (imágenes, vídeos, etc.).
El DUA se fundamenta en 3 principios (CAST 2008; CAST 2011; Pastor, et al., 2013) basados en la investigación neuro-
2.5. Ilustrar a través de múltiples medios. Ejemplo: movimiento, diagramas, vídeo, viñeta de cómic,
científica y relacionados con tres redes neuronales: de reconocimiento, estratégicas y afectivas (cuadro 2). Derivados
fotografía, pictogramas ARASAC).
de ellos nacen sus respectivas pautas que nos ayudan a reflexionar y determinar los ajustes más apropiados que podemos
hacer.
PAUTA 3: 3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos. Ejemplo: Usar imágenes visuales, fijar conceptos previos ya
Principio I: El “qué” del aprendizaje. Proporcionar múltiples medios de representación. Aunque que no existe una única forma PROPORCIONAR asimilados, practicar rutinas, utilizar mapas conceptuales, métodos KWL –Know, Want-to-know, Learned.
eficaz de representar la información para todas las personas, sí podemos presentar la información al alumnado en soportes y OPCIONES PARA 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones. Ejemplo: Usar
formatos variados que tengan en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información de forma que todos LA COMPRENSIÓN esquemas, organizadores gráficos.
y todas puedan comprenderla.
3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación. Ejemplo: Agrupar la
En el “qué” del aprendizaje se activan las redes de reconocimiento, localizadas en la zona posterior. información en unidades más pequeñas, trabajar con tablas de doble entrada.
3.4. Maximizar la transferencia y la generalización. Ejemplo fomentar el uso de estrategias nemotécnicas.
Principio II: El “cómo”. Proporciona múltiples medios de acción y expresión. Ofrece o crea espacios de enseñanza y aprendizaje Emplear o adaptar textos a Lectura Fácil.
que ofrezcan al alumnado distintas posibilidades para expresar lo que están aprendiendo, para organizarse y planificarse.
En el “cómo” del aprendizaje se activan las redes estratégicas,localizadas en lóbulos frontales. Cuadro 3: Principio DUA 1. Red neuronal. Pautas. Puntos de verificación y ejemplos.
Principio III: El “por qué”. Brinda diferentes formas de implicación y compromiso. Ofrece utilizar diversas estrategias para motivar
al alumnado, mantener esa motivación y facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el “por qué” del aprendizaje se activan las redes afectivas,localizadas en la zona límbica.
Cuadro 2: Principios y Redes del DUA

EDITORIAL EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE. UN MODELO DE APRENDIZAJE PARA TODOS Y TODAS
PRINCIPALES EXPERIENCIAS, INVESTIGACIONES Y En resumen, y con palabras de Milagros Rubio (2017), el

PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE). DIFUSIÓN DEL DUA DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capaci-
REDES ESTRATÉGICAS dad y no en la discapacidad, que prioricemos una visión
Milagros Rubio Pulido nos aporta, en la página referida en humanista de la educación, que huyamos del modelo de
PAUTA 4: 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación. Ejemplo: Dar alternativas a la marca con lápiz/boli o la bibliografía, una relación de pioneros, estudiosos e imple- déficit para centrarnos en un modelo competencial, que
PROPORCIONAR para controlar el ratón. Empleo de la voz, conmutadores, joysticks, teclados o teclados adaptados. mentadores del DUA, a la que hemos añadido otras referen- veamos como discapacitantes a los contextos y no a las
OPCIONES PARA 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo. Ejemplos: Proporcionar cias importantes que siguen a continuación. personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un
LA INTERACCIÓN acceso a teclados alternativos. Personalizar plantillas para pantallas táctiles y teclados.
FÍSICA modo diferente.
En el ámbito internacional:
PAUTA 5: 5.1. Usar múltiples medios de comunicación. Por ejemplo: Componer o redactar en múltiples medios como: Queremos concluir animando a los docentes y orientadores
PROPORCIONAR texto, voz, dibujo, cine, escultura. Usar objetos físicos manipulables. Usar medios sociales y herramientas Web • El centro promotor del DUA en Estados Unidos, UDL-
center, un espacio donde encontrar información sobre a conocer el DUA e implicarse en este modelo. Hay muchas
OPCIONES interactiva (chat, foros,..)
cómo implementar el DUA, recursos, materiales accesi- cosas que ya hacemos, aun sin ser conscientes de toda su
PARA LA 5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición. Ejemplo: proporcionar comienzos
EXPRESIÓN Y LA bles, evidencias, etc. bondad y otras que están por hacer. No podemos cambiar el
o fragmentos de frases, correctores ortográficos, software de reconocimiento, conversores texto-voz,
COMUNICACIÓN mundo, pero sí nuestros entornos y colaborando. Como dijo
calculadoras, calculadoras gráficas.
• La Red Iberoamericana de Necesidades Educativas Es- Ryunosuke Satoro Solos somos una gota, juntos un océano.
5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución. Ejemplo: peciales (RIINEE), que dispone de un blog dedicado al
Proporcionar diferentes modelos de simulación, diferentes tipos de feedback, ejemplos variados de soluciones
DUA. http://riineeaccesibilidad.blogspot.com/
novedosas a problemas reales. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Burgstahler, S. (2011). Universal Design: process, principles and applications. Seattle (EE. UU.): DO-IT, University
PAUTA 6: 6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas. Ejemplos: Facilitar modelos o ejemplos del proceso y En el ámbito estatal: of Washington (recuperado el 25/6/2014 de http://www.washington.edu/doit/Brochures/Programs/ud.html
PROPORCIONAR resultado de la definición de metas. Poner las metas, objetivos y planes en algún lugar visible. CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author. Traducción al es-
pañol version 2.0. (2013) Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Texto Completo
OPCIONES PARA 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias. Por ejemplo: Facilitar pautas para dividir las metas a • La Universidad Complutense de Madrid y el grupo Edu- (Versión 2.0). Traducción al español, Versión 2.0.Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel
Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río.Universidad Complutense de Madrid, octubre 2013. http://
LAS FUNCIONES largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables. Facilitar estrategias para “pensar en voz alta". caDUA, liderados por Carmen Alba Pastor. congreso.formacionib.org/1368.pdf
EJECUTIVAS Colectivo Orienta https://colectivorienta.wordpress.com/ y Orientadores en red: http://orientadoresenred.
6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos. Ejemplo: Aportar organizadores gráficos y plantillas para • El grupo INICO en la Universidad de Salamanca, con un blogspot.com.es/
Díez Villoria, E y Sánchez Fuentes, S. Diseño universal para el aprendizaje como metodología docente para
la recogida y organización de la información. artículo de Sergio Sánchez y Emiliano Díez: “La educa- atender a la diversidad en la universidad, 2015. En https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codi-
go=5246976
6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances. Ejemplo: Hacer preguntas para guiar el ción inclusiva desde el currículum: el diseño universal Díez Villoria, E y Sánchez Fuentes, S. La educación inclusiva desde el currículum: el diseño universal para
auto-control y la reflexión. Usar matrices de valoración (scoring rubrics). para el aprendizaje”.
el aprendizaje. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/261833343_LA_EDUCACION_
INCLUSIVA_DESDE_EL_CURRICULUM_el_Diseno_Universal_para_el_Aprendizaje
Gómez Bustamante, I; Ladino Cárdenas. M.A. Trujillo Sossa,C. La Enseñanza Basada en el Diseño Universal
Cuadro 4: Principio DUA 2. Red neuronal. Pautas. Puntos de verificación y ejemplos. para el Aprendizaje, una posibilidad desde el marco de la Educación Inclusiva con calidad. Trabajo de
• El Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal grado, 2016. Recuperado de
y Ayudas Técnicas (CEAPAT) cuyo documento “Diseño http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/6977/1/Ivone_alejandra_catalina_educacioninclusi-

va_2016.pdf
para todos en educación”, en 2015, planteaba un mode- JOMTIE_S.PDF UNESCO. (2000). Marco de acción de Dakar. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/ima-
ges/0012/001211/121147s.pdf
PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE) lo de escuela inclusiva, y aportaba ejemplos e iniciativas López, C. R. (CEP de Almería) y otros DISEÑO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: POTENCIALIDAD DEL DISE-
ÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) COMO MODELO TRANSFORMADOR DE LOS CONTEXTOS DE
al respecto. ENSEÑANZA. (PIV-030/18). Recuperado de http://congreso.formacionib.org/1368.pdf
REDES AFECTIVAS Navarro, J; Fernández, Mª. T.; Soto, F. J. y Tortosa F. (Coords.) (2012). Respuestas flexibles en contextos educa-
tivos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. Recuperado de http://diversidad.
• El Ministerio de Educación en su material formati- murciaeduca.es/publica.php
PAUTA 7: 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía. Ejemplo: sea posible, en el establecimiento de sus propios
vo: “Educación inclusiva: iguales en la diversidad”, in- ONU. (2015). Declaración universal de los derechos humanos. Recuperado de http://www.un.org/es/docu-
PROPORCIONAR objetivos personales académicos y conductuales. ments/udhr/UDHR_booklet_SP_web.pdf
OPCIONES PARA cluye el DUA. Así mismo desde el curso 2016/2017 se Pastor, C.A. (Coord.) (2012) Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales
7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad. Por Ejemplo: Variar las actividades y las fuentes de en el logro de una enseñanza accesible. Recuperado de https://diversidad.murciaeduca.es/publicacio-
CAPTAR EL creó el Plan de Neurociencia aplicada a la Educación, nes/dea2012/docs/calba.pdf
información.
INTERÉS que tiene en cuenta los estudios de la neuropsicología Pastor, C. A.; Sánchez, P.; Sánchez, J. M. y Zubillaga del Río, A. (2013). Diseño Universal para el aprendizaje
(DUA), texto completo (versión 2.0). https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones. Ejemplos: Crear un clima de apoyo y aceptación
para mejorar las condiciones en que todos los alumnos Pastor, C.A. (Coord.) (2016) Diseño Universal para el Aprendizaje: educación para todos y prácticas de ense-
en el aula. Utilizar gráficos, calendarios, rutinas de clase. Variar los niveles de estimulación sensorial. ñanza inclusiva. Madrid. Morata.
y alumnas puedan alcanzar su máximo desarrollo. Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Docencia universitaria basada en competen-
cias. ISBN 978-607-32-0752-2. PEARSON EDUCACIÓN – México. Recuperado de: http://prepajocotepec.
PAUTA 8: 8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos. sems.udg.mx/sites/default/files/estrategias_pimiento.pdf
PROPORCIONAR 8.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos. Ejemplo: Variar los grados de libertad para
• Como docentes muy involucrados con la inclusión edu- Ruio Pulido, M Diseño Universal para el Aprendizaje, porque todos somos todos Recuperado de https://emtic.
educarex.es/224-nuevo-emt/atencion-a-la-diversidad/3020-diseno-universal-para-el-aprendizaje-por-
OPCIONES PARA considerar un resultado aceptable. cativa y en la difusión e implantación del modelo DUA, que-todos-somos-todos
MANTENER EL podemos citar a Coral Elizondo, Antonio Márquez, Ma- Tomasevki, K. (2000). Indicadores del Derecho a la Educación. Revista IIDH, 40, 341-388. UNESCO. (1994). De-
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad. claración mundial sobre educación para todos y marco de acción para satisfacer las necesidades básicas
ESFUERZO Y LA ría Eugenia Pérez, José Blas García, J.A. Espinosa, José de aprendizaje. Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/
PERSISTENCIA 8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea. Ejemplo: Proporcionar un feedback Veloza, C.M. y Martínez, N.D. (2013). Modelo pedagógico y Lineamientos curriculares para el desarrollo de la
Luis Redondo (Úbeda), Milagros Rubio,…Profesorado de formación integral. WEEF: World Engineering Education Forum. Cartagena- Colombia. Recuperado
específico, frecuente, en el momento oportuno, más informativo, que comparativo o competitivo. de: http://www.acofipapers.org/index.php/acofipapers/2013/paper/viewFile/514/136
la Universidad de Salamanca, de la Universidad Católica
PAUTA 9: 9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación. Por ejemplo: Proporcionar avisos, de Murcia. Las Experiencias de implantación en Almeria OTROS RECURSOS Y HERRAMIENTAS PARA PROMOVER EL DUA
PROPORCIONAR recordatorios, pautas, para auto-regularse. o Murcia. El análisis del DUA en la Universidad. Grupo Aula Abierta Arasaac: portal con materiales, tutoriales y ejemplos de uso de la comunicación aumentativa y/o
alternativa, apoyada con pictogramas.
OPCIONES 9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana. Ejemplos: de Trabajo “OrINCLUSIVA”, DUAlizaTIC: las TIC al servicio del DUA, web de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura.
PARA LA AUTO- Proporcionar estrategias para afrontar situaciones de ansiedad; o para reducir las distracciones o/y los
Checklist para dualizar recursos educativos digitales, diseñada por Mª Milagros Rubio Pulido.
Herramientas DUA del CAST: permiten diseñar entornos de aprendizaje flexibles para diferentes niveles educa-
REGULACIÓN pensamientos negativos. • En las redes sociales son muy elocuentes y de gran tivos, como es por ejemplo la herramienta de diseño de libros digitales accesibles mediante Bookbuilder.
Herramientas TIC para la lectura fácil: sección del artículo “Lectura fácil: un modelo de diseño para todos”
9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión. Por ejemplo mediante gráficos. interés los debates y recopilación de información publicado en noviembre de 2017 en este portal.
que realiza el Colectivo Orienta, mediante sus Blogs, La Rueda DUA: una excelente y completísima recopilación de recursos tecnológicos clasificados siguiendo los
principios y pautas DUA, realizada por Antonio Márquez Ordóñez.
Cuadro 5: Principio DUA 3. Red neuronal. Pautas. Puntos de verificación y ejemplos.
Facebook y Twiter... y muchos otros, que seguro Portal TICA: tecnologías de la información y la comunicación accesibles.
están a nuestro lado y deseamos que compartan sus

experiencias, ilusiones y desvelos.
ENTREVISTAS
ENTREVISTA A CÉSAR BONA

“Las diferencias son siempre un valor y nunca un defecto y es de las personas
que son diferentes a ti, de las que tú aprendes más”.
César Bona es maestro y escritor. Licenciado en Filología Inglesa y Diplomado en

Magisterio en Lengua Extranjera.
Por sus múltiples proyectos vinculados a la participación infantil recibió el Premio

Magister de Honor por la Plataforma de la Escuela Pública, el Premio Crearte del
Ministerio de Cultura en dos ocasiones por su estímulo de la creatividad, así como
también la Cruz José de Calasanz, máxima distinción en la educación aragonesa o el
Premio Medio Ambiente Aragón 2013. Tras sus 16 años de trayectoria, fue nominado al
Global Teacher Prize en 2014 como uno de los 50 mejores maestros del mundo.
¿Cómo valoras el desarrollo de la Inclusión educativos, la familia, pero también en toda la sociedad
Educativa en España? porque es muy importante entender que somos casi ocho
mil millones de personas en el mundo, hemos de entender
Ya sabes que el tema de la Inclusión está todavía en pañales que las diferencias son siempre un valor y nunca un defecto
en España, ya no lo digo yo, hay informes que lo corroboran, y es de las personas que son diferentes a ti de las que tú
y eso es una llamada de atención, tenemos que plantear- aprendes más, podemos empezar por ahí.
nos cómo lo estamos haciendo, y qué podemos hacer entre
todos para que esa inclusión sea una inclusión real, obvia-
mente no es fácil, en algunos casos hemos de pensar algo, En tu libro "La Emoción de Aprender” describes
por ejemplo: cuando tú vas caminando por la calle te en- experiencias, entre otras, de personas que han fracasado
cuentras gente diferente a ti, y la escuela no puede educar en la escuela pero que han logrado Éxito en la Vida.
solo para la escuela, tiene que educar en esa sociedad, es ¿Qué lección debe aprender la escuela de todo ello?
decir, podríamos decir tiene que haber personas diferentes
como obviamente somos todos. En realidad, no hablo de que todos los que han fracasado haya
sido por el sistema educativo, digamos que tengo la suerte de via-
jar mucho, de conocer a muchísimas personas y basta con parar-
te a escuchar un poco más y mirar para descubrir que se puede
¿Qué retos o prioridades debiera afrontar la aprender de todas ellas y que todos tenemos algo que aportar,
Escuela para hacer realidad la Inclusión Educativa? ese es el sentido o significado real del libro. En ese sentido, sí que
me apetece aclarar que el fracaso aparecía en muchos adultos
Bueno, podríamos empezar con la reflexión, una herra- cuando hablaba con ellos y aparecía en su infancia, y ya digo no
mienta que está al alcance de todos, siempre se dice, pues solo la escuela, me llamaba la atención y eso hizo plantearme
mira está en las altas esferas, el sistema cambia, y eso sí, también ¿qué es el éxito? Es algo muy relativo, tanto uno como
que es necesario, que escucharán la realidad que hay en las otro, éxito para una persona puede ser ir a comprar el pan sola y
aulas, pero cuando hablamos de educación muchas veces, para otra persona puede ser un éxito enorme el sentirse acogido
no solamente estamos hablando de la familia, estamos ha- en un entorno social, es muy relativo e influye en el resto de la
sociedad. Desde las escuelas también podemos aportar nuestro
blando de la sociedad y es muy importante reeducar a la
granito de arena, que valores queremos en la sociedad, si quere-
sociedad hacía la inclusión ciertamente y hacia el respeto mos gente que participe, que colabore, eso también se educa, los
en todos los sentidos, entonces ya no es algo que incumba niños y niñas del futuro, qué personas tenemos en el presente,
a la escuela o a la familia, es una reflexión que tenemos que entre la tolerancia y el respeto, el compromiso social, el compro-
hacer todos juntos: desde las administraciones, contextos miso con la naturaleza... como vuelvo a decirte, eso es educable.
# Entrevista realizada por Elisa María Jiménez Serrano.

Presidenta de APOEX, Asociación de Orientadores de Extremadura. EDUCAR Y ORIENTAR :: LA REVISTA DE COPOE 13
ENTREVISTAS ENTREVISTA A CÉSAR BONA
Efectivamente… eso es muy importante. Todos tenemos En muchas ocasiones se perciben la diversidad del
que poner de nuestra parte para contribuir al éxito de alumnado como un problema en el aula por las
cada uno de nuestros niños y niñas y sacar lo mejor de dificultades para hacer una adecuada gestión de la
ellos y ellas. misma. ¿Cómo ves este tema? Sobre todo cuando en
las diferentes etapas de Infantil, Primaria, Secundaria
Eso es una expresión que voy a utilizar para decir lo siguiente: se considera que este tipo de alumnado tiene que
“Todos tenemos que poner de nuestra parte, todos tenemos que salir fuera del aula a recibir apoyo por parte de los
educar y aportar nuestro granito de arena, porque tienes que especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y
aportar desde lo que tú puedas, no esperar a que alguien desde Lenguaje apartándolo del resto del grupo de iguales.
fuera lo haga”. ¿Conoces alguna experiencia educativa en España que
destacarías en el ámbito de la inclusión educativa?
¿Qué papel juega la emoción en el aprendizaje? Pensemos algo, cuando tú estás sacando un alumno del aula…eso
le está provocando una marca y si queremos una sociedad que
Lo juega todo, las fichas necesarias que necesita la emoción, entienda las diferencias como parte de esa sociedad, hemos de
cuando tú vas a un lugar y te sientes a gusto, está jugando la emo- intentar evitar esa marca.
ción, cuando tú reaccionas de una manera que no te gustaría, con
frustración, ahí está la emoción, nadie nos ha enseñado a ges- Te voy a poner un ejemplo de una escuela de Educación Infantil,
tionar esas emociones, lo que no entiendo es que hay gente que pero podría hacerse extensible al resto de Etapas Educativas. Co-
dice que educar con las emociones es una moda, la mayoría de las nocí en Gines (Sevilla), a una familia con su niño que había estado
decisiones que tomamos están tomadas desde la emoción, junto en unos cuantos de centros, veía que era difícil que entrara en el
con la razón, y eso es indiscutible. cole, pues llegó al cole y la familia dijo “será un problema” y la
directora le contestó "será un honor tenerlo aquí". Desde ese mis-
¿Deberíamos a empezar a trabajar la inteligencia mo instante todos los docentes se formaron en Educación hacia
emocional desde la Educación Infantil, Primaria, la Diversidad, ese es un ejemplo que tenemos que seguir todos.
Secundaria…? Solo se trabaja desde las tutorías,
actividades puntuales….
En Extremadura hay una experiencia sobre Inclusión
En realidad, lo deberíamos empezar a trabajar desde la Universi- Educativa como son las aulas especializas en alumnado
dad, cuando nos formamos como maestros/as, partiendo de ahí, TEA y se puede observar como los alumnos se relacionan
porque si no, tienes que empezar de cero cuando sales desde la de manera natural y espontánea con el alumnado TEA y
Universidad, y es importante que nosotros mismos tengamos las es sorprenderte como son aceptados dentro del grupo-
herramientas para que luego podamos dárselas a los niños/as. clase como uno más.
No hay duda que los niños y niñas toman como algo normal lo que
¿La escuela actual responde a las necesidades del los adultos nos empeñamos en desnaturalizar, los niños no están
alumnado? enterrados en prejuicios, lo ven como normal, de hecho tendría-
mos que aprender de ellos, y los centros, sobre todo los adultos
Bueno, ahí voy a empezar diciéndote que no se puede generalizar,
tenemos que reeducar, la educación no es un juego de competi-
no voy a ser injusto, uno es injusto cuando generaliza, algunas de
ción, la escuela, tiene herramientas, y que esas diferencias socia-
ellas responden y otras no tanto, y tenemos que hacer el ejerci-
les nos hace mejores.
cio de Reflexión, padres, madres, docentes, nos imaginamos que
todos tenemos hijos… y reflexionamos sobre ¿Cómo nos gustaría
que fuera la escuela? Y las respuestas son claras y da igual donde
las hagas -para ejercer como personas, para convivir, para tener ¿Es posible conjugar equidad y excelencia en la
herramientas- esos son los Objetivos, y por esos Objetivos tene- Educación?
mos que luchar, entonces tenemos que ver si se cumplen o no se Me gusta cuando hablamos de los conceptos y del uso del lengua-
cumplen, un matiz importante es que no sólo se cumplan para tu je, me gustaría saber que entiende la gente por excelencia, o que
hijo o hija, sino que se cumplan para todos los niños y niñas sin entiende la gente por resultados, porque para mí excelencia, es
excepción y ahí está también el centro. cuando uno da lo mejor que tiene para ti y para los demás, es lo
que entiendes tú, para ti mismo, para mejorar tu relación con los
demás y con el mundo.
Excelencia es ser consciente de eso, es mejorar la vida tuya y los

que tienes alrededor, para otras personas el concepto es diferen-
te, yo creo que excelencia y equidad han de ir unidas, en las es-
cuelas no puede haber ningún niño que queda excluido, que que-
de fuera, ni ninguna sola niña que sea invisible, lo que queremos
para nuestros niños, lo queremos para todos y todas.
14 NÚMERO 11 :: NOVIEMBRE 2019

ENTREVISTAS ENTREVISTA A CÉSAR BONA
¿Cuáles deberían ser los pilares sobre los que deben ¿Qué papel consideras que deben jugar las TIC en el
cimentarse la relación educativa entre el alumnado y el proceso de Enseñanza-Aprendizaje?
profesorado? Cuando nos preguntamos por el fin de la tecnología, yo creo que
El primer pilar que debe hacer en las relaciones humanas es la podemos extenderlo a cuál es el fin de la educación, y si el fin
confianza, luego el respeto, (ya no un respeto asociado al miedo, de la educación es crear puentes, la convivencia o en acercar a
respeto a otra persona con admiración en el buen sentido de las personas y las personas al medio y coinciden con el fin de la
la palabra y ver que igual que el niño puede aprender de ti, tú tecnología que es crear puentes, es una herramienta muy va-
puedes aprender del niño, y ver que verbos son importantes, liosa siempre que se use adecuadamente, como cualquier otra
por ejemplo: construir, reflexionar, y reflexionar juntos, es otra herramienta. Es muy importante aquí cuando se habla de redes
palabra que tiene que aparecer, ir juntos incluye también a la sociales, hay que tener muy claro ciertas reglas, los niños y niñas
familia, en esa relación, docente-familia unir a la administración y tienen que conocer esas reglas antes de acercarse a la tecnología,
trabajar juntos, eso termina de hacer el círculo, también es clave estaríamos educando hacia la prevención, hay que saber que Fa-
la participación, es importante que uno se sienta escuchado, útil cebook e Instagram no lo pueden tener hasta la edad de 14 años,
y querido. hay que saber que si hacen una trastada con menos de 14 años en
las redes sociales, la responsabilidad es para los padres, o hay que
saber también que cuando se educa en la prevención, hay que
Es muy importante la participación de las familias, hablar en el uso responsable de la tecnología y también en dos
factores más: uso responsable e incluso en el no uso de la tecno-
actualmente las familias participan a través de las
logía, que tenemos que conectar con los que tenemos alrededor.
Escuelas de Padres y Madres, organizando charlas, y
actividades conectadas con la educación de sus hijos
e hijas, formándose y compartiendo experiencias,
¿Qué aspectos destacarías de la Orientación Educativa
vivencias…
en España?
Me apetece dar un matiz importante, es una relación necesaria
La opinión es obvia de la que partimos todos los docentes y to-
entre docentes y familias, hay algo que siempre se da por hecho,
das las familias, vuestra aportación es fundamental, que debería
para que sea una construcción sana, es que haya un talante coo-
haber más medios, para que pudierais ser más, realmente desde
perativo, dialogante, para construir juntos siempre, y colaborador,
los centros educativos lo que verdaderamente se echa en falta
si no hay eso, a lo mejor se levantan falsas suspicacias y malos
es que haya más horas, más profesionales para atender a los ni-
entendidos, entonces cuando no hay diálogo y comunicación no
ños y niñas que es lo más importante que podemos tener, y que
podemos sacar lo mejor de los niños y niñas.
una intervención temprana es absolutamente fundamental, para
atenderlos lo mejor posible, y entiendo como vosotros que vues-
tra intervención es importantísima y si hay algo en lo que se tenga
que invertir es en educación, siendo la educación un bien a largo
plazo, la gente lo toma como algo secundario.

ENTREVISTAS
ENTREVISTA A IGNACIO CALDERÓN El discurso crítico del Dr. Ignacio Calderón ante la realidad ¿Estamos construyendo un mundo en el que
educativa y social, ante los procesos de construcción de la podamos racionalizar cómodamente la exclusión y
“La escuela constituye una de las instituciones más nobles de la sociedad y necesita cuestionar escuela inclusiva, ante la actuación de los profesionales, la segregación de diferentes grupos de personas?
orientadores y equipos y ante la persistencia de la mirada
algunas de las lógicas y prácticas que alberga para estar a la altura de lo que representa”. clínica a pesar del paso de los años, en la escuela; represen- Los seres humanos tenemos la necesidad de encontrar
ta una novedad muy interesante en el panorama estatal e sentido a nuestra realidad. Una de las formas de encontrar
internacional de la inclusión. sentido es justificando lo que pasa, aunque sepamos que
Ignacio Calderón es Doctor en Pedagogía, profesor del Departamento de Teoría lo que pasa no es lo que debería pasar. Porque sabemos
e Historia de la Educación de la Universidad de Málaga y miembro del Grupo de Calderón está en la linea de las propuestas de autores como que cuestionar una realidad indecente significa poner en
Investigación Teoría de la Educación y Educación Social de la UMA. Carlos Skliar (Flacso), Tony Booth (Universidad de Cambrid- tela de juicio nuestra propia forma de vida, que la sustenta.
ge), Gerardo Echeita (UAM) y especialmente Roger Slee de Por eso vivimos cómodamente a pesar, por ejemplo, de que
Investigador sobre la exclusión e inclusión educativa, la discapacidad y la desventaja la (Universidad de Londres). en nuestras costas mueren personas a diario. Solo tenemos
sociocultural, todo ello a través del estudio de la experiencia escolar. Recibió en que cambiar de canal de televisión para poder actuar como
2014 el Premio Discapacidad y Derechos Humanos (concedido por el Comité Español Calderón recoge algunas novedades muy significativas, fru- si esa parte de la realidad no existiese. La escuela ha cons-
de Representantes de Personas con Discapacidad, CERMI) y en 2016 la Mención to no únicamente de su línea de investigación, sino de sus truido toda una maquinaria asentada en una tradición que
Honorífica en los Awards for Qualitative Book in Spanish or Portuguese (otorgado por la emociones y experiencias vitales. No es solamente un es- nos permite “cambiar de canal” y justificarlo sobre eso que
International Association of Qualitative Inquiry, University of Illinois). tudioso, es un activista de la inclusión y de la democracia llamamos conocimiento experto.
participativa.
Parece que todo el mundo sabe que es la exclusión, ejem- ¿Estamos desarrollando, imponiendo, supervisando
ESTAR JUNTOS EN LA EDUCACIÓN, plos continuados aparecen tanto en los medios como en la y protegiendo las barreras económicas, sociales
ESTAR JUNTOS EN LA VIDA Estar hoy en educación y en la escuela debería requerir un nuestra realidad diaria. Hasta tal punto llega el conocimien- y culturales que designan y descartan al mismo
doble movimiento: sostener con firmeza principios que ga- to de la exclusión, que nuestra mirada, nuestros sentidos se
«Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho ranticen la educación como derecho para todos; abrir, cues- tiempo?
inhiben de la realidad para no hacérnosla consciente.
fundamental a la educación y debe dárseles la tionar, habilitar y re configurar las maneras de mirar; y ofre-
La escuela igual puede servir al mercado y a la hegemonía
oportunidad de alcanzar y mantener un nivel cer espacios de encuentro entre quienes enseñan y quienes La muerte en el Mediterráneo de miles de personas, los que cuestionarlos. Creo que todas las personas hemos vi-
aceptable de conocimientos, cada niño tiene aprenden, entre quienes dirigen las escuelas y quienes lle- muertos de la frontera norte de México con Estados Unidos vido diferentes experiencias durante nuestra trayectoria
características, intereses, capacidades y necesidades gan a ellas para ser educados. o la masacre de los rhoginyas en Birmania, la endémica ex- escolar, algo que ilustra bien esta idea. La escuela no es mo-
de aprendizaje que le son propios, los sistemas clusión de los ciudadanos palestinos de Palestina, son cua- nolítica y única, como no es uniforme el cuerpo docente,
educativos deben ser diseñados y los programas También requiere de una profundización y lectura histórico- tro de los centenares de imágenes de una misma situación, el alumnado y la experiencia en ella. Sin embargo, sí que
aplicados de modo que tengan en cuenta toda la crítica de la actualidad y sus condiciones. Que por supuesto, que podríamos exponer. Se trata de la expulsión de la vida existen cuestiones estructurales de la escuela como institu-
gama de esas diferentes características y necesidades, nos incluya a nosotros mismos como sujetos y profesionales, junto al otro, la peor de las exclusiones, que no queremos ción que tienden y empujan a clasificar y etiquetar al alum-
las personas con necesidades educativas especiales en la que logremos reconocer la dimensión política de ver. nado, y esa clasificación no es neutral, puesto que refuerza
deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que nuestro actual modo de convivir, en la familia, en la escuela,
las mismas desigualdades de origen, por clase social, por
deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el en la calle, en todo espacio del “vivir-juntos”. En nuestras escuelas y espacios educativos podemos visio- cultura, por capacidad… otorgando legitimidad a dichas in-
niño, capaz de satisfacer esas necesidades» nar otras exclusiones, las que se derivan de las diferencias justicias. Esto constituye una parte fundamental del trabajo
Deberíamos profundizar al mismo tiempo sobre un mode- socio/económicas, culturales, religiosas... y como no, del que desarrolla la institución, y va en contra de la tarea de
25 años después de la declaración de Salamanca, parece lo de sociedad que crea formas diversas de la desigualdad, tipo de inteligencia. educar.
que nada ha cambiado. La escuela continúa siendo un lugar que fragmenta espacios, que segmenta la educación por
de exclusión, el entorno social, sigue excluyendo y casi to- sectores sociales, género, capacidades intelectuales, etc. Todo lo que no sean aprendizajes instrumentales está des- Las escuelas deben abrir sus puertas a la comunidad, crean-
dos continuamos mirando hacia otro lado. considerado, parece que solo existe un tipo de inteligencia a do canales de participación efectiva que puedan revolucio-
Un modelo que denosta las diferentes formas de organiza- considerar, cuando en la actualidad se perciben 12. nar lo que hoy son prácticas habituales. La escuela consti-
Hace falta un cambio radical de las actuales políticas edu- ciones familiares y/o desacredita la diversidad de maneras
tuye una de las instituciones más nobles de la sociedad, y
cativas y sociales, de la cultura de los centros y del aula. de aprender de los niños, niñas, jóvenes y adultos. La diversidad de ritmos y modos de aprender. La interpreta- necesita cuestionar algunas de las lógicas y prácticas que
Hace falta para pasar del modelo actual anclado en meto- ción errónea de la teoría del éxito, los diferentes procesos, alberga, para estar a la altura de lo que representa. La aper-
dologías didácticas del siglo XX, al de una escuela abierta Así, proponemos que los interrogantes que las condiciones la de-construcción del vinculo, la inexistencia del derecho a tura a la participación real, al reconocimiento de las voces
a la diversidad, a un modelo de aprendizaje cooperativo y de época generan no permanezcan como datos de una fa- la participación y la decisión; son elementos decisorios de silenciadas y oprimidas en las escuelas puede ser el mejor
solidario, basado en la participación activa de padres, alum- talidad que nos deja mudos, sino que operen como poten- los procesos de exclusión interna. inicio.
nos, maestros, profesores, entornos e instituciones, en el ciadores y posibilitadores de nuevos pensamientos, posi-
proceso educativo de escolarización y socialización de todos cionamientos y prácticas profesionales en el ámbito de la En este contexto preguntar a Ignacio Calderón no es fácil,
los alumnos. orientación y de la educación. pero intentaremos hacerlo.
# Entrevista realizada por Jaume Francesch i Subirana.

18 NÚMERO 11 :: NOVIEMBRE 2019 Secretario general de COPOE y Presidente de ACPO. EDUCAR Y ORIENTAR :: LA REVISTA DE COPOE 19
ENTREVISTAS ENTREVISTA A IGNACIO CALDERÓN
¿Se hace necesario una mudanza cultural y ¿La adopción de un lenguaje excesivamente Se trata de un tema criterial o de un tema En la escuela aprendemos matemáticas, y también aprendemos
sistémica? técnico por parte de educadores/as, psicólogos/as, económico. a vivir. Las materias nos deben ayudar a vivir mejor, y lo que ocu-
rre con los compañeros y compañeras también. No somos cons-
Se hace necesario un trabajo en diferentes niveles, porque la rea- orientadores/as, profesionales expertos, contribuye Por supuesto que no hay un solo criterio pedagógico ante esto, cientes de que este proyecto es una forma de construir historia,
lidad de hoy es extremadamente compleja. No basta con hacer a la limitación de las expectativas, al mantener la aunque hay ya mucha investigación que muestra el valor de la de cuestionar la realidad, y de que sean nuestros estudiantes los
un buen trabajo personal, ni siquiera con un trabajo colegiado en fuerza reductora de las etiquetas de discapacidad educación inclusiva frente a la segregada. Sin embargo, en la re- protagonistas de la misma. En la escuela, la forma y el contenido
un centro, que responda a esta parte de la actividad escolar que que adscriben a los niños/as? acción que hemos visto pienso que pesa mucho más el impacto están intensamente relacionados.
va en contra de las clases sociales más desfavorecidas y de los que se cree que puede suponer para el sector.
colectivos más vulnerables, porque hay decisiones que se toman Sería una gran forma de democratizar la escuela adoptar el len-
en niveles más allá de lo local. guaje de la gente, de la comunidad, y no imponer el lenguaje
técnico que hemos aprendido y enseñado en las universidades.
Hay una práctica frecuente desde la mirada
¿Cuales deberían ser las bases de ese proyecto presuntamente científica, de considerar que la
Las leyes y las normativas que regulan el trabajo docente no se Porque ese lenguaje no es neutral, y viene de una tradición muy
toman en los niveles personal ni relacional. Los docentes necesi- determinista que ya ha sido ampliamente contestada. Nuestros
formativo? ¿Deberían psicopedagogos, psicólogos y escuela inclusiva está cargada de ideología, no tiene
tamos concebirnos como actores políticos, que no solo actúan en lenguajes técnicos, nuestras baterías de test pretendidamente orientadores, estar en ese proceso formativo? investigación que la soporte y que por tanto es a
lo micro, en lo inmediatamente relacionado con nuestra propia objetivos e infalibles, nuestros títulos… son formas de cierre, y Seguramente esa sea una de las claves. La revisión del papel de científica. ¿Cuál es tu opinión al respecto?
escuela y nuestro alumnado, sino que tenemos que organizarnos están actuando como barreras a esa comunicación necesaria que los profesionales de la pedagogía y la psicopedagogía puede ser
para construir juntos esa escuela deseable. Porque la educación debe construirse en la escuela. Nos dan una falsa seguridad en la decisiva. Hace poco participé en el tribunal de la tesis doctoral de La escuela inclusiva está tan cargada de ideología como la escuela
se refiere siempre a lo que deseamos que sea, y no solo a lo que que se está asentando parte de la exclusión que se produce en Mª Luz Fernández, acerca del proceso de transformación de un excluyente. La realidad social siempre está cargada de ideología,
la realidad es. Y eso supone entendernos como actores políticos las escuelas. centro educativo en Madrid, y el papel de liderazgo pedagógico por lo que negar la naturaleza política de la educación no tiene
que se organizan para contribuir a que la sociedad sea cada día que desempeñaron estos profesionales, desafiando las estructu- sentido. Y esto no está reñido con la rigurosidad, sino más bien
más justa. Esto, en momentos como el actual, nos pone en la tesi- ras y la tradición, se ha mostrado como fundamental. al contrario. Lo riguroso es contar con esa parte fundamental del
tura de responder a movimientos globales que están tratando de ¿Cuál debería ser el modelo organizativo de la nue- hecho educativo.
demonizar la inmigración, así como los logros de los movimientos
va escuela inclusiva? ¿Nos sirve el modelo actual? En cualquier caso, hay mucha literatura científica desde hace
feministas y LGTBI. Estos envites actuales tratan de reducirlo todo
Por una parte, hay que dotar de sentido educativo a los proyec-
Fuera de la escuela hay otro mundo, ciudades, décadas que muestra el valor de la escuela inclusiva frente a la
al terreno individual, privatizando lo público, lo que requiere una
respuesta colectiva. tos tan burocratizados y fragmentados de los centros. Por otra, pueblos, barrios, calles, servicios, espacios comunes, segregada. Pero más allá incluso de eso, está en juego nuestra
hay que prestar una atención más detenida a lo que los colectivos espacios públicos, ¿Que puede aportar la escuela forma de construirnos como seres humanos: no puede ser que
más excluidos tienen que decir a nuestros proyectos de centro. No inclusiva para recuperar de la exclusión lo común? la escuela separe y aísle. Educar debe contribuir a que vivamos
¿Que políticas educativas deberían priorizarse, para como un añadido ni como algo especial, sino como transformacio-
Es sencillo: las personas nos construimos en comunidad. Si se le
juntos, reconociendo el valor de cada ser humano y de nuestras
nes de lo fundamental. ¿Cómo tiene que ser esta escuela, y cómo diferencias.
que las escuelas pudieran andar en la dirección del arrebata a un niño o una niña su comunidad, ambos se constru-
lo tenemos que hacer nosotros y nosotras para que quienes no
cambio inclusivo? caben hoy, puedan aprender, participar y progresar junto al resto? yen de forma independiente. Cambiar la cultura requiere que vi-
vamos juntos, para que unos actuemos sobre otros. Para que no
Hay algunas normativas que están sirviendo de garante de la es-
nos miremos tanto el ombligo, y nos abramos a las diferencias.
cuela clasificadora y segregadora que queremos desmontar. Por
ejemplo, en los últimos años han comenzado a revisarse algunas ¿Por qué en España existe tanto recelo y oposición a
regulaciones de la actividad orientadora, con la idea de dotar de la propuesta de transición del gobierno, de los CEE y
nuevos sentidos a la orientación escolar en el marco de la escuela
sus Fundaciones hacia escuelas y centros inclusivos?
inclusiva. Pero lo cierto es que muchas de estas nuevas normati-
vas solo cambian las palabras, y muy poco de la gramática escolar. No es una cuestión solo de España. Esta transformación pone en
Es decir, son un lavado de cara para adecuar la normativa al len- tela de juicio esa parte tan lamentable pero tan predominante y
guaje políticamente correcto del momento, pero están huecas, vinculada al mercado de la escuela que doblega, limita la infancia
ya que vuelven a dejarlo todo en la evaluación psicopedagógica de los niños y las niñas, que se basa en la capacidad como atributo
como diagnóstico (del niño o la niña), la adecuación individual y individual, que requiere el individualismo y se asienta en la meri-
finalmente las diferentes modalidades de escolarización. ¿Qué tocracia. La escuela inclusiva viene a cuestionar esto, que es uno
pasaría si eliminásemos las modalidades de escolarización? Por- de los meollos de la escuela, y eso levanta ampollas en el mercado
que ese es el escenario de la escuela inclusiva, de modo que el y en la propia comunidad escolar. Los profesionales, por ejemplo,
trabajo tiene que ser analizar el modo de organizar nuestra res- tenemos que reconstruir nuestro papel en una institución que hay
puesta para que eso ocurra. que crear, y eso significa perder parte de lo que nos ha ofrecido
seguridad en nuestro trabajo.
Como educadores y educadoras deberíamos responder a esas
nuevas normas y regulaciones que vuelven a constituir la misma Por otra parte, hay familias que han sido maltratadas en la escuela
barrera que pretendían resolver. Es el momento de exigir a las ad- ordinaria, y que piensan en la escuela inclusiva como una vuelta a
ministraciones cambios reales, y de ponernos a construirlos. ese sufrimiento que ya vivieron en la escolarización de su familiar.
Pero por otra parte, hay toda una industria alrededor de eso que
ha sido llamado discapacidad a la que el proyecto de la educación
inclusiva le obliga a revisarse. Es paradójico que las principales Aula de Formación Online COPOE
reacciones en contra de la Convención de los Derechos de las Per-
sonas con Discapacidad de la ONU las hayan llevado a cabo un COPOE, la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España, pone a tu disposición este espacio
grupo de centros de educación especial… de formación virtual para ofrecerte cursos especializados que te permitan mejorar tus competencias profesionales.

