CAPÍTULO III

CAPÍTULO III
La dimensión pedagógico didáctica. (Frigerio, G. y Poggi, M.)
Acerca de las prácticas pedagógicas y de la transposición didáctica. La conducción debe

trabajar sobre el currículum prescripto (propuesta oficial formalizada en un diseño
curricular) y el currículum real (currículum en acción)
En capítulo se debe indagar y construir un saber acerca del triángulo didáctico

(conocimiento, docente y alumno).La observación como dispositivo de trabajo y
procedimiento esp4ecífico de los equipos de conducción.
La observación requiere el cumplimiento de un dispositivo de cinco etapas:
1) La preparación de la entrada al territorio: esta fase incluye la negociación de la entrada

al territorio y la confección de instrumentos para la recolección de la información acerca
de lo observado. Los aspectos a observar hacen referencia a: relación del docente con el
contenido, organización de la clase, modalidad vincular favorecida por el docente y
selección y utilización de textos y recursos.
2) La entrada al territorio.
3) Las reglas que se observarán durante la “estadía” en el territorio: para que la

información que se obtenga sea rigurosa es preciso a “secuencias” (temáticas
conceptuales). Ello permite a cada docente un desarrollo completo de su propuesta de
trabajo.
4) La salida y de aspectos: debe tener consideraciones generales acompañadas de

algunos comentarios y de aspectos valiosos que se hayan observado y que serán
devueltas al docente.
5) El trabajo institucional después del pasaje por el territorio: esta etapa consiste en
transformar la información recogida en un insumo para el trabajo institucional. La
devolución debe efectuarse en un registro pedagógico en el que se incluyan propuestas
alternativas sobre aspectos en los que es necesario introducir cambios.
Acerca de la evaluación
Es el proceso de recolección de información necesaria y el análisis que permite construir

un saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar decisiones. Los equipos
de conducción deben efectuar la evaluación de los logros de los alumnos, lo que permite
cumplir con la función de acreditación y certificación. También debe efectuarse la
evaluación de los alumnos como indicador de la calidad de las prácticas docentes. Ello
permite redefinir, consolidar o modificar las mismas.
CAPÍTULO III
La dimensión pedagógico didáctica. (Frigerio, G. y Poggi, M.)
1. 1- Acerca de las prácticas pedagógicas y de la transposición didáctica. Toda

organización incluye aprendizajes, ritos, rutinas, y costumbres, prácticas y procedimientos
como actividades necesarias a su mantenimiento, pero las instituciones educativas, se
diferencian por tener como proyecto, brindar enseñanza y asegurar aprendizajes.
2. Prácticas pedagógicas, ¿Qué entendemos por ellas? Pueden entenderse como

aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y
un vinculo entre los alumnos y el conocimiento. Las prácticas pedagógicas están
estrechamente vinculadas con la transposición didáctica.
3. 2- El papel de los equipos de conducción en la dimensión pedagógico- didáctica.

Para mejorar la calidad de las prácticas educativas, será necesario volver a enmarcar las
prácticas pedagógicas, propuestas en el curriculum. Por ello será vital retomar el
curriculum prescripto. Es decir, el modo en que el Estado define y explicita su compromiso
con la sociedad en materia de educación.
4. El contrato pedagógico- didáctico. Define la tarea, el sistema de deberes y derechos

recíprocos, supone el consentimiento mutuo a partir de la explicitación y conocimiento de
las reglas de juego. El mismo se establecerá con los alumnos
5. 3- La observación como dispositivo de trabajo y procedimiento específico de los

equipos de conducción. El curriculum en acción puede observarse en los espacios que
los docentes promueven el encuentro entre alumnos y conocimientos. Por ello la función
de la observación debe ser resignificada como un momento importante de la actividad
escolar y una fuente de intercambio para el mejoramiento de las prácticas.
6. La observación como procedimiento sistemático requiere el cumplimiento de un