OPINIÓN Y DEBATE
¿Cómo valora la formación del profesorado que ¿Cuáles serían los elementos claves para la mejora
Iniciamos con este número un nuevo enfoque para esta sección de la revista. Queremos que sea un espacio de trabaja con el alumnado de necesidades educativas de la inclusión educativa en España?
encuentro para que profesionales, colectivos e instituciones de diferente signo, puedan trasmitir sus ideas sobre el especiales? ¿Es adecuada? ¿Habría que introducir Creo que la mejora podría tener alguno de estos objetivos:
tema central de la revista, en este caso sobre inclusión educativa, a partir de la respuesta a una serie de preguntas. cambios?
• Entender la escuela como un lugar de una nueva opor-
La formación del profesorado en este tema es una de los tunidad, evitando la escuela que simboliza el fracaso y el
principales escoyos con los que se encuentra la inclusión rechazo. Tanto para el profesorado como para los alum-
educativa. En los planes de formación previa en primaria nos. Ayudar a los alumnos a reconstruir si su interior con
sólo se trata como una signatura en un trimestre y el los la mejora de la confianza en sí mismos.
INCLUSIÓN EDUCATIVA EN ESPAÑA de formación del profesorado de secundaria solo se trata
este aspecto en la especialidad de orientación educativa y
no aparece en absoluto para los profesores de área. Es del
• Establecer un compromiso real en la relación educativa
y la importancia del vínculo, con todos los alumnos, pero
en especial con los de necesidades educativas. “creer en
Hablamos con tres expertas en el tema que nos ofrecen su opinión todo inaceptable la escasísima formación previa.
los alumnos y en lo que hacemos como educadores” y
sobre la situación de la inclusión educativa en nuestro país El profesorado no ha sido formado y lo que es peor tampo- “transmitir al alumno el interés por ellos como personas,
co sensibilizado ante la situación de los alumnos de necesi- no solo como buenos estudiantes”. Este compromiso de
dades educativas especiales que después van a encontrar ser tanto del profesorado, como del centro educativo
en sus aulas durante su práctica docente. como de las familias.
• Aprovechar las oportunidades que nos brinda el entorno
en el que se encuentra la escuela, abrir las puertas del
¿Las TIC han ayudado a impulsar la inclusión centro y salir del centro.
educativa en España? • Comprender que cada alumno tiene un proyecto perso-
Creo que las Tics ayudan como lo pueden hacer en otros as- nal y concreto que hay que abordar teniendo en cuenta
pectos de la práctica docente y desde luego es una maravilla sus necesidades y ahí radica la mayor y más importante
su incorporación, pero no creo que en el caso de la inclusión tarea del educador, en ayudarles y acompañarles respe-
sea de una manera especial o diferente a como lo es en ge- tando su libertad a construir su proyecto de vida.
¿Cuáles son los principales retos que afronta neral para la implantación de las nuevas metodologías. • No renunciar en la medida de lo posible a tratar con las
la educación en España para hacer realidad la medidas ordinarias las necesidades de los alumnos y em-
inclusión educativa en los próximos años? plear las extraordinarias sólo cuando con las anteriores
Carmen Perdices González El principal reto es el desarrollar metodologías mediante ya no sea suficiente.
Presidenta de la Asociación Mejora tu Escuela Pública. las cuales se pueda atender a todos los alumnos en función
Maestra, profesora de Pedagogía Terapéutica. Profesora en de sus necesidades. Entendemos estas metodologías no
la Universidad Rey Juan Carlos de las asignaturas “Atención diferencian entre alumnos de necesidades educativas es-
a la Diversidad” y “Evaluación y Excelencia educativa”. peciales y los que no las tienen. Tratan la diversidad desde
un concepto más amplio, incluyendo a todos y cada de los
Señale cuáles son, en su opinión, las luces y sombras de la inclusión
alumnos. En realidad estas metodologías ya se están utili-
zando en muchos centros con un alto grado de efectividad.
educativa en España.
En España, según los datos del Ministerio de Educación aún tenemos a más 37.000
Señale cuáles son, en su opinión, las luces y sombras alumno/as escolarizados en centros educativos específicos. Y aunque el 80% del
de la inclusión educativa en España. ¿Qué papel deberían jugar los Departamentos de alumnado con Necesidades Educativas Especiales está escolarizado en el sistema
Desde los años ochenta en que se inició el proceso de in-
Orientación para favorecer la inclusión educativa? general, la mayoría lo hace en modalidades específicas como aulas estables, es-
clusión educativa en España la matriculación de alumnos Creo que tienen un papel importantísimo ya que son los en- pecíficas o programas de educación combinada. Esto significa que hay mucho por
de necesidades educativas especiales en centros ordinarios cargados de poner en práctica y en marcha el plan de aten- hacer para lograr que todo el alumnado disfrute del derecho a educarse en común
llego en los años noventa a alcanzar al 90% de dichos alum- ción a la diversidad y coordinar las diferentes estrategias, al con los demás.
nos. Esta cifra nos sitúa al cabeza de los países de Europa. profesorado y a todos los elementos que forman parte del Amalia San Román
Desde luego es un gran logro que en los últimos años se ha plan de atención a la diversidad. Si preguntamos a cualquier docente: ¿qué es la educación inclusiva? Nos dirá que es
Licenciada Sociología. esa que permite que un/a niño/a esté en el mismo contexto educativo que el resto,
visto ligeramente estancado.
Responsable del Programa que tenga oportunidades de participar y que progrese al máximo de su potencial.
Deben asesorar a los profesores sobre cómo atender a los
Todavía falta adaptar y flexibilizar los currículum y metodo- alumnos ya que en realidad son ellos los responsables direc-
de Educación Inclusiva de Ahora mismo, en España seguimos luchando por “estar”, ya que hay muchas fami-
logías para poder responder a las necesidades de los alum- tos de los mismos, tanto a nivel metodológico como a nivel la Confederación lias que tienen que litigar esto en los tribunales porque sus hijo/as son derivados a
nos y sobre todo mejorar la formación del profesorado en de concienciación de toda la comunidad educativa sobre la Plena Inclusión España. centros específicos sin que ello/as estén de acuerdo y sin haber agotado todas las
este tema. responsabilidad de trabajar por una escuela inclusiva real. vías de ajustes razonables que exige la ley.

OPINIÓN Y DEBATE
Por otro lado, muchas familias han vivido el terrible camino Hay que respetar y comprender a todas las familias y trans- ¿Las TIC han ayudado a impulsar la inclusión Creencia en que hay muchos equipos docentes ahora mismo
de la exclusión desde el sistema general, y la falta de apoyo mitir confianza y entornos seguros para promover tránsitos educativa en España? que están demostrando con su trabajo diario que la inclu-
por parte de la comunidad educativa, y han encontrado en que garanticen los apoyos y la inclusión real en todos los sión educativa es posible y positiva para todo/as. Y son estas
Las TIC son fundamentales porque han hecho que la acce-
los centros específicos un lugar de tranquilidad y aceptación casos. Es importante sensibilizar a todas las familias de la personas que nos dicen en muchos grupos de trabajo: “A mí
sibilidad para mucho/as alumno/as con diversidad sea fácil
donde sus hijo/as están siendo tratado/as con la dignidad comunidad educativa en la diversidad. no me podéis decir que no se puede hacer inclusión porque
y divertida. El manejo de medios informáticos y de herra-
que merecen. en mi instituto llevamos 30 años haciéndolo” (Mª Eugenia
mientas tecnológicas de carácter educativo ha facilitado el
También, hay una oportunidad excepcional en cuanto a Pérez, Directora del IES Ítaca de Sevilla, por ejemplo).
Los centros educativos específicos están desarrollando una acceso y el desarrollo de gran parte del alumnado. Pero no-
la formación: hay multitud de metodologías de trabajo, y sotros apoyamos a personas con discapacidad intelectual o
labor muy compleja apoyando a todo el alumnado con ne- prácticas basadas en la evidencia, que además han sido Creencia en que nuestra escuela de hoy será nuestra socie-
cesidades educativas y tienen en su haber un enorme co- del desarrollo, y en el caso de este tipo de alumnado, las ne- dad de mañana, desde Plena inclusión siempre nos pregun-
puestas en marcha en centros escolares de toda España y cesidades que deberían cubrir las tecnologías deberían ser
nocimiento que hay que transferir a la escuela ordinaria de demuestran que la inclusión se puede hacer. tamos: ¿cuántas personas con discapacidad intelectual hay
forma que se garanticen los apoyos a cada alumno/a. de carácter cognitivo y de comprensión, y tienen que venir en tu empresa, en tu gimnasio o en la cola del supermerca-
de la mano de sistemas de comunicación adaptados. Es de- do detrás de ti?
Por tanto, ahora nos encontramos en un momento de con- ¿Qué papel deberían jugar los Departamentos de cir, de nada sirve incluir el uso de las tablets o pizarras digi-
flicto difícil, es necesario crear una escuela ordinaria capaz Orientación para favorecer la inclusión educativa? tales si los programas mediante los que se aprende a través Esas personas que no te encuentras en la vida son perso-
de recibir a todo el alumnado, de generar prácticas edu- de estas herramientas no son accesibles cognitivamente. nas que no han crecido contigo en esta sociedad, debemos
cativas que permitan que la participación sea posible para Su papel es crucial pero no sabemos si todos los equipos revertir este enorme error que nos hace perder la oportu-
todo/as y que aprendan y avancen independientemente a de orientación están de acuerdo con que el alumnado con nidad de crear una sociedad diversa y justa para todo/as.
necesidades educativas especiales, en nuestro caso con dis- ¿Cuáles serían los elementos claves para la mejora
sus necesidades.
capacidad intelectual o del desarrollo, esté-participe-avan- de la inclusión educativa en España? También pensamos que es fundamental la formación y la
Estamos en un modelo educativo clínico que pone el foco ce en el sistema regular ya que ello/as conocen de primera inversión, pero ambas tienen que venir de la mano de la
Creencia, en que todo el alumnado tiene derecho a estar en
en los déficit de lo/as alumno/as y por eso son necesarias mano las dificultades con las que se encuentran los centros creencia en que la diversidad es riqueza, sino no sirven para
el sistema regular, a poder acudir a los colegios o institutos
las etiquetas y los espacios específicos. para poder desarrollar esta labor en su día a día. nada.
de sus barrios, con sus hermano/as y sus vecinos, y también
en que tiene potencial para aprender muchas cosas.
¿Cuáles son los principales retos que afronta Pensamos que tienen un papel importante a la hora de exi-
gir mejores medios y más apoyo administrativo, y por otro
la educación en España para hacer realidad la
lado una gran labor pedagógica con los equipos docentes
inclusión educativa en los próximos años? que reciben alumno/as con discapacidad.
El gran reto es cumplir con el compromiso que asumimos
como país hace más de 11 años, cuando España se compro-
¿Cómo valora la formación del profesorado que
metió con la Convención de derechos de las personas con
discapacidad, que nos dice en el Artículo 24, que los niños y trabaja con el alumnado de necesidades educativas Señale cuáles son, en su opinión, las luces y sombras de la inclusión
niñas con discapacidad: especiales? ¿Es adecuada? ¿Habría que introducir educativa en España.
cambios? La inclusión educativa ha tenido un claro impulso desde el punto de vista teórico en Es-
• No pueden quedar excluido/as del sistema general de
educación por motivos de discapacidad. Pensamos que todo el profesorado debería estar forma- paña que no se ha visto reflejado en igual medida en la realidad de las aulas. Un primer
do en atender la diversidad que va a encontrar en el aula problema es que con demasiada frecuencia se confunde la educación inclusiva con la
• Deben poder acceder a una educación primaria y se- porque cuando los perfiles se especializan, parece que la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y dentro de él a los alum-
cundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de responsabilidad de que una niña con una discapacidad esté nos y alumnas con discapacidad. Sin embargo la educación inclusiva es mucho más.
condiciones con los demás y en sus barrios y entornos incluida en su aula es de lo/as P.T. El diseño de los planes
próximos. de estudio universitarios de pedagogía y educación debe- Supone garantizar la equidad del sistema educativo ofreciendo las mis-
• Se deben hacer los ajustes razonables que necesite cada ría incluir todas las asignaturas que hacen referencia a la mas posibilidades a todo el alumnado en la medida en que el sistema educa-
niño y niña. diversidad durante toda la carrera, e incluir metodologías tivo responde a su diversidad; a la diversidad de todos y todas ya que no hay dos
actuales de aprendizaje. También en la formación continua. Elena Martín Ortega estudiantes que aprendan de la misma manera. La educación inclusiva exige además
• Se les debe prestar el apoyo necesario dentro del sistema
Actualmente, existen muchas metodologías de aprendizaje entornos en los que todos puedan participar y aprender sin ningún tipo de exclusión
general de educación para facilitar su formación efectiva. Catedrática de psicología
en el aula que puede ayudar a generar espacios diversos y y, por desgracia, son muchos los informes que ponen de manifiesto que siguen pro-
• Se facilite el apoyo personalizado en entornos que fo- de hecho están orientadas a atender a la diversidad como el de la educación y directora duciéndose situaciones de segregación por razón de origen sociocultural y por otras
menten al máximo el desarrollo académico y social, con Diseño Universal de Aprendizaje, el Curriculum Multinivel o del Máster de Psicología características personales.
el objetivo de la plena inclusión. el Apoyo Conductual Positivo. de la Educación en la UAM.
Actualmente, asesora de ¿Cuáles son los principales retos que afronta la educación en España para
Consideramos que hay un campo poco explorado, que es la Ministra de Educación y hacer realidad la inclusión educativa en los próximos años?
de los “Ajustes Razonables” que preocupa bastante a los Formación Profesional.
equipos docentes de los centros. Deberían conocer mejor Es imprescindible mejorar la formación del profesorado, pero también dotar de un
la normativa al respecto para poder actuar de forma más mayor número de profesionales de apoyo a los centros. Algunos de ellos ya están en
reivindicativa a favor de la diversidad. las plantillas PT y AL) pero su presencia debe aumentar.

OPINIÓN Y DEBATE TIMOLOGÍA
También sería necesario incorporar otros profesionales del

ámbito de la saludo y de los servicios sociales. Es necesario
igualmente mejorar la atención temprana integrando pro-
de enseñanza y aprendizaje en la línea de lo señalado en la
primera pregunta. Hay que hacer prevención y ello impli-
ca ayudar a que los docentes puedan enseñar ajustando su
TIMOLOGÍA: HACIA UNA CIENCIA
DE LAS EMOCIONES
fesionales de estos tres sectores en un único servicio, como ayuda a la forma de aprender de cada alumno o alumna.
ya ha hecho el País Vasco.
Los profesionales de la orientación deben coordinarse con
todos los contextos educativos del alumnado.
También habría que cambiar el curriculum, descargándolo,
haciendo énfasis en su carácter competencial, y haciendo
En la educación secundaria es fundamental orientar a los
una organización más flexible por ámbitos. Asimismo habría
estudiantes en sus decisiones y garantizar alguna vía de
que utilizar metodologías inclusivas (trabajo cooperativo,
continuidad en los estudios para el alumnado que abando-
proyectos, APs…) que permiten aprendizajes más significa-
na la enseñanza obligatoria sin título.
tivos y personalizados.
La evaluación de los aprendizajes debería centrarse en su ¿Cómo valora la formación del profesorado que
función formativa y las decisiones de promoción y titula- trabaja con el alumnado de necesidades educativas
ción deberían ser más inclusivas, como ya sucede en algu- especiales? ¿Es adecuada? ¿Habría que introducir
nas normativas recientes, como el Decreto de educación cambios?
inclusiva de la Comunidad Valenciana. Y habría que aban-
Habría que garantizar una mejor formación inicial sobre
donar la práctica de la repetición para cambiarla por una
todo en metodologías inclusivas, destrezas de gestión del
adaptación del curriculum y un aumento en los apoyos y
aula, sistemas alternativos de comunicación e indicadores
el seguimiento del alumnado que necesita más ayuda. Esta
de desarrollo que permitan identificar de forma temprana
debería además centrarse sobre todo en los primeros cur-
posibles dificultades.
sos: la atención a la diversidad en Educación Primaria es una
pieza esencial, sin que ello signifique que no hay que hacer
Por otra parte, habría que trabajar las actitudes ante la in-
esfuerzos en la Secundaria. Hay que cuidar además las tran-
clusión desde el enfoque de derechos y formar a los docen-
siciones entre etapas.
tes como profesionales reflexivos que revisan su práctica y
adoptan una posición favorable a la innovación.
Los programas de mejora y la FPB deben cuidarse especial-
mente para que no se conviertan en vías muertas y es im-
Imagen: Freepik.com
prescindible promover escuelas de segunda oportunidad.
¿Las TIC han ayudado a impulsar la inclusión
El trabajo con las familias sigue siendo una pieza funda- educativa en España?
mental, sobre todo desde el punto de vista de aumentar Creo que en muy escasa medida. No han modificado de
las expectativas de éxito y hacer tomar conciencia de la im- forma sustancial el ajuste en la ayuda pedagógica ni están
portancia de que sus hijos e hijas sigan estudiando. El aban- conectando los distintos contextos en los que se desarro-
dono temprano es un indicador dramático del fracaso de la llan los alumnos, como se propone desde los enfoques de la
C
escuela inclusiva. personalización y el aprendizaje conectado.
esta sección sobre Timología se abre una colaboración entre la COPOE y la RIEEB (Red
¿Qué papel deberían jugar los Departamentos de

Orientación para favorecer la inclusión educativa?
Sí es cierto que para algunos alumnos y alumnas con disca-
pacidad, las TIC han favorecido la presencia, la participación
y el aprendizaje.
on Internacional de Educación Emocional y Bienestar). Conviene recordar que la educación
emocional surge a partir de la orientación, como una línea de evolución lógica que se
inicia con la orientación profesional a principios del siglo XX y va evolucionando hasta el
desarrollo integral de la persona, donde la educación emocional es una de sus aportaciones
Al hablar de los departamentos de Orientación me referiré
probablemente más relevantes de finales del mismo siglo y que experimenta un gran
tanto a los profesionales que trabajan en la Educación Infan-
¿Cuáles serían los elementos claves para la mejora desarrollo a partir de principios del siglo XXI.
til y Primaria como en la Educación Secundaria. Creo que es
urgente abandonar definitivamente el modelo evaluación
de la inclusión educativa en España?
psicopedagógica basado en un modelo rehabilitador para Además de todo lo señalado, es imprescindible adoptar un
adoptar un enfoque social de derechos, fundamentado en enfoque de calidad de vida para el alumnado con discapa-
el modelo de niveles de apoyo. cidad y realizar por tanto una intervención integrada entre
distintas administraciones (educación, vivienda, sanidad,
Por otra parte, es necesario que los profesionales de la empleo, cultura….).
orientación asesoren al profesorado acerca de los procesos
# Por Rafael Bisquerra Alzina
Catedrático de Psicopedagogía de la
Universidad de Barcelona

TIMOLOGÍA TIMOLOGÍA: HACIA UNA CIENCIA DE LAS EMOCIONES
A esta sección la hemos denominado Timología. Considera- matar a sus propios hijos con la intención de causar el máxi- PATHOS THYMOS Y PATHOS
mos que es un nuevo término en castellano para referirnos mo dolor a Jason. En este momento de alta tensión dra-
Pathos (πάθος) es otra palabra clave en los antecedentes de Thymos y pathos tienen una larga historia desde las obras
a un nuevo concepto: El estudio y la ciencia de las emo- mática, Medea le dice a Jasón: “Sí que entiendo que males
las emociones. Se ha definido como todo lo que se siente o de Homero, Platón y Aristóteles, pasando por las tragedias
ciones. La intención es contribuir a difundir una educación voy a hacer, pero mi apasionamiento (thymos) es superior
experimenta; los estados del alma; incluye tristeza, pasión, de Esquilo, Sófocles y Eurípides. Hay una compleja relación
emocional fundamentada en la ciencia. Esta ciencia es de a mis reflexiones, lo cual es la causa de los mayores ma-
padecimiento. También se le ha dado la definición de pa- entre ellas.
carácter interdisciplinario (inteligencia emocional, psicolo- les para los humanos” (vv.ss. 1078-1080 de la versión de
decimiento que se tiene que sufrir pasivamente sin poder
gía positiva, neurociencia, etc.). Para resumirlo en una sola Medea de Eurípides, 431 a. C). Desde entonces han pasado
hacer nada para evitarlo. En un momento de La Ilíada se expone como Aquiles pasa
palabra, proponemos timología. En este artículo se justifica cerca de 2500 años, en los cuales hemos progresado de for-
del thymos al pathos. Después de haber sido menosprecia-
la propuesta de este término. ma asombrosa en muchos aspectos; sin embargo en cuanto
En la Retórica de Aristóteles (libro 1, 1356a), el pathos es el do por su rey Agamenón, Aquiles sale al campo de batalla
a las emociones (thymos) seguimos igual, y noticias como
uso de los sentimientos para influir en el juicio de un jurado y en un ardiente frenesí mata a cientos de troyanos. Des-
Confiamos que esta sección de Educar y orientar. La revista esta aparecen con demasiada frecuencia en la prensa.
y afectar a la sentencia. Por ejemplo, crear en la audiencia pués de una feroz lucha, acaba matando a Héctor, uno de
de la COPOE sea un punto de encuentro entre la orienta-
un sentimiento de rechazo hacia el sujeto juzgado, al mar- los grandes héroes de Troya, hijo Príamo, rey de los troya-
ción y la educación emocional con el objetivo de implicar Dando un salto importante en la historia, Aldous Huxley
gen del hecho que se está juzgando. Esto es, en el sentido nos. Aquiles arrastra el cuerpo de Héctor atado en la parte
a los profesionales de la orientación y de la educación en propuso la palabra phanerothyme, que deriva de thymos,
etimológico de la palabra, crear un argumento patético. posterior de su carro, frente a las murallas de Troya, para
la puesta en práctica de la educación emocional de forma para referirse a lo que después se denominó psicodélico.
demostrar la falta de respeto total para los troyanos. Todo
fundamentada.
De pathos (πάθος) deriva pasión, de donde pasa al latín esto es una manifestación del thymos. Por la noche, el rey
En su libro El fin de la historia y el último hombre, Francis
patior, que significa sufrir y sentir. En el sentido clásico, la Príamo arriesga su vida para colarse en la tienda de Aquiles,
Fukuyama menciona thymos en relación con la democracia
pasión designa todos los fenómenos afectivos en los cuales en medio del campamento griego, con el objetivo de pe-
liberal y el reconocimiento, señalando como las personas
THYMOS la voluntad es pasiva. Pasión tiene una clara connotación dirle el cuerpo sin vida de su hijo Héctor. Aquiles y Príamo
quieren ser reconocidas dentro de su sistema político. Los
de sufrimiento pasivo, que se siente intensamente y fren- están profundamente heridos emocionalmente; ira, dolor y
Thymos (del griego θυμός) es una forma de entender las problemas surgen cuando no se reconoce el thymos de
te al cual no podemos hacer nada para evitarlo. Hay que tristeza (thymos y pathos). La ira que impulsa a la lucha y a
emociones. Se ha dicho que expresa el concepto de “ánima otras personas. Para comprender los movimientos sociales
sufrirlo pasivamente. De pathós deriva patología que sig- la venganza; la tristeza por la muerte de seres queridos en
emocional”, "espíritu de espíritu" y representa una asocia- y las revoluciones políticas, hay que tomar conciencia de
nifica claramente enfermedad y por lo tanto algo malo. Es la batalla. En este momento, Aquiles y Príamo pasan de ser
ción física entre la respiración, el corazón y la sangre. Tam- cómo funciona la “ira timótica” y la necesidad de reconoci-
decir, el sentido originario de las emociones, denominadas enemigos acérrimos en el campo de batalla a personas hu-
bién se usa para expresar el deseo humano de reconocimiento que acompañan a las crisis. Para que la gente viva en
entonces como pasiones, tenía una connotación claramen- manas con sentimientos ante la muerte de un ser querido.
miento y la ira que se activa cuando uno se siente tratado de armonía, arguye Fukuyama, se debe utilizar la isotimia en
te negativa, algo a evitar. El sentido de la expresión bíblica Aquiles siente empatía y compasión por Príamo, que acaba
forma diferente a como considera que debería ser tratado. lugar de la megalotimia. La isotimia es la necesidad de ser
“la pasión de Cristo”, o La Pasión según San Mateo de Juan de perder a su hijo, y le entrega el cuerpo de Héctor. Aquiles
reconocido como simplemente igual a los demás, mientras
Sebastián Bach, encajan perfectamente en esta concepción ha pasado del thymos al pathos.
En las obras de Homero se utiliza thymos para expresar que la megalotimia se refiere a la necesidad de ser recono-
de sufrimiento.
emociones. Cuándo un héroe, como Aquiles, se encuentra cido como superior a los demás.
Conviene decir que según el contexto, thymos puede tener
en una situación estresante, puede expresar su thymos, Cuando pathos se refiere a las pasiones, connota lo que significados contradictorios. En un sentido puede entender-
incluso conversando con él, como si fuese distinto de sí Harvey C. Mansfield, en su obra Manliness (2006), aproxima
nos hace palpitar, temblar y experimentar de forma sensi- se como ira, apasionamiento, orgullo, pasión; y en otro se
mismo. el thymos a la política, y afirma que la política tiene que ver
ble, fisiológica y psíquicamente; es la capacidad de sentirse puede interpretar como coraje, valentía, espíritu, honor. Las
con lo que activa nuestra ira, más que con lo que desea-
afectado, exaltado o atormentado hasta la muerte. En este traducciones de thymos y pathos son complejas y ambas se
Platón en La República representa a Logos como el con- mos. Los deseos importan en la medida en que se activa la
sentido, las pasiones pueden ser tristes o alegres. Actual- han traducido por pasión, apasionamiento y emoción.
ductor de un carro con dos caballos denominados Eros y ira cuando no están satisfechos. Cuando grupos defienden
mente se escucha decir expresiones como “pasión por el
Thymos. Representa que el amor erótico y la ira, dos claros algo, significa oponerse a quienes defienden otra cosa.
arte”, pasión por la música”, “ha sido apasionante”, etc.
antagonistas, son guiados por la razón. En la misma obra, LOGOS
el alma se divide entre el nous (intelecto), thymos (emocio- Hay una conocida sociedad y una revista con el mismo nom-
Desde los binomios emocionales, pathos se opone a eros,
nes) y epithymia (apetitos). En terminología actual podría bre, Phi Theta Kappa, donde la Theta se refiere a la primera Logos (λóγος) también tiene varios matices de significado.
es decir, sufrimiento y amor. Por otra parte, eros se opone
ser razón, emoción y motivación (deseos). letra de thymos. Se ha traducido por palabra, razonamiento, argumentación,
a thymos (amor, ira); de forma similar al Eros y Thanatos
discurso; también se ha entendido como pensamiento, in-
freudiano. Y thymos se opone a pathos (ira-ataque y triste-
Demócrito usó "eutimia" (es decir, "buenos thymos") para En el lenguaje emocional habitual hay muchas palabras teligencia, sabiduría, razón.
za-pasividad).
referirse a una condición en la que el alma vive tranquila cuya etimología remite a la raíz thymos. Entre ellas encuen-
y constantemente, sin ser perturbada por el miedo, la su- tran sentimiento, resentimiento, abatimiento, lástima, opti- Aristóteles, en la Retórica, identifica logos, ethos y pathos.
En la crítica artística se utiliza pathos para referirse a la emo-
perstición u otras pasiones. Para Demócrito, la eutimia era mismo, estima, arrepentimiento, timidez, alexitimia y mu- El logos se refiere a la palabra en cuanto a reflexión y razón,
ción íntima presente en una obra de arte que despierta otra
uno de los aspectos fundamentales del objetivo de la vida chas otras que de alguna forma contienen la raíz “tim” de y por lo tanto remite a la inteligencia y la lógica. El ethos se
similar en quien la contempla. De esta idea deriva el con-
humana. Lo contrario es la “distimia”, que actualmente se thymos. refiere a las costumbres, de donde derivan la conducta, la
cepto de empatía.
entiende como un tipo de trastorno afectivo que se parece personalidad, el carácter, la ética y la etología. El pathos se
a una forma de depresión. En conclusión, la raíz griega thymos está en el origen de refiere a la vehemencia en la argumentación; el sentimiento
Es interesante observar que la raíz de pathos se mantiene
muchos conceptos relacionados con las emociones. Hasta y la emoción que influye en el que escucha.
en algunas palabras sobre emociones como simpatía, em-
En la versión de Medea de Eurípides, se describe el diálogo tal punto que en gran medida se identifica thymos con
patía, antipatía, apatía, compasión, psicopatología, etc.
entre Jasón y Medea, cuando ésta ha tomado la decisión de emoción.

TIMOLOGÍA: HACIA UNA CIENCIA DE LAS EMOCIONES TIMOLOGÍA
El logos como enfoque persuasivo busca influir en el audito- CONCLUSIÓN

rio mediante la razón. El logos es el material del argumento, Los antecedentes de lo que actualmente se entiende por
la forma en que un razonamiento avanza hacia el siguiente, emociones están en el griego thymos y pathos. De ambas
de tal forma que la conclusión hacia la que se tiende, no palabras derivan muchos conceptos que caracterizan el vo-
solo es la correcta, sino que es tan necesaria y razonable cabulario emocional. De thymos deriva sentimiento, resenti-
como para ser la única posible. miento, abatimiento, lástima, optimismo, estima, arrepenti-
miento, timidez, alexitimia, etc. De pathos derivan simpatía,
Viktor Frankl denomina a su enfoque de psicoterapia como empatía, antipatía, apatía, compasión, etc. Por esto, ambas
logoterapia. En este enfoque, un elemento clave es la bús- serían buenas candidatas para denominar una ciencia de las
queda del “sentido de la existencia”. Encontrar sentido y sig- emociones, añadiéndoles el sufijo “logía”. Sin embargo, ya
nificado a la vida es lo que orienta la praxis del ser humano. existe en castellano la palabra patología, con una clara con-
La denominación de muchas ciencias termina con el sufijo notación de enfermedad, que no debería tener el estudio
“logía” (λογία), como por ejemplo psicología, sociología, de las emociones. Por estas y otras razones vertidas en este
epistemología, metodología, filología, antropología, artículo, consideramos que timología puede ser una opción
fisiología, biología, psicopatología, etimología y un largo plausible para referirnos al estudio de las emociones.
etcétera que incluye todas las especialidades médicas, # Por Rafael Bisquerra Alzina
entre muchas otras. Este sufijo, significa el “estudio de un BIBLIOGRAFÍA
determinado tema”. Se utiliza en el sentido de tratado, Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid, Síntesis.
teoría o ciencia que estudia un determinado tema. Bisquerra, R. (2017). De la passió a l’emoció: Fonaments per a l’educació emocional. TE
(Temps d’Educació), 52, 253-267. Disponible en: http://www.publicacions.ub.edu/
revistes/tempsDEducacio52/default.asp?articulo=1366&modo=resumen
En este sentido, thymos y pathos serían dos prefijos apro- Bosch i Veciana, A. (2014). Lectures gregues. Barcelona: Publicacions de la Facultat de En esta ocasión el diálogo es con Anna Carpena, que na- giro en la sociedad y los efectos que la acompañan, podría-
piados para denominar la ciencia de las emociones. Sin Filosofia. Universitat Ramon Llull.
ció en Terrasa (Barcelona) en 1950 y ha dedicado toda su mos decir que estamos en pleno proceso de una revolución
embargo, ya tenemos patología, que por evolución del con- Brown, T. (2010). Thomas Brown: Selected philosophical writings (T. Dixon, ed.). Exeter,
vida a la educación. Su trayectoria profesional hace que sea emocional. Creo que es a lo que se refiere Antonio Dalmasio
UK: Imprint Academic (Treball original publicat el 1820).
cepto pathos, significa estudio de la enfermedad, o incluso considerada una de las especialistas más reconocidas en cuando expresa que la recopilación de conocimiento sobre
Chantraine, P. (1968). Dictionnaire étymologique de la langue grecgue. Paris : Klincksieck.
la enfermedad misma. Aquí se nota claramente la connota- Disponible en : https://archive.org/stream/Dictionnaire-Etymologique-Grec/ educación emocional y desarrollo personal. Concede gran la condición humana puede ayudarnos a encontrar cada vez
ción negativa que han tenido las pasiones (pathos) a lo largo Chantraiine-DictionnaireEtymologiqueGrec#page/n1/mode/2up
importancia a la persona que educa (tanto profesorado mejores formas para la gestión de los asuntos humanos.
de la historia. Cooke, W. (1838). Mind and the emotions, considered in relation to health and disease.
Londres, Longman. como familias) como modelo de comportamiento que va a
Darwin, C. (1872). The expression of the emotions in man and animals. Londres, Murray. ser imitado por las personas que se están educando. Uno No obstante aun cuando las emociones importen, su edu-
Por otra parte, de thymos no hay ninguna palabra en cas- Dixon, T. (2003). From Passions to Emotions: The Creation of a Secular Psychological de sus lemas es: educarse para educar nos enriquece a to- cación presenta diversos déficits. Aceptar que todo ser hu-
tellano con el sufijo “logía”. Por esto, si aceptamos que Category. Cambridge, Cambridge University Press.
dos. A través de conferencias, cursos, seminarios, talleres, mano tiene emociones y reconocer las propias es un gran
thymos es más emoción, y pathos es más pasión (e incluso Dixon, T. (2012). «Emotion: The History of a Keyword in Crisis». Emotion Review, 4, 4,
asesoramientos, tanto a centros educativos como a fami- paso, el primero para su regulación pero este no habría de
p. 338-344.
enfermedad), timología puede ser un buen candidato para Ohio University (2003). Online Etymology Dictionary . [Consultat el 4 de setembre de lias, promueve el crecimiento personal y la educación emo- ser el objetivo final. Me refiero a que además de poder de-
referirnos al estudio específico de las emociones. 2015: http://www.etymonline.com/ ] cional. Entre sus publicaciones destacamos La educación cir “sé que siento” pueda añadir “y sé qué hacer con lo que
socioemocional en la etapa de primaria (2018), La empatía siento”. Para que se formen hábitos emocionales positivos y
es posible (2015), Relatos de vida emocional (2019), entre sanos la educación debe de ser sistematizada y esto es algo
otras, que recomendamos para una práctica fundamentada que no siempre ocurre.
de la educación emocional.
¿Para ti, Rafael, cuál es la principal aportación que nos ofre-
El diálogo mantenido entre Anna Carpena y Rafael Bisque- ce la educción emocional?
rra se ha desarrollado de la siguiente forma.
Rafael Bisquerra.- ¿Cómo percibes la educación emocional: RB.- Para mí lo más importante es lo que acabas de decir:
situación actual y perspectivas de futuro? “sé qué hacer con lo que siento”. Si esto se pone en práctica
de forma eficiente puede contribuir significativamente a la
Anna Carpena.- Me doy cuenta que se ha expandido por prevención de ansiedad, consumo de drogas, violencia y de-
todo el mundo sin el rechazo que hasta no hace mucho des- más comportamientos de riesgo. La violencia es una de las
pertaba el tema, aunque he de reconocer que desconozco lacras de la humanidad y en gran medida se debe a la falta
por completo si sucede lo mismo en el continente africano. de regulación emocional. Considero que la regulación de la
Es considerada de capital importancia desde todos los ám- ira como estrategia para la prevención de la violencia debe-
bitos en los que ha ido penetrando (sanitario, judicial, orga- ría ser uno de los objetivos básicos del currículum académi-
nizativo, laboral, educativo…) con una consecuencia gene- co de cualquier sistema educativo. Anna, ¿Puedes darnos
ralizada: “Las emociones importan”. Si entendemos el sig- algunas pistas sobre cómo prevenir la violencia a través de
nificado de revolución como las acciones que producen un la educación emocional?

TIMOLOGÍA DIÁLOGO CON... ANNA CARPENA
AC.- Comparto tu consideración. No obstante mi perspecti- no han desarrollado la empatía. Solamente por esto, para
va va más allá. Me explico. En la escuela se adquiere cono- prevenir el acoso escolar, y otros tipos de violencia, ya es
cimiento y práctica para autorregularse a la vez que se de- importante que la empatía esté presente en la práctica edu-
sarrolla la empatía, pero escuela y escolares están inmersos cativa. Anna, sé que la pregunta es compleja, pero dinos por
en una sociedad con unos valores determinados que orien- favor algo sobre cómo se puede desarrollar la empatía en la
tan a rechazar la violencia o a aceptarla e incluso fomen- escuela, como estrategia para la prevención de la violencia.
tarla. Autorregulación, empatía y entorno. ¿Sabes cómo lo
percibo, Rafael? Como un taburete de tres patas. Si falla una AC -Lo que expongo en el libro es que a pesar de que el ser
de las patas el taburete pierde el equilibrio. humano posee biológicamente las bases neurológicas para
la empatía, si durante la infancia no se tiene un contexto
Concretando sobre pautas a seguir: hay que proporcionar amoroso y empático quedará una huella cerebral poco favo-
información respecto a los mecanismos que provocan, o rable parasu desarrollo y al mismo tiempo explico que para
que desconectan, las acciones violentas y dar a conocer y desarrollarse se precisa de un entorno facilitador de viven-
practicar estrategias para saber conectar con la propia ira, cias en las que se pueda practicar.
los sentimientos subyacentes y los pensamientos que los
acompañan, a la vez que se proporcionan recursos para Sabemos que el cerebro no llega a la madurez anatómica
cambiar en positivo y para alcanzar estados corporales de antes de los veinte años de edad. Todos los órganos
serenidad. Este conocimiento y práctica deja el terreno ado- del cuerpo ya están formados, mientras que los lóbulos
bado para que crezca la empatía y la compasión, para sentir prefrontales, relacionados con la conducta moral, están aún
al otro y para poder actuar con responsabilidad respecto a en crecimiento y se desarrollarán según la propia experiencia
su bienestar, lo que descarta cualquier acto violento. Pero que viene dada por el entorno y por la posibilidad de
para que se ponga en marcha todo este proceso se necesita práctica.
un motor de arranque y este es volitivo. Se trata de querer,
de desear no solo el propio bienestar sino también el de los En la vida escolar se dan múltiples situaciones en las que
demás y estos no son, en gran medida, los valores ensalza- aprender empatía. Vivencias que el profesorado empático
dos en la sociedad occidental (solo hay que ver la filmogra- observa y las aprovecha para conducir al alumnado a com- más que con palabras. El ejemplo es más poderoso que el AC.- Creo que en los centros escolares la opción más ne-
fía de más éxito mundial o el contenido de los videojuegos prender ya sentir a los demás, como acción educativa per- sermón. El profesorado, tanto si quiere como si no, tiene cesaria es la que une transversalidad y planificación, de
en los que participan niños y jóvenes durante muchísimas manente a la vez que se trabaja la empatía de manera sis- un papel como modelo y puede estimular el deseo de cul- manea imbricada. Con planificación me refiero a que la
horas de sus vidas bajo el beneplácito de su entorno). tematizada construyendo actividades y prácticas. Todo ello tivar la empatía si muestra afecto y responsabilidad hacia implementación de la educación emocional esté en el cu-
actuará como antídoto contra la violencia. El gran objetivo las emociones de los demás; o todo lo contrario, transmi- rrículum explícito de la escuela con objetivos y contenidos
¿No crees, Rafael, que se habría de tender hacia una educa- es llegar a sentir al “otro” como a uno mismo, con las mis- tir indiferencia, dureza y distanciamiento. Habría que tener claros y una secuenciación acorde a las características de
ción emocional global? Estimo que alguna iniciativa ya está mas emociones y necesidades humanas. siempre presente que solo se enseña empatía con empatía. cada grupo y de cada niño. Luego le llamaremos asignatura,
en marcha. ¿La conoces? proyecto de centro, aprendizaje de competencias persona-
El punto de partida siempre ha de ser el contacto y regula- ¿Cuál es tu opinión acerca de aunar entorno y planifica- les... Estoy convencida que jamás un montón de fichas, o de
ción de las propias emociones ya que la capacidad de esta ción? Puedes ver que yo le doy mucha importancia. ¿Cómo actividades al azar, podrán construir los procesos deseables
RB.- Mi percepción es que falta mucha concienciación sobre mirada y trabajo interior facilita no caer en secuestros emo- lo ves tú? de maduración emocional. Igualmente convencida que sin
la importancia y la necesidad de la educación emocional, cionales que pueden conducir a la ira y da facultad para po- un entorno favorable a incluir la educación emocional en
tanto por parte del profesorado, de las familias como de der comprender y sentir a otras personas como a nuestros cada momento de la vida escolar difícilmente se lleguen a
la sociedad en general, incluyendo la clase política que es semejantes. RB.- El entorno juega un papel muy importante en la educa- crear estos procesos.
quien toma decisiones sobre las políticas educativas y los ción emocional. Hay que tener presente que los estudiantes
currícula. Aunque hay sobradas investigaciones que apor- Algunos de los contenidos sobre los que construir activida- están como mínimo 100 horas despiertos a la semana. De Quizás uno de los obstáculos para que la educación emocio-
tan evidencias de su eficiencia, esto no ha llegado todavía des -en contextos donde libremente se puedan comunicar las cuales pasan un promedio de unas 25-30 en los centros nal sea sistematizada es la falta de formación inicial del pro-
a la sociedad en general. Precisamente porque estoy con- toda clase de emociones sin temor a ser criticado o recibir educativos. Es decir, más del 70 % depende de fuera, don- fesorado y otro de los obstáculos puede ser la evaluación.
vencido de la necesidad de una educación emocional glo- burla- pueden ser: El encuentro con el otro, con quien re- de las familias juegan un papel muy importante. También
bal es por lo que se ha creado la RIEEB (Red Internacional conocerse (trabajando colaborativamente, por ejemplo), la los medios de comunicación. Por esto es muy importante
de Educación Emocional y Bienestar), para potenciar que escucha atenta y empàtica desde diferentes puntos de vis- que los niños y jóvenes puedan ser acompañados por algún RB.- La formación y sensibilización del profesorado es el
se expanda esta educación emocional global en la práctica ta, el lenguaje corporal, el pensamiento en perspectiva, las adulto cuando miren ciertos programas de televisión, pelí- gran reto de la educación emocional. Otro es la evaluación
educativa de todos los países. De la pata con tres patas que habilidades de atención consuelo y ayuda, la concienciación culas de cine y videojuegos, con la intención de ayudarles a del alumnado. Son dos temas que por sí mismos pueden
propones, me gustaría comentar una de ellas, la empatía, de la satisfacción y bienestar que proporciona el hecho de distinguir claramente entre realidad y ficción. Esto nos lleva dar lugar a otros diálogos específicos que procuraremos
en la que tú eres experta. En tu libro La empatía es posi- ayudar. a plantearnos los modelos para la puesta en práctica de la abordar en un futuro. De momento, para cerrar éste, ¿te
ble, creo recordar que dices que la empatía se desarrolla educación emocional. ¿Una asignatura o transversalidad? O gustaría añadir alguna cosa más?
con la educación. Es decir, se aprende o no se desarrolla. Se Por último quiero señalar que niños y niñas aprenden por tal vez la pregunta tenga que ser ¿Transversalidad y además
ha observado que las personas implicadas en acoso escolar imitación. Se enseña modelando. Educamos con hechos asignatura? AC.- El deseo de que estos intercambios tengan continuidad.

TIMOLOGÍA
LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL:
(Figura 1). Adicionalmente, cada una de estas cinco dimensiones se expresa a través de
cinco habilidades específicas (ver Tabla 1). La definición de estas dimensiones y habilida-
des surge del análisis de la literatura científica, desde la cual se advierte la importancia
UNA APUESTA POR LA INNOVACIÓN

que tiene cada uno de estos aspectos y destrezas, no solo para el éxito académico, sino
para para resolver y enfrentar de forma positiva y constructiva los retos y tensiones a
lo largo de la vida (Bisquerra, 2006; Davidson y Begley, 2012; Goleman, 1998; Immordi-
no-Yang, 2015; Pekrun, 2014). Así, esta propuesta educativa pretende movilizar conoci-
EDUCATIVA EN MÉXICO
mientos, actitudes, estrategias y herramientas asociadas a estas cinco dimensiones, de
manera que los estudiantes aprendan a identificar, comprender y regular sus propios
estados emocionales impulsivos, o aflictivos, y a saber lidiar con las respuestas emocio-
nales de su contexto social; además de aprender a generar emociones positivas aún en
situaciones de adversidad.
# Por Cimenna Chao Rebolledo. Departamento de Educación, Universidad Iberoamericana Ciudad de México
L
En este sentido, la educación socioemocional se sostiene, psicopedagógicamente ha- Figura 1. Dimensiones de la
blando, en los principios que definen el modelo de inteligencia emocional propuesto por Educación Socioemocional
a
Salovey y Mayer (1990), por un lado, y en la visión psicopedagógica de las emociones de
educación en el siglo XXI requiere ir más allá de la instrucción de contenidos curriculares disciplinares, e Rafael Bisquerra (2009), como vía para la construcción de un sentido de bienestar con
uno mismo y hacia las otras personas.
incluso del desarrollo de habilidades cognitivas, y considerar como asunto educativo medular la formación
con y sobre las emociones.
La Reforma Educativa 2013 del sistema educativo mexicano, incluyó a la educación socioemocional como parte de los DIMENSIÓN
aprendizajes clave de la educación básica de los niños y jóvenes. Con esta acción, México se colocó a la vanguardia en inno- Autoconocimiento Autorregulación Aplicación Empatía Colaboración
vación educativa, al ser el primer país de Latinoamérica en hacer obligatoria este tipo de educación, y al proponer de forma
explícita y operacional una educación integral (cognitiva-afectiva) para la población en edad escolar. Atención Metacognición Iniciativa personal Trato digno hacia otras Comunicación asertiva
HABILIDADES ASOCIADAS
Conciencia de las Expresión de las emociones Identificación de personas Responsabilidad
propias emociones Regulación de las necesidades y búsqueda de Toma de perspectiva Inclusión
Autoestima emociones soluciones Reconocimiento de
González y Martinez Otero-Pérez, 2014; OCDE, 2015); además Resolución de
LA REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO Liderazgo y apertura prejuicios
de un incremento en la tasa de suicidios (INEGI, 2018). Lo ante- Aprecio y gratitud Autogeneración de conflictos
La Reforma Educativa de 2013 en México, incluyó por primera rior, no solo justifica el llevar a la formación básica una educa- Bienestar emociones para el Toma de decisiones y Sensibilidad hacia grupos Interdependencia
vez en su redefinición pedagógica, a la educación socioemocio- ción sobre las emociones, sino que obliga al Estado a repensar bienestar compromiso excluidos y discriminados positiva
nal como un campo formativo obligatorio. La explicitación de la escolarización, de manera que los procesos de enseñanza y Perseverancia Autoeficacia Cuidado de los seres vivos
este ámbito del desarrollo en la formación escolar básica, pre- aprendizaje tomen en cuenta los estados emocionales de los y de la naturaleza
supuso una innovación clara en el currículo oficial de un país estudiantes a lo largo de su trayecto formativo, con el fin de
Latinoamericano. La propuesta presupone no solo la creación Tabla 1. Dimensiones Socioemocionales y habilidades asociadas (adaptación de SEP, 2017, p 432).
prevenir y detectar a tiempo este tipo de padecimientos.
de planes y programas de estudio en educación socioemocio-
nal, sino, y sobre todo, la formación de docentes, directivos
y cuerpos técnicos pedagógicos, encargados de implementar Tomando en consideración lo anterior, se definieron como propósitos generales de la educación socioemocional en México los si-
LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN MÉXICO guientes aspectos (adaptación de SEP, 2017, p. 421):
esta nueva visión educativa. Si bien este cambio curricular re-
presenta un desafío considerable para los actores educativos En su versión inicial, la educación socioemocional en México se
1. Cultivar el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones
en México, el reto educativo que enfrenta el país en general ha definido en los planes y programas de estudios de la educa-
propias.
es aún mayor, ya que la escolarización se enfrenta día con día ción básica como (SEP, 2017, p. 419):
con la creciente violencia social, la desigualdad y la exclusión 2. Aprender a autorregular las emociones para solucionar conflictos de forma pacífica.
sociocultural y socioeconómica y la deserción escolar que per- "…un proceso de aprendizaje a través del cual los niños 3. Comprender al otro de manera empática.
sisten en el país; problemáticas que en su conjunto justifican la y los adolescentes trabajan e integran en su vida los
llegada de la educación socioemocional a las aulas. conceptos, valores, actitudes y habilidades que les 4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir desde la toma de decisiones fundamentadas.
permiten comprender y manejar sus emociones, construir 5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros para poder colaborar.
Desde hace aproximadamente diez años, México se sitúa a una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia
nivel región y global entre los países con mayores niveles de los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, 6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista.
violencia social en general, pero también como el país con el tomar decisiones responsables y aprender a manejar 7. Desarrollar la capacidad de resiliencia.
mayor número de incidentes reportados de violencia escolar, situaciones retadoras, de manera constructiva y ética."
o bullying, al menos dentro de las naciones que conforman a la 8. Minimizar la vulnerabilidad, para prevenir el consumo de drogas, los embarazos no deseados, la deserción escolar, el estrés,
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos Esta educación se presenta entonces, como un conjunto de la ansiedad, la depresión, la violencia y el suicidio, entre otros.
(OCDE, 2004; 2015). conocimientos y habilidades específicas, agrupadas en cinco
Derivadas de este contexto de violencia, surge también una dimensiones socioemocionales (autoconocimiento, autorre-
creciente proporción de problemáticas de salud mental en ni- gulación, autonomía, empatía y colaboración), las cuales se re- Los cuales pretenden coadyuvar a la creación de una sociedad mexicana más humana, justa e incluyente, y a la generación de un
ños y jóvenes, que se expresan principalmente en trastornos lacionan con el ámbito del desarrollo intrapersonal, y el con- bienestar auténtico, integral y colectivo, en un contexto nacional vulnerado por la desigualdad, la inseguridad, la corrupción y la
de ansiedad, estrés crónico, depresión y adicciones (Gaeta texto de las relaciones interpersonales y socioambientales impunidad (Le Clerq, 2015).

TIMOLOGÍA LA EDUCACION SOCIOEMOCIONAL: UNA APUESTA POR LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO TIMOLOGÍA
Es importante enfatizar que, la introducción de la educación esta propuesta educativa sea un medio para que el docente y
socioemocional en el currículo nacional es también un llamado el estudiante resignifiquen a la escuela como un espacio para
a revisar las prácticas instruccionales, o las didácticas, desde la convivencia auténtica, el intercambio de saberes y puntos
las cuales se enseña y aprende en las escuelas. La educación de vista, el acompañamiento respetuoso, y el desarrollo de la
socioemocional, si bien contempla el enseñar acerca de las autonomía y la responsabilidad social, a partir de la valoración
emociones y atiende el desarrollo de habilidades socioemo- de uno mismo, y desde la apreciación empática de los demás.
cionales específicas, en su consideración más amplia y trans-
versal, apunta a una educación desde las emociones. En este La educación socioemocional en México, no es una cuestión
sentido, propone una revisión a fondo de las prácticas pedagó- de tendencias educativas, ni un derivado de modelos de desa-
gicas que guían los procesos educativos dentro y fuera del aula rrollo económico, es una apuesta por construir una ciudadanía
(Bisquerra, 2009; Chao Rebolledo, 2018). más empática, participativa y responsable, consciente de los
efectos que tiene su sentir en su forma de actuar y decidir.
Educar desde las emociones, implica poner en movimiento Es un entretejido educativo que busca articular el aprender a
la motivación intrínseca, la curiosidad y el sentido de aprender, el aprender a hacer, a convivir, y a ser, en un país
agencia de quién aprende (Vergara Ramírez, 2016; Chao diverso y convulsionado, pero con ánimo de recuperar la paz y
Rebolledo, 2019), así como hacer manifiesta la colaboración, la solidaridad entre sus ciudadanos.
la comunicación asertiva y la relación del conocimiento con
el contexto y la comunidad de quiénes aprenden, y desde
dónde se aprende (Díaz Barriga Arceo, 2006). Ello conlleva
LEY DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

a la necesidad de identificar si existen pedagogías que
“emocionan” más que otras, en tanto al efecto que éstas
puedan tener en la generación de emociones e interrelaciones REFERENCIAS
positivas, y en el establecimiento de ambientes de trabajo Bisquerra, R. (2006). Educación Emocional y Bienestar. Madrid: Wolters Kluwer.
DE LA PROVINCIA DE MISIONES, ARGENTINA

colaborativos, creativos y participativos. De manera que la Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.
escolarización no quede limitada a la transmisión pasiva de Chao Rebolledo, C. (2018). La educación socioemocional: la frontera educativa del si-
glo XXI. DIDAC Nueva época, 72 (julio-diciembre), 25-29. México: Universidad
información y a la reproducción memorística de contenidos; Iberoamericana.
y el desarrollo psicosocial de los estudiantes, confinado a la Chao Rebolledo, C. (2019). Educar la autonomía: el gran reto de la escolarización. DIDAC
obediencia incuestionable en lugar de partir de la autonomía, Nueva época, 73 (enero-junio), 16-22. México: Universidad Iberoamericana.
la autorregulación y el sentido de agencia y autoeficacia. Davidson, R. J., & Begley, S. (2012). El perfil emocional de tu cerebro. Barcelona: Planeta.
E
Díaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñada Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Mé-
xico: McGraw Hill.
La educación socioemocional, por lo tanto, representa una in-
n
novación para el contexto escolarizado en la medida en la que Gaeta González, L., & Martínez-Otero Pérez, V. (2014). La ansiedad en alumnos mexica- Argentina, la provincia de Misiones es reconocida en el ámbito nacional por la generación
nos de primaria: variables personales, escolares y familiares. Revista Iberoame-
ésta permea el modo de enseñar, liderar y comunicar de los ricana de Educación, 66, 45-58. de aportes de vanguardia en agenda educativa, como es el caso de la Ley de Educación
actores educativos, y en tanto a su contribución para antici- Goleman, D. (1998). La Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós. Emocional VI N°209, sancionada el día 16 de agosto del año 2018; hecho que posiciona a la
par las causas y consecuencias de las expresiones y estados Immordino-Yang, M. H. (2015). Emotions, Learning, and the Brain: Exploring the Educa- provincia en un lugar decisivo a la hora de aportar conocimientos en este sentido, no solo
emocionales de las personas que conviven en un ambiente de tional Implications of Affective Neuroscience. Nueva York: Norton & Company.
a la esfera provincial, sino también nacional e internacional.
aprendizaje. En este sentido, la educación socioemocional es INEGI. (2018). Estadísticas a propósito del día mundial para la prevención del suicidio. Re-
cuperado el 20 de septiembre 2019 de: https://www.inegi.org.mx/contenidos/
un proyecto colectivo que involucra a toda una comunidad, y saladeprensa/aproposito/2018/suicidios2018_Nal.pdf
discurre en todos los espacios de formación (Bisquerra, 2009). La autora e impulsora de dicha ley es la Diputada Provincial, presidente de la Comisión
Le Clercq, J. A. (2015). Crisis de impunidad en México. Bien Común, 249, 12-20.
OCDE. (2004). Taking fear out of schools: A report of an International Policy and Re-
de Educación de la Cámara de Representantes de la Provincia de Misiones, Lic. María
Aprender sobre y desde las emociones, es entonces una tarea search Conference on School bullying and violence. Recuperado el 20 agosto de Inés Rebollo, quien contó con el acompañamiento del presidente de la mencionada
que requiere de la redefinición de la escuela en su conjunto, de 2018 de: http://www.oecd.org/ dataoecd/26/51/33868117.pdf
institución, Ingeniero Carlos Eduardo Rovira. La ley emerge como resultado de un trabajo
manera que esta institución transcienda su función instructiva, OCDE. (2015). PISA 2015 Results: Students´ Wellbeing, Volume III. Recuperado el 20 de
septiembre 2019 de: http://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Results-Students- arduo y comprometido con nuestro Sistema Educativo Provincial, que se fundamenta en
y oriente sus recursos pedagógicos a la conformación de una
comunidad de aprendizaje, en la cual la construcción del co-
Well-being-Volume-III-Overview.pdf
una investigación previa que nutre a la misma. Por ello resulta de interés hacer un breve
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, cognition and
nocimiento y la conformación de la conducta y la identidad, se personality, 9 (3), 185-211. recorrido sobre los hechos que se fueron originando en torno a este proyecto que hoy
apoyen en el autoconocimiento, la autorregulación, la autono- SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Recuperado el 08 de Enero trasciende la frontera provincial.
mía, la empatía y la colaboración, y no solo en una prescripción 2018 de: http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/
EDUCACION_SOCIOEMOCIONAL.pdf
moral o cívica, o en el condicionamiento de la conducta a tra-
Pekrun, R. (2014). Emotions and Learning. Educational Practices Series-24. Ginebra: UN-
vés de los premios o castigos. Desde la visión de la educación ESCO-International Academy of Education-International Bureau of Education.
socioemocional, la escuela es un espacio de respeto, de inclu- Vergara Ramírez, J. J. (2016). Aprendo porque quiero: el aprendizaje basado en proyec-
sión y de compromiso ético, actitudes que emergen de cultivar tos (ABP), paso
y practicar las habilidades asociadas a las cinco dimensiones
socioemocionales que se mencionan arriba.
La apuesta de la escuela mexicana por innovarse, y haberse

atrevido a ir más allá de su misión alfabetizadora y disciplinar, # Por Lic. María Inés Rebollo
cobrará sus frutos en la educación socioemocional siempre que Diputada Provincial. Autora de la Ley
de Educación Emocional.

TIMOLOGÍA LEY DE EDUCACIÓN EMOCIONAL DE LA PROVINCIA DE MISIONES, ARGENTINA
Entendiendo que la investigación y la innovación están estrechamente vinculadas, cualquier tipo de actuación que se pre-
tenda llevar a cabo en las escuelas va de la mano de estrategias diseñadas con anterioridad, y que nos permitan generar
innovaciones que tienen su origen en investigaciones previas. Esto nos llevó a pensar y reflexionar en torno a los nuevos
escenarios educativos buscando caminos que nos permitan construir conocimiento y por lo tanto elevar los estándares de
calidad de la educación que se imparte en las aulas misioneras, sin dejar de considerar el trabajo continuo con la formación
docente y en servicio. Esta necesidad motivó la puesta en marcha de un proyecto que buscaba recaudar información acerca
del estado y el conocimiento que se tenia en las escuelas, respecto a los aportes que brinda la educación emocional. Por
otro lado, conocer acerca de las situaciones socio-educativas que atravesaban la vida escolar en los distintos puntos geográ-
ficos. A partir de aquí, con los datos obtenidos y observados, se pudo generar la posibilidad de precisar la fundamentación
de lo que sería el proyecto de Ley de Educación Emocional, garantizando así el abordaje de la temática en nuestras escuelas
y entendiendo la urgencia de contemplar la dimensión emocional y su relación en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
sobre todo reconociendo al sujeto desde una visión holística e integral alejada de reduccionismos.
De esta manera, tras un largo periodo de observaciones y experiencias, se logró la producción y justificación de dicho pro-
yecto. Estableciéndose en consecuencia una serie de etapas que organizan el trabajo:
1. Primer Etapa (2009-16): Observaciones, experiencias in-situ y registros, en instituciones educativas de la provincia.
2. Presentación del Proyecto de Ley el día 15 de septiembre del 2016.
3. Etapa de Sensibilización (2016-2019): surge aquí la propuesta pedagógica denominada “Recorrido por la educación
emocional”, etapa destacada no solo por su abordaje integral y transversal de los aportes que expone el enfoque, sino
también por su carácter itinerante, característica que posibilitó el acceso a instancias de formación a un gran numero
de docentes de toda la región.
Esta tercera etapa tuvo como objetivo brindar capacitaciones, formación y asesoramiento a los equipos docentes y direc-
tivos, como también a los estudiantes y familias, respecto a las nociones introductorias y centrales relativas a la educación
emocional. De manera tal que, una vez sancionada la Ley, todos puedan estar en conocimiento al respecto de su finalidad,
objetivos e importancia.
A partir de la aprobación de la Ley N° VI 209 de Educación Emocional, se constituyó un equipo interdisciplinario de profe-
La implementación de dicha propuesta pedagógica se llevó a cabo bajo a Coordinación General de la Diputada Rebollo, con sionales. Entre ellos: Licenciados en psicopedagogía, en psicología, trabajadores sociales, genetistas, profesores de distintos
el apoyo y asesoramiento profesional de la Lic. Karen Baukloh, quien participa del proyecto desde sus inicios. Acompañaron, campos, pedagogos, entre otros.
además, la trayectoria mencionada los organismos del ámbito educativo provincial: el Ministerio de Educación y el Consejo
General de Educación de la Provincia. Actualmente, un gran número de instituciones educativas participan y aportan en la implementación de la temática de
manera exitosa, mientras que la instancia de capacitación docente continúa avanzando a lo largo y ancho de la provincia.
Entre las actividades destacadas podemos mencionar:
• Talleres de capacitación a estudiantes que asisten a los Institutos de Formación Docente. Un nuevo gran paso se dio el día 16 de agosto de 2019, cuando al cumplirse el primer aniversario de la Ley, se presentó a
la comunidad el primer Cuadernillo que acompaña a dicha ley, denominado “Aportes pedagógicos Orientadores”, cuyas
• Talleres con estudiantes de los niveles: secundario, primario y nivel inicial del sistema educativo provincial.
compiladoras son la Dip. María Inés Rebollo y la Lic. Karen Baukloh (en la imagen). Se trata de un material de distribución
• Jornadas de capacitación a docentes de todos los niveles y regiones de la provincia: ateneos, foros, congresos, talleres. gratuita que llega a todas a las escuelas en formato impreso y digital.
Pertenecientes al sector tanto público, como privado.
• En lo referente a las modalidades del sistema educativo que propone la ley Nacional de Educación N°26.206, se desa- Para más información sobre la ley de educación emocional en Misiones (Argentina) se puede consultar el sitio web
rrollaron experiencias en las siguientes: Educación para Jóvenes y Adultos; Educación en contextos de Privación de la www.educacionsocioemocional.misiones.gob.ar y los perfiles de Facebook / Instagram: EducacionSocioemocionalMisiones.
libertad; Educación Especial; Educación Técnica Profesional; Educación rural.
La realidad compleja de los escenarios educativos, nos refleja cada vez más que el abordaje holístico multidisciplinario y
• Espacios de formación docente desde la perspectiva de especialistas reconocidos a nivel nacional en la temática, quienes transdisciplinario desde la óptica de la educación socio-emocional puede brindar herramientas útiles para trabajar la con-
visitaron la provincia para tal fin. flictividad social en las escuelas, como así también contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, avanzando al logro de
• Proyectos de articulación con Universidades, fuerzas de seguridad, con la Escuela de Robótica, con organismos vincula- una sana convivencia.
dos al trabajo con los derechos humanos, ONGs y entes municipales.
• Participación y asesoramiento dentro y fuera del ámbito provincial, en Congresos, proyectos educativos, mesas de tra-
bajo, en torno a la temática.

COMPROMISOS, RETOS Y DESAFÍOS
¿Cuál es el papel del orientador escolar?
Las tareas del orientador educativo son de lo más diverso, y la evaluación psicopedagógica es solo una parte
de todas sus funciones. El orientador ha de:
EN LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
• Asesorar tanto a los alumnos, como a los tutores y a las familias, siempre con el fin de mejorar la calidad
educativa del centro, así como la interacción de la comunidad educativa.
• Identificar las necesidades educativas de los alumnos.
• Colaborar con los docentes y las familias tanto en la prevención, como en la detección de las dificultades
L a
de aprendizaje que el alumno presente.
• Prestar asesoramiento psicopedagógico a los profesores y órganos de gobierno del centro para que estos
tengan más herramientas educativas que poner en práctica en sus clases.
orientación escolar se enfrenta a grandes retos como consecuencia de los
• Asesorar al profesorado y otras personas del Consejo Escolar en la elaboración, desarrollo y evaluación
avances tecnológicos. Los orientadores deben actualizarse y adaptarse para del Plan de Atención a la Diversidad.
ofrecer mejores intervenciones adaptándose a las nuevas realidades educativas
• Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y experimentación que ponga en
utilizando instrumentos que les faciliten desarrollar su labor. marcha el colegio.
• Contribuir a las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa (padres,
A veces estos profesionales no tienen los recursos suficientes (tiempo, equipos, espacios, formación, madres, profesores, etc.), para una buena convivencia y una mayor comunicación entre todos.
etc.) que les permita abordar toda la problemática a la que se enfrentan, por eso y desde nuestra • Tener un Plan de Orientación de Centro y de la Zona educativa.
experiencia en estos 62 años, apostamos por el compromiso y el desafío que supone desarrollar • Participar en todos los planes institucionales y estratégicos, y en todas las reuniones de profesores que se
nuevas herramientas que permitan una mejora en la calidad de las intervenciones dentro del ámbito establezcan.
educativo. • Llevar a cabo una correcta orientación profesional al alumnado de Secundaria.
• Etc.
Todo ello hace que el tiempo del que dispone para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica sea bastante
limitado, y sin lugar a duda, e-BEO facilita esta tarea, y muchas de las anteriormente mencionadas, porque per-
mite identificar las necesidades educativas del alumnado, transmitir esta información a las familias y personal
docente de forma ágil y segura, y llevar a cabo una adecuada orientación académica y profesional.
¿Qué es E-BEO?
E-BEO, que es un portal específicamente diseñado para la evaluación
psicopedagógica en el ámbito educativo, unificando en una plataforma sencilla e
intuitiva la aplicación colectiva online de las baterías, la corrección y la gestión de
los informes, desde los 4 a los 18 años. Permite configurar la batería de pruebas que
se desea utilizar en cada curso y alumno, eligiendo entre un amplio conjunto de
test que cubren las principales áreas (aptitudes, atención, personalidad, autoestima,
intereses profesionales...). La aplicación de las pruebas es online y los alumnos y
alumnas responden desde tabletas u ordenadores, con instrucciones sencillas que
les guían en todo momento. Además, se puede disponer de los resultados e informes
inmediatamente.
Pulsa sobre la imagen para ver el vídeo de presentación de e-BEO Como el tiempo que el orientador educativo puede dedicar a la evaluación de sus alumnos es bastante limita-
do, el hecho de que se pueda reducir incluso a la mitad es una gran ventaja. Además, no tiene que preocupar-
se por comprar los materiales físicos que serían necesarios para la aplicación, ni preparar cuadernillos ni hojas
de respuestas. No tiene que invertir tiempo en corregir, ni elaborar informes, porque esto ya lo hace automática-
mente e-BEO. Pero, además, también facilita su trabajo el hecho de que con un solo clic pueda transmitir esta
información a los propios padres u otros miembros de la comunidad educativa.
El beneficio principal yo diría que es el hecho de que agiliza todo el proceso de evaluación en su conjunto.
Se reducen los tiempos de aplicación, se implica más a los alumnos en la resolución de las pruebas, porque lo
ven más interesante, y en definitiva se aumenta la eficiencia de todo el proceso.
# Por Estíbaliz Benito Sipos
TEA Ediciones.

COMPROMISOS, RETOS Y DESAFÍOS EN LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
¿Qué tipo de informes o resultados proporciona?

La devolución de resultados es vital en el proceso de evaluación, por ello nuestro esfuerzo va dirigido a la ob-
tención de informes claros y comprensibles para el colegio y las familias. Uno de los mayores avances que se ha
conseguido con el nuevo portal, es la inmediatez y la personalización de los resultados interactivos para cono-
cer mejor a cada grupo, accediendo a diferentes resúmenes, comparaciones, y pudiendo añadir comentarios
en los informes, personalizando las conclusiones y recomendaciones que desees transmitir a cada familia.
E-BEO Proporciona por una parte resultados grupales, y por otra, informes narrativos: informe completo para el
orientador, informe breve para el orientador y un informe para las familias.
¿Cuánto tardan en obtenerse los informes de resultados?

Tanto los resultados como los informes se obtienen automáticamente, es cuestión de segundos. Incorporando
todas las medidas de protección y seguridad de la información. ¿A quién se le entregan? Se les puede enviar
directamente a los padres por e-mail con un clic. ¿Y si hay padres separados? Si los padres están separados no
hay problema, porque e-BEO permite introducir varios correos electrónicos diferenciados cuando se da de alta
al alumno, para que, a la hora de enviar los informes a las familias, les llegue a todos los interesados.
La aplicación online permite que el colegio sea autónomo y no dependa de nadie externo al centro para
aplicar y/o corregir los test, cuyos resultados e informes los obtiene tan solo en unos segundos. Además, a los
alumnos les parece mucho más lúdico y entretenido responder online que responder con lápiz y papel, lo que
hace que su implicación sea mucho mayor y que en general la evaluación sea mucho más fluida.
Estamos muy orgullosos de contar que hace unos días, SIMO Educación nos ha incluido en su plataforma
INNOVA. SIMO EDUCACIÓN INNOVA es una selección de los nuevos equipos, servicios y soluciones presentados
¿La plataforma está adaptada para las diferentes etapas escolares? en la muestra, que destacan por su carácter innovador. Se trata de un reconocimiento a las empresas que
están aportando innovación en el ámbito de la tecnología para la educación.
Rotundamente sí, los alumnos responden en un entorno gráfico adaptado a las diferentes etapas, con instruc-
ciones interactivas que facilitan el manejo y aumentan su motivación. De hecho, de 4 a 9 años la letra es ligada
y aparecen dibujitos, de 10 a 14 años la letra es menos infantil, y de 15 a 18 es más adulta. Además, hasta 4º de
Primaria, las pruebas están audio guiadas para facilitar la aplicación. Y por supuesto, los test que componen
cada batería son los más adecuados en función de la etapa educativa.
¿Cómo accede el alumno a la aplicación?