dispositivo de cinco etapas: a. La preparación de la entrada al territorio. b. La entrada al
territorio. c. Las reglas que se observarán durante la estadía en el territorio. d. La salida
del territorio. e. El trabajo institucional después del pasaje por el territorio.
7. 4- ¿Qué es la evaluación? Es un mecanismo de aprendizaje, como un procedimiento

para obtener información y construir un saber acerca de las instituciones educativas para
su mejoramiento.
8. ¿Qué obstáculos suelen encontrarse? Objetivamente: la complejidad de las misiones

y objetivos generales de los sistemas educativos componen un todo complejo, y para la
evaluación es difícil establecer parámetros. la tradicion de evaluación se limita a controles
individuales y descontextualizados.
9. Subjetivamente: la palabra evaluación suele despertar fuertes inquietudes y
resistencias. Podrán superarse a partir de una adecuada utilización de la misma. En
primer lugar, se debe comunicar que la finalidad de la evaluación es identificar
deficiencias y logros institucionales, con la intención de planificar estrategias de
superación o consolidación de los mismos. En segundo lugar, se debe comunicar que la
finalidad de la misma no es responsabilizar a los actores por los fracasos, sino
comprometerlos para que el esfuerzo individual sea un logro colectivo.
10. Aspectos de la evaluación: a) Constituye un aspecto insoslayable de todo proceso

de formación y debería convertirse en una instancia de aprendizaje. b) No implica solo un
producto, sino que ella misma constituye un proceso. c) La modalidad de la misma,
constituye parte del contrato pedagógico que el docente establece con el alumno, así
como también parte del contrato organizacional que el equipo directivo establece con los
docentes. d) Aquel que va a ser evaluado debe conocer a priori lo que se espera de su
producción, así como los criterios de medición y/o conceptualización que se aplicaran a la
misma.
11. La evaluación institucional. Es el proceso de recolección de información y el análisis

que permite construir un saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar
decisiones. Para la misma, es conveniente diferenciar tres tipos de actividades: a) Las
que conciernen al logro de los objetivos sustantivos pedagógicos –didácticos. b) Las que
son requeridas para el mantenimiento del sistema. c) Las que implican la necesaria
articulación con otras instituciones y con la sociedad en su conjunto. Para cada una de
ellas, pueden diseñarse procedimientos específicos de evaluación, y definir la
conveniencia de un evaluador externo y/o interno.

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Acerca de las prácticas pedagógicas y de la transposición didáctica. La conducción debe

En capítulo se debe indagar y construir un saber acerca del triángulo didáctico

La observación requiere el cumplimiento de un dispositivo de cinco etapas:

1) La preparación de la entrada al territorio: esta fase incluye la negociación de la entrada

3) Las reglas que se observarán durante la “estadía” en el territorio: para que la

4) La salida y de aspectos: debe tener consideraciones generales acompañadas de

Es el proceso de recolección de información necesaria y el análisis que permite construir

La dimensión pedagógico didáctica. (Frigerio, G. y Poggi, M.)

1. 1- Acerca de las prácticas pedagógicas y de la transposición didáctica. Toda

2. Prácticas pedagógicas, ¿Qué entendemos por ellas? Pueden entenderse como

3. 2- El papel de los equipos de conducción en la dimensión pedagógico- didáctica.

4. El contrato pedagógico- didáctico. Define la tarea, el sistema de deberes y derechos

5. 3- La observación como dispositivo de trabajo y procedimiento específico de los

6. La observación como procedimiento sistemático requiere el cumplimiento de un

7. 4- ¿Qué es la evaluación? Es un mecanismo de aprendizaje, como un procedimiento

8. ¿Qué obstáculos suelen encontrarse? Objetivamente: la complejidad de las misiones

10. Aspectos de la evaluación: a) Constituye un aspecto insoslayable de todo proceso

11. La evaluación institucional. Es el proceso de recolección de información y el análisis

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