El alumno puede acceder de varias formas, pero sin duda la más cómoda es mediante e-mail, de forma que
directamente le llegue un correo electrónico en el que solo ha de pinchar al enlace, y entra directamente en
la plataforma con su código.
¿Se pueden configurar y personalizar las pruebas a aplicar a un determinado

grupo/clase/colectivo?
Existe una tendencia en la demanda de los orientadores para personalizar las baterías, las evaluaciones y po-
derlas gestionar y corregir online, ya que la evaluación online agiliza todo el proceso en sí.
Nosotros hemos creado unas baterías que comprenden las pruebas que hemos comprobado que mejor funcio-
nan en cada una de las edades, evaluando las áreas principales (Aptitudes intelectuales, Atención y percep-
ción, Inteligencia emocional, Orientación vocacional, Personalidad, Hábitos de estudio, Comprensión lectora,
Autoestima, Adaptación y motivación y Competencia social). Pero las baterías son modificables, permitién-
dose elegir entre distintas pruebas para cada una de estas variables. Pero, además, se puede crear la misma
batería para todo el grupo, o si lo consideramos, baterías diferentes para aquellos alumnos que lo deseemos, y
aplicar simultáneamente baterías diferentes en el mismo grupo.
Un aspecto muy diferencial de e-BEO es que los test que incluye son válidos y fiables, ya conocidos por los pro-
fesionales, y que cuenta con evidencias psicométricas y una actualización constante de baremos. Más información: 912 705 060 - www.e-beo.com - [email protected]

APUNTES TEÓRICOS
DISEÑO UNIVERSAL Y DISEÑO UNIVERSAL PARA El primer grupo son las redes afectivas, relacionadas con
este componente del aprendizaje, a partir de las cuales
EL APRENDIZAJE. PENSAR EN TODOS Y EN CADA
se formula como principio la importancia de Proporcionar
UNO DESDE EL PRINCIPIO múltiples medios para la motivación y la implicación en el
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: El diseño universal surge como alternativa a la mirada sim-
plificadora que supone pensar en el “usuario medio”, una
aprendizaje. El segundo grupo son las redes perceptivas,
vinculadas a los procesos de acceso y procesamiento de la
UN MODELO GLOBAL PARA UNA ORIENTACIÓN construcción poco representativa de la diversidad existente
en la sociedad -y su reflejo en las aulas-, que supone excluir
información, que dan lugar a un segundo principio para la
práctica: Proporcionar múltiples formas de presentación de
EDUCATIVA INCLUSIVA en el planteamiento de cualquier propuesta, desarrollo
o servicio, a todos aquellos que no se sitúan dentro de la
la información. El tercer grupo son las redes estratégicas,
vinculadas a los procesos de interacción con la información
media. El arquitecto Ron Mace, en los años 80, propuso el y elaboración del aprendizaje, del que se deriva el princi-
concepto de “diseño universal” para hacer referencia a un pio Proporcionar múltiples formas de acción y expresión del
paradigma incluyente, que tomase en cuenta a todos los aprendizaje.
potenciales usuarios desde el comienzo de cualquier diseño
dirigido a un grupo de usuarios.
Pocos años después, tomando como referencia este plan-

teamiento, un grupo de investigadores del CAST propusie-
ron la utilización de este concepto en los contextos educa-
tivos, dando lugar al “diseño universal para el aprendizaje”
(DUA) (Meyer, Rose y Gordon, 2016). Este modelo parte de
la variabilidad en el aprendizaje entre los sujetos y de las
Photo by Markus Spiske on Unsplash
barreras que genera el curriculum para muchos estudiantes

al tener un diseño rígido, sin opciones que permitan res-
ponder a la diversidad. El marco DUA busca dar respuestas a
PENSAR DESDE LA COMPLEJIDAD Y LA GLOBALIDAD esta diversidad a través de un enfoque del curriculum inclu-
sivo, con propuestas didácticas con opciones, flexibles; que Imagen 1. Redes neuronales y principios DUA. Elaborado por la autora.
El reconocimiento de la diversidad en la educación en los últimos años es un reflejo de permitan eliminar o reducir las barreras que encuentran
la sociedad, caracterizada por la diversidad de culturas, lenguas o situaciones socioeco- muchos estudiantes para lograr el aprendizaje en sus dife- Como se ha indicado, dentro de cada uno de estos princi-
nómicas, entre otras. Pero también se ha producido un cambio hacia el reconocimiento rentes facetas y el éxito académico de todos. Aunque surgió pios se formulan tres pautas, que se presentan brevemente
de la variabilidad existente entre las personas, en sus capacidades, fortalezas comunica- inicialmente como un medio para incluir a los estudiantes a continuación.
tivas, intereses, barreras al aprendizaje o en la forma de aprender. Todo ello puede ser con discapacidades en las aulas regulares, ha evolucionado
a la vez fuente de riqueza o fuente de discriminación y de exclusión cuando las políticas hacia la búsqueda de propuestas dirigidas a hacer realidad
educativas no responden a esta situación. La atención a la diversidad constituye uno la enseñanza inclusiva de calidad para todos los estudiantes PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS PARA
de los principios clave en la acción orientadora con el fin de garantizar la igualdad de (2030. ODS 4). LA MOTIVACIÓN Y LA IMPLICACIÓN EN EL
oportunidades a todos los estudiantes. Como se propone la OCDE (2019) “que todos los
APRENDIZAJE
ciudadanos lleguen a desarrollar los conocimientos, competencias, actitudes y valores
que necesitan a lo largo de su vida. Garantizar que los estudiantes comprendan sus ne- Este principio se centra en lo que nos mueve a aprender,
COMPONENTES DEL MODELO DEL DISEÑO
cesidades de aprendizaje y tengan la oportunidad y los medios para elegir trayectorias el porqué del aprendizaje, en los componentes afectivos y
UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: PRINCIPIOS Y emocionales del aprendizaje, con una gran variabilidad en-
que les ayuden a desarrollarlas” (2019, p.4).
PAUTAS tre los sujetos -e incluso la misma persona en diferentes si-
La intervención educativa, ya sea en los procesos de enseñanza o en las diferentes face- El modelo DUA (CAST, 2018; Alba Pastor, Sánchez Hípola, tuaciones o a lo largo del tiempo- y que influyen y pueden
tas de la orientación (escolar, profesional o desarrollo socio-emocional), debe afrontarse Sánchez Serrano y Zubillaga del Río, 2013)1 se organiza en determinar la actitud, el interés y la motivación para impli-
desde el reconocimiento de su complejidad. Una visión simplificada y fragmentaria de la torno a tres grupos de redes neuronales especialmente re- carse en el aprendizaje.
educación no permite responder a las nuevas realidades y desafíos. Es necesario utilizar levantes en los procesos de aprendizaje y para cada uno de
planteamientos o enfoques amplios que reconozcan en esta intervención con estudian- ellos se proponen un principio y tres pautas, en las que se Son muchos los factores que intervienen en estas diferen-
# Dra. Carmen Alba Pastor. tes al ser humano complejo y multifacético, a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, recogen estrategias didácticas derivadas de los resultados cias. Aspectos de tipo neurológico, intereses personales, ex-
Catedrática de Didáctica y social e histórico, como señala Morin (1999), con una identidad a la vez singular y com- de la práctica y la investigación educativa que contribuyen periencias previas, expectativas, … que hacen que algo sea
organización escolar en la partida con el resto de los seres humanos. a trabajar cada aspecto del aprendizaje. Cada una de estas o no relevante y determinen el interés y la implicación en
Universidad Complutense de pautas, a su vez, reúne propuestas específicas para trabajar diferentes situaciones: escribir, dibujar, hablar en público,
Tomando como referencia el pensamiento complejo de este autor (Morin, 1999), la visión diferentes aspectos en la práctica2. A continuación, se pre- hacer un vídeo, trabajar en un proyecto en grupo, … Cual-
Madrid. Su trabajo se centra en
de la educación-y la orientación como parte de ella-, supone afrontar la intervención edu- senta una breve síntesis introductoria del modelo y de los quier situación puede ser motivadora para unos estudian-
los aspectos didácticos de la
cativa, tanto las políticas como las prácticas, desde un enfoque complejo, que reconozca principios y pautas. tes, pero no para otros.
educación inclusiva y el Diseño
dentro del contexto global, lo concreto y singular. Es decir, reconocer a la vez las partes
Universal para el Aprendizaje. y el todo, el sujeto y su contexto, ampliando así las miradas y las perspectivas sobre la 1
El modelo completo en el que aparecen explicados los principios, las pautas y los puntos de verificación pueden consultarse en CAST, 2018. O en el documento traducido al español
orientación, para que la educación contribuya al desarrollo integral de cada estudiante. en Alba Pastor, Sánchez Hípola, Sánchez Serrano y Zubillaga del Río, 2013, en la página web http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html.
2
Puede consultarse la tabla resumen de la versión completa de las pautas DUA 2018 traducidas al español en http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html

APUNTES TEÓRICOS DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: UN MODELO GLOBAL PARA UNA ORIENTACIÓN EDUCATIVA INCLUSIVA
Esta riqueza de situaciones supone también una riqueza ma-

Para trabajar esta faceta del aprendizaje se identifican tres • Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones
yor de oportunidades para aprender y expresar el aprendiza-
pautas: matemáticas y los símbolos, incidiendo en la clarificación
je (texto escrito, presentación multimedia, presentación oral,
• Proporcionar opciones para captar el interés, para lo cual del vocabulario, los símbolos, la sintaxis y la estructura, así
dramatización, videoclip, póster, gráfico, …). Como señala CAST
es importante posibilitar la elección individual y promover como la ilustración de las ideas principales.
(2011), ningún medio o forma de acción o de expresión es óp-
la autonomía, buscando la relevancia de las actividades y la • Proporcionar opciones para la comprensión, con estrategias timo para todos los estudiantes, por lo que es fundamental
creación de entornos de aprendizaje seguros, en los que los basadas en la activación de conocimientos previos, desta- proporcionar opciones para la acción y para la expresión del
estudiantes se sientan confiados para aprender. cando patrones, ideas fundamentales y las conexiones en- aprendizaje.
• Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la per- tre ellas, guiando el procesamiento de la información y la
sistencia, que en la práctica se ha asociado a estrategias di- transferencia para aplicar el conocimiento a diferentes si- Para desarrollar estos aspectos en la práctica, el modelo DUA
rigidas a resaltar la relevancia de las metas, planificar dando tuaciones. propone estrategias agrupadas en torno a tres pautas:
la posibilidad de contar con diferentes niveles de exigencia, • Proporcionar opciones para la interacción física con la in-
promover entornos colaborativos y, fundamental, propor- En la práctica, este principio se centra en estrategias como la formación, variando el tipo de tareas y permitiendo que se
cionar feedback relevante durante el proceso, que permita utilización de materiales en diferentes formatos para presen- puedan variar las formas de desarrollarlas y favoreciendo el
avanzar en el logro de las metas. tar la información (texto, texto fácil, audiovisual, vídeos con uso de recursos y tecnologías de apoyo. Imagen 2. Modelo del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA):
• Proporcionar opciones para la autorregulación, aportando subtítulos, descripción de video, multimedia, …), combinar la Principios y pautas. Elaboración de la autora.
• Proporcionar opciones para la expresión, a través de la uti-
información, formación en estrategias y creando situacio- información oral con indicaciones visuales o representaciones
lización de herramientas o materiales (material didáctico,
nes en las que se pongan en práctica, para afrontar la reso- gráficas, para permitir a todos los estudiantes acceder al con- En síntesis, la diversidad presente en la sociedad se refleja
herramientas de trabajo específicas, programas de softwa-
lución de problemas de la vida cotidiana, la resolución de tenido, utilizando un material o combinación de ellos. Otras en los centros y las aulas. La acción orientadora, consolidada
re, aplicaciones, …) y de diferentes medios de comunicación
conflictos, gestión de las emociones y se desarrolle la capa- prácticas relevantes para eliminar barreras y facilitar el acceso como elemento clave para atender las diferentes necesidades
que permitan el mejor desarrollo de las tareas. Dentro de
cidad de reflexión y autoevaluación. es trabajar de forma específica el vocabulario y los conceptos educativas en cualquiera de los niveles del sistema educativo,
esta pauta también se presta atención a la importancia del
de cada nuevo contenido o tema, e ilustrarlos con diferentes necesita contar con modelos conceptuales para la intervención
andamiaje, haciendo explícitos los procesos y proporcio-
El componente afectivo del aprendizaje no es un elemento ais- materiales; así como trabajar las ideas principales utilizando educativa que aporten visiones globales que permitan respon-
nando modelos y ejemplos, o con apoyos y secuenciación
lado, sino que se filtra e impregna todo el proceso. Es el motor organizadores gráficos y aplicaciones digitales (diccionarios der desde la complejidad. Es decir, una orientación accesible,
de los pasos a seguir, mientras se avanza, se gana confianza
que pone en marcha el aprendizaje. Resultados de estudios multimedia, líneas del tiempo, mapas conceptuales e infogra- que llegue a todos los estudiantes comprendiendo la variabi-
y se va logrando la automatización y la autonomía en la rea-
recientes de la OCDE (Agasisti et al., 2018) revisando las series fías, entre otros). lidad, las diferentes capacidades, dificultades y preferencias.
lización de la tarea.
PISA (2006-2015) muestran la relación del clima positivo de
Con todo ello se trata de ofrecer formas diferentes de presen- • Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas, a
aula para lograr que los estudiantes en situación de desventaja El Diseño universal para el aprendizaje proporciona una visión
tar la información para eliminar barreras y garantizar que to- través de la utilización de estrategias dirigidas a apoyar
logren el éxito escolar. Es imprescindible proporcionar herra- global de la educación y un enfoque incluyente, dirigido a eli-
dos los estudiantes tienen acceso a ella y puedan procesarla de los procesos conectados con estas funciones, para apoyar
mientas y crear situaciones que permitan a los estudiantes el minar barreras y proporcionar oportunidades de aprender a
forma significativa para que pueda tener lugar el aprendizaje. la memoria de trabajo y el control del propio proceso de
desarrollo de las competencias psicosociales y la implicación todos los estudiantes. Un modelo, organizado en torno a tres
aprendizaje, como son el establecimiento de metas, apoyar
en su propio aprendizaje. grupos de redes neuronales, que permite analizar en profundi-
la planificación, la gestión del tiempo y los recursos y para
dad diferentes componentes del proceso educativo, no como
PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE ACCIÓN Y hacer el seguimiento del propio trabajo.
procesos diferentes, sino conectados, como parte de un todo
PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS PARA EXPRESIÓN en la práctica. El modelo diferencia el papel de cada uno de
En la práctica, este principio centra la atención en la relevancia
PRESENTAR LA INFORMACIÓN Este tercer principio se centra en la necesidad de tener en de las tareas y actividades, ya que a través de ellas se crean
ellos y analiza e identifica estrategias pedagógicas específicas
cuenta la variabilidad en la forma en la que aprenden los estu- para intervenir en los aspectos afectivos, perceptivos o estra-
Este segundo principio se centra en los aspectos que las situaciones en las que se interacciona con la información
diantes, en cómo interaccionan y procesar la información y en tégicos del aprendizaje. Se trata, por lo tanto, de un mode-
intervienen para asegurar que cada estudiante tiene acceso a y se construye el aprendizaje; en la importancia de que estas
la mejor forma de expresar lo que han aprendido, que vienen lo teórico-práctico con una visión integral de la persona, del
la información, dando la oportunidad de que se utilicen vías sean variadas y relevantes, ya que en cada una de ellas se es-
determinadas por preferencias perceptivas, diferentes capaci- aprendizaje y la intervención educativa y se perfila de gran
diferentes (auditiva, visual, táctil, o combinaciones de ellas, tarán activando diferentes procesos y estrategias para llevarlas
dades expresivas, dificultades con el lenguaje o en las habili- utilidad como marco para enfocar la intervención orientadora
audiovisual); en uno u otro formato (impreso, auditivo, texto- a cabo. En cuanto a los recursos y herramientas, se pueden
dades estratégicas relacionadas con las funciones ejecutivas. y para diseñar la intervención individual o grupal desde una
fácil, táctil, audiovisual, …). El análisis de la práctica permite proponer tareas que impliquen decodificar y codificar la infor-
Todo ello supone maneras diferentes de enfrentarse y realizar perspectiva inclusiva.
identificar posibles barreras en los procesos enseñanza y mación utilizando recursos diferentes: materiales impresos,
de aprendizaje y eliminarlas, porque es imprescindible que las tareas dirigidas a lograr el aprendizaje y de demostrar lo que prensa impresa y digital, páginas web, blogs, radio, televisión,
todos los estudiantes accedan a la información para que el se ha aprendido a través de la evaluación. vídeo, presentaciones multimedia u otras herramientas digi- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
aprendizaje pueda tener lugar. Además del acceso, es necesario tales para aprender o para expresar su aprendizaje. Con cada Agasisti, T., Avvisati, F., Borgonovi, F. y Longobardi, S. (2018). Academic Resilience: What Schools and Countries Do to
comprender los conceptos y poder organizar la información La importancia de proporcionar diferentes medios de acción y una de ellas estarán utilizando diferentes recursos y formas
Help Disadvantaged Students Succeed in PISA. OECD Education Working Papers, 167. Paris: OECD Publishing.
Alba Pastor, C. (2018). Diseño Universal para el Aprendizaje un modelo didáctico para proporcionar oportunidades de
para que pueda ser memorizada, almacenada de forma expresión radica en que con ello se facilita que todos tengan de expresión, todas ellas valiosas en la sociedad digital de la aprender a todos los estudiantes. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (374), 21-27. Disponible en:
https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/8876/8363
significativa y recuperada cuando sea necesario utilizarla. la oportunidad de realizar las actividades y de mostrar el re- forman parte. La utilización de organizadores gráficos está de- Alba Pastor, C. (Coord.). (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza
inclusivas. Versión pautas DUA 2018. Madrid: Morata.
sultado de su aprendizaje. Si el aprendizaje y su evaluación se mostrando ser de gran utilidad en los procesos de andamiaje. Alba Pastor, C., Sánchez Hípola, P.; Sánchez Serrano, J. M. y Zubillaga del Río, A. (2013). Pautas sobre el Diseño Universal para
Para llevar a la práctica este principio, el DUA propone limitan solo a tareas vinculadas con la lectura y la escritura se Sirven como herramientas para hacer explícitos los pasos a
el Aprendizaje (DUA). Traducción al español, Versión 2.0. http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html
CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines. Wakefield, MA, EEUU: CAST. Disponible en:
estrategias en torno a tres pautas: estará limitando a su vez las oportunidades de que todos los seguir en un procedimiento y entrenar los procesos de forma http://udlguidelines.cast.org/
EDUCADUA (2011). Web especializada en la investigación y difusión en español del DUA. Disponible en:
estudiantes desarrollen competencias para decodificar y codi- secuenciada, siendo de gran ayuda para modelar la práctica http://www.educadua.es
• Proporcionar opciones para la percepción, utilizando materia- ficar la información en diferentes sistemas simbólicos (multial- Meyer, A., Rose, D. H. y Gordon, D. (2016). Universal design for learning: Theory and practice. Wakefield, MA: CAST
hasta que se automatiza o se logra autonomía para realizarlos. Professional Publishing.
les en formatos diferentes o que puedan ser personalizados, fabetización). Diferentes tareas y situaciones de aprendizaje Morin, E. (1999). Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro. Madrid: Organización de las Naciones Unidas
Esta variedad de tareas y recursos requiere reconocer la posi- para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
y formas alternativas en la presentación de la información. permiten adquirir una mayor riqueza de habilidades comuni- bilidad de utilizar, también, formas variadas y coherentes de OCDE (2019). El trabajo de la OCDE sobre educación y competencias. Paris: OCDE.
https://www.oecd.org/education/El-trabajo-de-la-ocde-sobre-educacion-y-competencias.pdf
cativas y expresivas. evaluar los aprendizajes, que permitan a todos los estudiantes
demostrar lo que han aprendido.
APUNTES TEÓRICOS
A finales de los años 80 del siglo pasado, en el Center for En la década de los 90 Ron Mace encarga a un grupo de
Applied Special Technology (CAST) se comienza a trabajar diseñadores y abogados los principios que debe tener el di-
CONCEPTUALIZANDO con la idea de que por qué la variabilidad termina siendo

discapacidad, o no, dependiendo del contexto. El trabajo
del grupo de investigadores del CAST, especializado en es-
seño para que todos los productos y entornos puedan ser
utilizados por la mayoría de la población sin necesidad de
rediseños posteriores. Al diseñar para todos de una forma
EL DISEÑO tudiantes con discapacidad, se centra en el currículo rígido

que limita la participación de determinado alumnado en el
aula y que supone una barrera al aprendizaje, de forma que
universal se defiende la variabilidad humana como la nor-
ma, no como la excepción, requiriendo en el proceso inno-
vación, creatividad, ética… y sobre todo una nueva mirada a
UNIVERSAL PARA EL
utilizan la tecnología para diseñar respuestas individuales a la diversidad inherente de las personas.
cada estudiante con el fin de que pudieran todos ellos acce-
der al currículo. Esta creación de materiales personalizados Se acuerdan siete principios para el diseño universal de ser-
elimina las barreras a la participación y al aprendizaje que vicios, productos, procesos, bienes…, que son: igualdad y
APRENDIZAJE tiene este alumnado y abre “una nueva etapa en la concep-

ción de la enseñanza y la atención a la diversidad” (Alba,
2016, pág. 16). Además y como resultado de las investiga-
ciones llevadas a cabo, se comprueba que utilizar estos ma-
teriales en el aula resultan beneficiosos para todo el alum-
facilidad de uso, flexibilidad de uso, que el diseño sea simple
e intuitivo, con infomación comprensible y perceptible, que
exija poco esfuerzo físico, que minimice el peligro y con un
tamaño y espacio apropiado; y en la Convención Interna-
cional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
nado, evidenciando de esta forma, que “la clave estaba en (2006), se considera como un derecho su aplicación.
Bases pedagógicas y pautas de el diseño de los materiales, en la visión restringida de la he-
Imagen: Freepik.com
terogeneidad de los usuarios que tendrían que utilizarlos” Si llegados a este punto nos detenemos en la lectura, y so-
aplicación del Diseño Universal para (Alba, 2016, pág. 16). mos capaces de sintetizar todo lo leído, nos vienen a la ca-
beza palabras como variabilidad, promedio, eliminación de
el Aprendizaje en la escuela inclusiva Paralelamente el arquitecto Ron Mace que llevaba desde barreras, porque son las que más resuenan por su redun-
los años 70 en el tema de la eliminación de barreras, co- dancia y repetición a lo largo del texto, pero aparecen otras
mienza a hablar de dos conceptos nuevos, el de accesibi- que nos van a servir para hilar el concepto con un paradig-
E
lidad y el de diseño universal. En España la LIONDAU, Ley ma educativo nuevo, y que son: cambio de mirada, ética,
51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de Oportunidades, derecho…, entre otras.
su libro Se acabó el promedio, Rose (2017) analiza la era del promedio que parte de la convicción de que
n
no Discriminación y Accesibilidad Universal de las Personas
“el promedio es el ideal y lo individual es el error”, pero también explica cómo se estandarizó el mundo e
con Discapacidad, define así estos dos conceptos: El Diseño Universal en la educación es un Diseño Universal
incide continuamente en la importancia de la variabilidad humana. Que las personas somos diferentes, es
algo conocido por todo el mundo, y que desde finales del siglo XIX las diferencias individuales son objeto para el Aprendizaje que se enmarca en un paradigma
• Accesibilidad universal, como “la condición que deben
de estudio por parte de la psicología diferencial, también. Surge entonces la cuestión, si nuestro alumnado educativo que promueve la accesibilidad, la conjunción
cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y ser-
es diferente, si la neurociencia evidencia la variabilidad individual, ¿cómo es posible que todavía nuestra de aspectos cognitivos, emocionales y éticos, los apoyos
vicios, así como los objetos o instrumentos, herramien-
educación sea tan rígida, tan inflexible, tan homogénea, tan igual? ¿Cómo es posible que se imparta el y los ajustes razonables, los derechos humanos, la justicia
tas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y
mismo contenido, de la misma forma y en el mismo espacio y tiempo a todo el alumnado? En educación social, el compromiso y la responsabilidad compartida, para
practicables por todas las personas en condiciones de
resolvemos este promedismo que “nos obliga a pensar empleando patrones increíblemente limitantes” garantizar la presencia, participación y logros de todo el
seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y
con adaptaciones curriculares a un currículo único diseñado teniendo en cuenta el mito del estudiante alumnado.
natural posible. Presupone la estrategia de «diseño para
promedio. Resulta una paradoja entonces hablar de educación para todos si nos vamos dejando en los todos» y se entiende sin perjuicio de los ajustes razona-
márgenes a los niños y niñas que no son promedio, resulta una paradoja hablar de educación de calidad El derecho a una educación inclusiva, equitativa y de cali-
bles que deban adoptarse”.
cuando dejamos talentos sin desarrollar por dirigir las enseñanzas al estudiante prototipo y resulta una dad y de promover oportunidades de aprendizaje a lo lar-
paradoja, hablar de variabilidad y homogeneizar siempre. En este contexto paradójico, solo la figura retórica • Diseño para todos como “la actividad por la que se con- go de la vida para todos, se contempla en la Convención
de pensamiento que consiste en complementar una palabra con otra que tiene un significado contradictorio cibe o proyecta, desde el origen, y siempre que ello sea internacional sobre los derechos de las Personas con Dis-
u opuesto parece que tenga cabida, y utilizamos el oxímoron como algo habitual. posible, entornos, procesos, bienes, productos, servi- capacidad (2006) y más recientemente en la Agenda 2030
cios, objetos, instrumentos, dispositivos o herramientas, constituyendo uno de los Objetivos de Desarrollo Sosteni-
de tal forma que puedan ser utilizados por todas las per- ble, en concreto el 4. Garantizar por lo tanto una educación
sonas, en la mayor extensión posible”. inclusiva, equitativa y de calidad a todo el alumnado es un
derecho que los estudiantes tienen y es una obligación que
Observamos entonces que estos dos conceptos superan la los docentes tenemos.
idea de supresión de barreras físicas, porque con la accesibi-
# Por Coral Elizondo Carmona. lidad y el diseño universal no se pretende derribar barreras, El reto actual es precisamente este, responder a estas pre-
Psicóloga, maestra de Música y Pedagoga Terapeuta (PT). sino diseñar sin ellas. Esta nueva mirada está basada en los guntas, y más que responder, ser capaces de pasar a la ac-
Actualmente es CEO en "Coral Elizondo Espacio Educativo: valores éticos y humanos que acompañan siempre al con- ción. ¿Cómo lograr que nuestros centros educativos sean
cepto, que constituye en sí mismo un paradigma educativo. garantes de la inclusión? ¿Cómo garantizar una educación
Formación y asesoramiento para acompañar a docentes y
inclusiva, equitativa y de calidad para todo el alumnado?
familias en el camino a la inclusión".

APUNTES TEÓRICOS CONCEPTUALIZANDO EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
¿Qué papel tiene el Diseño Universal para el Aprendizaje? Abordar estas redes cerebrales les permite observar la va- Redes estratégicas Capaces también de utilizar las herramientas y recursos
¿Cómo se aplican los principios del Diseño Universal en la riabilidad en los aprendices cuando eran expuestos a dife- necesarios para transformar el conocimiento en un co-
educación? ¿Qué bases pedagógicas tiene este diseño que rentes contextos. Cada red está representada con un color, En las investigaciones se comprueba que en esta red los es- nocimiento significativo y comprensible, que luego per-
nace en el mundo de la arquitectura? en la ilustración 1 se puede ver el color y la localización de tudiantes varían en la forma en que desarrollan estrategias mita su aplicación en otros contextos, su transferencia.
la red en el cerebro. y expresan lo que saben.
A los años 90 se los conoce como la década del cerebro por • Las redes estratégicas están alineadas con el principio
los avances que se logran en ese campo. En ese contexto Analicemos ahora estas redes con más detenimiento: Las redes estratégicas impactan en el cómo del aprendizaje. múltiples formas de acción y expresión. En este prin-
histórico, el Center for Applied Special Technology (CAST) Estas redes son las encargadas de utilizar diversas estrate- cipio se buscan aprendices estratégicos y enfocados en
que ya estaba trabajando en la personalización del apren- Redes afectivas gias para lograr un aprendizaje óptimo, organizando y pla- la meta que son capaces de reconocer, conocer y utilizar
dizaje, comienza a abordar la variabilidad de una forma nificando los recursos. Un estudiante puede ser hábil para adecuadamente sus fortalezas y abandonar las estrate-
En las investigaciones se comprueba que en esta red los trazar un plan, pero tener dificultades en la ejecucción, o al gias que no les sirven.
universal, puesto que la accesibilidad tal y como la estaban
estudiantes varían en la forma en que se involucran con el revés.
desarrollando, les obligaba a hacer continuos ajustes, mo-
aprendizaje. Hagamos de nuevo una pausa, hasta ahora he tratado de
dificaciones y cambios en las herramientas que elaboraban
para que los aprendices pudiesen acceder al currículo en La acción y la expresión representadas en esta red requie- explicar que CAST había centrado sus investigaciones en el
Las redes afectivas impactan en el por qué del aprendizaje y ren una gran cantidad de práctica, “la teoría hebbiana des- cerebro para desarrollar el marco teórico del Diseño Univer-
igualdad de oportunidades que el resto de sus compañeros
en cómo aprenden o no aprenden los estudiantes. Están re- cribe el mecanismo básico de la plasticidad sináptica de este sal para el Aprendizaje y he incidido en estas bases científi-
y compañeras. Liderados por David H. Rose (neuropsicólogo
lacionadas con las emociones, el esfuerzo, los sentimientos, modo: el valor de una conexión sináptica se incremente si cas, pero me surge ahora de nuevo otra duda, no he explica-
del desarrollo) y Anne Meyer (psicóloga clínica) abordaron
la motivación… aspectos con gran relación con el aprendi- las neuronas de ambos lados de dicha sinapsis se activan do qué es el DUA y me pregutno si a estas alturas ¿el lector
las investigaciones desde esta nueva perspectiva, y junto
zaje. Investigaciones en ese campo reafirman la importancia repetidas veces de forma simultánea. La teoría se resume a a la lectora de este artículo sería capaz de explicar qué es el
con otros miembros del equipo de investigación comienzan
de las conexiones entre funciones cognitivas y emocionales. menudo con la famosa sentencia: “las céclulas que se dis- Diseño Universal para el Aprendizaje?
a trabajar en un marco de aplicación del diseño universal en
Para Damasio (2007) las emociones y los sentimientos afec- paran juntas permenecerán concectadas” (llamada neuro-
la educación, al que llaman Diseño Universal para el Apren-
tan en el desempeño y aprendizaje de los estudiantes. plasticidad positiva)“ (Grané & Forés, 2019, pág. 34), pero En Alba (2016) encontramos una definición de este mode-
dizaje.
también de estrategia y organización. lo que sintetiza todo lo expuesto anteriormente, “el Diseño
Introducir estas redes en el diseño curricular del aprendiza- Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo dinámico,
Centran sus investigaciones no solo en el uso de la tecno-
je supone considerar aspectos como el clima del aula, el in- Estas tres redes no actúan de forma aislada, se mantienen que ha ido evolucionando y se va construyendo al incorpo-
logía para personalizar el aprendizaje, sino también en “las
terés, la motivación, la autorregulación, el apoyo y la ayuda activadas durante todo el proceso de aprendizaje y trabajan rar resultados de investigaciones sobre el cerebro y apren-
investigaciones prácticas de campos como la psicología cog-
mutua, el trabajo colaborativo y cooperativo entre docen- de manera simultanea. La neuroplasticidad de la que vengo dizaje, avances tecnológicos y su utilización en la enseñanza
nitiva, ciencias del aprendizaje, psicología del desarrollo hu-
tes, entre el alumnado, con las familias… hablando refuerza esta visión del cerebro como un todo ho- y sobre la aplicación del DUA en la práctica educativa (Me-
mano y las neurociencias” (Rose & Gravel, 2010, en Alba,
2016, pág. 20). lístico que funciona en su totalidad y que está en constante yer, Rose y Gordon, 2014, pág. 7)” (pág. 18).
El objetivo de la educación es crear un repertorio de estra- cambio.
tegias y habilidades socioemocionales que ayude al alum- Este modelo integra teoría y práctica, puesto que concreta
“El neuropsicólogo candiense Donald Hebb afirma que cual-
nado a vivir en un mundo VICA (volatil, incierto, complejo Tanto el marco teórico como la implementación práctica del una serie de pautas y puntos de verificación que ayudarán
quier experiencia que tengamos, incluidos los sentimientos,
y ambiguo) y a que sean capaces de reconocer y responder Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se han construi- en el diseño curricular del aprendizaje y que se expondrán
los pensamientos, las sensaciones y las acciones muscula-
de forma flexible, creativa, sofisticada y ética ante las distin- do en torno a estas tres redes neuronales, de forma que se brevemente a continuación. Se observará entonces la im-
res, tienen su correlato en la red neuronal que la produce”
tas situaciones. han diseñado tres principios que intencionalmente abordan portancia que Vigostsky y Bruner, entre otros, tienen en el
(Grané & Forés, 2019, pág. 33). En el CAST se comienza a
investigar en torno a estas redes neuronales y la neuroplas- las formas en las que las personas varían en cada una de las desarrollo de este modelo, reconoceremos estrategias que
Redes de reconocimiento. redes, como se ha explicado anteriomente, y cuyo objetivo es utilizamos en nuestra práctica docente diaria y comproba-
ticidad o la capacidad que tiene el cerebro para cambiarse
a sí mismo, considerando que la variabilidad es la regla y no En las investigaciones se comprueba que en esta red los es- desarrollar un aprendizaje profundo en aprendices expertos. remos que muchas propuestas pedagógicas innovadoras y
la excepción. tudiantes varían en la forma en que toman y dan sentido al actuales están enmarcadas también en estos principios.
aprendizaje. Los principios están por lo tanto alineados con las redes ce-
rebrales y son los siguientes:
Las redes de reconocimiento impactan en el qué del apren- PRINCIPIOS, PAUTAS Y PUNTOS DE VERIFICACIÓN
• Las redes afectivas están alineadas con el principio múl-
dizaje. Estas redes permiten identificar y comprender la in- Cada uno de los principios del Diseño Universal para el
tiples formas de compromiso. En este principio se bus-
formación y están relacionadas con la percepción, los cono- Aprendizaje incorpora tres pautas, dentro de las cuales se
can aprendices motivados y entusiastas que optimizan
cimientos previos y la comprensión. incluyen diferentes puntos de verificación que constituyen
la autonomía, que son capaces de orientarse a la meta,
que son resilientes, que mantienen el esfuerzo y la per- los aspectos prácticos del modelo y que desarrollan el mar-
El aprendizaje se produce cuando se utilizan representacio- co teórico, ya se ha comentado con anterioridad que el DUA
sistencia, que regulan sus emociones…
nes múltiples que permiten al estudiante formar esquemas es un modelo que relaciona la teoría y la práctica en el mis-
mentales previos que luego le ayudarán a crear conexiones • Las redes de reconocimiento están alineadas con el prin- mo diseño.
nuevas y fortalecer las conexiones en la red neuronal, rela- cipio múltiples formas de representación. En este prin-
cionando el aprendizaje con la neuroplasticidad. cipio se buscan aprendices conocedores e ingeniosos Estas pautas y puntos de verificación nunca deben consi-
capaces de utilizar los conocimientos previos para iden- derarse como un listado exhaustivo a incluir en la progra-
tificar, organizar, priorizar y asimilar nuevo aprendizaje. mación del aula, ni como un listado rígido a concretar y
Ilustración 1. Redes cerebrales en el Diseño Universal para el Aprendizaje.

APUNTES TEÓRICOS CONCEPTUALIZANDO EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
cumplimentar en su totalidad. Estas pautas y puntos de ve- PAUTA 9. Proporcione opciones para la autorregulación. PV 3.3. Guíe el procesamiento, visualización y PV 6.3. Facilite la gestión de la información y recursos.
rificación deben constituir unas directrices útiles para ayu- Existen evidencias de que el aprendizaje de la metacogni- manipulación de la información.
PV 6.4. Mejore la capacidad para monitorear el
dar a diseñar desde el mismo momento de la programación, ción y la autorregulación tienen un efecto muy positivo en
PV 3.4. Maximice la transferencia y la generalización de progreso.
ambientes flexibles que ofrezcan oportunidades de apren- el aprendizaje de todo el alumnado.
la información.
dizaje a todo el alumnado.
PV.9.1. Promueva expectativas y creencias que Propuestas pedagógicas actuales relacionadas con este
optimicen la motivación. Propuestas pedagógicas actuales relacionadas con este principio y que permiten ofrecer opciones para la acción y
No hay un único camino para dibujar paisajes de aprendi-
principio y que permiten ofrecer representaciones múlti- expresión para lograr estrategias de aprendizaje profundo
zaje personalizados, ni para programar el currículo de una PV.9.2. Facilite habilidades y estrategias para enfrentar
ples para la comprensión del conocimiento son el flipped son el pensamiento computacional, la cultura del pensa-
asignatura de forma universal. El docente es y debe ser un desafíos.
classroom, el visual thinking, la realidad aumentada, la en- miento, el uso de la tecnología en la educación, y el mobile
arquitecto que diseña teniendo en cuenta la diversidad que PV.9.3. Desarrolle la autoevaluación y la reflexión. señanza multinivel o la narrativa digital. learning.
se encuentra en el aula, con el fin de maximizar las oportu-
nidades de aprendizaje, logros y éxito en todo el alumnado. Propuestas pedagógicas actuales relacionadas con este Con este artículo se ha pretendido abordar el Diseño Uni-
Podríamos referirnos al docente como el arquitecto DUA. principio por su componente lúdico y sorpresivo son la ga- versal para el Aprendizaje como un paradigma educativo
PRINCIPIO MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN
mificación, el escape room, el BrekoutEdu, el ABJ o aprendi- que va más allá de unos principios, unas pautas y unos pun-
A continuación se presentan cada uno de los principios, PAUTA 4. Proporcione opciones para la acción física a través tos de verificación encuadrados en un marco teórico. El Di-
zaje basado en el juego y el ApS o aprendizaje servicio, por
pautas y puntos de verificación de forma abreviada, para de los siguientes puntos de verificación. seño Universal para el Aprendizaje es capaz de fusionar teo-
su servicio y compromiso con la comunidad.
un estudio más pormenorizado se recomienda la lectura de PV 4.1. Varíe los métodos de respuesta, navegación e ría y práctica contemplando los avances emergentes en el
Alba (2016) en castellano o de la web de CAST1 en inglés. En interacción. campo de la neurociencia relacionados con la educación y
el blog de la autora2 se puede encontrar una imagen inte- PRINCIPIO MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN armonizándolos con teorías del aprendizaje y tecnología en
ractiva que desarrolla de forma visual y con múltiples ejem- PV 4.2. Optimice el acceso a herramientas y tecnologías su propuesta didáctica, para acogerlos en el paradigma del
plos todo lo que se va a exponer a continuación. PAUTA 1. Proporcione opciones para la percepción a través de asistencia. modelo social de la discapacidad que analiza la importancia
de los siguientes puntos de verificación. que tienen las interacciones de las personas con el contexto
PAUTA 5. Proporciones opciones para la expresión y la co- para su desarrollo personal, su calidad de vida y lograr así
PV 1.1. Ofrezca formas para personalizar la visualización
PRINCIPIO MÚLTIPLES FORMAS DE COMPROMISO municación a través de los siguientes puntos de verificación. una vida independiente.
de la información.
PAUTA 7. Proporcionar opciones para captar el interés del PV 5.1. Use múltiples medios para la comunicación.
PV 1.2. Ofrezca alternativas para la información auditiva. Acoger este modelo en la educación permite llevar a cabo
alumnado en el aula. El aprendizaje está relacionado con PV 5.2. Use múltiples herramientas para la construcción transformacionesn en los sistemas educativos al transitar
PV 1.3. Ofrezca alternativas para la información visual.
la motivación, con la curiosidad, con las ganas de aprender. y la composición. hacia un ecosistema diferente que ofrece oportunidades de
Se proponen para ello los siguientes puntos de verificación: aprendizaje a todo el alumnado y que proporciona contex-
PAUTA 2. Proporciones opciones para el lenguaje y los sím- PV 5.3. Desarrolle fluidez con niveles de apoyo
PV.7.1. Optimice las elecciones individuales y la bolos a través de los siguientes puntos de verificación. graduados para la práctica y el desempeño. De nuevo tos con opciones disponibles para todos ellos. No hay que
autonomía del alumnado. en este punto de verificación se considera la práctica cambiar al estudiante, hay que cambiar los contextos, la
PV 2.1. Aclare vocabulario y símbolos. programación, el currículo, la mirada, la distribución de las
PV.7.2. Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad. deliberada como una estrategia a aprender. La práctica
PV 2.2. Aclare sintaxis y estructura. deliberada está relacionada con una atención plena, aulas, el clima de las mismas. Si dirigimos las enseñanzas al
PV.7.3. Minimice las amenazas y las distracciones. con la persistencia, pero también con el esfuerzo estudiante promedio dejamos muchos niños y niñas en los
PV 2.3. Apoye la decodificación de textos, notaciones,
con dirección y propósito. “La solución no suele ser márgenes y muchos talentos por el camino sin desarrollar.
matemáticas y símbolos.
PAUTA 8. Proporcione opciones para mantener el esfuerzo y esforzarse más, sino esforzarse de manera distinta. No Este marco DUA ofrece directrices que ayudan a los docen-
la persistencia. En Grané & Forés (2019) se habla de lograr la PV 2.4. Ilustre a través de múltiples medios. todo el esfuerzo es igual: el esfuerzo para ser efectivo tes a diversificar estrategias y generar posibilidades de lo-
excelencia a partir de la práctica deliberada, en su libro expli- necesita dirección y propósito. El esfuerzo con dirección gro y oportunidades de aprendizaje exitosas para todo el
can que para Ericsson “todas las personas estamos dotadas PAUTA 3. Proporcione opciones para la comprensión. El po- y propósito tiene un nombre: la práctica deliberada” alumnado.
de un cerebro en constante cambio, flexible y adaptable, que der acceder a la información ofreciendo incluso opciones (Grané & Forés, 2019, pág. 81)
es capaz, con un entrenemiento adecuado, de desarrollar para ello, ayuda no solo a decodificarla, sino también a com- Implementar este modelo en la educación implica por lo
una habilidad que parece complemente mágica. (…) Es posi- prenderla para transformarla en conocimiento significativo tanto cambiar la mirada y ser capaces de romper con el
PAUTA 6. Proporcione opciones para la función ejecutiva. A mito del estudiante promedio aceptando y valorando la
ble, configurar el cerebro, la forma que deseemos, mediante y aplicable en otros contextos. Puesto que no existe un me- través de los siguientes puntos de verificación se activan y
un entrenamiento deliberado y consciente. Sin la práctica, dio óptimo de representación para todos los estudiantes, es diversidad y variabilidad humana como algo natural, no
desarrollan habilidades cognitivas que permiten la anticipa- excepcional. En términos más poéticos y en palabras de
nuestras habilidades se deteriorarían” (pág. 83). necesario ofrecer opciones para ello a través de los siguien- ción y el establecimiento de metas, la formación de planes y
tes puntos de verificación. Albert O. Hirschman, uno de los pensadores más relevan-
PV.8.1. Resalte la relevancia de metas y objetivos. programas, la organización y la planificación en el desarrollo tes y controvertidos del siglo XX, el Diseño Universal está
PV 3.1. Active o proporcione conocimientos previos, de estrategias, una mayor gestión de la información y los conceptualizado en torno a tres destrezas: el arte de atra-
PV.8.2. Varíe las demandas y los recursos para optimizar
este punto está relacionado con el andamiaje de Bruner. recursos que permiten abandonar estrategias no válidas. vesar fronteras, puesto que es capaz de aunar neurociencia
los desafíos.
PV 3.2. Destaque patrones, características PV 6.1. Guíe el establecimiento de metas apropiadas. y educación; el arte de navegar contracorriente que implica
PV.8.3. Promueve la colaboración y la comunicación. lograr lo inédito viable, aquello que era utópico; y el arte de
fundamentales, ideas principales y relaciones entre PV 6.2. Apoye la planificación y el desarrollo de
PV.8.4. Aumenta la retroalimentación orientada a la ellas. lo posible, puesto que nos ofrece alternativas viables para
estrategias.
maestría. lograrlo y pasar a la acción.
1
http://www.cast.org/ REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alba, C. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Madrid: Morata.
Blog Mon petit coin d’éducation, enlace a la entrada https://coralelizondo.wordpress.com/2019/03/17/
2
Damasio, A. (2018). El extraño orden de las cosas. Barcelona: Destino.
diseno-universal-para-el-aprendizaje-y-aprendizaje-visible/
52 NÚMERO 11 :: NOVIEMBRE 2019 Grané, J., & Forés, A. (2019). Los patitos feos y los cisnes negros. Barcelona: Plataforma editorial .
Rose, T. (2017). Se acabó el promedio. Madrid: HarperCollins.
APUNTES TEÓRICOS
LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

ANTE EL DESARROLLO DE UNA EDUCACIÓN MÁS INCLUSIVA
¿Es hora de replantearse la forma de entender e implementar algunas de sus prácticas más comunes?
# Raquel Palomo Rodríguez.

Máster en Psicología de la Educación UN ASUNTO DE DERECHOS HUMANOS Para ello la educación (escolar y no escolar) tiene que jugar un papel decisivo, porque si, parafraseamos lo que decía el
por la Universidad Autónoma de preámbulo de la constitución de la UNESCO (“si es en la mente de los hombres donde se han erigido los principios de la
La diversidad es la marca del género humano (y del conjunto de las especies guerra, es en la mente de los hombres y mujeres donde han de construirse los baluartes de la paz”), le corresponde a la
Madrid. Miembro del grupo de
que habitan este convulso planeta); siempre ha estado ahí y lo seguirá estan- educación escolar, en primera instancia, construir los baluartes del reconocimiento y respeto a la diversidad. Para ello, todos
investigación EQUIDEI.
do, en forma de colores de piel, caracteres, creencias, capacidades, lenguas, los elementos y subsistemas que configuran un sistema educativo deben repensarse y transformarse profundamente para
géneros, culturas y un sinfín de rasgos distintivos y distintos que dan sentido al alinearse en la tarea de avanzar hacia una educación escolar para todos y con todos. Ello es así porque nuestro actual siste-
concepto diversidad. Pero lo que no ha estado siempre ahí es el igual recono- ma educativo (y el de la inmensa mayoría de países) no fue creado, ni se mantiene, con el objetivo claro de responder con
cimiento y valoración positiva de todas estas diferencias, desde la premisa de equidad a todo el alumnado, sin eufemismos con respecto a ese todos.
la igual dignidad y respeto de todos los seres humanos. Más bien ha ocurrido
lo contrario y por eso, en el pasado y en un presente que en muchos momen-
tos y lugares es tremendamente desconcertante, se observan y vivencian con LA FRONTERA DE NUESTRAS CONVICCIONES RESPECTO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
preocupación las actitudes racistas, xenófobas, supremacistas, machistas y cla- Podríamos decir que las fronteras (Hargreaves 1995), son ese espacio simbólico entre lo conocido, lo conquistado y lo des-
sistas de una parte de la población sobre otra. Pero con avances y retrocesos conocido e inexplorado; lo que está más allá, un espacio donde, por ejemplo, nuestras conocimientos, concepciones y con-
(Mitchell, 2017) las sociedades contemporáneas están comprometidas con el vicciones se tambalean y no sabemos muy bien cómo afrontar lo que hay ahí delante y que no vemos con claridad. Nuestros
progreso hacia comunidades con mayor equidad y justicia social, donde las sistemas educativos han ido agrandado su territorio (ampliando sus fronteras) para tratar de dar una respuesta decente a
diferencias aludidas no sean un factor de riesgo para la exclusión, la discrimi- la diversidad del alumnado. Ha sido relativamente fácil [sic] integrar a las niñas en una escuela pensada y ordenada para
# Cecilia Simón Rueda. nación o la desventaja, social, laboral o educativa.
Profesora titular de universidad en los niños. Hoy casi nadie se cuestiona esa conquista (aunque algunos se empeñan en mantener una enseñanza que llaman
el Departamento Interfacultativo de diferenciada por sexos), aún sabiendo que queda mucho por hacer para superar el machismo que impregna el currículo, los
Es fácil trazar ese compromiso mundial con la equidad, que hunde sus princi- espacios (por ejemplo, los patios) o las inteligencias que todavía privilegia la escuela. Ha sido costoso, pero también se ha
Psicología Evolutiva y de la Educación
pales raíces, desde hace más de setenta años en la Declaración Universal de acrecentado el territorio educativo desde la perspectiva de la diversidad humana en materia de credos, etnias o, incluso,
de la UAM. Miembro del grupo de
Derechos Humano (UN, 1948) y, que desde entonces, como señala Palacios más recientemente en materia de orientación afectivo sexual.
investigación EQUIDEI.
(2008), ha ido creciendo configurando un Código Internacional de los Derechos
Humanos a nivel mundial, -vinculantes para los estados que los ratifican-. De él Sin embargo, los niños y niñas en situación1 de discapacidad - en particular si nos referimos al alumnado considerado con
forman parte Pactos y Convenciones como: el Pacto Internacional de Derechos discapacidades intelectuales o del desarrollo- están instalados claramente, todavía hoy, en la frontera de ese territorio.
Económicos, Sociales y Culturales (1966); el Pacto Internacional de Derechos Muchos se preguntan incrédulos a ese respecto: “pero a la vista de las necesidades de apoyo tan extensas y generalizadas
Civiles y Políticos (1966); la Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas que tiene este alumnado, ¿cómo vamos a integrarlos en la escuela común, con niños y niñas normales?”, “¿cómo hacerlo en
Crueles, Inhumanos o Degradantes (1984); la Convención sobre los Derechos una escuela ordinaria en la que se privilegia los tipos de inteligencias y capacidades (que podríamos llamar más académicas)
del Niño (1989); la Convención sobre la Eliminación de todas las formas de para las cuales no están dotados?”. Pues para sorpresa de muchos, la sociedad ha dicho que también debemos cruzar esa
Discriminación contra la Mujer (1982); la Convención sobre la Eliminación de frontera y trabajar para construir una “escuela extraordinaria”, como la ha venido en llamar el profesor Slee (2016). Es decir,
todas las formas de Discriminación Racial (1965); y, la más reciente, la Conven- una escuela capaz de articular con equidad las oportunidades de todos los niños y niñas (sin exclusiones) para compartir los
ción sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006) (ratificada espacios comunes para la enseñanza y el aprendizaje, sentirse partícipes y bien tratados y, por supuesto, rendir y mejorar
por España en 2008), primer acuerdo de esta naturaleza del siglo XXI. todo lo que cada cual pueda, sin que ese progreso esté capado por expectativas negativas u otras barreras.
# Gerardo Echeita Sarrionandia. Podríamos decir que todas ellas, junto a cientos de Declaraciones y posicio- Eso es lo que se ha convenido internacionalmente a través de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Disca-
profesor titular de universidad en namientos políticos de organizaciones internacionales y multilaterales como pacidad (UN 2006), que en su Art. 24 expone con claridad el derecho a una educación inclusiva de todas las personas con
el Departamento Interfacultativo de el vinculado a los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS) (UN, 2015), discapacidad, sin distinciones entre ellas por razón de la naturaleza y complejidad de su situación de discapacidad y de los
Psicología Evolutiva y de la Educación confluyen en la esperanza de una sociedad que sea capaz de mantener un de- apoyos requeridos para aprender. Todas las leyes, y esta Convención tiene una naturaleza jurídica (pues así lo establece el
de la UAM. Coordinador del grupo de sarrollo social y humano que no deje a nadie atrás y que sea, al mismo tiempo, Art. 10 de la Constitución Española), necesitan a posteriori ser complementadas, bien sea a través de una interpretación
investigación EQIDEI: Equidad, diversidad sostenible. autorizada de la misma o bien a través de la jurisprudencia de los tribunales que la vayan aplicando.
y educación inclusiva.
1
Decimos con intencionalidad "situación", porque la discapacidad no es un rasgo de la persona en cuestión
sino una función, una situación de desventaja personal y social a cuenta de la interacción entre sus factores
personales y los factores contextuales de su entorno. Esta comprensión se fundamenta, entre otros, en el
modelo de la CIF (OMS) (2001), o en la definición actual de discapacidad intelectual (AAIDD, 2011).

APUNTES TEÓRICOS LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ANTE EL DESARROLLO DE UNA EDUCACIÓN MÁS INCLUSIVA
En el caso que nos atañe, la primera vía se lleva a cabo a con discapacidad intelectual o psicosocial y discapacidades Por ese y otros motivos, en el marco del proyecto titula- discusión. En ellos han participado 179 profesionales de di-
través de las Observaciones Generales que emite el Comité múltiples”. Si todo ello es como lo relatamos, no podemos do “Madrid sin Barreras: discapacidad e inclusión social. ferentes perfiles de 22 EOEP (incluyendo equipos de aten-
de Naciones Unidas responsable del seguimiento del cum- seguir dilatando la ingente tarea de revisar y transformar MADINC”6, financiado por la Comunidad de Madrid y el ción temprana, generales y específicos) adscritos a las cinco
plimiento de la Convención. En este sentido, la Observación los distintos elementos y servicios educativos que deben Fondo Social Europeo (ref.H2015-HUM/3330), el equipo Direcciones de Área Territorial (DAT) de la Comunidad de
General nº 42 se ha dedicado íntegramente al análisis e confluir en la configuración de culturas, políticas y prácticas de investigación de la UAM del que formamos parte, nos Madrid. En términos proporcionales se escuchó, al menos,
interpretación del Art. 24 y su contenido. Sin ser estricta- escolares inclusivas; capaces de ofrecer a todo el alumna- interesamos por estas temáticas, toda vez que en el marco al 30% del total de los equipos de cada DAT. Con el consen-
mente hablando jurídicamente vinculante, es una fuente de do (¡sin exclusiones¡ y por lo tanto también a aquellos en del diseño del proyecto, nos correspondió llevar a cabo la timiento de los participantes, más de 30 horas de audio han
primer orden para la justa interpretación de su significado situaciones de discapacidad más complejas y desafiantes) evaluación global del área de educación del III Plan de Ac- sido transcritas y analizadas, con las garantías científicas
y alcance. oportunidades educativas equiparables para compartir los ción para Personas con Discapacidad de la Comunidad de utilizadas al uso, siguiendo la metodología de análisis temá-
espacios educativos comunes, participar, ser reconocido Madrid” (PAPCDCM) para el trienio 2012-2015, cuyos resul- tico, desde una perspectiva epistemológica constructivista,
Esa Observación General nº 4 ha dicho muchas cosas sobre y convivir respetuosamente en ellos y , al mismo tiempo, tados principales se publicaron recientemente (Echeita et descrita por Braun y Clarke (2006). Conviene señalar que lo
cómo debemos interpretar el Art. 24 y sus implicaciones aprender y rendir conforme a las propias capacidades y sin al, 2018; Simón et al., 2019). que aquí se expone no representa la opinión de cada uno
prácticas, por ejemplo, en materia de modalidades de que ello esté marcado por expectativas negativas, sesgos o de los profesionales que han participado en estos grupos
escolarización. A este respecto ha señalado con claridad, prejuicios hacia sus capacidades (Echeita, 2017). Uno de los resultados colaterales del trabajo citado fue de discusión, sino la voz mayoritaria del conjunto de ellos.
a nuestro entender y el de otros muchos expertos en la comprobar la escasa investigación disponible que se ha ocu-
materia, que la escolarización en Centros de Educación Incuestionablemente se trata de un cambio sistémico que pado de escuchar la voz y la opinión de los profesionales de
Especial de alumnado en situación de discapacidad es un debe operar en muchos planos, pero antes o después en el los EOEP respecto a su papel en el desarrollo del derecho Resultados: insatisfacción, frustración,
acto de discriminación y, por lo tanto, contrario al derecho de las concepciones, prácticas y valores de los principales a una educación inclusiva y, más concretamente, sobre los contradicciones y dilemas
establecido a una educación inclusiva. Ese derecho no agentes educativos (Echeita, Simón, López y Urbina, 2013). procesos de evaluación psicopedagógica en el nuevo marco
Recogemos en este apartado un primer análisis de algunos
está restringido solo a algunos alumnos o alumnas con Entre los que tienen que cambiar muchas de sus concepcio- moral y legal. Por ello, pensamos que era justo y necesa-
resultados que proceden directamente de las voces de los
discapacidad y no puede ser condicionado por los resultados nes y prácticas profesionales están los orientadores y orien- rio llevar a cabo un proyecto de investigación que paliara,
participantes. En este sentido en el texto aparecen “entre-
de ningún tipo de evaluación o disposición reglamentaria a tadoras que se desempeñan en nuestro sistema educativo modestamente, estas carencias. Creemos que no hace falta
comilladas” algunas expresiones literales surgidas en las
esos efectos, como lo está siendo en nuestro contexto las en el marco de distintas estructuras organizativas (equipos insistir ante la mayoría de los lectores de Educar y Orientar,
conversaciones de los grupos de discusión.
evaluaciones psicopedagógicas que realizan los orientadores de sector, departamentos o servicios de orientación en los que si bien es cierto que los resultados de nuestro trabajo
y orientadoras que trabajan en el ámbito de las primeras propios centros educativos), pero con una serie de funcio- se circunscriben específicamente a la Comunidad de Ma-
Respecto a la evaluación psicopedagógica esta se percibe
etapas educativas. nes comunes que no varían mucho entre las distintas Co- drid (CM), los mismos son, a nuestro parecer, muy genera-
como una “barrera” de gran magnitud para avanzar en el
munidades Autónomas. El breve espacio de este texto no lizables a otras CC.AA. pues mantienen no solo estructuras
proceso hacia una educación más inclusiva. La mayoría de
Sin lugar a duda, este hecho- que nos obliga a dar pasos más nos permite revisar todas estas funciones y por esa razón similares a la de la CM, sino sobre todo, una larga historia
los miembros de los equipos de orientación educativa y psi-
allá de la frontera de las actuales concepciones y conviccio- queremos centrarnos en una en particular: la evaluación común que se remonta a los tiempos (hasta el año 2000
copedagógica que han participado en esta fase del estudio,
nes de mucha gente al respecto de la escolarización de este psicopedagógica, y la elaboración de dictámenes profesio- aproximadamente) donde todavía había pocas CC.AA. con
se muestran “insatisfechos” por varias razones:
alumnado- sitúa, entre otros, a los servicios de orientación nales en el contexto de los procesos de escolarización, so- competencias propias en materia de educación.
educativa de nuestro país en una enorme encrucijada y en bre todo, del alumnado considerado con necesidades edu- • Por los usos que se está haciendo de esta práctica. Lejos
el centro de un número importante de dilemas morales y cativas especiales. El avance de algunos de los resultados provisionales que de ser una herramienta útil para impulsar la mejora de
profesionales. Ello es así porque, hasta la fecha, son estos vamos a comentar brevemente en este texto – toda vez la calidad de la educación, observan que “mantiene el
profesionales los que tienen encomendada la tarea de emi- que seguimos trabajando, tanto para recabar nueva infor- statu quo” de la misma a través de: a) reforzar la atri-
REPENSAR LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA mación, como sobre el análisis del grueso de los resultados
tir un dictamen técnico (psicopedagógico) -en el marco de bución individual de las dificultades para aprender, en
PARA EL DESARROLLO DE UNA EDUCACIÓN MÁS que vamos obteniendo- se va a ceñir a dos de los objetivos tanto el foco de la evaluación se sitúa en las necesida-
los procesos de escolarización del alumnado considerado
con necesidades educativas especiales- sobre qué alumnos INCLUSIVA que guían este proyecto específico. Por un lado, analizar, des y dificultades de la persona, en detrimento de en
o alumnas, en las circunstancias específicas de su contexto En otro texto (Echeita y Calderón, 2014), alguno de noso- desde la perspectiva de los orientadores y otros profesiona- las barreras del contexto que dificultan su participación
escolar, social y personal, deben escolarizarse en un centro tros hemos revisado críticamente el sentido y uso que se les de los EOEP, el papel de la evaluación psicopedagógica y y aprendizaje, y b) porque se tiende a justificar y priori-
ordinario, en un centro de educación especial u en otras está dando por muchos a la evaluación psicopedagógica. el dictamen de escolarización en el marco del derecho a la zar las medidas extraordinarias de atención a la diversi-
modalidades educativas. En nuestro sistema educativo, en el que contrariamente a educación inclusiva. Por otro, conocer las preocupaciones, dad, que en buena medida eximen al profesorado de la
lo que se dice persisten “múltiples vías” para dicha escola- necesidades y demandas de estos equipos. responsabilidad de revisar sus prácticas de enseñanza,
La necesidad de tomarse muy en serio lo que significa el rización (Meijer, Soriano y Watkins, 2003)4, los orientado- lo que debería traducirse en movilizar para ello las me-
derecho a una educación inclusiva se ha acrecentado como res y orientadoras de los llamados Equipos de Orientación didas más ordinarias previstas en la ley. En definitiva y
resultado del informe elaborado por el Comité de segui- Educativa y Psicopedagógica (EOEP) se han convertido en Método paradójicamente, lo que debería ser excepcional se hace
miento de la Convención a raíz de una denuncia presentada los profesionales que tienen en sus manos (simbólicamente Para cumplir con los objetivos señalados, en una primera común para la mayoría del alumnado considerado con
ante el mismo por la organización SOLCOM, y luego apoya- hablando), el sistema de “control de vías” que conduce a fase del proyecto se ha realizado un estudio fenomenoló- n.e.e., y las llamadas medidas ordinarias, propias de una
da por el CERMI. En este informe (pág. 7), el Comité señala unos estudiantes hacia el sistema ordinario y a otros fuera gico interpretativo utilizando el grupo de discusión (Bar- buena pedagogía inclusiva (Alba Pastor, 2016), son la-
“violaciones al derecho a la educación inclusiva y de cali- de él5. bour, 2013), como técnica de recogida de información. En mentablemente la excepción.
dad”3, hecho que afectaría, particularmente, “a personas concreto, hasta la fecha, se han desarrollado 21 grupos de
2
http://repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/1865 Es importante recordar y nosotros somos bien conscientes de ello, que las decisiones de escolarización son decisiones administrativas que, en última instancia, corresponden a las
5
https://autismodiario.org/wp-content/uploads/2018/06/CRPD_C_20_3_8687_S.pdf
3 autoridades educativas competentes en la materia, como suelen ser, en algunas CC. AA., las llamadas “Comisiones de Escolarización” presididas, por lo general, por un Inspector/a
de Educación y cuyas resoluciones son firmadas por quien ostenta la dirección territorial en materia de educación.
4
https://www.european-agency.org/sites/default/files/special-needs-education-in-europe_sne_europe_en.pdf
http://www.madridsinbarreras.org/
6

APUNTES TEÓRICOS LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA ANTE EL DESARROLLO DE UNA EDUCACIÓN MÁS INCLUSIVA
• Por el tiempo que dedican a esta labor (70-95% del tiem- ocurre también porque tienen a su cargo “un excesivo Por otro lado, tenemos marcos de referencia, herramien- Si tenemos convicciones, saberes, capacidad y creatividad
po efectivo de trabajo), dedicación que les desvía de rea- número de centros educativos”, lo que les lleva a denun- tas útiles y conocimientos rigurosos para implementar los distribuida entre los cientos de orientadores y orientado-
lizar otras funciones que consideran muy importantes ciar la necesidad de “contar con más profesionales de los cambios necesarios para configurar una evaluación psico- ras en ejercicio en nuestro país, además de investigadores
para contribuir a la mejora de la calidad educativa. diferentes perfiles”. pedagógica (que está por ver que tengamos que seguir lla- ocupados de estos temas, nos preguntamos: ¿Cuál es la na-
mándola así), que sirva “para reforzar y apoyar la inclusión turaleza de eso, que debe ser tan profundo y complejo, que
• En definitiva, por el modelo, más bien clínico y rehabili- • En segundo lugar, por la percepción general de “aban- y participación exitosa de todo el alumnado vulnerable a los está impidiendo el progreso que se necesita en este aspecto
tador que, por todo lo anterior, se está configurando a dono por parte de la administración”, que se deriva, por procesos de exclusión, incluidos aquellos con necesidades particular para avanzar hacia una educación más inclusiva?,
tenor, precisamente, de uno de los usos principales de una parte, de la escasez de canales de comunicación educativas especiales.” (Watkins, 2007, p.47). ¿Será la pereza, el desencanto o la apatía de quienes pu-
esta práctica: justificar el dictamen de escolarización, y entre los equipos, inspección y la Unidad de Programas. diendo hacer algo al respecto -sean como orientadores o
con ello, la posible dotación de recursos especializados A este respecto, solicitan “que se cuide su formación”, Nos referimos a instrumentos como la Guía para la Educa- técnicos de la administración educativa con responsabilida-
adicionales a los centros donde se escolariza el alumna- “que se tenga en cuenta su opinión a la hora de legislar ción Inclusiva (Booth y Ainscow, 2015) y otras muchas de des en estos asuntos-, prefieren vivir instalados en la queja
do con n.e.e. y tomar decisiones que les incumban”, y “que se les dote similar alcance y orientación, algunas de las cuales nuestro o en su zona de confort, pero no en la acción transformado-
de los recursos materiales necesarios para poder ofrecer equipo ha ayudado a referenciar y poner a disposición de ra? Si fueran estas algunas razones objetivas, ¿Cómo supe-
Con relación a la cuestión de los dictámenes de escolariza- un servicio de calidad”. quien quiera a través del Consorcio para la Educación Inclu- rarlas y tornarlas en energía, ilusión y voluntad de acción?
ción, la insatisfacción detectada se asienta también en las siva7. También, a las herramientas que se están gestando
• En tercer lugar, la frustración percibida también se de-
características que tiene el modelo vigente en la CM y que en el marco de la investigación sobre Calidad de Vida (CdV) Es muy posible que estas sean las preguntas fundamentales
riva de la “presión ejercida por parte del profesorado”
los profesionales de los EOEP consideran: individual para evaluar y, por lo tanto también mejorar, la a las que colaborativamente investigadores y prácticos (en
para cumplir con sus funciones de evaluación psicope-
• “Cerrado y restrictivo”, en el sentido de que las catego- dagógica y dictamen de escolarización, a sabiendas de calidad de vida de niños y adolescentes en situación de dis- un sentido amplio del término) habremos de saber contes-
rías que incluye no recogen las variadas circunstancias que es la única manera de contar con recursos extra para capacidad. En este enfoque el Instituto de Integración en la tar para que año a año no siga siendo cierto, aplicado a este
que, desde su perspectiva, derivan en necesidades edu- atender a una parte del alumnado de manera más o me- Comunidad (INICO)8 tiene, con el profesor Verdugo a la ca- asunto de los modelos y prácticas de la evaluación psico-
cativas especiales. nos inclusiva. En la misma dirección les preocupa “que beza, un liderazgo nacional e internacional incuestionable. pedagógica, lo que se cuenta en el conocido micro cuento
los equipos docentes no cuenten con ellos para otras la- Estos son solo unos pocos ejemplos de las líneas de investi- de Augusto Monterroso; “Cuando despertó, el dinosaurio
• “Obsoleto conceptualmente”, si se tiene en cuenta el bores” para las que también se sienten preparados. gación y recursos que serían útiles para esta tarea (Palomo, todavía estaba allí”.
uso de términos superados como el de retraso mental 2018).
o trastorno generalizado del desarrollo, términos que ig- Además de la frustración, en los equipos, y más específica-
noran la evolución social e investigadora en la manera de mente por parte de los orientadores y orientadoras, surgió
entender la discapacidad. la profunda preocupación de vivir en una “constante con-
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
tradicción”. Son conscientes de que mientras sigan dedicán-
• “Contradictorio”, toda vez que, por un lado, se supone Alba Pastor, C. (2016). Diseño universal para el aprendizaje: educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Madrid: Morata.
dose exclusivamente a la evaluación psicopedagógica (tal y
que se debe enmarcar en el paradigma de las “necesida- Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (2011). Discapacidad Intelectual. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza Editorial.
como se está realizando en la mayoría de los casos) y no a Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using Thematic Analysis in Psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101.
des educativas especiales”, un concepto que pretendía
otras tareas que consideran esenciales, difícilmente aumen- Barbour, R. (2013). Los grupos de discusión en Investigación cualitativa. Madrid: Morata.
destacar la responsabilidad del contexto en las dificul-
tará la capacidad del sistema para atender a la diversidad Booth, T. y Ainscow.M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Madrid: OEI/FUHEM.
tades de aprendizaje pero que, de facto, se sitúa en un
en un contexto inclusivo. Sin embargo, no cumplir con esta Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2017). Informe de la investigación relacionada con España bajo el artículo 6 del Protocolo Facultativo.
modelo médico al incluir en dicho dictamen categorías
función supondría, al mismo tiempo, “abandonar” a cier- https://www.cermi.es/es/actualidad/novedades/informe-de-la-investigaci%C3%B3n-relacionada-con-espa%C3%B1a-bajo-el-art%C3%ADculo-6-del
formuladas en términos de diagnósticos clínicos. Echeita, G. y Calderón, I. (2014). Obstáculos a la inclusión: cuestionando concepciones y prácticas sobre la evaluación psicopedagógica. Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, 41. 2
to alumnado en el sistema sin los recursos o apoyos que época. Recuperado de, www.ambitsaaf.cat
• “Desajustado”, con respecto a los tiempos del desarrollo podrían evitar su mayor exclusión. En otras palabras, aun- Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46, 17-24.
infantil, de modo que en algunas ocasiones se hace pre- que son conscientes de que las medidas que se derivan del Echeita, G., Simón, C., López, M. y Urbina, C. (2013). Educación inclusiva. Sistemas de referencia, coordenadas y vórtices de un proceso dilemático. En M. A. Verdugo y R. Shalock
ciso poner, con muchos meses de antelación, una cate- dictamen suponen vías que alejan al alumnado del acceso (Coords.) Discapacidad e inclusión. Manual para la docencia (pp. 329-358). Salamanca: Amaru.
gorización diagnóstica sin tener muy clara su idoneidad, y la participación, consideran que “es la alternativa menos Echeita, G., Simón, C., Márquez, C., Fernández, M.L., Pérez, E. y Moreno, A. (2018). Análisis y valoración del Área de Educación del III Plan de Acción para Personas con Discapacidad
de la Comunidad de Madrid (2012-2015). Siglo Cero, 48(1), 51-57.
sin tiempo para observar la evolución del niño o de la mala” para algunos alumnos y alumnas. Hargreaves, A. (1995). La importancia de vivir en la frontera. Entrevista de Fernando Hernández & Juana María Sancho. Cuadernos de Pedagogía, 233, 86-93.
niña y sin tener en cuenta, además, los tiempos que las Meijer, C., Soriano, V., & Watkins, A. (Eds.) (2003). Special Needs Education in Europe. European. Odense C Denmark: Agency for Development in Special Needs Education Recuperado
familias precisan para poder asimilar, aceptar y ajustarse de, https://www.european-agency.org/sites/default/files/special-needs-education-in-europe_sne_europe_en.pdf
Mitchell, D. (2017). Diversities in Education. Effective ways to reach all learners. London: Routledge.
a una realidad para muchas de ellas, inesperada y con CONCLUSIONES. ¿PARA CUÁNDO UN CAMBIO Organización Mundial de la Salud OMS, (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud: CIF. Madrid: Grafo, S.A.
gran impacto emocional.
NECESARIO? Organización de Naciones Unidas ONU, (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York: Naciones Unidas.
Organización de Naciones Unidas ONU, (2015). Objetivos de desarrollo sostenible, 2030.
Respecto a las preocupaciones y necesidades la mayoría de Somos de la opinión de que este estado de las cosas no Organización de Naciones Unidas. Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ONU, (2016). Comentario General Nº 4. Artículo 24. Derecho a la Educación Inclusiva.
los participantes en este estudio lamentan vivir en una sen- puede prolongarse por mucho más tiempo. Por una parte, Palacios, A. (2008). El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
sación constante de “frustración” derivada de tres grandes existe el mandato legal, al más alto nivel que cabe esperar, Madrid: CERMI/Ediciones Cinca. Recuperado de, https://www.cermi.es/sites/default/files/docs/colecciones/Elmodelosocialdediscapacidad.pdf
grupos de razones. para avanzar sin dilación hacia un sistema educativo más Palomo, R. (2018). Identificando necesidades y barreras para una evaluación inclusiva. Entre la teoría y la práctica. Memoria del TFM, en el Máster Oficial de Psicología de la Educa-
ción, Madrid: UAM, Facultad de Psicología (Trabajo no publicado).
inclusivos; un mandato que, en lo referido al alumnado en Simón, C. Fernández, M.L., Pérez-de la Merced, H., Márquez, C., Echeita, G., & Moreno, A. (2019) Entre el derecho a la educación inclusiva y la realidad: análisis del III Plan de Ac-
• En primer lugar, del hecho de apenas poder realizar otras situación de discapacidad, descansa en la Convención de ción para las Personas con Discapacidad de la Comunidad de Madrid y propuestas. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, REOP, 30(1), 57 – 74. Recuperado de
labores más allá de la evaluación psicopedagógica. Ello los Derechos de las Personas con Discapacidad (UN, 2006). https://www2.uned.es/reop/pdfs/2019/30-1-simon.pdf
Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Madrid: Morata.
Watkins, A. (Editor) (2007) Evaluación e inclusión educativa Aspectos fundamentales en el desarrollo de la normativa y su aplicación. Odense, Denmark: European Agency for Devel-
opment in Special Needs Education. Recuperado de, https://www.european-agency.org/sites/default/files/assessment-in-inclusive-settings-key-issues-for-policy-and-practice_As-
sessment-ES.pdf
7
http://www.consorcio-educacion-inclusiva.es/gu%C3%ADas-para-la-mejora-inclusiva/
http://inico.usal.es/
8

APUNTES TEÓRICOS
Es curiosa la paradoja que suele darse después del estudio Las conclusiones destacan que en la base del trabajo de los
teórico y legislativo y de una reflexión profunda y es la de docentes más inclusivos destacan cuatro valores en la ense-
EL PAPEL DEL considerar que el adjetivo “inclusiva” aplicado a la educa-

ción es innecesario si ésta se basa en los principios de igual-
ñanza y el aprendizaje.
PROFESO RADO Y DE
dad, equidad y justicia social. No tiene sentido hablar de El primero es valorar la diversidad del alumnado y consi-
educación y de educación inclusiva como si fuera algo dife- derarla como recurso educativo. Una idea fundamental,
LA ORIENTAC IÓN
rente, porque en una sociedad democrática, la educación o aunque no es nueva, es la de que no hay dos categorías de
es inclusiva o no es educación (Casanova, 2011). alumnado. En relación a la diversidad, no podemos conside-
rar que hay un alumnado diverso y otro categorizado como
EDUCATIVA ANTE Sin embargo, la educación inclusiva no se da espontánea-

mente, de ahí la necesidad de hablar de ello explícitamente
normal. Otra idea derivada de la anterior, es que, atendiendo
las distintas y variadas fuentes de diversidad, podemos con-
EL RETO DE LA
y de revisar en cada centro las condiciones que la definen. cluir que no sirven las respuestas educativas homogéneas.
Incluir significa que todo el alumnado no solo debe estar
presente en la escuela, sino también participar y aprender Es necesario entender la vulnerabilidad en un sentido
INCLUSIÓN junto a su grupo de iguales. Estos tres elementos: acceso,
participación y logros son la piedra angular de la inclusión.
amplio, no vinculado únicamente a la discapacidad, sino
teniendo en cuenta que, en cualquier momento de su es-
colarización, algún alumno o alumna puede estar en una
La escuela debe garantizar una educación de calidad a la situación de mayor vulnerabilidad o riesgo de exclusión y
que todos y todas tienen acceso con igualdad de oportuni- requerir un apoyo. Implica que los centros estén prepara-
dades para participar en todas las experiencias organizadas dos para, primero, identificar estas situaciones y, segundo,
por los centros que posibilitan la convivencia y el desarrollo dar una respuesta en el momento que se necesita. No po-
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del sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa y, demos centrarnos solo en las situaciones de exclusión más
además, un aprendizaje que le permita el máximo desarro- evidentes ya que el grupo de alumnos sometido a presiones
llo académico posible considerando sus necesidades, carac- excluyentes es enorme (por bajo rendimiento o fracaso es-
terísticas e intereses. colar, por razones de salud o por razones de origen, género,
clase social, orientación sexual, etc.) y, porque, en último
La inclusión es un proceso que requiere una planificación término, todos los alumnos sin excepción, en un momento
que contemple la respuesta educativa a las situaciones de u otro, pueden llegar a vivir situaciones de exclusión (Echei-
vulnerabilidad o de exclusión que deben abordarse desta, 2014). Esta invisibilidad de algunos procesos de exclu-
de la escuela. No se trata de una suma de medidas que el sión limita las oportunidades del alumnado.
profesorado desarrolla individualmente, sino que es una
construcción colectiva que parte del análisis de los valores Cuando se habla de inclusión se hace mucho hincapié en
predominantes de la comunidad educativa, de la organiza- evitar las etiquetas al referimos al alumnado, por conside-
# Por M. Isabel Villaescusa Alejo. ción de los recursos y apoyos del centro y de las prácticas rarse una de las principales barreras para la inclusión. En
educativas que se desarrollan en las aulas, aspectos que ciertas circunstancias, casi siempre administrativas, puede
Orientadora y directora del CEFIRE específico de educación inclusiva.
constituyen las culturas, políticas y prácticas de los centros ser necesaria la categorización, pero no hace falta en el día
educativos. En este proceso es fundamental la participación a día en la escuela y no debe ser lo fundamental a la hora
y el compromiso de los distintos miembros de la comunidad de atender a nuestro alumnado. Como dice Silvana Mabel
educativa, incluyendo el propio alumnado y sus familias. Corso en sus conferencias, la forma en que presentamos a
nuestro alumnado, genera una representación a partir de la
Indudablemente, esta perspectiva implica una serie de re- cual diseñamos las oportunidades de aprendizaje.
DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE INCLUSIÓN tos para los centros, para los docentes y, por supuesto, tam-
El concepto de inclusión educativa es muy amplio y abarca diversas cuestiones suscitando, a su vez, distintas bién para la orientación educativa. ¿Cuál es nuestro papel? El segundo valor está relacionado con apoyar a todo el
lecturas. Con frecuencia, se asocia únicamente a la atención educativa del alumnado con discapacidad. Por otra ¿Hemos de cambiar nuestras prácticas docentes y orienta- alumnado esperando lo mejor de cada uno de ellos y ellas
parte, el término “inclusión” se está utilizando masivamente, por parte de medios de comunicación y campañas doras? ¿En qué sentido? y promoviendo el aprendizaje académico, práctico, social y
de marketing, provocando que se desdibuje su significado. emocional. Se ha comprobado que un factor esencial para
la excelencia y equidad en la escuela es la identificación de
EL PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO
Por todo ello, antes de profundizar en este tema conviene compartir una definición que nos sirva de marco de las expectativas que el profesorado tiene hacia su alumna-
referencia. La que cuenta con mayor consenso es la de la UNESCO (2005): "La educación inclusiva se define Para responder a estas y otras cuestiones podemos tomar do (Martín, 2018). Independientemente del resultado de las
como un proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su participación y como punto de partida el estudio que en 2009 realizó la pruebas de evaluación, los alumnos que perciben una valora-
reduciendo la exclusión en y desde la educación. Está relacionada con la presencia, la participación y los logros Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del ción más negativa de sus profesores ven afectada su motiva-
de todo el alumnado, con especial énfasis en aquel que, por diferentes razones, está en situación de mayor Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, el Pro- ción y percepción de eficacia. De ahí la importancia de las al-
vulnerabilidad”. yecto “Formación del Profesorado para la Inclusión” (TE4I). tas expectativas del profesorado hacia todos sus estudiantes.

APUNTES TEÓRICOS EL PAPEL DEL PROFESORADO Y DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ANTE EL RETO DE LA INCLUSIÓN
Esta idea nos lleva a replantearnos nuestras prácticas para Crear cultura de centro tiene que ver con los valores que escolares, personales, familiares, sociales, por citar algunas aprendizaje o DUA, pero también hay otros enfoques ba-
trabajar desde enfoques educativos que sean efectivos en guían la construcción de una identidad propia con la que los de las muchas dimensiones de la diversidad. Esta diversidad sados en esta idea de crear contextos de aprendizaje que
clases heterogéneas y que promueva un clima de aula que miembros de la comunidad educativa se sientan reconoci- enriquece nuestras aulas, pero también constituye un reto den respuesta a la diversidad del alumnado ofreciendo una
preste el apoyo emocional e instruccional necesario a todo dos. Serán esos valores los que, a su vez, orienten las políti- permanente para el profesorado ya que requiere un ajuste variedad de opciones para el aprendizaje y la evaluación.
su alumnado. Requiere cambiar el foco del déficit, de la dis- cas de los centros, los parámetros con los que considerar los continuo de las propuestas metodológicas y organizativas Todos ellos comparten el objetivo de romper las barreras de
capacidad, a la capacidad. Centrándonos en lo que nuestro aspectos organizativos necesarios para ofrecer la respuesta a lo largo del proceso educativo y, como señala Pilar Arnaiz aprendizaje presentes en los procesos de enseñanza para
alumnado puede hacer y en cómo podemos cambiar el con- educativa a la diversidad del alumnado. (2011), la creación de ambientes de aprendizaje donde que todos los estudiantes, sean cuales sean sus particulari-
texto de aprendizaje para que lo que le cuesta más o que no todos los estudiantes pueden aprender sea cuales fueren dades, puedan acceder en igualdad de oportunidades a un
puede hacer, lo haga o lo haga de otra manera. En este punto es importante incorporar la idea de las barre- sus características. currículum común sin la necesidad de realizar adaptaciones
ras como núcleo de la inclusión. Echeita y Ainscow (2011) individuales logrando de esta manera una educación lo más
El tercer valor es la colaboración y el trabajo en equipo en- las definen como las creencias y actitudes que las personas Hasta ahora, las adaptaciones curriculares individuales eran inclusiva posible (Sala, Sánchez, Giné y Díez, 2014).
tre el profesorado y también con otros profesionales de la tienen respecto a la inclusión. Éstas se hacen patentes en la respuesta más habitual a esa diversidad. El planteamiento
educación y con el resto de la comunidad educativa. La co- las culturas, las políticas y las prácticas escolares que al inte- ahora es enfocar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
laboración es necesaria en todos los ámbitos, algunos ejem- ractuar con las condiciones personales, sociales o culturales una forma suficientemente flexible como para que se ade- Otro concepto relacionado directamente con el anterior es
plos habituales son la colaboración en pequeños grupos o de determinado alumnado o grupo generan exclusión, mar- cue a las necesidades de la mayoría de nuestro alumnado, el de accesibilidad, que ha dejado de estar asociado única-
comisiones que trabajan un objetivo concreto, en departa- ginación o fracaso escolar, impidiendo el ejercicio efectivo reduciendo la necesidad de adaptaciones individuales. mente a la supresión de barreras físicas para adoptar una
mentos didácticos para la gestión curricular, entre departa- del derecho a una educación inclusiva. dimensión más preventiva y amplia, considerándose una
mentos para diseñar proyectos interdisciplinares, en equi- Este enfoque requiere considerar el apoyo desde una pers- variable fundamental para garantizar la igualdad de opor-
pos docentes de grupo para el necesario seguimiento de los Por ello, la escuela debe contar con mecanismos para iden- pectiva más amplia, no solo dirigido al alumnado con ne- tunidades. Los contextos accesibles son los que utilizan los
procesos de aprendizaje y convivencia, de todo el claustro tificar esas barreras y planificar la respuesta educativa para cesidades específicas de apoyo educativo, en este sentido, principios del diseño universal para eliminar las barreras. Es
para la coordinación más general, con toda la comunidad cambiar el contexto escolar. No se trata de integrar a los en- una de las propuestas que se está generalizando es la de necesario que analicemos la accesibilidad física, sensorial,
educativa para construir escuela. cajan en el sistema y dejar fuera a los que no encajan, sino docencia compartida. Tanto cuando la docencia se compar- cognitiva y emocional en los diferentes espacios, activida-
cambiar el sistema para que no haya exclusiones y nadie se te entre profesorado del grupo, como si interviene algún des y herramientas de nuestros centros y aulas para detec-
También hay que tener en cuenta, que, desde un enfoque quede fuera. especialista, el apoyo se da a todo el grupo, no a un alumno tar las barreras arquitectónicas, económicas, culturales, de
integral de la respuesta a las necesidades del alumnado y o alumna en particular, beneficiándose todo el alumnado. género, en la comunicación, en la comprensión, etc. que
sus familias, la coordinación con el entorno es una pieza cla- Partiendo de estas ideas, un instrumento que orienta la au- limiten la presencia, la participación y el aprendizaje.
ve. Por una parte, porque el entorno es una valiosa fuente toevaluación de centros es la “Guía para la educación in- Existen múltiples metodologías y estrategias que favorecen
de recursos y, por otra, porque es necesario garantizar la clusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en la inclusión, no podemos citarlas todas, algunos ejemplos Junto con las ideas de accesibilidad y de diseño universal
continuidad de los apoyos que nuestro alumnado recibe los centros escolares” de Tony Booth y Mel Ainscow (2015), son el aprendizaje-servicio que permite conectar con el en- nos encontramos con el potencial que ofrecen las tecnolo-
dentro y fuera de la escuela. también conocida como Index for inclusion. Esta guía tiene torno y promover la participación social y el aprendizaje por gías de la información y la comunicación (TIC). En el diseño
un doble objetivo, por una parte, revisar el grado en que competencias, el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje de actividades, como vehículo de aprendizaje, como facilita-
El último valor que destaca el mencionado estudio es el de en los centros se facilita el proceso de inclusión del alum- basado en proyectos; otras se centran en modificaciones doras de acceso a múltiples contenidos o como herramien-
cuidar el desarrollo profesional a través de la formación con- nado, a través de la identificación de barreras que puedan en la organización del aula como la ayuda entre iguales, los tas de apoyo, las tecnologías son un recurso ineludible en
tinua y la actualización. Para ser lo que algunos autores de- estar limitando la presencia, participación y aprendizaje del grupos interactivos o las estaciones de trabajo; otras, en el cualquier aula de nuestros días. Las TIC son fundamentales
nominan “práctico reflexivo” que aprende de su experiencia. alumnado, y, por otra, orientar los procesos de mejora eli- uso educativo de los espacios (patios, pasillos o bibliotecas). en la personalización del aprendizaje que permite comple-
minando o minimizando las barreras sobre las que el propio mentar las medidas de diseño universal y accesibilidad.
centro decida incidir.
Stella Vosniadou (2006) en el documento “Cómo aprenden
DESAFÍOS QUE NOS PLANTEA LA ESCUELA Nueva ecología del aprendizaje y de la orientación
Esta herramienta está organizada alrededor de las dimen- los niños” recoge la síntesis de las principales investigacio-
INCLUSIVA siones de culturas políticas y prácticas y plantea indicadores nes y comienza recordando los tres principios que se deben La educación inclusiva tiene que ver con todo el alumnado
interrelacionados. Su utilidad radica en ofrecer una serie de tener en cuenta al diseñar ambientes de aprendizaje efica- en todos los contextos presentes y futuros. Las expectati-
Cultura de centro ces: que promuevan la participación activa del alumnado, vas y necesidades de nuestro alumnado van cambiando al
preguntas para la reflexión que nos ayudan en el análisis
Uno de los desafíos fundamentales es crear las condiciones de cada indicador promoviendo el debate sobre las diversas la colaboración entre iguales y que los aprendizajes estén ritmo que lo hace la sociedad, mucho más compleja, espe-
necesarias para que la comunidad educativa comparta una ideas que presenta, con el objetivo de identificar áreas de vinculados a la vida real, que sean significativos. cialmente a nivel cognitivo y emocional. Y esto requiere un
misma cultura basada en los valores que hemos menciona- mejora sobre las que diseñar un plan de trabajo. profesorado transformador, convencido de que ellos son
do. Esto significa potenciar su participación real en procesos Un marco que está resultando muy útil es el del diseño uni- quienes en el presente pueden mejorar la capacidad de
de diálogo y debate, hablar y reflexionar sobre la escuela versal. Este concepto proviene de la arquitectura y el diseño aprender de todos sus estudiantes.
Metodologías y estrategias para la inclusión de todo el y propone una serie de principios para conseguir entornos
que queremos, compartir un mismo lenguaje, analizando
alumnado y objetos que pueden ser utilizados por cualquier persona, Hoy en día se habla de una nueva ecología del aprendizaje
en qué punto estamos para plantearnos objetivos realistas
y viables para llegar a donde queremos estar. En este proce- Nuestro alumnado es diverso en su forma de aprender y de independientemente de sus condiciones, sin necesidad de (Coll, 2017), las tecnologías, sobre todo, han multiplicado los
so es imprescindible el liderazgo pedagógico de los equipos expresar lo que sabe, en sus intereses, sus motivaciones, ser adaptados posteriormente. Estos principios han promo- escenarios de aprendizaje, permitiendo que éste se extienda
directivos y su compromiso, así como el asesoramiento psi- sus conocimientos previos o en su forma de relacionarse vido diversos modelos que se han incorporado a la práctica más allá de la escuela, sería muy interesante incorporar al
copedagógico de los profesionales de la orientación. con los demás y también en cuanto a sus circunstancias educativa, el más conocido es el diseño universal para el aula esos aprendizajes que tienen lugar en contextos no

APUNTES TEÓRICOS EXPERIENCIAS
formales e informales. Esto tiene que ver también con la Si el contexto social y educativo de nuestro alumnado cam-
idea de que los objetivos de aprendizaje deben tener en bia, debemos adaptar la manera de orientar, porque, en de-
cuenta lo que es relevante para el alumnado y que no se finitiva, la orientación está al servicio de la escuela para res-
incluye en el currículum ordinario. ponder lo más ampliamente posible al desarrollo de todo el
alumnado y abrir posibilidades para su futuro.
En la sociedad de la información en continuo cambio, el
aprendizaje del alumnado no tiene que ver tanto con la
cantidad de contenidos sino con el desarrollo de las compe-
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
tencias que en el futuro harán que sea capaz de adaptarse
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades
a ese entorno cambiante y participe en la sociedad como Educativas Especiales (2011). Formación del profesorado para la educación inclusiva
ciudadano activo y responsable. Esta idea es fundamental en Europa. Retos y oportunidades. Odense, Dinamarca: Agencia Europea para el
Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
para una orientación académica que orienta desde la in- Disponible en: https://www.european-agency.org/sites/default/files/te4i-synthesis-
certidumbre respecto al mundo laboral. Para educar y para report-es.pdf
orientar es necesario un profundo conocimiento del mundo Ainscow, M. y Echeita, G. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de
referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.
actual, pero el desafío es anticiparse al futuro en el que vivi- Tejuelo, nº 12 pp. 26-46. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/
rá nuestro alumnado.
INCLUSIÓN EDUCATIVA CON
articulo/3736956.pdf
Arnaiz, P. (2011). Luchando contra la exclusión: buenas prácticas y éxito escolar. Revista
de Innovación Educativa, nº 21, pp. 23-35. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/
Nos movemos, sin duda, en un nuevo contexto de aprendi-
PERSPECTIVA ECOSOCIAL
servlet/articulo?codigo=3734292
zaje y para la orientación que requiere replantearnos como Casanova, M. A. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: Wolters
profesionales y volver a mirar la escuela desde la perspecti- Kluwer.
Coll, C. (2017) El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje.
va que nos marcan los nuevos tiempos.
EXPERIENCIAS EN LOS
Aula, nº 219 pp 31-36
Echeita, G. (2014). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid:
Narcea (3ed)
CENTROS DE FUHEM
Booth, T. y Ainscow. M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el
HACIA UNA ORIENTACIÓN INCLUSIVA aprendizaje y la participación en los centros escolares. Madrid: FUHEM y OEI.
Martín, E. (2018). Expectativas, clima de clase y rendimiento académico. Indicadores
Los desafíos que nos plantea el paradigma de la inclusión Comentados sobre el Estado del Sistema Educativo Español 2018. pp. 147-150.
educativa no terminan aquí, aunque sí termine un artículo Disponible en: http://www.sociedadyeducacion.org/site/wp-content/uploads/ Proyecto "Patios inclusivos"
Indicadores-2018.pdf
que, de intentar ser exhaustivo, sería inabarcable. Sala, I.; Sánchez, S.; Giné, C. y Díez, E. (2014). Análisis de los distintos enfoques del
paradigma del diseño universal aplicado a la educación. Revista Latinoamericana de
Para la orientación educativa se dibujan una serie de retos, Educación Inclusiva, nº 8(1), pp. 143152. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/
descarga/articulo/4755984.pdf
como hemos visto. Uno fundamental es considerar nuestro Vosniadou, S. (2006). Cómo aprenden los niños, Méjico: Ceneval. Disponible en: http://
trabajo de una forma más global e integrada en los centros www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/edu-practices_07_spa.pdf
promoviendo la participación de toda la comunidad educa- UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. Paris:
INTRODUCCIÓN: CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
UNESCO.
tiva. Ya no imaginamos nuestro trabajo en solitario, sin la FUHEM es una fundación privada, ubicada en la Comunidad de Madrid desde los años 60 del pasado siglo,
colaboración del equipo docente, ni de las familias, ni de que promueve la sostenibilidad, la cohesión y la justicia social y la profundización de la democracia a través
otros profesionales. También ha cambiado nuestro espacio del trabajo en sus Áreas Ecosocial y Educativa. La acción educativa se desarrolla principalmente en sus centros
más allá del despacho y de los límites físicos a otros espa- Hipatia, Lourdes y Montserrat, aunque también mediante la difusión de publicaciones, materiales curriculares o
cios virtuales. actividades de formación dirigidas a la comunidad educativa madrileña.
Nuestra aportación se dirige a participar en la construcción La aprobación de un nuevo proyecto educativo en 2015 reafirmó la trayectoria de compromiso social de
conjunta de centros acogedores que valoren la diversidad los centros y la apuesta por una educación crítica y emancipadora. En el proyecto se definieron los dos ejes
y creen oportunidades de participación y aprendizaje para principales en torno a los cuales tratamos de articular las propuestas educativas: la inclusión y la educación
todo el alumnado, prestando especial atención a los mo- Ecosocial. Entendemos que una propuesta inclusiva es aquella que se plantea proporcionar una educación de
mentos de mayor vulnerabilidad, como las transiciones calidad a todo el alumnado, sean cuales sean sus circunstancias personales y sus condiciones para aprender.
entre etapas, y, por supuesto, al alumnado que por distin-
tas circunstancias pueda encontrar barreras que impidan
o dificulten su participación o su progreso académico. Y lo
hacemos trabajando para hacer más accesibles los aprendi-
zajes y contando con los aspectos emocionales, buscando
facilitadores en el contexto escolar y social, para que todos
alcancen el máximo logro teniendo en cuenta sus capacida-
des e intereses.
# Por Víctor Manuel Rodríguez Muñoz.
Director del Área Educativa de FUHEM.

EXPERIENCIAS INCLUSIÓN EDUCATIVA CON PERSPECTIVA ECOSOCIAL. EXPERIENCIAS EN LOS CENTROS DE FUHEM
Esa educación con calidad y equidad implica como • Promover algunas estructuras y actuaciones encamina-
premisa la aceptación de las diferencias individuales, un das a facilitar la participación de algunos colectivos más
reconocimiento de la diversidad como riqueza y también vulnerables.
el compromiso firme por la eliminación de barreras que
puedan dificultar el aprendizaje. Pero, a la vez, desde
nuestro punto de vista, implica una determinada actitud
ACTUACIONES
ante el mundo que nos rodea y ante la sociedad en la que
el alumnado, el profesorado y sus familias se desenvuelven. Destacamos, de manera sintética, algunas acciones que
Cambiar la mirada para aceptar de manera incondicional al llevamos a cabo para lograr que nuestros colegios resulten
otro tiene que ver también con el respeto a la naturaleza y más inclusivos.
el cuidado del entorno; comporta la necesidad de arbitrar
mecanismos para la resolución dialogada de los conflictos Cambio en las condiciones espaciales y materiales
y para el respeto de las normas que rigen nuestra vida
en común; se relaciona con el cuidado, la solidaridad y el • En los últimos años hemos realizado unas inversiones
compromiso con los más vulnerables e implica la asunción de gran cuantía en la mejora de la accesibilidad de las
de valores compartidos. Por eso pensamos que la educación instalaciones escolares: instalación de ascensores,
inclusiva es también una educación con compromiso sustitución de escaleras por rampas o auditorías de
ecosocial. accesibilidad cognitiva en colaboración con AFANÍAS
que han mejorado las señalizaciones y la movilidad en
Una de las claves para crear las condiciones que posibilitan los centros.
una educación inclusiva es el trabajo en valores. En
la última edición del Index for Inclusion1, sus autores • En todos los colegios hemos desarrollado un plan inte-
establecen lo que consideran el Marco de Valores gral de modificación de patios con una perspectiva in-
Inclusivo, incorporando indicadores relacionados con la clusiva. Se han sustituido instalaciones deportivas para
sostenibilidad, la justicia social, el bienestar, la ciudadanía restar preponderancia a algunos deportes; se han trans- Proyecto "Aula sin muros" en el colegio Montserrat.
global, la interdependencia o la resolución de conflictos. formado los espacios en las etapas de infantil y primaria
Para FUHEM, inclusión y educación ecosocial son, por tanto, para potenciar un mayor nivel de autonomía del alum-
dos ejes complementarios del quehacer educativo. nado y la posibilidad de experimentar con otros materia-
les, en su mayor parte reciclados y se han modificado al- Esto supone que hay muchas actividades que se desa- en Proyectos de Aprendizaje Servicio, que integran me-
gunos otros espacios haciéndolos más sostenibles, más rrollan en rincones o zonas para todo el nivel (75 alum- jor la perspectiva ecosocial manteniendo toda la posibi-
amables y más inclusivos. La mayor parte de las modifi- nos/as); la realización de asambleas o actividades co- lidad que ofrece la realización de proyectos. Hemos con-
OBJETIVOS munes y la posibilidad de atender en un entorno más vertido también los viajes de fin de curso en Proyectos
caciones se han llevado a cabo con el concurso de toda
En realidad, todos los objetivos de un Proyecto Educativo la comunidad educativa: profesorado y PAS, alumnado ordinario a las necesidades diversas. La acumulación de de APS. Además, incorporamos estructuras y procesos
que pretenda ser de calidad y estar orientado a la totali- y familias. Se han diseñado actividades de patio, en ho- recursos personales en estas grandes aulas (tutores/as; basadas en el Aprendizaje Cooperativo y promovemos
dad del alumnado deberían poder considerarse objetivos rario lectivo o de recreo, para lograr una mayor partici- profesorado de apoyo, auxiliares de conversación, alum- la colaboración y el apoyo mutuo a través de diversas
inclusivos. Sin embargo, para facilitar la lectura del texto y pación de todo el alumnado y una mejor gestión de los nado en prácticas y, en ocasiones, familias) permite la acciones.
para organizar algunas de las acciones que hemos puesto conflictos. presencia de más adultos en clase y una gran flexibilidad
• Tratamos de aprovechar todas las posibilidades que ofre-
en marcha en los últimos años, podemos esbozar algunos para organizar actividades variadas –algunas en el grupo
• En el colegio Hipatia se ha diseñado lo que denomina- cen las “actuaciones educativas de éxito” en el marco de
objetivos que nos han ayudado a centrar nuestra tarea y clase ordinario y otras conjuntas- y de estrategias meto-
mos un “Aula Viva”. Se trata de un aula instalada en el las Comunidades de Aprendizaje. Incorporamos lecturas
nuestro compromiso con la inclusión desde esta perspecti- dológicas diversas que cubran las necesidades de todo
patio del centro, con una configuración similar a la de un y tertulias dialógicas para el desarrollo académico y so-
va ecosocial que desarrollamos en estas páginas. Por ejem- el alumnado.
gran invernadero, con instalaciones de plantes y semille- cioemocional del alumnado. Los grupos interactivos se
plo, nos hemos propuesto: organizan para desarrollar una gran cantidad y variedad
ros y con mobiliario de clase para el desarrollo de activi-
• Cambiar las condiciones espaciales y materiales en las dades fuera del entorno más ordinario de las clases. Esta Cambios metodológicos de actividades en clase con la participación de familias y
que se desarrolla el Proyecto, para eliminar barreras que instalación permite el desarrollo de proyectos de trabajo voluntarios de diversas procedencias. Estas experiencias
dificultan el aprendizaje. • No tenemos establecida una orientación metodológica facilitan la atención a la diversidad del alumnado a través
que integren la perspectiva ecosocial y que rompan algu-
preponderante. En el Proyecto Educativo se definen los del trabajo en pequeños grupos y la personalización.
• Fomentar las opciones metodológicas que promuevan nas de las rutinas que se desarrollan en el aula ordinaria
criterios que deben orientar las decisiones metodoló-
el aprendizaje autónomo y el ajuste a las necesidades en todas las etapas educativas.
gicas para incorporar a un mayor número de alumna-
individuales de todo el alumnado. • En el colegio Montserrat, el “Aula sin muros” ha su- Creación de materiales didácticos
do. De las distintas opciones que se ponen en marcha
• Desarrollar materiales didácticos y recursos para el aula puesto la integración de las 3 aulas de cada nivel, en to- queremos destacar el Aprendizaje Basado en Proyectos
• FUHEM desarrolla una importante labor editorial que en
a partir del Diseño Universal para el Aprendizaje (D.U.A). dos los cursos de primaria, en un espacio común (que como la que favorece un aprendizaje más autónomo y
los últimos años incorpora la edición de materiales di-
permite la división en grupo aula a través de paneles). promueve la personalización del aprendizaje. Una vuelta
• Organizar los recursos humanos con una perspectiva dácticos propios. En todo el proceso de edición la mirada
de tuerca a muchos de estos proyectos es su conversión
inclusiva. inclusiva es una prioridad.
Booth,T. y Ainscow,M. (2015): Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la

1
participación en los centros escolares. (3ª ED) Madrid: FUHEM-OEI

INCLUSIÓN EDUCATIVA CON PERSPECTIVA ECOSOCIAL. EXPERIENCIAS EN LOS CENTROS DE FUHEM EXPERIENCIAS
Los materiales se discuten con el profesorado y los Departamentos de Orientación y profesorado de apoyo aportan una
visión centrada en el alumnado que puede tener más dificultades. Tratamos de utilizar texto fácil; de proponer distintas
formas de representación y actividades graduadas en niveles de dificultad, así como sugerencias de evaluación que con-
Foto: www.fundacionunicap.org
templen la diversidad del alumnado.
• Pero también se han desarrollado, principalmente para las áreas de matemáticas y lengua y en los niveles de primaria,
ESO y FPB, materiales pensados para el aula con la perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje. Son materiales
manipulativos, textos, actividades, imágenes, que facilitan el trabajo con todo el alumnado. Algunos se han realizado a
partir de recursos ajenos que pueden encontrarse en el mercado y muchos otros han sido de elaboración propia.
Organizar los recursos humanos con perspectiva inclusiva
• La premisa esencial de la que partimos es la de “todos los recursos al aula”. Todos los recursos de apoyo que propor-
ciona la Administración Educativa o los que son propios de nuestros centros se organizan para que las intervenciones
individuales con el alumnado se desarrollen en el contexto del aula ordinaria. Las modificaciones espaciales a las que
hemos aludido y las opciones metodológicas lo facilitan. Los Departamentos de orientación desarrollan un trabajo de
UNIENDO CAPACIDADES
asesoramiento menos centrado en el déficit que en las necesidades docentes, con todas las dificultades que sabemos
que comporta y sin olvidar la mirada individual y la detección de las necesidades particulares de cada alumno o alumna.
Contamos también con recursos adicionales para las Aulas de apoyo al alumnado con TEA y hemos suscrito un convenio
con la Asociación ALEPH-TEA para la incorporación de alumnado autista en nuestros centros. En ambos casos, pero muy
especialmente en el alumnado propio del centro, procuramos que la mayor parte del horario del alumnado se desarrolle
en el aula ordinaria. Los recursos personales de apoyo se integran en los equipos docentes de ciclo y etapa.
• En la etapa de ESO aprovechamos los recursos personales proporcionados por la Administración para refuerzos y PMAR
para promover experiencias de co-docencia en buena parte de las áreas y materias, de forma que el alumnado que ne-
cesita apoyo no tenga que salir del aula ordinaria y lleve a cabo sus aprendizajes en el aula de referencia, en la que se
encuentran como mínimo dos profesores/as.
Actuaciones con grupos vulnerables
• De manera generalizada en nuestros centros se desarrolla un intenso trabajo por la igualdad de género. Existen grupos CONOCEMOS LA FUNDACIÓN UNICAP
de género en cada uno de los colegios, integrados por profesorado, alumnado y familias, que ayudan a desarrollar el Plan Uniendo Capacidades (FUNDACIÓN UNICAP) somos un equipo transdisciplinar de profesionales motivados por la
de Igualdad de FUHEM. necesidad de dar respuesta de manera eficaz y real a una educación inclusiva y social. Reconocemos a los alumnos
• Además, hemos puesto en marcha una experiencia en el Colegio Hipatia, denominada “Desayunos por la diversidad” y alumnas como personas libres y capaces que se encuentran en periodo de crecimiento, de modo que nuestra
(en la imagen) que constituye un lugar de encuentro, todos los viernes en el recreo, en el que se abordan cuestiones misión es trabajar para potenciar el desarrollo integral de cada uno, siendo siempre respetuosos con sus propios
relacionadas con las opciones sexuales minoritarias, se proporciona apoyo emocional a quien lo requiera y se trabaja el ritmos de aprendizaje.
respeto y la empatía hacia estas opciones.
Nuestra visión es un centro plural que acoja a todas las personas y fomente la colaboración entre las familias, alum-
nado y profesionales, que se implique con el entorno y el conjunto de la sociedad y guíe todas sus actuaciones des-
de el respeto a los derechos humanos y el principio de convivencia democrática… Deseamos que todos los miem-
CONCLUSIONES bros de la Comunidad Educativa formen parte activa de la vida del centro. Un centro con proyección de futuro, que
En FUHEM trabajamos por la inclusión eduque para la vida y reconozca a las personas como ciudadanos de derecho capaces de realizarse como personas.
entendida como un todo que integra
decisiones organizativas y de gestión, Nuestros valores se resumen en los siguientes aspectos: inclusión, confianza, equidad, innovación educativa,
de espacios e infraestructuras, de coeducación, educación emocional y calidad de vida.
recursos personales y de desarrollo
del Currículo. Sabemos que nos queda
aún mucho camino por recorrer.
Como tantos y tantos centros, lo más
importante es emprender el camino.
Confiamos en que nos lleve muy lejos # Por Cristóbal Calderón Machuca
en este desafío. y Ana Roa García.
Pedagogos, especialistas en Neuropsicología
de la Educación y Coaching.

EXPERIENCIAS UNIENDO CAPACIDADES
¿Qué hacemos? “CREANDO RAÍCES”. NUESTRO PROYECTO DE ATENCIÓN empatizar y desarrollar habilidades intrapersonales e inter- añadido al grupo, reconociendo la capacidad en lugar de
TEMPRANA personales entre los distintos miembros de la comunidad dejar latente el déficit.
Investigación educativa, para construir proyectos funda- educativa que permita un clima adecuado para favorecer
mentados en las bases psicopedagógicas y neurodidácticas los aprendizajes, tanto los curriculares como aquellos que La inclusión es un derecho, y por eso pretendemos ponerlo
que sustenten diseños instructivos adecuados y personali- serán fundamentales para la vida. El cerebro funciona como en práctica en los centros educativos. Porque los derechos
zados; proyectos que permitan atender a la diversidad de un todo, en el que se entremezclan los emotivo y cognitivo, se ejercen.
estilos de aprendizaje y capacidades individuales, que sien- y la enseñanza debe respetar este principio, ofreciendo es-
ten las bases de una educación completa y personalizada. pacios, recursos y actividades que desarrollen todo su po- Sabemos que no siempre es fácil, pero desde UNICAP pro-
tencial humano. ponemos empezar por un cambio de mirada y un hilo del
Actividades que tirar para comenzar a dar ese paso INCLUSIVO.
El proyecto Creando Raíces es el puente o nexo de unión en- Objetivos
Nuestra labor es la transformación de centros educativos no ¿Qué hacemos en Dibujando Miradas?
universitarios (0-18) de toda clase de enseñanzas y apren- tre los proyectos Hilando Vidas (proyecto sanitario) y Dibu- • Dotar al educador (independientemente de su
jando Miradas (proyecto educativo). especialidad) de las estrategias, cognitivas y emocionales,
dizajes, incluida la formación profesional, que apliquen el • Talleres vivenciales. Estos talleres pueden orientarse al
método e innovaciones educativas que constituyen los fines necesarias para dar una respuesta adecuada en su aula. claustro de centros escolares, a profesionales de la edu-
de la Fundación. Además de la creación de espacios lúdi- Creando Raíces es un proyecto de ATENCIÓN TEMPRA-
• Informar y formar sobre lo que es la educación inclusiva. cación, Universidades e incluso a empresas fuera del
cos, deportivos, culturales y naturales que atiendan al de- NA que basa sus principios y valores de intervención en
ámbito educativo, especialmente a aquellas que cuen-
sarrollo integral de las personas e implantación de cursos y unas Prácticas Centradas en la Familia y en los Entornos • Informar sobre los derechos humanos y el cumplimiento ten con un área de Responsabilidad Social Corporativa.
másteres especializados para la formación de profesionales Naturales, como un sistema integral y coordinado de pres- de estos con respecto a la educación inclusiva. Sabemos que el camino que proponemos en favor de la
y familiares. tación de servicios. Otorga a la familia un papel esencial en
• Dotar al docente y la familia de herramientas de inclusión puede generar que el profesional, el sistema,
la identificación de necesidades, planificación de recursos y
educación emocional que permitan desarrollar una tenga que “desaprender” aquel conocimiento que con-
servicios prestados y evaluación de los objetivos concreta-
Ayudamos también a diseñar y planificar la formación per- enseñanza acorde con los principios de la neurodidáctica sideraba como inamovible para “aprender” una nueva
dos, respetando sus prioridades y decisiones.
manente y actualización de los profesionales de sanidad y actual. forma de mirar al niño y a la niña… el resto consiste en
educación en los avances tecnológicos para afrontar los re- no tener miedo a equivocarse.
• Empoderar a la familia para mejorar la calidad educativa
tos de la atención a la diversidad de las aulas. En especial, la
“DIBUJANDO MIRADAS”. NUESTRO PROYECTO DE EDUCA- de sus hijos, a través de asesoramiento, formación, • Capacitación. Orientada a Claustros. Proponemos una
formación de metodologías activas y la educación emocio-
CIÓN. RESPETA MIS CARGAS, CONOCE MIS CAPACIDADES, conferencias, talleres y espacios de reflexión. metodología de trabajo investigación/acción, involu-
nal como pilares para la eficacia docente.
CONECTA CON MIS SENTIMIENTOS… crando al personal del centro como coinvestigadores en

¿Cómo es nuestra mirada? todas las fases del proceso.
Proyectos de la Fundación Pretendemos llevar a cabo un proyecto de sensibilización y Desarrollar actividades de educación emocional com-
“HILANDO VIDAS”. TUS MANOS CUENTAN, TUS PALABRAS formación en la sociedad. Ofrecer un cambio de mirada en pletando la formación completa que permita adquirir un
CUENTAN… los profesionales, para no centrarnos en los déficits, sino mejor conocimiento de las emociones propias, identifi-
reforzar las habilidades y diferentes capacidades. car las emociones de los demás, desarrollar la habilidad
de controlar las propias emociones, prevenir los efectos
Dejamos el ser, por el tener, reconociéndole como indivi- perjudiciales de las emociones negativas, desarrollar la
duo por encima de un rasgo propio de su persona. Descu- habilidad para generar emociones positivas, desarrollar
bramos que es el entorno el que discapacita. una mayor competencia emocional, desarrollar la habi-
lidad de automotivarse y adoptar una actitud positiva
Teniendo como estrella guía el “Index for inclussion”, cree- ante la vida.
Desde la Fundación confiamos en las fortalezas que posee mos que una inclusión real es posible siguiendo las tres líneas
todo individuo, favorecemos que triunfe y disfrute en la es- • Asesoramiento. Dirigido a Claustros, Profesionales de
de acción que conforman las tres dimensiones del Index:
cuela. Implicando y asegurando un entorno natural ade- la educación, Familias y Empresas… Este servicio da res-
cuado facilitará el escenario de desarrollo óptimo, como puesta a aquellos centros que desean mejorar sus prác-
campo de conocimiento y descubrimiento. ticas inclusivas para lograr la mejor respuesta a todo el
alumnado. Desde este punto de partida, nuestro equi-
Desde Unicap, ponemos el énfasis en la actitud que pue- po evalúa, realiza una propuesta concreta a sus nece-
Dar la bienvenida a un hijo es siempre un momento ÚNI- sidades y trabaja junto al personal docente para lograr
de tener el profesional docente para que el alumnado viva
CO… Y por ello es necesario acoger todas las realidades de un impulso, fortaleza y ajuste de medidas, contenidos,
su escolaridad como algo positivo y pueda “disfrutarla”,
cada familia, porque en ese momento tan especial, la fami- material, técnicas y actividades que logren una buena
siendo un lugar seguro para desarrollarse favoreciendo la
lia también puede estar dando la bienvenida a una realidad inclusión de todo el alumnado dentro del aula; un aula
expansión del yo y la relación con su entorno, permitiendo
inesperada, por lo que la comunicación es de vital impor- a la medida de todos y para todos. Utilizamos una meto-
que pueda dar lo mejor de su persona. ¿Qué ofrecemos en Dibujando Miradas?
tancia pues en estos momentos surgen los hilos que darán dología de trabajo que contempla las necesidades de la
lugar a la persona. Ofrecemos un cambio de mirada en los profesionales, para familia y del centro, coordinando en cada etapa a todos
También consideramos fundamental la educación emo-
cional, como pilar básico para entender, comprender, centrarnos en la riqueza de la diferencia como un valor los actores que participan en el proceso.

EXPERIENCIAS UNIENDO CAPACIDADES
• Adaptación de materiales. Dirigido a Claustros, Profe- el aprendizaje por rincones, Numicom, Aloha… aplicar todas orientadores… que no creen en las posibilidades de todos o apenas al intentar usar un triciclo. Recuerdo cómo a veces
sionales de la educación, Familias y Empresas… ¿qué estas teorías en un hogar, fue un reto constante. Sentíamos los alumnos? Quizás tendremos aulas “integradoras” donde se chocaba con las columnas al girar y simplemente decía: -
ocurre cuando los maestros necesitan su tiempo? Des- que la escuela no era suficiente, que la implicación, en la los niños y niñas con diversidad formen parte del mobiliario ¡Uyy, estoy tonto!… seguido de una enorme carcajada. Y así
de la Fundación creemos en el respeto de los ritmos de mayoría de los casos no era adecuada y que el potencial que del aula durante unos años, sin derecho a ser reconocido fue milimetrando, calculando y aprendiendo de distancias,
los niños y niñas y no va a ser menos con el profesorado. se perdía por el camino, era demasiado. Aprovechamos cada el esfuerzo de aprendizaje al finalizar cada etapa… pero no de la mano de Once y su afán por búsqueda de libertad. Y
Cada uno necesita su periodo de transformación, nece- momento familiar para convertirlos en retos divertidos, en lograremos llevar a esos alumnos hacia su máximo poten- bailó, hizo teatro, escalada, natación, sumersión … y es muy
sita creer en aquello que se le está contando y necesi- instantes de crecimiento y autonomía, en días donde expre- cial, desarrollando sus habilidades más fuertes y minimizan- muy feliz por estar, participar y lograr su desarrollo. Y viaja,
ta vivencias para comprobar que realmente SE PUEDE. sar emociones cantando y haciendo teatro. Frente a libros do sus dificultades para crear seres de plena capacidad que mucho, y siente, a raudales y vive, intensamente.
Con el material adaptado, puede comprobar cómo la de texto imposibles, de letra pequeña y colores estridentes tengan cosas que aportar a nuestra sociedad en un futuro.
guía y el material pueden ayudarle a él o ella y puede que aumentaban cada vez más las diferencias, creábamos Hemos viajado, mucho y seguimos descubriendo miles de
servirle como el único recurso escrito necesario para materiales limpios, divertidos y dinámicos y reforzábamos Isaac lucha cada día por mejorar, por aprender, por retar a lugares donde crecemos por segundos.
todo el alumnado. los conceptos a través de tareas vivenciales donde podía sus dificultades. Ha aprendido a leer a base de tesón, a su-
palpar, ver y observar cambios reales, características propias mar a base de repetición, a conocer nuestra geografía con Ahora son años de lecto-escritura, aprendizaje, geografía,
y conceptos nuevos. esfuerzo y pasión. Va marcando vidas allá donde va porque ciencias naturales… Adaptamos materiales y momentos y
TESTIMONIO DE MÓNICA ESTACIO, PRESIDENTA es poseedor de una amplia y constante sonrisa que todo lo poco a poco llegamos a los objetivos marcados, pequeños,
DE FUNDACIÓN UNICAP Nuestro actual currículum educativo, no está diseñado para impregna, de una empatía digna de admirar y una resiliencia alcanzables y muy valiosos. Nada mejor que aprender sobre
todos, para la diversidad de las aulas, para las inquietudes que lo caracteriza. Hay muchas personas que le enseñan cola bahía cuando estás en ella.
Todas las personas tenemos algún tipo de déficit: utilizamos de los niños y niñas de nuestra actual sociedad; el currícu- sas, pero él es maestro de tantas otras.
gafas, audífonos, llevamos implantes dentales, corregimos lum actual se reduce a un boletín de notas donde se califican Y continuamos adaptándonos y aprendiendo de cada nueva
con metal la posición de los dientes…, pero estos déficits no conceptos numéricos sin tomar en cuenta otros aspectos La inclusión otorga posibilidades de mejora en calidad hu- dificultad, siempre a través de las oportunidades que la vida
provocan una discapacidad. Discapacidad es el espacio que primordiales como las emociones, las habilidades sociales o mana, en principios éticos, en empatía, en emociones (las nos trae y que a veces llegan de gente maravillosa que en-
se crea al encontrar barreras que impiden la plena inclusión el esfuerzo. grandes olvidadas en los centros escolares). Nunca hemos contramos por el mundo y dijeron: “¡sí se puede!”
de la persona en la sociedad. Inclusión no es más que rom- contemplado que la educación deba ser de otra manera
per las dificultades que existen entre dos personas, una de Como bien establecen los principios del DUA, éste nos porque defendemos que todos los niños, tienen derecho a Seguimos viviendo cada momento, sin proyectar futuros y
ellas con algún tipo de discapacidad; al resto, lo llamamos muestra que la variabilidad entre alumnos es la norma, no aprender con equidad de condiciones. ya pensando y diseñando lo que nos tocaré en un tercer de
déficits. la excepción, por lo que el plan de estudio debe ser adap- primaria exigente. Sabemos que no será un camino sencillo,
table y flexible a las diferencias individuales y no al revés. El Pero a la vez me pregunto, ¿estamos dispuestos a salir sabemos que la inclusión se hace caminando pero…“¿quién
Partiendo de esta base, al nacimiento de nuestro hijo con equilibrio que hay que obtener entre los apoyos y los desa- de nuestra área de confort para formar parte de esa colec- dijo miedo?” Allá vamos.
Trisomía 21 y discapacidad visual y auditiva, sólo le veíamos fíos, son una parte importante. Porque no se trata de facilitar tividad en plenitud, con la responsabilidad que conlleva ser
oportunidades… Oportunidades para crear una sociedad el aprendizaje uno a uno, sino convertirlo en un gran reto ciudadano de una parte cualquiera del mundo?, ¿estamos
más equitativa y de accesibilidad universal como correspon- a lograr a través de esfuerzo y apoyo dentro de un grupo dispuestos a tender nuestra mano y ayudarlo a salir de este
de en un siglo XXI; oportunidades de generación de cambios de aprendizaje donde se contemplan toda clase de varian- confort relativo empujando con amor y Fe hacia un nuevo
en las aulas al compartir espacios para todos y fomentar la za. Lo interesante es mantener esas ¨dificultades deseables camino?
paciencia, el respeto, el compañerismo y el apoyo mutuo al ¨al mismo tiempo que se eliminan las ¨dificultades no de-
aprendizaje; oportunidades para mejorar un sistema sanita- seables¨. No es cambiar, es aceptar. No es subyugar, es diri- Isaac sin duda, nació para marcar vidas, al menos las nues-
rio y educativo que vea a todos sus usuarios y rompa ba- gir. Nuestra casa es un lugar estimulante, alegre, dispuesto a tras. Llegó siguiendo a su hermano mellizo y, desde enton-
rreras de acercamiento y comprensión; oportunidades para un aprendizaje continuo a través de estímulos adaptados a ces, no lo ha dejado de mirar como a un héroe. Sus discapa-
crear un mundo mejor para todos basadas en los derechos las necesidades de mis hijos. No es una escuela, es la vida, tal cidades atravesaron cada barrera y encontraron siempre un
humanos… Todo el resto que llega de la mano de un niño con y cual, con sus retos y problemas, con materiales al alcance aliado con quien caminar de la mano.
discapacidad, lo dejo para hablarlo con la almohada, con ese de la mano que nos susurran conocimientos.
respeto, intimidad y amor que merece… Mucho esfuerzo y tesón, horas en busca de movimientos
El camino hacia una inclusión real es infinito, largo y costoso. preparados para llegar a un desarrollo ideal. Aprendizaje,
En nuestra familia hemos ido aprendiendo mucho desde en- Empezando por la necesidad imperiosa de lograr un cam- cansancio y siempre sonrisas…
tonces, convirtiéndonos en esos expertos en materias que bio de mirada en los profesionales que están estrechamente
resultan imprescindibles en cada paso que nuestro hijo va vinculados y de una manera primordial, personal sanitario y Aprendió a caminar, como cualquier otro niño, aprendió a
dando. Y también hemos aprendido a jugar mucho, a diver- docente, en todas sus estructuras. Porque nuestra Consti- comer solo, como toca cuando eres el tercer hermano y no
tirnos, a agradecer a la vida cada momento que vivimos y a tución y los Derechos Humanos hablan que tanto la educa- hubo que nada que se interpusiese entre su deseo y la per- Foto de graduación de Isaac
sonreír con paciencia, a caminar despacio y a vivir entre dos ción como la sanidad, son derechos Universales primordiales sistencia de seguir un sueño.
tiempos. para cualquier ser humano.
Los inicios en el patio de la escuela infantil fueron difíciles
Poco a poco, según nuestro hijo iba avanzando de etapa Aunque tengamos la formación, aunque existan posibilida- porque la presencia de vértigos y dificultad visual debido
escolar, descubrimos el Diseño Universal de Aprendizaje des de formación y recursos… ¿qué haremos si tenemos a un nistagmus y una miopía magna, reducían mucho su
(DUA), la metodología Montessori, el trabajo cooperativo, a maestros, monitores, tutores, logopedas, pedagogos, aprendizaje y libertad en el tobogán, al subir a un columpio

UNIENDO CAPACIDADES EXPERIENCIAS
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Y tenidos de aprendizaje, bien sean visuales, auditivos, etc. Lo
interesante, en este principio, es ofrecer diversidad de cami-
SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
nos que faciliten la accesibilidad curricular.
Según la Dra. María Antonia Casanova, referente en Edu-
cación Inclusiva, el reconocimiento y la aceptación de las dif- Principio II: Proporcionar múltiples medios de acción y de
erencias individuales y de grupo como un elemento de en- expresión.
riquecimiento social y, además, como un derecho humano También es diferente la forma de expresarse de los estudi-
que debe ser respetado por todos, obliga a que la educación antes, en función de sus características singulares. Una dis-
considere esta realidad como algo constitutivo de su que- capacidad motora, la predominancia de un talento deter-
hacer esencial, tomando medidas que deriven en un diseño minado, la alta capacidad intelectual, un déficit de atención
curricular flexible, accesible a cualquier persona, que per- con o sin hiperactividad o un idioma diferente, obliga a mo-
mita el progreso y el aprendizaje permanente en su mayor y dalidades de expresión muy distintas, de manera que su do-
mejor versión para el conjunto de la población. minio competencial obligará a que pueda ser manifestado
en formas variadas. La expresión verbal (oral o escrita), la
Se trata, en definitiva, de procurar que el sistema se adapte icónica, la gestual, etc., se considerarán como válidas duran-
a las características de su alumnado y no seguir insistien- te las aplicaciones curriculares.
do en que sea la persona que se educa la que tenga que
cambiar para ajustarse al sistema obligatorio. Es decir: de Principio III: Proporcionar múltiples medios de
hacer realidad la educación inclusiva, legalmente vigente motivación y compromiso.
en nuestro país.
Conseguir la motivación de los estudiantes y su compromi-
so con el propio aprendizaje requerirá de vías diferenciadas
Partiendo de la realidad innegable de que los hechos educa-
de acceso. Unos se asustan ante la novedad, mientras que a
tivos se producen en los Centros docentes y, más en concre-
otros les resultará atractivo el cambio. Estas y otras muchas
to, en sus aulas, la solución más directa radica, según María
variantes deben tenerse en cuenta en los planteamientos
Antonia Casanova, en construir el denominado Diseño Uni-
curriculares, con objeto de alcanzar su universalidad. Igual-
versal para el Aprendizaje (DUA), que propone tres principios
mente, será necesario valorar de forma continua todo el tra-
que favorecerán la accesibilidad curricular al mayor número
bajo que realiza el alumnado, de forma que se sienta estim-
de alumnos y alumnas (o sea, a todos) y que en ningún caso
ulado para seguir aprendiendo.
resultará inviable por su inflexibilidad y su rigidez, lo cual le-
vantaría barreras para el aprendizaje de buena parte de la po-
Son principios sencillos para llevar a la práctica y que se
blación que debe adquirir competencias básicas a través del
pueden aplicar de manera inmediata en las aulas, sin necesi-
mismo. El CAST (Centro para la Tecnología Especial Aplicada)
dad de grandes innovaciones, aunque sí importantes, según Operación Beijerinck es un proyecto que desarrollamos
comenzó su trabajo hace más de veinticinco años, partiendo a lo largo del curso escolar 2017-2018 con los alumnos
la situación en que cada Centro se encuentre, continúa ex-
del concepto de diseño universal aplicado a la arquitectura y
al desarrollo de productos, promovido por Ron Mace, de la
plicando María Antonia Casanova. Un buen docente, aun- de 6º de Educación Primaria en el colegio Valle del
que haya sido de modo intuitivo, los ha usado siempre: de Miro de Valdemoro (Madrid) y que englobó las
Universidad de Carolina del Norte, trasladando los principios
lo contrario, pocos habríamos llegado a aprender de forma
más apropiados hacia el ámbito educativo, de modo que se áreas de Lengua Castellana, Matemáticas, Valores,
satisfactoria. Por ello, la implementación de estos principios
convirtieran en promotores y facilitadores del aprendizaje
constituye un buen punto de partida para la educación inclu- Plástica, Natural Science y Social Science a través de la
dentro de un modelo de inclusión en las aulas. La Guía para gamificación y el aprendizaje basado en el pensamiento.
siva desde este momento.
su aplicación, compilada por David H. Rose y Jenna Wasson,
ofrece alternativas variadas para la implementación de los
Una última observación: como se comprueba, fundamental- Dicha iniciativa ha sido reconocida como
principios en que se basa este Diseño. De modo sintético, la
mente el DUA propone cambios metodológicos y de proced- Mejor Experiencia de Gamificación en los Premios SIMO
doctora enumera a continuación los tres principios básicos
imientos de evaluación, beneficiosos para todos. Por eso se
del DUA, que resultan imprescindibles para alcanzar la equi-
pueden aplicar de inmediato sin necesidad de nueva norma-
2018 y fue presentada en la feria el pasado noviembre.
dad y la educación de calidad exigida por la sociedad actual
tiva legal: es el docente, manejando su autonomía pedagógi-
para sus ciudadanos.
ca, el que decidirá cómo enseñar y evaluar a su alumnado.
Principio I: Proporcionar múltiples medios de
representación.
El alumnado percibe y comprende la información que se le
muestra de diferentes modos. Quien presenta algún déficit
sensorial, dificultad de aprendizaje, diversidad cultural o de # Por Carolina Álvarez Pumares y Beatriz Cánovas Fernández.
idioma, necesitará medios distintos para acceder a los con-
Creadoras del Proyecto Operación Beijerinck. Colegio "Valle del Miro" (Valdemoro, Madrid).

EXPERIENCIAS OPERACIÓN BEIJERINCK
LA "OPERACIÓN BEIJERINCK" proyecto. En primer lugar, es necesario especificar que en De tal forma, se trabajan en conjunto todas las áreas: señalaba que habían encontrado las vellosidades del intesti-
6º de primaria la herramienta habitual de los alumnos es el no bastante dañadas y una gran obstrucción alveolar en los
Todo comenzó el primer día de septiembre, cuando los alum- • Lengua castellana. Especialmente en los ámbitos de
iPad, por lo que tienen acceso continuo a información en in- pulmones. Los alumnos estudiaron los sistemas digestivos
nos entraron en el aula y se encontraron una carta person- comprensión lectora, ya que los alumnos tienen que
ternet y diferentes aplicaciones educativas para desarrollar y respiratorios y diferentes causas que podían producir los
alizada para cada uno de ellos. En ella, una sociedad secreta leer e investigar todas las páginas de internet, en la que
sus proyectos. problemas mencionados. Al final, junto con una exhaustiva
les pedía su colaboración en un misterioso y peligroso caso: están los documentos de los que deben obtener la in-
observación de la escena del crimen, concluyeron que la ir-
descubrir las intenciones y detener el plan de un científico formación necesaria para descubrir cómo fue ese pri-
Por otro lado, la narrativa expuesta es uno de los elementos ritación del intestino estaba provocada porque el científico
cuyo cuerpo había sido hallado la última semana de verano mer viaje. También se trabaja la expresión escrita, pues
fundamentales de la gamificación. Se entiende por gamifi- era celíaco y no lo sabía (encontraron un bocadillo de pan
en el laboratorio del colegio. Según la propia organización, a la vez que van avanzando en la investigación tienen
cación el uso de elementos habituales de juegos y video- con gluten) y que también era fumador y por ello sus pul-
se creía que el científico trataba de elaborar una especie que ir elaborando su informe con las conclusiones que
juegos en situaciones que a priori no son lúdicas, en este mones estaban dañados (había un paquete de tabaco y un
de virus que se pudiera liberar en diferentes ciudades para van obteniendo y por último, trabajamos la expresión
caso, la educación. Con esta metodología se unieron todas mechero). Así, descartaron que ambas afecciones formasen
infectar a un alto porcentaje de población y erradicar a los oral, ya que una vez terminen su informe completo, de-
las asignaturas bajo una historia común que se fue desarrol- parte de los efectos del virus, y no tenían que contemplarlas
humanos, a los que creía culpables de la nefasta situación berán exponerlo ante el resto de compañeros, explican-
lando a lo largo del curso en forma de misiones. Diseñamos para elaborar el antídoto.
del planeta. do cómo lo han realizado y las conclusiones a las que
dos tipos de misiones: las que se desarrollaban en matemáti-
han llegado.
cas, lengua, plástica, valores y Social Science en el denomi- Con la consecución de las tareas y el progreso en las mis-
Durante las primeras semanas del curso, los alumnos se nado “Laboratorio 1”; y las que se planteaban en el “Lab 2” • Matemáticas. Los alumnos deben realizar un presu- iones, los alumnos obtenían puntos que se recogían en una
enfrentaron a unas pruebas psicológicas, físicas y de con- relativas a Natural Science. En cada misión, se planteaba un puesto completo sobre este viaje. Utilizarán para ello tabla y que les hacía subir de nivel. Así, todos comenzaron
tenidos, para las que fue fundamental la colaboración de reto inicial y diferentes tareas que les llevarían a superarlo. una aplicación llamada Numbers, en la que tendrán que siendo Aspirante a Agente secreto y pasaron por agente se-
nuestras compañeras del departamento de orientación, el Los alumnos trabajaban en equipos cooperativos para re- ir anotando todos los gastos que van teniendo, hacien- creto, técnico de inteligencia... hasta llegar al último nivel:
profesor de educación física y enfermeros de Formación alizar las tareas y así veían los contenidos de forma autóno- do sus cuentas continuas de transporte, alojamientos y jefe de operaciones. Junto a los puntos, recibían créditos,
Profesional. Todos fueron aptos en las pruebas y lograron ma, limitando las explicaciones por parte de las profesoras dietas justificar todos los gastos intentando que estos una moneda virtual que podían canjear por cartas de recom-
ser aceptados por la Sociedad Secreta como agentes secre- y fomentando el desarrollo de las 7 competencias clave. El sean los menos posibles, que no llamen la atención y pensa. Dichas tarjetas, les servían para obtener un beneficio
tos, obteniendo un carné que les identificaba y eligiendo su aprendizaje cooperativo formó parte del día a día del aula, ajustarse al presupuesto. en clase si las utilizaban: cambiarse de sitio, mascar chicle o
nombre en clave. Bajo esta narrativa, los alumnos se sumer- ya que los alumnos estaban divididos en grupos de cuatro y comer algún dulce, descalzarse y trabajar en la alfombra del
• Plástica. Deberán realizar un mural sobre el descubri-
gieron en una aventura que les llevaría a salvar a nuestra es- trabajaron así durante todo el curso, respetando sus roles y aula e incluso obtener puntos extra en un examen o pod-
miento de América que refleje ese primer viaje de Cris-
pecie mientras desarrollaban sus competencias y trabajaban autogestionándose. er entregar una investigación más tarde de la fecha indica-
tóbal Colón y que se expondrá en la línea del tiempo de
los contenidos establecidos por la LOMCE para las diferentes da. Los puntos, niveles y cartas constituyen una fuente de
las escaleras del colegio.
áreas. El hilo conductor de la narrativa lo marcaban los contenidos motivación extrínseca muy útil para fomentar el trabajo en
y temporalización de ciencias y a éste guión se le adaptaron • Valores. Se trabaja la cooperación, el trabajo en equipo, el aula y acabó transformándose en motivación intrínseca
los contenidos de las áreas de lengua, matemáticas, plástica la elaboración de hipótesis, la toma de decisiones, res- ya que los alumnos sintieron curiosidad por los temas que
OBJETIVOS Y METODOLOGÍA peto de las diferentes opiniones y puntos de vista.
y valores. Un ejemplo podría ser cuando en Social Science tratábamos e investigaron de forma autónoma y desintere-
Los objetivos que planteamos para este proyecto en el mo- comenzaron a trabajar la Edad Moderna, concretamente del sada para ampliar su información.
mento de su planificación estaban marcados principalmente descubrimiento de América. En este caso, la narrativa de la De forma paralela, en el laboratorio de Natural Science inves-
por la necesidad de aumentar la motivación de los alumnos gamificación dirige a los alumnos a encontrar la vía de es- tigamos cómo afectaba el virus creado a los diferentes siste- A medida que los alumnos iban superando las exigencias
por venir al colegio a través de actividades que fueran de cape que el científico planeaba utilizar en su huída, una vez mas, utilizando el propio cuerpo del científico. Los alumnos de los retos, la narrativa avanzaba, de modo que averiguar
su interés y trabajar las competencias clave. Así, buscamos hubiese liberado el virus mortal. Dicha vía de escape con- recibían mensajes de diferentes expertos que les indicaban a qué sistemas afectaba el virus creado por el científico y
crear una atmósfera en la que los alumnos se sintiesen có- sistiría en seguir el mismo recorrido utilizado por Cristóbal afecciones que habían observado al analizar los órganos del cómo podrían elaborar un antídoto y en qué ciudad y hora
modos y compartiesen sus emociones, estableciendo lazos Colón en su primer viaje. Los alumnos llegan a esta con- hombre. Por ejemplo, en su primera misión, un doctor les planeaba liberarlo.
entre ellos y aumentando su comunicación y su sentimien- clusión porque el primer día que se les presenta la misión,
to de pertenencia al grupo. Por otro lado, fomentamos la se hace una gymkana en la que se les van dejando diferentes
curiosidad, la investigación y la aparición del razonamiento pistas por todo el colegio que tienen que ir recogiendo para
inductivo como principal medio para llegar a la información después poner en común, elaborar hipótesis y llegar a con-
necesaria y a conclusiones. La creatividad era uno de los as- clusiones conjuntas. Las pistas les llevan a descubrir que el
pectos a los que más importancia dimos desde el principio, itinerario que deben seguir es el mismo que utilizó Cristóbal
animando a los alumnos a desarrollar su pensamiento crítico Colón. Una vez llegados a esta conclusión, se les plantean las
y divergente y a expresarse utilizando diferentes medios. Por tareas a realizar, en este caso: descubrir cómo iba a efectuar
último, queríamos alentar la iniciativa personal, y la toma su huida, realizar el itinerario completo, paradas, alojamien-
de decisiones, pero también el respeto y tolerancia a otras to, dietas, transporte...etc. Además, recibieron diferentes
opiniones y el trabajo en equipo. pautas a seguir: no utilizar medios de transporte en los que
se pueda llamar en exceso la atención, es decir, no podrán
Para lograr los ambiciosos objetivos que nos planteamos, utilizar el avión y deberán ajustarse al presupuesto económi-
tuvimos que utilizar diferentes estrategias metodológicas, co que tienen, que fue descubierto en una misión anterior.
las cuales fueron, sin duda, una de las claves del éxito del

OPERACIÓN BEIJERINCK EXPERIENCIAS
El tercero lo constituían las pruebas objetivas con las que

evaluábamos de manera individual los contenidos y compe-
tencias que habíamos trabajado en las diferentes misiones. EL TEATRO NEGRO Y MUCHO MÁS
También a los agentes reserva se les pasaron formularios
de evaluación de las misiones en las que habían participa-
do como agentes reserva. También se les hizo una entrevista
en la que sus propios hijos les preguntaban sobre su partic-
ipación en este proyecto y que se puede ver en el siguiente
enlace: https://youtu.be/QkJ4DKCTptY
Por otro lado, hemos realizado una comparativa de resulta-

COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS
dos de este grupo de alumnos en 4º y 6º curso, y los datos
Antes de comenzar el proyecto teníamos claro que quería- nos demuestran que todos los alumnos han mantenido o
mos hacer partícipes a las familias. Por distintas circunstan- han mejorado sus resultados en las materias que se trabajan
cias no nos era posible que trabajasen con nosotras en el en este proyecto. Especialmente nos llama la atención cómo
aula, así que ideamos para ellas el papel de agentes reserva los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje
del proyecto. Este papel consistía en encomendar misiones y están diagnosticados con TDAH o TEL han mejorado sus
a los alumnos (agentes secretos) que no pudiesen resolver resultados gracias a la utilización de una metodología más
por sí mismos, sino que necesitasen la ayuda de sus padres activa.
para poder hacerlo. Tuvieron que intervenir en cuatro oca-
siones: una vez por trimestre y una última vez en la mismí- Fomentar la curiosidad en los alumnos y favorecer la cre-
sima graduación de sus hijos donde tuvieron que liberarlos atividad nos ha hecho obtener unos resultados, hipótesis
de su encierro encontrando la llave necesaria que les dejase y conclusiones mucho más atractivas y mejores de lo que
E
bajar al salón de actos a graduarse. nosotras al planear el proyecto habíamos podido imaginar.
Además, el hecho de favorecer el pensamiento crítico y di-
Una de las misiones con agentes reserva les llevó en el se- vergente ha provocado tener unos alumnos totalmente in- teatro nos permite explorar y experimentar con nuestros sentimientos y emociones, ahondar dentro de
gundo trimestre al Museo del Prado, concretamente a la
exposición de Goya, haciendo coincidir los contenidos de
dependientes y resolutivos que intentan en primer lugar re-
solver sus problemas por sí mismos pidiéndose ayuda entre
L nosotros mismos y encontrar un modo de exteriorizar y canalizar las emociones. El trabajo creativo per-
mite experimentar y crear libremente, ofrece la oportunidad de tomar decisiones individualmente y en
grupo… nos hace saber que tenemos el control sobre nuestro proceso creativo y nos da la oportunidad de
Social Science sobre la guerra de la Independencia con esta ellos y utilizar como último recurso la ayuda del profesor. El
misión. Allí, previamente habíamos colocado y observado trabajo de las competencias ha sido continuo desde el inicio ser agentes activos de nuestro propio desarrollo.
una serie de pistas, que posteriormente los alumnos debían hasta el final del proyecto dándole un peso equitativo al tra-
averiguar con la ayuda de sus padres. Estas pistas escondidas bajo y resultados obtenidos en competencias y al obtenido El teatro negro es un momento propicio para que nuestros alumnos puedan: ejercitar el cuerpo y la mente, sensibilizar
en la exposición de Goya les llevarían a un número de telé- por la adquisición de contenidos. y educar el sentido estético, disfrutar con la realización de una tarea adaptada y funcional para ellos. Es un lugar para
fono con el que, tras abandonar el museo, debían contactar el respeto a la singularidad expresiva de cada uno de ellos, que surge y se exterioriza en los ensayos y actuaciones.
para obtener la clave necesaria que les permitiese avanzar Por último, queremos destacar que hemos favorecido la Es un espacio donde aprender a valorar las ideas de los demás, a compartir ilusiones, responsabilidades, materiales,
en su investigación general. relación familia-escuela creando un vínculo increíble entre herramientas, recursos, habilidades, esfuerzos, satisfacciones, nervios y éxitos…
ambas y disfrutando juntas viendo cómo a través del juego
y de una metodología diferente era posible conseguir que Para el alumnado de nuestro centro, todos con necesidades educativas especiales, el teatro no es solo un modo
EVALUACIÓN Y RESULTADOS de expresión artística, sino que se convierte en un vehículo de inclusión escolar y social. La pertenencia a un grupo
los alumnos aprendiesen y sobre todo viniesen cada día al
Los resultados finales del proyecto han resultado muy pos- colegio con una sonrisa. (grupo de teatro Estrellas en la oscuridad) y la posibilidad de experimentar un reconocimiento social por su trabajo y
itivos. Cada vez que terminábamos una misión realizába- esfuerzo hace que la normalización e inclusión sea efectiva y real. Esto ocurre en cada una de las actuaciones que llevan
mos una evaluación de la misma. En estas evaluaciones Nuestra opinión personal es que ha resultado un proyecto a cabo nuestros alumnos, tanto dentro como fuera del contexto escolar, en las que se sienten verdaderos artistas,
nos fijábamos especialmente en tres aspectos. El primero fantástico, lleno de juego, ilusión, curiosidad y aprendizaje reconocidos y valorados como tal. Los aplausos llenan sus vidas y las de aquellas personas que nos implicamos en
consistía en una autoevaluación en la que los alumnos ex- que hemos disfrutado con la misma intensidad toda la co- este proyecto con ellos. Aplausos que nos animan a todos a seguir, a no dejar de experimentar, de crear, de expresar,
presaban que habían aprendido, cómo se habían sentido, munidad educativa; alumnos, familia y profesores desde el de sentir, de compartir, de vivenciar…..
qué tareas les habían gustado más y menos y qué aspectos minuto 0 que comenzamos el curso en 6º hasta la mismísima
creían que tenían que mejorar. Esta autoevaluación la llev- graduación de los alumnos. No dudamos en animar a otros
aban a cabo generalmente con un formulario de google. El maestros a que pongan en funcionamiento las nuevas ideas
segundo era una coevaluación en la que los alumnos al ter- que les surjan y que descubran a sus alumnos, familias y a
minar cada misión debían rellenar de forma conjunta una ellos mismos una nueva manera de ir al colegio.
diana de evaluación donde puntuaban los aspectos relacio-
nados con el trabajo en equipo y la cooperación así como las
propuestas de mejora que como equipo creían debían hacer.
# Por Raquel Borrás Cardesa.
CPEE "Arboleda" de Teruel.

EXPERIENCIAS EL TEATRO NEGRO Y MUCHO MÁS
ANTECEDENTES DEL PROYECTO PASO A PASO Nuevamente nos sorprendimos gratamente al comprobar personas con Discapacidad (diciembre 2011) y en noviem-
lo enriquecedora que era esta experiencia tanto para nues- bre de 2018 el Concurso Nacional de Buenas Prácticas en la
Hace doce años, un grupo de docentes del colegio público ¿Los chicos más autónomos podrían hacer las representa- tros alumnos como para los niños que venían a verla, por categoría 4 (inclusión del alumnado con necesidades educa-
de educación especial Arboleda de Teruel nos encontramos ciones?, ¿serán capaces?, ¿les gustará?... El curso 2009/10 lo que desde entonces no hemos dejado de realizarlo y, no tivas especiales –Modalidad A-).
con la inexistencia en el mercado de cuentos adaptados a se disiparon todas nuestras dudas al ver la gran capacidad sólo con los niños de Las Anejas, sino con todos aquellos
los alumnos de nuestro centro, todos con necesidades es- expresiva de nuestros alumnos, el interés que mostraron que quieren acercarse al colegio a ver nuestras actuaciones. En abril de 2016 los alumnos pudieron representar su obra
pecíficas de apoyo educativo. por participar, su esfuerzo para que las representaciones para todos los participantes en la XIV Edición del Simposio
para sus compañeros y otros profesionales del centro salie- Inicialmente los docentes presentamos cuatro obras: El Oto- Internacional de Educación, Música y Artes Interculturales
En ese momento, a través de un seminario, decidimos elabo- sen perfectas y lo que disfrutaban realizando esta actividad. ño, El invierno, La Primavera y El Verano. Desde entonces, (Siemai).
rar cuentos adaptados a nuestros alumnos. Los protagonis- Desde entonces los alumnos matriculados en los programas con la participación del alumnado, hemos elaborado otras
tas serían Lico (un árbol del colegio) y Pascualita (una ardilla de Transición a la Vida Adulta (TVA) y el Programa de Cualifi- cuatro más: Lico y la Navidad, Los guardias y las señales son En abril de 2018 los alumnos participaron en Arte de todos
que vivía en sus ramas). Con estos personajes les acercaría- cación Inicial (PCI), con edades comprendidas entre los 18 y geniales, Si queremos el mundo cuidar, todos debemos re- para todos realizando durante ese mes representaciones
mos los cambios que se producen en la naturaleza y en el los 21 años de edad, son los que forman el grupo de Teatro ciclar y La más bella historia de amor jamás contada, en la para alumnos de la Escuela de Magisterio, Institutos, di-
vestuario durante las cuatro estaciones del año. Pero… ¿Por negro Estrellas en la Oscuridad. que se representa la historia de los Amantes de Teruel dada ferentes asociaciones de la ciudad y todo aquel que quiso
qué no hacer algo más estimulante? La idea inicial de ela- la repercusión que esta leyenda tiene en nuestra ciudad. acercarse a disfrutar con nosotros de la representación de
borar cuentos con pictogramas y texturas se transformó en Con lo bonitas que son las obras y lo bien que lo hacen… Esta obra se estrenó en la I Jornada de la Discapacidad ce- La más Bella Historia de Amor jamás contada.
la de realizar unas breves representaciones de teatro em- ¡Cómo les gustaría verlas a los niños de infantil!, ¡cuánto les lebrada en el Palacio de Exposiciones y Congresos de Teruel
pleando la técnica de la luz negra. En el curso 2007/08 los gustaría a nuestros chicos actuar para personas ajenas al en febrero de 2015. Con todas estas intervenciones (representaciones en el
docentes del centro elaboramos cuatro breves guiones de centro!, ¡qué buena excusa para disfrutar de un momento centro, participación en concursos, congresos y muestras
teatro, buscamos músicas adecuadas, elaboramos los mate- de convivencia!... Así el curso 2010/11 invitamos a los niños Año tras año hemos ido acondicionando los espacios. Al de teatro, actuaciones conjuntas con el Conservatorio, pu-
riales necesarios y los llevamos a escena. Nuestros alumnos de infantil del colegio Las Anejas a ver las representaciones. principio las representaciones se realizaban en una sala co- blicaciones en la web y revista del colegio, las repetidas apa-
disfrutaron enormemente con esas representaciones que ¿Y si no le gusta?, ¿y si se ponen nerviosos y se equivocan?... mún del colegio, con capacidad para unas 50 personas, que riciones en prensa…) hemos dado a conocer nuestro teatro
realizábamos para anticipar cada cambio estacional, por lo había que acondicionar para cada actuación y actualmente no sólo a la comunidad educativa del CPEE Arboleda sino al
que se decidió que se realizarían todos los años. se lleva a cabo en un salón de actos con capacidad para mu- resto de comunidades educativas de la ciudad y a toda la
cho más público y preparado para las representaciones con sociedad turolense.
cristales negros, escenario con cortinas negras, luces ne-
gras, mesa de sonido… Se ha comprado o elaborado la ropa Así nació y se ha desarrollado el proyecto del teatro negro
negra necesaria para las actuaciones (capuchas, guantes, y mucho más. Este proyecto ha ido creciendo curso a curso,
pantalones y camisetas). Se han realizado trípticos informa- avanzando cada vez un poco más, buscando nuevos retos,
tivos que se envían a los centros cercanos todos los cursos, nuevas formas de motivar a los alumnos participantes, de
se envían invitaciones y carteles para los centros que van a implicar a más colectivos tanto de nuestro entorno como
venir a vernos... de otros. Ha supuesto esfuerzo, muchas horas de trabajo,
Hemos conseguido una “mini-compañía” de teatro que, al- mucha implicación de todos los profesionales del centro…
truistamente, realiza representaciones para todo aquel que pero ha merecido la pena. El teatro negro forma parte de
quiere venir a disfrutar de ellas. la vida del centro (está recogido en los documentos del co-
legio), es una de nuestras señas de identidad y los alumnos
Hemos realizado dos actuaciones conjuntas con los com- encuentran en él una forma de darse a conocer, de mostrar
pañeros de piano del Conservatorio profesional de música. sus fortalezas y de sentir que forman parte no sólo de un
Nosotros realizando nuestro teatro y los alumnos de piano grupo de teatro sino también de la sociedad.
interpretando la música en directo. La primera vez, en junio
de 2012, representamos Las cuatro estaciones en el salón
de actos de la Universidad y la segunda, en mayo de 2017,
OBJETIVOS DEL PROYECTO
representamos La Más Bella Historia de Amor Jamás conta-
da en el Teatro Marín de Teruel. Una de las señas de identidad del CPEE Arboleda es Ser un
Centro inclusivo, abierto al entorno y abierto a la innovación.
Otras dos veces hemos participado en la muestra de Teatro Así el objetivo general es: Promover procesos de enseñanza-
y Baile joven que organiza el Ayuntamiento de Teruel (junio aprendizaje que favorezcan el desarrollo integral de los
2012 y junio 2019). alumnos y la adquisición de competencias básicas para
desenvolverse con el mayor grado de autonomía, calidad de
También hemos presentado nuestro teatro a concursos y vida e inclusión social.
premios y aunque no siempre se gana... hemos conseguido
importantes premios para el centro: El 2º premio en la X
Edición del Concurso de Teatro sobre Educación Vial para

EXPERIENCIAS EL TEATRO NEGRO Y MUCHO MÁS
• Aprendizaje socializador, por fomentar la interacción Se rompen estereotipos ya que cuando los espectadores
con otras personas. salen de haber visto nuestro teatro sienten que han visto
una obra espectacular sin tener en cuenta quién la ha
• Aprendizaje mediante el descubrimiento guiado y la re-
representado.
solución de problemas ante diferentes situaciones tanto
en las representaciones como en la elaboración de ma- Cuando comenzamos a recorrer este camino nadie llegó a
teriales, guiones… imaginar todo lo que hoy se ha conseguido. Lo que comenzó
• Aprendizaje en libertad, dejándoles investigar y expre- como un pequeño y lejano sueño hoy es una auténtica
sarse, tanto plástica como artísticamente, sin trabas. realidad que supera con creces lo que un día pensamos que
podría ser, realidad que mueve a alumnos y profesionales
a seguir trabajando, a seguir buscando nuevos retos que
nos hagan sentir vivos, que nos dejen expresar, descubrir,
CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN compartir, crear… que saquen ese artista que todos llevamos
Durante todo el proceso los chicos mejoran su expresión oral dentro independientemente de nuestra edad o nuestra
y corporal, ponen en práctica diferentes técnicas artísticas, capacidad.
utilizan diferentes materiales, aprenden a trabajar en grupo,
Todo este esfuerzo y trabajo ha recibido un merecido
las actividades de aprendizaje son prácticas y funcionales…
reconocimiento de la comunidad educativa y de la sociedad
Enseñan lo mejor de sí mismos con total naturalidad, con
turolense mucho mayor del que esperábamos. Nuestros
Partiendo de esto, con el proyecto de teatro negro nos menos vergüenza y timidez, ganan en habilidades sociales,
ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA muestran sus verdaderas capacidades y descubren nuevas
alumnos han descubierto un modo de formar parte de la
planteamos objetivos tanto para los alumnos que forman sociedad, de ser parte activa en ella, de dar a conocer sus
el grupo de teatro como para los espectadores, tanto de Antes de representar una obra se visionan las grabaciones formas de disfrutar de su tiempo libre.
grandes capacidades… ha sido el empuje necesario para que
nuestro centro como ajenos a él. de obras anteriores para valorar la actuación y recoger se sientan motivados, se esfuercen, mejoren y se conviertan
propuestas de mejora. Se decide quién lee, quién maneja Cada vez que se enfrentan a una nueva puesta en escena
en verdaderas estrellas.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales el cada elemento, se comienza a ensayar, se arreglan o sienten nervios, emoción… pero una gran fascinación
objetivo principal sigue siendo la anticipación y estimulación elaboran los materiales que están deteriorados, se reparte por el trabajo que están haciendo. Les atrae la presencia Si queréis conocer más sobre este proyecto, y otros igual
multisensorial, sin olvidar otros como introducir conceptos la ropa y realizan la representación. de público, los aplausos y ver que su trabajo es digno de de interesantes que llevamos a cabo en nuestro colegio, no
relacionados con el tema de la obra, acercarles el teatro mención y reconocimiento social. olvidéis visitar la web del centro: www.ceearboleda.com.
como un modo de expresión cultural y disfrutar con él. Tras ella recogemos los materiales empleados, lavamos la
ropa, los alumnos realizan una autoevaluación de su trabajo
Para los alumnos que forman parte del grupo de teatro: y los docentes evaluamos las sesiones. Esta evaluación
se envía a las familias en el Informe Final de Evaluación,
• Disfrutar representando el teatro. detallando los objetivos alcanzados por cada uno de ellos.
• Aprender a controlar sus emociones.
Cuando se realizan obras nuevas, en las aulas, se elaboran
• Conocer la variedad de recursos expresivos del cuerpo,
los guiones y se busca y selecciona la música. En los talleres
con especial atención al gesto, la dramatización y la
de cerámica y plástica, carpintería y corte y confección se
lectura.
diseñan y realizan los decorados, attrezzo, vestuario de los
• Moverse de forma coordinada y precisa. muñecos… Llega el momento de repartir los papeles entre
• Fomentar una actitud positiva hacia el trabajo en grupo los alumnos y comenzar a ensayar, decidiendo por donde
que les haga desarrollar habilidades sociales y fomente entra o sale cada personaje, cuánto tiempo permanece en
la convivencia. escena, en qué momento se cambia de música… lo que se
registra para posteriores ensayos.
• Aumentar su autoestima y autonomía personal.
• Elaborar, crear, mantener, reparar…. los materiales de Nuestra intervención es integradora, de interacción,
forma creativa e imaginativa. flexible y se adecúa al ritmo de aprendizaje, por lo que
la metodología planteada está basada en los siguientes
• Ser capaces de aceptar críticas constructivas y de principios:
mejorar.
• Aprendizaje funcional y significativo, ya que los aprendi-
Como objetivo para el público en general, nos planteamos zajes parten de los conocimientos previos del alumno.
que sepan valorar las capacidades de las personas con • Aprendizaje activo, por la participación en primera per-
discapacidad y favorecer actitudes de respeto y tolerancia sona de los alumnos.
hacia ellos.

ORIENTACIÓN Y TIC
USO DE TIC EN
ORIENTACIÓN
PARA EL
DESARROLLO
DE LA CARRERA
Imagen 1. Fuente: Diz, 2017, p. 41.
ETAPA 1: AUTOCONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

La primera tarea para desarrollar su madurez vocacional es el aprendizaje de las habilidades socioemocionales básicas
requeridas para afrontar cualquier tipo de conflicto y que contribuirán a ampliar el autoconcepto y la madurez emocional.
Normalmente el alumnado tiene una concepción muy limitada de sí mismo por lo que en los primeros cursos de secundaria,
a través del plan de acción tutorial o transversalmente en algunas materias, se pueden poner en marcha actividades para
desarrollar el autoconocimiento emocional, la expresión de emociones, el autocontrol de impulsos, la asertividad, vencer
la timidez, desarrollar la creatividad, la autoestima, la autoconfianza, la perseverancia, la iniciativa, promover la discusión
sobre dilemas morales y propiciar el pensamiento crítico.
En esta fase es importante ofrecer al alumnado recursos que permitan descubrir cuáles son sus principales intereses, sus
puntos fuertes y débiles, sus valores o sus rasgos de personalidad, asumiendo que estos pueden ser cambiantes y evolucio-
nar con su propio desarrollo evolutivo.
Entendemos por orientación para el desarrollo de la carrera aquella "orientación Las TIC nos permiten sin duda desarrollar actividades para esta etapa:
profesional para el autodesarrollo a lo largo de la vida, una orientación que ha • El repertorio de test de autoconocimiento en internet, muchos de ellos con suficiente fundamentación detrás y autoco-
de contribuir a la construcción y planificación de la carrera y que, por tanto, no rregibles, es bastante amplio, como se muestra en esta recopilación: https://list.ly/~kZJE4
se organiza conforme a intervenciones puntuales en momentos determinados
• Podemos encontrar en la red diferentes Programas de Orientación Académica y Profesional que podemos adaptar a las
para favorecer que la persona se sitúe en las mejores condiciones posibles
necesidades de nuestros centros, como los recogidos en este enlace: https://list.ly/~v9p4X
# Mónica Diz Besada. frente al mercado de trabajo." (Manzanares y Sanz, 2018; p. 14).
Orientadora educativa. • Además, existen numerosos recursos abiertos para desarrollar la competencia socioemocional, como los que recoge-
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) forman parte de mos en esta lista: https://list.ly/~mg0cO
las herramientas que podemos utilizar en la orientación para el desarrollo de la
carrera y podemos configurar con ellas un amplio y variado “Maletín OrienTIC”. ETAPA 2: DESCUBRIMIENTO DE LA INFORMACIÓN
(De Soroa., Del Mazo, Capó, Otero y Zapatero, 2019).
El alumnado deberá descubrir de forma progresiva la información acerca de la oferta educativa y laboral. El entramado de
El recorrido hacia la madurez vocacional distinguimos varias fases más o menos estudios y profesiones es tan variado y complejo que la información se ha de ir desmenuzando curso a curso con la ayuda
diferenciadas en el tiempo y conectadas entre sí, que se pueden resumir en de las herramientas que pongamos a su disposición. Estas deben ser variadas, diversificadas y adaptadas al nivel y edad de
tres etapas (Diz, 2017), las cuales siguen la línea de las propuestas por auto- los alumnos/as.
res como Watts (2009): autoconocimiento y desarrollo de habilidades sociales
(career counseling); descubrimiento de la información (career information); En la fase de descubrimiento es necesario llevar a cabo actividades de reflexión sobre la influencia del sesgo de género a la
y toma de decisiones (career education). En este artículo aportamos algunas hora de elegir y desempeñar profesiones. Trataremos de promover el debate y el análisis crítico de los estereotipos sexistas
# Alberto del Mazo. ideas para utilizar las TIC en cada una de ellas. que pesan en las decisiones vocacionales y fomentar la corresponsabilidad en el empleo.
Orientador educativo.

ORIENTACIÓN Y TIC USO DE TIC EN ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA
Para el desarrollo de la carrera, necesitamos que la persona Sí, hay mucha información académica y profesional en in- Curar contenidos significa filtrarlos, darles un valor añadido acorde a sus intereses y que responda a las dudas que se les
que requiere orientación desarrolle la capacidad para cono- ternet, pero, ¿cómo seleccionarla, filtrarla y organizarla (con comentarios, opiniones, ejemplos prácticos, ...) y com- planteen en este proceso. O, dicho de otro modo: la finali-
cer qué le ofrece el sistema educativo y el mundo laboral: para que cobre sentido? partirlos con tu red. Veamos algunos artefactos digitales bá- dad última del "curador de contenidos" es convertir a sus
qué tipo de profesiones se demandan en un futuro próximo, sicos para cada una de estas partes del proceso de gestión estudiantes también en "curadores de contenidos".
cómo son los procesos de inserción laboral, qué habilidades Los orientadores escolares no somos simples informadores. de contenidos.
se requieren, tomar conciencia de la desigualdad y el sesgo Para orientar, la información sobre estudios y profesiones Debemos asumir que gran parte de la información que ma-
de género en el acceso al empleo, cuáles son los diferentes que facilitemos a nuestros estudiantes y a sus familias debe • Herramientas de búsqueda: Es importante manejar las neje una persona para orientarse va a provenir de fuentes
estudios e itinerarios para obtener los títulos. estar filtrada, seleccionada, actualizada. Hoy más que nun- opciones avanzadas de los motores de búsqueda habi- digitales y audiovisuales. Un Entorno Personal de Aprendi-
ca, es importante que el orientador escolar aporte su crite- tuales, como Google, para tener más control sobre los zaje (en inglés: Personal Learning Environment, PLE) es el
Los orientadores tratamos de hacer llegar a los alumnos la rio profesional para realizar esta función de gestión crítica contenidos que encontramos. Aspectos como la fecha y conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de
información necesaria para tomar sus decisiones vocacio- de contenidos relacionados con la toma de decisiones vo- la fuente resultan especialmente relevantes en orienta- información) utilizados para la gestión del aprendizaje per-
nales. Pero, ¿cuánta información necesitamos para tomar cacionales, conocida como curación de contenidos. Desde ción vocacional, ya que una información desactualizada sonal (Castañeda y Adell, 2013).
decisiones vocacionales? ¿Cuanta más mejor? Lo impor- las Pedagogías Emergentes, que explican el aprendizaje en o ambigua generará más dudas a nuestros estudiantes.
tante, ante todo, es que la elección que hagan en el proce- contextos digitales y virtuales, se ha utilizado desde hace • Herramientas de filtrado o lectura: En el ámbito digi- Somos residentes digitales con una identidad virtual y so-
so de toma de decisiones los alumnos esté basada en una unos años el término de curación de contenidos (content tal, es habitual mantenerse al día leyendo los conteni- mos capaces de autogestionar nuestro aprendizaje de for-
información completa y actualizada. Nos detendremos en curation en inglés) para referirse a la acción, continuada en dos que otras personas comparten en redes sociales y ma asidua en la red a través de herramientas, actividades
esta etapa porque es en la que posiblemente más podemos el tiempo, de encontrar, agrupar, organizar y compartir los blogs. Sin embargo, no siempre todo lo que se compar- y, sobre todo, conexiones. Eso constituye nuestro entorno
aprovechar el uso de las TIC. contenidos mejores y más relevantes sobre un tema espe- te, por muchos “me gustas” que tenga en redes, es útil personal de aprendizaje (Personal Learning Environment,
cífico en internet. (Reig, 2010) En este contexto, los orien- o relevante. Es recomendable tener un control mayor PLE). Un PLE no es una caja de herramientas sino una ma-
Desde este enfoque, la vocación no es un elemento que tadores escolares somos más relevantes que nunca como de las fuentes de información. Por ejemplo, podemos nera de ver, un enfoque de lo que significa el aprendizaje
hay que descubrir en el interior, sino un constructo, un as- intermediarios de contenidos sobre estudios y profesiones. utilizar gestores de contenidos sindicados o RSS (Really en red; es decir, ser consciente sobre cómo poner en prác-
pecto evolutivo que hay que construir. Del mismo modo, la Las fases de este proceso incluyen los siguientes pasos: Simple Syndication) como Feedly (https://feedly.com/), tica nuestra competencia digital y nuestra competencia de
búsqueda de información, teniendo en cuenta la amplísima que permiten hacer una lista de lectura de nuevos con- aprender a aprender, con otros y de otros, construyendo
oferta de estudios y profesiones actual, es desbordante si se 1. Descubrir y seleccionar las fuentes de información rele- nuestras redes personales de aprendizaje (Personal Lear-
vantes y rigurosas. tenidos en un solo espacio y que se van publicando en
realiza en apenas unos días. En un enfoque constructivista blogs y webs, sin tener que entrar a cada fuente. ning Networks, PLN).
del asesoramiento, los orientadores escolares, junto a otros 2. Filtrar los contenidos de estas fuentes de información,
agentes educativos, ejercemos como mediadores especiali- leyendo y guardando aquellos que más nos interesen. • Herramientas de organización y etiquetado: Para guar- El PLE es ante todo una actitud, una forma de relacionarse
zados capaces de guiar al aprendiz desde los conocimientos dar enlaces, es mucho más efectivo utilizar herramien- y estar en la red para aprender y compartir. El PLE permite
previos sobre itinerarios académicos y profesionales a ni- 3. Difundir y compartir la información encontrada, comen- tas de etiquetado que añadirlos a los favoritos de nues- a cada estudiante fijar sus propios objetivos de aprendizaje,
veles progresivamente superiores de abstracción y autono- tándola, organizándola y etiquetándola para aportar así tro navegador. Podemos emplear tableros de Symbaloo gestionar y autorregular lo que aprende, así como compar-
mía. Poco tiene de mágico este proceso y sí mucho de tra- un valor añadido. (https://www.symbaloo.com/) o, por ejemplo, list.ly, tirlo con otros. El proyecto de vida académica y profesional
bajo: es necesario que desde el contexto escolar planifique- una aplicación con versión gratuita para organizar los de cada alumno puede entenderse como su PLE vocacional.
mos las actuaciones que contribuyan a crear un contexto Además de apoyarse en nuestra competencia y criterio pro- enlaces etiquetándolos para luego recuperarlos fácil- Cada alumno se interesará por contenidos relacionados con
apropiado, facilitador, para que los estudiantes construyan fesional para organizar y presentar contenidos, la curación mente a través de listas. sus intereses académicos y profesionales y aprovechará los
su vocación a partir de relaciones sustanciales y significati- de contenidos sobre estudios y profesiones sólo será efecti- medios digitales para aprender y preguntar sobre ellos.
va si se adapta al punto de partida, a los intereses y nivel de • Herramientas específicas para curar contenidos: Existen
vas entre la información sobre estudios y profesiones que
desarrollo de nuestros estudiantes. herramientas específicas para hacer el proceso comple-
manejan y su experiencia vital. El PLE vocacional (u OrientaPLE) de nuestros alumnos esta-
to de gestión crítica de contenidos. Una de las más po-
Existe mucha información en internet sobre estudios y pro- ría formado por el conjunto de temas de su interés (etique-
Por tanto, un orientador escolar hace un buen trabajo si, tentes con una versión gratuita es Scoop.it, que permite
fesiones. En principio, como orientadores escolares, po- tas semánticas) y por las herramientas y medios que utilizan
además de conocer información actualizada sobre estudios seleccionar las fuentes de lectura, guardar y etiquetar
dríamos limitarnos a indicar a nuestros estudiantes y a sus para estar al día y aprender sobre ellas. Por ejemplo, una
y profesiones, también conoce suficientemente a sus es- los enlaces por temáticas, añadir un comentario que
familias que se orienten haciendo búsquedas de Google… persona que quiere ser orientadora educativa lee y se forma
tudiantes como para saber qué información necesitan co- aporte un valor añadido o personalizado y, además, di-
De hecho, aunque parezca mentira, este es un argumento continuamente sobre temas relacionados con la evaluación
nocer y cómo presentarla para que pueda ser significativa, fundir en redes sociales que sincronicemos con nuestra
habitual para prescindir de nuestra tarea como orientado- psicopedagógica, la acción tutorial, con la orientación fami-
comprensible y relevante para su proceso de toma de deci- cuenta.
res: todo lo que necesita saber un alumno para orientarse liar, con el asesoramiento en cuestiones de metodología y
vocacionalmente está aparentemente en internet. ¿Ser- siones vocacionales. didáctica, con la oferta de estudios y profesiones… Esas se-
Los orientadores escolares podemos por tanto ejercer de
vimos los orientadores escolares para algo entonces? Por rían las etiquetas semánticas o contenidos de nuestro PLE
Hay una sobreabundancia de contenidos porque, entre curadores o gestores críticos de contenidos sobre estudios
supuesto, nuestro planteamiento es responder afirmativa- vocacional (en nuestro caso, ya PLE profesional, porque ya
otras razones, en la web social todos podemos ser crea- y profesiones, pero, sobre todo, tenemos que enseñar de
mente a esta pregunta y ofrecer argumentos en un mun- somos profesionales de la orientación).
dores. Por ello es necesario saber utilizar herramientas di- manera simultánea a nuestros estudiantes a ser capaces de
do digitalizado. Ya en los años 70 del siglo XX, comenzó a
gitales de filtrado y organización de la información sobre manejar y filtrar la información relevante para su toma de
hablarse de la sobrecarga informativa, también conocida En el caso de un alumno de Secundaria, Formación Profe-
estudios y profesiones. No, no basta con lanzar a nuestros decisiones vocacionales. La idea es que los estudiantes, con
como infoxicación, para hacer referencia a la dificultad que sional o Bachillerato, su PLE vocacional está aún en proceso,
estudiantes a buscar en Google, como ya indicábamos en el el apoyo y guía de los orientadores escolares, puedan selec-
una persona puede tener para comprender un problema y pero conviene “alimentarlo” con elementos como los del
apartado anterior. cionar de manera cada vez más autónoma la información
tomar decisiones debido al exceso de información. siguiente esquema.

ORIENTACIÓN Y TIC USO DE TIC EN ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA
LA VENTANA DE COPOE
PROPUESTAS DE COPOE PARA

1. ¿Qué vas a estudiar y dónde? • Utilicemos las redes sociales más comunes (Facebook,
a. Titulaciones y centros de estudio. Twitter...) como tablón actualizado de información para
nuestros estudiantes, profesores y familias.
b. Descripción de los estudios.
c. Conocimientos y competencias que se desarrollan
en estos estudios.
MEJORAR LA CALIDAD DEL
ETAPA 3: TOMA DE DECISIONES
d. Planes de estudios (asignaturas, módulos que
incluye…). Definimos este momento como la fase más crítica de todo
el proceso, donde si todo lo anterior se ha hecho bien la
SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
2. ¿Para quién es una buena opción? decisión será responsable y realista. Ahora tendremos que
a. Aptitudes y características aconsejables para el
estudiante de estos estudios.
ayudar al alumnado a poner en orden las alternativas, a
analizar sus riesgos y las posibilidades reales de llevarlas a CURSO 2019-2020
b. Asignaturas de ESO, Bachillerato o FP más cabo, asumiendo que pueden darse limitaciones académi-
relacionadas. cas (no llega la nota), económicas o desacuerdos familiares.
En ese caso es necesario establecer más de un itinerario o
c. Acceso: notas de corte y aspectos específicos.
caminos alternativos para aproximarse lo más posible a la
meta elegida. Desde su constitución en 2005, la COPOE siempre ha estado comprometida con la mejora de la calidad del sistema
3. ¿Hacia dónde?
educativo con el convencimiento de que ello es posible desde la orientación educativa. Consideramos que las
a. Salidas profesionales de estos estudios. Esta tercera fase del proceso es quizá la más analógica de siguientes propuestas concretas deberían recogerse en una nueva ley sobre educación:
b. Estudios posteriores que se pueden realizar las tres, pero también existen recursos abiertos que pueden
(grados, posgrados, FP…). servirnos de apoyo, como los siguientes: https://list.ly/~II9yv • Elaborar una normativa básica de ámbito estatal que regule la Orientación Educativa garantizando el
c. Empleabilidad y perspectivas laborales. derecho a la Orientación en todos los niveles educativos y a lo largo de la vida, mediante los recursos humanos
4. ¿Por qué? Encontrando mi lugar a través de lecturas, y materiales necesarios.
CONCLUSIONES
vídeos:
Lecturas: enlaces de internet en los que se habla de Consideramos que las TIC son un elemento que puede con- • La ratio de profesionales de la orientación que se precisa en España es 1/250, un profesional por cada 250
estos estudios, entrevistas a profesionales… tribuir a la calidad en la orientación para el desarrollo de alumnas y alumnos en todas las etapas educativas, tal como recomiendan entidades internacionales como
la carrera, en factores como la participación e implicación la UNESCO.
Comentarios que te pueden ayudar.
del alumnado y la mejora de la orientación recibida. Ade-
Vídeos en YouTube sobre estas titulaciones y más, como hemos destacado en otros artículos (Del Mazo,.
profesiones. • Basar las decisiones relativas en el ámbito de la detección, diagnóstico e intervención en evidencias empíricas,
2018), no debemos olvidar que utilizar las redes profesiona-
Enlaces: a quién seguir en redes sociales, blogs,
rigor científico y la experiencia en orientación de modo que siempre sea imprescindible contar con los
les, presenciales y/o virtuales de profesionales de la orien-
webs… tación de toda España, nos permite no orientar solos. Más profesionales cualificados para la orientación, siendo imprescindible que la titulación requerida para ser
Libros, películas relacionadas… que orientar en red, deberíamos hablar de orientar con red: orientador/a sea Pedagogía, Psicología o Psicopedagogía.
las redes profesionales, presenciales y virtuales, nos permi-
De esta manera, convertimos su búsqueda de información ten consultar dudas y recibir asesoramiento de otras perso- • Exigir la titulación de grado en Pedagogía, Psicología o Psicopedagogía para el acceso a la especialidad de
en una especie de portafolio vocacional en el que el propio nas. Dejemos de ser "llaneros solitarios" y apoyémonos en orientación educativa del Máster Universitario de Formación del profesorado en ESO y Bachillerato, FP y
alumno, de manera activa, va completando lo que sabe so- otros compañeros y compañeras cuando queramos orien- Enseñanza de Idiomas.
bre unos estudios o profesiones. tar para el desarrollo de la carrera.
• Recuperar los programas de Diversificación Curricular especialmente en el nivel correspondiente a 4º de
Las TIC se convierten así en una herramienta fundamental REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el Secundaria, acogiéndonos a la positiva experiencia de más de veinte años en los que estos programas han
para esta segunda etapa de la orientación para el desarrollo
de la carrera:
ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
ayudado a miles de personas con grandes dificultades para alcanzar el Graduado en Educación Secundaria.
De Soroa, J.C., Del Mazo, A., Capó, S., Otero, L. y Zapatero, J. (2019). Maletín OrienTIC:
herramientas digitales básicas para la orientación educativa. Educar y Orientar, la Revista
• Guiemos a nuestros estudiantes a utilizar de manera crí- de COPOE, 10, 94-101.
• Promover la investigación desde la administración educativa y los estudios longitudinales que nos revelen
Del Mazo, A. (2018). Orientación educativa en red. Situación actual y retos de futuro para las
tica los motores de búsqueda de internet y a visitar las comunidades profesionales virtuales de orientadoras y orientadores. Educar y Orientar, la cómo los procesos educativos y de orientación influyen en la inserción laboral y en el bienestar de las personas.
páginas más fiables. Revista de COPOE, 8, 80-83.
Diz Besada, M. (2017). Construyendo vocaciones en la escuela. Revista Creando educación
• Construyamos guías de orientación sobre estudios y Para Todos, 2, 39-41.
Manzanares Moya, A. y Sanz López, C. (2018). Orientación Profesional. Fundamentos y
profesiones adaptadas a nuestro contexto y apoyándo- estrategias. Cuenca: UCLM.
nos en herramientas como los blogs y websites. Reig, D. (2010). Content curator, Intermediario del conocimiento: nueva profesión para la web
3.0. En: http://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curator-web-3/
• Presentemos información útil en formatos digitales con Watts, A. (2009). The relationship of Career Guidance to VET. Paris: OECD. Recuperado de:
http://www.oecd.org/edu/skills-beyond-school/44246616.pdf
herramientas como Genial.ly, Padlet, Canva, YouTube...

LA VENTANA DE COPOE PROPUESTAS DE COPOE PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. CURSO 2019-20.
• Establecer la obligatoriedad de que existan orientadores educativos en todos centros integrados de Formación • Garantizar un espacio horario destinado a la tutoría lectiva en todas las etapas educativas, obligatorias y
Profesional, superando la situación actual en la que centros de algunas comunidades autónomas los tienen y no obligatorias, desde educación infantil y primaria hasta bachillerato y ciclos formativos de grado medio y
otros no, garantizándose así el necesario apoyo psicopedagógico que también necesita el alumnado de FP. superior.
• Potenciar la orientación profesional para combatir la brecha de género y fomentar desde la orientación la • Incluir las competencias transversales en la Formación Profesional para que puedan recogerse contenidos
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. relativos a la gestión emocional, habilidades sociales y trabajo en equipo.
• Evitar que las desigualdades territoriales en personal de orientación y apoyo educativo discriminen al • Tener en cuenta que las causas del fallecimiento de los menores son: tráfico, drogadicción y suicidios. Por
alumnado en función de su residencia. Es necesario establecer un presupuesto mínimo y suficiente por plaza consiguiente, trabajar en la prevención desde la acción tutorial, con un sistema educativo que trabaje por una
escolar en todo el Estado. formación integral, superando arcaicos planteamientos basados únicamente en el aprendizaje de contenidos
instrumentales.
• Prestigiar la Formación Profesional para que resulte más atractiva para el alumnado como una opción
tan buena como la Universidad con campañas en medios de comunicación y portales en Internet donde el • Mantener la prueba de acceso a la Universidad, pues universaliza el derecho a la educación colocando al
alumnado comparta su experiencia en las redes mediante audiovisuales lo que resultará más significativo alumnado en igualdad de oportunidades para cualquier estudio y desde cualquier opción de bachillerato o
para el alumnado cuando toma su decisión vocacional. prueba de acceso.
• Elaborar un currículo básico y una ordenación educativa estatal para una coherencia interregional entre • Establecer que en todas las comunidades autónomas se pueda acceder desde cualquier título superior de
currículos. Formación Profesional a cualquier grado universitario, eliminando las prioridades en el acceso que existen
en algunas comunidades lo que genera importantes e inexplicables desigualdades.
• Definir un catálogo de necesidades específicas de apoyo educativo para todo el Estado para dar coherencia
a los criterios con que se realiza la detección, diagnóstico e intervención en las Comunidades Autónomas. • Incorporar adaptaciones en las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio y superior, tal
como se hace en la Universidad, para alumnado con NEAE.
• Destacar el papel de la Orientación Educativa y la Psicopedagogía en el sistema educativo, tanto en la
formación inicial y continua del profesorado como en la práctica educativa. La calidad del sistema educativo • Hacer posible la calidad de la educación dotando de recursos, tanto humanos como materiales, que la
precisa de docentes que conozcan cómo motivar al alumnado y responder a su diversidad en todas las etapas orientación vocacional y construcción del proyecto de vida se trabaje desde la etapa infantil, en todas las
educativas, también en las no obligatorias. etapas tanto obligatorias como no obligatorias.
• Mejorar el sistema de selección del profesorado, que deberá sustentarse en las competencias didácticas y • Crear equipos de orientación en todas las escuelas y centros educativos en el marco de una red territorial de
psicopedagógicas. equipos multiprofesionales, que permita coordinar un trabajo en red con los servicios sanitarios y sociales.
• Contar con los especialistas en orientación para la formación de los futuros docentes en las titulaciones de • Modificación del Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones
grado y en los másteres de formación del profesorado. relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación
Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades
• Aprobar un Plan Estatal por la Educación Inclusiva que recoja los valores esenciales de la ciudadanía, sus de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria para que la materia de Psicología tenga también preferencia
territorios, lenguas y culturas, así como la diversidad funcional de sus alumnos y alumnas, apostando por de ser impartida por los especialistas en Orientación Educativa. Del mismo modo, limitar toda docencia del
un sistema inclusivo y una escuela inclusiva, que sea una organización de aprendizaje (alumnado, familias y profesional de la orientación en Secundaria a la materia de Psicología, ya que otro tipo de materias limitan la
docentes) y una escuela como espacio de construcción de una ética de la equidad. Que contemple medidas dedicación del profesional a la orientación educativa y vulnera el derecho del alumnado a la misma.
concretas para que “ningún alumno o alumna se quede atrás” y que “todo el alumnado alcance el éxito
escolar y desarrolle al máximo sus potencialidades” sea cual sea el origen de su necesidad específica: • Crear un centro estatal de recursos para la orientación vocacional que permita trabajar el proyecto de vida
desventaja social, discapacidad funcional, altas capacidades intelectuales o dificultades para el aprendizaje. personal y profesional del alumnado, desde Infantil hasta etapas no obligatorias, con los necesarios recursos
humanos y materiales.
• Disminuir la ratio de alumnado por docente en el aula, recomendando 1/15 en las etapas de educación infantil,
primaria y secundaria obligatoria, promoviendo el segundo docente el aula para introducir metodologías más • Hacer realidad el derecho a la orientación también de las personas adultas con la presencia de profesionales
innovadoras y enseñanza más personalizada. de la orientación, especialmente en procesos directamente relacionados con la orientación como “Acredita”.
• Potenciar la educación emocional en todo el sistema educativo, destacando la presencia de la misma en el

espacio destinado a la tutoría lectiva.
90 NÚMERO 911 :: NOVIEMBRE 2018

2019 EDUCAR Y ORIENTAR :: LA REVISTA DE COPOE 91
LA VENTANA DE COPOE
MIRANDO LA ACO-EP Mirando los 10 años profesionales dedicados al INEM desde la distancia de un jubilado el resumen es muy positivo: seguí
trabajando con altos niveles de libertad y de criterio profesional, contribuí a desarrollar las redes de Orientación Profesional
DESDE LA PERSPECTIVA y a promocionarla en el sistema de secundaria en Catalunya. Los compañeros y compañeras del COP sembramos muchas
semillas en la década de los 80’s, unos en Catalunya fundando la ACO-EP (Asociación Catalana de Orientación Profesional y
HISTÓRICA
Escolar), otros participando en congresos estatales y europeos, y algunos en misiones de cooperación por latino-América.
La creación de la red de orientación profesional en España por los servicios públicos de Empleo en 1978 dio un gran
impulso a la profesión. Posteriormente, en 1983 se crean y consolidan los EAP y el “Gabinet d’Orientació Educativa” de
secundaria que publicó y desarrolló el plan de Orientación Profesional de Cataluña. En él pudimos colaborar activamente
todos los orientadores del Inem de Barcelona desarrollando las guías para los alumnos y los tutores de todos los institutos
de Bachillerato de Cataluña, a los cuáles formamos en técnicas de Información Profesional y elección de estudios.
ASSOCIACIÓ CATALANA D’ORIENTACIÓ
ESCOLAR I PROFESSIONAL (ACO-EP) Y en este contexto se crea la ACO. Los actores antes comentados desarrollamos diversas reuniones en el local que ocupaba
el COP (Centro de Orientación Profesional del INEM) en la calle Joaquín Pou de Barcelona, hasta que el 18 de abril de 1986
# Por Dionisio Ortiz Samper. nace como Asociación de profesionales de la Orientación y asociada como miembro a la AIOSP (Asociación Internacional de
Orientación Escolar y Profesional). Desde 1983 varios miembros estábamos asociados a la AEOEP (Asociación Española de
Orientación Escolar y Profesional), presidida en aquellos años por la profesora Elvira Reppeto.
En esta breve reflexión personal sobre la Asociación Catalana de Orientación Escolar y Profesional (a partir de ahora ACO) Sus finalidades principales vienen recogidas en los estatutos fundacionales como:
voy a utilizar como recurso principal mis vivencias y recuerdos, mejorados con la lectura de las publicaciones realizadas por Potenciar el rol y las tareas de los orientadores en todos los ámbitos de actuación: profesional, escolar,
María Luisa Rodríguez y Rafel Bisquerra, fundadores de la ACO y socios actuales. También quiero expresar mi agradecimiento vocacional i impulsar y desarrollar la actividad profesional: formación de sus asociados, soporte a la
a Joan Riart por sus publicaciones de referencia y con quien compartí el honor de crear la primera piedra de la Orientación investigación y promoción de la actividad, colaboración con entidades públicas y privadas y asociaciones de
Profesional en el Colegio de Psicólogos de Cataluña: El grupo de Orientación Profesional que dejó su huella con algunas Cataluña, España y a nivel internacional, organizar Congresos y Jornadas en los ámbitos de su competencia….
publicaciones.
A Rafel Bisquerra y a María Luisa Rodríguez, a Joan Riart, a Sebastián Rodriguez Espinar, a Santi Martí del COP, al compañero Entendiendo la orientación como un proceso dirigido a todas las personas a lo largo de su vida y en todos
del SOEV de Barcelona Luis Hornero, a Ricardo Ferrer y los servicios de orientación profesional del Inem de Barcelona, a los aspectos: desarrollo integral de la persona, procesos de aprendizaje, desarrollo de carrera profesional y
Francesc Falgueras desde Sarriá y a los servicios de orientación profesional del Instituto Municipal de Educació de Barcelona prevención para el desarrollo humano.
quiero dar las gracias y dedicar estas frases. Entre todos hicimos posible la creación de la ACO y facilitamos la interrelación
entre los diversos profesionales, servicios, entidades y asociaciones de orientación en unos momentos de la Historia, que
hoy podemos decir que marcaron el resurgir de la Orientación Profesional en Cataluña. Si no recuerdo mal el primer Presidente fue Francesc Falgueras al que han seguido profesores de Pedagogía como Rafel
Bisquerra y María Luisa Rodríguez o profesionales de la orientación profesional como José Julio Hernández, Sofía Gallego,
Los inicios de la Orientación Profesional en Cataluña se remontan a los primeros años del siglo XX, aunque la guerra civil Mercè Armengol o nuestra actual presidenta Montserrat Núñez. Todos ellos han puesto una gran dedicación desinteresada
y el franquismo generaron un apagón. En Barcelona, el impulsor del Instituto Psicotécnico Emilio Mira y López, llevó la y han hecho posible que la ACO continúe su labor a favor de la Orientación Profesional dejando a lo largo de estos años
Orientación y la Selección de Personal a su máximo esplendor durante la República y dimitió en 1939 y se exilió en Londres centenares de profesionales formados, participación en diversos proyectos de investigación, colaboraciones con las
y posteriormente en Buenos Aires. Su manual de Orientación Profesional publicado años más tarde, fue un referente para administraciones de los ámbitos educativos, laborales y de juventud a nivel municipal, provincial y de toda Catalunya.
los estudiantes y profesionales. El Instituto Psicotécnico se convirtió con los años en Instituto de Psicología Aplicada y
Psicotecnia de la Escola Industrial, dependiendo de la Diputación de Barcelona. Los servicios provinciales de educación y En el 2011 celebramos los 25 años oficiales y desde nuestra incorporación a COPOE hemos iniciado una fase de colaboración
sus SOEV provinciales fueron el embrión de los actuales EAP, creados en 1983. Durante esta época van surgiendo servicios profesional con la otra asociación referente de los orientadores educativos en Cataluña ACPO, recién creada a partir de la
municipales en grandes localidades del entorno metropolitano. asociación de profesionales de los EAP de Cataluña. Con ellos hemos llevado a cabo con notable éxito varios proyectos
formativos con el soporte de COPOE y los congresos internacionales de Orientación para una Sociedad Inclusiva, celebrados
Corrían los años 70 y las facultades de Filosofía y Letras iban generando especialidades que formaron a los primeros en Barcelona en los años 2014 y noviembre de 2017, contando también con el apoyo de las entidades socias de COPOE y su
licenciados que posteriormente nos dedicamos a la Orientación Profesional. Yo pasé por la Facultad de la UB entre los años Junta Directiva. De hecho, hemos iniciado un proceso de fusión entre las dos asociaciones de orientación de Cataluña que
1968 y 1973 y tuve la fortuna de coincidir con el despliegue de las nuevas especialidades de Psicología y Pedagogía, que esperamos culmine durante 2019.
fueron creando sus nuevas licenciaturas y formando las primeras generaciones de profesionales de la Orientación, de la
Selección, de la Psicología, de la Pedagogía. Un recuerdo para las amigas y socias de ACO que no he comentado hasta ahora. También a Ana Soms, Catalina Muñoz,
Sandra Aguilera, Ester Álvarez, Maria Àngels Colomer, Teresa Illa, Montse Oliveras, Laura Rivero, Carla Mazzucato. También
En mi caso, la elección de la especialidad de Psicología del Trabajo y las Organizaciones me condujo al ámbito de trabajo de a Mirta y Estíbaliz y las nuevas incorporaciones.
recursos humanos en una gran empresa industrial del barrio de Pueblo Nuevo de Barcelona. Para los de más edad comento
que era conocida como “Iberia, la televisión superior a la mejor”. Trabajé en ella hasta su liquidación debida al fracaso en Finalmente una gran referencia a mi amigo Andrés González, que desde el tenis me hizo reencontrarme con la ACO años
su adaptación a la TV en color. De ahí al paro; del Paro a los servicios de Empleo Público como Consejero de Orientación después.
Profesional desde 1978. Fueron años de otras crisis económicas, políticas y sociales que transformaron el país y lo situaron
en democracia y en el punto de despegue de una enorme transformación económica y social. Y eso es todo, amigos y amigas orientadores. Sabréis excusar los lapsus de memoria de un jubilado.

LA VENTANA DE COPOE
CRÓNICA DEL ENCUENTRO DE COPOE CON EL PRESIDENTE DEL GOBIERNO

DE ESPAÑA, PEDRO SÁNCHEZ, Y LA MINISTRA DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
PROFESIONAL, ISABEL CELAÁ
En representación de la COPOE acudió su presidenta, Ana Cobos Cedillo y junto a representantes de la empresa,
el sector de la innovación y tecnología, así como de la Formación profesional, se trataron los siguientes asuntos
con las siguientes aportaciones:
• Para que la Formación Profesional llegue al alumnado y sus familias es necesario que se fomente la Orientación
Educativa y Vocacional pues no basta con informar mediante campañas informativas, sino que es necesario
orientar a las personas para que la formación profesional contribuya al desarrollo de su proyecto vital. La
Orientación es un proceso que acompaña a las personas a lo largo de toda la vida.
• Para hacer posible una Orientación eficaz es imprescindible que se haga una mayor inversión y que la ratio de
profesionales de la Orientación en España se acerque a la que recomiendan los organismos internacionales
cualificados: 250 estudiantes por orientador/a.
• La Formación Profesional necesita una revisión para un cambio profundo que se adapte a los tiempos actuales
caracterizados por las tecnologías y la digitalización de los medios.
• Es necesario conectar la práctica laboral con la formación en los centros educativos, actualizando los contenidos
teóricos y promoviendo el aprendizaje práctico, así como la formación dual en centros de trabajo.
• Hay que hacer una campaña de visibilización en los medios para que aumente prestigio social de las profesiones
a las que se accede por la FP.
• Es necesario llegar a los jóvenes para que conozcan la FP y la contemplen como una buena opción formativa.
# Por Ana Cobos Cedillo. Presidenta de COPOE. La forma de llegar a ellas y ellos es mediante los medios audiovisuales con los que ellos se comunican
habitualmente. Se necesitan campañas de impacto con estética juvenil.
E
• Es imprescindible fomentar la Formación Profesional Básica como medida compensatoria y alternativa al
abandono escolar temprano de modo que todas las personas tengan una cualificación profesional por mínima
L 29 de agosto de 2019 nuestra Confederación fue convocada a una reunión para tratar
sobre la Formación Profesional, dentro de la ronda de contactos que el presidente
que sea y “nadie se quede atrás”.
• La Formación Profesional debe contribuir a la igualdad y a acabar con la brecha de género que existe en la
del Gobierno en funciones, Pedro Sánchez está realizando con el fin de configurar un
distribución del trabajo en nuestro mundo por la que las mujeres tienen el riesgo que quedar detrás en las
programa de gobierno. El presidente estuvo acompañado por la Ministra de Educación
tecnologías más innovadoras. Para trabajar en ello es imprescindible que se fomente la Orientación educativa.
y Formación Profesional, Isabel Celaá y el Secretario de Estado, Alejandro Tiana.
• La Formación Profesional debe tener en cuenta a las personas con diversidad funcional, pues mediante la
Agradecimos mucho la invitación a la reunión, valorando de forma muy positiva que
cualificación profesional se logra la inserción social y laboral de las personas y por consiguiente, su bienestar.
en la elaboración de un programa de Gobierno se cuente con la participación de
profesionales expertos en cada sector. • Hay que hacer investigaciones en Formación Profesional y Orientación para saber qué metodologías didácticas
funcionan, cómo es la inserción profesional, qué perfiles profesionales necesita el mercado de trabajo,
etcétera. En definitiva, se trata de que en Educación y en Formación Profesional se tomen decisiones avaladas
siempre por los resultados de la investigación educativa.

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA Pulsa sobre las imágenes para ampliar la información
INGLÉS 2P - ADAPTACIONES CURRICULARES BÁSICAS SERAPIS TDAH. ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR EL DESARROLLO INTEGRAL
EQUIVALENTE A 2º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA AA.VV. 2019. Madrid: CEPE. 144 páginas.
Isabel Catalán Sancho y Silvia Oria Roy. 2019. Madrid: CEPE.
Proyecto ACB SERAPIS en sí no es un material para suplir a los libros de textos al uso en los El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) es el trastorno
centros educativos, sino que está concebido para un alumnado que acumula un cierto nivel de más prevalente en población infanto-juvenil.
“retraso escolar en sus aprendizajes” y necesitan un programa graduado para adquirir aquellos
elementos de niveles previos que les posibiliten seguir aprendiendo, al mismo tiempo que Uno de cada 20 niños lo padece, pero aún sigue siendo un gran desconocido, llegando
conseguir los objetivos y contenidos mínimos de cada nivel educativo en base al currículo. incluso a ser ninguneado y negado su existencia. Esta oposición no hace más que
generar una mayor incomprensión y estigmatización hacia unos chicos y chicas que
Este material se puede considerar como adaptaciones no significativas si el nivel del desfase se encuentran en una posición de vulnerabilidad, incidiendo directamente sobre su
curricular se sitúa en no más de un curso de desfase curricular, situándose como un programa desarrollo personal.
de refuerzo. Cuando el desfase curricular es superior a dos o más cursos estaríamos hablando
de adaptaciones curriculares significativas, debiendo seleccionar el cuaderno correspondiente Este libro pretende ofrecer mayor visibilidad, comprensión y, sobre todo, herramientas
al curso que cuyas competencias y contenidos tiene aún por adquirir ese alumno/a. para impulsar el desarrollo integral de estos chicos y chicas. Dividido en sus diferentes
esferas (escolar, emocional, social, conductual y familiar) expone, de una manera
Sistemáticamente se van apoyando estos aprendizajes con técnicas de estudio, refuerzo, eminentemente práctica, las dificultades inherentes a cada una de ellas y se proponen
modelado, moldeamiento y atenuación de ayudas,… que propician la generalización de sus técnicas, estrategias y ejercicios para mejorarlas.
aprendizajes.
CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LECTURA DE PALABRAS

LA ENTREVISTA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES. HABILIDADES Y
VOLUMEN 1. LECTURA
ESTRATEGIAS PARA EL DIAGNÓSTICO EFICAZ DEL DSM-5®
James Morrison y Kathryn Flegel. 2017. Madrid: CEPE. 497 páginas. ESCRIBIENDO NARRACIONES Y DESCRIPCIONES
VOLUMEN 2. ESCRITURA
“Este texto sumamente accesible está diseñado para ayudar a los clínicos Lucía Roldán Prego y Rosa María González Seijas. 2019. Madrid: GiuntiEOS.
principiantes a entrar en el mundo de la entrevista y la evaluación de la salud
mental de niños y adolescentes. Dos psiquiatras experimentados comparten su
considerable experiencia con varios tipos de enfoques de entrevistas, múltiples Es fundamental tener en cuenta que para aprender a leer y escribir es necesario poner
niveles de desarrollo infantil y el uso práctico de DSM-5. Su prosa clara incluye en marcha procesos cognitivos de alto nivel y de bajo nivel. El conocimiento alfabético
entrevistas clínicas reales que traen el material vívidamente a lo real”. (correspondencia letra-sonido y sonido-letra) es un ejemplo de procesos de bajo nivel
Gregory K. Fritz, MD, profesor y director, División de Psiquiatría Infantil y en la lectura, que deben ir automatizándose con una instrucción adecuada.
Adolescente, Warren Alpert Medical School of Brown University.
La planificación de la escritura es un ejemplo de proceso de alto nivel que se debe
“Un excelente recurso tanto para el clínico con experiencia como para el estudiante de posgrado de inicio. La integración de los criterios realizar de manera reflexiva. Al mismo tiempo, varios estudios han demostrado que la
del DSM-5 con el desarrollo del niño y del adolescente hacen de éste un libro único en su clase. Además del diagnóstico, dado su contenido instrucción en la lectura puede mejorar la escritura y que ésta, a su vez, puede tener
bien organizado, enfoque de desarrollo y ejemplos de casos aplicables e interesantes. Me encantó la primera edición y recurro a ella con un impacto positivo en el desarrollo de la lectura. Por lo tanto, un uso combinado de
frecuencia – la segunda edición es aún mejor. Cada clínico que evalúa o trata a los niños debe tener Una copia de este libro en su estante”. la instrucción en las dos habilidades puede ser eficaz para el alumnado y valioso para
los educadores, porque les ayuda a centrarse en la prevención y/o la intervención en
Ellen Braaten, PhD, Departamento de Psiquiatría, Massachusetts General Hospital/Harvard Medical School. alumnos con y sin dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Este material está formado por dos cuadernos. El primero de ellos se titula “Conciencia
“Esta importante segunda edición coloca de manera efectiva el arte y la ciencia de las entrevistas clínicas de niños y adolescentes dentro fonológica y lectura de palabras” y consta de tres unidades:
del contexto del DSM-5. Los ejemplos de casos y los guiones de entrevistas la convierten en una valiosa ayuda para los clínicos que
Unidad 1. Actividades de conciencia fonológica.
trabajan diversos casos con condiciones de salud mental. Los psicólogos con labor clínica, de consejería y de escuela deben considerar la
suma de esta segunda edición a su biblioteca. El cuestionario para padres, que reúne información biopsicosocial clave relativa al pasado y Unidad 2. Actividades para el refuerzo de la vía subléxica.
el presente funcionamiento, será especialmente útil para la toma de decisiones de diagnóstico y planificación del tratamiento. Unidad 3. Actividades para el refuerzo de la vía léxica.
John S. Carlson, PhD, NCSP, director, Programa de Doctorado en Psicología Escolar de la Universidad Estatal de Michigan. El segundo es “Escribiendo narraciones y descripciones” y consta de dos unidades:
Unidad 1. Aprendemos a planificar narraciones.
Unidad 2. Aprendemos a planificar descripciones.

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